IEI Sagrado Corazón de Jesús

San Ramón-Chanchamayo

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA - 2022

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E.I. : SAGRADO CORAZON DE JESÚS
1.2.- DOCENTE : PERCY IVAN COCA GAMARRA
1.3.- CICLO : VII
1.4.- GRADO Y SECCION(ES) : TERCERO A y B
1.5.- FECHA : 04/04/2022

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar
el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible,
estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

2.1. ENFOQUE DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al Enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta
situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores,
avances.
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2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES Y DEL CONTEXTO (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

A. CONDICIONES DE APRENDIZAJE
El retorno a la presencialidad implica fortalecer, potenciar dimensiones y enfrentar desafíos nuevos, propios del contexto actual. Las características
que se proponen para la IE en este retorno están relacionadas con: i) El bienestar del estudiante; ii) Soporte socioemocional; iii) valorar y atender la
diversidad; iv) implementar permanentemente la evaluación formativa para la mejora del aprendizaje y el desarrollo de competencias.
A partir del diagnóstico institucional, considerando estas características y necesidades del educando debido a que resulta especialmente importante
saber cuál es el punto de partida de nuestro grupo de estudiantes respecto al desarrollo de sus competencias para poder plantear procesos de
aprendizaje conociendo en qué situación están, debido a que tampoco podemos ofrecer a todos lo mismo, desconociendo la diversidad de
necesidades existentes. Esto incluye tanto a los(as) estudiantes que requieren mayores ayudas, como a aquellos(as) que se han desempeñado
según las expectativas y deben seguir progresando en sus competencias.
Según el informe de diagnóstico situacional realizado en nivel secundario con el objetivo de identificar las características y demandas educativas de
la población estudiantil, y atender a la diversidad de necesidades existentes; habiendo encuestado a una muestra del 71%(383 estudiantes) de la
población estudiantil, se obtiene las siguientes conclusiones:

1. El 90.9% alguna vez ha ingerido bebidas alcohólicas.

2. El 59.8% de la población estudiantil evidencia un consumo elevado de las redes sociales y videojuegos en equipos tecnológicos por más de dos
horas al día.
3. El 54.8% evidencia alto nivel de bajo tolerancia a la frustración, la cual provoca alteración en el temperamento.
4. El 13.8% de los estudiantes no cuentan con internet, la cual en algún momento de su educación puede ser perjudicial para las clases en línea.
5. El 43.1% de los estudiantes opinan que las relaciones en el interior de sus familias se encuentran deterioradas, y el 3.4% viven en ambientes
conflictivos; generando en algunos casos problemas en el proceso de aprendizaje; además de la falta de comunicación asertiva.
6. El 32. 6% presenta dificultades para la comprensión de áreas curriculares.
7. El 21.9% tiene escasa confianza en buscar apoyo en sus padres, buscando la misma fuera del hogar, refugiados en las amistades.
8. El 41.6% de los estudiantes presentan una configuración de emociones, como miedo, ansiedad, tristeza, preocupación; las cuales generan bajo
rendimiento académico, así como problemas de aprendizaje.
9. El 28% de los estudiantes en algún momento sufrieron o son víctimas de violencia de cualquier índole.
10.El 14.9% de estudiantes sufrió de violencia ejercida por un compañero.

Con respecto a los recursos y materiales con que cuenta el estudiante para realizar sus tareas escolares y a la actividad se dedican sus padres, se realizó
un cuestionario de preguntas que arrojo los siguientes resultados:
1. ¿Cuentas con un espacio de estudio personal? N° PORCENTAJE
No 42 9%
Sí 402 91%

2. ¿Cuentas con el apoyo de un familiar cuando realizas tus tareas escolares? N° PORCENTAJE

A veces 305 68.7%

Nunca 58 13.1%
Siempre 81 18.2%
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2. ¿Con que recursos tecnológicos cuentas? N° PORCENTAJE

Celular 196 44.1%
Computadora 18 4.1%
Computadora, Celular 74 16.7%
Computadora, Laptop, Celular 22 5.0%
Computadora, Laptop, Tablet, Celular 4 0.9%
Computadora, Tablet 2 0.5%
Computadora, Tablet, Celular 7 1.6%
Laptop 12 2.7%
Laptop, Celular 97 21.8%
Laptop, Tablet, Celular 4 0.9%
Tablet 3 0.7%
Tablet, Celular 5 1.1%

