Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación

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D.L.: AS-2779-08
I.S.B.N.: 978-84-8317-714-3
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Índice

1. Presentación ...................................................................................................................................................................15

2. Prólogo ...........................................................................................................................................................................17

3. Introducción ...................................................................................................................................................................19

4. Balance general de proyectos de innovación docente .....................................................................................................21

5. Convocatorias de proyectos de innovación docente .......................................................................................................25

5.1. Primera convocatoria de proyectos de innovación docente. Año 2001.....................................................................25
5.2. Sexta convocatoria de proyectos de innovación docente. Año 2006 ..........................................................................33

6. Miembros del comité de innovación ..............................................................................................................................42

7. Relación de profesores que han participado en proyectos de Innovación Docente

desde el año 2001 hasta el año 2006 ..............................................................................................................................44

8. Relación de asignaturas incluidas en AulaNet................................................................................................................61

9. Relación de memorias presentadas de los proyectos de innovación docente (2001-2006) .............................................71

• Enseñanza on-line de métodos estadísticos para economía y administración.............................................................73
• Educación en el ámbito rural: ruralnet........................................................................................................................75
• Diseño, puesta en marcha y valoración de material didáctico con recursos audiovisuales y herramientas web
para el aprendizaje en AulaNet de la asignatura de libre configuración fundamentos de optoelectrónica..................77
• Incorporación de nuevos contenidos docentes en el campus virtual de AulaNet: gráficos por computador ...............79
• History of the english language and linguistics ..........................................................................................................81
• Desarrollo de material educativo multimedia (med) de apoyo a seminarios de orl.....................................................83
• Desarrollo e implementación de herramientas de apoyo a la docencia de economía política .....................................85
• Desarrollo e implementación de herramientas de apoyo a la docencia de comercio exterior......................................87
• Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de instrumentación electrónica .............................................................89
• Zona web de circuitos .................................................................................................................................................91
• Investigación de yacimientos.......................................................................................................................................92
• Herramientas de apoyo para la docencia de electromagnetismo en ingeniería de telecomunicación ..........................93
• Aplicación de nuevas tecnologías a la docencia de mecánica de suelos y mecánica de rocas ......................................94
• Incorporación de nuevas tecnologías para la mejora de la docencia en todas aquellas asignaturas donde
se imparten conocimientos sobre electrónica analógica ..............................................................................................95
• Incorporación a la red de material de apoyo para las asignaturas de matemática financiera,
cálculo actuarial y análisis de las operaciones financieras ............................................................................................97
• Materiales educativos multimedia sobre nuevas tecnologías aplicadas a la logopedia.................................................98
• Ayudas de apoyo a la innovación docente para incorporación de materiales al aula virtual ......................................100
• Prácticas de expresión gráfica en AulaNet ................................................................................................................101
• Diseño y elaboración de material didáctico multimedia de metodología y técnicas de investigación en filología ....103
• Elaboración de materiales educativos multimedia de apoyo a la docencia en una asignatura de
investigación cualitativa en educación .......................................................................................................................105
• Complementos vía internet a la asignatura sistemas de transmisión ........................................................................107
• Herramientas interactivas de apoyo a la docencia de campos electromagnéticos I
en la ingeniería de telecomunicación.........................................................................................................................109
• Apoyo a la docencia en asignaturas tecnológicas mediante nuevas tecnologías ........................................................110
• Desarrollo de un aula virtual para la asignatura economía española y mundial ........................................................112
• Plataforma virtual para la enseñanza de electrónica II: componentes electrónicos ...................................................113
• Incorporación asignatura lógica al aula virtual ..........................................................................................................114
• Materiales de apoyo en red para la asignatura fundamentos de estadística aplicada a la empresa II ........................116
• Regulación automática en AulaNet...........................................................................................................................117
• Informática industrial I en AulaNet..........................................................................................................................119
• Innovación docente en comercio exterior..................................................................................................................121
• Docencia electrónica para diseño electrónico con microcontroladores (dedem) .......................................................123

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• Desarrollo de un “libro electrónico” basado en página web para la asignatura “electrónica digital”.........................125
• Documentación electrónica y herramientas software para la ayuda del aprendizaje de radiación
y radiopropagación en ingeniería de telecomunicación .............................................................................................126
• Innovación docente: tecnologías de apoyo a la docencia ...........................................................................................127
• Ayudas de apoyo a la innovación docente para incorporación de materiales al aula virtual ......................................128
• Edafología vista en una plataforma digital................................................................................................................129
• Fotogrametría analítica y digital................................................................................................................................130
• Generación de contenidos interactivos y multimedia de dibujo industrial................................................................132
• Herramientas y materiales de apoyo a la docencia de la contabilidad para no economistas:
la información contable más allá del aula..................................................................................................................134
• Demostración de conceptos químicos y técnicas básicas en el laboratorio de química .............................................135
• Ayudas de apoyo a la innovación docente para incorporación de materiales al aula virtual ......................................137
• Ingeniería y tecnología del medio ambiente: adaptación de contenidos para “AulaNet” ..........................................138
• Dibujo asistido por computador de ingeniero industrial superior en AulaNet .........................................................140
• Desarrollo e implementación de herramientas de apoyo a la docencia de elementos de matemáticas
para las ciencias empresariales II...............................................................................................................................142
• Metodología de la programación I en AulaNet ........................................................................................................143
• Desarrollo de material educativo multimedia de apoyo para la fisiología en el
estudio de la morfología, estructura y función buco-dental ......................................................................................145
• Desarrollo de material educativo multimedia en fisiología clínica ............................................................................146
• Cine y didáctica jurídica............................................................................................................................................147
• Innovación docente a través de la red: aplicación a la enseñanza de políticas sociolaborales ....................................148
• Pautas para la elaboración de tesis y trabajos científicos ...........................................................................................150
• Visión integral de la industria petroquímica .............................................................................................................152
• Diccionario inglés-español para estudiantes de ingeniería ........................................................................................154
• Incorporación de entornos de realidad virtual y aumentada para el adiestramiento de la
percepción espacial y la fijación conceptual del pipeline gráfico dentro del campus virtual......................................156
• Material docente de aprendizaje y autoevaluación de apliación de matemáticas ......................................................157
• Aprendizaje colaborativo en la universidad del siglo XXI: una experiencia multidisciplinar
en la Universidad de Oviedo.....................................................................................................................................158
• Curso on-line de instrumentación electrónica ..........................................................................................................160
• Envejecimiento cerebral normal y patológico ...........................................................................................................161
• Incorporación de nuevos contenidos docentes en el campus virtual de AulaNet......................................................162
• Integración de dos asignaturas de modelización matemática en el aula virtual ........................................................163
• Introducción a la hacienda pública............................................................................................................................165
• Apuntes de hidrología para explotaciones forestales .................................................................................................167
• Incorporación de elementos del aula virtual en una asignatura experimental de
segundo ciclo de la licenciatura en química ..............................................................................................................168
• Confección e implementación en web de materiales didácticos de teoría de máquinas............................................169
• Desarrollo de “apuntes de clase” para la asignatura electrónica básica ......................................................................170
• Desarrollo de un “libro electrónico” para la asignatura de electrónica analógica.......................................................171
• Generación de material para la incorporación al aula virtual de material de la
asignatura “máquinas de fluidos”...............................................................................................................................173
• Sistemas de información geográfica para ingenieros técnicos topográficos en AulaNet ...........................................175
• Lingüística latina II...................................................................................................................................................177
• Desarrollo e implementación de herramientas de apoyo a la docencia de elementos de
matemáticas para las ciencias empresariales I ...........................................................................................................178
• Recursos didácticos en AulaNet dirigidos a fundamentos físicos de la ingenieria en la
especialidad de ingeniería mecáncia de primer curso de la EUITI de Gijón............................................................179
• Elaboración de apoyo docente para la asignatura de microeconomía avanzada I .....................................................181
• Elaboración de material educativo multimedia de apoyo a la docencia en la asignatura a.h.f.
del sistema endocrino................................................................................................................................................182
• Desarrollo de herramientas software y hardware para la docencia de la teoría de señales
y sistemas en la ingeniería de telecomunicaciíon.......................................................................................................184
• Complementos para electrónica analógica en telecomunicación...............................................................................185
• Documentación electrónica y herramientas software para la ayuda del aprendizaje de microondas
en la ingeniería de telecomunicación.........................................................................................................................187
• Incorporación de materiales al aula virtual: desarrollo local, igualdad de oportunidades y empleo...........................188

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• Elaboración de materiales de apoyo docente para macroeconomía...........................................................................189

• Programas de atención a la diversidad ......................................................................................................................190
• Desarrollo de un “libro electrónico” para la asignatura de sistemas electrónicos.......................................................191
• Herramienta de apoyo a la docencia de teoría de la comunicación en la ingeniería de telecomunicación ................192
• Inteligencia artificial en AulaNet ..............................................................................................................................193
• Desarrollo de “apuntes de clase” para la asignatura de fundamentos de electrónica..................................................194
• Ayudas de apoyo a la innovación docente para incorporación de materiales al aula virtual ......................................196
• Elaboración de material educativo multimedia (mem) de apoyo a la docencia en neuroendrocrinología.................197
• Desarrollo e implementación de herramientas virtuales de apoyo a la docencia de economía europea ....................199
• Documentación electrónica y herramientas interactivas de apoyo a la docencia de
comunicaciones ópticas I en la ingeniería de telecomunicación................................................................................200
• Desarrollo de material docente e incorporación de foros de discusión en la docencia de técnicas
de caracterización microscópica ................................................................................................................................201
• Tratamiento informático de los procesos de coherencia en los textos científicos......................................................202
• Fundamentos físicos de la ingeniería de minas .........................................................................................................204
• Desarrollo de aplicación multimedia para la docencia de ingeniería de vehículos vía AulaNet ................................206
• Creación e implementación de material educativo multimedia de apoyo para el estudio de la fisiología animal .....207
• Mejoras en la creación, gestión y visualización de los entornos interactivos de realidad virtual
implementados en gráficos por computador .............................................................................................................208
• Implantación de un procedimiento de evaluación del esfuerzo del alumno en una asignatura
con prácticas tipo proyecto........................................................................................................................................209
• Gestión del medio ambiente en la industria: confección de un manual de auditoría;
seguimiento del portfolio docente.............................................................................................................................210
• Trabajo en equipo en el aula y el laboratorio de análisis químico para alumnos de ingeniería técnica forestal.........213
• Glotodidáctica del italiano ........................................................................................................................................214
• La enseñanza de derecho constitucional II en internet.............................................................................................215
• Visualedi: herramienta de ayuda en la programación visual de estructuras de datos basada
en reflexión estructural de código java ......................................................................................................................217
• Construcción y evaluación de pruebas de examen objetivas......................................................................................219
• Evaluación y nuevas tecnologías. El portafolios electrónico......................................................................................220
• Diseño de un aula virtual de apoyo a la docencia en la asignatura de experimentación en química
analítica basada en el empleo de las nuevas tecnologías de la comunicación ............................................................221
• Aplicación de metodologías complementarias de enseñanza y evaluación, basadas en el uso de las
tecnologías informáticas, y adecuación de los contenidos de la asignatura topografía general a las
actuales perspectivas profesionales de los ingenieros técnicos de minas....................................................................223
• Interacción en mundos virtuales................................................................................................................................225
• Docencia virtual de economía del medio ambiente...................................................................................................226
• Incorporación de la asignatura “ingeniería geológico ambiental” al aula virtual .......................................................228
• El trabajo con textos en la enseñanza virtual ............................................................................................................230
• Seguimiento íntegro a través de AulaNet de la asignatura sepi “sistemas electrónicos para iluminacion”:
fase 1: seminarios teóricos .........................................................................................................................................231
• Gestión del diseño en el ámbito industrial: módulos 1, 2 y 3 ...................................................................................234
• Adaptación a la modalidad de enseñanza virtual-semipresencial del curso de especialista en pedagogía social........235
• Redes en AulaNet .....................................................................................................................................................236
• Electrónica general....................................................................................................................................................238
• Dinámica de fluidos computacional. Incorporación de material de prácticas al aula virtual.....................................239
• Introducción a la fisiología del deporte.....................................................................................................................241
• Complementos para dispositivos fotónicos ...............................................................................................................242
• Incorporación a la red de la asignatura ortodoncia II en la plataforma AulaNet......................................................243
• Incorporación de material didáctico a la plataforma AulaNet ..................................................................................244
• Material educativo multimedia de apoyo para el estudio de la citología e histología animal y vegetal .....................245
• Documentación electrónica y herramientas software para la ayuda del aprendizaje de radar y
radiolocalización en la ingeniería de telecomunicación.............................................................................................247
• Diseño e implementación en la red de material docente de apoyo orientado a la resolución de casos
prácticos de análisis de materiales recubiertos de interés industrial en nuestra región..............................................249
• Apuntes electrónicos y material multimedia para la asignatura tecnología electrónica de computadores.................251
• Implantación del sistema virtual docente para fisiología humana .............................................................................253
• Incorporación de material de apoyo a la docencia de la asignatura de tecnología de máquinas
y fomento del empleo de las NNTT por el alumno, vía AulaNet.............................................................................255

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• Empleando la red en el estudio de la información estadística del mercado laboral ..................................................256

• Incorporación de material didáctico a AulaNet para la asignatura de fundamentos físicos de las
titulaciones de licenciados en navegación marítima y licenciados en máquinas marinas ..........................................258
• Creación de material educativo multimedia de apoyo al estudio de la biología celular.............................................259
• Estadística aplicada a través de la red .......................................................................................................................261
• Aproximación material al derecho del trabajo supranacional....................................................................................262
• La tributación de las personas físicas on-line............................................................................................................264
• Recursos de apoyo a la docencia de tratamiento digital de señales en ingeniería de telecomunicación ....................265
• Generación de material para la incorporación al aula virtual de material de la asignatura mecánica de fluidos .......267
• Aulanet plataforma virtual soporte del aprendizaje colaborativo ..............................................................................269
• Material didáctico para la docencia de farmacología en odontología........................................................................271
• Materiales educativos multimedia de iniciación a la búsqueda documental..............................................................273
• Complementos para tecnología electrónica...............................................................................................................275
• Herramientas de apoyo a la docencia de transmisión digital en la ingeniería de telecomunicaciones ......................277
• Automatización en AulaNet .....................................................................................................................................278
• Recursos de apoyo a la docencia de comunicaciones móviles y por satélite en ingeniería de telecomunicación .......279
• Piscicultura, zootecnia y sistemas silvopastorales ......................................................................................................281
• Aprendizaje online interactivo en la formación práctica de “psicología de la educación y del desarrollo
en la edad escolar” .....................................................................................................................................................282
• Herramientas y materiales de apoyo a la docencia de análisis contable ....................................................................284
• Confección e implementación en web de materiales didácticos para “transmisión de calor”....................................287
• Teledetección para los ingenieros técnicos topográficos y los ingenieros superiores de minas en AulaNet ..............289
• Aula virtual de introducción a la estadística económica en el marco del espacio europeo de educación superior.....290
• Desarrollo de contenidos docentes de la asignatura citogenética ..............................................................................291
• Herramientas interactivas de apoyo a la enseñanza de sistemas guiados en ingeniería de telecomunicación ...........293
• Aula virtual como herramienta para la mejora de la enseñanza de la asignatura de circuitos eléctricos
del plan de estudios de ingeniería técnica en telecomunicación, especialidad telemática..........................................295
• Apoyo docente para microeconomía .........................................................................................................................297
• Laboratorio virtual de prácticas de embriología........................................................................................................298
• Proyecto de innovación docente de la asignatura “maquinaria de obras públicas”
para la incorporación de materiales al aula virtual de la Universidad de Oviedo ......................................................299
• Experiencia piloto para la integración de la asignatura de “autómatas y matemáticas discretas”
de la titulación Ing. Técn. Informática, en el espacio europeo de educación superior ..............................................300
• Un diseño de instrucción en el marco de la convergencia europea ...........................................................................302
• La participación en el aula como medio para un aprendizaje significativo ...............................................................304
• Las competencias transversales en el marco europeo de educación superior: una aplicación interdisciplinar
(francés y psicología) .................................................................................................................................................306
• Operaciones con sólidos: caracterización de partículas .............................................................................................308
• Coordinación de las asignaturas de supervisión y control de procesos con la asignatura de sistemas
de tiempo real para realizar mejoras en la enseñanza dentro del marco europeo de enseñanza superior ..................309
• Introducción de técnicas docentes innovadoras en la asignatura de sistemas operativos ..........................................311
• Sistema web para la coordinación docente de un máster europeo en ingeniería eléctrica.........................................314
• El aprendizaje activo del alumnado: una propuesta para economía marítima...........................................................315
• Complemento educativo para la innovación docente de las prácticas de laboratorio de fisiología animal................316
• Turcom-idiomas. Materiales auténticos para la adquisición de competencias comunicativas ...................................318
• Adecuación de la asignatura al EEES .......................................................................................................................320
• Diseño del programa de teoría de máquinas dentro del espacio europeo de educación superior..............................321
• Adaptación a los créditos ECTS en EUIT Informática de Gijón............................................................................322
• Adaptación al sistema de créditos ECTS y desarrollo del material didáctico para el seguimiento
de la asignatura tecnología e instrumentación electrónica ........................................................................................324
• Adecuación de la docencia de historia del arte en el futuro espacio europeo.
Grupo de investigación Ceán Bermúdez ..................................................................................................................326
• Elaboración compartida de material multimedia para la acción docente ..................................................................328
• Sistema de gestión docente para la mejora de la evaluación continua y la coordinación entre las
asignaturas del área de expresión gráfica ...................................................................................................................329
• Mejora de la metodología para la enseñanza de las matemáticas..............................................................................330
• Interdisciplinariedad en la docencia universitaria. Su aplicación en el último curso de la
diplomatura de relaciones laborales...........................................................................................................................332

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• Coordinación interdisciplinar de prácticas aplicadas a la ingeniería .........................................................................334

• Propuesta de un modelo teórico adaptado al EEES para la subárea de teoría de la educación y
aplicado en la asignatura pedagogía gerontológica....................................................................................................336
• Mejora y experimentación docente en la asignatura de matemática financiar-cálculo actuarial:
introducción de contenidos en visual basic, diseño de trabajos equipo y elaboración de la guía docente..................338
• Prácticas de transcripción y edición de fuentes históricas para alumnos de 4º curso de historia ..............................339
• Prototipo metodológico para la adaptación de la docencia en ingeniería al EEES...................................................340
• Incorporación de la evaluación continua en la asignatura “fundamentos de química” a traves de AulaNet. .............342
• Materiales educativos multimedia sobre nuevas tecnologías aplicadas a la logopedia...............................................343
• Aplicación de metodologías complementarias de enseñanza y evaluación, basadas en el uso de las
tecnologías informáticas, y adecuación de los contenidos de la asignatura fotogrametría I a las actuales
perspectivas profesionales de los ingenieros técnicos en topografía ..........................................................................345
• Topografía y sistemas cartográficos para ingenieros técnicos de minas en AulaNet .................................................347
• “Creación de un espacio web interactivo para el aprendizaje de técnicas de análisis financiero” ..............................349
• Diseño e implantación de la asignatura “organización empresarial” en la plataforma de
enseñanza virtual AulaNet. .......................................................................................................................................351
• Desarrollo e implementación de herramientas de apoyo a la docencia métodos y técnicas de
optimización en modelos empresariales ....................................................................................................................353
• AulaNet como herramienta de aprendizaje en derecho del trabajo II (documentación y autoevaluación) ...............355
• Computación y métodos numéricos con AulaNet ....................................................................................................356
• Teoría y problemas de electrónica y automatismos ...................................................................................................358
• Incorporación a la plataforma AulaNet de la asignatura fundamentos físicos de la ingeniería
perteneciente al primer curso de la titulación de ingeniería técnica de telecomunicación ........................................360
• Documentación electrónica y herramientas software para la ayuda del aprendizaje de sistemas
de telecomunicación en la ingeniería técnica de telecomunicación, especialidad en telemática ................................362
• Mejora de la metodología para la enseñanza de la matemática discreta ...................................................................363
• Complementos didácticos para diseño de circuitos y sistemas electrónicos ..............................................................365
• Diseño e implantación de una librería de recursos audiovisuales distribuidos bajo demanda
mediante tecnología vodcasting ................................................................................................................................366
• Librería virtual de piezas y ensamblajes mecánicos...................................................................................................368
• Elaboración de material estereoscópico para la didáctica de los sistemas de representación.
Sistema diédrico y sistema acotado. ..........................................................................................................................370
• El relieve terrestre en AulaNet..................................................................................................................................371
• Herramienta de apoyo a la enseñanza de la asignatura de comunicaciones digitales en la
ingeniería de telecomunicación integrada en el entorno web de AulaNet ................................................................373
• Implementación de material educativo multimedia de apoyo para el estudio de la biología celular .........................374
• Mejora del acceso al material docente a través de su incorporación al aula virtual ...................................................376
• Creación de nuevos materiales didácticos para las asignaturas de la intensificación en análisis
industrial de la EUITIG ...........................................................................................................................................378
• Mejora de la metodología para la enseñanza de la investigación operativa...............................................................380
• Una estrategia de resolución de problemas en ampliación de matemáticas ..............................................................382
• Desarrollo de aula virtual para la mejora de la enseñanza de la asignatura de “circuitos eléctricos”.
Electrotecnia del plan de estudios de ingeniero de minas.........................................................................................384
• Elaboración de material multimedia para la aplicación de una metodología docente basada en casos .....................386
• Proyecto de innovación educativa 4º curso de la licenciatura de geografía ...............................................................388
• Aplicación de estrategias grupales, docentes y de evaluación, en fisiología animal dentro del marco de EEES.......390
• Metodología para la propuesta, seguimiento y evaluación de trabajos prácticos a realizar por los alumnos
(workload) según el sistema de ECTS......................................................................................................................392
• Aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo a la docencia de la asignatura de electromagnetismo.................395
• Coordinación de las prácticas de introducción a la informática con la asignatura de análisis
matemático e incorporación de nuevas metodologías activas de enseñanza..............................................................387
• Curso 0 en análisis de datos en psicología ................................................................................................................399
• Propuesta para la mejora del rendimiento académico y la reducción del absentismo:
obligatoriedad de las prácticas...................................................................................................................................401
• Utilización de un entorno web activo y colaborativo para la integración de recursos de aprendizaje .......................403
• Plan de innovación metodológica en la materia de practicum II de las titulaciones de magisterio.
Desarrollo de la acción tutorial en el EEES .............................................................................................................405

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• Desarrollo de una herramienta de apoyo a la evaluación continua para adaptación al espacio

europeo de ecuación superior ....................................................................................................................................407
• Incorporación de la asignatura aspectos sociales, legales, éticos y profesionales de la informática a AulaNet,
con desarrollo de complementos para gestión de trabajos de alumnos en grupo ......................................................409
• La enseñanza de administración y dirección de empresas en el ámbito del espacio europeo de
educación superior: una aplicación a la asignatura “administración de la producción”..............................................411
• Elaboración de guía docente adaptada al EEES de odontología preventiva y comunitaria ......................................413
• Diseño de materiales y aplicación de metodologías en la enseñanza y aprendizaje de lenguas
para el turismo en el marco del ECTS .....................................................................................................................416
• Método de evaluación alternativa en enseñanzas técnicas ........................................................................................418

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Tabla de Ilustraciones

Figura 1.
Acceso al contenido en una de las asignaturas de AulaNet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Figura 2.
Cuestionarios de Calidad utilizados en la asignatura “Ofimática y Calidad en la Gestión de Proyectos” . . . . . . . . . . . . . . . .59

Figura 3.
Presentación en AulaNet de la asignatura “Teoría de Circuitos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Figura 4.
Ejemplo de algunos trabajos realizados por los alumnos de 3º de Ingeniería Técnica Minera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Figura 5.
Enseñanza on-line de Métodos Estadísticos para Economía y Administración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Figura 6.
Mapa conceptual que presenta el Módulo I: “La escuela Rural en la Aldea Global”,
de la asignatura virtual “Educación en el ámbito rural” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Figura 7.
History of the English Language and Linguistics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Figura 8.
Diseño y elaboración de material didáctico multimedia de metodología y técnicas de investigación en Filología . . . . . . . .104

Figura 9.
Ejemplo del aspecto de la página de contenidos de una de las dos asignaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

Figura 10.
Generación de contenidos interactivos y multimedia de dibujo industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132

Figura 11.
Pantalla demostrativa de material docente desarrollado en el presente proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

Figura 12.
Selección del catálogo gráfico del material de laboratorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

Figura 13.
Decantador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Figura 14.
Pautas para la elaboración de tesis y trabajos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

Figura 15.
Elaboración de lecciones de teoría relacionadas con el mundo del Diseño Gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162

Figura 16.
Incorporación de nuevos contenidos en el campus virtual de AulaNet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Figura 17.
Ejemplos de geometrías típicas: máquinas generadora y receptora, respectivamente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

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Figura 18.
Calificaciones obtenidas por los alumnos en los tres últimos cursos académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182

Figura 19.
Calificaciones obtenidas por los alumnos antes y después del uso de la plataforma AulaNet con los mismos profesores . . .183

Figura 20.
Tratamiento informático de los procesos de coherencia en los textos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203

Figura 21.
Varios casos prácticos de geometrías estudiadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268

Figura 22.
Herramienta Software para el análisis de Comunicaciones por Satélite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .280

Figura 23.
Herramienta Software para la simulación de canales móviles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .280

Figura 24.
Vacas casinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281

Figura 25.
Complemento educativo para la innovación docente de las prácticas de laboratorio de fisiología animal . . . . . . . . . . . . . . .317

Figura 26.
Turcom-Idiomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318

Figura 27.
Representación de un elemento didáctico de CAD2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367

Figura 28.
Plano elaborado con Autodesk Inventor 10 y guardado en PDF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .369

Figura 29.
Conjunto mecánico en DXF representado con DXF viewer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .369

Figura 30.
Comparativa de los resultados de la evaluación en la convocatoria de Febrero de la asignatura
“Teoría de Circuitos. Electrotecnia.” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .385

Figura 31.
Aula de Informática del Departamento de Geografía para cuyo equipamiento se solicitó la ayuda . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389

Figura 32.
Encuesta inicial del proyecto de innovación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .390

Figura 33.
Evaluación del funcionamiento del grupo y del proyecto de innovación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .391

Figura 34.
Aplicación de Técnicas de Aprendizaje Cooperativo a la docencia de la asignatura de Electromagnetismo . . . . . . . . . . . . .396

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

1. Presentación

La Universidad ha de ser por naturaleza innovadora. Ha de innovarse a

sí misma cada día para innovar en su entorno. Ese empeño es el que hemos
puesto en el Rectorado desde el año 2000 con la propia creación de un
Vicerrectorado y del Centro de Innovación y a través de una serie de inicia-
tivas dirigidas a ofrecer a la propia institución, a los universitarios y a la
sociedad en general, un conjunto de instrumentos y medidas de estímulo a
la innovación.

Entre esas medidas destaca la Convocatoria Anual de Ayudas para

Proyectos de Innovación, que ha cumplido siete ediciones, de las que deja
constancia esta publicación que constituye el testimonio del importante
esfuerzo desplegado, del interés de las acciones emprendidas y del elevado
grado de implicación de nuestra comunidad universitaria en el propósito de
que esta universidad tradicional que ahora cumple cuatro siglos de historia
sea cada día más innovadora.

D. Juan A. Vázquez
Rector de la Universidad de Oviedo

15
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

2. Prólogo

En estos ocho años del Vicerrectorado de Calidad, Planificación e

Innovación se han promovido muchas iniciativas en el marco de las políticas
universitarias impulsadas por el Rector D. Juan A. Vázquez.

Sin lugar a dudas, entre ellas, destacan los Proyectos de Innovación, dise-
ñados, coordinados y gestionados por el Centro de Innovación.

Las ocho convocatorias puestas en marcha en estos años muestran la

decisión de innovar las metodologías educativas y enfrentar el reto de incor-
porar comprometidamente las TIC en los hábitos académicos y en el proce-
so de enseñanza-aprendizaje, todo ello con la visión de satisfacer las nuevas
demandas de los estudiantes, de modernizar la Universidad y de prepararse
para el nuevo enfoque del Espacio Europeo de Educación Superior.

Deseo que este prólogo a la Memoria de los seis primeros años de pro-
yectos de innovación sea básicamente para el agradecimiento:

Al profesorado que ha participado en las distintas convocatorias y moda-

lidades. Es evidente que sin sus iniciativas no se habría avanzado como lo
hemos hecho.

A los estudiantes, por facilitar el feed-back necesario para la innovación

continua.

A todos los miembros del Comité de Innovación, por la importantísima

labor desarrollada, para establecer criterio, para motivar, decidir, recomendar
e innovar siempre.

En este punto, quiero tener un recuerdo especial para el profesor D.

Lorenzo Pueyo, cuya altura de miras, opinión y saber hacer han sido siempre
un magisterio inapreciable.

Al personal del Centro de Innovación, y especialmente a Secundino

González Pérez, por el esfuerzo técnico constante en el soporte imprescindi-
ble para facilitar el servicio.

Finalmente, a los Directores del Área de Innovación, queridos Rigoberto

Pérez (pionero, visionario e innovador radical) y Pedro A. Peñín, que han
mostrado sistemáticamente un infatigable interés, apoyo y liderazgo para
llevar a cabo toda la labor requerida a lo largo de estos ocho años.

D. José Esteban Fernández Rico

Vicerrector de Calidad, Planificación e Innovació

17
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

3. Introducción

Es para mi una gran satisfacción contemplar esta publicación que recoge muchas de las iniciativas de innovación y virtuali-
zación de contenidos docentes desarrolladas en la Universidad de Oviedo durante estos años.

Me gustaría empezar manifestando mi agradecimiento al Vicerrector de Calidad, Planificación e Innovación, D. José

Esteban Fernández Rico y también al Director del Área de Innovación, D. Pedro Ignacio Álvarez Peñín, por invitarme a escri-
bir esta presentación y permitirme así recordar el inicio y la evolución de la innovación docente durante este periodo en nues-
tra Universidad.

Quiero también recordar que en esta memoria “no están todos los que son” ya que, si bien se recogen los proyectos de inno-
vación concedidos a lo largo de estos años, me consta que hay muchos profesores y proyectos que han contribuido al avance
innovador de nuestra Universidad y que, por diferentes motivos, no solicitaron o no obtuvieron financiación en las distintas con-
vocatorias de Proyectos de Innovación. Considero que es de justicia mencionarles aquí ya que sus esfuerzos, sin recibir la sub-
vención económica o el apoyo que podíamos proporcionar desde el Centro de Innovación, colaboraron en gran medida al casi
millar de asignaturas que hoy disponen de materiales en AulaNet.

Los inicios de AulaNet nos sitúan una década atrás, cuando un grupo de profesores (Ana Jesús López, María Jesús Río,
Covadonga Caso y yo mismo) decidimos poner en marcha una asignatura online: “Análisis de Datos Económicos”.
Comenzamos con el apoyo de algunas empresas que creyeron en la idea: Telecable y Microsoft. En el mes de mayo de 1999, en
una reunión celebrada en Palma de Mallorca, los Rectores de lo que por aquel entonces era el Grupo G7 de Universidades deci-
dieron poner en marcha un Campus Virtual Compartido al que se incorporó dicha asignatura. A partir de ese momento reci-
bimos un apoyo incondicional de la Universidad de Oviedo; de hecho, aunque no figura en el listado, éste puede considerarse
el primer proyecto de innovación que se concedió en nuestra Universidad.

Desarrollar esta asignatura y paralelamente AulaNet como plataforma de enseñanza virtual significó un gran trabajo y esfuer-
zo; la experiencia me enseñó que el reto de avanzar en la virtualización de contenidos docentes no podía realizarse a coste cero,
necesitábamos recursos económicos para avanzar y conseguir que muchas asignaturas incorporaran materiales docentes a la red.

A partir del año 2000 se crea el Vicerrectorado de Calidad e Innovación y un Área de Innovación, de la que me hice cargo
con el primer objetivo de impulsar AulaNet. Durante los primeros años tuvimos un crecimiento lento pero significativo y creo
que los logros conseguidos se deben al equipo de personas que pusieron su creatividad y esfuerzo al servicio de este objetivo y a
quienes quiero manifestar desde aquí mi agradecimiento.

Considero que una de las decisiones más importantes en esa etapa fue la creación de un Comité de Innovación que, espe-
cialmente en los primeros años, celebró reuniones maratonianas discutiendo sobre qué era la innovación, qué iniciativas debía-
mos apoyar, cuál era el método más adecuado para impulsarlas.
Fueron sesiones muy enriquecedoras y quisiera expresar mi sincero reconocimiento a todas las personas que formaron parte
del Comité. De modo especial quiero recordar con gran cariño a Lorenzo Pueyo, del que guardo un gran recuerdo y a quien
debo agradecer sus reflexiones, su sensatez, la forma en la que relativizaba los problemas. Una gran persona que hemos perdido
y con la que fue una satisfacción trabajar.

En el curso 2001-2002 pusimos en marcha la primera convocatoria de Proyectos de Innovación. Nuestro objetivo en aque-
llos momentos era poner semillas que consiguieran un efecto de contagio, y por ello nos preocupamos de lanzar proyectos en
todos los Campus y en los distintos Centros.

En dicho curso pocos profesores solicitaban estos proyectos pero su número aumentó considerablemente en las siguientes
convocatorias. El Comité de Innovación trabajó en la elaboración de criterios, dado que no podíamos aplicar los baremos están-
dar utilizados en los Proyectos de Investigación.

Durante las sucesivas convocatorias tratamos de satisfacer el doble objetivo de apoyar a los profesores innovadores y bene-
ficiar al mayor número de estudiantes posible. Tratamos también de buscar un equilibrio, apoyando a grupos de profesores avan-
zados que proponían trabajos con mucha calidad y también a otros que daban sus primeros pasos.

A esa primera etapa, en la que el objetivo era el crecimiento, le sucedió otra de mayor estabilidad, una vez superadas ya las
300 asignaturas en AulaNet. El contexto había cambiado, con mayor número de solicitantes, proyectos de mayor calidad y, por
tanto, las convocatorias pasaron a contemplar diversas modalidades de ayudas, tratando también de coordinarse con otras ini-
ciativas ligadas en gran medida al desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior.

19
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

En mi última etapa como Director del Área de Innovación, en los años 2004 y 2005, nos enfrentamos a recortes presupues-
tarios en la Universidad, que afectaron a la partida destinada a los Proyectos, lo que nos llevó a seguir concediendo un buen
número de ellos, casi siempre con recortes en las cuantías solicitadas y en algunos casos importantes. Por ello quiero reconocer
el mérito de los grupos de profesores que, a veces con la tercera parte del dinero solicitado para desarrollar un proyecto, lo man-
tuvieron y finalizaron con un mayor esfuerzo personal, manteniendo la calidad del proyecto original.

En la actualidad todas las universidades españolas tienen un campus virtual. Sin embargo, en los primeros años AulaNet fue
una referencia pionera, tanto para las universidades del grupo G9 como para otras que nos visitaron con el objetivo de conocer
nuestro modelo.

Pero en este campo en el que las cosas avanzan tan deprisa no podemos detenernos; este es un claro ejemplo de que no avan-
zar significa retroceder.

Así pues, estoy convencido de que merece la pena esforzarse por avanzar, incorporar todas las asignaturas a AulaNet, pro-
porcionar servicios online de mayor calidad, aprovechar el potencial que tienen las TIC para afrontar algunos de los retos a los
que nos enfrentamos en el proceso de convergencia europea.

Para ello es importante contar con la opinión de los estudiantes, que son los principales protagonistas del aprendizaje y valo-
ran muy positivamente la disponibilidad de materiales online; y también apoyar a los profesores, facilitando la introducción y el
mantenimiento de los contenidos docentes, integrando estos recursos con los sistemas de gestión académica y de biblioteca de
la Universidad y, por supuesto, incrementando los recursos destinados a la innovación docente y su reconocimiento académico.

En este contexto, considero que esta Memoria constituye un balance que nos permite conocer los proyectos de innovación
desarrollados y los avances alcanzados durante estos años. Mi deseo es que al mismo tiempo sirva de estímulo para incremen-
tar esfuerzos y recursos para hacer frente a los retos a los que debemos enfrentarnos de ahora en adelante.

D. Rigoberto Pérez Suárez

Director de Área de Innovación desde mayo de 2001 hasta enero de 2006

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

4. Balance general de proyectos de innovación docente

El objetivo de los Proyectos de Innovación es el de crear grupos de trabajo para el desarrollo de métodos y/o contenidos
docentes innovadores. En el actual contexto de adaptación de las universidades al Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), estas convocatorias pretenden facilitar el proceso de convergencia europea, impulsando la necesaria renovación de las
metodologías docentes, con especial énfasis en el aprendizaje y perspectiva del estudiante.

A tal efecto se crearon tres modalidades de acciones:

Acción A: Incorporación de asignaturas al Aula Virtual

Los proyectos de esta modalidad tienen como objetivo la incorporación de asignaturas de primero, segundo
y tercer ciclo, así como otras materias de formación universitaria no reglada, a la plataforma de enseñanza virtual
de la Universidad de Oviedo, Aulanet, de forma que puedan seguirse parcial o totalmente a través de Internet.

Estos proyectos deben contemplar el seguimiento de la actividad de los estudiantes en la docencia virtual,
incorporando procedimientos de evaluación continua y fomentando la participación de los estudiantes en la asig-
natura a través de herramientas interactivas y de comunicación.

Acción B: Ayudas de apoyo a la innovación docente para la incorporación de materiales al Aula Virtual

Esta modalidad pretende fomentar la creación de grupos de trabajo para el desarrollo de contenidos docen-
tes en asignaturas de primero, segundo y tercer ciclo, así como otras materias de formación universitaria no regla-
da, con la finalidad de disponer de materiales de estudio complementarios que puedan seguirse a través de
Internet, en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo, AulaNet.

El objetivo en este caso es incorporar a la red un material docente, facilitando al estudiante el uso de nuevas
tecnologías mediante su participación en chats, foros de debate, tutorías por correo electrónico, etc.

Acción C: Ayudas de apoyo a la innovación educativa

Esta modalidad persigue fomentar la innovación educativa mediante la formación y consolidación de grupos
de trabajo que desarrollen estudios y experiencias, enmarcadas en el EEES, dirigidas a producir cambios que
resulten en una mejora de la enseñanza, con especial referencia a aquellos que afectan a las formas de trabajo y
relación de profesorado y estudiantes.

Los proyectos deberán centrarse en temas relacionados con la práctica docente, favoreciendo los resultados
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las temáticas que tendrán prioridad en la valoración de los proyectos serán:

1. Proyectos que aborden la coordinación entre asignaturas y la interdisciplinariedad.

2. Mejora y experimentación de la metodología docente.
3. Relación entre estrategias docentes y desarrollo de competencias.
4. Innovación en las estrategias de evaluación del alumnado.
5. Desarrollo de la acción tutorial.
6. Desarrollo de nuevos materiales docentes.

A lo largo de estas 6 convocatorias se han concedido y realizado un total de 342 proyectos de innovación, participando pro-
fesores de los 35 departamentos de la Universidad.

En los dos cuadros que siguen se presenta un balance de los proyectos concedidos cada año, clasificados por acción así como
por Departamento.

En la actualidad, y fruto de esta política de ayudas, se han incorporado al uso de la plataforma Aulanet más de 900 profesores
y de 1000 asignaturas, aunque ya hay un número importante de ellas que se están incorporando por iniciativa de los propios pro-
fesores, sin que sea necesario el desarrollo de un Proyecto de Innovación para ello.

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Número de Proyectos de Innovación clasificados por acción.

TIPO DE PROYECTO Profesorado

invitado en Red
Convocatorias Totales Acción A Acción B Acción C (PIR) Presupuesto
Ejecutado
S C S C S C S C S C
2001 78 61 16 11 62 50 - - - - 161.918,52

2002 46 37 7 3 37 32 - - 2 2 103.904,00

2003 51 46 2 2 41 37 7 6 1 1 135.131,00

2004 70 62 10 9 46 41 14 12 - - 165.500,00

2005 111 86 16 14 56 43 39 29 - - 162.780,21

2006 86 50 13 7 39 24 34 19 - - 65.052,00

TOTAL 442 342 64 46 281 227 94 66 3 3 794.285,73

S: Número de Proyectos solicitados

C: Número de Proyectos concedidos

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Centro de Innovación

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

5. Convocatorias de proyectos de innovación docente

A lo largo de estos seis años se ha producido una evolución en los proyectos de innovación docente y para dejar reflejado
este cambio, hemos querido mostrar la primera convocatoria del 2001 y la última del 2006.

5.1 Primera convocatoria de proyectos de innovación docente. Año 2001

El año 2001 supone el comienzo de una etapa de modernización en las estructuras docentes de la Universidad de Oviedo.
Para ello se realizó la primera convocatoria de Proyectos de Innovación, cuyo contenido se reproduce a continuación y en la que
se pueden ver dos tipos de acciones diferenciadas, que se denominaron A y B.

25
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

CONVOCATORIA PROYECTOS INNOVACIÓN DOCENTE:

TECNOLOGIAS DE APOYO A LA DOCENCIA

Vicerrectorado de Calidad e Innovación

27 de marzo de 2001

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

CONVOCATORIA PROYECTOS INNOVACIÓN DOCENTE:

TECNOLOGIAS DE APOYO A LA DOCENCIA

ÍNDICE:

• Acción A: Incorporación de asignaturas al Aula Virtual (AulaNet)

• Acción B: Ayudas de apoyo a la innovación docente

• Anexo I: Modelo de solicitud

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

ACCIÓN A: INCORPORACIÓN DE ASIGNATURAS AL AULA VIRTUAL

(AULANET)

1. Objetivos:

Fomentar la creación de grupos de trabajo para el desarrollo de contenidos docentes con la finalidad de incor-
porar asignaturas de primer y segundo ciclo que puedan seguirse parcial o totalmente a través de Internet.

2. Organización:

El programa se articulará mediante la presentación de proyectos concretos (según los formularios de solicitud
que se adjuntan) que respondan a los objetivos señalados, estableciéndose una convocatoria única para el año 2001.

En particular se valorarán proyectos cuyo objetivo sea el desarrollo a través de Internet de asignaturas:

• de libre configuración
• optativas
• troncales y obligatorias de los actuales planes de estudio.

En particular entre las asignaturas de libre configuración se valorará la posibilidad de incorporación al

Campus Virtual del Grupo G7 de Universidades.

3. Solicitantes de los proyectos:

Podrán presentar proyectos, preferentemente, un grupo de profesores, entre los que deberá existir un respon-
sable del proyecto o coordinador docente.

Para solicitar estos proyectos, el grupo de profesores solicitantes deberá contar con el visto bueno del
Departamento responsable de la docencia de la asignatura que se propone desarrollar a través de Internet.

4. Presentación de solicitudes:

Las solicitudes se presentarán a través de cualquier Oficina de Registro de la Universidad, conforme al impre-
so que figura en el Anexo I.

En todo caso, los proyectos deberán incorporar, junto con los nombres de las personas participantes y su vin-
culación con la Universidad de Oviedo, una memoria justificativa de sus objetivos y viabilidad, un presupuesto
estimado de gastos, una previsión de la duración prevista para su realización y una previsión de plazos para su
puesta en marcha y ejecución posterior. Cuando el proyecto comporte el empleo de recursos del Departamento
o del Centro, la solicitud deberá acompañarse de la conformidad de su Director/Decano.

El Plazo de presentación de solicitudes será de 20 días hábiles a partir de la aprobación de la presente con-
vocatoria.

5. Financiación:

Los Departamentos de los profesores participantes podrán contabilizar estas actividades como docencia
mediante su valoración en créditos de exención al profesor o profesores, siempre que estos incrementos de carga
docente no impliquen directa ni indirectamente necesidades de contratación de nuevo profesorado. En todo caso
la exención aplicada al conjunto de profesores que desarrollen la asignatura no excederá el triple de créditos de
la materia.

Para contribuir a su efectiva realización, los Centros y Departamentos podrán colaborar en la financiación de
los proyectos con fondos propios. La cantidad máxima que se podrá solicitar por proyecto será de 1 millón de
ptas. Las cantidades concedidas podrán dedicarse a material inventariable, material fungible, viajes o gastos de
personal.

29
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

6. Evaluación y seguimiento:

El Comité de Innovación de la Universidad de Oviedo será el órgano responsable de la selección de los pro-
yectos, una vez que dispongan de los informes de evaluación favorables.

En la selección de los proyectos se atenderá a los criterios de diversidad de titulaciones, adecuación de la asig-
natura al sistema de enseñanza en red, perfil y experiencia del grupo solicitante y currículum del responsable del
proyecto en temas relacionados con la innovación.

El Comité de Innovación será el responsable de realizar el seguimiento de los proyectos y en su caso podrá
solicitar un informe externo de los mismos.

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

ACCIÓN B: AYUDAS DE APOYO A LA INNOVACIÓN DOCENTE

1. Objetivos:

Facilitar apoyo técnico y cursos de formación a grupos de profesores que muestren interés en incorporar nue-
vas tecnologías en sus actividades docentes (herramientas multimedia, vídeo, material en Web, etc.).

El objetivo de estas acciones es la incorporación a Internet de contenidos que represente, al menos un 30%,
de las asignaturas a las que van referidas.

2. Organización:

El programa se articulará mediante la presentación de proyectos concretos (según los formularios de solici-
tud que se adjuntan en Anexo I) que respondan a los objetivos señalados, estableciéndose una convocatoria abier-
ta hasta el 31 de octubre de 2001.
En particular se valorarán las iniciativas destinadas a:

• Volcar material docente a la red para su consulta a través del Web de Uniovi

• Elaborar bases de datos documentales para usos docentes

• Elaborar películas de Vídeo o materiales multimedia que faciliten la comprensión de la materia por parte
del alumno

• Desarrollar software específico para usos docentes

• Otras innovaciones docentes que incluyan el uso de nuevas tecnologías

3. Solicitantes de los proyectos:

Podrán presentar proyectos, preferentemente, un grupo de profesores entre los que deberá existir un respon-
sable del proyecto o coordinador docente. Alguno de los miembros del equipo será responsable de la asignatura
en la que se pretende realizar una innovación docente.

Los profesores solicitantes deben contar con capacidad docente en las asignaturas a las que afecta el proyec-
to y con la autorización del Departamento o Centro para llevarlo a cabo.

4. Presentación de solicitudes:

Las solicitudes se presentarán a través de cualquier Oficina de Registro de la Universidad, conforme al impre-
so que figura en el Anexo I. En todo caso, los proyectos deberán incorporar, junto con los nombres de las perso-
nas participantes y su vinculación con la Universidad de Oviedo, una memoria justificativa de sus objetivos y via-
bilidad, un presupuesto estimado de gastos, una previsión de la duración prevista para su realización y una pre-
visión de plazos para su puesta en marcha y ejecución posterior. Cuando el proyecto comporte el empleo de recur-
sos del Departamento o del Centro, la solicitud deberá acompañarse de la conformidad de su Director/Decano.

El Plazo de presentación de solicitudes será abierta hasta el 31 de Octubre de 2001.

5. Financiación:

Los Departamentos de los profesores participantes podrán contabilizar estas actividades como docencia median-
te su valoración en créditos de exención al profesor o profesores, siempre que estos incrementos de carga docente no
impliquen directa ni indirectamente un incremento de contratación de nuevo profesorado. En todo caso, la exención
aplicada al conjunto de profesores que participa en el proyecto no excederá el número de créditos de la materia.

Para contribuir a su efectiva realización, los Centros y Departamentos podrán colaborar a la financiación de los
proyectos con fondos propios. La cantidad máxima que se podrá solicitar por proyecto será de 500.000 ptas. Las
cantidades concedidas podrán dedicarse a material inventariable, material fungible, viajes o gastos de personal.

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

6. Evaluación y seguimiento:

El Comité de Innovación de la Universidad de Oviedo será el órgano responsable de la selección de los pro-
yectos, una vez que dispongan de los informes de evaluación favorables.

En la selección de los proyectos se atenderá a los criterios de diversidad de titulaciones, adecuación de la asig-
natura al sistema de enseñanza en red, perfil y experiencia del grupo solicitante y currículum del responsable del
proyecto en temas relacionados con la innovación.

El Comité de Innovación será el responsable de realizar el seguimiento de los proyectos y en su caso podrá
solicitar un informe externo de los mismos.

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

5.2 Sexta convocatoria de proyectos de innovación docente. Año 2006

A lo largo de estas 6 convocatorias se produce una evolución en el contenido de los Proyectos de Innovación, por lo que se
modifica el texto de la convocatoria. Se conservan las características básicas de la primera y se mantienen las acciones A y B,
pero ya desde la tercera convocatoria aparece una nueva acción, la C. El texto de esta sexta convocatoria se reproduce en las pági-
nas que siguen.

Figura 1. Acceso al contenido en una de las asignaturas de AulaNet

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

PROYECTOS INNOVACIÓN DOCENTE

SEXTA CONVOCATORIA

Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación

Febrero de 2006

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Centro de Innovación

PROYECTOS INNOVACIÓN DOCENTE

SEXTA CONVOCATORIA

INDICE:

1. Objetivos

Acción A: Incorporación de asignaturas al Aula Virtual (con seguimiento de estudiantes)

Acción B: Ayudas de apoyo a la innovación docente para incorporación de materiales al aula virtual

Acción C: Ayudas de apoyo a la innovación educativa

2. Organización

3. Solicitantes de los proyectos

4. Presentación de las solicitudes

5. Financiación

6. Valoración y seguimiento

7. Memoria final

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

1. Objetivos:

La presente convocatoria tiene como objetivo general continuar fomentando la participación de grupos de
trabajo en el desarrollo de métodos y/o contenidos docentes innovadores. En el conocido contexto de la adapta-
ción de las universidades al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) esta convocatoria trata de facilitar
y estimular el proceso de convergencia, impulsando la necesaria renovación de las metodologías docentes, con
especial énfasis en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje y centradas en los estudiantes.

A tal efecto se contemplan tres modalidades diferenciadas de acciones.

ACCIÓN A: INCORPORACIÓN DE ASIGNATURAS AL AULA VIRTUAL

Los proyectos de esta modalidad tendrán como objetivo la incorporación de asignaturas de primero, segun-
do y tercer ciclo, a la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo, AulaNet, de forma que pue-
dan seguirse parcial o totalmente a través de Internet.

También podrán ser objeto de financiación en esta convocatoria aquellos proyectos de formación universita-
ria no reglada (Cursos de Extensión Universitaria, Títulos propios, etc.), de interés para la Universidad de
Oviedo, con seguimiento integro a través de AulaNet.

Los proyectos de esta modalidad deben contemplar el seguimiento de la actividad de los estudiantes en la
docencia virtual, incorporando procedimientos de evaluación continua y fomentando la participación de los estu-
diantes en la asignatura a través de herramientas interactivas y de comunicación.

ACCIÓN B: AYUDAS DE APOYO A LA INNOVACIÓN DOCENTE PARA INCORPORACIÓN DE

MATERIALES AL AULA VIRTUAL

Esta modalidad pretende fomentar la creación de grupos de trabajo para el desarrollo de contenidos docen-
tes en asignaturas de primero, segundo y tercer ciclo con la finalidad de disponer de materiales de estudio com-
plementarios que puedan seguirse a través de Internet, en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad
de Oviedo, AulaNet.

También podrán ser objeto de financiación en esta convocatoria aquellos proyectos de formación universita-
ria no reglada (Cursos de Extensión Universitaria, Títulos propios, etc.) que puedan seguirse a través de AulaNet
y de interés para la Universidad de Oviedo.

El objetivo en este caso es incorporar a la red un material docente, facilitando al estudiante el uso de nuevas
tecnologías mediante su participación en chats, foros de debate, tutorías por correo electrónico, etc.

ACCIÓN C: AYUDAS DE APOYO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL MARCO DEL ESPACIO

EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Esta modalidad persigue fomentar la innovación educativa mediante la formación y consolidación de grupos
de trabajo que desarrollen estudios y experiencias, enmarcadas en el EEES, dirigidas a producir cambios que
resulten en una mejora de la enseñanza, con especial referencia a aquellos que afectan a las formas de trabajo y
relación de profesorado y estudiantes.

Los proyectos deberán centrarse en temas relacionados con la práctica docente, favoreciendo los resultados
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las temáticas que tendrán prioridad en la valoración de los proyectos serán:

1. Proyectos que aborden la coordinación entre asignaturas y la interdisciplinariedad.

2. Mejora y experimentación de la metodología docente.
3. Relación entre estrategias docentes y desarrollo de competencias.
4. Innovación en las estrategias de evaluación del alumnado.
5. Desarrollo de la acción tutorial.
6. Desarrollo de nuevos materiales docentes.

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

2. Organización:

Las asignaturas a las que vayan referidos los proyectos deberán figurar en los planes de estudio actualmente
vigentes en la Universidad de Oviedo y en el Plan Docente 2006-2007 Excepcionalmente podrán financiarse
proyectos que se refieran a asignaturas específicas de Libre Configuración.

El programa se articulará mediante la presentación de proyectos concretos (según el formulario de solicitud

que se adjunta en el Anexo I) que respondan a los objetivos señalados en cada modalidad, estableciéndose una
convocatoria única para el año 2006.

En todos los casos la asignatura o cursos a los que se refiere el proyecto estarán disponibles en el curso 2006-2007.

En relación al desarrollo de los contenidos de los proyectos se contemplan dos fases diferenciadas:

3. Solicitantes de los proyectos:

Los solicitantes del proyecto deberán ser equipos integrados por al menos dos profesores de la Universidad
de Oviedo, entre los que deberán figurar los responsables de la o las asignaturas o cursos implicados. Uno de
ellos será el responsable o coordinador del proyecto. Excepcionalmente se considerarán las solicitudes formula-
das por un único docente en atención a su relevancia y transferibilidad.

Los proyectos deberán contar con el visto bueno de las Comisiones competentes del departamento o depar-
tamentos y centro o centros responsables de la docencia de la o las asignaturas implicadas. En el caso de Cursos
de Extensión Universitaria no homologables, será necesaria la aprobación del Vicerrectorado de Extensión
Universitaria; las propuestas de Cursos de Extensión Universitaria homologables por créditos de libre configu-
ración y de Títulos Propios serán sometidas a los procedimientos de evaluación y aprobación establecidos al efec-
to. El personal no docente incluido en la solicitud (becarios, PAS, etc.) deberá acreditar su disponibilidad para
participar en el proyecto.

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

4. Presentación de solicitudes:

Las solicitudes se presentarán a través de cualquier Oficina de Registro de la Universidad, conforme al impre-
so que figura en el Anexo I, remitiendo simultáneamente el mismo documento por correo electrónico a la direc-
ción [email protected].
En todo caso, los proyectos deberán incorporar:

a) Nombre de las personas participantes y su vinculación con la Universidad de Oviedo.

b) Memoria conteniendo: (i) justificación de los objetivos, (ii) viabilidad del proyecto, (iii) descripción
detallada de las acciones a desarrollar y (iv) descripción de los procedimientos para el seguimiento y la
evaluación de la experiencia.

c) Número de alumnos potencialmente implicados, en su caso, o beneficiarios del proyecto.

d) Presupuesto razonado de gastos.

e) Programación temporal de desarrollo e implementación del proyecto.

f ) Asignación de tareas a cada miembro del equipo.

Las solicitudes se acompañarán de la certificación de conformidad de los Departamentos y Centros respon-

sables a la que se refiere el punto 3.

No podrán concurrir a la presente convocatoria aquellos proyectos que hayan recibido financiación en con-
vocatorias anteriores en la misma modalidad.

Cada persona sólo podrá figurar como responsable o colaborador en un único proyecto de cada modalidad.

El plazo de presentación de solicitudes es de 30 días naturales a partir de la publicación de la presente con-

vocatoria.

5. Financiación:

Los Departamentos de los profesores participantes podrán contabilizar estas actividades como docencia
mediante su valoración en créditos asignados al profesor o profesores, siempre que estos incrementos de carga
docente no impliquen directa ni indirectamente necesidades de contratación de nuevo profesorado. En todo caso
el total de créditos aplicado al conjunto de profesores que desarrollen la asignatura no excederá el doble de cré-
ditos de la materia, y su asignación será llevada a cabo en el curso 2006-2007.

Para contribuir a su efectiva realización, los Centros y Departamentos podrán colaborar en la financiación de los
proyectos con fondos propios. Las ayudas previstas en la presente convocatoria podrán financiar total o parcialmente
el presupuesto solicitado hasta un máximo de 5000 euros en el caso de acciones A y de 3000 euros para las acciones B
y C. Las cantidades concedidas podrán dedicarse a material inventariable, material fungible, viajes y dietas o becas.

Con carácter general, el crédito se dispondrá en dos plazos: 50% al inicio del proyecto y el 50% restante a su
finalización.

En el caso de que el proyecto incluya personal becario colaborador, la beca será convocada en el BOPA de
acuerdo a los siguientes criterios:

1. Se podrá perfilar la plaza según las necesidades de cada Proyecto.

2. El tiempo mínimo de la beca será de 3 meses, y el máximo el de la duración del Proyecto.

3. Las becas tendrán una cuantía económica de 300€/mes, con una dedicación semanal de 20 horas.

4. Los casos excepcionales a estos criterios deberán ser aprobados por el Comité de Innovación.

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

6. Valoración y seguimiento:

El Comité de Innovación de la Universidad de Oviedo será el órgano responsable de la selección de los

proyectos, una vez que disponga de los informes de evaluación.

El Comité podrá solicitar informes externos cuando lo considere necesario.

En la selección de proyectos se atenderá, principalmente, a los criterios de diversidad de titulaciones, adecua-

ción de la asignatura al sistema de enseñanza en red, perfil y experiencia del grupo solicitante y currículum de los
miembros del equipo en temas relacionados con la innovación.

Los criterios de valoración se recogen en el Anexo II.

Los proyectos aprobados deberán ser coordinados con los ya existentes en AulaNet, por lo que podrán ser
reorientados para ajustarse a los criterios generales.

Una vez aprobado un proyecto, el Centro de Innovación de la Universidad de Oviedo proporcionará al equi-
po solicitante la formación sobre la plataforma AulaNet necesaria para el desarrollo y gestión de los cursos.

El Comité de Innovación será el responsable de realizar el seguimiento de los proyectos.

7. Memoria final:

El responsable o coordinador del proyecto deberá presentar una memoria final que deberá incluir, al menos,
los siguientes puntos:

Descripción de los objetivos planteados.

Herramientas y recursos utilizados.

Descripción de los materiales elaborados o de la experiencia realizada.

Resultados y conclusiones

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

6. Miembros del comité de innovación

Las principales decisiones referentes a las convocatorias y concesiones de Proyectos de Innovación se tomaron por el Comité
de Innovación, integrado por profesores de diferentes áreas de conocimiento, Directores de Centros ó cargos institucionales. La
relación de sus miembros, desde la constitución del primer Comité hasta la fecha actual, es la que sigue:

Años 2001, 2002, 2003

Vicerrector de Calidad e Innovación: D. José Esteban Fernández Rico

Director de Área de Innovación: D. Rigoberto Pérez Suárez
Dña. Carmen González del Tejo Directora de Audiovisuales
Área de Filosofía
D. Lorenzo Pueyo Casaus Área de Química Física
Dña. Ana Jesús López Menéndez Área de Economía Aplicada
D. Francisco Bastida Freijedo Área de Derecho Constitucional
D. Andrés Sampedro Nuño Área de Anatomía Patológica
Dña. Esther del Moral Pérez Área de Didáctica y Organización Escolar
D. Pedro I. Álvarez Peñín Área de Expresión Gráfica en la Ingeniería
D. Carlos Santolaria Morros Área de Mecánica de Fluidos
D. Ricardo Tucho Navarro Área de Ingeniería Mecánica

Año 2004

Vicerrector de Calidad e Innovación : D. José Esteban Fernández Rico

Director de Área de Innovación: D. Rigoberto Pérez Suárez
D. José Miguel Arias Blanco Director de Área de Ordenación Académica y Profesorado
Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico
Dña. Carmen González del Tejo Directora de Audiovisuales
Área de Filosofía
Dña. Raquel Rodríguez González Directora del Instituto de Ciencias de la Educación
Área de Psicología Evolutiva y de la Educación
D. Lorenzo Pueyo Casaus Área de Química Física
Dña. Ana Jesús López Menéndez Área de Economía Aplicada
D. Francisco Bastida Freijedo Área de Derecho Constitucional
D. Andrés Sampedro Nuño Área de Anatomía Patológica
D. Ricardo Tucho Navarro Área de Ingeniería Mecánica
D. Carlos Santoloria Morros Área de Mecánica de Fluidos
D. Pedro I. Álvarez Peñín Área de Expresión Gráfica en la Ingeniería
Dña. Isabel Carrera Suárez Área de Filología Inglesa
Dña. Aquilina Fueyo Gutiérrez Área de Didáctica y Organización Escolar
Dña. Esther del Moral Pérez Área de Didáctica y Organización Escolar

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Año 2005

Vicerrector de Calidad, Planificación e Innovación : D. José Esteban Fernández Rico

Director de Área de Innovación: D. Rigoberto Pérez Suárez
D. José Miguel Arias Blanco Director de Área de Ordenación Académica y Profesorado
Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico
Dña. Raquel Rodríguez González Directora del Instituto de Ciencias de la Educación
Área de Psicología evolutiva y de la Educación
D. Lorenzo Pueyo Casaus Área de Química Física
Dña. Ana Jesús López Menéndez Área de Economía Aplicada
D. Francisco Bastida Freijedo Área de Derecho Constitucional
D. Andrés Sampedro Nuño Área de Anatomía Patológica
D. Carlos Santoloria Morros Área de Mecánica de Fluidos
D. Ricardo Tucho Navarro Área de Ingeniería Mecánica
D. Pedro I. Álvarez Peñín Área de Expresión Gráfica en la Ingeniería
D. Isabel Carrera Suárez Área de Filología Inglesa
Dña. Aquilina Fueyo Gutiérrez Área de Didáctica y Organización
D. Benito Aláez Corral Área de Derecho Constitucional

Años 2006, 2007 y 2008

Vicerrector de Calidad, Planificación e Innovación: D. José Esteban Fernández Rico

Director de Área de Innovación : Pedro I. Álvarez Peñín
D. José Miguel Arias Blanco Director de Área de Convergencia Europea
Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico
D. Jesús Vega López Director de Área de Ordenación Académica
Área de Filosofía del Derecho
Dña. Raquel Rodríguez González Directora del Instituto de Ciencias de la Educación
Área de Psicología Evolutiva y de la Educación
Dña. Ana Jesús López Menéndez Área de Economía Aplicada
D. Ricardo Tucho Navarro Área de Ingeniería Mecánica
D. Carlos Santoloria Morros Área de Mecánica de Fluidos
Dña. Aquilina Fueyo Gutiérrez Área de Didáctica y Organización
Dña. Isabel Carrera Suárez Área de Filología Inglesa
D. Benito Aláez Corral Área de Derecho Constitucional
D. Fernando Santos Rodríguez Área de Pediatría
D. Antonio Bello García Área de Expresión Gráfica en la Ingeniería
D. César Menéndez Fernández Área de Matemática Aplicada

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Centro de Innovación

7. Relación de profesores que han participado en proyectos de

Innovación Docente desde el año 2001 hasta el año 2006

PROFESOR/A PROYECTOS

Ablanedo, Pilar PB-01-035

Afif Khouri, Elías PB-03-010, PA-04-010, PB-05-040
Aguado Díaz, Antonio León PC-05-027
Aguilar Huergo, Enrique PC-07-004
Aguilera Folgueiras, Jose Antonio PB-07-035
Alaez Corral, Benito PB-01-010, PC-04-009
Alas Garcia, Cesar PC-07-018
Alba Alonso, José PB-03-020
Alba González-Fanjul, Carlos PC-05-031, PC-06-001, PC-07-010
Albuerne Gutiérrez, Agustín PC-05-013
Alcedo Rodríguez, María Angeles PC-05-027
Alfonso García, María del Carmen PB-01-060
Alguero García, Alfredo S. PC-03-003
Allende Prieto, Cristina PB-05-042, PA-06-010, PB-06-028
Alonso Álvarez, José Marcos PB-04-003, PA-05-012, PC-05-023, PB-06-004
Alonso Camblor, Rodolfo PB-05-020, PC-05-021
Alonso García, Ana PB-04-046, PC-05-018, PC-06-006,PC-07-015
Alonso García, Pablo PB-06-030
Alonso González, César Luis PC-05-001, PB-07-001
Alonso González, Jorge PB-01-032
Alonso Gutiérrez, Ana María PC-05-002
Alonso Hidalgo, Manuel PB-01-038
Alonso Hidalgo, Manuela PB-03-006
Alonso Orcajo, Gonzalo PB-01-030, PA-02-002, PB-02-034, PB-05-051
Alvarez Alonso, Diego PB-07-002
Álvarez Álvarez, Juan Carlos PA-05-005
Álvarez Álvarez, Leonardo PB-01-010, PC-04-010
Álvarez Álvarez, Mª Begoña PC-05-003
Àlvarez Antón, Juan Carlos PB-01-031, PB-03-012, PB-04-039, PB-05-002
Álvarez Berciano, Francisco PB-01-013
Alvarez Cabal, Valeriano PC-07-010
Álvarez Castro, Camino PC-05-019, PC-06-031, PC-07-018
Álvarez Fernández, Cándido PB-03-007, PA-04-004
Alvárez Fernández, Mª Violeta PA-05-015
Álvarez Fernández, Manuel J. PB-05-052
Álvarez García, Miguel Angel PA-04-004
Álvarez García, Rodrigo PC-03-001
Álvarez García, Santiago PB-05-027
Álvarez Gómez, José Manuel PB-02-011, PC-05-039, PC-06-028
Álvarez González, Ana Isabel PC-06-019
Álvarez González, Severina PC-05-005, PB-07-024
Àlvarez Gutiérrez, Darío PB-01-042, PC-06-021
Álvarez Mántaras, Daniel PB-01-003, PB-02-028, PB-03-011, PB-04-045
Álvarez Marcos, César PB-01-011
Alvarez Marqués, Florentina PA-07-017
Alvarez Martinez, Mª Soledad PC-07-017
Álvarez Peña, Constantina PB-01-046, PB-02-023
Alvarez Peñín, Pedro Ignacio PA-01-013, PB-02-011, PB-03-023, PB-04-040, PC-05-039
Álvarez Pinilla, Antonio PB-04-031

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Álvarez Prieto, Diego PB-05-036

Álvarez Rubio, Mª Rosario PC-05-005, PB-07-024
Álvarez, José María PB-01-044, PB-01-045
Alvarez, Miguel A. PA-01-011
Álvarez-Uría Rico-Valledemoros, Manuel PB-04-017
Alvargonzález Rodríguez, Mercedes PB-01-007, PB-05-025
Alvargonzález Rodríguez, Ramón PB-06-017, PB-07-029
Amaya Martínez, Raquel PA-05-015
Andres Suarez, Javier de PC-07-003
Anillo Abril, Adela PC-07-004
Antomil Ibias, José PB-03-024, PB-04-012, PB-06-001, PC-07-012
Antuña Garcia, Matias PC-07-016
Antuña Roces, Jorge Graciano PB-01-058
Aparicio Pérez, Antonio PB-02-031
Aranda Guillén, Tomás PB-03-039, PB-03-040
Arango Fernández, Jesús PB-01-049, PB-02-015
Arco Fernández, Marta del PA-05-015
Arenas Parra, Mar PB-02-003, PB-03-024, PB-04-012, PC-07-012
Arganza Garcia, Blas PB-07-038
Argüelles Blanco, Ana Rosa PB-04-018, PB-07-002
Argüelles Díaz, Katia PB-05-006
Argüelles Fraga, Ramón PA-06-010
Arguelles García, Jorge PB-01-032
Argüelles Luis, Juan PC-03-007, PB-03-027, PB-04-046,
PB-05-030, PC-05-018, PC-06-006, PC-07-015
Argüeso Gómez, Francisco PB-06-003
Arias Blanco, José Miguel PB-01-016, PA-05-015, PC-06-030
Arias Castaño, Abel PC-04-009
Arias Paramo, Lorenzo PC-07-017
Ariznavarreta Fernández, Fernando PB-04-013
Astudillo González, Aurora PB-01-035, PA-04-003, PC-06-025
Athanasiadis, Dimitris PA-01-016, PB-04-009
Avella Camarero, Lucía PC-06-023
Aza Conejo, Rosa Isabel PC-05-020
Badía Laiño, Rosana PA-05-001, PB-06-032, PC-07-009
Bahamonde Rionda, Antonio PB-03-026, PB-04-029
Ballesteros Tajadura, Rafael PA-02-001, PB-04-007, PB-05-029
Barbier Ramos, Elena PC-07-017
Barbón Álvarez, Manuel Arsenio PA-01-006, PB-01-014, PB-01-018
Barbón Álvarez, Nicolás PB-01-018
Barrio Alonso, Cipriano PA-02-004
Barthe Arias, Antonio PC-05-002
Barthe García, Pedro PB-01-011
Bastida Freijedo, Francisco José PB-01-010, PC-04-009
Bastida Freixedo, Xacobe PB-03-030
Bayon Arnau, Luis Froilan PC-07-016
Becedóniz Vázquez, Carlos PA-05-015
Bello García, Antonio PB-01-008, PC-05-031, PC-05-039, PC-06-028, PB-07-040
Beltran Suarez, Mª Soledad PB-07-011
Bermejo Lorenzo, Mª del Carmen PB-07-026
Bermudez Rey, Teresa PC-07-011
Bernardo Gutiérrez, Ana Belén PA-01-003
Bilbao Terol, Amelia PB-02-003, PB-03-024, PB-04-012, PB-06-001, PC-07-012
Blanco Fernández, José Manuel PB-01-038, PB-05-045, PB-07-035
Blanco González, Javier PB-02-004
Blanco Hölscher, Margarita PB-07-003

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Blanco López, Mª del Carmen PC-03-007, PB-04-041, PC-04-007, PB-05-030, PA-05-001

Blanco Marigorta, Eduardo PA-01-017, PA-02-001, PB-05-006
Blanco Rodríguez, Luis PB-03-036
Blanco Viejo, Cecilio José PB-02-005, PB-03-012, PB-04-039, PB-05-002
Blanco-Moreno Lueje, Jose PB-01-021
Blázquez Estrada, Marta PB-01-035
Bordallo Landa, Javier PB-07-021
Bordel García, Nerea PB-05-015
Bosoño García, Carlos PB-01-013
Braga Blanco, Gloria PA-05-015
Brime Casanueva, Juan Ignacio PB-03-028, PB-05-007
Brio Gonzalez, Jesus Angel del PC-07-016
Briz del Blanco, Fernando PB-02-035
Bueno de las Heras, Julio PB-01-004, PC-05-007
Bulnes Cudeiro, Mayte PB-01-025
Burguera Condón, Joaquín Lorenzo PC-06-030
Cabal Naves, Jesús A. PB-03-007
Cadenas Fernández, Modesto PB-01-002, PB-02-026, PB-03-037, PB-04-002, PC-05-021
Cal Marín, Enrique A. De la PB-01-036
Calleja Escudero, Lope PB-03-014
Calleja Puerta, Miguel PC-05-034
Calleja Rodríguez, Antonio J. PB-03-002, PB-04-033, PA-05-012
Calvo Temprano, David PC-06-025
Cámara Obregón, Asunción PB-03-007, PA-04-004
Camba Menéndez, Alfonso PB-04-021
Campo Mon, Marian PB-03-008
Campo Rodriguez, Juan Carlos PB-01-031, PA-04-001, PB-05-009
Canal Domínguez, Juan Francisco PB-04-016
Cancelas Caso, José Antonio PB-02-025, PC-05-008
Cano Rodriguez, José Manuel PB-01-030, PA-02-002, PB-02-034, PB-06-039
Cantabrana Plaza, Begoña PB-05-031, PB-07-004
Cañal Villanueva, María Jesús PB-02-018
Caramés Lage, José Luis PA-01-001
Cárcaba García, Ana PB-03-018
Cardesín Miranda, Jesús PB-03-025, PB-04-020, PA-05-012, PB-07-016
Carlos Villafranca, Félix Antonio de PB-05-011
Carrio Fernández, Eva Mª PA-05-011
Carrizo Medina, Francisco Javier PB-04-015, PC-07-016
Carrizo Rosales, Nicolás Horacio PB-02-019
Casals Varela, Mª Rosa PB-06-033
Caso Pardo, Covadonga PB-01-007, PB-02-029, PB-05-047, PC-07-002
Castejon Fernandez, Luis PC-07-006
Castellanos Val, Luis PB-04-012
Castro Pañeda, Pilar PC-05-036, PC-06-019
Castro Perez, Olga PB-07-013
Cayón García, Rogelio PB-01-039, PC-07-016
Ceinos Suárez, Ángeles PC-05-030, PB-06-002
Ceniceros González, Mª Elena PB-05-012
Cepedal Hernández, Mª Antonia PB-01-042, PA-03-001
Cerdeira García, Mª Angeles PB-05-023, PB-06-005
Cernuda Cernuda, Rafael PB-05-013
Cernuda del Río, Agustín PA-01-010, PB-02-024, PC-05-010
Chamorro Posada, Pedro PB-01-055, PB-02-017
Cid Lopez, Rosa Mª PB-07-006
Clifton Judith PA-04-009
Cobo Marín, Beatriz PB-05-014, PB-06-008

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Cobo Plana, Juan Manuel PB-05-011

Concellón Gracia, José Manuel PB-05-037, PA-06-002
Condón Burguera, Joaquín PB-01-016, PB-01-017
Contreras Sanz, Mª Carmen PA-07-005
Coque Martínez, Jorge PB-03-036, PB-06-021
Corral Zapico, Carmen PC-05-036, PC-06-019
Cortizo Alvarez, Tomas PB-07-029
Cortizo Rodríguez, José Luis PB-01-002, PB-01-003, PB-02-026,
PB-03-037, PB-04-005, PB-05-020,
PC-05-039, PC-06-028, PC-06-001
Cos Juez, Francisco Javier de PB-01-054, PC-04-004, PC-07-010
Costa Fernández, José Manuel PB-05-015, PB-06-032, PC-07-009
Costales Pérez, Marina PB-05-017, PC-07-015
Coto Aladro, José PB-01-014, PA-01-006
Coto Cotallo, Gil Daniel PB-01-013
Covián Regales, Enrique PA-05-002, PA-06-005
Coz Díaz, Juan José del PC-06-007
Coz Velasco, Juan José del PB-03-026
Criado Fernández, Alejandro PB-06-002
Cuesta González, Eduardo PC-05-039, PC-06-028
Cuesta Izquierdo, Marcelino PA-01-003, PC-06-012
Cueto González, José Eugenio PB-01-028, PB-03-017,PB-06-012
Cueto Iglesias, Mª Begoña PB-01-022, PB-01-024, PB-03-031, PB-04-036
Cueto Vallverdú, Natalia PB-01-027
Dávila Díaz, Mónica PB-02-021
De Frutos, Ireneo PB-02-014
Delgado Rivero, Francisco J. PB-03-034, PA-04-008
Dez Martínez, José Manuel PC-06-025
Díaz Crespo, María Rosario PB-04-044
Diaz Fernandez Mª del Rosario PC-07-019
Diaz Fernandez, Adenso PC-07-008
Díaz Fernández, Adenso PC-06-032
Díaz Fernández, Javier PB-05-002
Diaz Fernandez, Natalia PB-07-041, PC-07-009
Díaz Fondón, Mª Ángeles PC-05-011, PC-06-020, PC-07-003, PB-07-037
Díaz García, Fernando PB-04-017, PB-06-029
Díaz García, Florentino PB-01-025
Díaz González, Guzmán PA-01-006, PB-01-014, PB-01-018
Díaz González, Juan PB-03-004, PB-05-016, PB-06-010
Diaz Gonzalez, Mª del Mar PB-07-026, PC-07-017
Díaz López, Beatriz PB-05-017, PC-07-015
Diaz Mendez, Celilia PA-04-009
Díaz Padilla, Fausto PB-02-010, PC-04-008
Díaz Rodríguez, Susana Irene PB-06-009
Diego Pérez, Carmen PB-05-032, PB-07-023
Díez González, Alberto PB-02-037
Domínguez Botrán, Argimiro PB-03-019, PC-07-009
Dugnol Álvarez, Benjamín PB-03-039, PA-04-002
Duran Rivacoba, Ramon PB-07-022
Dzioba, Blanca Rosa PB-02-019
Elbaile Viñuales, Laura PA-07-005
Enguita González, José María PB-02-036, PA-05-016
Entrialgo Castaño, Joaquin PB-07-031
Escobedo de Tapia, Carmen PA-01-001
Espiniella Menendez, Angel PB-07-007
Esquiroz Bacaicoa, Luis PB-01-046, PB-02-023, PC-07-016

47
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Evrard, Ivan PC-05-019

Farias Arquer, Pedro PB-01-025
Faya Diaz, Angeles PB-07-033
Felgueroso-Fernández, David PC-05-039, PC-06-028
Fernández Acebal, César PC-06-016
Fernández Álvarez, Alberto Manuel PB-02-024, PC-05-010
Fernández Barcala, Marta PC-06-023
Fernández Bustillo, Eloisa PC-05-036, PC-06-019
Fernández Cabanas, Manés PB-01-030, PA-02-002, PB-02-034, PB-06-039
Fernandez Calleja, Javier PA-07-005
Fernández Carbajal, Alfonso PC-05-015
Fernandez Colinas, Jose Manuel PC-07-004
Fernández Díaz, Julio Manuel PB-04-037
Fernández Fernández, Antonio PB-01-027
Fernández Fernández, Juan José PC-03-001
Fernández Fernández, Samuel PB-01-045, PB-01-044, PB-04-026, PA-06-003
Fernández Fernández, Susana PA-01-009
Fernández Francos, Joaquín PA-01-017, PA-02-001
Fernández García, Aladino PC-06-005
Fernandez Garcia, Ana Mª PB-07-026
Fernández García, Carlos PA-04-002
Fernández García, Carmen Mª PC-05-032, PC-07-011
Fernandez Garcia, Felipe PB-07-029
Fernández Gómez, Jesús María PB-01-012
Fernández González, Arturo PB-01-029, PB-03-009, PC-05-012
Fernández González, Mª Ángeles PB-01-058
Fernandez Gutierrez, Manuel Jose PB-07-009
Fernández Lanvín, Daniel PC-06-020, PC-07-003
Fernández Linera, Francisco Manuel PB-03-001, PB-05-018
Fernández Llera, Roberto PB-03-034, PB-05-027
Fernández Lobo, Iván PB-02-024, PA-05-003
Fernandez Marquez, Oscar Luis PB-07-002
Fernández Méndez, Carlos PA-06-011
Fernández Menéndez, Mercedes PB-02-013, PB-03-033, PB-04-043
Fernández Muñíz, Beatriz PB-06-021
Fernández Muñiz, Belén PB-02-018
Fernández Muñiz, Zulima PA-04-006
Fernández Oro, Jesús PB-05-006
Fernandez Pariente, Ines PB-07-010
Fernández Pérez, Manuel Ramón PB-04-015
Fernández Quesada, Mª Isabel PB-01-040
Fernandez Rodriguez, Mª Elena PB-07-013
Fernández Rodriguez, Mª Rocío PB-01-002, PB-01-003, PB-02-026,
PB-03-037, PB-04-005, PB-05-020
Fernández Sánchez, Esteban PC-06-023
Fernández Sarasola, Ignacio PC-04-010
Fernández Schmitz, Miguel PC-06-007
Fernández Suárez, Jesús Aquilino PB-03-030
Fernández Toral, Joaquín PB-01-013
Fernandez Tresguerres Velasco, Juan Antonio PB-07-011
Fernández Vázquez, Esteban PB-01-061, PB-05-022
Fernández Vázquez, Oscar Luis PB-04-018
Fernández Viar, Pedro PC-05-039, PC-06-028
Fernández Villazón, Luis Antonio PB-04-018, PB-07-002
Fernández, Manés PC-05-012
Fernandez-Combarro Alvarez, Elias PB-07-001

48
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Fernández-Raigoso, Marcelino PA-05-015

Ferreres Traver, Doris PC-04-012
Ferrero Fuertes, Miguel PC-07-004
Ferrero Martín, Francisco Javier PB-01-03, PA-04-001
Fidalgo Aliste, Ángel M. PC-04-012
Florentino Fresno, Manuel PB-01-035
Fogueras Diaz, Mª Belen PB-07-035
Fonseca Díaz, Ana Rosa PC-05-013, PA-06-011
Fonseca Peña, Alberto PB-01-024, PB-01-022, PB-02-004,
PA-03-002, PB-04-036, PA-05-004
Fourlaris, Georgios PB-04-041
Frechilla Díaz, Emilio PB-01-005
Friera Suárez Florencio PC-05-002
Fuente García, David de la PB-01-040, PA-06-012
Fuertes Fuente, Mercedes PB-01-042, PB-01-058, PA-03-001, PB-03-041
Fueyo Gutiérrez, Aquilina PB-01-015, PA-05-015
Fueyo Silva, Antonio Manuel PB-04-035
Gago Ribas, Emilio PB-04-019, PB-05-050, PB-06-006
Gago, Francisco PB-01-015
Gallego Santos, Ramón PB-01-028, PC-03-004, PA-04-005,
PC-04-003, PA-05-013, PC-07-016
Garay Gonzalez, Jose Antonio PB-07-013
García Alonso, Lorena PB-02-021, PA-03-002, PC-05-015
Garcia Carrascal, Antolina PB-01-001, PB-07-015
García Casielles, Pedro Luis PB-01-014, PB-01-039
Garcia Cornejo, Beatriz PB-07-013
García Cortés, Silverio PB-03-015, PA-06-005
Garcia de la Iglesia, Mª Isabel PB-07-013
Garcia Diaz, Esther PB-07-014
García Díaz, José Ángel PB-05-023
García Díaz, Rafael Pedro PA-01-013, PB-02-011, PB-03-023,
PB-04-040, PC-05-039, PC-06-028
Garcia Fanjul, Jose PA-07-007
Garcia Fernandez, Aurora PB-07-015
García Fernández, José Manuel PB-05-024, PB-05-013
García Fernández, Nazario PB-01-040
Garcia Fernandez, Roberto PC-07-007
García Fernández, Víctor PB-03-019, PC-07-009
García Fernández, Victorino PB-05-043
García Fuente, María del Pilar PC-05-010
García Fuertes, Wifredo PB-04-044
García García, Fernando PB-01-001, PB-07-015
García García, Jesús PB-03-018
García García, Jorge PB-03-002, PB-04-020, PB-04-033,
PB-05-009, PA-05-012, PB-07-016
García García, Mª Ángeles PC-06-032, PC-07-008
Garcia Garcia, Victor PC-07-007
Garcia Granda, Santiago PC-07-004
García Gutiérrez, Mª Jesús PB-03-019, PC-07-016
García Izquierdo, Antonio León PC-04-005, PC-07-006
García Jesús, Avelino Andrés PB-01-053
García Martín, J. M. PB-01-023
García Melero, Manuel PB-01-030, PB-02-034, PA-02-002, PB-06-039
García Menéndez, Javier PB-01-060
García Muñiz, Ana Salomé PB-05-025
Garcia Muñiz, Mª Antonia PA-07-013

49
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

García Murcia, Joaquín PB-05-026

García Naya, J. Antonio PB-01-039
García Nieto, Paulino José PB-01-043, PB-06-003, PB-07-009
Garcia Pañeda, Xicu Xabiel PC-07-007
Garcia Prieto, Mª Antonia PC-07-008
Garcia Quiron, Rosa PB-07-026
García Rodríguez, Marta PB-01-033
Garcia Rodriguez, Nuria PB-07-017
García Salgado, Mª José PB-03-030
García Sansegundo, Joaquín PB-01-025
García Tamargo, Marco Antonio PB-01-036
García Teruel, Mª Gabriela PC-05-019, PC-06-031, PC-07-018
García Tuya, José Florentino PB-02-033
García Valiñas, Mª Ángeles PB-05-027
García, Manuel PC-05-012
García-Pola Vallejo, Mª José PB-01-023
Garzón Martín, Maria Luisa PA-04-006
Gayo Avello, Daniel PA-01-010, PB-02-024, PC-05-010, PC-06-016,PC-07-003
Getino García, José PB-04-021
Gil Lopez, Juana Mª Antonia PB-07-026
Glez de Sela Aldaz, Mª Antonia PB-04-034
Gómez Gómez, Alberto PB-01-040
Gómez Martínez, Justo R. PB-01-011
Gómez-Aleixandre Fernández, Javier PA-01-006
Gonzalez Alonso, Ignacio PB-07-037
González Álvarez, Mª José PB-03-019, PB-06-032, PC-07-009
Gonzalez Aparicio, Mª Teresa PC-07-007
González Ayestarán, Rafael PB-04-028, PB-05-028, PB-06-018
González de los Reyes, Rafael Corsino PB-02-036, PA-05-005, PB-05-036
González de Sela Aldaz, Mª Antonia PB-03-021
González del Rey Rodríguez, Ignacio PC-05-030
González Díaz, Aida PB-02-018
González Díaz, Belén PB-05-043
González Fernández, Mª Beatriz PB-02-001
González Fernández-Corugedo, Santiago PB-01-001, PB-02-013, PB-03-033, PB-04-043
González García, M. PB-01-023
González Gónzalez, Ana I. PB-02-031
González González, Celestino PB-04-046, PC-05-018, PC-06-006, PC-07-015
Gonzalez Herrero, Marta PB-07-033
González Lamar, Diego PB-06-030, PB-07-016
González Martínez, Martín PC-04-011
González Martínez, Placeres PC-05-039, PC-06-028
González Menéndez, Mª Lidia PC-05-019, PC-06-031, PC-07-018
González Mieres, Celina PC-05-003
González Moradas, Mª del Rosario PB-04-008, PA-05-006
González Pérez, José PA-01-017, PA-02-001, PB-04-007, PB-05-029
González Pozueta, Ana Mª PC-03-003, PB-07-015
González Pumariega Solis, Pelayo PA-06-010
González Rodríguez, Martín PA-01-005
González Santos,Javier PC-05-024
González Suárez, Victor Manuel PC-05-008
González Torre, Pilar Lourdes PC-06-032, PC-07-008
Gonzalez Vega, Javier Andres PB-07-039
González Vega, Manuela PB-02-005, PA-04-001, PB-04-039
Gonzalez-Pumariega, Soledad PC-07-006
Gorgoso Varela, Javier PA-04-004

50
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Guinea Rueda, Ana PC-03-007, PB-05-030, PC-06-009, PB-06-005

Gutiérrez Artidiello, Julia PC-05-020
Gutiérrez González, Ramón PB-03-003
Gutiérrez Lavín, Antonio PB-03-022, PC-04-006, PC-05-007
Gutiérrez Peinador, Vicente PB-04-008
Gutiérrez Pérez, Eva PB-02-009, PB-03-008
Gutiérrez Pérez, Ignacio PB-01-019
Hammrich, Tim PB-07-003
Hernández Battez, Antolín E. PB-04-002, PC-05-021
Hernández García, Jesús PC-05-032, PC-07-011
Hernández Lahoz, Carlos PC-06-025
Hernández Nanclares, Nuria PB-01-022, PB-01-024, PC-03-007,
PC-04-014, PB-05-030, PB-07-019
Hernández Sarasola, Ignacio PB-01-010
Hernández, Teresa PB-01-035
Hernando Álvarez, Marta M. PB-03-009, PC-05-012
Herrán Ontañón, Luis Fernando PB-04-023, PB-06-006
Herrero de la Escosura, Patricia PB-02-031
Herrero Díez, Francisco Javier PA-01-003, PC-06-012
Hidalgo Balsera, Agustín PB-05-031, PB-07-021
Holm-Detlev, Köhler PB-04-024
Huerga Alonso, Andrea PB-07-009
Huerta González, Ángeles PB-01-005
Huerta Viesca, Mª Isabel PB-07-022
Huidobro Rojo, José Ángel PC-03-005, PB-06-037
Iglesias García, Mª Teresa PB-01-009, PB-01-016, PB-02-008,
PB-05-032, PA-06-003, PB-07-023
Iglesias Martín, Rodolfo PB-01-019
Iglesias Pastrana, Roberto Luis PB-04-044
Iglesias R., F. Javier PB-04-011
Iglesias Santamarina, Isabel PB-05-033
Inda Caro, Mª de las Mercedes PC-05-005, PB-07-024, PC-07-011
Jiménez Bautista, Amalia PB-01-020, PB-03-041
Jiménez Blanco, Pilar PB-07-007
Jiménez García, Juan Manuel PA-01-003
Jiménez Meana, Jorge PC-05-022
José Prieto, Miguel Ángel PB-03-001, PB-05-034
Juan Fuente, Aquilino Adolfo PC-07-003
Jurcic, Christina PB-07-003
Karayorgos, Ilías PB-04-009, PA-05-009
Kawamura Kawamura, Yayoi PC-05-024
Koch, Lennart PB-07-003
Labra Gayo, José Emilio PA-01-010, PB-02-024, PC-06-016, PC-07-003
Lafuente Robledo, Manuel PB-02-007, PC-05-035
Las Heras Andrés, Fernando PB-01-056, PB-01-055, PB-02-016,
PB-03-005, PB-04-023, PB-05-014,
PC-06-008
León Fernández, Germán PB-05-035, PC-06-008, PC-07-006
Llavona Guerra, Ricardo PB-05-037, PA-06-002
Llorente Pendás, José Luis PB-01-011
Lobo Castañón, Mª Jesús PA-05-001
Lopera Ronda, Juan Manuel PB-03-004, PB-04-027
López Ares, Susana PB-03-021
López Brugos, José Antonio PB-01-036
López Cerezo, José A. PA-02-004
López Corominas, Emilio Ramon PB-04-003, PC-05-023, PA-05-012

51
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

López Díaz, Antonio PB-05-043

López Fernández, Jesús Alberto PB-04-028, PB-05-035, PB-06-018
López García, José PB-04-015
López Gayarre, Fernando PC-06-007
López Menéndez, Ana Jesús PA-01-002, PC-07-002
López Mielgo, Nuria PB-06-021
López Muñiz, Alfonso PB-04-017
López Rodríguez, Antonio Miguel PB-02-035, PB-05-036, PA-05-005
López Rodríguez, Ramón PB-03-016
López Sastre, José PB-01-013
López Téllez, Gloria PC-05-036, PC-06-019
López-Arranz Monje, Elena PB-01-023, PC-06-027
López-Sela Meléndez de Arvas,
Purificación PB-03-028, PB-05-007
Loredo Fernández, Enrique PB-03-036, PB-06-021
Loredo Pérez, Jorge PB-01-053, PA-05-007
Loredo Rodríguez, Susana PB-01-055, PB-01-056, PB-02-016,
PB-03-005, PB-04-019, PB-05-039,
PB-06-008
Lorences Rodríguez, Joaquín PB-04-016
Lozano Martínez-Luengas, Alfonso PC-05-031, PC-06-007
Luaces Rodríguez, Oscar PB-04-029
Lubiano Gómez, Asunción PC-06-020, PC-07-003
Lucio-Villegas Uría, Margarita PB-03-021
Luego García, Juan Carlos PB-01-038
Luengo Díez, Mª Cándida PB-02-024, PC-05-010, PC-07-003
Luño, Elisa PB-01-035
Lupiañez Villanueva, Francisco PB-01-012
Luque Mármol, Isidoro PC-05-039, PC-06-028
Luque Rodríguez, Pablo PB-01-003, PB-02-028, PB-03-011, PB-04-045
Maceda Rubio, Amalia PC-06-005, PB-07-029
Madera Gonzalez, Encarnación PB-07-029
Madrid Álvarez, Vidal de la PC-05-024
Mahamud López, Manuel PB-02-019, PB-03-022, PC-03-001, PC-04-006
Málaga Guerrero, Serafín PB-01-013
Manzal Sierra, Benjamin PC-07-015
Manzano Pérez, Isabel Mª PB-03-021, PB-04-034
Marchante Gayón, Juan Manuel PB-06-032, PC-07-009
Marcos Pascual, Celia PB-01-042, PA-03-001
Marín Fernández, Bernardo PB-04-035
Marin Valdes, Fernando PB-07-026
Martín Clavijo, Milagros PA-01-016, PB-02-010, PC-04-008, PA-05-009
Martín del Buey, Francisco PB-02-009, PB-03-008, PC-05-027
Martín González, Santiago PC-04-003, PA-04-005, PC-05-028,
PB-06-013, PB-07-041, PC-07-016
Martín Pernia, Alberto PB-03-004
Martín Ramos, Juan Antonio PB-03-025
Martín Rodríguez, Angel PC-05-031, PC-06-007, PB-07-040
Martínez Argüelles, Santiago PB-02-015
Martínez Díaz-Canel, Ana Isabel PC-06-027
Martínez Esteban, Juan Ángel PB-01-046, PB-02-032, PB-05-034
Martínez Esteban, Manuel PB-06-029
Martínez García, Javier PA-01-016, PB-01-034, PB-04-009, PA-05-009
Martínez García, José Carlos PB-04-037
Martínez González, Raquel Amaya PB-01-009
Martínez Huerta, Gemma Marta PC-05-031, PC-06-001, PC-07-010

52
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Martínez Lorenzo, José Ángel PB-05-039, PB-06-030

Martínez Mata, Emilio PB-01-060
Martínez Nistal, Ángel PB-01-004, PB-01-013, PB-01-023, PC-05-007
Martínez Pascual, Beatriz PB-06-030
Martínez Prieto, Ana Belén PC-05-010, PC-06-020, PC-07-003
Martínez Rodríguez, Mª Teresa PA-05-015
Martínez Zamora, Ana Margarita PB-04-025, PB-05-052
Martínez-Cachero Rojo, María PB-01-060
Martís, J.Ramiro PB-01-045
Masa Noceda, Mª Concepción PC-05-029, PC-06-009
Mastral Lamarca, Rosa PB-07-017
Matarranz Fernández, Rafael PB-04-021
Mateos Díaz, Sabino PC-05-039, PC-06-028
Mateos Dorado, Dolores PB-07-033
Mateos Fuertes, Raquel PA-05-011
Mateos Palacio, Julio PC-07-016
Mato Díaz, Francisco Javier PB-03-031
Maurín Álvarez, Manuel PC-06-005, PB-07-029
Mayor Fernández, Matías PB-01-061, PB-02-029, PC-07-002
Meddahi Bouras, Salim PA-07-013
Melendi Palacio, David PC-07-007
Mendez Antolin, Luis PB-07-021
Méndez Ferández, Carlos PB-01-025
Méndez García, Ana PB-06-037
Menéndez Aguado, Juan Mª PB-02-019, PC-03-002, PC-04-006
Menéndez Antolín, Luis PB-05-031
Menéndez de la Uz, Ángeles PB-02-003, PB-03-024, PB-04-012, PC-07-012
Menendez Fernandez, Cesar PB-07-009
Menendez Fernandez, Guzman PC-07-010
Menendez Garcia-Hevia, Jose Ramon PC-07-007
Menendez Muñiz, Cesar PC-07-004
Menéndez Otero, Carlos PA-01-001
Menéndez Pérez, Cesar Omar PB-03-039, PB-03-040, PA-04-006
Menéndez Rodríguez, Mª Isabel PB-03-016, PB-04-001, PC-07-019
Menéndez Sebastián, Paz PC-05-030, PC-06-014
Mesa Fernandez, José Manuel PB-01-054, PC-04-004, PC-05-031,
PC-06-001, PC-07-010
Miguel Díaz, Mario de PB-01-017
Miguelez Gonzalez, Elisa PC-07-015
Miranda Boto, Jose Mª PB-05-026, PB-06-002
Miranda Ordieres, Arturo J. PA-05-001
Molina Martín, Susana PB-05-032, PC-05-032, PB-07-023, PC-07-011
Molleda Meré, Julio PB-07-031
Monasterio Escudero, Carlos PB-03-034
Montes Peón, José Manuel PB-06-024
Montes Rodríguez, Susana PC-05-022
Moral Pérez, Mª Esther del PA-01-005, PB-01-033
Morán Fernanz, Samuel PC-05-028, PB-06-011, PC-07-016
Moreno Cuartas, Blanca PB-02-030, PB-05-047, PC-07-002
Morís Menéndez-Valdés, Gonzalo PB-02-011, PC-05-028, PB-06-013
Moro Antonio, Alfredo PA-05-002
Mosteiro Díaz, Pilar PB-03-028
Muñiz Fernández, José PC-04-012
Muñiz Pérez, Manuel A. PA-04-008
Muñiz Rubiera, Beatriz PA-05-006, PA-06-006, PB-06-028
Muñoz, Virginia PB-01-034

53
 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Navarro Incio, Ana Mª PA-04-003, PB-05-053

Neira Álvarez, Ángel PC-03-003, PB-03-026, PC-07-007
Nicolás Fueyo, Mª Elena Anita PB-02-009, PB-04-032, PA-05-011
Nieto Fernández, Covadonga PB-03-039, PC-06-020, PC-07-003
Nores Quesada, Carlos PA-07-017
Núñez Batalla, Faustino PB-01-011
Núñez Ramos, Rafael PB-01-005, PA-05-010
Nuño García, Fernando PB-03-001, PB-05-016
Obaya González, Álvaro PB-06-029
Ogás Jofre, Julio PC-05-036, PC-06-019
Ojanguren Sánchez, Ana PC-03-003, PB-07-015
Ojea Merín, Guillermo PB-02-037
Olano Rey, Raimundo PA-01-005
Oliveira Prendes, José Alberto PA-04-010, PB-05-040
Orcajo Gonzalo, Alonso PB-06-039
Ordás Fernández, Ricardo PB-02-018
Ordóñez Alonso, Almudena PB-01-053, PC-03-001, PA-05-007
Orea Sánchez, Luis PB-04-031
Orejudo Prieto de los Mozos, Patricia PB-07-007
Ortega Fernández, Francisco PB-01-054, PC-04-004, PC-07-010
Osorio Zapico, Aquilino PC-04-001, PB-05-055
Otero Corte, José Aurelio PB-01-018, PC-07-016
Otero Rodríguez, Adolfo PA-01-006
Paíno Piñeiro, Mª Mercedes PB-05-041
Palenciano Ballesteros, Luis PB-03-032
Pando Cerra, Pablo PC-06-028
Pañeda Ferández, Candido PB-01-049
Parreño Fernández, José PB-01-040
Parrondo Gayo, Jorge Luis PA-01-017, PA-02-001, PB-04-007, PB-05-029
Pascual Sevillano, Mª Ángeles PB-01-033
Pascual, Julián PC-05-036, PC-06-019
Pastor Merino, Ignacio PC-05-030
Paule Ruíz, María del Puerto PC-04-011, PC-06-016, PC-07-003
Paz Caballero, Mª Dolores PA-01-003
Pedrayes González, Francisco PB-06-039
Pedregal Rodriguez, Amparo PB-07-033
Pejenaute Rubio, Francisco PB-04-010
Pello Palma, Jairo PC-07-004
Peña Calvo, José Vicente PC-05-032, PC-07-011
Peña del Agua, Ana María PB-01-044, PB-01-045
Peñuelas Sánchez, Inés PB-04-002, PB-04-045
Perdiguer López, Raquel PB-04-008, PB-05-042, PA-05-006, PA-06-006, PB-06-028
Pereira González, Marisa PB-04-032, PA-05-011
Pereiro García, Rosario PB-05-015
Pérez Carbajales, Cristina PB-05-053
Pérez Carreño, Enrique PB-04-001, PC-07-019
Pérez García, Miguel Ángel PB-01-031
Pérez Gladish, Blanca Mª PB-02-003, PB-03-024, PB-04-012,
PB-04-034, PB-06-001, PC-07-012
Perez Gonzalez, Lourdes PB-07-034, PC-07-018
Pérez Herrero, Mª Henar PB-01-009, PB-02-008, PC-04-005, PC-07-006
Perez Iglesias, Jose Manuel PB-07-035
Pérez López, Susana PB-06-024
Perez Lorenzo, Rafael PC-07-018
Pérez Lorido, Rodrigo PB-01-001
Pérez Méndez, José Antonio PB-05-043

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Perez Perez, Javier PB-07-009

Pérez Pérez, Juan Ramón PA-01-010, PB-02-024, PC-04-011,
PC-06-016, PC-07-003
Pérez Pérez, Ramón PB-01-033
Perez Riera, Pablo PA-07-013
Perez Riu, Carmen PC-07-018
Pérez Rivero, José Luis PC-04-014, PB-07-019
Pérez Sordo, Amaya PB-03-003, PB-04-010
Perez Suarez, Rigoberto PC-07-002
Pérez Toral, Marta PB-02-013, PB-03-033, PB-04-043
Peso Martín, Enrique del PB-01-027
Pino Díez, Raúl PB-01-040
Piñeiro, Mª del Rosario PA-01-005
Pistono Favero, Jorge PB-01-038, PB-03-006
Poblet Esplugas, Josep PB-01-025
Poblete Piedrabuena, Miguel Ángel PB-06-017, PB-07-029
Poo Argüelles, Mª Reyes PB-02-025
Prendes Gero, Mª Belén PB-01-008, PC-05-031, PC-06-001,
PB-07-040
Presno Linera, Miguel PB-01-010
Prieto González, Mª Manuela PB-05-045, PB-07-035
Prieto Rubio, Manuel PB-01-020, PB-04-041
Prieto Toraño, Beatriz PB-04-024
Priore, Paolo PB-01-040
Puente García, Francisco Javier PB-01-040, PA-06-012
Quevedo Pérez, José Ramón PB-04-029
Quindós Morán, María del Pilar PB-05-047
Quintana Loché, Eduardo PB-01-014
Quiroga García, Raquel PB-02-006, PB-03-021, PB-04-034, PC-05-035
Ramos Carvajal, Mª del Carmen PB-01-007, PB-05-022
Ramos López, Francisco Luis PB-05-033
Rasilla Vives, Marco de la PC-05-034
Recondo González, Mª Carmen PB-05-046
Redondo López, José Manuel PC-06-016, PC-07-003
Rega Rodríguez, Ana Luisa PC-05-030
Requejo Rodríguez, Paloma PB-01-010, PC-04-010
Revilla Bahillo, María Angeles PB-02-018, PC-07-015
Rey García, Angel PA-05-015
Rey Ronco, Miguel Angel PB-07-035
Ribas Bueno, Javier PB-02-032, PB-03-002, PB-04-003,
PA-05-012, PB-06-004
Rico Secades, Manuel PB-04-033, PA-05-012
Riesco Albizu, Miguel PC-05-011, PC-06-020, PB-07-037, PC-07-003
Riesgo Fernández, Pedro PB-04-011
Río Fernández, Mª Jesús PA-01-002, PB-02-030, PB-05-047, PC-07-002
Río García, Juan Carlos PB-01-014
Rivas Ardisana, Montserrat PB-05-023, PB-06-005
Rivaya García, Benjamín PB-03-030
Roca Martínez, Agustín PB-05-048
Roces Montero, Cristina PB-05-041
Rodicio Rodicio, Rosario PC-07-015
Rodrigo Tapia, Juan Pablo PB-01-011
Rodriguez Braña, Mª Angeles PB-07-038
Rodríguez Cardo, Iván Antonio PC-05-030, PC-06-014
Rodríguez Colunga, Mª Josefa PB-06-020
Rodríguez Díaz, Miguel Ángel PB-02-001, PC-03-002, PB-04-013

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 Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación
Centro de Innovación

Rodríguez Fernández, Roberto PB-02-018

Rodríguez Gallego, José Luis PB-01-053, PC-03-001, PB-03-022,
PC-04-006, PC-07-015
Rodríguez García, José PA-01-009
Rodríguez García, Sergio PA-05-003
Rodríguez González, Cristina PC-05-039, PC-06-028
Rodríguez Gutiérrez, Fermín PC-06-005
Rodriguez Magdaleno, Raul Ignacio PB-07-039
Rodriguez Mateos, Pilar PB-07-007
Rodríguez Menéndez, Mª Del Carmen PC-05-032, PC-07-011
Rodríguez Montequín, Mª Teresa PC-05-029, PC-06-001, PC-07-010
Rodríguez Montequin, Vicente PB-01-054, PC-07-010
Rodríguez Muñiz, Luis José PB-06-033
Rodríguez Ordoñez, Eduardo PB-02-026, PB-03-037, PB-04-005, PB-05-020
Rodríguez Pérez, Carmen PC-06-005
Rodríguez Pérez, Mª de las Nieves PC-06-031, PC-05-019, PC-07-018
Rodríguez Pino, Marcos PB-01-055, PB-01-056, PB-02-017,
PB-03-005, PB-04-038, PB-05-050,
PC-06-008
Rodríguez Rey, Ángel María PB-03-014
Rodríguez Uría, Mª Victoria PB-02-003, PB-03-024, PB-04-034,
PB-04-012, PB-06-001, PC-07-012
Rodríguez Vela, Mª Camino PC-05-001, PB-06-009
Rodríguez, Carmen PB-01-015
Rodríguez, Cristina PB-01-034
Rojas García, Carlos PB-01-030, PA-02-002, PB-02-034,
PB-05-051, PB-06-039
Rojo Ortega, José Manuel PB-03-032, PB-04-035
Romero Tarín, Enrique PB-03-032
Roqueñi Gutiérrez, Nieves PC-04-004, PC-07-010
Rosal Fernández, Ignacio de PB-01-024
Rosal García, Roberto PB-01-043
Rozado Fernández, Luzdivina PB-04-025, PB-05-052
Rubiera Morollón, Fernando PB-02-004, PA-03-002, PB-04-036, PC-07-012
Rubin Fernandez, Ines PB-07-013
Rubio García, Ramón PB-01-028, PB-03-017, PA-04-005,
PC-04-003, PA-05-013, PB-06-012,
PC-07-016
Rubio Royo, Eduardo PB-01-019
Ruiz Alvarez, Miguel Angel PB-07-014
Ruiz Encinar, Jorge PC-07-009
Ruiz Fernández, Jesús PB-06-017
Ruiz Santos, Mª del Mar PB-01-018
Sáenz Pascual, Raquel PC-05-024
Sáez García, Eugenio PB-03-015, PA-06-005
Salas Puig, Javier PB-01-035, PC-06-025
Salvador Evrard, Ivan Jean-Marie PC-06-031
San Fabián Maroto, José Luis PA-05-015
San Luis Fernández, Ana Mª PB-03-040, PB-03-039, PA-04-002, PB-07-009
San Pedro Veledo, Juan Carlos PA-01-005, PC-05-036, PC-06-019
Sánchez Álvarez, Isidro PB-02-006, PC-05-035
Sánchez Fernández, Benjamín Luis PA-05-006
Sanchez Fernandez, Manuel PB-07-004
Sánchez Tamés, Ricardo PB-02-018, PC-07-015
Sanchez Uria, Jose Enrique PC-07-004
Sanciñena Asurmendi, Camino PB-07-022

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Centro de Innovación

Santamaria Gutierrez, Arturo PA-07-013

Santiago Martínez, Paloma PB-02-014
Santos Rodríguez, Fernando PB-01-013
Santos Rodríguez, Jesús Daniel PC-06-009
Santos Yanguas, Narciso PC-05-037
Sanz Fuentes, Josefa PC-05-037
Scaf Barmadah, Safwan PB-01-012
Sebastián Zúñiga, Javier PB-01-029, PB-05-018, PC-05-012
Seijo, Fernando PB-01-035
Seoane, Helena PB-02-010
Serrano López, Miguel A. PC-05-039, PC-06-028
Serrano Ortega, Mª Luisa PC-03-005, PB-06-037
Sevilla Rodriguez, Isabel PA-07-007
Sicilia Felechosa, Alberto PB-01-021
Sierra Arizmendiarreta, Beatriz PA-01-005
Sierra Velasco, José Manuel PB-01-002, PB-01-003, PB-02-028,
PB-03-011, PB-04-005
Sirgo Blanco, José Ángel PB-02-033, PA-05-016
Solano Jaurrieta, Elena PB-02-007, PC-05-035
Sordo González, Tomás L. PB-03-016
Soto Álvarez, José Manuel PB-02-006, PC-05-035
Suarez Alvarez, Mª Jesus PB-07-011
Suárez Cabal, Mª José PB-01-036, PB-07-042
Suarez Diaz, Ana PA-07-015
Suárez Domínguez, Francisco Jose PC-06-007, PB-07-040
Suárez Fernández, Mª del Rosario PC-03-003
Suárez Llanos, Leonor PB-03-030
Suárez Martínez, Pedro Manuel PB-03-003, PB-04-010
Suárez Nieto, Carlos PB-01-011
Suárez Pandiello, Javier PB-03-034
Suarez Peña, Beatriz PC-07-016
Suárez Quirós, Javier PA-01-013, PB-01-028, PC-03-004,
PC-04-003, PA-04-005, PA-05-013,
PB-06-011, PC-07-016
Suárez Ramón, Ines Mª PB-05-045, PB-07-035
Suárez Rodríguez, Dimas PB-03-019, PB-07-041, PC-07-009
Suárez S., Ana PB-04-011
Suárez Sierra, José Luis PC-06-007
Suárez Torrente, Mª del Carmen PB-02-024, PC-05-010, PC-06-020,
PC-07-003
Suárez Trabanco, José Luis PB-01-008
Tajes Martinez, Lourdes PC-07-003
Tamargo Llana, José Luis PB-02-001
Tarrío Sanjurjo, Luis PA-01-011
Tejerina Lobo, José María PB-01-021
Teniente Vallinas, Jorge PB-05-028
Terrón Bañuelos, Aida PA-05-015
Teso Martín, Enrique Del PA-05-010
Tielve Garcia, Natalia PC-07-017
Tolivia Fernández, Delio PB-06-020
Tolivia Fernández, Jorge Luis PA-04-003, PB-05-053
Tomé Fernández, Sergio PC-06-005, PB-07-029
Torío López, Susana PC-05-032, PC-07-011
Truyols Massoni, Montse PB-01-025
Tucho Navarro, Ricardo PB-02-026, PB-03-037, PC-05-021
Tuñón Blanco, Paulino PC-04-007

57
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Centro de Innovación

Uria Gonzalez, Jorge PB-07-006

Uriol Egido, Carmen PB-02-031
Usamentiaga Fernandez, Ruben PB-07-031
Valdés de Miranda, Angel Vidal PA-06-010
Valdés García, José Javier PA-04-006
Valdés Gómez, Carlos PB-01-019
Valdés Rodríguez, Cristina PC-06-031, PC-07-018, PB-07-034
Valiño Riestra, David PA-06-006
Vallejo de Paz, Estanislao Juan PB-05-033
Vallina González, Mª Teresa PA-05-015
Valvidares Suárez, María PB-01-010
Van der Maelen Uría, Juan Francisco PB-04-001, PC-07-019
Varela Arias, Jose Ramiro PB-03-026, PB-04-029
Varona de Miguel, Francisco PB-05-035
Vázquez Casielles, Rodolfo PC-05-003
Vega Fernández, María PC-05-007
Vega Suárez, Isidro PB-03-039
Velarde Suárez, Sandra PA-02-001
Velasco Plaza, Ana Mª PA-07-016, PC-07-015
Vélez Fraga, María PB-05-002
Ver Hoeye, Samuel PB-04-038, PB-06-006
Vera de la Puente, María Luisa PB-03-010
Vicente Cuervo, Mª Rosalía PB-02-030, PB-05-047, PC-07-002
Vicente, Juan Carlos PB-01-035
Viera Pérez, Juan Carlos PB-02-005, PB-03-012, PB-04-039, PB-05-002
Viesca Rodríguez, José Luis PC-04-001, PB-05-055
Vijande Díaz, Ricardo PB-01-002, PB-01-003, PB-02-028,
PB-03-011, PB-04-002, PC-05-039,
PC-05-021, PC-06-028
Vijande Vázquez, Manuel PB-03-027
Vilas Paz, Manuel PC-07-007
Villalustre Martínez, Lourdes PB-04-026
Villanueva Balsera, Joaquín PB-01-054, PC-04-004, PC-06-001, PC-07-010
Villar Flecha, Jose Ramón PB-07-042
Villaverde Menéndez, Ignacio PB-01-010
Villegas Cuadro, Mª Luisa PA-07-017
Villegas Saiz, Pedro José PB-02-032, PB-04-027, PB-06-010
Vinuesa Martínez, Luis PC-05-010
Viña Olay, Jaime PB-07-010
Viñuela Hernández, Mª Paulina PC-05-032, PC-07-011
Viñuela Jiménez, Ana PB-01-022, PB-01-024, PB-02-021, PA-03-002
Virgos Rovira, José María PB-04-044
Zaplana Piñero, Juan PB-01-035

58
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Centro de Innovación

Figura 2. Cuestionarios de Calidad utilizados en la asignatura “Ofimática y Calidad en la Gestión de Proyectos”

59
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Centro de Innovación

8. Relación de asignaturas incluidas en AulaNet

Se relacionan a continuación las asignaturas que actualmente se pueden cursar, en todo o en parte, a través de la plataforma
AulaNet. La mayoría son el resultado de los Proyectos de Innovación a que se refiere la presente memoria, aunque un número
cada vez más numeroso de ellas se van incorporando a partir de iniciativas personales de los profesores. Aunque en la actuali-
dad hay más de 1000 asignaturas, en esta lista aparecen solamente 768, puesto que no se repiten las que tienen el mismo título
y que se imparten en titulaciones diferentes.

