MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SATIPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
“CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”

ÁREA DE INGLES

PLAN ANUAL

GRADO PRIMERO

SATIPO – PERÚ

2022
 INSTITUCION EDUCATIVA
“CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
 INSTITUCION EDUCATIVA
“CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”

PLAN ANUAL PRIMER GRADO SECUNDARIA 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : SATIPO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Francisco Bolognesi
1.3. ÁREA : Ingles
1.4. GRADO : 1°
1.5. SECCIONES : Única
1.6. HORAS SEMANALES : 3 horas
1.7. NIVEL : Secundaria
1.8. DIRECTOR : José Luis Gozar Aylas
1.9. COORDINADOR DE ÁREA : Maribel De la Cruz Carhuamaca
1.10. DOCENTE RESPONSABLE : Roxana Gabriela Huaman CHipana

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

ENFOQUE COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLES

Se comunica  Obtiene información del texto  Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.
oralmente en Inglés oral en inglés.  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Infiere e interpreta  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés.
información del texto oral en
inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla
CIUDADADANIA
ACTIVA el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
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 Utiliza recursos no verbales y

para verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral en Inglés
 Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
escrito en inglés. con vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta información  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos del texto escrito en inglés.  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
de texto en Inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el informa-ción relevante y complementaria.
contenido y contexto del texto  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
escrito en Inglés.
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés a la  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
situación comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas básica.
en inglés de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona
Escribe en Inglés cohesionada. sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
diversos tipos de  Utiliza convenciones del adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
textos lenguaje escrito en inglés de  Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
forma pertinente. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés.

III. MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL:

FACTORES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO OPORTUNIDADES PARA CONTEXTUALIZAR DEMANDAS CON QUE
CONOCIMIENTOS, ESTRATEGGIAS, RECURSOS, ETC. PROPOSITOS DE
PRENDIZAJE DEL
CNEB SE PUEDEN
RELACIONAR
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1. CONTEXTO FAMILIAR  Padres no realizar un seguimiento de los aprendizajes a sus  Acceso a las TICs. (tabletas) acceso a internet en la  Acceso de internet para le
(Aspectos de la cultura familiar que afectan o potencian hijos. I.E institución.
los aprendizajes)  Desconocimiento de los padres por falta de educación.  Movilidad para desplazarse a la ciudad.  Movilidad escolar.
Características de los padres, actividades cotidianas de  Realizan actividades agrícolas de manera permanente.  Terrenos actos para el cultivo de productos de la zona.  Donación de plantas para el cultivo
las familias, tipos de familia de donde proceden los  Escasos recursos económicos.  Apoyo social por parte municipio del centro poblado. sostenible.
estudiantes, actividades rutinarias de los niños en los  Familias disfuncionales.  Orientaciones sobre educación sexual por parte de la  Medicamentos para prevención de
 Desinterés por el estudio de los estudiantes en sus tiempos posta. ciertas enfermedades.
tiempos libres.
libres.
 No tienes una buena alimentación.
2. CONTEXTO DE LA IE  Docentes que portan sus propios materiales  Mejorar lo valores en el hogar y la
(Aspectos de la cultura escolar que afectan o potencian educativos. comunidad.
los aprendizajes)  Charlas orientadas al trabajo pedagógico realizado por  Compra urgente de materiales
 Falta de consolidación de valores. un psicólogo. educativos.
Características del currículo oculto.
 Carencia de materiales educativos.  Servicio de un psicólogo y/o
Formas de relación entre los actores educativos.  Fortalecer el clima institucional.
Buenas prácticas de la IE. psicopedagogo.

3. CONTEXTO LOCAL DE LA IE.  Terrenos agrícolas actos para el cultivo de diversos  Mejora su economía familiar.  Uso racional de los terrenos.
Principales oportunidades, potenciales. productos de la zona.  Intercambia de saberes, conocimientos y experiencias  Unificar conocimientos para un mismo
Potencialidades productivas, socioculturales y  Existencia de la pluriculturalidad. diversas. objetivo.
tecnológicas. Valoracion de la cosmovisión, sentido de  Escaso uso de la tecnología en sus actividades agrícolas.  Amplían el campo de conocimientos para los retos y  Gestionar la adquisición de recursos
pertinencia / identidad.  Realiza actividades deportivas. desafíos. tecnológicos.
Otras potencialidades y recursos para el aprendizaje  Confraternizar y desarrollar actividades motrices y  Gestionar infraestructuras deportivas.
fortaleces sus relaciones sociales.
(saberes, experiencia de la familia y comunidad, medio
natural, etc.)