4. ¿Con que tipo de servicio de Internet cuentas? N° PORCENTAJE

Internet Fijo (Inalámbrico (WIFI) / Cableado (Fibra óptica/ ADSL)) 226 50.9%
Internet fijo y móvil (Cuentos con los dos servicios en casa) 55 12.4%
Internet Móvil (Postpago / Prepago) 138 31.1%
No tengo internet 25 5.6%

5. ¿Cuál es el oficio o profesión de tus padres N° PORCENTAJE

Abogado 1 0.2%
Administrativo 14 3.2%
Agricultor 32 7.2%
Ama de casa 22 5.0%
Arquitecto 1 0.2%
Cocinero 10 2.3%
Comerciante 83 18.7%
Conductor 36 8.1%
Contador 6 1.4%
Docente 41 9.2%
Enfermera 5 1.1%
Ingeniero 28 6.3%
Mecánico 18 4.1%
Medico 7 1.6%
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Militar 1 0.2%
Músico 1 0.2%
Obrero 112 25.2%
Policía 2 0.5%
Técnico 24 5.4%

B. SITUACIONES DE CONTEXTO

CONTEXTO PROBLEMA OPORTUNIDADES

Internacional  Contaminación creciente en el mundo, que acelera el cambio  Expectativas de carácter deportivo por la organización del
climático. mundial de futbol Qatar 2022.
 Armamentismo desmesurado en distintos países del mundo. En
estos momentos el conflicto bélico entre Rusia y Ucrania.
Nacional  Incremento del desarraigo, como consecuencia de la  Diversidad de campañas de salud sobre el cuidado de la
globalización y de la influencia de los medios de comunicación. higiene o la prevención de enfermedades infecto contagiosas
 Elevados niveles de corrupción en los poderes del Estado y en realizadas por el Ministerio de Salud.
las instituciones públicas.  Diversidad de manifestaciones artísticas y gastronómicas en
 Alto nivel de delincuencia en las distintas regiones del país. la región y del país.
 Elevado índice de maltrato a la mujer, que llega al feminicidio.
 Incremento de casos de discriminación en sus diversas
formas.
Local/ region  Poco abastecimiento de agua potable a la población.  Incremento de los paseos campestres.
al  Acumulación de basura en los espacios públicos de la ciudad.  Diversidad de actividades recreativas, litúrgicas, deportivas,
 Excesivo consumo de comida chatarra y productos poco culinarias, artísticas, etc., que se realizan durante las fiestas
saludables. patronales
 Excesivo sedentarismo debido a la reducida práctica de la  Diversidad de especies de fauna y flora en el distrito y la
actividad física. región.
 Incremento del consumo de bebidas alcohólicas y la sexualidad  La población mantiene aún sus conocimientos ancestrales de
temprana de los adolescentes. todo tipo como la curación de enfermedades en base a
 Incremento del uso de celulares en los adolescentes sin un plantas naturales
control adecuado.  Los procesos de la siembra, mitos y leyendas de cada lugar
 En los últimos años se nota que los estudiantes y la población que narran haciendo uso de la lengua castellana mezclada
usan un lenguaje grosero, vulgar u obsceno; así mismo, existe con quechua o ashaninka.
un machismo marcado en la población, también, así como
violencia generalizada
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C. NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIA DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA (%) LOGROS DIFICULTADES NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Los estudiantes logran medianamente: Los estudiantes muestran dificultades  Realizar talleres matemáticos en cada
al: experiencia de aprendizaje (al final de cada
Expresar su comprensión de la fracción semana o al final de cada competencia).
como operador en situaciones de su Interpretar una fracción como parte-  Hacer uso de la metodología del aula
entorno (con cantidades discretas) a partir todo (cantidades discretas) desde su invertida, enviando material previo por el
de un enunciado verbal. representación simbólica hacia su grupo de WhatsApp.
representación gráfica.  Hacer uso de situaciones problemáticas
(cuaderno de trabajo y otros insumos)
Resuelve problemas Seleccionar y usar unidades para medir o
 Hacer uso del método de Polya en la
estimar la masa y para determinar Expresar la representación de un
de cantidad equivalencias entre las unidades y número racional y su comprensión de
resolución de problemas.
 Poner mayor énfasis en las capacidades:
subunidades de medida de masa. la noción de porcentaje.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Establecer relaciones entre los datos y Evaluar una afirmación vinculada a Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