Accionamientos Eléctricos Ampliación de Matemáticas

Accionamientos hidráulicos Ampliación de Matemáticas I
Actividad Mediadora de los Seguros Ampliación de Matemáticas II
Actualización metodológica para responsables
y técnicos en registros de tumores.
Curso avanzado Ampliación de Mecánica
Actualización metodológica para responsables
y técnicos en registros de tumores. Curso básico Ampliación de Resistencia de Materiales
Acústica Ambiental AnáIisis Numérico I
Acústica Ambiental y Arquitectónica Análisis Competitivo
Acústica Aplicada Análisis de Datos con SPSS en Ciencias del Comportamiento
y Salud (SCandat)
Administración de empresas Análisis de Datos Cualitativos
Administración de la producción Análisis de Datos Económicos
Administración de sistemas de servidor
Microsoft en entornos corporativos:
Windows Server 2003 y Microsoft Exchange Análisis de Datos en Psicología
Administración de Sistemas Operativos Análisis de datos y de la calidad en la organización de empresas
A.H.F. Aparato Digestivo, Nutrición
y Metabolismo Análisis de desigualdad económica. Indicadores, métodos y resultados
A.H.F. Aparatos Circ., Respir., Sangr. Análisis de Estados Contables
A.H.F. Aparatos Reproductor, Excret Análisis de Fourier
A.H.F. de la Piel y Organos de los Sentidos Análisis de imágenes
A.H.F. del Sistema Endocrino Análisis de las operaciones financieras
A.H.F. del Sistema Nervioso Análisis del mercado de valores
Alfabetización Audiovisual en la enseñanza
de la Tecnología Educativa Análisis Industrial
Algebra Lineal Análisis industrial y medioambiental
Algebra lineal y geometría Análisis Instrumental
Algebra y Cálculo Análisis Multivariante
Ampliación de Electromagnetismo Análisis Numérico
Ampliación de Física Análisis Numérico II
Análisis químico directo de materiales:
Caracterización de superficies y recubrimientos
Análisis y Planificación Financiera CAD Management
Anatomía Patológica de los Aparatos y Sistemas Cálculo, construcción y ensayo de máquinas eléctricas
Anatomía Patológica General Cálculo Diferencial e Integral
Anat. y Fisiol. de los Organos del Lenguaje
y de la Audición Cálculo Dinámico y Análisis Modal
Antenas Cálculo III
Aplicación de las bases de datos a la resolución
de problemas específicos de profesionales Cálculo
Aplicación de técnicas de caracterización
microscópica al desarrollo de materiales Cálculo Integral y Ecuaciones Diferenciales
Aplicaciones científicas y tecnológicas
programando con Matlab Cálculo y Diseño de Uniones
Aplicaciones de la mecánica de la fractura
en Ingeniería Campos Electromagnéticos I
Aplicaciones Internet/Intranet Campos Electromagneticos II

61
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Centro de Innovación

Arquitectura religiosa en la ciudad medieval de

la antigüedad tardía al románico.
Monasterios, iglesias propias e iglesias
parroquiales Cartografía digital y sistemas de información geográfica
Aspectos generales de morfosintaxis del asturiano:
de la oración al discurso Centrales Eléctricas I
Aspectos Sociales, Legales, Éticos y
Profesionales de la Informática Centrales Eléctricas
Auditoría de cuentas I Centrales Térmicas
Auditoria de cuentas II Centrales y redes
Auditoría Técnica Geoambiental China en la economía mundial
Automatización Ciclo del combustible nuclear
Automatización Industrial Ciencias Medioambientales
Bases de Datos Ciencia y Tecnología de los Materiales
Bases de la citogenética humana Cimentaciones y replanteos
Bases Metodológicas de la
Investigación Educativa Circuitos
Bases psicológicas de atención a la diversidad Citología e Histología
Bases socio-psicopedagógicas de la educación Citología e Histología Animal y Vegetal
Biología Celular Citología e Histología Funcional Humana
Biologia Celular de los Sistemas
endocrino y nervioso Civilización y Estado en Europa en la
perspectiva de la Sociología Histórica
Biología Marina Clínica Integrada de Pacientes Especiales
Bioquímica y Biología Molecular Clinica odontológica integrada de pacientes especiales
Comercio Exterior Creación de Empresas
Cómo administrar servidores Microsoft y
servicios de Internet Creación de videojuegos educativos
Complementos de Matemática Aplicada Criptografía
Complementos de matemáticas Cristalografía y Mineralogía
Componentes Electrónicos Cuestiones éticas de la ciencia y la tecnología para el siglo XXI
Computación y Métodos Numéricos Curso de conversación de griego moderno I
Comunicaciones Digitales Curso de conversación de griego moderno II
Comunicaciones en entornos industriales Curso de traducción aplicada
Comunicaciones Móviles y por Satélite Dasometría, Inventariación y Catastro
Comunicaciones Ópticas I Del Templo a la Escena. Los Procesos de Transición
en la Música Religiosa Española del Siglo XIX
Comunicaciones Opticas II Derecho Constitucional I
Comunicación Persona Máquina Derecho Constitucional II
Conducta Mineral Derecho de la Empresa
Consolidación de estados financieros Derecho del Trabajo I
Construcción y Topografía Derecho del Trabajo II
Contabilidad Derecho Financiero y Tributario I
Contabilidad Aplicada Derecho Mercantil I
Contabilidad de Costes Derecho Mercantil II
Contabilidad de Gestión Derechos de la Personalidad
Contabilidad de los impuestos Derecho y Ciencias Sociales
Contabilidad Financiera Dermatología
Contabilidad financiera superior Desafíos tecnológicos de la nueva normativa sobre medio
ambiente industrial
Contabilidad Financiera y Analítica I Desarrollo de aplicaciones en sistemas distribuidos e Internet
Contabilidad financiera y analítica II Desarrollo de aplicaciones hipermedia
Contabilidad General y Analítica I Desarrollo de Videojuegos Multijugador para MsWindows Mobile
Contabilidad general y analítica II Desarrollo Local, Igualdad de oportunidades y Empleo
Contabilidad para juristas Desarrollo Profesional Docente
Contabilidad Pública Desigualdades en la Nueva Economia
Control e instrumentación de procesos químicos Determinación Estructural
Control, instrumentación y simulación
de procesos químicos Determinación Estructural Avanzada

62
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Centro de Innovación

Control y Manejo de Poblaciones Animales Dibujo Asistido por Computador

Dibujo en Ingeniería y Dibujo Asistido
por Ordenador Docencia universitaria
Dibujo Industrial Eléctrico Econometría
Dibujo Industrial Mecánico Econometría aplicada
Dibujo Industrial Químico Economía
Dibujo Topográfico Economía Constitucional
Didáctica General Economía de la Educación
Didáctica Universitaria. Principios para una
enseñanza universitaria de calidad Economía de la Empresa
Difracción de Rayos X de Materiales
Policristalinos. El Método Rietveld Economía de las Comunidades Europeas
Dinamica Global y Tectonica de Placas Economia del medioambiente y recursos naturales
Direccion Comercial Economía de los Recursos Naturales y del Medio Ambiente
Dirección de Empresas, Administración
y Legislación Economia del Sector Publico I
Dirección de la Producción Economía del Sector Público II
Dirección de operaciones y de la tecnología Economía del trabajo III
Dirección Estratégica Economía española y mundial
Dirección Financiera Economía Europea
Diseño Asistido por Ordenador Economía General
Diseño de Bases de Datos Economía I
Diseño de circuitos y sistemas electrónicos Economía II
Diseño de Equipos Térmicos Economía industrial
Diseño de experimentos Economía Industrial I
Diseño de instalaciones eléctricas Economía Industrial II
Diseño de máquinas Economia Internacional
Diseño de procesos ambientales Economía Laboral
Diseño de sistemas de información Economía Marítima
Diseño de sistemas y componentes vehiculares Economía Política
Diseño en Ingeniería Mecánica Economía regional
Diseño experimental Economia Regional y Desarrollo Local
Diseño Gráfico de Contenidos para Internet Economía y gestión de recursos culturales
Diseño industrial avanzado Economía y Medio Ambiente
Dispositivos Electrónicos Ecuaciones Diferenciales
Dispositivos Electrónicos Programables Ecuaciones Diferenciales II
Dispositivos fotónicos Edafología vista en una plataforma digital
Distribución comercial Educación en el ámbito rural
Diversidad en Procariotas Eficiencia energética en edificación
Ejecución de Construcciones Industriales
Elasticidad y Resistencia de Materiales Enzimología
El cambio a ECTS: Empecemos a adaptar
nuestra docencia Epidemiología y planificación en ciencias de la salud
Electromagnetismo Escultura y Pintura Digital con ZBrush
Electrónica Analógica Español como segunda lengua I
Electrónica Básica Español como segunda lengua II
Electrónica de Comunicaciones Especialista Universitario en Ortodoncia
Electrónica de potencia Estadística
Electrónica Digital Estadística Administrativa II
Electrónica II Estadística aplicada a la Auditoría
Electrónica Industrial
(Intensificación Electrotecnia) Estadistica aplicada a través de la red
Electrónica Estadística II
Electroquímica y corrosión Estadística
Electroquímica y pilas Estructura económica de España
Electrotecnia Estructura Económica Mundial
Electrotecnia II Estructuras Fractales y sus Aplicaciones
Elementos de geometría aplicados a la cartografía Estructuras Metálicas

63
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Centro de Innovación

Elementos de máquinas Estructuras políticas y económicas griegas del s. XXI

Elementos de matemáticas para la
administración de empresas Evaluación de instituciones y programas socioeducativos
Elementos de Matemáticas para la Economía Evaluación de Reformas Fiscales
Elementos de matemáticas para las CC. EE. II Evaluación económica de las políticas públicas: análisis de casos
Elementos de Matemáticas para las
Ciencias Empresariales I Evolución del análisis económico
Elementos de Matemáticas para las
Ciencias Empresariales II Experimentación en Ingeniería Química III
Elementos de Programación Experimentación en ingeniería química IV
El sistema de edición de documentos LaTeX Experimentación en Química
El Tercer Sector: Aspectos Sociales, Económicos
y de Gestión Informática Experimentación en Química Analítica
Embriologia Experimentación en Química Física
Enfermedades nefro-urologicas Experimentación en quimica organica
Enfermería Materno-Infantil I Experto Universitario en Investigación de Accidentes de Tráfico
Enlace Químico y Estructura de la Materia Experto Universitario en Pedagogía Social: Intervención educativa y
bienestar social
Envejecimiento cerebral normal y patológico Expresión Gráfica
Expresión Gráfica y Diseño Asistido por
Ordenador Fundamentos de Economía
Expresión Gráfica y Topografía Fundamentos de Electrónica
Fabricación de productos Fundamentos de Estadística Aplicada a la Empresa
Fabricación Integrada Fundamentos de Estadística Aplicada a la Empresa II
Farmacología Básica Fundamentos de Farmacología y Micro
Farmacología Clínica Fundamentos de hidrología
Farmacología Fundamentos de Marketing
Farmacología, Nutrición y Dietética Fundamentos de Optoelectrónica
Federalismo Fiscal y Haciendas Territoriales Fundamentos de Química
Fenómenos del transporte Fundamentos de Teoría del Buque
Ferrocarriles y Automóviles Fundamentos Filosóficos y Antropológicos de la Educación
Física del aire Fundamentos Fisicos
Física en la ciencia ficción Fundamentos Físicos de Ingeniería
Física I Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería
Física II Fundamentos Químicos de la Ingeniería
Fisiología Animal Gemología
Fisiología Animal Ambiental Genética (2º Biología)
Fisiología Aplicada Geodinámica externa
Fisiología Clínica Geofísica Aplicada
Fisiología Humana Geografía Física I
Fisiología Humana Geología
Fisiología Vegetal Geología Ambiental
Fisiología Vegetal Ambiental Geología Aplicada
Fitopatología Geología Estructural
Fluidodinámica Computacional Geología General
Fonología del Español Geomorfología
Fotogrametría I Gestión de Empresas Bancarias
Fotogrametría II (Fot. Analítica) Gestión de la docencia universitaria
Fotogrametría III (Fot. Analítica y Digital) Gestión de Proyectos
Francés I Gestión de Riesgos Financieros
Francés II Gestión Estratégica Internacional
Fuentes documentales para la historia de la ciudad Gestión y Optimización del Transporte de Energía Eléctrica
Fundamentos de Análisis Literario Gráficos por Computador
Fundamentos de Ciencias de los Materiales Griego Bizantino
Griego Moderno I Informática Financiera
Hacienda pública Informática Industrial
Hª de Musica Españ. Hasta s. XVII Informática Industrial I
Hª y Civil. de Gran Bretaña. C.M. Informática y Educación

64
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Centro de Innovación

Herramientas de Corte Infraestructura del Transporte

Herramientas informáticas y su
utilización didáctico - pedagógica Ingeniería Alimentaria
Hidraúlica Ingeniería ambiental
Hidrodinámica, resistencia y propulsión marina Ingeniería de Calidad
Hidrología de superficie y conservación de suelos Ingeniería de la Reacción Química
Hidrostática y Estabilidad Ingeniería del Software de Gestión
Historia de Grecia I Ingeniería del Transporte
Historia de Grecia II Ingeniería Energética
Historia de la ciencia y la tecnología Ingeniería Fluidomecánica
Historia de la Enfermería Ingeniería Geológico Ambiental
Historia de la Lengua Inglesa II Ingeniería Nuclear y Protección Radiológica
Historia de la linguistica del siglo XX Ingeniería y Tecnología del Medio Ambiente
Historia de la Música I Inglés Naútico Básico
Historia de la Música III Inglés Técnico
Historia del arte barroco en España Inglés Técnico Avanzado
Historia del arte del medio y extremo oriente Inmunología
Historia del arte del Renacimiento en la
Peninsula Ibérica Inmunotecnología
Historia del Arte Islámico Instalaciones de fluidos
Historia de la tecnología Instalaciones eléctricas de energías alternativas
Historia Económica Instalaciones eléctricas
Historia Económica de España Instalaciones en el Complejo Industrial
Historia Económica Mundial Instalaciones Industriales
Historia y Civilización U.S.A. Instrumentación Eléctrica. Técnicas de Medida
Información estadística del mercado laboral Instrumentación Electrónica
Información estadística y sus aplicaciones
jurídico sociales Instrumentación y control en atmósferas explosivas
Informatica Inteligencia artificial
Informática Aplicada Interacción en mundos virtuales
Informática aplicada a la Fisioterapia Intervención Didáctica en alumnos con necesidades
educativas especiales
Informática aplicada a la gestión de la empresa Introducción a la Economía
Informática Educativa Introducción a la estadística económica
Introducción a la Experimentación en
Química Física
Introducción a la Filología Clásica Lengua asturiana I
Introducción a la Fisiología del Ejercicio Lengua Española II
Introducción a la Hacienda Pública Lengua Española (Normativa, Redacción y Composición)
Introducción a la Informática Lengua francesa III
Introducción a la lengua griega moderna Lengua Griega Moderna I
Introducción a la Mecánica del Suelo y
Mecánica de Rocas Lengua Griega Moderna II
Introducción al análisis y comentario de textos Lengua Griega y su Literatura II
Introducción a la robótica móvil Lengua Inglesa I
Introducción a la Sociología Lengua Inglesa II
Introducción al Derecho Lengua Inglesa III
Introducción al Griego Moderno Lengua Inglesa V
Introducción a los procesos de fabricación Lengua y Literatura del Inglés Antiguo
Introducción a los Sistemas de Información
Geográfica: Aplicaciones en Recursos Naturales Lingüística
Investigación comercial Lingüística General y Aplicada
Investigación de Mercados Lingüística Latina II
Investigación evaluativa Literatura de Australia y Nueva Zelanda
Investigación Operativa Literatura de la India en inglés
Investigación y Prospección de Yacimientos Literatura española e hispanoamericana para Utah University
Laboratorio Avanzado en Química Analítica Literatura Griega Contemporánea I
Laboratorio Avanzado en Química Física Literatura Griega Contemporánea II

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Laboratorio Avanzado en Química Orgánica Literatura Inglesa del s. XVII

Laboratorio de Análisis Instrumental (I.A.I.) Literatura y espectáculo: el teatro del siglo de Oro
La Ciudad Medieval. Investigación
y Conservación Lógica
La enseñanza de los derechos fundamentales
en Internet Logopedia y nuevas tecnologías
La música en Grecia Macroeconomía avanzada II
La ofimática en la gestión de proyectos.
El proyecto y la garantía de calidad. Macroeconomía avanzada I: Modelos macroeconómicos
La organización global del trabajo
y las relaciones laborales Macroeconomía
Las Ciudades Históricas: Origen y Evolución.
Investigación, Conservación y Puesta en Valor Macroeconomía I
Las matemáticas en los juegos de estrategia Macroeconomía II
Mantenimiento higiénico sanitario de
instalaciones frente a la legionella
Maquinaria de Obras Públicas Mercados de Trabajo y Protección Social en la Unión Europea
Máquinas de Fluidos Mercados e instituciones financieras
Máquinas e Instalaciones Eléctricas Mercados, medios e instituciones financieras
Máquinas eléctricas I Metabolismo
Máquinas eléctricas II Metodología de la Investigación Educativa
Marketing Estratégico Metodología de la Programación
Marketing industrial y de consumo Metodología de la programación I
Marketing Internacional Metodología de la Programación II
Marketing Turístico Metodología Jurídica
Master en Análisis y Evaluación de
Políticas Públicas Metodología, organización y gestión de proyectos
Máster en Dirección de Comunicación y
Nuevas Tecnologías Métodos en investigación de la literatura española
Máster en Dirección y Planificación del Turismo Métodos Especiales de Separación
Máster en Economía Métodos Estadísticos de la Ingeniería
Máster en Gestión de la Innovación y
Desarrollo Empresarial Métodos Estadísticos para la Administración de Empresas
Máster Universitario en Gestión del
Diseño Industrial Métodos Estadísticos para la Economía
Máster Universitario en Mecatrónica Métodos Matemáticos
Máster Universitario en Seguros Privados
- Experto Universitario en Seguros Privados Métodos matemáticos para la administración de empresas
Máster en Administración y Dirección
de Empresas Métodos Matemáticos para la Economía
Matemática Discreta Métodos Matemáticos para Telecomunicaciones
Matemática financiera. Cálculo actuarial Métodos modernos en MRN
Matemática financiera Métodos numéricos aplicados a la ingeniería
Matemáticas Métodos numéricos
Matemáticas Financieras Métodos y Técnicas de investigación histórica II
MBA Ejecutivo Métodos y técnicas de optimización en modelos empresariales
Mecánica de Fluidos Métrica e Indicadores de la Sociedad de la Información
Mecánica de Rocas y del Suelo Metrotecnia y calidad
Mecánica de Rocas y Mecánica de Suelos Microbiologia Oral
Mecánica I Microelectrónica Avanzada
Mercados de Trabajo y Políticas de Empleo
en la Unión Europea Microeconomía Avanzada I
Microeconomía Avanzada II. Mercados
y equilibrio general Optica aplicada
Microeconomía Organización de la Producción II
Microeconomía I Organización del Centro Escolar
Microeconomía II Organización de los recursos humanos
Microondas Organización Empresarial

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Microtúneles y Emisarios Organización y Administración de Empresas

Mineralogía Ambiental: Conceptos y
aplicaciones de la mineralogía a problemas
medioambientales Organizacion y gestion de centros educativos
Minería de Datos y Extracción de Conocimiento Organografía Animal Comparada
Modelado Matemático de los Sistemas Ecológicos Orientación familiar
Modelización del Mercado Laboral Orientación para el Trabajo - Orientación educativa
Modelos de Componentes Orientación Psicoeducativa
Monografía de lingüística aplicada I Orientación y tutoría en la educación superior.
Principios y metodología
Monográfico Lingüística Aplicada II Ortodoncia II
Monográfico Literatura III Otorrinolaringología
Morfología del Español. Aspectos Evolutivos
y Análisis Sincrónico Pascicultura, Zootecnia y Sistemas Silvopastorales
Morfología, estructura y Función
Buco-dental Humana Patología Celular e Histopatología
Músicas populares urbanas Patrimonio Musical Español e Iberoamericano
Nanotecnologia Pedagogía Gerontológica
Navegación Marítima Periodismo cultural e información local: la crónica musical
Negocios virtuales y sociedad de la información Perspectivas Actuales en Biología de Organismos y Sistemas
Neuroendocrinología Petrofísica
Neurofisiología y Endocrinología Petrología
Neuropatología Polímeros
Neuropsicología congnitiva Política de Empresa
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Política Económica
Nuevos Materiales en la Industria Electrónica Políticas de Gestión de Recursos Humanos
Odontología preventiva y comunitaria Políticas Sociolaborales: Desarrollo y Evaluación
Oficina Técnica Topográfica Prácticas de Psicología de la Educación y del Desarrollo en edad escolar
Ofimática Prácticas Integradas
Optica Predicción Económica y Empresarial
Probabilidades I y Estadística Química orgánica teórica y mecanismos de reacción
Procesamiento de la Señal y la Imagen Quimiometría y gestión de la calidad
Procesos de Conformado de la Chapa Radar y radiolocalización
Producción e intermediación turística Radiación y Radiopropagacion
Programación declarativa Reactividad y Propiedades de los Sólidos Inorgánicas
Programación Internet/Intranet Recursos humanos
Programación Lógica y Funcional Redes de distribución de energía eléctrica
Programación Matemática Redes Industriales
Promoción de la salud Redes
Promoción de ventas Refrigeración y Climatización
Proyecto Fin de Carrera Régimen de la propiedad urbana
Proyectos de Informática Regulación automática
Proyectos Regulación automática I
Pruebas Funcionales Cardiorespiratorias Regulación Automática II
Psicología de la Educación y del Desarrollo
en la Edad Escolar Regulación Internacional del Trabajo
Psicología del pensamiento y del lenguaje Relaciones Económicas Internacionales
Psicología Diferencial Riesgos geológicos externos
Publicidad Rocas Industriales
Publicidad, Promoción y Relaciones Públicas Sector Público Español I
Public Service Broadcasting in a
Multimedia World Sector Público Español II
Química Selvicultura y repoblaciones
Química analítica Semántica, pragmática y análisis del texto
Química Analítica Avanzada Seminario de pediatría: Temas y comentarios de casos clínicos
Química analítica de los alimentos Series temporales

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Química del Estado Sólido Ser o no ser medicamento. Fármacos y terapias no convencionales
Química Física Servicios Multimedia Interactivos
Química Física Avanzada II Simulación Gráfica en Ingeniería
Química general Simulación Numérica en Ingeniería
Quimica II Simulación y optimización avanzadas en la industria
química y de procesos: HYSYS
Química Inorgánica Simulación y Optimización de Procesos Químicos
Química orgánica avanzada I Síntesis de Procesos
Química Orgánica I Sistemas automáticos
Sistemas de Computación Técnicas de Economía Aplicada
Sistemas de ecuaciones no lineales Técnicas de muestreo

Figura 3. Presentación en AulaNet de la asignatura “Teoría de Circuitos”

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Sistemas de Información Geográfica Técnicas de Muestreo y Análisis de Datos

Sistemas de Información y Documentación
sobre Educación Técnicas Estadísticas de Investigación Económica
Sistemas de Percepción Técnicas estadísticas de investigación empresarial
Sistemas de Protección y Control de
Redes Eléctricas de Distribución Técnicas Estadísticas para la Ingeniería
Sistemas de Telecomunicación Técnicas experimentales en física II
Sistemas de Tiempo Real Técnicas geofísicas
Sistemas de Transmisión Técnicas instrumentales aplicadas a la caracterización mineral
Sistemas digitales de Informacion II Tecnología de Computadores
Sistemas electrónicos Tecnología del laboreo de minas y su impacto ambiental
Sistemas Electrónicos Digitales Tecnología del medio ambiente
Sistemas Electrónicos I Tecnología de Máquinas
Sistemas Electronicos para Iluminacion Tecnologia e Instrumentacion Electronica
Sistemas Lineales Tecnología Eléctrica
Sistemas Operativos I Tecnologia Electronica
Situación actual y perspectivas
económicas de Asturias Tecnologia Electrónica de Computadores
Sociolingüística del Español Tecnología Energética
Sociología de la educación Tecnología Mecánica
Sociología de la empresa Tecnología Mineralúrgica
Sociología de las organizaciones Tecnología Nuclear
Sociología de las Relaciones Laborales Tecnologías de Fabricación
Sociología del Consumo Teledetección
Sociologia Industrial Teledetección y Sistemas de Información Geográfica
Sociología Rural Teoría de Autómatas
Soldadura en la construcción industrial (I.C.) Teoría de Circuitos. Electrotecnia
SQL Server en la empresa: administración de
la información y ayuda en la toma de decisiones Teoría de Circuitos
Teatro Musical Teoría de Estructuras
Técnicas analíticas de separación Teoría de Estructuras I
Técnicas avanzadas de mantenimiento en
máquinas eléctricas Teoría de Estructuras II (I.C.)
Técnicas cuantitativas de decisión empresarial Teoría de la Comunicación
Teoría de la decisión Topografía I
Teoría de la empresa Topografía y Construcción
Teoría de la Hacienda Pública I Topografía y Sistemas Cartográficos
Teoría de la Hacienda pública II Topografía y sistemas geográficos
Teoría de la literatura: Géneros literarios II Transformación de Plásticos
Teoría de la probabilidad Transmisión de calor
Teoría del buque Transmisión Digital
Teoría del control Tratamiento de Aguas
Teoría de Máquinas Tratamiento de aguas residuales e industriales
Teorías e instituciones contemporáneas
de la educación Tratamiento de residuos peligrosos y tecnología del reciclaje
Teoría y Práctica de los Trabajos Científicos
en Filología: Técnicas de Investigación,
Métodos y Tipología Tratamiento de residuos sólidos e industriales
Termodinámica Tratamiento digital de señales
Termodinámica Aplicada Tratamiento Numérico de la Señal
Textos Periodísticos Urgencias en cirugía oral
TIC aplicadas a la Educación Superior.
Límites y posibilidades William Shakespeare
Topografía General Yacimientos minerales

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9. Relación de memorias presentadas de los proyectos

de innovación docente (2001-2006)

Se presentan a continuación las memorias enviadas por los profesores responsables de Proyectos de Innovación a lo largo de
estas seis convocatorias.

Figura 4. Ejemplo de algunos trabajos realizados por los alumnos de 3º de Ingeniería Técnica Minera

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ENSEÑANZA ON-LINE DE MÉTODOS ESTADÍSTICOS PARA

ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PA-01-002

Dña. Ana Jesús López Menéndez (Coordinadora)

Dña. Mª Jesús Río Fernández

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto consistió en poner a disposición de los alumnos todo el contenido docente de las asig-
naturas “Métodos estadísticos para la Economía” y “Métodos estadísticos para la administración de empresas”, materias tronca-
les de segundo curso de las licenciaturas en Economía y Administración y Dirección de Empresas respectivamente.

Estos materiales fueron incorporados a AulaNet, siendo susceptibles de dos usos alternativos:

- Para los alumnos presenciales, consulta y ampliación de los contenidos teórico prácticos desarrollados en las clases.

- Para los alumnos virtuales, además de los materiales docentes, herramientas de seguimiento que son reconocidas en su
calificación final de la asignatura y facilidades para la consulta de dudas a través de correo electrónico o foro.

2. DESARROLLO

Este proyecto de innovación fue desarrollado a lo largo de los dos cuatrimestres del curso 2001/2002 según la planificación
prevista en la propuesta inicial. Así pues, a la finalización del curso la totalidad de los contenidos docentes de las asignaturas, se
encontraban en AulaNet.

El desarrollo e implementación de los contenidos se realizó gradualmente aprovechando las distintas prestaciones facilita-
das por el equipo técnico de AulaNet, que han supuesto importantes ventajas para los profesores a la hora de implementar los
materiales (cabe destacar las últimas versiones del AddIn, el Web del profesor y los manuales disponibles en la red).

Por lo que se refiere a los materiales docentes, cabe destacar por su utilidad para los alumnos las presentaciones animadas de
los temas del programa y la nueva versión del programa ADE+ (http://www.AulaNet.uniovi.es/ade+), utilizada tanto en clases
presenciales como en el seguimiento virtual de la asignatura.

Los materiales complementarios disponibles para los alumnos incluyen enlaces, exámenes y actividades propuestas, así como
cuestiones interactivas y opciones de autoevaluación.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La valoración global de la experiencia es satisfactoria tanto de la óptica del alumnado como para los profesores.

En lo que se refiere a los alumnos, las estadísticas de uso muestran un crecimiento gradual de los accesos, especialmente
teniendo en cuenta que la asignatura impartida en el segundo cuatrimestre tiene una matrícula considerablemente superior a la
del primero. Se han recibido algunos comentarios favorables por parte de estudiantes y se espera además que esta mayor acce-
sibilidad de los contenidos mejore los resultados académicos de las asignaturas, aumentando las tasas de éxito.

Por lo que respecta al profesorado, la elaboración de materiales y su adaptación al entorno virtual nos ha permitido llevar a
cabo reflexiones de interés y explorar nuevos recursos y métodos docentes.

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Como resultado del trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto y con cargo a su presupuesto las profesoras asistie-
ron a varios congresos y reuniones relacionados con la innovación educativa y el e-learning donde presentaron diversas ponen-
cias y comunicaciones sobre este proyecto:

LÓPEZ, A.J.; PÉREZ, R.; RIO, M.J. (2002): “Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria de Estadística”, Actas II
Congreso Internacional “Docencia universitaria e innovación”, Tarragona.

LÓPEZ, A.J.; PÉREZ, R. (2001): “Las nuevas tecnologías en la enseñanza de estadística y econometría”, Actas del Congreso
Internacional de Tecnología, Educación y Desarrollo Sostenible EDUTEC´01, Murcia, 17-19 Septiembre de 2001.

PÉREZ, R.; LÓPEZ, A.J. (2001): “El programa ADE+ en la enseñanza presencial y virtual”, Actas de la II Jornada ASE-
PELT “Nuevas Tecnologías para la enseñanza de Economía Aplicada”, Bilbao, 16 de Marzo de 2001.

Figura 5. Enseñanza on-line de Métodos Estadísticos para Economía y Administración

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EDUCACIÓN EN EL ÁMBITO RURAL: RURALNET

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PA-01-005

Dña. Mª Esther del Moral Pérez (Coordinadora)

Dña. Lourdes Villalustre Martínez Dña. Mª del Rosario Piñeiro
D. Raimundo Olano Rey Dña. Beatriz Sierra Arizmendiarreta

1. OBJETIVOS

La asignatura “Educación en el ámbito rural” adopta un modelo de enseñanza abierto y flexible mediante la concreción de
un diseño pedagógico que propicia el desarrollo de diferentes competencias altamente demandadas por la sociedad actual, y que
aspira a facilitar la integración profesional de los estudiantes. En ella, se han integrado diversas actividades formativas basadas
en la participación de los estudiantes en tanto sujetos activos implicados en su propio aprendizaje.

Desde la asignatura se pretende lograr dos objetivos claros: favorecer una enseñanza basada en la actividad del estudiante, y
ofrecer unos materiales formativos flexibles que faciliten el aprendizaje autónomo de los mismos. Para ello, se ha hecho un
esfuerzo para que tanto la presentación de los contenidos; la propuesta de las actividades; las prácticas evaluativas; etc. contri-
buyan a proporcionar un escenario idóneo para la autoformación.

2. DESARROLLO

Los criterios pedagógicos que definen la metodología docente adoptada en la asignatura son los siguientes:

1) Formulación de actividades para favorecer el trabajo colaborativo a través de Webquest; mediante la cual los estudiantes
han de llevar a cabo, de manera colaborativa, un trabajo de investigación consistente en el diseño de una iniciativa empresarial
para atender a las necesidades educativas de una determinada población rural. Los discentes deben asumir diferentes roles den-
tro del grupo de trabajo, de tal manera que cada miembro tiene asignadas diversas tareas cuya ejecución es necesaria para poder
llevar a buen puerto el proyecto que deben realizar. Igualmente, a partir de la formulación de la webquest se ha aprovechado las
ventajas de la tecnología wiki,-herramienta incorporada en la plataforma utilizada a nivel institucional (Moodle)-, para organi-
zar y facilitar el trabajo colaborativo que los estudiantes deben desarrollar, la cual ha posibilitado que todos los miembros de un
grupo de trabajo puedan crear contenidos de manera on-line, introduciendo formas de trabajo alternativas que subrayan la
dimensión social del conocimiento.

2) Fomento de la interacción entre todos los agentes que intervienen en el proceso formativo; se ha utilizado diferentes
recursos comunicativos (correo electrónico, foros temáticos, wikis) que facilitan y propician la interacción entre todos los parti-
cipantes en la asignatura, lo que ha posibilitado que los estudiantes hayan desempeñado un rol más activo, dinámico y compro-
metido con su propio aprendizaje mediante la creación de espacios sociales colaborativos capaces de propiciar un proceso de
construcción activa del conocimiento, así como la adquisición de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes.

3) Apuesta por prácticas de aprendizaje activo; el diseño pedagógico de la asignatura pretende consolidar los aprendizajes
centrándose en la actividad del discente, mediante:

a) Actividades de autoaprendizaje; a través de la incorporación de diferentes pruebas autoevaluativas altamente

motivadoras a través de las cuales el discente puede comprobar su progreso en la asignatura.

b) Actividades individuales que requieren de un aprendizaje guiado y que forman parte esencial del trabajo que
deben llevar a cabo los discentes en la asignatura. El estudiante con la ayuda de las tutoras podrá comprender y
dominar los contenidos con el fin de sacarles el mayor partido para poder desarrollar las actividades individuales
propuestas.

c) Actividades orientadas a desarrollar tareas colaborativas; planteadas mediante Webquest, a través de las cuales el dis-
cente adquirirá ciertos conocimientos y habilidades mediante la realización de las tareas grupales propuestas.

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4) Implicación docente en el aprendizaje del estudiante a través de la tutoría electrónica – asesoramiento personal; la tuto-
ría en Rur@lnet se contempla, por un lado, desde una perspectiva individual, a través del seguimiento de cada estudiante utili-
zando el correo electrónico, así como de un entorno específico diseñado para registrar la actividad del alumnado, en donde se
recaben datos sobre tiempo de conexión, calificaciones... Y, por otro, una tutoría de modo grupal, aprovechando el potencial de
algunas de las herramientas de comunicación tales como los foros telemáticos, los wikis, etc., propiciando actividades colectivas,
trabajos en equipo, etc...

5) Adopción de una evaluación formativa y continua; una metodología didáctica basada en el aprendizaje activo y colabora-
tivo debe integrar una evaluación formativa y continuada, que valore asiduamente las actividades desarrolladas por los discen-
tes. Para ello, se ha utilizado la técnica del portafolio la cual permite recoger todas las tareas, tanto individuales como colecti-
vas, desarrolladas por los estudiantes, y que van a determinar el progreso de los mismos en la asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia desarrollada durante estos años ha sido muy positiva puesto que nos ha exigido una actualización constante,
sustentada en la necesidad sentida y percibida de ofrecer una enseñanza flexible que se adapte a las necesidades e intereses de
los estudiantes que cursan esta asignatura.

De su puesta en marcha se han derivado dos investigaciones: “Estilos cognitivos, estrategias de aprendizaje y entornos de
enseñanza” (2001), y “Adaptación de los entornos virtuales a la diversidad cognitiva de los universitarios y su eficacia en el apren-
dizaje” (2003), las cuales han contribuido a mejorar sustancialmente la calidad de los entornos, la presentación de los conteni-
dos y las prácticas formativas desarrolladas.

Por último, señalar que el elevado número de estudiantes que cursan esta materia ha supuesto un gran esfuerzo y dedicación
por parte de las docentes para poder hacer efectivo los objetivos marcados. Por este motivo, consideramos interesante que se
considere el desdoble, -de al menos-, los créditos prácticos (1,5) de la misma, en función del número de estudiantes matricula-
dos, en pro de una mejora cualitativa.

Figura 6. Mapa conceptual que presenta el Módulo I: “La escuela Rural en la Aldea Global”,
de la asignatura virtual “Educación en el ámbito rural”

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DISEÑO, PUESTA EN MARCHA Y VALORACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO CON RECURSOS AUDIOVISUALES Y HERRAMIENTAS WEB
PARA EL APRENDIZAJE EN AULANET DE LA ASIGNATURA DE LIBRE
CONFIGURACIÓN FUNDAMENTOS DE OPTOELECTRÓNICA

Departamento de Física Código Proyecto: PA-01-009

Dña. Susana Fernández Fernández (Coordinadora)

D. José Rodríguez García

1. OBJETIVOS

Los objetivos básicos previstos en este Proyecto fueron:

• Poner en funcionamiento esta asignatura de libre configuración en la plataforma de AulaNet e impartirla básica-
mente a través de Internet, salvo los laboratorios presenciales opcionales o las consultas individuales de despacho.

• Confeccionar un material didáctico fácil de utilizar para los alumnos, que incluyese distintos tipos de material
audiovisual.

• Posibilitar el acceso a la asignatura para alumnos procedentes de carreras que no tienen por qué proporcionar una
base amplia de conocimientos en Física, incluyendo en la evaluación trabajos personales de tipos diferentes (labo-
ratorio básico, trabajos de programación, trabajos teóricos).

• Articular una comunicación ágil con los alumnos que permitiese modificar en el mismo momento o en el futuro la
estructura de las lecciones, para mejorar su calidad.

• Ofrecer a los alumnos que lo desearan la posibilidad de trabajar en grupo en algunas de las actividades del curso.

2. DESARROLLO

El planteamiento del curso pasado fue seguir el curso exclusivamente a través de Internet, después de una primera reunión
con los alumnos para explicarles el uso de la plataforma, fijar los horarios de la tutoría individual, establecer el horario óptimo
para los chats y verificar el funcionamiento de sus claves.

Se comprobó que los alumnos, posteriormente a su primer acceso al curso se encontraron diversos problemas, entre los que
podemos citar:

• de acceso, que hicieron que la precaución de haber recogido una dirección e-mail exterior a la plataforma, que
permitiese establecer el contacto con ellos por vías externas, fuese muy acertada para posibilitar la resolución

• de falta del tiempo suficiente de acceso al ordenador para estudiar las lecciones sobre el ordenador. En este sen-
tido se les ofreció también la versión PDF de las lecciones para descargarlas e imprimirlas, lo que les facilitaba la
consulta y el estudio en lugares diferentes al ordenador

• de orientación sobre la realización de los problemas propuestos o de los trabajos que debían realizar. Esto se sol-
ventó vía e-mail y por medio de tutorías individuales

• de falta de familiarización de los alumnos con las herramientas de trabajo Web (como el que se les requería para
presentar el trabajo realizado en grupo o incluso para abrir una cuenta de correo). En este sentido se les asesoró
en las tutorías individuales.

En consecuencia, durante este curso, se prevé ofrecer como complemento a las tutorías telemáticas e individuales, una
tutoría colectiva, de asistencia opcional, que no pretende ser una clase presencial, sino un lugar donde resolver dudas de todo
tipo en grupo y donde el alumno acude después de haber dado al menos un primer vistazo a los contenidos que temporal-
mente correspondan en el curso.

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Centro de Innovación

Para ello se ha establecido un lugar y hora semanal en un aula en la que realizar tutorías colectivas, como medio no sólo para
resolver dudas que pueden ser de interés para varios alumnos a la vez (esto por otra parte ayudará a localizar lo que les resulta
más difícil, los fallos de diseño del curso, etc.), sino para estimular el uso de los diferentes recursos telemáticos: chats, consultas
vía e-mail y si procede videoconferencias.

Una vez transcurrido el curso 2001-2002, de puesta en funcionamiento del Proyecto, la situación actual es:

• La asignatura fue puesta en funcionamiento en AulaNet con una estructura de páginas Web realizadas en
Microsoft Frontpage y un sistema de preguntas de test y tests de autoevaluación, construidas con las herramien-
tas de AulaNet.

• Los contenidos que estaba previsto incluir sufrieron un recorte por las dificultades que el sistema planteó para
los alumnos:

• por un lado los alumnos sufrieron dificultades generalizadas con el acceso a la plataforma que se extendieron casi
hasta la segunda semana de Marzo del 2002.

• por otra, los contenidos presentados sin graduación del nivel de dificultad, hacen difícil el avance rápido sobre las lec-
ciones en este sistema de aprendizaje, basado en el material didáctico y en el estudio personal por parte del alumno

• En consecuencia, se está trabajando sobre la reforma de las distintas lecciones con el objeto de ofrecer en cada
lección dos niveles de aproximación:

· Un primer nivel de acercamiento a las ideas fundamentales.

· Y un segundo nivel, más complicado, de fundamento teórico de estas ideas.

Se considera que una estructura así de las lecciones facilitará la visión global de los contenidos, un avance más rápido en el
estudio y una vía natural para diversificar el acceso a la asignatura, dependiendo de la formación previa del alumno.

Se espera poder ofrecer ya la estructura modificada de las lecciones este curso

Se valoró la utilización del ToolBook como herramienta de trabajo para una presentación más dinámica, pero al no disponer
del programa se ha reconsiderado el uso de los paquetes ya disponibles en la plataforma: Office, Macromedia Authorware, etc.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal en el proyecto puede resumirse en los siguientes puntos:

• muy bueno haber podido contrastar el funcionamiento de una asignatura en AulaNet, poder observar los proble-
mas que tiene y plantear una solución posible

• muy bueno haber conocido los recursos de WebCT (accesibles al principio del proyecto) y su posterior versión
AulaNet

• enriquecedor observar el proceso de aprendizaje de los alumnos de la manera individualizada que la relación vía
e-mail, tutorías individuales y chats abre.

• muy positivo tener la oportunidad de construir vídeos como herramienta didáctica

• de especial interés aprender que los recursos web tienen que estar muy cuidadosamente diseñados para que sean
eficaces y que probablemente se necesiten, en general, dos o tres cursos de rodaje para poder depurar suficiente-
mente una asignatura.

La actitud de Innovación ha permitido que nunca nos hayamos encontrado solos en el desarrollo de la asignatura, a pesar
de que en nuestro caso se trata de la única asignatura de AulaNet en el departamento de Física. Es decir, ha permitido que sin-
tiéramos que el esfuerzo realizado iba a alguna parte, dentro de un trabajo de grupo por una idea en común: la utilización de las
nuevas tecnologías en el aprendizaje universitario. Consideramos esto muy positivo.

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INCORPORACIÓN DE NUEVOS CONTENIDOS DOCENTES EN EL

CAMPUS VIRTUAL DE AULANET: GRÁFICOS POR COMPUTADOR

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PA-01-013

D. Javier Suárez Quirós (Coordinador)

D. Pedro Ignacio Álvarez Peñín
D. Rafael P. García Díaz

1. OBJETIVOS

Conocimiento de las técnicas que hacen posible la generación de gráficos informáticos, haciendo especial hincapié en el
estudio e implementación de los algoritmos que las respaldan.

Adiestramiento en el manejo de las principales librerías geométricas existentes, incidiendo en sus especificaciones más rele-
vantes.

Elaboración de sencillas aplicaciones gráficas que permitan al alumno afianzar sus conocimientos mediante la implementa-
ción de los procedimientos analizados teóricamente.

2. DESARROLLO

Las acciones vinculadas a este proyecto son:

• Puesta en marcha de la asignatura “Gráficos por Computador” en el Campus Virtual de AulaNet, integrada en
el Campus Virtual Compartido del G9.
• Creación de un conjunto de recursos textuales como soporte para la asignatura, estructurados en los temas indi-
cados a continuación:

· Aplicaciones de los gráficos por computador

· Algoritmos para la generación de gráficos 2D. Atributos de las primitivas gráficas

· Transformaciones geométricas

· Visualización tridimensional

· Organización jerárquica y modelado geométrico: representación de objetos 3D

· Algoritmos para la detección de la superficie visible

· Técnicas de iluminación y sombreado de superficies

· Técnicas avanzadas de visualización gráfica

• Definición de las políticas de comunicación síncrona (Chat) y asíncrona (foros, correo electrónico) con los alum-
nos, repartidos en grupos de trabajo que siguen una metodología de tipo proyectual.
• Creación de una zona de descarga con los programas (compiladores, debbugers) necesarios para poder cursar la
asignatura.
• Varias publicaciones en congresos nacionales e internacionales

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Centro de Innovación

AUTORES: Suárez Quirós, J.; García Díaz, R. P.; Álvarez Peñín, P. I.; Gallego Santos, R.

TITULO: Nuevas tecnologías en la Enseñanza virtual a través de la Red: “Gráficos por Computador” en el Campus Virtual
de AulaNet

TIPO DE PARTICIPACIÓN: Ponente y Asistente

CONGRESO: XIV Congreso Internacional de Ingeniería Gráfica (INGEGRAF)

PUBLICACIÓN: Actas del Congreso, pp. 775-784 ISBN: 84-9705-208-0

LUGAR DE CELEBRACIÓN: Universidad de Cantabria (España)

AÑO: 2002

AUTORES: Suárez Quirós, J.; Gallego Santos, R.; Rubio García, R.; Cueto González, J. E.

TITULO: Nuevas perspectivas docentes en el Área de Expresión Gráfica en la Ingeniería: Un caso de aplicación de las
NNTT de la información en la EUITI de Gijón (Asturias)

TIPO DE PARTICIPACIÓN: Ponente

CONGRESO: X Congreso de Innovación Educativa en Enseñanzas Técnicas

PUBLICACIÓN: Actas del Congreso en CD-ROM ISBN: 84-9705-208-0

LUGAR DE CELEBRACIÓN: Universidad Politécnica de Valencia (España)

AÑO: 2002

AUTORES: Suárez Quirós, J.; Rubio García, R.; Gallego Santos, R.; Martín González, S.

TITULO: “Gráficos por Computador” Una Experiencia de Formación on-line en el Campus Virtual Compartido del grupo G9

TIPO DE PARTICIPACIÓN: Ponente

CONGRESO: XII Congreso de Innovación Educativa en Enseñanzas Técnicas

PUBLICACIÓN: Actas del Congreso ISBN: 84-688-6911-2

LUGAR DE CELEBRACIÓN: Universidad Politécnica de Cataluña (España) AÑO: 2004

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Centro de Innovación

HISTORY OF THE ENGLISH LANGUAGE AND LINGUISTICS

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PB-01-001

D. Santiago González Fernández-Corugedo (Coordinador)

D. Fernando García García
D. Rodrigo Pérez Lorido Dña. Antolina García Carrascal

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto, en una primera fase, es crear un grupo de docencia que pueda acogerse a las acciones B
de esta convocatoria y en el plazo de un año colocar en línea mediante acceso por medio de protocolos http materiales didácticos
y educativos relacionados con las asignaturas de referencia, para en una segunda fase, tratar de integrarse finalmente en el proyec-
to AulaNet, llevando a cabo una coordinación con el resto de las universidades del grupo G7 en las que se imparte la titulación de
Filología Inglesa en las materias de lingüística e historia de la lengua inglesa, para que de este modo se lleve a cabo una coordina-
ción general que nos permita en una tercera fase, ofertar otras materias a un ámbito de alumnos más amplio y universal.

2. DESARROLLO

Se creó una Web (http://www.uniovi.es/Grupo/HelOviedo/) en la que muy lentamente se actualizaron una serie de esque-
mas y contenidos más bien mínimos. Así mismo el director del proyecto, tras informar a todos los miembros del equipo de la
necesidad de actualizar conocimientos, hacer los cursos de AulaNet, familiarizarse con el sistema y los programas de la plata-
forma, y de convocar reuniones que pasaron a ser virtuales muy pronto, fue comprobando que solamente el había realizado las
acciones de formación de la plataforma (y además de manera más bien poco sistemática). Otro de los miembros del equipo al
menos trató de asistir a las reuniones convocadas por la dirección de área siempre que pudo. De hecho estuvimos al menos en
tres ocasiones en las instalaciones del campus de El Cristo, y una cuarta durante el último cuatrimestre de 2002, fechas en las
que yo estuve como profesor visitante en una universidad norteamericana (en la que se emplea para este tipo de acciones la pla-
taforma Blackboard).

El problema básico y fundamental de este proyecto es que no se ha hecho prácticamente nada. Sospecho que parte por un
cierto rechazo a la idea de la unificación de la plataforma informática elegida, pero estimo que fundamentalmente por la nota-
ble falta de incentivos que en realidad supone para la mayor para de los miembros del proyecto el dedicar tiempo y esfuerzo a
unas actuaciones que parecen considerar poco prácticas. De hecho dos de los profesores (de los cuatro previstos) se limitaron a
enviarme el programa de sus asignaturas para el curso 2001-2002. Otro de ellos llegó a preparar una mínima batería de ejerci-
cios que incorporé a la Web (http://www.uniovi.es/Grupo/HelOviedo/IEOEHell.html). El resto de lo muy poco ejecutado se
limita más a propuestas de esquemas que a materialización de contenidos. Debo comentar así mismo que ninguno de los pro-
fesores tuvo mucho interés en asignarse la bonificación docente prevista y comunicada por el vicerrectorado al departamento, ya
que no nos compensa aplicarla, además de que en nuestro departamento, al menos institucionalmente, hay un notable rechazo
a estas cuestiones: buena prueba es que seguimos sin tener información de ningún tipo en la Web de la universidad. En este
aspecto sugiero que si en el futuro se lleva a cabo una acción más enérgica en este sentido quizás se pueda recuperar algún entu-
siasmo. En realidad lo que ocurre desde el punto de vista del profesorado es que las innovaciones telemáticas que resultan más
prácticas, ya se incorporan gradualmente a la docencia presencial bien de forma directa o indirecta, y que no parece haber un
especial interés en la enseñanza no presencial.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Mixta. En una serie de aspectos es claramente positiva (apoyo del vicerrectorado, impacto docente), pero globalmente no es
satisfactoria: ni ha habido una respuesta suficiente del resto de los miembros del equipo, ni ha habido una serie de compensa-
ciones académicas respecto del tiempo y esfuerzo invertido (sin ser tampoco excesivos). Tampoco es especialmente entusiasta la
respuesta de los alumnos, a quienes sin embargo se les hicieron dos sesiones informativas específicas.

Figura 7. History of the English Language and Linguistics

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DESARROLLO DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA (MED)

DE APOYO A SEMINARIOS DE ORL

Departamento de Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas Código Proyecto: PB-01-011

D. José Luis Llorente Pendas (Coordinador)

D. César Álvarez Marcos D. Carlos Suárez Nieto
D. Justo R. Gómez Martínez D. Pedro Barthe García
D. Faustino Núñez Batalla D. Juan Pablo Rodrigo Tapia

1. OBJETIVOS

Se ha pretendido complementar la formación del estudiante de la asignatura de ORL con unos seminarios donde el alum-
no pueda adquirir conceptos fundamentales sobre exploración, imágenes, sonidos y casos clínicos. Así mismo deberá de desarro-
llar habilidades en el diagnóstico y resolución de problemas clínicos. Estos materiales presentan la innovación de corregir limi-
taciones existentes en los materiales didácticos tradicionales y permitiendo su uso a distancia a través de la plataforma AulaNet.

En los materiales elaborados se han alcanzado los objetivos mencionados anteriormente.

2. DESARROLLO

En un principio se pensó en una elaboración de (MEM) clásicos con una iconografía abundante que se complementaría con
las correspondientes descripciones. Sin embargo, desde el comienzo de la elaboración de los materiales nos dimos cuenta que
sería de gran valor educativo aumentar la complejidad de los mismos, con un mayor número de hipervínculos, añadiendo vídeo
y sonido en aquellos casos en que se considerase necesario y sobre todo, fomentando la participación del alumno por medio de
recursos interactivos (simulaciones e imágenes interactivas). Esto ha aumentado la complejidad en la elaboración de los mate-
riales pero los ha hecho mucho más atractivos para el alumno y con un mayor valor pedagógico.

Para el estudiante es muy útil tener un material interactivo, que no tenga restricciones temporales y que complemente los
conocimientos teóricos de la asignatura. Ahora sólo es preciso utilizar el material y comenzar una etapa, que será la corrección
de excesos o de deficiencias del programa.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

A pesar de una gran ilusión y esfuerzo personal, los contenidos y resultado final logrado no se puede ni siquiera atisbar, a no
ser con un trabajo en equipo con profesionales de la informática, pedagogía, etc. Este trabajo en equipo es imprescindible para
que la calidad del producto final sea algo más que un conjunto de fotografías.

El soporte de AulaNet permitirá un acceso a través de la red de forma inmediata, intemporal e interactiva a todos los alumnos.

Pero la creación de un programa de estas características no es algo estático como un libro, si no que tiene la gran ventaja (e
inconveniente) de permitir renovarse. Por ello, es imprescindible que para que tengan una utilidad real en la docencia, seguir actua-
lizando y mejorando los contenidos para lo cual es así mismo necesario un apoyo económico como el que esta beca ha supuesto.

Es innegable el valor que para la docencia tienen ya todos los métodos multimedia. En una asignatura medico-quirúrgica
los contenidos no pueden ser exclusivamente teóricos. A pesar de la insustituible pertinencia de las clases prácticas (contacto
con el enfermo, situaciones reales…), los métodos de aprendizaje basados en imágenes, esquemas, fotografías, videos, animacio-
nes permiten suplir una buena parte de los objetivos prácticos. Esto se trata de lograr utilizando situaciones lo más parecidas a
la realidad con la posibilidad de interaccionar por parte del alumno y abriendo un enorme abanico de posibilidades de docu-
mentación y aprendizaje con la inclusión de enlaces cono otras páginas. Por otra parte es para el profesor un reto continuo de
actualización de los contenidos y para aprender a desenvolverse en un medio informático que sin duda va a tener cada vez más
presencia en la Universidad.

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DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS

DE APOYO A LA DOCENCIA DE ECONOMÍA POLÍTICA

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-01-022

D. Ignacio del Rosal (Coordinador)

Dña. Begoña Cueto D. Alberto Fonseca
Dña. Nuria Hernández Dña. Ana Viñuela

1. OBJETIVOS

Los objetivos recogidos en el programa eran muy generales, expresados en estos dos párrafos:

La asignatura para la que se propone este proyecto, Economía Política, es una introducción a la economía obligatoria para los
numerosos alumnos de la licenciatura en Derecho que esta abierta además, como asignatura de libre configuración, a estudiantes
de distintas carreras. Dada la vocación no económica de dichos alumnos, uno de los principales retos a los que se enfrenta el pro-
fesor es la escasa motivación e interés por la materia, así como la dificultad en el aprendizaje. Por esta razón creemos que la utili-
zación de estas nuevas herramientas facilitaría la comprensión y asimilación de la asignatura a estos estudiantes, ya que el disponer
de instrumental interactivo les permitiría manejar con más confianza los conceptos teóricos y prácticos explicados en las aulas.

Por otro lado, el proyecto ofrece una oportunidad a los profesores participantes de comprobar la eficacia de estos nuevos
métodos, aumentando así nuestro interés por la innovación docente. Esta experiencia sería muy positiva como paso previo a la
realización de una versión íntegramente electrónica de la asignatura. Esta posibilidad futura facilitaría a los alumnos de otros
campus cursar Economía Política como asignatura de libre elección.

Es decir, de forma más sintética, los objetivos eran dos:

- El principal, facilitar el aprendizaje de los alumnos con el apoyo tipo AulaNet.

- La familiarización de los profesores con el entorno y herramientas de AulaNet.

En la actualidad, estos objetivos están logrados parcialmente. En cuanto al segundo, se ha conseguido en un grado elevado;
si bien los profesores no dominan todas las herramientas, si están familiarizados para trabajar en el entorno. En cuanto al pri-
mer objetivo, no se ha logrado los mínimos pensados. En primer lugar, no se ha desarrollado toda la metodología prevista, no
se han incorporado todos los materiales previstos, aunque sí una buena parte. Sin embargo, no se ha podido comprobar la res-
puesta de los alumnos durante el periodo de clases ordinarias (1er trimestre del curso 2002-2003) debido a que, por un proble-
ma de gestión de las listas, el acceso de los alumnos no funcionó hasta diciembre de 2002, cuando las clases de la asignatura (tri-
mestral) terminaban.

En todo caso, desde el primer momento se comentó a los alumnos de Economía Política (de la Licenciatura de Derecho) la
existencia del proyecto. El interés mostrado por los alumnos fue escaso. Sí han mostrado interés, un gran interés, por los exá-
menes de autoevaluación.

2. DESARROLLO

La metodología prevista en el proyecto era la siguiente:

El material docente en red que se pretende aportar se estructura en dos vertientes.

En la primera, se incluyen los contenidos que se imparten en las clases presenciales. En la segunda, contenidos complemen-
tarios de carácter interactivo que potencien el aprendizaje y la fijación de conceptos.

Para cubrir la primera vertiente, se habilitará el acceso a los apuntes/transparencias de cada uno de los temas impartidos en
las clases presenciales (elaborados en procesador de textos estándar Word97), así como a los gráficos autoexplicativos correspon-
dientes a cada uno de ellos (elaborados con PowerPoint 97, lo que permitirá un desarrollo secuencial de los mismos).

Para cubrir la segunda vertiente, se introducirán distintos elementos complementarios a los anteriores. En primer lugar, ejerci-
cios adicionales a los realizados en las clases presenciales, para los que se aportarán en su momento las soluciones correspondientes.

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En segundo lugar, se propondrá la consulta de diversas páginas Web con contenido relacionado, tanto en lo que se refiere a la teoría
económica básica, como a bases de datos, estadísticas o bien artículos de prensa. Por último, en tercer lugar, tutorías vía correo elec-
trónico y desarrollo de grupos de discusión guiados por el profesor, con una periodicidad quincenal, en los que se pueda debatir sobre
temas económicos de actualidad.

En última instancia, y al margen del acceso vía Internet, se pretende, al final del curso, entregar a los alumnos un CD-ROM
en el que se incluyan todos los materiales antes mencionados.

De la metodología prevista, se ha cumplido sobre todo lo relativo a los contenidos de las clases presenciales. Por motivos
estrictamente docentes, por elección clara y expresa de los profesores, no se han incluido apuntes ni transparencias detalladas;
se han recogido el programa, los objetivos, esquema detallado de contenidos y conceptos clave para cada tema.

En cuanto al segundo elemento de la metodología, se han desarrollado algunos objetos interactivos para incluir en los temas,
aunque el objetivo metodológico todavía no se ha cumplido al 100%. Como era previsible, la herramienta interactiva que más
éxito parece tener son los test de autoevaluación; en este aspecto, ya se cuenta con una batería de preguntas.

Finalmente, la entrega de CD-ROMS se ha pospuesto sine die.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La valoración general del proyecto AulaNet es francamente satisfactoria. Es una actuación bien pensada, necesaria, bien arti-
culada, con un grado de desarrollo elevado y con muchas potencialidades.

Sin embargo, por comentar algo que permita mejorar AulaNet, a veces fallan cosas muy básicas. Por ejemplo, el acceso a la
página se ha mostrado durante algunos periodos muy lento y dificultoso. Y sobre todo, en el caso particular de Economía
Política, ha habido un fallo en el arranque que debería haberse evitado. Por un problema con las listas (por una confusión en los
códigos Gauss de las asignaturas, el Vicerrectorado correspondiente envió las listas de una “Economía Política” de Gestión
Pública de la Escuela Universitaria Jovellanos de Gijón, en vez de las listas de la asignatura de la Facultad de Derecho), los alum-
nos pudieron acceder cuando la docencia se estaba terminando (diciembre 2002).

¿Cómo ha sido la respuesta del personal de AulaNet? Buena. La experiencia de este profesor con el personal es buena, satis-
factoria. En el caso de las listas, cuando finalmente nos entendimos las tres partes (alumnos, profesor, staff de AulaNet), se corri-
gió con celeridad. Y la respuesta del personal también fue buena cuando el profesor tuvo un problema con la “máquina de Java”
para operar en el entorno de AulaNet.

El apoyo del personal del V. de Innovación, en relación con el trámite de facturas, cuestiones sobre el presupuesto, etc., ha
sido también satisfactorio.

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DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS DE APOYO

A LA DOCENCIA DE COMERCIO EXTERIOR

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-01-024

D. Alberto Fonseca (Coordinador)

Dña. Begoña Cueto D. Ignacio del Rosal
Dña. Nuria Hernández Dña. Ana Viñuela

1. OBJETIVOS PREVISTOS

Se definieron tres objetivos principales:

• Complementar las clases presenciales, aportando gráficos y transparencias que facilitasen el estudio al alumno.

• Aplicación de las técnicas de análisis económico a casos prácticos de comercio internacional y de sector exterior.

• Experiencia para los profesores integrantes del proyecto en nuevas tecnologías en innovación docente.

Aunque es un proceso dinámico, que no termina con la experiencia de este primer año, se pueden apuntar ya como cumpli-
dos estos tres objetivos principales. No obstante, como se señalará a lo largo de distintos puntos del presente informe, dado el
retraso acumulado en el acceso del alumnado a la asignatura aún no se ha podido explotar plenamente la plataforma AulaNet
siendo estos dos próximos años en los que se espera poder completar y mejorar contenidos en un proceso de aprendizaje y, tras
ello, valorar la experiencia obtenida con Comercio Exterior.

2. DESARROLLO

La metodología prevista, tal como se definió en la solicitud del proyecto, era:

El material docente en red que se pretende aportar se estructura en dos vertientes.

En la primera, se incluyen los contenidos que se imparten en las clases presenciales. En la segunda, contenidos complemen-
tarios de carácter interactivo que potencien el aprendizaje y la fijación de conceptos.

Para cubrir la primera vertiente, se habilitará el acceso a los apuntes/transparencias de cada uno de los temas impartidos en
las clases presenciales (elaborados en procesador de textos estándar Word 97), así como a los gráficos autoexplicativos corres-
pondientes a cada uno de ellos (elaborados con PowerPoint 97, lo que permitirá un desarrollo secuencial de los mismos).

Para cubrir la segunda vertiente, se introducirán distintos elementos complementarios a los anteriores. En primer lugar, ejerci-
cios adicionales a los realizados en las clases presenciales, para los que se aportarán en su momento las soluciones correspondien-
tes. En segundo lugar, se propondrá la consulta de diversas páginas web con contenido relacionado, tanto en lo que se refiere a la
dimensión del análisis económico como a las técnicas específicas de comercio exterior. Por último, en tercer lugar, tutorías vía correo
electrónico y desarrollo de grupos de discusión guiados por el profesor, con una periodicidad quincenal, en los que se pueda deba-
tir sobre temas de actualidad en comercio exterior.

En última instancia, y al margen del acceso vía Internet, se pretende, al final del curso, entregar a los alumnos un CD-ROM
en el que se incluyan todos los materiales antes mencionados.

Todos y cada uno de los aspectos de la metodología prevista han sido aplicados ya el primer año de ejecución del proyecto,
con dos salvedades, una por exceso, otra por defecto.

Por exceso, los profesores responsables han incorporado no sólo las transparencias que se aplican en las clases presenciales,
sino que han añadido también todos y cada uno de los temas del programa en un nuevo formato dinámico en PowerPoint (al
estilo de los gráficos propuestos), lo que otorga a los mismos carácter de autosuficiencia, siendo así mucho más fácil el segui-
miento de los mismos sin necesidad de la clase presencial.

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Por defecto, no se han realizado en 2002 debates en grupos de discusión guiados. La razón principal está en la imposibili-
dad de llevarlos a cabo en el momento en que estos estuvieron disponibles para los alumnos de Comercio Exterior en el curso
2002, por los problemas ya reseñados de acceso vía Internet.

Para el presente curso se cubrirá está última carencia, a la vez que se desea incorporar los nuevos elementos funcionales faci-
litados en AulaNet, reseñados en la reunión que tuvo lugar en los inicios de curso.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El soporte AulaNet, con las mejoras incorporadas en el presente curso, es un marco excelente para contribuir a la formación
de los alumnos. La disponibilidad de contenidos autoexplicativos, la posibilidad de seguir parcial o totalmente una asignatura
sin necesidad de acudir a las clases presenciales, las tutorías personalizadas, los debates, etc., facilitan e incluso motivan la labor
del alumno, lo que sin duda contribuye a su tarea de aprendizaje.

Todos los profesores participantes en el proyecto estamos muy satisfechos de las posibilidades del marco que ofrece AulaNet,
y esperamos con interés el desarrollo pleno del Curso de Comercio Exterior en este año, cuando los alumnos puedan seguir en
su totalidad los contenidos simultáneamente a las clases presenciales del segundo cuatrimestre.

En cuanto al apoyo de Innovación, dos valoraciones independientes. En primer lugar, muy positiva la colaboración de todos los
integrantes de proyecto y del funcionamiento (tras los problemas iniciales) del entorno AulaNet del que son responsables. En
segundo lugar, una valoración más moderada respecto a la financiación de los proyectos; la aportación es realmente escasa, y debie-
ra establecerse algún estimulo en este sentido año tras año para renovar contenidos. De no ser así, podría ocurrir que en dos años,
los contenidos quedasen obsoletos y que no se desarrolle un proceso de renovación constante en el tiempo, como sería de desear.

Como se desprende de los contenidos anteriores, y aunque las expectativas son muy altas, de momento solo se pueden apun-
tar dos aspectos relevantes:

En primer lugar, la formación adquirida por los propios profesores participantes, en la medida en que el proyecto les ha pues-
to en contacto con nuevas tecnologías de formación docente y con los esfuerzos actuales en materia de innovación.

En segundo lugar, el alto interés de los alumnos en esta nueva vía de formación, por las facilidades que comporta en despla-
zamientos, horarios, accesibilidad, etc.

Durante el curso presente, 2002-2003, al disponer de la asignatura preparada desde antes del inicio del cuatrimestre en que
se imparte Comercio Exterior se podrá hacer un uso y valoración mayor de la plataforma de AulaNet fruto de lo que se espera
obtener un rendimiento mayor a los ponentes recursos que dicha plataforma pone a disposición del profesorado y alumnado de
la Universidad de Oviedo.

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NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA

DE INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-01-031

D. Juan Carlos Campo Rodríguez (Coordinador)

D. Miguel Ángel Pérez García D. Juan Carlos Álvarez Antón
D. Francisco Javier Ferrero Martín

1. OBJETIVOS

Los objetivos recogidos en la solicitud eran:

• Elaboración en presentaciones PowerPoint de la totalidad de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatu-

ra: cumplido al 100% habiéndose elaborado más de 400 diapositivas.

• Enlaces a fabricantes: Cumplido al 100%. Se han incluido decenas de enlaces a los fabricantes de los sensores y
componentes electrónicos que se tratan en la asignatura.

• Notas de aplicación: cumplido al 100% habiéndose incluido decenas de notas de aplicación seleccionadas.

Software: Cumplido al 100%. Se han incluido varios programas gratuitos y manuales de programas de interés.

Además, aunque no estaba recogido en los objetivos, se han elaborado más de 100 preguntas de test que se han incluido
dentro de las herramientas de evaluación y se ha incluido bibliografía comentada, el programa y la normativa.

Cabe mencionar que el próximo año no se imparte la asignatura al extinguirse el plan de estudios correspondiente.

2. DESARROLLO

La página Web se estructurará en los siguientes apartados:

• Programa de asignatura: contendrá un programa resumido y un programa detallado de la asignatura.

• Normativa: contendrá la normativa relativa a la puntuación de los exámenes, prácticas, etc.

• Bibliografía: contendrá la bibliografía básica y la complementaria.

• Teoría: el verdadero núcleo de la página Web lo constituye este apartado y el siguiente (prácticas).

• Prácticas

• Exámenes: contendrá las fechas de exámenes, enunciados de los exámenes realizados y soluciones.

• Enlaces: contendrán enlaces a páginas Web generales del mundo de la instrumentación.

• Anuncios: en este apartado se incluirán noticias relativas a la asignatura (posibles visitas a empresas,
seminarios,…).

TEORÍA

La página de teoría contendrá, aproximadamente, 22 apartados correspondientes a la totalidad de los temas teóricos de la
asignatura.

Para cada uno de estos 22 apartados, se elaborará una página que contendrá los siguientes subapartados:

• Presentación docente: se incluirá para la totalidad de los temas correspondientes al programa teórico de la asigna-
tura, una presentación en color elaborada en PowerPoint.

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• Enlaces a fabricantes: incluirá los enlaces a los fabricantes más importantes relativos al tema de que se trate.

• Notas de aplicación: muchos de los fabricantes incluyen en sus páginas Web notas de aplicación de sus productos.
Habitualmente son ficheros de formato pdf que pueden copiarse libremente. En muchos casos pueden conside-
rarse como una bibliografía de extraordinaria calidad y con la ventaja de que la distribución es gratuita. Se trata-
rá de incluir para cada tema. Las notas de aplicación que se considere que tienen una calidad adecuada.

• Software: algunos fabricantes ofrecen demos gratuitas de sus productos de software. Se incluirán aquellas demos
que resulten interesantes.

PRÁCTICAS

Las prácticas de la presente asignatura consisten en realizar un sistema de telemetría para un coche teledirigido. Para cada
sesión se incluirán:

• Enunciados de las prácticas

• Prediseños de las tarjetas de circuito impreso

• Una presentación PowerPoint de cada sesión.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal ha sido satisfactoria. Inicialmente, los problemas con la aplicación informática fueron muy nume-
rosos, sin embargo, en la actualidad la aplicación es mucho más sólida y la introducción de los contenidos es muchos más ágil.
No obstante, el presente profesor tiene aún problemas con algunas cuestiones como la pizarra electrónica, cuyo arranque pro-
voca reset del ordenador.

La presentación es muy buena y permite introducir los contenidos de una forma muy ordenada. La herramienta para intro-
ducir preguntas de test es muy buena. Sin embargo, la actualización de los contenidos puede resultar un tanto laboriosa.

Algunas herramientas han resultado de poco interés. Por ejemplo, el foro, el chat y el correo electrónico. El presente profe-
sor ya había intentado poner en marcha un foro y un chat, con poco éxito, mediante los servicios de Yahoo antes de que se abor-
dase este proyecto (que corresponde a la primera convocatoria de proyectos de innovación). El motivo puede residir en que se
trata de una asignatura de 6º curso, con pocos alumnos que se conocen bien entre sí (es habitual que un alumno tenga los núme-
ros de teléfono de varios), elevada madurez y realizando numerosos trabajos en grupo que permiten un contacto habitual tanto
entre ellos como con el profesor. En este sentido, cabe mencionar que se han puesto en marcha en los últimos años dos expe-
riencias innovadoras en el caso de las prácticas de esta asignatura que han dado lugar a diversas publicaciones en revistas y con-
gresos de prestigio.

Se sugiere incorporar un mecanismo para redireccionar el correo electrónico a otra cuenta. Tanto los alumnos como el pro-
fesor suelen disponer de cuentas que utilizan más habitualmente por lo que el contacto resulta poco efectivo a través de la cuen-
ta de AulaNet.

Explorar las posibilidades de incluir herramientas como las de crear blogs que resultan tremendamente ágiles y muy fácil
para incorporar nuevos contenidos.

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ZONA WEB DE CIRCUITOS

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-01-039

D. Rogelio Cayón García (Coordinador)

D. Pedro Luis García Casielles D. J. Antonio García Naya

1. Objetivos

Grado de cumplimiento muy bajo:

- En principio la página web de consulta de los alumnos debería estar funcionando y no lo está haciendo, se han enviado varios
correos desde el verano preguntando por qué rompe al intentar bajar un archivo de la página y no se ha obtenido respuesta.

- La opción de la base de datos de problemas tiene las siguientes dificultades:

• No había plantillas operativas para poder incluir gráficos en las cuestiones

• Ahora parece que las hay pero tampoco se ha informado sobre las mismas, cómo acceder a ellas, configu-
rarlas etc...

• Se ha enviado otro correo indicando que se quería hacer una base de datos de problemas y parece que no
se ha entendido la idea porque me han indicado, sin mucho interés entiendo, que ya existe una base de
datos de temas comunes, con documentos que pueden ser accesibles por distintas asignaturas. Nada que
ver con lo que pretendíamos.

• Tampoco tenemos demasiados conocimientos sobre el manejo de bases de datos aunque tenemos un tra-
bajo incipiente con Access y vemos que puede funcionar. Nos preguntamos si sería la mejor base y si habrá
otras que tengan capacidades de presentación mejores a la hora de hacer informes.

2. DESARROLLO

Dejando aparte las dificultades inherentes a la red, su disponibilidad y su lentitud considero muy positiva para la calidad
docente estos trabajos porque estructuran y definen perfectamente lo que debe ser la asignatura y lo hacen público, con lo cual
debe estar más trabajada y perfeccionada tanto la estructuración como los contenidos.

Para los alumnos supone una nueva vía de disponibilidad de información, aunque no muy eficaz, dependiendo de la facili-
dad de acceso que tengan y de llevarse a cabo la base de datos será una muy buena posibilidad de mejorar en el entendimiento
y autoevaluación de la asignatura.

El soporte es un poco primitivo, lento, demasiadas opciones y no muy prácticas (me refiero a la forma de aplicarlas, no a que
las opciones no sean adecuadas), por ejemplo:

Para la presentación de contenidos tengo que seleccionar si quiero sangría o no, si quiero cambiar el título del archivo, vin-
cularlo desde otro menú, etc... debería ser más transparente, modificar in situ si quiero que tenga sangría o no y el título y direc-
tamente con botón derecho vincularlo al archivo que me interese. Además esta última visualización debería ser posible para con-
trolar las actualizaciones de archivos que se puedan ir haciendo, es decir, el nombre que yo ponga en los contenidos debe apa-
recerme relacionado con un archivo (Word, Excel, etc.., el que yo tenga como fuente) y aparecerme la fecha de dicho archivo
para no tener que abrirlo y comprobar si lo he modificado o no.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Es un sabor agridulce, se ve que se pueden hacer muchas cosas y muchas interesantes y se ve la potencialidad de la red pero
algunas veces es agobiante los malos funcionamientos de la misma y se desanima uno cuando no funcionan correctamente cosas
que deberían ser básicas, por ejemplo, la falta de comunicación con el servidor, o el problema de no poder bajar los ficheros que
había subido, o lo tedioso que es poner un nombre nuevo a cada uno de los ficheros que se suben porque en formato pdf no
mantiene el nombre, etc...

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INVESTIGACIÓN DE YACIMIENTOS

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PB-01-053

D. Jorge Loredo Pérez (Coordinador)

Dña. Almudena Ordóñez Alonso D. José Luis Rodríguez Gallego
D. Avelino Andrés García Jesús (PAS)

1. OBJETIVOS

Los objetivos que nos habíamos propuesto al comienzo del proyecto, ligados tanto a la información sobre las asignaturas
“Yacimientos Minerales”, “Investigación de Yacimientos” y “Rocas Industriales”, de la titulación de Ingeniero Técnico de Minas,
como a favorecer la fluidez y la participación del alumnado en dichas asignaturas, para el presente curso académico se han cum-
plido solamente en parte debido al no estar las asignaturas disponibles desde el comienzo del curso.

El material elaborado para dos de estas asignaturas (“Rocas Industriales” e “Investigación de Yacimientos”) ya está disponi-
ble en la actualidad en AulaNet para consulta por los alumnos. El material correspondiente a la asignatura ”Yacimientos
Minerales” todavía no está disponible en espera de que el Vicerrectorado confirme la lista de alumnos.

2. DESARROLLO

Se trata de incorporar a la red contenidos, material e información útil, complementos docentes y de investigación para las
asignaturas Yacimientos Minerales, Investigación de Yacimientos y Rocas Industriales pertenecientes al tercer curso de la titu-
lación de Ingenieros Técnicos de Minas en la especialidad de Sondeos.

Esta labor se plasmará en un pequeño portal de nombre genérico Investigación de Yacimientos. El diseño considerará a los
alumnos como protagonistas, tratando de potenciar su interactividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este fin, se
tratará de integrar una serie de zonas a las que se accedería de manera sencilla y flexible.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La valoración es muy positiva, y los posibles surgidos que han hecho posible que la labor realizada en las asignaturas inclui-
das en el proyecto no hayan estado disponibles para los alumnos hasta ya bien entrado el curso, y en el caso de “Yacimientos
Minerales” que todavía no esté accesible, se supone que es debido a falta de coordinación entre Vicerrectorados. En todo caso
la valoración del soporte de AulaNet y del apoyo de Innovación se considera muy positiva.

Se trata de un trabajo laborioso cuyos frutos se espera que repercutan muy favorablemente en la docencia de las asignaturas
incluidas en el proyecto, pero que al no haber estado disponible para los alumnos desde el comienzo del curso, para aquellas asig-
naturas que se imparten en el primer cuatrimestre (“Yacimientos Minerales” y “Rocas Industriales”) no se podrán valorar los
resultados hasta el próximo curso. En todo caso se espera que éstos sean muy favorables.

En el caso de las asignaturas que se imparten en el segundo cuatrimestre (“Investigación de Yacimientos”) se espera que la
experiencia sea muy positiva al permitir abordar la docencia, ya desde el comienzo del curso, con este apoyo.

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HERRAMIENTAS DE APOYO PARA LA DOCENCIA DE ELECTROMAGNETISMO

EN INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-01-056

D. Fernando de las Heras Andrés (Coordinador)

D. Pedro Chamorro D. Marcos Rodríguez Pino
Dña. Susana Loredo Rodríguez

1. OBJETIVOS

El objetivo que se planteó en el proyecto fue “dotar a la asignatura de Electromagnetismo de un conjunto de herramientas
basadas en las nuevas tecnologías de la información que complementen tanto la docencia de la asignatura de
“Electromagnetismo” como su aspecto organizativo e informativo de cara al alumno”.

2. DESARROLLO

La metodología y organización de este proyecto se basa en la realización de un conjunto de tareas cuya descripción se lista
a continuación:

Tarea 1) Generación de la página Web de la asignatura Electromagnetismo de la titulación de Ingeniero de Telecomunicación.

Tarea 1.1) Generación y volcado a la página Web de toda la información organizativa de la asignatura

Tarea 1.2) Volcado a la página Web de los enunciados de ejercicios y problemas, formularios de prácticas y
habilitación de descarga mediante identificación de número de matrícula y contraseña.

Tarea 1.3) Desarrollo e implementación en la página Web de un sistema de acceso a las calificaciones fina-
les de la asignatura vía Internet mediante codificación de DNI y contraseña.

Tarea 2) Implementación de herramientas software.

Tarea 2.1) Desarrollo de herramientas software de cálculo y visualización de campos electrostáticos y magne-
tostáticos como complemento docente de ayuda a la compresión de la asignatura.

Tarea 2.2) Recopilación de herramientas software docente de tipo tutorial o demostrativo como complemento
docente de ayuda a la compresión de la asignatura. Recopilación de otras direcciones URL de páginas de interés
relacionadas con la asignatura.

Tarea 2.3) Volcado o implementación en la página Web, para su acceso vía Internet, de los elementos de las
tareas 2.1 y 2.2.

Tarea 3) Generación de transparencias sobre temas específicos de la asignatura.

Tarea 3.1) Desarrollo de transparencias sobre temas específicos o seminarios que sirvan como complemento
docente de ayuda a la comprensión de la asignatura.

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APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA DOCENCIA DE MECÁNICA

DE SUELOS Y MECÁNICA DE ROCAS

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PB-02-001

D. Miguel Ángel Rodríguez Díaz (Coordinador)

Dña. Beatriz González Fernández
D. José Luis Tamargo Llana

1. OBJETIVOS

El objetivo general del presente proyecto consiste en implementar una nueva metodología docente para la enseñanza de la
Mecánica de Suelos y la Mecánica de Rocas en la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Minera y Topográfica de Mieres.

2. DESARROLLO

Las acciones llevadas a cabo en este proyecto fueron:

1. Elaboración de una página Web de modo que sirva de plataforma para la colocación de material docente relacionado
con las asignaturas propuestas, y con fácil acceso por parte de los alumnos mediante el establecimiento de los enlaces
adecuados.

2. Elaboración de una base documental de fotos y vídeos relacionados con la tecnología de la Mecánica de Suelos y de la
Mecánica de Rocas, que permita a los alumnos disponer de imágenes reales de los problemas derivados de estas disciplinas.

3. Extrapolar esta nueva metodología docente a asignaturas de la carrera de Ingeniero Superior de Minas, así como de la
reciente carrera creada de Ingeniero Geólogo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El equipo responsable de este proyecto considera que el mismo contribuye eficazmente a la mejora de la calidad docente en
la asignatura antes mencionada, considerando como uno de los rasgos más importantes la mejora de la interacción profesor-
alumno, suponiendo un gran estímulo para los alumnos.

El siguiente paso en este proyecto consistirá en mejorar la información disponible en AulaNet, añadiendo estos videos y
fotos anteriormente reseñados, hacer uso de los debates y utilización de las demás herramientas de AulaNet, las cuales conside-
ramos de gran ayuda para la mejora continúa de la docencia.

Por último, y a raíz de la experiencia del equipo durante la implementación de este nuevo enfoque de la docencia, deseamos
felicitar y agradecer al Vicerrectorado de Calidad e Innovación por el esfuerzo realizado en esta iniciativa, que permite una mejor
definición y actualización de la carrera docente, incentivando el uso de herramientas innovadoras que marcan el camino a seguir
en los tiempos que se avecinan, y en los que ya en la Universidad de Oviedo se ha avanzado mucho.

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INCORPORACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA

EN TODAS AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SE IMPARTEN CONOCIMIENTOS
SOBRE ELECTRÓNICA ANALÓGICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-02-005

Dña. Manuela González Vega (Coordinadora)

D. Cecilio Blanco Viejo
D. Juan Carlos Viera Pérez

1. OBJETIVOS Y DESARROLLO

Actividad 1: Realización de presentaciones docentes

Tarea 1.: Elaboración de presentaciones docentes correspondientes a la parte teórica de la asignatura

Descripción: En esta tarea se incluía el desarrollo del 100% de la parte teórica de la asignatura en presentaciones de
PowerPoint. Se destaca la inclusión por demanda de los alumnos de actividades no previstas inicialmente, como el planteamien-
to y resolución de ejemplos, y la propuesta de problemas para su resolución por parte del alumnado.

Tarea 2.: Elaboración de presentaciones docentes correspondientes a la parte práctica de la asignatura

Descripción: Esta tarea consistía en realizar una presentación de PowerPoint para cada una de las seis prácticas previstas
en la asignatura (incluyendo enunciados, esquemas de realización, etc). Asimismo, se pretendía la realización de dos videos,
el primero sobre el manejo de equipos y de instrumental de laboratorio, y el segundo para mostrar los resultados de aplica-
ciones demasiado complejas para su montaje en las prácticas. Finalmente, estos vídeos no se realizaron al constatarse que por
falta de medios adecuados y, sobre todo, de personal de apoyo la inversión de tiempo necesaria para su grabación era muy
superior a la prevista inicialmente.

Actividad 2: Elaboración de una base de datos con los enlaces a los principales fabricantes de dispositivos electrónicos
analógicos y recopilación de información técnica de interés

Descripción: En esta actividad se planteaba la elaboración de una base de datos con las páginas web de los fabricantes más
importantes de los componentes electrónicos estudiados. En estas páginas web aparecen además de las hojas de características
de los dispositivos, notas de aplicación con circuitos prácticos, software de interés, etc..

Actividad 3: Volcado en la red de información general sobre la asignatura

Descripción: Para poner a disposición de los alumnos toda la información referente a la asignatura se dejaría accesible un pro-
grama resumido y detallado de la misma, la bibliografía propuesta, la normativa que rige el funcionamiento de la asignatura con
especial hincapié en la forma de puntuación, las fechas de exámenes, etc. La actualización de la información permitiría además
la inclusión de otros apartados como el anuncio de conferencias, la propuesta de proyectos fin de carrera o de becas de colabo-
ración, la publicación de noticias como la fecha de salida de las notas, etc.. La página web donde se volcó toda la información
dejó de estar activa al entrar nuevo profesorado a impartir la asignatura.

2. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Uno de los principales objetivos del presente proyecto era actualizar el formato de la asignatura “Electrónica Analógica”
mediante la incorporación de nuevas tecnologías (fundamentalmente presentaciones docentes en PowerPoint y videos) para
hacerla más comprensible y atractiva para el alumno.

Hay que destacar que los contenidos de esta asignatura son básicos para el aprendizaje de la electrónica por lo que se inclu-
yen - bien de forma más amplia bien de forma más restrictiva – en todas las carreras donde imparte docencia el Área de
Tecnología Electrónica, representando casi siempre el primer contacto de los alumnos con esta materia. Por tanto, hay que con-
seguir que el alumno se interese por la asignatura y que realice un seguimiento adecuado de los contenidos de la misma logran-
do un nivel que le permita acceder al resto de asignaturas de electrónica sin problemas.

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Con anterioridad, la parte teórica de la asignatura se desarrollaba fundamentalmente con clases magistrales en pizarra. En
ocasiones, se incorporaban clases con transparencias para ilustrar las características reales de los componentes (fotocopias de
hojas de catálogo) o para comentar algún esquema de difícil dibujo en la pizarra. La introducción de presentaciones en Power
Point ha dinamizado la exposición de conceptos y ha eliminado la pesada tarea del alumno de copiar dibujos y esquemas pudien-
do centrar su atención en la recepción de los contenidos que se están exponiendo. Así, esta iniciativa ha sido muy bien acogida
por los alumnos, tanto de los que por no disponer de ordenador en casa trabajan sobre fotocopias de las diapositivas como de
aquellos que pueden visionar en sus ordenadores de nuevo las exposiciones cada vez que lo deseen. Este método reduce además
los errores en la transmisión de información profesor-alumno.

En cuanto al desarrollo de las prácticas, habría resultado interesante poder mostrar imágenes de los procesos de montaje y
prueba de circuitos prácticos que por su complejidad no se pueden desarrollar en las clases, así como de los resultados obteni-
dos con los mismos. De esta forma se implicaría en mayor medida a los alumnos en el desarrollo de la clase, fomentando su
interés por todos los temas relacionados con la aplicación de la electrónica. El problema radica en que el desarrollo de exposi-
ciones, el montaje de videos, etc. conlleva un esfuerzo añadido muy importante para el profesorado que tiene que compaginar
su tarea docente e investigadora. En este sentido, el poder contar con becarios supondría un avance importante en la introduc-
ción de alternativas al desarrollo tradicional de la actividad docente.

El segundo objetivo que se perseguía era el volcado de material de consulta a la red de forma que el alumno pudiera acce-
der a dicha información fácilmente y desde casa si así lo deseaba. Se trataba, fundamentalmente, de poner a disposición de los
alumnos una base de datos con enlaces a las páginas web de los principales fabricantes de dispositivos electrónicos. Teniendo en
cuenta el carácter práctico de este tipo de asignaturas, resulta imprescindible que el alumno entre en contacto con las redes de
suministro de componentes y que tenga acceso a la información técnica que los fabricantes ofrecen sobre los productos. Se ha
comprobado que todo ello contribuye a una formación más completa del alumno y al desarrollo de habilidades (como la bús-
queda y análisis de información técnica) que le van a resultar de gran ayuda en el ejercicio futuro de su profesión.

Por todo lo expuesto, la iniciativa del Vicerrectorado de apoyar el desarrollo de este tipo de proyectos la considero de gran
oportunidad ya que ha conseguido impulsar la materialización de ideas que ya estaban en la mente de muchos profesores pero
que por falta de medios no se habían podido llevar a cabo. La experiencia personal reafirma la bondad de las ideas de partida
en cuanto a una mejora de la calidad de la docencia aunque cabe resaltar que junto a la aportación material se hecha en falta un
mayor apoyo de personal.

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INCORPORACIÓN A LA RED DE MATERIAL DE APOYO PARA LAS

ASIGNATURAS DE MATEMÁTICA FINANCIERA, CÁLCULO ACTUARIAL Y ANÁLISIS
DE LAS OPERACIONES FINANCIERAS

Departamento de Economía Cuantitativa Código Proyecto: PB-02-006

D. Isidro Sánchez Álvarez (Coordinador)

D. José Manuel Soto Álvarez
Dña. Raquel Quiroga García

1. OBJETIVOS

• Fomentar la creación de grupos de trabajo para el desarrollo de contenidos docentes en la plataforma de ense-
ñanza virtual de la Universidad de Oviedo.

• Facilitar al alumno material de Studio complementario.

• Favorecer la realización de trabajos por parte de los alumnos, donde se analicen casos financieros reales y se rea-
licen búsquedas de información en la red.

• Dirigir al alumno en la navegación a través de Internet en todos los temas relacionados con las operaciones finan-
cieras, bancarias y bursátiles.

2. DESARROLLO

Se ha tenido que sustituir el vehículo de AulaNet por una mera disposición de material muy limitado en la página web de
la asignatura.

Dado que no ha sido posible llevarlo a cabo, se han colocado partes muy limitadas en la Web de la asignatura. Por tanto, el
mero hecho de iniciar el proyecto ha servido para facilitar nuevo material docente a los alumnos.

Los alumnos han podido disponer de perfiles de navegación web orientados para obtener material complementario de la
asignatura, y soluciones más detalladas de problemas resueltos con hoja de cálculo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La iniciativa ha permitido replantear algunos aspectos docentes, y si bien estamos pendientes de poder disponer del becario
para ejecutar el proyecto, ha servido como paso inicial.

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MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA SOBRE NUEVAS TECNOLOGÍAS

APLICADAS A LA LOGOPEDIA

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PB-02-008

Dña. Mª Teresa Iglesias García (Coordinadora)

Dña. Mª Henar Pérez Herrero

1. OBJETIVOS

1. Diseñar y elaborar los materiales educativos multimedia (MEM) correspondientes a los contenidos del programa de la
asignatura “Logopedia y Nuevas Tecnologías”, de forma que puedan ser consultados por los alumnos a través de la red, lo que
permitirá que las horas de enseñanza presencial puedan dedicarse a su explicación y ejemplificación.

2. Proponer actividades complementarias a los contenidos de la materia, como consultas a webs relacionadas con dichos con-
tenidos o descargas de programas ofrecidos gratuitamente a través de la red. Con este objetivo se pretenden ofrecer nuevos recur-
sos para la realización de las prácticas de la asignatura, así como promover el uso de Internet como herramienta de acceso a
información actualizada y recursos materiales útiles en la futura faceta profesional de los estudiantes.

2. DESARROLLO

Los materiales educativos multimedia (MEM) correspondientes a los contenidos de la asignatura se elaboraron con la cola-
boración del Servicio de Proceso de Imágenes y Tecnologías Multimedia (SPYTM) de la Universidad de Oviedo y se traslada-
ron a la plataforma durante el segundo cuatrimestre del curso 2003/2004. Durante este curso, los alumnos/as, conocedores de
la existencia del proyecto y de su evolución, participaron en el proceso de elaboración del material proponiendo actividades, lec-
turas y direcciones de Internet que consideraban interesantes para futuras promociones que cursen la asignatura.

El alumnado ha podido acceder a los mismos como material de consulta durante el curso 2005/2006, en el que se puso a su
disposición en formato html y para cada uno de los temas: los objetivos a alcanzar, un esquema del tema, las lecturas obligato-
rias y complementarias y la información sobre los ejercicios prácticos; se le proporcionó también acceso a la descarga de los apun-
tes de la asignatura y a los manuales de los programas a utilizar en formato pdf. Además se puso en marcha un sistema de tuto-
ría on-line a través del foro, creándose foros privados para cada equipo de trabajo de modo que pudiera utilizarse esta herra-
mienta de comunicación para llevar a cabo la supervisión de los trabajos.

Para garantizar la viabilidad del proyecto se contará con un equipo multidisciplinar compuesto por expertos en el conteni-
do de la materia (Aplicación de las Nuevas Tecnologías a la Logopedia), en pedagogía, logopedia y NTIC, que además cuen-
tan con formación y experiencia en el diseño de material educativo multimedia para entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
También se contará con profesionales y/o becarios de informática y de diseño gráfico.

Los materiales elaborados en este proyecto han permitido poner en marcha durante el curso 2005/2006 una experiencia
basada en la metodología de trabajo colaborativo apoyado en un sistema de tutoría on-line a través de foro. El trabajo del alum-
nado consistía en elaborar una carpeta de prácticas, apoyándose en la disponibilidad de todo el material necesario en AulaNet.
Durante el proceso de elaboración de las prácticas se utiliza como herramienta de comunicación el foro, configurándose en
AulaNet foros privados para cada grupo, en los que sólo pueden participar sus integrantes y la profesora de la asignatura.

La disponibilidad de los distintos recursos en la plataforma ha agilizado notablemente la dinámica de la asignatura, pudien-
do destinar las clases presenciales a la ejemplificación y debate de unos contenidos ya conocidos de antemano por el alumnado,
y no tanto al desarrollo de clases magistrales. En el caso de esta materia, cuyo contenido versa sobre las Nuevas Tecnologías, el
uso de la plataforma ha permitido trabajar directamente algunos de los contenidos prácticos de la misma, como son la descar-
ga, compresión y descompresión de ficheros y programas o la utilización de las herramientas de comunicación, facilitando la
adquisición de competencias relacionadas con las NTIC por parte del alumnado.

El uso de las herramientas de comunicación (correo y foro, fundamentalmente) han permitido un seguimiento continuo de
los trabajos prácticos, favoreciendo la consulta y respuesta casi inmediata de las dificultades con las que se iban encontrado los
grupos de trabajo, aspecto que ha sido valorado muy positivamente por el alumnado.

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En los seis foros privados creados se han generado un total de 286 mensajes, correspondiendo el 62,9% de los mismos al
alumnado y un 37,1% a la profesora de la asignatura. Del análisis del contenido de los mensajes del alumnado se concluye que
en un 70% de los casos el mensaje va dirigido a la profesora y tiene por objetivo obtener retroalimentación o información adi-
cional sobre el trabajo realizado, pero también se observa que el 30% de los mensajes contienen instrucciones e información para
llevar a cabo un trabajo colaborativo (mensajes de ayuda a otro compañero que tiene problemas para completar su tarea, refe-
rencias bibliográficas de apoyo e información pertinente para completar el trabajo de grupo).

Los resultados de este proyecto han sido difundidos mediante la presentación de una comunicación en el III Simposio
Pluridisciplinar sobre objetos y diseños de aprendizaje, organizado por REDAOPA (Red Temática de actividades y objetos para
el aprendizaje) en Oviedo, en septiembre de 2006.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Consideramos que la experiencia ha sido muy positiva, personal y profesionalmente, y que el esfuerzo invertido en la elabo-
ración de los materiales, que ha sido grande, ha quedado compensado por el apoyo real que supone poder remitir al alumnado
a ellos y disponer así de más tiempo para realizar actividades prácticas.

El alumnado ha utilizado todos los recursos disponibles sin grandes dificultades y haciendo gala de interés y curiosidad. Ha
valorado la experiencia al final del cuatrimestre indicando que disponer de los apuntes, instrucciones para las actividades y mate-
riales complementarios (artículos, manuales, programas, ...) le ha sido de gran ayuda para poder llevar a término los trabajos obli-
gatorios. Pero el aspecto más valorado ha sido el uso del foro como herramienta de comunicación, tanto entre ellos, como con la
profesora, ya que les ha permitido obtener respuesta a todas sus dudas y ganar en seguridad a la hora de entregar los trabajos.

La participación y valoración positiva del alumnado sobre la utilización de la plataforma es otro motivo para considerar que
la experiencia ha sido positiva y que vale la pena seguir invirtiendo esfuerzo en actualizar, mejorar e implementar los materiales
y continuar con esta línea de actuación en cursos sucesivos.

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AYUDAS DE APOYO A LA INNOVACIÓN DOCENTE PARA INCORPORACIÓN

DE MATERIALES AL AULA VIRTUAL

Departamento de Psicología Código Proyecto: PB-02-009

D. Francisco Martín del Buey (Coordinador)

Dña. Eva Gutiérrez Pérez
Dña. Ana Nicolás Fueyo

1. OBJETIVOS

El objetivo del proyecto es servirse de la plataforma como material de apoyo a la actividad docente.

2. DESARROLLO

Se inicia en octubre del 2002. En este primer curso se logra colgar en la plataforma la totalidad de los temas correspondien-
tes al programa oficial. Los alumnos hacen un seguimiento obligatorio de ellos

Durante los siguientes cursos hasta el presente curso académico 2006-2007 los materiales elaborados para insertar en ésta
plataforma han sido muy ampliados y totalmente renovados cada año

Estos materiales han girado en torno a los siguientes apartados:

- Desarrollo integro de los temas

- Incorporación de los talleres que se realizan en el aula: Diseño, material de apoyo, y manual de desarrollo

- Trabajos de alta calificación presentados por los alumnos para difusión y conocimiento de sus compañeros.

Debido a las dificultades que durante estos años estaba ofreciendo la plataforma de AulaNet en lo referente a un fácil acce-
so por parte de los alumnos, los materiales no se han incorporado en su totalidad a la plataforma.

En la actualidad parece ser que estos problemas han sido sobradamente superados y deseamos renovar íntegramente el dise-
ño original de acceso e incorporar los nuevos y renovados materiales.

A cambio se ha confeccionado un CD interactivo puesto a disposición de los alumnos dónde se pueden bajar todo el mate-
rial elaborado en cada curso.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha resultado positiva para el profesor. Le ha obligado a perfeccionar la programación del aula y a la plasma-
ción en soporte multimedia de sus materiales docentes.

El grado de positividad para el alumnado es para mi dudoso si descendemos a la práctica ordinaria. Ciertamente que el buen
alumno encuentra en éste medio una fuente de información muy útil y que bien utilizada le facilita muchísimo el seguimiento
de la clase y el estudio de los temas tratados. El tenerlos presentes antes de la exposición de los diferentes temas es teóricamen-
te m uy útil. No obstante la experiencia nos dice que son escasos los alumnos que utilizan estos medios para un mejor aprove-
chamiento. Suelen hacerlo de forma habitual a posteriori de la asistencia a clase.

Esto es más acusado cuando el material que se les ofrece es material de ampliación de conocimientos y de consulta. No de
utilización inmediata como materia de examen. De hecho la oferta gratuita que hice a todos los alumnos del CD a principio de
curso apenas ha sido demandada. Cabe decir que el nivel de asistencia a las clases es muy alto y el nivel de participación en las
mismas es igualmente ejemplar. La interacción del profesor alumno es excelente… pero la utilización del soporte informático
que se les ofrece todavía no ha entrado en el modo operativo del estudiante del 2007.

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PRÁCTICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA EN AULANET

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-02-011

D. Pedro Ignacio Álvarez Peñín (Coordinador)

D. Gonzalo Morís Menéndez D. Rafael Pedro García Díaz
D. José M. Álvarez Gómez

1. OBJETIVOS

Con fecha 24 de Julio de 1998 se aprobó el proyecto “Aplicación integrada en entorno multimedia para la enseñanza asisti-
da por computador de dibujo técnico (AIMEC-DT)”, con cargo al Plan Nacional de I+D (Fondos Feder) y con una duración
de tres años.

El objetivo principal del proyecto consistía en diseñar, desarrollar e integrar paquetes modulares de software en una sola apli-
cación dedicada a la enseñanza asistida por computador de dibujo técnico.

Este proyecto está concluido y una versión monopuesto está preparada para su utilización. De hecho, en el curso anterior
2001-2002, aprovechando el comienzo de un nuevo Plan de Estudios en la ETSII de Gijón, se realizaron pruebas más amplias
sobre la consistencia del Sistema Multimedia implementado. Estas pruebas formaron parte del plan de prácticas oficial de la
asignatura “Expresión Gráfica” de primer curso.

Durante el desarrollo de las prácticas se detectó la necesidad de trabajar en red para procesar en un solo puesto (servidor)
todos los datos obtenidos del trabajo de los alumnos, así como para centralizar los ejercicios de que consta la aplicación educa-
cional. En cuanto al hardware, se detectó la necesidad de mejorar los PCs aumentando su memoria principal, ya que no se puede
mejorar significativamente su procesador.

Asimismo, se observó que podía ser interesante que los alumnos pudiesen acceder a documentación on-line y a realizar tuto-
rías y foros de debate a través de Internet, lo cual constituye uno de los aspectos principales de esta petición y que se pretende
resolver utilizando la plataforma AulaNet.

2. DESARROLLO

Las tareas llevadas a cabo en este trabajo fueron:

• Preparación de los contenidos para la Web en AulaNet: se prepararon los elementos necesarios para trabajar desde
AulaNet con correo, chat, foro de debate,…así como para dejar contenidos para los alumnos.

• Análisis de requisitos del sistema: se descubrieron los problemas y necesidades del sistema y se plantearon soluciones
para resolver las carencias del mismo.

• Especificación funcional del sistema: se analizó el sistema a construir, realizando un análisis y detallando las relacio-
nes existentes entre los mismos.

• Diseño Técnico del Sistema: se diseñó la arquitectura física del sistema, basándose para ello en los resultados obte-
nidos en las fases anteriores.

• Programación: una vez diseñado el sistema a desarrollar y elegidas las herramientas informáticas, se puso en
funcionamiento la solución planteada.

• Generación de documentación sobre el uso del programa: una vez implementada la aplicación, se hizo necesario pre-
parar documentación para que los alumnos dispongan de ella antes del comienzo de las prácticas. Después de las
pruebas fue revisada de nuevo y completada.

• Pruebas: en esta fase tuvo lugar la realización de pruebas del sistema para verificar su correcto funcionamiento.

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En resumen, se preparó material para AulaNet desde el que se pudieran dar avisos a los alumnos (tablón de avisos), realizar
chats y/o foros de debate así como establecer tutorías por medio del correo electrónico. También se puso a disposición de los
alumnos la documentación necesaria para la realización de las prácticas, así como los resultados obtenidos en ellas.

Como segundo aspecto, se preparó el programa para su implementación automática en entorno de red a partir de una ver-
sión instalable, preparada para su uso por usuarios no informáticos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia, en conjunto, resultó altamente positiva, aunque debemos distinguir los dos aspectos implicados.

Por una parte, en relación a la mejora de la aplicación propia, los resultados fueron muy satisfactorios, ya que los alumnos
aprendieron a manejar una herramienta CAD, fundamental en las asignaturas de Expresión Gráfica, sin que fuese necesaria una
dedicación excesiva por parte del profesor, tanto en lo referente a la teoría (sólo fue necesaria una explicación de 1 hora) como
en la parte de corrección de los trabajos del alumno, ya que fue hecha enteramente por el programa, evitando este trabajo al pro-
fesor, que pudo de esta manera dedicarse a labores más creativas.

En cuanto al uso de la plataforma AulaNet, hubo dos aspectos diferenciados: por una parte el uso del chat y del correo no
llegó a ser efectivo y los foros tuvieron una utilización escasa, quizás achacable a la poca experiencia del profesorado en el uso
de estas herramientas. Sin embargo se detectó que los alumnos entraban a consultar y descargar la documentación que se puso
en la plataforma como material del curso.

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DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA DE

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN FILOLOGÍA

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PB-02-013

Dña. Mercedes Fernández Menéndez (Coordinadora)

Dña. Marta Pérez Toral
D. Santiago González Fernández-Corugedo

1. OBJETIVOS

Se cumplen objetivos a corto y medio plazo, ya que:

• Existe la estructura completa del conjunto de los módulos.

• Ya estamos pasando al lenguaje HTLM los contenidos para ponerlos en Web y colgar en AulaNet.

• Hemos finalizado el contenido al completo del Módulo 1 (de 7)

2. DESARROLLO

Aún es pronto pero, a juzgar por las expectativas que van despertando algunos ensayos de material que parcialmente hemos
puesto a disposición de alumnos de 3º Ciclo en el 2002, las previsiones son buenas. En el curso 2003 contaremos con una eva-
luación contrastada por parte de los alumnos de doctorado de los contenidos desarrollados.

Si a ellos añadimos que en otros sectores como es el profesorado de otras facultades ya nos están solicitando un curso de
Extensión Universitaria para cuando los contenidos estén a punto, me atrevería a decir que las previsiones son aún mejores.

Para terminar, podemos argumentar que tenemos ya aprobada una comunicación en relación con el módulo 5 en la 1st
International Conference on Internet and Language que tendrá lugar en la Universidad Jaume I de Castellón para septiembre
del 2003. Por tanto, el compromiso por nuestra parte excede el terreno de lo doméstico en la Universidad de Oviedo, lo que nos
parece un criterio objetivo de interés para añadir a los anteriores.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

1-Valoración de la iniciativa AulaNet:

En nuestra opinión merece mucho la pena apoyar este tipo de iniciativas. Se hace urgente crear las condiciones adecuadas
para que los profesores podamos implicarnos más y mejor, ya que supone una visión nueva de los programas. Todo ello exige
una versión nueva de los contenidos y un ejercicio constante de imaginación para crear condiciones adecuadas para una inter-
acción contenidos/máquina/usuario. En definitiva, exige un nuevo espacio para la transmisión de conocimientos, o lo que es lo
mismo: un nuevo lenguaje didáctico.

Por todo lo anteriormente expuesto, se impone una valoración del tiempo real de este tipo de programa, el establecimiento de
criterios de calidad y una programación de incentivos para el profesorado: incentivos materiales (renovación de equipos, ayudas para
asistencia a congresos, etc. Que den difusión a los programas) y académicos (reducción de horarios de docencia temporalmente, etc.).

2-Valoración del trabajo del equipo:

Me satisface señalar que el trabajo de los profesores participantes está siendo muy responsable, equilibrado y hasta entusias-
ta, toda vez que muy crítico con los escasísimos recursos que nos asignaron. En el momento actual, el volumen de trabajo des-
arrollado nos ha supuesto siete reuniones, a las que hemos acudido los tres participantes (reuniones de 2h y más), reuniones que
sirvieron para la distribución de trabajo y discusión de criterios. Otras tres reuniones presenciales para 2 de los miembros del
equipo durante el periodo en que uno de los participantes estuvo ausente, a pesar de que la comunicación estuvo asegurada por
correo electrónico. Hay que sumar otras tres reuniones con los responsables de la aplicación informática de los Servicios
Científico-Técnicos (1 h cada una). Quisiera añadir en relación con estos servicios la tota disponibilidad, la colaboración ines-
timable que nos prestan y el buen diálogo proveedor de contenidos/informáticos/pedagogos que están facultando.

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Cabría poner de relieve que, a pesar de que en nuestro caso partimos de una larga experiencia y de un proyecto previo euro-
peo, el pretender ofrecer un producto que de verdad explote las posibilidades multimedia y sea de interés para alumnos no sólo
de Filología sin de otras facultades e incluso para sectores del profesora, nos está suponiendo una experiencia difícil de mante-
ner sin prácticamente medios.

Figura 8. Diseño y elaboración de material didáctico multimedia de metodología y técnicas de investigación en Filología

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ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA DE APOYO A LA

DOCENCIA EN UNA ASIGNATURA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PB-02-014

Dña. Paloma Santiago Martínez (Coordinadora)

D. Ireneo de Lucas de Frutos

1. OBJETIVOS

Los objetivos principales de este proyecto fueron:

• Crear un grupo de trabajo para la elaboración de materiales de estudio complementarios en una asignatura de 2º
ciclo que puedan seguirse a través de Internet (AulaNet).

• Diseñar y elaborar material educativo multimedia (MEM) relacionado con contenidos de la asignatura Modelos
y Técnicas de Investigación Cualitativa del Plan de Estudios de la Licenciatura de Pedagogía.

La idea era introducir este material en la red de manera que estuviera a disposición de los estudiantes para facilitar su estu-
dio, la preparación de las clases y la docencia, especialmente en temas complica os en cuya explicación y comprensión puede
ayudar la presentación interactiva que ofrecen los MEM.

2. DESARROLLO

Para garantizar la viabilidad del proyecto se contó con un equipo multidisciplinar compuesto por expertos en el contenido
de la materia (modelos y técnicas de investigación cualitativa), en pedagogía, en procesos de comunicación y en el diseño de
materiales educativos multimedia para entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y con profesionales y/o becarios de informática
y de diseño gráfico. Este equipo lo constituimos los profesores que firmamos este proyecto y miembros del Servicio de Proceso
de Imágenes y Tecnologías Multimedia de la Universidad de Oviedo.

Tuvimos la suerte de trabajar constantemente en equipo. Distintos expertos, interviniendo cada uno/a en el proceso según
sus competencias:

• Una profesora de Pedagogía experta en los contenidos de la asignatura y en el desarrollo de procesos comuni-
cativos.

• Un profesor de Magisterio experto en procesos educativos y comunicativos.

• Expertos en el diseño de materiales educativos multimedia.

• Expertos y/o becarios de informática y diseño gráfico del Servicio de Proceso de Imágenes y Tecnologías
Multimedia de la Universidad de Oviedo.

El proyecto partió del diseño formativo de la asignatura de Modelos y Técnicas de Investigación Cualitativa con la que se
vincula el material educativo multimedia (MEM) que se elaboró. Tal diseño corrió a cargo de la profesora de la asignatura y
coordinadora del proyecto. De él se seleccionaron contenidos, recursos y actividades de diverso tipo para ser convertidos en
materiales educativos multimedia y trabajados a través de la red.

Establecimos una estructura con la que trabajar: Módulos, Temas, Índices.

Y unos apartados didácticos:

1. Generales: Glosario, Ayuda (ambos abrían ventanas)

2. Para cada tema: Objetivos, Actividades, Referencias, Plan de trabajo

3. “Media” a introducir en cada módulo y su ubicación. Nos ayudamos de la tabla que sigue:

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Señala bien con una X, bien con un número (en el caso de qué sepas la cantidad),
aquellos media que estimas se van a utilizar en el Material Didáctico Multimedia

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia fue muy rica e interesante. La ayuda del equipo de informáticos y expertos en elaboración de MEM. impa-
gable. También hay que decir que resultó ser una tarea con cierto grado de dificultad y lenta. Algo que afectó al proyecto deján-
dolo inconcluso, fue el cambio frecuente de becarios. Algunos materiales se perdieron. Pero la mayor parte de ellos, esperamos
que estén a salvo y puedan, en breve, ser empleados para el fin que los motivó.

Con respecto al calendario previsto fuimos con retraso. Estimábamos comenzar con el diseño de los materiales en julio de
2002, pero recibimos la notificación de que el proyecto había sido concedido en la primera semana de septiembre de 2002 (a
pesar de que el escrito que se me envió llevaba fecha del 23 de junio ¿?)

De todos modos procuramos ajustarnos a los plazos ya que en la convocatoria se pedía entregar la mitad del material antes
del comienzo de la asignatura que en nuestro caso era a mediados de febrero (la asignatura se impartía en el segundo cuatri-
mestre) y el resto a la mitad de la asignatura que sería en abril.

Con todo, al no estar previsto poner en red este material durante ese curso, dispusimos de un poco más de margen para la
elaboración y entrega de los materiales.

Considero que este proyecto ha contribuido a la mejora de la calidad de mi docencia. El esfuerzo que me supuso la elabo-
ración de los MEM repercutió directamente en la mejora de mi actividad docente, especialmente en el ajustar las prácticas a
unos tiempos más reales y a un proceso constante de revisión y evaluación de las mismas. Tenía en cuenta la dificultad y el tiem-
po empleado por los estudiantes en clase y los recursos y conocimientos que necesitaban en cada caso.

En cuanto a las ventajas que tienen estos materiales para los estudiantes, considero que el hecho de que los alumnos/as dis-
pongan de parte de la asignatura en la red facilita su ritmo y estilo de estudio, por cuanto estos materiales son un apoyo, ante-
rior y/o posterior a las sesiones presenciales. En clase pueden ocuparse más de atender y desarrollar un pensamiento reflexivo y
las sesiones prácticas podrán ser más eficaces. Siempre, claro está, que el alumnado tenga acceso a Internet y que recurran a los
materiales y las prácticas que allí se les ofrecen. Los MEM no sustituyen a las clases presenciales pero pueden ser de gran ayuda
para los estudiantes.

Sería deseable que pudiéramos retomar estos materiales ya elaborados y, adaptándolos a las nuevas titulaciones dentro del
EEES, colgarlos en AulaNet para que cumplan la función de apoyo a la docencia que motivó su creación.

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COMPLEMENTOS VÍA INTERNET A LA ASIGNATURA SISTEMAS DE TRANSMISIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-02-016

Dña. Susana Loredo Rodríguez (Coordinadora)

D. Fernando Las Heras Andrés

1. OBJETIVOS

El objetivo fundamental del proyecto es proporcionar al alumno de la asignatura Sistemas de Transmisión información com-
plementaria al programa de la misma, información de tipo eminentemente práctico y estructurada en bloques temáticos asociados
a contenidos concretos de la asignatura. Esta información se aportará por medio de los siguientes mecanismos: diapositivas elec-
trónicas y tutoriales elaborados por el profesor; propuestas de trabajos y ejercicios a realizar por los alumnos, y publicación poste-
rior de los resultados; artículos publicados tanto en revistas nacionales como internacionales que acerquen al alumno a la realidad
y actualidad de los sistemas que se estudian; bibliografía y enlaces a direcciones URL de interés en las que el estudiante pueda pro-
fundizar sobre los sistemas de telecomunicación que se presentan en la asignatura, consultar estándares, conocer los productos exis-
tentes en el mercado, utilizar software de libre acceso que se encuentra disponible en algunas de estas direcciones, conocer la acti-
vidad investigadora que, en el ámbito europeo y mundial, se está llevando a cabo en lo que a definición de nuevos estándares, sis-
temas y tecnología se refiere, etc. En definitiva, se trata de generar documentación y gestionar la ya existente, para ofrecérsela al
alumno como información útil, mediante enlaces que permitan una navegación fácil, lógica y transparente al usuario.

Además, se pretende fomentar el interés por el proyecto y la participación activa del alumno mediante la publicación de noti-
cias relacionadas con la temática de la asignatura (congresos, cursos, noticias del mercado de las telecomunicaciones...), la soli-
citud de aportaciones de información y opiniones por parte de los alumnos (quienes, por ejemplo, podrán contribuir a actuali-
zar la lista de direcciones URL de interés y publicar sus trabajos sobre la asignatura), la utilización de listas de correo electróni-
co y la posibilidad de realizar consultas o tutorías mediante correo electrónico.

2. DESARROLLO

HERRAMIENTAS Y RECURSOS UTILIZADOS

• Microsoft Word y Adobe PDF, para la elaboración de documentos.

• Microsoft PowerPoint, para la elaboración de documentación en forma de dispositivas.
• Microsoft FrontPage, para la elaboración de páginas web.
• Software Matlab, para la programación de aplicaciones.
• Matlab Guide, entorno de programación visual de Matlab.

DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES ELABORADOS O DE LA EXPERIENCIA REALIZADA

El curso consta de las siguientes secciones:

Avisos. Es una especie de tablón de anuncios que sirve para comunicar a los alumnos cualquier tipo de informa-
ción que pueda ser de su interés, por ejemplo: disponibilidad de nuevo material de teoría, hojas de ejercicios,
documentación de prácticas, soluciones de ejercicios, formación de grupos de prácticas, cambios de horarios, cele-
bración de seminarios, conferencias.

Información general. Incluye información relacionada con la organización del curso: profesorado, temario del
curso, bibliografía de interés, horarios, criterios de evaluación.

Contenidos de teoría. Para esta sección se han elaborado en torno a 500 dispositivas, disponibles para los alum-
nos en formato pdf, correspondientes a las diferentes unidades en que se organiza el temario.

Ejercicios y problemas. Para esta sección se ha elaborado una colección de problemas distribuidos en diferentes
Hojas, correspondientes a las diferentes unidades temáticas en que se organiza el temario de la asignatura. Se
pueden incluir también dentro de esta sección soluciones a problemas, hojas de fórmulas y cualquier otra docu-
mentación necesaria para la resolución de los ejercicios propuestos.

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Prácticas. Aquí se incluye toda la información relacionada con las prácticas, tanto en lo relativo a su planifica-
ción (horarios, grupos, etc.) como a la documentación necesaria para la realización de las mismas. Se han des-
arrollado aplicaciones gráficas para su utilización en las sesiones de prácticas, algunas de las cuales pueden visua-
lizarse o descargarse a través de esta sección.

Documentación complementaria: enlaces a diferentes webs de interés y software didáctico de simulación de

Sistemas de Transmisión.

El alumno tiene acceso, desde el primer día, y durante todo el período de impartición de la asignatura, a toda la informa-
ción relativa a la estructura y organización de la asignatura, a la documentación básica de la asignatura y a la documentación
complementaria sobre aspectos que tratan de ir un poco más allá de los contenidos estrictamente teóricos de la asignatura. Con
ello se pretende que:

• el alumno esté perfectamente informado de los criterios de organización y evolución de la misma

• el alumno tenga a su disposición todo el material básico de la misma para que haga su propio ejercicio de auto-
organización y seguimiento de la asignatura, conociendo a priori los medios de que dispone

• el alumno tenga a su disposición material complementario de naturaleza diversa y pueda hacer uso de él según
sus inquietudes y motivaciones

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Se ha observado una acogida favorable a la iniciativa por parte del alumnado, si bien el grado de aprovechamiento de los
recursos disponibles y de consecución de los objetivos planteados, depende en gran medida del perfil particular de cada alum-
no, muy variable en una asignatura troncal con una matrícula entorno a los 100 alumnos.

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HERRAMIENTAS INTERACTIVAS DE APOYO A LA DOCENCIA DE CAMPOS

ELECTROMAGNÉTICOS I EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-02-017

D. Marcos Rodríguez Pino (Coordinador)

D. Pedro Chamorro Posada

1. OBJETIVOS

Los objetivos se pueden resumir en los siguientes puntos:

a. Desarrollo de herramientas software para completar los contenidos teóricos y llevar a cabo las prácticas de la
asignatura

b. Desarrollo de contenidos de la asignatura

c. Integración de todos estos contenidos en un entorno WEB.

2. DESARROLLO

La metodología prevista estaba desglosada en 3 tareas que engloban cada uno de los objetivos principales del proyecto. Por
un lado, la implementación de herramientas software gráficas de ayuda a la docencia (tanto teórica como práctica). En segun-
do lugar, generar en formato electrónico la documentación correspondiente a los contenidos de la asignatura y la documenta-
ción técnica de manejo de las herramientas anteriores. Finalmente, la integración de todos estos elementos en un entorno de
fácil acceso, tanto para el alumno como para e profesor. En el caso de la presente convocatoria en la que se inscribe este proyec-
to, el entorno al que se hace referencia es AulaNet.

En la actualidad se tiene completado en un 90 – 95% el desarrollo de contenidos de la asignatura. El desarrollo de aplica-

ciones está cubierto en un 30%, y la integración de todos estos contenidos en AulaNet se irá desarrollando según se completen
los puntos anteriores.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Mi opinión es que estas convocatorias de proyectos de innovación son positivas y fomentan el desarrollo de contenidos de
las diversas asignaturas que cubren los proyectos.

Ya en aspectos más técnicos, las tareas de incorporación de contenidos AulaNet, dotarlos de una estructura uniforme, etc.
resultan tareas bastante laboriosas y supone la dedicación de un porcentaje de tiempo importante y que resta dedicación a otras
tareas del proyecto.

Creo que el esfuerzo técnico que se lleva a cabo desde AulaNet es importante y las consultas realizadas han sido contesta-
das con rapidez.

Para finalizar quisiera comentar el contratiempo que supone para el desarrollo de los proyectos el retraso que se está sufrien-
do en la salida a BOPA de la convocatoria de becas de innovación del año 2002. Dicha convocatoria ya está completamente
redactada y revisada desde finales de octubre y hasta la fecha no se ha visto publicada en BOPA. Personalmente, como respon-
sable de este proyecto desconozco cual es el motivo de este retraso. Y esto es posiblemente lo más negativo de mi experiencia
en estos proyectos: no mantener informados a los responsables de los proyectos de este tipo de retrasos que afectan de forma
más o menos importante a la evolución de los proyectos.

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APOYO A LA DOCENCIA EN ASIGNATURAS TECNOLÓGICAS MEDIANTE

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PB-02-019

D. Juan María Menéndez Aguado (Coordinador)

D. Manuel Mahamud López (Univ. Oviedo)
Dña. Blanca Rosa Dzioba (Univ. Nacional de San Luis, Argentina)
D. Nicolás Horacio Carrizo Rosales (Univ. Nacional de La Rioja, Argentina)

1. OBJETIVOS

Los objetivos del presente proyecto, sobre la asignatura Tecnología Mineralúrgica, son los siguientes:

1. Introducción en la Web de material que sirva de apoyo a la docencia, con los siguientes fines:

• Facilitar el acceso de los alumnos a la información disponible en Internet relacionada con la asignatura, median-
te el establecimiento de enlaces adecuados.

• Facilitar el acceso de los alumnos a todo el material didáctico utilizado para obtener los fines metodológicos, en
especial las transparencias utilizadas en las exposiciones, textos de apoyo elaborados por e profesor, así como imá-
genes, figuras y vídeos de equipos e instalaciones reales.

• Facilitar y fomentar las labores de tutoría, añadiendo secciones de FAQ relacionadas con la asignatura y mante-
ner un contacto a través de correo electrónico o de tablón de preguntas que permita que el alcance de las tutorí-
as vaya más allá de las horas estipuladas.

2. Elaboración de una base de datos documental de imágenes y pequeños videos sobre equipos e instalaciones reales relacio-
nadas con la asignatura, con los siguientes fines:

• Paliar la imposibilidad de realizar prácticas de campo a instalaciones reales de interés, permitiendo ampliar la
visión del alumno sobre la aplicación real de los conocimientos adquiridos.

• Facilitar el acceso de los alumnos a una información a la que no tendría acceso en caso de no visitar en persona
la instalación, de una forma carente de riesgo físico para el alumno, con más garantías de recepción de la infor-
mación al poder ser visualizado en repetidas ocasiones.

2. DESARROLLO

Una vez elaborada la página Web, se estimulará el uso de la misma por los alumnos mediante la puesta a disposición de los
mismos de las transparencias, figuras, videos, etc. utilizados en las clases teóricas y prácticas. También se hará uso de la misma
mediante la propuesta de trabajos, problemas, etc. para los cuales precisarán del material disponible en dicha página.

Un punto a destacar de especial importancia es la posibilidad de utilización de dicha página para fines de tutorías, tanto
mediante la resolución de dudas puntuales planteadas por los alumnos como para la realización de encuestas anónimas a los mis-
mos que permitan una evaluación al profesor sobre el nivel de aprendizaje en ciertos aspectos de la asignatura, y sobre la con-
secución de los objetivos específicos y generales planteados.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En lo que se refiere a la contribución del proyecto a la mejora de la calidad docente en la asignatura mencionada, considera-
mos que la aportación realizada por este proyecto ha favorecido mucho la interacción profesor-alumno, y supuso un gran estímu-
lo para los alumnos dado que la experiencia muestra que todo lo relacionado con nuevas tecnologías como apoyo a la docencia,
sobre todo en el ámbito de las carreras técnicas, sitúa a los alumnos en una predisposición muy favorable ante la asignatura.

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En lo que se refiere al apartado de valoración del soporte técnico, por un lado hay que decir que su funcionamiento en nues-
tro caso ha dado siempre rápida respuesta, aunque no siempre ha solucionado el problema.

Se debe resaltar aquí que fruto de este trabajo se inició un proyecto PREDES (Proyectos Estratégicos en el ámbito De la
Educación Superior) en la Universidad Nacional de San Luis, Argentina, aún vigente.

Como valoración global del proyecto y la experiencia personal, debo felicitar y agradecer al Vicerrectorado de Calidad e
Innovación por el esfuerzo realizado en iniciativas como esta, que permite una mejor definición y actualización de la carrera
docente, incentivando el uso de herramientas que el docente no se puede permitir el lujo de obviar.

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DESARROLLO DE UN AULA VIRTUAL PARA LA ASIGNATURA ECONOMÍA

ESPAÑOLA Y MUNDIAL

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-02-021

Dña. Lorena García Alonso (Coordinadora)

Dña Ana Viñuela Jiménez
Dña. Mónica Dávila Díaz

1. OBJETIVOS

La asignatura para la que se propone este proyecto, Economía Española y Mundial, sirve para introducir a los estudiantes
de Ciencias Empresariales en temas muy variados, todos ellos básicos para su formación universitaria posterior. Sin embargo,
por ser una asignatura de primer curso, el principal problema al que se enfrenta el docente es la falta de conocimientos de la
situación socioeconómica actual, derivada de una generalizada falta de interés por la materia. Por este motivo, creemos que la
utilización de las nuevas herramientas estimularía muy positivamente a los alumnos porque, al implicarles más directamente en
el desarrollo de los temas propuestos, podrían comprobar más fácilmente que los conceptos explicados en las aulas se correspon-
den con la realidad que les rodea.

2. DESARROLLO

El material docente en red se estructurará en dos bloques. En el primer bloque se incluirán los contenidos básicos que se
imparten en las clases presenciales y en el segundo se tendrá acceso a los contenidos complementarios de carácter interactivo.

El primer bloque estará constituido por:

• Esquemas y transparencias de cada uno de los apartados del temario.

• Tablas, cuadros y gráficos dinámicos correspondientes a cada uno de los temas.

El segundo bloque estará formado por:

• Problemas y ejercicios diferentes a los realizados en las clases presenciales, para los que se aportarán en su
momento las soluciones correspondientes.

• Consultas y enlaces a diversas páginas Web relacionadas con cada uno de los temas de la asignatura.

• Tutorías vía correo electrónico y desarrollo de grupos de discusión guiados por el profesor.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal está siendo muy positiva para nosotras porque estamos intercambiando puntos de vista acerca de
cómo enfocar del mejor modo posible la explicación de un tema, y esto es algo que, habitualmente, no se hace. Valorar el bene-
ficio que esta iniciativa pueda tener para el desarrollo de la asignatura es aún prematuro, pero, al margen de que consigamos
aumentar el interés de los alumnos por la misma, para ellos siempre será positivo disponer de material de apoyo en la red.

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PLATAFORMA VIRTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE ELECTRÓNICA II:

COMPONENTES ELECTRÓNICOS

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-02-023

D. Luis Esquiroz Bacaicoa (Coordinador)

Dña. Constantina Álvarez Peña

1. OBJETIVOS

• Dotar a la asignatura de una herramienta que facilite al alumno la comprensión y asimilación de sus contenidos.

• Fomentar el trabajo de reflexión del alumno tras recibir la información en clase.

• Incorporar la opción de tutorías no presenciales y debates on-line sobre temas determinados de la signatura.

• Desechar la idea del texto y/o apuntes como única fuente válida de información.

• Proporcionar otra vía de canalización de todo tipo de información relacionada con la asignatura que implique
conexión profesor-alumno.

• Incrementar la actitud activa del alumno en lo referente a las prácticas de laboratorio a la par que disminuir la
actitud pasiva.

2. DESARROLLO

Se pretende ir abandonando la metodología “clásica” de la enseñanza en la que el protagonismo pertenecía al profesor de

forma casi exclusiva para ir pasando a un cada vez mayor protagonismo del alumno consiguiendo así que el aprendizaje se cen-
tre en el estudiante. Para conseguirlo, las nuevas tecnologías de la información son de una estimable ayuda dado el amplio cono-
cimiento práctico de las mismas que los estudiantes poseen en la actualidad.

Para enseñanza de tipo tecnológico, el modelo pedagógico a seguir debe basarse en gran medida en situaciones experimen-
tales, por eso este proyecto está organizado en diferentes secciones:

• Documentación

• Ejemplos

• Prácticas

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Tanto el soporte AulaNet como el apoyo que nos presta Innovación, que por otra parte considero imprescindibles, me pare-
cen irreprochables.

Nuestra experiencia personal hasta este momento se reduce a comprobar el elevado volumen de trabajo en dos direcciones:
formativa (básicamente de software) y elaborativa que genera un cambio de metodología como el que nos ocupa. Sin embargo,
esperamos que eso se traduzca en una mejora formativa en el estudiante.

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INCORPORACIÓN ASIGNATURA LÓGICA AL AULA VIRTUAL

Departamento de Informática Código Proyecto: PB-02-024

D. José Emilio Labra Gayo (Coordinador)

D. Agustín Cernuda del Río D. Juan Ramón Pérez Pérez
D. Daniel Gayo Avello Dña. Mª Cándida Luengo Díez
D. Iván Fernández Lobo

1. OBJETIVOS

La asignatura Lógica se imparte como asignatura de primer curso en las titulaciones de Ingeniero Técnico en Informática
de Gestión e Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas. El objetivo del proyecto es incorporar material docente de la asig-
natura Lógica al Aula Virtual de forma que los estudiantes puedan acceder a dicho material a través de Internet. Actualmente,
se están desarrollando las herramientas de publicación de contenidos y se están adaptando los contenidos teóricos al formato
utilizado por estas herramientas. Además, se está intentando adaptar el material desarrollado para la asignatura Programación
Lógica y Funcional a esta asignatura ya que hay ciertas partes que pueden apoyarse en la misma infraestructura.

2. DESARROLLO

La metodología de desarrollo se ha basado en tecnología estándar que pueda adaptarse a diferentes entornos y sistemas. En
un principio se utilizaron las herramientas proporcionadas por WebCT pero su fuerte dependencia de dicho sistema y su difi-
cultad de manipulación off-line hicieron que el equipo se decantara por tecnologías basadas en XML. De esta forma, el conte-
nido puede adaptarse fácilmente a diferentes formatos y se garantiza una mayor flexibilidad en la solución final.

Un aspecto no previsto inicialmente y que el equipo de desarrollo está comenzando a valorar es la motivación que puede
suponer para los estudiantes la utilización de entornos colaborativos en los que ellos mismos puedan añadir contenidos.
Recientes investigaciones destacan este tipo de entornos como ideales en el proceso de enseñanza y aprendizaje asistidos por
ordenador. El equipo del proyecto está en estos momentos investigando la incorporación de este tipo de herramientas.

El soporte del equipo de AulaNet ha sido correcto durante el proyecto. En este proyecto se ha decidido limitar la utiliza-
ción del sistema WebCT y de otros materiales proporcionados y se ha preferido desarrollar otras tecnologías basadas en el están-
dar XML. Aún así, siempre se ha tenido en cuenta la futura conversión y adaptación al sistema WebCT para que el material
docente sea compatible con los materiales de otros cursos. El hecho de que la asignatura sea de primer cuatrimestre cuando la
mayoría de las asignaturas son de segundo cuatrimestre, ha perjudicado la utilización de material de AulaNet ya que al princi-
pio de curso no se disponía de listas de clase y gran parte del material de AulaNet estaba todavía en fase de desarrollo.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal en la realización de este proyecto es altamente positiva. En primer lugar, el proyecto ha permitido
desarrollar material docente y herramientas de ayuda a la enseñanza que serán beneficiosas para esta asignatura y para otras asig-
naturas similares. Por otro lado, este proyecto sirve de base al grupo de investigación en tecnologías web de apoyo a la enseñan-
za denominado IDEFIX: Integrated Development Environment Frameworks based on Internet and XML. Este grupo está for-
mado en la actualidad por 9 profesores del Departamento de Informática, 3 estudiantes de doctorado (uno de ellos ya ha reali-
zado su trabajo de investigación y los otros esperan presentarlo este curso) y 6 alumnos que están realizando su proyecto fin de
carrera. Las principales publicaciones realizadas hasta la fecha por este grupo son:

A generic e-Learning Multiparadigm Programming Language System, JOSÉ E. LABRA, JOSÉ M. MORALES, ALBERTO
M. FERNÁNDEZ, A. HERNÁN SAGASTEGUI, ACM Technical Symposium on Computer Science Education (SIGCSE
2003), Reno, Nevada, USA, 18-23 Febrero, 2003

Development of a Generic e-Learning Multiparadigm Programming Language System, JOSE E. LABRA, JOSE M.
MORALES, ROBERTO TURRADO, ALFREDO JARERO, 14th. Internacional Workshop on Implementation of
Functional Programming Languages, Madrid, Spain, 15-17 Sept. 2003

Development of Multiparadigm Programming Language e-Learning System: IDEFIX Project, JOSE E. LABRA, JOSE M.
MORALES, ROBERTO TURRADO, International Conference on Information and Innovation Technologies in Education,
Badajoz, Spain, Nov. 2002

Plataforma de Enseñanza de Lenguajes de Programación a través de Internet: Proyecto Idefix, JOSE E. LABRA, JOSÉ M.
MORALES, ROBERTO TURRADO C., VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de Informática, Cáceres, Spain, Julio 2002

Desarrollo de un entorno para la enseñanza a distancia de Lenguajes de Programación, JOSÉ E. LABRA, JOSÉ M. MORALES,
ROBERTO TURRADO, Internacional Symposium on Tele-Education and Continuous Formation, La Habana, Cuba, Mayo 2002

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MATERIALES DE APOYO EN RED PARA LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS

DE ESTADÍSTICA APLICADA A LA EMPRESA II

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-02-030

Dña. Mª Jesús Río Fernández (Coordinadora)

Dña. Blanca Moreno Cuartas
Dña. Rosalía Vicente Cuervo

1. OBJETIVOS

En el proyecto se había fijado como objetivo prioritario la elaboración de un conjunto de materiales docentes que, incorpo-
rados a AulaNet, sirvieran de apoyo al estudio de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura Fundamentos de Estadística
Aplicada a la Empresa II.

