Logía, educación física y deporte.
2022, 3(1), 28-39.
ISSN: 2695-9305.
Twincon: deporte coeducativo e inclusivo.
Twincon: coeducative and inclusive sport.
González-Coto, V.A.,1 Hernández-Beltrán, V.,1 García-Espino, N.,2 & Gamonales, J.M.1,3
1. Universidad de Extremadura, España. 2. Consejería de Educación y empleo, Junta de
Extremadura, Badajoz, España. 3. Universidad Francisco de Vitoria, España.
Resumen: Las sesiones de Educación Física presentan grandes beneficios tales como: la
prevención de enfermedades, mejora de la salud física y psicológica, fomento de hábitos y estilos
saludables o transmisión de valores. Además, uno de los valores más importantes a difundir y
aprender es la inclusión. Por tanto, la Educación Física es una herramienta fundamental para ello,
puesto que mediante el juego y el deporte se puede llegar a una Educación Física Inclusiva. Los
deportes alternativos son un recurso que recoge todo lo expresado anteriormente, y su aplicación
en las sesiones de Educación Física se hace necesaria y práctica. Por ello, este documento da a
conocer un nuevo deporte alternativo, el Twincon, creado para desarrollar la motivación,
participación, cooperación, coeducación, cohesión grupal e inclusión
Palabras clave: Valores; educación física; inclusión; deporte alternativo; Twincon.
Abstract: Physical Education sessions present great benefits such as: disease prevention,
improvement of physical and psychological health, promotion of healthy habits and styles or
transmission of values. Also, one of the most important values to spread and learn is inclusion.
Therefore, Physical Education is a fundamental tool for this, since through games and sports an
inclusive Physical Education can be achieved. Alternative sports are a resource that collects
everything expressed above, and their application in Physical Education sessions is necessary and
practical. Therefore, this document discloses a new alternative sport, the Twincon, created to
develop motivation, participation, cooperation, coeducation, group cohesion and inclusion.
Key Words: Values; physical education; inclusion; alternative sport; Twincon.
Autor de correspondencia: Víctor Hernández Beltrán.
Filiación: Universidad de Extremadura, Cáceres, España.
E-mail:
[email protected]Recibido: 03/06/2022 ǀ Aceptado: 04/07/2022 ǀ Publicado: 16/09/2022 28
González-Coto, V.A., Hernández-Beltrán, V., García-Espino, N., & Gamonales, J.M. (2022). Twincon: deporte
coeducativo e inclusivo. Logía, educación física y deporte, 3(1), 28-39.
Introducción
La Actividad Física (en adelante, Act. Fís.) se entiende como un conjunto de movimiento
producidos por el sistema musculo-esquelético, los cuales producen un gasto energético añadido
al metabolismo basal (Devís & Peiró, 2010). Según Rodríguez-Torres et al., (2020), los
principales beneficios de la Act. Fís. en el ámbito académico son:
• Mantenimiento del equilibrio de energía.
• Prevención del sobrepeso y la obesidad, así como de otras enfermedades.
• Mejora de la salud mental y del bienestar psicológico.
• Mejora de las interacciones sociales.
• Mantenimiento de vida activo y sano.
• Fomento y creación de hábitos de vida saludable.
• Desarrollo de la inteligencia holística.
Por tanto, la realización de Act. Fís. incide de manera positiva sobre la gran mayoría de las
funciones físicas, psicológicas y sociales de las personas (Martínez-Heredia et al., 2021),
obteniendo beneficios debido a su práctica. Por ello, la asignatura de Educación Física (en
adelante, Ed. Fís.), al igual que otras asignaturas de carácter especialista, ha sido, y es considerada,
como una de las menos importantes en la formación, puesto existen docentes que no le conceden
un lugar legítimo en el currículo escolar (Barros-Barros & Aldas-Arcos, 2021). Además, debido
a la repetición de contenidos que se produce, muchos alumnos presentan falta de interés y
desmotivación por el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (en adelante, E-A) en esta asignatura
(Carriedo et al., 2019). Sin embargo, esta materia, es obligatoria en el currículo en la mayoría de
las etapas educativas obligatorias (Sáenz-López Buñuel, 1999), sirviendo de medio a través del
cual se logran las metas de la educación en general (Vargas-Pérez & Orozco-Vargas, 2011).