acciones de situaciones, y las transforma a las equivalencias entre descuentos numéricas y las operaciones, para el
una comparación multiplicativa entre dos porcentuales sucesivos y justifica su desarrollo de la competencia.
números racionales expresados como postura.
decimal.
Los estudiantes logran medianamente: Los estudiantes muestran dificultades  Realizar talleres matemáticos en cada
al: experiencia de aprendizaje (al final de cada
Expresa su comprensión del significado de semana o al final de cada competencia).
una expresión algebraica que relaciona Establece relaciones entre datos y  Hacer uso de la metodología del aula
datos y condiciones de situaciones. condiciones de situaciones que invertida, enviando material previo por el
involucran generalizar un patrón y grupo de WhatsApp.
representarlo mediante una expresión  Hacer uso de situaciones problemáticas
Selecciona y combina estrategias
algebraica. (cuaderno de trabajo y otros insumos)
Resuelve problemas heurísticas, recursos y procedimientos
 Hacer uso del método de Polya en la
de regularidad, matemáticos más convenientes para
resolución de problemas.
calcular el valor de la variable en una Evalúa si la expresión algebraica,
equivalencia y ecuación de primer grado con una variable. relacionada a inecuaciones de primer  Poner mayor énfasis en las capacidades:
cambio. grado con una incógnita, representa Traduce datos y condiciones a
los datos y condiciones de una expresiones algebraicas y gráficas.
Evalúa la validez de afirmaciones Usa estrategias y procedimientos para
vinculadas a situaciones que involucran situación.
encontrar equivalencias y reglas
relaciones entre dos magnitudes generales.
directamente proporcionales Expresa su comprensión sobre la Argumenta afirmaciones sobre relaciones
función afín a partir de su de cambio y equivalencia, para el desarrollo
representación gráfica para interpretar de la competencia.
una situación en su contexto.
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Los estudiantes logran medianamente: Los estudiantes muestran dificultades  Realizar talleres matemáticos en cada
al: experiencia de aprendizaje (al final de cada
Expresa su comprensión sobre las semana o al final de cada competencia).
características de una figura ampliada que Establecer relaciones entre las  Hacer uso de la metodología del aula
cumple con los datos y condiciones de una características y atributos medibles de invertida, enviando material previo por el
situación. objetos reales o imaginarios. Asociar grupo de WhatsApp.
estas relaciones y las representa  Hacer uso de situaciones problemáticas
mediante las relaciones métricas que (cuaderno de trabajo y otros insumos)
Resuelve problemas se pueden establecer en el triángulo  Hacer uso del método de Polya en la
de forma, (desigualdad triangular). resolución de problemas.
 Poner mayor énfasis en las capacidades:
movimiento y
Evaluar relaciones entre los Modela con formas geométricas y sus
localización
elementos de un cilindro y una forma transformaciones.
bidimensional de manera que sus Usa estrategias y procedimientos para
medidas estén vinculadas. orientarse en el espacio y Argumenta
afirmaciones sobre relaciones
geométricas, para el desarrollo de la
Establece relaciones entre las vistas competencia.
de objetos reales o imaginarios y las
representa con formas
tridimensionales.
Los estudiantes logran medianamente: Los estudiantes muestran dificultades  Realizar talleres matemáticos en cada
al: experiencia de aprendizaje (al final de cada
Combina y adapta procedimientos y semana o al final de cada competencia).
estrategias para procesar datos en tablas Emplea procedimientos para  Hacer uso de la metodología del aula
con el propósito de analizarlos y producir determinar el espacio muestral en invertida, enviando material previo por el
información. situaciones aleatorias. grupo de WhatsApp.
Resuelve problemas  Hacer uso de situaciones problemáticas
(cuaderno de trabajo y otros insumos)
de gestión de datos Expresa su comprensión del significado del Representa mediante la media
 Hacer uso del método de Polya en la
e incertidumbre valor de la probabilidad para caracterizar la aritmética las relaciones entre datos y
resolución de problemas.
ocurrencia de sucesos que tengan la mayor condiciones de una situación.
Poner mayor énfasis en las capacidades:
probabilidad de ocurrencia.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones,
para el desarrollo de la competencia.