4. CONTEXTO NACIONAL  Mayor presupuesto para el sector educativo.  Mayores logros educativos.  Eliminar la corrupción y el aumento en
Prioridades de la política educativa nacional.  Actualizar el CNEB acordes a las nuevas tendencias  Innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje el PBI.
Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a educativas. para del siglo XXI  Actualización gratuita para la docente
influir en el ámbito educativo.  Implantación de tecnología.  Apertura a la globalización. y la asesoría para los especialistas.
 Convenios internacionales.
5. CONTEXTO NACIONAL  La corrupción con sus diferentes niveles.  Lucha frontal contra la corrupción.  Formar personas integras que tenga
Principales factores de contexto global, relacionados con  Conservación del medio ambiente.  Concientización en la preservación del medio la capacidad de ser honestos y
el contexto nacional, regional y local, que tienen un  Pérdida de valores. ambiente. transparentes.
impacto educativo.  Avances tecnológicos.  Rescatar los valores positivos.  Proteger los recursos naturales.
 Entrar al mundo de la educación digital.  Concienciar a los padres sobre la
importancia de la formación de
valores.
 Capacitación permanente en
tecnología.

IV. MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS DEL ÁREA DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA

¿QUÉ ES LO QUE LES FALTA APRENDER A LOS ESTUDIANTES?

DPCC Construye su identidad: 48%  Autorregular sus emociones y reflexionar sobre su conducta
Convive y participa: 45%  Le falta interactuar con personas fuera del entorno y manejar conflictos
CIENCIAS SOCIALES Construye interpretaciones: 18%  Manejo de información para poder interpretar
Gestiona el espacio y ambiente: 24%  Conciencia ambiental
Gestiona recursos económicos: 12%  Nociones de ahorro
EDUCACIÓN RELIGIOSA Construye su identidad: 60%  Asumir su identidad religiosa
Asume su experiencia personal: 30%  Construir un proyecto de vida en función de los valores del evangelio
E.P.T. Gestiona proyectos:43%  Asumir retos para gestionar proyectos y habilidades técnicas para producir

ED. FÍSICA Autonomía en su motricidad:50%  Adquirir conciencia en cuanto a su alimentación saludable e higiene personal
Asume vida saludable:20%
Interactúa a través de sus habilidades:60%
COMUNICACIÓN Comunica oralmente: 34%  Expresar sus ideas en forma lógica
Lee: 30%  Inferir e interpretar la información del texto
Escribe: 25%  Uso adecuado de la ortografía y caligrafía
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica:40%  Compartir sus creaciones con una visión empresarial
Crea proyectos:55%
INGLÉS Comunica oralmente: 30%  Intercambiar roles de hablante y oyente
Lee: 20%  Uso de manera estética el lenguaje
Escribe: 20%  Ordenar lógicamente las ideas y el sentido del texto escrito
MATEMÁTICA Cantidad: 30%  Transformar datos de un problema a una expresión numérica
Regularidad:27%  Generalizar regularidades y realizar cambios de una magnitud a otra
Forma y movimiento:35%  Uso de instrumentos de medición y/o materiales para modelar objetos
Datos e incertidumbre:28%  Procesar e Interpretar datos en base a la información obtenida
CYT Indaga:30%  Seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis
Explica:35%  Comprender el conocimiento y transferirlo a nuevas situaciones
Diseña:31%
COMP. TRANSVERSALES Uso de TIC: 40%  Organizar y seleccionar la información del entorno virtual de manera ética según su edad
Gestiona su aprendizaje: 34%  Definir sus metas y participar en forma autónoma.

V. MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DEL VI CICLO (INTERESES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES)

CARACTERISTICAS E INTERESES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERISTICAS DEL VI CICLO (PROGRAMA CURRICULAR) INTERESES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES

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Cambios corporales significativos en el aspecto interno y externo de su organismo que Mejora su aspecto físico.
influyen en el proceso socioemocional y cognitivo, de tal manera la escuela debe Formula hipótesis para solucionar diversos problemas.
adaptarse a sus necesidades. Busca interrelacionarse con sus pares dentro de la sociedad.
Construye su pensamiento abstracto de manera progresiva, donde deduce e interpreta Preferencia en las actividades deportivas y artísticas.
las situaciones a partir de la observación. Interés por el sexo opuesto.
En el aspecto emocional se inclina a los sentimientos de cooperación (arte y deporte) Le gusta estar en las redes sociales.
En la mayoría de estudiantes se aprecia la inseguridad y el temor Trabajan en la agricultura los días sábados y domingos para solventarse sus
propinas.