Por otra parte, y en consonancia con lo anterior, se trataba de potenciar entre los estudiantes el uso de las nuevas tecnologí-
as a través del manejo de los materiales y herramientas de comunicación disponibles en el aula virtual.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló en el curso 2002-2003, incorporándose a la Web diversos materiales didácticos. Así, cabe destacar
que, para el seguimiento de cada tema, el estudiante dispuso de una presentación de los contenidos teóricos en formato
PowerPoint, enunciados y resolución de prácticas en formato html.

En las clases prácticas de esta asignatura que son impartidas en el aula de informática se utiliza el programa ADE+ (Análisis
de Datos Estadísticos). Esta aplicación informática se puso a disposición de los estudiantes en el aula virtual para su descarga,
con el fin de que pudieran utilizarlo en la resolución de las prácticas, reforzando así las prácticas de tablero.

Las herramientas disponibles en AulaNet para la creación de diversos tipos de preguntas interactivas nos permitieron cum-
plir dos objetivos. Por una parte, se incluyeron estas preguntas en las prácticas con el fin de incidir en los aspectos más relevan-
tes de su resolución (conceptos aplicados, interpretación de resultados, etc.), y facilitar su comprensión por parte de los estu-
diantes. Por otro lado, con el fin de que el estudiante pudiera medir de forma autónoma el nivel de conocimientos adquirido, en
cada tema se elaboró una batería de preguntas tipo test sobre los principales contenidos desarrollados, a partir de las cuales se
implementaron test de autoevaluación, generados aleatoriamente y con corrección automática on line.

Por último, en relación con el manejo de las herramientas de comunicación disponibles en el aula virtual, los objetivos alcan-
zados en esta experiencia se limitaron básicamente al correo electrónico, que fue utilizado por los estudiantes para realizar con-
sultas al profesor.

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REGULACIÓN AUTOMÁTICA EN AULANET

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-02-033

D. José Ángel Sirgo Blanco (Coordinador)

D. José Florentino García Tuya

1. OBJETIVOS

1.- Familiarización con las funcionalidades de AulaNet: Posibilidades del servicio, forma de acceso para la consulta e incor-
poración de contenidos, utilidades para la incorporación de contenidos y la realización de tutorías, etc.

Actualmente se utilizan habitualmente aproximadamente un 40% de las funcionalidades de AulaNet, y se conoce el funcio-
namiento de otro 30%.

2.- Introducción de los primeros contenidos ya disponibles en formato electrónico: Los primeros contenidos se podrán
incorporar de forma casi inmediata, al disponerse de ellos en formato electrónico, una vez que se conozca AulaNet.

El 100% de los materiales de la asignatura disponibles en formato electrónico están incorporados en el servidor.

3.- Elaboración e incorporación de nuevos materiales: se elaborarán nuevos materiales no disponibles aún en formato elec-
trónico para su incorporación.

Aproximadamente un 10% de los materiales de la asignatura aún no están disponibles en formato electrónico y están sien-
do incorporados a medida que se elaboran. Se trata fundamentalmente de problemas y ejercicios de la asignatura.

4.- Pruebas reales con el alumnado, foros, chats, etc.: se prevé un periodo de adaptación tanto de los alumnos como de los
profesores a los nuevos sistemas para tutorías.

Se ha puesto la asignatura en servicio para los alumnos recientemente, por lo que no se dispone de suficiente experiencia al
respecto.

5.- Corrección y depuración de materiales y servicios: se mantendrá un proceso de depuración continuo a medida que se
detecten tanto errores como nuevas posibilidades en la utilización de los materiales y servicios.

Actualmente los materiales se encuentran actualizados y los servicios activados funcionan correctamente. Se sigue el estudio de
las posibilidades de AulaNet para ir incorporando nuevas funcionalidades como biblioteca de medios o autoevaluaciones.

6.- Incorporación de elementos adicionales (nuevos enlaces, prácticas, virtuales, etc.) Aunque desde un principio se prevé la
introducción de elementos interactivos con el alumno, se tratarán de incorporar todos los materiales útiles que se puedan ir des-
cubriendo, elaborando o realizando durante la elaboración del proyecto.

Actualmente se siguen incorporando nuevos materiales, enlaces, noticias, etc. a medida que van surgiendo novedades. Está
prevista la elaboración de prácticas para su realización a través de la red.

2. DESARROLLO

Clases teóricas: El alumno podrá disponer de manera cómoda de materiales utilizados en la clase, como transparencias, ejem-
plos etc. antes de recibir la propia clase. Podrá acceder además a otros contenidos que no recibirá en la propia clase, proceden-
tes de enlaces relativos a la asignatura en otras Universidades, centros de Investigación o Industrias.

Situación actual: Los alumnos disponen actualmente de todo el material de ayuda para las clases teóricas a través del servi-
dor de AulaNet, aunque la mayoría de los ficheros de gran tamaño residen en el servidor del área de conocimiento para evitar
duplicados y permitir que estén también accesibles para otras asignaturas de contenidos similares. Los alumnos disponen de
enlaces a documentos de otras instituciones con materiales y ejemplos relativos a la asignatura.

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Prácticas de Tablero: El alumno dispondrá de ejercicios adicionales a los realizados en clase, ya sean resueltos o sin resolver.
También dispondrá de un repositorio histórico de ejercicios planteados en los exámenes de la asignatura.

Situación actual: Se han puesto a disposición de los alumnos a través del servidor de AulaNet ejercicios resueltos y no resuel-
tos de examen. Se prevé incorporar próximamente más ejercicios.

Prácticas de Laboratorio: Se dispondrá de manuales y reproducciones de los equipos utilizados en las prácticas de laboratorio
para que el alumno se familiarice con ellos antes de asistir a la práctica correspondiente. Se ilustrarán con fotografías de los mon-
tajes habituales y sus resultados. También estarán disponibles ejemplos de simulación de ensayos de prácticas para que el alum-
no los realice por su cuenta en su propio ordenador, pudiendo prescindir en estos casos de asistir al laboratorio para la realiza-
ción de alguna de las prácticas.

Situación actual: Los alumnos disponen a través del servidor de AulaNet de todos los manuales de las prácticas a realizar
durante el curso académico. Aproximadamente la mitad de esas prácticas pueden ser realizadas por el alumno en su propio orde-
nador con las instrucciones y los ficheros de ejemplos proporcionados. Se dispone además de enlaces a otras instituciones donde
el alumno puede encontrar ejercicios de prácticas interactivos y “on-line” para su realización a través del navegador web.

Tutorías: Se podrán realizar consultas a través de correo electrónico, foros, chat o videoconferencia si los sistemas disponi-
bles lo permiten, además de las tutorías tradicionales.

Situación actual: Dada la reciente incorporación de los alumnos al servicio no se tienen demasiadas experiencias en este apar-
tado. De momento, dado el fuerte carácter presencial de la asignatura tanto en las clases teóricas como en las prácticas, el 90%
de las tutorías son presenciales y un 10% se realizan a través de correo electrónico con alumnos que generalmente no pueden
asistir a las clases.

Se incentivará que los alumnos utilicen estas nuevas posibilidades, por ejemplo, haciendo que las novedades de la asignatu-
ra (horarios, fechas, notas,...) y cualquier otra información estén siempre y preferentemente disponibles a través del Web.

Situación actual: Los alumnos más motivados a la utilización del servicio han sido generalmente los que tienen dificultades
para asistir a las clases presenciales y aquellos con marcado interés por las ayudas informáticas al estudio. Todas las novedades y
nuevos materiales de la asignatura son incorporados al servidor de AulaNet y se advierte de su presencia a los alumnos en las
clases. La incorporación de materiales y servicios a través de la red ha tenido sobre todo impacto en el acercamiento a la asig-
natura para aquellos alumnos que por distintas dificultades no asisten habitualmente a las clases presenciales.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

AulaNet demuestra ser un excelente soporte para la enseñanza en un entorno virtual y un gran apoyo para las enseñanzas
que, aún no prescindiendo del carácter presencial, se ven muy favorecidas por la posibilidad de proporcionar a los alumnos nue-
vas posibilidades de aprendizaje.

La experiencia en todo caso positiva. Supone adquirir nuevos conocimientos sobre la aplicación de nuevas tecnologías a la
docencia y es de esperar que su puesta en práctica mejore la calidad de la enseñanza.

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INFORMÁTICA INDUSTRIAL I EN AULANET

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-02-035

D. Antonio Miguel López Rodríguez (Coordinador)

D. Fernando Briz del Blanco

1. OBJETIVOS

1.- Sustitución del foro tradicional de difusión de materiales por un foro virtual.

Actualmente todo el material proporcionado a los alumnos se ubica en AulaNet. Ello incluye transparencias uti-
lizadas en la clase, guiones de prácticas y manuales de apoyo, ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, etc.

2.- Facilitar el intercambio de información entre profesor y alumnos.

Ciertas dificultades organizativas han impedido el alcance de este objetivo mediante las herramientas de AulaNet, pues algu-
nos alumnos no tienen acceso a la plataforma durante los primeros meses del curso, por permitírseles formalizar su matrícula
una vez finalizada la convocatoria de lectura de proyectos fin de carrera de Diciembre.

3.- Punto de difusión de información logística

Se ha utilizado el calendario para establecer las fechas de las prácticas de laboratorio de las asignaturas y los dis-
tintos grupos de prácticas creados.

2. DESARROLLO

Clases teóricas: “El alumno dispondrá de forma cómoda y con antelación de los materiales utilizados en la clase, como trans-
parencias, ejemplos etc., lo cual le permitiría conocer y preparar previamente los contenidos a fin de sacar el mayor rendimien-
to posible de las mismas. Podrá acceder además a otros contenidos que no recibirá en la propia clase, procedentes de enlaces
relativos a la asignatura en otras Universidades, centros de Investigación o Industrias, que le permitirán expandir la visión pro-
porcionada por el profesor”.

Situación actual: Los alumnos disponen con antelación a su uso en las clases presenciales de todo el material de ayuda para
las clases teóricas a través del servidor de AulaNet.

Prácticas de Tablero: “El alumno dispondrá de ejercicios adicionales a los realizados en clase, resueltos y sin resolver. También
dispondrá de un repositorio histórico de ejercicios planteados en los exámenes de la asignatura”.

Situación actual: Se han incorporado algunos ejercicios resueltos al aula virtual. Este repositorio se irá ampliando paulatina-
mente. En cuanto a exámenes, se ha modificado el tipo de examen por lo que no se dispone aún de un repositorio. A medida
que se vaya disponiendo de exámenes se irán incorporando.

Prácticas de Laboratorio: “El alumno dispondrá de manuales y reproducciones de los equipos utilizados de forma que pueda
conocerlos y familiarizarse con ellos con cierta antelación. Se complementarán con fotografías de los montajes habituales y sus
resultados. También dispondrá, cuando sea posible, de las herramientas software utilizadas en las clases prácticas para su manejo”.

Situación actual: Hasta la fecha solamente se han realizado prácticas de laboratorio con ordenador, lo cual supone que no ha
sido necesario aún proporcionar el material citado en cuanto a descripción o manuales de equipos. Si se han incorporado ele-
mentos o rutinas software para su uso en las clases prácticas y guiones o manuales para el desarrollo de las prácticas.

Tutorías: “Se habilitarán mecanismos de ayuda complementarios a las tutorías tradicionales mediante la realización de con-
sultas por correo electrónico, foros, chat o videoconferencia, según lo permitan los recursos disponibles”.

Situación actual: Se acrece de experiencia en este apartado dada la reciente incorporación de alumnos.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

AulaNet se muestra como un magnífico soporte para la enseñanza virtual, al menos en cuanto a asignaturas de apoyo a asig-
naturas presenciales como es el caso de este proyecto. Proporciona numerosas facilidades para la generación de contenidos que
permiten centrarse en los contenidos en si olvidando detalles de generación de páginas web. Asimismo, si bien no se ha evalua-
do aún, se presenta como una herramienta muy favorable para fomentar la interacción alumno-profesor.

Asimismo, el equipo de AulaNet ha proporcionado el soporte necesario para el arranque mediante la resolución inmediata
de cualquier cuestión que se ha planteado en la aún corta vida de esta experiencia.

Por su parte, el apoyo del Vicerrectorado de Calidad e Innovación se considera excelente, no solo por promover este tipo de
iniciativas sino por estar constantemente disponible para hacer de ellas algo real, proporcionando el soporte y la atención nece-
saria para tal fin.

La experiencia personal no es aún muy extensa, dado que ésta se centrará fundamentalmente en las experiencias adquiridas
como consecuencia de su uso cotidiano. Desde el punto de vista personal AulaNet parece constituir una plataforma extremada-
mente útil de cara al apoyo de asignaturas presenciales al permitir administrar la difusión de contenidos y facilitar la interacción
alumno-profesor. Permitirá además analizar el impacto que este tipo de tecnologías pueden suponer como complemento a las
asignaturas presenciales tradicionales.

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INNOVACIÓN DOCENTE EN COMERCIO EXTERIOR

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PA-03-02

D. Alberto Fonseca Peña (Coordinador)

Dña. Lorena García Alonso D. Fernando Rubiera Morollón
Dña. Ana Viñuela Jiménez

1. OBJETIVOS

Como proyecto acción tipo A, el fin último del mismo ha sido el de realizar un seguimiento del alumnado de forma conti-
nua, a través de diferentes vías de evaluación que más adelante se señalarán. Pero además, y con carácter complementario, se han
desarrollado un conjunto de contenidos que permiten el completo seguimiento de la asignatura a través de Internet.

2. DESARROLLO

Atendiendo a la estructura que la plataforma AulaNet define para cada asignatura, se relacionan a continuación los conte-
nidos cubiertos por el proyecto:

- Material didáctico: Se han cubierto todos los temas de la asignatura. En cada uno, se ha definido el esquema y el desarro-
llo completo autocontenido de cada uno de los epígrafes, a través de presentaciones PowerPoint. Se incluyen en los mismos tam-
bién, cuando es oportuno, bibliografía y vínculos web a las páginas de Internet que ofrecen contenidos relacionados. Esto ha
permitido a los alumnos presenciales repasar la asignatura las veces que lo han considerado necesario, y ha permitido a los no
presenciales (aproximadamente el 50%, debido a la superposición de horarios con otras asignaturas optativas) el estudio com-
pleto de la asignatura sin necesidad de asistencia a clase. Como consecuencia de ello, la tasa de alumnos presentados al examen
final en la asignatura ha subido en los dos últimos años, situándose en un valor superior al 90%, y la tasa de alumnos aprobados
también se ha elevado hasta valores por encima del 85%.

- Evaluaciones: en los Test de Lección se han definido tres bloques principales, coincidentes que los tres módulos de la asig-
natura. A saber, 1º la teoría de la política comercial, 2º instrumentos y políticas de comercio exterior, y 3º la exportación y las
técnicas de comercio exterior. Para cada uno de ellos se han definido preguntas teóricas y ejercicios tipo test, de múltiple res-
puesta, configurándose una batería de preguntas superior a las 100. La realización de estos test ha tenido por objetivo la fijación
de conceptos por parte del alumno, pero no la evaluación del mismo a fin de considerar los resultados obtenidos en la elabora-
ción de la nota final.

- Herramientas:

Calendario: Se ha ido definiendo el desarrollo de los temas en clase, para ofrecer de esta manera una guía al alumno de la
evolución temporal de la asignatura

Descargas: complementado la opción de material didáctico, en descargas se han incorporado lecturas, documentos de traba-
jo, y las propias presentaciones en PowerPoint. El objetivo ha sido el facilitar al alumnado herramientas para ahondar en los con-
tenidos definidos en el programa, así como ofrecerles documentación válida para la realización de diversos trabajos propuestos.

Trabajos: los trabajos propuestos, un total de 11 (véase la relación de los mismos en la Web de la asignatura), se han conver-
tido en el primero de los dos instrumentos de evaluación continua de los alumnos. A cada trabajo se le ha asignado una pun-
tuación, y un período de tiempo de entrega. Una vez finalizado ese período, se ha procedido a la evaluación de los mismos, y la
nota obtenida se ha incorporado a la nota procedente del examen final presencial.

- Comunicaciones:

Correo Interno: se ha utilizado esta opción de AulaNet para el desarrollo de tutorías (consultas y resolución de dudas) vía
correo electrónico. En cualquier caso, el resultado de participación en este ámbito ha sido escaso, ya que los alumnos suelen pre-
ferir realizar las consultas a través de la dirección de correo habitual del profesor, posiblemente porque sea más fácil de locali-
zar, y porque es la que aparece en el programa de la asignatura y en la Web personal del profesor.

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Foros: el segundo de los elementos de evaluación continua ha sido la participación de los alumnos en los diferentes foros de
debate propuestos. Bajo la supervisión de los diferentes profesores, los alumnos han expresado sus opiniones sobre los distintos
temas ofrecidos, y en función de sus argumentaciones y de la bibliografía mencionada por ellos para justificas sus posturas, se
ha procedido a una evaluación de la participación de cada uno, y al igual que para los trabajos, la nota obtenida se ha incorpo-
rado a la nota procedente del examen final presencial.

En resumen, en la asignatura virtual se han incorporado materiales didácticos teóricos autocontenidos, preguntas teóricas y
ejercicios tipo test, calendario, descarga de materiales, tutorías por correo interno, y las dos piezas fundamentales de seguimien-
to y evaluación continua de los alumnos: los trabajos y los foros de participación.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal en este y otros proyectos en los que he participado es altamente positiva. Básicamente, y resumien-
do mucho, destacaría dos aspectos fundamentales dentro de las aportaciones que el proyecto PA-03-02 ha supuesto para la asig-
natura de Comercio Exterior.

En primer lugar, se ha convertido en un elemento complementario a las clases presenciales esencial en el desarrollo de la
asignatura. Por parte del profesor, ha permitido disponer de presentaciones de los temas que en ocasiones se han utilizado en
las clases, utilizando para ello Internet, cañón y ordenador. La claridad de los gráficos dinámicos desarrollados supone un apor-
te esencial frente a los gráficos dibujados en la pizarra, y facilitan la comprensión y el seguimiento de contenidos. Por parte del
alumno, ha permitido el repaso habitual de los temas presentados el clase, con total libertad horaria, y las veces que se han con-
siderado necesarias. Además ha facilitado enormemente el seguimiento de la asignatura de aquellos alumnos que no pueden
asistir a clase por superposición de horarios de asignaturas optativas.

En segundo lugar, se ha convertido en un elemento de evaluación y seguimiento continuo del aprendizaje y de las activida-
des de los alumnos. Los dos elementos de seguimiento incorporados (trabajos y discusiones en el foro) han permitido comple-
mentar la nota final, y han estimulado la participación de los alumnos en las actividades propuestas.

Los resultados de estos dos elementos señalados son claros, un aumento de la tasa de alumnos presentados al examen final, y
un aumento de la tasa de rendimiento, con un incremento significativo del porcentaje de aprobados y de la nota media del curso.

Es voluntad de los profesores de proyecto incorporar ciertas novedades para el próximo curso, como por ejemplo la realiza-
ción de algún examen presencial a través de AulaNet, o la incorporación de algunos videos explicativos de aquellos epígrafes
más controvertidos en cuanto a su comprensión (según las experiencias reseñadas por los alumnos).

Como aspecto negativo destacaría que los proyectos se sostienen gracias únicamente a la predisposición y el compromiso de
los profesores participantes. No se ha instrumentado una forma de soporte permanente de tales actividades, ni en recursos, ni
en créditos docentes. Sería interesante desarrollar, a mi modesto entender, un instrumento de seguimiento riguroso del cumpli-
miento de los compromisos adquiridos por los profesores, y de resultar esa evaluación positiva, cada cierto tiempo (3 años, por
ejemplo), incorporar nuevas financiaciones y reducciones de créditos docentes presenciales. Por ejemplo, para la asignatura de
Comercio Exterior, a los profesores participantes les supone controlar anualmente a casi 400 alumnos, lo que implica una gran
cantidad de tiempo empleada en la gestión del curso de AulaNet.

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DOCENCIA ELECTRÓNICA PARA DISEÑO ELECTRÓNICO CON

MICROCONTROLADORES (DEDEM)

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-03-001

D. Fernando Nuño García (Coordinador)

D. Miguel Ángel José Prieto

1. OBJETIVOS

Los objetivos planteados en la petición, se puede decir que han sido alcanzados mayoritariamente y se resumen a continuación:

• Los alumnos disponen de manera inmediata y dinámica de las presentaciones docentes mostradas en clase

• Tienen acceso total a las hojas características de microcontroladores, elementos y sistemas reales utilizados

• De manera previa al desarrollo de las sesiones de prácticas, los alumnos conocen de antemano qué es lo que van a
hacer, con qué van a contar, equipos, componentes y dispositivos y cuáles son los objetivos a cumplir con cada prác-
tica, se trata de que no se sientan “perdidos” en el laboratorio de prácticas y tomen una comportamiento activo.

• A los alumnos se les realiza el planteamiento, la exposición y propuestas de pequeñas ampliaciones al trabajo des-
arrollado en las prácticas, con la intención de que puedan desarrollar un trabajo personal que nos ha permitido
desarrollar una evaluación continua de sus avances y conocimientos.

• Los alumnos tienen acceso al software libre disponible para diseño y a los tutoriales relativos al manejo del
mismo. Estos materiales también se han generados en el presente proyecto docente.

• Se ha conseguido seleccionar el acceso más útil a la información disponible en el “mundo real” de los micro-
controladores.

• Los alumnos disponen de todos los exámenes de cursos anteriores que pueden utilizar como autoevaluación o
medida de sus conocimientos una vez verificadas las soluciones con los profesores de las asignaturas.

2. DESARROLLO

En el desarrollo de este proyecto se han ido generando los materiales de apoyo necesarios para el seguimiento, la compren-
sión y asimilación de los diversos temas y materias impartidas en las asignaturas orientadas a la enseñanza del diseño de Sistemas
Electrónicos basados en el empleo de Microcontroladores. El proceso se inició a partir de la convocatoria 2003 y se ha conti-
nuado con esa labor hasta la fecha actual.

Se agruparon tres asignaturas de tres titulaciones diferentes y se creó un grupo de trabajo formado por profesores del Área
de Tecnología Electrónica que han ido aportando una serie de contenidos y una nueva metodología docente en estas materias.

Se han situado accesibles desde las páginas Web específicas de cada asignatura toda una serie de materiales complementa-
rios de estudio como pueden ser las presentaciones realizadas en clase, planteamiento de prácticas y ejercicios, soluciones a
dichos planteamientos, hojas de características de componentes y elementos utilizados en diseños electrónicos, exámenes de cur-
sos anteriores, software de trabajo, enlaces a webs más relacionadas y de búsqueda autónoma de información y se ha abierto la
posibilidad de intercambio de un nuevo canal de información profesor-alumno.

Como referencias del trabajo desarrollado en el marco de este proyecto, se pueden citar el importante volumen de conteni-
dos introducidos tanto en AulaNet como en las siguientes páginas Web:

http://www.ate.uniovi.es/12609/
http://www.ate.uniovi.es/390/
http://www.ate.uniovi.es/8696/

Todas estas páginas están accesibles mediante un servidor propio del área de Tecnología Electrónica.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El resumen de la experiencia desarrollada en estos últimos años en el marco de este proyecto se puede considerar como posi-
tiva. Los aspectos más favorables residen en los siguientes puntos:

• Se establece un canal de información muy dinámico entre profesor y alumno en todos los aspectos: teoría, ejer-
cicios, prácticas, etc...

• Los alumnos dejan de asistir a las clases prácticas en los laboratorios como meros “espectadores”, saben lo que se
van a encontrar y lo que se les va a pedir y se nota otro tipo de actitud.

• Los alumnos disponen de ejemplos y enunciados que les permiten evaluar sus conocimientos, no se trata de “estu-
diar” soluciones resueltas por otros, son ellos los que deben proponer y plantear soluciones.

• De toda la información disponible en la Web, resulta posible orientar, encauzar y seleccionar aquella que les
puede resultar de una mayor utilidad.

El aspecto más negativo que se ha detectado es el hecho de que los alumnos consideran como “apuntes” motivo de estudio
las presentaciones que se les suministran y motiva una cierta relajación y falta de atención a las explicaciones que se les propor-
ciona en clase. Las presentaciones pretenden ser un “instrumento visual” que facilite la comprensión y que provoque asociación
de ideas y conceptos, pero no son textos de estudio. Se considera que en las presentaciones el alumno debería adjuntar sus pro-
pias notas o apuntes surgidos en el propio desarrollo de la clase.

La información generada se ha situado en la plataforma AulaNet de Uniovi y mediante el servidor web del área de
Tecnología Electrónica www.ate.uniovi.es. Los profesores participantes en el proyecto hemos acudido a cursos de “AulaNet” y
hemos seguido el posterior cambio a la plataforma Moodle, entendemos que es necesaria una plataforma global para unificar
criterios y aspectos a todos los alumnos y al profesorado de la Universidad de Oviedo. No obstante, hemos utilizado preferen-
temente nuestro propio servidor dada la mayor flexibilidad que nos confiere.

Los participantes en el proyecto coinciden en que la experiencia ha sido positiva y se manifiestan dispuestos a continuar esta
iniciativa u otras similares en la misma dirección.

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DESARROLLO DE UN “LIBRO ELECTRÓNICO” BASADO EN PÁGINA WEB PARA

LA ASIGNATURA “ELECTRÓNICA DIGITAL”

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-03-004

D. Juan Díaz González (Coordinador)

D. Alberto Martín Pernía
D. Juan Manuel Lopera Ronda

1. OBJETIVOS

Poner a disposición de los estudiantes de la asignatura de una forma cómoda los materiales de estudio de la misma: apun-
tes, material multimedia, exámenes de años anteriores, así como facilitar la comunicación entre profesor/es y alumnos, notifica-
ción de notas de exámenes, avisos de cambios de prácticas, horarios, etc.

2. DESARROLLO

Durante el año académico 2004-2005 se realizó durante el primer cuatrimestre la práctica totalidad del proyecto, confección
de apuntes, material audiovisual preciso, etc. y se puso a disposición de los alumnos a través de la plataforma AulaNet. Durante
el presente curso académico, se puso a disposición de los alumnos desde el inicio la citada plataforma. Todas las comunicaciones
oficiales con los alumnos se han realizado a través de AulaNet. En la actualidad, todos los contenidos de la asignatura y material
adicional se encuentran en esta plataforma, que se actualiza en cada convocatoria con los exámenes correspondientes.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El aspecto que, personalmente más me ha llamado la atención ha sido la aceptación de los alumnos a utilizar parte de los
recursos que ofrece AulaNet; la práctica totalidad de los alumnos utilizan este servicio para descargar los materiales de la asig-
natura, realizar consultas vía e-mail, pero no deja de sorprender que no se haya utilizado nunca otros recursos muy familiares
para los alumnos, como son Chat, pizarra compartida etc.

Bajo mi punto de vista, el ofrecer a los alumnos de forma “unificada” los materiales de la asignatura que el profesor consi-
dere oportunos, facilita en gran medida a los alumnos el acceso a dicha información. Por otro lado, así como para los profeso-
res existen cursos sobre esta plataforma, no tengo conocimiento de si los alumnos disponen de un manual que recoja el manejo
básico de esta herramienta, y que podría suministrarse a la vez que la guía docente, por ejemplo.

Mi conclusión es que es que ha sido y es una buena forma de comunicarse con los alumnos, no sólo como suministro de apun-
tes y material, sino que para organización/cambios de prácticas, avisos etc.; considero muy importante la continuidad de este tipo
de proyectos por parte de sus autores; mi opinión es que no sería óptimo que cada año las asignaturas de AulaNet tuviesen un
responsable distinto. En lo que se refiere a comentarios por parte de los alumnos, salvo quejas por “estar colgada la página”, mi
impresión es que se han acostumbrado muy bien a la plataforma.

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DOCUMENTACIÓN ELECTRÓNICA Y HERRAMIENTAS SOFTWARE PARA LA AYUDA

DEL APRENDIZAJE DE RADIACIÓN Y RADIOPROPAGACIÓN EN INGENIERÍA
DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-03-005

D. Fernando Las Heras Andrés (Coordinador)

D. Marcos Rodríguez Pino
Dña. Susana Loredo

1. OBJETIVOS

El objetivo que se planteó en el proyecto fue “dotar a la asignatura de Radiación y Radiopropagación de un conjunto de
herramientas basadas en las nuevas tecnologías de la información que complementen tanto la docencia de la asignatura de
“Radiación y Radiopropagación” como su aspecto organizativo e informativo de cara al alumno”.

2. DESARROLLO

La metodología y organización de este proyecto se basa en la realización de las siguientes tareas:

TAREA 1) Generación del portal de la página Web de la asignatura “Radiación y Radiopropagación” de la titulación de
Ingeniero de Telecomunicación, con los contenidos informativos y organizativos de la asignatura

TAREA 2) Desarrollo de documentación electrónica y adaptación de la disponible para su visualización on-line y descarga.

Tarea 2.1) Documentación complementaria a las clases teóricas: transparencias y documentos sobre temas específicos.
Tarea 2.2) Colecciones de ejercicios y problemas con soluciones finales.
Tarea 2.3) Memorias de las prácticas de laboratorio.

TAREA 3) Desarrollo y adaptación de herramientas software.

Tarea 3.1) Desarrollo, adaptación y/o recopilación de aplicaciones de tipo tutorial para facilitar al alumno la
comprensión de aspectos fundamentales de la asignatura.
Tarea 3.2) Desarrollo y adaptación de aplicaciones software interactivas de simulación para que el alumno sea
capaz de afrontar problemas más cercanos a la realidad. Algunas de estas herramientas software se incluirán en
el programa de prácticas de la asignatura.

TAREA 4) Recopilación de otras direcciones URL de páginas de interés relacionadas con la asignatura. Tanto a nivel docen-
te como investigador y profesional.

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INNOVACIÓN DOCENTE: TECNOLOGÍAS DE APOYO A LA DOCENCIA

Departamento de Energía Código Proyecto: PB-03-006

D. Jorge Pistono Favero (Coordinador)

Dña. Manuela Alonso Hidalgo

1. OBJETIVOS

Desarrollo a través de Internet de la asignatura de Máquina Marinas y Automática de los estudios de Náutica, plan antiguo,
que ya no será impartida de modo presencial, y que continuará teniendo alumnos y calificaciones durante un período de tres
años académicos; por lo tanto, AulaNet quedará como única vía de relación alumno-profesor.

Esta asignatura se viene impartiendo, con contenidos análogos al propuesto, en diversas Universidades españolas, entre ella
del Grupo G9, a cuyo Campus Virtual podrá ser incorporada.

2. DESARROLLO

Se contrató un/a becario/a para ayudar a los profesores a introducir contenidos en la asignatura arriba indicada, cuya pre-
sencia en AulaNet servía de apoyo a las clases presenciales. En dicha contratación se invirtió prácticamente la totalidad de la
subvención concedida.

La asignatura ha tenido presencia en el campus virtual de la universidad durante unos años, hasta que, inexplicablemente,
la asignatura fue cambiada de Departamento y, en consecuencia, los profesores que habían impulsado su existencia en la Web
dejaron de tener relación con aquella.

Se cumplieron los objetivos, entre los cuales estaba el mantener el contacto con los alumnos al suprimirse la impartición ordina-
ria por finalización del plan de estudios, y el acumular conocimientos en forma de apuntes y textos recomendados, referencias, etc.

Hubiera sido deseable dar mayor continuidad a la estructuración de la plataforma en Internet de la asignatura, completan-
do los contenidos programados, lo cual no fue posible por los cambios antedichos de planes de estudio y de profesorado.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia, continuación de otra similar en otra asignatura que se mantiene en AulaNet (actualmente con el nombre de
Refrigeración y Climatización, código 12789), ha sido enriquecedora, contribuyendo a mejorar la capacitación del profesorado
en la enseñanza a distancia.

Los profesores implicados en el proyecto, junto con otros del mismo grupo de investigación (Ingeniería Térmica), han ofre-
cido, en parte como consecuencia de la experiencia así adquirida, otras asignaturas impartidas parcial o totalmente, vía Internet:

• Eficiencia Energética en la Edificación, código nº 14567, desde hace cuatro años incluida en el Campus Virtual
Compartido G9.

• Mantenimiento higiénico-sanitario de instalaciones con riesgo de legionella, código nº 14589, que se está impar-
tiendo en la Universidad de Oviedo desde el curso 2006/07.

• Historia de la tecnología, código nº 14588, de la que se va a resumir el contenido para un curso de verano, de
septiembre 2007.

En consecuencia, no cabe duda de que líneas de proyectos de investigación como la que ha dado lugar al trabajo descrito
ayudan a lanzar nuevas tecnologías didácticas y a diversificar los caminos de la enseñanza universitaria, enriqueciendo sus con-
tenidos metodológicos.

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AYUDAS DE APOYO A LA INNOVACIÓN DOCENTE PARA INCORPORACIÓN

DE MATERIALES AL AULA VIRTUAL

Departamento de Psicología Código Proyecto: PB-03-008

D. Francisco Martín del Buey (Coordinador)

Dña. Eva Gutiérrez Pérez
Dña. Marián Campo Mon

1. OBJETIVOS

La incorporación de la asignatura “Bases Psicológicas de Atención a la Diversidad” al aula virtual con materiales para el
seguimiento de los alumnos, pretende cumplir los siguientes objetivos:

• Cubrir la demanda constatada de alumnos y profesores de lengua hispana residentes en Hispano-América con
deseos expresados en de cursar esta asignatura y conocer la temática y los programas que en la actualidad se
emplean en base a la Reforma educativa existente en su país y a la implantación de los Departamentos de
Orientación en los Centros educativos para la Atención a la Diversidad.

• Oficializar de alguna forma lo que de forma voluntaria y desinteresada hago ante la demanda de alumnos y/o
profesionales residentes en nuestra comunidad o en otra comunidad española con interés por actualizar sus estu-
dios en esta materia con resultado útil para el ejercicio de su profesión como orientadores o como preparación de
temas para sus oposiciones al cuerpo de educación secundaria.

• Oficializar lo que en la actualidad igualmente hago a través de correo electrónico con alumnos de nuestra comu-
nidad pertenecientes a las especialidades de Psicología, Magisterio, Ciencias de la Educación, Trabajo Social,
Logopedia y profesionales de otras especialidades con posibilidad de dar las asignaturas de Formación y
Orientación Laboral.

2. DESARROLLO

La totalidad de los contenidos de la asignatura han sido desarrollados en doble contenido.

Por un lado está el desarrollo completo del tema de forma completa y exhaustiva respondiendo todos al siguiente esquema:
Introducción, Concepto, Etiología, Diagnóstico, Tratamiento educativo y Bibliografía

Por otro lado mediante una presentación en PowerPoint del tema que ha sido utilizada en el aula durante su exposición.

Todos los contenidos han sido actualizados puntualmente todos los años desde el inicio del proyecto con nuevas aportaciones.

Se ha confeccionado un CD interactivo con la ayuda del programa From Page con el contenido de toda la asignatura. A los
alumnos se les da la oportunidad de tener una grabación completa del curso, con independencia de su colocación en la platafor-
ma de aula virtual.

En el momento presente reconozco mi retraso en tener totalmente actualizado los contenidos en la citada plataforma y en
ese empeño estamos.

Dado que el sistema de evaluación utilizado es mediante la confección de memorias y trabajos de investigación he ido ane-
xando las memorias más ejemplares y los trabajos que han merecido la calificación de sobresaliente para conocimiento del resto
del alumnado.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia es muy satisfactoria. Es evidente que fuimos pioneros en la facultad en el uso de este medio. Los alumnos lo
valoran muchísimo.

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EDAFOLOGÍA VISTA EN UNA PLATAFORMA DIGITAL

Departamento de Biología de Organismos y Sistemas Código Proyecto: PB-03-010

D. Elías Afif Khouri (Coordinador)

Dña. Mª Luisa Vera de la Puente

1. OBJETIVOS

Los objetivos cumplidos son:

1. Añadir un factor de éxito académico en el proceso de aprendizaje

2. Acceso directo a las últimas actualizaciones de los diferentes sistemas taxonómicos del suelo

3. Explotación didáctica de documentos “on-line” en la enseñanza universitaria

4. Favorecer el aprendizaje con preguntas interactivas

2. DESARROLLO

El proyecto fue desarrollado con el siguiente orden de actividades:

• Revisión bibliográfica y actualización del programa docente de la asignatura Edafología

• Explotación didáctica de documentos “on-line” en relación con el contenido del programa docente, particular-
mente sobre las propiedades del suelo y su clasificación

• Creación de un árbol dinámico de contenidos de forma resumida y clara aparcando la totalidad del programa
docente

• Inserción de mediateca de imágenes y glosario de conceptos

• Autoevaluación voluntaria al final de cada lección tipo text

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Excelente experiencia personal en el manejo de la plataforma de enseñanza virtual AulaNet, ya que a través de Internet se
mantiene una buena comunicaciones entre los integrantes de la asignatura favoreciendo el proceso de aprendizaje, además de la
continua disponibilidad del material docente para su consulta por parte de los alumnos.

Los documentos educativos seleccionados de Internet son una fuente de información muy valiosa tanto para alumnos como
profesores de la asignatura.

La experiencia de creación de un árbol dinámico de contenidos ayudó a definir mejor el temario de la asignatura y a crear
un glosario con definiciones de palabras claves.

En mi opinión mantener esta línea de proyectos es muy necesario si apostamos por un proceso de aprendizaje eficaz e innovador.

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FOTOGRAMETRÍA ANALÍTICA Y DIGITAL

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PB-03-015

D. Silverio García Cortés (Coordinador)

D. Eugenio Sáez García

1. OBJETIVOS Y DESARROLLO DEL PROYECTO

El proyecto de Innovación denominado FOTOGRAMETRÍA ANALÍTICA Y DIGITAL concedido durante a finales de

2003, ha comprendido la elaboración de materiales para 2 asignaturas presenciales Fotogrametría II y también Fotogrametría
III correspondientes a los estudios de Ingeniería Técnica Topográfica, en la Escuela de Ingenierías Técnicas de Mieres, en
los cursos 2º y 3º de esta titulación. Se trata de dos asignaturas Troncales (de carácter anual y cuatrimestral respectivamente)
con cargas docentes de 9 créditos en ambos casos.

Los materiales para la asignatura de Fotogrametría III (3er curso) están disponibles desde Octubre de 2003. Los de asig-
natura de Fotogrametría II desde Febrero de 2004.

Los objetivos propuestos para dicho programa se resumían así en la petición original:

• Poner a disposición del alumno materiales digitales con los contenidos teóricos de las asignaturas de Fotogrametría
II y Fotogrametría III

• Facilitar la comprensión por parte de los alumnos de los conceptos teóricos fotogramétricos mediante gráficos
animados y ejercicios resueltos en formato html.

• Permitir la elaboración de prácticas de programación de algoritmos fotogramétricos con ejecución y depuración

de programas de forma remota desde cualquier PC.

• Poner a disposición del alumno un nuevo cauce para la tutoría virtual y la información sobre calificaciones de
prácticas y pruebas de evaluación.

• Familiarizar al alumno con las nuevas tecnologías.

Para su consecución se han realizado las siguientes acciones:

• En la actualidad los alumnos tienen a su disposición documentos sobre los contenidos teóricos, (presentaciones
de clases, lecturas complementarias, ejercicios resueltos, ejercicios interactivos, sobre ambas asignaturas en for-
matos html para el estudio on-line, pdf para la descarga, Excel para el trabajo interactivo).

• Las prácticas presenciales de Fotogrametría II y Fotogrametría III son realizadas íntegramente en un proceso
digital. El alumno tiene a su disposición: el guión de la práctica, documentos con información complementaria
y un informe final en formato .doc., que debe descargar cubrir en formato digital y reenviar para su calificación
a través de AulaNet. Las prácticas no pueden ser superadas sin haber entregado de forma completa el informe
para cada una de ellas. De este modo los alumnos se familiarizan no solamente con los sistemas (software y hard-
ware) propios de las asignaturas sino con el manejo de otras muchas utilidades como capturadores de pantalla,
hojas de cálculo, etc.

• El alumno tiene a su disposición además un grupo de cuestiones de autoevaluación sobre cada módulo de la
asignatura.

• Se han realizado además alguna encuesta anónima y test de conocimientos sobre los contenidos prácticos a través
de AulaNet.

• Se atienden también consultas y se llevan a cabo tutorías a través del sistema de correo interno de AulaNet y
existe a disposición de los alumnos un foro con varias líneas (aunque la participación es escasa).

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Por el contrario no se ha podido llevar a cabo uno de los objetivos planteados sobre la depuración de forma remota de scripts
en lenguaje MATLAB por motivos técnicos.

Figura 9. Ejemplo del aspecto de la página de contenidos de una de las dos asignaturas

2. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

• Se han llevado a cabo acciones dirigidas a materializar los objetivos planteados en el proyecto de innovación solicitado.

• Los alumnos hacen uso de forma activa y regular a lo largo del curso de los materiales disponibles.

• Los alumnos se familiarizan con las tecnologías digitales en el desarrollo de las tareas propias del proceso de
aprendizaje.

• Por parte del profesor se nota un mayor interés en los alumnos en la realización de los trabajos y el manejo de
los materiales relativos a las asignaturas.

• Los materiales disponibles son por supuesto susceptible de mejoras y de aumento de los recursos.

Todo lo anterior puede ser comprobado a través de los registros de AulaNet a lo largo de los cursos en los que estas dos asig-
naturas han estado accesibles en la plataforma AulaNet.

Como profesor valoro en mucho este tipo de herramienta de aprendizaje virtual y confío en poder incrementar su capaci-
dad en el fututo con éstas y con otras asignaturas de la titulación en la que imparto docencia.

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GENERACIÓN DE CONTENIDOS INTERACTIVOS Y MULTIMEDIA

DE DIBUJO INDUSTRIAL

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-03-017

D. Ramón Rubio García (Coordinador)

D. José Eugenio Cueto González

1. OBJETIVOS

• Aumentar la comprensión espacial de dibujos industriales mediante técnicas de animación tridimensional.

• Evaluar conocimientos adquiridos mediante pruebas objetivas animadas.

• Desarrollar la visión espacial de los alumnos con una interacción alumno-máquina que permita modificación de
objetos y mecanismos en planos y espacio.

• Facilitar a los alumnos el estudio teórico de la asignatura por medio de vídeos demostrativos.

2. DESARROLLO

Elaboración de una aplicación web vinculada a base de datos que permite la realización a un estudiante de lecciones inter-
activas relacionadas con el Dibujo Industrial. Está disponible para todos los usuarios que quieran acceder bien como usuarios
registrados o como invitados. Los profesores tienen una zona personal de gestión de la aplicación donde pueden introducir más
ejercicios y preguntas. http://aegi.euitig.uniovi.es/elisa No está accesible en AulaNet debido a la imposibilidad de conectar la apli-
cación con una base de datos MySQL.

Figura 10. Generación de contenidos interactivos y multimedia de dibujo industrial

Evaluar conocimientos adquiridos mediante pruebas objetivas animadas. El trabajo de los alumnos queda registrado en el siste-
ma y sirve como complemento evaluativo a los profesores.

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ACCIONES VINCULADAS

Varias publicaciones en congresos nacionales e internacionales:

AUTORES: Rubio García, R.; Gallego Santos, R.; Suárez Quirós, J.; Martín González, S.; Morán Fernanz, S.

TITULO: Interactive Multimedia Animation with Macromedia Flash in Descriptive Geometry

PUBLICACIÓN: Computers&Education. Aceptada para publicación.

AÑO: 2006

AUTORES: Suárez Quirós, J.; Rubio García, R.; Gallego Santos, R.; Martín González, S.

TITULO: Librería interactiva de simulaciones y animaciones multimedia de Dibujo

TIPO DE PARTICIPACIÓN: Ponente y Asistente

CONGRESO: XII Congreso de Innovación Educativa en la Enseñanzas Técnicas

PUBLICACIÓN: Actas del Congreso en CD-ROM

LUGAR DE CELEBRACIÓN: Universidad de Barcelona (España)

AÑO: 2004

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HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE APOYO A LA DOCENCIA DE LA

CONTABILIDAD PARA NO ECONOMISTAS: LA INFORMACIÓN CONTABLE
MÁS ALLÁ DEL AULA

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad Código Proyecto: PB-03-018

D. Jesús García García (Coordinador)

Dña. Ana Cárcaba García

1. OBJETIVOS

Este proyecto se propone para la asignatura Contabilidad para Juristas que se imparte actualmente en la Facultad de
Derecho como créditos de libre configuración en la titulación de Licenciado en Derecho. Su principal objetivo es capacitar a los
alumnos para comprender e interpretar la información económica y financiera de las empresas, una habilidad muy apreciada en
la profesión legal que cada vez se encuentra más interrelacionada y en contacto con el mundo empresarial.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló durante el curso académico 2003/04 aplicado a la asignatura de libre elección Contabilidad para
Juristas, específica de la Facultad de Derecho. Los materiales fueron desarrollados por los profesores del equipo constando de:

1. materiales de apoyo adicionales a la docencia impartida en el aula (apuntes de teoría, ejercicios, cuestionarios)

2. enlaces a las fuentes de información primaria (normativa legal y artículos doctrinales o de investigación)

3. enlaces a fuentes de datos para el trabajo del alumnado (bases de datos de información económica, cuentas
anuales publicadas)

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La acogida por el alumnado fue buena si bien se manifestaba cierta percepción de que podía suponer una carga de trabajo
adicional al sistema habitual de aprendizaje y cierta resistencia a la participación debido al no anonimato ofrecido. Los profe-
sores acogimos con entusiasmo la posibilidad ofrecida de ensayar nuevos métodos de docencia. En la actualidad se continúa
ofreciendo al alumnado los materiales en la plataforma AulaNet, en la que valoramos como positivo el cambio a Moodle que
rompe las limitaciones de usabilidad asociados a la exclusividad del sistema operativo Windows y el navegador Internet Explorer
que tenía WebCT, y que fue causa de diversos problemas tanto para el profesorado como para el alumnado.

La experiencia del curso 2003/04 y siguientes fue plasmada en el capítulo titulado “Aplicación de Nuevas Tecnologías en el
Aprendizaje Introductorio de la Contabilidad” del libro Docencia Universitaria: Proyectos de innovación Docente editado por
el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo en 2007.

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DEMOSTRACIÓN DE CONCEPTOS QUÍMICOS Y TÉCNICAS BÁSICAS EN EL

LABORATORIO DE QUÍMICA

Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PB-03-019

D. Dimas Suárez Rodríguez (Coordinador)

D. Argimiro Domínguez Botrán D. Víctor García Fernández
Dña. Mª José González Álvarez Dña. Mª Jesús García Gutiérrez

1. OBJETIVOS

El objetivo general de este proyecto consistió en expandir la asignatura de Experimentación en Química dotándola de una
dimensión virtual en AulaNet, para favorecer así que los alumnos reforzasen su comprensión de los fenómenos químicos y, sobre
todo, su conocimiento práctico del material y técnicas de laboratorio más elementales. Para ello, se propuso complementar todos
los materiales docentes tradicionales (apuntes y guiones de prácticas de laboratorio) con una amplia colección de materiales de
apoyo, en buena parte específicos para AulaNet, tales como imágenes de los equipos de laboratorio, esquemas de operaciones,
demostraciones en video del manejo de material y de fenómenos químicos concretos, etc.

2. DESARROLLO

Partiendo del material didáctico básico a disposición de los alumnos, que son los apuntes-guiones actualizados y renovados
parcialmente cada curso académico, la obtención de los nuevos materiales se ajustó a la organización de las experiencias de labo-
ratorio. Es decir, para cada experiencia, nos propusimos que los alumnos disfrutasen de la reproducción gráfica y/o videográfi-
ca de las observaciones empíricas clave. De esta manera, se podría catalizar la asimilación de aptitudes por parte del alumno.

A lo largo de todo un curso académico se reprodujeron todas las experiencias de laboratorio en un entorno adecuado para
la toma de imágenes. Cabe destacar que esta tarea fue realizada por el equipo de profesores, sin apoyo de ningún tipo por parte
de expertos en imagen digital, y que nos encontramos con diversas dificultades técnicas que tratamos de superar en lo posible.
Posteriormente, todo el material en bruto fue procesado (cambio de formatos de imagen, aligeramiento de imágenes, edición de
los distintos videos, etc.). Finalmente, se seleccionaron las distintas imágenes y videos para su inserción en los soportes adecua-
dos como son los propios apuntes de laboratorio, nuevas presentaciones PowerPoint para su uso en el propio laboratorio y, por
supuesto, AulaNet.

En la Figura 9 se ejemplifica una de las presentaciones disponibles en el material docente y que ha sido diseñada para refor-
zar las aptitudes del alumno en el correcto manejo del instrumental de laboratorio más básico, uno de los principales objetivos
de la asignatura. En estas presentaciones, esencialmente auto-contenidas, se conjugan imágenes y explicaciones. Por otro lado,
en la Figura 10, se muestra parte del catálogo de imágenes del material empleado por lo alumnos, cuyo reconocimiento es uno
de los objetivos evaluables.

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Figura 11. Pantalla demostrativa de material docente desarrollado en el presente proyecto

Figura 12. Selección del catálogo gráfico del material de laboratorio.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Por último, a modo de resumen de la experiencia adquirida en este proyecto, nos gustaría señalar que como resultado del
mismo no sólo hemos mejorado la cantidad y calidad del material docente de apoyo a disposición de nuestros alumnos, sino que
además ha servido a los profesores implicados para adquirir por su parte ciertas destrezas en el manejo de las nuevas tecnologí-
as aplicadas a la docencia. En general, pensamos que las asignaturas experimentales como nuestra Experimentación en Química,
son grandes beneficiarias del acceso a plataformas multimedia como la actual Moodle gestionada por el equipo de AulaNet, ya
que es posible prologar en cierto modo el entorno de trabajo del laboratorio y ponerlo a disposición del alumnado para la dese-
able preparación previa a la sesión de prácticas, y para el imprescindible estudio personal posterior a la realización de las expe-
riencias de laboratorio. Para ello, el profesorado ha de ser capaz de capturar y procesar el material gráfico directamente ligado
con los contenidos de su asignatura, lo que le exige una buena dosis de paciencia y práctica.

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AYUDAS DE APOYO A LA INNOVACIÓN DOCENTE PARA INCORPORACIÓN

DE MATERIALES AL AULA VIRTUAL

Departamento de Economía Cuantitativa Código Proyecto: PB-03-021

Dña. Isabel María Manzano Pérez (Coordinadora)

Dña. Mª Antonia González de Sela Aldaz Dña. Susana López Ares
Dña. Margarita Lucio-Villegas Uría Dña. Raquel Quiroga García

1. OBJETIVOS

• Crear un grupo de trabajo para el desarrollo de los contenidos docentes, en la red, para la asignatura de primer
ciclo, “Elementos de Matemáticas para las CC.EE. II” de la Escuela de Empresariales de Oviedo.

• Proporcionar al alumno materiales de estudio complementarios que puedan seguirse a través de Internet

• Facilitar al alumno materiales que le permitan la autoevaluación continua de los conocimientos adquiridos

2. DESARROLLO

• Incorporación de parte del material didáctico ya utilizado en el aula, previo proceso de adaptación para facilitar
su uso en la plataforma virtual de la Universidad de Oviedo.

• Proporcionar al alumno enlaces que le permitan acceder a contenidos previos necesarios para el seguimiento de
la asignatura.

• Creación de procedimientos que faciliten al alumno la autocomprobación del nivel de conocimientos adquiridos
en su proceso de aprendizaje.

• Facilitar al estudiante el uso de nuevas tecnologías mediante su participación en chats, foros de debate, tutorías
por correo electrónico, etc.

• Prácticas interactivas a través de enlaces con programas informáticos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La consecución de los objetivos previstos y la utilización que los alumnos hacen del aula virtual se traduce en una experien-
cia personal del equipo muy positiva. Por esta razón, los diferentes profesores que hemos participado en el proyecto seguimos
utilizando la plataforma virtual como complemento de nuestra docencia presencial y como vía de comunicación con el alumno.

Por otra parte, esta experiencia se ha convertido en un primer paso en la adaptación de la asignatura (tanto a nivel de con-
tenidos como metodológicamente) al Espacio Europeo de Educación Superior.

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INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA DEL MEDIO AMBIENTE:

ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS PARA “AULANET”

Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente Código Proyecto: PB-03-022

D. Manuel María Mahamud López (Coordinador)

D. Antonio Gutiérrez Lavín
D. José Luis Rodríguez Gallego

1. OBJETIVOS

Los objetivos docentes perseguidos con la realización del proyecto se han cumplido en gran medida ya que consideramos
que se ha conseguido lo siguiente:

• Introducir los contenidos ya elaborados (listados de problemas, tablas y gráficas de datos y propiedades utiliza-
dos en las clases) en la red corporativa de la Universidad de Oviedo, mediante la plataforma AulaNet.

• Se ha utilizado dicha plataforma para alojar nuevos materiales consistentes fundamentalmente en:

- Desarrollo de algunos temas específicos.

- Material gráfico correspondiente a instalaciones de depuración de efluentes gaseosos, de tratamiento de

vertidos líquidos, de tratamiento de residuos y otras imágenes de interés en la asignatura. Para ello se digi-
talizaron los archivos de información gráfica disponibles y se tomaron imágenes nuevas.

- Cuestiones y problemas para la reflexión, para la ayuda en el estudio y para la autoevaluación. Algunas de
estas cuestiones están enfocadas de modo que se propicie no sólo la autorreflexión sino que sean un aci-
cate que estimule el contacto entre alumno y profesor.

El conocimiento de las características de los equipos reales es de capital importancia de cara a capacitar al futuro ingeniero
para realizar diseños adecuados. Por lo tanto, la introducción en la red de los materiales gráficos aludidos ha sido un elemento
sumamente útil dada además la imposibilidad existente en aquél momento de llevar a cabo visitas de campo en esta asignatura.

Si tenemos en cuenta que la docencia de una asignatura debe resultar útil y ser accesible al mayor número posible de sus alum-
nos, la integración de materiales en la red AulaNet se ha mostrado como un elemento fundamental para mejorar la calidad de la
enseñanza en el caso de los alumnos que no pueden asistir a clase con regularidad, situación bastante común en esta asignatura.

2. DESARROLLO

La asignatura Ingeniería y Tecnología del Medio Ambiente tiene una carga lectiva de 3 créditos teóricos y de 1,5 créditos
prácticos. Puesto que en aquél momento no era posible impartir prácticas de laboratorio ni llevar a cabo visitas de campo a ins-
talaciones industriales, se juzgó conveniente que los alumnos dispusieran en la red de material gráfico e información correspon-
diente a plantas y equipos reales que suplieran en la medida de lo posible la imposibilidad de llevar a cabo visitas de campo.
Asimismo, la introducción en la red de materiales formativos complementarios se consideró sumamente recomendable.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La puesta a disposición del alumnado de material útil para la comprensión de la materia y para la reflexión sobre aspectos prác-
ticos de la misma se ha visto positiva. La disponibilidad de tiempo en el aula no siempre permite un análisis en profundidad de
muchos aspectos que, estando en la red, han podido ser consultados y examinados con más detalle por parte de los alumnos.

Figura 13. Decantador

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DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR DE INGENIERO INDUSTRIAL SUPERIOR

EN AULANET

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-03-023

D. Pedro Ignacio Álvarez Peñín (Coordinador)

D. Rafael Pedro García Díaz

1. OBJETIVOS

Antecedentes.

Este proyecto complementa al concedido en la convocatoria anterior (PB-02-011) y que se solicitó para la asignatura de
Expresión Gráfica de primer curso de Ingeniería Industrial.

Como recordatorio, resumimos los datos de dicha petición:

• Con fecha 24 de Julio de 1998 se aprobó el proyecto “Aplicación integrada en entorno multimedia para la ense-
ñanza asistida por computador de dibujo técnico (AIMEC-DT)”, con cargo al Plan Nacional de I+D (Fondos
Feder) y con una duración de tres años.

• El objetivo principal del proyecto consistía en diseñar, desarrollar e integrar paquetes modulares de software en
una sola aplicación dedicada a la enseñanza asistida por computador de dibujo técnico.

• Los temas cubiertos en este proyecto son: Normativa, Dibujo Geométrico, Sistema Diédrico y Sistemas de
Dibujo Asistido por Computador (CAD).

• Este trabajo está implementado en un CD y ha sido editado por Ediciones Nóbel.

Como se ve, el proyecto Aimec-dt engloba 4 materias, tres de las cuales se imparten en la asignatura de 1º referida antes (en
la que se imparten otros temas). La cuarta materia está presente íntegramente en la asignatura objeto de la presente petición.

Situación actual.

El proyecto concedido en la convocatoria anterior se encuentra aún en fase de desarrollo, puesto que el becario solicitado se
ha incorporado recientemente, pero ya se dotó al aula de mejores prestaciones para los PCs (más memoria) y se está poniendo
en red la aplicación Aimec-dt, a la vez que experimentando con el uso de AulaNET para la asignatura de Expresión Gráfica.

Lo que se pretende con esta petición es que nuestros alumnos de Dibujo Asistido por Computador de 3º puedan acceder
también a documentación on-line y a realizar tutorías y participar en foros de debate, lo cual constituye el aspecto principal de
esta petición.

Debemos indicar que lo más importante de la petición anterior era poner Aimec-dt en red y probar el uso de AulaNet con
la asignatura de Expresión Gráfica, mientras que la petición actual consiste en completar la anterior, consiguiendo un uso efi-
ciente de AulaNet con ambas asignaturas, ya que parte del profesorado es común.

2. DESARROLLO

A continuación se describen las tareas llevadas a cabo en este trabajo:

1. Preparación de los contenidos para la Web en AulaNet.

Se implementaron los elementos necesarios para poder trabajar desde AulaNet por medio de foros de debate,
tablón de avisos...así como para dejar contenidos para los alumnos.

2. Generación de documentación sobre la materia.

Una vez preparado el entorno en AulaNet, se hizo necesario adaptar la documentación existente para que los alum-
nos dispongan de ella antes del comienzo de las clases. Después de las pruebas fue revisada de nuevo y se completó.

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3. Pruebas.

En esta fase tuvo lugar la realización de pruebas del sistema para verificar su correcto funcionamiento. Se reali-
zaron pruebas sobre la aplicación, con las modificaciones realizadas para el trabajo en red en la nueva situación y
pruebas de capacidad de la base de datos, así como pruebas de rendimiento. Esta tarea se desarrolló en paralelo
con la implementación para poder ir solucionando todas las incidencias encontradas.

De esta manera, la organización de la asignatura quedó como sigue:

1. La teoría se imparte de manera tradicional, pero los alumnos disponen de la documentación on-line para descar-
garla, antes o después de cada clase.

2. Las prácticas se realizan en nuestra aula, comenzando con la aplicación desarrollada (Aimec-dt) para continuar
con Autocad, programa comercial de CAD. Los ejercicios se pueden consultar y descargar desde AulaNet,
pudiendo realizarlo desde el aula (al menos para consultar).

3. Los alumnos pueden contactar con el profesor y entre ellos a través del foro preparado al efecto en AulaNet, com-
plementando así las tutorías tradicionales.

4. Se pretende incentivar de alguna manera (en la nota) el uso de estas nuevas tecnologías, ya que se constatan las
dificultades que existen para vencer la inercia de los métodos tradicionales y cambiar a estos nuevos métodos,
incluso para los alumnos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Al igual que en la asignatura de Expresión Gráfica, también aquí la experiencia, en conjunto, resultó muy positiva.

En relación a la mejora de la aplicación propia, se mantienen los mismos comentarios que en la anteriormente citada, con el
único añadido de que el comienzo de las prácticas se hizo sin ninguna explicación teórica, ya que sabían manejar el programa
Aimec-dt, visto en 1º, lo que permitió pasar rápidamente a la explicación del programa comercial Autocad, al que no fue necesa-
rio dedicar el tiempo habitual en otros cursos, al estar familiarizados, a través de Aimec-dt, con las herramientas empleadas.

En cuanto al uso de la plataforma AulaNet, de nuevo los foros tuvieron una utilización escasa pero los alumnos entraban a
consultar y descargar la documentación que se puso en la plataforma.

Como mejora para el próximo curso ya se ve la posibilidad de preparar preguntas de test para que los alumnos, a través de
autoevaluaciones, se puedan entrenar para el examen y de paso empiecen a utilizar la plataforma de manera intensiva. En este
sentido, se han hecho algunas pruebas y se ha visto que este tema presenta un gran potencial para el desarrollo de este tipo de
enseñanza apoyada por la tecnología.

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DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS DE APOYO A LA DOCENCIA

DE ELEMENTOS DE MATEMÁTICAS PARA LAS CIENCIAS EMPRESARIALES II

Departamento de Economía Cuantitativa Código Proyecto: PB-03-024

Dña. Mar Arenas Parra (Coordinadora)

Dña. Amelia Bilbao Terol Dña. Mª Victoria Rodríguez Uría
Dña. Ángeles Menéndez de la Uz D. José Antomil Ibias
Dña. Blanca Pérez Gladish

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto era hacer más asequible la asignatura de “Elementos de Matemáticas para las Ciencias
Empresariales II”, considerada en la actualidad difícil de superar por los alumnos de la Escuela “Jovellanos” de Gijón en la
Diplomatura de Ciencias Empresariales.

2. DESARROLLO

Para el desarrollo de este proyecto hemos contado con un becario que nos ha ayudado a realizar las actividades que había-
mos propuesto realizar en el proyecto. Entre ellas cabe destacar las siguientes:

• Elaboración de materiales docentes, tanto teóricos como prácticos, y su incorporación en la plataforma virtual.

• Elaboración de test de autoevaluación.

• Incorporación de materiales complementarios que permiten profundizar en aspectos concretos de la asignatura.

• Creación de un foro de la asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Disponer de la asignatura en AulaNet ha sido un apoyo muy valioso tanto para los estudiantes que regularmente asisten a
las clases como para los que por diversos motivos (compatibilizan trabajo y estudios) no pueden hacerlo.

Los profesores participantes en el proyecto creemos que la introducción de las nuevas tecnologías docentes que ofrece el Aula
Virtual de la Universidad de Oviedo facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías pueden suplir algunas de
las carencias que, en el actual contexto universitario supone la docencia presencial, sobre todo en estudios muy masificados y con
programas a veces muy extensos que han de impartirse en muy pocas horas. Todos los profesores que hemos colaborado con este
proyecto creemos que son muy interesantes y prueba de ello es que hemos seguido participando en posteriores convocatorias.

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METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN I EN AULANET

Departamento de Informática Código Proyecto: PB-03-026

D. Juan José del Coz Velasco (Coordinador)

D. Ángel Neira Álvarez D. Ramiro Varela Arias
D. Antonio Bahamonde Rionda

1. OBJETIVOS

En la definición del proyecto se plantearon una serie de objetivos básicos que se pretendían lograr al incorporar la asignatura
“Metodología de la Programación I” a la plataforma AulaNet. Resumiéndolos muy brevemente podríamos citar los siguientes:

Objetivo 1. Incorporación de los materiales de la asignatura en formato electrónico a AulaNet.

Objetivo 2. Facilitar al profesorado la creación y el mantenimiento de la página web de la asignatura como elemento
central de la misma.

Objetivo 3. Proporcionar al alumnado un entorno que facilite el estudio y seguimiento de la asignatura.

Objetivo 4. Potenciar la interacción con el alumnado.

2. DESARROLLO

Objetivo 1.Incorporación de los materiales de la asignatura en formato electrónico a AulaNet

Este era el objetivo más sencillo de alcanzar ya que dependía más de nosotros mismos que de factores externos. Todo lo
necesario para estudiar la asignatura está disponible en formato electrónico dentro de nuestra página en AulaNet. Los materia-
les que se ponen a disposición del alumno son los siguientes:

• Las transparencias que usa el profesor durante las clases de teoría.

• En los temas de mayor dificultad para el alumno de entre los que componen el programa de la asignatura, se dis-
ponen de unos apuntes novelados que permiten al alumno estudiar mejor los conceptos básicos de esos temas.

• La totalidad de los ejercicios realizados durante las clases de teoría.

• Los ejercicios que se realizan en las clases prácticas.

• Los exámenes de cursos anteriores.

• El compilador empleado en las prácticas.

Objetivo 2. Facilitar al profesorado la creación y el mantenimiento de la página web de la asignatura como elemento central de la misma

En cursos anteriores la asignatura tenía una página web rudimentaria que no contaba con muchas de las herramientas de las
hoy dispone la página de la asignatura en AulaNet. Al usar la plataforma AulaNet y las herramientas con que cuenta, el profe-
sor se puede centrar mucho más en su verdadero trabajo, que no es otro que elaborar el material docente que los alumnos deben
seguir y en guiar su proceso de aprendizaje, utilizando herramientas ya existentes para poder comunicar su trabajo a los alum-
nos, como es el caso de AulaNet.

Aunque obviamente los primeros meses fue necesaria una cierta dedicación para comprender todas las herramientas de ges-
tión de AulaNet, en futuros cursos la gestión y el mantenimiento de la página será mucho más sencilla y rápida, limitándose a
añadir los archivos con los recursos docentes de ese curso y poco más. En este sentido, los beneficios del traslado a AulaNet
serán mucho más visibles en los cursos venideros.

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Objetivo 3. Proporcionar al alumnado un entorno que facilite el estudio y seguimiento de la asignatura

Creemos que este objetivo se ha cumplido plenamente. El alumno dispone ahora de un punto central al que recurrir para
cualquier necesidad que tenga acerca de la asignatura. La página web es ahora el verdadero centro neurálgico de la asignatura:
lo que no está en ella o bien no se puede aún conseguir, o bien es que sencillamente no existe. La disponibilidad de los mate-
riales de la asignatura a través de las secciones Contenidos o Descargas, la posibilidad de realizar tutorías virtuales con el pro-
fesorado a través de los Foros o del Chat, la respuesta directa gracias a la FAQ de la asignatura con las preguntas más frecuen-
te que los alumnos se realizan, etc. Todo lo que el alumno necesita está en la página. Por eso, siempre que necesite algo sabe
donde puede encontrarlo.

Objetivo 4. Potenciar la interacción con el alumnado

Quizás sea este el aspecto en el que nos sintamos un poco más decepcionados. Esperábamos que el alumno participara, con
sus preguntas o dudas, mucho más. Las cifras son elocuentes:

• Los foros de la asignatura recibieron poco más de 200 mensajes durante todo el curso. Bien es cierto que muchas
preguntas que se pudieron publicar en los foros se realizaron a través de correo electrónico. Esta cifra podría ser
mucho mayor, aunque en ningún caso sería lo bastante alta como para sentirnos satisfechos.

• Las sesiones de chat realizadas, a pesar de hacerse en momentos clave donde el alumno se muestra más dispuesto
para la tutoría (los días antes de los exámenes), no contaron nunca con más de 20 personas.

Creemos que es necesario motivar más al alumno para que use este tipo de herramientas. Para ello nos proponemos darles
más publicidad en los cursos venideros. Una de las medidas a tomar será solicitar que las preguntas generales, no de carácter
personal, se realicen en los foros y no por correo electrónico. Esto permitirá que los alumnos vean más preguntas formuladas,
muchas de las cuales seguramente ellos mismos, como los compañeros que las formularon, también se realizan. Ello no es óbice
para que determinadas preguntas se sigan realizando vía correo electrónico, especialmente cuando el carácter de la pregunta
adquiera un carácter más personal, por ejemplo, cuando se el sugiere a un alumno en una tutoría presencial que realice ciertos
ejercicios. En segundo lugar, es necesario mejorar la calidad de las respuestas ofrecidas. Creemos que en este aspecto hay dos
aspectos fundamentales: la velocidad de la respuesta y la utilidad de la misma. Desde el profesorado participante trataremos de
mejorar el segundo aspecto, dando respuestas más precisas y claras de forma que aclaren mejor las dudas del alumno. En cuan-
to a la velocidad de la respuesta, creemos que aquí podríamos contar con la propia ayuda de las herramientas de AulaNet. Es
difícil estar continuamente mirando la página a la espera de un nuevo mensaje publicado en un foro, más aún si estos son tan
pocos. Una forma de mejorar los tiempos de respuestas se lograría mediante el envío de un correo electrónico al profesor res-
ponsable cada vez que un alumno publique en un foro una nueva consulta.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El conjunto del profesorado participante está contento con el paso dado al incorporarnos a la plataforma AulaNet. Creemos
que, aunque siempre hay aspectos mejorables, el resultado global ha sido positivo. Aunque el proyecto se ceñía al curso 2003-
2004, los objetivos de todo el profesorado de la asignatura tienen una visión a más largo plazo. Al tratarse de una asignatura
troncal y obligatoria, no sujeta a los vaivenes de la optatividad, nuestros objetivos van más allá del curso 2003-2004. Por eso
esperamos que en los próximos cursos, en los que nuestro deseo es continuar dentro de AulaNet, los objetivos propuestos se
alcancen en mayor medida incluso de la inicialmente propuesta.

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DESARROLLO DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA DE APOYO PARA LA

FISIOLOGÍA EN EL ESTUDIO DE LA MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA
Y FUNCIÓN BUCO-DENTAL

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-03-027

D. Manuel Vijande Vázquez (Coordinador)

D. Juan Argüelles Luis

1. OBJETIVOS

La asignatura “Morfología, Estructura y Función Bucodental” Humana es de nueva implantación en la Facultad de

Medicina – Licenciatura de Odontología, iniciándose en el curso (2002-2003). El proyecto pretende la introducción de meto-
dología moderna y recursos didácticos, para una mejor formación del alumnado.

Las relaciones funcionales, objeto fundamental de la Fisiología, son más fácilmente comprensibles y se facilita su aprendi-
zaje, si se apoyan su explicación en diagramas, imágenes y modelos, cuyo desarrollo es abordable mediante la utilización de las
nuevas tecnologías. El alumno será capaz de adquirir conceptos complejos y relacionarlos entre si con mayor facilidad, si dispo-
ne de elementos gráficos y en general de carácter multimedia, cuya difusión y adquisición en las clases convencionales es difi-
cultosa. Por el contrario, la eliminación de toma de apuntes detallados en clase, substituidos por la accesibilidad de los recursos
didácticos a través de la red, facilitará al alumno un mayor aprovechamiento del tiempo, disponiendo de los recursos pedagó-
gicos desde su lugar habitual de estudio, de forma asíncrona, así como de poder interactuar con el profesor a través de medios
informáticos. Dicho enfoque metodológico es actualmente posible y presumiblemente casi obligatorio, a la luz de los cambios
y modernización de los estudios universitarios actualmente propuestos en el marco del espacio educativo europeo.

2. DESARROLLO

Se desarrollaron en formato PPT los materiales gráficos correspondientes a la materia a impartir por los solicitantes. Se alo-
jaron en la plataforma pedagógica Standard de AulaNet.

Los alumnos disponían del material on-line, si bien con dificultades derivadas de la disponibilidad de ancho de banda para
la transmisión suficientemente rápida de los materiales. La plataforma utilizada como base del aula virtual, WEB-CT, se reve-
ló como poco práctica, tanto en la incorporación de materiales, como en la explotación exhaustiva por el alumno, quedando en
la práctica reducida su utilidad a la de acceso simple a los materiales educativos y con escasa utilización de las opciones de inter-
acción alumno-plataforma-profesor.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Se considera que el resultado, sin ser óptimo, constituyó una importante experiencia sobre la cual deberá ahondarse en el
futuro próximo, dadas las tendencias actuales en la metodología educativa. Se considera oportuna y conveniente la exploración
de plataformas virtuales alternativas a WEB-CT, con objeto de progresar en el camino de la implantación de las nuevas tecno-
logías de información en la Universidad de Oviedo.

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DESARROLLO DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA EN FISIOLOGÍA CLÍNICA

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-03-028

D. Juan Ignacio Brime Casanueva (Coordinador)

Dña. Purificación López-Sela Meléndez de Arvas
Dña. Pilar Mosteiro Díaz

1. OBJETIVOS

El objetivo de este proyecto es dotar a la asignatura de Fisiología Clínica de la Diplomatura de Enfermería de la E.U. de
Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Oviedo, de un material educativo multimedia que sirva como apoyo para la
docencia presencial de la asignatura.

2. DESARROLLO

Las acciones a desarrollar para llevar adelante el proyecto, serán las siguientes:

• Planificar y seleccionar adecuadamente los contenidos a incluir y analizar su distribución en módulos o temas.

• Redactar los objetivos de aprendizaje, tanto general como específicos para cada módulo, ubicándolos en un espacio
que permita su consulta en cualquier momento, para que el estudiante sepa que se espera que aprenda y pueda dar
sentido a su aprendizaje.

• Redactar los contenidos de manera adecuada a este tipo de recursos multimedia, elaborando e introduciendo tex-
tos, imágenes, gráficos, tablas, etc.

Se ha desarrollado e introducido en la Plataforma AulaNet material de apoyo al estudiante y material complementario

(esquemas, dibujos, fotografías, explicaciones...) correspondiente a todas y cada una de las lecciones que figuran en el programa
de la asignatura, de manera que el estudiante puede asistir a la clase teórica disponiendo de una información suficiente que le
permite seguir las explicaciones de los profesores sin necesidad de tomar apuntes o de fotocopiar material, ya que este se encuen-
tra disponible en la red.

Así pues, podemos decir que se han cumplido el 100% de los objetivos propuestos.

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CINE Y DIDÁCTICA JURÍDICA

Departamento de Ciencias Jurídicas Básicas Código Proyecto: PB-03-030

D. Benjamín Rivaya García (Coordinador)

D. Jesús Aquilino Fernández Suárez Dña. María José García Salgado
D. Xacobe Bastida Freixedo Dña. Leonor Suárez Llanos

1. OBJETIVOS

El objetivo básico de este proyecto es la innovación educativa en los estudios jurídicos, persiguiendo que la didáctica jurídi-
ca se enriquezca con materiales provenientes del cine, cuando éste, inevitable y constantemente, ha tratado asuntos jurídicos.

2. DESARROLLO

Satisfactorio, sin incidentes. Se centró en el estudio de cuestiones de Derecho y Cine y en la docencia de la asignatura
Derecho y Cine. En cuanto a los trabajos publicados en el marco del Proyecto, fueron los siguientes:

- Benjamín RIVAYA, “Derecho y Cine. Sobre las posibilidades del cine como instrumento para la didáctica jurí-
dica”, en Miguel Ángel PRESNO y Benjamín RIVAYA, Una introducción cinematográfica del Derecho,
Valencia, Tirant lo Blanch, 2006, p. 12-28.

- María José GARCÍA SALGADO, “Derecho, procedimiento, proceso: Josef K. versus…”, en el libro citado, p.
109-131.

- Xacobe BASTIDA, “Los intocables de Elliot Ness o los atajos de la ley. En contra de la justicia como método”,
en el libro citado, p. 220-241.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal tanto del Investigador Principal como del resto de los investigadores, como de otros profesores que
han utilizado el cine como instrumento de la didáctica jurídica siempre ha sido altamente satisfactoria.

Interés por mantener esta línea: Existe el más absoluto interés y en estos momentos quien fue investigador principal del
proyecto Cine y didáctica jurídica dirige otro Proyecto de Investigación, éste del Ministerio de Educación, titulado Derecho,
Cine y Literatura.

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INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LA RED: APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA

DE POLÍTICAS SOCIOLABORALES

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-03-031

D. Francisco Javier Mato Díaz (Coordinador)

Dña. Begoña Cueto Iglesias

1. OBJETIVOS

Los objetivos del presente proyecto consisten en generar y difundir materiales en red dirigidos al alumnado de la asignatu-
ra, incorporando ésta a la plataforma AulaNet y facilitando el aprovechamiento de la actividad investigadora de los solicitantes
con fines docentes. Adicionalmente, se pretende consolidar las tutorias por correo electrónico, canalizándolas a través de
AulaNet, así como promover los foros de discusión entre el alumnado de Políticas Sociolaborales.

2. DESARROLLO

La asignatura de “Políticas Sociolaborales: Desarrollo y Evaluación” se incorporó a la plataforma AulaNet en el curso 2003-
2004 en lo que se refiere tanto a sus contenidos teóricos como a los prácticos. Desde el primer momento se dispuso de toda la
información prevista en el proyecto de innovación docente en dicha plataforma, a la que acceden los alumnos.

El profesor Francisco Javier Mato Díaz dejó la docencia de la asignatura en el curso 2004-2005 y fue sustituido por la pro-
fesora Mª Begoña Cueto Iglesias, que ya figuraba en el proyecto inicial. Esta profesora ha desempeñado la docencia desde
entonces hasta la actualidad.

De acuerdo con el Proyecto, se ponen a disposición de los alumnos todos los materiales utilizados en clase: notas, presenta-
ciones y ejercicios. Hay que tener en cuenta que en la titulación de Ciencias del Trabajo, donde se encuentra la asignatura, tra-
baja o vive fuera de Asturias un porcentaje del alumnado muy superior a lo habitual, por lo que la plataforma les permite seguir
el contenido del curso de forma continua.

Asimismo, la plataforma resulta muy útil para poner a disposicion de los alumnos materiales de actualidad, como noticias de
periódicos o informes de distintos organismos que protagonizan las políticas de mercado de trabajo (Comisión Europea, OCDE,
etc.).

Como incidencias, la única que cabe reseñar es que la disponibilidad del material en la plataforma generó expectativas en el
alumnado que, en ocasiones, fueron desmesuradas, si bien no se considera que haya habido un problema por esta razón.

Por último, la utilidad de los contenidos para el alumnado se puede evaluar a partir de las visitas a la plataforma, que se resu-
men en el cuadro siguiente:

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia resulta muy satisfactoria porque, como queda dicho, esta asignatura tiene estudiantes de fuera de Oviedo -y
en muchos casos de fuera de Asturias- por lo que es especialmente útil la disposición de materiales en la red.

Por lo demás, en el caso de Javier Mato, la intención futura es la de repetir este tipo de actividad con otras asignaturas, espe-
caialmente Economía del Desarrollo, de 3º de Economía.

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PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS Y TRABAJOS CIENTÍFICOS

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PB-03-033

Dña. Mercedes Fernández Martínez (Coordinadora)

Dña. Marta Pérez Toral
D. Santiago González Fernández-Corugedo

1. OBJETIVOS

Se cumplen ya casi todos los objetivos a corto y medio plazo, ya que:

1. Existe la estructura completa del conjunto de los cinco módulos programados y el desarrollo de sus contenidos,
incluyendo aplicaciones interactivas para los usuarios.

2. Existe un prototipo del proyecto instalado y accesible en 156.35.21.164, que está pendiente de su homologación
informática. El prototipo se creó para servidores Apache con programación de tipo CSS, pero no se optimizó para
su visualización en los navegadores de red más comunes. Debemos llevar a cabo ese ajuste de firma prioritaria.

3. Quedan pendientes detalles de actualización del contenido legal de los módulos 1 y 2 al haber cambiado la legis-
lación en el 2005 (RD56/2005 y RD63/2006) y de lo que pueda derivarse de la reforma de la LOU.

2. DESARROLLO

1. Valoración de la iniciativa y revisión de contenidos e interfaz

A lo largo del 2006 se ha ido implementado valoración de los contenidos del proyecto mediante la discusión con colegas y
expertos de otras universidades.

En primer lugar, se sometió al informe de la Dra. Françoise Démaiziére quien tras su visita a Oviedo en marzo de 2006 y
al haberse reunido con el equipo, hizo aportaciones muy interesantes referentes a las cuestiones de interfaz.

Así mismo se ha hecho evaluar el prototipo por los alumnos de los siguientes cursos de doctorado:

Universidad de Oviedo, departamento de Filología Anglogermánica y Francesa, “Técnicas de investigación, metodología y

trabajos científicos en filología”

Universidad de Jaén, departamento de Filología Inglesa, “Metodología y técnicas de investigación en filología (mención
de calidad)”.

Hemos contado también con los comentarios de colegas de las siguientes universidades: Dra. Trinidad Guzmán (ULE); Dr.
Alejandro Alcaraz Sintes (DOE-Toronto); Dr. Eugenio Olivares Merino (U.Jaen); Dr. Antonio Miranda García (UMA); Dr.
Javier Calle Martín (UMA); Dr. David Moderno Olaya (UMA); Dr. Francisco Alonso (ULPGC); Dra. María José López
(USC); Dr. Javier Pérez Guerra (U.Vigo); Dr. Jorge Luis Bueno Alonso (U.Vigo); Dr. Juan Camilo Conde /UM); Dra. Eva
Pérez (UIB); Dr. Ricardo Mairal (UNED).

2. Valoración del trabajo del equipo

El trabajo de los profesores participantes está siendo responsable, equilibrado y hasta entusiasta, toda vez que muy crítico
con los escasísimos recursos de que disponemos. El trabajo se ha visto complicado además en este año 2006 por un cúmulo anor-
mal de circunstancias familiares y profesiones de los miembros del equipo. El hecho de que uno de los miembros del equipo
estuviera fuera de Oviedo durante los años 2004 y 2005 supuso una ralentización de las puestas en comunes y especialmente de
la interfaz informática, pero no del desarrollo de los contenidos.

El material que parcialmente hemos puesto a disposición de alumnos licenciaturas en filología en Oviedo, de 3º Ciclo en
Oviedo y Jaén, así como de doctorados de las Universidades de Málaga y Las Palmas de Gran Canaria, apunta a que las previ-
siones de recepción sean buenas. Para finales de junio de 2006 contaremos con una evaluación contrastada por parte de los alum-
nos de doctorado de los contenidos desarrollados.

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El prototipo también se ha presentado informalmente a profesorado de otras facultades y escuelas (informática); y existe un
cierto interés en organizar un curso de Extensión Universitaria (o similar) para cuando los contenidos estén a punto. Tan pron-
to como la nueva versión informática esté lista y se pueda instalar en un servidor, se procederá a una evaluación de contenidos
e interfaz por parte de universidades americanas. Entre las que hemos seleccionado para llevar a cabo la evolución están:

PUC de Chile, Universidad del Bío-Bío, Universidad de Bariloche, Universidad de Buenos Aires, Universidad Autónoma
de Guadalajara, Instituto Politécnico de Monterrey, Universidad de Panamá, Universidad Internacional de Florida, Universidad
de Houston, Universidad de Texas (Austin), Universidad del Sur de California.

La evaluación de los colegas americanos permitirá enfocar con más precisión ciertas generalidades. Estimamos posible que
haya que incorporar un sexto módulo específico que trate comparativamente los diferentes aspectos de los sistemas universita-
rios americanos.

Figura 14. Pautas para la elaboración de tesis y trabajos científicos

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VISIÓN INTEGRAL DE LA INDUSTRIA PETROQUÍMICA

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PC-03-001

D. José Luis Rodríguez Gallego (Coordinador)

D. Manuel Mahamud López D. Rodrigo Álvarez García
D. Juan José Fernández Fernández Dña. Almudena Ordoñez Alonso

1. OBJETIVOS

Según el planteamiento inicial los objetivos del proyecto se movían sobre tres ejes fundamentales:

a) Reestructuración de los contenidos habituales de la asignatura.

Para hacerlo, el esfuerzo del docente responsable, y solicitante del proyecto, ajustando al máximo el programa teórico a la
realidad actual de la industria petroquímica y no meramente a la geología del petróleo. En este sentido el éxito del trabajo ha
sido evidente aunque no obstante, el nuevo modelo de créditos ECTS que se impondrá próximamente y la necesidad de no
sobrecargar a los alumnos/as con unos contenidos teóricos excesivos exige un planteamiento metodológico nuevo que los sitúe
a ellos en el centro de atención.

b) Innovación metodológica.

Los ya citados temas nuevos introducidos en la asignatura han sido objeto de trabajos monográficos por grupos de los alum-
nos voluntarios en un porcentaje cercano al 75% de los matriculados.

• El objetivo del trabajo consistía en la recopilación de la información esencial sobre el tema de cada trabajo y en
la elaboración de una presentación en PowerPoint o sistema multimedia similares. Se descartó por tanto el tra-
bajo tradicional de un “montón de folios” para fomentar en los participantes el trabajo cooperativo enfocado a la
preparación de una presentación oral, la explicación en tutoría de los pasos dados para prepararla y la sistemati-
zación de una bibliografía o relación de referencias completa.

• La calificación del trabajo realizado supuso un 30% de la nota de la asignatura; sirviendo en la mayoría de los
caso para mejorar la calificación obtenida mediante el tradicional examen y la valoración de las prácticas.

• El profesor responsable dispuso del presupuesto repartiéndolo a solicitud de los grupos de alumnos para la adqui-
sición de material didáctico, la visita a instalaciones, la incorporación de libros que luego pasarán a la Biblioteca,
etc. Esta novedad se enmarcó en estrategias para conseguir un aprendizaje significativo.

• La labor en tutorías fue de gran importancia así como la coordinación y el manejo de toda la información y los
grupos formados para lo que resultó de gran utilidad la contratación de un becario. El tipo de tutoría que se plan-
teó no consiste en el modelo clásico de “el alumno pregunta y el profesor responde” sino que incluyó una labor
tipo seminario.

• El material didáctico adquirido, los trabajos de los alumnos, así como los libros incorporados a la biblioteca de
un Campus en formación como es el de Mieres han permitido mejorar el futuro de la impartición de esta y otras
asignaturas por parte del profesor responsable.

c) Objetivos adicionales.

Mediante la interacción con el profesor y la realización del trabajo parte de los alumnos implicados se han familiarizado con
la búsqueda bibliográfica, manejo de bases de datos e información en Internet. Asimismo el alumno ha utilizado, en muchos
casos por primera vez, herramientas muy habituales en el mundo empresarial para la presentación de trabajos e informes
(PowerPoint de apoyo a la correspondiente presentación oral).

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2. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En su momento la realización del proyecto supuso una importante mejora en la forma y en el fondo de la asignatura.
Indudablemente la línea seguida acerca mucho esta asignatura a los nuevos enfoques derivados del proceso de adaptación al
EEES por lo que se puede considerar un éxito la realización del proyecto.

Como aspectos negativos cabe señalar la inexistencia real de ningún beneficio (no hay reducción docente ni ningún otro
incentivo) para el profesor en la realización de estoas proyectos más allá de la realización personal o de la mejora de la docen-
cia, algo que aunque importante puede no valorarse si uno está sobrecargado de docencia dispersa y de trabajos de investiga-
ción. Además, la escasez presupuestaria de la Universidad se refleja dramáticamente en las clases prácticas, y en las salidas de
campo por lo que es imposible completar adecuadamente las clases teóricas por mucho que se mejore la metodología de estas.

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DICCIONARIO INGLÉS-ESPAÑOL PARA ESTUDIANTES DE INGENIERÍA

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PC-03-003

Dña. Ana Ojanguren Sánchez (Coordinadora)

D. Alfredo S. Alguero García Dña. Ana Mª González Pozueta
Dña. Mª del Rosario Suárez Fernández D. Ángel Neira Álvarez

1. OBJETIVOS

El objetivo de partida del proyecto Diccionario inglés-español para estudiantes de ingeniería planteaba la creación por parte
de estudiantes de la Escuela Politécnica Superior de Ingeniería Industrial de un diccionario de términos técnicos. Con la cre-
ación de dicho diccionario se pretendía además de abordar la dificultad que desde el punto de vista del aprendizaje del inglés
técnico plantea el léxico, en general, y los grupos nominales complejos, en particular, estimular además algunas facetas impor-
tantes de la formación académica como la utilización de recursos de Internet o la participación en trabajos de equipo.

El diccionario, del que adjuntamos una copia en soporte CD ROM, estaría integrado por una recopilación de glosarios indi-
viduales elaborados por los estudiantes de primer curso en las prácticas de laboratorio de la asignatura de Inglés Técnico (4,5 cr.
obligatoria).

Una de las peculiaridades más destacadas del diccionario es la de tratarse de un diccionario contextualizado, es decir, que
va acompañado de los textos de donde se han seleccionado las entradas que lo forman y que han servido de contexto para la tra-
ducción de las mismas. Todos los textos han sido extraídos de Internet y están relacionados con materias que los futuros inge-
nieros estudiarán a lo largo de su carrera universitaria.

La imbricación entre términos y textos debería hacerse de forma sencilla y ágil con el doble objetivo de facilitar el proceso
de creación y para que, una vez finalizado el trabajo, el diccionario resultante fuera fácil de manejar por sus usuarios. Estas carac-
terísticas sólo se podrían conseguir recurriendo al uso de las nuevas tecnologías. La informática proporcionaría, tanto durante la
fase de elaboración del diccionario como en su posterior revisión y publicación, las herramientas idóneas para conseguir los fines
propuestos, a saber, disponer de un programa autónomo para la creación de los diccionarios individuales y lograr un método que
permitiera, alternativamente, realizar el trabajo en red o descargar los diccionarios.

2. DESARROLLO

El proyecto se puso en marcha al iniciarse el curso académico 2003-04. Al enmarcarse éste en una asignatura de primer cua-
trimestre, ya en el mes de octubre, comenzó la labor de preparación teórica de los estudiantes para abordar la tarea, que se des-
arrollaría en dos de las siete prácticas de laboratorio previstas en el programa del curso.

A lo largo de los meses de septiembre y octubre se celebraron diversas reuniones entre los profesores de los dos departamen-
tos implicados fruto de las cuales, los profesores del departamento de Informática elaboraron un informe detallado del proyec-
to en el que constaban datos como la descripción del problema y de los usuarios participantes o la especificación de los datos
que debían almacenarse y de las pantallas en las que se mostraría la información. Este informe serviría al becario del proyecto
para diseñar el programa autónomo, ejecutable por los estudiantes en cualquier ordenador, cuyo propósito sería facilitar la cre-
ación de los diccionarios y textos individuales y permitir su incorporación a un fichero con un formato preestablecido que, a su
vez, posibilitaría su posterior integración en una base de datos general.

El proyecto inicial preveía además, como hemos visto, una segunda fase de desarrollo cuyo objetivo sería extender la aplica-
ción autónoma al marco de la red. Para ello se necesitaría diseñar la aplicación de red y disponer de un ordenador que realizara
las funciones de servidor. Así, el alumno podría llevar a cabo su trabajo en red o simplemente descargar su diccionario, elabora-
do mediante el programa autónomo desarrollado en la fase primera. El profesor dispondría en la red de una utilidad desde la
que acceder a los diccionarios individuales para supervisarlos, evaluarlos, etc. y desde la que poder integrarlos bien para su con-
sulta por parte de cualquier usuario o para su publicación en un CD de datos que se distribuirá entre los alumnos. Esta segun-
da fase del proyecto tuvo que ser abandonada al concederse al proyecto sólo el 50% de la cantidad presupuestada para su ejecu-
ción imposibilitando la adquisición de un servidor y reduciendo el tiempo de dedicación del becario al proyecto.

El becario se incorporó al proyecto en el mes de marzo. Los estudiantes a los que iba dirigida la aplicación, habían termi-
nado sus compromisos con la asignatura en el mes de febrero, recordemos aquí que se trata de una asignatura cuatrimestral de

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primer cuatrimestre, habiendo realizado sus diccionarios individuales en formato de Word y con el compromiso por parte del
profesorado de entregarles el diccionario colectivo en CD ROM. El becario tuvo que añadir a sus tareas, tras crear la aplicación,
la de convertir los documentos creados provisionalmente en formato Word (se seleccionaron alrededor de cien diccionarios con
sus respectivos textos). Esta fase del proyecto finalizó con la entrega a los estudiantes de las copias de los diccionarios en for-
mato CD a finales del mes de junio.

Lamentablemente, no todos los trabajos realizados por los estudiantes fueron incluidos en el CD: algunos por defectos forma-
les y otros por falta de rigor, esfuerzo o incapacidad para comprender las instrucciones o el propósito de la actividad. El número
total de diccionarios individuales recogidos fue de entorno a doscientos. De ellos sólo unos cien textos integran esta recopilación.
Tampoco todos los términos que acompañaban a los textos elegidos fueron aceptados. Los profesores del departamento de Filología
Anglogermánica y Francesa, se encargaron, primero, de explicar a los estudiantes los criterios de relevancia temática y complejidad
sintáctica aplicados a la selección de los términos y, luego, de eliminar aquellos trabajos que no cumplían con los requisitos míni-
mos. En todo caso, y como consta en la introducción del CD, este diccionario ha sido realizado por y para los estudiantes y, aun-
que algunos términos y su traducción han sido alterados durante la tarea de supervisión, en ningún caso se garantiza ni que todos
los términos cumplan estrictamente los criterios de selección ni que esté completamente libre de errores.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Globalmente considerado, los participantes en este proyecto consideramos que los objetivos planteados han sido alcanzados
y que, por tanto, el proyecto en sí ha sido un éxito tanto desde el punto de vista de la colaboración interdepartamental como
desde el punto de vista docente, teniendo en cuenta sobre todo que ambas aplicaciones, la autónoma y la de red, servirán de base
para futuros proyectos de similares características. No obstante, el éxito del proyecto no será pleno hasta que se pueda disponer
de un servidor en el que ubicar la aplicación de red.

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INCORPORACIÓN DE ENTORNOS DE REALIDAD VIRTUAL Y AUMENTADA PARA

EL ADIESTRAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL Y LA FIJACIÓN CONCEPTUAL
DEL PIPELINE GRÁFICO DENTRO DEL CAMPUS VIRTUAL

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PC-03-004

D. Javier Suárez Quirós (Coordinador)

D. Ramón Gallego Santos

1. OBJETIVOS

• Aprovechar la capacidad de integración mostrada por la plataforma que sustenta al Campus Virtual para intro-
ducir herramientas que faciliten el aprendizaje en aquellas disciplinas, como la generación de gráficos computa-
rizados, donde las técnicas docentes convencionales se muestran claramente insuficientes, ya que proyectan la
realidad tridimensional en una imagen plana, con la consiguiente pérdida de información que eso supone.

• Propiciar entornos adecuados para el adiestramiento en la percepción espacial tridimensional, formación no

siempre presente en los alumnos matriculados en la asignatura, debido a su diversa procedencia.

• Fijar conceptualmente los fundamentos básicos que determinan el flujo algorítmico causante de la generación de
gráficos en un computador mediante entornos 3D capaces de modelizar interactivamente las sucesivas transfor-
maciones que tienen lugar.

• Introducir a los alumnos en el ámbito de la simulación interactiva, lo que les permite modificar a voluntad los
parámetros del modelo y de la escena para observar en tiempo real los efectos de sus variaciones, incrementado
así la eficacia del aprendizaje.

2. DESARROLLO

• Desarrollo de una metodología para la creación de entornos virtuales de aprendizaje, sistematizando el proceso
de gestión mediante la definición de una serie de plantillas con objetos 3D y comportamientos predefinidos.

• Creación de un conjunto de entornos de realidad virtual en VRML para aquellos epígrafes del temario de la asig-
natura “Gráficos por Computador” donde es precisa una mayor conciencia espacial, como son:

- Concepto y aplicaciones de las Transformaciones geométricas

- Visualización tridimensional

- Estructura del Pipeline gráfico

- Organización jerárquica y modelado geométrico: representación de objetos 3D

- Algoritmos para la detección de la superficie visible

- Técnicas de iluminación y sombreado de superficies

• Creación de una base de datos documental sobre realidad virtual constituida por artículos relevantes sobre esta
temática en el servidor ATENEA (http://aegi.euitig.uniovi.es/atenea)

• Varias publicaciones en congresos nacionales e internacionales

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MATERIAL DOCENTE DE APRENDIZAJE Y AUTOEVALUACIÓN DE

APLIACIÓN DE MATEMÁTICAS

Departamento de Matemáticas Código Proyecto: PC-03-005

D. José Ángel Huidobro Rojo (Coordinador)

Dña. Mª Luisa Serrano Ortega

1. OBJETIVOS

El objetivo principal es la utilización de las nuevas tecnologías para:

• Proporcionar a los alumnos material docente accesible mediante Internet

• Fomentar el trabajo personal de los alumnos en forma continua a lo largo de todo el curso, no únicamente al final

• Utilizar programas de cálculo y visualización que simplifiquen los cálculos excesivamente largos y repetitivos

• Proporcionar un medio rápido y cómodo de comunicación entre alumnos y profesores, especialmente durante el
segundo cuatrimestre, donde no hay clases presenciales.

2. DESARROLLO

En general, se cumplieron los objetivos previstos. Respecto al material didáctico, se elaboraron todos los materiales previs-
tos. Un apartado importante eran las pruebas para realizar mediante la red. Fueron bien acogidas por los alumnos aunque hay
que señalar que la participación disminuyó en las últimas, suponemos que por falta de tiempo, al acercarse los exámenes, y tam-
bién porque algunos alumnos decidieron abandonar la asignatura. Sí se logró que una mayoría de alumnos fuera trabajando la
asignatura desde comienzos de curso. Esto se notó en un aumento de consultas para resolver dudas relativas a los ejercicios.

Los guiones de teoría fueron muy bien recibidos por los alumnos y prácticamente todos acudían con ellos a clase. Esto nos
pareció muy interesante pues nos permitió ahorrar tiempo al no tener que escribir con todo detalle los contenidos en la pizarra.
Ese tiempo se dedicó a fomentar la participación del alumno en el desarrollo de la clase.

En cuanto al calendario, a partir del la lección 6 tuvimos algo de retraso respecto de las previsiones. No obstante, como la
programación estaba hecha con cierto margen, los materiales estuvieron disponibles cuando los alumnos los necesitaron.

Como aspecto a mejorar hay que señalar que pese a revisar los materiales, se produjeron errores, de carácter tipográfico en
su mayoría, pero que ocasionaron algunas confusiones. Los que se produjeron en las pruebas por Internet fueron más trascen-
dentes para los alumnos y este es un aspecto que tenemos que corregir. Como el material base está hecho se trata ahora de una
labor de depuración que realizaremos en cursos sucesivos.

Otro aspecto a tener en cuenta es que al tener disponible este material los alumnos apenas utilizan la bibliografía y esto no
nos parece adecuado.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La valoración final es sin duda positiva pues los materiales han sido bien acogidos por los alumnos y su implicación en la
asignatura se ha incrementado respecto a cursos anteriores. La participación en clase y las consultas en tutorías han mejorado.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI:

UNA EXPERIENCIA MULTIDISCIPLINAR EN LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Departamento de Biología Funcional

Departamento de Química Física y Analítica
Departamento de Física
Departamento deEconomía Aplicada Código Proyecto: PC-03-007

D. Juan Argüelles Luis (Coordinador)

Dña. Mª del Carmen Blanco López (Coordinadora)
Dña. Ana Guinea Rueda Dña. Nuria Hernández Nanclares

1. OBJETIVOS

El proyecto aquí planteado tiene una serie de objetivos, tanto generales como de aprendizaje que se detallan a continuación.

OBJETIVOS GENERALES:

• Diseñar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo y aplicarlas a estudiantes de distintas carreras de
la Universidad de Oviedo.

• Promover entre los miembros del equipo la autoevaluación y la revisión de la propia actuación docente, tanto
entre pares como por expertos.

• Elaborar materiales didácticos comunes para ser utilizados en la enseñanza de estrategias, procedimientos y habi-
lidades en contextos colaborativos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE: La necesidad de preparar a los estudiantes para el mundo del traba-
jo actual requiere que éstos:

• Potencien sus habilidades personales tales como escuchar activamente, compartir, intercambiar y sintetizar ideas,
opinar y expresar su propio pensamiento, participar activamente en el trabajo realizado y responsabilizarse de su
propio aprendizaje.

• Desarrollen sus habilidades grupales tales como la toma de decisiones en grupo, planificar las tareas de forma
cooperativa, resolver los conflictos generados en la dinámica del grupo y capacidad de autogestión.

• Practiquen sus habilidades de obtención, gestión y comunicación de la información.

2. DESARROLLO

Este proyecto se desarrolló en dos niveles de trabajo: por un lado el grupo de profesores participantes se comprometieron a
experimentar el trabajo en grupo, preparando juntos materiales comunes, y analizando juntos los resultados de las actividades
docentes que se programaban en el proyecto, para ser capaces luego de establecer metodologías de trabajo colaborativo con sus
alumnos en sus clases. Este segundo nivel dio pie a procesos de autoevaluación y mejora.

En relación con el trabajo en grupo de los profesores, la primera actividad en el desarrollo del proyecto fue la constitución
de un Seminario Permanente de Investigación y Formación Docente (SIFOR), como herramienta de evaluación de la práctica
docente y de mejora. Se celebraron 8 reuniones, cuyo contenido quedó reflejado en el acta correspondiente. En estas reuniones
se elaboraron materiales comunes, que cada profesor aplicó a su disciplina particular. Estos materiales incluyeron una encuesta
inicial y final, sobre la disposición del alumno hacia el trabajo colaborativo, fichas de equipo, fichas individuales y diario de clase.
La organización en las clases también fue común, insistiendo en una etapa de motivación mediante lectura de diversos artícu-
los de periódicos y material divulgativo a cerca de la alta valoración de los empresarios de la capacidad de trabajar en grupo a la
hora de seleccionar personal, con el fin de conseguir una actitud positiva del alumno hacia la innovación que se le proponía.
Entre las actividades comunes adoptadas, se incluía la creación de un código de cooperación por parte de los alumnos el primer
día, y una forma aleatoria de creación de grupos de trabajo.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Se ha podido comprobar que los alumnos acogieron favorablemente la innovación metodológica propuesta, y un 90% mani-
festó su satisfacción y su deseo de que se aplicara desde cursos anteriores. Algunos alumnos tuvieron dificultades debido a su
dificultad para expresarse de forma oral, o a su timidez. Este estudio demuestra también que los alumnos valoraron en gran
medida los aspectos sociales implicados en su trabajo, y el lograr una buena comunicación con sus compañeros. Las fichas refle-
jan la evolución del grupo, su actividad y madurez. De forma general, se puede decir que el material elaborado fue adecuado,
aunque con vistas a utilizarlo en el futuro, se han identificado algunas mejoras en encuestas y fichas.

Un primer análisis de los resultados se expuso en el 3er Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación,
celebrado en Gerona del 30 de Junio al 2 de Julio de 2004, y está publicado en el Libro de Resúmenes del Congreso.
Actualmente los resultados están siendo valorados con más detalle, y se está trabajando sobre una publicación en una revista
especializada en docencia. Dada la escasa bibliografía sobre estrategias y procedimientos de aprendizaje aplicados al contexto
universitario, se puede adelantar que el trabajo desarrollado y los materiales docentes elaborados resultarán de gran interés.

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CURSO ON-LINE DE INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PA-04-001

D. Francisco Javier Ferrero Martín (Coordinador)

D. Juan Carlos Campo Rodríguez
Dña. Manuela González Vega

1. OBJETIVOS

El objetivo de este curso es la incorporación de la asignatura “Instrumentación Electrónica” en la plataforma de enseñanza

virtual de la Universidad de Oviedo: AulaNet.

Además del objetivo general, no son menos importantes los siguientes objetivos:

• Favorecer los procesos de evaluación continua

• Fomentar la participación activa del alumno en los procesos de aprendizaje

• Despertar la responsabilidad de la “autoformación”.

• Incrementar el flujo y la calidad de la información.

• Enriquecer los formatos de los contenidos.

2. DESARROLLO

La figura muestra el diagrama temporal de las tareas inicialmente previstas. De ellas se completaron contenido, prácticas y
evaluación, estando previsto poner en marcha el resto de actividades en el momento de ofertase el curso.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En general la experiencia ha sido muy satisfactoria. En primer lugar nos ha permitido conocer la potencialidad que Internet
brinda de cara a la formación de estudiantes a distancia. Por otro lado este proyecto educativo nos ha obligado a generar y estruc-
turar los contenidos de nuestras asignaturas con mas detalle e intensidad a como lo haríamos en condiciones normales. Se ha
puesto de manifiesto también la necesidad de contar con más recursos para completar el proyecto.

A continuación se sugieren algunas ideas que podrían servir para mejorar este tipo de proyectos:

1. Seguimiento de la evolución del proyecto por parte de la Universidad. Se podrían realizar un par de reuniones,
por ejemplo una a mitad del proyecto y otra al final en las que se expusieran por parte del grupo de trabajo el
cumplimiento de los objetivos.

2. También sería interesante hacer una reunión con todos los investigadores principales de cada proyecto con el fin
de unificar criterios y de paso que todos conozcamos que y como hacen las cosas los demás.

3. Como consecuencia de los puntos anteriores al finalizar el proyecto, y en función de los resultados se podría pen-
sar en seguir apoyando determinados proyectos, que por su complejidad y objetivos así lo requieran.

4. Creemos que sería bueno contar con algún tipo de desgravación docente que compense el esfuerzo que la puesta en
marcha de este tipo de experiencias requiere inicialmente.

5. Para la realización del proyecto se contó con un becario informático durante seis meses y a tiempo parcial. Sería
aconsejable contar con un diplomado o licenciado que tuviese una mayor dedicación al proyecto.

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ENVEJECIMIENTO CEREBRAL NORMAL Y PATOLÓGICO

Departamento de Morfología y Biología Celular Código Proyecto: PA-04-003

D. Jose Luis Tolivia Fernández (Coordinador)

Dña. Ana Navarro Inicio
Dña. Aurora Astudillo González

1. OBJETIVOS

El objetivo que se persigue con este proyecto es proporcionar al alumno de doctorado, de clases presenciales y/o virtuales,
pudiendo acogerse el alumno a la modalidad que mejor se le acomode.

2. DESARROLLO

El presente proyecto fue enfocado a la inclusión en AulaNet de una asignatura de tercer ciclo impartida por nosotros en el
programa de doctorado interfacultativo: “Neurociencia” (Bienio 2005-2007). Este programa ha obtenido la “Mención de cali-
dad”, siendo nuestra asignatura la única impartida por dicho sistema, de todo el programa. Los objetivos planteados fueron cum-
plidos totalmente y el resultado ha sido muy satisfactorio teniendo en cuenta la opinión de los alumnos matriculados en dicho
bienio. Actualmente se está elaborando el programa para el bienio 2008-2010, el cual incluye nuevamente la asignatura impar-
tida por nosotros.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En nuestra experiencia personal este tipo de proyectos son altamente interesantes, pero requieren un tiempo que hemos de
restarle a otras obligaciones docentes y sobre todo al tiempo que dedicamos a la investigación. A pesar de lo indicado confia-
mos en seguir participando en este tipo de proyectos, como recoge el hecho de haber realizado dos hasta el momento actual.

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INCORPORACIÓN DE NUEVOS CONTENIDOS DOCENTES EN EL CAMPUS

VIRTUAL DE AULANET

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PA-04-005

D. Ramón Rubio García (Coordinador)

D. Javier Suárez Quirós D. Santiago Martín González
D. Ramón Gallego Santos

1. OBJETIVOS

• Refrendar la importancia que la información gráfica presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cir-

cunstancia que se ve potenciada por el empleo de Internet como canal de distribución.

• Conocer las tecnologías utilizadas en la actualidad que posibilitan la creación de contenidos gráficos en
Internet.

• Conocer los fundamentos de los gráficos utilizados en Internet, su clasificación, métodos de creación, dispo-
nibilidad, usos correctos; así como las técnicas de generación y optimización de estos gráficos.

• Adiestramiento en la creación de gráficos vectoriales para aplicaciones WEB, así como su interacción con de éstos
con programas de creación y maquetación de sitios Web., bajo la óptica de la validación pedagógica de su diseño.

• Creación de animaciones interactivas que potencien conceptos concretos de una materia determinada y análi-
sis de los tipos de animaciones.

2. DESARROLLO

• Elaboración de lecciones de teoría relacionadas con el mundo del Diseño Gráfico y su aplicación a un programa
de animación vectorial: Macromedia Flash.

Figura 15. Elaboración de lecciones de teoría relacionadas con el mundo del Diseño Gráfico

• El proyecto de puesta en marcha de una nueva asignatura virtual en el Campus Virtual de AulaNet de grupo G9
de Universidades relacionada con el diseño gráfico ha supuesto, tras la celebración de dos convocatorias, un
rotundo éxito. Así lo demuestra el alto número de matriculadas en ambas convocatorias (cerca de la centena de
estudiantes).

• Evaluar conocimientos adquiridos mediante pruebas objetivas animadas. El trabajo de los alumnos queda regis-
trado en el sistema y sirve como complemento evaluativo a los profesores.

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Figura 16. Incorporación de nuevos contenidos en el campus virtual de AulaNet.

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INTEGRACIÓN DE DOS ASIGNATURAS DE MODELIZACIÓN MATEMÁTICA

EN EL AULA VIRTUAL

Departamento de Matemáticas Código Proyecto: PA-04-006

Dña. José Javier Valdés García (Coordinador)

D. César Omar Menéndez Pérez Dña. Zulima Fernández Muñiz
Dña. María Luisa Garzón Martín

1. OBJETIVOS

El objetivo principal del proyecto consistía en la incorporación de materiales de las asignaturas de libre configuración
“Simulación Numérica en Ingeniería” y “Aplicaciones científicas y tecnológicas programando con Matlab” en el aula Virtual, con
el fin de paliar las dificultades para coordinar los horarios de alumnos procedentes de distintas titulaciones o especialidades.

En la actualidad, y en particular en el ámbito de las Matemáticas, creemos que es importante mantener una buena parte pre-
sencial que facilita el contacto regular entre profesor-alumno. No obstante, disponer de material de una asignatura en AulaNet,
sin duda facilita el estudio de la misma y contribuye a fortalecer la relación con el alumno.

2. DESARROLLO

En la asignatura “Simulación Numérica en Ingeniería” se ha diseñado un conjunto de lecciones donde figuran objetivos, pre-
rrequisitos, resúmenes, ejercicios y guiones de prácticas. Este material se ha incorporado totalmente en AulaNet, la teoría en
formato html y pdf, y los guiones de prácticas en formato pdf.

En lo que respecta a la asignatura “Aplicaciones científicas y tecnológicas programando con Matlab”, este curso se ha impar-
tido de forma presencial, aunque en este momento ya se dispone de bastante material para incorporarla en el curso próximo en
el Aula Virtual.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En el presente curso, los alumnos de “Simulación Numérica en Ingeniería” han seguido la asignatura parcialmente a través
de la Web. Se ha ofrecido como asignatura semipresencial, de manera que todas las semanas había un encuentro con los alum-
nos, en el que se aprovechaba para explicar algunos aspectos de la lección correspondiente, se resolvían dudas relacionadas fun-
damentalmente con las tareas de programación que se les asignaban. Se ha realizado también un seguimiento de las actividades
de los alumnos a través de AulaNet.

Como consecuencia de la experiencia adquirida en este proyecto algunos miembros de este equipo, han incorporado mate-
rial en AulaNet de otras asignaturas que se imparten de forma presencial, tal como resúmenes teóricos, hojas de problemas, guio-
nes de prácticas y exámenes propuestos en otras convocatorias

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INTRODUCCIÓN A LA HACIENDA PÚBLICA

Departamento de Economía Código Proyecto: PA-04-008

D. Francisco J. Delgado Rivero (Coordinador)

D. Manuel A. Muñiz Pérez

1. OBJETIVOS

Puesta en marcha de la asignatura “Introducción a la Hacienda Pública” (asignatura troncal de 2º curso –primer cuatrimes-
tre- en la Licenciatura en Derecho) en el portal AulaNet, al objeto de que los alumnos de la misma dispongan de una buena
alternativa a la docencia tradicional basada en la clase presencial, siendo un complemento parra las clases impartidas en el aula
, así como, dar la posibilidad de acceder a los contenidos, materiales, herramientas de estudio a los alumnos que por razones de
distancia o trabajo no puedan asistir a las clases presenciales

2. DESARROLLO

Para facilitar el seguimiento del presente desarrollo, éste se estructura con arreglo a los grandes epígrafes genéricos conteni-
dos en el portal AulaNet:

Contenidos

Esta sección comienza con una Presentación de la asignatura así como un Plan de seguimiento del curso.

En la Presentación, se recogen los aspectos fundamentales de la asignatura, como contenidos, método de evaluación, hora-
rios y profesores.

Por otro lado, en el Plan de seguimiento del curso, se explica la metodología para que el alumno afronte la materia durante
el cuatrimestre, y se comenta brevemente el contenido general del portal, con una descripción de lo más sobresaliente para él.

En cuanto a los Contenidos propiamente dichos, para cada uno de los 7 temas del programa, se ha elaborado:

• Presentación animada del tema, elaborada en PowerPoint, contiene esquemas fundamentales para la comprensión
del capítulo y está diseñado para que en un plazo máximo de unos 3 minutos el alumno pueda visionar el núcleo
central del tema sin necesidad de hacer ningún clic.

• Contenidos teóricos, con el desarrollo de las preguntas de cada lección. En estas preguntas se encontrarán “pre-
guntas interactivas”, la mayoría de carácter obligatorio, que deberán responder los alumnos para verificar la com-
prensión del contenido. Además se enlazan algunos términos con las definiciones dadas en el Glosario.

• Ficha-Resumen, que incluye el resumen de cada tema de modo que facilite al alumno una toma de contacto con
el capítulo, así como un cierre del estudio del mismo.

• Ejercicios resueltos, con cuestiones prácticas desarrolladas.

• Ejercicios propuestos, con ejercicios para que resuelva el alumno.

• Bibliografía básica, bibliografía complementaria y enlaces a páginas web que puedan ser de interés.

Finalmente, la sección de Contenidos incluye también la denominada Hacienda Pública en la prensa, colección de noticias
publicadas en la prensa regional y nacional sobre las materias objeto de estudio en esta asignatura. El objetivo de este dossier de
prensa, presentado en carpetas con las noticias de cada mes, es hacer ver al alumno la relevancia diaria de los contenidos que
estudia en esta asignatura, fundamentalmente relacionados con los impuestos.

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Comunicaciones

En la sección de Comunicaciones están disponibles diferentes medios de comunicación entre profesor y alumno (y entre los
alumnos).

Los medios empleados han sido por un lado el Correo interno, y los Foros, para aportar opiniones sobre la asignatura, los
contenidos o algún tema propuesto por el profesor. Se han propuesto varios temas para la discusión, por ejemplo:

“Se han hecho públicos los datos del barómetro de política fiscal del CIS (Centro de Investigaciones Sociológicas) referido
a julio de 2004. En esta encuesta un 65,3% de los españoles creen que en España se pagan muchos impuestos y un 74,3% con-
sidera que no se cobran con justicia (pagar más los que más tienen). ¿Qué opinas sobre estos resultados? (Esta encuesta está dis-
ponible en formato .pdf en la sección de Descargas en Herramientas de Estudio) ”

Evaluación

Dentro de la sección de Evaluación, se han desarrollado los Test de Lección y las Autoevaluaciones de módulo.

Para ello se ha diseñado un amplio catálogo de preguntas tipo test, puesto que la prueba o examen final de la asignatura con-
siste en un examen de este tipo, tanto para la teoría como la práctica.

En total se han elaborado 75 preguntas, de las que 73 son tipo test y 2 tipo faltan palabras, en consonancia con las exigen-
cias al alumno en el examen final.

Dentro de los Test de lección, el alumno puede realizar diversos test de cada tema de forma anónima, sin que el resultado
sea conocido por el profesor, cuyas preguntas son elegidas aleatoriamente por el sistema entre las diseñadas para cada tema.

Por otro lado, a través de las Autoevaluaciones de módulo, el alumno puede hacer test de módulos (grupos de lecciones) y
ahora el profesor sí recibirá el resultado para su posible consideración en la nota final.

Herramientas de Estudio

Entre las Herramientas de estudio se han desarrollado los Avisos, el Calendario, Descargas, Medioteca, la Ficha de la asig-
natura, Trabajos. A través de los Avisos, hemos informado a los alumnos de algunas novedades del curso.

En el Calendario, el alumno puede comprobar por ejemplo el ritmo de las clases presenciales para tener una referencia, la
incorporación de nuevos materiales, etc.

En la zona de Descargas, el alumno dispone de diversos documentos del curso, por ejemplo la Encuesta del CIS sobre polí-
tica fiscal empleada en un mensaje del foro de discusión.

En Medioteca, el Glosario contiene los términos más empleados a lo largo del curso, de forma que en cualquier momento
el alumno puede revisar algún concepto clave para la comprensión de los temas.

En la sección de Trabajos, el alumno dispone de la zona para descargar, realizar y enviar algunos trabajos establecidos por el
profesor durante el curso.

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APUNTES DE HIDROLOGÍA PARA EXPLOTACIONES FORESTALES

Departamento de Biología de Organismos y Sistemas Código Proyecto: PA-04-010

D. Elías Afif Khouri (Coordinador)

D. José Alberto Oliveira

1. OBJETIVOS

Añadir un factor de éxito académico en el proceso de aprendizaje

Acceso directo a las últimas actualizaciones de los diferentes sistemas taxonómicos del suelo

Explotación didáctica de documentos “on-line” en la enseñanza universitaria

Favorecer el aprendizaje con preguntas interactiva

2. DESARROLLO

El proyecto fue desarrollado con el siguiente orden de actividades:

• Revisión bibliográfica y actualización del programa docente de la asignatura Edafología

• Explotación didáctica de documentos “on-line” en relación con el contenido del programa docente, particular-
mente sobre las propiedades del suelo y su clasificación

• Creación de un árbol dinámico de contenidos de forma resumida y clara aparcando la totalidad del programa
docente

• Inserción de medioteca de imágenes y glosario de conceptos

• Autoevaluación voluntaria al final de cada lección tipo text

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Excelente experiencia personal en el manejo de la plataforma de enseñanza virtual AulaNet, ya que a través de Internet se
mantiene una buena comunicaciones entre los integrantes de la asignatura favoreciendo el proceso de aprendizaje, además de la
continua disponibilidad del material docente para su consulta por parte de los alumnos.

Los documentos educativos seleccionados de Internet son una fuente de información muy valiosa tanto para alumnos como
profesores de la asignatura.

La experiencia de creación de un árbol dinámico de contenidos ayudó a definir mejor el temario de la asignatura y a crear
un glosario con definiciones de palabras claves.

En mi opinión mantener esta línea de proyectos es muy necesario si apostamos por un proceso de aprendizaje eficaz e innovador.

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INCORPORACIÓN DE ELEMENTOS DEL AULA VIRTUAL EN UNA ASIGNATURA

EXPERIMENTAL DE SEGUNDO CICLO DE LA LICENCIATURA EN QUÍMICA

Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PB-04-001

D. Juan Fco. Van der Maelen Uría (Coordinador)

D. Enrique Pérez Carreño Dña. Isabel Menéndez Rodríguez

1. OBJETIVOS

El Proyecto de Innovación Docente al que hace referencia el presente informe consistía básicamente en los siguiente aspec-
tos: (1) elaboración de una serie de vídeos sobre el manejo de diversos instrumentos de laboratorio utilizados por los alumnos
en la asignatura; (2) elaboración de un conjunto de test de autoevaluación sobre los contenidos de los distintos experimentos
desarrollados por los alumnos; y (3) incorporación de los materiales anteriores en la plataforma AulaNet. Por lo que se refiere
al objetivo (1) del proyecto, se puede decir que, bajo la dirección (y actuación) del profesor responsable del proyecto, una empre-
sa especializada filmó y editó durante el mes de Julio de 2004 un total de cinco vídeos de duración variable (con una media de
cinco minutos de duración) y de calidad profesional, los cuales estuvieron a disposición de los alumnos al comienzo del curso
2004-05, así como durante el presente curso 2005-06. Por lo que se refiere al objetivo (2) del proyecto, otro de los miembros del
equipo (IMR) fue el encargado de elaborar los test, uno para cada uno de los seis experimentos de que consta la asignatura, con
un número variable de preguntas por test, asimismo de dificultad y estructura variable, también durante el mes de Julio de 2004,
de modo que han estado disponibles para uso de los estudiantes los dos últimos cursos. Por último, el tercer miembro del equi-
po (EPC) fue el encargado, durante el mes de Septiembre de 2004, de incorporar tanto los vídeos como los test de autoevalua-
ción en la plataforma AulaNet, dándoles a estos últimos un carácter interactivo y permitiendo el visionado de los vídeos tanto
en forma on-line como mediante el procedimiento de descarga en el propio ordenador.

2. DESARROLLO

A lo largo de los dos últimos cursos se ha informado a los alumnos acerca de los materiales multimedia disponibles para el
seguimiento y aprovechamiento de la asignatura, los cuales complementan (en ningún modo sustituyen, en la presente asigna-
tura) a los materiales y procedimientos tradicionales. Coincidiendo con la celebración del examen escrito de la asignatura, se les
pidió a los estudiantes que contestaran a una encuesta sobre el grado de utilización y de satisfacción sobre estos nuevos mate-
riales. De manera muy resumida se puede decir que, salvadas las dificultades técnicas que encontraron los alumnos para conec-
tarse a la plataforma AulaNet, y que provienen de diversas fuentes (falta de ordenador en casa, falta de conexión a Internet, orde-
nador o conexión averiados, baja velocidad de la conexión, etc), los resultados son altamente favorables, valorando los alumnos
muy positivamente la iniciativa. Por regla general, y a pesar de nuestra insistencia en que utilizasen los recursos a lo largo de
todo el periodo de prácticas, los alumnos han hecho uso de ellos principalmente con vistas a la preparación del examen prácti-
co (al final de cada turno de prácticas), del informe escrito que deben realizar sobre un experimento y del examen escrito teóri-
co. La experiencia y los resultados de la encuesta a los alumnos fueron presentados por uno de los miembros del equipo (IMR)
en forma de comunicación oral en el congreso denominado “XIII Jornadas Universitarias sobre Tecnología Educativa”, celebra-
do en Puerto Real (Cádiz) los días 16 y 17 de Junio de 2005. Un informe detallado del proyecto y de los resultados de la encues-
ta se han publicado en forma de artículo, con el título “Elaboración de vídeos y de test de autoevaluación como herramienta
docente en una asignatura experimental”, en la revista de orientación docente denominada Revista Latina de Tecnología
Educativa, vol. 4 (2005), pp. 63-75. Una copia de este artículo se acompaña al presente informe. Durante el presente curso 2005-
06 los esfuerzos por parte de los profesores de la asignatura se han dirigido, dentro del marco del presente proyecto, a paliar en
la medida de lo posible las dificultades técnicas que señalaban los alumnos en la encuesta del curso anterior. Para ello se han
incluido los vídeos en los ordenadores del laboratorio y en los de la Sala de Ordenadores de la Facultad de Química, se han gra-
bado CD´s con estos materiales para que los alumnos puedan copiarlos directamente en los ordenadores a los que tengan acce-
so, etc. De esta forma la accesibilidad a los nuevos materiales ha mejorado ostensiblemente en el curso actual.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Para finalizar vale la pena decir que sin el apoyo del Vicerrectorado de Calidad e Innovación, a través de la convocatoria y
financiación de los Proyectos de Innovación Docente, la iniciativa desarrollada mediante el presente proyecto no habría sido
posible, dado, por un lado, lo costoso de la elaboración de los materiales (en especial, de los vídeos con calidad profesional) y,
por otro, del gran esfuerzo personal desplegado por todos los miembros del equipo, el cual ha superado, con creces, sus exigen-
cias como meros profesores de la asignatura.