D. DESARROLLO PERSONAL Y LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL ÁREA (de acuerdo al enfoque del área)

De acuerdo al enfoque de  Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo.
Resolución de problemas, se  Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
busca las siguientes actitudes de  Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del problema, partiendo de
los estudiantes frente al área de un conocimiento integrado, flexible y utilizable.
matemática  Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.
 Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación problemática presentada.
 Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos matemáticos y resolución del problema.
 Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta
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común.
III. SITUACIONES

DENOMINACIÓN DE
N° LA SITUACIÓN PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
La pandemia de la COVID-19 ha afectado nuestra vida diaria y la forma en que nos relacionamos con los demás. En este
contexto, la educación ha sido uno de los factores más afectados a nivel mundial. La economía precaria de muchas familias
en nuestro país, dificultó el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que un porcentaje considerable de estudiantes no
contaban con los medios y recursos tecnológicos apropiados para el desarrollo de las clases en la modalidad virtual,
Diagnosticamos
obstaculizando el desempeño óptimo de las competencias en las diversas áreas, pues los estudiantes no estaban preparados
0 nuestras fortalezas y
para realizar actividades de manera autónoma.
debilidades.
El propósito de la evaluación diagnóstica en el proceso de aprendizaje híbrido e integrador es que los estudiantes de la I.E.I.
Sagrado Corazón de Jesús, reflexionen sobre el nivel de sus aprendizajes; asimismo identifiquen sus aciertos y dificultades a
fin de tomar decisiones que permitan retomar su proceso educativo.

Al entrar en el tercer año de la pandemia, el SARS-COV-2, el virus que causa la COVID-19, se está propagando entre las
personas a un nivel intenso en todo el mundo. Hay muchos factores que están impulsando la transmisión. Uno de ellos es la
aparición de variantes preocupantes altamente transmisibles, la última de las cuales es la variante ómicron. El virus sigue
evolucionando y el riesgo de aparición de variantes en el futuro es alto. Ante esta situación, observamos con preocupación
Mejoramos cómo nuestra población estudiantil descuida los protocolos de bioseguridad, ya que no se guarda distanciamiento social, el
nuestros hábitos uso de las mascarillas cada vez es menor a pesar de las recomendaciones emitidas por el personal, se hace caso omiso,
para una vida además, de contar con el 2 % de estudiantes cuyos padres se resisten a hacerlos vacunar por mala información; así mismo la
1 saludable, una falta de actividad física, el desconocimiento de una alimentación balanceada hace que las familias consuman comidas
convivencia chatarras generando problemas de salud, a pesar de contar con productos de alto valor nutricional en la comunidad. Por otro
democrática y una lado, después de dos años de confinamiento social y educación en el servicio remoto, evidenciamos dependencia, falta de
cultura lectora. liderazgo y autonomía; así como deficiencia en la comprensión lectora, análisis y argumentación en nuestros estudiantes.
Ante esta situación, la I.E. se planta el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos desarrollar para evitar el contagio de la Covid-
19 y mejorar nuestro sistema inmunológico desde las áreas curriculares? ¿Cómo podemos superar la dependencia, la falta de
autonomía y liderazgo? ¿Qué acciones podríamos promover para fomentar el hábito de la lectura?

Fortalecemos La coyuntura a nivel mundial se está viendo afectada, debido a una crisis de salud provocada por la pandemia de la Covid 19
nuestra salud que viene afectando la salud mental a muchos, especialmente a aquellas personas que padecen de ansiedad o algún tipo de
emocional para cuadro depresivo. Los estudiantes de la I.E Sagrado Corazón de Jesús, no son ajenos a esta realidad, muchos de ellos se
afrontar nuevos sienten felices de volver a reencontrarse con sus docentes y compañeros; sin embargo, también manifiestan tener un temor
retos. excesivo a contagiarse y sienten o creen tener los síntomas, desarrollando un comportamiento disfuncional, creando un
2 desajuste a nivel cognitivo, conductual y psicofisiológico.
Ante situación, nos planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿Qué alternativas plantearías para ayudar a superar la
ansiedad y el miedo frente a los retos? ¿Cómo o través de qué medios podemos regular nuestras emociones? ¿Cómo
podremos fortalecer las relaciones sociales saludables? ¿Qué retos debemos afrontar para la mejora de nuestros
aprendizajes?