VI. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE I II III IV
UNIDAD I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII UD
Del 21/03 Del 18/04 Del 23/05 Del 20/06 Del 08/08 Del 12/09 Del 17/10 Del 21/11
DURACIÓN
Al 13/04 Al 13/05 Al 17/06 Al 22/07 Al 09/09 Al 07/10 Al 18/11 Al 23/12
SEMANAS 04 semanas 04 semanas 04 semanas 05 semanas 05 semanas 04 semanas 05 semanas 05 semanas
HORAS 30
24 27 27
EFECTIVAS

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

UNIDADES UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
SITUACIONES Evaluación e Salud y alimentación Medio ambiente Desastres Ahorro como Uso responsable de La tecnología como La sexualidad, en
RELACIONAD introducción en la sociedad Naturales – fuente de los Recursos (Agua, fuente de desarrollo. las diferentes
AS CON EL peruana. artificiales prevención ante las energía eléctrica, sociedades del
necesidades. dinero, etc). Perú.
CONTEXTO
Evaluación diagnóstica . ¿Por qué el Perú es un ¿Cómo se originan La cultura del ahorro ¿Cómo utilizaron el El uso de técnicas ¿Cómo manifestaron
POSIBLE país megadiverso? los desastres? agua las culturas del agrícolas en las su sexualidad, las
TÍTULO antiguo Perú? culturas del antiguo sociedades a lo largo
Perú. de la historia.

Del 21 de marzo Del 18 de abril Del 23 de mayo Del 20 de junio Del 08 agosto Del 12 de setiembre Del 17 de octubre Del 21 noviembre
TIEMPO Al 13 de abril Al 13 de mayo Al 17 de junio Al 22 de julio Al 09 de setiembre Al 07 de octubre Al 18 de noviembre Al 23 de diciembre

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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APRENDIZAJE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII UD

TRABAJARÁ EN CADA UNIDAD

TOTAL DE VECES QUE SE
¿Por qué el Perú es
manejo del agua en

culturas del antiguo

¿Cómo utilizaron el
¿Cómo se originan

El uso de técnicas
La aparición de la

del antiguo Perú?

agua las culturas
COMPETENCIAS Y

manifestaron su
agrícolas en las

sexualidad, las
agricultura y el

los desastres?

La cultura del
ENFOQUES

diagnóstica
Evaluación
TRANSVERSALES

un país

¿Cómo
ahorro
4 sem 4 sem 4 sem 5 sem 5 sem 4 sem 5 sem 5 sem
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo,
en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
términos históricos.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
INTERPRETACIONES

tiempo, identificando simultaneidades.

1 X X X X X X 6  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
CONSTRUYE

HISTÓRICAS

 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre

las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
COMPETENCIAS DEL ÁREA

 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas

EL ESPACIO Y EL
RESPONSABLEMENTE

al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.

 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas
para proponer medidas de gestión de riesgos.
2 X X X X X X 6  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
GESTIONA

AMBIENTE

dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la

RECURSOS

inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos

RESPONSABLEMENTE

económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica

responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
ECONÓMICOS

3 X X X X X X X 7 nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.

GESTIONA

 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

LOS
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SE Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y

conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
DESENVUELVE digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños entre otros) que responde a necesidades
EN ENTORNOS concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
VIRTUALES
 Personaliza
entornos virtuales.
4  Gestiona X X X X X X X X 8
información del
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

entorno virtual.
 Interactúa en
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose
APRENDIZAJE en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
DE MANERA que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
AUTÓNOMA realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
 Define metas de avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
aprendizaje. realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
5  Organiza acciones X X X X X X X X 8 mostrando disposición a los posibles cambios.
estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
Enfoque de derechos X X X X 3
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la X X 2
diversidad
TRANSVERSALES

Enfoque intercultural X X X 2
ENFOQUES

Enfoque Igualdad de
género X X 2
Enfoque ambiental X X 2
Enfoque orientación al X
bien común X X 3
Enfoque búsqueda de X
la excelencia X 2
PRODUCTOS (OPCIONAL)
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
(OPCIONAL)

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

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GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Genera acciones para preservar

Comprende las relaciones entre

Toma decisiones económicas y

Maneja fuentes de información
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el funcionamiento
Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio

DURACION

los elementos naturales y

del sistema económico y

Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

procesos históricos
Situación significativa
Sesiones)

el ambiente

financieras
geográfico

financiero
diversas

sociales
Unidad I: 04 SESIONES X X X X X X X  Evaluación diagnóstica Ficha de evaluación
X
Evaluación diagnóstica
Unidad 2: 04 SESIONES X X X  Edades de la historia (piedra y metales) Elabora
X X X  La agricultura en las grandes civilizaciones organizadores
La aparición de la agricultura y el X X (Egipto, Mesopotamia, Fenicios, Hebreos, Persas, gráficos
manejo del agua en las antiguas Caral China e India).
civilizaciones X X  La Hidrografía en el Perú