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CONFECCIÓN E IMPLEMENTACIÓN EN WEB DE MATERIALES DIDÁCTICOS

DE TEORÍA DE MÁQUINAS

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-04-002

D. Modesto Cadenas Fernández (Coordinador)

D. Antolín E. Hernández Battez Dña. Inés Peñuelas Sánchez
D. Ricardo Vijande Díaz

1. OBJETIVOS

El objetivo del proyecto era preparar la documentación de la asignatura para AulaNet, para que los estudiantes tengan a su
disposición el programa de la asignatura, las presentaciones de las clases teóricas, los guiones de las prácticas de laboratorio, ani-
maciones de diversos mecanismos, problemas resueltos y propuestos, enlaces con revistas y fabricantes de software relacionados
con la Teoría de Máquinas, cualquier aviso o comunicación necesario durante el transcurso del periodo lectivo, etc..

2. DESARROLLO

El objetivo planteado se ha cumplido dado que está disponible el material mencionado en AulaNet para el desarrollo de la
asignatura de Teoría de Máquinas. Concretamente, en dicho espacio el alumno cuenta con los siguientes documentos (todos
ellos en formato pdf, salvo que se indique otra cosa):

Programa de la asignatura: Aquí se incluirían todos los temas, la bibliografía de consulta, la forma de evaluación, el horario
de tutorías, el horario de las sesiones prácticas, cómo contactar con el profesor, etc.

Lecciones teóricas: Encontrarán los diferentes temas teóricos de los que consta la asignatura, así como las referencias biblio-
gráficas que pueden utilizar para abundar en cada tema.

Guía de las prácticas de laboratorio.

Problemas resueltos: Con estos problemas podrán afianzar más los contenidos vistos en las clases de teoría y las prácticas de
laboratorio, así como hacerse con la metódica necesaria para resolver los mismos.

Problemas propuestos: Con la resolución de éstos, los alumnos verificarán el nivel de comprensión que van alcanzando de
la asignatura.

Enlaces de interés: Aquí los alumnos accederán a las páginas Web de revistas, fabricantes de softwars, departamentos uni-
versitarios, etc., que tengan relación con la Teoría de Máquinas.

Además disponen de una zona de descargas, a la que pueden acceder para obtener animaciones de diversos mecanismos uti-
lizados en las clases prácticas y teóricas, que faciliten la comprensión del mecanismo

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Este tipo de proyectos permite contar con una mínima financiación para la contratación de personal de apoyo (becarios) y
la compra de equipamiento y material fungible, lo que facilita y hace posible desarrollar un trabajo en innovación educativa y
mejora docente, que de otro modo resultaría más difícil de sobrellevar, ya que, aunque necesario, tiene la consideración de adi-
cional al trabajo habitual del profesorado.

En definitiva, con este tipo de proyectos se fomenta la motivación del profesorado en el desarrollo de este tipo de tareas en
innovación educativa y mejora docente. Por nuestra parte estamos interesados en proseguir esta línea de trabajo.

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DESARROLLO DE “APUNTES DE CLASE”

PARA LA ASIGNATURA ELECTRÓNICA BÁSICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-003

D. José Marcos Alonso Álvarez (Coordinador)

D. Emilio López Corominas D. Javier Ribas Bueno

1. OBJETIVOS

Incorporación en el servidor de AulaNet de todos los documentos necesarios para el seguimiento normal de la asignatura.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló con normalidad. Todos los objetivos previstos en la solicitud fueron llevados a cabo satisfactoria-
mente. El responsable del proyecto asistió a los cursos sobre manejo de las herramientas de AulaNet, lo que permitió una rápi-
da incorporación de los materiales en el servidor. Como resultado del proyecto se incorporaron en el servidor de AulaNet todos
los documentos necesarios para el seguimiento normal de la asignatura. Entre otros se incorporaron todas las lecciones de teo-
ría, ejercicios resueltos y ejercicios propuestos. También se incorporaron los documentos básicos para la realización de las prác-
ticas de laboratorio. El proyecto fue concedido en la convocatoria del año 2004, y desde el curso 2005-2006 se vienen emple-
ando los contenidos de AulaNet para la impartición de la asignatura con normalidad.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal de los miembros del grupo de trabajo ha sido muy positiva. En primer lugar, ha permitido conocer
estas herramientas de difusión de conocimientos a través de Internet, lo que se considera de gran importancia de cara al futu-
ro. Por otro lado, ha permitido organizar los contenidos de la asignatura y normalizarlos para futuros cursos académicos. Por
último, se ha comprobado que los alumnos agradecen enormemente el poder disponer de todos los contenidos en formato elec-
trónico, ya que les permite una mejor organización de sus horas de trabajo así como un mejor seguimiento de la asignatura.

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DESARROLLO DE UN “LIBRO ELECTRÓNICO”

PARA LA ASIGNATURA DE ELECTRÓNICA ANALÓGICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-004

D. Alberto Martín Pernía (Coordinador)

D. Francisco Fernández Linera D. Miguel Ángel José Prieto

1. OBJETIVOS

El proyecto concedido ha tenido como objetivo dotar a la asignatura de Electrónica Analógica de 2º curso Ingeniero Técnico
de Telecomunicaciones, especialidad Telemática de una herramienta que facilite el acceso a los contenidos de la asignatura. Los
contenidos desarrollados se han centrado fundamentalmente en los siguientes aspectos:

2. DESARROLLO

Conceptos teóricos

Se han realizado presentaciones de PowerPoint que describen en profundidad todos los aspectos teóricos planteados a lo
largo del curso académico. Estas presentaciones se utilizan durante las clases teóricas, por lo que el alumno dispone de toda la
información al comienzo del curso, lo que facilita el seguimiento de las mismas.

Aspectos prácticos

Para completar el desarrollo teórico de la asignatura se ha incorporado información de tipo práctico, algunos problemas
resueltos, y fundamentalmente la colección de problemas de examen a la que se va añadiendo los sucesivos problemas plantea-
dos en las convocatorias de cada año. El objetivo de no aportar la resolución de todos lo problemas planteados se basa en moti-
var al alumno a plantear sus propias soluciones y posteriormente confirmar su corrección en las horas de tutorías.

Información adicional

La normativa de la asignatura, grupos de prácticas, fechas, horas, mensajes, etc. también se incorporan para mantener infor-
mado a los alumnos de cualquier eventualidad de la forma más rápida y accesible para todos.

Toda la documentación desarrollada soportará prácticamente la totalidad de la asignatura, aunque se prevé la actualización
de los contenidos a lo largo de los años que se imparta.

Es importante destacar que gran parte de las utilidades que se pueden gestionar a través de AulaNet quedan mermadas por
el elevado número de matriculados. Esto limita la capacidad de realizar una atención personalizada virtual.

Los gastos realizados con cargo al proyecto son los que se indican en la tabla adjunta.
El gasto realizado ha sido orientado hacia la “digitalización de la información” es decir, a permitir en el futuro la realización
de clases virtuales, grabaciones de visitas a empresas, etc. que enriquecerán los aspectos teóricos mostrados.

Cumplimiento de los objetivos

En relación con los objetivos planteados se puede decir que se han cumplido en su totalidad, aunque ello implica la actua-
lización de algunos de los contenidos en los sucesivos años en que se imparte esta asignatura.

En estos momentos un alumno que curse esta asignatura dispone de todos los contenidos necesarios desde el primer día lo
que reduce la necesidad de las clases presenciales a cambio de una actitud más activa por parte del alumno tal y como se propo-
ne en el nuevo Espacio Europeo.

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Incidencias

La activación de la asignatura en AulaNet sufrió un retraso que impidió su utilización durante el primer curso en que
2004/2005. En los años posteriores no se han detectado problemas de acceso por parte de los alumnos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha permitido transferir toda la información utilizada en el transcurso de la asignatura a un entorno virtual lo
que facilita el acceso a la información por parte del alumnado, evita errores debidos a una transferencia verbal de la información
y permite una mayor agilidad en la comunicación.

Se considera por lo tanto muy positiva la experiencia no solo por parte de profesor sino también desde el punto de vista del
alumno que ve su trabajo facilitado en gran medida. Continuar con estos proyectos permitiría seguir incentivando al personal
docente para realizar el esfuerzo que supone transferir los contenidos de las asignaturas al ámbito virtual, y así poder acercarnos
desde una situación ventajosa al nuevo Espacio Europeo.

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GENERACIÓN DE MATERIAL PARA LA INCORPORACIÓN AL AULA

VIRTUAL DE MATERIAL DE LA ASIGNATURA “MÁQUINAS DE FLUIDOS”

Departamento de Energía Código Proyecto: PB-04-007

D. José González Pérez (Coordinador)

D. Rafael Ballesteros Tajadura D. Jorge Parrondo Gayo

1. OBJETIVOS

El objetivo general de este proyecto era el desarrollo del material docente y de la metodología necesaria para la implanta-
ción de dicho material en la plataforma AulaNet para una asignatura optativa de la titulación “Ingeniero Industrial” con tres
orientaciones básicas:

a) Formación de alumnos.

b) Posibilidad de revisión del material incluso cuando se haya terminado de cursar la asignatura.

c) Desarrollo de la asignatura con vistas a su ampliación del material en una futura convocatoria de Acción A.

Por un lado, se plantea la ampliación y desarrollo de material docente para el que ya existe una importante base de partida
debido a la impartición en los últimos años de la asignatura “Máquinas Hidráulicas”, correspondiente al plan de estudios de
Ingeniería Industrial (EPS de Ingeniería de Gijón, Universidad de Oviedo) por los miembros del equipo de trabajo.

Gracias al trabajo desarrollo, se ha introducido en la plataforma AulaNet los contenidos de las distintas prácticas que se lle-
van a cabo durante el curso.

2. DESARROLLO

Se ha trabajado en una gráfica interactiva cuyas prestaciones y posibilidad de incluir en la plataforma serían muy recomen-
dables. Durante el tiempo de trabajo del becario, no se obtuvieron resultados positivos en esta dirección. Aún así, y fuera del
calendario de desarrollo, se ha seguido trabajando en esta dirección, por considerarse altamente interesante. En los últimos
meses, se ha avanzado algo en el desarrollo de esta gráfica. Han surgido ciertos problemas asociados a incluir dicha gráfica en
la plataforma AulaNet, que parece que no permite incluir ficheros ejecutables, pero se prevé poder subsanar también estas difi-
cultades. En cualquier caso, y pese a que la inclusión de este material se está dilatando por su gran dificultad, no se descarta que
en próximos meses pueda disponerse de una primera versión.

El apartado de desarrollo para inclusión en una convocatoria tipo Acción A requeriría un mayor desarrollo del temario,
generación de preguntas interactivas, y preguntas de examen, cuestiones estas en la que se trabaja en la actualidad y se prevé des-
arrollar, aunque el proyecto haya concluido. En particular, se ha presentado una comunicación al congreso XIV CUIEET, que
se celebrará en septiembre en Gijón.

Interés por mantener la línea

El equipo de trabajo considera interesantísimo el desarrollo más en profundidad de los temas de la asignatura así como la
inclusión de nuevos gráficos y material interactivo. Sin embargo, el interés de este grupo de trabajo no ha sido respaldado al no
haberse activado la Asignatura “Máquinas de Fluidos” en el plan Docente de la EPSI de Gijón. Aún así, como se ha señalado,
se continuará mejorando el material existente.

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Figura 17. Ejemplos de geometrías típicas: máquinas generadora y receptora, respectivamente.

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SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA INGENIEROS

TÉCNICOS TOPOGRÁFICOS EN AULANET

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PB-04-008

Dña. Mª del Rosario González Moradas (Coordinadora)

Dña. Raquel Perdiguer López D. Vicente Gutiérrez Peinador

1. OBJETIVOS

Los objetivos del proyecto de innovación docente que ha sido desarrollado se resumen en:

• Proporcionar a los alumnos material docente (apuntes, presentaciones de clase, material de prácticas, etc) dise-
ñado para abordar los contenidos que se exigen actualmente en la materia.

• Incluir algunos temas que ya han sido tratados en otras materias, fundamentalmente en la asignatura de infor-
mática, y que deben ser “recordados”.

• Proporcionar manuales sencillos de los programas utilizados en las clases prácticas que estén específicamente
diseñados para que el alumno pueda iniciarse en el manejo de los mismos.

• Establecer nuevos canales de comunicación con los alumnos a través de la red que les permitan resolver dudas,
compartir información, etc.

• Proporcionar enlaces a contenidos de Internet vinculados con la materia: sistemas de información geográfica que
pueden ser visualizados por Internet tanto de carácter regional, nacional e internacional, centros de investigación,
sitios que suministran software libre para crear SIG, etc.

Todos estos objetivos han sido alcanzados satisfactoriamente como así queda patente, entre otras cosas, en los recursos didác-
ticos disponibles para los alumnos desde AulaNet y en el rendimiento académico de los mismos.

2. DESARROLLO

Todo el material puesto a disposición de los alumnos ha sido elaborado por las personas que participaron en este proyecto.

El material ha sido elaborado a partir de:

• Textos recomendados en la bibliografía y de la experiencia adquirida tras el desarrollo de SIG implementados en

el Área de Ingeniería Cartográfica, Geodesia y Fotogrametría.

• Cartografía que ha sido digitalizada a partir de mapas en papel, mapas digitales del Principado de Asturias que
han sido adaptados a las necesidades concretas y otros documentos provenientes de proyectos de investigación
desarrollados en el Área. Las zonas incluidas se refieren a Asturias (mapa de concejos de toda Asturias), mapas
(topográfico, de precipitaciones, hidrográfico, de carreteras, etc) de los concejos de Oviedo, Mieres y Somiedo;
también se han incluido otros de Galicia y Cataluña.

• Bases de datos de SADEI descargadas de Internet.

Todo el material digital ha sido tratado con los programas informáticos de uso común: Word, Adobe Acrobat, PowePoint,
Access y Autocad. Pero también se han empleado programas específicos en la asignatura, concretamente: Idrisi y GeoMedia
Profesional.

El material se ha puesto a disposición de los alumnos a través de AulaNet por lo que se hizo imprescindible la utilización
de las herramientas que ofrece esta plataforma. Destacar que se han elaborado “contenidos” de todos los temas incluidos en la
programación docente haciendo uso de la Herramienta de Autor. Gran parte de los trabajos requeridos para la inclusión del
material en AulaNet fueron realizados por un becario durante tres meses.

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Para las clases presenciales se requirió un ordenador portátil, adquirido con la asignación económica de este proyecto, con el
que hacer uso de las presentaciones y las conexiones a Internet disponibles desde la página de enlaces incluida en AulaNet.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En líneas generales se puede afirmar que la experiencia ha resultado positiva tanto desde el punto de vista del profesor como
del alumno.

El profesor dispuso de una herramienta con la que ponerse en contacto con los alumnos, incluso con los que no suelen asis-
tir a las clases, para decidir conjuntamente cuestiones relacionadas con las clases presenciales y prácticas, exámenes, tutorías, etc.
Además se pudo proporcionar de forma rápida todo el material necesario, así como realizar modificaciones y ampliaciones en
los temas.

El alumno pudo seguir, no sin esfuerzo, el desarrollo de la materia sin necesidad de acudir a las clases presenciales ni a las
prácticas. También ha podido participar en las cuestiones que habitualmente se deciden en clase. Este tipo de alumnos han sido
los que más han utilizado las tutorías a través de la red.

En este curso académico se ha incrementado el rendimiento de los alumnos, hecho constatable a través de dos parámetros,
a saber: el número de alumnos que se han presentado a los exámenes finales y los resultados de los exámenes finales.

Como se puede observar en el gráfico, el número de alumnos presentados se ha incrementado en más de un 10% respecto a
la misma convocatoria en el curso anterior.

La misma tendencia se observa en las calificaciones finales, existiendo un 40% más de aprobados respecto a años anteriores,
como se puede observar en el gráfico adjunto.

Las prácticas en la materia de SIG poseen una gran carga docente, por lo que se realiza un examen práctico que ha de ser
superado satisfactoriamente para que el alumno pueda realizar el examen teórico. Respecto a este examen los resultados han sido
aún mejores.

La nota media de los exámenes prácticos ha sido de 7 sobre 10, observando que hay un porcentaje muy reducido de perso-
nas que no han superado las prácticas (algo menos de un 10%), con calificaciones superiores al 9 hay un 17% de alumnos. Los
exámenes prácticos tienen una muy buena valoración.

Evidentemente los resultados obtenidos pueden ser mejorados, para ello se proponen nuevas líneas de actuación:

Incluir herramientas con las que el alumno pueda conocer de forma objetiva su grado de preparación ante un examen (test
de lecciones).

Activar procedimientos para evaluar y revisar periódicamente los conocimientos y competencias profesionales adquiridas por
los alumnos.

El disponer de un SIG “on line” que permita asignar trabajos personalizados y asumibles por los alumnos, así como definir
una serie de prácticas virtuales. La evaluación de trabajos personalizados constituirán la piedra angular con la que realizar la eva-
luación continua del alumno sin menospreciar los resultados dimanantes de las evaluaciones clásicas.

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LINGÜÍSTICA LATINA II

Departamento de Filología Clásica Código Proyecto: PB-04-010

D. Pedro Manuel Suárez Martínez (Coordinador)

D. Francisco Pejenaute Rubio Dña. Amaya Pérez Sordo

1. OBJETIVOS

Por lo que se refiere al interés que este tipo de proyectos presenta, es obvio que considero que tienen un gran interés y que
pueden ser un gran beneficio para los alumnos, los cuales, me consta, aprecian enormemente el esfuerzo que el profesor hace en
ese campo, aunque a veces consideren que se trata de “apuntes”, más cómodamente consultables que los que algunos profesores
depositan en la fotocopiadora. Particularmente, impido que se descarguen, copien, impriman o transfieran. Lo que incorporo a
la Web lo considero “materiales complementarios”.

2. DESARROLLO

En cuanto al grado de desarrollo del proyecto debo decir que logré llegar a la mitad del mismo e incorporar más tarde, poco
a poco, otros materiales. Naturalmente hubo incidencias: por un lado, de tipo académico (se interpusieron varias habilitaciones
durante el desarrollo del trabajo, que yo había firmado y a las que acudí); por otro lado, uno de los profesores fue nombrado
emérito, lo que entorpeció su colaboración; y finalmente, la tercera persona abandonó la universidad por haber ganado una plaza
por oposición en la enseñanza secundaria. Eso explica el que me haya visto un poco solo en la ejecución del proyecto y que no
haya llegado aún a su término.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Sin embargo, y en otro orden de cosas, mi experiencia me dice que en aquellas asignaturas que no son compartidas por varios
profesores y en las que, por lo tanto, no cabe coordinación entre ellos, debería existir la posibilidad de proyectos de desarrollo
individual, quizá con menor dotación; pues siendo cierto que el papeleo y el trabajo en buena (o en toda) parte es individual,
responsabilidad del profesor de la asignatura, y que es él quien debe atenderla y plantearla como mejor le parezca, es lógico tam-
bién que sea él quien gestione los fondos disponibles más de acuerdo con sus necesidades que con las de otros participantes que,
a fin de cuentas, a veces no hacen más que figurar, con toda su buena voluntad, para que el proyecto se lleve a cabo.

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DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS DE APOYO A LA

DOCENCIA DE ELEMENTOS DE MATEMÁTICAS PARA LAS CIENCIAS EMPRESARIALES I

Departamento de Economía Cuantitativa Código Proyecto: PB-04-012

Dña. Mar Arenas Parra (Coordinadora)

D. José Antomil Ibias Dña. Amelia Bilbao Terol
Dña. Ángeles Menéndez de la Uz D. Luis Castellanos Val
Dña. Blanca Pérez Gladis Dña. Mª Victoria Rodríguez Uría

1.OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto era hacer más asequible la asignatura de “Elementos de Matemáticas para las Ciencias
Empresariales I”, considerada en la actualidad difícil de superar por los alumnos.

En este sentido, los profesores participantes en el proyecto creemos que la introducción de las nuevas tecnologías docentes
que ofrece el Aula Virtual de la Universidad de Oviedo facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías
pueden suplir algunas de las carencias que, en el actual contexto universitario supone la docencia presencial, sobre todo en estu-
dios muy masificados y con programas a veces muy extensos que han de impartirse en muy pocas horas.

2. DESARROLLO

El desarrollo de este proyecto ha sido un apoyo muy valioso tanto para los estudiantes que regularmente asisten a las clases
como para los que por diversos motivos (compatibilizan trabajo y estudios) no pueden hacerlo. Entre las actividades que hemos
desarrollado cabe destacar las siguientes:

• Elaboración de materiales docentes y su incorporación en la plataforma virtual.

• Elaboración de test de autoevaluación.

• Incorporación de materiales complementarios que permiten profundizar en aspectos concretos de la asignatura.

• Creación de un foro de la asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Todos los profesores participantes en este proyecto creemos que son muy interesantes y prueba de ello es que hemos segui-
do participando en posteriores convocatorias.

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RECURSOS DIDÁCTICOS EN AULANET DIRIGIDOS A FUNDAMENTOS FÍSICOS

DE LA INGENIERIA EN LA ESPECIALIDAD DE INGENIERÍA MECÁNCIA DE
PRIMER CURSO DE LA EUITI DE GIJÓN

Departamento de Física Código Proyecto: PB-04-015

D. Francisco Javier Carrizo Medina (Coordinador)

D. Manuel Ramón Fernández Pérez D. José López García

1.OBJETIVOS

Los objetivos establecidos en la memoria del proyecto estaban enmarcados en dos bloques:

• Uso de AulaNet por parte de los alumnos para acceder a diverso material didáctico: colecciones de problemas
resueltos, prácticas de laboratorio, exámenes anteriores de la asignatura, etc.

• Uso de AulaNet por parte de los alumnos para realizar consultas y obtener información acerca de la asignatura:
Tablón de anuncios, tutorías, publicación de calificaciones, etc.

Para lograr estos objetivos se planificó y ejecutó en los plazos convenidos por la convocatoria de los Proyectos de Innovación
la colocación en la red de los contenidos establecidos en dichos objetivos: Colecciones de problemas, los guiones de las prácti-
cas de laboratorio, exámenes resueltos de convocatorias anteriores y tutoriales sobre el manejo de programas interesantes para
la asignatura (Excel).

El segundo bloque de objetivos se inició pero a la vista de los pocos resultados obtenidos (bajo nivel de entradas) se optó
por mantener los sistemas tradicionales de transmisión de información.

2. DESARROLLO

El material didáctico situado en AulaNet aunque supuso un trabajo intenso para los profesores resultó interesante para los
alumnos, que accedían a la plataforma AulaNet y mediante el proceso de copiar y pegar extraían el contenido y lo imprimían
particularmente. De forma que en gran medida el recurso comenzó a circular de manera tradicional (fotocopias).

En cuanto a la colocación de los guiones de prácticas de laboratorio en AulaNet hay que decir que resulta de una gran como-
didad tanto para los profesores como para los alumnos; se puede actualizar de manera rápida y sencilla y se puede descargar e
imprimir según convenga al usuario.

Las tutorías a través de Internet han resultado ineficaces; aunque alguien puede preguntar algo a través del correo electró-
nico prefiere hacerlo en persona y también al profesor le resulta más fácil contestar a la consulta en una tutoría presencial.

Las calificaciones las publicamos en el tablón de anuncios de la asignatura.

Analizando los resultados en su conjunto parecería a la vista de los primeros dos años que los objetivos se cumplieron muy
parcialmente. Pero dos factores han dado la vuelta a este aparente mal resultado:

• El hecho de habernos iniciado en un proceso de mejora e innovación dio lugar a algunos cambios progresivos en
la forma de impartir y de evaluar la asignatura (uso masivo de las presentaciones en PowerPoint, realización de
pruebas tipo test y trabajos en grupo que hacen disminuir el peso de los exámenes en la nota final)

• La implantación del programa Moodle para la gestión de AulaNet. En nuestra opinión un sistema más fácil de
usar tanto para el profesor como para el alumno porque es más intuitivo.

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En el tercer año (presente curso 2006-07) los alumnos están obligados a entrar en AulaNet como parte cotidiana de la asig-
natura. Porque disponen:

• Cuestionarios de autoevaluación que realizan masivamente porque a partir de ellos se realizan pruebas tipo test
de carácter presencial que significan un 20% de la nota final.

• Las calificaciones de los tests y de los exámenes se realizan exclusivamente y de forma privada en AulaNet.

• Poco a poco se están llenando de contenidos didácticos los temas de que consta la asignatura: presentaciones
PowerPoint de las clases, enlaces a aplicaciones o vídeos en Internet, etc.

Los alumnos ya utilizan de forma continua sus direcciones de correo electrónico de la Universidad, cosa que otros años no hacían.

Proyectos futuros

En el mismo esquema de mejoras en el plano de la innovación y las nuevas tecnologías vamos a iniciar el desarrollo de víde-
os didácticos que quedarían a disposición de los alumnos en AulaNet.

En un principio realizaremos vídeos sobre las prácticas de laboratorio, para que los alumnos puedan familiarizarse con la ins-
trumentación y con el desarrollo de cada práctica antes de acudir al laboratorio.

Más adelante realizaremos vídeos de experimentos demostrativos de algunos conceptos físicos difíciles de comprender solo
desde el plano teórico.

En este sentido estamos asistiendo a actividades y talleres desarrollados en la EUITI por el Grupo I3G de Diseño gráfico
para manejar programas como el Flash para realizar animaciones y para realizar vídeo

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El sistema AulaNet ha mejorado mucho con la implantación de Moodle.

El proyecto de innovación que hemos desarrollado ha servido para iniciar un proceso continuo de cambios en nuestra docen-
cia de modo que desde unos resultados iniciales mediocres hemos pasado a un aumento notable de la actividad en el entorno
AulaNet con un constante incremento, en cantidad y calidad, de los recursos usados en nuestra docencia.

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ELABORACIÓN DE APOYO DOCENTE PARA LA ASIGNATURA

DE MICROECONOMÍA AVANZADA I

Departamento de Economía Código Proyecto: PB-04-016

D. Juan Francisco Canal Domínguez (Coordinador)

D. Joaquín Lorences Rodríguez

1. OBJETIVOS

Tal como constaba en la documentación presentada en su momento, el objetivo del presente proyecto era desarrollar mate-
riales de estudio complementarios a los contenidos impartidos en las Clases Magistrales de la Asignatura Microeconomía
Avanzada I.

La justificación para el desarrollo de este proyecto descansaba en la dificultad que existe a la hora de disponer de manuales
y material documental que aborden los contenidos del programa, y que presenten el nivel exigido sobre los mismos. Los manua-
les disponibles actualmente en el mercado abordan la materia con considerable desproporción en cuanto al nivel didáctico (des-
arrollo de la compresión verbal y gráfica) y matemático exigido a los alumnos. Este proyecto trataría de ocupar este vacío. El
esfuerzo se dirige, pues, a la adecuación de los diferentes enfoques existentes sobre los contenidos del programa al nivel que se
debe exigir a los alumnos que cursan esta materia, de tal forma que el alumno pueda abordar los contenidos del programa a tra-
vés de una docencia sistematizada, clara y precisa.

2. DESARROLLO

Trabajo propuesto

El proyecto consistiría en un trabajo de documentación, basado en una recogida de material existente en los manuales y
documentos científicos sobre los contenidos del programa, así como la utilización de documentos elaborados sobre la materia
dentro del departamento. Sobre el conjunto de información disponible se realizaría un trabajo de adecuación de los contenidos
al programa de la asignatura, de tal forma que el alumno dispusiese de una documentación teórica y práctica por Internet que
le permitiese profundizar de una forma orientada y eficaz en los contenidos de la asignatura.

Trabajo desarrollado

Conforme a lo propuesto en el proyecto, para realizar la labora de documentación se contrató a una becaria, escogida de
entre los aquellos alumnos que en el curso anterior habían obtenido las mejores notas en la asignatura.

El trabajo desarrollado por la misma podemos considerar que fue excelente, recopilando una abundante documentación teó-
rica y práctica relacionada con la materia. Ella misma llevó a cabo el proceso de clasificación sistematizada de los contenidos,
siguiendo la distribución de conocimientos recogidos en el programa de la asignatura.

Este material consideramos que ha supuesto una importante ayuda para el alumno, el cual ha podido acceder al mismo a
través de AulaNet, en el enlace abierto para nuestra asignatura. Además, la calidad y adecuación de los materiales ha demostra-
do su validez, en tanto en cuanto que han seguido siendo utilizados por los docentes en los cursos siguientes.

Gastos realizados

Con las cantidades percibidas se adquirieron dos pantallas de ordenador, un scanner y dos memorias externas. Además, la
dotación presupuestaria permitió remunerar el trabajo de búsqueda de datos de la becaria.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Consideramos que la experiencia en general ha sido constructiva tanto para el alumno como para el docente. Utilizar el
material recopilado como apoyo en los contenidos de la asignatura consideramos que ha supuesto una importante ayuda para el
alumno, el cual ha podido acceder al mismo a través de AulaNet, en el enlace abierto para nuestra asignatura. Además, la cali-
dad y adecuación de los materiales ha demostrado su validez, en tanto en cuanto que han seguido siendo utilizados por los
docentes en los cursos siguientes.

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ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA DE APOYO

A LA DOCENCIA EN LA ASIGNATURA A.H.F. DEL SISTEMA ENDOCRINO

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-04-017

D. Fernando Díaz García (Coordinador)

D. Manuel Álvarez-Uría Rico-Villademoros D. Alfonso López Muñiz

1. OBJETIVOS

Elaboración de material educativo multimedia de apoyo a la docencia en la asignatura a.h:f. del sistema endocrino

2. DESARROLLO

El referido proyecto ha iniciado su desarrollo en el curso académico 2004-05, y ha continuado durante el curso 2005-06,
para los alumnos matriculados en la asignatura A.H.F. del Sistema Endocrino de 2º curso de la Licenciatura de Medicina.

Durante el curso académico 2004-05, a través de la plataforma AulaNet, se puso a disposición de los alumnos todo el mate-
rial didáctico que se expone a lo largo de la asignatura durante el desarrollo de las lecciones magistrales.

Es necesario destacar que en este primer año, debido por una parte al retraso en la adjudicación del proyecto, y por otra, a
no haber dispuesto del suficiente tiempo para actualizar todo el material necesario, gran parte de los esquemas entregados en
forma de presentación PowerPoint se obtuvieron escaneando las transparencias que se presentaban en las clases teóricas, y sin
embargo, a pesar de que su calidad en algunos casos no era la deseada, fueron recibidas con interés por los alumnos.

En el presente curso académico fueron actualizados todos los esquemas y dibujos, diferenciándose únicamente de lo que se
expone en el aula en que en este caso las presentaciones se encuentran animadas para seguir su desarrollo paralelo a la explica-
ción que se está dando. No consideramos conveniente colocarlas de esa forma en AulaNet y hemos optado por presentarlas de
una forma estática, ya que el objetivo del alumno es disponer de ese dibujo para ir siguiéndolos al tiempo que estudian el texto
obtenido de sus apuntes o de los libros recomendados.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Finalizados estos dos primeros cursos hemos podido conocer, por las evaluaciones continuas con los alumnos, que estos encuen-
tran más asequible el seguimiento de las clases teóricas al no tener que copiar en sus apuntes los esquemas que se proyectan, y que,
según sus comentarios, les resulta mucho más fácil la preparación de la asignatura. Es preciso destacar que en gran parte de los
esquemas y figuras los colores representan aspectos diferentes, algo que no podían diferenciar con las antiguas fotocopias.

Los resultados obtenidos por los alumnos en los últimos cursos académicos muestran una clara mejoría en los resultados glo-
bales, observándose especialmente un aumento en el número de alumnos que obtienen calificaciones altas, matrícula-sobresa-
liente, y también un aumento en la relación aprobado/suspenso.

Figura 18. Calificaciones obtenidas por los alumnos en los tres últimos cursos académicos

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Es de destacar que en estas asignaturas de 2º de Medicina, con docencia compartida entre diferentes Áreas de
Conocimiento, en el Área de Anatomía el grupo de profesores alternan consecutivamente en la docencia de la asignatura, por
lo que la comparación más adecuada sería la siguiente:

Figura 19. Calificaciones obtenidas por los alumnos antes y después del uso de la plataforma AulaNet con los mismos profesores

A la vista de los resultados, y de de las conversaciones con los alumnos, observamos una mejoría en el proceso de aprendi-
zaje, por lo que consideramos conveniente continuar con esta línea. Nuestro siguiente objetivo es incluir también junto con las
presentaciones el correspondiente texto explicativo de las mismas para procurar reducir el tiempo que el alumno dedica en el
aula a la toma de apuntes y que pueda seguir más activamente la explicación de la asignatura.

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DESARROLLO DE HERRAMIENTAS SOFTWARE Y HARDWARE PARA LA DOCENCIA

DE LA TEORÍA DE SEÑALES Y SISTEMAS EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÍON

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-019

D. Emilio Gago Ribas (Coordinador)

Dña. Susana Loredo Rodríguez

1. OBJETIVOS

El objetivo del proyecto fue la organización y el desarrollo de contenidos docentes en formato electrónico, en particular los
contenidos que aparecen actualmente en AulaNet, así como la ayuda a la elaboración de una herramienta software de apoyo a
la enseñanza de la asignatura de Sistemas Lineales. Los contenidos desarrollados han sido adecuados y útiles para las asignatu-
ras de Sistemas Lineales de dos titulaciones diferentes, la de Ingeniero de Telecomunicación, y la de Ingeniería Técnica en
Telecomunicación, especialidad Telemática

2. DESARROLLO

Las tareas asociadas a los objetivos que se proponían en el proyecto se pueden resumir de la siguiente forma:

• Se han elaborado una serie de notas, apuntes y tablas de algunos de los temas más importantes contenidos en la
asignatura, y que posteriormente han sido puestas a disposición del alumno en formato “pdf ” dentro del entor-
no de AulaNet.

• Dentro del entorno de AulaNet se ha creado un apartado especial dedicado a la exposición electrónica de algu-
nos enunciados de exámenes, así como las soluciones de parte de dichos exámenes, de forma que el alumno pueda
bajarse por su cuenta dichos contenidos y visualizarlos o imprimirlos para facilitar su posterior estudio.

• Dentro también de los contenidos propuestos en AulaNet, se han introducido las memorias correspondientes a
las prácticas realizadas en el laboratorio de la asignatura de forma que estuviesen accesibles a los alumnos en cual-
quier momento.

• Con este proyecto se ha ayudado también a implementar una herramienta software elaborada en el entorno
MATLAB dedicada especialmente al estudio de los contenidos de la asignatura, en particular en lo que se refie-
re a operaciones básicas con señales, transformadas de Fourier de señales de variable continua y discreta, convo-
luciones y correlaciones, etc. El software se ha desarrollado para: (i) poder visualizar gráficamente muchos tipos
de señales así como las operaciones previamente mencionadas, y (ii) permitir su futura ampliación con módulos
que permitan analizar y visualizar contenidos de la asignatura que aún no han sido implementados. En este sen-
tido existen ya algunos proyectos fin de carrera que se están poniendo en marcha actualmente.

Líneas de trabajo futuras

Las líneas futuras se podrían resumir en los siguientes puntos: (i) análisis y extensión del software desarrollado mediante la
inclusión de módulos que aborden temas específicos como la teoría de distribuciones, el análisis “visual” de sistemas , la teoría
algebraica que soporta a la asignatura, y la inclusión de otras transformaciones de interés. Se pretende también año tras año
mantener los contenidos actuales de AulaNet, e incrementarlos y/o sustituirlos adecuadamente de forma que los alumnos ten-
gan siempre acceso a la información que les permita abordar con éxito la asignatura.

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COMPLEMENTOS PARA ELECTRÓNICA ANALÓGICA EN TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-020

D. Jorge García García (Coordinador)

D. Jesús Cardesín Miranda

1. OBJETIVOS

En primer lugar, se transcriben los objetivos planteados en la solicitud del proyecto:

Objetivos:

El objetivo de este proyecto es dotar a la asignatura “Electrónica Analógica”, impartida en 2º curso de Ingeniería de
Telecomunicación (EPSI de Gijón), de una plataforma de referencia donde los alumnos puedan acudir en busca de material y
contenidos específicos de dicha asignatura.

También se pretende fomentar la posibilidad de que el alumno se exprese y dé su opinión sobre el formato de la asignatura
(creación de foros, buzón de sugerencias, etc.);

Además, se facilitará información sobre temas formales de la docencia (horario de tutorías personales, posibilidad de tuto-
rías mediante e-mail, prácticas de laboratorio, actividades voluntarias relativas a la asignatura, etc.)

Vinculación con los Objetivos del Programa:

En el programa de la asignatura se detallan como objetivos principales dotar al alumno de capacidad para el análisis y dise-
ño de circuitos electrónicos analógicos. Sin embargo, en la bibliografía temática actualmente existente, es a veces difícil obtener
información práctica sobre el diseño de los sistemas electrónicos reales. En el proyecto docente que se solicita se pretende pro-
porcionar al alumno estos contenidos adicionales necesarios para un buen conocimiento de la materia impartida.

Por otra parte, de las referencias bibliográficas consultadas y propuestas como referencia para la asignatura, ninguna se ajus-
ta exactamente a los contenidos de la misma. Es preciso, por tanto, fijar un temario en profundidad de la asignatura que debe
ser “dinámico”: los contenidos de la asignatura variarán ligeramente de un año a otro, por la propia naturaleza tecnológica de la
asignatura. Mediante el presente proyecto, se pondrá a disposición del alumno el temario actualizado, así como las lecciones en
formato electrónico, para que puedan ser descargadas previamente a ser vistas en clase.

Además, se pretende implantar la impartición de la asignatura mediante el uso del ordenador y el cañón de proyección. Se
pondrá a disposición del alumno toda la documentación de la asignatura.

A partir de estos objetivos, puede establecerse el grado de cumplimento de los mismos. El primero de los objetivos se satis-
fizo completamente. Todo el temario teórico de la asignatura, así como enunciados y resolución de problemas (créditos de prác-
ticas de tablero), estuvieron disponibles en la plataforma de AulaNet en fecha adecuada. De hecho, estos apuntes continúan uti-
lizándose para la impartición de la asignatura, aunque actualmente no soy profesor de la misma.

El segundo objetivo se refiere al fomento de la participación de los alumnos, expresando sus opiniones sobre temas relacio-
nados con la asignatura. Cabe decir que, aunque esta opinión fue efectivamente solicitada, el número de participantes en el foro,
o el número de correos electrónicos recibidos a tal efecto fue muy bajo. Es posible que, desde los profesores, no se motivase lo
suficiente a los alumnos en lo referente a este tema. Sí que hubo, no obstante, recepción de algunos correos electrónicos con
comentarios relativos a la asignatura, aunque el número fue claramente inferior al deseado.

El último objetivo, referente a poner a disposición de los alumnos otras informaciones referentes a la asignatura se comple-
tó totalmente. De hecho todos los guiones de prácticas estuvieron disponibles en el momento adecuado, así como fechas de exá-
menes, revisiones, etc.

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2. DESARROLLO

El trabajo de creación y adaptación de todos los materiales didácticos de la asignatura fue llevado a cabo completamente.
Tanto las presentaciones docentes, como los enunciados de problemas y los guiones de las prácticas, estuvieron accesibles para
los alumnos en la plataforma AulaNet en el momento adecuado. Este era el objetivo fundamental del proyecto.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal de haber coordinado este proyecto de innovación me parece muy buena. Evidentemente, la docen-
cia debe estar encaminada al aprendizaje significativo del alumno. Todas aquellas acciones encaminadas a facilitar este aprendi-
zaje son muy recomendables. Desde este punto de vista, el hecho de que las presentaciones docentes estén accesibles con ante-
lación a la explicación del profesor, permite que los alumnos puedan organizar mejor su proceso de aprendizaje.

Personalmente he seguido participando en proyectos de innovación docente, no solo del tipo de introducir material en
AulaNet, sino también en los de seguimiento íntegro a través de la WEB de las asignaturas. Creo que estos proyectos facilitan
la impartición de la docencia. De hecho tengo intención de seguir participando en proyectos de innovación docente.

El principal inconveniente es, obviamente, el trabajo de pasar a formato electrónico todo el temario de una asignatura, así
como la introducción de los ficheros en la plataforma AulaNet. Esto conlleva un tiempo relativamente elevado, aunque el resul-
tado compensa el esfuerzo realizado.

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DOCUMENTACIÓN ELECTRÓNICA Y HERRAMIENTAS SOFTWARE PARA LA AYUDA

DEL APRENDIZAJE DE MICROONDAS EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-023

D. Luis Fernando Herrán Ontañón (Coordinador)

D. Fernando Las Heras Andrés

1. OBJETIVOS

El proyecto ha seguido el curso de la planificación inicial con la única salvedad que debido a la diferencias de cuantías entre
la petición inicial y la finalmente concedida no se decidió solicitar un becario como se informó convenientemente en su momen-
to, asumiendo todas las tareas que éste podría tener los profesores responsables del proyecto.

2. DESARROLLO

El desarrollo del proyecto ha seguido varias etapas. En una primera etapa, utilizando la plataforma AulaNet, se ha desarro-
llado la estructura de la página Web de la asignatura. El segundo paso consistió en el desarrollo de materiales didácticos en for-
mato electrónico. Dentro de este material didáctico se encuentra los esquemas de los temas de la asignatura, hojas de ejercicios,
memorias de prácticas, demostraciones de interés para el alumno. El tercer paso del desarrollo del proyecto consistió en añadir
material extra que dé al alumno una visión más práctica y complemente su formación desde otro punto de vista distinto al que
se da en clase. El material extra que se proporciona incluye notas de aplicación que explican el funcionamiento de la instrumen-
tación de medida que utilizaría una ingeniero dedicado a las microondas en la vida laboral, programas de fácil manejo que pue-
den ayudar a comprobar y a entender de una manera más global todos los conocimientos que se adquieren en las clases.

En la actualidad está funcionando e implementado lo descrito en el párrafo anterior. En el futuro y según nos acercamos
más al espacio europeo de educación superior, se pretende que la plataforma sea una zona que en que el alumno tenga la posi-
bilidad de dejar los trabajos que en clase se propongan con la flexibilidad de ello conlleva. Se pretende también ir añadiendo
más material complementario para que el alumno tenga una visión cada vez más realista y ajustada de cuales son las implicacio-
nes que tiene la asignatura de microondas en la vida cotidiana y le ayude a ver en que se traducen los conocimientos que adquie-
ren en la clase.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La utilización de esta plataforma como medio de apoyo a la docencia se ha mostrado como un poderoso medio de refuerzo
del aprendizaje. La disponibilidad de información en cualquier momento que la necesiten por parte de los alumnos ha facilita-
do una mejora en los rendimientos académicos de la asignatura de microondas, aunque con los nuevos materiales espero que
éstos aumenten progresivamente. Por ello considero la experiencia de muy alto interés, y confío en ir incrementando el nivel de
aprovechamiento de las posibilidades que ofrece en cursos sucesivos.

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INCORPORACIÓN DE MATERIALES AL AULA VIRTUAL:

DESARROLLO LOCAL, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y EMPLEO

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-04-024

D. Holm-Detlev Köhler (Coordinador)

Dña. Beatriz Prieto Toraño

1. OBJETIVOS

Incorporación de materiales al aula virtual: desarrollo local, igualdad de oportunidades y empleo

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló con toda normalidad según el plan presentado. A final del proyecto estaba todo el material didác-
tico, la bibliografía y la información de la asignatura disponible en AulaNet y los profesores implicados han aprovechado los
conocimientos adquiridos durante el proyecto para colocar todas sus asignaturas del primer, segundo y tercer ciclo en el campus
virtual. A principios, el funcionamiento de AulaNet, particularmente subir archivos y carpetas, resultó algo complicado, cosa
que mejoró con el nuevo servidor posterior al proyecto que, por otra parte, nos obligó a aprender muchas cosas de nuevo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Los alumnos se están familiarizando con el uso de las posibilidades de AulaNet.

La experiencia de cooperación y aprendizaje colectivo entre los dos profesores y la becaria ha sido muy agradable. Podemos
así confirmar la utilidad de este tipo de proyectos para la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestra universidad.

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ELABORACIÓN DE MATERIALES DE APOYO DOCENTE PARA MACROECONOMÍA

Departamento de Economía Código Proyecto :PB-04-025

Dña. Ana Margarita Martínez Zamora (Coordinadora)

Dña. Luzdivina Rozado

1. OBJETIVOS

Desarrollar materiales de estudio no disponibles en la bibliografía, así como facilitar al alumno cuestiones y problemas que
le permitan un mejor seguimiento de la asignatura a la vez que evalúa los conocimientos que adquiere.

2. DESARROLLO

En el curo académico 2004-2005 se pone a disposición de los alumnos a través de AulaNet el material que complementa la
bibliografía para preparar el contenido del programa:

• temas completos

• anexos con demostraciones detalladas

• anexos con ampliaciones de los temas

• ejercicios y cuestiones para trabajar en el aula

• artículos para la elaboración de trabajos

• colección de preguntas de test, test con respuesta múltiple, preguntas cortas y problemas para cada tema

• enlaces y direcciones de interés

En el curso 2005-2006 se actualiza el material y se incorporan las “evaluaciones” que los alumnos han de entregar de acuer-
do con un calendario.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En estos dos años aprecio un aumento del interés por parte de los alumnos en el uso de estas fórmulas innovadoras; sin
embargo el “éxito” ha sido más bien discreto por las dificultades que han tenido los alumnos para acceder a AulaNet.

En relación a la plataforma ,considero que es excesivamente rígida y no pensada para asignaturas como ésta (por ejemplo los
problemas numéricos he tenido que incluirlos como preguntas de respuesta corta); las ecuaciones y en general cualquier nota-
ción matemática requieren un tratamiento al margen...

En relación al curso académico 2006-2007, he solicitado junto a otros profesores del área de Fundamentos del Análisis
Económico un nuevo proyecto para la asignatura de Macroeconomía I de la Licenciatura de ADE.

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PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PB-04-026

D. Samuel Fernández Fernández (Coordinador)

Dña. María Teresa Iglesias

1. OBJETIVOS

Nos proponemos diseñar un entorno telemático a través del cual los estudiantes de la asignatura puedan acceder a las dife-
rentes fuentes de referencia y conocimiento, como medio para:

1-. Desarrollar de forma complementaria a las clases presenciales, competencias para la intervención educativa mediante
programas especializados.

2-. Reconocer, mediante ejercicios autónomos, las diferencias individuales y grupales de las personas y su influencia educativa.

3-. Analizar las características principales de los programas de Atención a la Diversidad que se dispondrán en el entorno.

Pretendemos, pues, ofrecer una enseñanza más interactiva, participativa y motivadora mediante la utilización de la Web
como principal recurso de apoyo a la docencia presencial.

Todo ello implica cambios en la planificación docente de la asignatura y la utilización de la red para completar y consolidar
los fundamentamos abordados en la enseñanza presencial.

2. DESARROLLO

La creación de este sitio Web tiene como finalidad guiar y facilitar el aprendizaje de determinados conocimientos de la asig-
natura PAD abordados en la enseñanza presencial, mediante la presentación de documentos y materiales relativos a programas
y casos de atención educativa.

La utilización de recursos informáticos como complemento a la enseñanza presencial, dará lugar a una reorganización de las
dinámicas educativas de forma más atractiva y motivadora y al uso de mapas conceptuales, documentos especializados, materia-
les multimedia, y recursos que ofrece Internet en relación con el programa de la asignatura.

Los materiales de la asignatura se agrupan en el entorno virtual en cinco bloques de contenido:

• Materiales; contiene pequeños esquemas y resúmenes de los siete temas de los que consta la materia.

• Prácticas; Se expone las líneas generales de los ejercicios prácticos que se desarrollaran en el aula en cada uno de
los temas de los que consta la asignatura.

• Glosario; se expondrán y definirán aquellas palabras de mayor complejidad conceptual.

• Documentos; recopilación de diversos documentos (doc., pdf., etc) interesantes para los estudiantes, así como
diferentes enlaces Web sobre la temática.

• Guía de Estudio; presentación de la asignatura (objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación, etc).

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DESARROLLO DE UN “LIBRO ELECTRÓNICO” PARA LA ASIGNATURA

DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-027

D. Juan Manuel Lopera Ronda (Coordinador)

D. Pedro José Villegas Sáiz

1. OBJETIVOS

Trata de desarrollar un “libro electrónico” de libre difusión a través de la página Web de la asignatura, que cubra todos los
sus contenidos.

2. DESARROLLO

Se ha generado la página de la asignatura (www.ate.uniovi.es/12695) con los siguientes contenidos:

1. Profesorado. Incluye toda la información relativa al profesorado: nombres, despachos, horarios y lugares de tuto-
rías, etc...

2. Horarios, con los horarios de todos los grupos de teoría

3. Contenidos, que incluye el temario detallado

4. Normativa, tanto de los exámenes como de las prácticas

5. Bibliografía

6. Documentos. Aquí es donde se ha desarrollado el libro electrónico de la asignatura. Se incluyen:

a. Clases teórica del “libro electrónico”: Todo el contenido teórico de la asignatura se ha transferido a sopor-
te informático. Se reúnen los conceptos y figuras clave en un conjunto de presentaciones realizadas en
PowerPoint, por los distintos profesores de la asignatura.

b. Prácticas de tablero del “libro electrónico”: Se presenta una colección de problemas y de los exámenes
realizados.

c. Prácticas de laboratorio del “libro electrónico”: Se desarrollan de forma pormenorizada los contenidos rela-
cionados con las prácticas propuestas.

d. Programas y manuales de los microcontroladores incluidos en la asignatura.

En relación a la petición inicial que decía: “Como se ha comentado en apartados previos el proyecto propuesto trata de des-
arrollar un “libro electrónico” de libre difusión a través de la página Web de la asignatura, que cubra todos los sus contenidos.”,
se han completado prácticamente todos los aspectos previstos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Dado el dinamismo de la electrónica digital no existen prácticamente libros docentes que abarquen todo el contenido de la
asignatura. En este sentido la documentación desarrollada facilita al alumno el seguimiento de la asignatura, y al profesor el
incorporar nuevos contenidos.

Aunque mi experiencia previa en el desarrollo de webs era escasa, actualmente la página constituye una herramienta muy
útil para transferir documentos, facilitando el trabajo, tanto de los profesores como de los alumnos. Aunque el proyecto era para
el 2004, la página se actualiza continuamente, dada su gran utilidad.

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HERRAMIENTA DE APOYO A LA DOCENCIA DE TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-028

D. Jesús Alberto López Fernández (Coordinador)

D. Rafael González Ayestarán

1. OBJETIVOS

El objetivo que se planteó en el proyecto fue “dotar a la asignatura de Teoría de la Comunicación de un conjunto de herra-
mientas que sirvan de complemento a la docencia de esta asignatura dentro de la titulación de Ingeniero de Telecomunicación”.

Para lograr este objetivo se ha mejorado y digitalizado el material docente de la asignatura. Además, se han desarrollado una
serie de aplicaciones en Simulink® para Matlab® que dotan a la parte práctica de la asignatura de mayor interactividad.

2. DESARROLLO

• Se ha generado numeroso material disponible para los alumnos de la asignatura en AulaNet:

Transparencias ligadas a los temas teóricos en los que se divide la asignatura.
1 colección de problemas con casi 100 problemas.
4 prácticas sobre sistemas de comunicaciones y caracterización de señales.

• Se han implementado una serie de aplicaciones que permiten al alumno caracterizar señales aleatorias y deter-
ministas, tanto en el dominio del tiempo como en el de la frecuencia, a su paso por distintos sistemas. También
se han desarrollado aplicaciones que posibilitan al alumno estudiar distintos sistemas de comunicaciones analó-
gicos y digitales. Se pretende que de esta forma el alumno tenga una visión global de un sistema de comunica-
ciones.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Se pretende en un futuro integrar en un marco común las aplicaciones software desarrolladas de manera que su empleo sea
más amigable y sencillo.

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INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN AULANET

Departamento de Informática Código Proyecto: PB-04-029

D. Oscar Luaces Rodríguez (Coordinador)

D. Antonio Bahamonde Rionda
D. José Ramiro Varela Arias D. José Ramón Quevedo Pérez

1. OBJETIVOS

El objetivo del proyecto de innovación era el de hacer uso de las posibilidades de AulaNet para complementar ampliamen-
te la docencia de la asignatura de Inteligencia Artificial mediante la publicación de forma sencilla de todo tipo de material
docente, como apuntes, transparencias, ejercicios resueltos, enlaces a sitios relacionados que puedan ser interesantes.

Asimismo, se pretendía también incrementar el intercambio de información entre alumnos y con los profesores. El alumno
es, en general, reacio al uso de tutorías personales con los profesores. Sin embargo las tutorías virtuales a través de foros públi-
cos y/o de correos electrónicos personales gozan de mucha más aceptación por parte de los alumnos, por lo que las herramien-
tas que AulaNet ofrece resultan de gran utilidad para potenciar este aspecto.

2. DESARROLLO

El desarrollo del proyecto fue adecuado, pudiendo cumplirse los plazos establecidos en la programación inicial, que eran los
siguientes:

1. Familiarización con las funcionalidades de AulaNet. (1/7/04)

2. Introducción de los primeros contenidos. (15/7/04)
3. Pruebas preliminares. (1/9/04)
4. Incorporación definitiva de los contenidos del 1er cuatrimestre. (1/10/04)
5. Pruebas reales con el alumnado. (desde 1/10)
6. Mantenimiento del sistema y realización de tutorías virtuales. (desde 1/10)
7. Incorporación de los materiales del 2º cuatrimestre. (15/1/05)
8. Finalización del proyecto. (25/9/05)

La consecución de objetivos fue también adecuada, ya que:

• Se ha facilitado enormemente el mantenimiento de la página Web ya que tareas habituales como añadir o
modificar contenidos se han simplificado enormemente.

• Se dispone de foros públicos de discusión que son bastante usados por los alumnos para plantear dudas, a modo
de tutorías abiertas.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Durante el desarrollo del proyecto se ha producido de forma recurrente una leve incidencia, propiciada sobre todo por el
mecanismo de incorporación de los alumnos al segundo ciclo de Informática. La incidencia consiste en que un número no des-
deñable de alumnos no se matriculan de forma efectiva en el cuarto curso (y por tanto en la asignatura de Inteligencia Artificial)
ya que están pendientes de la presentación del proyecto de fin de carrera correspondiente al primer ciclo. Estos alumnos deben
ser dados de alta de forma explícita por el personal de mantenimiento de AulaNet, tarea que ciertamente ha sido agilizado en
los últimos cursos. Salvo esta particularidad no se ha producido ninguna otra incidencia destacable.

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DESARROLLO DE “APUNTES DE CLASE” PARA LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS

DE ELECTRÓNICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-033

D. Manuel Rico Secades (Coordinador)

D. Javier Ribas Bueno D. Antonio J. Calleja Rodríguez
D. Jorge García García

1. OBJETIVOS

El objetivo del proyecto fue dotar a la asignatura “Fundamentos de Electrónica” de tercer curso de Diplomado en
Navegación Marítima de una herramienta docente que facilite al alumno la asimilación de dicha materia utilizando sistemas
informáticos conectados a Internet.

2. DESARROLLO

La asignatura de Fundamentos de Electrónica es una asignatura con un componente técnico muy importante, con mucha
información facilitada por los principales fabricantes de dispositivos electrónicos que es uno de los pilares fundamentales para
poder comprender y desarrollar la disciplina de la electrónica. Además, la materia tiene un enfoque muy peculiar dado el alum-
nado al que va dirigido y la orientación, peculiarmente náutica, que debe de darse a la asignatura, que la diferencia así, de otras
asignaturas con la misma denominación, pero con contenidos muy diferenciados.

La asignatura se divide en dos partes bien diferenciadas. La primera comprende la parte teórica y la segunda corresponde a
las partes prácticas de la asignatura, prácticas de tablero y prácticas de laboratorio.

La asignatura de Fundamentos de Electrónica tal y como se ha comentado anteriormente tiene una componente técnica
muy importante. Desde el comienzo de la asignatura es imprescindible la utilización de transparencias para mostrar el funcio-
namiento los componentes electrónicos, características de los mismos facilitadas por fabricantes en los que se muestra el aspec-
to físico del componente y sus características principales.

La explicación de funcionamiento de circuitos y topologías electrónicas utilizando presentaciones con animaciones facilita
mucho la asimilación de la materia. Además el alumno dispone de una información a través de equipos conectados a la red de
las mismas presentaciones de las que se proyectan en clase. En las presentaciones se hace hincapié en la utilización de la red
(Internet), como fuente de información selectiva de la que podemos obtener información actualizada de la mayoría de las apli-
caciones del campo de la electrónica así como de las últimas novedades.

El alumno dispone de antemano de la información que se imparta en clase por lo que facilita la compresión de la materia
impartida y el alumno tendrá que completar con sus anotaciones las transparencias de las que dispone.

Considero muy importante que dentro de las prácticas de laboratorio que el alumno disponga de la información de la práctica
a realizar de antemano de forma que alumno antes de la asistencia a las prácticas haya realizado el estudio teórico de la misma y
llegue al laboratorio con una idea clara de los resultados que tiene que obtener. Es por ello que las practicas a realizar estarán inclui-
das dentro de al información que se facilitará y además se indicará al alumno el trabajo previo a realizar antes de la asistencia a la
práctica Es por ello que dentro de los objetivos que se pretenden, en este proyecto de innovación docente, es que el alumno tenga
la práctica antes de realizarla y lleve resueltas cuestiones teóricas que posteriormente tendrá que resolver en el laboratorio.

El proyecto consistió en la preparación de la asignatura Fundamentos de Electrónica, con animaciones y que esté a dispo-
sición de los alumnos a través de Internet. El proyecto ha tenido tres partes:

Clases Teóricas: En esta parte se recoge el 100% de la teoría que se impartirá en clase en “PowerPoint” con animaciones.

Clases Prácticas de Tablero: Recoge los problemas más importantes de la asignatura. Se utilizará en “PowerPoint” para la
preparación de dichas presentaciones.

Clases Prácticas de Laboratorio: Fichas con todas las prácticas de laboratorio con el trabajo previo por parte del alumno antes de
la asistencia al laboratorio. También se estará incluida toda la información de los componentes y equipos utilizados en el laboratorio.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como experiencia personal puedo indicar lo siguiente:

1.- Hemos asistido a los cursos de formación impartidos en Mieres, que han sido muy interesantes y nos han servi-
do para familiarizarme con la herramienta y la metodología de realización. Este aprendizaje y el trato recibido
han sido una de las aportaciones personales más importantes del curso.

2.- El proyecto ha servido para familiarizarse con AulaNet y también para preparar unas presentaciones virtuales cui-
dadas para la asignatura.

3.- Yo personalmente, creo que la herramienta AulaNet no es cómoda para aquellos casos en que la materia sea muy
cambiante, ya que el esfuerzo que se requiere para la elaboración de preguntas y test es muy importante. Sin
embargo, creo que es una herramienta de apoyo muy interesante. Las asignaturas técnicas introducen también un
grado de complejidad importante y no es sencilla la preparación de este material con verdadero valor didáctico.

4.- La experiencia y los conocimientos adquiridos deben valorarse como muy útiles para conseguir aprovechar para
labores docentes los métodos y herramientas de aprendizaje virtual.

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AYUDAS DE APOYO A LA INNOVACIÓN DOCENTE PARA INCORPORACIÓN

DE MATERIALES AL AULA VIRTUAL

Departamento de Economía Cuantitativa Código Proyecto: PB-04-034

Dña. Mª Victoria Rodríguez Uría (Coordinadora)

Dña. Mª Antonia González de Sela Aldaz Dña. Isabel Mª Manzano Pérez
Dña. Blanca Pérez Gladish Dña. Raquel Quiroga García

1. OBJETIVOS

1. Crear un grupo de trabajo para el desarrollo de los contenidos docentes, en la red, para la asignatura de primer
ciclo, Métodos Matemáticos para la Administración y Dirección de Empresas de la Facultad de CC.EE. de
Oviedo.

2. Proporcionar al alumno materiales de estudio complementarios que puedan seguirse a través de Internet.

3. Facilitar al alumno materiales que le permitan la autoevaluación continua de los conocimientos adquiridos.

2. DESARROLLO

El proyecto se fue desarrollando, con el apoyo de un becario, conforme al calendario de ejecución que figura en la documen-
tación presentada en el Vicerrectorado. De esta forma, el alumno disponía con fecha 1 de Junio de 2005 de todo el material
didáctico (contenidos teóricos, ejercicios y cuestiones de auto-evaluación) que los profesores que participábamos en el proyecto
docente nos proponíamos incluir en la plataforma AulaNet.

Sería interesante señalar que además del material inicialmente previsto se ha ido incorporando información complementa-
ria de la asignatura: programa de la misma, ficha del alumno, horario de tutorías de los profesores, cronograma de la asignatu-
ra y calificaciones de las distintas pruebas de evaluación.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La consecución de los objetivos previstos y la utilización que los alumnos hacen del aula virtual se traduce en una experien-
cia personal del equipo muy positiva. Por esta razón, los diferentes profesores que hemos participado en el proyecto seguimos
utilizando la plataforma virtual como complemento de nuestra docencia presencial y como vía de comunicación con el alumno.

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ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA 8MEM) DE APOYO

A LA DOCENCIA EN NEUROENDROCRINOLOGÍA

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-04-035

D. José Manuel Rojo Ortega (Coordinador)

D. Bernardo Marín Fernández D. Antonio Manuel Fueyo Silva

1. OBJETIVOS

• Facilitar el aprendizaje y ampliar los conocimientos.

• Conseguir una participación masiva de los alumnos en esta modalidad o entorno virtual de aprendizaje.

2. DESARROLLO

En el Curso Neuroendocrinología de la Plataforma AulaNet se han incorporado 24 secciones en las que se incluyen todas
y cada una de las lecciones que forman parte del temario de esta asignatura (Código Gauss: 4581) plasmado en la guía docen-
te de la Facultad de Medicina. El material didáctico está formado por 24 presentaciones que incluyen un total de 1093 diapo-
sitivas con 956 imágenes y el resto texto. Además, se incluyen dos simulaciones de diversos procesos neuroendocrinos comple-
jos que facilitan su comprensión. Este material didáctico recoge información muy actualizada y esquemática que facilita al alum-
no el estudio, así como ampliar los conocimientos adquiridos durante las clases presenciales.

A la finalización del proyecto podemos afirmar que hemos cumplido el 90% de los objetivos planteados. Consideramos que
aún queda camino por recorrer, de hecho pretendemos incluir a lo largo de este curso, pues a fecha actual aún no ha comenza-
do la asignatura, incorporar un mayor número de animaciones que sin duda favorece considerablemente el aprendizaje por parte
de los alumnos. También pretendemos incorporar casos problema y foros de discusión para poder asegurar un seguimiento con-
tinuado de los conocimientos adquiridos y una mayor participación de los mismos respectivamente.

Finalmente consideramos que la principal incidencia, a nuestro modo, destacable es que aún no hemos logrado conseguir
una participación masiva de los alumnos en esta modalidad o entorno virtual de aprendizaje. En nuestra modestia opinión, los
alumnos aún siguen siendo reacios a probar nuevos medios de aprendizaje y sienten más seguridad en los métodos tradiciona-
les basados en los apuntes, que por otra parte sólo son información parcial e incompleta. Por ello hemos decidido incorporar
para este curso los mencionados casos problemas y los foros de discusión, para que tengan la necesidad de utilizar este entorno
virtual de aprendizaje y para que puedan obtener un mayor provecho del mismo. El objetivo no es otro que facilitar el aprendi-
zaje y ampliar los conocimientos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Podemos afirmar con sinceridad que, en la mayoría de los casos, la experiencia personal ha sido altamente gratificante. Lo
único que esperamos lograr en un futuro muy cercano es una mayor participación del alumnado. Es indudable que estos entor-
nos virtuales de aprendizaje y los nuevos métodos de aprendizaje contribuyen a afianzar los conocimientos adquiridos durante
las clases presenciales. En ese sentido, el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo (AulaNet) constituye una estrategia muy
adecuada para la correcta formación universitaria y para superar la carencia de bibliografía que se observa en la biblioteca de
esta Facultad de Medicina. Nuestra experiencia personal a lo largo de estos años nos ha demostrado que en muchos casos los
alumnos no son capaces de resolver sus dudas de estudio ni de profundizar en sus conocimientos por la dificultad que entraña
conseguir un libro o por pereza de desplazarse hasta la biblioteca. Con este tipo de plataformas educativas, el alumno puede
tener al alcance de su mano material de apoyo a su estudio, que escasea en la biblioteca o que incluso sólo disponen los profe-
sores, de forma cómoda y en cualquier momento del día a través de un ordenador y de una conexión a Internet.

Nuestro interés por mantener esta línea de proyectos es incluso mayor que antes de sumarnos a esta iniciativa. El miedo ini-
cial al involucrarnos en este proyecto, por las exigencias personales que el mismo conlleva, ha sido totalmente superado aunque
si notamos que es difícil atender adecuadamente al elevado volumen de alumnos que se apuntan a esta asignatura y en algunos
momentos desearíamos disponer de más profesores con ganas de involucrarse para la completa atención que se merecen todos
los alumnos matriculados.

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Quisiéramos aprovechar el momento, para felicitar a la Universidad de Oviedo por este tipo de iniciativas tan adecuadas, de
la que ha sido una de las pioneras y que acertadamente se involucro desde un principio. Animamos a la Universidad de Oviedo
y especialmente a todo el equipo de AulaNet para que continúe en esta línea si cabe aún más con un mayor ímpetu. Por último
haceros llegar nuestro más sincero agradecimiento por la eficacia con la que habéis realizado el cambio de la plataforma antigua
de AulaNet a la nueva plataforma Moodle, pues para nosotros no ha supuesto ningún trastorno y no compartimos los comen-
tarios críticos de otros compañeros.

Finalmente, no nos hemos planteado ningún posible cambio. Consideramos que el cambio de la antigua plataforma de
AulaNet, que considerábamos muy meritoria pero poco extendida en la comunidad universitaria, por la plataforma Moodle es
más que suficiente y muy adecuado teniendo en cuenta la aceptación que ha tenido en la mayoría de las universidades.

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DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APOYO

A LA DOCENCIA DE ECONOMÍA EUROPEA

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-04-036

D. Fernando Rubiera Morollón (Coordinador)

Dña. Begoña Cueto Iglesias D. Alberto Fonseca Peña

1. OBJETIVOS

a.- Creación e incorporación a la red de materiales docentes virtuales (textos en formato pdf, resúmenes con animaciones
en formato ppt, repositorios de ejercicios y preguntas en formato http y un amplio sistema de enlaces en formato http)
que completen la actividad desarrollada en el aula.

b.- Utilización de Foros y el Tablón para el tratamiento de temas de actualidad directa o indirectamente vinculados a la
asignatura. Se espera aprovechar estos recursos de la plataforma AulaNet para tratar con los alumnos temas de
actualidad del proceso europeo de integración que no pueden ser abordados en el aula por limitaciones de tiempo.

c.- Creación de una base de ejercicios y exámenes test que ayuden a la preparación de la asignatura por parte del alumno
y anticipen un posible desarrollo posterior del proyecto en el que se realice evaluación a distancia de los alumnos que
lo deseen.

d.- Realización de encuestas en el aula con las que se redirija el desarrollo de las herramientas hacía los aspectos más
valorados por los alumnos.

2. DESARROLLO

Conforme a lo propuesto en el proyecto se han creado materiales de apoyo virtual a la docencia presencial de la asignatura
Economía Europea. En el primer año, 2004-2005, de realización se han puesto a disposición de los estudiantes todos los temas
en formato ppt y pdf para el seguimiento de las clases. Asimismo se ha elaborado un repositorio de preguntas para ayudar a la
auto evaluación del alumno. Durante el segundo año, 2005-2006, se han ampliado las prestaciones de la página de la asignatu-
ra con materiales de apoyo y lecturas complementarias así como aumentando el repositorio de preguntas para la auto evalua-
ción. Esta previsto que en el tercer año, 2006-2007, se complete el proyecto habilitando sistemas de tutorías, consultas y Chat
por Internet.

De este modo el alumno dispondrá de un completo sistema de apoyo virtual en una asignatura en la que, por su continuo
cambio, es imposible disponer de bibliografía actualizada. Todos los años se ha actualizado el calendario y las notas y sugeren-
cias del profesor ayudando al seguimiento y estudio de la materia.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El desarrollo del proyecto ha sido de gran utilidad en esta asignatura en la que no se dispone de materiales completamente
actualizados. El conjunto de materiales puesto a disposición del alumno de manera virtual ha sido de gran utilidad en especial
para aquellos que por motivos diversos no han podido acudir a todas las clases presénciales.

Para los profesores participantes el proyecto ha servido para familiarizarse con las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito
decente universitario. Los resultados animan a continuar mejorando los materiales incorporados a la Web así como poner en
marcha nuevas experiencias en otras asignaturas.

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DOCUMENTACIÓN ELECTRÓNICA Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS DE APOYO

A LA DOCENCIA DE COMUNICACIONES ÓPTICAS I
EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-04-038

D. Samuel Ver Hoeye (Coordinador)

D. Marcos Rodríguez Pino

1. OBJETIVOS

El objetivo del proyecto fue “el desarrollo de contenidos docentes en formato electrónico, de herramientas software de apoyo
a la enseñanza y de elementos organizativos e informativos de cara a la facilitación del seguimiento y aprendizaje de la asigna-
tura Comunicaciones Ópticas I en la ingeniería de Telecomunicación”.

2. DESARROLLO

Para lograr este objetivo además del desarrollo de los elementos organizativos e informativos previstos para la asignatura, se
ha elaborado un conjunto de transparencias y boletines de ejercicios que incluyen los temas a desarrollar en la asignatura de
Comunicaciones Ópticas I y un entorno de simulación para el estudio y la visualización de algunos conceptos de difícil com-
presión para el alumno. En resumen los resultados del proyecto de innovación docente son los siguientes:

• Se ha desarrollado una documentación electrónica que incluye transparencias para las clases de teoría (459), bole-
tines con enunciados de ejercicios (14 páginas), enunciados para 2 prácticas de simulación y 5 prácticas de medi-
da en el laboratorio, y se ha adquirido dos manuales de laboratorio de medidas.

• Se ha desarrollado un entorno en MATLAB para la simulación de algunos conceptos de difícil comprensión para
el alumno que incluye los siguientes módulos:

- Módulo para el cálculo y la visualización 3D de los diferentes modos híbridos propagados en una fibra
de salto de índice.

- Módulo para el cálculo de los modos linealmente polarizados en un una fibra óptica y de los correspon-
dientes diagramas del índice de refracción normalizados frente la frecuencia normalizada.

- Módulo para la representación 3D de los modos linealmente polarizados propagados por una fibra ópti-
ca de salto de índice.

- Módulo para el estudio del efecto de la dispersión sobre la propagación de pulsos Gaussianos en una fibra
óptica.

• Adquisición de varios libros, complementarios a la documentación electrónica elaborada, para la biblioteca de la

Escuela Politécnica Superior de Ingeniería de Gijón.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Por un lado se pretende utilizar el entorno de simulación anteriormente mencionado en las clases de prácticas de
Comunicaciones Ópticas del próximo curso, y como consecuencia se elaborarán nuevos enunciados de prácticas que correspon-
den a estas sesiones de prácticas.

Por otro lado, se pretende ampliar este entorno de simulación para poder abordar otros temas complejos de la asignatura
para los cuales hasta ahora no existe un módulo para su simulación y visualización en dicha aplicación.

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DESARROLLO DE MATERIAL DOCENTE E INCORPORACIÓN DE FOROS DE

DISCUSIÓN EN LA DOCENCIA DE TÉCNICAS DE CARACTERIZACIÓN MICROSCÓPICA

Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PB-04-041

Dña. Mª del Carmen Blanco López (Coordinadora)

D. Manuel Prieto Rubio D. Georgios Fourlaris

1. OBJETIVOS

• Desarrollo de material docente, incorporación de documentos y ejercicios que faciliten al estudiante la interpre-
tación de imágenes de microscopía

• Proporcionar a los estudiantes material suficiente para que puedan consultarlo y utilizarlo de forma personali-
zada con el fin de profundizar en los aspectos que más le interesen de la asignatura.

• Realización de tutorías electrónicas para la resolución virtual de las dudas que se planteen al alumnado de la
asignatura.

2. DESARROLLO

El proyecto no pudo ser desarrollado durante el curso 2004-2005 como se había planificado inicialmente dado que la pro-
puesta del curso de verano no fue aprobada ese curso académico. Se desarrolló por tanto durante el curso académico 2005-2006.
En este curso, no fue posible disponer de la herramienta AulaNet, puesto que la solicitud de alta del curso fue rechazada con
motivo del cambio de plataforma semanas antes del comienzo del curso y durante su desarrollo.

El primer objetivo del proyecto (Desarrollo de material docente, incorporación de documentos y ejercicios que faciliten al
estudiante la interpretación de imagines de microscopía), se cumplió con éxito. El material de apoyo elaborado fue puesto a dis-
posición del estudiante en una página Web habilitada temporalmente para el curso. Los estudiantes valoraron positivamente
este material, que podía ser consultado y utilizado para profundizar en el tema del curso de manera personalizada, permitiendo
a cada estudiante detenerse en los aspectos que más le interesaban dada su formación de procedencia (el curso de verano esta-
ba abierto a estudiantes de diversas titulaciones). Además, dadas las características del curso, en el que la calidad de imagines
digitalizadas es prioritaria, de esta manera se pudo resolver el problema de la pérdida de información que se produce cuando se
facilitan al estudiante fotocopias.

Ante la imposibilidad de usar la plataforma AulaNet, no se llegó a plantear el uso de foros de discusión. Sin embargo los
profesores sí realizamos tutorías electrónicas (3er objetivo propuesto) resolviendo dudas que se plantearon a los estudiantes
durante el mes de agosto.

Dadas las características del curso, muchos estudiantes optaron por la presentación de trabajos en formato electrónico. En
este aspecto, la plataforma electrónica hubiera podido ser de gran ayuda, puesto que en muchos casos los archivos enviados eran
de gran tamaño y llegaron a colapsar el correo electrónico de los profesores. Varios alumnos dudaron de si el trabajo se había
recibido correctamente, debido a los problemas en su envío.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El material docente electrónico elaborado ha resultado ser esencial para el desarrollo del curso. Parte de este material se
tomará como base en futuras ediciones para desarrollar nuevas aplicación didácticas, y el resto se actualizará. La utilización de
una plataforma tipo AulaNet disponible en la universidad es fundamental para facilitar tanto la disponibilidad del material como
la entrega de los trabajos de los alumnos.

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TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE LOS PROCESOS DE COHERENCIA EN LOS

TEXTOS CIENTÍFICOS

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PB-04-043

Dña. Mercedes Fernández Menéndez (Coordinadora)

Dña. Marta Pérez Toral D. Santiago González Fernández-Corugedo

1. OBJETIVOS

• Aprovechar las potencialidades de los entornos informáticos y virtuales tanto para la transmisión de los conoci-
mientos como para la ejecución y seguimiento de las actividades.

• Ofrecer una plataforma de formación en términos de competencias específicas relativas a la escritura de trabajos
científicos, tanto cortos (resúmenes para congresos, defensas, artículos, etc.) como largos (memorias, tesis docto-
rales, etc.).

2. DESARROLLO

Consistió en el diseño y realización de un documento innovador, estructurado en cinco módulos, en versión adaptada a la
Convergencia Europea. Estos cinco módulos se concibieron con el objetivo de ofrecer una plataforma de formación en térmi-
nos de competencias específicas relativas a la escritura de trabajos científicos, tanto cortos (resúmenes para congresos, defensas,
artículos, etc.) como largos (memorias, tesis doctorales, etc.).

Este proyecto de 2004 nos permitió cumplir al 80% los objetivos fijados, de suerte que quedaron diseñados los cinco módu-
los con sus contenidos al completo, al finalizar el periodo de financiación. Una posterior ayuda, tanto del Vicerrectorado de
Investigación como del Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa, nos facilitó concluir el proyecto inicial, que verá
definitivamente el resultado final a 30 de marzo de 2007.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Sin ninguna duda, merece la pena mantener las ayudas por escasas que sean, aunque a veces la escasez ponga en peligro la
continuidad. Desde un punto de vista personal, el trabajo nos ha permitido desarrollar una investigación interdisciplinar desde
tres áreas de investigación diferentes, lengua española, lengua francesa y lengua inglesa. Además, creemos haber conseguido un
trabajo final con proyección interuniversitaria (Universidades del G-9, de América latina y departamentos de español de otras
universidades).

No obstante, nuestro trabajo ha llegado a ser, en algunos momentos, muy difícil de llevar a cabo por múltiples razones.
Destacaríamos, por ejemplo, la poca estabilidad de los becarios (merced a la escasísima financiación), lo que supone, en ocasio-
nes, de dos a tres cambios en un curso, con la consiguiente inviabilidad del trabajo que aportamos los profesores; o el nulo reco-
nocimiento que tienen este tipo de trabajos por parte de la institución universitaria.

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Figura 20. Tratamiento informático de los procesos de coherencia en los textos científicos

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FUNDAMENTOS FÍSICOS DE LA INGENIERÍA DE MINAS

Departamento de Física Código Proyecto: PB-04-044

Dña. María Rosario Díaz Crespo (Coordinadora)

D. José María Virgos Rovira D. Wifredo García Fuertes
D. Roberto Luis Iglesias Pastrana

1. OBJETIVOS

• Proporcionar el material didáctico necesario que facilitara el estudio y comprensión de la asignatura, con el fin
de contribuir a igualar el nivel de conocimiento del alumnado de dispar procedencia.

• Fomentar y facilitar la comunicación alumno y profesor.

2. DESARROLLO

Con el fin de cumplir estos objetivos se han llevado a cabo las diferentes tareas que a continuación se enumeran:

1. Para contribuir al mejor seguimiento de las clases teóricas:

a. Han sido elaboradas presentaciones con el programa PowerPoint.

La pretensión inicial era que dichas presentaciones interactuaran lo máximo posible con el alumno. Objetivo que no pudo
llevarse a cabo tal y como se describió en la memoria del proyecto, debido a la dificultad de trabajar con notación matemática
que presentaba la Herramienta del Autor desarrollada para la plataforma de AulaNet.

Por esta razón, las presentaciones desarrolladas y colgadas actualmente en la página web de la asignatura han sido diseñadas
de manera que a medida que se introducen nuevos conceptos, se acompañan éstos de ejemplos y problemas resueltos relaciona-
dos con el tema a estudiar, prescindiendo de las preguntas interactivas.

b. Se han elaborado simulaciones con el fin de contribuir a la visualización de los fenómenos físicos estudiados.

Las simulaciones han sido elaboradas con el programa “Interactive Physics” y se han realizado simulaciones para la mayoría
de las lecciones del temario. Estas simulaciones han sido introducidas en las presentaciones que se muestran en el aula.

c. Se han Insertado enlaces de interés que sirvan de complemento y ayuda en el estudio de la materia explicada en
el aula.

2. Para facilitar la realización de las prácticas de laboratorio:

a. Se han puesto a disposición de los alumnos a través de la página web de la asignatura los guiones de prácticas.

Estos guiones indican el procedimiento experimental a seguir en el laboratorio para la realización de las prácticas.

b. Se ha Elaborado para cada práctica de laboratorio un manual de ayuda para la confección de los informes de
prácticas.

Este manual consta de dos partes, separadas en dos archivos diferentes. En el primero se muestra a los alumnos la forma
correcta de tomar los datos en el laboratorio. Este primer archivo se le facilita al alumno en formato pdf a través de la página
web y en el laboratorio. En el segundo archivo elaborado con la hoja de cálculo Excel, se presenta a alumno la forma de tratar
los datos en cada práctica de laboratorio. Con este último documento se muestra al alumno como presentar las medidas, calcu-
lar los errores de las mismas, realizar gráficas, hacer ajustes de datos, de tal manera que, junto con las indicaciones del profesor
en el laboratorio, con este documento el alumno sea capaz de realizar un informe completo de las prácticas realizadas.

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3. Para fomentar la comunicación alumno y profesor:

a. Se ha proporcionado información general sobre la asignatura, horarios de tutorías del profesor, bibliografía, evaluación, etc.

b. Se ha puesto a disposición de los alumnos las hojas de problemas, las listas de grupos de prácticas de laboratorio, así
como los resultados de la evaluación de las mismas, los exámenes de cursos anteriores y los anuncios de las convocato-
rias de exámenes parciales.

c. Se ha intentado potenciar la utilización del foro como punto de encuentro entre alumnos y profesor. La utilización de
esta herramienta por parte de los alumnos depende mucho del curso. Durante los cursos 2004-2005 y 2005-2006 se
consiguió que el foro tuviera una actividad importante. Durante este curso 2006-2007 el alumnado ha preferido
plantear sus dudas a través del correo electrónico.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En general la experiencia tanto la respuesta del alumnado como el grado de implicación del profesorado ha sido aceptable,
aunque hemos observado que nuestros estudiantes siguen prefiriendo usar los medios de comunicación usuales entre profesor y
alumno, para plantear y posteriormente solucionar sus dudas. En este aspecto aún no han adquirido confianza en las formas vir-
tuales de comunicación, como los foros por ejemplo.

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DESARROLLO DE APLICACIÓN MULTIMEDIA PARA LA DOCENCIA DE INGENIERÍA

DE VEHÍCULOS VÍA AULANET

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-04-045

D. Daniel Álvarez Mántaras (Coordinador)

D. Pablo Luque Rodríguez Dña. Inés Peñuelas Sánchez

1. OBJETIVOS

• Elaboración de material docente sobre los elementos de vehículos terrestres existentes, en los temas relativos a:

- Ruedas y neumáticos
- Motor y transmisión
- Frenos
- Sistemas de suspensión
- Dirección
- Seguridad Pasiva

• Desarrollo de material multimedia docente de apoyo a las asignaturas impartidas así como aplicaciones de cál-
culo de vehículos y de elementos de máquinas, que constituyen una herramienta que permite no sólo realizar cál-
culos repetitivos eliminando la posibilidad de error humano, sino también ayudar a los alumnos en la compren-
sión de las asignaturas impartidas.

2. DESARROLLO

En las Áreas de Ingeniería e Infraestructura de los Transportes e Ingeniería Mecánica de la Universidad de Oviedo, se viene
trabajando desde hace varios años en el desarrollo de material multimedia docente de apoyo a las asignaturas impartidas así
como aplicaciones de cálculo de vehículos y de elementos de máquinas, que se incorporan a las prácticas de los alumnos con
gran aceptación, ya que constituyen una herramienta que permite no sólo realizar cálculos repetitivos eliminando la posibilidad
de error humano, sino también ayudar a los alumnos en la comprensión de las asignaturas impartidas.

En este sentido el proyecto ha consolidado la línea de innovación en la docencia desarrollando material multimedia, vídeos
sobre elementos de transmisión, base del movimiento de los vehículos terrestres, y su incorporación en la plataforma AulaNet,
de la Universidad de Oviedo, sirviendo como material de apoyo a los alumnos matriculados de la Asignatura de Ingeniería de
Vehículos de 5º curso de la titulación de Ingeniería Industrial.

Los objetivos alcanzados han sido la elaboración de material docente sobre los elementos de vehículos terrestres existentes,
en los temas relativos a:

- Ruedas y neumáticos
- Motor y transmisión
- Frenos
- Sistemas de suspensión
- Dirección
- Seguridad Pasiva

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El desarrollo ha sido llevado a cabo íntegramente por el equipo de profesores ya que, debido diversos problemas, ha sido
imposible la contratación de personal de apoyo (becario).

La experiencia ha sido positiva, con la excepción de los problemas de acceso, cortes de conexión, etc a la plataforma AulaNet
por parte de alumnos y profesores.

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CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA

DE APOYO PARA EL ESTUDIO DE LA FISIOLOGÍA ANIMAL

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-04-046

D. Juan Argüelles Luis (Coordinador)

D. Celestino González González Dña. Ana Alonso García

1. OBJETIVOS

Creación e implementación de material educativo multimedia de apoyo para el estudio de la fisiología animal.

2. DESARROLLO

Una vez finalizado el cuatrimestre y tras realizar un análisis pormenorizado de los resultados obtenidos por los alumnos
matriculados de la Asignatura de Fisiología Animal, de la Licenciatura de Biología, podemos comprobar como globalmente el
alumnado acogió de forma muy favorable la nueva posibilidad con el material multimedia que les ofrecimos. Hemos de recal-
car el hecho de que aún se trata de un sistema muy novedoso en nuestra disciplina, debido a que el profesorado todavía no ha
comenzado a beneficiarse de estas nuevas tecnologías.

Gracias a la plataforma desarrollada por AulaNet, cualquier alumno matriculado en nuestra asignatura y con un ordenador
conectado a Internet a su alcance, ha sido capaz de consultar de forma asíncrona el material de apoyo existente en la Red, sin nece-
sidad de fotocopias o cualquier otro a forma de documentación clásica que hasta ahora se estaba utilizando en nuestro campo.
Obviamente se necesitaron una serie de aclaraciones preliminares con el fin de que el alumno fuese capaz de saber qué era lo que
se esperaba de él, de cual era el objetivo de esta Acción de Innovación. Incluso nos encontramos con la agradable sorpresa de algu-
na felicitación por parte de los alumnos que no pueden acceder a clase, por encontrarse trabajando incluso en otras comunidades
autónomas, y que nos explicaban que de esta forma se encontraban mucho más próximos al resto de sus compañeros. Esto es algo
que deberemos seguir fomentando si nos fijamos en las corrientes y tendencias educativas que se nos avecinan.

A la vista de los resultados aportados por la propia plataforma podemos comprobar como cada Bloque Temático de los ofre-
cidos a los alumnos fue ampliamente consultado, como un promedio de unas 154 visitas, lo cual indica que la aceptación fue
muy alta, debido a que dicho número se acerca, e incluso sobrepasa, el número de alumnos a los que se les ofreció esta posibi-
lidad. Incluso con unos valores sorprendentes en alguno de los Bloques Temáticos, como es el caso del Sistema Respiratorio, al
que los alumnos acudieron unas 992 veces, con un tiempo de conexión de 32 horas, o el Bloque de Osmorregulación, con 766
consultas y 32 horas de conexión. Con respecto al tiempo dedicado por cada alumno en cada acceso, vemos que lo normal fue
alrededor de 5 minutos, tiempo que se ve que necesitaron para poder bajarse los archivos o bien para poder imprimirlos direc-
tamente de la red.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Globalmente consideramos que la Acción ha sido muy provechosa, tanto para el alumnado como para el profesorado, ya que
nos ha permitido empezar a trabajar con una serie de herramientas educativas imprescindibles a partir de este momento, y que
van a marcar un antes y un después en la metodología educativa del siglo XXI.

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MEJORAS EN LA CREACIÓN, GESTIÓN Y VISUALIZACIÓN DE LOS ENTORNOS

INTERACTIVOS DE REALIDAD VIRTUAL IMPLEMENTADOS
EN GRÁFICOS POR COMPUTADOR

Departamento de Construcción e Ingeniera de Fabricación Código Proyecto: PC-04-003

D. Javier Suárez Quirós (Coordinador)

D. Francisco Javier de Cos D. Francisco Ortega
D. José Manuel Mesa

1. OBJETIVOS

• Mejorar la interacción entre el docente y el escenario virtual mediante la implementación de interfaces de eleva-
da accesibilidad que permitan no sólo la edición del entorno, sino también la creación de metáforas nuevas y la
elección de los agentes más adecuados en cada circunstancia.

• Generar entornos virtuales optimizados en función de las necesidades formativas personalizadas de cada alum-
no, al facilitar sensiblemente al docente la tarea de creación y edición de los mismos.

• Analizar las prestaciones y contrastar la eficacia de los periféricos gráficos de última generación (gafas LCD de
visión estereoscópica), capaces de propiciar una sensación de inmersividad más acusada, con la intención de refor-
zar la adquisición de destrezas en el ámbito de la percepción espacial.

• Investigar las posibilidades de integración de dichos periféricos en el Aula Virtual, sopesando su posible genera-
lización en el ámbito del Campus Virtual Compartido.

2. DESARROLLO

• Propuesta de arquitectura para la generación y gestión de entornos virtuales colaborativos mediante interfaces
Web.

• Creación del software a b 3 D implementado como herramienta auxiliar en la asignatura para el adiestramiento
de la percepción espacial.

• Creación de un aula de 30 equipos preparada para la visualización estereoscópica mediante doble cañón y pan-
talla polarizada de plata en la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Gijón.

• Creación del software registrado I S A G E (nº de registro 05/2006/114), aplicación para la explotación de la
visión estereoscópica en un sistema informático a través de las técnicas de gafas anaglifo, gafas obturadoras y
polarizadas, incorporando herramientas de visualización asistidas por computador

• Varias publicaciones en congresos nacionales e internacionales.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha resultado positiva, y enriquecedora.

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IMPLANTACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ESFUERZO DEL

ALUMNO EN UNA ASIGNATURA CON PRÁCTICAS TIPO PROYECTO

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PC-04-004

Dña. Nieves Roqueñí Gutiérrez (Coordinadora)

D. José Manuel Mesa Fernández D. Francisco Ortega Fernández
D. Joaquín Villanueva Balsera D. Francisco Javier de Cos Juez

1. OBJETIVOS

La implantación del nuevo sistema de créditos ECTS requiere el conocimiento y medida de las horas de dedicación del estu-
diante a cada una de las asignaturas de su titulación.

En general resulta difícil traducir en esfuerzo del alumno el actual sistema de créditos, más si como en el caso de la asigna-
tura en la que se pretende implantar el sistema de medida, se realizan actividades diferentes a la clase magistral o a las prácticas
convencionales.

La asignatura objeto de este proyecto es “Metodología, Organización y Gestión de Proyectos” del último curso de la titula-
ción de Ingeniero de Minas. La asignatura, con el actual sistema de créditos, tiene una dotación de 6 créditos, 3 teóricos y 3 de
prácticas de laboratorio.

En la parte de prácticas de laboratorio se organiza un trabajo en grupo orientado a la realización de un proyecto de ingeniería,
para el que los alumnos tienen que diseñar la solución técnica a un problema o caso planteado. Se pretende que los alumnos se
enfrenten al mismo tipo de problemas con múltiples soluciones, con el que se van a encontrar en el ejercicio profesional en inge-
niería. Tendrán que evaluar alternativas, tomar decisiones multicriterio y defender sus propias alternativas. Todo ello en un contex-
to de trabajo en equipo, con las particularidades que esta organización plantea de planificación, organización y coordinación.

Para el seguimiento del trabajo en grupo y del trabajo individual del alumno se utiliza actualmente un sistema de tutorías y
reuniones semanales de seguimiento del proyecto en el que los distintos participantes presentan el avance del trabajo y realizan
las entregas correspondientes de datos e informes para el avance del proyecto. Al final de curso tienen que entrega la documen-
tación del proyecto y realizar una presentación de las soluciones ante un tribunal formado por los profesores de la asignatura.

Este sistema de seguimiento se pretende completar y sustituir, en parte, por un sistema informático en el que el alumno pueda
ir actualizando su ficha personal on line, de manera que las aportaciones documentales queden registradas en la base de datos del
sistema, así como se tenga un registro de las comunicaciones entre los distintos miembros del equipo, de los materiales que el alum-
no se descarga para realizar su trabajo y de los controles realizados por el profesor del rendimiento individual y global.

Para ello se plantea desarrollar en la herramienta colaborativa SharePoint la plataforma que permita tener toda esta infor-
mación accesible, programando una base de datos en SQLServer. La gestión de la base de datos permitirá tener información de
las actividades realizadas por los alumnos, información que será útil, no solamente para la evaluación de la asignatura, sino tam-
bién para conocer el esfuerzo real que el alumno dedica a las prácticas de la asignatura.

2. DESARROLLO

Al comienzo del cuatrimestre se realizó una reunión inicial donde se hizo entrega a los alumnos del enunciado del proyec-
to correspondiente, comentando todo su contenido con el objetivo de aclarar las posibles dudas. También se acordaron y plani-
ficaron con los alumnos las tutorías semanales de con el tutor de cada grupo de trabajo.

Dicho tutor explicó a los alumnos los objetivos de este Proyecto de Innovación Docente, cómo se iba a llevar a cabo y cómo
iban a afectar, tanto individualmente como en grupo, a su evaluación los resultados obtenidos. Semanalmente cada tutor revi-
saba, antes de la reunión de seguimiento que los alumnos hubieran rellenado la encuesta tiempo de dedicación.

Al finalizar el cuatrimestre, al terminar el examen teórico de la asignatura, se hizo la encuesta de “Valoración del trabajo en
equipo”, algunos de cuyos resultados se analizan posteriormente.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La realización de este proyecto de innovación ha supuesto una experiencia muy positiva para el conjunto de los profesores
participantes y que les ha permitido obtener algunas conclusiones relevantes:

• La metodología activa denominada Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) resulta muy adecuada para el apren-
dizaje de distintas competencias en el ámbito de la ingeniería.

• La obtención de datos del tiempo de dedicación de los alumnos al proyecto resulta muy útil al tutor para valorar
su trabajo y le permite contrastar lo observado durante las reuniones de seguimiento. El trabajo no presencial en
el ABP supone una parte muy importante del trabajo del alumno (alrededor del 55 por ciento).

• Los alumnos tienen algunas dificultades para realizar una toma de decisiones fundamentada, es decir, para
enfrentarse al análisis, valoración y selección de soluciones. Esto se debe fundamentalmente a que están habitua-
dos a resolver problemas con una solución única y no a tomar seleccionar entre distintas alternativas, algo fun-
damental en su futuro trabajo.

• Por otro lado, los alumnos están poco acostumbrados a trabajar en equipo. De forma general funcionan mejor
los grupos relativamente pequeños (entre 10 y 15 alumnos) donde cada estudiante percibe en su trabajo una clara
dependencia del trabajo de los demás, lo que ayuda a cohesionar el grupo. Sin embargo en grupos mayores el tra-
bajo de cada alumno se difumina con mayor facilidad, no se implican en los resultados del grupo y es más difícil
su evaluación.

• Salvo algunas excepciones, la mayoría de los alumnos se integraron adecuadamente dentro de sus grupos y perci-
bieron como positiva la metodología empleada en la asignatura aunque les suponía una elevada carga de trabajo.

• También necesario incidir en la necesidad de mejorar algunas fuentes de información, actualización de bibliogra-
fía, recopilación de normas, reglamentos, etc. de forma que Internet no sea la principal fuente de la misma.
También sería conveniente que los alumnos dispusieran de más documentos de ejemplo que les proporcionaran
una referencia para su trabajo.

• Finalmente es necesario destacar que los objetivos de aprendizaje planteados con las prácticas de la asignatura,
se han conseguido plenamente, especialmente en el caso de determinados grupos, en los que se han realizado muy
buenos trabajos.

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GESTIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA INDUSTRIA: CONFECCIÓN DE UN

MANUAL DE AUDITORÍA; SEGUIMIENTO DEL PORTFOLIO DOCENTE

Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente Código Proyecto: PC-04-006

D. Manuel María Mahamud López (Coordinador)

D. Antonio Gutiérrez Lavín D. Juan María Menéndez Aguado
D. José Luis Rodríguez Gallego

1. OBJETIVOS

a. Seguimiento más estrecho de los alumnos

b. Facilitar la comunicación bidireccional alumno-profesor así como el intercambio de información alumno-alum-

no a lo largo del curso.

c. Poner a los estudiantes en situación de desarrollar sus habilidades de comunicación y de exposición en público.

d. Mejora de las habilidades del alumnado en el manejo de las herramientas informáticas utilizadas en la presenta-
ción pública, lo que les va a resultar útil tanto para su labor como estudiantes como para su futuro profesional.

f. Realización de verdaderas prácticas impuestas en el nuevo plan de estudios, cosa que no resulta fácil en una asig-
natura como la que nos ocupa.

g. Motivación para el estudio y el seguimiento de la asignatura

2. DESARROLLO

Los alumnos tenían la posibilidad de optar por dos formas distintas de evaluación: el examen tradicional y la realización a
lo largo del curso de un portfolio docente. La acogida del portfolio por parte de los alumnos ha sido muy buena ya que la tota-
lidad de los estudiantes que se presentaron a la convocatoria de junio optaron por esta forma de evaluación.

Los objetivos docentes perseguidos con la realización del portfolio se han cumplido en gran medida ya que consideramos
que se ha conseguido lo siguiente:

• Un seguimiento más estrecho de los alumnos.

• Se ha facilitado la comunicación bidireccional alumno-profesor así como el intercambio de información alumno-

alumno a lo largo del curso.

• Se ha puesto a los estudiantes en situación de desarrollar sus habilidades de comunicación y de exposición en

público.

• Asimismo los estudiantes han mejorado sus habilidades en el manejo de las herramientas informáticas utilizadas
en la presentación pública, lo que les va a resultar útil tanto para su labor como estudiantes como para su futuro
profesional.

• Se han realizado verdaderas prácticas impuestas en el nuevo plan de estudios, cosa que no resulta fácil en una
asignatura como la que nos ocupa.

• Creemos que se ha motivado para el estudio y el seguimiento de la asignatura

La confección de materiales de auditoría no se ha realizado de una manera formal aunque en los portfolios de los diferen-
tes alumnos se ha recogido material de auditoría específico de diferentes casos concretos.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La buena acogida del portfolio docente por parte de los alumnos nos anima a seguir perfeccionando esta herramienta de tra-
bajo que se ha seguido utilizando en otras asignaturas similares durante el presente curso académico.

No obstante se ha detectado que, en no pocas ocasiones, la realización del portfolio es entendida por los alumnos como la
clásica realización de “un trabajo”, resultando realmente difícil inculcar a algunos alumnos el verdadero sentido del portfolio
docente.

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TRABAJO EN EQUIPO EN EL AULA Y EL LABORATORIO DE ANÁLISIS QUÍMICO

PARA ALUMNOS DE INGENIERÍA TÉCNICA FORESTAL

Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PC-04-007

D. Paulino Tuñón Blanco (Coordinador)

Dña. Mª Carmen Blanco López

1. OBJETIVOS

• Diseño de actividades de trabajo en grupo en el aula y en el laboratorio

• Recordar o establecer conceptos previos

• Realizar un ejercicio siguiendo un modelo

• Facilitar el aprendizaje de ejercicios con mayor grado de dificultad

• Fomentar el trabajo personal de los alumnos y hacerlo más agradable

• Proporcionar una autoevaluación

• Promover la asistencia a clase

2. DESARROLLO

El proyecto se basaba en el diseño de actividades de trabajo en grupo en el aula y el laboratorio. Mientras que el las de labo-
ratorio eran obligatorias, las del aula se propusieron con carácter optativo. El carácter dado (optativo u obligatorio), unido a la
asistencia, ha influido en el buen funcionamiento del grupo y el grado de satisfacción de los alumnos con la actividad.

Las actividades en el aula estuvieron dirigidas a: recordar o establecer conceptos previos, realizar un ejercicio siguiendo un
modelo, facilitar el aprendizaje de algún tipo de ejercicio con mayor grado de dificultad, fomentar el trabajo personal de los alum-
nos y hacerlo más agradable, así como a proporcionar una autoevaluación antes del examen final. Se pretendía también promover
de esta manera la asistencia a clase. La iniciativa ha sido evaluada mediante una encuesta a los alumnos el día del examen.

El 85 % de los alumnos consideró que había participado activamente en la mayoría de las actividades del laboratorio, en
mayor o menor grado, mientras que en el aula tan sólo el 30 % reconoce su aportación. Prácticamente la totalidad de los alum-
nos cree que ha tenido buena comunicación con el resto de los miembros del grupo. Alrededor de un 65 % considera que no ha
dejado que el trabajo lo hicieran los demás miembros del grupo en el laboratorio. En el aula el porcentaje es similar, un 60 %.

La primera actividad de grupo consistió en la elaboración de un código de cooperación, que ha sido útil para el buen fun-
cionamiento del grupo en un 58 % de los casos. Este es aproximadamente el porcentaje de alumnos satisfecho con este tipo de
actividades (aula), por lo que parece claro que hay una relación directa entre el establecimiento y el respeto a unas normas de
trabajo establecidas ellos mismos inicialmente. Incluso se podría afirmar que en los casos en que la actividad ha fallado ha sido
por no respetar esas normas. La principal dificultad encontrada para el trabajo en el aula ha sido, la asistencia regular de todos
los miembros.

Por otro lado, los alumnos manifestaron su satisfacción por la posibilidad de ayudarse mutuamente, afianzar los conocimien-
tos, y el aporte de distintas ideas. En general, el trabajo en grupo ha tenido más éxito en el laboratorio que en al aula, donde no
era obligatoria la asistencia y la participación. El 62 % considera que el trabajo en grupo le ha sido útil para preparar la asigna-
tura, y el 24 % muy útil, y un 77% cree que le será útil para el resto de sus estudios.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Puesto que la metodología de trabajo en grupo ha sido evaluada positivamente por los alumnos en su aprendizaje, se conti-
nuará proponiendo este tipo de actividades tanto en el laboratorio como en el aula. En este último caso, las actividades tendrán
que adaptarse a la asistencia de los alumnos y en muchos casos no se podrá mantener un grupo fijo de trabajo.

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GLOTODIDÁCTICA DEL ITALIANO

Departamento de Filología Clásica y Románica Código Proyecto: PC-04-008

D. Fausto Díaz Padilla (Coordinador)

Dña. Milagro Martín Clavijo

1. OBJETIVOS

Con el proyecto de “Glotodidáctica del italiano” nos propusimos elaborar material docente para la enseñanza de la lengua
italiana a un público español. Habíamos detectado que, aunque existen muchos manuales para la enseñanza del italiano, ningu-
no está orientado exclusivamente a un estudiante de español. Esto hacía superfluos y repetitivos muchas explicaciones y ejerci-
cios, mientras que otros puntos quedaban poco claros y resultaban difíciles y oscuros a nuestros alumnos. Hemos considerado
que una lengua como el italiano que tiene bastantes aspectos comunes con el español, pero otros muy distintos, necesita una
orientación que no la pueden dar los manuales genéricos, es decir, orientados a estudiantes de cualquier nacionalidad.

2. DESARROLLO

A la hora de elaborar este material docente hemos tenido en cuenta las variables y la peculiaridad de los estudiantes que
tenemos en el aula y nos hemos servido de nuestra experiencia en la enseñanza de italiano a españoles. El resultado ha sido un
manual en el que se explica la gramática italiana de un primer nivel en español y de manera comparativa, lo que facilita mucho
la comprensión de nuestros alumnos. Esta gramática viene acompañada de numerosos ejercicios en los que los alumnos se pue-
den ejercitar en lo que acaban de aprender y hacerlo de distinta manera.

Pero no se trata sólo de un manual de gramática aplicada. Ken torno a la gramática se encuentran textos, diálogos, propues-
tas de conversación, vocabulario, ejercicios para practicar este vocabulario…. Para ello, hemos articulado cada una de las unida-
des que constituyen los manuales dos partes diferenciadas: una dedicada a las explicaciones gramaticales y a los ejercicios rela-
cionados con ésta, y otra con el vocabulario y las situaciones comunicativas. De esta manera, resulta fácil al alumno situarse en
el tema y acceder con rapidez a lo que le interesa.

Además, hemos añadido cinco capítulos de recapitulación. Los hemos considerado necesarios como repaso y para que los
alumnos controlen si se ha asimilado realmente el material.

En el desarrollo de este proyecto hay que destacar el trabajo del becario. Se trata de un alumno italiano que ha colaborado con
nosotros durante tres meses y ha llevado a cabo fundamentalmente dos tareas: elaboración de los textos, diálogos y situaciones
comunicativas a partir de las directrices elaboradas por los profesores y la corrección final del manual. Se ha tratado en todo
momento de un trabajo muy fructífero tanto para el becario como para los profesores y ha dado unos resultados muy positivos.

El material docente elaborado para este proyecto ha servido como base a un manual que ha sido publicado por Publicaciones
de la Universidad de Oviedo en el año 2005 y con el nombre de Italiano I y es el que estamos usando ahora en el aula con gran
satisfacción por nuestra parte y por la de los alumnos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha sido muy positiva, tanto que en el curso 2005-06 hemos continuado en la línea de este proyecto con un
segundo nivel: hemos elaborado otro manual, Italiano II, como continuación del anterior y siguiendo los mismos criterios. Este
manual también la ha publicado la Universidad de Oviedo en el año 2006.

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LA ENSEÑANZA DE DERECHO CONSTITUCIONAL II EN INTERNET

Departamento de Derecho Público Código Proyecto: PC-04-010

Dña. Paloma Requejo Rodríguez (Coordinadora)

D. Ignacio Fernández Sarasola
D. Leonardo Álvarez Álvarez

1. OBJETIVOS

Durante el Curso Académico 2003/2004 la asignatura troncal “Derecho Constitucional II” correspondiente al Plan de
Estudios de la Facultad de Derecho ha sido impartida siguiendo, en lo posible, un modelo próximo a las Directrices marcadas
por el denominado “Plan Bolonia”, con el que se pretende homogeneizar los estudios universitarios en los Estados miembros de
la Unión europea.

Los resultados obtenidos con la puesta en marcha de este Plan piloto han sido sumamente satisfactorios e ilusionantes y
han constatado la necesidad de continuar con el proyecto durante el siguiente Curso Académico (2004/2005). Para esta nueva
fase se prevé la introducción de varias ideas surgidas de la experiencia acumulada durante este último año. La más importante
de todas ellas es la de vincular las estrategias de innovación educativa con las nuevas tecnologías y con las ilimitadas posibili-
dades que nos ofrece Internet.

Coherentemente con este propósito, la petición de esta Ayuda de Apoyo a la innovación educativa (Acción C) persigue la
construcción de un espacio dentro de la Red Académica de Derecho Constitucional (DERECONS) gestionada por el Área de
Derecho Constitucional de la Universidad de Oviedo destinado específicamente a esta asignatura troncal de “Derecho
Constitucional II” en el que los estudiantes encuentren un punto de referencia de valiosa utilidad para la preparación teórica de
la asignatura, y para la realización de los casos prácticos que la complementan. (De la explicación del contenido de ese espacio
virtual se ocupa específicamente el apartado 5º de esta Memoria)

Con la creación de este espacio virtual se pretenden conseguir además de los ya apuntados los siguientes objetivos:

• Profundizar en la experiencia de innovación educativa inspirada en las directrices del Plan Bolonia llevada a cabo
durante el Curso académico 2003/2004

• Aprovechar las posibilidades y oportunidades pedagógicas que ofrecen las nuevas tecnologías para:

• Proporcionar a los estudiantes un conjunto de materiales didácticos que esquematicen las ideas más importantes
y les ayuden en su estudio.

• Hacer visible la relevancia práctica de los problemas teóricos que la asignatura aborda.

• Acercar al estudiante al manejo de los repertorios jurisprudenciales y de las bases de datos legislativas aprove-
chando los recursos de los que dispone DERECONS, o creando los enlaces hacia otras páginas que resulten de
interés en relación a los diferentes temas que aborda el programa de la asignatura.

• Aumentar la motivación y participación de los alumnos.

2. DESARROLLO

Nuestros objetivos se han visto cumplidos y así se ha organizado la docencia de la Asignatura en torno a la información y a
los materiales didácticos que se han proporcionado a los alumnos para ayudarles en su estudio y a una mayor profundización en
la relevancia práctica de los problemas teóricos que se han analizado a lo largo del curso.

Para ello se ha creado un espacio virtual en AulaNet, en donde los alumnos matriculados han encontrado, de una parte,
información de naturaleza administrativa de interés para el seguimiento de la Asignatura; por ejemplo, la lista del profesorado
implicado en esta innovación metodológica, el modo de contactar con ellos, los horarios de clases y tutorías, una descripción
minuciosa del programa y del contenido de la Asignatura, la composición de los distintos grupos de trabajo formados por los
alumnos, el reparto de casos cuya resolución se les encomendó y el calendario a cumplir o la posibilidad de acceder a las califi-

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Centro de Innovación

caciones que fueron obteniendo tanto en exámenes escritos como en sus exposiciones de grupo e intervenciones individuales en
las clases. De otra parte, también ha estado a su disposición en ese espacio virtual una serie de materiales didácticos, que han
servido de sustento a las diferentes lecciones que componen el Programa. Así se han elaborado uno o varios supuestos para cada
lección, en los que, junto a un caso en el que se abordan los aspectos más problemáticos y significativos que deben dominar los
alumnos, se incluye un esquema de las cuestiones teóricas fundamentales que deben conocer para poder dar respuesta a una serie
de preguntas relevantes que se les plantean y también una relación de la bibliografía más señalada, así como de las disposicio-
nes legislativas y de la jurisprudencia del Tribunal Constitucional o del Tribunal Europeo de Derechos humanos en la materia.
Ello ha permitido que los estudiantes manejaran los repertorios jurisprudenciales y las bases de datos legislativas, pues tuvieron
acceso inmediato a las mismas, aprovechando los recursos de los que dispone DERECONS, Red académica de Derecho
Constitucional gestionada por el Área de Derecho Constitucional de la Universidad de Oviedo, y los enlaces a otras páginas de
interés vinculados con los temas del programa de la asignatura.

Para ayudar al alumnado a preparar los diferentes controles a los que se les ha sometido a lo largo del curso, también se ha
incluido un buen número de supuestos resueltos, acompañados de unas preguntas tipo test sobre los mismos con indicación de
las respuestas correctas. Se trata de casos similares, en cuanto a su estructura, a aquellos a los que luego tuvieron que enfrentarse
en los distintos exámenes, por lo que con su inclusión se ha pretendido que los alumnos pudieran autoevaluar los conocimientos
que han ido adquiriendo y realizar “ensayos”, que les permitieran afrontar las mencionadas pruebas con las mayores garantías.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En definitiva, sólo señalar, por último, que el proyecto ha conseguido, a nuestro juicio, sus objetivos: ofrecer al alumno a tra-
vés de Internet una serie de materiales de calidad, que convierten su aprendizaje en una tarea interactiva más comprensiva que
memorística, cercana al modelo que sugiere las Directrices del Plan Bolonia, de cara a la adaptación de las Universidades al
Espacio Europeo de Educación Superior.

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VISUALEDI: HERRAMIENTA DE AYUDA EN LA PROGRAMACIÓN VISUAL DE

ESTRUCTURAS DE DATOS BASADA EN REFLEXIÓN ESTRUCTURAL DE CÓDIGO JAVA

Departamento de Informática Código Proyecto: PC-04-011

D. Martín González Rodríguez (Coordinador)

Dña. María del Puerto Paule Ruiz D. Juan Ramón Pérez Pérez

1. OBJETIVOS

El objetivo de este proyecto consiste en el diseño de las estructuras de datos más comunes de esta disciplina, dotadas todas
ellas de capacidad de auto representación a través de gráficos. Mediante el paradigma MVC (Modelo-Vista-Controlador) se pre-
tende que estas estructuras sean capaces de mostrar su contenido en tiempo de ejecución, cada vez que el programador (el alum-
no) así lo solicite, actualizándose en tiempo real a medida que la aplicación vaya modificando el estado de los objetos almacena-
dos en las mencionadas estructuras. De este modo, el alumno podrá disponer de la representación conceptual de la estructura de
datos (analizada en las clases de teoría) también en las clases de prácticas, así como en cualquier ejercicio que éste desee diseñar.

Por otro lado y gracias a la arquitectura de reflexión estructural del lenguaje Java, será posible que el alumno pueda crear,
editar e introducir nuevos objetos en la estructura de datos en tiempo de diseño y a través de la representación visual de la misma,
necesitando conocer tan solo el nombre del objeto a crear y un binario del mismo incluido en el marco de trabajo de la aplica-
ción. El objeto no sólo se incluirá en la representación gráfica de la estructura de datos, sino también en la propia aplicación, de
tal modo que pueda interactuar con el resto de objetos de la misma. Con todo ello se pretende construir un marco de integra-
ción entre las clases teóricas y prácticas de la asignatura con proyección sobre cualquier otra asignatura de la carrera que requie-
ra de técnicas de programación.

Obviamente, el empleo de este marco en las clases prácticas pretende facilitar la consecución de varios objetivos docentes,
entre los que se recogen, los siguientes, extraídos del programa de la asignatura:

• Describir los criterios específicos de evaluación de algoritmos y estructuras de datos y aplicar-

los en la evaluación y selección de algoritmos y estructuras de datos para la resolución de un
problema concreto.

• Juzgar la conveniencia del uso de una determinada estructura de datos para una situación concreta.

• Decidir entre dos o más soluciones algorítmicas similares sobre la base de la eficiencia de cada una
de ellas.

• Decidir entre la aplicación de uno o varios algoritmos para un problema dado en función de los
requisitos de eficiencia y flexibilidad de problemas y contextos reales.

• Decidir la estructura de datos (lineal, árbol, diccionario o en red) que resuelva mejor un problema
concreto desde un punto de vista conceptual.

• Emplear implementaciones de los TAD construidos por terceros en la solución de problemas reales.

• Combinar diferentes estructuras de datos para resolver problemas complejos.

• Seleccionar la organización conceptual de una estructura de datos más eficiente ante un problema
concreto.

2. DESARROLLO

El proyecto parte de la base de que en la actualidad no había ninguna herramienta educativa para la enseñanza de
Estructuras de Datos en la Ingeniería Informática que cubriese todas las estructuras empleadas por esta disciplina.

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Centro de Innovación

El estudio del estado del arte realizado por el grupo demostró que existen herramientas que de una forma más o menos sofis-
ticada pueden llegar a cumplir este cometido en casos triviales, aunque ninguna de ellas da un soporte integral para todas las
estructuras y mucho menos permitir interacción total por parte de los alumnos de grandes grupos.

Otro gran vacío detectado ha sido la ausencia de herramientas que faciliten una programación visual con estructuras de
datos, con lo que lo aprendido a través de un agente tutor no se ve compensado en la práctica a la hora de utilizar las estructu-
ras en problemas de complejidad moderada y alta. En este sentido se desarrolló una herramienta a la que hemos bautizado como
DSTool (Data Structures Tool) capaz de no solo de colaborar en la enseñanza del uso de Estructuras de Datos (Agente Tutor
Interactivo) sino también en la depuración de programas complejos (Agente Depurador) mediante mecanismos de representa-
ción visual de las estructuras.

DSTool es una biblioteca de clases para estructuras de datos que permite la depuración de los datos contenidos en las estruc-
turas empleando representaciones gráficas. Estas representaciones también permiten la ejecución (en tiempo de ejecución) de
los datos contenidos en las estructuras.

El proceso de depuración representado por las representaciones gráficas DSTool ha resultado mucho más intuitivo que el enfo-
que de depuración lineal clásico, a juzgar por las pruebas de usabilidad realizadas durante la fase de experimentación del proyecto.

Como complemento de la biblioteca, también se ha definido un tutorial. Este tutorial permite a los estudiantes la ejecución
de los principales métodos de las estructuras de datos incluidas en la biblioteca, de tal manera que los estudiantes pueden com-
probar la veracidad de sus predicciones de una forma visual, rápida y asistida, sin la necesidad de la participación del profesor
(ideal para la realización de ejercicios y experimentación). Este tutorial también permite a los usuarios comparar la eficiencia de
cualquier pareja de estructuras al disponer de un laboratorio integrado de medición de tiempos de ejecución para diversas car-
gas de trabajo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Cabe destacar que el tutorial sobre estructuras de datos ha sido diseñado a través de un sitio Web en el que se conseguido
un nivel de accesibilidad AA según normas del World Wide Web consortium. Por ello, es posible acceder a la información a
través de dispositivos móviles (PDA) sin necesidad de utilizar un ordenador de escritorio para ello. Las pruebas realizadas con
la PDA (Personal Digital Agenda) adquirida para el desarrollo del proyecto han sido muy satisfactorias al respecto.

También ha sido satisfactorio el uso que de la herramienta han hecho los alumnos de la asignatura Estructura de Datos y
de la Información en las titulaciones de Ingeniería Técnica Informática de Gestión en Ingeniería Técnica Informática de
Sistemas de la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Informática de Oviedo, los cuales han empleado la herramienta tanto
en las clases prácticas como en las clases teóricas. Especialmente en estas últimas cabe destacar el apoyo de esta herramienta al
permitir la creación de múltiples permutaciones sobre los ejercicios vistos en clase pero guiados en este caso por los agentes inte-
ligentes codificados dentro de la herramienta. De este modo, los alumnos han podido practicar en casa con ejercicios similares
a los vistos en el aula de teoría.

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CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE PRUEBAS DE EXAMEN OBJETIVAS

Departamento de Psicología Código Proyecto: PC-04-012

D. Ángel M. Fidalgo Aliste (Coordinador)

D. José Muñiz Fernández Dña. Doris Ferreres Traver

1. OBJETIVOS

Uno de los tipos de evaluación más frecuentemente utilizados en el ámbito académico son las pruebas o exámenes objeti-
vos. El formato más común en estos exámenes suele consistir en una serie de preguntas (ítems) con múltiples alternativas, donde
solo una de ellas es correcta. Dichos exámenes, como cualquier otro instrumento de medida, deben proporcionar medidas váli-
das y fiables, en este caso, del conocimiento que el alumno tiene de la materia evaluada. Ello sólo es posible a partir del cono-
cimiento de las propiedades psicométricas (índices de dificultad, discriminación y fiabilidad) de los ítems que componen los exá-
menes y de un correcto análisis de los distractores (alternativas incorrectas).

En este contexto, el proyecto financiado tuvo como objetivo inmediato la creación de un programa informático que permitie-
se la creación y gestión de los bancos de ítems a partir de los cuales se construirían los exámenes objetivos. Para ello es necesario:

• Estimar las propiedades estadísticas del test.

• Estimar las propiedades psicométricas de los ítems empleados, y

• Almacenar y gestionar las propiedades de los ítems (índices de dificultad, discriminación, etc...) con el objetivo
de crear nuevos exámenes. Dicho brevemente, la creación y calibración de un banco de ítems.

2. DESARROLLO

El principal resultado del proyecto de innovación fue la creación del software propuesto. Dicho software realiza cuatro tareas bási-
cas: análisis completo de los ítems, evaluación de la fiabilidad del test, corrección de la prueba y creación de un banco de ítems.

1. Análisis de los ítems. El análisis de los ítems incluye el cálculo del índice de dificultad, índice de discriminación,
índice de fiabilidad y el estudio del funcionamiento de los distractores de cada una de las preguntas del examen.

2. La fiabilidad de la prueba se estima mediante el coeficiente alfa de Cronbach.

3. El programa ofrece la calificación obtenida por cada examinado una vez corregidos los efectos del azar, así como
diversa información sobre la distribución de las puntuaciones en la muestra.

4. Finalmente, toda la información sobre las propiedades psicométricas de los items es incoporada a un banco de
ítems, para la posible reutilización de los ítems en futuras aplicaciones.

Para comprobar la adecuación del programa se utilizaron datos simulados y datos de obtenidos en exámenes reales de diver-
sas asignaturas de las Universidades de Oviedo, Valencia y Almería.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El programa fue desarrollado utilizando como lenguaje de programación Turbo Pascal 7.0. Para mejorar su eficacia, conven-
dría reescribirlo empleando un lenguaje de programación más potente, que posibilite aprovechar las ventajas de los nuevos pro-
cesadores de 64 bytes y sistemas operativos (Windows Vista).

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EVALUACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. EL PORTAFOLIOS ELECTRÓNICO

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PC-04-014

Dña. Nuria Hernández Nanclares (Coordinadora)

D. José Luis Pérez Rivero

1. OBJETIVOS

Tal y como se incluía en la solicitud el objetivo principal de este proyecto era utilizar las nuevas tecnologías de la comuni-
cación para, utilizando métodos de evaluación alternativos, ayudar al estudiante a superar la evaluación de “Relaciones
Económicas Internacionales”.

Para ello, se proponían los siguientes objetivos específicos:

• Distribuir materiales docentes específicos que ayuden a los estudiantes a seguir el desarrollo presencial de la asig-
natura, facilitando así el avance de los alumnos hacia una mayor autonomía en su propio proceso de aprendizaje

• Utilizar las facilidades que ofrece la tecnología para que los alumnos puedan conseguir un porcentaje de sus nota
mediante la elaboración de un portafolios electrónico con trabajos individuales y en grupo

• Desarrollar la página de la asignatura en AulaNet como medio de comunicación entre profesores y alumnos, así
como para gestionar el portafolios electrónico, ayudando a los alumnos a utilizar las herramientas informáticas
necesarias

• Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes como forma de gestionar la información y desarrollar habi-
lidades interpersonales

Estos objetivos estaban relacionados con los de aprendizajes planteados en el programa de la asignatura. Ésta pretende ayu-
dar a los estudiantes a comprender el contexto económico internacional mejorando su capacidad para reconocer, investigar y
valorar los principales problemas de la Economía Mundial. Todo ello planteándoles actividades que les ayuden a obtener e inter-
pretar por si mismos la información y los materiales necesarios para resolver las tareas.

2. DESARROLLO

A lo largo del curso se utilizó y desarrollo la página de la asignatura en AulaNet para que los alumnos pudieran acceder a
todo el material de las actividades que les permitía completar el portafolios. Estas actividades se realizaron en grupos para
fomentar el trabajo colaborativo. Para ello, los alumnos fueron organizados desde el comienzo del curso en grupos de 5 estu-
diantes, participando habitualmente en clase y utilizando la página Web de la asignatura 20 grupos. Este planteamiento permi-
tió fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes uno de los objetivos del proyecto.

El portafolios se compone de varias tareas que permiten obtener distintos porcentajes de la nota final pudiendo incluso
lograrse el 100% de la nota realizando todas las actividades. Por otro lado, los materiales elaborados por los profesores permití-
an realizar dichas actividades y suponían un porcentaje importante de búsqueda y trabajo autónomo del estudiante tanto indi-
vidual como de colaboración con su grupo de trabajo.