3 Planificamos los El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en
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ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de
nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas a las matemáticas, la ciencia, el manejo del inglés, la educación
para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la
cultura, la habilidad comunicativa, la producción textual, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural,
concursos ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes; ofrece oportunidades para
educativos y la que los estudiantes se enfrenten a retos como los diferentes concursos educativos que pone en juego la movilización de
promoción de la diversas competencias.
lectura. En la I.E Sagrado Corazón de Jesús, podemos observar que nuestros estudiantes con deficiencia en la comprensión lectora y
producción; sin embargo, muestran interés y apertura para participar en los concursos programados desde las distintas áreas.
Por ello, nos planteamos los siguientes desafíos: ¿En qué medida los concursos educativos generan desarrollo de
competencias y habilidades en los estudiantes? ¿Qué sugerencias plantearías para motivar la participación de tus
compañeros en los concursos?
La globalización en el Perú ha generado importantes ventajas, principalmente en el intercambio económico y cultural, que
enriquecen a los pueblos con información y oportunidades; no obstante, este fenómeno social presenta también grados
relevantes de incertidumbre y de riesgos como son: las reacciones de nacionalismos excesivos, proteccionismo económico,
alienación, pérdida de identidad nacional como la destrucción de tradiciones y costumbres, etc.
Fortalecemos
nuestra identidad Los estudiantes de la I.E. “Sagrado Corazón de Jesús desde los primeros ciclos de la educación básica reciben una
4 formación en valores cívico patrióticos; sin embargo, podemos identificar desconocimiento de la historia, del significado de los
nacional, regional y
local. símbolos patrios, personajes ilustres, patrimonio histórico – cultural del país, región y de su localidad; así como conductas
alienantes que deterioran la confianza y la autoestima. Ante esta problemática, presentamos los siguientes retos:
¿Cuáles son las ventajas de la globalización en el desarrollo de los países? ¿Cómo podríamos fortalecer nuestra identidad
nacional, regional y local en un contexto globalizado? ¿Qué sugerencias darías a los peruanos para el resguardo de nuestra
identidad cultural?
A pesar de los avances en el apoyo al emprendimiento aún hay una agenda de temas pendientes de resolver si se tiene en
cuenta que, según el INEI, en el Perú se crean un promedio de 853 empresas, pero se cierran 469 por día. La falta de
oportunidades de empleo en la década de los 90 empujó a las personas a buscar su propio empleo y crear su propia
empresa, pero la gran mayoría estaba motivada por la adversidad; esto es, el emprendedor peruano se ha hecho por
Promovemos el necesidad, ha gestionado su propia oportunidad de hacer empresa, ha comenzado de cero, lamentablemente no cuenta con
emprendimiento con el potencial ni el conocimiento para generar ingresos sostenibles. Por otro lado, detectamos estudiantes con alto índice de
el uso responsable adicción a las redes sociales y videojuegos lo que trae consigo una pérdida de tiempo y potencial para la investigación y la
5 implementación de prototipos de emprendimientos, convirtiéndolos en consumidores pasivos.
de nuestros
recursos naturales Ante esta situación, la IE “Sagrado Corazón de Jesús” se plantea los siguientes retos:
de la zona. ¿A partir de qué situaciones cotidianas podrían surgir ideas de negocio o innovación? ¿Qué prototipo podríamos elaborar
con la participación de nuestra familia y aprovechando la diversidad cultural de nuestra comunidad?, ¿Qué acciones podemos
proponer para promover una convivencia fraterna y en unidad con pleno ejercicio de nuestros derechos y deberes, en favor
del bien común? ¿Qué competencias te aporta la escuela para desarrollar una cultura de emprendimiento?

6 Reducimos el La Dirección Regional de Salud Junín a través del área de epidemiología, reportó que hasta la fecha se vienen incrementando
impacto de las los casos de dengue. La mayor estadística pertenece a Chanchamayo con mil 515 casos notificados en todos sus distritos
enfermedades Por otro lado, podemos observar que la población del distrito de San Ramón no hace adecuado manejo de los residuos
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sólidos, lo que se ve reflejado en la actitud de nuestros estudiantes colaborando así en la propagación de las enfermedades
tropicales como el dengue, la malaria, fiebre amarilla y paludismo.
tropicales con el Ante esta situación la IE se plantea los siguientes retos: ¿Cómo informar a la población sobre el manejo de residuos sólidos y
manejo adecuado evitar la propagación de los vectores de las enfermedades tropicales? ¿De qué manera podemos reforzar nuestro sistema
de los residuos inmunológico? ¿Cómo podemos buscar aliados para proyectarnos a la comunidad con medidas de manejo adecuado de los
sólidos. residuos sólidos? ¿Qué alternativas de solución propondrías desde las áreas curriculares?