También, la Ed. Fís. permite el trabajo colaborativo con el resto de las asignaturas, fomentando
de esta forma la interdisciplinariedad en el proceso de E-A de los alumnos (Cecchini & Carriedo,
2020). Por ello, la Ed. Fís., es importante en el sistema educativo, puesto presenta múltiples
beneficios como la reducción del sobrepeso y la obesidad, prevención de enfermedades
cardiovasculares, mejora de la calidad de vida, favorece el rendimiento académico, y desarrollo
de la competencia motriz y fomento de valores (Celdrán et al., 2016). Por tanto, los programas de
Ed. Fís. podría ser útiles para mejora la condición física y salud de los alumnos (Aparicio-
Sarmiento et al., 2021).
Haciendo referencia a la adquisición de valores, durante la práctica físico-deportiva se
pretende que el alumnado desarrolle valores sociales y personales (Gutiérrez-Sanmartín, 1998),
como son la honestidad, el respeto, la tolerancia y la responsabilidad (Cañon-Salinas & Villarreal,
2022), puesto que, las actitudes y valores son importantes en su formación (Prat & Soler, 2003).
Actualmente, uno de los valores que se pretende desarrollar con la Ed. Fís. es la inclusión,
sirviendo esta como medio para llegar a todo el alumnado con o sin discapacidad, consiguiendo
desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para aprender y aplicarlas en la vida cotidiana
(Gamonales, 2016). Por tanto, la Educación Inclusiva está relacionado con el acceso, la
participación y los logros obtenidos por parte de todo el alumnado, con especial énfasis en aquel
grupo de sujetos que presentan dificultades de aprendizaje (Crisol, 2019; Echeita, 2006). Además,
se debe transformar el centro escolar, adecuando, adaptando y mejorando la respuesta educativa
a la diversidad (Ríos-Hernández, 2009), y ofreciendo una enseñanza con adaptación curricular
que tenga en cuenta las características y necesidades de cada alumno (Grau, 1998). Por ello, para
que se produzca una inclusión real, es necesario que todos los miembros de la comunidad
educativa participen y se involucren en el proceso de E-A (Gamonales, 2016). Siendo, las
entidades públicas como los centros escolares, las principales herramientas para que los alumnos
reciban oportunidades reales de aprendizaje, con la finalidad de crear escuelas inclusivas (Clavijo
& Bautista-Cerro, 2019).
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Por consiguiente, la asignatura de Ed. Fís., es un pilar fundamental para promocionar la
inclusión en el contexto educativo (Germán-Zucchi, 2003; Hernández-Beltrán et al., 2021),
siendo una herramienta de gran valor y poder, para lograr despertar en el alumnado actitudes
positivas hacia la discapacidad (Abellán & Hernández-Martínez, 2016; Gamonales, 2016), las
cuales cambian en base al contacto con personas con discapacidad o no, así como el nivel de
formación e información del que se disponga (Abellán, 2015). Según Gamonales & Campos-
Galán (2017), la Ed. Fís. es una herramienta indispensable para favorecer la inclusión, puesto,
permite conseguir valores de desarrollo personal como el afán de superación, la integración, el
respeto a la persona, la tolerancia o la aceptación de normas. Por ello, el trabajo de la inclusión
por parte del docente de los alumnos que presenten discapacidad en la asignatura de Ed. Fís.
presenta beneficios en todos los miembros de la comunidad educativa (Trufero, 2021).
Dentro de la Ed. Fís., existen distintos medios a utilizar para llegar al trabajo de la inclusión,
siendo el deporte una herramienta que todos los profesionales deben utilizar para llegar a los
sectores más excluidos (Sanz-Rivas & Reina, 2013). Según Hernández-Vázquez (2000), el
deporte inclusivo se define como el practicado en contextos normalizados por personas con
discapacidad y con necesidades asociadas a factores: socioeconómicos, étnico-culturales y de bajo
rendimiento deportivo. En contraposición, para Cansino-Aguilera (2016), el deporte inclusivo es
aquel donde personas con y sin discapacidad practican de forma conjunta dicha disciplina
deportiva, sin distinción. Por otro lado, existen los Deportes Alternativos (en adelante, DA),
entendido como un contenido novedoso incluido en el currículo de Ed. Fís., puesto consiguen un
desarrollo completo e integral del alumnado (Moreno-Díaz et al., 2021), haciendo que el
aprendizaje sea más lúdico, participativo, inclusivo y recreativo (Prieto-Ayuso, 2014). De la
misma forma, permiten el fomento de actitudes positivas hacia las personas con discapacidad
debido a su carácter inclusivo y participativo (Hernández-Beltrán et al., 2022). Por consiguiente,
debido al carácter abierto de la Ed. Fís., y a la capacidad innovadora de los docentes, han surgido
una gran cantidad de DA (Martínez-Hita, 2018), permitiendo a los alumnos desarrollar un mejor
autoconcepto, y les va a permitir obtener nuevas herramientas para la resolución de problemas
(Sánchez-Tejo, 2021). Según Virosta (1994), los DA presentan unas características generales
(Figura 1).