Unidad 3: 04 sesiones X X  La geografía como ciencia y el espacio Infografía e

X X geográfico. historietas
 La ubicación en el espacio y la representación del
¿Por qué el Perú es un país
X X X espacio.
megadiverso?  El relieve terrestre, costa, sierra y selva
 Domesticación y sedentarización de plantas en el
X X X pre cerámico del Perú y los principales cultivos de
Río Chari Alto.
Unidad 4: 05 sesiones X  El relieve terrestre Elaboración de
X  Geodinámica interna; vulcanismo-sismo (Vesubio) mapas temáticos
 Tiempo atmósferico y el clima
¿Cómo se originan los para exponerlo
X  La biodiversidad y desarrollo sotenible
desastres? X  Desastres artificiales (Incendios-guerras)
X

X
Unidad 5: 05 sesiones X X X X  Los factores de la producción Organiza un panel
X X  El capital humano y la tecnología fórum y meza
X  Los agentes económicos
La cultura del ahorro redonda
X X  El sistema financiero y el dinero
X X X  El impacto de la Globalización y el ahorro en Río
Chari Alto.
Unidad 6: 04 sesiones X X X  La civilización Caral Maquetas y
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¿Cómo utilizaron el agua las X  Chavín y el manejo del agua exposiciones

X X  Los ingenieros hidráulicos de los Nascas.
culturas del antiguo Perú? X  La utilización del agua de los Tiahuanaco y Huari
X
X

X
El uso de técnicas agrícolas en 05 sesiones  Cultivo de los Paracas Elabora y diseña su
 Técnicas agrícolas de los Pukara álbum
las culturas del antiguo Perú.  Tecnologías agrícolas de los Moches
 Aportes agrícolas de los Tiahuanaco y Huari
 Cómo se hicieron presente los chimús Y huancas
en técnicas agrícolas
¿Cómo manifestaron su 05 sesiones  La sexualidad en la comunidad primitiva Argumentación y
 Las manifestaciones sexuales de los Moches. exposición
sexualidad, las sociedades a lo  La sociedad Griega (escultura)
largo de la historia.  La sociedad romana
 Sociedad Chancay y Chincha

X. VÍNCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

UNIDAD ÁREAS VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Nº VINCULAD
AS
UD 1 DPCC Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
UD 2 MATEMATICA Resuelve problemas de gestión de datos.
ARTE Y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales
UD 3 CULTURA
UD 4 CyT Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
UD 5 COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna
UD 6 COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

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PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Imágenes  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (2015) 1° grado de Educación Secundaria.
 Papelotes Lima: Editorial SANTILLANA.
 Tarjetas metaplan  Cuaderno - portafolio
 Cinta masking tape  Cuaderno de Trabajo
 Tizas, mota, plumones y pizarra  Lapiceros de colores
 Plumones, Colores
 Resaltadores
 Limpia tipo

XII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica - Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados. (en base al estándar del ciclo anterior)
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
Formativa - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de listas de cotejo y/o rúbricas
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros, dificultades y recomendaciones.
Sumativa - Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, exposiciones, etc.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Currículo Nacional. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.
 ALVA MIGUEL, Walter Geografía General del Perú Editorial San Marcos 2010
 ATLAS Geográfico Universal y del Perú
 ATLAS y Geografía del Perú LEXUS.  Historia, Geografía y Economía para el primer grado de educación secundaria
editorial SANTILLANA texto donado por el MED.
 Compendio de Historia Universal Editorial San Marcos 2010.
 Diccionario de la Real Academia Española.
 Compendio de Historia del Perú Editorial San Marcos 2010.
 WWW.bibliotecas virtuales.com.
 Compendio de Geografía Editorial San Marcos 2010.
 Enciclopedia de Historia Universal Editorial Planeta de AGOSTINI-2000.
 KAUFFMANN DOIG, Federico: Historia general de los peruanos Ediciones PEISA
 EDICIONES ADUNI – curso de economía 2009.

Rio Chari Alto, marzo de 2022.

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Lic. Yony Genaro CASAS MUCHA Lic. Maribel De la Cruz Carhuamaca Lic. José Luis Gozar Aylas
Docente de Área VB° COORDINADORA PEDAGÓGICA VB° DIRECTOR