Toda la comunicación y los materiales referentes al portafolios se gestionaron a través de la página de la asignatura con lo
que los estudiantes se vieron obligados a utilizar las nuevas tecnologías. Los estudiantes comentaron ciertas dificultades técni-
cas en el manejo de la plataforma relacionadas con dificultades de acceso y obtención de las claves, gestión y envío de los traba-
jos y acceso desde sus domicilios o instalaciones no universitarias.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La evolución y el resultado del proyecto han sido muy satisfactorios dado el elevado número de estudiantes que decidieron
utilizar el portafolios y las tareas en él contenidas como forma de evaluación total de la asignatura. Esto tiene gran repercusión
en el proceso de aprendizaje de los alumnos ya que supone la aceptación por parte de éstos de formas alternativas de trabajo y
evaluación de su aprendizaje.

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DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL DE APOYO A LA DOCENCIA EN LA ASIGNATURA

DE EXPERIMENTACIÓN EN QUÍMICA ANALÍTICA BASADA EN EL EMPLEO
DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PA-05-001

Dña. Rosana Badía Laiño (Coordinadora)

Dña. Mª Carmen Blanco López Dña. Mª Jesús Lobo Castañón
D. Arturo J. Miranda Ordieres

1. OBJETIVOS

El objetivo general del proyecto es crear un entorno de aprendizaje interactivo que permita a los estudiantes adquirir las
habilidades necesarias para la resolución de un problema analítico real.

En general, un laboratorio de Química Analítica debería permitir a los estudiantes mejorar sus habilidades para la puesta en
práctica de las diferentes metodologías analíticas así como familiarizarse con los distintos aspectos de la práctica profesional de
la Química Analítica. Por esta razón deberían incluirse en este laboratorio no solo la obtención de datos sino además la selec-
ción de la metodología más adecuada para la resolución de cada problema analítico, el análisis, evaluación e interpretación de
los resultados obtenidos para dar una solución real al problema planteado y la comunicación de esta solución a quién haya plan-
teado el problema.

El trabajo práctico en el laboratorio de Química Analítica seguirá siendo un componente fundamental en la educación en
Química Analítica. Nuestro objetivo no es reemplazar el laboratorio tradicional sino completarlo e intensificarlo utilizando
módulos de aprendizaje interactivo, utilizando como modelo el proceso general de análisis (B.W.Woodget “Teaching undergra-
duate Analytical Science with the process model” Analytical Chemistry 73 (2003) 307A.

Los objetivos concretos que se pretende conseguir son:

1. Diseño de contenidos digitales (herramientas interactivas a través de la Web) que puedan ser utilizadas por los
estudiantes para obtener la información necesaria para llevar a la práctica la resolución de cada uno de los pro-
blemas planteados. Estas herramientas, utilizadas en sesiones previas al laboratorio, deberían despertar el interés
del estudiante hacia la resolución del problema que ellos mismos deberán plantear en términos analíticos (etapa
1). Además, a través de la Web se permitiría al estudiante evaluar diferentes metodologías válidas para la resolu-
ción del problema planteado, conduciéndoles hacia la selección de la más adecuada (etapa 2).

2. Desarrollo de herramientas que permitan llevar a cabo la evaluación y comunicación de los resultados a través de
la Web (etapas 4 y 5). Estos contenidos serían utilizados en sesiones posteriores al laboratorio práctico en el que
se completaría la etapa 3 del proceso general de análisis.

3. Integrar los contenidos multimedia desarrollados en la asignatura experimental “Experimentación en Química

Analítica”. Asignatura troncal que actualmente se imparte en cuarto curso de Licenciatura en Química.

4. Realizar una evaluación preliminar de la efectividad del uso de los contenidos digitales diseñados y de su acep-
tación por parte de los alumnos.

2. DESARROLLO

Fase I:

En esta fase se han cumplimentado los siguientes apartados:

1. La responsable del proyecto ha realizado el curso sobre plataforma Moodle, a partir de la cual se
generarán las actividades virtuales en AulaNet. Asimismo, todo el equipo esta trabajando con la
ayuda del tutorial disponible.

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Centro de Innovación

2. Se está elaborando el material correspondiente a las cinco prácticas de laboratorio según las nece-
sidades de la plataforma.

3. Se ha comprado el material necesario para elaborar la base de imágenes. En este sentido se ha

adquirido una cámara de vídeo y el material informático de apoyo incluyendo un ordenador para
el procesado adecuado de las imágenes.

Etapas por ejecutar en los próximos meses

Fase II:

En esta fase se pretende generar el material necesario para la correcta evaluación de la implementación del aula virtual:

1. Verificación del material incorporado a la plataforma.

2. Preparación de encuestas.

3. Elaboración de una prueba objetiva de los contenidos de la asignatura.

Fase III:

En esta parte del proyecto, se empleará la nueva metodología de aprendizaje, generada a partir del aula virtual, con los gru-
pos de trabajo durante la impartición de la asignatura Experimentación en Química Analítica en el segundo cuatrimestre del
presente curso:

1. Explicación del proyecto y su funcionamiento a los alumnos participantes.

2. Realización de encuestas y prueba objetiva en los grupos de trabajo y testigo.

Como conclusión al proyecto propuesto, y con la participación de todo el equipo, se hará un análisis exhaustivo de los datos
obtenidos. Se elaborará un informe detallado y una evaluación crítica de los objetivos alcanzados incluyendo aspectos que deban
revisarse y posibles pautas para futuras mejoras de la metodología propuesta. Parte de las conclusiones obtenidas se darán a
conocer mediante la participación en congresos temáticos de ámbito nacional o internacional.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

A pesar de la demora surgida por los cambios en la plataforma AulaNet, que retrasaron casi un año la ejecución del presen-
te proyecto, el equipo de profesores sigue estando muy interesado en la continuidad del mismo. Considera que la creación de un
entorno de aprendizaje interactivo que permita a los estudiantes adquirir las habilidades necesarias para la resolución de un pro-
blema analítico real es de suma importancia, en particular para aquellas asignaturas de carácter experimental. Las ventajas de
esta metodología son evidentes ya que elimina la necesidad de las clases introductorias, permitiendo el empleo de este tiempo
para el desarrollo de otras actividades. El material del aula virtual generado puede ser utilizado para el repaso de prácticas ya
realizadas, el desarrollo de nuevas prácticas así como repetir las actividades en el entorno virtual tantas veces como se requiera
para reforzar los conocimientos. El estudiante puede desarrollar estas actividades en el momento y lugar que desee lo que favo-
rece el aprendizaje autónomo. Por otra parte, la metodología y el material generado en este proyecto podrá ser fácilmente adap-
tado y empleado en numerosas asignaturas experimentales, no sólo de la Licenciatura en Química sino también en otros ámbi-
tos donde el Departamento de Química Analítica imparte docencia tales como Ingeniería Química, Ingeniería Forestal,
Bioquímica, etc. Por otra parte, este proyecto podría ser empleado como prototipo para el desarrollo de contenidos experimen-
tales en diferentes disciplinas así como distintos niveles de enseñanza.

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APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS COMPLEMENTARIAS DE ENSEÑANZA Y

EVALUACIÓN, BASADAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS,
Y ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA
GENERAL A LAS ACTUALES PERSPECTIVAS PROFESIONALES DE LOS
INGENIEROS TÉCNICOS DE MINAS

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PA-05-002

D. Enrique Covián Regales (Coordinador)

D. Alfredo Moro Antonio D. Angel Vidal Valdés de Miranda
D. Arturo Santamaría Gutiérrez D. Joaquín Villanueva Balsera
D. Jose Luis Suárez Trabanco D. Luis Álvarez Cuevas

1. OBJETIVOS

Aplicación de metodologías complementarias de enseñanza y evaluación, basadas en el uso de las tecnologías informáticas,
y adecuación de los contenidos de la asignatura topografía general a las actuales perspectivas profesionales de los ingenieros téc-
nicos de minas

2. DESARROLLO

1. Se ha elaborado un documento de presentación de la asignatura en el que se incluye la informa-

ción básica de ésta y del profesor, los principios generales que regirán el proceso formativo, la
metodología y los contenidos utilizados, los criterios de evaluación, una relación de normas bási-
cas de actuación y la relación de temas y bibliografía recomendada.

2. Se dispone de un programa adaptado de la asignatura teniendo en cuenta la formación previa de

los alumnos, la carga lectiva contemplada en los planes docentes presente y futuros y a la realidad
profesional de los futuros titulados.

3. Se ha establecido y aplicado una metodología de enseñanza-aprendizaje, basada en las teorías del

aprendizaje significativo, materializada mediante:

3.1. La elaboración de monografías adaptadas al programa previamente definido.

3.2. Selección y elaboración de una colección de ejercicios y problemas-tipo resueltos.

3.3. Selección de actividades prácticas y elaboración de los protocolos correspondientes para

cada una de ellas.

4. En relación con la elaboración de un documento relativo a la importancia del cuidado de la pre-

cisión terminológica en el uso de la lengua española para la expresión oral y escrita de los conoci-
mientos, y del espíritu crítico con relación a la información recibida en el contexto de la asigna-
tura, sus contenidos quedaron incluidos en el documento de presentación de la asignatura.

5. Se encuentran en periodo de redacción los documentos de coordinación de contenidos con otras

asignaturas para procurar una formación previa requerida para cursar la asignatura de Topografía
general (9062).

6. Se han realizado las visitas previstas al Museo de la Minería (El Entrego) y a la explotación aurí-
fera de El Valle–Carlés de Río Narcea Gold Mines en las que se pusieron en práctica conocimien-
tos impartidos en la asignatura en un contexto sociolaboral, contribuyendo así al acercamiento a
la realidad profesional de la titulación en la que se cursa la asignatura.

7. No se ha llegado a poner en práctica un sistema de autoevaluación de los conocimientos de la asig-

natura por falta de tiempo para la elaboración de test de conocimientos básicos y de problemas a
resolver por los alumnos.

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8. Se ha establecido y puesto en práctica un sistema de evaluación que, de acuerdo con los criterios
previamente establecidos, valora las diferentes categorías del aprendizaje en los dominios cogniti-
vo e instrumental; así como en el actitudinal, fomentando la participación del alumno en las acti-
vidades propuestas, los trabajos presentados, y la capacidad y calidad de expresión de los conoci-
mientos requeridos.

9. Una vez terminado el curso académico, de acuerdo con lo establecido en su momento, se están
comparando los resultados académicos obtenidos con los de cursos anteriores. No se ha podido
aplicar, sin embargo, la sistemática diseñada para la medida del tiempo que los alumnos dedican
a cada actividad propuesta.

10. Se encuentra pendiente de entrega, por parte de los alumnos, sus valoraciones sobre las innova-
ciones llevadas a cabo y sobre el desarrollo general del curso en el ámbito de la asignatura.

11. En relación con la incorporación de las tecnologías informáticas, se han llevado a cabo diversas
tareas como la preparación de los materiales didácticos y su inclusión en el servicio de AulaNet;
la inclusión de enlaces (links) a través de Internet en los materiales didácticos, como herramienta
para la búsqueda de información; la resolución de problemas y tratamiento de resultados de las
prácticas mediante hojas de cálculo; el uso del correo electrónico como herramienta de comuni-
cación entre el alumnado y el profesor; y el uso del foro creado en el ámbito de la asignatura para
la inclusión de comentarios sobre asuntos relacionados con la asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El grado de desarrollo del proyecto y los resultados que se vienen alcanzando, así como la implicación de los distintos entes
participantes en él permiten hacer una valoración bastante positiva de la experiencia, contribuyendo en cierta medida a alcan-
zar los objetivos previstos. Sin embargo algunos pequeños detalles, principalmente el retraso en la incorporación del becario soli-
citado y la estancia autorizada por la UO del responsable principal del proyecto en un centro de investigación extranjera entre
el 7 de julio y el 7 de septiembre del corriente, han retrasado algunas de las tareas a realizar influyendo en el desarrollo del pro-
yecto. La planificación habrá de ser mejorada para futuras ocasiones tratando de ajustar mejor los tiempos requeridos para cada
tarea, ya que algunas de ellas han tenido que ser relegadas o anuladas por falta de tiempo.

No obstante, la experiencia ha resultado ser muy interesante y gratificante y, aunque la valoración objetiva teniendo en cuen-
ta la asistencia del alumnado a las clases, su evaluación final y sus valoraciones personales está pendiente; se aprecia un mayor
grado de satisfacción con la asignatura.

Por todo lo dicho, se ha decidido solicitar un proyecto de similares características para otra de las asignaturas en las que el
solicitante imparte docencia. En el desarrollo del mismo, en su caso, serán muy útiles las experiencias ya acumuladas.

Creo que sería importante, contemplar la posibilidad de crear una línea alternativa, dentro de los proyectos de innovación
docente, tendente a la transformación de los planes de estudios y de los programas de las asignaturas resultantes a la nueva situa-
ción impuesta por la implantación del EEES.

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INTERACCIÓN EN MUNDOS VIRTUALES

Departamento de Informática Código Proyecto: PA-05-003

D. Iván Fernández Lobo (Coordinador)

D. Sergio Rodríguez García

1. OBJETIVOS

• Crear y mantener un espacio de comunicación permanente entre profesores y alumnos

• Disponer de una forma sencilla y rápida de gestionar las principales informaciones sobre los alumnos

• Compartición de materiales digitales por parte de los alumnos

2. DESARROLLO

Casi todos los objetivos principales del proyecto propuesto fueron cubiertos con éxito, a pesar de que la financiación conce-
dida apenas llegó al 50% de la solicitada. Al final del curso 2005-2006 todos los contenidos de la asignatura estaban disponi-
bles para los alumnos a través de la plataforma AulaNet. En concreto se consiguió:

• Dejar disponibles los materiales didácticos utilizados en la asignatura a través de la plataforma de enseñanza
AulaNet.

• Mantener un espacio de comunicación permanente entre profesores y alumnos a través de foros y listas de correo.

• Hacer que los alumnos creen y compartan contenidos digitales propios a través de la red (documentos, noticias,
páginas Web, mundos virtuales en 3D, etc.)

• Gestionar las principales informaciones sobre los alumnos de una forma rápida y sencilla

• Evaluar al alumno mediante la recogida de trabajos y prácticas de forma electrónica.

• Permitir la evaluación recíproca de trabajos mediante el uso de sistemas y estrategias de votación electrónica.

La asignatura comenzó a principios de Octubre de 2005, con todos sus contenidos iniciales disponibles a través de AulaNet,
y tuvo una duración de un semestre. El plan de enseñanza online descrito se desarrolló a lo largo de este periodo y, con menor
intensidad, durante los meses siguientes, para dar cobertura a las tres convocatorias oficiales (febrero, junio y septiembre

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal con la plataforma AulaNet ha sido, en general, satisfactoria y mi plan es continuar utilizando este
recurso en el futuro. AulaNet ofrece gran parte de los servicios que los docentes necesitamos, descargándonos de la mayor parte
de las labores de desarrollo y mantenimiento.

La publicación de materiales en la Web de AulaNet, ha sido también una forma ideal de aumentar la transparencia de las
clases, y facilitar la supervisión y control de calidad de las mismas.

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DOCENCIA VIRTUAL DE ECONOMÍA DEL MEDIO AMBIENTE

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PA-05-004

D. Alberto Fonseca Peña (Coordinador)

1. OBJETIVOS

Como proyecto acción tipo A, el fin último del mismo ha sido el de realizar un seguimiento del alumnado de forma conti-
nua, a través de diferentes vías de evaluación que más adelante se señalarán. Pero además, y con carácter complementario, se han
desarrollado un conjunto de contenidos que permiten el completo seguimiento de la asignatura a través de Internet.

2. DESARROLLO

Atendiendo a la estructura que la plataforma AulaNet define para cada asignatura, se relacionan a continuación los conte-
nidos cubiertos por el proyecto:

- Material didáctico: Se han cubierto todos los temas de la asignatura. En cada uno, se ha definido el esquema y el desarro-
llo completo autocontenido de cada uno de los epígrafes, a través de apuntes coincidentes con los presentados en clase. Esto ha
permitido a los alumnos presenciales repasar la asignatura las veces que lo han considerado necesario, y ha permitido a los no
presenciales (aproximadamente el 50%, debido a la superposición de horarios con otras asignaturas optativas) el estudio com-
pleto de la asignatura sin necesidad de asistencia a clase. Como consecuencia de ello, la tasa de alumnos presentados al examen
final en la asignatura ha subido este año, situándose en un valor superior al 70%, y la tasa de alumnos aprobados también se ha
elevado hasta valores por encima del 90%.

- Evaluaciones: en los Test de Lección se ha configurado un bloque global en el que se han definido preguntas teóricas y
ejercicios tipo test, de múltiple respuesta, configurándose una batería de preguntas superior a las 100, La realización de estos
test ha tenido por objetivo la fijación de conceptos por parte del alumno, pero no la evaluación del mismo a fin de considerar
los resultados obtenidos en la elaboración de la nota final.

- Herramientas:

Calendario: Se ha ido definiendo el desarrollo de los tenias en clase, para ofrecer de esta manera una guía al alumno de la
evolución temporal de la asignatura.

Trabajos: los trabajos propuestos (resumen video Haití, resumen video Local Hero, resumen video Agotamiento del Mar),
se han convertido en el primero de los dos instrumentos de evaluación continua de los alumnos. A cada trabajo se le ha asigna-
do una puntuación, y un período de tiempo de entrega. Una vez finalizado ese periodo, se ha procedido a la evaluación de los
mismos, y la nota obtenida se ha incorporado a la nota procedente del examen final presencial.

- Comunicaciones:

Correo Interno: se ha utilizado esta opción de AulaNet para el desarrollo de tutorías (consultas y resolución de dudas) vía
correo electrónico. En cualquier caso, el resultado de participación en este ámbito ha sido escaso, ya que los alumnos suelen pre-
ferir realizar las consultas a través de la dirección de correo habitual del profesor, posiblemente porque sea más fácil de locali-
zar, y porque es la que aparece en el programa de la asignatura y en la Web personal del profesor.

Foros: el segundo de los elementos de evaluación continua ha sido la participación de los alumnos en los diferentes foros de
debate propuestos. Bajo la supervisión del profesor responsable, los alumnos han expresado sus opiniones sobre los distintos
temas ofrecidos, y en función de sus argumentaciones y de la bibliografía mencionada por ellos para justificas sus posturas, se
ha procedido a una evaluación de la participación de cada uno, y al igual que para los trabajos, la nota obtenida se ha incorpo-
rado a la nota procedente del examen final presencial.

En resumen, en la asignatura virtual se han incorporado materiales didácticos teóricos autocontenidos, preguntas teóricas y
ejercicios tipo test, calendario, tutorías por correo interno, y las dos piezas fundamentales de seguimiento y evaluación continua
de los alumnos: los trabajos y los foros de participación.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal en este y otros proyectos en los que he participado es altamente positiva. Básicamente, y resumien-
do mucho, destacaría dos aspectos fundamentales dentro de las aportaciones que el proyecto PA-05-004 ha supuesto para la
asignatura de Economía de los Recursos Naturales y del Medio Ambiente.

En primer lugar, se ha convertido en un elemento complementario a las clases presenciales esencial en el desarrollo de la asig-
natura. Por parte del profesor, ha permitido disponer de presentaciones de los temas que en ocasiones se han utilizado en las cla-
ses, utilizando para ello Internet, cañón y ordenador. Por parte del alumno, ha permitido el repaso habitual de los temas presenta-
dos el clase, con total libertad horaria, y las veces que se han considerado necesarias. Además ha facilitado enormemente el segui-
miento de la asignatura de aquellos alumnos que no pueden asistir a clase por superposición de horarios de asignaturas optativas.

En segundo lugar, se ha convertido en un elemento de evaluación y seguimiento continuo del aprendizaje y de las activida-
des de los alumnos. Los dos elementos de seguimiento incorporados (trabajos y discusiones en el foro) han permitido comple-
mentar la nota final, y han estimulado la participación de los alumnos en las actividades propuestas.

Los resultados de estos dos elementos señalados son claros, un aumento de la tasa de alumnos presentados al examen final, y
un aumento de la tasa de rendimiento, con un incremento significativo del porcentaje de aprobados y de la nota media del curso.

Es voluntad del profesor responsable del proyecto incorporar ciertas novedades para el próximo curso, como por ejemplo la
realización de presentaciones en PowerPoint de algunos de los temas del programa, la realización de algún examen presencial a
través de AulaNet, o la incorporación de algunos videos explicativos de aquellos epígrafes más controvertidos en cuanto a su
comprensión (según las experiencias reseñadas por los alumnos).

Como aspecto negativo destacaría que los proyectos se sostienen gracias únicamente a la predisposición y el compromiso de
los profesores participantes. No se ha instrumentado una forma de soporte permanente de tales actividades, ni en recursos, ni
en créditos docentes. Sería interesante desarrollar, a mi modesto entender, un instrumento de seguimiento riguroso del cumpli-
miento de los compromisos adquiridos por los profesores, y de resultar esa evaluación positiva, cada cierto tiempo (3 años, por
ejemplo), incorporar nuevas financiaciones y reducciones de créditos docentes presenciales. Por ejemplo, para la asignatura de
Economía de los Recursos Naturales y del Medio Ambiente, al profesor participante le supone controlar anualmente a casi 250
alumnos, lo que implica una gran cantidad de tiempo empleada en la gestión del curso de AulaNet.

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INCORPORACIÓN DE LA ASIGNATURA “INGENIERÍA GEOLÓGICO AMBIENTAL”

AL AULA VIRTUAL

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PA-05-007

D. Jorge Loredo Pérez (Coordinador)

Dña. Almudena Ordóñez Alonso

1. OBJETIVOS
Incorporación a AulaNet de toda la información referente a la asignatura, “Ingeniería geólogo Ambiental”.

2. DESARROLLO
Se han cumplido los objetivos relacionados con la incorporación a AulaNet de toda la información referente a la asignatu-
ra, que se detalla a continuación, y que está disponible para que el alumno la pueda ver y descargar:

• Programa actualizado de clases teóricas y clases prácticas

• Material didáctico que incluye (para cada lección):

- presentaciones usadas en las clases presenciales
- apuntes (descargables en formato pdf )
- test interactivos, que permiten un seguimiento del alumno por parte del profesor
- ejercicios y trabajos propuestos
- ejercicios (en ocasiones de examen) resueltos
- enunciados y descargas para las clases prácticas
- bibliografía
- legislación
- links a recursos disponibles en la red

• Calendario actualizado con los eventos del curso, tales como salidas de campo, conferencias de interés, exámenes
y pruebas, fechas de entrega de trabajos, etc.

Esta parte se considera cumplida satisfactoriamente, pues así lo aseguran los alumnos de la asignatura, que han felicitado a
los profesores de la misma por la calidad/cantidad de información disponible. Sin embargo, no ha resultado igualmente moti-
vante la parte enfocada a la participación de los alumnos en tutorías on-line, foros, debates, etc., ya que la experiencia hasta la
actualidad es que los alumnos utilizan la información pero poco las herramientas de discusión y tutorías hasta poco antes del
examen cuando realmente se centran en la asignatura. Es destacable, pese a todo el uso cada vez más frecuente del correo elec-
trónico a la hora de plantear dudas de todo tipo con respecto a la asignatura.

En lo que se refiere a incidencias, se podría comentar la lentitud del sistema en ocasiones, así como el esfuerzo adicional
que ha supuesto el cambio de la antigua plataforma WebCT a la actual Moodle que sustenta el Campus Virtual de AulaNet, a
partir de la cual alguna de la información (sobre todo las preguntas y respuestas de los test de los diferentes temas, que resultan
tediosas de introducir) se ha perdido o modificado. A este respecto, ha tenido que revisarse toda la información y uno de los
profesores responsables ha realizado el siguiente curso:

“Formación en MOODLE”, dentro de los cursos de formación en tecnologías de la información y de la comunicación para
profesorado impartidos en el Centro de Innovación (Vicerrectorado de Innovación, Universidad de Oviedo). Duración del
curso: 15 horas, entre el 20-9-06 y el 10-10-06, realizado en el Campus de Mieres.

Otra posible incidencia es el absentismo por parte del alumnado a la clase presencial teórica al confiarse por disponer de la
información que considera necesaria para la preparación de la asignatura desde el inicio del curso. No ocurre lo mismo en las
clases presenciales prácticas.

En cualquier caso, se considera muy positivo el resultado de este proyecto para la enseñanza de la asignatura ya que permi-
te que el alumno gestione de forma autónoma su tiempo y la facilita mucho la organización para el estudio, lo cual resulta de
especial interés en el caso de alumnos que desempeñan actividades profesionales paralelas a sus estudios (en esta asignatura
suponen un importante porcentaje) y que además encaja en las nuevas tendencias educativas dentro del Espacio Europeo de
educación Superior (EEES).

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El mayor esfuerzo por parte de los profesores responsables consiste en la colocación de información en el primer curso que se
lleva a cabo esta iniciativa y una vez hecho esto, la tarea de mantenimiento y actualización de la misma resulta más sencilla. A
este respecto, se suele encuestar a los estudiantes (tras el examen) para que sugieran aquellas modificaciones que puedan ayudar
a mejorar e implementar estas herramientas para futuros alumnos, que son, al fin y al cabo sus usuarios y finales destinatarios.

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EL TRABAJO CON TEXTOS EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL

Departamento de Filología Española Código Proyecto: PA-05-010

D. Rafael Núñez Ramos (Coordinador)

D. Enrique del Teso Martín

1. OBJETIVOS

Se trataba de trasladar y adaptar materiales de una asignatura presencial, unificarlos y acomodarlos a alumnos heterogéne-
os y complementarlos con enlaces y nuevos documentos.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló según lo previsto. Hasta febrero nos dedicamos a preparar los materiales y volcarlos en AulaNet,
de manera que los alumnos los tuvieron disponibles desde el primer momento. Se trataba de trasladar y adaptar materiales de
una asignatura presencial, unificarlos y acomodarlos a alumnos heterogéneos y complementarlos con enlaces y nuevos documen-
tos. El día en que comenzó el curso los alumnos tenían disponible toda la asignatura Introducción al análisis y comentario de
textos. Esto nos parecía importante, pues se trata de una asignatura práctica, de manera que había que poner a trabajar a los
alumnos suministrándole la mínima teoría necesaria y las pautas de trabajo que habían de seguir. Después de un breve período
para que se hicieran con las herramientas, propusimos los primeros ejercicios y seguimos el procedimiento anunciado de dejar
en manos de los alumnos una autocorrección a partir de pautas que fuimos publicando en las fechas previstas. Los alumnos remi-
tían luego el resultado de la autocorrección que nosotros calificamos.

Tanto las incidencias técnicas como las académicas fueron menores y se resolvieron rápidamente gracias al ágil funciona-
miento de las herramientas de comunicación. De los 27 alumnos matriculados, dos no entraron nunca en la asignatura y otro
sólo lo hizo en una ocasión en la que visitó dos páginas secundarias; el resto visitó la página con asiduidad. De todos ellos, 19
completaron los ejercicios necesarios para aprobar y sólo 5 tuvieron una participación testimonial.

Aunque el curso de doctorado fue incluido en el proyecto de manera accesoria, se benefició especialmente de la subvención,
por cuanto nos permitió adquirir instrumentos para ofrecer a los alumnos material audiovisual muy importante teniendo en
cuenta que se trataba de teatro y de espectáculo. También aquí pudimos cumplimentar los materiales antes del comienzo del
curso sin especiales incidencias, entre otras cosas porque contamos con una ayuda atenta y minuciosa del servicio de asistencia
técnica para poder insertar los vídeos de manera eficaz.

La participación de los alumnos fue mucho menor, a pesar de que hicimos esfuerzos para proponer abundante material
audiovisual y documentos y enlaces clarificadores. De los 13 matriculados, sólo 9 completaron el curso y no mostraron especial
interés, entendemos que por lo lejano de la materia a sus intereses profesionales, toda vez que se trata de un curso de teoría lite-
raria en un programa en el que abundan los alumnos de lengua española y lingüística general

La mayor parte de los alumnos siguió el curso con asiduidad y entabló contacto con los profesores como queda atestiguado
en el elevado número de mensajes que quedan en el Correo Interno y en los Foros, algunos de ellos declarando la satisfacción
por haber podido cursar la asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal fue muy satisfactoria (nos referimos sobre todo a la asignatura del G9 que motivó el proyecto) y
enriquecedora. Satisfactoria porque resulta siempre estimulante comprobar la participación voluntaria de los alumnos, sus con-
tinuas entradas en el “aula” para ver lo que ha (todavía lo siguen haciendo una vez calificados), sus comentarios favorables desde
una perspectiva distinta de la de los alumnos habituales de filología, su cumplimiento de las exigencias, su uso frecuente de los
instrumentos de comunicación. Enriquecedora porque nos obligó a plasmar por escrito y estructurar contenidos que de otra
forma se quedan como comentarios personales en las tutorías, a adaptar los contenidos a alumnos no especializados en nuestra
materia, a colaborar entre nosotros los profesores, a idear propuestas y sistemas de calificación ágiles, pero intentando no per-
der el rigor, a observar más clara y directamente el funcionamiento de la asignatura por la permanencia no sólo de los conteni-
dos sino de los elementos retroalimentación.

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El hecho de que el curso de doctorado no haya tenido tanto éxito entre los alumnos no resulta desalentador más que en
parte; entendemos que, además de las razones señaladas en el párrafo precedente, hay que tener en cuenta que la asignatura de
libre configuración en el G9 fue escogida voluntariamente por alumnos que decidieron cursarla en el campus virtual; los alum-
nos de doctorado tuvieron que elegir el curso virtual simplemente para poder completar el número mínimo de créditos, pues no
tenían alternativas presenciales (o eran mínimas).

Por todo lo apuntado, creemos que estos proyectos son eficaces: incentivan el trabajo para introducir novedades y adaptarse
a las nuevas tecnologías y dejan en nuestras manos instrumentos de trabajo más eficaces que podemos seguir empleando. De
hecho, las dos asignaturas están programadas para el próximo curso y nuestro compromiso es, si cabe, mayor.

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SEGUIMIENTO ÍNTEGRO A TRAVÉS DE AULANET DE LA ASIGNATURA SEPI

“SISTEMAS ELECTRÓNICOS PARA ILUMINACION”: FASE 1: SEMINARIOS TEÓRICOS

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PA-05-012

D. Manuel Rico Secades (Coordinador)

D. José Marcos Alonso Álvarez D. Antonio J. Calleja Rodríguez
D. Jesús Cardesín Miranda D. Jorge García García
D. Emilio Ramón López Corominas D. Javier Ribas Bueno

1. OBJETIVOS

• Seguimiento integro a través de AulaNet de los seminarios teóricos de la signatura.

• Seguimiento integral del proyecto fin de carrera/Tesina de licenciatura

2. DESARROLLO

El objetivo 1 engloba las siguientes subtareas:

Sub-tarea 1.1. Homogeneizar las presentaciones de los seminarios e introducirlos en AulaNet. Tarea realizada. Todo el curso
está disponible en AulaNet y ha sido utilizado por los alumnos del curso.

Sub-tarea 1.2. Elaborar un banco de cuestiones y preguntas relativas a cada uno de los seminarios, para la elaboración de un
posterior test informático de seguimiento y control de los alumnos.

Tarea realizada. La asignatura SEPI el curso pasado ha sido de seguimiento integro y evaluación utilizando AulaNet. Hemos
preparado un banco de preguntas y test de aprendizaje de cada uno de los temas y los hemos utilizado para la evaluación teóri-
ca de la asignatura.

Sub-tarea 1.3. Seguimiento, control y evaluación integral a través de AulaNet. La idea que plantemos es que el alumno una
vez haya visualizado y trabajado la presentación informática de cada uno de los seminarios teóricos, tenga un plazo (hemos deja-
do hasta final de curso) para realizar un determinados número de test (hemos dejado 5 intentos) sobre la materia estudiada. Se
obtiene así una nota para cada uno de los seminarios cursados por el alumno.

Hemos evaluado la parte teórica de todos los alumnos íntegramente por AulaNet.

Sub-tarea 1.4. Tutoría informática. Se ha planteado también la posibilidad de realizar tutorías mediante e-mail. En la prác-
tica hemos realizado tutorías presénciales y por e-mail.

Una vez cubierto el objetivo 1. Se plantea la realización de prácticas virtuales de esta asignatura con seguimiento y evalua-
ción íntegros por AulaNet. Quizás con posibilidad de asistencia voluntaria a las sesiones de laboratorio para los alumnos mas
interesados o destacados.

La idea, aun en fase preliminar, será la de preparar presentaciones interactivas (con video, animaciones y propuestas para los
alumnos) de las sesiones prácticas de la asignatura, con una estructura de seguimiento similar a la del objetivo 1. El Objetivo 2
es mucho más ambicioso y complejo que el objetivo 1 ya logrado.

Esta asignatura se complementa actualmente con la actividad de proyectos fin de Carrera/tesinas de licenciatura de carácter
voluntario para el alumno.

Se ofertan este curso 3 propuestas de diseño completo que el alumno debe realizar íntegramente y que, posteriormente, pre-
sentará como trabajo fin de carrera/tesina de licenciatura.

Se proporciona al alumno interesado, a modo de seminarios, todo el soporte teórico para abordar el proyecto/tesina (plan-
teamiento, normativa, cálculos, propuesta de memoria, propuesta de pliego de condiciones, propuesta de presupuesto, propues-
ta de planos y relación de trabajo personal a realizar individualmente por el alumno).

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La propuesta ha tenido muy buena acogida por parte de los alumnos de Ingeniería Técnica Industrial (2 proyectos el pri-
mer año, 4 proyectos el segundo año y 10 proyectos el tercer año). Este objetivo 3, mucho más ambicioso, complejo y reserva-
do solo para un menor número de alumnos interesado, se planteará una vez cubiertos los objetivos 1 y 2 relacionados en este
escrito y vista la experiencia derivada de la ejecución de los mismos.

El curso SEPI está pensado para formar diseñadores de balastos electrónicos y complementar la formación en el ámbito de
la Ingeniería de Iluminación.

No obstante, se repasan conceptos básicos de fotometría y colorimetría habitualmente desconocidos para el alumno y con el
propósito de homogeneizar conocimientos para alumnos provenientes de diferentes titulaciones..

Se hace también un repaso del funcionamiento de las principales lámparas empleadas en iluminación, haciendo énfasis en
su comportamiento como carga de potencia.

El curso repasa conceptos de inversores (resonantes y de onda cuadrada) y técnicas de corrección del factor de potencia,
haciendo hincapié en aquellas etapas de mayor interés en vista a un balasto electrónico.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como experiencia personal puedo indicar lo siguiente:

1.- Hemos asistido a los cursos de formación impartidos en Mieres, que han sido muy interesantes y nos han servi-
do para familiarizarme con la herramienta y la metodología de realización.

2.- Hemos preparado y realizado un curso completo con 50 alumnos con seguimiento de la parte teórica por
AulaNet. El trabajo de realización de test y preguntas no es cómodo ni sencillo y la posterior re-utilización de
preguntas con otros fines es imposible con la herramienta AulaNet. El trabajo ha resultado complicado y la pre-
paración de preguntas adecuadas para auto-evaluación es bastante compleja. Esta parte ha sido la parte más frus-
trante de la experiencia, seguramente motivada por la falta de experiencia en el tema del equipo de trabajo.

3.- Yo personalmente, creo que la herramienta AulaNet no es cómoda para aquellos casos en que la materia sea muy
cambiante, ya que el esfuerzo que se requiere para la elaboración de preguntas y test es muy importante. Las asig-
naturas técnicas introducen también un grado de complejidad importante y no es sencilla la preparación de este
material con verdadero valor didáctico.

4.- Este año, se impone un año de reflexión. Vamos a volver al sistema de seminarios presénciales de 2 horas y uti-
lizar todo el material AulaNet desarrollado como herramienta de consulta y profundización de los temas impar-
tidos en los seminarios de cada uno de los temas.

5.- Estamos un poco a la expectativa de preparar también el material práctico de laboratorio y adecuarlo a prácticas
virtuales. Este ya es un objetivo más complejo y ambicioso. En todo caso, tenemos la sensación de que no podrán
eliminar la realización presencial de la práctica delante del equipamiento de laboratorio.

6.- No obstante la experiencia y los conocimientos adquiridos deben valorarse como muy útiles para conseguir apro-
vechar para labores docentes los métodos y herramientas de aprendizaje virtual.

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GESTIÓN DEL DISEÑO EN EL ÁMBITO INDUSTRIAL: MÓDULOS 1, 2 Y 3

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PA-05-013

D. Javier Suárez Quirós (Coordinador)

D. Ramón Santos Gallego D. Ramón Rubio García

1. OBJETIVOS

• Identificar las necesidades que la implantación de las nuevas tecnologías de Diseño demandan en el ámbito
industrial.

• Abordar la definición de un perfil curricular de asesor técnico-empresarial en la gestión de las nuevas tecnologí-
as de diseño con un enfoque integrador.

• Definir las funciones y responsabilidades del gestor en nuevas tecnologías del diseño, haciendo especial hincapié
en los aspectos técnicos de su gestión, como son los procesos de selección, puesta en marcha y mantenimiento de
dichas herramientas.

• Incidir en los aspectos sociales y económicos que conforman el ámbito de actuación del gestor en nuevas tecno-
logías del diseño, identificando los problemas principales y abordando el planteamiento de distintos enfoques
para su resolución.

• Reforzar la necesidad del perfil de gestión en nuevas tecnologías del diseño mediante el análisis y discusión de
casos reales que contribuyan a formar una visión más integradora de la relevancia de esta figura.

• Conocer las singularidades que presenta el empleo de entornos distribuidos de trabajo, erigidos como nuevos
escenarios para el desarrollo de la actividad industrial, a través de la cooperación mediante plataformas de tele-
formación.

• Mejorar la capacitación global de nuestros técnicos para que sean capaces de afrontar la renovación y actualiza-
ción tecnológica que precisa la empresa asturiana como vía para la mejora de su competitividad.

2. DESARROLLO

La propuesta inicial de Título Propio no presencial no fue puesta en marcha debido a los inconvenientes de gestión plante-
ados por el Vicerrectorado de Convergencia Europa, Postgrado y Títulos Propios, ya que el reglamento que articula estas titu-
laciones está muy lejos de considerar experiencias no presenciales como las propuestas en esta ayuda.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El equipo investigador decidió aprovechar la financiación obtenida para crear los materiales utilizados en la impartición del
Curso de Verano titulado “Gestión del Diseño Asistido por Computador en el ámbito industrial: CAD Management”, conva-
lidable por 4.5 créditos de libre configuración, cuya temática es sensiblemente similar a la del título propio. Este curso volverá
a impartirse en el otoño de 2006 haciendo uso de los mismos recursos.

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ADAPTACIÓN A LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA VIRTUAL-SEMIPRESENCIAL

DEL CURSO DE ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA SOCIAL

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PA-05-015

D. José Luis San Fabián Maroto (Coordinador)

Dña. María Violeta Álvarez Fernández Dña. Raquel Amaya Martínez
Dña. Marta del Arco Fernández D. José Miguel Arias Blanco
D. Carlos Becedóniz Vázquez Dña. Gloria Braga Blanco
D. Marcelino Fernández-Raigoso Dña. Aquilina Fueyo Gutiérrez
D. José Vicente Peña Calvo Dña. Carmen Rodríguez Menéndez
Dña. María Teresa Martínez Rodríguez Dña. Aida Terrón Bañuelos

1. OBJETIVOS

• Adaptar a la plataforma AulaNet los materiales elaborados para los diferentes módulos del Curso.

• Revisar las estrategias metodológicas y de evaluación del trabajo del alumnado, en su dimensión presencial y no
presencial.

• Construir y mantener un sitio web general del Curso.

2. DESARROLLO

La finalidad del proyecto es transformar el formato de docencia presencial en que se ha impartido inicialmente el Curso de
Especialista en “Pedagogía Social: Intervención Educativa y Bienestar Social”, adaptándolo a un formato on line-semipresencial que
facilite su realización a un mayor número destinatarios, algunos de ellos profesionales en ejercicio, sin por ello renunciar a con-
tenidos presenciales básicos tales como el practicum o los talleres específicos.

Tras una fase inicial de formación del profesorado participante sobre el manejo de las herramientas virtuales (formatos web,
foros, correo electrónico, planteamiento y seguimiento de trabajos, tutoría virtual, etc.), facilitada por el Vicerrectorado de la
Universidad, el profesorado del curso, incluido el que trabaja fuera de la universidad, se ha ido incorporando al nuevo entorno
de trabajo y adaptando sus estrategias docentes al nuevo formato.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El proyecto se ha desarrollado con éxito, al brindar al profesorado oportunidades prácticas para ejercitarse en el entorno
AulaNet y consiguiéndose los objetivos previstos. Una vez consolidado el curso en esta modalidad formativa, se abren ahora nue-
vas perspectivas a la hora de diversificar su oferta de cara a los títulos europeos.

En relación a la convocatoria, se hace una valoración positiva de la misma ya que puede ayudar e incentivar al profesorado
en su necesaria actualización metodológica. Se valora especialmente la flexibilidad en el desarrollo y ejecución presupuestaria de
la ayuda concedida, sin perder de vista los fines del proyecto.

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REDES EN AULANET

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PA-05-016

D. José María Enguita González (Coordinador)

D. José Ángel Sirgo Blanco

1. OBJETIVOS

a. Facilitar al alumno sistemas de autoevaluación para medir sus conocimientos teóricos en cada parte de la asigna-
tura, permitiéndole decidir dónde debe hacer hincapié para reforzar su aprendizaje.

b. Disponer de pruebas on-line para automatizar la medida de los logros alcanzados por el alumno en los trabajos
prácticos realizados al final cada sesión. La idea es sustituir completamente de la documentación escrita por el
alumno como informe de prácticas, por una prueba personal en la que el alumno podrá reflejar el nivel de cono-
cimientos alcanzado. Además podrá tener información inmediata de su evaluación de prácticas hasta el momen-
to, ayudándole a planificar sus próximos pasos.

c. Usar herramientas proporcionadas por AulaNet para seguir, de la forma más objetiva posible, el trabajo realiza-
do por el alumno.

d. Reforzar el seguimiento y presentación de los informes de trabajos individuales y de grupo, mediante las herra-
mientas que proporciona AulaNet, de forma que el alumno pueda realizar entregas de informes de progreso que
serán revisadas por los profesores durante el curso. Los informes finales deberán depositarse también a través de
AulaNet mediante los enlaces de entrega de trabajos, como si de comunicaciones a congresos se tratase.

e. Realizar la evaluación de la teoría de la asignatura a través de AulaNet para un grupo reducido de alumnos volun-
tarios como experiencia piloto. Naturalmente es imposible evaluar de este modo a todo el alumnado (más de 150
matriculados por curso), pero las experiencias obtenidas podrían servir para su aplicación en casos específicos
(convocatorias extraordinarias) o en otras asignaturas con menor número de alumnos.

2. DESARROLLO

Las prácticas guiadas consistieron en la realización de seis sesiones de ejercicios/experimentos prácticos. El alumno recibe
un guión de los ejercicios o experimentos a realizar y una introducción por parte del profesor y realiza el trabajo bajo su super-
visión. Al finalizar la sesión los alumnos se conectan a AulaNet para realizar el test de la práctica, que no sólo permite valorar
al profesor su trabajo, sino que permite al alumno detectar sus propias lagunas de conocimiento en el tema correspondiente. Tras
la evaluación del test (que es inmediata), el profesor y los alumnos en grupo, valoran cada respuesta y aclaran aquellos concep-
tos que hubiesen podido quedar confusos.

En este proceso se detectaron algunos problemas que es necesario resaltar, aunque en algunos casos éstos hayan sido subsa-
nados con la nueva plataforma Moodle:

• Un porcentaje elevado de alumnos no pudieron realizar los tests por no estar dados de alta correctamente en el
sistema. Eso fue corregido poco a poco, según avanzó el curso.

• En algunos casos, una incorrecta configuración del JavaScript en el navegador Firefox, resultaba en que el exa-
men se entregaba de forma instantánea al conectarse al examen y vacío. El profesor no tiene manera de anular
dicho examen.

• En algunos casos (no se ha podido identificar el escenario concreto), los exámenes aparecían sin contenido. Dicho
examen quedaba siempre sin entregar. El profesor no tiene manera de anular dicha entrada.

• No es posible asignar tests diferentes a los distintos grupos de prácticas, si no se elaboraban diferentes convocatorias
(lo que acarrea problemas posteriores). Todos los grupos tenían el mismo examen, lo que es claramente injusto.

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• Cuando se elaboran varios modelos de examen para una convocatoria es de esperar que el sistema los elija al azar
cuando el alumno decide tomar el examen. El sistema tenía clara predilección por un modelo frente al resto (que ape-
nas era asignado un 2-3 % de las veces). Tampoco es posible asignar modelos según la IP, o a mano por el profesor,
de forma que es imposible asegurar que dos alumnos sentados en equipos contiguos no lleven a cabo el mismo test.

• Las preguntas no asignan un orden aleatorio a las preguntas y a las respuestas posibles. Aunque esto sabemos que
sí lo hace correctamente la plataforma Moodle.

• Debido a la imposibilidad de adquirir el equipo necesario, no fue posible asegurar (ni siquiera en un nivel acepta-
ble de riesgo) que un alumno no pueda acceder más que a los recursos internos de la red y al sistema AulaNet, para
evitar que accedan a material externo o se comuniquen entre si. Es el profesor el que debe vigilar este extremo.

• Un alumno resaltó que, siendo daltónico, le era muy complicado distinguir cuándo una respuesta era correcta y
cuándo no (se hace por colores exclusivamente).

• Las notas de dichos tests no pasan de manera automática a las calificaciones del alumno y, aunque se nos propu-
so hacer este paso desde el equipo de AulaNet cuando lo pidiésemos, debido al elevado número de incidencias,
preferimos realizar dicho paso a mano. Tampoco hubo forma de exportar los resultados a un formato manejable
desde fuera del sistema.

Como comentarios a las experiencias en esta parte, decir que sería muy recomendable tener la posibilidad de que, al igual
que con la autoevaluación, fuese posible que en los tests (exámenes) se eligiesen un número de preguntas al azar de un conjun-
to de ellas dado. Un mayor control por parte del profesor para anular exámenes a alumnos o asignar modelos sobre la marcha
sería muy útil mientras se realizan experiencias de este tipo y se afina el sistema.

El método para editar las preguntas no es sencillo, ya que el plug-in para el Word no funciona.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En general la experiencia ha sido positiva.

La gestión de tests para autoevaluación es algo compleja, pero el evaluar periódicamente el trabajo de los alumnos (al menos
en prácticas, aunque debería extenderse a la teoría de la asignatura, cosa que intentamos hacer también) es una herramienta muy
útil para el profesor y para el alumno. Con las posibilidades de la plataforma Moodle, quizás sea posible paliar muchos incon-
venientes detectados e implantar de forma habitual este mecanismo de evaluación.

La gestión de grupos de prácticas se simplifica enormemente gracias a AulaNet. Sólo sería necesario poder entregar traba-
jos como equipo y no de manera exclusivamente individual. La posibilidad de agrupar a los alumnos en grupos antes de sorte-
arlos en equipos es necesaria.

Otros recursos se intentaron utilizar con casi nulo éxito, como el correo de AulaNet (los alumnos acababan utilizando corre-
os externos, debería enlazarse con el correo corporativo), los foros (los alumnos creaban los suyos externos) y no se hizo nunca
uso de otros módulos como Chat o pizarra compartida. Es por esto que este grupo piensa que podría ser interesante concentrar
los esfuerzos de desarrollo en generar un sistema centralizado donde los profesores pudiesen dejar material, pero de forma que
resulte más sencillo que en una página Web personal en un servidor cualquiera y con un formato similar para todas las asigna-
turas. Una gestión de noticias, avisos a alumnos, enlace con correo externo, etc. sería muy útil.

Otro punto importante es el de los exámenes y trabajos, que debe ser refinado hasta que las incidencias sean casi nulas; es
inviable realizar un examen de teoría a 150 alumnos y que no funcione la red, no haya seguridad, no haya posibilidad de resol-
ver incidencias, asignar diferentes tests a alumnos que se sientan en puestos contiguos, o más de 10 alumnos tengan problemas
y deban realizar el examen escrito. Un buen método para enlazar las calificaciones entre AulaNet y Uniovi Directo es, también,
de agradecer: introducir la calificación a más de 100 alumnos dos veces no parece el mejor método.

Para finalizar, con recursos suficientes, sí que estaríamos dispuestos a proseguir con esta línea de trabajo y tratar de explotar
este sistema, aunque creemos que ofrece demasiadas cosas.

Incluso en asignaturas con elevado número de alumnos, donde también es posible.

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ELECTRÓNICA GENERAL

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-002

D. Juan Carlos Álvarez Antón (Coordinador)

Dña. María Vélez Fraga D. Javier Díaz Fernández
D. Cecilio Blanco Viejo D. Juan Carlos Viera Pérez

1. OBJETIVOS

El objetivo de este proyecto era desarrollar y publicar a través de Internet el contenido docente de la asignatura
ELECTRÓNICA GENERAL que forma parte del nuevo plan de estudios de la carrera de Físicas (plan 2002).

2. DESARROLLO

Esta asignatura pertenece al 4º curso, tiene asignados 12 créditos y se impartió por vez primera durante el curso académi-
co 2005/2006.

En relación con los objetivos planteados en la petición de este proyecto podemos afirmar que se han llevado acabo de forma
satisfactoria.

En primer lugar, se han desarrollado los contenidos docentes siguiendo las nuevas directrices de la asignatura y publicado a
través de la plataforma AulaNet.

Los contenidos se agruparon en tres partes fundamentales:

Módulo Teórico:
Donde se exponen los contenidos en formato electrónicos incluyendo: texto, figuras, fotografías, gráficos y esquemas.

Módulo Práctico:
Con acceso a los enunciados de las prácticas de laboratorio y a la documentación técnica sobre el material necesario.
Módulo Tablero: donde se incluye una relación de problemas clasificados por temas y por complejidad, incluyendo
las soluciones.

En segundo lugar, se han realizado simulaciones interactivas de circuitos y dispositivos electrónicos aunque esta prestación
esta pendiente de su implementación a través de Internet.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El trabajo en equipo ha proporcionado a todos los miembros participantes una experiencia muy enriquecedora. Se preten-
de continuar en esta línea mejorando paulatinamente los contenidos del curso hasta alcanzar el grado de desarrollo deseado.
También se prevé ir incorporando al curso algunas de las herramientas que proporciona la nueva plataforma de desarrollo. Por
ejemplo, los foros pueden ser un vehículo útil para fomentar el aprendizaje e incrementar la participación del alumno. Durante
este curso se tendrá la primera experiencia.

En relación con los alumnos la acogida ha sido aceptable, sobre todo, gracias a la disponibilidad del material. Aunque se han
producido algunos problemas puntuales relacionados con el acceso al servicio, en general la respuesta ha sido buena.

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DINÁMICA DE FLUIDOS COMPUTACIONAL. INCORPORACIÓN DE MATERIAL

DE PRÁCTICAS AL AULA VIRTUAL

Departamento de Energía Código Proyecto: PB-05-006

D. Eduardo Blanco Marigorta (Coordinador)

D. Jesús Fernández Oro
Dña. Katia Argüelles Díaz

1. OBJETIVOS

Específicamente, los objetivos que se han conseguido en cuanto al desarrollo material del proyecto son:

- Se han transformado los guiones de prácticas a formato Web y se han introducido en la plataforma de enseñanza virtual.
De esta forma están disponibles de manera interactiva y de fácil acceso.

- Se ha desarrollado una presentación de ejemplo sobre las prácticas, que está accesible en línea.

- Se he creado un banco de ejemplos básicos y avanzados que se van complementando progresivamente.

Con respecto al funcionamiento, en el último curso se han matriculado en la asignatura 163 alumnos. De ellos, 147 han utiliza-
do AulaNet para las prácticas, utilizando los apuntes en formato Web y descargando el material disponible. Por su propia organiza-
ción temporal, su uso ha sido muy intenso durante los días que tenían asignadas las practicas cada alumno, y escaso el resto del curso.

Uno de los objetivos secundarios era la participación de los alumnos en los foros y otras herramientas de interacción, pero
esta ha sido casi inexistente. Se piensa que es debido a que durante el periodo de prácticas, el contacto personal con el profesor
y otros compañeros es muy frecuente.

2. DESARROLLO

El proyecto se corresponde a una Acción B de la convocatoria: incorporación de materiales al Aula Virtual.

Está dirigido a las prácticas de simulación numérica que se imparten en la asignatura de Mecánica de Fluidos de la titula-
ción de Ingeniero Industrial, en la E.P.S. de Ingenieros de Gijón.

Estas prácticas suponen una dedicación al alumno de 1.5 créditos. Teniendo en cuenta el número de grupos, esto supone 7.5
créditos de profesor.

En la asignatura de Mecánica de Fluidos, las prácticas suponen un 30% de la calificación final. Específicamente las prácti-
cas de simulación numérica representan alrededor de 1.5 puntos de la nota.

Básicamente las prácticas consisten en el aprendizaje y manejo de un software de Dinámica de Fluidos Computacional
(FLUENT) utilizado actualmente a nivel industrial. Se realizan íntegramente en las salas de ordenadores del centro. Este software
permite un cálculo avanzado de muchos problemas de Mecánica de fluidos. Además, su carácter gráfico e interactivo facilita enor-
memente la comprensión de los fenómenos. Estas prácticas cuentan con muy buena aceptación entre los alumnos: prácticamente
todos los alumnos matriculados las realiza cada año, a pesar de no ser imprescindibles para presentarse al examen de la asignatura.

Las principales dificultades en la impartición de estas prácticas vienen originadas por la complejidad del programa y por el
elevado número de alumnos en cada grupo. El software utilizado no es una versión simplificada, sino el paquete comercial. Esto
es una ventaja respecto a su funcionalidad y atractivo, pero un inconveniente de cara a la complejidad de su utilización. Esta difi-
cultad se intenta paliar con unos guiones lo más completos y detallados posible, junto a la atención ininterrumpida del profe-
sor. Este último punto choca con el inconveniente de que, con unos 25 alumnos por sesión, es difícil realizar un seguimiento
personalizado.

Desde otro punto de vista, al realizarse íntegramente delante del ordenador, son muy adecuadas para su integración con un
sistema de aprendizaje virtual. Con la incorporación del material docente de estas prácticas a AulaNet se buscaba mejorar la
enseñanza durante las clases y facilitar el autoaprendizaje y la interacción con el profesor fuera de las horas de prácticas.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El coordinador y los otros profesores participantes tienen una amplia experiencia en AulaNet y en innovación docente, y
consideran que el desarrollo de este proyecto ha sido muy positivo.

Según su opinión, deberían dedicarse más recursos -tanto económicos como de personal- a este tipo de acciones, pues son
una herramienta bastante eficaz para la mejora de la calidad docente.

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INTRODUCCIÓN A LA FISIOLOGÍA DEL DEPORTE

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-05-007

D. Juan Ignacio Brime Casanueva (Coordinador)

Dña. Purificación Lopez-Sela Menéndez de Arvas

1. OBJETIVOS

Se pretende introducir en la plataforma AulaNet material de apoyo a la docencia de la asignatura Introducción a la Fisiología
del Deporte para facilitar la comprensión y el seguimiento de la asignatura a los alumnos, especialmente a aquellos que no asis-
ten a las clases teóricas.

Al introducir material en AulaNet, el alumno no necesitará tomar apuntes, por lo que podrá prestar mayor atención a las
explicaciones del profesor y participar más activamente en la clase.

Además, también se favorecerá que se produzca un contacto virtual permanente entre el profesor y el alumno, de manera
que este último puede exponer sus dudas desde cualquier lugar, sin necesidad de desplazarse hasta el despacho del profesor.

2. DESARROLLO

Al finalizar el proyecto se ha introducido información didáctica correspondiente a todos y cada uno de los temas de los que
consta el programa teórico de la asignatura. En total se han introducido más de 500 imágenes y documentos escritos, así como
videos con información complementaria.

A lo largo del presente curso 06-07 continuaremos con el proceso de actualización y reforma de los contenidos y trataremos
de utilizar el resto de las herramientas que ofrece AulaNet: Consulta de dudas, información sobre exámenes y posibles inciden-
cias, etc.

Durante el periodo de duración del proyecto no se han podido utilizar todas las herramientas disponibles en la plataforma,
debido a que fue necesario “subir” todos los contenidos en varias ocasiones, debido a los diversos cambios técnicos que fueron
llevados a cabo en la plataforma AulaNet.

Una vez adoptado el sistema Modle y, confiando en que no haya necesidad de subir una y otra vez los contenidos, espera-
mos poder obtener el máximo rendimiento de esta plataforma.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Durante el periodo de duración del proyecto no se han podido utilizar todas las herramientas disponibles en la plataforma,
debido a que fue necesario “subir” todos los contenidos en varias ocasiones, debido a los diversos cambios técnicos que fueron
llevados a cabo en la plataforma AulaNet.

Una vez adoptado el sistema Modle y, confiando en que no haya necesidad de subir una y otra vez los contenidos, espera-
mos poder obtener el máximo rendimiento de esta plataforma.

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COMPLEMENTOS PARA DISPOSITIVOS FOTÓNICOS

Departamento de Ingeniería Electrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-009

D. Juan Carlos Campo Rodríguez (Coordinador)

D. Jorge García García

1. OBJETIVOS

Los objetivos recogidos en la solicitud eran:

• Elaboración de la totalidad de las clases teóricas en presentaciones PowerPoint: cumplido al 100% habiéndose
elaborado más de 250 diapositivas con animaciones, incluyendo la elaboración de animaciones específicas reali-
zadas mediante MathCad.

• Inclusión de los enunciados de prácticas: Cumplido al 100%. Se han incluido todos los enunciados de las prácticas
y otros documentos que se necesitan para su realización.

• Inclusión de los enunciados de los exámenes: Cumplido al 100% habiéndose incluido todos los exámenes reali-
zados en la asignatura.

• Elaboración de problemas resueltos: Cumplido al 100%. Se han incluido 26 problemas resueltos correspondientes
a los exámenes realizados.

• Inclusión de test-online: Cumplido al 100%. Se han incluido alrededor de 70 preguntas de test correspondientes
a exámenes de la asignatura.

• Hojas de características: Cumplido al 100% habiéndose incluido alrededor de 4-5 por lección.

• Notas de aplicación: Cumplido al 100% habiéndose incluido alrededor de 50 documentos rigurosamente selec-
cionados, en la sección de descargas.

• Software gratuito: Cumplido al 100% habiéndose incluido algunos programas en la sección de descargas.

2. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal ha sido satisfactoria. Por una parte se ha realizado una organización clara de los contenidos teóri-
co-prácticos de la asignatura y se han incluido los materiales docentes apropiados para cada uno de los temas. Por otra parte, la
utilización por parte de los alumnos ha sido intensa.

El presente profesor reafirma su interés en esta línea de proyectos y en el deseo de realizar proyectos semejantes en el resto
de las asignaturas en los que imparte la docencia.

La introducción de los contenidos está finalizada por lo que sólo cabe hacer una actualización periódica. Para el próximo
curso se pretende hacer uso del foro mediante el planteamiento de cuestiones concretas a través del mismo. Además se piensa
poner en marcha a nivel experimental tutorías electrónicas a través de las herramientas de Chat y pizarra que proporciona la
aplicación.

Se sugiere

• Incorporar un mecanismo para redireccionar el correo electrónico a otra cuenta. Tanto los alumnos como el pro-
fesor suelen disponer de cuentas que utilizan más habitualmente por lo que el contacto resulta poco efectivo a
través de la cuenta de AulaNet.

• Explorar las posibilidades de incluir herramientas como las de crear blogs que resultan tremendamente ágiles y
resulta muy fácil incorporar nuevos contenidos.

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INCORPORACIÓN A LA RED DE LA ASIGNATURA ORTODONCIA II

EN LA PLATAFORMA AULANET

Departamento de Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas Código Proyecto: PB-05-011

D. Félix Antonio de Carlos Villafranca (Coordinador)

D. Juan Manuel Cobo Plana

1. OBJETIVOS

• Se creó material de apoyo para la asignatura de Ortodoncia II, que facilitó a los estudiantes el conocimiento y
seguimiento de la asignatura vía Internet acercando las nuevas tecnologías y la su adecuación al Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES).

• Se dio a conocer a los estudiantes la plataforma AulaNet y el uso de las herramientas como chats, foros, correo
electrónico.

• Entre el material docente que se puso a disposición de los estudiantes, se encontraban apuntes de apoyo, videos
prácticos, casos clínicos resueltos, etc.

2. DESARROLLO

A lo largo del curso académico 2005/06 se desarrollaron los materiales didácticos multimedia que constituyeron los conte-
nidos de la asignatura Ortodoncia II y fueron publicados mensualmente en la aplicación AulaNet para su uso y manejo por los
estudiantes. El soporte utilizado fue el siguiente:

Los contenidos teóricos del programa fueron documentados por medio de presentaciones, normalmente en pdf.

Los contenidos prácticos del programa fueron documentados por medio de vídeos con una explicación visual y detallada de
la práctica.

Actualmente los estudiantes pueden realizar el seguimiento de la asignatura en la plataforma facilitando su aprendizaje, así
como el contacto con el profesor.

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INCORPORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO A LA PLATAFORMA AULANET

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-05-012

Dña. Mª Elena Ceniceros González (Coordinadora)

1. OBJETIVOS

El proyecto presentado planteaba como objetivos centrales facilitar el seguimiento de la asignatura (especialmente a quienes
no pueden mantener vínculo presencial continuo), facilitar el contacto tanto entre discentes como entre docente y discentes y
favorecer sinergias con otras asignaturas e investigaciones.

Entre los objetivos planteados se encontraban los de mejorar el intercambio y la cooperación entre alumnos procedentes de
distintas titulaciones, así como entre alumnos procedentes de universidades extranjeras (tanto entre sí como con los alumnos de
la Universidad de Oviedo). Promover el uso de las tutorías o, al menos, el contacto de los alumnos con la profesora a través de
medios electrónicos era también un objetivo del proyecto.

2. DESARROLLO

Se incorporaron a la plataforma diversos tipos de contenidos:

• información de la asignatura: programa, métodos alternativos de evaluación, trabajos…

• materiales de estudio: material teórico, ejercicios...

• información complementaria: documentos aduaneros, legislación, artículos, noticias…

• información bibliográfica: libros disponibles y sus contenidos, tanto los recomendados en el programa de la asig-
natura como otros que podrían resultar útiles o interesantes.

Destaca, como era previsible, la utilización de los materiales de estudio, básicamente archivos pdf de presentaciones que resu-
mían las utilizadas en las clases. En las presentaciones incorporadas a AulaNet se incidía en los puntos esenciales de los temas,
obviando diapositivas de transición o que incorporasen materiales gráficos, para acortar los tiempos de descarga e impresión y
reducir el uso de recursos (papel, tóner...).

En este apartado cabe destacar los siguientes aspectos:

• el material teórico proporcionado se planteó como contenidos mínimos que facilitasen el seguimiento de la asig-
natura a quienes asistían a clase y que sirviese de base a quienes no asistían para preparar la asignatura con ayuda
de los manuales recomendados

• los alumnos Erasmus no pudieron acceder a la plataforma; el acceso a los materiales se solucionó con la colabo-
ración de un alumno que lo depositaba y actualizaba en el ordenador de la Delegación de Alumnos.

• algún alumno no Erasmus tuvo también problemas de acceso

• el retraso en el nombramiento del becario, realizado en febrero de 2006, retrasó la incorporación de contenidos a la
plataforma. La disponibilidad del mismo para acumular horas de trabajo en ese primer mes de beca permitió que el
retraso fuese en gran parte compensado.

Para los alumnos que accedían con regularidad a AulaNet, especialmente los que por diversos motivos no podían asistir a
todas las clases, resultó bastante útil la herramienta “calendario”. Esta opción se utilizó con una doble función: informar a los
alumnos de lo que estaba previsto realizar en cada clase con un horizonte de 2-3 semanas y, por otro lado, recordar a los alum-
nos las fechas de entrega de los trabajos o la necesidad de acudir a determinadas sesiones presenciales con algún material de
apoyo específico. Respecto a la primera función, una vez impartidas las clases se actualizaba el contenido del calendario, en caso
necesario, para incorporar aspectos no previstos (actividades surgidas como consecuencia de noticias o acontecimientos relevan-
tes para la asignatura, adelantos o retrasos de las previsiones...).

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La herramienta “aviso” permitía que el alumno, al conectarse, viese de forma automática la información incorporada en la
misma. Esa llamada de atención, que considero muy útil, se ha perdido con el cambio a la plataforma Moodle. La incorpora-
ción de los avisos como mensaje en el foro de uso exclusivo del profesorado no la suple porque es necesario entrar en el foro
para verlos, mientras que antes era lo primero que aparecía en pantalla y, aunque se envíen a las cuentas de correo de Uniovi,
muchos alumnos no las consultan, estando saturadas y no llegando los mensajes.

1. Facilitar los contactos entre los distintos agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje

A raíz de la incorporación de la asignatura a la plataforma AulaNet se ha apreciado un incremento de consultas y envío de

trabajos por correo electrónico. También las dificultades de acceso de algunos alumnos a la plataforma favoreció la relación con
otros compañeros que les facilitaban el acceso al material incorporado a la misma.

2. Favorecer sinergias con otras asignaturas e investigaciones

Se pretendía aprovechar para la docencia sinergias relacionadas con investigaciones desarrolladas en el ámbito de la asigna-
tura y con la docencia de temas relacionados en cursos de postgrado de la Universidad de Oviedo.

En ese sentido se han elaborado materiales de apoyo que pueden ser utilizados en diversos contextos: otras asignaturas de
las diplomaturas impartidas en la E.U. Jovellanos, Máster en Transporte y Gestión Logística, Máster en Dirección y
Planificación del Turismo, y cursos de extensión universitaria.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El proceso de recopilar el material para AulaNet lleva aparejadas muchas horas de trabajo en diversos aspectos: diseño de
los contenidos, elaboración de materiales y actualización continua de los mismos, selección de documentos y otros materiales
complementarios, escaneado de los mismos, transformación de formatos de archivos, carga en la plataforma, comprobación de
su funcionamiento como alumno desde puntos de acceso situados fuera de la Universidad de Oviedo para estudiar los tiempos
de descarga, etc.

La labor del becario resulta fundamental en los aspectos más mecánicos, pero incluso así el proceso consume muchas horas.
Podría pensarse que ese tiempo se dedicará únicamente en el primer curso académico en que la asignatura se pone en marcha en
AulaNet, pero la propia dinámica de esta herramienta lleva aparejada, al menos en esta asignatura, la necesidad de actualización
continua de los documentos complementarios (muchos son normativas aduaneras que cambian con frecuencia) y los enlaces
incluidos, así como la corrección de errores detectados, fallos informáticos en los archivos que impidan su visualización, fragmen-
tación de los mismos para facilitar la descarga... muchas veces en función de la experiencia y petición de los propios alumnos.

Este año, la necesidad de dedicar muchas horas de nuevo a la asignatura se ha visto acrecentada por el cambio de platafor-
ma ya que, aunque los contenidos han sido volcados automáticamente a Moodle por el personal del Servicio de Innovación, es
necesario recomponer su estructura tanto visible como interna (organización de archivos). Como aspecto positivo del cambio,
desde el punto de vista de la docencia, diría que esta nueva plataforma permite gestionar de forma mucho más sencilla diversas
herramientas, lo que las hace, a priori, más útiles. Intentar profundizar en las posibilidades que AulaNet ofrece e intentar apli-
carlas no puede hacerse en un plazo breve, sino que es un proceso dinámico y continuo pues ninguna asignatura puede consi-
derarse “finalizada”.

En conjunto la experiencia de la participación en este Proyecto de Innovación Docente es positiva (como lo es en la otra
asignatura, Economía del Medio Ambiente, que también mantengo en AulaNet). El desafío es explotar todas las posibilidades
del sistema y lograr que sea una herramienta viva y no el mero depósito electrónico del material que antes se dejaba en fotoco-
piadora, lo que exige una elevada inversión de tiempo y esfuerzo.

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MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA DE APOYO PARA EL ESTUDIO DE LA

CITOLOGÍA E HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL

Departamento de Morfología y Biología Celular Código Proyecto: PB-05-013

D. Rafael Cernuda Cernuda (Coordinador)

D. José Manuel García Fernández

1. OBJETIVOS

• Que el alumnado tenga un acceso rápido y fácil al material multimedia relacionado con la asignatura, en especial,
imágenes micrográficas proyectadas y discutidas en las clases presenciales, pero también imágenes adicionales, grá-
ficos, vídeos y enlaces con diversos portales de Internet de interés.

• Que el alumno tenga cierta autonomía para estudiar y discutir con otros compañeros y con el profesor sobre este
material presentado en Internet. Las dudas podrían ser resueltas o bien en clase o en foros de discusión a los que
todos tendrían acceso.

2. DESARROLLO

El proyecto llevado a cabo durante este curso 2005-2006 ha consistido principalmente en colocar las imágenes y esquemas
histológicos de cada tema explicado en clase en la plataforma AulaNet de la Universidad de Oviedo, haciéndolos así de fácil
acceso para todos los alumnos. Asimismo, se han colocado láminas de imágenes “problema” (mudas) para que los alumnos resol-
viesen por su cuenta, siendo a continuación explicadas y discutidas en clase. Las presentaciones realizadas con el programa
PowerPoint fueron transformadas en archivos pdf, unificando así la resolución de las imágenes y consiguiéndose archivos menos
densos y, por tanto, más fáciles de descargar de la red.

Se tiene constancia de que si bien un porcentaje de alumnos no accedieron a AulaNet directamente a través de su propia
cuenta (véanse datos numéricos abajo), la mayoría de los mismos tuvieron acceso a los contenidos ofertados por la colaboración
de otros compañeros de clase.

Datos numéricos referidos al material expuesto en la plataforma AulaNet y su acceso por parte de los alumnos:

Nº de archivos ofertado: 37 (cada tema constituyó un archivo)

Total de alumnos matriculados en la asignatura con acceso a los contenidos en AulaNet (grupos A y B de 1º de Biología): 147

Nº de alumnos que accedieron al menos 1 vez a dichos contenidos: 111

Nº de accesos totales: 7493

Nº medio de accesos/alumno: 51 (considerado sobre el total de alumnos matriculados)

Por otra parte, se ha llevado a cabo una labor tutorial utilizando el correo electrónico como vehículo de consulta. Se han
respondido vía e-mail numerosas preguntas sobre dudas relacionadas con la asignatura.

Datos numéricos referidos a las tutorías llevadas a cabo por e-mail:

Nº de alumnos que utilizaron el e-mail para consultar dudas de la asignatura: 49

E-mails recibidos: 146

Nº medio de cuestiones en cada e-mail: 4

E-mails enviados: 189 (se incluyen aquí las circulares informativas enviadas a todos los alumnos, además de las repuestas
enviadas de forma individualizada)

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

A pesar de que la transformación de todo el archivo de imágenes histológicas fue una labor ímproba, consideramos que la
experiencia ha sido altamente positiva y gratificante. Se encontraron numerosos sitios con imágenes histológicas en Internet que
fueron incorporadas a las presentaciones de clase, a la vez que se les recomendó a los alumnos el acceso a muchos de estos por-
tales, redundando todo ello en un mejor aprovechamiento de la asignatura. Por su parte, las facilidades dadas para llevar a cabo
consultas por e-mail han ido contribuyendo a mejorar sin ninguna duda las tutorías personalizadas, una actividad de la que, de
otra manera, la mayoría de los alumnos prescindirían (según nuestra experiencia personal como profesores universitarios). Dado
el éxito obtenido, es nuestra intención mantener esta línea de actuación en el futuro. Las pequeñas dificultades que en este pri-
mer año se han ido presentando se irán resolviendo poco a poco y la docencia de la asignatura ganará en calidad y aceptación
por parte de los alumnos.

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DOCUMENTACIÓN ELECTRÓNICA Y HERRAMIENTAS SOFTWARE PARA LA AYUDA

DEL APRENDIZAJE DE RADAR Y RADIOLOCALIZACIÓN EN LA INGENIERÍA
DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-014

Dña. Beatriz Cobo Marín (Coordinadora)

D. Fernando Las Heras Andrés

1. OBJETIVOS

El objetivo que se planteó en el proyecto fue “la creación de contenidos docentes en formato electrónico, herramientas soft-
ware de apoyo a la docencia y elementos informativos que sirvan como complemento a la asignatura Radar y Radiolocalización
en Ingeniería de Telecomunicación”.

2. DESARROLLO

• Se ha generado numeroso material disponible para los alumnos de la asignatura en AulaNet:

• Transparencias de los distintos temas de la asignatura para facilitar a los alumnos el seguimiento de la misma.

• Problemas propuestos para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las clases teóricas.

• Prácticas de laboratorio para afianzar algunos conceptos y conocer otros nuevos.

• Información adicional de consulta.

En cuanto a las líneas de trabajo futuras, se desarrollará y se incluirá entre los contenidos de AulaNet software orientado a
resolver cuestiones básicas de la asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Para finalizar, la experiencia personal en la realización de este proyecto ha sido muy satisfactoria, así como alentadora para
continuar en esta vía necesaria de cambios e innovación.

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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN EN LA RED DE MATERIAL DOCENTE DE APOYO

ORIENTADO A LA RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS DE ANÁLISIS
DE MATERIALES RECUBIERTOS DE INTERÉS INDUSTRIAL EN NUESTRA REGIÓN

Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PB-05-015

D. José Manuel Costa Fernández (Coordinador)

Dña. Nerea Bordel García Dña. Rosario Pereiro García

1. OBJETIVOS

El presente Proyecto se planteó con el objetivo primordial de conseguir mejorar la formación avanzada de los alumnos de
tercer ciclo matriculados en la asignatura, con el objeto de reducir el desfase existente entre los contenidos teórico/prácticos
impartidos en el curso y su aplicación a la resolución de problemas típicos en una situación real.

Para ello se planteó el objetivo principal de diseñar y elaborar material docente complementario, accesible desde Internet,
con el objeto de servir de apoyo a la asignatura de Tercer Ciclo “Análisis químico directo de materiales: caracterización de superficies
y recubrimientos”. Se perseguía con ello potenciar la capacidad del alumno de adquirir destrezas a la hora de abordar y resolver
problemas de análisis químico de materiales recubiertos en situaciones reales.

2. DESARROLLO

En esta línea, durante la realización del proyecto se han llevado a cabo una serie de actividades, que se corresponden, en gran
parte, a los objetivos parciales inicialmente planteados.

Así, a lo largo del curso 2005-2006 (en que se inició el Proyecto) se ha llevado a cabo la adaptación y elaboración de mate-
rial didáctico de apoyo utilizado en las clases teórico/prácticas (transparencias, presentaciones de PowerPoint, etc.) para ser
incorporado en Internet. Entre el material diseñado se encuentra:

• Las diapositivas (presentaciones de PowerPoint) utilizadas en el desarrollo de las clases

• Animaciones que ilustran procesos que tienen lugar en los sistemas de análisis seleccionados

• Ejemplos prácticos de los conceptos adquiridos en el curso.

Se ha intentado fomentar el uso y manejo por parte de los alumnos de nuevas tecnologías de la información on-line median-
te el uso de Internet para cubrir necesidades de información, investigación, publicaciones, etc. Para ello, se ha hecho (y propues-
to a los alumnos) una selección de enlaces de interés a páginas web con contenidos, tutoriales, información complementaria,
procesos industriales, instrumentación, etc. relacionados con los contenidos de la asignatura. De esta forma, los alumnos con
interés en profundizar en temas concretos, que por falta de tiempo no han sido tratados a lo largo del desarrollo de las clases
teóricas, han podido acceder a la información a través de estos enlaces.

Se han diseñado y planteado a los alumnos distintos supuestos prácticos, con el objetivo de acercar y poner en práctica los
conocimientos adquiridos durante las clases teóricas con situaciones de análisis químico en el mundo real. El objetivo de esta
actividad era la de desarrollar en el alumno una capacidad de espíritu crítico de selección de herramientas en su trabajo habi-
tual, mediante el planteamiento y resolución de casos prácticos reales.

Además se ha fomentado la posibilidad de llevar a cabo una asistencia directa al alumno en la asignatura mediante la incor-
poración de tutorías a través de correo electrónico (ofreciendo ésta vía de contacto para favorecer la formación permanente del
alumno incluso una vez finalizada la asignatura).

El material desarrollado ha sido diseñado para su incorporación y acceso por parte de los alumnos a través de Internet. Para
ello se ha dado de alta la asignatura en el entorno AulaNet de la Universidad de Oviedo. Debido a problemas de soporte infor-
mático y manejo de las herramientas informáticas, durante el curso pasado hubo ciertos problemas en la incorporación del mate-
rial desarrollado en la red. De ahí que finalmente (debido a problemas de tiempo), en una primera etapa del proyecto, se optó
por utilizar la comunicación directa vía email (adjuntado los distintos archivos informáticos a los correos electrónicos), con el
objeto de favorecer el acceso del material desarrollado a los alumnos de manera fluida.

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Posteriormente, todo el material desarrollado fue actualizado e incorporado al entorno AulaNet a lo largo del curso 2006-
2007, de forma que ya durante ese curso era accesible a los alumnos través de Internet y se mantendrá, se ampliará y se actua-
lizará durante los cursos futuros.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Durante este primer año se ha llevado a cabo un cambio en la metodología docente tradicionalmente seguida en la docen-
cia de la asignatura en cuestión y se ha llevado a cabo una combinación de docencia teórica-presencial con un fomento de auto-
aprendizaje guiado.

Para ello se han utilizando las presentaciones complementarias enviadas vía email a los alumnos, se ha fomentando el acce-
so a páginas Web seleccionadas con tutoriales y animaciones representativas de las actividades habituales en laboratorios de aná-
lisis rutinario y se han propuesto supuestos prácticos que exigían poner en práctica los conocimientos adquiridos en la asigna-
tura así como utilizar Internet para hacer búsquedas de información actualizada.

Además, en todo el proceso se ha favorecido una tutoría continuada vía email.

La experiencia ha sido altamente positiva. Se ha apreciado una mayor asimilación de los conocimientos de la asignatura por
parte del alumno, se ha podido acercar las situaciones reales a los contenidos teórico-prácticos de la asignatura y se ha conse-
guido una mayor flexibilidad en la docencia de esta asignatura avanzada.

En definitiva, considero que mantener este tipo de proyectos es positivo ya que favorece dos aspectos fundamentales:

• Se motiva al docente(s) para renovar las metodologías tradicionales y se estimula la introducción de herramien-
tas docentes basadas en el uso de la informática, las nuevas tecnologías e Internet.

• Se favorece la formación del alumno, que es el principal beneficiado de las nuevas metodologías-herramientas
que contribuirán, sin duda, a mejorar su formación.

Además, una vez iniciado un proyecto docente de éste tipo, se han creado las bases para elaborar nuevas herramientas didác-
ticas de la asignatura que pueden ser utilizadas, mejoradas y actualizadas en cursos sucesivos. De ahí que el número de alumnos
beneficiados es, finalmente, muy elevado.

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APUNTES ELECTRÓNICOS Y MATERIAL MULTIMEDIA PARA

LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA ELECTRÓNICA DE COMPUTADORES

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-016

D. Juan Díaz González (Coordinador)

D. Fernando Nuño García

1. OBJETIVOS

• Disponibilidad inmediata de las presentaciones docentes mostradas en clase, desde un servidor al que los alum-
nos tengan acceso.

• Acceso a las hojas características de microcontroladores, elementos y sistemas reales utilizados

• Conocimiento y explicación de las prácticas y soluciones adoptadas. Todo ello de manera previa al desarrollo de
las mismas para que el alumno conozca de antemano qué es lo que va a hacer, con qué va a contar y cuáles son
los objetivos de las mismas, para que no se sienta “perdido” en el laboratorio de prácticas

• Planteamiento, exposición y propuesta de pequeñas ampliaciones al trabajo desarrollado en las prácticas para que
el alumno pueda desarrollarlo como trabajo personal para una evaluación continuada de sus conocimientos

• Acceso al software libre disponible para diseño y a los tutoriales relativos al manejo del mismo generados en el
presente proyecto docente

• Acceso a la información disponible en el “mundo real”

• Intercambio dinámico de información alumnos- profesor con posibilidad de valoración activa de propuestas de
soluciones por parte de los alumnos.

Estos objetivos, están plasmados momentáneamente en la página WEB http://www2.ate.uniovi.es/12081/ en la que se incor-
poran todos los contenidos de la asignatura, incluyendo un completo guión de prácticas. Todas las presentaciones están accesi-
bles en dicha página. Se está realizando el trasvase hacia AulaNet, objetivo final del mismo. En estos momentos, están dispo-
nibles los contenidos del 40% de la asignatura en AulaNet, en pruebas por el momento. No se han podido realizar las grabacio-
nes de las prácticas, debido a las incidencias que se han presentado durante el primer cuatrimestre: está previsto cargarlas duran-
te el segundo cuatrimestre, junto con los temas y software del mismo. Los contenidos están implementados y documentados,
falta la transferencia hacia la plataforma AulaNet y la grabación y edición de los vídeos de prácticas, tarea retardada debido a las
incidencias que se comentarán a continuación.

2. DESARROLLO

• El área de tecnología electrónica ha sufrido cambios en el plan docente, en lo que se refiere a la asignatura de
Tecnología Electrónica de Computadores, en ambas especialidades. La incorporación de profesores asociados a
tiempo parcial, con una disponibilidad de sólo por las tardes, ha obligado al profesor Juan Díaz González a dejar
la docencia de Teoría de la asignatura, para hacerse cargo de docencia con horario de mañanas; la razón estriba
en la disponibilidad de los asociados a tiempo parcial, que en el caso que nos ocupa, es únicamente por la tarde.

• Este cambio, afecta negativamente al desarrollo del proyecto de innovación docente, por cuanto que el profesor res-
ponsable de teoría (y del proyecto) asume la carga docente de otra asignatura, además de “tutorar” o “guiar” a los
nuevos profesores, ayudándoles a integrarse en el Área y departamento, familiarizarse con las tareas docentes, etc.

• Por otro lado, el profesor responsable de la asignatura y del proyecto, Juan Díaz González, ha estado de baja un
mes por enfermedad, no pudiendo aportar su parte en las tareas pendientes.

• Se han realizado obras en los laboratorios del módulo 3 y reorganizado los laboratorios, lo que ha complicado
temporalmente el desarrollo de algunas de las tareas.

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A pesar de estas incidencias, estimamos que pueden ocasionar un retraso de dos meses sobre el calendario previsto, y que
estaremos en condiciones de cumplir las tareas restantes en ese plazo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia de estas iniciativas, sobre todo dirigida a alumnos de la titulación de informática me parece muy positiva, y
significa abrir canales de comunicación atractivos para ellos (informáticos), y de uso habitual. La incorporación de material mul-
timedia (vídeos) ha suscitado curiosidad por parte de los alumnos, con lo que por lo menos, se preveé una buena aceptación por
parte del alumnado. En general, pienso que facilitará la asistencia a tutorías, de forma no presencial. Si pensamos en el perfil del
alumno, éste trabaja y estudia con un ordenador personal varias horas al día. Si se le facilita un canal de comunicación con el
profesor, de forma que pueda mantener tutorías para dudas “puntuales” o pequeñas consultas, conseguiremos que el alumno con-
sulte al profesor, al menos en un foro o chat; en cualquier caso, constituye un comienzo para acudir a autorías presenciales, hoy
por hoy, escasamente utilizadas por el alumnado.

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IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA VIRTUAL DOCENTE PARA FISIOLOGÍA HUMANA

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-05-017

Dña. Beatriz Díaz López (Coordinadora)

Dña. Marina Costales Pérez

1. OBJETIVOS

El objetivo principal del proyecto es facilitar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura mediante el apoyo para su
explicación de diagramas, imágenes y modelos, cuyo abordaje es actualmente realizable mediante la utilización de toda una serie
de nuevas tecnologías de la enseñanza. También se facilitará al alumno un mayor aprovechamiento de su tiempo, disponiendo
al mismo tiempo de los recursos pedagógicos desde cualquier ubicación y permitiéndosele interactuar con el profesor mediante
medios de comunicación informáticos.

Todo esto facilitará la adaptación al EEES y fomentará la participación del estudiante en la asignatura a través de herra-
mientas interactivas y de comunicación como se pretende en la presente convocatoria.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló con normalidad, anunciando a los alumnos la concesión de la ayuda por parte de la Universidad de
Oviedo. Se siguió el siguiente procedimiento, una vez terminada la explicación de cada Tema, las 2 profesoras implicadas en esta
asignatura, colgamos en AulaNet tanto las figuras como los esquemas explicativos, pero no los textos de las explicaciones con el
fin de motivar la asistencia a clase. Dentro de cada Tema, hay siempre distintos apartados, y la pauta aplicada, fue una presen-
tación diferente para cada uno de ellos. Quiere decir un color distinto, un dibujo distinto, con el fin de diferenciar las partes y
hacer más atractiva la presentación para el alumno. El resultado fue un bloque excelente de figuras que resumen perfectamente
el contenido de la asignatura. Un alumno vino con todo el material que pusimos las 2 profesoras en AulaNet y me pareció real-
mente una documentación muy completa.

Los objetivos se cumplieron al 100%, se dio a los alumnos absolutamente todo el programa. Los alumnos consultaron repe-
tidamente la información suministrada.

Las incidencias, cabe destacar problemas que tenían al principio para ver las figuras colgadas en AulaNet. En algunos casos
las resolvieron ellos por su cuenta y en otros tuvieron que venir a mi despacho y desde aquí, me puse en contacto con una per-
sona responsable de ese Área y así fuimos subsanando los problemas. Al principio para cargar las figuras y familiarizarse con el
programa surgieron los lógicos problemas. Pero la atención siempre fue muy correcta por parte del personal encargado de la
atención a los profesores, y todo salió correctamente al final.

La ayuda recibida fue de 1.000 euros, nos sirvió para mejorar nuestros equipos informáticos.

Nueva Actividad. Se plantea a los alumnos la posibilidad de realizar cuestionarios de los temas impartidos.

Plataforma de Cuestionarios. Resumen del curso 2006-2007. El Programa de AulaNet presenta 9 modelos diferentes de
cuestionarios.

Características del Cuestionario Elegido: Opción Múltiple.

Categoría: Fisiología respiratoria. Nº de preguntas: 6. Modelo de pregunta: Opción Múltiple. Factor de Penalización: 0,0. Sólo
una respuesta correcta (con calificación 100%). Opciones disponibles: 5. Tiempo con el cuestionario abierto al alumno: 2 semanas.
Tiempo disponible para completar el cuestionario: Ilimitado. Barajar preguntas: No. Barajar respuestas: No. Intentos permitidos: 1.
Método de calificación: Primer intento. Grupos: No. Los alumnos pueden revisar las respuestas correctas inmediatamente después
de cada intento, y más tarde mientras esté aún abierto (2 semanas), pero no después de haber sido cerrado el cuestionario.

A continuación, muestro los resultados obtenidos de 1 de los 6 cuestionarios presentados a los alumnos, el referido como
Fisiología Respiratoria.

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Cuestionario de Fisiología Respiratoria:

Abierto por 23 alumnos de un total de 61 alumnos matriculados. Contestado por 17. Puntuación máxima: 6 puntos,
Resultados:

Porcentaje de respuestas correctas (Verdadera = V, Falsa = F).

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como experiencia docente, nos resultó positiva, la Innovación de la Docencia es algo que merece la pena, teniendo al alcan-
ce estos medios, sinceramente a las dos profesoras nos pareció excelente. Los alumnos además se familiarizan con todas estas tec-
nologías. Tengo interés en mantener esta línea de proyectos y espero en un futuro próximo poder solicitar para otra asignatura.

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INCORPORACIÓN DE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA DE LA ASIGNATURA

DE TECNOLOGÍA DE MÁQUINAS Y FOMENTO DEL EMPLEO DE LAS NNTT
POR EL ALUMNO, VÍA AULANET

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-05-020

Dña. María Rocío Fernández Rodríguez (Coordinadora)

D. Rodolfo Alonso Camblor D. Jose Luis Cortizo Rodríguez
D. Eduardo Rodríguez Ordóñez

1. OBJETIVOS

• Desarrollar el material de apoyo a la docencia de la asignatura y su incorporación en la plataforma AulaNet, para

que sirva de apoyo a los alumnos matriculados de la Asignatura que incluirá: manuales de diferentes softwares,
ejemplos típicos de diseño, visualizaciones de piezas y ensamblajes en 3D, páginas Web en las que se dispongan
de bases de datos de piezas y ensamblajes, así como las de los diferentes programas utilizados, foros de diseño
mecánico, etc.

• Todo este material estará accesible desde cualquier ordenador conectado a Internet o bien desde las aulas de
informática de la EPSI de Gijón para los materiales de la asignatura.

• Fomentar entre el alumnado la capacidad para buscar información de interés en Internet. En particular bases de
datos de elementos de máquinas comerciales, donde es posible ahora mismo acceder a catálogos electrónicos de
fabricantes nacionales e internacionales con características técnicas y opciones de selección o informaciones varias
sobre tamaños, precios, disponibilidad, plazos de entrega, etc. Se fomentará acceder a chats y foros donde plan-
tear dudas o uso de nuevas tecnologías y el trabajo en equipo, indispensable para la realización de grandes pro-
yectos de diseño.

2. DESARROLLO

La dotación económica obtenida y una colaboración por parte del Área de Ingeniería Mecánica han posibilitado la adqui-
sición de un ordenador portátil para llevar al aula videos y programas específicos de la asignatura de Tecnología de Máquinas.
De este modo, los estudiantes pueden observar el funcionamiento de distintas máquinas y visualizar componentes con un soft-
ware del que no nos es posible obtener licencias para cada aula.

Esta dotación también ha servido para que una becaria realizase la labor de adaptación de textos para su uso en AulaNet por
parte de los estudiantes. El periodo de la colaboración, tres meses, ha resultado insuficiente para el volumen de información que
esta asignatura contiene, por lo que los profesores han continuado con tareas de elaboración y revisión de contenidos para su
uso en AulaNet en el 2º cuatrimestre del presente curso 2006-2007.

Destacar, como principal incidencia la ralentización del proyecto debido principalmente al proceso de habilitación y poste-
rior concurso de la responsable del proyecto y el cambio de plataforma en AulaNet, incidencia que en estos momentos está tra-
tando de subsanarse.

El cumplimiento de objetivos, y a la espera del inicio del cuatrimestre, en que se pondrán en marcha los recursos previstos
para los estudiantes, podría cifrarse en un 70%.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Valoración muy positiva de la ayuda a la elaboración del material para la docencia. He participado en anteriores proyectos
de Innovación Docente, y en todos los casos la ayuda que realiza la posible contratación de una persona becada a la labor del
profesor es muy valiosa.

El proceso de adaptación es continuo, tanto para los estudiantes como para los docentes, y va más allá de la duración for-
mal del proyecto concreto asignado.

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EMPLEANDO LA RED EN EL ESTUDIO DE LA INFORMACIÓN ESTADÍSTICA

DEL MERCADO LABORAL

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-05-022

D. Esteban Fernández Vázquez (Coordinador)

Dña. Carmen Ramos Carbajal

1. OBJETIVOS

El proyecto presentado planteaba como objetivos centrales facilitar el seguimiento de la asignatura (especialmente a quienes
no pueden mantener vínculo presencial continuo), facilitar el contacto tanto entre discentes como entre docente y discentes y
favorecer sinergias con otras asignaturas e investigaciones.

Entre los objetivos planteados se encontraban los de mejorar el intercambio y la cooperación entre alumnos procedentes de
distintas titulaciones, así como entre alumnos procedentes de universidades extranjeras (tanto entre sí como con los alumnos de
la Universidad de Oviedo). Promover el uso de las tutorías o, al menos, el contacto de los alumnos con los profesores a través
de medios electrónicos era también un objetivo del proyecto.

2. DESARROLLO

El material didáctico incorporado a la red en este proyecto como apoyo para el seguimiento de la asignatura es el siguiente:

• Presentaciones PowerPoint que incluyen los contenidos teóricos fundamentales, acompañados de ilustraciones de
casos prácticos que faciliten la comprensión de la aplicación de las distintas técnicas estadísticas en el ámbito de
la investigación de mercados.

• Enunciados y archivos de supuestos prácticos. En este apartado se incluyen los ejercicios que se resuelven en las
clases prácticas y también otros propuestos para que los realice el alumno, algunos de los cuales figuran resuel-
tos. Por otro lado, se dispone de los archivos de datos de hoja de cálculo EXCEL de las prácticas realizadas en el
aula de informática.

• Librería virtual que incluye un apartado de enlaces de interés en el ámbito de las técnicas estadísticas aplicadas
a la investigación de mercados y los enunciados de los exámenes de cursos anteriores.

• Correo electrónico en los que el alumno puede manifestar sus opiniones, experiencias o plantear dudas sobre la
asignatura.

REPERCUSIÓN E IMPLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La integración de la asignatura empleando la red en el estudio de la información estadística del mercado laboral ha contri-
buido a cambios importantes tanto en la metodología docente de las clases teóricas y prácticas, como en el seguimiento y par-
ticipación por parte de los alumnos. Este proyecto ha complementado las innovaciones docentes basadas en la coordinación
docente que hemos venido desarrollando dentro de la asignatura de Información Estadística del Mercado Laboral a lo largo de
los últimos años referentes a la utilización de nuevas tecnologías y la participación activa de los alumnos, con el correspondien-
te reconocimiento en la evaluación de la materia.

Más concretamente, podemos destacar los siguientes aspectos:

• La docencia de la materia se ha ido adaptando a la utilización de nuevas tecnologías. En este sentido, las trans-
parencias han sido sustituidas por presentaciones PowerPoint disponibles para todos los alumnos a través de
AulaNet.

• Las clases prácticas se desarrollan en grupos reducidos con soporte informático, mediante la utilización de soft-
ware estadístico adecuado (hoja de cálculo EXCEL y paquete estadístico SPSS).
• En los últimos años se ha aplicado un proceso de evaluación continua en el que se valore el esfuerzo y el traba-

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jo diario de los estudiantes, así como su participación y aprovechamiento de las clases a través de cuestiones de
seguimiento.

Todas estas actividades permiten una evaluación mixta de la asignatura, en la que se asignan distintas ponderaciones a las cali-
ficaciones del examen final y de varias cuestiones de seguimiento recogidas a lo largo del curso en las clases teóricas y prácticas.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La asignatura Información Estadística del mercado Laboral es una materia obligatoria de primer curso del Segundo Ciclo
de la Licenciatura en Ciencias del Trabajo de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, con una carga lectiva de 4,5
créditos, de los que 2 son teóricos, 1,5 de prácticas de tablero y 1 de prácticas de laboratorio, impartidas estas últimas en el aula
de informática. El objetivo de este proyecto era integrar Internet en la docencia de la asignatura Información Estadística del
Mercado Laboral, por un lado, incorporando a la red materiales didácticos de utilidad para el alumno. Se ha incorporado a la
red más del un 75% de los materiales de la asignatura.

En términos generales, consideramos que el desarrollo de este proyecto ha aportado beneficios docentes para los estudian-
tes, entre los que cabe destacar los siguientes:

• Permitir el seguimiento de la asignatura, ya que los materiales docentes se encuentran disponibles de forma per-
manente en la red.

• Facilitar una visión global y previa de toda la materia que ha sido impartida a lo largo del cuatrimestre.

• Acceso del alumnado a materiales complementarios que han permitido ahondar en determinados aspectos de la
asignatura.

• Estimular la participación del alumno en la marcha del curso.

• Fomentar la incorporación del estudiante al uso de las nuevas tecnologías.

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INCORPORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO A AULANET PARA LA ASIGNATURA

DE FUNDAMENTOS FÍSICOS DE LAS TITULACIONES DE LICENCIADOS EN
NAVEGACIÓN MARÍTIMA Y LICENCIADOS EN MÁQUINAS MARINAS

Departamento de Física Código Proyecto: PB-05-023

D. José Ángel García Díaz (Coordinador)

Dña. María Ángeles Cerdeira García
Dña. Montserrat Rivas Ardisana

1. OBJETIVOS

• Facilitar la comunicación entre alumno y profesor/es.

• Facilitar la incorporación de material pedagógico.

• Facilitar el acceso al material a aquellos alumnos que no pueden asistir a clase.

• Fomentar la participación del alumnado.

2. DESARROLLO

Consideramos que con este proyecto se colabora a la mejora en la calidad de la enseñanza de la asignatura de Fundamentos
Físicos de las Titulaciones de Licenciados en Navegación Marítima y Máquinas Navales ya que por un lado se incorporó a la
docencia material informático que permite un mejor entendimiento por parte de los alumnos de los fundamentos de la asigna-
tura. Además el favorece el seguimiento de la asignatura por parte de alumnos repetidores que encuentran problemas para
seguirla actualmente debido a incompatibilidad de horarios. Teniendo en cuenta la facilidad que tienen los alumnos que cursan
estas titulaciones para encontrar trabajo en buques, el desarrollo de este proyecto les facilita el seguimiento de la asignatura.

Asimismo, teniendo en cuenta las nuevas tendencias en la enseñanza universitaria que se pretenden implantar en la Unión
Europea en donde se va a tender a una enseñanza mucho más individualizada, este tipo de proyectos creemos que resultan deci-
sivos para poder desarrollarla.

En cuanto a incidencias, hay que citar la no actualización de las listas de los alumnos que podían acceder a la página de la
asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Desde el punto de vista de la experiencia personal el proceso de desarrollo de este proyecto ha permitido a los profesores que
lo han realizado valorar de forma muy positiva las ventajas que ofrece como herramienta de apoyo a la docencia.

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CREACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA DE APOYO

AL ESTUDIO DE LA BIOLOGÍA CELULAR

Departamento de Morfología y Biología Celular Código Proyecto: PB-05-024

D. José Manuel García Fernández (Coordinador)

1. OBJETIVOS

• Facilitar el acceso a esquemas, gráficos y micrografías al alumnado.

• Permitir al alumnado la interacción con el profesorado mediante medios de comunicación informáticos.

• Adaptación al EEES.

2. DESARROLLO

Durante el presente curso 2005-2006 hemos utilizado la aplicación informática de AulaNet para desarrollar el proyecto de
innovación docente de la asignatura indicada. Fundamentalmente consistió en colocar las imágenes y esquemas de los temas
explicados en clase en la plataforma AulaNet de la Universidad de Oviedo, con fácil acceso para todos los alumnos matricula-
dos en la asignatura. Asimismo, se han colocado preguntas claves y problemas que con frecuencia se hacen en las evaluaciones
de la asignatura, así los alumnos trataban de resolverlos por su cuenta, siendo a continuación explicados y discutidos en clase.
Las presentaciones realizadas con el programa PowerPoint para su exposición en la clase fueron transformadas en archivos pdf
unificando, de esta manera, la resolución de las imágenes y consiguiéndose archivos menos densos y, por tanto, más fáciles de
descargar de la red.

Prácticamente la totalidad de los alumnos tuvieron acceso a los contenidos ofertados.

Nº de archivos expuestos en la plataforma AulaNet: 24

Total de alumnos matriculados en la asignatura con acceso a los contenidos en AulaNet (de 4º de Biología): 28

Por otra parte, se ha llevado a cabo una labor tutorial utilizando el correo electrónico como vehículo de consulta. Se han res-
pondido vía e-mail numerosas preguntas sobre dudas relacionadas con la asignatura.

El sistema de utilización del correo electrónico para resolver dudas está resultando ser más útil, más práctico, tal vez es más
fácil hacer preguntas desde casa cuando el alumno está estudiando, creo que se atreven a hacer más preguntas a través de este
medio que el de visita al despacho del profesor en horas de tutorías.

Las preguntas formuladas por un alumno se contestaban a todos los alumnos matriculados, sin que se supiera quién había
hecho la pregunta.

Tengo que decir en este punto que muchas de las preguntas se formularon directamente a mi correo electrónico y no a tra-
vés de AulaNet.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Dado que los alumnos manifestaron no haber sido informados convenientemente de que poseían una cuenta de correo en
la Universidad, para las consultas y tutorías llevadas a cabo por e-mail también se han utilizado las direcciones de e-mail perso-
nales (además de las de la Universidad).

Muchos de los alumnos manifestaron no saber cómo conseguir la palabra clave para poder acceder al correo electrónico o a los
servicios de AulaNet o Uniovi Directo. Poco a poco, y con la ayuda de la Unidad Administrativa de la Facultad, prácticamente la
totalidad de los alumnos fueron capaces de acceder a la información colocada en la plataforma AulaNet y aunque al principio algu-
nos tuvieron problemas en la descarga, éstos parecieron ser debidos a incompatibilidades de sus equipos (en algunos casos desfasa-
dos) y fueron resolviéndose, bien accediendo en los ordenadores de la Facultad, a su disposición, o en casa de algún compañero. Al
acabar el curso, no hubo ninguna reclamación por no haber podido acceder a la información de apoyo colocada en Internet.

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No obstante, convendría que, a la hora de matricularse, a los alumnos se les informase de las posibilidades de estos servicios
y de que tendrán que hacer uso de los mismos, por lo que deben tener cuidado de no extraviar su código de usuario o la pala-
bra clave de acceso que se les suministre.

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ESTADÍSTICA APLICADA A TRAVÉS DE LA RED

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-05-025

Dña. Ana Salomé García Muñiz (Coordinadora)

Dña. Mercedes Alvargonzález Rodríguez

1. OBJETIVOS

El objetivo de este proyecto es integrar Internet en la docencia de la asignatura Estadística Aplicada, por un lado, incorpo-
rando a la red materiales didácticos que sean de utilidad para el alumno y por otro, aprovechando las herramientas multimedia
que ofrece AulaNet. Se propone incorporar a la red al menos un 50% de la materia. En consonancia con lo anterior, también se
pretende que el manejo de estos materiales en la red favorezca entre los estudiantes el uso de las nuevas tecnologías.

2. DESARROLLO

En términos generales, consideramos que el desarrollo de este proyecto ha reportado beneficios docentes para los estudian-
tes, entre los que caben destacar los siguientes:

• Facilitar el seguimiento de la asignatura, ya que los materiales docentes están disponibles de forma permanente
en la red.

• Permitir tener una visión global y previa de toda la materia impartida a lo largo del cuatrimestre.

• Disponer de materiales complementarios que permitan profundizar en determinados aspectos de la asignatura.

• Fomentar la participación del alumno en la marcha del curso

• Estimular la incorporación del estudiante al uso de las nuevas tecnologías.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La integración de la asignatura Estadística Aplicada en la red ha contribuido a cambios importantes tanto en la metodolo-
gía docente de las clases teóricas y prácticas, como en el seguimiento y participación por parte de los alumnos.

Este proyecto ha complementado las innovaciones docentes basadas en la coordinación docente que hemos venido des-
arrollando dentro de la asignatura de Estadística Aplicada a lo largo de los últimos años referentes a la utilización de nuevas tec-
nologías y la participación activa de los alumnos, con el correspondiente reconocimiento en la evaluación de la materia.

Más concretamente, podemos destacar los siguientes aspectos:

• La asignatura presenta un enfoque global para los dos grupos disponibles en la Escuela gracias a la labor de coor-
dinación realizada entre los docentes: la programación, contenido de clases, supuestos, exámenes, etc. son comu-
nes para ambos grupos.

• La docencia de la materia se ha ido adaptando a la utilización de nuevas tecnologías. En este sentido, las transpa-
rencias han sido sustituidas por presentaciones PowerPoint disponibles para todos los alumnos a través de AulaNet.

• Por otra parte, las clases prácticas se desarrollan en grupos reducidos con soporte informático, mediante la uti-
lización de software estadístico adecuado (hoja de cálculo EXCEL y paquete estadístico SPSS).

• En los últimos años se ha aplicado un proceso de evaluación continua en el que se valore el esfuerzo y el traba-
jo diario de los estudiantes, así como su participación y aprovechamiento de las clases a través de cuestiones de
seguimiento.

• Todas estas actividades permiten una evaluación mixta de la asignatura, en la que se asignan distintas pondera-
ciones a las calificaciones del examen final y de varias cuestiones de seguimiento recogidas a lo largo del curso en
las clases teóricas y prácticas.

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APROXIMACIÓN MATERIAL AL DERECHO DEL TRABAJO SUPRANACIONAL

Departamento de Derecho Privado y de la Empresa Código Proyecto: PB-05-026

D. Joaquín García Murcia (Coordinador)

D. José María Miranda Boto

1. OBJETIVOS

Como consta en la memoria de solicitud de este proyecto, 3 eran los objetivos planteados, y pueden considerarse, en buena
manera, satisfactoriamente cumplidos:

1. Familiarizar a los alumnos de Ciencias del Trabajo con la búsqueda de información y documen-
tación jurídica de origen internacional a través de las nuevas tecnologías.

2. Facilitar materiales normativos, jurisprudenciales y documentales que por su propia formación es

difícil que hayan conocido hasta ahora, pero que son imprescindibles para la aplicación del
Derecho de la OIT y del Derecho comunitario.

3. Posibilitar un mayor seguimiento de la asignatura para los alumnos con dificultades horarias. Al ser
Ciencias del Trabajo una Licenciatura de Segundo Ciclo, enfocada por sus propias características
hacia alumnos que en buena medida ya trabajan y precisan de formación complementaria, la colo-
cación de determinados materiales teóricos en AulaNet permitiría a este grupo de estudiantes un
seguimiento más ajustado de la asignatura.

2. DESARROLLO

Se han preparado 54 páginas en lenguaje HTML que recogen los contenidos teóricos de la asignatura. Las ventajas del
hipervínculo a la hora de proporcionar información al estudiante interesado fueron aprovechadas al máximo en la elaboración,
si bien hay ciertas dudas sobre el uso que los estudiantes han hecho de ellos, como se expondrá posteriormente.

Se han colgado 54 materiales, que incluyen textos normativos, jurisprudenciales, periodísticos y doctrinales, casos prácticos,
presentaciones en PowerPoint empleadas en las clases y exámenes de años anteriores. Han sido empleados en las clases prácti-
cas, en la realización de trabajos por parte de los alumnos y como elementos de reflexión adicional.

Los trabajos realizados por los alumnos también ha sido puestos a disposición de sus compañeros en AulaNet.

Se habilitaron foros de debate específicos para cada grupo de alumnos encargado de la realización de un trabajo, tutorizado
por los responsables de la asignatura. Éste ha sido uno de los puntos más débiles de la puesta en práctica del proyecto.

El calendario de la asignatura disponible en AulaNet fue utilizado, y puesto constantemente al día.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Las estadísticas de acceso de los alumnos, que se adjuntan, demuestran que la mayoría de ellos han hecho un uso abundan-
te de los materiales disponibles en red. Existen ciertas dudas en los responsables de la asignatura sobre su óptimo aprovecha-
miento: se ha constatado que en muchos casos los alumnos procedieron a imprimir (e incluso encuadernar) los materiales didác-
ticos disponibles, lo cual conlleva la pérdida de la información adicional vía hipervínculo proporcionada por los responsables de
la asignatura. La tradición en el estudio de las disciplinas jurídicas ha pesado, entendemos, en la mente de los alumnos. En cual-
quier caso, las estadísticas demuestran que las páginas de Materiales Didácticos han sido frecuentemente visitadas.

Los foros de debate no han sido utilizados apenas. Los grupos de alumnos eran muy reducidos y estaban formados por per-
sonas que se conocían entre ellas. La relación con los responsables de la asignatura, en las tareas asignadas a esta herramienta,
se ha llevado a cabo a través de la tutoría tradicional y del correo electrónico (que ha demostrado ser un medio muy eficaz, al
menos para algunos alumnos). Los sistemas de avisos y de correos electrónicos desde los profesores a los alumnos han dado bue-
nos resultados.

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Centro de Innovación

La elaboración del cronograma permitió a los alumnos organizar su tiempo y conocer anticipadamente, con un amplio mar-
gen de tiempo, sus tareas.

Los casos prácticos, realizados con el apoyo de AulaNet, han sido satisfactorios.

No se llevó a cabo, finalmente, la idea de la realización de autoevaluaciones, ante la disconformidad de los alumnos. No se
descarta, sin embargo, su puesta en práctica en años futuros.

Haciendo balance, la experiencia se considera muy positiva.

Retomando los objetivos planteados al inicio de esta memoria, resulta el siguiente balance:

1. Los alumnos han accedido a materiales y fuentes de información poco habituales. Se ha constatado la existencia
de destrezas diferentes entre el alumnado, pero el resultado ha sido satisfactorio. Los alumnos de mayor edad,
menos acostumbrados a las nuevas tecnologías, tuvieron ciertas dificultades iniciales, pero a final de curso mane-
jaban las herramientas puestas a su disposición con perfecta soltura. La tardía matriculación de los alumnos
Erasmus y el correspondiente retraso en la incorporación a AulaNet podrían llegar a suponer un problema en el
futuro, en el caso de una elevada presencia de alumnos de este tipo en la asignatura.

2. El considerable número de consultas y descargas avala la utilización de los materiales elaborados

3. Los horarios de visitas de AulaNet de los alumnos, comprobados periódicamente por los responsables de la asig-
natura, han revelado la cuantiosa flexibilidad que esta herramienta ofrece a la hora del estudio.

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LA TRIBUTACIÓN DE LAS PERSONAS FÍSICAS ON-LINE

Departamento de Economía Código Proyecto: PB-05-027

Dña. Mª Ángeles García Valiñas (Coordinadora)

D. Roberto Fernández Llera D. Santiago Álvarez García

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto es la integración de Internet en la docencia de la asignatura. En este sentido, se trata
de incorporar a la red materiales didácticos útiles para el estudiante, así como aprovechar ciertas herramientas multimedia, como
el tabón de anuncios, los foros interactivos o el correo masivo. También se pretende fomentar el uso de Internet como fuente de
información para la asignatura en cuanto a la legislación fiscal, publicaciones disponibles, prácticas, etc.

Con este proyecto se pretende conseguir importantes beneficios para los estudiantes:

• Disponibilidad permanente de material docente en la red, para permitir un mejor y mayor seguimiento de la asig-
natura, cuyos aspectos generales pueden verse ya desde el primer momento.

• Inclusión de algunos materiales de carácter complementario para posibilitar a los estudiantes interesados avanzar en
algunas partes del programa.

También se pretende involucrar al estudiante de forma efectiva en la asignatura mediante una participación más dinámica e
interactiva.

2. DESARROLLO

El proyecto planteaba un seguimiento más personalizado y continuado de los estudiantes, proporcionando todo el material
adecuado a fin de que estos adquieran competencias profesionales y conocimientos relativos al sistema tributario español. En
este sentido, el desarrollo del proyecto ha tenido lugar conforme al cronograma propuesto. A modo de extensiones futuras del
mismo, se propondrá la coordinación de dicha asignatura con otras del área, a fin de volcar los materiales en la herramienta
AulaNet de una forma homogénea, posibilitando igualmente sistemas de evaluación comunes para las diferentes asignaturas de
la rama de fiscal.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha sido enormemente positiva, tanto desde el punto de vista de la organización de las clases por parte de los
profesores de la asignatura, como por parte del alumnado. En una encuesta informal realizada a los alumnos el último día de
clase, estos manifestaron un enorme grado de satisfacción con la dinámica de las clases y de la herramienta AulaNet.

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RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA DE TRATAMIENTO DIGITAL

DE SEÑALES EN INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-028

D. Rafael González Ayestarán (Coordinador)

D. Jorge Teniente Vallinas

1. OBJETIVOS

El objetivo general del presente proyecto es dotar a la asignatura de un conjunto de recursos docentes adicionales, funda-
mentalmente de carácter práctico, que sirvan de complemento y apoyo a la docencia.

Más concretamente los objetivos son:

• Generación de materiales de apoyo para la asignatura (documentación, apuntes, transparencias, vídeos demos-
trativos, etc.) que, por una parte, faciliten la preparación de las clases a los alumnos con anterioridad a su impar-
tición y por otra parte permitan complementar aquella, profundizando en aspectos que puedan facilitar al com-
prensión de los conceptos presentados.

• Generación y recopilación de materiales adicionales que permitan mostrar aplicaciones, casos reales, proyectos,
etc., que ilustren convenientemente la realidad tecnológica, social y empresarial de los conceptos mostrados en el
temario de la asignatura.

• Desarrollo de herramientas que permitan experimentar de forma interactiva con los conceptos y aplicaciones pre-
sentados en la asignatura. Parte de este material estará directamente integrado en la realización de las prácticas
de la asignatura.

• Desarrollo de medios hardware que permitan combinar las clases de teoría y las de prácticas de forma interactiva,
por ejemplo mediante la transmisión de señales de audio y vídeo entre los laboratorios prácticos y el aula de teoría.

• Puesta en funcionamiento de medios electrónicos de supervisión de la docencia: tutorías mediante correo elec-
trónico, foro de discusión de la asignatura, etc.

• Integración de las herramientas anteriores y de la diversa documentación relacionada con la asignatura en un

entorno Web en AulaNet.

2. DESARROLLO

El proyecto ha seguido un curso acorde con lo dispuesto en la memoria incorporada junto con la solicitud del mismo. Sin
embargo, es importante resaltar el inconveniente surgido cuando el Profesor Jorge Teniente, miembro del equipo solicitante, ha
dejado de pertenecer a la Universidad de Oviedo, quedando el equipo integrado únicamente por un profesor que ha asumido
todas las tareas. Ello ha originado que alguno de los puntos más ambiciosos del proyecto, como la integración de contenidos
audiovisuales en las clases de teoría y prácticas a través de AulaNet, hayan tenido que quedar en un segundo plano.

A partir del mes de febrero de 2006 se ha incorporado como becario el alumno Andrés Martín, cuyo cometido ha sido la
colaboración en la elaboración de contenidos multimedia para apoyar la docencia de la asignatura. El retraso en la incorpora-
ción de este alumno al equipo de trabajo ha originado a su vez un retraso en el desarrollo del proyecto, que sin embargo está
cerca de ser completamente subsanado. Aunque los contenidos multimedia para la asignatura han sido elaborados prácticamen-
te en su totalidad, dificultades con la adaptación de los mismos a plataformas web no han permitido la completa integración de
algunos de ellos en la plataforma AulaNet. En particular, para aquellos basados en el paquete MatLab están siendo estudiadas
diferentes alternativas que permitan integrarlos para su ejecución remota sin necesidad de descarga. Sin embargo éste está resul-
tado el aspecto de mayor complejidad del proyecto.

En la actualidad, y durante el desarrollo del curso, la plataforma AulaNet alberga materiales didácticos, guiones para la rea-
lización de prácticas, materiales multimedia para complementar la realización de dichas prácticas, exámenes de años anteriores,
propuestas de trabajos individuales (proyectos) para los alumnos, y materiales de información de la asignatura (temario, etc.).

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Del mismo modo, a través de las facilidades dispuestas por la plataforma, se ha incrementado el desarrollo de tutorías remo-
tas. En próximas fechas se prevé la integración de herramientas multimedia de demostración y experimentación basadas en
MatLab así como guiones de referencia para su uso y para mejorar el rendimiento de la experimentación.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La utilización de esta plataforma como medio de apoyo a la docencia se ha mostrado como un poderoso medio de refuerzo
del aprendizaje. La disponibilidad de información por parte de los alumnos ha incrementado los rendimientos académicos en
este año de impartición de la asignatura. Por ello considero la experiencia de muy alto interés, y confío en ir incrementando el
nivel de aprovechamiento de las posibilidades que ofrece en cursos sucesivos.

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GENERACIÓN DE MATERIAL PARA LA INCORPORACIÓN AL AULA VIRTUAL

DE MATERIAL DE LA ASIGNATURA MECÁNICA DE FLUIDOS

Departamento de Energía Código Proyecto: PB-05-029

D. José González Pérez (Coordinador)

D. Rafael Ballesteros Tajadura D. Jorge Luis Parrondo Gayo

1. OBJETIVOS

El objetivo general de este proyecto es el desarrollo del material docente y de la metodología necesaria para la implantación
de dicho material en la plataforma AulaNet para la asignatura, con tres orientaciones básicas:

• Formación de alumnos

• Posibilidad de revisión del material incluso cuando se haya terminado de cursar la asignatura

• Desarrollo de la asignatura con vistas a su ampliación del material en una futura convocatoria de Acción A.

2. DESARROLLO

El objetivo general de este proyecto es el desarrollo del material docente y de la metodología necesaria para la implantación
de dicho material en la plataforma AulaNet para una asignatura troncal de la titulación “Ingeniero de Minas” con tres orienta-
ciones básicas:

a. Formación de alumnos

b. Posibilidad de revisión del material incluso cuando se haya terminado de cursar la asignatura.

c. Desarrollo de la asignatura con vistas a su ampliación del material en una futura convocatoria de Acción A.

Por un lado, se platea la ampliación y desarrollo de material docente para el que ya existe una importante base de partida
debido a la impartición en los “últimos años de la asignatura “Mecánica de Fluidos” correspondiente al plan de estudios de
Ingeniería de Minas (ESI de Minas de Oviedo, Universidad de Oviedo) por los miembros del equipo de trabajo.

Gracias al trabajo desarrollado, se ha introducido en la plataforma AulaNet los contenidos de las distintas prácticas que se
llevan a cabo durante el curso. Se está trabajando en una gráfica interactiva cuyas prestaciones y posibilidad de incluir en la pla-
taforma serían muy recomendables.

Para ello, se dedicará el esfuerzo del último mes (todavía pendiente). En cualquier caso, la inclusión de este material se está
dilatando por su gran dificultad.

El apartado de desarrollo para inclusión en una convocatoria tipo Acción A requeriría un mayor desarrollo del temario, cues-
tión en la que también se trabaja en la actualidad.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El equipo de trabajo considera interesantísimo el desarrollo más en profundidad de los temas de la asignatura así como la
inclusión de nuevos gráficos y material interactivo. Sin embargo, el interés de este grupo de trabajo no ha sido respaldado en la
concesión del proyecto, al recortarse mucho el presupuesto y o disponer de posibilidad futura de financiación (como Acción B)
según las normas vigentes.

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Figura 21. Varios casos prácticos de geometrías estudiadas.

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AULANET PLATAFORMA VIRTUAL SOPORTE DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Departamento de Física
Departamento de Biología Funcional
Departamento de Economía Aplicada
Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PB-05-030

Dña. Ana Guinea Rueda (Coordinadora)

Dña. María del Carmen Blanco López (Coordinadora)
D. Juan Argüelles Luis (Coordinador)
Dña. Nuria Hernández Nanclares (Coordinadora)

1. OBJETIVOS

Tras un interesante proceso de autoevaluación y mejora, consideramos llegado el momento de enriquecer nuestra metodo-
logía de trabajo abordando el Aprendizaje Colaborativo Asistido por Ordenador, utilizando para ello AulaNet como platafor-
ma virtual.

Así mismo, desde la perspectiva de seguir manteniendo al alumno como protagonista y tratando de potenciar su interacti-
vidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el objetivo general de este nuevo proyecto se centra, por un lado en la creación
de 3 nuevas páginas web en AulaNet y el desarrollo de una página web ya existente, vinculadas respectivamente a cada una de
las asignaturas de las cuales son responsables los distintos miembros del grupo, y por otro lado en conseguir que nuestros alum-
nos, que han de trabajar de forma colaborativa, aprendan a utilizar y lleguen a dominar las Herramientas de estudio que dentro
del entorno Grupo de Trabajo ofrece AulaNet.

De forma específica se pretende incentivar, tanto la correcta utilización de un foro propio de debate por parte de cada uno
de los grupos, como la organización eficiente del espacio de trabajo, creando diferentes carpetas y compartiendo archivos en la
zona común de trabajo.

De esta forma también, los profesores miembros del equipo podremos seguir trabajando de forma colaborativa, tanto en la ela-
boración de materiales de estudio complementarios que puedan seguirse a través de Internet, como en el análisis comparativo de
los procesos de enseñanza-aprendizaje de distintos alumnos de distintas especialidades, siendo este carácter multidisciplinar espe-
cialmente enriquecedor. Consecuentemente podremos así avanzar en la consolidación de nuestro propio grupo de trabajo.

Por último, nos planteamos igualmente como objetivo en este proyecto, la utilización tanto por parte de los alumnos como
de los profesores de la herramienta AulaNet.Encuestas, para la definición y gestión de encuestas. Efectivamente, durante estos
dos últimos cursos los profesores hemos estado trabajando dentro de un proceso de autoevaluación y de mejora, en el diseño
común de una serie de encuestas dirigidas a los alumnos de forma individual y a los grupos de trabajo.

2. DESARROLLO

Durante los últimos cursos, en las clases de las asignaturas citadas anteriormente, se ha introducido el aprendizaje colabo-
rativo como nueva estrategia pedagógica, de tal forma que los alumnos han estado trabajando en equipo en distintas activida-
des propuestas. Al mismo tiempo los profesores han venido trabajando igualmente en grupo, utilizando el Seminario
Permanente de Investigación y Formación Docente (SIFOR) como herramienta de evaluación de la práctica docente y de mejo-
ra. Dentro de esta línea de trabajo, en el desarrollo de este proyecto se ha abordado la introducción del Aprendizaje Colaborativo
Asistido por Ordenador, utilizando para ello AulaNet como plataforma virtual. Se puede señalar haber conseguido los siguien-
tes objetivos:

• Creación de tres nuevas páginas web en AulaNet y una ya existente, vinculadas respectivamente a cada una de
las asignaturas de las cuales son responsables cada uno de los miembros del grupo.

• Correcta utilización por una parte de los alumnos de las Herramientas de Estudio que dentro del entorno Grupo
de Trabajo ofrece AulaNet.

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En la primera fase del desarrollo del proyecto, al ver las dificultades que encontraban muchos alumnos de la asignatura de
Introducción a la Informática en utilizar los foros de debate creados en cada grupo de trabajo, los profesores decidieron experi-
mentar ellos mismos esta forma de trabajo, sustituyendo así las reuniones periódicas del SIFOR por encuentros virtuales en el
entorno de AulaNet. Esta experiencia resultó muy enriquecedora pues les permitió entender mejor las dificultades que se plan-
tean en este tipo de comunicación, viendo la necesidad de por un lado mostrarse más flexibles en sus peticiones a los alumnos,
y por otro lado profundizar en como orientar de forma más efectiva a los estudiantes en la utilización de estas nuevas herra-
mientas de comunicación.

Por último cabe señalar como objetivo no conseguido, la utilización tanto por parte de los alumnos como de los profeso-
res de la herramienta AulaNet.Encuestas, para la definición y la gestión de las encuestas. Si bien los profesores han seguido tra-
bajando dentro del proceso de autoevaluación y mejora en el diseño común de una serie de encuestas, dirigidas a los alumnos
de forma individual y a los grupos de trabajo.