La importancia de la tecnología en la educación está estrechamente relacionada con los avances que requiere la sociedad
para formar a profesionales capacitados. De esta manera, la tecnología educativa es una parte fundamental en el proceso de
aprendizaje de las nuevas generaciones.
En la IE Sagrado Corazón de Jesús los estudiantes demuestran destreza y habilidad en el manejo de los medios tecnológicos,
Evaluamos la
sin embargo, durante la pandemia se han desarrollado actitudes de dependencia y adicción a los juegos en línea,
importancia de la
7 evidenciándose en su bajo rendimiento, falta de concentración, deficiencia de comprensión lectora y aletargamiento en la
tecnología en la
escritura.
educación
Ante esta situación, nos planteamos los siguientes retos: ¿En qué medida la tecnología facilita el desarrollo óptimo de las
competencias? ¿Qué estrategias educativas podemos poner en práctica en el área para el logro de aprendizajes
significativos? ¿Cómo podemos promover el uso adecuado de los medios tecnológicos en los estudiantes?

En el sur de Asia el agua por persona ha disminuido en un 27%, en África Subsahariana hasta un 41%, en América Latina en
un 22%. Alrededor de 50 millones de personas viven en áreas donde la sequía severa tiene impactos catastróficos en las
tierras de cultivo y pastizales una vez cada tres años. En la actualidad aproximadamente el 70% de las extracciones de agua
subterránea en todo el mundo se utiliza en el sector agropecuario, para la producción de alimentos, ganado y cultivos
industriales. La sobreexplotación continua de las aguas subterráneas puede dar lugar al agotamiento de este recurso,
“Fomentamos acciones comprometiendo importantes ecosistemas que dependen de estas aguas y amenazando con poner en riesgo el suministro
8 al acceso, uso y reúso básico del agua, la producción agrícola, la resiliencia al clima y la seguridad alimentaria.
del agua”
En el distrito de San Ramón, al ser zona montañosa contamos con fuentes hídricas importantes; no obstante, corremos el
riesgo de perder estas captaciones de agua por el crecimiento demográfico y la deforestación acelerada.
Ante esta problemática, la I.E Sagrado Corazón de Jesús, se plantea las siguientes preguntas retadoras: ¿Podemos identificar
cuántas fuentes de captación de agua existen el San Ramón? ¿Cómo podríamos calcular el volumen de agua por persona que
se necesita para el consumo diario? ¿Qué alternativas propondrías para reducir el agotamiento y contaminación del agua?
¿Qué estrategias se pueden implementar para el reúso del agua?

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES:

N TÍTULO DE LA COMPETENCIAS ENFOQUES

SITUACIÓN DURACIÓN COMPETENCIAS DEL ÁREA
° EdA TRANSVERSALES TRANSVERSALES
00 Diagnosticamos Verificamos Del 14 de marzo  Resuelve problemas de cantidad  Se desenvuelve en  Enfoque de
nuestras nuestros al 1 de abril  Resuelve problemas de regularidad, entornos virtuales búsqueda de la
fortalezas y aprendizajes (3 semanas) equivalencia y cambio generados por las excelencia
debilidades.  Resuelve problemas de forma, TIC
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movimiento y localización  Gestiona su