•Permite la práctica a
Participativo todos los sujetos
•Reglas adaptadas
•Predomina el desarrollo de la
Habilidad habilidad, frente al físico.
•Permite su práctica con
materiales reciclados, y
Materiales propios de otros
deportes.
•Simplificación
•Descansos activos
Reglas
•menos tiempos
muertos
Figura 1. Características generales de los DA. Elaboración Propia.
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Por ello, debido a la creación de diferentes DA, teniendo en cuenta su importancia y aplicación
el ámbito educativo, además de ser una gran herramienta de inclusión, el presente documento
tiene como objetivo dar a conocer el Twincon, un DA muy poco conocido en las aulas de Ed. Fís
(Morant, 2021).
Twincon
Es un DA novedoso y se puede clasificar como un juego de invasión y colaborativo, cuyo
objetivo es conquistar los conos contrarios realizando pases y lanzamientos de un balón. El
reglamento técnico y táctico de su práctica es una combinación de diferentes modalidades
deportivas como el balonmano, el rugby, el baloncesto, la pelota valenciana, el ultimate y el
floorball (Twincon, 2022). Además, el Twincon nace en Valencia, España, durante el curso 2018-
2019 dirigido al alumnado de un colegio público de 5º y 6º de Educación Primaria como
consecuencia de la falta de participación y motivación del alumnado en las sesiones de Ed. Fís.
(González & Portolés, 2014). Por tanto, se crea este deporte con la finalidad de desarrollar la
motivación, participación, cooperación, coeducación y cohesión grupal, siempre desde una
perspectiva educativa. Presentando así al alumnado, nuevas posibilidades de resolución de
problemas mediante la creatividad (Sancho-Tejo, 2021). Por consiguiente, este nuevo DA,
pretende principalmente dar a conocer al alumnado un nuevo deporte. De tal manera, los alumnos
puedan practicar otra modalidad deportiva que no sea fútbol, baloncesto o tenis. Además, puede
llevarse a cabo su práctica en ámbito de ocio. Así pues, sirve como promoción, motivación,
diversión y práctica de hábitos saludables en el tiempo libre. Por otro lado, su práctica no se limita
a España, sino que se ha extendido a lugares como Portugal, América central y América del Sur.
Por tanto, es una disciplina en pleno auge, e interesante para realizar nuevas investigaciones como
puede ser conocer.
Material y Método
La Ed. Fís. Inclusiva es un potente motor de cambio que permite acercar al alumnado a la
realidad de la vida cotidiana (Gamonales, 2017), destacando la actividad físico-deportiva como
herramienta para trabajar las actitudes positivas hacia las discapacidades en el aula de Ed. Fís.
Además, a través de los DA se puede desarrollar la motivación y atracción de los estudiantes
frente al proceso de E-A, debido a presentarles un contenido novedoso y poco conocido,
trabajando de esta forma el compañerismo, el trabajo en equipo y la inclusión
Por ello, el presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer la modalidad del Twincon como
DA para llevar a cabo en el aula de Ed. Fís. Asimismo, el trabajo se va a dividir en dos partes
principales, primeramente, se realiza una contextualización de la importancia de la Act. Fís. y de
la Educación Inclusiva en los centros educativos. Posteriormente, se realiza una aproximación al
Twincon como DA, realizando una síntesis sobre el reglamento principal, así como se proponen
una serie de adaptaciones con la finalidad de permitir su práctica a diferentes colectivos.