El trabajo realizado ha dado lugar a las siguientes publicaciones:

• Comunicación presentada en las Jornadas de Intercambio de Experiencias en Docencia Universitaria en la

Universidad de Oviedo: ¿Cómo puede funcionar un equipo docente multidisciplinar? Una experiencia colaborativa en
la Universidad de Oviedo

• Artículo: “Aprendizaje colaborativo en la universidad de siglo XXI: una experiencia multidisciplinar en la universidad
de Oviedo”en la revista RED-U (Red Estatal de Docencia Universitaria)

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Desde el punto de vista de la experiencia personal, el desarrollo de este proyecto ha permitido al grupo de profesores seguir
aprendiendo de forma colaborativa cómo aplicar en el aula con sus alumnos este tipo de trabajo. Es decir, llevar a la actividad
diaria en el aula formas de hacer nuevas que fomenten la colaboración y la enseñanza de competencias, aprovechando esta acti-
vidad, para, funcionando ellos mismos como un grupo cooperativo, observar y evaluar la docencia de cada uno con el fin de avan-
zar en su mejora.

Al mismo tiempo, el haber experimentado ellos mismos nuevas formas de trabajo en un entorno virtual, les ha permitido
plantearse como nueva línea de trabajo el estudio más profundo de las nuevas herramientas de enseñanza - aprendizaje que la
tecnología pone hoy en día a su alcance.

En efecto, si bien algunos de los profesores del grupo mostraban en un principio cierta reticencia e inseguridad en la utili-
zación de AulaNet, el trabajo realizado en este proyecto les ha permitido superar estas dificultades iniciales, y valorar ahora de
forma más positiva las ventajas que ofrece como herramienta de apoyo a la docencia.

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MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA DOCENCIA DE FARMACOLOGÍA EN ODONTOLOGÍA

Departamento de Medicina Código Proyecto: PB-05-031

D. Agustín Hidalgo Balsera (Coordinador)

Dña. Begoña Cantabrana Plaza D. Luis Menéndez Antolín

1. OBJETIVOS

Establecemos nuestros objetivos a varios niveles:

• Producción de medios relativos a los grupos farmacológicos de uso común en Odontología recogidos en el programa.

• Fomento del autoaprendizaje crítico. Incluye dos estrategias:

1. Estrategia basada en metodologías tales como la Resolución de problemas o la Selección de medicamen-

tos para el uso racional en el tratamiento de patología buco-dental. Para ello se utilizarán tanto progra-
mas informáticos (que deben ser adquiridos) como problemas diseñados tomando como referencia la
práctica clínica habitual.

2. Iniciación al estudio de la dimensión social de los medicamentos: Para ello diseñaremos seminarios basa-
dos en noticias de prensa y diseñaremos estrategias destinadas al conocimiento y la valoración social de
determinados grupos de fármacos.

2. DESARROLLO

El proyecto se planteó con el objetivo de elaborar material didáctico que, una vez incorporado a AulaNet, sirviera de guía para
el aprendizaje de los alumnos. Un segundo objetivo era iniciar un ensayo sobre el potencial de las noticias y artículos periodísti-
cos relacionados con la salud en general y con la farmacología en particular, para facilitar el desarrollo de actitudes de los estu-
diantes así como la conjugación de conceptos para encontrar explicación, basada en las ciencias de la salud, a las descripciones
periodísticas de los hechos constitutivos de noticias. Estos trabajos deben informar sobre la dimensión social del medicamento.

El primero de los objetivos se alcanzó plenamente. A la conclusión del proyecto el material didáctico referido a los temas espe-
cíficos de la asignatura estaban disponibles en AulaNet, en la mayoría de los casos con tiempo suficiente para que los alumnos
pudieran haberlos consultado antes de clase. Al final del curso estos contenidos habían sido visitados por 22 de los 33 alumnos
matriculados, dándose la circunstancia de que las consultas habían seguido produciéndose una vez terminado el curso y realizado
el examen final de la asignatura, lo que sugiere que es un material que puede ser útil en el contexto docente de otras asignaturas.

Debido a esta circunstancia, en el curso siguiente hemos incorporado el resto de los temas del programa: los que aportan
conceptos fundamentales de la farmacología y los referidos a grupos de medicamentos que pueden interferir con la práctica
odontológica. El interés suscitado ha sido equivalente: en este curso han accedido a los contenidos 24 de 32 alumnos. Asimismo,
durante el periodo lectivo de la asignatura (Octubre-Enero; examen el 2 de Febrero) se han registrado 4.141 entradas mientras
que en el período Febrero – Mayo se han registrado 1.147, lo que confirma los datos del curso anterior y sugiere que el mate-
rial incorporado a la red es realmente útil en la formación de los alumnos.

Los materiales relacionados con noticias de prensa se utilizaron en los días programados para prácticas y se analizaron dos
noticias. Se les entregó material consistente en: a) reproducción de la noticia y b) una tarea a realizar que proponía el análisis
del texto y, sobre esta base, contestar a las preguntas diseñadas por el profesor. El tiempo necesario para realizar estos ejercicios
excedió el programado para prácticas por lo que se aplazó para otro curso y con otro abordaje. Actualmente tenemos muy avan-
zada la elaboración de una amplia base de datos de noticias que esperamos utilizar para n ensayo de aproximación al EEES
mediante el concurso de metodología Webquest y mapas conceptuales.

En este curso también hemos incorporado el material de las prácticas y seminarios, así como un apartado de Terminología
con definiciones de los conceptos fundamentales y tenemos en proyecto la incorporación, para el próximo curso, de programas
informáticos para el entrenamiento discursivo sobre la base de demostraciones de cinética de medicamentos y simulación de
experimentos tipo, lo que permite suprimir las prácticas con animales de laboratorio.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia tiene aspectos favorables y desfavorables. Por una parte, supone un esfuerzo considerable y utilización de gran
parte del tiempo de dedicación. El mantenimiento y actualización del material también exige dedicación añadida a las ocupa-
ciones habituales de un profesor. En consecuencia, parece razonable que se compute, al menos en parte, como actividad docen-
te la participación en estos proyectos y se reconozca en el plan docente.

No obstante lo anterior, la experiencia tiene aspectos gratificantes: a) los alumnos consideran útil el material incorporado y,
con frecuencia, acuden a clase con los guiones para incorporar anotaciones de los comentarios del profesor, b) los resultados
académicos han sido excelentes (100% de aprobados) aunque no puede estimarse en qué medida ha contribuido la experiencia
didáctica ya que son alumnos que acceden con calificaciones muy altas, c) los alumnos continúan consultando los contenidos de
la asignatura una vez concluido el período lectivo y entregadas las actas. Esto es un buen estímulo para mantener y actualizar la
información y plantearse la incorporación de nuevos materiales. En consecuencia, una experiencia generadora de nuevos estí-
mulos e ideas.

Por último, queremos dejar constancia de que la experiencia comentada no se hubiera producido sin el programa de Ayudas
para Proyectos de Innovación Docente, cuya continuidad sugerimos.

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MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA DE INICIACIÓN

A LA BÚSQUEDA DOCUMENTAL

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PB-05-032

Dña. Mª Teresa Iglesias García (Coordinadora)

Dña. Carmen Diego Pérez Dña. Susana Molina Martín

1. OBJETIVOS

a. Diseñar y elaborar los materiales educativos multimedia (MEM) correspondientes a los contenidos del progra-
ma de la asignatura “Sistemas de Información y Documentación sobre Educación”, de forma que puedan ser con-
sultados por los alumnos a través de la red, lo que permitirá que las horas de enseñanza presencial puedan dedi-
carse a su explicación y ejemplificación.

b. Proponer actividades complementarias a los contenidos de la materia, como consultas a webs relacionadas con
dichos contenidos o descargas de materiales. Con este objetivo se pretenden ofrecer nuevos recursos para la rea-
lización de las prácticas de la asignatura, así como promover el uso de Internet como herramienta de acceso a
información actualizada y recursos materiales útiles en la futura faceta profesional de los estudiantes.

2. DESARROLLO

Este proyecto de innovación se ha desarrollado en cuatro fases:

En la Fase I, en la que se elaboraron y seleccionaron distintos materiales y que se desarrolló entre octubre y diciembre de
2005, se realizaron los siguientes pasos: Determinar las competencias a desarrollar desde la asignatura; Definir los objetivos de
la asignatura; Seleccionar los contenidos y secuenciarlos; Fragmentar la materia en bloques de contenidos; Establecer los temas
a trabajar en cada bloque; Desarrollar para cada tema ficheros con sus objetivos, contenidos, materiales y bibliografía, metodo-
logía, actividades y criterios de evaluación.

En la Fase II se procedió a la incorporación de los materiales en la plataforma de formación virtual AulaNet, siguiendo los
siguientes pasos: Diseño del formato con el que se mostrarán los materiales; Adecuación de los contenidos de los temas al dise-
ño de la página Web; Transformación de los contenidos al formato informático adecuado (html, pdf, jpg…); Incorporación de
los materiales en AulaNet; Reelaboración del material, tras la puesta a prueba inicial; Petición de alta de la materia en AulaNet
para que pudiera ser utilizada por el alumnado.

En la Fase III, desarrollada durante el segundo cuatrimestre del curso 2005/2006, se empleó el material diseñado como
apoyo a la docencia.

En la Fase IV se procedió a la evaluación del proyecto de innovación y de su puesta en marcha a través de un análisis de las
consultas realizadas y la aplicación de un cuestionario de opinión al alumnado sobre el material elaborado.

Los resultados de esta evaluación se han presentado en las Jornadas de intercambio de experiencias en docencia universita-
ria ( Julio de 2006) y el IX Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (Noviembre de 2006) y
están publicados en la Revista Aula Abierta -Molina Martín, S, Iglesias García, M.T. y Diego Pérez, C. (2006). Desarrollo de
la competencia ‘gestión de la información’ en estudiantes de Pedagogía utilizando una plataforma virtual. Aula Abierta, 87, 147-
170)-. Además, se ha presentado en el III Simposio Pluridisciplinar sobre Objetos y Diseños de Aprendizaje Apoyados en la
Tecnología (od@06) (Octubre de 2006) una comunicación sobre un Objeto de Aprendizaje diseñado sobre los servicios oferta-
dos en Internet, que se incorporará al material de la asignatura.

Actualmente están alojados en la plataforma todos los contenidos de los temas y las actividades a realizar a lo largo del curso.
El alumnado del curso 2005/2006 efectuó consultas frecuentes a los distintos materiales, aunque utilizó escasamente las herra-
mientas de comunicación.

Respecto a las consultas del material disponible en la plataforma AulaNet, de un total de noventa y nueve estudiantes, treinta y tres
lo han utilizado alguna vez, mientras sesenta y seis no registran ninguna entrada. Este número es, en parte, semejante al número de
estudiantes que asiste a clase, que aprueba la asignatura (treinta y uno) y que ha respondido al cuestionario de valoración (treinta y dos).

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Los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario, se describen a continuación.

Cuando se les pide que valoren en qué medida la utilización de los materiales alojados en la plataforma AulaNet facilita el
aprendizaje autónomo y la alfabetización tecnológica nos encontramos con los siguientes resultados:

a. El 74% de los estudiantes otorgan una puntuación de 4 ó 5 puntos (en un escala de 0 a 5) a su utilidad como
herramienta para favorecer el aprendizaje autónomo. La media obtenida en esta escala es de 4 y la desviación típi-
ca de 0,920.

b. Con respecto a su utilidad para facilitar la alfabetización tecnológica el 48% le otorga una puntuación de 4 ó 5
puntos, obteniendo una puntuación media de 3,56 y una desviación típica de 1,044.

Con respecto al contenido propiamente dicho de estos materiales es considerado altamente útil, adecuado y claro y no pare-
ce que el alumnado haya tenido mayores dificultades para comprenderlo.

En cuanto a las actividades incluidas en el material, el 68,8% de los alumnos/as consideran que son todas adecuadas y un
21,9% que sólo lo son algunas de ellas. En general, señalan que estas prácticas ayudan a comprender el contenido de la materia,
facilitando el afianzamiento de los conocimientos, y que guardan buena relación con los contenidos teóricos y están bien gra-
duadas en cuanto a su nivel de dificultad. Algunas de las personas consultadas indican que las actividades prácticas deberían
estar disponibles al comienzo del curso, aspecto que en este caso no ha podido cumplirse pues el material ha estado disponible
para los estudiantes desde el mes de febrero, pero que se tendrá en cuenta para el próximo curso.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Este proyecto de innovación ha sido útil para que las tres profesoras que impartimos la materia de Sistemas de Información
y Documentación sobre Educación realicemos una reflexión conjunta sobre la materia y su enseñanza. Ha servido, en concreto,
para analizar cuestiones como las siguientes:

• la aportación de nuestra materia al desarrollo de la competencia transversal de gestión de la información;

• los objetivos concretos que se persiguen, procediendo a la mejora de su definición;

• los bloques de contenidos que trabaja cada profesora, la relación entre los mismos y la secuenciación más adecuada;

• las actividades concretas que es preciso que el alumnado trabaje en cada tema y los materiales que debería consultar;

• el sistema de evaluación más idóneo para la materia.

En definitiva, desarrollar este proyecto de innovación ha servido tanto para que cada una de nosotras reflexione sobre su
actuación particular como para ajustar mejor el conjunto de contenidos y actividades abordados entre todas, al desarrollar una
planificación conjunta de la materia.

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COMPLEMENTOS PARA TECNOLOGÍA ELECTRÓNICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-034

D. Miguel Ángel José Prieto (Coordinador)

D. Juan Ángel Martínez Esteban

1. OBJETIVOS

El objetivo de este proyecto es dotar a la asignatura de una plataforma de referencia donde los alumnos puedan acudir en
busca de material y contenidos específicos de dicha asignatura. También se pretende fomentar la posibilidad de que el alumno
se exprese y dé su opinión sobre el formato de la asignatura (creación de foros, buzón de sugerencias, etc.); además se facilitará
información sobre temas formales de la docencia (horario de tutorías personales, posibilidad de tutorías mediante e-mail, prác-
ticas de laboratorio, actividades voluntarias relativas a la asignatura, etc.)

Los objetivos que se detallan en el programa de la asignatura no disponen en la actualidad de una bibliografía temática capaz
de cubrirlos por completo. El alumno es constantemente dirigido a consultar las hojas de características de los fabricantes de com-
ponentes y/o suministradores de tecnologías de fabricación (en inglés en su mayor parte). Si bien la consulta de esta información
es siempre de gran utilidad, el proyecto docente que se solicita pretende proporcionar al alumno los contenidos adicionales nece-
sarios para una correcta interpretación de esta información así como para un buen conocimiento de la materia impartida.

Además, dado que ninguna de las referencias bibliográficas consultadas y propuestas como referencia para la asignatura se
ajusta exactamente a los contenidos de la misma, es preciso fijar un temario de la asignatura que deber ser dinámico: los cote-
nidos de la asignatura variarán ligeramente de un año a otro, por la propia naturaleza tecnológica de la asignatura.Mediante el
presente proyecto, se pondrá a disposición del alumno el temario actualizado, así como las lecciones en formato electrónico, para
que puedan ser descargadas previamente a ser vistas en clase.

Esto es aún más importante en lo que se refiere a la parte práctica de la asignatura, donde es habitual que los programas uti-
lizados cambien de un año a otro (al menos la versión disponible), obligando a una continua modificación de los contenidos.

Por último, la generación de esta información permitirá impartirla asignatura mediante el uso de ordenador y el cañón de
proyección, poniendo previamente toda la documentación de la asignatura a disposición del alumno.

2. DESARROLLO

En la solicitud del presente Proyecto de Innovación Docente se marcaba como objetivo el “dotar a la asignatura ‘Tecnología
Electrónica’, troncal impartida en 2º curso de Ingeniería de Técnica Industrial (EUITI de Gijón), de una plataforma de refe-
rencia donde los alumnos puedan acudir en busca de material y contenidos específicos de dicha asignatura.”

Si bien en el momento de la solicitud ya existía una página web mantenida por el profesor de la asignatura (http://ate.unio-
vi.es/8672), dicha página fue mejorada y sus contenidos se vieron ampliados en medida de las necesidades. De este modo, los
alumnos dispusieron durante todo el curso 2005/2006 de:

a) Todas las lecciones del temario disponibles en formato PDF.

b) Material adicional de consulta (hojas de características, vídeos, etc.)

c) Enunciado de todas las prácticas a realizar.

d) Descripción detallada que les guíe paso a paso en el manejo de los programas a utilizar para poder completar las
prácticas con éxito.

e) Dirección de correo electrónico en el que el alumno puede informar a los profesores de cualquier necesidad y/o
comentario que pueda surgir.
Todo esto ya permitía considerar que se habían alcanzado los objetivos planteados en la solicitud del proyecto. Sin embar-

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go, se quiso ir un paso más allá e intentamos familiarizarnos con la plataforma utilizada para dejar todos los contenidos indica-
dos anteriormente en AulaNet. De este modo, de forma conjunta con el desarrollo y mantenimiento de la citada página web se
diseñó la asignatura de AulaNet correspondiente a esta asignatura con la idea de, en un futuro próximo, abandonar la página
web e indicar a los alumnos que acudieran a AulaNet para descargar el material necesario.

Como quiera que todo esto coincidió en el tiempo con un curso de formación en AulaNet durante el cual se introducía la
nueva plataforma Moodle, uno de los miembros del equipo de este proyecto decidió asistir al mismo para aumentar el conoci-
miento sobre la potencialidad del mismo. Eso permitió crear la asignatura de ‘Tecnología Electrónica’ en el nuevo Campus
Virtual AulaNet-Moodle que en la actualidad está disponible para los alumnos, si bien se pretende seguir mejorándola y aña-
dir nuevos contenidos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia debe considerarse como positiva y gratificante ya que, además de permitir mantener la página web de la asig-
natura actualizada, abrió al equipo de trabajo las puertas de acceso al aula virtual AulaNet. Si bien la posibilidad de incorporar
asignaturas a ese espacio virtual siempre estuvo disponible para cualquier profesor de la Universidad de Oviedo, la participación
en el presente Proyecto de Innovación Docente fue un estímulo para dar el paso.

Hoy el equipo de trabajo se encuentra motivado para poner en práctica todo lo aprendido en el curso de iniciación a la pla-
taforma Moodle y aspira a mantener esta línea de proyectos para poder hacer lo mismo con otras asignaturas.

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HERRAMIENTAS DE APOYO A LA DOCENCIA DE TRANSMISIÓN DIGITAL

EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-035

D. Germán León Fernández (Coordinador)

D. Jesús Alberto López Fernández D. Francisco Varona de Miguel

1. OBJETIVOS

El objetivo que se planteó en el proyecto fue “dotar a la asignatura de Transmisión Digital de un conjunto de herramientas
que sirvan de complemento a la docencia de esta asignatura dentro de la titulación de Ingeniero de Telecomunicación”.

Para lograr este objetivo se han comprado numerosos libros avanzados sobre comunicaciones digitales (apenas existían en la
biblioteca) y se ha contratado al alumno de 5º de Telecomunicación Omar Sánchez como becario.

2. DESARROLLO

• Se ha generado numeroso material disponible para los alumnos de la asignatura en AulaNet:

6 conjuntos de transparencias ligadas a los temas en los que se divide la asignatura.

9 documentos técnicos a diferentes temas.

6 documentos sobre habilidades transversales (hablar en público, cómo trabajar en equipo…)

• Se ha implementado una aplicación que simula un sistema de comunicaciones digitales. Se pretende que el alum-
no tenga una visión general de este tipo de sistemas y que pueda ser usada en diferentes asignaturas
(Comunicaciones Digitales, Fundamentos de Transmisión de Datos, Transmisión Digital…). Esta aplicación ha
dado lugar a una comunicación para el XXI Symposium Nacional de la URSI (pendiente de aceptación).

• A partir del estudio de nuevas técnicas pedagógicas, la metodología de las clases teórico-prácticas ha cambiado,
pasando de ser clases magistrales a utilizarse el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta técnica docente
permite desarrollar nuevas habilidades en los alumnos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Por un lado se pretende utilizar la aplicación anteriormente mencionada en las clases prácticas de Comunicaciones Digitales
y Transmisión Digital del próximo curso. Esta experiencia nos dará muchas ideas para mejorar la aplicación.

Por otro lado, se pretende seguir ahondando en la metodología de ABP dada su complejidad, buenos resultados que está
dando y la adecuación para el futuro EEES.

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AUTOMATIZACIÓN EN AULANET

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-036

D. Antonio Miguel López Rodríguez (Coordinador)

D. Diego Álvarez Prieto D. Rafael C. González de los Reyes

1. OBJETIVOS

Se enumeran a continuación los principales objetivos previstos, con un comentario referido al grado de cumplimiento de los
mismos.

1.- Creación de un soporte virtual para la asignatura

Actualmente todo el material proporcionado a los alumnos se ubica en AulaNet. Ello incluye transparencias uti-
lizadas en la clase, guiones de prácticas y manuales de apoyo, ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, etc.

2.- Elaboración de materiales de apoyo

Se han elaborado materiales de apoyo en forma de presentaciones que son proporcionados al alumno para el
seguimiento de la asignatura. Este capítulo no se considera completamente cerrado, ya que se irá complementan-
do con nuevos materiales en cursos sucesivos.

3.- Gestión de grupos y trabajos. Uso de herramientas de comunicación

2. DESARROLLO

Dado el escaso volumen de matriculación (6 alumnos) no se ha utilizado la plataforma virtual para el desarrollo del tercer
objetivo, empleando métodos tradicionales. En caso de aumentar el volumen de matriculación, se pasará a sistematizar la ges-
tión utilizando estas herramientas.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia de los autores ha sido positiva, aunque no novedosa dado que ya eran conocedores de la plataforma y sus
capacidades por haber participado en otros proyectos de innovación. En cuanto a los alumnos, les ha resultado beneficioso dis-
poner de un punto centralizado donde poder acceder a la densa información proporcionada, especialmente interesante por reco-
ger los abundantes manuales utilizados.

Como principal carencia a este proyecto, comentar la no utilización de las herramientas que la plataforma proporciona para
la gestión de grupos y prácticas, a la cual no se ha recurrido por ser el número de alumnos muy reducido y por tanto fácilmente
administrable por métodos tradicionales. Se espera un incremento en la matrícula para años posteriores, lo que permitirá utilizar
no solo estas herramientas, sino también otras de gestión como los foros de discusión, calendario, o Chat o videoconferencia.

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RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA DE COMUNICACIONES MÓVILES

Y POR SATÉLITE EN INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-039

D. José Ángel Martínez Lorenzo (Coordinador)

Dña. Susana Loredo Rodríguez

1. OBJETIVOS

El objetivo principal es dotar a la asignatura de una serie de contenidos docentes en formato electrónico de manera que sir-
van como complemento al alumnado.
Los objetivos parciales se pueden desglosar de la siguiente forma:

• Diseño de herramientas software que permitan una mejor explicación y comprensión de ciertos conceptos teó-
ricos explicados en clase. Se propone que estas herramientas puedan ser empleadas en las clases prácticas como
complemento al material docente explicado en clases.

• Generación de materiales de apoyo para la asignatura (transparencias, documentos sobre temas específicos, colec-
ción de problemas, memorias de prácticas, etc.) que puedan ser utilizados por el alumno como guión básico y
complemento de las explicaciones de los contenidos teóricos de clase. También se pretende introducir herramien-
tas de tipo organizativo e informativo como pueden ser descriptores de la asignatura, programas de teoría y prác-
ticas, un tablón de avisos electrónicos y los horarios de teoría y prácticas.

• Generación y recopilación de direcciones web que muestren al alumno el estado del arte de la materia, así como
acercar los diferentes sistemas que debido a las restricciones temporales impuestas no han podido ser explicados
en las clases de teoría.

• Por último se propone la integración de los elementos desarrollados bajo el marco del proyecto en un entorno
web en AulaNet. Puesta en funcionamiento de medios electrónicos de supervisión de la docencia: abarcando
desde tutorías mediante correo electrónico hasta un foro de discusión de la asignatura.

2. DESARROLLO

El proyecto se ha desarrollado fundamentalmente en tres tareas: Generación de herramientas interactivas. Recopilación de

la documentación electrónica y la adaptación de la misma para la posible visualización y descarga on-line. Integración de todos
elementos generados en la página web de la asignatura en la plataforma AulaNet.

Tarea 1- Generación de herramientas interactivas- En esta parte del proyecto se generaron dos herramientas interactivas:

a. HERRAMIENTA SOFTWARE PARA EL ANÁLISIS DE COMUNICACIONES POR SATÉLITE: ha

sido generada con el objetivo principal de servir de apoyo educativo a la asignatura propia de Comunicaciones Vía
Satélite. Por esta razón, se trata de una herramienta con interfaz sencilla caracterizada para proporcionar un análi-
sis gráfico de los conceptos teóricos sobre los que se basan las comunicaciones por satélite. La herramienta posee
una estructura modular donde cada uno de los módulos abarca diferentes conceptos teóricos: leyes de Kepler, pará-
metros orbitales, perturbaciones de la órbita, instalación de los satélites y balances de potencia en el sistema.

b. HERRAMIENTA SOFTWARE PARA LA SIMULACIÓN DE CANALES MÓVILES: ha sido concebi-

da como una herramienta de apoyo educativo en el campo docente correspondiente a las comunicaciones móvi-
les. Por este motivo, su principal objetivo es la de ser una herramienta clara y sencilla que ponga de manifiesto
las características de los canales inalámbricos móviles y que permita establecer comparaciones entre las variantes
más significativas de este tipo de canales, como son la existencia o no de línea de visión entre transmisor y recep-
tor, o la transmisión de señales de banda estrecha o banda ancha.

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Figura 22. Herramienta Software para el análisis de Comunicaciones por Satélite

Tarea 2- Generación y recopilación de documentación-

Tarea 2.1:Se han generado transparencias-apuntes en formato electrónico de la asignatura.

Tarea 2.2: Colecciones de ejercicios y problemas con soluciones finales, de manera que han servido como
procedimiento de autoevaluación para el alumno.

Tarea 2.3: Memorias de las prácticas de laboratorio.

Tarea 2.4: Generación de direcciones URL de páginas de interés relacionadas con la asignatura, tanto a nivel
docente como investigador y profesional.

Figura 23. Herramienta Software para la simulación de canales móviles

Tarea 3 – Integración de aplicaciones y de documentación en un entorno común:

Se han incorporado e integrado todas las herramientas, tanto aplicaciones como documentación, en un entorno común basa-
do en las herramientas de integración proporcionadas por AulaNet.

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PISCICULTURA, ZOOTECNIA Y SISTEMAS SILVOPASTORALES

Departamento de Biología de Organismos y Sistemas Código Proyecto: PB-05-040

D. José Alberto Oliveira Prendes (Coordinador)

D. Elias Afif Khouri

1. OBJETIVOS

Se trata de incorporar a AulaNet material docente de la asignatura con el fin de facilitar a los estudiantes material comple-
mentario al dado en las clases teóricas o de prácticas de tablero, así como su participación en foros de debate, tutorías por correo
electrónico, etc.

El desarrollo de este proyecto pretende los siguientes objetivos:

• Facilitar el seguimiento de la asignatura mediante la incorporación de materiales docentes en AulaNet.

• Fomentar la participación del alumno en la asignatura mediante el uso de materiales complementarios a los utili-
zados en las clases presenciales, como puedan ser la inclusión de test de autoevaluación, fotografías procedentes de
salidas de campo, tutorías mediante correo electrónico, foro de discusión sobre aspectos de la asignatura, etc.

2. DESARROLLO

Se ha incorporado en AulaNet, material docente de la asignatura denominada “Pascicultura, Zootecnia y Sistemas

Silvopastorales” de segundo curso de la Ingeniería Técnica Forestal.

En la actualidad se han incorporado la información necesaria para poder realizar 10 prácticas de laboratorio y de tablero en
dicha asignatura.

También se han incorporado la totalidad de los temas que se han desarrollado en la asignatura durante el curso 2005-2006.

Como estaba previsto al comienzo del curso se incorporó el 50% de los contenidos de la asignatura y antes de las Navidades
de 2005, se introdujo el restante 50% de la asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

He encontrado esta actividad de preparación de material didáctico en formato digital y su introducción en AulaNet, muy
interesante y considero interesante mantener esta línea de proyectos.

Figura 24. Vacas casinas

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APRENDIZAJE ONLINE INTERACTIVO EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA DE

“PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR”

Departamento de Psicología Código Proyecto: PB-05-041

Dña. Mª Mercedes Paíno Piñeiro (Coordinadora)

Dña. Cristina Roces Montero

1. OBJETIVOS

Los Objetivos generales del proyecto de innovación docente han sido:

1. Mejorar la calidad de enseñanza, centrada en la mejora de las enseñanzas prácticas.

2. Lograr una mayor conexión de las enseñanzas prácticas de la asignatura con la realidad del mercado laboral, faci-
litando el desarrollo de habilidades fundamentales como son la toma de decisiones, la iniciativa, desarrollo de un
sentido de responsabilidad por el trabajo y búsqueda de recursos para resolver problemas.

3. Mejorar el método de aprendizaje del alumno, aportándole una nueva visión de los conocimientos que se van
adquiriendo.

4. Aumentar el interés del alumno por la asignatura, ofreciendo un método menos repetitivo y tradicional, y que
conlleve un mayor esfuerzo personal.

5. Conseguir que el alumno considerase las herramientas virtuales como método alternativo eficaz para sus apren-
dizajes prácticos.

2. DESARROLLO

- PRIMERA FASE: AL COMIENZO DEL PERIODO LECTIVO:

Elaboración de los contenidos docentes prácticos. Se diseñaron un total de 13 prácticas para su oferta online, incluyendo
cada práctica una descripción exacta de los pasos a seguir y los materiales a utilizar en cada una de ellas, los objetivos, así como
la relación con los contenidos teóricos y competencias marcadas por la asignatura.

Diseño de las herramientas de seguimiento de la experiencia, aprovechando las potencialidades de la red, a saber, tutorías
online, foros de discusión, chat, etc.

Simulación del funcionamiento real de estas herramientas para detectar y corregir posibles errores.

Elaboración de la Encuesta inicial de evaluación y sondeo de las características del alumnado, sobre todo en relación al uso
de Internet.

- SEGUNDA FASE: A MITAD DEL PERIODO LECTIVO:

Implementación de la experiencia docente. El siguiente paso consistió en la maquetación e inclusión del material elabo-
rado en la plataforma virtual de la Universidad de Oviedo (AulaNet). Para su aplicación se seleccionaron 122 alumnos de la cita-
da asignatura troncal, pertenecientes a 3 especialidades distintas, durante el curso académico 2005/2006. Los alumnos realiza-
ron las prácticas ofertadas online en fechas delimitadas a tal fin; las evaluaciones de las profesoras eran enviadas a sus respecti-
vos alumnos a través del mismo sistema.

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- TERCERA FASE: AL FINAL DEL PERIODO LECTIVO:

Valoración de resultados de la innovación docente. Se elaboró una Encuesta de Valoración de la experiencia docente, la cual
debían completar los alumnos a la finalización de las prácticas. Esta escala incluyó 6 ítems de respuesta cerrada, para la valora-
ción de distintos aspectos de las prácticas ofertadas por AulaNet. Los resultados de dicha encuesta indicaron que, en términos
generales, los alumnos participantes consideraron, entre otras cuestiones, que la realización de las prácticas por Internet consti-
tuía un método manejable y útil de realización de las prácticas, que mejoraba además los aprendizajes de la asignatura, y que las
prácticas incluidas estaban bien conectadas con los contenidos teóricos de la materia..

3- RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La innovación docente realizada ha cubierto, desde el punto de vista del profesor y del alumno, las expectativas fijadas cuan-
do se plantearon los objetivos de la misma. Entre las conclusiones derivadas destacaron las siguientes: 1) la posibilidad de rea-
lizar prácticas a través de la red supuso una mejora y facilitación de los aspectos prácticos de la asignatura al alumnado seleccio-
nado para tal fin, teniendo como consecuencia ulterior, una mejora de los resultados académicos; 2) el material online elabora-
do pareció contribuir a aumentar la motivación para que los alumnos se implicasen en las prácticas y, en consecuencia, en la
opción de evaluación continua, al disponer de un método novedoso y atractivo de acceso a la parte práctica de la asignatura; y
3) esta experiencia docente resultó además un instrumento útil para las profesoras implicadas, pues contribuyó a desarrollar con-
tenidos docentes y materiales de estudio complementarios para cubrir los créditos prácticos de la materia, fomentando de este
modo una actitud investigadora e innovadora en el aula, tan necesaria para una buena práctica docente. A la luz de las sugeren-
cias de los alumnos, se plantearon además una serie de aspectos a mejorar, de cara a la continuidad de la oferta de las prácticas
online en cursos académicos posteriores.

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HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE APOYO A LA DOCENCIA DE ANÁLISIS CONTABLE

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad Código Proyecto: PB-05-043

D. José Antonio Pérez Méndez (Coordinador)

D. Antonio López Díaz
Dña. Belén González Díaz D. Victorino García Fernández

1. OBJETIVOS

1º) Creación de material docente de apoyo a los alumnos, que está a disposición de los mismos en la plataforma vir-
tual AulaNet. Este material se clasifica en los siguientes apartados:

- Presentaciones PowerPoint que resumen el contenido teórico de los temas explicados en clase, además de
otros materiales teóricos de interés para los alumnos.

- Enunciados de los supuestos prácticos resueltos en las clases prácticas.

- Colección de supuestos complementarios a los explicados en clases (con solución).

- Colección de exámenes de convocatorias anteriores (con solución).

- Artículos teóricos y prácticos sobre el análisis de estados contables.

- Enlaces con temas de análisis contable.

- Creación de un foro general para la asignatura y otros específicos por grupos, atendiendo al profesor res-
ponsable de los mismos. En estos foros se transmite información de interés para el seguimiento de la asig-
natura, se comentan las dudas de los alumnos y se ponen a su disposición el enunciado y la solución de
los distintos controles realizados en clase.

2º) Realización de cambios en los procedimientos de evaluación de la asignatura, complementando el examen final
escrito con la propuesta en clase de forma periódica y voluntaria de pruebas de control. La valoración de estas
pruebas de control puede alcanzar un máximo de 2 puntos que se suman a la nota del examen final para la obten-
ción de la nota definitiva del alumno.

2. DESARROLLO

El análisis de la base de datos de alumnos presentados a la convocatoria de febrero de 2006 permite poner de manifiesto
algunos resultados de interés, los cuales se destacan seguidamente.

2004/2005 2005/2006 (Sin controles) 2005/2006 (Con controles)

Alumnos matriculados 532 507 507
% Presentados 61,3 66,5 66,5
% Aprobados (*) 63,5 75,4 81,9

(*) Número de alumnos aprobados dividido por el número de alumnos presentados

El porcentaje de alumnos presentados se ha incrementado en un 5,2% con relación a la misma convocatoria de febrero del
curso anterior (2004/2005), aumentando también el porcentaje de aprobados, pasando de un 63,5% de los alumnos presentados
al 81,9%. Sin duda alguna, uno de los factores explicativos de esta mejora en le porcentaje de aprobados es el cambio en los pro-
cedimientos de evaluación de la asignatura.

Acceso a AulaNet y motivos de su no utilización.

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Del total de alumnos presentados al examen de la convocatoria de febrero de 2006, un 29,4 % (99 estudiantes) manifiestan
no haber accedido a AulaNet para el estudio de la asignatura.

• Los motivos que justifican la no utilización de AulaNet son los siguientes, según señalan los alumnos:

• En un 27% de los casos se debe a la dificultad para acceder a Internet.

• En un 45% de los casos se debe a que un compañero les pasa los materiales disponibles en AulaNet. Existen
alumnos que indican de manera conjunta que no tienen acceso a Internet pero que obtienen el contenido de la
asignatura a través de un compañero.

• En un 7% de los casos no se consideran útiles los contenidos disponibles en AulaNet.

• En un 18% de los casos se desconocía que la asignatura tuviera contenidos en AulaNet (y ello pese a que en el
programa de la asignatura se informaba de dicha circunstancia).

• En un 17% de los casos se señalan otras causas.

En el cuestionario realizado se les pide a los alumnos que valoren el grado de utilidad que para ellos han tenido las distin-
tas acciones acometidas con el proyecto de innovación. La valoración de cada acción se hace a través de la puntuación en una
escala tipo Likert que va desde 1 (no útil) hasta 5 (máxima utilidad). La valoración media establecida por los alumnos para las
distintas acciones figura en la siguiente tabla:

Utilidad Acciones Proyecto Innovación Valoración

Diapositivas sobre los temas del programa 3,11

Enunciado de los supuestos resueltos en clase 3,73

Colección de supuestos complementarios con solución 3,95

Colección de exámenes anteriores 4,43

Artículos sobre análisis de estados contables 2,02

Enlaces con temas de análisis contable 1,88

Foros: general y por grupos 2,49

Pruebas de control realizadas en clase 3,95

Según la valoración de los alumnos, lo más útil para el estudio de la asignatura han sido las colecciones de exámenes ante-
riores y de ejercicios complementarios con solución puestas a disposición de los alumnos, al igual que la realización de pruebas
de control en clase de carácter complementario a la nota del examen.

Realización de pruebas de control y nota final.

Del total de alumnos presentados al examen en la convocatoria de febrero de 2006 (337), se han identificado 97 que han
realizado el total de controles planteados en clase a lo largo del curso. La nota media final de estos estudiantes se sitúa en 7,66
puntos, valor claramente superior a la nota media del resto de alumnos. En concreto, la nota media de los 150 alumnos que no
realizaron ningún control se sitúa en 6,04 puntos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En el proyecto hemos contado con la colaboración de un becario durante 4 meses. Dado que el inicio de este período tuvo
lugar con posterioridad al examen de la convocatoria de febrero de 2006, el becario ha colaborado fundamentalmente en tareas
de preparación y mejora de los contenidos didácticos de la asignatura para el próximo curso, así como en la tabulación de los
resultados del cuestionario respondido por los alumnos.

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Aspectos como la presentación de artículos teórico prácticos sobre análisis contable, los enlaces sobre el tema o el empleo de
foros, han obtenido la valoración más baja de los alumnos en lo relativo a la utilidad para el estudio de la asignatura. Entendemos
que ello se debe a que el sistema de evaluación empleado no valoraba explícitamente el empleo de tales recursos. En el futuro
deberemos introducir en el sistema de evaluación la realización de trabajos complementarios a los exámenes y controles, lo cual
llevará al alumno al necesario manejo de fuentes alternativas a la teoría y a los supuestos explicados en clase, como son artícu-
los, páginas web especializadas, etc.

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CONFECCIÓN E IMPLEMENTACIÓN EN WEB DE MATERIALES DIDÁCTICOS

PARA “TRANSMISIÓN DE CALOR”

Departamento de Energía Código Proyecto: PB-05-045

Dña. Mª Manuela Prieto González (Coordinadora)

Dña. Inés María Suárez Ramón D. José Manuel Blanco Fernández

1. OBJETIVOS

Incorporar al aula virtual un conjunto de materiales didácticos fundamentales para facilitar a los alumnos el seguimiento de
la asignatura y otros complementarios con el objeto de que puedan ampliar su formación disponiendo de más fuentes de infor-
mación: programa de la asignatura, transparencias para el seguimiento de la asignatura y otros complementarios con el objeto
de que puedan ampliar su formación disponiendo de más fuentes de información: programa de la asignatura, transparencias para
el seguimiento de las clases teóricas, colecciones de problemas resultados, propuestos y de examen, bibliografía especializada,
grupos y programación de prácticas de laboratorio, enlaces con revistas y fabricantes de software relacionados con transmisión
de calor, tutorías por Internet, etc.

Los objetivos que se pretenden conseguir con la incorporación de este material al aula virtual son los siguientes:

• Mejorar el nivel impartido en la asignatura, ampliando la información necesaria para su estudio, facilitando el
acceso de los alumnos a la misma y ayudando al profesor en la impartición de las clases y la evaluación del tra-
bajo de los alumnos.

• Utilizar un modelo metodológico de enseñanza superior equilibrado entre los profesores y los alumnos emple-
ando las técnicas y los medios actuales más modernos.

• Iniciar la adaptación de la asignatura al futuro EEES, favoreciendo el aprendizaje sin la coincidencia en espacio y
tiempo de alumnos y profesores, promoviendo la actuación del profesor como supervisor y fuente de actividades e
información y ayudando al alumno a conseguir una autonomía progresiva que le convertirá en el protagonista de
su propio proceso de aprendizaje.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló durante el periodo Febrero 2006 – Julio 2006 y contó con la colaboración de una becaria.

Se confeccionó e implementó en AulaNet los siguientes materiales para la asignatura “Transmisión de Calor”, impartida en
la Escuela Politécnica Superior de Ingeniería de Gijón, en 3er curso de Ingeniería Industrial:

Material informativo:

• Organización de la asignatura: programa, bibliografía, método de evaluación, profesores, tutorías.

• Organización de prácticas de laboratorio: calendario, instrucciones para formación de los grupos, alumnos asignados
a cada grupo, lugares de realización.

Material didáctico:

• Transparencias – resumen de las clases teóricas

• Colecciones de problemas propuestos

• Foros de comunicación entre profesores y alumnos

• Cuestionarios de prácticas de laboratorio

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Otros materiales:

Enlaces de interés para la asignatura: revistas especializadas, software específico, sitios web relacionados con la asignatura.

Los objetivos alcanzados con la realización del proyecto se pueden resumir en los siguientes puntos:

• Los materiales constituyen una ayuda para los alumnos en el seguimiento de la asignatura.

• Mejora en la metodología didáctica empleada por los profesores, prestando más atención a la explicación de con-
ceptos que a escribir en la pizarra.

• Con esta metodología, se ha llegado a un nivel de conocimiento de la asignatura por parte de los alumnos similar
a la que tenían en el Plan Antiguo de Ingeniería Industrial, a pesar de la importante reducción en el número de
créditos. Este dato se comprueba teniendo en cuenta la relación de alumnos que superan los contenidos y anali-
zando los exámenes superados, que tienen el mismo grado e dificultad que los que se planteaban anteriormente.

• Se ha iniciado la adaptación de la asignatura al futuro Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y se pre-
tende continuar en esta línea incorporando más materiales para el aprendizaje autónomo por parte de los alumnos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal de las profesoras de la asignatura en cuanto a la incorporación de la misma en AulaNet ha sido muy
buena. A raíz de esta experiencia nos hemos animado a participar en el curso de “Formación en Moodle” impartido on-line en
Septiembre/Octubre de 2006 y organizado por el Centro de Innovación de la Universidad de Oviedo.

También hemos participado en el 14 Congreso Universitario de Innovación Educativa, celebrado en Gijón en Septiembre
de 2006, presentando la ponencia titulada “Confección e implementación en AulaNet de materiales didácticos para Transmisión
de Calor”, en la que expusimos nuestra experiencia de realización de este proyecto.

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TELEDETECCIÓN PARA LOS INGENIEROS TÉCNICOS TOPOGRÁFICOS Y

LOS INGENIEROS SUPERIORES DE MINAS EN AULANET

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PB-05-046

Dña. Mª Carmen Recondo González (Coordinadora)

1. OBJETIVOS

• El primer objetivo era el proporcionar al alumno los contenidos docentes teóricos de sus asignaturas a través de
AulaNet. Se han pasado todos los temas teóricos, los prácticos, la bibliografía, el programa de la asignatura, el
guión de prácticas, las exposiciones que realizan los alumnos, etc., es decir, absolutamente toda la documentación
de las asignaturas.

• El segundo objetivo, proporcionar el software usado a través de AulaNet no está todavía hecho y no lo voy a poder
hacer hasta que se paguen los derechos a usar la licencia a través de la red, lo cual no se ha hecho todavía.

• El tercer objetivo está totalmente cumplido, se han conectado los principales sensores comerciales actualmente
en el mercado con sus correspondientes páginas web de referencia. También están las páginas web de los princi-
pales programas de tratamiento digital de imágenes.

2. DESARROLLO

Aunque al principio hubo un cierto desfase entre la actualización de contenidos que yo iba introduciendo y el hecho de que los
alumnos no los pudiesen obtener tan rápido como yo los actualizaba, actualmente está totalmente operativo en AulaNet, y funcio-
na perfectamente tanto desde mi punto de vista como profesor como por parte de los alumnos, de una forma muy ágil y rápida.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha sido muy satisfactoria, también el becario ha trabajado bien y me ha ayudado mucho a pasar los conteni-
dos de las asignaturas y la conexión a las páginas web. Los alumnos también han mostrado su satisfacción por lo bien que fun-
ciona actualmente.

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AULA VIRTUAL DE INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA ECONÓMICA EN EL MARCO

DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PB-05-047

Dña. Mª Jesús Río Fernández (Coordinadora)

Dña. Covadonga Caso Pardo Dña. María del Pilar Quindós Morán
Dña. María Rosalía Vicente Cuervo Dña. Blanca Moreno Cuartas

1. OBJETIVOS

Los objetivos principales son:

• Orientar al estudiante y fomentar la planificación personalizada de las tareas de aprendizaje.

• Proponer al estudiante distintos tipos de materiales y actividades que estimulen su participación en el curso y
faciliten su aprendizaje.

• Promover la autoevaluación del estudiante al objeto de que pueda valorar de forma continua su progreso.

• Estimular en el estudiante el uso de Internet como herramienta de aprendizaje (fuentes estadísticas, bases de
datos, bibliografía, etc.)

• Estimular la comunicación individual del alumno con el profesor, favoreciendo la realización de consultas a tra-
vés de la red.

• Fomentar la comunicación y cooperación entre los estudiantes a través de Internet.

2. DESARROLLO

El proyecto “Aula Virtual de Introducción a la Estadística Económica en el marco del Espacio Europeo de Educación
Superior” se desarrolló en el curso 2005-2006 con el propósito general de crear un espacio de trabajo en el que los estudiantes
pudiesen llevar a cabo el proceso de aprendizaje de una forma dinámica y participativa. Se trataba en definitiva de poner en mar-
cha algunas acciones educativas que favorecieran el acercamiento de los estudiantes, y también de los profesores, al nuevo marco
educativo universitario planteado por el Espacio Europeo de Educación Superior.

La experiencia se ha desarrollado en el ámbito de la docencia de la asignatura Introducción a la Estadística Económica,

materia troncal impartida en el primer curso de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas y en la Licenciatura
en Economía, en la que se matriculan en torno a 800 alumnos cada curso académico.

En líneas generales, en el curso 2005-2006 se alcanzaron las metas propuestas en el proyecto. Desde el comienzo del curso
los alumnos dispusieron en la Web de una guía docente en la que, además de los contenidos de un programa tradicional relati-
vos al temario y la bibliografía, se incluyeron los objetivos y las competencias que debe adquirir el estudiante en cada uno de los
temas del programa, el papel de la asignatura en el Plan de Estudios, el método de enseñanza-aprendizaje, la organización tem-
poral y el cronograma de actividades y una descripción detallada de los procedimientos de seguimiento y evaluación de la asig-
natura. En lo que a materiales docentes se refiere, se fueron incorporando en cada tema presentaciones PowerPoint de los con-
tenidos teóricos, enunciados de prácticas, prácticas resueltas y otros materiales complementarios del libro de texto disponibles
en Internet (procedentes principalmente del Instituto Nacional de Estadística, Eurostat, ...).

Un aspecto muy importante del proyecto era el de utilizar el aula virtual para la evaluación. Este objetivo se materializó en el
diseño de cuestionarios con preguntas tipo test con dos fines complementarios. Por una parte, los cuestionarios que el estudiante
puede generar aleatoriamente en cada tema le permiten valorar el nivel de comprensión de los conceptos básicos que ha alcanza-
do. Por otro lado, dentro de las actividades de evaluación continua programadas en el cuatrimestre, algunas consisten en cuestiona-
rios específicos de un conjunto de temas que los alumnos realizan en el aula virtual, bajo la supervisión de los profesores.

Otros objetivos prioritarios planteados en el proyecto se orientaban a fomentar la comunicación y el intercambio de expe-
riencias alumno-profesor y alumno-alumno. En este sentido, y sobre manera si se tiene en cuenta el elevado número de estu-

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Centro de Innovación

diantes de esta asignatura, una de las herramientas que mejor se ha prestado por su flexibilidad como canal de comunicación ha
sido el foro, pues presenta la ventaja frente al correo electrónico de facilitar la cooperación multilateral. Por una parte, se han
creado dos foros de carácter general, uno dedicado a seguimiento y evaluación y el otro a las prácticas en el aula de informáti-
ca. Por otro lado, en cada tema se ha habilitado un foro específico de consulta y debate sobre la materia tratada en el mismo.

Lógicamente, si bien con el paso del tiempo los objetivos del proyecto se han ido ampliando y consolidando cada vez más, el
proceso de perfeccionamiento del aula virtual debe continuar en el futuro, tratando de diseñar nuevas estrategias que permitan
alcanzar plenamente ciertos objetivos que, a nuestro juicio, hasta ahora sólo se han materializado de forma modesta. En efecto, a
pesar de que la participación de los alumnos en los foros ha ido aumentando curso a curso, sin embargo seguimos constatando que
esta herramienta es utilizada por ellos casi exclusivamente para consultar dudas con el profesor, siendo desaprovechada toda su
potencialidad en lo que se refiere a comunicación y cooperación entre estudiantes; por tanto nuestra principal tarea pendiente para
el futuro es la de promover acciones y diseñar actividades que motiven y estimulen el debate y el aprendizaje cooperativo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Este proyecto surgió para tratar de llevar a la práctica una primera experiencia docente desde los nuevos postulados educa-
tivos propuestos en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Evidentemente, dado que en dicho ámbito los nue-
vos roles de estudiantes y profesores experimentan un cambio cualitativo de enorme magnitud en relación con los que vienen
desempeñando tradicionalmente en la universidad española, desde el punto de vista de los profesores este tipo de experiencias
resultan enriquecedoras en sí mismas por modestos que sean los resultados alcanzados y, muy especialmente también, porque
contribuyen a plantearse nuevos retos docentes para ir superando paulatinamente las limitaciones y metas que no se han alcan-
zado como se había previsto.

Desde el punto de vista de los estudiantes, la experiencia acumulada en este tipo de proyectos nos reafirman en el convenci-
miento de que Internet es una herramienta indispensable en el nuevo sistema educativo, como así sugiere la valoración muy posi-
tiva de los alumnos respecto a la utilidad de los materiales disponibles en el aula virtual para el seguimiento de la asignatura.

Por consiguiente, en nuestra opinión, es muy importante la aplicación de medidas que estimulen la incorporación y parti-
cipación de los profesores en el desarrollo de experiencias educativas innovadoras. En este sentido, pues, apostamos porque la
Universidad mantenga la convocatoria de proyectos de innovación docente en sus diferentes tipos de acción.

Por otra parte, debido entre otras razones a la rapidez con que avanzan las nuevas tecnologías, los docentes precisamos de
apoyo técnico especializado para aprovechar adecuadamente los nuevos recursos didácticos. Por consiguiente, creemos que es
necesario seguir consolidando la plataforma AulaNet para facilitar a los profesores procedimientos sencillos que, con un coste
mínimo de aprendizaje, permitan aprovechar las posibilidades que ofrece Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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DESARROLLO DE CONTENIDOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA CITOGENÉTICA

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PB-05-048

D. Agustín Roca Martínez (Coordinador)

1. OBJETIVOS

Los objetivos propuestos en el proyecto fueron:

1. Elaboración digitalizada de los contenidos completos de la asignatura
2. Edición en Internet de los contenidos elaborados.
3. Se solicitaron y fueron concedidas:
a. Financiación para la adquisición de un ordenador y del material fungible necesario
b. Ayuda técnica para el aprendizaje del manejo de páginas Web, mediante asistencia a un curso que tradi-
cionalmente impartía el Área de Innovación.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló de acuerdo al calendario de ejecución propuesto salvo por el hecho de que el curso de aprendizaje de
manejo de páginas Web no se impartió. Para solucionar los problemas de este contratiempo se adoptaron las siguientes medidas:

1. Proporcionar a cada uno de los alumnos un CD con los contenidos completos de la asignatura

2. Recurrir a ayudas externas para la digitalización de películas y edición en la red de los contenidos elaborados.

Se adjunta CD entregado a los alumnos de la asignatura Citogenética en el segundo cuatrimestre del pasado próximo curso
académico.

Se ha realizado la digitalización de las películas de mitosis y meiosis.

Si no surgen dificultades se espera tener disponibles en la red los contenidos de la asignatura antes del comienzo del segun-
do cuatrimestre.

A la espera de la asistencia al curso de aprendizaje de manejo de páginas Web, se considera que el proyecto se ha desarro-
llado completa y plenamente, alcanzándose los resultados propuestos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Durante el desarrollo del curso se ha podido constatar que todos los alumnos procedieron a imprimir en papel los materia-
les facilitados en soporte informático y los utilizaron sistemáticamente en las clases teóricas impartidas (los protocolos de las
clases prácticas se facilitaron además ya impresos para todos los alumnos). Esto contribuyó enormemente a agilizar las explica-
ciones aumentando a la vez la participación de los alumnos en las exposiciones; por ello se considera oportuno repetir la expe-
riencia de facilitar los contenidos en CD en los próximos cursos académicos.

En la actualidad los contenidos completos de la asignatura están disponibles en: http//www.uniovi.es/A.Roca

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HERRAMIENTAS INTERACTIVAS DE APOYO A LA ENSEÑANZA DE SISTEMAS

GUIADOS EN INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-050

D. Marcos Rodríguez Pino (Coordinador)

D. Emilio Gago-Ribas

1. OBJETIVOS

El objetivo general del presente proyecto es generar un conjunto de herramientas, en su mayoría basada en tecnologías mul-
timedia, que sirvan de complemento a la enseñanza de la asignatura.

Otro de los objetivos más importantes es suplir en la medida de lo posible este déficit de equipamiento mediante la incor-
poración de herramientas multimedia que modelen de una manera lo más realista posible las funciones habituales que permite
un equipo de laboratorio típico. De esta manera el alumno tendría a su disposición la posibilidad de familiarizarse con el mane-
jo del mismo de forma individualizada o en grupo, no teniendo ninguna restricción temporal debido al limitado número de equi-
pos. Además, el disponer de este tipo de herramientas permite al alumno usarlas como apoyo en sus horas de estudio bien sea
como complemento a las clases presenciales o bien en situaciones de movilidad en las que el alumno no asista a las clases, sien-
do este último aspecto cada vez más importante debido a programas como por ejemplo el programa Sócrates/Erasmus.

Además del objetivo central del proyecto, se plantean como objetivos parciales del proyecto los siguientes:

• La generación de apuntes en formato electrónico que recojan los distritos temas del programa teórico de la asig-
natura. Estos materiales le servirán de apoyo a los alumnos que periódicamente asistan a las clases y permitirán
a los alumnos no presenciales tener un mejor seguimiento de los contenidos de dichas clases.

• El desarrollo de herramientas software de tipo tutorial que complementen los conceptos teóricos de la asignatu-
ra, sirviendo de herramienta de estudio al alumno. La integración de la metodología docente tradicional (clases
magistrales) con el empleo de estas herramientas facilitará al alumno la comprensión de aspectos fundamentales
de la asignatura.

• El desarrollo de herramientas software, tipo interactivo, para su incorporación al programa de prácticas de la asig-
natura. Este tipo de herramientas proporcionarán al alumno la posibilidad de observar en simulación (herramien-
tas multimedia) el funcionamiento de bancos de laboratorio y analizar comportamiento de las diferentes técni-
cas de análisis a la hora de estudiar diferentes sistemas guiados.

• Integración de las herramientas anteriores y de diversa documentación relacionada con la asignatura (apuntes,
transparencias, enlaces relacionados con la asignatura) en un entorno web en AulaNet.

2. DESARROLLO

El presente proyecto ha permitido principalmente generar documentación en formato electrónico que englobe todo el tema-
rio de la asignatura. Esto es especialmente relevante en una asignatura tan específica como esta en la que no existen libros docen-
tes que incluyan completamente todo el temario impartido. Este punto se ha completado en un 100% y los alumnos disponen
de una colección de transparencias con los contenidos de toda la asignatura.

Adicionalmente a esta documentación, y haciendo uso de las posibilidades de AulaNet, se han incluido a lo largo del curso
diversas propuestas de trabajos individuales y controles de seguimiento que los alumnos han completado en un alto porcentaje.

La segunda parte del proyecto constaba del desarrollo de herramientas interactivas asociadas a contenidos de la asignatura.
Este punto también se ha completado pero no está integrado en el entorno AulaNet. Durante el curso se han incluido las dife-
rentes versiones realizadas pero la versión definitiva desarrollada (presentada dentro de un proyecto fin de carrera defendido
recientemente) no se ha incluido en AulaNet debido a los cambios de migración de plataforma que se están llevando a cabo en
la actualidad.

Con estos apartados se da por completado todos los objetivos iniciales del proyecto.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El resumen de la experiencia aportada por la aplicación de dichos materiales en la docencia de la asignatura tiene 2 vertien-
tes. Una primera muy positiva en cuanto a la aportación que todos estos nuevos contenidos realizan a la impartición de la asig-
natura, tanto en aspecto de explicación de contenidos, accesibilidad a los contenidos por parte de los alumnos, etc.

Por otro lado, me gustaría indicar que aún existen muchas reticencias por parte del alumnado en el uso de algunas de las
herramientas que ofrece AulaNet. La descarga de contenidos lo ven muy positivo pero cuando se les propone un ejercicio volun-
tario son pocos los que se muestran dispuestos a realizar y presentar su resolución en formato electrónico.

En general tanto la experiencia en esta asignatura como en otras es positiva y los profesores que hemos participado en estos
proyectos tenemos mucho interés en seguir evolucionando el trabajo desarrollado hasta la fecha.

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AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA

DE LA ASIGNATURA DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
DE INGENIERÍA TÉCNICA EN TELECOMUNICACIÓN, ESPECIALIDAD TELEMÁTICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-05-051

D. Carlos Hirám Rojas García (Coordinador)

D. Gonzalo Alonso Orcajo

1. OBJETIVOS

El objetivo principal es facilitar el aprendizaje de la asignatura y propiciar el desarrollo de competencias relacionadas con el
estudio individual y en equipo, orientado por los profesores de la asignatura.

A partir de este objetivo general se desglosan los objetivos particulares:

a. Potenciar las destrezas del aprendizaje individual y colectivo de la asignatura mediante el trabajo extracátedra.

b. Permitir la obtención por parte del alumno, de una sólida base teórica de los fundamentos técnicos y científicos
necesarios para la comprensión de la asignatura.

c. Propiciar el hábito del estudio continuado, fijando la meta en el aprendizaje más que en la superación de las prue-
bas finales.

d. Dotar al alumno de métodos de autoevaluación y concienciación de su progreso en el aprendizaje de la asignatura.

e. Estimular la comunicación entre el alumno y el profesor como refuerzo en el proceso de aprendizaje y para la
realimentación del profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. DESARROLLO

A destacar

• Como logros inmediatos del proyecto se destacan los siguientes:

• Una organización clara de los contenidos de la asignatura y un cambio en la orientación del mismo.

• Una mejora en la cantidad y calidad del material didáctico.

• Un incremento de la discusión y Del trabajo en grupo (extracátedra y durante la asistencia a las tutorías).

• Una información clara y detallada del avance del curso.

• Una mejora de la comunicación profesor-alumno en ambos sentidos.

• Un redireccionamiento en tiempo real del curso, con el fin de incidir en las cuestiones de mayor dificultad.

La ejecución del proyecto ha propiciado la reorganización total del curso, y la reorientación del mismo hacia un trabajo más
personalizado y menos dependiente de las clases presenciales, sin excluir éstas. El material elaborado cubre de forma holgada las
necesidades del alumno, tanto bibliográficas como de contenidos prácticos. Por otra parte, las herramientas disponibles en la
Web del profesor han facilitado la gestión del curso, lo cual es de valorar, dado el elevado número de matriculados. Desde el
punto de vista del profesor, la reorganización del curso permitió detectar carencias y deficiencias tanto de los alumnos, como de
la propia estrategia de impartición de la asignatura. Se ha propiciado el estudio continuado, no focalizado en los períodos de
exámenes, y la asistencia a tutorías. Para lograr este cometido, se propusieron trabajos quincenales, cada uno con grado de difi-
cultad creciente, lo cual indujo al alumno a la asistencia a tutorías. En la generalidad de los casos, una vez logrado que el alum-
no acudiera por primera vez, éste ya se convertía en un asistente habitual. Además, al funcionar en grupo, se produjo un efecto
multiplicador. Uso de la herramienta calendario. Mediante la publicación con antelación, de los contenidos y actividades de cada

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sesión de la asignatura, se logró que el alumno planificara el estudio. Esto fue especialmente beneficioso para los repitientes,
quienes tuvieron en todo momento la información precisa para asistir (y así lo hicieron), a las sesiones en las que se trataron los
temas de mayor dificultad, según sus necesidades particulares. De hecho, con los alumnos repitientes se formó un círculo vir-
tuoso entre la asistencia selectiva a clases y las tutorías.

A mejorar

• Uso de los foros de discusión y del correo interno de la Web de la asignatura como método de comunicación
individual y/o colectiva.

• Desarrollo de pruebas cortas de autoevaluación

• Carácter voluntario de la evaluación continua

• Carga de trabajo del profesor; necesidad de estimular las tutorías on-line más que las presenciales.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

• Se resaltan los logros primarios del proyecto en cuanto a: reorganización de la asignatura, reorientación de la
misma hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje con evaluación continua, desarrollo y mejora de material
didáctico y su inclusión en una herramienta informática fácil e intuitiva, mejora en los procesos de gestión del
curso y mejora en la comunicación entre alumnos y de alumnos-profesor.

• En lo concerniente a la evaluación del alumnado, no se apreció ningún cambio significativo entre los resultados
obtenidos en el curso anterior al desarrollo del proyecto y el actual. Sin embargo, debe considerarse que:

• El análisis comparativo es bastante limitado al incluir exclusivamente la convocatoria de febrero de los años 2005
y 2006.

• En este curso se ha trabajado con alumnos cuyo nivel es sensiblemente inferior a los del curso anterior.

• Por tanto, se concluye que el resultado de la evaluación de los alumnos ha sido positivo, más aún considerando
que se ha logrado mantener el número de aprobados sin bajar el nivel de exigencia de la asignatura. La expecta-
tiva de aprobados en el curso actual es de un 70 a 75%, incluyendo todas las convocatorias.

• El carácter voluntario de la evaluación continua introduce cierta distorsión a la hora de analizar los resultados del
proyecto. Si bien es cierto que un 96% (dato aproximado), de la matricula aceptó inicialmente participar en los
trabajos voluntarios (lo que implicaba el uso continuo del site de la asignatura), dicho porcentaje fue mermando
a partir de mediados del cuatrimestre, tiempo en el cual muchos alumnos se sienten saturados por el curso en su
conjunto y empiezan a perder el ritmo. Se considera un reto lograr mantener a todos los alumnos trabajando de
forma continua hasta el final.

• No se evaluaron completamente las posibilidades reales de la enseñanza de la asignatura en un contexto de asis-

tencia limitada a clases presenciales, tal como se había planificado al inicio del curso. La razón fue el cambio de
la composición de la matrícula. En los últimos tres cursos, entre un 10-12% de los alumnos trabajaba en la empre-
sa privada, lo que se consideraba una situación ideal para evaluar y perfeccionar el diseño de la asignatura sobre
la plataforma AulaNet. Sin embargo, este año el número de alumnos que compatibilizaron trabajo y estudio, fue
testimonial.

• Los resultados de los cambios introducidos, tanto en metodología como en contenidos, y la inclusión de la asig-
natura en AulaNet, no se vieron reflejados en la encuesta general de enseñanza, cuyos resultados apenas mues-
tran variación respecto al curso 2005.

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APOYO DOCENTE PARA MICROECONOMÍA

Departamento de Economía Código Proyecto: PB-05-052

Dña. Luzdivina Rozado Fernández (Coordinadora)

Dña. Ana Margarita Martínez Zamora D. Manuel J. Álvarez Fernández

1. OBJETIVOS

Desarrollar materiales de estudio que complementen los ofrecidos en la bibliografía recogida en el programa, así como faci-
litar al alumno cuestiones y problemas que le permitan un mejor seguimiento de la asignatura a la vez que evalúa los conoci-
mientos que adquiere. Se intenta así ir incorporando procedimientos de evaluación continua e ir poco a poco renovando la meto-
dología docente centrándonos en el papel del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje tal como requiere la adapta-
ción al EEES.

2. DESARROLLO

En el curo académico 2005-2006 se ha puesto a disposición de los alumnos a través de AulaNet el material que comple-
menta la bibliografía para preparar el contenido del programa:

a. ejercicios y cuestiones para trabajar en el aula

b. Ejercicios de autoevaluación que los alumnos han de entregar de acuerdo con un calendario

c. artículos para su discusión.

d. preguntas de test, test con respuesta múltiple, preguntas cortas…….

e. problemas para cada tema

f. material complementario

g. enlaces y direcciones de interés

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Desde el inicio del cuatrimestre hemos podido constatar el interés por parte de los alumnos en el uso de estas fórmulas
innovadoras; sin embargo los problemas de acceso que durante todo el cuatrimestre ha presentado la plataforma AulaNet ha
impedido llevar a cabo el proyecto tal como lo habíamos planeado en un principio y hemos tenido que ir sorteando las dificul-
tades, cambiando los planes de trabajo sobre la marcha, proporcionando otros medios de trabajo complementarios a los alum-
nos….Finalmente el proyecto en sus líneas básicas se ha llevado a cabo aunque en muchas ocasiones, por causas ajenas a nues-
tra voluntad, hemos tenido que prescindir del trabajo on-line del alumno sustituyéndolo por métodos más tradicionales.

En relación a la plataforma, consideramos que es excesivamente rígida y no pensada para asignaturas como las de nuestra
área de conocimiento que requieren frecuentemente el uso de las ecuaciones y gráficos y en las que las preguntas tipo test no
son demasiado interesantes.

Es nuestro propósito continuar el próximo curso con el trabajo iniciado y esperamos que la nueva plataforma sea más flexi-
ble y nos permita seguir avanzando tanto en planteamientos como en resultados.

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LABORATORIO VIRTUAL DE PRÁCTICAS DE EMBRIOLOGÍA

Departamento de Morfología y Biología Celular Código Proyecto: PB-05-053

D. Jorge Luis Tolivia Fernández (Coordinador)

Dña. Ana María Navarro Incio Dña. Cristina Pérez Carbajales

1. OBJETIVOS

El objetivo general de este proyecto era el de proveer al alumno de unas “Prácticas de Laboratorio Virtuales” de la asigna-
tura de Embriología, a través de los siguientes objetivos específicos:

• aportando material fotográfico de las preparaciones de prácticas, que el alumno puede consultar en cualquier
momento.

• proveer de recursos para el intercambio de observaciones y dudas con el profesor y otros alumnos (a través de
foros y chats).

• incentivar el estudio y conocimiento de la asignatura, a través de autoevaluaciones y cuestiones semanales a resolver

por los alumnos.

2. DESARROLLO

Todos estos objetivos específicos se han realizado con éxito implementándose en la actualidad con nuevos los recursos para
el aprendizaje del alumno. En el proyecto original solamente se incluían los contenidos a utilizar en las prácticas y actualmen-
te también estamos incorporando materiales relacionados con las clases teóricas. Así mismo se están utilizando las nuevas herra-
mientas que proporciona el programa actualmente utilizado en AulaNet.

La realización del proyecto por parte del equipo ha sido ardua pero sin incidentes remarcables. En cuanto a la parte de pues-
ta en marcha de la asignatura a través de AulaNet ha sido lenta y compleja pero fue finalizada a tiempo con éxito.

Los alumnos, pese a la escasa experiencia con AulaNet accedían a la asignatura para hacer consultas sobre los contenidos
expuestos pero conviene resaltar la escasa participación en las actividades y tareas propuestas.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El resultado ha sido muy satisfactorio hasta el momento actual y esperamos que con los materiales que estamos añadiendo
actualmente la opinión favorable de los alumnos, no solo se mantenga sino que esperamos se incremente. En nuestra experien-
cia personal este tipo de proyectos son altamente interesantes, pero requieren un tiempo que suele chocar en nuestro caso con
otras obligaciones docentes y sobre todo con el tiempo dedicado a la investigación. A pesar de lo indicado confiamos en seguir
participando en este tipo de proyectos, como recoge el hecho de haber realizado dos hasta el momento actual.

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PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA “MAQUINARIA DE

OBRAS PÚBLICAS” PARA LA INCORPORACIÓN DE MATERIALES AL AULA VIRTUAL
DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-05-055

D. José Luis Viesca Rodríguez (Coordinador)

D. Aquilino Osorio Zapico

1. OBJETIVOS

El proyecto de innovación docente solicitado se enmarca dentro de la línea b) de la 5ª convocatoria de ayudas. En esencia
los objetivos del proyecto solicitado son la elaboración de materiales docentes de alta calidad en la asignatura de referencia y su
implementación en el Aula Virtual de la Universidad de Oviedo (AulaNet). Para dar cumplimiento al objetivo principal se soli-
cito una ayuda de 3.000 euros, la mitad destinado a la contratación de un becario con conocimientos de ingles para las tareas de
recopilación y tratamiento de información necesario para la elaboración de los materiales digitales susceptibles de subir al Aula
Virtual y la otra mitad del presupuesto estaba destinado a la adquisición de un ordenador portátil también necesario para el pro-
yecto de acuerdo a la justificación que del mismo se hizo en la memoria de solicitud.

2. DESARROLLO

A pesar de ciertas incidencias, el objetivo ha sido cumplido completamente. Se han elaborado unos materiales docentes de alta
calidad compuestos por 236 diapositivas de teoría aplicada en las que por medio de hipervínculos se accede a videos, animaciones
y ejercicios. Estos materiales constituyen de forma general la documentación básica para el estudio de la asignatura “Maquinaria
de Obras Públicas” y están actualmente disponibles para todos los alumnos en el Aula Virtual de la Universidad de Oviedo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Sin duda la articulación de estas ayudas a la innovación docente constituyen un fuerte acicate para llegar a conseguir apro-
vechar las ventajas que las nuevas tecnologías pueden aportar a la tarea docente. Suponen por otra parte un reconocimiento al
esfuerzo que cada uno de nosotros a título individual (aunque coordinados en equipos de trabajo) hacemos para aportar nues-
tro grano de arena a este gran proyecto de mejora continua en busca de la excelencia educativa que es la Universidad de Oviedo.
Como sugerencia, una pretensión obvia desde “este lado de la barrera”, que es la mejora cuantitativa en la asignación de ayudas
a los proyectos.

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EXPERIENCIA PILOTO PARA LA INTEGRACIÓN DE LA ASIGNATURA DE

“AUTÓMATAS Y MATEMÁTICAS DISCRETAS” DE LA TITULACIÓN
ING. TÉCN. INFORMÁTICA, EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Departamento de Informática Código Proyecto: PC-05-001

D. César Alonso González (Coordinador)

Dña. Camino Rodríguez Vela

1. OBJETIVOS

Nuestro principal objetivo como profesores de la asignatura reside en la aplicación de un método docente que favorezca el
que el alumno se vea involucrado en la docencia, así como la adaptación de la asignatura a las directrices marcadas por el pro-
ceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Este objetivo principal se tratará de alcanzar mediante la con-
secución de los siguientes objetivos, enumerados no necesariamente por orden de importancia:

1. Recoger Información sobre la cantidad de trabajo desarrollada por el alumno.

2. Marcar pautas de trabajo tanto en el alumno como en el profesor.

3. Fomentar en el alumno la participación activa en el aula.

4. Reactivar el uso de las tutorías.

5. Utilizar medios multimedia como apoyo a la docencia.

6. Elaborar material docente susceptible de ser incorporado a la página web de la asignatura.

7. Establecer métodos de evaluación alternativos al examen presencial.

8. Crear en el alumno el hábito de trabajo en grupo

9. Mejorar el rendimiento académico del alumno.

2. DESARROLLO

Para lograr los objetivos planteados se empleó un método docente basado de manera fundamental en una política de entre-
gables. Periódicamente se realizaron propuestas de pequeños trabajos destinados a la consecución de hitos asequibles para el
alumno. Una particularidad de la propuesta residió en que los entregables siempre iban acompañados de un tiempo de ejecu-
ción de los mismos, invitando al alumno a plantear sus dudas en caso de no obtener resultados satisfactorios en dicho periodo
de tiempo. Además, semanalmente se recopiló información sobre la cantidad de trabajo, en horas, invertido por el alumno en
todo lo concerniente a la asignatura, tanto dentro como fuera del aula. Asimismo se realizaron otro tipo de actividades como:
corrección por pares, concurso de preguntas por grupos y otras actividades que fomentaban la participación activa en el aula

Teniendo en cuenta que la experiencia no ha sido realizada con la totalidad de los alumnos matriculados, la realización de
un examen final a la manera tradicional fue el método de evaluación fundamental. En cualquier caso, los participantes en la
experiencia que cumplieron con unos mínimos obtuvieron unos frutos en forma de puntos que completaban la calificación obte-
nida en dicho examen final.

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El proceso concreto de evaluación para los alumnos participantes en la experiencia se realizó de la siguiente forma: A la vista
de los entregables disponibles de cada alumno y de la calificación de los mismos, así como de los resultados de las sesiones del
concurso y de la participación en el aula, se hizo una partición del alumnado en los siguientes grupos:

• Grupo A: 5 puntos
• Grupo B: 4 puntos
• Grupo C: 3 puntos
• Grupo D: 2 puntos
• Grupo E: 1 punto
• Grupo F: 0 puntos

Así pues aquellas personas asignadas al grupo A, tenían aprobada la asignatura. Para completar la nota, una vez corregido el
examen, la calificación final se calculó mediante la siguiente fórmula: supongamos un alumno con n puntos correspondientes a
los entregables y con una nota de m puntos sobre 10 en el examen final. La nota definitiva considerando ambos aspectos es el
valor de la siguiente expresión: Nota_def = n + m (10 – n) / 10

A la vista de los resultados obtenidos parece claro que el método basado en entregables produce resultados sensiblemente
mejores que el método tradicional basado en la lección expositiva. Esto resulta aún más clarificador considerando el dato de que
el 82% de los participantes en la experiencia aprobaron finalmente la asignatura, comparándolo con el 23% de aprobados de los
no participantes. Por otro lado, podemos inferir que los alumnos que participaron en la experiencia fueron mejor preparados al
examen final, ya que el porcentaje de alumnos que obtuvieron 5 puntos ó más en dicho examen casi dobla en todos los grupos
al de aquéllos que también aprobaron el examen y no participaron en la misma.

Como punto final de la experiencia se elaboró una encuesta para obtener información sobre la valoración por parte del alum-
no de las medidas docentes llevadas a cabo, así como sobre su grado de satisfacción y de cumplimiento de los objetivos relati-
vos a la materia impartida. Los resultados de la encuesta confirman el gran éxito de la experiencia realizada, ya que los valores
medios de todas las preguntas de la encuesta superan claramente los tres puntos sobre un máximo de 5.

Queremos hacer notar que el alumno tiene la sensación de haber invertido en la asignatura más tiempo del que esperaba en
un principio. Incluso en conversaciones personales, algunos alumnos nos han comentado que les sería imposible seguir este tipo
de método docente en todas las asignaturas de un curso. Esto pone de manifiesto la necesidad de hacer comprender al alumno
la filosofía subyacente en la nueva unidad de crédito ECTS. Creemos que aún posee la inercia de trabajar de acuerdo a la clase
expositiva como único método docente y es por ello que no se siente en principio capaz de asumir el hecho de que un curso aca-
démico debe implicar un volumen de trabajo de unas 40 horas semanales durante 40 semanas.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Teniendo en cuenta todo el proceso seguido así como el tratamiento de toda la información obtenida y tras una reflexión
profunda, podemos extraer las siguientes conclusiones:

• El método docente empleado ha producido resultados altamente satisfactorios y se han cumplido en gran medi-
da los objetivos perseguidos.

• Las actividades docentes propuestas han resultado determinantes para llevar la materia al día, lo que sin duda se
ha traducido en una mayor comodidad del alumno a la hora de preparar el examen final y le han permitido dis-
poner de una buena visión global de la asignatura.

• El trabajo desarrollado se ha distribuido de manera uniforme a lo largo del curso.

• El porcentaje de aprobados ha aumentado sensiblemente con respecto a cursos anteriores.

• Las valoraciones del alumno respecto al método docente son muy satisfactorias.

• El trabajo del profesor se ve sensiblemente incrementado. En este sentido creemos que la ratio profesor-alumnos
asumible si se pretende aplicar este tipo de medidas docentes, no debería ser superior a 30 alumnos por docente.

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UN DISEÑO DE INSTRUCCIÓN EN EL MARCO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PC-05-002

Dña. Ana María Alonso Gutiérrez (Coordinadora)

D. Antonio Barthe Arias
D. Florencio Friera Suárez

1. OBJETIVOS

El objeto del proyecto era formalizar un diseño de instrucción para la asignatura “Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural” de la especialidad de Educación Física de la titulación de Maestro.

Una de sus finalidades adaptar la asignatura a los planteamientos de la Convergencia Europea y, en ese sentido, se le dio un
enfoque centrado en el estudiante y en su capacidad para aprender. Otra de las finalidades del proyecto era conseguir que una ade-
cuada planificación de la materia paliase la inseguridad que puede proporcionarle al docente un cambio tan radical en el proceso
didáctico, es decir, una forma de intervenir en el aula que no es la habitual. La tercera de las finalidades era llevar a cabo una
experiencia que posibilitara introducir en el propio diseño las modificaciones que se estimasen oportunas en función de las expe-
riencias obtenidas de su puesta en práctica, y así ofrecer una asignatura experimentada a los planes de estudios en el momento en
que esos planes exijan el cambio de orientación de la docencia universitaria demandado por el proceso de Convergencia Europea.

Ese cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo planteamos en el sentido de que el protagonismo del proceso didác-
tico dejase de ser detentado por el docente —que en estos momentos es quien busca la información, la analiza, la selecciona, la
sintetiza, la estructura y se la presenta al alumnado en su estado final de elaboración, esto es, lista para ser asimilada— y pasase
a ser detentado por el alumnado, que debería convertirse en el gestor de su propio aprendizaje, siendo capaz de proceder a la
reconstrucción social del conocimiento, de buscar la información a través de distintas fuentes, de analizarla, de seleccionar la
más adecuada en función del contexto, de aplicar lo aprendido a situaciones nuevas, de resolver problemas, etc., para que, ade-
más de adquirir conocimientos, desarrolle otras competencias, tanto específicas como genéricas.

2. DESARROLLO

El Proyecto consistió en:

1º. Definir la meta de la asignatura para la que se diseñaba, consistente en formar profesionales competentes para
intervenir de forma eficaz en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales dirigidos a los esco-
lares de 6 a 12 años y pertenecientes a centros públicos, concertados y privados.

2º. Precisar las competencias profesionales en las que debería mejorar el futuro maestro al cursar la asignatura para
la que se diseñaba el proyecto de innovación. Se seleccionaron aquellas competencias, tanto específica (relacio-
nadas con el conocer y comprender, con el saber cómo actuar y con el saber cómo ser y cómo estar) como gené-
ricas, que consideramos imprescindibles en un maestro.

3º. Formular los objetivos que pretendíamos conseguir, que constituyen la explicitación de los logros que se requie-
ren para desarrollar las competencias previstas y conseguir la meta de la asignatura.

4º. Seleccionar los contenidos de enseñanza-aprendizaje que se consideraron adecuados para conseguir los objetivos
formulados, los cuales, a su vez, van orientados a la consecución de las competencias seleccionadas y de la meta
fijada para la asignatura. Dichos contenidos pretenden lograr profesionales de la enseñanza competentes para el
ejercicio de la docencia de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria y, por lo tanto, aspiran a favorecer en
los estudiantes el desarrollo de competencias que los faculten para dar respuestas adecuadas a cualquier situación
que se les presente en el ejercicio de la docencia de las citadas Ciencias y en la etapa educativa antes menciona-
da. Al ser las competencias la manifestación de que una persona posee una combinación adecuada de conoci-
mientos, destrezas, actitudes y valores que le permiten responder convenientemente ante cualquier situación que
le plantee el ejercicio de su profesión, se seleccionaron los contenidos que se consideraron adecuados para favo-
recer la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, con objeto de que los estudiantes, combi-
nándolos adecuadamente, se hagan competentes para el ejercicio de la docencia de las Ciencias Sociales, ya que
solamente mediante una combinación que integre adecuadamente esos tres tipos de contenidos es posible dar

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respuestas competentes a las situaciones educativas que se presenten. Por esa razón, la selección de contenidos
recoge tres tipos: a) contenidos conceptuales, relacionados con “el saber”, que son los que proporcionan los cono-
cimientos; b) contenidos procedimentales, relacionados con “el saber hacer”, que son los que permiten el desarro-
llo de destrezas; y c) contenidos actitudinales, relacionados con “el ser” y con “el saber estar”, que son los que posi-
bilitan el desarrollo de actitudes y valores.

5º. Determinar la metodología que utilizaríamos para lograr que el alumnado mejorase en las competencias propues-
tas. Nos hemos decantado por una metodología plural, precisando las modalidades metodológicas que se utiliza-
rían, describiendo cada una de ellas y distribuyéndolas en trabajo presencial (40% de la carga de trabajo del estu-
diante) y trabajo autónomo (60% de dicha carga de trabajo). Asimismo, se realizó la distribución de la carga de
trabajo del estudiante en función de las distintas modalidades de enseñanza-aprendizaje propuestas, se diseñaron
actividades y se elaboraron materiales para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
seleccionados para cada uno de los temas del programa.

6º. Señalar el sistema de evaluación, partiendo de otorgarle la consideración de recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza y de los aprendizajes. A ese respecto, se propusieron distintas estrategias de evaluación, asignando a
cada una de ellas un porcentaje del valor de la nota.

La experiencia en la elaboración del proyecto fue altamente positiva y gratificante en lo que se refiere tanto a su elaboración
como a su aplicación, si exceptuamos que una pequeña parte del programa fue necesario impartirla mediante una metodología
tradicional para lograr abordar la totalidad de los contenidos programados. No obstante, la parte que se trabajó aplicando el dise-
ño propuesto dio resultados muy satisfactorios, tanto en lo referente a la dinámica de la clase y a la participación del alumnado
(ésta con alguna excepción), como en lo que respecta al logro de los objetivos por parte de los estudiantes que participaron.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La integración de la enseñanza universitaria en los planteamientos de la Convergencia Europea aconseja desarrollar proce-
sos experimentales que permitan valorar y corregir los resultados, con la finalidad de ir ajustando el proceso en función de las
experiencias obtenidas. La implementación de estos proyectos de innovación educativa permite llevar a cabo un ensayo de los
mismos que posibilita introducir en el propio diseño las modificaciones pertinentes, ofreciendo una asignatura experimentada a
los planes de estudios en el momento en que esos planes exijan el cambio de orientación de la docencia universitaria demanda-
do por el proceso de Convergencia Europea, que, como se dijo al principio de esta memoria, era una de las finalidades que pre-
tendíamos con el desarrollo del proyecto.

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LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA COMO MEDIO PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad Código Proyecto: PC-05-003

Dña. Mª Begoña Álvarez Álvarez (Coordinadora)

Dña. Celina González Mieres
D. Rodolfo Vázquez Casielles

1. OBJETIVOS

El objetivo que se propone con este proyecto tiene una doble dimensión:

• Modificar el método docente con el fin de adaptarlo a las directrices seguidas en el Espacio Europeo de
Educación Superior. Se pretende conseguir el cambio de la clase magistral a una enseñanza más interactiva. Esta
transformación se ha de realizar de forma progresiva.

• Conseguir alterar positivamente la actitud de los alumnos ante el aprendizaje. Se pretende alcanzar un aprendi-
zaje más autónomo, en el cuál la participación del alumnado será determinante, consiguiendo de este modo un
aprendizaje significativo. Se plantea la consecución por parte de los alumnos de una serie de competencias. Para
ello se ha trabajado sobre competencias genéricas, específicas e interdisciplinares.

2. DESARROLLO

1. Una encuesta previa a los alumnos con el fin de detectar sus gustos y de este modo poder lograr un acercamien-
to a sus inquietudes. En la misma se han introducido cuestiones relativas a sus expectativas sobre la asignatura y
sus preferencias en cuanto a su impartición. Si el alumno se encuentra a gusto en nuestras clases es posible que
aprenda más, y esté mucho más dispuesto a colaborar.

2. Transformación de las clases magistrales. En concreto se utilizarían tan sólo con el propósito de realizar o de ofre-
cer una guía o esquema para el seguimiento de los contenidos fundamentales.

3. Los alumnos han preparado y realizado exposiciones sobre algunos de los temas específicos incorporados en el
programa de la asignatura. Esto supone el desarrollo por parte de alumnos de varias habilidades que hasta el
momento no han sido potenciadas: capacidad de síntesis, capacidad expositiva, capacidad comunicativa, trabajo
en grupo y realización de presentaciones y trabajos.

4. Los alumnos han preparado también las prácticas de la asignatura y han efectuado exposiciones con sus resultados.

5. Los alumnos han trabajado mayoritariamente en grupo con el propósito de compartir experiencias y dudas con
sus compañeros.

6. La evaluación de la asignatura se ha modificado, considerando y valorando los esfuerzos que los alumnos debe-
rán realizar:

• El examen de la misma se ha mantenido, con la diferencia de que se han introducido preguntas de dis-
tintos tipos para no favorecer a los alumnos especialmente habilidosos con alguna concreta (7,5 puntos).

• Se evaluarán las actividades realizadas por los alumnos: entrega de las prácticas (0,1 puntos cada una de
ellas); exposición en clase de las prácticas (cada exposición se premia con 0,3 puntos); preparación de los
temas exigidos (2 puntos); exposición de los temas exigidos (0,5 puntos).

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El éxito del proyecto se puede evaluar a partir de los siguientes indicadores:

1. Participación de los alumnos. A pesar de la carga de trabajo que tienen los alumnos como consecuencia de las
actividades propuestas en la mayoría de las asignaturas que se encontraban cursando, cabe reseñar que se han
mostrado muy dispuestos a participar en las actividades que se han propuesto a lo largo del cuatrimestre (con la
consiguiente carga de trabajo adicional que esto les suponía).

2. La interacción durante las clases entre alumnos y profesor. Se ha detectado un aumento en la participación del
alumnado durante el desarrollo de las clases, tanto de las teóricas, como de las prácticas, siendo la participación
superior en estas últimas. También se ha detectado un aumento en el uso de las tutorías, destacando a este res-
pecto el incremento de las “tutorías interactivas”, es decir a través de correo electrónico.

3. Al final de curso se ha realizado una encuesta a los alumnos en la que se han recogido diversas cuestiones en rela-
ción al modo en que la asignatura se ha planteado. De su análisis se pueden extraer las siguientes conclusiones:

• Los alumnos han valorado todo el esfuerzo adicional que ha conllevado la realización de todo este
Proyecto de Innovación Docente. El profesorado ha obtenido unas altas calificaciones en las cuestiones
relacionadas con la atención al alumnado, el esfuerzo realizado, el suministro de materiales, la atención a
dudas y cuestiones.

• Las actuaciones desarrolladas son recibidas con bastante éxito. No obstante es cierto que ellos han teni-
do que trabajar bastante, y que en cierto modo pueden tener razón cuando señalan que la evaluación con-
tinua podría ser suficiente. Destacar que el trabajo en grupo no ha sido siempre recibido con agrado. Casi
la mitad del alumnado no se encuentra satisfecho con el trabajo en grupo, considera que ha trabajado más
que el resto de los integrantes del mismo.

• Precisar que si bien en general todo parece que les ha gustado y están satisfechos, aún les cuesta entender
la idea del aprendizaje autónomo, les exige un mayor esfuerzo y trabajo.

A modo de reflexiones finales señalar algunas cuestiones que pueden ser de utilidad para experiencias de trabajo posterio-
res. No cabe duda de que la puesta en marcha de un proyecto innovador conlleva considerar multitud de detalles y de interre-
laciones que quizá por la inexperiencia no se han tenido en consideración:

• El alumnado se encuentra “sobrecargado” de tareas. En concreto algunos alumnos señalan que justo en el segun-
do ciclo de la Licenciatura (Administración y Dirección de Empresas), todas las materias comienzan a ser más
prácticas, aspecto que es altamente valorado por ellos, aunque esto les supone una carga de trabajo considerable.
Como consecuencia podría ser oportuno que se produjese un cierto acuerdo entre los profesores de distintas
materias para tratar de planificar del modo más optimo las actividades que se van a desarrollar.

• Ni los profesores ni los alumnos están acostumbrados a trabajar en grupo. Por lo general para el alumnado el tra-
bajo en grupo es sinónimo de división de tareas, no de puesta en común. Por su parte el profesorado no conoce
en profundidad cómo debe orientar a sus alumnos de modo correcto para el desarrollo de ese trabajo en grupo.

• El alumnado tiene aún grandes dificultades para la realización de exposiciones orales, sin embargo es capaz de
preparar presentaciones realmente atractivas. Es decir, le falla el “discurso”.

• El alumnado se muestra cada vez más receptivo al uso de nuevas tecnologías y esto debe ser explotado por el pro-
fesorado. Por ello, el uso de la red y de plataformas de aprendizaje constituye sin duda un elemento a potenciar
en nuestras asignaturas.

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LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL MARCO EUROPEO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR: UNA APLICACIÓN INTERDISCIPLINAR (FRANCÉS Y PSICOLOGÍA)

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PC-05-005

Dña. Mª Rosario Álvarez Rubio (Coordinadora)

Dña. Severina Álvarez González Dña. María de las Mercedes Inda Caro

1. OBJETIVOS

Entre las competencias instrumentales se consideró potenciar:

• la capacidad de organización y de planificación de tiempo y esfuerzo

• el conocimiento de un segundo idioma æno sólo útil para cualquier titulación sino también enseñanza
primordial dado el perfil de una de las áreas de los miembros partícipesæ

• la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y, por tanto, de resolver problemas de diverso género en
situaciones comunicativas concretas

Entre las competencias interpersonales se impusieron:

• el trabajo en equipo

• la capacidad de crítica y autocrítica

• desarrollo de un compromiso ético

Entre las competencias sistémicas, se decidieron finalmente:

• habilidad de aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica

• fomento de la capacidad investigadora

• estímulo de la capacidad de iniciativa del alumno

• atención personalizada.

2. DESARROLLO

A pesar de la distinta periodicidad de las titulaciones implicadas en el proyecto ? tres licenciaturas de duración anual, y una
diplomatura cuatrimestral en la primera mitad del curso académico?, y de sus consecuencias en el ritmo de aplicación del cro-
nograma del role-playing, la mecánica de las sesiones de esta actividad fue la misma.

A principio de curso cada profesora entregó a los alumnos la relación de pautas previas indispensables para la consecución de la
tarea. En ella se explicaban las líneas generales de la actividad de role-playing (planteamiento, recursos de documentación, división de
roles imprescindibles, necesidad de rotación de miembros de distinto nivel de conocimiento, plazos de presentación de los tres traba-
jos en equipo, y finalmente criterios de evaluación). Por anticipado y con tiempo suficiente se acordó con los alumnos un tiempo máxi-
mo de representación asignado a cada grupo de quince minutos. Posteriormente se fijó de común acuerdo una fecha de reunión con
todos los grupos de cada clase para que, a fin de evaluar de modo más objetivo y fiable en sus encuestas su tarea y la de sus compañe-
ros a través de las encuestas, dispusieran de una sesión de visionado de la grabación del role-playing realizado anteriormente.

Por último, el seminario de habilidades sociales anunciado en la solicitud del proyecto fue impartido por la profesora Mª
Mercedes Inda Caro en enero en la diplomatura de Turismo y, debido al interés que suscitó entre el alumnado, se añadió otro
curso más durante el mes de marzo, certificado por el Vicerrectorado de Calidad e Innovación. Por razones de calendario tanto
de los alumnos de las asignaturas anuales de Filología como de la profesora responsable del seminario, éste tuvo que verse redu-
cido a una sesión de dos horas y media en el mes de mayo.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Teniendo en cuenta que no se pueden obviar las competencias específicas de las asignaturas impartidas, es decir, el aprendi-
zaje de la lengua francesa y su cultura en niveles inicial e intermedio, puede confirmarse la utilidad didáctica de las diversas téc-
nicas empleadas a lo largo de esta experiencia integral ? tanto las tres sesiones de role-playing como las técnicas de evaluación
a través de las seis escalas, o las tutorías individuales ?. Por ejemplo, la utilización del procedimiento del trabajo en grupo ha
posibilitado, en la mayor parte de los casos, que alumnos de distinto nivel de conocimiento complementen entre sí sus conoci-
mientos del francés, mediante la técnica de inter-pares, a la vez que incentivaba el desarrollo del aprendizaje autónomo y signi-
ficativo y la conducta social del alumno. Asimismo, las técnicas de evaluación han procurado impulsar su capacidad de valora-
ción crítica de su actividad de manera lo más objetiva y ética posible así como la de sus compañeros.

Por último, cabe señalar que los primeros resultados de esta experiencia concebida y experimentada por primera vez en el
curso 2004-2005, sobre cuyos resultados se afinó el presente proyecto, han dado como primer fruto un artículo aceptado por el
Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, para ser publicado en su Boletín próximamente, y propi-
cian además próximos análisis a partir de una mayor documentación en este ámbito ?a algunos de cuyos trabajos recientes nos
hemos referido previamente?, y de un más exhaustivo trabajo de campo para el futuro.

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OPERACIONES CON SÓLIDOS: CARACTERIZACIÓN DE PARTÍCULAS

Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente Código Proyecto: PC-05-007

D. Julio Bueno de las Heras (Coordinadora)

D. Antonio Gutiérrez Lavín
D. Ángel Martínez Nistal
Dña. María Vega Fernández

1. OBJETIVOS

Tradicionalmente, la exposición teórica de estos conceptos se ha limitado a una definición y, en algún caso, un dibujo más o
menos clarificadores.

Mediante el programa de diseño Flash MX, de Macromedia, se pueden elaborar presentaciones con más animaciones e
interactividad que el popular PowerPoint, de Microsoft, que siempre puede utilizarse por los asiduos como vehículo de cone-
xiones e hipervínculos hacia presentaciones desarrolladas en Flash.

El objetivo del presente proyecto es facilitar al alumno la comprensión de los contenidos de la asignatura mediante las cita-
das animaciones.

2. DESARROLLO

El proyecto se ha desarrollado de acuerdo con los supuestos esbozados en la propuesta y se han cumplido los objetivos, aun-
que es obvio que las limitaciones de la financiación hacen muy difícil que se puede abordar en toda su extensión cualquier asig-
natura de más 4,5 créditos o más, máxime si se trata, como ésta, de una materia sin apenas bibliografía en español y con una
fortísima componente gráfica.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia adquirida ha sido interesante, particularmente por la capacidad que da cara al futuro las habilidades desarro-
lladas por la persona que se ha ocupado de trasladar al ámbito de la animación esquemas estáticos, aunque la falta de continui-
dad de las ayudas no favorece precisamente una adecuada rentabilización ni del esfuerzo ni de la experiencia.

Como sugerencia, creemos que debería contemplarse también la posibilidad de proyectos de mayor duración o de mayor
financiación

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COORDINACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE SUPERVISIÓN Y CONTROL DE

PROCESOS CON LA ASIGNATURA DE SISTEMAS DE TIEMPO REAL PARA
REALIZAR MEJORAS EN LA ENSEÑANZA DENTRO DEL MARCO
EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PC-05-008

D. José Antonio Cancelas Caso (Coordinadora)

D. Víctor Manuel González Suárez

1. OBJETIVOS

Los objetivos del proyecto se enmarcan dentro del cambio metodológico que impone el acercamiento al EEES. Este obje-
tivo principal se tratará de alcanzar mediante la consecución de los siguientes objetivos (sin establecer un orden de prioridades):

• Recoger información para la conversión de los créditos actuales a los ECTS.

• Marcar pautas de trabajo tanto en el alumno como en el profesor.

• Ofrecer a los alumnos un tema de trabajo lo suficientemente complejo y variado que capte su interés.

• Mejorar las competencias del alumno para el trabajo en grupo.

• Fomentar en el alumno la participación activa en el aula.

• Hacer que los estudiantes desarrollen su capacidad de tomar decisiones propias y se responsabilicen de sus tareas.

• Fomentar la participación activa del alumno en clase haciéndole perder el miedo a hablar en público.

• Activar el uso de las tutorías y la comunicación con el profesor.

• Establecer métodos de evaluación alternativos al examen presencial.

• Mejorar el rendimiento académico del alumno.

• Coordinar los trabajos y contenidos de las asignaturas de Sistemas de Tiempo Real y de Supervisión y Control
de Procesos para que, dado que la mayor parte de los alumnos son comunes, puedan hacer trabajos que les sean
válidos para ambas asignaturas.

2. DESARROLLO

Para tener conocimiento de cómo se iba desarrollando el trabajo y, teniendo en cuenta que pretendo desarrollar la compe-
tencia de trabajo en grupo, fui teniendo conversaciones con ellos durante las horas de prácticas y tutorías.

Todos los alumnos manifestaron tener experiencia en el trabajo en equipo adquirida en otras asignaturas. Esta experiencia
podía resumirse en buena parte en que cada uno hacía la parte que le tocaba de manera independiente de los demás y luego se
juntaban estas partes. He querido romper esta forma de trabajo obligándoles a tener más comunicación entre ellos, por ello se
les impuso trabajos donde no se pudieran hacer fuertes divisiones desde el principio y les impuse la celebración de reuniones
con actas y la elaboración de sus portafolios individuales. A lo largo de los trabajos los vi trabajar conjuntamente, pero tampo-
co de una manera óptima. Ahora el problema se debió a que casi no fragmentaron el trabajo y hacían juntos la mayor parte de
las labores. Esto ha repercutido en que han dedicado más tiempo a la realización de los trabajos que el que podría considerarse
como necesario. Esto sucedió a pesar de que en una de las clases de prácticas de laboratorio en dos sesiones ensayamos la téc-
nica del puzzle o jigsaw para trabajar en equipo. Con esta técnica se plantea la posibilidad de cooperar entre los grupos estable-
ciendo previamente especialistas en cada ámbito del trabajo. Por entrevistas con los alumnos y del estudio de sus portafolios
queda constancia de que no emplearon esta técnica, ni ninguna otra en particular. Esto revela en general una gran desorganiza-
ción y una falta de método para enfrentarse a los trabajos y también a sus estudios individuales.

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También, a través de charlas con los alumnos cuando acudían a las tutorías o estaban en los laboratorios realizando trabajos
se revela que prácticamente solo usan los apuntes y las transparencias para su estudio, y prácticamente nada del resto de las fuen-
tes bibliográficas.

Respecto a los ejemplos que se les iban dejando en su cuenta del ordenador, y que se les recomendaba que modificaran para
probar los conceptos vistos en clase, declaraban que simplemente analizaban los ejemplos pero no hacían modificaciones sobre
ellos, por lo cual considero que no les sacaban el suficiente provecho.

Además de las conversaciones informales que mantenía con ellos les pasé una encuesta al final del curso que se puede ver a
continuación. De ella pueden extraerse algunas conclusiones.

Los objetivos planteados en la asignatura en el desarrollo de competencias se han alcanzado con moderación, menos en lo
referente a la mejora de las capacidades orales. Quizás porque solamente tuvieron que hacer una exposición pública (y esta fue
días después de rellenar la encuesta). En cuanto a las capacidades para trabajar autónomamente y en equipo, pese a no emplear
técnicas específicas salvo el portafolio, declaran haber mejorado.

Respecto a la organización de las clases se muestran propensos a reducir las horas de teoría y problemas y aumentar las de
prácticas y trabajos. Esto puede deberse a que las de teoría y problemas son más pasivas, o porque piense que así habrá un menor
temario. Ha habido quejas a la planificación de la asignatura, estas se deben sobre todo a fallos en cuanto a disponibilidad del
equipamiento de los laboratorios (fallos en la instalación de las cuentas y permisos, laboratorios cerrados, problemas con el soft-
ware etc.). Esto fue lo que más se destacó en una casilla de la encuesta dejada abierta para sugerencias.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

De los materiales suministrados la valoración es ligeramente positiva, aunque según me dijeron apenas usaron estos materiales.

Se pude deducir que los alumnos han quedado globalmente satisfechos. Los contenidos han sido considerados relevantes, la
asignatura les ha interesado y a pesar de considerar que han tenido que trabajar más de lo normal recomendarían esta asignatu-
ra a sus compañeros. Por otra parte han quedado satisfechos de mi labor.

Dado que los resultados han sido buenos, aunque no sobresalientes, repetiré el próximo año el planteamiento de trabajos,
subsanando los fallos detectados este año. Tendré que hacer un esfuerzo para cambiar las clases de teoría y problemas y debería
intentar que otras asignaturas adopten métodos de trabajo parecidos para que los alumnos se adiestren en las técnicas adecua-
das de trabajo en grupo. Esto último es muy complicado dado que en muchas asignaturas el elevado número de alumnos hace
difícil establecer este tipo de cambios.

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INTRODUCCIÓN DE TÉCNICAS DOCENTES INNOVADORAS EN LA

ASIGNATURA DE SISTEMAS OPERATIVOS

Departamento de Informática Código Proyecto: PC-05-011

Dña. Mª Ángeles Díaz Fondón (Coordinadora)

D. Miguel Riesco Albizu

1. OBJETIVOS

El objetivo general de este proyecto de innovación consistía en iniciar de manera práctica y real el proceso de adaptación
al EEES en la asignatura de Sistemas Operativos (asignatura troncal de segundo curso con 9 créditos, de las titulaciones de
Ingeniería Técnica Informática de Gestión y Sistemas.

Para llevar a cabo el proceso de adaptación al espacio europeo se plantea un objetivo general que luego se concretiza en 3
subobjetivos:

Programación centrada en el aprendizaje

Podríamos decir que, como objetivo global, se pretende modificar la metodología de enseñanza. Actualmente el profesor ela-
bora un programa docente centrándose en la enseñanza: elabora los contenidos de la asignatura, y establece una temporización
respecto a los mismos en las horas de clase establecidas en función de los créditos de la asignatura. Esto significa que si un día,
por alguna razón, el profesor no imparte la clase prevista, causará un desajuste en el proceso de enseñanza. Sin embargo, ¿qué
ocurre si el alumno falta un día a clase? En este caso la programación de la asignatura no se ve resentida. Tampoco afecta al pro-
ceso (aparentemente) el hecho de que el alumno no realice su trabajo fuera de las aulas. Esto se debe a que la programación no
está centrada en el aprendizaje sino únicamente en la docencia.

La programación centrada en el aprendizaje se encuentra entre los aspectos de innovación que se han marcado en los acuer-
dos dirigidos a la consecución de un Espacio Europeo de Educación Superior. Es evidente que este objetivo, si bien resulta muy
atractivo, la realidad es que no parece nada fácil llevarlo a la práctica. Resulta mucho más claro el “qué se pretende“que el “cómo
se puede conseguir”. Sin embargo, el hecho de que existan obstáculos que dificulten el cambio, no significa que no se deba inten-
tar, o que no se puedan conseguir mejoras parciales dirigidas en el mismo sentido. Por ello, es interesante introducir innovacio-
nes que puedan llevarse acabo en el entorno en el que nos movemos (en cuanto a número de alumnos por grupo, situación gene-
ral de la metodología docente empleada, grado de adaptación de los alumnos, etc.)

Para llegar a realizar un pequeño giro hacia una metodología más orientada al aprendizaje, nos hemos propuesto los subob-
jetivos que se describen a continuación.

Fomento del trabajo continuo

Un aspecto deseable, y poco valorado actualmente por los alumnos, es la realización de un esfuerzo continuado en el tiem-
po respecto al estudio, comprensión y adquisición de habilidades y capacidades sobre una materia del programa formativo. Los
alumnos tienden a olvidarse del trabajo hasta que no se ven sometidos a la presión de un examen que los valore a pocos días
vista. Desde luego, está claro que esta conducta no es deseable y resulta contraproducente si lo que se pretende es centrar la pro-
gramación en el aprendizaje.

Con el fin de fomentar el trabajo continuo, se propone la realización de lo que denominaremos como “Trabajos de refuer-
zo”, y que serán explicados más adelante.

Fomento del trabajo en equipo

El trabajo en equipo constituye una asignatura pendiente en la mayoría de las titulaciones universitarias españolas, sobre
todo en titulaciones técnicas, como la informática, en la que se ha primado por encima de todo la elaboración de prácticas de
laboratorio, con una tendencia a exigir que éstas sean individuales, con el objetivo de poder medir mejor la capacidad propia de
cada alumno, y evitar que ciertos alumnos se aprovechen del trabajo de sus compañeros.

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Sin embargo, este hecho está impidiendo que al alumno se le forme en aspectos tan importantes para su desarrollo profe-
sional como la capacidad de coordinación, colaboración, planificación de tareas, o habilidades orales para exponer y explicar el
trabajo realizado.

Con el fin de fomentar el trabajo en equipo, se propone la realización de “Trabajos complementarios”, que serán explicados
más adelante.

Motivación al aprendizaje

El alumno medio universitario actual se caracteriza por su escasa motivación. Son pocos los que manifiestan un entusiasmo
claro por aquello que están aprendiendo. Muchas son las razones que pueden contribuir a esta situación, entre las que cabría
mencionar la desilusión al comprobar por parte del alumno que la informática no es lo que parecía desde la perspectiva de un
adolescente en la sociedad del momento.

El apoyo a la motivación puede tener muchos frentes sobre los que se puede trabajar simultáneamente. Uno de los motivos
de abandono de la asignatura lo constituye la sensación de que la materia es inabordable que se ha ido creando. El planteamien-
to de un método de evaluación sugerente, que proyecte una imagen de “esfuerzo asequible”, que invite a intentarlo puede ser
una motivación que arrastre al alumno y le ilusione.

2. DESARROLLO

Para lograr los objetivos propuestos, se pusieron en marcha una serie de medidas que a continuación describiremos:

Técnicas de aprendizaje para las clases de teoría

1. Boletín de Ejercicios

El programa de la asignatura se desarrolla en 7 temas a lo largo de todo el curso. Para cada uno de estos temas hemos des-
arrollado un boletín de ejercicios consistente en 20-30 preguntas de tipo test sobre el mismo

Entrega al comienzo del tema

El boletín se proporciona, a través de la página web de la asignatura, al comienzo de la explicación del tema.

Resolución y entrega por parte del alumno

Tras finalizar la última clase del tema, el alumno deberá entregarlo resuelto a través de un formulario electrónico. Esto per-
mitirá de manera automatizada recoger todos los resultados y elaborar una estadística de aciertos y fallos cometidos por los
alumnos. Se considera obligatoria la entrega del boletín resuelto para llevar a cabo el proceso de evaluación continua, si bien no
será puntuado (evaluación formativa).

Resolución de fallos: realimentación del aprendizaje a través de la valoración de errores

En la siguiente clase a la finalización del tema, y tras analizar las respuestas de los alumnos, se incide en cuáles han sido los
errores más frecuentes, cuál sería la solución correcta y por qué.

2. Evaluación de cada tema

Tras la resolución de fallos, en la siguiente clase, se lleva a cabo una prueba de evaluación del tema, tipo test, cuyo modo y
formato es análogo al boletín de ejercicios realizado. Esta prueba formará parte de la calificación del alumno.

3. Trabajos de Refuerzo

Los alumnos deberán organizarse en grupos de 4 y elaborar en grupo unos ejercicios propuestos por el profesor en cada tema.
La entrega será al final del tema, y serán obligatorios para optar a la evaluación continua.

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4. Actividades en el aula

Parte de los ejercicios que constituyen el trabajo de refuerzo se realizarán en el aula durante las clases de teoría. Cada sesión
consistirá en una parte expositiva de unos 35 minutos y otra de trabajo activo del alumno de unos 15 minutos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Puntos fuertes

La implantación de este proyecto ha permitido mejorar los siguientes aspectos:

• Participación activa del alumno a lo largo del año

• Aumento del interés del alumno por la asignatura

• Aumento del esfuerzo del alumno dedicado a la asignatura

• Aumento de las calificaciones de los alumnos

• Aumento del aprendizaje de los alumnos

• Incremento relaciones entre alumnos y con el profesor

• Gran satisfacción en las correcciones colaborativas

• Desarrollo de capacidades transversales

• Realización de trabajos sorprendentes en calidad

• Flexibilización del contenido del aprendizaje. Ampliación conocimientos según intereses del alumno

Puntos débiles

• No se ha detectado un aumento de alumnos en clase

• Incremento del trabajo del profesor (aunque controlado)

• No apto para profesores sin plaza

• Necesidad de herramientas de automatización del trabajo

Propuestas de mejora

• Estudio de nuevas técnicas de incentivación a la asistencia a clase

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SISTEMA WEB PARA LA COORDINACIÓN DOCENTE DE UN

MÁSTER EUROPEO EN INGENIERÍA ELÉCTRICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PC-05-012

D. Arturo Fernández González (Coordinador)

D. Manés Fernández D. Manuel García
D. Javier Sebastián Dña. Marta María Hernando

1. OBJETIVOS

El objetivo principal es posibilitar la docencia del master y propiciar el desarrollo de competencias relacionadas con el estu-
dio individual y en equipo, orientado por los profesores.

A partir de este objetivo general se desglosan los objetivos particulares:

a. Potenciar las destrezas del aprendizaje individual y colectivo de las asignaturas mediante el trabajo fuera del aula.

b. Permitir la obtención por parte del alumno, de una sólida base teórica de los fundamentos técnicos y científicos
necesarios para la comprensión de las asignaturas.

c. Propiciar el hábito del estudio continuado, fijando la meta en el aprendizaje más que en la superación de las
pruebas finales.

d. Dotar al alumno de métodos de autoevaluación y concienciación de su progreso en el aprendizaje de la asignatura.

c. Estimular la comunicación entre el alumno y el profesor como refuerzo en el proceso de aprendizaje y para la
realimentación del profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. DESARROLLO

En general, se puede considerar que los objetivos planteados en el proyecto se han cumplido razonablemente. El sistema
Web se ha puesto en marcha y tiene todas las funcionalidades necesarias para el intercambio de información por parte del pro-
fesor y el alumno, el envío de trabajos, exámenes, calificación de los mismos etc. Además, todo el trabajo se ha hecho en inglés
dado el carácter internacional del Master en el que se basaba la propuesta. Evidentemente, en la medida en que esta herramien-
ta engloba dos distintas: una de gestión de profesores y alumnos y otra de intercambio de información, una gran cantidad de
nuevas ideas y mejoras han surgido durante el desarrollo con lo que la herramienta es susceptible de aumentar su potencial enor-
memente. Sobre todo teniendo en cuenta el inminente nuevo Espacio de Educación Superior Europeo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Desde el punto de vista de la experiencia personal, el proyecto ha sido muy enriquecedor ya que se plantea una situación
nueva sobre la que no hay experiencia previa y hay que construir una herramienta que solucione los problemas que se plantean.
Además, en este caso la necesidad era muy interesante dado el carácter internacional del proyecto. La organización del trabajo
es óptima ya que el usuario de la herramienta es el encargado de orientar al programador de la misma e indicarle cuales son las
necesidades. De esta manera, se consigue un entorno de trabajo similar al profesional en el que el programador de la aplicación
se pone al servicio de las necesidades del cliente. Sin duda, sería interesante repetir la experiencia o, en este caso, continuar con
ella para mejorar la aplicación.

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EL APRENDIZAJE ACTIVO DEL ALUMNADO:

UNA PROPUESTA PARA ECONOMÍA MARÍTIMA

Departamento de Economía Aplicada Código Proyecto: PC-05-015

Dña. Lorena García Alonso (Coordinadora)

D. Alfonso Fernández Carbajal

1. OBJETIVOS

El objetivo general del presente proyecto es la adaptación de la asignatura al EEES.

Este proyecto surge para tratar de dar respuesta a dos cuestiones básicas: la falta de motivación del alumnado, que interpre-
ta la docencia como una encadenación de sucesivas lecciones magistrales que no favorece el desarrollo de las habilidades que se
le presuponen como profesionales, como universitarios y como personas, y la revolución que supone la entrada en vigor del cita-
do EEES, respecto a la implicación activa del alumnado en su formación a través de trabajos en grupo, seminarios, talleres y
todo tipo de iniciativas que sirvan para promover la adquisición de nuevas habilidades y el desarrollo de las competencias pro-
pias de su especialidad.

Otro objetivo es estimular al alumno para implicarle más directamente en el desarrollo de los temas propuestos.

Por otro lado, el proyecto ofrece la oportunidad a los docentes implicados de desarrollar nuevos métodos de enseñanza y de
sentar las bases que en un futuro permitan realizar una versión íntegramente electrónica de la asignatura, que aprovechara los
medios más innovadores a nuestro alcance y que facilitara al alumnado de otros campus cursar Economía Marítima como asig-
natura de libre elección.

2. DESARROLLO

Los contenidos básicos de la asignatura estuvieron a disposición de los alumnos matriculados en ella desde el primer día de
clase. Por ser la primera vez que se incluye esta asignatura en AulaNet, y por considerar que el tratamiento que deben tener todos
los temas del programa ha de ser homogéneo, hemos preferido simplificar los esquemas y limitarnos a explicar los conceptos bási-
cos del temario de modo que los alumnos pudieran tener una idea general de toda la asignatura desde el inicio del cuatrimestre.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Los resultados obtenidos indican que el objetivo de motivación del alumnado ha sido alcanzado satisfactoriamente. No obs-
tante es necesario profundizar en la reorientación de los mecanismos de aprendizaje de los alumnos, ya que no todos los matri-
culados han participado del proceso de formación activa propuesto como alternativa al modelo tradicional de lección
magistral/examen.

La experiencia, como profesores, ha sido muy positiva. La realización de este proyecto ha permitido enfocar la docencia de
esta asignatura desde una perspectiva más acorde a las necesidades y expectativas de los alumnos y esto se ha visto reflejado en
unos mayores niveles de participación y en unos mejores resultados. El objetivo, ahora, es seguir avanzando en esta línea y
ampliar los contenidos de la asignatura que los alumnos hayan de abordar a través de estas nuevas herramientas para que, en el
futuro, ganen en motivación y autonomía en su proceso de aprendizaje.

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COMPLEMENTO EDUCATIVO PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE DE LAS

PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FISIOLOGÍA ANIMAL

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PC-05-018

D. Celestino González González (Coordinador)

Dña. Ana Alonso García
D. Juan Argüelles Luis

1. OBJETIVOS

Finalizado el cuatrimestre y tras realizar un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos matriculados de la
Asignatura de Fisiología Animal, de la Licenciatura de Biología, en el curso académico 2005-06, pudimos comprobar como glo-
balmente el alumnado acogió de forma favorable la nueva posibilidad de afianzar el aprendizaje significativo como construcción
de nuevos conocimientos, sobre todo habilidades y competencias específicas relativas en concreto a los conocimientos prácticos.
Hemos de recalcar la paradoja, reflejada a menudo en las encuestas de evaluación continua, de que los alumnos frecuentemen-
te encuentran las clases prácticas alejadas de la enseñanza teórica, a veces poco coordinadas con las lecciones magistrales y con
poco peso específico dentro del currículo global de una disciplina eminentemente práctica como es la Biología..

Desde el principio nuestro objetivo principal fue potenciar el trabajo personal de cada alumno dentro de las clases prácticas
de nuestra asignatura, no ya tanto referido al número global de prácticas de la guía docente, sino mediante el ofrecimiento a los
alumnos de información complementaria a las prácticas, así como una serie de tareas conducentes a la estimulación de los pro-
cesos cognitivos, como enlaces a páginas Web relacionadas con el tema de la práctica, casos prácticos, tareas a realizar o pregun-
tas acerca de la práctica.

2. DESARROLLO

Gracias a la plataforma desarrollada por AulaNet, “casi” cualquier alumno matriculado en nuestra asignatura y con un orde-
nador conectado a Internet a su alcance, ha sido capaz de consultar de forma asíncrona el material de apoyo existente en la Red,
sin necesidad de fotocopias o cualquier otro a forma de documentación clásica que hasta ahora se estaba utilizando en nuestro
campo. Hemos de decir “casi”, ya que desde el principio nos encontramos con ciertas dificultades técnicas a la hora de conec-
tarse, de reconocer el nombre de usuario y de la palabra clave, de bajarse archivos, etc… Problemas que fueron subsanándose
con el tiempo y paciencia por parte de AulaNet y de los alumnos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

A la vista de los resultados aportados por la propia plataforma AulaNet podemos comprobar como el número de accesos fue
muy elevada (media 107), a pesar de que este parámetro no nos aporte una idea del todo fiable acerca de la conectabilidad o dis-
ponibilidad de los alumnos, así sabemos que algunos fotocopiaron las convocatorias o los archivos de apoyo de otros compañe-
ros, teniendo que entregarnos las tareas en mano. Lo mismo se podría decir del número de correos leídos o enviados por los
alumnos a lo largo del cuatrimestre, sabemos que la gran mayoría de nuestros alumnos presentaron todas las tareas requeridas,
lo cual no siempre coincide con los datos que nos aporta la propia plataforma.

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Indudablemente con esta acción hemos conseguimos que el alumno se haya sentido mucho más implicado en el desarrollo
del paradigma educativo, detectando un mayor acercamiento o proximidad con el profesorado y no restringiéndolo a la visita a
los despachos dentro del horario de tutorías.

Globalmente consideramos que la Acción ha sido muy provechosa, tanto para el alumnado como para el profesorado, ya que
nos ha permitido continuar trabajando con una serie de herramientas educativas imprescindibles a partir de este momento,
incorporadas en la metodología educativa del siglo XXI.

Figura 25. Complemento educativo para la innovación docente de las prácticas de laboratorio de fisiología animal

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TURCOM-IDIOMAS. MATERIALES AUTÉNTICOS PARA LA ADQUISICIÓN

DE COMENTENCIAS COMUNICATIVAS

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PC-05-019

Dña. Lidia González Menéndez (Coordinadora)

Dña. Camino Álvarez Castro D. Ivan Evrard
Dña. Nieves Rodríguez Pérez Dña. Gabriela García Teruel

1. OBJETIVOS
En un primer momento, hemos procedido a recopilar material auténtico en las tres lenguas. La amplitud de la tarea nos
impuso la restricción del campo de trabajo, por lo que acordamos ceñirnos exclusivamente al ámbito del transporte. Además del
factor práctico, otros dos motivos justificaron este proceder: dicho ámbito pertenece al saber-hacer profesional más específico
de los alumnos de Turismo y, a la vez, es suficientemente versátil como para adecuarse a los diversos niveles de enseñanza-apren-
dizaje de las lenguas extranjeras en la Diplomatura. Para la recopilación del material hemos recurrido fundamentalmente a pági-
nas Web (aeropuertos, compañías aéreas, compañías ferroviarias, compañías de cruceros, líneas de transporte urbano etc.), a
revistas específicas del sector (revistas ofrecidas por líneas aéreas, ferroviarias y compañías de cruceros), y a realia (billetes de
transportes urbanos e interurbanos terrestres, aéreos y marítimos, mapas etc.).

Para realizar esta tarea hemos contado con la inestimable colaboración del becario puesto a nuestra disposición por el
Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa (Ignacio Iglesias Menéndez).

En una segunda fase, con la cooperación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo y de la direc-
ción de la Escuela Universitaria Jovellanos de Gijón hemos organizado un seminario, titulado “Experiencia en la aplicación del
crédito europeo en la Diplomatura de Turismo”, e impartido por dos profesores de la Escuela de Turismo “Altamira” vinculada
a la Universidad de Cantabria, Dominique Gaviard y Juan Saiz Ipiña. El seminario constaba de dos jornadas, una dedicada a
los principios más generales del EEES para la Diplomatura de Turismo, la otra enfocada hacia una aplicación más específica a
la enseñanza-aprendizaje de idiomas en contexto turístico.

A partir del seminario, hemos podido definir unas actividades en términos de competencias no sólo lingüísticas sino tam-
bién comunicativas, acordes con los objetivos profesionales de la Diplomatura.

Con el fin de mejorar la coordinación entre las tres lenguas extranjeras implicadas en el Proyecto y los diversos niveles en
los que se imparten, hemos diseñado una tabla de coordinación interlengua e internivel. De este modo, hemos pretendido
homogeneizar los retos peculiares de cada una de las asignaturas tanto horizontal como verticalmente y transferir las activida-
des adaptándolas según la lengua y el nivel concernidos.

Una vez coordinados los datos preliminares, y a partir de los materiales auténticos recopilados, clasificados y seleccionados,
hemos diseñado individualmente una serie de actividades. Para ello, hemos tenido en cuenta las estrategias didácticas que se
deben aplicar a la hora de introducir el material auténtico en el aula.

Figura 26. Turcom-Idiomas

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2. DESARROLLO

Tal y como consta en el epígrafe anterior, podemos considerar que la mayoría de los objetivos planteados en nuestro Proyecto
se ha visto cumplida. Debido al retraso causado por un cambio de orientación, y que explicamos seguidamente, la integración
en el aula sólo se ha realizado de modo parcial en aquellas materias con docencia en la última parte del curso. Pensamos, pues,
que las conclusiones extraídas de esta aplicación deben ser ampliadas en el curso 2006-2007. Asimismo, presentaremos los resul-
tados alcanzados con nuestro proyecto en las I Jornadas de Intercambio de Experiencias en Docencia Universitaria, que tendrán
lugar en el Campus de Mieres en julio de 2006. Para ello, hemos elaborado un póster titulado “Las lenguas extranjeras para el
turismo dentro del EEES: propuestas de futuro”.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Tras las primeras reflexiones en común y el trabajo con los colegas de la Universidad de Cantabria, nos pareció un buen plan-
teamiento enfocar nuestro diseño hacia los recursos on-line. No obstante, las dificultades técnicas y las limitaciones en el mane-
jo de este tipo de herramientas, nos hizo comprender que necesitábamos una mayor preparación para poder desarrollar y explo-
tar con eficacia las posibilidades educativas de la Web.

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ADECUACIÓN DE LA ASIGNATURA AL EEES

Departamento de Economía Código Proyecto: PC-05-020

Dña. Julia Gutiérrez Artidiello (Coordinadora)

Dña. Rosa Isabel Aza Conejo

1. OBJETIVOS

Este proyecto estuvo enmarcado en la Acción C, de la 5ª convocatoria de Ayudas de Apoyo a la Innovación Educativa, rea-
lizada por Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación.