 Resuelve problemas de gestión de datos aprendizaje de
e incertidumbre manera Autónoma
 Resuelve problemas de regularidad,  Gestiona su  Enfoque de
Mejoramos
Mejoramos equivalencia y cambio aprendizaje de orientación y bien
nuestros
nuestros hábitos Del 04 al 22 de  Resuelve problemas de gestión de datos manera Autónoma. común.
hábitos para
01 para una vida abril e incertidumbre  Se desenvuelve en  Enfoque de
una vida
saludable a través (3 semanas) entornos virtuales orientación y bien
saludable y una
de la Matemática generados por las común.
cultura lectora
TIC.
Fortalecemos  Resuelve problemas de cantidad  Gestiona su  Enfoque
Fortalecemos nuestra salud  Resuelve problemas de forma, aprendizaje de ambiental.
nuestra salud emocional para Del 25 de abril al movimiento y localización manera Autónoma.
02 emocional para afrontar nuevos 13 de mayo  Se desenvuelve en
afrontar nuevos retos aprendiendo (3 semanas) entornos virtuales
retos. matemática generados por las
divertida TIC.
Semana de gestión 3 (16 al 20 de mayo)
Planificamos los  Resuelve problemas de cantidad  Gestiona su  Enfoque de
concursos Nos preparamos Del 23 de mayo al  Resuelve problemas de regularidad, aprendizaje de búsqueda de la
03 educativos y la para participar en 17 de junio equivalencia y cambio manera Autónoma excelencia.
promoción de la la ONEM - 2022 (4 semanas)
lectura.
Fortalecemos  Resuelve problemas de forma,  Se desenvuelve en  Enfoque de
Identidad
nuestra Del 20 de junio al movimiento y localización entornos virtuales derechos
nacional, regional
04 identidad 22 de julio  Resuelve problemas de gestión de datos generados por las
y local a través de
nacional, (5 semanas) e incertidumbre TIC.
los números
regional y local.
Semana de gestión 4 y 5 (25 de julio al 05 de agosto)
Promovemos el  Resuelve problemas de cantidad Gestiona su  Enfoque
emprendimiento  Resuelve problemas de regularidad, aprendizaje de manera ambiental
con el uso Promovemos el Del 08 de agosto equivalencia y cambio Autónoma
responsable de emprendimiento al 02 de
05
nuestros usando la setiembre
recursos matemática (4 semanas)
naturales de la
zona.
06 Reducimos el Reducimos el 05 de setiembre  Resuelve problemas de forma, Se desenvuelve en  Enfoque de
impacto de las impacto de las al 07 de octubre movimiento y localización entornos virtuales orientación y bien
enfermedades enfermedades (5 semanas)  Resuelve problemas de gestión de datos generados por las TIC. común.
tropicales con el tropicales con el e incertidumbre
manejo manejo adecuado
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adecuado de
los residuos
los residuos
sólidos
sólidos.
Semana de gestión 6 (10 al 14 de octubre)
Proponemos  Resuelve problemas de cantidad  Gestiona su  Enfoque inclusivo
soluciones Proponemos  Resuelve problemas de regularidad, aprendizaje de o de atención a la
17 de octubre al
desde la soluciones desde equivalencia y cambio manera Autónoma diversidad
07 11 de noviembre
escuela para la escuela para
(4 semanas)
frenar la frenar la violencia.
violencia.
La importancia La importancia de  Resuelve problemas de forma,  Se desenvuelve en  Enfoque de
de la tecnología la tecnología en la 14 de noviembre movimiento y localización entornos virtuales búsqueda de la
en la ed. básica ed. básica al 16 de  Resuelve problemas de gestión de datos generados por las excelencia.
08
regular; pros y regular; pros y diciembre e incertidumbre TIC.
contra de la contra de la (5 semanas)
virtualidad. virtualidad.

V. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática 3° (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 3” (2022) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Cuadernos de trabajo
 Fichas de trabajo
 Recursos tecnológicos: laptops, multimedia, calculadoras, aula de innovación.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática
 Cuaderno de trabajo de Resolución de Problemas
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Reglas, escuadras, materiales reciclables, plumones de colores, tijeras, etc.
 IEI Sagrado Corazón de Jesús
San Ramón-Chanchamayo

VI. EVALUACIÓN

DESCRIPCION
TIPOS INSTRUMENTO
¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?
 Se toma al inicio del año escolar, durante todo el proceso escolar según las necesidades de aprendizaje  Prueba diagnóstica de
Evaluación
para lograr los propósitos deseados. (en base al estándar del ciclo anterior y posterior) entrada – Kit de evaluación
diagnóstica
 Según los resultados, el docente los utiliza en su planificación y la reajusta.
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la  Ficha de Observación
retroalimentación.  Rúbricas
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños.  Lista de cotejo
Evaluación
 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades  Escala de valoración
formativa
individuales y colectivas del grupo, para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo,
participación, etc.
 La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros, dificultades y recomendaciones.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.  Rúbrica de producto
Evaluación
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)  Portafolio
sumativa
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.  Lista de cotejo.

PERCY COCA GAMARRA Vº Bº SUBDIRECTORA

DOCENTE Mg. SUSANA CERRON ROMERO