Su objetivo fue iniciar la adecuación de la asignatura Introducción a la Economía, asignatura troncal de primer curso y pri-
mer cuatrimestre en la Diplomatura en Turismo, a los nuevos criterios del Espacio Europeo de Educación Superior. Para ello
el punto de partida era elaborar una colección de ejercicios y cuestiones, relacionados con cada uno de los temas y epígrafes del
programa que permitiesen:

1. Centrar la atención del alumno en los conceptos fundamentales

2. Proporcionarle las claves para relacionar distintos conceptos

3. Facilitar la comprensión de modelos más complejos utilizando sencillos ejercicios numéricos

2. DESARROLLO

El grado de cumplimiento de los objetivos planteados al iniciar el proyecto creemos que ha sido altamente satisfactorio, ya
que se elaboraron nuevos materiales que permiten mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

Dichos materiales, disponibles en AulaNet a partir del curso 2007/08, están formados por una amplia y detallada guía
docente de la asignatura complementada con un conjunto de 166 preguntas de tipo test, 51 ejercicios y 110 cuestiones.

Por otra parte y con el fin de empezar a medir el esfuerzo en horas que supone para un alumno la preparación de esta asig-
natura, se formó un grupo con 15 alumnos voluntarios a los que se les entregó una hoja de aprendizaje para cada tema, en la
cual fueron anotando detalladamente el tiempo dedicado a cada una de las actividades del mismo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Creemos que este tipo de convocatorias contribuyen de forma importante a la implantación de estímulos para que los pro-
fesores trabajemos en temas de innovación educativa y que uno de nuestros objetivos profesionales sea la mejora continua de la
actividad docente.

Además, estamos interesadas en continuar con estas líneas de trabajo ya que la adecuación al EEES de cada una de nues-
tras asignaturas exigirá un esfuerzo importante por parte de todos.

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DISEÑO DEL PROGRAMA DE TEORÍA DE MÁQUINAS DENTRO DEL

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PC-05-021

D. Antolin Hernández Battez (Coordinador)

D. Rodolfo Alonso Camblor D. Modesto Cadenas Fernández
D. Ricardo Tucho Navarro D. Ricardo Vijande Díaz

1. OBJETIVOS

El proyecto de innovación docente solicitado se enmarcó dentro de la línea C) de la 5ª convocatoria de ayudas. Los objeti-
vos del proyecto fueron: planificar los contenidos de la asignatura de Teoría de Máquinas según el nuevo sistema de créditos
ECTS del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), e implementar el Aprendizaje Basado en Problemas como méto-
do de enseñanza-aprendizaje de la Teoría de Máquinas.

2. DESARROLLO

Los objetivos planteados inicialmente planteados se cumplieron dado que se mejoró el material existente en AulaNet para
el desarrollo de la asignatura de Teoría de Máquinas, se diseñó el programa de la asignatura para el EEES según la metodolo-
gía de aprendizaje basado en problemas, y además se preparó un libro de problemas titulado “Problemas resueltos de Teoría de
Máquinas” que fue publicado por el Servicio de Publicaciones de nuestra Universidad.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Creo que este tipo de proyectos favorecen el trabajo de los profesores en innovación educativa y mejora docente porque le
permite contar con financiación, tanto para la contratación de personal de apoyo (becarios) como la compra de equipamiento o
material fungible. Por nuestra parte estamos interesados en proseguir esta línea de trabajo, aunque pensamos que a partir de
ahora se debe promover sólo acciones encaminadas al nuevo EEES, favoreciendo el trabajo coordinado para una titulación com-
pleta y no sólo por afinidades concretas. Igualmente, recomendamos un aumento de la competitividad con la adjudicación de
un menor número de proyectos, pero con una mayor financiación.

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ADAPTACIÓN A LOS CRÉDITOS ECTS EN EUIT INFORMÁTICA DE GIJÓN

Departamento de Matemáticas Código Proyecto: PC-05-022

D. Jorge Jiménez Meana (Coordinador)

Dña. Susana Montes Rodríguez

1. OBJETIVOS

Durante el curso 2005/2006 en la asignatura de Herramientas Informáticas en Matemáticas se ha intentado, de forma expe-
rimental, impartir la materia adaptando los créditos actuales a los créditos ECTS. En esta adaptación han colaborado los pro-
fesores Jorge Jiménez Meana (responsable del proyecto) y Susana Montes Rodríguez.

Actualmente la asignatura consta de 6 créditos de los cuales 1,5 créditos son teóricos y 4,5 créditos son de prácitas de labo-
ratorio. Estos créditos, expresados en créditos ECTS, equivalen a 4,8. La asignatura se venía impartiendo de forma tradicional
durante el segundo cuatrimestre a razón de una clase semanal de pizarra, donde se impartía la materia necesaria para el desarro-
llo de la asignatura y tres clases de prácticas de ordenador donde se desarrollaba dicha teoría con ayuda de los programas infor-
máticos Mathematica y MatLab.

Al plantear el cambio se fijaron los siguientes objetivos:

• El primer objetivo en el cambio fue planificar el trabajo que deberían desarrollar los alumnos en sus diversos
aspectos para que entrase dentro de la banda de las 120 y 144 horas de trabajo real.

• Otro objetivo fue incrementar el estudio por parte del alumnado y procurar que llevasen la asignatura al día para
que así les fuera más fácil aprobarla, en este sentido se procuró realizar una evalución continua.

• Un tercer objetivo fue hacer la clase más participativa y desarrollar activiadades en clase que los tuviese entrete-
nidos y, al mismo tiempo, aprendiesen.

2. DESARROLLO

Al principio del curso se realizó la siguiente estimación en cuanto a horas de trabajo.

HORAS ESTUDIO/TRABAJO
PRESENCIALES PERSONAL TOTAL
TEORÍA 15 15 30
TUTORÍAS 6 0 6
PRÁCITAS DE LABORATORIO 41 41 82
EXÁMENES PRÁCTICOS 4 0 4
TRABAJOS 0 15 15
TOTALES 66 71 137

Para conseguir que la estimación teórica se ajustase a la real se realizó el siguiente planteamiento:

I. Se hizo hincapié en la importancia de la asistencia a clase y, por este motivo, la asistencia fue regular, obtenién-
dose una asistencia mínima del 95% para todos los alumnos en las horas presenciales y un 100% en la asistencia
de 13 de ellos.

II. Se consiguió que el alumno empleara las horas estipuladas de trabajo personal solicitando la entrega de ejercicios
semanalmente. Estos ejercicios estaban pensados para ser resueltos en tres horas, de todas formas se pidió que
cada alumno indicara las horas dedicadas a la resolución de los mismos.

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III. Con los problemas realizados en clases prácticas, las tareas semanales y los exámenes tipo juegos, se realizó el cál-
culo semanal de una nota un ranking de la clase que el alumno podía consultar. Esto resultó ser una medida muy
útil ya que los alumnos se sentían incentivados para intentar mejorar su nota y su posición.

IV. En cuanto a las horas destinadas a tutorías, fallaron las previsiones ya que debido a que las dudas se resolvieron
en clase o por mail y a que llevaron la materia al día, no hubo ninguna asistencia a tutorías. Si contabilizamos las
dudas resueltas al final de clase o por mail como horas de tutorías, nos sale una media de 1’5 horas.
V. Para comprobar si se seguían las clases de teoría, al final de cada clase, durante los últimos 5 minutos, se pasaba
un test con preguntas relacionadas con la materia que se había impartido. Esto resultó ser una buena medida,
pues se conseguía que el alumno estuviera atento a las explicaciones y nos ha servido para mejorar ciertos aspec-
tos de las explicaciones al poder observar cuales eran las partes que les resultaban más difíciles.
VI. Para agilizar las calificaciones de los problemas realizados en clase, se implementó un sistema en un servidor para
que el alumno respondiera vía web a las preguntas realizadas. Una vez finalizadas las preguntas, el alumnos pul-
saba el botón de envío y a continuación recibía su nota.

Por estos motivos la previsión horaria, más o menos, fue ajustada. Resumimos en esta tabla los resultados obtenidos en cuan-
to a las horas que confesaron dedicar a la asignatura:

Horas presenciales Estudio/trabajo personal Total

Teoría 14 11’5 25‘5
Tutorías 0 1’5 1’5
Prácitas de laboratorio 40 40 80
Exámenes prácticos 3 0 3
Trabajos 0 15 15
Totales 57 68 125

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En general, tanto los alumnos como el profesor, han quedado satisfechos con la asignatura y los métodos utilizados. Se puede
destacar que todos los alumnos que han contestado a la posibilidad de volver a elegir esta asignatura han respondido que sí. Desde
el punto de vista del profesor, a pesar de que la evaluación continuada supone un esfuerzo considerable por su parte, la experiencia
ha resultado útil ya que se ha logrado que el alumno trabaje a lo largo de todo el curso y estudie la materia casi sin esfuerzo.

También cabe destacar que se ha alcanzado todos los objetivos previstos. También nos gustaría resaltar que el trabajo ha sido
realizado en colaboración con la Profesora Susana Montes Rodríguez, la cual está pensando en implementar estas medidas en
su asignatura de Técnicas Estadísticas Para La Ingeniería (TEPLI).

El material que se ha utilizado para la mejora de la docencia han sido dos PDA’s con Wifi que han servido para que el pro-
fesor pudiera recibir y apuntar la información correspondiente al alumno durante el desarrollo de las clases, así como poder rea-
lizar presentaciones y proyecciones con dichos aparatos. También se ha utilizado un servidor del departamento para la implan-
tación de una Página Web y la realización de los exámenes de prácticas Vía Web.

Por último, a riesgo de ser repetitivos, nos gustaría resaltar que ha sido un completo éxito, tanto por parte del profesorado
como por parte del alumnado que a la pregunta ¿si retrocediéramos en el tiempo, volverías a seleccionar esta asignatura? han
respondido todos que SÍ, lo cual nos llena de orgullo

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ADAPTACIÓN AL SISTEMA DE CRÉDITOS ECTS Y DESARROLLO

DEL MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ASIGNATURA
TECNOLOGÍA E INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PC-05-023

D. Emilio Ramón López Corominas (Coordinador)

D. José Marcos Alonso Álvarez

1. OBJETIVOS

Para conseguir este objetivo global, se plantearon una serie de objetivos concretos.

Se recogen a continuación los objetivos planteados en su día, junto con el grado de cumplimiento logrado a lo largo del pro-
yecto, así como algún comentario relacionado.

1º) Adaptación del material didáctico, tanto teórico como práctico, y de la metodología al enfoque impuesto por el
sistema de créditos ECTS. Esta adaptación incluyó tanto modificar el material teórico (básicamente las presen-
taciones), como plantear el aprendizaje del alumno mediante la propuesta de los ejercicios adecuados a la conse-
cución de los objetivos de aprendizaje, poniendo el material a disposición de los alumnos a través de AulaNet.

Para cumplir este primer objetivo, se modificaron y adaptaron todas las presentaciones correspondientes a la parte
teórica y práctica de la asignatura. La gran mayoría (todas menos dos lecciones) se pusieron a disposición de los
alumnos en al principio del curso en que se desarrolló el proyecto: las restantes a lo largo del desarrollo del curso.

Asimismo, se prepararon una serie de trabajos y ejercicios sobre la parte de teoría que el alumno podía ir resolvien-
do a lo largo del curso y entregando al profesor, permitiendo una evaluación continua. El curso 2005-2006, en el
que se desarrolló el proyecto de innovación, dichos ejercicios constituían hasta la mitad de la nota de teoría, que a
su vez era el 60 % de la nota final. El resto de la nota se obtuvo de la realización de un examen escrito.

En cuanto a la parte práctica (40 % de la nota), la evaluación se realizó mediante trabajos personales de los alum-
nos. Eso significa que, en total, el trabajo personal del alumno suponía hasta un 70 % de la nota final, reducien-
do notablemente el peso del examen final.

A la vista de los resultados, se observó que la nota del examen teórico era muy similar a la nota correspondiente a
los ejercicios entregados en casi todos los casos. Es más, el trabajo desarrollado por los alumnos que se presentaron,
contribuyó notablemente a mejorar los resultados del examen teórico respecto de otros años, probablemente por-
que, según ellos mismos me dijeron, habían trabajado más que si únicamente hubieran preparado el examen.

Como consecuencia, el curso actual (2006-2007) se ha eliminado completamente el examen teórico, y la evalua-
ción se ha realizado únicamente con trabajos teóricos (60% de la nota) y prácticos (40% de la nota).

2º) Preparación de ejercicios de autoevaluación. De momento, en este proyecto sólo se planteó la posibilidad de auto-
evaluación y no el seguimiento completo a través de AulaNet.

Para lograr este objetivo, se preparó una colección de problemas de diseños de circuitos prácticos, en los cuales
se proporcionaba la solución final, pero sin el desarrollo total de la solución, haciendo posible que aquellos alum-
nos que lo desearan pudieran trabajar por sí mismos.

3º) Preparación del material necesario para obtener información adicional sobre el trabajo individual del alumno,
mediante encuestas anónimas, que permitieran obtener información acerca del tiempo dedicado por el alumno a
los diferentes aspectos de la asignatura, detectar las dificultades, etc.

Se realizaron a lo largo del curso una serie de encuestas, similares a las realizadas en cursos anteriores, y que se
recogen en el anexo, de cara a valorar el tiempo realmente dedicado por el alumno a la asignatura.

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4º) Evaluar la realización de tutorías a través de Internet. Se ofreció esta posibilidad a los alumnos, haciendo posible
el uso de tres conocidos y populares programas que permiten realizar mensajería/chat/voz/videoconferencia
sobre IP (particularmente MSN Messanger, Yahoo Messenger y Skype) y se recabó información sobre el interés
de esta opción de entre los propios alumnos. También se ofreció a los alumnos la posibilidad de hacer consultas
por correo electrónico.

2. DESARROLLO

Las tareas concretas previstas en la solicitud, y que se realizaron en el marco del proyecto fueron:

Tarea 1: Desarrollo del material didáctico correspondiente a la parte teórica.

Tarea 2: Desarrollo del material didáctico correspondiente a las prácticas de laboratorio.

Tarea 3: Poner los contenidos a disposición de los alumnos a través de AulaNet

Tarea 4: Preparación de ejercicios de autoevaluación.

Tarea 5: Preparación de encuestas para obtener información adicional sobre el trabajo individual del alumno.

Tarea 6: Preparación del sistema de tutorías a distancia a través de Internet.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En primer lugar, indicar que, paralelamente al desarrollo del proyecto de innovación que nos ocupa, la asignatura objeto del
mismo se adscribió voluntariamente a una experiencia piloto de adaptación al enfoque del sistema de créditos ECTS desarro-
llada en la Escuela de Ingeniería Técnica de Informática de Gijón, iniciada el año anterior y desarrollada durante varios años.

En el marco de dicha experiencia, se preparó una planificación que, manteniendo la compatibilidad con el plan de estudios
actual, permitiera ir acercando el planteamiento de la asignatura al enfoque de créditos ECTS.

Este sistema de evaluación centra el desarrollo de los cursos en el alumno, de forma que los contenidos de la asignatura se
planificaron considerando el trabajo del alumno como el elemento central. Por ese motivo, en esta experiencia piloto se recogió
información adicional sobre los hábitos de estudio y trabajo de los alumnos de la asignatura. Esta información es de utilidad
para perfeccionar la planificación y hacerla acorde al nuevo enfoque que impondrán los nuevos planes de estudio que entrarán
en vigor próximamente como consecuencia de los acuerdos adoptados que regirán el espacio europeo de la educación superior.

Asimismo se actuó sobre la evaluación, de forma que una parte importante de la calificación está basada en el trabajo personal
del alumno (trabajo tanto teórico como práctico). También se apreció que parte de los contenidos actualmente impartidos no eran
los más adecuados al nuevo planteamiento, lo que obligó a una modificación, no sólo de la metodología, sino de los propios con-
tenidos a impartir. Por ese motivo, y aunque una parte de los actuales contenidos son aptos, o adaptables con escasos cambios, otra
parte fue completamente modificada. Es en este contexto donde se enmarca el presente proyecto de innovación docente.

Así pues, el objetivo global del proyecto fue adaptar los contenidos de la asignatura “Tecnología e Instrumentación
Electrónica”, que se imparte actualmente en la Escuela de Ingeniería Técnica Informática de Gijón perteneciente a la
Universidad de Oviedo, a las necesidades impuestas por el nuevo marco del espacio europeo de educación superior, y continuar
con el proceso de recogida de información de cara a realizar esta adaptación.

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ADECUACIÓN DE LA DOCENCIA DE HISTORIA DEL ARTE EN EL FUTURO

ESPACIO EUROPEO. GRUPO DE INVESTIGACIÓN CEÁN BERMÚDEZ

Departamento de Historia del Arte y Musicología Código Proyecto: PC-05-024

D. Vidal de la Madrid Álvarez (Coordinador)

D. Yayoi Kawamura Kawamura
D. Javier González Santos Dña. Raquel Sáenz Pascual

1. OBJETIVOS

Ante el nuevo reto que propone el Espacio Europeo de Educación Superior, se pretende organizar racionalmente nuestra
docencia para formar y preparar a nuestros alumnos no solamente con el conocimiento específico de la titulación Historia del
Arete, y más concretamente del Arte Barroco en España y de Cine y otros Medios Audiovisuales (ambas asignaturas del 5º
curso, obligatoria y troncal respectivamente), sino también con las habilidades necesarias para poder responder a las demandas
de la sociedad actual una vez licenciados. Para ello el presente proyecto de innovación docente propone una nueva metodología
para lograr distintas competencias y habilidades además del conocimiento específico.

El proyecto organiza la docencia presencial mediante clases magistrales por una parte, y por otra con seminarios. En los
seminarios de grupo reducido en número de alumnos se analizan distintos aspectos concretos de obras de arte, en los que los
alumnos deben participar activamente, aplicando los conocimientos adquiridos en las clases magistrales. Esto implicaría, a su
vez, un estudio constante de los alumnos, aspecto que se valorará a lo largo del curso. De esta manera, se pretende lograr una
actitud comprometida del alumnado hacia la asignatura, y no aquella actitud de interesarse únicamente en aprobar el examen.

En cuanto a la docencia no presencial, se organizarán las visitas y proyecciones complementarias para el conocimiento espe-
cífico, y también se organizará de modo sistemático la dirección y la tutoría individualizada para el trabajo que cada alumno
tiene que presentar al final del curso. A través de la tutoría individualizada se pretende que los alumnos obtengan la capacidad
de búsqueda y manejo de la bibliografía específica y la capacidad de estructurar un trabajo escrito científico según las normas
de redacción del mundo académico. Mediante la exposición oral pública del trabajo individual se pretende que los alumnos
logren obtener la capacidad de sintetizar el contenido, la habilidad de exposición oral y la capacidad de comprensión de las expo-
siciones de los compañeros.

Asimismo, se pretende lograr una coordinación con otras asignaturas del mismo curso para facilitar mejor comprensión y
equilibrar las cargas de trabajo de los alumnos.

2. DESARROLLO

Este proyecto de innovación educativa se enmarca en otro proyecto más amplio que afectaba en ese año a los cursos 4º de
la licenciatura de Historia y 5º de la licenciatura de Historia del Arte y que este curso 2006-2007 ya se ha extendido a los cur-
sos 5º de Historia y 4º de Historia del Arte completando el segundo ciclo de ambas licenciaturas. El próximo curso seguirá
implantándose previsiblemente en los primeros cursos de ambas licenciaturas.

El proyecto se ha desarrollado de acuerdo a los planteamientos iniciales que perseguían ensayar una nueva metodología para
lograr con eficacia las distintas competencias y habilidades y el conocimiento específico que corresponde a estas asignaturas. La
organización de la docencia presencial con clases magistrales voluntarias y seminarios prácticos de asistencia obligatoria en gru-
pos reducidos facilitó el mejor conocimiento de los alumnos por parte del profesor, redujo el absentismo del alumnado y con-
tribuyó a su mejor formación al efectuar una evaluación continuada de su trabajo, que resultó para ellos más exigente que la
docencia tradicional.

Además, la evaluación mixta propuesta para todas las asignaturas de la innovación y consistente en examen escrito (50%),
trabajo fin de curso (30%) y seminarios prácticos (20%), facilitó su superación para la mayor parte de los alumnos y mejoró sus
notas en comparación con la docencia convencional de otros años.

Los materiales adquiridos con las ayudas obtenidas con este proyecto fueron empleados de forma eficaz y continuada en la
formación de los alumnos, pues este nuevo sistema de enseñanza a través de seminarios y trabajos personales exige un incre-
mento de la disponibilidad de publicaciones y material audiovisual que resulta imprescindible en estas asignaturas.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El resultado de la experiencia ha sido, por tanto, muy positivo y ha servido como proyecto piloto para seguir implantando
progresivamente una docencia similar a todos los cursos de ambas licenciaturas. Creo que lo razonable será continuar con estos
planteamientos en los cursos futuros y lograr una implantación de la innovación en todas las materias de ambas licenciaturas.

En cuanto a las sugerencias para proyectos futuros, considero que ese vicerrectorado debería seguir apostando por la inno-
vación tanto en recursos (se necesita no sólo tecnología, sino también numerosos libros y material audiovisual), como en asis-
tencia de carácter teórico. Además, debería garantizarse la disponibilidad de personal suficiente para no emprender estas inicia-
tivas en precario.

Para una información más completa sobre la experiencia puede consultarse mi comunicación en las JORNADAS DE
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EN LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO
celebradas en Mieres en el año 2006, que lleva como título “El proyecto de innovación educativa de 5º curso de historia del arte.
planteamiento y resultados”, Vidal de la Madrid Álvarez -Coordinador Proyecto Innovación Educativa Historia del Arte.
Departamento Historia del Arte y Musicología-

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ELABORACIÓN COMPARTIDA DE MATERIAL MULTIMEDIA

PARA LA ACCIÓN DOCENTE

Departamento de Psicología Código Proyecto: PC-05-027

D. Francisco Martín del Buey (Coordinador)

D. Antonio León Aguado Díaz
D. María Ángeles Alcedo Rodríguez

1. OBJETIVOS

Se pretende incorporar a los materiales docentes de ayuda al seguimiento de las clases las grabaciones que se realizan en el
aula como consecuencia del programa que se sigue de exposiciones de la asignatura.

2. DESARROLLO

Este proyecto es una ampliación de un anterior proyecto iniciado en el 2003

Hacemos mención a la sistemática que utilizamos en las clases en el proyecto del 2003 de ésta misma asignatura.

Estas grabaciones corresponden a la participación de distintas organizaciones que con su presencia en las clases aportan
experiencias y facilitan el debate y la interrelación teoría y praxis.

Igualmente se pretende con esta ampliación del programa incorporar las películas o documentos multimedia utilizando
algún programa que permita secuencias los documentos por escenas e incorporando los comentarios pertinentes.

El proyecto en soporte AulaNet se inicia en octubre del 2005.

Las grabaciones de clases se han efectuado durante el curso 2005-2006.

Se han seleccionado en la actualidad la totalidad de los documentos fílmicos.

En el momento presente se está en una laboriosa fase de elaboración de los documentos filmados, que conlleva la utiliza-
ción de algún programa que nos permita este trabajo para personas, como es el caso, no experta en su uso, pero sin con el deseo
de aprender y con ello no depender de terceras personas. Esto, es lo que pensamos da mucha autonomía docente.

Existen con todo serias dudas sobre la efectividad de éste trabajo en el modelo actual. Posiblemente con la introducción del
diseño didáctico europeo esta actividad se dimensione y tenga mayor acogida.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia de éste viejo profesor es que debemos entrar la totalidad del profesorado en la utilización de la multimedia
en las aulas. Es imprescindible entrar en la cultura del espectáculo.

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SISTEMA DE GESTIÓN DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Y LA COORDINACIÓN ENTRE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN GRÁFICA

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PC-05-028

D. Santiago Martín González (Coordinador)

D. Samuel Morán Fernanz (Coordinador)
D. Gonzalo Morís Menéndez-Valdés (Coordinador)

1. OBJETIVOS

El principal objetivo de este proyecto ha sido crear un medio de acción, seguimiento y evaluación docente que mejore la
comunicación y colaboración entre los profesores. De esta forma se pretende facilitar la coordinación entre las asignaturas y posi-
bilitar mayores niveles de evaluación continua para todos los alumnos.

2. DESARROLLO

Para ello se ha rediseñado la plataforma docente actualmente utilizada por los profesores del Área de Expresión Gráfica en
la Ingeniería de la EUITIG (http://aegi.euitig.uniovi.es). Esta nueva plataforma Web, denominada GEODA, extiende su uti-
lidad a todas las asignaturas de la EUITIG, incorporando nuevas funciones, como una gestión más avanzada de los materiales
docentes (objetos de aprendizaje). Su puesta definitiva en funcionamiento está prevista para principios del mes de octubre del
presente año.

Se alcanzan con ello los objetivos principales del proyecto: poner a disposición de los profesores una herramienta que per-
mite la mejora de la metodología empleada en la acción, seguimiento y evaluación docentes, facilitando la evaluación continua
del alumno y la coordinación eficaz entre las asignaturas, no sólo del área de expresión gráfica sino de todas las áreas implica-
das en la titulación.

Con cargo al proyecto se ha adquirido un punto de acceso WiFi que pretende facilitar el acceso inalámbrico desde ordena-
dores portátiles y dispositivos móviles tipo PDA a la plataforma, tanto de profesores como de alumnos. Esta posibilidad se ha
considerado importante en el proyecto, pues acerca la plataforma a sus usuarios potenciales. Por ejemplo, el profesor puede con-
sultar datos de la asignatura o de sus alumnos desde la PDA mientras estos trabajan en sus ordenadores durante una clase de
prácticas. Con cargo al proyecto también se ha adquirido una Pocket PC con conexión WiFi.

Desde el punto de vista investigador – curricular, se ha presentado la comunicación titulada “Propuesta de arquitectura para
la creación de un portal educativo multidisciplinar basado en la discretización del conocimiento mediante objetos de aprendi-
zaje: proyecto geoda” en el XIII Congreso de Innovación Educativa en la Enseñanzas Técnicas celebrado en 2005 en Las Palmas
de Gran Canaria (autores J. Suárez, R. Rubio, S. Martín, R. Gallego y S. Morán). Está aceptada además otra comunicación en
el XIV Congreso de Innovación Educativa en la Enseñanzas Técnicas que se celebrará el próximo mes de septiembre en Gijón.
En este mismo congreso tendrá lugar un Taller donde se presentará la plataforma.

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MEJORA DE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Departamento de Matemáticas Código Proyecto: PC-05-029

Dña. Mª Concepción Masa Noceda (Coordinadora)

Dña. María Teresa Rodríguez Montequín

1. OBJETIVOS

Los objetivos previstos son los siguientes:

• Distribución más equilibrada de la carga de trabajo para los alumnos a lo largo del curso.

• Combinación del trabajo en grupo e individual, fomentando el desarrollo de competencias tales como la capacidad
de coordinación y de discusión de los problemas.

• Incremento de los materiales didácticos disponibles.

• Seguimiento del trabajo realizado por los alumnos, con la consiguiente puesta en marcha de acciones correctivas
orientadas al alcance de los objetivos de la asignatura.

Notable mejora de los resultados de los alumnos que participaron en las actividades propuestas.

2. DESARROLLO

El proyecto se desarrolló a lo largo de todo el curso académico según se había programado, aunque con las limitaciones deri-
vadas de la participación de una sola profesora en la impartición de la asignatura.

Los aspectos principales fueron:

• elaboración de nuevos materiales didácticos

• digitalización de materiales didácticos

• realización de pruebas de control al final de cada capítulo

• tutorías en grupos pequeños (de cinco o seis alumnos) con periodicidad semanal

• corrección de ejercicios y trabajos entregados por los alumnos sobre temas relacionados con la asignatura.

El aspecto más costoso fue la elaboración de materiales digitalizados, consistente en preparación de problemas especialmen-
te seleccionados y resueltos de forma gradual, de manera que el alumno que se enfrenta a ellos puede irlos resolviendo interac-
tivamente mediante la utilización de ayudas a diversos niveles.

Se dispuso de una becaria, estudiante de segundo ciclo de la Licenciatura de Física, que colaboró fundamentalmente en la
creación y mantenimiento de la página web, en la que se fueron incluyendo los materiales preparados por la profesora.

La becaria colaboró también, aunque de manera puntual, en la corrección de algunos trabajos presentados por los alumnos,
siempre bajo la supervisión de la profesora responsable.

Se adquirieron libros de texto que quedaron a disposición de los alumnos para su consulta durante las horas de clase dedi-
cadas a la resolución activa de problemas.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia resultó claramente positiva, aunque no debemos obviar los inconvenientes más destacados:

El tiempo de dedicación a la asignatura por parte de la profesora responsable se incrementó de forma muy notable.

No se consiguió aumentar sustancialmente respecto de los cursos anteriores el porcentaje de alumnos que siguieron la asig-
natura de forma activa y se presentaron a los exámenes oficiales, a pesar de que, como se indicó anteriormente, los resultados en
las calificaciones sí mejoraron.

Esta experiencia resulta más rentable y gratificante si es desarrollada por más de un profesor. Durante el actual curso aca-
démico continúo llevando a cabo medidas del mismo tipo, con la ayuda de un nuevo profesor que se ha incorporado parcial-
mente a la asignatura.

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INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. SU APLICACIÓN

EN EL ÚLTIMO CURSO DE LA DIPLOMATURA DE RELACIONES LABORALES

Departamento de Derecho Privado y de la Empresa Código Proyecto: PC-05-030

Dña. Paz Menéndez Sebastián (Coordinadora)

Dña. Ángeles Ceinos Suárez D. Ignacio González del Rey Rodríguez
D. Ignacio Pastor Merino Dña. Ana Luisa Rega Rodríguez
D. Iván Antonio Rodríguez Cardo

1. OBJETIVOS

El desarrollo de este proyecto se ajustó por entero a la planificación descrita en la solicitud, esto es:

• Ofrecimiento al alumnado (necesariamente matriculado en las tres asignaturas) de la posibilidad de participar en

este proyecto, informando de sus objetivos, la metodología y eventuales incentivos (posibilidad de obtener hasta
un máximo de un punto adicional en cada asignatura –total hasta tres puntos—)

• Valorar las propuestas y sugerencias presentadas por el alumnado para la mejora de esta iniciativa

• Presentación al alumnado del caso práctico interdisciplinar

• Organizar equipos de trabajo con un máximo de cinco alumnos, siempre de carácter mixto

• Atribuir a cada equipo un “rol” (juez, demandante y demandado) que condicione el enfoque del trabajo a realizar
por cada equipo, con vistas a la simulación de un juicio

• Seguimiento tutorizado del trabajo de cada equipo con reuniones obligatorias de carácter periódico, así como
voluntarias cuando resulte conveniente

• Simulación del juicio en el que confluirán los resultados obtenidos por cada equipo

• Valoración por los profesores implicados del trabajo realizado por cada equipo y de su exposición oral en el marco
del juicio simulado

• Información razonada a cada grupo de la valoración de su trabajo

2. DESARROLLO

Primer cuatrimestre

• Reunión del equipo de profesores implicados para la elaboración del caso interdisciplinar que constituye la base
de este proyecto.

• Presentación de la versión inicial del caso al resto de profesores del Área de Derecho del Trabajo y de la Seguridad
Social a fin de que propongan sugerencias con las que se pueda mejorar el caso.

• Elaboración definitiva del caso interdisciplinar.

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Segundo cuatrimestre

• Presentación de la posibilidad de realizar el caso interdisciplinar al alumnado.

• Apertura del plazo de inscripción (una semana).

• Organización de los grupos y atribución de los roles (una semana).

• Fijación de reuniones periódicas obligatorias para cada grupo (se celebrará una reunión con cada grupo cada dos
semanas)

• Organización de una reunión común con todos los grupos a mediados de mayo para ir fijando criterios a efectos
de perfilar la simulación del juicio.

• Simulación del juicio: última semana de mayo.

• Comentarios y valoración de los resultados con los alumnos: primera semana de junio.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La práctica totalidad de los objetivos perseguidos con este proyecto se han visto cumplidos respecto de los alumnos que
voluntariamente han asumido su realización, señaladamente el trabajo en equipo, la visión interdisciplinar de las problemática
jurídica, del seguimiento continuado de las asignaturas, etc.

Ahora bien, el número de alumnos interesados en realizar la actividad propuesta fue mucho menor del esperado, en tanto
que de aproximadamente 100 alumnos que cumplían los requisitos para participar en el proyecto únicamente 14 efectivamente
tomaron parte en el mismo.

Es posible que entre las razones de esta escasa participación se encuentre la excesiva carga lectiva de los alumnos en las fechas
de ejecución del proyecto (segundo cuatrimestre), clases, elaboración de prácticas (que en nuestras asignaturas tienen que entre-
gar por escrito), prácticas en empresas, preparación de los exámenes, etc. Aunque cabría pensar en la posibilidad de reubicar esta
actividad en el primer cuatrimestre para aligerarles de trabajo, no es posible por la necesidad de que coinciden temporalmente
de las tres asignaturas, impartiéndose Derecho del Trabajo II sólo en el segundo cuatrimestre.

En todo caso, el grado de satisfacción de los alumnos que han participado en el proyecto es muy elevado (tal como resulta
de las valoraciones verbales y/o escritas aportadas a los profesores de las asignaturas), su implicación en la realización de las tare-
as encomendadas ha sido importante, como demuestran sus calificaciones, recibiendo especial valoración la simulación del pro-
ceso judicial en el aula. Por lo que resultaría aconsejable que el mayor número posible de alumnos se sumasen a esta experien-
cia, haciéndola si acaso obligatoria para los próximos cursos.

Por todo lo dicho, los miembros del equipo docente de este proyecto valoran de forma muy positiva este proyecto y consi-
deran apropiado continuar con su puesta en práctica en los próximos cursos, estudiando si proceden los siguientes cambios para
su mejora:

a. Carácter obligatorio

b. Realización de varios casos interdiciplinares a lo largo del año, de menor entidad, en lugar de uno solo. De este
modo se atiende la sugerencia del alumnado de adelantar (parcialmente) la realización del trabajo, y la de parti-
cipar en más simulaciones de procesos judiciales (el contenido de Derecho del Trabajo II sólo podría incluirse en
los supuestos del segundo cuatrimestre).

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COORDINACIÓN INTERDISCIPLINAR DE PRÁCTICAS APLICADAS A LA INGENIERÍA

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PC-05-031

D. José Manuel Mesa Fernández (Coordinador)

D. Carlos Alba González-Fanjul D. Antonio Bello García
D. Alfonso Lozano Martínez-Luengas D. Ángel Martín Rodríguez
Dña. Gemma Marta Martínez Huerta Dña. María Belén Prendes Gero

1. OBJETIVOS

El proyecto de innovación docente con título “Coordinación interdisciplinar de prácticas aplicadas a la ingeniería” (PC-05-
031) se desarrolló en el curso 2005-2006 y suponía la coordinación de las asignaturas: “Proyectos”, “Construcción”, “Dibujo en
ingeniería y Dibujo Asistido por Ordenador” y “La ofimática en la gestión de Proyectos. El Proyecto y la garantía de calidad” de la
titulación Ingeniería Técnica de Minas en la especialidad de “Sondeos y Prospecciones Mineras”.

El profesor responsable del proyecto fue José Manuel Mesa Fernández y el equipo docente que desarrolló el mismo estuvo
formado por los profesores Gemma Marta Martínez Huerta, Carlos Alba González-Fanjul, María Belén Prendes Gero,
Antonio Bello García, Ángel Martín Rodríguez y Alfonso Lozano Martínez-Luengas.

Objetivos específicos por asignatura:

Proyectos:

• Conocer los aspectos diferenciadores del trabajo en los proyectos.

• Conocer las fases del ciclo de vida de los proyectos.
• Conocer y poder realizar los documentos finales del proyecto.
• Realizar y comprender programaciones temporales para los proyectos.

Construcción:

• Estudios previos y localizaciones.

• Implantación.
• Diseño de edificio industrial.
• Instalaciones.

Dibujo en ingeniería y Dibujo Asistido por Ordenador:

• Conocimientos de Croquización par plasmar unas ideas iniciales de forma gráfica.

• Conocimientos de Normalización y escalas para la ejecución de los planos en dos dimensiones de forma correcta y
adecuada a la Normativa.
• Manejo de AutoCad para la ejecución de dichos planos.
• Manejo de herramientas de diseño, para la ejecución de dibujos en tres dimensiones que permitan ver el aspec-
to final de la estructura y de cómo se engloba ésta dentro del entorno. Con este último objetivo también se pre-
tende que el alumno adquiera visión espacial.

La ofimática en la gestión de Proyectos. El proyecto y la garantía de calidad:

• Trabajo con herramientas ofimáticas de gestión de proyectos.

• Presentar los conceptos básicos de la gestión de calidad en proyectos de ingeniería y de las normas que regulan
los sistemas que la aseguran.

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2. DESARROLLO

Al comienzo del cuatrimestre se realizó una reunión inicial donde se hizo entrega a los alumnos de la “Guía de prácticas” y
del enunciado del proyecto correspondiente, comentando todo su contenido con el objetivo de aclarar las posibles dudas.
También se acordaron y planificaron con los alumnos las tutorías semanales de con el profesor de cada asignatura así como reu-
niones mensuales de coordinación de todas las asignaturas.

El proyecto supuso una acción tutorial muy intensa por parte de los profesores involucrados en el proyecto. Las dudas o pro-
blemas relativos concretos se plantearon directamente a los responsables de las mismas en las tutorías de cada asignatura. El peque-
ño grupo de alumnos participante en el proyecto permitió conocer en profundidad los progresos y dificultades de cada alumno.

Asimismo es necesario resaltar que para grupos más numerosos de alumnos sería necesario realizar un menor número de
tutorías individuales, recurriendo a tutorías en pequeños grupos, dado el considerable tiempo de dedicación semanal que ha
supuesto para cada uno de los tutores.

Como ya se ha indicado, una vez al mes se realizó una reunión de coordinación y seguimiento con todos los tutores, en la
que los alumnos plantearon sus dudas más generales y permitieron a los profesores coordinar el avance del proyecto.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El conjunto de los profesores participantes en este proyecto de innovación docente lo considera una experiencia altamente
positiva y que ha permitido extraer algunas conclusiones relevantes:

• La metodología de aprendizaje por proyectos resulta muy adecuada para el aprendizaje de distintas competen-
cias en el ámbito de la ingeniería.

• La motivación de los alumnos es un factor determinante para que los trabajos se lleven a cabo con éxito. En este
caso, al participar voluntariamente los alumnos y permitirles trabajar en un proyecto más real en comparación
con las prácticas habituales ha dado muy buenos resultados.

• Se han detectado considerables carencias en la preparación de los alumnos para enfrentarse al análisis, valoración
y selección de alternativas que les permita realizar una toma de decisiones fundamentada. Esto se debe funda-
mentalmente a que están habituados a resolver problemas cerrados, con una solución única y no a tomar decisio-
nes, algo fundamental en su futuro trabajo, en este caso como ingenieros técnicos.

• Por otro lado cuando los alumnos se enfrentan a la necesidad de tener elementos de decisión en el proyecto que
están realizando y seguidamente las clases teóricas les proporcionan esos criterios y resuelven, gran parte de sus
dudas y a avanzar en su proyecto, el aprendizaje resulta mucho más efectivo.

• También necesario incidir en la necesidad de aprendizaje autónomo. Los alumnos deben adquirir hábitos de bús-
queda de información, consulta de bibliografía, etc. de forma que acudir a la tutoría no sea el primer recurso. Para
grupos más numerosos de alumnos sería necesario realizar un menor número de tutorías individuales, recurrien-
do a tutorías en pequeños grupos, dado el considerable tiempo de dedicación semanal que ha supuesto para cada
uno de los tutores.

Finalmente es necesario destacar que los objetivos de aprendizaje planteados con las prácticas de cada una de las asignaturas, se
han conseguido plenamente, especialmente en el caso de determinados alumnos, en los que se han realizado muy buenos trabajos.

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PROPUESTA DE UN MODELO TEÓRICO ADAPTADO AL EEES PARA LA SUBÁREA

DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y APLICADO
EN LA ASIGNATURA PEDAGOGÍA GERONTOLÓGICA

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PC-05-032

D. José Vicente Peña Calvo (Coordinador)

Dña. Susana Molina Martín Dña. María del Carmen Rodríguez Menéndez
Dña. Carmen María Fernández García D. Jesús Hernández García
Dña. Susana Torío López Dña. María Paulina Viñuela Hernández

1. OBJETIVOS

• Analizar los retos planteados por el Espacio Europeo de Educación Superior para la subárea de conocimiento
Teoría de la Educación.

• Concretar a modo de ejemplo, los presupuestos anteriormente planteados en la asignatura Pedagogía Gerontológica,
propia de la subárea de conocimiento Teoría de la Educación.

2. DESARROLLO

La primera parte del proyecto ha consistido en el intercambio y reflexión colectiva de un grupo de profesores de la subárea
de Teoría de la Educación del Departamento de Ciencias de la educación y miembros todos ellos del Grupo de Investigación
ASOCED acerca de la relación que existe entre diversas asignaturas que se incluyen dentro de la subárea y las diversas compe-
tencias que se han fijado como centrales para la titulación de Pedagogía. La segunda parte, la elaboración de la asignatura de
“Pedagogía Gerontológica” (asignatura de carácter optativo) siguiendo los parámetros que marca la convergencia europea y que
ha permitido obtener una base elaborada para afrontar el esfuerzo de adecuación de otras asignaturas.

La metodología de este proyecto pretende la adaptación de un modelo de enseñanza-aprendizaje que hemos caracterizado
como “Modelo de exposición y reconstrucción del conocimiento” basado en los principios de la psicología constructivista desde
un concepción pedagógica y cuyo objetivo último es generar “aprendices estratégicos”.

Con el fin de fomentar el trabajo continuo del alumnado se ha propuesto la elaboración de un ciclo de trabajo para cada
tema que implicará forzosamente un esfuerzo planificado tema a tema. La actividad educativa se estructura en las siguientes
subactividades:

- Actividad presencial: clases teóricas y prácticas (exposición de temas y lecturas específicas y discusión de las cues-
tiones y aportaciones complementarias); seminarios; actividad dirigida (participación en grupos de trabajo, bús-
queda de información o documentos por Internet, visionado de películas y realización de informes, comentario crí-
tico de lecturas, aprendizaje basado en problemas o casos, planteamiento y diseño de proyectos de intervención
socioeducativa gerontológica, etc); tutorías individuales y grupales; evaluación (exposición oral del proyecto).

- Actividad no presencial: trabajo autónomo del alumnado dirigido a la preparación de las clases teóricas y prác-
ticas, el estudio personal de la disciplina, la realización de actividades referidas a los temas y el diseño del Proyecto
de Intervención.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Consideramos que con la elaboración de este proyecto disponemos de un modelo teórico de referencia de gran utilidad, rele-
vancia e impacto dentro de la subárea de Teoría de la Educación. Se trata de un marco útil para poder realizar la transición al
modelo del EEES en el resto de asignaturas de la subárea. La elaboración de la asignatura de Pedagogía Gerontológica siguien-
do los parámetros que marca la convergencia europea permite tener una base ya elaborada (materiales didácticos, estructura del
aprendizaje, adecuación de las tutorías, evaluación…) para afrontar el esfuerzo de adecuación de otras asignaturas.

De igual modo, los miembros del grupo se han planteado este proyecto como un reto colectivo: desde procesos de reflexión
docente conjuntos, elaboración de materiales supervisados por todos,… No se ha tratado de la simple conversión al nuevo mode-
lo de crédito ECTS, sino que se ha diseñado una modificación sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje, metodología,
evaluación, acción tutorial, etc.

La propuesta en el curso 2006-2007 ha sido presentar dicha asignatura en AulaNet e implementar este modelo de enseñan-
za-aprendizaje en el aula. A través de las posibilidades que ofrece la plataforma se ha podido modificar la dinámica de clases
(instrucciones, materiales, bibliografía, actividades, etc), y, además, ha constituido una herramienta de comunicación entre el
alumnado y el profesor. Al finalizar el cuatrimestre se ha realizado un cuestionario de evaluación de la enseñanza de dicha asig-
natura a fin de conocer la opinión del alumnado sobre esta experiencia de cambio metodológico. Consideramos que dicho ins-
trumento aporta información relevante y muy significativa acerca de diferentes aspectos: los materiales de AulaNet (valoración
de los contenidos, adecuación de las prácticas, procedimiento de evaluación); aspectos organizativos y metodológicos de la dis-
ciplina (estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas, utilización del correo electrónico, atención y accesibilidad de la profe-
sora,...); la transferencia de conocimientos (utilización de los conocimientos en la vida diaria, aprendizaje de competencias y
habilidades al cursar la asignatura) y valoraciones sobre la experiencia vivida (facilidad de aprendizaje, presión en la realización
de las tareas, interacción con el profesorado, tiempos de trabajo, etc..).

En síntesis, consideramos esta siendo una experiencia muy satisfactoria y de revisión de la práctica docente universitaria para
empezar a pensar en los nuevos parámetros

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MEJORA Y EXPERIMENTACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA

FINANCIERA-CÁLCULO ACTUARIAL:
INTRODUCCIÓN DE CONTENIDOS EN VISUAL BASIC,
DISEÑO DE TRABAJOS EQUIPO Y ELABORACIÓN DE LA GUÍA DOCENTE

Departamento de Economía Cuantitativa Código Proyecto: PC-05-035

D. Isidro Sánchez Álvarez (Coordinador)

D. Manuel Lafuente Robledo D. José Manuel Soto Álvarez
Dña. Raquel Quiroga García Dña. Elena Solano Jaurrieta

1. OBJETIVOS

• Introducción al alumno en la programación Visual Basic para elaborar contenidos relacionados con la asignatura.

• Diseño de trabajos en equipo.

• Elaboración de la guía docente de la asignatura.

2. DESARROLLO.

Se ha elaborado el tutorial resumido de estructuras básicas de decisión para crear funciones financieras, y se ha aplicado a la
creación de diversas funciones: implementación de fórmulas de rentas, valoración de opciones, automatización de cuadros de
préstamos y simulación financiera.

El aprendizaje basado en analizar funciones ya elaboradas ha permitido que los alumnos hayan comprendido la utilidad y
enfoque, aún sin dominar la programación dado que carecen de todo tipo de formación previa y el tiempo dedicado ha sido muy
reducido. El análisis detallado de estos aspectos se ha materializado a través de un curso de libre configuración, y la evaluación
de los alumnos ha sido muy positiva.

A principios de curso se ha facilitado a los alumnos un listado de modelos de trabajo posibles, y una estructura de elabora-
ción y presentación de los mismos. Si bien se ha incentivado la presentación en grupo de los trabajos, se ha seguido mantenien-
do la posibilidad de años anteriores de presentar el trabajo individualmente. El resultado ha sido un número muy reducido de
trabajos en grupo, tan solo 3, como consecuencia de la percepción del alumno como una posible pérdida de valoración en la nota
final. Como consecuencia no ha sido posible obtener datos significativos de la encuesta elaborada y por tanto este proceso se ha
fijado como objetivo para el próximo curso (creando incentivos a la presentación en grupo). No obstante, se ha llevado una inves-
tigación general durante el curso –no prevista inicialmente en el proyecto- que ha permitido extraer conclusiones sobre el per-
fil de aprendizaje a lo largo del cuatrimestre. Los resultados están pendientes de publicación.

Se ha elaborado la guía docente completa. Mediante encuestas personales se ha valorado la dedicación media de los alum-
nos al trabajo fuera del aula y la distribución general de tiempos entre las tareas que configuran la asignatura. En los próximos
años se irán ajustando estas estimaciones.

Actualmente, la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales está en vías de realizar las guías docentes de diversas asig-
naturas dentro de un plan general de la Universidad para adaptarse al Espacio Europeo. En consecuencia, nuestra guía se adap-
tará en los próximos meses al formato que el centro establezca.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En general, la valoración global del proyecto es muy positiva, pensando que ha permitido dar un paso decisivo en la reno-
vación metodológica y en el proceso de adaptación progresiva al Espacio Europeo de Educación.

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PRÁCTICAS DE TRANSCRIPCIÓN Y EDICIÓN DE FUENTES HISTÓRICAS

PARA ALUMNOS DE 4º CURSO DE HISTORIA

Departamento de Historia Código Proyecto: PC-05-037

D. Narciso Santos Yanguas (Coordinador)

Dña. Josefa Sanz Fuentes (Coordinadora)

1. OBJETIVOS

• Conocimiento de primera mano por parte de los alumnos de una variada selección de materiales epigráficos,
numismáticos, documentales y codicológicos.

• Ilustración sobre materiales significativos de una breve historia de la escritura y las fuentes históricas escritas en
las Edades Antigua, Medieval y Moderna.

• Realización por parte de los alumnos de prácticas previas sobre facsímiles de análisis, interpretación y edición de
inscripciones, documentos, códices y monedas.

• Comentario, debate y corrección de esos trabajos previos in situ, en contacto con las propias piezas, con el obje-
to de marcar la diferencia que supone el trabajo sobre los materiales originales y la necesidad de operar sobre ellos.

2. DESARROLLO

En el desarrollo de las clases se ha cumplido perfectamente con la entrega de fotocopias y con una innovación no contem-
plada en el proyecto, a saber la entrega de material fotografiado en alta resolución y contenido en un CD, que fue entregado a
cada uno de los alumnos durante la primera semana de curso.

En cuanto al viaje programado de cuatro días, no pudo realizarse por motivos ajenos a los profesores implicados en el mismo,
que ya habían contactado con los museos e instituciones correspondientes para las visitas y explicaciones in situ. En su lugar se
realizó los días 7 y 8 de junio un viaje con dos tercios de los alumnos a las ciudades de Lugo y Astorga, con vistas a la observa-
ción directa tanto de los documentos epigráficos como de los restos arqueológicos antiguos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La realización de las clases prácticas ha permitido que prácticamente la totalidad de los alumnos haya participado en las mis-
mas, tanto desde la perspectiva de la documentación paleográfica como epigráfica y numismática. Creemos que los propios
alumnos se han dado cuenta de que es la mejor forma no sólo de adquirir las técnicas adecuadas para la comprensión de estos
textos, sino también para la interpretación de los mismos, al exigírseles la presencia continuada en los mismos.

Con respecto a la visita, la totalidad de los participantes en la misma han comprobado que los materiales entregados al
comienzo del curso respondían a una realidad tangible y por ende mucho más comprensible al observar directamente tanto los
restos arqueológicos como los epígrafes, monedas, etc.

Con respecto a cursos posteriores quizás sea recomendable una visita conjunta de los alumnos y profesores de Paleografía y
Epigrafía a lugares próximos a Oviedo, como León o Astorga, en los que los restos de ambas asignaturas se han conservado en
gran cantidad, y la menor duración y coste del viaje contribuya a que todavía el número de estudiantes sea más elevado.

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PROTOTIPO METODOLÓGICO PARA LA ADAPTACIÓN DE LA

DOCENCIA EN INGENIERÍA AL EEES

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PC-05-039

D. Ricardo Vijande Díaz (Coordinador)

D. José Manuel Álvarez Gómez D. Pedro I. Álvarez Peñín
D. Antonio Bello García D. José Luis Cortizo Rodríguez
D. Eduardo Cuesta González D. David Felgueroso Fernández
D. Pedro Fernández Viar D. Rafael Pedro García Díaz
Dña. Placeres González Martínez D. Isidoro Luque Mármol
D. Sabino Mateos Díaz Dña. Cristina Rodríguez González
D. Miguel A. Serrano López

1. OBJETIVOS

Objetivo General

Crear un amplio grupo multi-área de trabajo para el desarrollo de una metodología docente innovadora, para la adaptación
de las enseñanzas de la ingeniería al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

Objetivos específicos

• Detectar las dificultades más relevantes para adaptar los actuales estudios de carácter técnico al EEES.

• Establecer una metodología de adaptación al EEES para ciertas asignaturas seleccionadas de diferentes áreas de cono-
cimiento de 1º y 2º ciclo de los actuales planes de estudio que tengan opciones de continuar en los planes futuros.

• Transmitir la metodología establecida al profesorado de ingeniería que esté interesado en conocerla y aplicarla.

2. DESARROLLO

El desarrollo del proyecto se realizó de acuerdo a la metodología propuesta, aunque se ha alargado más del tiempo previsto,
debido fundamentalmente al tener que coordinar un grupo de amplio tamaño (15 participantes) y en función de la disponibili-
dad de los expertos a los que fue necesario acudir.

Podemos decir que se han cubierto todos los objetivos con un grado de satisfacción alto.

Cambio de alguna de las asignaturas inicialmente seleccionadas:

• Ampliación de resistencia de materiales, por Elasticidad y resistencia de materiales

• Simulación gráfica en ingeniería por Dibujo asistido por computador

• Fabricación integrada por Tecnologías de fabricación

• Todas ellas correspondientes a las mismas respectivas Áreas .

• El trabajo se centró sobre las Guías docentes, ya que era el aspecto de más interés en estos momentos debido al
desarrollo normativo-legal acerca del EEES.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Todo el grupo investigador ha confirmado el interés del tema por su actualidad y preocupación del profesorado.

Todo el grupo ha participado muy activamente

Recientemente se ha realizado la presentación del trabajo al Consejo de Departamento se está realizando una primera edi-
ción del documento impreso.

Entendemos que, al menos mientras no finalice la adaptación de España al EEES, el tema sigue siendo de interés. Por esta
razón se continúa en una segunda fase, con otro proyecto complementario del que aquí se resume.

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INCORPORACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA EN LA ASIGNATURA

“FUNDAMENTOS DE QUÍMICA” A TRAVES DE AULANET.

Departamento de Química Orgánica e Inorgánica Código Proyecto: PA-06-002

D. Ricardo Llavona Guerra (Coordinador)

D. José Manuel Concellón Gracia

1. OBJETIVOS

Siguiendo la línea, iniciada con proyectos anteriores, de mejora e innovación de la metodología docente y en el contexto de
la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), con este proyecto se pretenden mejorar los tradicionales pro-
cedimientos de evaluación del alumnado.

El Objetivo que se persigue con este proyecto es el seguimiento de la actividad de los estudiantes, incorporando procedi-
mientos de evaluación continua, que proporcionen al alumno una motivación extra que le lleve a estudiar la asignatura desde el
inicio del curso, ya que la calificación de la evaluación continua tendría un peso entre el 30 y el 40% de la nota final.

La evaluación continua del alumno estaba previsto realizarla a través del Curso, ya incorporado en AulaNet, mediante la
herramienta “Trabajos Individuales” y mediante los “Test de Lección”, “Evaluaciones aleatorias de Módulo” y las “Evaluaciones
definidas por el Profesor”.

Si bien los objetivos previstos en el proyecto, se han alcanzado, en los plazos previstos, de forma totalmente satisfactoria, la
sustitución de la anterior plataforma por Moodle nos obligó a modificar las herramientas previstas inicialmente en el proyecto
sin que ello supusiera ningún tipo de alteración en los planteamientos establecidos.

2. DESARROLLO

La asignatura que consta de 12 temas y se imparte en el primer cuatrimestre, se dividió en cuatro Módulos Evaluables
mediante evaluación continua a través de AulaNet, utilizando las actividades: Cuestionarios y Tareas (Subir un solo archivo y
Texto en línea).

En cada módulo se realizaron tres actividades:

• Resolución de un Cuestionario de diez preguntas (Verdadero/Falso, Numérica, Calculadas y Emparejando) en

un periodo de tiempo preestablecido.

• Diseño y resolución de un problema, de acuerdo a una serie de premisas establecidas por el profesor, mediante la
Tarea “Subir un solo archivo”. Se adjunta como anexo uno de los problemas planteados a los alumnos.

• Definición clara, concreta y precisa de diez conceptos, leyes o términos propuestos por el profesor, mediante la
Tarea “Texto en línea”.

El peso que se asignó a la evaluación continua dentro de la calificación global de la asignatura, un 30%, resultó ser muy atrac-
tivo ya que en ella participaron de forma regular casi un 90% de los alumnos matriculados, obteniendo un elevado porcentaje
de ellos unas excelentes calificaciones.

La incorporación de la evaluación continua, a través de estas tecnologías, resultó muy atractiva para los alumnos, de lo que
da idea los más de 28.000 registros que experimentó la asignatura, teniendo además en cuenta que el número de alumnos matri-
culados fue de 58 y que es una asignatura cuatrimestral.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Globalmente los resultados obtenidos pueden considerarse básicamente positivos, tanto en lo que se refiere a tasas de ren-
dimiento, como en cuanto a la satisfacción del Profesor y de los alumnos afectados.

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MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA SOBRE NUEVAS TECNOLOGÍAS

APLICADAS A LA LOGOPEDIA

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto: PA-06-003

Dña. Mª Teresa Iglesias García (Coordinadora)

D. Samuel Fernández Fernández

1. OBJETIVOS

1. Revisar y completar los materiales educativos multimedia (MEM) correspondientes a los contenidos del programa
de la asignatura “Logopedia y Nuevas Tecnologías”, de forma que puedan ser consultados por los alumnos a través
de la red, lo que permitirá que las horas de enseñanza presencial puedan dedicarse a su explicación y ejemplificación.

2. Proponer actividades individuales y grupales acerca de los contenidos de la materia, ofreciendo al alumnado nuevos
recursos para la realización de las prácticas de la asignatura, así como promover el uso de Internet como herramien-
ta de acceso a información actualizada y recursos materiales útiles en la futura faceta profesional de los estudiantes.

3. Llevar a cabo el seguimiento de la actividad del alumnado mediante la propuesta de cuestionarios de auto-eva-
luación de los contenidos teóricos y puesta en común de las prácticas realizadas a través de las herramientas de
comunicación síncrona y asíncrona facilitadas por AulaNet.

2. DESARROLLO

Para cumplir los objetivos pretendidos se ha partido del material ya elaborado en un proyecto previo (PB-02-008), que había
sido trasladado a la plataforma durante el segundo cuatrimestre del curso 2003/2004 y había sido utilizado durante el 2004/2005
con gran aceptación por parte el alumnado. A partir de este material y de las observaciones de dicho alumnado, se ha procedi-
do a su revisión y a la elaboración de nuevos materiales (enlaces a documentos y páginas web, actividades, etc.).

Los recursos utilizados han sido los equipos disponibles en el centro de trabajo y el ordenador portátil facilitado a través de
este propio proyecto y algunas herramientas informáticas indispensables para la elaboración del material multimedia (Word,
Dreamweaver, Photoshop, …), así como todas las posibilidades que ofrece el entorno moodle.

Los materiales elaborados han permitido continuar y mejorar la experiencia didáctica iniciada en cursos anteriores en la
materia “Logopedia y Nuevas Tecnologías” y que se basa en el modelo de enseñanza presencial apoyada en materiales educati-
vos multimedia en el entorno Moodle.

Esta materia tiene por objetivo formar al alumnado sobre la utilidad y aplicación de las nuevas tecnologías a su campo pro-
fesional, para lo cual, se considera imprescindible incluir su utilización como contenido fundamental de la materia. Por esta
razón, su diseño instruccional se organiza en torno a una serie de actividades relacionadas con la aplicación de las NTIC al
campo de la logopedia, que configuran la memoria de prácticas que debe entregar el alumnado al final del cuatrimestre. Estas
actividades, que se realizan mayoritariamente de forma autónoma, se realizan siguiendo la metodología de trabajo colaborativo,
de modo que se configuran grupos de trabajo en los que sus componentes asumen la responsabilidad de aportar su trabajo y
conocimientos con el fin de obtener un producto final de calidad. Para la realización de estas actividades en grupo, el alumna-
do cuenta en el entorno virtual Moodle con a) guiones, apuntes e instrucciones precisas para cada bloque temático, b) enlaces a
artículos, bases de datos, portales, webs y tutoriales, c) casos prácticos reales a los qua aplicar los recursos tecnológicos estudia-
dos y d) enlaces a aplicaciones informáticas de software libre disponibles en Internet. Además, las herramientas de comunica-
ción síncrona y asíncrona disponibles en Moodle ha permitido al alumnado compartir sus dudas y aportaciones tanto con los
miembros de su grupo, como con la profesora y el resto de los estudiantes. Para motivar al alumnado a utilizar las Nuevas
Tecnologías, se ha establecido un sistema de tutoría virtual a través de foro, que ha permitido el seguimiento de la dinámica de
trabajo de los grupos y la detección y asesoramiento de sus dificultades.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Esta experiencia ha sido evaluada a través de la aplicación de un cuestionario que ha sido respondido antes del comienzo de
la experiencia didáctica y después de su finalización. Dicho cuestionario está configurado por respuestas escalares con medidas
de 1-10 y otras abiertas que recoge información sobre las siguientes dimensiones de análisis: 1) Datos sociodemográficos y aca-
démicos del alumnado, 2) Uso de las TICs aplicado al aprendizaje académico por parte del alumnado, 3) Actitud de los estu-
diantes sobre el entorno Web y sobre los materiales de la asignaturas en relación con actuaciones que facilitan el proceso de
aprendizaje, y 4) Cumplimiento de expectativas del estudiante con respecto al desarrollo de actuaciones y competencias que faci-
litan el proceso de aprendizaje. La información recogida se ha procesado con procedimientos estadísticos de análisis de datos
descriptivos y comparativos de medias (t de Student) utilizando el programa estadístico SPSS.

El estudio comparativo de medias entre la puntuación inicial y final de los ítems del cuestionario relacionados con la utili-
zación de las TICs aplicadas al aprendizaje académico por parte del alumnado arroja incrementos significativos en los siguien-
tes aspectos: uso del foro para comunicarse con sus compañeros y profesores y uso del Gestor de contenidos. La actitud de los
estudiantes sobre el entorno Web y sobre los materiales de la asignatura en relación con actuaciones que facilitan el proceso de
aprendizaje varía por efecto de la experiencia en algunos aspectos; así se aprecia que muestran, tras la experiencia, una actitud
significativamente más favorable hacia el uso del ordenador y el foro como herramientas de trabajo, y menos favorable con res-
pecto a la implantación de un sistema de enseñanza universitaria basada en el empleo del ordenador. La mayor parte de las
expectativas que el alumnado tenía antes de empezar la experiencia de que esta contribuyera a desarrollar en él competencias
personales y de aprendizaje y el grado en que considera que dichas expectativas se han cumplido, son bastante coincidentes, lo
que se interpreta como un buen ajuste en la consecución de las mismas y como éxito de la experiencia. Tan sólo cabe precisar
que el alumnado considera que la experiencia ha contribuido más de lo esperado a mejorar su capacidad creativa e innovadora.

Los resultados obtenidos indican que la experiencia didáctica llevada a cabo ha contribuido, entre otras cosas, a fomentar en
los alumnos: una mayor utilización de los recursos tecnológicos y las herramientas de comunicación con fines formativos; una
mayor interacción con el profesor y entre los alumnos, posibilitando al primero desarrollar mejor su función tutorial y a los
segundos un aprendizaje basado en compartir conocimientos.

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APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS COMPLEMENTARIAS DE ENSEÑANZA Y

EVALUACIÓN, BASADAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS,
Y ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA FOTOGRAMETRÍA I
A LAS ACTUALES PERSPECTIVAS PROFESIONALES DE LOS
INGENIEROS TÉCNICOS EN TOPOGRAFÍA

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PA-06-005

D. Enrique Covián Regales (Coordinador)

D. Eugenio A. Sáez García
D. Silverio García Cortés

1. OBJETIVOS

El proyecto que se presenta pretendía adecuar la forma de impartición de la asignatura Fotogrametría I al actual contexto edu-
cativo (EEES) y a la realidad profesional de los Ingenieros Técnicos en Topografía, concretándose en los siguientes objetivos:

1. Adecuación progresiva de programa de la asignatura a la formación previa de los alumnos, a la carga lectiva con-
templada en el Plan Docente 2006-07 y sucesivos (contemplando el sistema de créditos ECTS recogido en el
R.D. 1125/2003) y a la realidad profesional de los futuros titulados.

2. Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los fundamentos de la Fotogrametría haciendo énfasis en las distin-
tas taxonomías del aprendizaje cognitivo y no solamente en el mero conocimiento de esta materia instrumental.

3. Coordinación de los contenidos impartidos en la asignatura con los de las asignaturas Fotogrametría II y
Fotogrametría III, del mismo plan de estudios.

4. Fomento del rigor científico-técnico en la expresión oral y escrita y del espíritu crítico con relación a la informa-
ción recibida.

5. Incorporación de las tecnologías informáticas a las actividades de la asignatura.

6. Renovación de los materiales disponibles para la realización de las prácticas.

Estos objetivos no se corresponden con los establecidos en la solicitud inicial, que hubieron de ser revisados en
función de las limitaciones económicas derivadas de la concesión de una ayuda muy inferior a la solicitada —lo
cual limitó la disponibilidad de recursos— y, sobre todo, de causas sobrevenidas relacionadas con la baja médica
del profesor responsable de la asignatura. Ésta circunstancia adversa supuso la necesidad de reestructurar la
docencia a impartir distribuyendo las clases entre el resto de profesores que participaban en la asignatura y la ate-
nuación de algunos de los objetivos originales.

2. DESARROLLO

Para el desarrollo de todas estas actividades se dispuso de diverso material didáctico:

a) Apuntes y colección de problemas en formato impreso.

b) Colección de transparencias incluyendo esquemas, figuras, gráficas, tablas, etc. sobre aspectos concretos.

c Protocolos de prácticas diseñados específicamente para la titulación y que fueron objeto de renovación en el
marco de la experiencia.

d Material fotogramétrico, principalmente fotogramas aéreos en soporte de papel y digital, y reseñas de puntos de
apoyo, renovados de acuerdo con los objetivos del proyecto de innovación.

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Además, para el desarrollo de las clases prácticas se dispuso, en los Laboratorios de Fotointerpretación y de Fotogrametría, de:

e) 15 estereoscopios de espejo, de sobremesa, dotados de estereomicrómetro.

f ) 15 ordenadores, conectados en red con software de ofimática para la resolución, el análisis y la explotación de
resultados de los problemas propuestos, y con software fotogramétrico (Estación de Fotogrametría Digital
Digi3D versión 2007) para la realización de operaciones de restitución digital, generación automática de puntos
mediante correlación, triangulación y curvado, generación de recintos topológicos, generación de ortofotos,
corrección radiométrica automática, transformaciones espaciales; operaciones todas ellas muy útiles en el proce-
so de generación cartográfica a partir de fotografía aérea.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En el ámbito de la experiencia se elaboraron nuevos protocolos de prácticas y materiales complementarios de éstos, tales
como nuevas colecciones de pares estereoscópicos, reseñas de puntos de apoyo y hojas de cálculo para la determinación de dis-
tintos parámetros necesarios para la realización de las actividades propuestas. Estos materiales fueron puestos a disposición de
los alumnos para que éstos dedujeran de ellos, con la colaboración del profesor, algunos de los procedimientos de la ciencia foto-
gramétrica moderna, fundamentalmente los relativos a las determinaciones geométricas y a la generación cartográfica a partir
de los productos resultantes del vuelo fotogramétrico. Los protocolos y materiales complementarios elaborados en el contexto
de la experiencia, fueron relativos a las prácticas.

Las clases teóricas tuvieron, como principal objetivo, la comprensión de los contenidos de la asignatura y el fomento de la
capacidad del alumno para expresarlos tanto de forma oral como escrita. Para ello se utilizaron los materiales didácticos, ya des-
critos, en las clases y se procuró la continua participación de los alumnos y la interacción alumno-profesor mediante: la lectura
comprensiva de los apuntes y el planteamiento de preguntas y discusiones sobre sus contenidos, y la resolución de los proble-
mas propuestos basada en la aplicación de los principios expuestos a situaciones concretas, con frecuente análisis y la explota-
ción informática de los resultados obtenidos.

La innovación llevada a cabo tuvo como principal finalidad la adecuación de los contenidos, los métodos y los materiales
didácticos a integrar en la asignatura, al contexto educativo propio del EEES y, por supuesto, a la mejora de la eficiencia del pro-
ceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con los principios básicos de gestión de la calidad, se procuró contribuir, en el contex-
to de la asignatura, a garantizar la capacidad de los futuros titulados para desarrollar las funciones que les fueran asignadas.

La innovación realizada ha permitido mejorar de la calidad de la docencia de acuerdo con lo establecido por la Ley Orgánica
6/2001, de Universidades. Ha contribuido, además, a la adaptación al sistema de créditos ECTS contemplados en la propia
Declaración de Bolonia y transferidos a la legislación nacional en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se
establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificación en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez
en todo el territorio nacional.

En definitiva, el proyecto de innovación puesto en práctica supone una adaptación a las actuales circunstancias contextuales
determinadas por el EEES y, consecuentemente, la revisión metodológica y de contenidos tendente a un funcionamiento más
eficiente y una mayor adecuación a las necesidades detectadas; todo ello restringido al ámbito de la asignatura Fotogrametría I
de la titulación de Ingeniero Técnico en Topografía.

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TOPOGRAFÍA Y SISTEMAS CARTOGRÁFICOS PARA INGENIEROS TÉCNICOS

DE MINAS EN AULANET

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PA-06-006

Dña. Beatriz Muñiz Rubiera (Coordinadora)

Dña. Raquel Perdiguer López D. David Valiño Riestra

1. OBJETIVOS

A la hora de solicitar este proyecto de innovación docente se planteó como objetivo principal del mismo la incorporación de
la asignatura “Topografía y Sistemas Cartográficos” de los estudios de Ingeniero Técnico de Minas (Especialidades de
Instalaciones Electromecánicas Mineras y de Mineralurgia y Metalurgia) a la plataforma de enseñanza virtual AulaNet, como
medio para facilitar al alumno el seguimiento de la asignatura a través de Internet y permitir que participe en el desarrollo de la
misma a través de diferentes herramientas interactivas y de comunicación.

Para ello se platearon diferentes puntos que, en mayor o menor medida, se han ido desarrollando a los largo de este año, como son:

• Elaborar y proporcionar a los alumnos el material docente necesario para abordar los contenidos teóricos y prác-
ticos de la asignatura: apuntes de los temas teóricos, tutoriales para las prácticas.

• Proporcionar a los alumnos una colección de ejemplos prácticos resueltos, así como, ejercicios propuestos para la
aplicación de los contenidos teóricos estudiado en cada bloque de la asignatura.

• Poner a disposición del alumno material docente complementario, como puede ser información acerca de los
diferentes equipos topográficos que se utilizan en las prácticas: características técnicas y descripciones en forma
de esquema, que faciliten la compresión y utilización de dichos equipos.

• Elaborar una lista de enlaces a contenidos de Internet vinculados a la materia y que puedan ser de especial inte-
rés para el alumno (centros relacionados con la Topografía, revistas científicas, servidores de datos topográficos y
geodésicos, otras universidades españolas, etc.).

• Fomentar la comunicación profesor–alumno y de los alumnos entre sí mediante nuevos canales, como pueden ser
el foro de la de la asignatura en la pagina de AulaNet o vía el correo electrónico.

• Realizar un seguimiento de la actividad de los estudiantes en la asignatura mediante el planteamiento de ejerci-

cios y cuestionarios de autoevaluación disponibles en Internet y que el alumno puede realizar desde su casa.

2. DESARROLLO

En el desarrollo de este proyecto se han empleado diferentes herramientas y recursos como son:

• Apuntes propios del contenido teórico elaborados por los profesores encargados de la asignatura.

• Manuales de las casas comerciales de los equipos topográficos empleados habitualmente en las prácticas de la
asignatura.

• Textos de otros autores recomendados en las referencias bibliográficas.

• Se ha contado con un becario durante dos meses que participó en el diseño y organización de la página de la asig-
natura en AulaNet.

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• Ordenador personal (adquirido con un proyecto anterior), con el que el becario ha realizado su trabajo.

• Cámara de fotos digital (adquirida en años anteriores) que se ha utilizado para hacer las fotografías de los ins-
trumentos topográficos.

• Programas informáticos varios: aplicaciones de Office, Autocad, Acrobat Writer, etc.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Por parte de los tres profesores que participan en el proyecto se valora de forma positiva los resultados obtenidos con él
mismo. Si bien cabe destacar que éste todavía se encuentra en fase de prueba y que se pretende evolucionar en un futuro. Es
decir, se prevé que con el tiempo puedan alcanzarse un mayor número de objetivos y que el grado de satisfacción de alumnos y
profesores sea aún mayor.

Respecto a los profesores, la página preparada para la asignatura ha supuesto una herramienta de trabajo muy útil con la que
poder proporcionar a los alumnos todo el material necesario para el estudio de la asignatura, especialmente a aquellos que por
diversos motivos no asisten habitualmente a clase, de forma que pueden seguir igualmente el progreso de la misma. También sirve
de forma constante de comunicación con ellos y se les ha planteado como algo dinámico, es decir, que puede actualizarse el con-
tenido en función de sus peticiones (ejercicios o información de un tema en concreto que los alumnos planteen o necesiten).

Desde el punto de vista de los alumnos, mostraron su preferencia y agradecen disponer de un lugar de fácil acceso donde
poder conseguir toda la información necesaria (apuntes, ejercicios…), en vez de tener que andar recopilando las tradicionales
fotocopias que anteriormente se facilitaban en clase. Además, en respuestas a una serie de preguntas que les hemos planteado
para averiguar su opinión sobre este tema, destacaron la utilidad de disponer de un lugar de encuentro dónde, además de encon-
trar el material didáctico, pueden plantear dudas, obtener información relacionada con la materia e informarse acerca de fechas
y horarios de tutorías y/o prácticas y exámenes.

Para concluir podría incluso decirse que este proyecto de innovación docente se ha convertido en un medio para fomentar
el interés de los alumnos sobre esta asignatura e incrementar su participación en ella.

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CREACIÓN DE UN ESPACIO WEB INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE

DE TÉCNICAS DE ANÁLISIS FINANCIERO

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad Código Proyecto: PA-06-011

D. Carlos Fernández Méndez (Coordinador)

Dña. Ana Rosa Fonseca Díaz

1. OBJETIVOS

El objetivo de este proyecto consiste en introducir los cambios necesarios en la estructura, materiales y procedimientos
docentes de las asignaturas de “Análisis y planificación Financiera” y “Análisis Financiero” para su eventual inclusión en la pla-
taforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo, AulaNet.

La nueva estructuración de los contenidos y actividades de estas asignaturas han tratado de de promover un procedimiento
educativo en el que prime el aprendizaje autónomo y la adquisición de habilidades que resultarán necesarias para que el alum-
no pueda desarrollar en el futuro su carrera profesional. Las actividades de aprendizaje plateadas tratan de que el alumno adquie-
ra las habilidades que le permitan aplicar los conceptos teóricos y las técnicas aprendidas en el aula al contexto profesional en el
que en un futuro desarrolle su actividad.

2. DESARROLLO

Como elemento fundamental para el desarrollo de un aprendizaje autónomo se encuentra el uso de herramientas informá-
ticas de análisis de datos y especialmente el aprovechamiento de la plataforma AulaNet tanto para la difusión de información
como para a dinamizar la conexión profesor-alumno y de los propios alumnos entre si.

Para el desarrollo de las sesiones prácticas de la asignatura consistentes en casos de análisis financiero sobre datos reales de
empresas se han utilizado las aulas de informática de la facultad de CC. Económicas y empresariales.

Los materiales para estas sesiones se han confeccionada a partir de datos extraídos de la base de datos SABI, así como de
los registros de la bolsa de Madrid y de otras instituciones como la Comisión Nacional del Mercado de Valores y el Ministerio
de Economía y Hacienda. Todo ello en un intento tanto de que los alumnos se familiaricen con las más habituales fuentes de
datos económico-financieros como de que por otro lado las prácticas se desarrollen siempre sobre situaciones y entornos empre-
sariales reales.

Se han elaborado materiales docentes que se han puesto en red a disposición del alumno. El alumno tiene a su disposición
dentro de la plataforma mooddle los siguientes contenidos:

El temario de las asignaturas con todas las referencias bibliográficas fundamentales, así como otras complemen-
tarias y la descripción del proceso de evaluación continua utilizado en la asignatura.

Esquemas y transparencias en soporte pdf cubriendo los distintos apartados del temario.

Casos de aplicación practica de los contenidos de la asignatura. Estos casos abarcan la realización de análisis eco-
nómico financiero de carácter sectorial sobre informaciones contables y de mercado.

Casos planteados a los alumnos para su resolución y posterior valoración por parte del profesor. Estos casos son
personalizados ya que a cada alumno le es asignada una empresa en concreto, basándose los ejercicios de cada
alumno en los datos de su empresa específica. Esta metodología ha implicado la generación de 193 enunciados
distintos para cada práctica por el carácter exclusivo de las mismas.

Bases de datos de creación propia: La utilización de datos del mercado de valores se ha solventado a través de la
creación de una base de datos relacional conteniendo todas las cotizaciones, dividendos, ampliaciones de capital
y splits de la Bolsa de Madrid entre enero de 2003 y diciembre de 2006. Lo cual permite realizar de manera sis-
temática y organizada consultas que permiten analizar aspectos tales como la rentabilidad y el riesgo de merca-
do de la totalidad de las empresas cotizadas en el periodo descrito.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Los resultados alcanzados con este proyecto son positivos por lo que respecta al alto grado de participación de los alumnos
en las prácticas de clase. La utilización de datos reales provenientes de fuentes de información diversas y la explotación de estos
datos a partir de herramientas que en muchos casos no previamente eran manejadas por los alumnos, les ha dado a éstos una
visión real de los recursos necesarios para la realización de un análisis financiero de la empresa.

No obstante este proceso de aprendizaje no ha estado exento de incidencias, fundamentalmente ligadas a la excesiva ocupa-
ción de las aulas de informática que han ralentizado en ocasiones el desarrollo de las sesiones prácticas. Este factor ha sido espe-
cialmente negativo en lo referente a la realización de tests dentro de la plataforma de Aula Net, dado que con frecuencia los pro-
blemas de comunicación en la red impedían la visualización correcta de los formularios. Además, una vez cumplimentados los
cuestionarios resultaba frecuente que estos no subieran al sistema obligando a la repetición del test por parte del alumno.

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DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE LA ASIGNATURA “ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL”

EN LA PLATAFORMA DE ENSEÑANZA VIRTUAL AULANET.

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad Código Proyecto: PA-06-012

D. Francisco Javier Puente García

1. OBJETIVOS

El proyecto, en línea con las directrices de la adaptación el Espacio Europeo de Educación Superior, busca desarrollar los
objetivos que se describen a continuación:

• Planificar y secuenciar adecuadamente los módulos temáticos que integran la asignatura.

• Formación del equipo del proyecto (en caso de necesidad) en el manejo de la Plataforma AulaNet.

• Diseñar adecuadamente el material docente de cada módulo, adecuándolo al entorno AulaNet. (Módulos, prác-
ticas, descargas, apertura de foros en cada tema, trabajos, test de evaluación…).

• Realizar seguimiento y evaluación del alumnado (a través de test, trabajos entregados, prácticas realizadas, par-
ticipación, etc.).

• Valorar la satisfacción del alumnado con este método de enseñanza (como complemento a la clase presencial) y
captación de sugerencias de mejora.

2. DESARROLLO

A propósito de los objetivos planteados en la solicitud del proyecto, se ha conseguido planificar y secuenciar adecuadamen-
te los módulos temáticos de la asignatura; para ello ha sido necesario diseñar parte del material docente facilitado a los alum-
nos así como adaptar los contenidos a la estructura de AulaNet.

En este sentido, se han aprovechado muchas de las opciones facilitadas por AulaNet como: enlaces de descargas de docu-
mentación, utilización de foros para debates, entrega de trabajos de práctica, consultas, realización de exámenes (incluida su
entrega “in situ” y evaluación).

Para captar aquellos aspectos que tanto el profesor como los alumnos han considerado menos brillantes en el uso de la pla-
taforma, se ha diseñado una encuesta cuyo formato puede observarse a continuación:

ENCUESTA SOBRE EL USO DE AULANET

¿Qué razones cree que existen para que la participación en los foros haya sido tan baja?

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¿Qué medidas le gustaría que se adoptasen para que la comunicación a través de los foros fuesen más fluidas?

A continuación, señale las deficiencias que haya observado en el uso de la plataforma o las características que echa de menos
en la misma

Otras observaciones que quiera comentar

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Los resultados de las siete primeras preguntas de la encuesta se ilustran en los gráficos adjuntos.

Puede deducirse que la satisfacción de los alumnos con la estructuración de contenidos y la utilización de los diferentes pro-
cesos de AulaNet es Notable, salvo en lo que respecta a los foros.

Respecto a las razones de la baja participación en los foros se apuntaron: la falta de tiempo, el miedo a la crítica o la falta de
privacidad, entre otras. En cuanto a las deficiencias de la plataforma, se apuntaron principalmente las derivadas del uso del
correo electrónico (p.ej. la falta de vinculación con el correo electrónico privado del profesor).

A la vista de estos resultados, los profesores de esta asignatura hemos optado por potenciar la utilización de esta herra-
mienta y pasar ahora a una etapa de mejora de los contenidos y procesos de aprendizaje que permitan orientar al alumno
absolutamente on-line.

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DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS DE APOYO

A LA DOCENCIA MÉTODOS Y TÉCNICAS DE OPTIMIZACIÓN
EN MODELOS EMPRESARIALES

Departamento de Economía Cuantitativa Código Proyecto: PB-06-001

Dña. Blanca María Pérez Gladish (Coordinadora)

Dña. María Victoria Rodríguez Uría Dña. Amelia Bilbao Terol
D. José Antomil Ibias

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto es hacer mas asequible la asignatura “Métodos y técnicas de optimización en mode-
los empresariales”, considerada en la actualidad difícil de superar por los alumnos. Se desea utilizar un uso interactivo de las
TICs, ya que la plataforma AulaNet favorece el intercambio de opiniones, la dinámica de grupo y el intercambio de informa-
ción. Deseamos utilizar el modelo colaborativo en el uso de las nuevas tecnologías, facilitando el trabajo en equipo y la discu-
sión en la plataforma virtual AulaNet.

2. DESARROLLO

La asignatura “Métodos y técnicas de optimización empresarial”, de carácter optativo en general, pero obligatoria para cur-
sar especialidad de Empresa en la Escuela “Jovellanos” de Gijón, había sido considerada hasta ahora como una asignatura difí-
cil de superar por los alumnos, que en su mayoría encuentran grandes dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas.

Los resultados que muestran las encuestas de evaluación sobre calidad docente relativas al presente curso para esta asigna-
tura muestran un radical cambio de parecer en los alumnos (ver encuesta adjunta), lo que demuestra cómo los objetivos pro-
puestos en el proyecto han sido alcanzados con creces.

Con este proyecto hemos situado al alumno en el centro del aprendizaje convirtiéndolo en gestor del mismo. Este nuevo
modelo centrado en el estudiante ha supuesto todo un desafío y una nueva realidad al implicar un cambio radical en la prácti-
ca docente de la asignatura.

Hemos completado los entornos tradicionales de enseñanza/aprendizaje (clases presenciales, tutorías, bibliotecas, aulas de
informática…) con “entornos virtuales” de enseñanza/aprendizaje.

Los nuevos entornos han incluido teletutorías, materiales digitales … Y han facilitado la dinámica de grupos, los espacios
para el trabajo cooperativo y sobre todo cambios en el sistema de evaluación que pasa a requerir una participación activa por
parte del alumno.

Hemos mantenido, sin embargo, las clases presenciales donde se ha llevado a cabo la exposición de contenidos, la realiza-
ción de ejercicios y su corrección, parte de la evaluación y distintas dinámicas de grupo, pero desde un enfoque distinto al ante-
rior, cediendo protagonismo al alumno y fomentando su visita a las bibliotecas y aulas de informática de manera espontánea y
autónoma pero también con los profesores como guías y tutores.

Con las acciones promovidas durante el primer cuatrimestre en esta asignatura, creemos habernos convertido, con cierto éxito,
en el tipo de docente del futuro: un facilitador, un orientador de trabajos y líneas formativas y en un sentido suave, “en el mentor que
acompañará al alumnado en su camino de formación, un camino que él, debe recorrer activa y libremente” descrito por la profesora
Felicidad Loscertales.

Objetivos concretos alcanzados:

• Reelaboración de las unidades didácticas de la asignatura. Cada unidad didáctica es precedida de una guía docen-
te en la que se fijan los objetivos de la misma, los conocimientos previos necesarios para afrontar con éxito la uni-
dad, las competencias y destrezas a adquirir por los estudiantes y un cronograma para facilitar al alumno el segui-
miento de las clases y ayudarle en su organización del trabajo. La guía docente proporciona además en cada uni-
dad didáctica una relación de materiales de apoyo para la adquisición de conocimientos entre los que destacan
los clásicos Manuales de la asignatura pero que se ven completados con diversos recursos proporcionados por

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Internet, como artículos científicos, manuales virtuales, acceso a bases de datos… Los materiales se completan
con los que se están a disposición del alumno en la plataforma virtual AulaNet. Esta plataforma pone a disposi-
ción de los alumnos foros de debate, chats, tablón de anuncios, pizarra compartida… Ver ejemplo de unidad
didáctica en el anexo 2. Al final de cada unidad didáctica los alumnos han contado con una carpeta de ejercicios
prácticos que han tenido que resolver individualmente o en equipo y que han tenido que presentar periódicamen-
te. La resolución de estos ejercicios se ha realizado tanto manualmente mediante los algoritmos estudiados en el
aula como, posteriormente, con una aplicación informática (programa LINDO, programa QSB).

• Los alumnos han trabajado siguiendo el método de resolución de problemas con la ayuda de materiales docen-
tes de apoyo elaborados por el equipo de profesores del proyecto.

• Los alumnos de manera voluntaria han preparado, como ya se ha señalado, la exposición oral y escrita de algu-
nos de los temas de la asignatura y los han expuesto en el aula mediante una presentación con el programa
PowerPoint entregando posteriormente un trabajo escrito. Estas sesiones han sido sometidas a debate posterior
con los alumnos haciendo hincapié no solo en cuestiones de contenido, sino en aspectos relacionados con habi-
lidades básicas como son: la capacidad de comunicación oral, el dominio de idiomas (se les pidió que leyeran
varios artículos en inglés), la capacidad de comunicación escrita, la capacidad de trabajo en equipo…

• Los alumnos se han autoevaluado y han evaluado a sus compañeros. La nota de la asignatura se ha basado en
gran parte, en sus valoraciones. El debate abierto en torno a la evaluación se ha realizado en las clases y en un
foro de debate en AulaNet habilitado a tal efecto. Los alumnos han participado efusivamente aunque se mues-
tran reticentes a participar en su evaluación y en la de sus compañeros.

• Los resultados de las encuestas de evaluación de calidad enseñanza han sido muy superiores a la media del curso
y de la titulación. A la vista de los resultados (sobre 10 puntos) los alumnos valoran muy positivamente cuestio-
nes que se plantearon como objetivos prioritarios de este proyecto.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Las fases del proyecto propuestas en la solicitud del mismo han sido cubiertas en su totalidad:

I/ Reelaboración de las unidades didácticas de la asignatura

II/ Diseño de materiales que recojan los contenidos habituales del curso adaptados una nueva metodología basada
en el trabajo del alumno más que en la lección magistral. En este sentido todos los alumnos han trabajado en
grupo y sus trabajos han estado disponibles para el resto en AulaNet

III/ Diseño de prácticas adecuadas para el trabajo en grupo del alumno (Estas prácticas también están disponibles en
el aula virtual).

IV/ Diseño de seminarios complementarios

V/ Diseño de métodos de evaluación en el aula. Los alumnos se han autoevaluado y han evaluado a sus compañe-
ros. La nota de la asignatura se ha basado en gran parte, en sus valoraciones. El debate abierto en torno a la eva-
luación se ha realizado en las clases y en un foro de debate en AulaNet habilitado a tal efecto. Los alumnos han
participado efusivamente aunque se muestran reticentes a participar en su evaluación y en la de sus compañeros.

VI/ Reflexión a cerca del rol del profesor, la nueva relación profesor-alumno y sus implicaciones relativas a nuevas
metodologías docentes y técnicas de evaluación: asistencia a cursos, seminarios,…

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AULANET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN DERECHO

DEL TRABAJO II (DOCUMENTACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN)

Departamento de Derecho Privado y de la Empresa Código Proyecto: PB-06-002

Dña. Ángeles Ceinos Suárez (Coordinadora)

D. Alejandro Criado Fernández D. José María Miranda Boto

1. OBJETIVOS

a. Familiarizar a los estudiantes de Relaciones Laborales con la búsqueda de información y documentación jurídica a
través de las nuevas tecnologías.

b. Facilitar materiales normativos, jurisprudenciales y documentales de difícil acceso y obtención.

c. Posibilitar un mayor seguimiento de la asignatura para los alumnos mediante autoevaluaciones.

2. DESARROLLO

A través de AulaNet, los estudiantes tuvieron acceso a:

• Materiales prácticos: normas, sentencias, informes, comentarios, textos políticos, periodísticos, cuadros esta-
dísticos, etc.

• Cuadernillo de casos prácticos

• Tests de autoevaluación de los conocimientos del tema.

• Grabaciones de conferencias

• Evaluación de los casos prácticos

Así mismo, se empleó la plataforma virtual como vía de comunicación con los estudiantes, informándoles sobre novedades
normativas, celebración de conferencias u otros actos, etc. El correo electrónico fue utilizado como canal de contacto habitual
entre los docentes y los estudiantes a nivel individual.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La participación de los estudiantes ha sido apreciable. Ahora bien, una constatación se impone como resultado inapelable:
los estudiantes que asisten regularmente a clase son los que tienen noticia de la existencia de la plataforma, la utilizan y llegan
a apreciarla. En conversaciones informales con los alumnos se les ha pedido su opinión y se muestran favorables. De hecho, han
preguntado en otras asignaturas por la existencia de recursos similares, lo que puede considerarse un aval de su utilidad.

En cambio, el estudiante que se matricula y no asiste a clase, las estadísticas de acceso disponibles en AulaNet lo demues-
tran, no utiliza en modo alguno la herramienta. A pesar de las facilidades dadas a quienes no desean realizar un seguimiento
constante de la asignatura, las tasas de utilización por este colectivo son ínfimas. Todo ello repercute en las calificaciones, donde
se comprueba una correlación directa entre el uso de la plataforma y la asistencia a clase con las calificaciones obtenidas.

Consideramos en conclusión que la herramienta es ventajosa para quien desea implicarse en la asignatura y la utiliza regu-
larmente, pero no es suficiente para vencer la desidia de quienes permanecen al margen de la asignatura, en términos generales.

Entendemos que si el recurso a AulaNet se generalizase, ello generaría unas sinergias al fomentar, desde muchos ángulos, el
acceso a las nuevas tecnologías. Que una asignatura aislada emplee estos medios no es suficiente para cambiar la mentalidad y
el hábito tradicional del estudiante, sino que es precisa una acción general que conduzca a su normalización.

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COMPUTACIÓN Y MÉTODOS NUMÉRICOS CON AULANET

Departamento de Matemáticas Código Proyecto: PB-06-003

D. Paulino José García Nieto (Coordinador)

D. Francisco Argüeso Gómez

1. OBJETIVOS

Este proyecto de innovación docente surge tras una llamada de atención del Vicerrectorado de Ordenación Académica y
Profesorado al profesor responsable de la asignatura, D. Paulino José García Nieto, dado que según los datos de las encuestas
del alumnado de cursos previos, la asignatura “Computación y métodos numéricos” de la titulación de Ingeniero Químico mos-
traba un grado de embolsamiento relativo “alto” así como un cierto grado de insatisfacción por parte del alumnado en algunos
detalles concernientes a la falta de ejercicios prácticos similares o de una complejidad semejante a los ejercicios del examen final
de la asignatura. Con este fin y a propuesta del profesor de la asignatura, D. Paulino José García Nieto, del director del
Departamento de Matemáticas, D. Benjamín Dugnol Álvarez y de los Vicerrectores de Ordenación Académica y Profesorado
y de Calidad, Planificación e Innovación, D. Antonio Cueto Espinar y D. J. Esteban Fernández Rico respectivamente, se pro-
cedió a la petición del presente proyecto de Innovación Docente dentro de la 6ª convocatoria. Tras la elaboración de la memo-
ria del proyecto, se hizo la petición por vía administrativa y la valoración final de la petición fue positiva, siendo comunicado
por escrito al interesado. A continuación sólo restaba ponerlo en marcha. Para decidir la metodología pedagógica o didáctica a
aplicar en nuestra disciplina conviene tener presente el carácter de la ciencia empírica en la que se inscribe la actividad de la
Ingeniería Química a la que sirve la Matemática Aplicada y, en particular, la Computación y los Métodos Numéricos. La meto-
dología pedagógica es el conjunto de acciones conducentes a conseguir una educación determinada en un grupo de personas. El
método pedagógico tiene que ir orientado a que esas personas, llamadas alumnos, adquieran conocimientos y desarrollen unos
hábitos y aptitudes adecuados. Los métodos pedagógicos serán adecuados cuando se consiga un rendimiento elevado en el pro-
ceso educativo. Ningún método es intrínsecamente mejor que otro, puesto que cada uno de ellos será más adecuado a cada situa-
ción en cuanto a profesores, alumnos, materia a tratar, sociedad, etc. Normalmente un único método no puede colmar todas las
necesidades y suele ser preciso utilizar un conjunto de ellos con una planificación adecuada.

2. DESARROLLO

La aplicación del método pedagógico tiene lugar en la clase, que podríamos definir como lugar en que se produce la comu-
nicación profesor/alumno con el objeto de desarrollar alguna o varias materias con un ánimo de tipo didáctico. Las teorías
modernas de la pedagogía dicen que lo que el alumno aprende, descubriéndolo por sí mismo, es asimilado muchísimo mejor que
lo que le enseñan. Por lo tanto, dentro de lo posible, se tenderá en cualquier tipo de clase a que haya el mayor aporte posible por
parte del alumno. Dado que la asignatura es muy amplia y el número de horas asignado a esta asignatura es limitado, con el
objetivo de cumplir el programa de la asignatura el método pedagógico se sustenta en la lección magistral por parte del profe-
sor en el aula, pero debe ser complementada con la ayuda de medios audiovisuales e informáticos como la plataforma AulaNet
y la herramienta MOODLE. Los medios informáticos constituyen indudablemente un poderoso instrumento de enseñanza,
sobre todo en carreras tecnológicas como la ingeniería química en que han de representarse para su explicación figuras de difí-
cil trazado, esquemas de estructuras, de elementos de máquinas, etc. Los medios informáticos son capaces de jugar un papel muy
importante en la enseñanza de la Ciencia. Ellos pueden ayudar a fijar los conocimientos y hacen que el alumno piense en la
dirección adecuada para que la explicación de un fenómeno sea fácilmente atrapada y asimilada.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Con el objetivo de dar íntegro el programa de la asignatura, además del libro de teoría y las lecciones magistrales del profe-
sor en el aula, fue necesario desarrollar contenidos a los cuales tienen acceso los alumnos vía Internet en AulaNet. En el caso de
la asignatura de Computación y Métodos Numéricos se han desarrollado tres tipos de contenidos informáticos presentes en la
página WEB de la asignatura dentro de la plataforma AulaNet:

• Apuntes escritos complementarios al libro de teoría, que son necesarios para una completa comprensión de la
asignatura por parte de los alumnos tales como teoría de errores, cuadratura gaussiana, etc.

• Colecciones de ejercicios de dificultad similar a los pedidos en el examen final de la asignatura. Incluso, algunos de
ellos son ejercicios de exámenes anteriores resueltos y otros son completamente nuevos. Cada capítulo de teoría
tiene su correspondiente fichero de ejercicios resueltos.

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• Programas de las prácticas de programación: se adjuntan los programas FORTRAN y su implementación,

correspondientes a los distintos algoritmos desarrollados en las clases teóricas para resolver los problemas mate-
máticos del análisis numérico.

En las convocatorias correspondientes al curso 2005/2006 salvo en las convocatorias de junio y septiembre, los alumnos toda-
vía no disponían de las mejoras correspondientes a los apuntes colgados en AulaNet. Sin embargo, en el curso 2006/2007 ya dis-
ponían de AulaNet en todas las convocatorias. Se observa claramente una evolución positiva del porcentaje de aprobados entre
ambas convocatorias. Únicamente en la convocatoria de septiembre del curso 2006/2007 ha bajado el porcentaje de aprobados.
Naturalmente este porcentaje de aprobados es bueno (más de la mitad de los presentados), pero no tan bueno como en la convo-
catoria de septiembre del curso 2005/2006 donde aprobaron el 90% de los alumnos presentados. Esta excepción no hace más que
confirmar la regla. Los resultados de mejora de la asignatura son evidentes como lo demuestran la tendencia al alza en el núme-
ro de aprobados y la estabilidad de los porcentajes. Obsérvese también que en la convocatoria de febrero el porcentaje de apro-
bados sobre presentados siempre es inferior a las otras dos convocatorias (junio y septiembre). Este comportamiento es conse-
cuencia de las horas de estudio dedicadas a la asignatura. Mientras en la convocatoria de febrero los alumnos se presentan a la
asignatura por primera vez y compartiendo las horas de estudio con otras asignaturas del mismo cuatrimestre, en las convocato-
rias de junio y septiembre la asignatura ha sido madurada y el grado de comprensión es claramente mayor. No olvidemos que
estamos hablando de una asignatura de Matemáticas donde la lógica y el razonamiento son muy superiores a la memorística.

La conclusión final es que los recursos didácticos informáticos son ayudas, son medios pasivos, pero su papel no por secun-
dario deja de ser vital, aún precisando su coherencia con el método pedagógico. La comunicación por imágenes y palabras no es
una moda eventual, es una realidad irreversible. Cuanto más tardemos en aplicar los medios informáticos a la enseñanza, más
notaremos el alejamiento de nuestros alumnos, acostumbrados a un mundo audiovisual.

La utilización de la tecnología educativa y de sus medios audiovisuales e informáticos no sustituye al profesor y nunca lo
podrá sustituir, aunque sí en todo aquello que suponga repetición y sea susceptible de mecanización. Las razones son:

• Los métodos de la tecnología educativa deben ser realizados por los propios profesores, y estos métodos deben
estar en continua renovación.

• Toda técnica educativa debe ser pensada para el tema y el tipo de alumno a que va dirigida. El pensamiento, la
inteligencia, sólo la tiene el profesor y no un medio informático.

• Por último, las misiones ineludibles de todo profesor en la guía, motivación, consejo y control del alumno siem-
pre serán fines que su mente dirigirá.

• El éxito en la utilización de los medios informáticos proviene del aprovechamiento pedagógico que el profesor
haga de ellos. Por supuesto, lo principal es el conocimiento exacto del concepto a transmitir y después encontrar
la forma en que su contenido sea captado lo antes posible por el alumno. Creo que este fin ha sido alcanzado por
medio de la plataforma AulaNet.

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TEORÍA Y PROBLEMAS DE ELECTRÓNICA Y AUTOMATISMOS

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-06-004

D. Javier Ribas Bueno (Coordinador)

D. José Marcos Alonso Álvarez

1. OBJETIVOS

El proyecto solicitado se enmarca dentro del grupo B, siendo el objetivo principal la inclusión de material docente en la Web
de AulaNet.

Con esto se pretende que los alumnos dispongan de una información detallada de los contenidos de la asignatura que les
facilite su estudio y comprensión. Para ello se propone utilizar todos los recursos didácticos que las presentaciones de PowerPoint
brindan, tanto para la estructuración de contenidos como para el control del ritmo de asimilación mediante el empleo de ani-
maciones.

Por otra parte, y dado el carácter técnico muy orientado a la resolución de problemas prácticos que tiene la asignatura obje-
to de este proyecto, otro de los objetivos es el desarrollo de una colección de problemas resueltos.

Los objetivos parciales del proyecto se resumen en:

• Ordenar y estructurar el material disponible actualmente en la Web de la asignatura de acuerdo con los formatos de
AulaNet.

• Completar las lecciones del temario que faltan para dejar accesible por Internet la totalidad de contenidos de la
asignatura mediante presentaciones de PowerPoint.

• Desarrollar una colección de problemas resueltos que cubra la totalidad de la asignatura.

Vinculación con los Objetivos del Programa:

En el programa de la asignatura se detallan como objetivos principales dotar al alumno de capacidad para el análisis de circui-
tos electrónicos analógicos y digitales. Sin embargo, en la bibliografía temática actualmente existente, es a veces difícil obtener infor-
mación práctica y actualizada sobre el funcionamiento de sistemas electrónicos reales. En el proyecto docente que se solicita se pre-
tende proporcionar al alumno estos contenidos adicionales necesarios para un buen conocimiento de la materia impartida.

Por otra parte, de las referencias bibliográficas consultadas y propuestas como referencia para la asignatura, ninguna se ajusta
exactamente a los contenidos de la misma. Es preciso, por tanto, fijar un temario en profundidad de la asignatura que debe ser diná-
mico: los contenidos de la asignatura variarán ligeramente de un año a otro, por la propia naturaleza tecnológica de la asignatura.

Mediante el presente proyecto, se pondrá a disposición del alumno el temario actualizado, así como las lecciones en forma-
to electrónico, para que puedan ser descargadas previamente a ser vistas en clase.

Además, se pretende implantar la impartición de la asignatura mediante el uso del ordenador y el cañón de proyección. Se
pondrá a disposición del alumno toda la documentación de la asignatura.

2. DESARROLLO

A partir de estos objetivos, puede establecerse el grado de cumplimento de los mismos. Todo el temario teórico de la asig-
natura, así como enunciados y resolución de problemas (créditos de prácticas de tablero), estuvieron disponibles para los alum-
nos a través de la página Web de la asignatura en el momento adecuado, recientemente se han transferido estos contenidos a la
plataforma AulaNet.

Las presentaciones docentes fueron desarrolladas empleando PowerPoint. Se emplearon múltiples animaciones orientadas a
facilitar la comprensión de los contenidos teóricos de la asignatura. Estas presentaciones fueron utilizadas para la impartición
de la totalidad de la asignatura empleando el cañón de proyección disponible en el aula donde se imparte la asignatura actual-

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mente. Las presentaciones se dejaron a disposición de los alumnos en formato PowerPoint (PPT) y Acrobat (PDF), así como
en la fotocopiadora de la Escuela Universitaria de Ingenierías Técnicas de Mieres. De hecho, estos apuntes continúan utilizán-
dose para la impartición de la asignatura.

Se desarrolló una colección de problemas en base a enunciados de exámenes de otros cursos que fue puesto a disposición de
los alumnos un mes antes del primer examen parcial de la asignatura (curso 2006-2007).

El último objetivo, referente a poner a disposición de los alumnos otras informaciones referentes a la asignatura se comple-
tó totalmente. De hecho todos los guiones de prácticas estuvieron disponibles en el momento adecuado, así como fechas de exá-
menes, revisiones, etc.

El trabajo de creación y adaptación de todos los materiales didácticos de la asignatura fue llevado a cabo completamente.
Tanto las presentaciones docentes, como los enunciados de problemas y los guiones de las prácticas, estuvieron accesibles para
los alumnos a través de Internet en el momento adecuado. Este era el objetivo fundamental del proyecto.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia personal de haber coordinado este proyecto de innovación me parece muy buena. Evidentemente, la docen-
cia debe estar encaminada al aprendizaje significativo del alumno. Todas aquellas acciones encaminadas a facilitar este aprendi-
zaje son muy recomendables. Desde este punto de vista, el hecho de que las presentaciones docentes estén accesibles con ante-
lación a la explicación del profesor, permite que los alumnos puedan organizar mejor su proceso de aprendizaje.

Personalmente he seguido participando en proyectos de innovación docente, no solo del tipo de introducir material en
AulaNet. Creo que estos proyectos facilitan la impartición de la docencia. De hecho tengo intención de seguir participando en
proyectos de innovación docente.

El principal inconveniente es, obviamente, el trabajo de pasar a formato electrónico todo el temario de una asignatura, así
como la introducción de los ficheros en la plataforma AulaNet. Esto conlleva un tiempo relativamente elevado, aunque el resul-
tado compensa el esfuerzo realizado.

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INCORPORACIÓN A LA PLATAFORMA AULANET DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS

FÍSICOS DE LA INGENIERÍA PERTENECIENTE AL PRIMER CURSO DE LA
TITULACIÓN DE INGENIERÍA TÉCNICA DE TELECOMUNICACIÓN

Departamento de Física Código Proyecto: PB-06-005

Dña. María Ángeles Cerdeira García (Coordinadora)

Dña. Montserrat Rivas Ardisana1
Dña. Ana Guinea Rueda

1. OBJETIVOS

Este proyecto se enmarca en el contexto educativo y formativo de la titulación de Ingeniero Técnico de Telecomunicación,
especialidad de Telemática. La asignatura de Fundamentos Físicos de la Ingeniería es una asignatura troncal del primer curso.

El primer curso de una carrera universitaria supone para el estudiante un cambio importante y brusco en el ámbito educa-
tivo y el sistema de enseñanza. El alumno se enfrenta a una situación nueva en la que el miedo al ridículo y a lo desconocido
provoca con frecuencia un problema de comunicación, tanto con sus compañeros como con el profesor. Teniendo presente esta
circunstancia, consideramos que uno de los principales objetivos de este proyecto debe ser el facilitar y fomentar dicha comuni-
cación mediante una herramienta virtual que, dadas las características de los estudios que realizan estos alumnos, puede resul-
tarles especialmente atractiva.

Dado que los alumnos llegan a este primer curso de Telemática a través de distintas vías de acceso a la Universidad, poseen
diferentes niveles de conocimientos previos. Esta desigual preparación conlleva diferentes necesidades: hay alumnos que requie-
ren unas nociones básicas que no se pueden impartir en el aula por razones de programa, mientras que otros sienten el deseo de
profundizar más en la materia. Desde este punto de vista, nos planteamos como segundo objetivo del presente proyecto el faci-
litar el acceso a material virtual complementario al que se utiliza en el aula.

Uno de los objetivos de esta asignatura es que los estudiantes se familiaricen con las técnicas de trabajo en el laboratorio y
lo que supone redactar un informe exponiendo adecuadamente los resultados experimentales. Enlazando con éste, se propone
como tercer objetivo de este proyecto la creación de un manual interactivo en el que los alumnos puedan encontrar ayuda espe-
cífica y detallada para la realización de los informes de las prácticas de laboratorio.

2. DESARROLLO

Tal y como nos habíamos planteado como objetivo, a lo largo del curso se han puesto a disposición de los alumnos en la pla-
taforma AulaNet los siguientes materiales:

• Información general del curso (programa, metodología, etc.)

• Correspondiente a la parte teórica de la asignatura:

- Hojas de problemas
- Transparencias organizadas por temas con material utilizado en el desarrollo de las clases en el aula

• Correspondiente a la parte práctica de la asignatura:

- La lista inicial de distribución de grupos de prácticas
- El calendario de prácticas
- Las normas de trabajo en el laboratorio
- Los guiones de prácticas y bibliografía
- Un manual de ayuda interactiva para la realización de los informes de prácticas en general, conteniendo
nociones de cálculo de errores, ajuste de rectas por mínimos cuadrados y realización de gráficos

Un manual interactivo para cada práctica en particular que contiene la ayuda detallada para la realización de los cálculos, las
representaciones gráficas y el análisis de los resultados.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Consideramos que los alumnos han utilizado en gran medida todo este material y gracias a esta herramienta virtual se ha
incrementado también el grado de comunicación.

En general hemos encontrado sin embargo ciertas dificultades en la utilización de la pizarra virtual como herramienta de
ayuda en la tutoría online, por un lado debido a que su incorporación se hizo en la segunda mitad del curso, una vez que los
alumnos ya se habían acostumbrado a otro tipo de tutorías, y por otro lado, en particular para las tutorías correspondientes a la
prácticas de laboratorio ya que las características de esta herramienta son más apropiadas para representaciones gráficas, no eran
las que mejor se adaptaban al trabajo desarrollado en la elaboración de informes.

Como acciones de mejora para el curso que viene, pensamos completar el material elaborado en las prácticas de laboratorio,
con el diseño de un cuestionario correspondiente al primer módulo de Introducción al Cálculo de Errores, que pueda servir de
auto evaluación para el alumno.

Teniendo en cuenta que nuestra asignatura es de primer curso y por lo tanto el alumnado es nuevo en la Universidad, para el
curso académico 2007/08 en el primer día de clase se presentará utilizando el ordenador disponible en el aula la plataforma AulaNet
con los contenidos correspondientes a nuestra asignatura para tratar de familiarizar y fomentar al alumnado con su uso.

Desde el punto de vista de la experiencia personal el proceso de desarrollo de este proyecto ha permitido a los profesores que
lo han realizado valorar de forma muy positiva las ventajas que ofrece como herramienta de apoyo a la docencia.

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DOCUMENTACIÓN ELECTRÓNICA Y HERRAMIENTAS SOFTWARE PARA LA AYUDA DEL

APRENDIZAJE DE SISTEMAS DE TELECOMUNICACIÓN EN LA
INGENIERÍA TÉCNICA DE TELECOMUNICACIÓN, ESPECIALIDAD EN TELEMÁTICA

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-06-008

Dña. Beatriz Cobo Martín (Coordinadora)

Dña. Susana Loredo Rodríguez

1. OBJETIVOS

El objetivo que se planteó en el proyecto fue “la creación de contenidos docentes en formato electrónico, herramientas soft-
ware de apoyo a la docencia y elementos informativos que sirvan como complemento a la asignatura Sistemas de
Telecomunicación en Ingeniería Técnica de Telecomunicación, especialidad en Telemática”.

2. DESARROLLO

Para lograr este objetivo se solicitaban 3000 €, de los cuales 1200 € se destinarían a la contratación de una becario durante 4
meses y de los 1800 € restantes 1500 € se dedicarían a material inventariable (500 € para material bibliográfico y 1000 € para un
PC para el becario) y 300 € a material fungible. Sin embargo, la cantidad asignada al proyecto fue de 1000 € que se han dedica-
do en su totalidad a la compra de diferentes libros relacionados con la asignatura (se está en la actualidad tramitando la compra).

Por otro lado se ha generado numeroso material disponible para los alumnos de la asignatura en AulaNet:

• Transparencias de los distintos temas de la asignatura para facilitar a los alumnos el seguimiento de la misma.

• Problemas propuestos para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las clases teóricas.

• Prácticas de laboratorio para afianzar algunos conceptos y conocer otros nuevos.

• Información adicional a la consulta.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En cuanto a las líneas de trabajo futuras, se desarrollará y se incluirá entre los contenidos de AulaNet software orientado a
resolver cuestiones básicas de la asignatura.

Para finalizar, la experiencia personal en la realización de este proyecto ha sido muy satisfactoria, así como alentadora para
continuar en esta vía necesaria de cambios e innovación.

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MEJORA DE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA

DE LA MATEMÁTICA DISCRETA

Departamento de Informática Código Proyecto: PB-06-009

Dña. Susana Irene Díaz Rodríguez (Coordinadora)

Dña. María Camino Rodríguez Vela

1. OBJETIVOS

La metodología que se venía aplicando en la asignatura de Matemática Discreta en Ingeniería en Telecomunicación consis-
tía en clases magistrales en las que el profesor explicaba los conceptos teóricos, proporcionando ejemplos que facilitaran su com-
prensión. Además se resolvían problemas teórico-prácticos. Sin embargo, la próxima introducción del Sistema Europeo de
Transferencia de Créditos (ECTS) en las titulaciones oficiales de grado y de postgrado ha añadido otros factores de valoración
que deben ser tenidos en cuenta a la hora de establecer la metodología docente. Este proyecto ha tratado de adaptar la metodo-
logía docente a un modelo de aprendizaje más activo. Este objetivo se pretende conseguir proporcionando contenidos docentes,
así como material de apoyo que puedan seguirse a través de Internet, en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad
de Oviedo, AulaNet. Al mismo tiempo se pretende adaptar la asignatura a las directrices marcadas por el proceso de construc-
ción del Espacio Europeo de Educación Superior. Teniendo en cuenta las características de los alumnos a los que va dirigido
este proyecto, este objetivo principal se ha tratado de alcanzar mediante la consecución de los siguientes sub-objetivos:

1. Establecer pautas de trabajo con cierta antelación.

2. Fomentar una acción tutorial continua a través de la AulaNet, para mejorar las estrategias de estudio y apren-
dizaje. Esta acción tutorial será individual y colectiva proporcionando un foro de discusión. Además se pro-
porcionarán con tutorías individualizadas presenciales y por correo electrónico.

3. Fomentar en el alumno la participación activa en el aula.

4. Utilizar medios multimedia como apoyo a la docencia.

5. Elaborar material docente de apoyo a la asignatura.

6. Fomentar y facilitar la exposición pública de trabajos.

7. Crear sistemas de autoevaluación para el alumno y profesor.

8. Mejorar el rendimiento académico del alumno.

Con estos objetivos, se pretende que los conocimientos de la asignatura se adquieran de forma más interactiva, contando con
la participación del alumno en el aula. Se espera también que utilicen las tutorías no sólo en fechas próximas al examen, sino
durante todo el curso.

2. DESARROLLO

Esta asignatura ya disponía de recursos, que se ponían a disposición del alumno de una forma u otra. La participación en el
proyecto de innovación ha supuesto en primer lugar que los alumnos de la asignatura disponen de boletines de enunciados de
problemas para que el alumno adquiera destreza, boletines con cuestiones de test teórico-prácticas, así como su solución, con el
fin de que el alumno pueda autoevaluarse, apuntes con los contenidos teóricos de todos los temas, exámenes de otros años resuel-
tos a través de la página Web alojada en la plataforma AulaNet.

Además se han elaborado unas transparencias de cada uno de los temas, que sirven de apoyo teórico y que son complemen-
tadas con los libros de la bibliografía básica. Se han elaborado test, a disposición de los alumnos en AulaNet, de autoevaluación
para los alumnos. Al finalizar cada tema, se ha intentado medir del nivel de aprendizaje de los alumnos, sirviendo tanto para su
propio conocimiento, como para el del profesor. Así, se han podido analizar los aspectos con mayor dificultad de cada tema,
incidiendo más en ellos. También se han realizado test de autoevaluación para el profesorado. Con él, también al final de cada
tema, hemos preguntado a los alumnos la opinión acerca de la dificultad de los distintos contenidos de cada tema, así como su

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interés, si los ejercicios realizados les han ayudado, si creen que necesitan más ejercicios, cuánto tiempo han dedicado al estudio
del tema, etc. También se les ha preguntado sobre como lo ha abordarlo y presentado el profesor, donde creen ellos que se debe-
ría incidir más (o menos). De esta forma, hemos aumentado nuestro conocimiento sobre la opinión de los alumnos, que antes
se ceñía a la encuesta de evaluación general del profesorado. Dado que esta asignatura no tiene prácticas de ordenador asigna-
das, se ha utilizado una sala de ordenadores del Departamento de Informática para realizar algunas actividades, teniendo en
cuenta las restricciones de puestos disponibles. Se ha creado y utilizado el foro de la asignatura a través de AulaNet, como herra-
mienta básica en la comunicación entre alumnos y alumnos-profesores. Como hemos indicado en el apartado anterior, se han
elaborado materiales correspondientes a transparencias de cada uno de los temas de la asignatura, apuntes, ejercicios, tests de
autoevaluación para los alumnos, test de evaluación del profesor por parte de los alumnos. Además el profesor ha manteniendo
un registro de tiempos dedicados a cada tema. Por otro lado, con las encuestas a los alumnos se ha recogido información acer-
ca de las horas dedicadas a cada tema y el tipo de estudio llevado a cabo. En cuanto a las experiencias realizadas, se centraron
en la utilización de AulaNet como plataforma básica de la enseñanza y como sistema de relación entre los participantes en la
asignatura. Así, se ha utilizado AulaNet para volcar el material docente elaborado y los tests de autoevaluación, así como para
obtener los resultados de estos test. Es importante resaltar que una vez realizado el test de autoevaluación, el alumno tiene la
posibilidad de conocer su nota, así como las respuestas correctas. También se han utilizado foros de comunicación. Finalmente,
para algunos temas se ha proporcionado, también a través de la página de AulaNet, applets que han servido como ayuda a los
alumnos para la resolución de ejercicios.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El resultado ha sido satisfactorio, ya que los alumnos han respondido satisfactoriamente a las tareas que se les encomendó,
si bien es cierto que la resolución de cada uno de los test de autoevaluación del alumno contribuía a su nota final, lo que influ-
ye en su participación. De todos modos, los test de evaluación de la asignatura y del profesor también han sido respondidos por
la mayoría de los alumnos que acuden regularmente a clase. Con los test de autoevaluación y el fomento de la participación del
alumno en el aula, se ha conseguido que el alumno distribuya su carga de trabajo de forma más equilibrada a lo largo del cua-
trimestre. Sin embargo el Foro de la asignatura no ha sido utilizado por los alumnos, quizá porque se les daba toda la informa-
ción durante las sesiones presenciales y a través de la página Web de AulaNet. Dado el número de alumnos de la asignatura, y
las horas disponibles, no se ha podido facilitar la exposición pública de trabajos por parte del alumno. El proceso reenseñanza-
aprendizaje se ha acercado a la esencia del EEES, haciendo el aprendizaje más activo, lo que se ha conseguido sin duda a través
de las actividades propuestas a través de AulaNet. Las nuevas herramientas introducidas han conseguido un proceso mucho más
dinámico y fluido, con una evidente mejora de la comunicación en los dos sentidos del proceso. Por otro lado, las encuestas de
evaluación del profesor y de la asignatura, proporcionan una información sumamente valiosa, que contribuirá sin duda a la mejo-
ra del proceso de enseñanza-aprendizaje en cursos venideros. Por un lado, los alumnos nos han aportado su punto de vista a la
hora de detectar los contenidos más difíciles de entender (o de explicar). Por otro, tenemos un conocimiento más real del tiem-
po que ellos dedican al estudio de cada tema, a realizar ejercicios, etc.

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COMPLEMENTOS DIDÁCTICOS PARA DISEÑO DE CIRCUITOS

Y SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-06-010

D.Pedro José Villegas Sáiz (Coordinador)

D. Juan Díaz González

1. OBJETIVOS

El objetivo que se persigue con este proyecto de innovación docente es el de dotar a la asignatura de “Diseño de Circuitos
y Sistemas Electrónicos” impartida en 4º curso de Ingeniería de Telecomunicación (EPSI de Gijón), de una plataforma de refe-
rencia donde los alumnos puedan acudir en busca de material y contenidos específicos de dicha asignatura. También se preten-
de fomentar la posibilidad de que el alumno se exprese y dé su opinión sobre el formato de la asignatura (creación de foros,
buzón de sugerencias, etc.); además, se facilitará información sobre temas formales de la docencia (horario de tutorías persona-
les, posibilidad de tutorías mediante e-mail, prácticas de laboratorio, actividades voluntarias relativas a la asignatura, etc.)

Por otra parte, se pretende iniciar el cambio de orientación en la metodología de impartición de la asignatura, para pasar del
método clásico de la clase magistral y la realización de los exámenes pertinentes, a la metodología de definición de objetivos ini-
ciales y del seguimiento de dichos objetivos a lo largo del curso permitiendo la evolución continua del alumno y la corrección
de las posibles desviaciones tanto del alumno como de los objetivos.

Como objetivo final se busca que el alumno sea capaz de diseñar, implementar y poner en marcha un circuito electrónico, y
además sea capaz de defender delante del resto de los alumnos el trabajo que ha realizado durante el curso.

2. DESARROLLO

Se ha dispuesto de cañón de proyección (entrada desde ordenador) en las aulas en las que se imparte la asignatura, así como
proyector de transparencias. Además de todo el material de apoyo docente que dispone el área de Tecnología y el Departamento
D.I.E.E.C.S. Dado la necesidad de presentaciones multimedia a los alumnos, videos, fotografías y edición de videos, se han utili-
zado los medios concedidos en proyecto para la generación y control de los medios audiovisuales necesarios en las presentaciones.

En el desarrollo del curso se han realizado todas las presentaciones docentes necesarias como material de apoyo a los alum-
nos y han sido colgadas de la página Web interactiva que se dispone para esta asignatura. Por otra parte la página Web ha ser-
vido de enlace con los alumnos a fin de proponerles los trabajos fin de curso. Queda pendiente, está en fase de realización, por
su complejidad la realización de un video informativo sobre el diseño de un circuito impreso.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como conclusión al proyecto de innovación docente se han cumplido el 90% de los objetivos propuestos, ya que se ha rea-
lizado un cambio en la metodología docente con el fin de formar tanto a los alumnos, como a los profesores que proponen el
curso en los nuevos métodos de enseñanza que se proponen. Un aspecto importante también a valorar es que con el número de
alumnos actual (100 aprox.) el grado de cumplimiento de los objetivos de la asignatura, no puede ser completa debido a que los
alumnos deben realizar los trabajos fin de curso en grupo y esto dificulta un seguimiento más exhaustivo de cada alumno,
debiéndose hacer una valoración grupal de los conocimientos adquiridos por parte de los alumnos.

El grado de implicación de los profesores de la asignatura ha sido total en el proceso de desarrollo de la asignatura, así como
se ha visto un mayor grado de interacción entre alumno y profesor para llevar a buen fin el trabajo del curso.

Tanto los profesores como los alumnos han sido receptivos al nuevo sistema de enseñanza, con el hándicap del alto núme-
ro de alumnos por grupo de trabajo, en esta asignatura cuatro; cuando en nuestra opinión un número de dos alumnos o un alum-
no por trabajo sería ideal.

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DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE UNA LIBRERÍA DE RECURSOS AUDIOVISUALES

DISTRIBUIDOS BAJO DEMANDA MEDIANTE TECNOLOGÍA VODCASTING

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-06-011

D. Javier Suárez Quirós (Coordinador)

D.Samuel Morán Fernanz

1. OBJETIVOS

• Promover la creación de un nuevo recurso de consulta y seguimiento de la asignatura, que posibilite un aprendi-
zaje más autónomo, en línea con las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior en cuanto a las nue-
vas metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Potenciar la evolución del e-learning (electronic learning) hacia el m-learning (mobile learning), creando recur-
sos fácilmente reproducibles en dispositivos portátiles que pueden ser escuchados y/o visualizados en cualquier
parte. Desde esa perspectiva, el proyecto contribuye a deslocalizar espacialmente el proceso de aprendizaje.

• Facilitar el acceso a los recursos en cualquier momento, al tratarse de un servicio ininterrumpido, favoreciendo así
las preferencias de trabajo del alumno y contribuyendo a deslocalizar temporalmente el proceso de aprendizaje.

• Promover una relación más estrecha entre docentes, discentes y los recursos publicados gracias al proceso de sin-
dicación, que permite notificar de forma automática la publicación de nuevos contenidos. Este proceso estimula
su consulta y contribuye a aumentar el grado de implicación del alumno.

• Facilitar la creación de contenidos “a la carta”, rompiendo el tradicional esquema secuencial y progresivo de expo-
sición de contenidos. De ese modo, es posible recapitular sobre materiales ya publicados, u organizar un itinera-
rio de acceso personalizado.

• Apostar por la penetración de las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incidiendo en la

adquisición de competencias transversales en el manejo y gestión de la información.

2. DESARROLLO

El material elaborado está formado por una serie de videos que correctamente digitalizados y editados se han subido a un
servidor Web que ofrece esos contenidos a través de un sitio Web. Debido a la interacción asociada que el alumno puede reali-
zar con estos materiales es imposible en la actualidad adaptarlos al servidor de AulaNet y tienen que estar alojados en un servi-
dor propio. Los videos como tal sí se podrán visualizar cuando estén editados y liberados de esta funcionalidad en la página de
CAD2 en AulaNet.

La experiencia realizada, como ha ocurrido con el otro proyecto de innovación desarrollado este año por el grupo de inves-
tigación I3G ha sido del todo satisfactoria, pues además de ofrecer un servicio innovador a los alumnos y poder de esta forma
aumentar su motivación en el estudio, ha conseguido acercar a docentes a una nueva tecnología con gran aceptación por parte
de los alumnos.

El material utilizado es el siguiente:

• Cámara de video sony HVR-V1E/1

• Final Cut Pro 5 (software de edición de vídeo para MAC OS X)

• iMovie (software de edición de video para MAC OS X)

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El proyecto a pesar de haber cumplido en su mayoría los hitos previstos, no está finalizado. Su culminación será efectiva en
los próximos meses de forma que los alumnos que cursen la asignatura de CAD2 el año que viene dispongan desde el primer
día de todo el material digital.

Figura 27. Representación de un elemento didáctico de CAD2

Por otro lado la elaboración de un equipo de VODcast en la EUITI de Gijón ha tenido un impacto realmente importante
en el entorno de la escuela. La aplicación de esta tecnología en la docencia reglada ha abierto otras oportunidades de actuación
del estudio creado para tal fin. Es el caso de un periódico digital basado en tecnología VODcast que permite a la EUITI dis-
tribuir de forma visual e innovadora las distintas noticias relacionadas con la Escuela. Este proyecto “periodístico” de divulga-
ción docente se ha desarrollado a la par que el de contenidos y ya puede ser disfrutado por aquellos que lo soliciten en la direc-
ción Web: http://web.mac.com/clickingtv

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LIBRERÍA VIRTUAL DE PIEZAS Y ENSAMBLAJES MECÁNICOS

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-06-012

D. Ramón Rubio García (Coordinador)

D. José Eugenio Cueto González

1. OBJETIVOS

• Aumentar la comprensión espacial de dibujos industrial mediante técnicas de animación tridimensional

• Desarrollar la visión espacial de los alumnos con una interacción alumno-ordenador que permita modificar obje-
tos y mecanismos en planos y espacio

• Facilitar a los alumnos el estudio teórico de la asignatura por medio de videos demostrativos

• Mostrar de forma interactiva la reconstrucción de conjuntos mecánicos a partir de cada una de sus piezas

2. DESARROLLO

Las herramientas y recursos utilizados son los siguientes:

• Autodesk Inventor 10

• Dibujos de conjuntos del libro Bertoline, G.R. “Dibujo y Comunicación Gráfica” Ed. Mc Graw Hill,
ISBN 970-10-1947-4

Se han elaborado más de 20 carpetas de documentación gráfica (planos, archivos DWG, DWF, videos, imágenes, etc.) refe-
rentes a cada conjunto. La documentación generada está siendo de gran utilidad en la asignatura de Dibujo Industrial del pre-
sente curso académico. Las clases han añadido un componente más dinámico y sobre todo están permitiendo a los alumnos ver
con otra perspectiva, con otras herramientas, los conjuntos mecánicos que tantos problemas les estaban dando hasta ahora.

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Figura 28. Plano elaborado con Autodesk Inventor 10 y guardado en PDF

Figura 29. Conjunto mecánico en DXF representado con DXF viewer

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Las conclusiones son de lo más positivas. Con la ayuda de un becario el grupo de investigación ha podido acceder y actua-
lizar conocimientos de una herramienta muy interesante en la industria y que ha podido aportar a la docencia una gran utili-
dad. Aunque el proyecto haya terminado, se va a seguir trabajando en los conjunto con el fin de elaborar un CD que se distri-
buya a una gran parte de profesores de Dibujo Industrial de forma gratuita. Si nos gustaría que ese proceso estuviese financia-
do, aunque de no ser así, el propio grupo de investigación se encargaría de ello por el interés que tiene para los alumnos.

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ELABORACIÓN DE MATERIAL ESTEREOSCÓPICO PARA LA DIDÁCTICA DE LOS

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. SISTEMA DIÉDRICO Y SISTEMA ACOTADO.

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PB-06-013

D. Santiago Martín González (Coordinador)

D. Gonzalo Morís Menéndez-Valdés

1. OBJETIVOS

El objetivo de este proyecto ha sido desarrollar materiales para la didáctica de los Sistemas de Representación, en particu-
lar el Sistema Diédrico, en las asignaturas del Área de Expresión Gráfica en la Ingeniería aprovechando las técnicas de gráficos
interactivos en la Web y gráficos estereoscópicos.

2. DESARROLLO

El objetivo se ha alcanzado satisfactoriamente: se ha elaborado una colección de figuras interactivas en formato DWF, utili-
zando Autocad, que pueden ser visualizadas en la Web mediante el plug in gratuito AutoDesk Dwf Viewer o bien pueden ser
utilizadas por el profesor en el aula proyectándolas mediante el cañón. El contenido de cada archivo está organizado en capas, de
forma que cada archivo contiene bien varios ejemplos del mismo concepto o bien los distintos pasos para resolver un ejercicio.

El sistema permite además del control de visibilidad de las capas, rotar, aumentar el tamaño de imagen o hacer desplaza-
miento lateral de la misma, tanto en proyección cónica como ortogonal. En este último caso, distintas vistas predefinidas faci-
litan la obtención de la proyección horizontal y vertical propias del Sistema Diédrico.

Estas figuras también han sido exportadas desde Autocad a un programa de composición estereoscópica, generando anagli-
fos de alta calidad que pueden ser vistos utilizando las correspondientes gafas con filtros coloreados. Estos anaglifos podrían ser
impresos o bien verse desde la pantalla de cualquier ordenador.

Se han realizado algunas experiencias preliminares con los alumnos, observándose que estos agradecen ambos sistemas y los
encuentran atractivos. En el caso de los anaglifos, la interpretación de la figura es más rápida, pues no es necesario adiestrarse
en el manejo de ninguna aplicación. Sin embargo, las figuras interactivas pueden ser utilizadas por el profesor en el aula con
mayor facilidad.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Finalmente, como resultado no menos importante, se ha diseñado todo un proceso de creación de estas figuras tomando
como punto de partida el dibujo en Autocad, lo que permitirá en un futuro ampliar estas técnicas al desarrollo de nuevos mate-
riales pedagógicos, incluso en áreas distintas a la Expresión Gráfica.

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EL RELIEVE TERRESTRE EN ALULANET

Departamento de Geografía Código Proyecto: PB-06-017

D. Miguel Ángel Poblete Piedrabuena (Coordinador)

D. Ramón Alvargonzález Rodríguez D. Jesús Ruiz Fernández

1. OBJETIVOS

El objetivo ha sido integrar la docencia de la asignatura de Geografía Física I en Internet, incorporando a la red materia-
les didácticos que fuesen de utilidad para el alumno y al mismo tiempo aprovechar las herramientas multimedia que ofrecía
AulaNet. Se han incorporado a la red al menos un 50% de la materia. Por último, se pretendía fomentar entre los estudiantes el
uso de las nuevas tecnologías.

2. DESARROLLO

Herramientas y recursos utilizados:

Los profesores implicados han utilizado el siguiente equipamiento informático y fotográfico necesario para el desarrollo del
proyecto:

• 2 Ordenadores personales Pentium 4, CPU 2.80 GHz, 512 MB de RAMI

• Impresora HP LaserJet 6L

• Canon Smartbase MPC 190 (Impresora, scanner y copiadora)

• Equipamiento de 1 aula de informática del Departamento de Geografía con 16 ordenadores.

• Cámara digital Canon Powershot A620

• MP4 Leiker RHA 2 GB

• Scanner EPSON PERFECTION 4990 PHOTO

Descripción de los materiales elaborados:

El material didáctico que se ha incorporado a la red en este proyecto, fundamental para el seguimiento de la asignatura, ha
sido el siguiente:

• Antología de textos que incluye aquellas lecturas que han sido recomendadas a los alumnos y que tienen un carácter
obligatorio.

• Enunciados de supuestos prácticos. En este apartado se incluyen los ejercicios que se resuelven en las clases prác-
ticas y también otros propuestos para que los realice el alumno.

• Enunciados de pruebas de evaluación de cursos anteriores.

• Cartoteca que incluye el conjunto de imágenes y gráficos que se proyectan en las clases presénciales y que sirven
para que los alumnos dispongan de ellas con anterioridad. Además los alumnos que no puedan asistir a clase por
diversos motivos pueden consultarlas en red.

• Repertorio de practicas cartográficas que constan de los siguientes materiales: lectura del mapa topográfico;
comentario del mapa topográfico; realización de perfiles topográficos; lectura del mapa geológico, comentario y
cortes geológicos y fotointerpretación geomorfológica.

• Calendario de las actividades realizadas en las clases presénciales.

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• Correo electrónico en los que el alumno puede manifestar sus opiniones, experiencias o plantear dudas sobre la
asignatura.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En términos generales, consideramos que el desarrollo de este proyecto ha reportado beneficios docentes para los estudian-
tes, entre los que caben destacar los siguientes:

• Facilitar el seguimiento de la asignatura, ya que los materiales docentes están disponibles de forma permanente
en la red.

• Permitir una visión global y previa de todo el trabajo práctico a realizar a lo largo del cuatrimestre.

• Disponer de materiales complementarios que permitan profundizar en determinados aspectos de la asignatura.

• Fomentar la participación del alumno en la marcha del curso.

• Estimular la incorporación del estudiante al uso de las nuevas tecnologías.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje:

La integración de la asignatura Geografía Física I en la red ha contribuido a cambios importantes tanto en la metodología
docente de las clases teóricas y prácticas, como en el seguimiento y participación por parte de los alumnos.

En resumen, podemos destacar los siguientes aspectos:

• La docencia de la materia se ha ido adaptando a la utilización de nuevas tecnologías. En este sentido, las trans-
parencias han sido sustituidas por presentaciones PowerPoint.

• Por otra parte, las clases prácticas se desarrollan en grupos reducidos.

• Se ha aplicado un proceso de evaluación continua en el que se ha valorado el esfuerzo y el trabajo diario de los
estudiantes, así como su participación y aprovechamiento de las clases a través de cuestiones de seguimiento.

• Todas estas actividades permiten una evaluación mixta de la asignatura, en la que se asignan distintas pondera-
ciones a las calificaciones del examen final y de varias cuestiones de seguimiento recogidas a lo largo del curso en
las clases teóricas y prácticas.

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HERRAMIENTA DE APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE

COMUNICACIONES DIGITALES EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN
INTEGRADA EN EL ENTORNO WEB DE AULANET

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-06-018

D. Jesús Álberto López Fernández (Coordinador)

D. Rafael González Ayestarán

1. OBJETIVOS

El objetivo planteado para el proyecto ha sido el de proveer a la asignatura de “Comunicaciones Digitales” de un conjunto
de recursos y herramientas que complementen y apoyen la docencia de la misma en el marco de la titulación de “Ingeniero de
Telecomunicación”.

En orden a la consecución del mencionado objetivo se han empleado herramientas como el lenguaje de programación
Matlab® y material ya existente.

2. DESARROLLO

Materiales elaborados y resultados del P.I.D.:

• Se ha generado numeroso material disponible para los alumnos de la asignatura en AulaNet:

- Apuntes de la asignatura que consta de 4 temas y unas 90 páginas totales.
- Colección de problemas con unos 50 ejercicios.

• Se ha mejorado la aplicación docente que simula un sistema de comunicaciones digitales y que había sido imple-
mentada para el proyecto PB-05-035. Mediante el uso de dicha herramienta se pretende que el alumno tenga
una visión general de este tipo de sistemas y que pueda ser usada en diferentes asignaturas.

• A partir del estudio de nuevas técnicas pedagógicas, la metodología de las clases teórico-prácticas ha cambiado,
pasando de ser clases magistrales a emplearse una metodología que implica más al alumno en el proceso de
aprendizaje.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Esperamos que el paso a una metodología docente en la que se implica más al alumno en el proceso de aprendizaje tenga
como resultado una mayor tasa de éxito en la asignatura, así como una mejora de las habilidades transversales del alumnado.

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IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA DE APOYO PARA

EL ESTUDIO DE LA BIOLOGÍA CELULAR

Departamento de Morfología y Biología Celular Código Proyecto: PB-06-020

Dña. María Josefa Rodríguez Colunga (Coordinadora)

D. Delio Tolivia Fernández

1. OBJETIVOS

La asignatura de Biología Celular se refiere al estudio morfológico y funcional de la célula y para su explicación es impres-
cindible hacerlo sobre imágenes para que sea comprensible a los alumnos. De siempre es una asignatura que se apoya en la uti-
lización de principalmente diapositivas, en las que se enseñaba al alumno las imágenes conseguidas tanto a microscopía óptica
como electrónica.

Mediante la utilización de las nuevas tecnologías el alumno, además de tener a su disposición en todo momento las imáge-
nes utilizadas por el profesor en clase, será capaz de adquirir conceptos complejos y de relacionarlos entre si, hecho que en clase
es prácticamente imposible de adquirir. Además, la paulatina sustitución de la toma de apuntes detallados en clase, reemplaza-
da por la accesibilidad de los recursos didácticos a través de la red, facilitará un mayor aprovechamiento de su tiempo.

2. DESARROLLO

Herramientas y recursos utilizados:

Relativas al Software:

Imágenes relacionadas con la Biología Celular. Provenían principalmente de libros de texto, tanto los habituales como de
difícil acceso para los alumnos, así como de colecciones puestas a disposición del profesorado por las distintas editoriales, vía
on-line o CD.

Relativas del Hardware:

Recursos informáticos, esencialmente ordenadores de los profesores solicitantes, así como escaners para la recolección de
imágenes.

Descripción de los materiales elaborados o de la experiencia realizada:

Hemos preparado las clases de las asignaturas antes citadas en PowerPoint y presentado a los alumnos por medio de
AulaNet. Para ello primero tuvimos que recolectar las imágenes que previamente teníamos en diapositivas, actualizándolas con
las nuevas ediciones de libros correspondientes a la asignatura, además de una amplia búsqueda de material en Internet que nos
pudiera servir para una mejor comprensión por parte de los alumnos.

Hemos podido comprobar que a los alumnos la iniciativa les ha parecido muy bien, debido a que, como comentábamos ante-
riormente, esta es una asignatura eminentemente gráfica.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Creo que la presentación de las clases por este método ha resultado de gran utilidad, tanto a los alumnos como a los pro-
pios profesores, ya que a nosotros nos obliga a una perfecta presentación de las clases. Como pudimos ir observando durante el
curso pasado, la mayor parte de los alumnos consultaban las imágenes que les ofrecíamos por este medio.

De hecho, este año impartiré junto a otro compañero, una asignatura en la Licenciatura de Odontología y también les ofre-
ceremos esta forma de presentación de las clases.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje:

El enfoque pedagógico que plateábamos con este proyecto, hace que goce de una autonomía parcial en el aprendizaje de la
asignatura y está en sintonía con la modernización de los estudios universitarios actualmente propuestos en el marco del espa-
cio europeo de enseñanza superior.

De una forma paulatina, cabe esperar que esta autonomía sea cada vez mayor, hasta un momento en el que una parte de los
contenidos de la asignatura puedan ser preparados directamente por el alumno, sin necesidad de que se hayan impartido en las cla-
ses presenciales. Para el aprendizaje de dichos contenidos es obvio que el alumno siempre podrá contar con el profesor para resol-
ver dudas que le hayan podido surgir de los mismos, pasando la figura del profesor a ser más la de un orientador de aprendizaje.

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MEJORA DEL ACCESO AL MATERIAL DOCENTE A TRAVÉS DE SU

INCORPORACIÓN AL ALULA VIRTUAL

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad Código Proyecto: PB-06-024

Dña. Susana Pérez López (Coordinadora)

D. José Manuel Montes Peón

1. OBJETIVOS

En el marco de desarrollo constante de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, la Universidad se enfrenta a transforma-

ciones de diversa índole que exigen el tránsito hacia un modelo de docencia más centrado en los procesos de aprendizaje de los
alumnos y que facilite en mayor medida el desarrollo de competencias.

Nuestro propósito con el proyecto llevado a cabo en el pasado curso académico era ayudar a los alumnos a que, de acuerdo
con los requerimientos del nuevo modelo educativo, organizaran de manera autónoma su estudio y avanzaran adecuadamente
en los contenidos de la asignatura. El propósito ha sido poner al alcance de nuestros alumnos el material de clase, totalmente
actualizado, permitirles el acceso a las principales fuentes de información donde completar el aprendizaje de la asignatura y
potenciar la comunicación entre alumno y profesor.

2. DESARROLLO

Los materiales incorporados a AulaNet se han estructurado en las siguientes secciones:

Contenidos. En esta sección se albergaban los materiales docentes que hemos ido empleando a lo largo del curso para el des-
arrollo de los temas y eventualmente para facilitar la labor de elaboración de los trabajos.

Glosario. Esta página ha demostrado ser de gran utilidad. El glosario tenía como objetivo facilitar una rápida comprensión
del significado de algunas palabras y expresiones básicas en “Análisis competitivo” a estudiantes que se inician en su estudio.

Noticias de prensa. En esta página se fueron incorporando a lo largo del curso, noticias que iban surgiendo en la prensa acer-
ca de la estrategia competitiva o corporativa de alguna empresa, y que serían objeto de debate en clase.

Buzón de sugerencias. El objetivo era que los alumnos se animaran a hacer propuestas que pudieran mejorar la asignatura, en
cuanto a contenidos y metodología. Sin embargo, tenemos que reconocer el fracaso de esta página. Ya que a lo largo del curso,
a pesar de animarles durante las clases a que participaran, no se ha registrado ninguna sugerencia.

La realización de este proyecto ha permitido modificar el desarrollo de las clases. Puesto que los alumnos tenían la mayor parte
del material disponible en AulaNet, la labor del profesor en clase ya no se limitaba a transmitir conocimientos mientras los alum-
nos tomaban apuntes pasivamente. Se les pedía a los alumnos que leyeran el tema antes de que éste se abordara en clase, de forma
que en el aula el profesor hacía una exposición previa de los puntos más críticos, para a continuación dar paso a la intervención del
alumnado quien con sus preguntas y cuestiones enriquecía el debate y discusión sobre el tema objeto de la clase presencial.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En opinión de los profesores participantes en el desarrollo de la actividad se han cubierto los principales objetivos planteados.

En primer lugar, de 47 alumnos matriculados, 45 han accedido regularmente a los contenidos de la asignatura en AulaNet.
Desde febrero del 2007, momento en que se comenzó a impartir la asignatura hasta septiembre, se han realizado en total 1616
registros.

Asimismo, el éxito de la experiencia docente viene avalado por los resultados finales obtenidos por los alumnos, una vez eva-
luados sus trabajos, su participación a lo largo del curso y el examen final, que en todos los casos fue obligatorio para superar la
asignatura.

De los 45 alumnos que accedían regularmente a AulaNet, se presentaron 39 alumnos, siendo sus calificaciones las siguien-
tes: 3 matriculas de honor, 9 sobresalientes, 16 notables y 8 aprobados. Únicamente tres alumnos no superaron la asignatura en
junio, todo lo cual pone de manifiesto el alto grado de rendimiento que se observa en aquellos alumnos que regularmente fre-
cuentaron la herramienta de trabajo que se les propuso.

Además este proyecto nos ha obligado a los profesores a revisar y actualizar la asignatura para poderla adecuar a las nuevas
formas de presentación asociadas a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y al Aula Virtual. Esta necesi-
dad de revisión ha permitido, igualmente, iniciar los pasos oportunos para adaptar las asignaturas al nuevo contexto docente del
Espacio Europeo de Educación Superior, lo cual garantiza la proyección de la experiencia en cursos venideros.

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CREACIÓN DE NUEVOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LAS ASIGNATURAS

DE LA INTENSIFICACIÓN EN ANÁLISIS INDUSTRIAL DE LA EUITIG

Departamento de Química Física y Analítica Código Proyecto: PB-06-032

D. Juan Manuel Marchante Gayón (Coordinador)

Dña. María José González Álvarez D. José Manuel Costa Fernández
Dña. Rosana Badía Laiño

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de la innovación docente propuesta, consistente en la elaboración e incorporación en la red de un mate-
rial docente complementario (orientado a optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje), se abordó a través de la realización
de los siguientes objetivos docentes parciales:

1. Introducir en la red el material docente que se estaba utilizando (apuntes, presentaciones en PowerPoint, test,
exámenes, guiones de prácticas, etc.).

2. Fomentar el autoaprendizaje a través de la elaboración de ejercicios de autoevaluación (cuestionarios interacti-

vos) relacionados con los contenidos de las asignaturas.

3. Proporcionar al estudiante, de una forma virtual, acceso a un entorno que simule un laboratorio de análisis real.

4. Desarrollar en el estudiante la capacidad de espíritu crítico en la selección de las técnicas de análisis más adecua-
das para la resolución de problemas analítico-industriales.

6. Fomentar el uso y manejo por parte de los estudiantes de las nuevas tecnologías de la información mediante el
uso de Internet.

7. Establecer un canal rápido y fiable de comunicación estudiante-profesor y estudiante-estudiante, mediante la

incorporación de tutorías a través del correo electrónico y el establecimiento de foros de debate.

2. DESARROLLO

Herramientas y recursos utilizados:

Los recursos materiales utilizados para llevar a cabo el presente proyecto han sido:

- Ordenador de sobremesa y equipo multifunción (financiados por el proyecto).

El recorte realizado en la subvención concedida nos ha impedido adquirir una cámara de video por lo que el objetivo 3 del
presente proyecto no se pudo llevar a cabo.

Descripción de los materiales elaborados:

1. Introducción en AulaNet del material docente que se estaba utilizando (apuntes, presentaciones en PowerPoint,
test, exámenes, guiones de prácticas, etc.) Los cuatro profesores de las asignaturas implicadas en el proyecto
hemos llevado a cabo aquellas modificaciones, adaptaciones y/o actualizaciones oportunas del material didáctico
utilizado anteriormente transformándolo en caso necesario, a un formato electrónico capaz de ser incorporado
en red, de forma accesible y funcional para el estudiante.

2. Elaboración de ejercicios de autoevaluación (cuestionarios interactivos) relacionados con los contenidos de las
asignaturas. En el caso de la asignatura Análisis Instrumental de primer cuatrimestre, este material estuvo dis-
ponible a principios de octubre mientras que en el caso de las otras dos asignaturas de segundo cuatrimestre estu-
vo disponible a partir de febrero de 2007.

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3. Selección de las técnicas de análisis más adecuadas para la resolución de problemas analítico-industriales. Para
desarrollar esta competencia se planteaba a los estudiantes la resolución en grupo de casos prácticos reales que les
exigía búsqueda de información a través de Internet.

4. Establecimiento de un canal rápido y fiable de comunicación estudiante-profesor y estudiante-estudiante,

mediante la incorporación de tutorías a través del correo electrónico y el establecimiento de foros de debate en
AulaNet.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

A continuación se exponen los resultados obtenidos en el presente proyecto.

1. Con la introducción en AulaNet del material docente (apuntes, presentaciones en PowerPoint, test, exámenes,
guiones de prácticas, etc.) el estudiante ha podido acceder de una manera más personalizada a todo este material
ya que ha podido decidir sobre el momento de utilizarlo de acuerdo con sus interese particulares.

2. Se han introducido ejercicios de repaso o de autoevaluación en AulaNet de manera que los estudiantes los han
podido realizar fuera del horario habitual del aula lo que ha redundado en una mayor personalización de la ense-
ñanza (los estudiantes han decidido el momento de realizar los test).

3. Los estudiantes han tenido que resolver, trabajando en grupo, un caso-problema analítico relacionado con el
ámbito industrial. A lo largo de esta actividad han utilizado las posibilidades que ofrece AulaNet para el trabajo
en grupo (foros, chats, etc.). Los estudiantes han mejorado su competencia en el manejo de la metodología ana-
lítica con objeto de resolver los complejos problemas que se plantean en el campo industrial.

4. Finalmente, se han establecido cauces de comunicación entre el profesor y los estudiantes o entre estudiantes más
rápidos y fiables como son el uso de las tutorías electrónicas y de los foros de discusión interactivos que han per-
mitido a los estudiantes consultar sus dudas y conclusiones con los profesores y con los compañeros.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. Se ha conseguido un aprovechamiento óptimo del tiempo que pasa el estudiante en el aula.

2. Se ha fomentado el autoaprendizaje a través de la elaboración de ejercicios de autoevaluación (cuestionarios

interactivos) relacionados con los contenidos de las asignaturas.

3. Se ha desarrollado en el estudiante la capacidad de espíritu crítico en la selección de las técnicas de análisis más
adecuadas para la resolución de problemas analítico-industriales.

4. Se ha fomentado el uso y manejo por parte de los estudiantes de las nuevas tecnologías de la información.

Se ha establecido un canal rápido y fiable de comunicación estudiante-profesor y estudiante-estudiante, mediante la incor-

poración de tutorías a través del correo electrónico y el establecimiento de foros de debate.

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MEJORA DE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

INVESTIGACIÓN OPERATIVA

Departamento de Estadística e Investigación Operativa y Didáctica de la Matemática Código Proyecto: PB-06-033

D. Luis José Rodríguez Muñiz (Coordinador)

Dña. Mª Rosa Casals Varela

1. OBJETIVOS

El proyecto se marcó como objetivo fundamental adaptar la metodología docente de la asignatura a un modelo de aprendi-
zaje más activo, mediante el uso de la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo, AulaNet. Así mismo, de
un modo paralelo se pretendía adaptar la asignatura a las directrices marcadas por el proceso de construcción del Espacio
Europeo de Educación Superior. Estos dos objetivos básicos se estructuraron mediante un conjunto de hitos: 1) Fomento de la
participación en AulaNet, 2) Fomento de la participación activa en el aula, 3) Utilización de herramientas multimedia de apoyo
a la docencia, 4) Elaboración y perfeccionamiento de los materiales docentes de la asignatura, 5) Creación de sistemas de auto-
evaluación para los alumnos, y 6) Mejora del rendimiento académico del alumnado.

2. DESARROLLO

Además de los recursos con los que ya se contaba (descritos suficientemente en la solicitud del proyecto), la participación en el
proyecto de innovación ha supuesto la introducción de nuevos medios a disposición tanto del alumnado como del profesorado.

En concreto:

1. Se han elaborado unas transparencias de cada uno de los temas, que sirven de apoyo teórico y que son comple-
mentadas con los libros de la bibliografía básica. Este material, junto con las hojas de problemas ya existentes, se
puso a disposición de los alumnos en la plataforma AulaNet.

2. Se han elaborado dos tipos de test, a disposición de los alumnos en AulaNet. Con los del primer tipo, de autoe-
valuación para los alumnos, se ha realizado, al finalizar cada tema, una medición del nivel de aprendizaje de los
alumnos, sirviendo tanto para su propio conocimiento, como para el del profesor, lo que ha permitido incidir en
aquellos aspectos más problemáticos. El segundo tipo de test ha servido de autoevaluación para el profesorado.
Con él, también al final de cada tema, hemos preguntado a los alumnos la opinión acerca del interés del tema, la
forma de abordarlo y presentarlo, los ejercicios realizados, el software utilizado en las prácticas de laboratorio, el
material didáctico, etc. De esta forma, hemos aumentado sobremanera nuestro conocimiento sobre la opinión de
los alumnos, que antes se ceñía a la encuesta de evaluación general del profesorado.

3. Se ha creado y utilizado el foro de la asignatura a través de AulaNet, como herramienta básica en la comunica-
ción entre alumnos y alumnos-profesores.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como hemos indicado en el apartado correspondiente a los recursos utilizados, se han elaborado materiales correspondien-
tes a transparencias de cada uno de los temas de la asignatura, tests de autoevaluación para los alumnos, test de evaluación del
profesor por parte de los alumnos.

En cuanto a las experiencias realizadas, se centraron en la utilización de AulaNet como plataforma básica de la enseñanza y
como sistema de relación entre los participantes en la asignatura. En este sentido, se ha utilizado AulaNet para volcar el mate-
rial docente elaborado y los tests de autoevaluación. También se han utilizado las capacidades de los foros de comunicación.

Un aspecto menos tangible pero no menos importante ha sido la explicación de todos los detalles del proyecto a los alum-
nos, a quienes se mantuvo informados durante toda la duración de la asignatura de las novedades que se iban a ir introducien-
do. De esta forma mejoró notablemente la comunicación entre alumnos y profesor.

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También se ha llevado a cabo una importante recogida de datos en cuanto a temporización de la asignatura. Por un lado, la
propia del profesor, determinando tiempos dedicados a cada tema y cada parte de los temas (separando teoría, tablero y labora-
torio). Por otro lado, con las encuestas a los alumnos se ha recogido información acerca de las horas dedicadas a cada tema y el
tipo de estudio llevado a cabo. Ello permitirá un afinamiento mayor de la asignatura de cara al EEES.

En general el resultado ha sido satisfactorio, pues los alumnos se implicaron en la nueva metodología de trabajo, respon-
diendo a los tests voluntarios que se sometieron a su consideración, tanto los de autoevaluación como los de evaluación del pro-
fesorado. Así mismo, su participación fue alta en cuanto a accesos a AulaNet, si bien fue más utilizada para descargas de mate-
rial docente y cumplimentación de tests que para los Foros. Este hecho se explica porque únicamente se contó con nueve alum-
nos matriculados en la asignatura, lo que facilitó sobremanera la comunicación entre alumnos y profesor en la propia aula y redu-
jo notablemente la necesidad de AulaNet como herramienta de comunicación virtual.

Por otro lado, la participación en el aula, debido también a lo reducido del grupo con el que se contó, aumentó muy signi-
ficativamente. La metodología docente pudo adaptarse al proceso de aprendizaje del grupo y los alumnos participaron activa-
mente en la resolución de problemas, la expresión de dudas y cuestiones en cada tema, etc.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje:

Como hemos señalado, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha visto muy mejorado en cuanto a su calidad a raíz de la
participación en el proyecto de innovación.

De un lado, las nuevas tecnologías introducidas han redundado en un proceso mucho más dinámico y fluido, con una evi-
dente mejora de la comunicación en los dos sentidos del proceso.

De otro lado, los materiales elaborados y el uso los tests de autoevaluación propuestos a través de AulaNet han aumentado
la participación de los alumnos en el proceso.

También hay que señalar que las encuestas acerca de cada tema han dado muchos frutos: detección de los puntos potencialmen-
te más difíciles en el temario, análisis de las horas dedicadas al estudio de cada tema, valoración de los materiales utilizados, etc.

Como reseña final, nos gustaría hacer constar que el rendimiento académico de los alumnos mejoró sobremanera, consi-
guiéndose un 100% de alumnos aprobados en la primera convocatoria y unas calificaciones bastante altas respecto a la media de
la titulación.

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UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN AMPLIACIÓN

DE MATEMÁTICAS

Departamento de Matemáticas Código Proyecto: PB-06-037

D. José Ángel Huidobro Rojo (Coordinador)

Dña. Ana Méndez García Dña. Mª Luisa Serrano Ortega

1. OBJETIVOS

El proyecto se ha vinculado a la asignatura Ampliación de Matemáticas de la titulación Ingeniero de Telecomunicación. Han

participado los profesores del Departamento de Matemáticas María Luisa Serrano Ortega y María Ana Méndez García y el
becario Alberto Cuesta Noriega, estudiante de Ingeniero en Informática. La dedicación del becario ha sido de quince horas
semanales durante tres meses y ha sido contratado con cargo a este proyecto.

El objetivo principal del proyecto era elaborar un material didáctico que sirviera a nuestros alumnos para adquirir una com-
petencia específica: la de resolver problemas. Para ello nos propusimos elaborar una colección de problemas de Ampliación de
Matemáticas cuya solución se obtuviera de forma interactiva mediante una aplicación informática.

En el proceso de resolución, más que alcanzar un resultado final, lo que se persigue es seguir unas pautas determinadas que
hagan reflexionar a los alumnos sobre el procedimiento para alcanzar la solución correcta de los problemas. Esperamos que esta
utilidad ayude a los alumnos a adquirir una metodología sistemática general y que sean capaces de aplicarla cuando se enfren-
tan a un problema, bien sea de Matemáticas o de otras materias.

También se planteó como objetivo del proyecto el aprendizaje por parte de los profesores implicados en el proyecto de las
herramientas necesarias para confeccionar los problemas en el soporte informático adecuado. El motivo es claro, la colección de
ejercicios ha de ser abierta y los profesores debemos de ser capaces de modificarla.

2. DESARROLLO

Dos aspectos claves para la realización del proyecto han sido la labor de selección y, sobre todo, la solución de los proble-
mas. Había que elegir problemas adecuados que permitieran exponer adecuadamente las diferentes etapas intelectuales que
intervienen en el proceso de resolución de un problema. Por otra parte, la implementación de estas etapas mediante una aplica-
ción informática requería de una metodología que difería notablemente de la que utilizábamos habitualmente. Después de las
lógicas dificultades iniciales, los profesores adquirimos una valiosa experiencia en el diseño de este tipo de materiales y pensa-
mos que el trabajo realizado ha sido satisfactorio.

La implementación del material didáctico en una aplicación informática ha sido realizada por el becario. Los recursos infor-
máticos utilizados han sido los ordenadores disponibles en la Sección Departamental de Gijón del Departamento de
Matemáticas. En cuanto al software necesario, se utiliza un servidor Web apache con el módulo php, versión 5 o posterior, y el
gestor de bases de datos mysql. Todo el software es libre y se consigue a través de Internet.

El resultado ha sido una herramienta informática que gestiona la solución de la colección de problemas, que los alumnos
resuelven individualmente, y guarda, en formato adecuado, el trabajo realizado por cada alumno.

También se ha elaborado un manual de uso para los profesores donde se recogen las características de la utilidad diseñada y
las principales instrucciones de manejo.

Los alumnos dispondrán del material realizado en el curso 2007-2008 y para analizar los resultados se recogerá la opinión
de los alumnos mediante encuestas que serán pasadas a final del cuatrimestre.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Teniendo en cuenta estos datos y nuestra propia experiencia se analizará la actividad, tratando de localizar puntos fuertes y
puntos débiles para tratar de mejorar el material didáctico realizado en los cursos próximos.

Esperamos que este material que repercuta favorablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.
Es un instrumento que estará a su disposición y, bajo el control de los profesores, ellos mismos podrán utilizarlo del modo que
les parezca más conveniente. En este sentido es una actividad que contribuye a que el alumno se convierta en responsable de su
propio aprendizaje en la línea con las pautas marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior.

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DESARROLLO DE AULA VIRTUAL PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LA

ASIGNATURA DE “CIRCUITOS ELÉCTRICOS. ELECTROTECNIA DEL
PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERO DE MINAS.

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto: PB-06-039

D. José Manuel Cano Rodríguez (Coordinador)

D. Carlos Hiram Rojas García D. Gonzalo Alonso Orcajo
D. Manuel García Melero D. Manés Fernández Cabanas
D. Francisco Pedrayes González

1. OBJETIVOS

Los objetivos que se habían propuesto a la hora de abordar este proyecto se puede resumir en dos puntos. Por un lado, la
elaboración de una serie de material didáctico que puede enumerarse de la siguiente forma:

a. Una colección de material didáctico en formato digital (pdf y PowerPoint), de cuatro tipos:

- Resúmenes de teoría
- Ejemplos comentados con el desarrollo completo de todos y cada uno de los métodos de análisis
y teoremas tratados
- Guías de ejercicios para todos y cada uno de los temas, con sus resultados
- Colección de exámenes anteriores con los resultados.

b. Controles para la autoevaluación.

c. Un canal de comunicación continuo entre el profesor y los alumnos en el que se propiciará la realización de foros
en días y horas específicas.

d. Facilitar al alumno el acceso a material de apoyo, como son los programas de simulación que le permitan una
mayor autonomía a la hora de verificar su progreso en el estudio.

Por otro lado y de forma más general el objetivo del proyecto consistía en lograr un incremento de la calidad de la enseñan-
za que se pudiera reflejar en un aumento de las calificaciones y de los índices de alumnos que superan la materia; unido todo
ello a un cambio de paradigma en el proceso de enseñanza aprendizaje. Además de conseguir una herramienta de apoyo a la
gestión del profesor.

2. DESARROLLO

Se ha desarrollado una completa colección de ejercicios prácticos que permite al alumno afrontar la asignatura desde un prin-
cipio con un enfoque muy dirigido hacia el trabajo personal. Estos ejercicios se ofrecen a los alumnos en formato pdf. En todos
los casos se ofrecen además al alumno las soluciones de cara a garantizar la posibilidad de que el alumno pueda comprobar por
sí mismo los progresos alcanzados en cada tema.

Se ha descartado la publicación en la Web de los exámenes pasados. En su lugar, se ha considerado mucho más adecuado el
que el profesor, al comienzo de cada curso académico, hago una recopilación de los exámenes de las convocatorias de febrero,
junio y septiembre y proceda a integrar los nuevos tipos de ejercicios aparecidos en éstos a la colección de problemas resueltos.

Esto ha sido hecho así ya para el curso 2007-2008, como puede ser comprobado en AulaNet. Pensamos que esto hace más
uniforme el formato en que esta información llega al alumno, que sabe de esta forma que la colección de ejercicios propuestos
no es nada accesorio, sino que está íntimamente ligado al mismo proceso de evaluación.

Se ha generado también otro tipo de material adicional que se ha ido colgando en cada tema, y que corresponde en general
a material de tipo gráfico, o bien material de ampliación (no estrictamente materia de examen), de cara a completar las necesi-
dades del alumno.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como logros inmediatos del proyecto se destacan los siguientes:

• Una organización clara de los contenidos de la asignatura y un cambio en la orientación de la misma.

• Una mejora en la cantidad y calidad del material didáctico.

• Un incremento de la discusión y el trabajo en grupo.

• Una mejora de la comunicación profesor-alumno.

• Una vigilancia constante del profesor de la asimilación de los conocimientos por el alumno que permite modifi-
car en tiempo real el enfoque de las clases.

La ejecución del proyecto ha propiciado la reorganización total del curso, y la reorientación del mismo hacia un trabajo más
personalizado y menos dependiente de las clases presenciales. El material elaborado cubre de forma holgada las necesidades del
alumno, en especial en lo que se refiere al trabajo personal. Por otra parte, las herramientas disponibles en la Web han facilita-
do la gestión del curso.

Desde el punto de vista del profesor, la reorganización del curso permitió detectar carencias y deficiencias tanto de los alum-
nos, como de la propia estrategia de impartición de la asignatura. Se ha propiciado el estudio continuado, no focalizado en los
períodos de exámenes, y la asistencia a tutorías.

Repercusión e implicación en el proceso enseñanza – aprendizaje:

Pienso que resulta adecuado evaluar este aspecto desde un punto de vista objetivo, en base a los resultados académicos de
los alumnos que han cursado esta asignatura durante el presente curso. Así mismo, en base también a las opiniones que estos
alumnos han manifestado a través de la Encuesta General de la Enseñanza.

En la siguiente figura, se presenta una tabla con los resultados de la evaluación del alumnado en la convocatoria de febrero
de los años 2006 y 2007 (este último corresponde al curso en que se desarrolló el proyecto). El gráfico mostrado a su derecha
muestra una evolución muy destacada tanto de la Tasa de Éxito, que pasa del 42,1 al 65,9%, así como de la Tasa de Eficiencia,
que pasa del 13,5% al 38,6%.

Figura 30. Comparativa de los resultados de la evaluación en la convocatoria de Febrero de la asignatura “Teoría de Circuitos. Electrotecnia.”

Es especialmente destacable la gran reducción en el número de alumnos no presentados, que pasó de ser el 67,8% de los
alumnos matriculados, al 41,4%.

Si bien resulta sin duda aventurado concluir que estos satisfactorios resultados son por completo fruto de la implantación
del curso en AulaNet mediante este proyecto, no deja de ser lógico pensar que esto si ha tenido una destacable influencia.

En opinión del profesor, los cambios tanto en el material didáctico como en el enfoque dado a la asignatura han sido nota-
bles. Estos se han manifestado mediante una mejora apreciable de la valoración del alumnado.

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ELABORACIÓN DE MATERIAL MULTIMEDIA PARA LA APLICACIÓN

DE UNA METODOLOGÍA DOCENTE BASADA EN CASOS

Departamento de Explotación y Prospección de Minas Código Proyecto: PC-06-001

D. José Manuel Mesa Fernández (Coordinador)

D. Joaquín M. Villanueva Balsera Dña. Gemna Marta Martínez Huerta
D. Carlos Alba González Fanjul Dña. María Teresa Rodríguez Montequín
Dña. María Belén Prendes Gero D. Francisco Javier de Cos Juez

1. OBJETIVOS

El proyecto de innovación docente con título “Elaboración de material multimedia para la aplicación de una metodología
docente basada en casos” (PC-06-001) se desarrolló en el segundo cuatrimestre del curso 2006-2007 en la asignatura Optativa o
de Libre configuración “La ofimática en la gestión de Proyectos. El Proyecto y la garantía de calidad” de 3º de Ingeniería Técnica
de Minas en las especialidades “Instalaciones Electromecánicas Mineras” y “Sondeos y Prospecciones Mineras”.

Con este proyecto se pretendía incorporar a la asignatura indicada algunos aspectos de la metodología docente denomina-
da habitualmente “Método del caso”. Este método activo de aprendizaje consiste en partir de la descripción de una situación
real, que normalmente tiene que ver con un proyecto o problema, y que un alumno individualmente o un grupo de alumnos
debe afrontar, discutir y tratar de solucionar. En el proceso necesario para su resolución el alumno adquiere unas determinadas
competencias o habilidades para las que ha sido diseñado dicho “caso”.

2. DESARROLLO

Para su aplicación en este proyecto se desarrolló una serie de material multimedia para facilitar la aplicación de esta meto-
dología principalmente en dos aspectos. En primer lugar, la utilización de material multimedia en la confección de los enuncia-
dos y el planteamiento a los alumnos de dichos casos aporta una mayor proximidad al desarrollo profesional del ingeniero téc-
nico, permitiendo darle una mayor complejidad, en el sentido de incorporar más aspectos y mayor realismo a los problemas que
se planteen. En segundo lugar se desarrolló un conjunto de material de apoyo de forma que los alumnos dispongan de las herra-
mientas necesarias para afrontar esos casos o problemas planteados. Se incorporan por tanto aspectos de auto aprendizaje, dado
que es el propio alumno el que debe seleccionar y aplicar los materiales disponibles, junto a aquellos que él mismo busque, a la
resolución de un determinado problema.

Para la realización del material de apoyo se seleccionó el software para el diseño y elaboración del material multimedia. Se
utilizó software de captura y edición de video, de edición HTML y de desarrollo de contenidos interactivos (Flash). Los alum-
nos disponen de esta forma de tutoriales interactivos basados en páginas Web con enlaces a pequeños videos explicativos de
cómo se realizan cada una de las operaciones de cada herramienta.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Antes de comenzar el cuatrimestre se planificó la aplicación de la metodología docente distribuyendo las actividades a lo
largo de la duración de la asignatura. Se desarrolló el contenido de la asignatura enmarcándolo en la resolución de un caso o
problema general, en el que de forma secuencial se fueron analizando distintos problemas de menor entidad. En primer lugar
se describió una determinada empresa, su sector de actividad, su estructura y cuáles son su política y sus objetivos.
Posteriormente se procedió al desarrollo de los enunciados de los casos prácticos, las actividades y a la definición del material
de apoyo necesario para cada una. A partir de ahí los alumnos desarrollan dicho conjunto de actividades que comienzan por el
análisis de las razones que dicha empresa tiene para desarrollar un sistema de gestión de la calidad (SGC), implantarlo y certi-
ficarlo según el sistema ISO 9000. Posteriormente se tuvieron en cuenta los distintos costes que suponen para la empresa dicho
sistema, seleccionaron según varios criterios el organismo certificador que más conveniente para la empresa y elaboraron uno de
los procedimientos del sistema, entre otras actividades.

Este proyecto de innovación docente ha supuesto un conjunto de mejoras en la docencia de la asignatura. En este sentido se han
reestructurado los contenidos, se han establecido actividades que permiten un avance progresivo y una mayor cohesión de la mate-
ria. Todo ello permite una mayor participación e implicación de los alumnos en las clases y por tanto una mejora de su aprendizaje.
Esta labor ha requerido un considerable esfuerzo inicial por parte del equipo docente en cuanto a preparación, coordinación y orga-
nización de los contenidos de la asignatura, diseño y elaboración de material, exigiendo el aprendizaje de nuevas herramientas.

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Los profesores participantes en este proyecto de innovación docente valoran muy positivamente los resultados obtenidos y
que han permitido extraer algunas conclusiones relevantes:

• La metodología de aprendizaje basada en casos prácticos resulta muy adecuada para el aprendizaje de distintas
competencias en el ámbito de la ingeniería.

• Se ha conseguido que las actividades se centren fundamentalmente en el trabajo personal del alumno y en el des-
arrollo de competencias individuales: debe buscar información, investigar vías de solución y finalmente plantear,
presentar y defender la más adecuada.

• Es necesario mejorar la preparación de los alumnos en la realización de análisis y selección de alternativas que les
permita realizar una toma de decisiones fundamentada. Esto se debe fundamentalmente a que no están acostum-
brados a resolver problemas con distintas soluciones, en los que es preciso tomar decisiones, algo fundamental en
su futuro trabajo, en este caso como ingenieros técnicos.

• Por otro lado, los alumnos no están acostumbrados a trabajar en equipo. En este caso, al ser los grupos de un
tamaño pequeño (inferior a 5 alumnos) ha permitido una mejor integración y la resolución de las actividades.

• También incidir en la necesidad de seguir completando algunas fuentes de información, actualización de biblio-
grafía y más documentos de ejemplo que proporcionen a los alumnos una referencia adecuada para su trabajo.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje:

Tanto el material elaborado como enunciado de los casos, el material multimedia de apoyo, así como los resultados o solu-
ciones de los alumnos (una vez evaluados y corregidos) se han incorporado al material disponible para los alumnos de siguien-
tes cursos, lo que redundará en la mejora de la docencia en años sucesivos de la asignatura y de la propia aplicación de la meto-
dología planteada. Por otra parte, gran parte del trabajo de las actividades propuestas se realizó directamente en clase, lo que
permitió a los profesores responder directamente a las dudas de los alumnos, corregir desviaciones en algunos casos y pudiendo
evaluar directamente la calidad del trabajo desarrollado.

Durante el desarrollo del cuatrimestre se consideró adecuado recoger información sobre la valoración de los alumnos de las
actividades realizadas a través de pequeñas encuestas. La percepción general fue buena, tanto en la organización de la asignatu-
ra como en los materiales utilizados y como elementos de mejora se proponía fundamentalmente añadir o completar algunos
materiales de apoyo para algunas actividades.

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 4 CURSO DE LA

LICENCIATURA DE GEOGRAFÍA

Departamento de Geografía Código Proyecto: PC-06-005

Dña. Amalia Maceda Rubio (Coordinadora)

D. Aladino Fernández García D. Fermín Rodríguez Gutiérrez
Dña. Carmen Rodríguez Pérez D. Manuel Maurín Álvarez
D. Sergio Tomé Fernández

1. OBJETIVOS

El Proyecto para 4º Curso de Geografía se enmarcaba en el Plan de Innovación Educativa puesto en marcha en la Facultad
de Geografía e Historia en el curso 2005-2006 y contribuía al objetivo perseguido por la Facultad de mejorar la formación que
imparte a sus alumnos y, a la vez, experimentar las nuevas formas de enseñar y de aprender que con carácter general habrá que
incorporar a la docencia universitaria con la entrada en vigor de los nuevos planes de estudio.

El Proyecto suponía una programación de las actividades del curso coordinada entre los profesores del equipo y en la que
para cada asignatura se reservaba entre el 25 y el 30% de las horas lectivas para actividades no presénciales y un mínimo del
25% para clases prácticas. Una semana en cada uno de los cuatrimestres se destinaba a actividades complementarias.

Con carácter general, se planteaba el objetivo de la innovación en la presentación de los materiales didácticos, haciendo un
uso progresivamente mayor de los equipos informáticos con que fueron equipándose las aulas de la Facultad.

Pretendíamos que todo ello redundara en ritmos de trabajo de los estudiantes más constantes, sostenidos y coherentes a la
vez que la mayor atención a los aspectos prácticos e instrumentales de las materias de Geografía permitiría una mejor capacita-
ción profesional de los estudiantes.

2. DESARROLLO

Herramientas y recursos utilizados:

Las herramientas y los recursos utilizados respondieron a las especificidades de las asignaturas incluidas en el Proyecto. Con
carácter general, de acuerdo con los objetivos planteados y también con las disponibilidades que ofrecía el equipamiento docen-
te en el curso 2006-2007 en el que tuvo lugar el desarrollo del Proyecto, los profesores implicados fueron sustituyendo los for-
matos tradicionales de sus materiales por unos nuevos formatos y soportes acorde con las herramientas informáticas de las que
comenzábamos a disponer en el aula.

Aunque ya con anterioridad los aspectos prácticos y aplicados de las materias geográficas venían teniendo un importante
papel en las programaciones docentes, en particular en los últimos cursos de la Licenciatura, el cumplimiento de las previsiones
sobre desarrollo de clases prácticas en una importante fracción de las horas presenciales, incrementó el papel de tales aspectos y
ello redundó en un más intenso uso de los fondos del Departamento de Geografía, en particular de los cartográficos y estadís-
ticos. Igualmente, el aula de informática del Departamento ha pasado a tener un uso docente prácticamente continuado, espe-
cialmente, y en lo que toca al Proyecto de Innovación, en relación con las materias de contenido aplicado.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El Proyecto de Innovación implicó para el profesorado la introducción de novedades a la hora de formular el programa de
las asignaturas: Enunciación de objetivos en términos de capacidades y competencias a adquirir por los alumnos, elaboración de
una programación detallada que incluyó la precisión sobre el contenido teórico o práctico correspondiente a cada uno de los
días del periodo lectivo, acomodación del temario a la disponibilidad del tiempo real disponible, habida cuenta de las horas no
presenciales, formulación de métodos de evaluación acordes con el nuevo método docente, etc. Cuestiones todas que exigieron
de un periodo de reflexiones individuales, puestas luego en común en un necesario ejercicio de coordinación y que, en buena
medida, se acompañaron de una revisión y renovación de los temarios de las materias afectadas.

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También supuso cambios para los estudiantes, entre los que no resulta de importancia menor el que representa la asunción
de la responsabilidad de administrar el tiempo de trabajo en las horas no presenciales, destinado a la preparación de seminarios
y/o a la realización de los trabajos prácticos a presentar en cada una de las asignaturas.

Al iniciarse el desarrollo del Proyecto se constituyó una “Comisión de Seguimiento” del Curso de Innovación, formada por
dos estudiantes y dos profesores. Entre otros cometidos, se encargó de programar y organizar las actividades complementarias
que se desarrollaron en las dos semanas, una por cuatrimestre, que a esos efectos se señalaron en la programación.

Las actividades desarrolladas fueron, en el primer cuatrimestre, una visita al Servicio Regional del Instituto Geográfico
Nacional y una conferencia impartida por personal de Universit; y en el segundo, una excursión a los valles del Nancea y
Pigüeña, guiada por el profesor Aladino Fernández y una visita a la oficina de Planeamiento del Ayuntamiento de Oviedo.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje:

La experiencia llevada a cabo, que en el pasado curso afectó a las asignaturas troncales y obligatorias de 4º de Geografía
supuso una experiencia positiva, en términos generales, que llevó a extender el curso de innovación, para el presente año, a todo
el Segundo Ciclo de la Titulación.

En la evaluación de la experiencia la comisión se seguimiento reunida a finales del pasado mes de junio hizo constar que
valoraba “como positiva la experiencia desarrollada”, destacándose por parte de los estudiantes la introducción de cronogramas,
la generalizada introducción de seminarios prácticos, e incluso lo satisfactorio de los resultados académicos obtenidos, hacién-
dose también algunas propuestas para mejorar aspectos como la distribución de horas presenciales y no presenciales o la com-
patibilidad de la docencia en aula con las salidas de campo.

Figura 31. Aula de Informática del Departamento de Geografía para cuyo equipamiento se solicitó la ayuda

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APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS GRUPALES, DOCENTES Y DE EVALUACIÓN,

EN FISIOLOGÍA ANIMAL DENTRO DEL MARCO DE EEES

Departamento de Biología Funcional Código Proyecto: PC-06-006

D. Juan Argüelles Luís (Coordinador)

Dña. Ana Alonso García D. Celestino González González

1. OBJETIVOS

El objetivo inicialmente propuesto fue que en el estudio de las relaciones funcionales, objeto principal de la Fisiología, uti-
lizando el “APRENDIZAJE COLABORATIVO O GRUPAL” ven facilitado su aprendizaje significativo. Con ello, el alum-
no fue capaz de adquirir ciertas COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

• Capacidad de organización y planificación;

• Trabajo en equipo;

• Comunicación oral y escrita;

• Habilidades en las relaciones interpersonales;

• Capacidad de gestión de la información.

2. DESARROLLO

Pudimos comprobar como los alumnos matriculados de la Asignatura de Fisiología Animal, de la Licenciatura de Biología,
en el curso académico 2006-07, al finalizar el curso y tras realizar un análisis de los resultados obtenidos, globalmente acogie-
ron de forma favorable la nueva posibilidad de afianzar el aprendizaje significativo como construcción de nuevos conocimien-
tos, sobre todo habilidades y competencias específicas.

Respecto a la “encuesta inicial”, tal y como esperábamos, nos mostró que nuestros alumnos de 3er curso de Biología pensa-
ban que el trabajo colaborativo podría mejorar su proceso de aprendizaje (95%) y sin embargo se mostraban muy remisos a par-
ticipar con preguntas o presentaciones orales.

Con respecto a la “encuesta final”, una de las primeras cosas que observamos fue el elevado porcentaje de alumnos que se
sintieron motivados mientras realizaban el proyecto (83,3%), mientras que las puntuaciones más bajas las recibieron las condi-
ciones ambientales y el insuficiente número de talleres formativos en los que participaron.
Sin embargo, a pesar de que inicialmente todos veían facilidad para trabajar en grupo, en la encuesta de “cómo funcionó el

Figura 32. Encuesta inicial del proyecto de innovación

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grupo” descubrimos cómo hay gente sin ninguna predisposición para trabajar en grupo (no finalizando las tareas, no compar-
tiendo información, …), apareciendo líderes en los grupos pequeños, cosa que no ocurría de forma tan llamativa en los grupos
medianos o grandes.

Figura 33. Evaluación del funcionamiento del grupo y del proyecto de innovación

En nuestra licenciatura vamos descubriendo como los alumnos se muestran muy receptivos a la hora de incorporar estas nue-
vas herramientas en su paradigma de enseñanza-aprendizaje, probablemente debido a la falta de experiencias de este tipo en
nuestra licenciatura, es por ello que estamos convencidos que los alumnos valoraron muy positivamente estas iniciativas, mejo-
rando con ello su aprendizaje significativo.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Globalmente consideramos que la Acción ha sido muy provechosa, tanto para el alumnado como para el profesorado, per-
mitiéndonos empezar a trabajar con una serie de herramientas educativas imprescindibles a partir de este momento, y viendo
cómo el esfuerzo ha de ser compartido entre el profesorado y el alumnado.

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METODOLOGÍA PARA LA PROPUESTA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE TRABAJOS

PRÁCTICOS A REALIZAR POR LOS ALUMNOS (WORKLOAD)
SEGÚN EL SISTEMA DE ECTS

Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación Código Proyecto: PC-06-007

D. Francisco José Suárez Domínguez (Coordinador)

D. Juan José Del Coz Díaz D. Ángel Martín Rodríguez
D. Alfonso Lozano Martínez Luengas D. José Luis Suárez Sierra
D. Miguel Fernández Schmitz D. Fernando López Gayarre

1. OBJETIVOS

El presente trabajo tiene como objetivo principal establecer una adaptación de la metodología de trabajo actual a la nueva
situación impuesta por el sistema de créditos europeos, tanto desde el punto de vista del alumno como del profesorado, para lo
cual se establecen una serie de sub-objetivos tales como:

1. Definición de los modelos de trabajos a proponer a los alumnos para su realización personalizada fuera de las
horas lectivas. (Generación de una base documental de trabajos y ejercicios personalizados y de información com-
plementaria)

2. Establecimiento de un sistema de comunicación entre alumno-profesor que facilite la transmisión de informa-

ción entre ambos y que permita un seguimiento adecuado del trabajo realizado (Utilización de la recursos de red,
Internet, correo electrónico, etc., y tutorías personalizadas)

3. Establecer un modelo de valoración y evaluación de la carga de trabajo (workload) realizada por los alumnos

Para la realización del trabajo se propone su aplicación a dos asignaturas impartidas actualmente por el Área de Ingeniería
de la Construcción en la E.P.S. de Ingeniería de Gijón (Instalaciones en el Complejo Industrial) y en La E.U. de Ingeniería
Técnica Industrial de Gijón (Instalaciones Industriales) ambas con una carga lectiva de 4,5 créditos pero que difieren radical-
mente en el numero de alumnos matriculados, 27 en la primera de ellas y 160 en la segunda. Esta elección de asignaturas per-
mitiría conocer dos situaciones distintas para los objetivos anteriormente indicados en función de condicionantes tales como:
conocimientos previos adquiridos, influencia del número total de alumnos en la efectividad de la propuesta, diferenciación de
propuestas según los casos, etc.

Asimismo otro objetivo del presente trabajo es conocer no solo la adaptabilidad de los programas y modelos lectivos actua-
les a la nueva situación si no también la del profesorado ante nuevos sistemas didácticos y de evaluación dado que, como se
puede apreciar en la propuesta, se requiere por parte del docente una implicación diferente a la actual, basada principalmente en
las clases presénciales y las tutorías opcionales, sustituyéndola por un seguimiento y apoyo a las actividades realizadas de forma
independiente por el alumno.

2. DESARROLLO

Como se ha indicado anteriormente se trata de trabajar sobre la base de dos situaciones claramente diferenciadas, por un
parte un grupo de 27 alumnos (Instalaciones en el Complejo Industrial) impartida en 5º curso de la EPSIG y otro de 160 alum-
nos (Instalaciones Industriales) impartida en 3er curso de la EUITIG.

En el primer caso se plantea una forma de trabajo “tradicional”, es decir la propuesta de un proyecto a realizar de forma individual
por parte de los alumnos y que recoja los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura y el seguimiento directo mediante tutorías.

En el segundo caso se propone además de las clases teóricas y prácticas habituales, la utilización de una plataforma de for-
mación on-line, que permita la realización de una serie de tareas individualizados por parte del alumno.

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1. Asignatura de Instalaciones en el Complejo Industrial (EPSIG)

Esta asignatura presenta la particularidad de que de los 4,5 créditos de carga docente 3 corresponden a prácticas.

Se plantea como tarea objeto de evaluación y seguimiento la realización de un anteproyecto de urbanización, diseño y cál-
culo de instalaciones para un Polígono Industrial.

Tomando como punto de partida una parcela que se aporta como dato, se deben realizar las tareas de urbanización, diseño
de viales y calculo de las instalaciones de alumbrado, instalación eléctrica, red de abastecimiento de agua y red de saneamiento.

La actuación por parte del alumno se debe realizar en la secuencia indicada y que sigue plenamente los contenidos de la asig-
natura, para ello una vez impartido el contenido teórico de cada tema se procede a realizar la practica asociada (para el grupo
completo de alumnos) y una vez concluida esta fase, cada alumno debe realizar de forma individual su aplicación al caso pro-
puesto, contando con el apoyo y asesoramiento del profesor.

El seguimiento y control de la carga de trabajo del alumno se hace de forma individualizada mediante las tutorías por parte
del profesor, proporcionándosele al alumno los medios necesarios para la realización del ejercicio (apuntes, programas y medios
informáticos, etc.).

2. Asignatura de Instalaciones Industriales (EUITIG.)

En este caso se propone además de las clases teóricas y prácticas habituales, la realización de una serie de tareas individua-
lizadas a realizar a través de un portal Web generado con dicho fin.

El procedimiento para evaluar la carga de trabajo se realiza, además de por los métodos tradicionales, mediante el control
de la realización de una serie de test on-line. Para la realización de los mismos se ha implementado un portal en Internet
(https://constru-9.edv.uniovi.es), en el cual deben registrarse al inicio del curso.

Una vez dados de alta en dicho portal, los alumnos pueden acceder a información general sobre el curso (apuntes, prácticas,
test, etc.) y asimismo a través del mismo y vía E-mail o chat mantener tutorías o consultas directas con el profesor, y este puede
trasmitir información a los alumnos de forma conjunta o personalizada.

Cada capítulo presenta los siguientes apartados:

• Apuntes, transparencias y ejercicios de clase: Donde el alumno puede acceder a los apuntes en formato PDF, las
transparencias que el profesor utiliza para impartir la asignatura y los ejercicios de cada uno de los capítulos.

• Normativa: En este apartado el alumno puede acceder a la normativa de aplicación de cada una de las instala-
ciones, en formato pdf, para su consulta y descarga.

• Práctica con CYPE: En este apartado se indica el trabajo que el alumno debe realizar conjuntamente con el pro-
fesor encaminado a la aplicación práctica de los conceptos explicados en la lección correspondiente, mediante la
utilización del programa informático del mismo nombre.

• Test: El alumno, para poder aprobar la asignatura, debe realizar correctamente un test en cada uno de los capí-
tulos. Dicho test consta de 10 preguntas seleccionadas aleatoriamente de una base de datos de 30 cuestiones, y
ha de contestarse en un tiempo limitado (dos minutos), no pudiendo emplear mas de dos intentos en su realiza-
ción, siendo la nota del test la mas alta conseguida por el alumno.

• Envío de práctica con CYPE: En este apartado el alumno debe enviar un fichero pdf con la solución a un ejer-
cicio planteado por el Profesor, y realizado con el programa informático del mismo nombre.

En el campo correspondiente a los test se van incorporando los correspondientes a cada uno de los temas impartidos, dán-
dose un periodo de tiempo para que el alumno pueda practicar antes de realizar el test definitivo de cada tema, para el cual puede
disponer de dos oportunidades, recogiéndose el resultado mas alto obtenido

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Como se ve, por tanto, se ha procurado organizar las actividades y evaluar el aprendizaje del alumno de una manera conti-
nua, incluyendo diferentes actividades dependiendo del tipo de conocimiento propio de cada capítulo. Presentar los conceptos
de forma motivadora, no lineal como las páginas de un libro, sino con elementos de hipertexto, proporcionando libertad en el
orden de lectura, ha sido uno de nuestros objetivos.

Una ventaja del empleo de esta herramienta informática es la de la posibilidad de obtener información, no solo académica
sino también estadística, sobre la utilización y empleo de la misma.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

En base a los resultados obtenidos y teniendo en cuenta las particularidades de las dos asignaturas objeto del estudio, se pue-
den extraer las siguientes conclusiones:

1. El numero de horas de trabajo personal del alumno (workload) es superior en la primera de las asignaturas (75
horas) frente a la segunda (51 horas), aunque esta diferencia no es sustancial

2. El ratio horas de profesor por alumno se incrementa considerablemente en el primer caso (7,3 horas) frente al
segundo (1 hora), si bien el numero total de horas real del profesor es bastante similar (199 horas frente a 155
horas).

3. En ambos casos se aprecia que el número de horas de tutoría bien sea presencial o a través del portal es similar
del orden de 5 horas, con la particularidad de que en el caso de emplear la vía informática, el alumno puede ges-
tionar estas horas a su gusto, no estando condicionado por las horas de tutoría del profesor.

4. Aunque no se refleje en los resultados referidos en el apartado anterior, si se ha apreciado una reticencia por parte
del alumnado a las tutorías presenciales, considerando en muchos casos que éstas muestran su desconocimiento
de la asignatura al profesor y que van a ser evaluados por las mismas.

5. Con vista a la entrada en vigor del EEES, la segunda de las opciones presenta como primordial ventaja la posi-
bilidad de regular y registrar el trabajo personal del alumno incluso sin la presencia física del profesor.

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APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO A LA DOCENCIA

DE LA ASIGNATURA DE ELECTROMAGNETISMO

Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas Código Proyecto PC-06-008

D. Germán León Fermández (Coordinador)

D. Fernando las Heras Andrés D. Marcos Rodríguez Pino

1. OBJETIVOS

El objetivo que se planteó en el proyecto fue “de AC en la asignatura de “Electromagnetismo” de 2º de Ingeniero de

Telecomunicación para la adaptación progresiva de la asignatura al EEES, mejora del aprendizaje de los conceptos de la asig-
natura (mejorando en los niveles de conocimiento, según la taxonomía de Bloom), desarrollo de habilidades en el alumno”.

2. DESARROLLO

A lo largo de este curso se han puesto en marcha diferentes técnicas de aprendizaje activo-cooperativo, hasta aproximada-
mente el 50% de las clases de teoría:

• Técnicas de Aprendizaje Activo Individual:

Clases de teoría: “demostraciones dirigidas”
Clases de problemas.
Entrega de resúmenes de una hoja

• Técnicas de Aprendizaje Cooperativo:

Clases de teoría: puzzles
Clases de problemas:
- Sesiones de problemas con errores
- Sesiones de explicaciones de problemas de examen

Se han generado numerosas material disponible para los alumnos de la asignatura en AulaNet:

- Transparencias con material teórico de la asignatura.

- Documentación sobre problemas de la asignatura.
- Documentación sobre prácticas de la asignatura
- Nuevo Software didáctico de simulaciones de electrostática y magnetostática

Los resultados del PID se han presentado en una comunicación titulada “Repercusión de introducción de sesione de apren-
dizaje cooperativo en la asignatura de Electromagnetismo” en el 15º Congreso Universitario de Innovación Educativa en las
Enseñanzas Técnicas.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Se pretende seguir aumentando el número de sesiones en las que se utilizan metodologías activas – cooperativas en la asignatura.

Figura 34. Aplicación de Técnicas de Aprendizaje Cooperativo a la docencia de la asignatura de Electromagnetismo

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COORDINACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA

CON LA ASIGNATURA DE ANÁLISIS MATEMÁTICO E INCORPORACIÓN
DE NUEVAS METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA

Departamento de Física Código Proyecto PC-06-009

Dña. Ana Guinea Rueda (Coordinadora)

D. Jesús Daniel Santos Rodríguez Dña. Mª Concepción Masa Noceda

1. OBJETIVO

Como principales objetivos del proyecto cabe señalar los siguientes:

• Plantear una nueva forma de trabajo coordinado con la asignatura de Análisis Matemático en el módulo de prác-
ticas, correspondiente al módulo de aprendizaje del programa de Cálculo Simbólico Matlab.

• Diseñar de forma conjunta con la profesora de Análisis Matemático, actividades concretas de aprendizaje con el
objeto de ayudar al alumno a comprender mejor aspectos conceptuales complejos estudiados en Análisis, al faci-
litar, entre otras cosas, su visualización gráfica.

• Trabajar en la especificación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para esta unidad concreta de apren-
dizaje.

• Abordar también un cambio en la acción tutorial en la asignatura Introducción a la Informática, con el objeto de
conseguir llevar a cabo una tutoría docente proactiva que permita promover en cada alumno un compromiso per-
sonal hacia su formación.

2. DESARROLLO

• Por parte de los profesores:

Se han elaborado unos nuevos guiones de prácticas en la asignatura Introducción a la Informática que se centran en las
representaciones gráficas en tres dimensiones. Durante una semana, los alumnos han trabajado con estos guiones en las sesio-
nes de prácticas abordando luego de forma autónoma, la aplicación de las herramientas informáticas adquiridas en la resolución
de los problemas propuestos en la asignatura de Análisis Matemático.

• Por parte de los alumnos:

Se ha introducido una nueva forma de evaluación para este módulo basada en la elaboración por parte del alumno de un
portafolio de aprendizaje, consistente en una colección sistemática y organizada de evidencias del trabajo del estudiante, con-
templando la participación autónoma del mismo en la selección de trabajos que desea incluir como muestra de sus progresos.

Dicho portafolio debía incluir:

- Tabla de contenidos
- Objetivos de aprendizaje de este módulo
- Resumen personal de todo lo estudiado en Matlab. Esquema
- Selección de muestras de los trabajos realizados con su correspondiente auto evaluación, y reflexión
- Reflexión final

Por otro lado al considerar el conocimiento lo más exacto posible del trabajo del estudiante, como aspecto esencial para
mejorar la programación de actividades en cursos futuros, se ha solicitado a cada alumno, contabilizar las horas de estudio tanto
de Análisis Matemático como de Introducción a la Informática, correspondiente a parte a la representación gráfica en 3D, inclu-
yendo dicha información en el portafolio.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia ha sido valorada positivamente tanto desde la perspectiva de los alumnos como de los profesores. De forma
general creemos haber conseguido gran parte de los objetivos planteados y haber contribuido a que los alumnos de primero
empiecen a trabajar ya en algunas de las competencias, señaladas como más relevantes para un licenciado en Física, como son:
la capacidad de análisis y síntesis, la resolución de problemas y el aprendizaje autónomo.

Todo ello nos hace ver la necesidad de seguir trabajando en esta línea de coordinación entre asignaturas, y en la incorpora-
ción de nuevas técnicas pedagógicas, que nos ayuden a conseguir una participación cada vez más activas del alumno en su pro-
ceso de aprendizaje.

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CURSO 0 EN ANÁLISIS DE DATOS EN PSICOLOGÍA

Departamento de Psicología Código Proyecto: PC-06-012

D. Marcelino Cuesta Izquierdo (Coordinador)

D. Francisco Javier Herrero Díez

1. OBJETIVO

Dada la dificultad que para muchos alumnos supone el afrontar la asignatura de Análisis de Datos en Psicología, que se
imparte en el primer curso de la Licenciatura en Psicología, los profesores de la misma decidimos crear una herramienta que
ayudará a mitigar el efecto inicial que en los alumnos tiene encontrarse con tal materia en el primer curso de carrera.

El impacto referido, que se refleja en una elevada tasa de abandono de la asignatura, seguramente tiene algo que ver, aunque ni
mucho menos se considera el único factor, con un desconocimiento por parte de los alumnos que ingresan en la titulación de lo
que realmente se van a encontrar en ella, y, consecuentemente, cuál es el lugar de una asignatura de corte estadístico en ella.

Con la finalidad de disminuir los efectos comentados se creó una herramienta multimedia con carácter tutorial orientada a
dos aspectos concretos:

• Acción tutorial respecto a por qué es necesaria la asignatura, cómo abordarla y una visión global de los conteni-
dos a desarrollar.

• Acción tutorial de “repaso” de alguna herramientas de cálculo necesarias para la asignatura.

2. DESARROLLO

La aplicación fue creada empleando la herramienta de autor Toolbook Instructor en su versión 8.0. (SumTotal Systems), en
la cual se integran otros materiales creados con software diverso: Word de Microsoft, Adobe Flash, HyperCam

DESCRIPCION DE LOS MATERIALES ELABORADOS

El resultado final del proyecto fue un CD que se entregó a los alumnos de primer curso en el momento de su matrícula (gra-
cias a la colaboración del personal de administración de la Facultad) en el mes de julio, para que pudieran hacer uso de él antes
de comenzar el curso.

La aplicación sigue la línea de emplear las TIC como recurso docente pero no centrado, en este caso, propiamente en los
contenidos sino más bien como elemento motivador y de fomento del interés del estudiante por la materia, por lo que emplea
un tono desenfadado y cercano, se estructura en cuatro apartados:

• ¿Por qué Análisis de Datos en Psicología? Donde se trata de justificar la necesidad de esta materia en la licen-
ciatura.

• ¿Qué me voy a encontrar en la asignatura? Donde se hace un repaso esquemático de los contenidos de la asig-
natura.

• ¿Cómo afrontar el estudio de la asignatura? Donde se trata de dar algunos consejos y motivar a los alumnos para
abordar con éxito la materia.

• Refrescando la memoria. Se repasan algunos tópicos que se supone que el alumno debería conocer antes de
empezar la asignatura.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

El tutorial fue evaluado en dos momentos temporales distintos, en un primer momento a través de la opinión de profesores
y alumnos que ya cursaban sus estudios en la Facultad y, en un segundo momento, el producto final fue evaluado por sus usua-
rios (los alumnos recién ingresados).

Evaluación previa.

Los resultados de la pre-evaluación del instrumento arrojó opiniones altamente satisfactorias tanto entre profesores como
alumnos, siendo la valoración de los primeros levemente más favorable. De entre los profesores cabe destacar que dentro de la
alta puntuación asignada a los diferentes ítems la valoración resultó especialmente alta entre aquellos que pertenecían al área de
metodología. En el apartado de alumnos destaca que sean los alumnos que en ese momento estaban cursando la asignatura los
que puntúan más favorablemente el tutorial.

Evaluación final.

82 alumnos de primer curso que respondieron al cuestionario de evaluación del tutorial.

Respecto a los datos obtenidos en la evaluación de la aplicación de la herramienta pueden establecerse varios apartados rele-
vantes. En primer lugar el tiempo de utilización de la herramienta no fue muy elevado, destacando la diferencia de uso entre los
alumnos procedentes del bachiller de humanidades y el resto, probablemente por ser aquellos los que tienen unas mayores caren-
cias en los conocimientos previos necesarios para cursar la asignatura. En general la valoración de los aspectos técnicos del tuto-
rial (instalación, navegación, instrucciones, estructura) fue alta y sin grandes diferencias entre los diferentes grupos.

Los aspectos relacionados con los contenidos de la aplicación y la forma de presentarlos también han obtenido una evalua-
ción satisfactoria, aunque no tan elevada como la parte técnica.

REPERCUSION E IMPLICACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Un tema a destacar de cara a futuras acciones es la disposición favorable por parte de los alumnos a que se implementen los
contenidos de la materia en formatos similares a esta aplicación multimedia.

Podemos concluir que la aceptación del tutorial por los alumnos a quien va destinado ha sido razonablemente satisfactoria.
De los datos obtenidos se deriva la necesidad de fomentar un mayor uso de la herramienta quizás a través de instrucciones más
detalladas en el momento de la entrega del material. Así mismo está claro que será necesario habilitar otras estrategias comple-
mentarias para contrarrestar las expectativas negativas con las que una buena parte de los alumnos abordan la asignatura.

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PROPUESTA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA

REDUCCIÓN DEL ABSENTISMO: OBLIGATORIEDAD DE LAS PRÁCTICAS

Departamento de Derecho Privado y de la Empresa Código Proyecto PC-06-014

D. Iván Antonio Rodríguez Cardo (Coordinador)

Dña. Paz Menéndez Sebastián

1. OBJETIVO

Los objetivos planteados con la puesta en marcha de este proyecto de innovación docente eran los siguientes:

a. Reducir el absentismo entre el alumnado.

b. Aumentar tanto el número de alumnos que se presentan al examen como el porcentaje de alumnos aprobados.

c. Implantar una dinámica de trabajo colaborativo entre los profesores para perfilar mejor las competencias espe
cíficas de cada disciplina.

d. Adaptar la metodología docente a los cambios derivados del Espacio Europeo de Educación Superior.

e. Orientar la formación del alumno hacia el desarrollo de competencias y habilidades tanto genéricas como
específicas

f. Facilitar la motivación del alumno

2. DESARROLLO

La ejecución del proyecto no requería la introducción de nuevas tecnologías en el ámbito del proceso de enseñanza-apren-
dizaje, sino una renovación de los métodos docentes que a través de un incremento de la motivación del alumno redujera los
índices de absentismo y mejorase correlativamente los resultados de la evaluación.

Desde esta perspectiva, los materiales utilizados han sido los ordinarios en una asignatura jurídica: legislación, jurispruden-
cia y bibliografía.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Para resaltar la importancia de las clases prácticas se modificó el sistema de evaluación, de modo que el examen final única-
mente permitiera conseguir cinco puntos, debiendo obtenerse los otros cinco a través de prácticas grupales realizadas cada sema-
na durante todo el curso. En el mes de diciembre tuvo lugar el examen parcial correspondiente, que sólo pudieron realizar quie-
nes superaron con éxito las prácticas.

Aunque era posible superar la asignatura sin asistir a clase, la elevada dificultad de la consecución de ese objetivo (requería
un examen final perfecto) parecía obligar a los alumnos a efectuar un adecuado y constante seguimiento de las clases prácticas.
Con ello se pretendía conseguir una reducción del absentismo y un incremento relevante del trabajo del alumno a lo largo del
curso, lo que debía redundar en resultados académicos mucho más satisfactorios.

A la vista de los resultados y de la dinámica del curso, pueden obtenerse las siguientes conclusiones:

• La buena gestión de un sistema de esta índole, con prácticas obligatorias semanales, requiere grupos reducidos,
de no más de treinta personas. Durante el inicio del curso, en las cuatro primeras prácticas, acudieron del orden
de 50 personas, lo que dificulta en exceso un seguimiento individual. Con un número alto de alumnos resulta
inviable que un mismo profesor desarrolle un sistema de esta índole con dos o más grupos.

• La implantación de una innovación docente de este calado requiere tanto para los alumnos como para los profe-
sores un período de adaptación.

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• Los alumnos no valoran correctamente al principio el esfuerzo y la dedicación que supone un sistema de prácti-
cas obligatorias semanales.

• Se aprecia una significativa mejoría del rendimiento de los alumnos asistentes a clase durante el segundo cuatrimestre.

• La efectividad de esta clase de medidas está condicionada por el índice de absentismo que podría denominarse
«estructural», formado por los alumnos que no asisten por incompatibilidad con obligaciones laborales.

• El grupo elegido (tarde) y las características de la titulación (Diplomado en Relaciones Laborales) impiden gene-
ralizar los resultados obtenidos.

• Es probable que en la misma titulación el descenso del absentismo hubiera sido muy superior si la innovación se
hubiera implantado en el grupo de la mañana, porque hay menos alumnos con obligaciones laborales.

• La asistencia forzosa a las prácticas puede en ocasiones perjudicar la dinámica del proceso enseñanza-aprendiza-
je, porque la asistencia a las clases prácticas es sensiblemente mayor que a las clases teóricas, y aproximadamen-
te la mitad de esos alumnos “nuevos” se encuentran en una de las siguientes situaciones: en primer lugar, si el
alumno que únicamente asiste a clases prácticas forma parte de un grupo en el que el resto de miembros asiste
regularmente a clase tiene menor formación y contribuye menos que el resto a la solución de la práctica, lo que
crea tensiones internas; en segundo lugar, si el grupo está formado por alumnos que no asisten a las clases teóri-
cas el nivel de las prácticas es de ordinario sensiblemente inferior al del resto.

• La expulsión de un miembro del grupo –siempre por falta de actitud- provoca problemas de gestión, porque ello
implica de forma prácticamente automática la imposibilidad de aprobar (salvo examen perfecto). No parece con-
veniente hacer excepciones y permitir prácticas individuales, porque muchos alumnos no quieren trabajar en
grupo, y es difícil justificar ante el resto que se establezca una excepción precisamente para quien no se esfuerza
en el trabajo grupal.

• No es sencillo definir si en los exámenes de septiembre y en las convocatorias extraordinarias sigue rigiendo este
sistema de evaluación. Por un lado, parece más conveniente una prueba objetiva, pero, por otro, eso podría redun-
dar en que muchos alumnos decidiesen no seguir el sistema de prácticas y presentarse en una convocatoria “libre”
de esa exigencia con una prueba objetiva valorada sobre 10.

• La experiencia globalmente considerada puede considerarse positiva para los alumnos que han asistido regular-
mente a clase, pero sigue habiendo reticencias importantes de quienes no asistirían salvo por obligación. Además,
debe reiterarse que el alto número de alumnos que a la vez desarrollan una actividad profesional disminuye la
efectividad de la medida.

• Los alumnos que concluyen la asignatura siguiendo el sistema de prácticas están muy satisfechos

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UTILIZACIÓN DE UN ENTORNO WEB ACTIVO Y COLABORATIVO PARA

LA INTEGRACIÓN DE RECURSOS DE APRENDIZAJE

Departamento de Informática Código Proyecto PC-06-016

D. Juan Ramón Pérez Pérez (Coordinador)

D. Daniel Gayo Avello D. José Emilio Labra Gayo
D. César Fernández Acebal Dña. María del Puerto Paule Ruiz
D. José Manuel Redondo López

1. OBJETIVO

Primer objetivo. Potenciar el aprendizaje activo y colaborativo utilizando un entorno virtual, con el objeto de mejorar la
motivación al esfuerzo de los estudiantes y por tanto, alcanzar un aprendizaje significativo en la mayoría de los estudiantes.

Segundo objetivo. Integrar las actividades que se realizan en el entorno virtual en la dinámica general de la asignatura.

Tercer objetivo. Potenciar el desarrollo de competencias transversales relacionadas con:

• Realizar un trabajo en grupo de forma cooperativa,

• Asumir distintos roles en la elaboración de documentos: autor, revisor y corrector.

• Buscar información adecuada y relevante para el trabajo que se está realizando.

Cuarto objetivo. Analizar experiencias en otras asignaturas y estudiar las condiciones para que la metodología de trabajo
propuesta en este proyecto sea transferible a otras asignaturas.

Objetivo transversal. Para lograr estos cuatro objetivos se pretende implantar un entorno virtual del tipo Wiki.

2. DESARROLLO

Herramientas y recursos utilizados

La herramienta fundamental para desarrollar este proyecto es un entorno Wiki. Se ha utilizado un entorno de este tipo que
se encuentra alojado en un servidor de la E.U.I.T. Informática de Oviedo.

A parte del trabajo metodológico llevado a cabo por los profesores, que forman parte del equipo del proyecto, se ha dirigi-
do un proyecto fin de carrera, de la titulación de Ingeniería Técnica en Informática relacionado con este tema. La alumna que
ha realizado el proyecto ha colaborado en la configuración, diseño y documentación de partes del trabajo.

Descripción de los materiales elaborados o de la experiencia realizada

La metodología seguida para la realización de este proyecto es:

• Estudio y planificación. Se han llevado a cabo reuniones periódicas de los profesores que componen el equipo
de este proyecto, para estudiar la forma de abordar los objetivos establecidos.

• Puesta en marcha. En la asignatura de Teoría de la programación se realizó tanto un rediseño del entorno Wiki, como
cambios en la metodología que apoya a la realización de trabajos existentes anteriormente. Todo ello orientado a:

- Mejorar la interacción entre los alumnos tanto intra-grupo como inter-grupos.

- Motivar a los alumnos para que obtengan el mayor beneficio de la biblioteca de problemas.

- Mejorar la calidad de los trabajos.

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• Recogida de datos para evaluar los resultados. En la asignatura de Teoría de la Programación se ha realizado una
encuesta para recoger la opinión de los alumnos sobre el entorno Wiki y la metodología empleada, además de
otros aspectos de la asignatura.

• Empleo de entornos Wiki y / o metodologías en otras asignaturas. En paralelo con esta experiencia en la asig-
natura de Teoría de la programación o, a partir de ella se han realizado experiencias en otras asignaturas:

- Introducción a la programación (EUITIO), se ha realizado una experiencia en paralelo con la de Teoría

de la programación, donde se trabaja en un entorno Wiki tanto para la resolución de ejemplos en la asig-
natura como para la realización de las prácticas.

- Gestores de contenidos Web, Sistemas de seguridad en la Web, Sistemas de Información Geográfica

y Servicios Web, asignaturas del programa Oficial de Postgrado Master en Ingeniería Web, donde se ha
utilizado el entorno Wiki como base para la colaboración de grupos de alumnos en la realización de tra-
bajos, siguiendo la experiencia puesta en marcha en Teoría de la Programación.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como conclusiones cabe destacar la realización de una encuesta a los alumnos de la asignatura de Teoría de la Programación
en la que se valora positivamente la experiencia. Una de las impresiones que se ha constatado por los profesores es la necesidad
de gran cantidad de tiempo para el seguimiento de los trabajos. El entorno Wiki facilita la interacción, pero no evita la necesi-
dad de invertir tiempo.

Se han elaborado manuales y guías que pueden ayudar a otros grupos de profesores a implantar el entorno Wiki dentro de
esta u otras metodologías de enseñanza - aprendizaje.

Como resultado de esta experiencia se ha presentado un póster con el título: “Building a collaborative learning environment
based in Wiki” en la IV International Conference on Multimedia and Information & Communication Technologies in Education (m-
ICTE2006) que tuvo lugar en Sevilla en Noviembre de 2006 y una ponencia con el título de: “Empleo de Wikis como apoyo
en desarrollo colaborativo de ejercicios”, en el marco de las “II Jornadas de Intercambio de Experiencias en Docencia
Universitaria en la Universidad de Oviedo”, celebradas en Mieres el 9 y 10 de julio de 2007.

Futuras líneas a seguir. Los entornos Wiki permiten la ampliación de su funcionalidad mediante aplicaciones denominadas
extensiones. Dichas extensiones permiten automatizar funcionalidades tanto de tratamiento de los contenidos introducidos por
los estudiantes, como del seguimiento y evaluación del trabajo del profesor. Por tanto, consideramos muy conveniente el des-
arrollo de varias de estas extensiones adaptadas a estos entorno s de aprendizaje.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje

El entorno Wiki desarrollado y la metodología planteada están totalmente interrelacionados con el trabajo de clase. El enfo-
que tiende a lo que algunos autores denominan blended learning, se trata de poder hacer una monitorización del trabajo reali-
zado por los distintos grupos de alumnos mediante el entorno Wiki. Este trabajo repercute sobre lo que se realiza en las clases
presenciales, ya que se propicia una mayor participación de los alumnos mediante la presentación de los trabajos

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Centro de Innovación

PLAN DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA EN LA MATERIA DE PRACTICUM II

DE LAS TITULACIONES DE MAGISTERIO.
DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL EEES

Departamento de Ciencias de la Educación Código Proyecto PC-06-019

D. Juan Carlos Sampedro Veledo (Coordinador)

Dña. Ana Isabel Álvarez González Dña. Carmen Corral Zapico
Dña. Gloria López Téllez D. Julián Pascual
Dña. Pilar Castro Pañeda Dña. Eloisa Fernández Bustillo
D. Julio Ogás Jofre

1. OBJETIVO

1. Extender el desarrollo de las directrices de la normativa europea, respecto al crédito ECTS, al profesorado y
alumnado de la materia de Prácticum II.

2. Aumentar cualitativamente la capacidad de trabajo y la adquisición de competencias profesionales de nuestro

alumnado mediante la potenciación de dinámicas de aprendizaje cooperativo y de trabajo en grupo, con la fina-
lidad añadida de mejorar la proyección de esas competencias profesionales ante los futuros empleadores.

3. Iniciar la implantación de equipos de trabajo interdiscinar entre los tres niveles docentes hasta ahora participan-
tes en el Prácticum (profesorado universitario, profesorado responsable de la innovación educativa en los centros
educativos del Principado, y maestros en ejercicio). Estos equipos (tomando como eje las actividades de apren-
dizaje de nuestro alumnado en prácticas), abordarán las diferentes problemáticas del contexto educativo a fin de
permitir una mayor conexión entre nuestra actividad académica y la realidad profesional.

4. Elaborar recursos y materiales educativos capaces de servir de apoyo tanto a la acción tutorial como al aprendi-
zaje autónomo de nuestro alumnado.

5. Extender el uso de las nuevas herramientas on-line desarrollados de forma experimental en el curso 2005/06
(Web-log) con el fin de generar marcos más amplios y efectivos en la acción docente.

6. Extender la aplicación del proyecto al convenio de colaboración internacional generado y desarrollado en el presen-
te curso entre la E.U. de Magisterio de la Universidad de Oviedo y el Institute of Education. University of London.

2. DESARROLLO

• Clases teóricas, mesas redondas y conferencias de expertos en los que se abordaron las problemáticas observadas
tanto en el ejercicio profesional como en el desarrollo del prácticum.

• Seminarios de trabajo y configuración de grupos de trabajo en los que se trató de afianzar un planteamiento refle-
xivo ante la práctica.

• Talleres monográficos en los que se abordaron el ejercicio de habilidades y competencias profesionales específi-
cas y de inmediata aplicación y que por una razón u otra, han quedado generalmente fuera de los límites de los
planes de estudios.

• Acción tutorial dirigida al planteamiento y seguimiento de proyectos de intervención educativa en el ámbito

escolar, con una triangulación de planteamientos entre los diferentes protagonistas (maestro tutor, profesor uni-
versitario, alumno en prácticas).

• Un período de prácticas docentes discontinuo en el que periódicamente se insertaron las actividades de forma-
ción, los seminarios, los talleres y las tutorías.

• Planificación de actividades de carácter no presencial (trabajo autónomo) para el alumnado.

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• Elaboración de una memoria de prácticas de carácter analítico y reflexivo, en la que se debían plasmar los dife-
rentes desempeños profesionales y las características contextuales y personales de la experiencia.

• Elaboración, gestión y mantenimiento de una red interconectada de blogs educativas a partir del software de libre
disposición Wordpress que ha servido de soporte y de hilo de continuidad a los grupos de trabajo establecidos
una vez la actividad se comenzó a desarrollar en los centros educativos. http://www.uniovi.es/magisterio/blogs/

• Página web de la EU de Magisterio. http://www.uniovi.es/magisterio/

Herramientas cooperativas de gestión de recursos en la red (del-icio-us) http://del.icio.us/practicum2magisterio
Guías didácticas y Presentaciones Multimedia elaboradas por el equipo de coordinación y por el profesorado a
cargo de los talleres depositadas en la página web de Magisterio.
http://www.uniovi.es/magisterio/Practicum/INDICE.htm

• Aulas y seminarios, Ordenadores (fijos y portátiles), cañones de proyección, pantallas interactivas, y equipamien-
to audiovisual facilitados por la EU de Magisterio.

• Salón de Actos de la Facultad de Minas para el curso de formación en tecnología educativa impartido a todos
nuestros alumnos y profesores por el profesorado especialista de la Consejería de Educación del Principado de
Asturias.

• Salas de informática de la EU de Magisterio y de los centros educativos en los que los alumnos desarrollaron sus
prácticas.

• Material didáctico variado disponible en los centros educativos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Este proyecto ha pretendido generalizar en el prácticum II de las seis titulaciones de Magisterio una metodología de traba-
jo cooperativo protagonizada por docentes universitarios, maestros en prácticas y alumnado, ofreciendo respuesta a las dinámi-
cas particulares que en cada caso resulte de la combinación de todos estos elementos. Nuestro grupo de trabajo ha buscado por
encima de cualquier otro objetivo, el perfeccionamiento de la gestión y del desarrollo metodológico de la labor docente en el
prácticum a partir de los planteamientos definidos en el EEES y siguiendo las modalidades docentes contempladas en el ECTS.
El proyecto de innovación desarrollado el presente curso ha servido para sentar las bases y comprobar en la práctica y de forma
experimental, la efectividad de nuestros planteamientos y sus dificultades y requisitos de aplicación.

Hemos intentado, con un cierto grado de éxito, coordinar la labor formativa asociada a las materias con las oportunidades
docentes e investigadoras que nos ofrece un nuevo marco de colaboración institucional, tanto con la Consejería de Educación
del Principado como con los centros que se amparan en los convenios firmados en los últimos años por nuestro centro para el
intercambio de alumnos de Praticum II en varios puntos de la CEE (Glasgow, Besançon, Clermont Ferrand y ahora Londres).

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DESARROLLO DE UNA HERRAMIENTA DE APOYO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

PARA ADAPTACIÓN AL ESPACIO EUROPEO DE ECUACIÓN SUPERIOR

Departamento de Informática Código Proyecto PC-06-020

Dña. Ana Belén Martínez Prieto (Coordinadora)

Dña. Marian Díaz Fodón Dña. Asunción Lubiano Gómez
D. Miguel Reisco Albizu D. Daniel Fernández Lanvin
Dña. Covadonga Nieto Fernández Dña. Mª Carmen Suárez Torrente

1. OBJETIVO

La inclusión de técnicas de seguimiento continuo del alumno en su proceso de aprendizaje, a través de petición de activida-
des entregables: ejercicios, trabajos, controles por cada unidad temática, prácticas, etc. hacen que la labor de almacenamiento de
los valores de aprendizaje de cada alumno se compliquen, pasando de dos o tres notas a lo largo del curso, a entre 15 o 20 valo-
raciones que deben ser tenidas en cuenta para cada alumno.

Por otra parte, resulta también de especial interés la posibilidad de definición de tablas con criterios de valoración de distin-
tos objetivos de aprendizaje, en cada una de las unidades didácticas que se pretendan valorar.

Objetivo general

Construcción de una herramienta Web que permita manejar de manera simple y eficiente el conjunto de indicadores del aprendizaje
que va acumulando el alumno dentro de una asignatura.

Este objetivo general puede desarrollarse en los siguientes subobjetivos, que delimitan los principales requisitos de la herramienta

1. Permitir de manera dinámica que el profesor defina las unidades didácticas que componen los elementos de eva-
luación (formativa o calificativa) de la asignatura.

2. Permitir, la definición de criterios de valoración, de cada una de las unidades didácticas.

3. Permitir recoger resultados de la evaluación de tipo test generados por la lectora de test de la Universidad.

4. Poder cargar los datos generales de los alumnos de una asignatura desde un formato proporcionado por Uniovi-
directo

5. Generar listados organizados por unidades didácticas, y estadísticas de valoraciones en una o más de una unidad
didáctica.

6. Gestionar dos tipos de usuarios: profesores, que accederán y modificarán los datos, y alumnos que accederán a
parte de esta información, según considere el profesor.

7. Desarrollar el trabajo vía Web con el fin de que el profesor tenga siempre acceso, y pueda utilizar la herramien-
ta incluso en el propio laboratorio para poder valorar el trabajo del alumno a través de una PDA en tiempo real.
En lugar de utilizar una clásica libreta donde apuntar las valoraciones.

2. DESARROLLO

Herramientas y recursos utilizados

Tradicionalmente todo el seguimiento del aprendizaje de los alumnos de las asignaturas implicadas en el proyecto se ha des-
arrollado de manera manual y con ayuda de herramientas ofimáticas, fundamentalmente bases de datos y hojas de cálculo.

La primera parte del curso se continuó con el seguimiento de las asignaturas de esta manera. Posteriormente, y una vez com-
pletado el primer prototipo funcional de la herramienta desarrollada, se intentó utilizarlo para ir introduciendo los distintos indi-
cadores de aprendizaje de los alumnos. En el apartado de “Resultados y conclusiones” se explica el resultado de esta utilización.

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Descripción de los materiales elaborados o de la experiencia realizada

El objetivo final del proyecto era la elaboración de una herramienta Web de apoyo para el profesor con la que poder seguir
el trabajo del alumno y facilitar el proceso de evaluación del mismo, así como poder descubrir a tiempo las dificultades que se
presenten a cada alumno y poder abordarlas a tiempo.

Con los requerimientos, expresados más claramente en el punto 1 de esta memoria, se desarrolló la primera versión de esta
aplicación Web. Fue realizada por la alumna Ana Isabel Oliveira Rubiera como Proyecto Fin de Carrera en la Escuela de
Ingeniería Técnica Informática de Oviedo, dando lugar al proyecto titulado “Sistema de apoyo a la evaluación continua para el pro-
ceso de adaptación al espacio europeo de educación superior”.

Una vez concluida la fase de desarrollo y pruebas previas de la aplicación, se pasó a utilizar en primer lugar por parte de los
profesores de la asignatura de Sistemas Operativos, con el fin de evaluar su usabilidad y utilidad para todo tipo de asignaturas
y de profesores.

Esta aplicación es una aplicación Web, accesible así desde cualquier ordenador conectado al servidor, sin necesidad de tra-
bajar directamente con él, lo que permite en principio acceder desde cualquier aula que disponga de conexión a la red, bien sea
cableada o inalámbrica.

Se estuvo utilizando la aplicación aproximadamente durante un mes, pasado el cual se volvió a la forma de trabajo tradicio-
nal. Esto fue debido a los inconvenientes que presentaba en esta primera versión, la falta de adaptación de los profesores, más
acostumbrados a su forma de trabajo tradicional, posiblemente más complicada y engorrosa pero también más flexible, y la nece-
sidad de gestionar ágilmente los indicadores de aprendizaje de los alumnos para ir obteniendo las notas de los mismos a tiempo.

Ante estos problemas encontrados durante la explotación de la aplicación se redefinieron los objetivos y la forma de traba-
jo de la misma. Debido a esta falta de adaptación a la aplicación original, su modificación para ser utilizada en un dispositivo
portátil no se consideró oportuna.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Como era de prever, la utilización de una aplicación informática adecuada para la gestión de técnicas de seguimiento con-
tinuo del alumno en su proceso de aprendizaje se hace prácticamente imprescindible, dado que el número de ítems a conside-
rar aumenta considerablemente con respecto a un esquema tradicional de aprendizaje.

Esa aplicación debe ser fácilmente utilizable por cualquier usuario, pero debe ser suficientemente flexible para poder ser
usada en esquemas de enseñanza-aprendizaje complejos.

La repercusión esperable de la utilización de aplicaciones como la desarrollada para este proyecto en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje debe ser indudablemente positiva a dos niveles:

• Por un lado, el trabajo del profesor se facilita notablemente. Tras una etapa inicial donde se define el curso, el tra-
bajo a realizar, los puntos de control que el alumno tiene que superar, etc., la gestión de todo el curso se automa-
tiza todo lo posible permitiendo ahorrar una gran parte del tiempo que el profesor dedica a tediosas tareas estric-
tamente burocráticas que no son en absoluto productivas.

• Por otro lado, el alumno puede estar informado en todo momento de lo que se espera de él, el trabajo que tiene
que realizar y cuándo tiene que entregarlo, el trabajo que lleva realizado y su progreso dentro de la asignatura.

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INCORPORACIÓN DE LA ASIGNATURA ASPECTOS SOCIALES, LEGALES, ÉTICOS

Y PROFESIONALES DE LA INFORMÁTICA A AULANET, CON DESARROLLO DE
COMPLEMENTOS PARA GESTIÓN DE TRABAJOS DE ALUMNOS EN GRUPO

Departamento de Informática Código Proyecto PC-06-021

D. Darío Álvarez Gutiérrez (Coordinador)

1. OBJETIVOS

Objetivo 1

Incorporar la asignatura de “Aspectos Sociales, Éticos y Profesionales” a AulaNet:

• incluyendo en la misma y completando los materiales docentes

• Adaptando los controles de conocimientos de tipo test

Objetivo 2

Desarrollar o colaborar en el desarrollo de complementos para AulaNet (Moodle) que permitan (de manera trasladable
a otras asignaturas) realizar la gestión de las tareas de:

Gestión de trabajos y proyectos finales:

• asignación,

• envío y recepción electrónica de trabajos,

• calificación

Puesto que parece que se va a cambiar el sistema WebCT de AulaNet por MOODLE, se propone utilizar esta asignatura
como caso de estudio de los recursos existentes en MOODLE para realizar este tipo de tareas docentes, y adaptar o desarro-
llar nuevos complementos para el mismo en caso necesario.

2. DESARROLLO

HERRAMIENTAS Y RECURSOS UTILIZADOS

• Ordenador portátil y ordenadores y servidores de la Escuela de Ingeniería Técnica en Informática de Oviedo.

• S.O. Linux y Windows XP

• Entorno de aprendizaje Moodle (diferentes versiones)

• Lenguaje de programación PHP, base de datos MySQL, servidor Web Apache…

• Recursos docentes existentes de la asignatura.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES ELABORADOS O DE LA EXPERIENCIA REALIZADA.

• Incorporación completa de la asignatura en AulaNet, incluyendo la entrega y calificación de trabajos, así como
la gestión completa de la asignatura a través de AulaNet: avisos a alumnos, programación (calendario de sesio-
nes y contenido de cada sesión) y calificación de alumnos.

• Proyecto Fin de Carrera de la EUITIO que incluye: a) documentación introductoria a Moodle en las vertientes
de usuario, profesor y desarrollador; b) Prototipos desarrollados de ampliaciones a Moodle (entrega de trabajos
por grupos,

• Proyecto Fin de Carrera en la EUITIO (en desarrollo) que complementará el anterior en los aspectos de docu-
mentación y especialmente en el desarrollo de ampliaciones de Moodle que contemplen las necesidades especí-
ficas de la asignatura (fundamentalmente entrega de trabajos en grupos auto-organizados y variables a lo largo
del curso).

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Se han cumplido los objetivos planteados en su práctica totalidad, especialmente en el caso del Objetivo 1 (incorporación
de la asignatura). En el del Objetivo 2 (documentación y desarrollo de complementos) existen unos primeros prototipos que se
espera ampliar con su adaptación específica a la asignatura en un proyecto fin de carrera que está en desarrollo.

Existe una cierta debilidad del Moodle en la gestión de grupos de alumnos relativa a la entrega de trabajos en grupo (es bas-
tante inflexible). Esto se suaviza en versiones posteriores del moodle (y en desarrollo), aunque no se ha encontrado ningún com-
plemento que permita el estilo de entrega de trabajos que se utiliza en la asignatura (los alumnos se organizan en grupos para
cada uno de los trabajos que entregan. En cada entrega los grupos cambian). Este complemento es el que se ha prototipado y
se espera finalizar en el proyecto en desarrollo.

Ampliaciones futuras:

• Incorporar mayor gestión docente de la asignatura en AulaNet (realización de tests)

• Desarrollo final del complemento de entrega de trabajos en grupo.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Se ha conseguido realizar prácticamente toda la gestión docente de la asignatura y comunicación con los alumnos
de manera única mediante la plataforma AulaNet. El soporte que se pretendía para la enseñanza semi-presencial
de la asignatura se ha conseguido (de hecho algunos alumnos la han realizado casi totalmente a distancia).
• Se ha mejorado la eficiencia del proceso de gestión de trabajos y proyectos de alumnos, consiguiendo un siste-
ma más rápido y fiable de asignación, envío y recepción, y calificación de los mismos, utilizando los recursos exis-
tentes en la plataforma. Esta mejora continuará cuando se acabe el desarrollo de un complemento para la gestión
de las entregas en grupo más flexible que el existente actualmente en Moodle.

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LA ENSEÑANZA DE ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS EN EL ÁMBITO

DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA APLICACIÓN A LA
ASIGNATURA “ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN”

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad Código Proyecto PC-06-023

Dña. Lucía Avella Camarero (Coordinadora)

D. Marta Fernández Barcala D. Esteban Fernández Sánchez

1. OBJETIVO

1. El objetivo básico de este proyecto consistió en adaptar la metodología docente de la asignatura Administración
de la Producción (impartida en la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas) a las nuevas exigen-
cias planteadas por el Espacio Europeo de Educación Superior.
Los objetivos específicos o acciones concretas planteadas, así como el grado de consecución de los mismos, fueron
las siguientes:

• Incorporar variaciones en la metodología docente con el fin de hacerla más interactiva:

• Reduciendo el peso de las lecciones magistrales.

• Incrementando el peso de los contenidos prácticos.

• Fomentando la participación de los alumnos en las clases tanto teóricas como prácticas.

• Fomentando el trabajo en equipo.

• Estimulando la realización de exposiciones orales y debates por parte de los alumnos.

• Proporcionando al alumno herramientas básicas para la búsqueda de información actual relacionada con
la asignatura.

2. Introducir variaciones en el sistema de evaluación de la asignatura, acordes a los cambios propuestos en la meto-
dología docente, incorporando un sistema de evaluación continua donde el trabajo semanal (dentro y fuera del
aula) represente un porcentaje significativo de la nota final (25% de la misma).

3. Establecer mecanismos para facilitar el contacto e interacción permanente entre los profesores y los alumnos:
Estimulando el uso activo de las horas destinadas a tutorías y facilitando horarios alternativos para consultas.
Permitiendo la utilización del correo electrónico para la realización de consultas breves, entregas de trabajos y
notificaciones.
Estableciendo un “buzón de sugerencias virtual” donde los alumnos puedan reflejar sugerencias y comentarios
respecto a la asignatura.

4. Desarrollar materiales docentes tanto para las clases teóricas como para las prácticas:
Creando una guía docente detallada que proporcione información al alumno acerca de los contenidos de la asig-
natura, objetivos de la misma, requisitos previos y habilidades exigibles al alumno, competencias a desarrollar en
la asignatura, metodología docente, sistema de evaluación, así como otras informaciones de interés.
Ofreciendo a los alumnos un manual básico de referencia que permita el seguimiento de las clases.
Desarrollando diapositivas con la información básica de cada tema, que serán utilizadas en las clases teóricas
como material de apoyo por el profesor.

5. Insertar la asignatura en la plataforma de AulaNet, a fin de potenciar la utilización de las nuevas tecnologías,
tanto por parte de profesores como de alumnos.

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2. DESARROLLO

En la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, centro en el que se imparte esta asignatura, se dispone de cañón y
PC en todas las aulas, recursos que los profesores de esta asignatura hemos utilizado para proyectar las diapositivas que utiliza-
mos como apoyo en las clases tanto teóricas como prácticas. Asimismo, estas herramientas han sido utilizadas por los alumnos
en las exposiciones que se realizan en las clases prácticas. Además de estos recursos, ya disponibles por los profesores antes de
iniciar el proyecto, para alcanzar los objetivos planteados se ha contado con un becario durante cuatro meses, que se ha encar-
gado de apoyar a los profesores fundamentalmente en la creación y gestión de una base de datos que incorpora toda la informa-
ción relativa a la evaluación continua del alumno.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Una parte de las actividades que se derivan de la puesta en práctica del presente proyecto han sido realizadas por los profe-
sores con carácter previo al inicio de la asignatura. Se trata de todas las actividades relacionadas con la preparación del material
didáctico necesario. En concreto:

1. Elaboración de la Guía Docente, donde se han incorporado con detalle los criterios de evaluación de la asignatura.

2. Elaboración de los materiales docentes para las clases teóricas (diapositivas de cada tema) y para las clases prác-
ticas (desarrollo de casos con cuestionario para su discusión, cuestiones teórico-prácticas, obtención y comenta-
rio de noticias de prensa de actualidad y propuesta de foros de debate).

3. Elaboración de una propuesta de actividades prácticas a realizar por los alumnos en grupo con la tutorización del
profesor (coordinación de foros de debate y presentación de experiencias reales de empresas fundamentalmente).

4. Diseño de la base de datos de seguimiento y control de las actividades del alumno realizadas fuera del aula.

5. Elaboración del cronograma de desarrollo temporal de las actividades de la asignatura.

6. Actualización de los contenidos de la página Web de la asignatura.

Las actividades desarrolladas a partir del comienzo de las clases han sido las siguientes:

1. Presentación en el aula de la asignatura: En la primera sesión tanto teórica como práctica los profesores explicaron a
los alumnos todos los detalles relacionados con la asignatura y la nueva metodología para el curso 2006-2007.

2. En la primera quincena de clases los alumnos se distribuyeron con carácter voluntario en grupos de trabajo redu-
cidos para la realización de las actividades prácticas propuestas para ser realizadas en grupo.

3. Obviamente, durante todo el cuatrimestre cada uno de los profesores de la asignatura dispuso de un horario fijo
para atender las consultas de los alumnos. No obstante, los profesores atendieron numerosas consultas vía e-mail
y fijaron, dentro y fuera de este horario, reuniones específicas con los alumnos.

4. Fijación de las tutorías iniciales con cada grupo voluntario encargado de la realización de alguna actividad prác-
tica. En esta primera reunión los alumnos presentaron la actividad desarrollada hasta ese momento y el profesor
fijó los objetivos y el horario para una segunda reunión con el grupo. En los casos en que se consideró necesario,
se celebró un tercer encuentro antes de la presentación del trabajo en clase.

5. Control de las entregas y participaciones en las actividades propuestas para las prácticas: Como parte de la meto-
dología propuesta, los alumnos fueron entregando por escrito semanalmente las prácticas y actividades propues-
tas. Asimismo, realizaron intervenciones para llegar a una solución consensuada para dichas prácticas. También
comentaron noticias de prensa de actualidad relacionadas con la temática propuesta por el profesor para cada
sesión de prácticas. Todas las entregas, participaciones y comentarios fueron tenidas en consideración para la eva-
luación de la asignatura, suponiendo un 25% de la nota final. En consecuencia, fue necesario realizar un estricto
control de las entregas y participaciones, tanto respecto a su realización como a su calidad. El becario designado
para el proyecto participó activamente en esta actividad.

6. Se activaron los materiales de la asignatura y el buzón de sugerencias a través de la plataforma AulaNet (opera-
tivo desde abril como Foro de debate).

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ELABORACIÓN DE GUÍA DOCENTE ADAPTADA AL EEES DE ODONTOLOGÍA

PREVENTIVA Y COMUNITARIA

Departamento de Cirugía y especialidades Médico-Quirúrgicas Código Proyecto PC-06-027

Dña. Elena López-Arranz Monje (Coordinadora)

Dña. Ana Isabel Martínez Díaz Canel (Coordinadora)

1. OBJETIVO

1. Adecuar el programa de la asignatura al EEES.

2. Establecer una nueva dinámica en las prácticas, con la elaboración de un “CUADERNO DE PRÁCTICAS”,
obligatorio y evaluable, en el que se registren día a día las distintas intervenciones realizadas por los alumnos y la
explicación detallada de las mismas.

- Proporcionar al alumno la adquisición de unos conocimientos teóricos directamente dirigidos a una apli-
cación clínica

- Facilitar al alumno la adquisición de unas habilidades prácticas sustentadas en una base teórica perfecta-
mente manejable por el alumno.

- Conseguir que el alumno, basándose en sus conocimientos teóricos y en sus habilidades prácticas, sea
capaz de discriminar y de enfrentarse a las distintas situaciones clínicas de la Odontología

2. DESARROLLO

1. Guía docente de odontología preventiva y comunitaria dentro del marco educativo europeo de educación superior

2. Cuaderno de prácticas

3. AulaNet

4. Medios audiovisuales

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

1. Calendario de todas y cada una de las clases teóricas y prácticas, de modo que la clase teórica precedía temporal-
mente a la práctica correspondiente, dentro de la misma semana o en los 7 días anteriores. De esta manera, el
alumno podía obtener la información básica necesaria.

2. Distribución de los alumnos en grupos y, dentro de éstos, por parejas como es norma habitual en la Clínica
Universitaria de Odontología. Se asignaron a cada grupo todas las fechas de prácticas y el contenido de las mismas.

3. Al final de la clase teórica se daba un esquema de la práctica relacionada, de manera que el alumno tenía infor-
mación detallada de las actividades incluidas en su siguiente práctica preclínica o clínica.

Dentro de esta información se incluía:

- Material gráfico necesario: hojas de historia clínica, odontogramas, periodontogramas, etc.

- Instrumental y material fungible que se iba a utilizar.

- Secuencia de las actividades a desarrollar durante la práctica y explicación de las mismas.

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Una vez en la clase práctica, el alumno ya conocía el material gráfico y los pasos a seguir. Las profesoras encargadas, como
hemos venido haciendo hasta ahora, realizamos previamente una demostración detallada de la actividad a desarrollar.

A continuación fueron los alumnos los que llevaron a cabo la práctica. En todo momento estuvieron controlados y supervisados.

Una vez realizada la práctica, el alumno debía anotar en su Cuaderno de Prácticas toda la información sobre la misma,
incluyendo:

- Número y título de la práctica.

- Fecha de realización

- Nombre y apellidos del compañero que ha trabajado con él y la labor que éste ha desempeñado.

- Material fungible y no fungible utilizado

- Material gráfico que se ha manejado

- Pasos que se han seguido, con una sistemática rigurosa y una explicación detallada de todo lo realizado.

A lo largo del proceso, el alumno fue creando su CUADERNO DE PRÁCTICAS con todas las hojas del profesor y del
alumno.

En este momento podremos obtener información sobre:

- los conocimientos teóricos adquiridos por los alumnos

- las aptitudes de cada estudiante a la hora de realizar la práctica.

- las habilidades que van desarrollando paulatinamente

- el comportamiento en todos los momentos de la práctica

Estos datos nos permitirán realizar un control valorando:

- la actitud del alumno, no sólo en lo que se refiere a su asistencia a prácticas, sino que se puede determinar si éste
hace uso de la información aportada en la Hoja del Profesor,

- si el alumno ha aprendido a realizar la práctica, siguiendo la sistemática establecida y si ha comprendido la estruc-

tura y la justificación de la misma.

- las habilidades prácticas del alumno, siempre teniendo en cuenta que éstas van a ir desarrollándose paulatinamen-
te a lo largo de la asignatura.

Estas van a ser analizadas en distintos momentos y bajo diferentes puntos de vista:

- Habilidad para una correcta presentación del Cuaderno de Prácticas: orden, sistemática y limpieza.

- Habilidad para relacionar los contenidos de las clases teóricas con la aplicación práctica/clínica de las mismas.

- Habilidad para la realización de la práctica.

- Habilidad en el trato con los compañeros

- Habilidad en el trato con los pacientes en las prácticas clínicas.

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Repercusion e implicación en el proceso enseñanza –aprendizaje

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DISEÑO DE MATERIALES Y APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE DE LENGUAS PARA EL TURISMO EN EL MARCO DEL ECTS

Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa Código Proyecto: PC-06-031

Dña. Mª Cristina Valdés Rodríguez (Coordinadora)

Dña. Camino Álvarez Castro Dña. Mª Gabriela García Teruel
Dña. Mª Lidia González Menéndez Dña. Mª de las Nieves Rodríguez Pérez
Dña. Jean-Marie Salvador Evrard

1. OBJETIVO

El presente proyecto se propone diseñar materiales y recursos que tengan como meta la mejora del proceso de enseñanza-apren-
dizaje de lenguas extranjeras en el Título de Grado de Turismo, así como en el Máster de Dirección y Planificación Turística.

El proyecto se articula en torno a los objetivos siguientes:

1. abordar los retos que suponen la adaptación de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras para el Turismo
al nuevo modelo que surge del proceso de convergencia europea y, por consiguiente, la adaptación de las meto-
dologías y los materiales empleados.

2. analizar y profundizar en el discurso del turismo en las lenguas objeto de estudio del proyecto: inglés, francés y
alemán, para proceder al diseño de módulos de aprendizaje de las mismas.

3. como docentes de lenguas para fines específicos, aportar a los aprendientes la esencia del discurso turístico, el
common core, necesario para producir, crear y aplicar este discurso específico.

4. explorar la aplicabilidad de materiales y metodologías ya existentes a las nuevas demandas del ECTS.

5. diseñar materiales, tareas y actividades metodológicas nuevas, adaptadas a los estudios de Turismo en el marco
del EEES.

6. elaborar un módulo didáctico para el aprendizaje de lenguas para el Turismo que pueda, en un futuro, formar
parte de un título de Grado o Postgrado en Turismo en la Universidad de Oviedo.

2. DESARROLLO

Se han utilizado documentación y bibliografía así como materiales multimedia con los que cuenta el Departamento de Filología
Anglogermánica y Francesa de la Universidad de Oviedo. Asimismo, se ha hecho uso de recursos informáticos departamentales.

En un primer momento se elaboró un listado de los materiales empleados en las asignaturas de idiomas en Turismo, fruto
de la aportación de cada uno de los miembros, para realizar posteriormente un análisis del posible uso.

A continuación se elaboró un nuevo listado, más complejo que el anterior, con las principales metodologías empleadas en la
enseñanza y aprendizaje de lengua para fines específicos. A raíz de estos dos análisis se estudió la aplicación y aplicabilidad de
dichos materiales y metodologías a los nuevos tiempos de aprendizaje de los alumnos.

3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Uno de los principales resultados del proyecto es la reflexión y discusión sobre los materiales y metodologías empleados en
la enseñanza de lenguas para fines específicos y, en concreto, del Turismo, así como la reflexión sobre los cambios en el queha-
cer docente y discente que conlleva la adaptación al modelo de créditos ECTS.

Las conclusiones más importantes se refieren a nuestra propia definición y consenso sobre lo que algunas metodologías emple-
adas significan exactamente y cómo las aplicamos en el aula. También hemos concluido que hay ciertas metodologías que pueden ser
explotadas de manera más activa y frecuente en nuestras asignaturas y que están encaminadas a la mejora de la enseñanza y apren-
dizaje de lenguas en el marco del ECTS. Por el contrario, alguna otra se utilizará con menor intensidad que en la actualidad.

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Quizás la conclusión más novedosa tenga que ver con el hecho de que hay nuevos tiempos de aprendizaje del alumno para
los que los profesores de lenguas hemos de plantear qué metodologías y materiales utilizar. Este proceso ya ha empezado, en
nuestro caso, con la elaboración de Guías Docentes así como con el desarrollo de nuestro proyecto.

Repercusión e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Además de lo anteriormente dicho, no sólo hemos sido los miembros del equipo los beneficiados del proceso de reflexión y
análisis, sino que los alumnos de las asignaturas implicadas ya han obtenido los beneficios de la aplicación y mejora de nuestra
docencia en el aula, si bien este proceso de mejora culminará con la implantación del ECTS.

Asimismo, el presente proyecto nos ha ayudado a concebir otro proyecto de innovación a continuación de éste y de mayor
complejidad.

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MÉTODO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA EN ENSEÑANZAS TÉCNICAS

Departamento de Administración de Empresas y Contabilidad

Departamento de Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica Código Proyecto PC-06-032

Dña. María Ángeles García García (Coordinadora)

D. Adenso Díaz Fernández Dña. Pilar L. González Torre

1. OBJETIVO

En el proyecto de innovación docente “MÉTODO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA EN ENSEÑANZAS

TÉCNICAS” estaban implicadas tres asignaturas de dos titulaciones diferentes (y por tanto, dos centros) y dos áreas de cono-
cimiento distintas, tal como se muestra en la tabla.

El modelo que se propuso pretendía lograr los siguientes objetivos específicos de mejora del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje del alumno: mejorar la valoración del rendimiento del estudiante al emplear formas diversas que conjuntamente permiten
obtener una valoración más justa del mismo; estimular la motivación e implicación del alumno con la materia que se pretende
abordar; incrementar el rendimiento del alumno, es decir, aprovechar mejor su esfuerzo, de modo que éste último quede refle-
jado en la nota final del estudiante; aumentar la asistencia del alumno a las clases dado que ello le aporta un beneficio en su pro-
ceso de aprendizaje, es decir, el esfuerzo de acudir a clase minora o facilita la preparación de la materia por parte del alumno
mediante el trabajo continuado.

2. DESARROLLO

En el momento de iniciar el proyecto, en las tres asignaturas implicadas, se estaban adoptando los métodos tradicionales
docentes y de evaluación, es decir, lección magistral y examen final, respectivamente. Con este proyecto se buscaba compaginar
métodos de evaluación tradicionales y alternativos, en asignaturas de áreas de conocimiento diferentes y en estudiantes de titu-
laciones distintas para poder analizar cada caso en particular y comparar si la reacción del alumnado ante los cambios en el pro-
ceso de evaluación es el mismo en todos los entornos analizados.

La evaluación alternativa consistió en que parte de los objetivos de la asignatura se desarrollarán mediante la elaboración y
exposición oral por parte de los alumnos de un/os trabajo/s de la materia, según las pautas establecidas por el profesor. Se cali-
ficó el documento escrito y/o la presentación oral del mismo, realizando la valoración tanto por parte del equipo docente res-
ponsable de la asignatura como por el resto de los compañeros del aula. En alguna ocasión, también se ha puesto en marcha el
proceso de autoevaluación del trabajo desarrollado por el estudiante. Para facilitar este sistema de evaluación y hacerlo de una
forma equitativa para todos los alumnos, se diseñaron dos cuestionarios que se constituirán como herramientas fundamentales
del proceso de evaluación alternativa propuesto.

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3. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

Tras el desarrollo de este proyecto de innovación docente se dispone de información relativa a los resultados obtenidos por el
mismo grupo de alumnos tanto por los métodos tradicionales de evaluación como por el alternativo propuesto. Esto ha permitido
comprobar la calidad de los resultados obtenidos por uno y otro sistema, llegando a la conclusión de que los métodos alternativos
propuestos permiten valorar un abanico más amplio de competencias desarrolladas por el alumno y, por tanto, permiten lograr una
calificación más justa del rendimiento académico del estudiante constituyendo además una verdadera evaluación continua.

Los estudiantes han realizado una valoración muy positiva de los cambios introducidos en las diferentes asignaturas impli-
cadas en el proyecto, con una alta participación de los mismos en la evaluación alternativa planteada en esta investigación, que
ha motivado igualmente un aumento en la comunicación entre profesor-alumno y entre alumno-alumno fomentando los pro-
cesos metacognitivos sobre el aprendizaje e introduciendo cambios en el rol del alumno y del docente respecto a la metodolo-
gía tradicional.

El dominio que los alumnos han mostrado en la utilización de nuevas tecnologías ha sido más que aceptable, realizando la
preparación y exposición de los trabajos en soporte digital.

Los alumnos han trabajado bastante las asignaturas sintiéndose muy motivados. Se ha recibido alguna protesta puntual en
este sentido lo que motivó un replanteamiento de la carga soportada por el alumnado.

Se ha podido comprobar que el alumno ha sido un agente muy activo en su formación implicándose más en el desarrollo de
la asignatura con la utilización de metodologías activas como demanda el Espacio Europeo de Educación Superior. Se ha visto
obligado a recurrir a instrumentos formativos fuera el aula, en bibliotecas, en Internet, etc., lo que le ha reportado una visión
teórico-práctica de las enseñanzas recibidas. El alumno ha desarrollado responsabilidad y autonomía en su propio aprendizaje
adquiriendo un gran potencial de cara a su futuro desarrollo permanente a lo largo de la vida (Lifelong Learning).

A través de los instrumentos de coevaluación y autoevaluación se fomenta:

• en el docente: su labor de facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos, la valoración de su participación
para el logro de los objetivos conjuntos, la disposición para aprender de personas, opiniones o ideas diferentes a
las suyas y el cumplimiento individual de las tareas asignadas en actividades conjuntas, conforme a altos niveles
de exigencia;

• en los alumnos: su participación y responsabilidad en los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-apren-

dizaje, tanto propio como de los compañeros con los que realiza actividades conjuntas, así como su habilidad para
conciliar diferencias y lograr acuerdos grupales.

Por último, a pesar del volumen de trabajo que ha exigido la ejecución de este proyecto, se puede afirmar que, en su conjun-
to, ha constituido una experiencia positiva.

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