Resultados y Discusión
Los resultados de la investigación se han clasificado en función de diferentes aspectos como:
Terreno de juego, Equipos, Materiales, Tiempo de juego, Puntuación, Objetivo, Acciones de
juego, Infracciones y Sanciones, extraídos de la página oficial de Twincon (2022). Además, se
van a proponer una serie de adaptaciones, para el colectivo de personas adultas y mayores, así
como de forma general para el Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (en
adelante, ACNEAE), y, concretamente, para sujetos que presenta Trastorno del Espectro de
Autismo (en adelante, TEA) y discapacidad motora.
Entendiéndose, TEA como una afección en el desarrollo neurobiológico causante de una
disminución en la interacción social, así como conlleva deficiencias en la comunicación, retrasos
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e incapacidades en el desarrollo motor (Celis-Alcalá & Ochoa-Madrigal, 2021). Por tanto, el
deporte puede ser una herramienta muy útil para ayudar a las personas con TEA a mejorar su
autopercepción física, pues proporciona esa motivación y esa confianza que el sujeto necesita
para superarse día a día (Pérez-Tejero et al., 2012).
Terreno de Juego
Este deporte se desarrolla en un campo rectangular con medidas similares a las de un campo
de fútbol sala, 40 metros de largo por 20 metros de ancho. En su interior, a 4 metros de cada línea
de fondo se ubican las Zonas defensivas, las cuales albergan los conos a derribar, y cuyas medidas
son de 7 metros de ancho y 2 metros de largo. A 3 metros de distancia de la mitad de esta zona
defensiva se ubica el punto de penalti, en este caso denominado Línea de lanzamiento de Twin.
Además, existe una zona específica para realizar cambios, al igual que existe una zona para los
jugadores expulsados, ambas a una distancia de 1 metro de las líneas laterales del campo (Figura
2).
Figura 2. Terreno de juego. Elaboración Propia.
Equipos
Los equipos deben ser mixtos, existiendo un mínimo de dos jugadores de cada sexo en cada
equipo y sin existir un máximo. El número de jugadores/as durante el partido debe ser de 6
deportistas.
Materiales
Para el desarrollo del juego, los materiales utilizados oficialmente son: dos conos amarillos y
dos conos azules cuya base es cuadrada de 25 cm y su altura es de 40 cm, una pelota de espuma
recubierta de piel de 16 cm de diámetro, y bandas delimitadoras de la zona defensiva. La
adaptación del material puede realizarse con conos iguales dos a dos de diferentes colores, una
pelota de gomaespuma, y marcas en el terreno de juego sin necesidad de utilizar las bandas.
Tiempo de Juego
Los partidos de Twincon pueden jugarse a tiempos o a puntos. Si es a puntos, gana el equipo
que primero llegue a 17 puntos (a diferencia de dos), o el que consiga más puntos en 60 minutos.
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Por el contrario, si el partido se disputa con un límite de tiempo, este se desarrollará en dos mitades
con un descanso intermedio. En función de la edad de los participantes, la duración de los partidos
variará:
• 8 a 12 años: se jugarán dos tiempos de 15 minutos cada uno, con un descanso de 5 minutos
intermedio.
• 13 a 16 años: se jugarán dos partes de 20 minutos cada una de ellas, con un descanso de
5 minutos.
• Los mayores de 16 años jugarán dos mitades de 30 minutos, con un descanso de 10
minutos.
También, los partidos se desarrollarán a "tiempo corrido". Es decir, el cronómetro no se parará
en ninguna circunstancia.
Puntuación
Para conseguir un punto, se debe derribar uno de los conos adversarios. Esta acción da lugar
al lanzamiento de “Twin” que consiste en lanzar desde la línea de 3 metros, Línea de lanzamiento
de Twin, a los conos que se colocan enfrentados por sus vértices (Figura 3).
Figura 3. Colocación lanzamiento de Twin. Elaboración Propia.
En el lanzamiento, el equipo consigue un punto por cada cono derribado. Además, en el caso
de que el cono quede tumbado, se obtendrá uno o dos puntos extras, en función del número de
conos derribados (Figura 4). Por el contrario, si el cono es derribado, pero no finaliza en posición
horizontal, el equipo no obtendrá ningún punto extra.
Figura 4. Obtención de puntos. Elaboración Propia.
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Objetivo
El Twincon se basa en acciones motrices de pase y recepción, a la vez que se complementa
con lanzamientos de precisión. Por tanto, el objetivo es conseguir mayor puntuación, según el
tipo de juego elegido, cuando se derriban los conos.
Acciones de juego
El partido se inicia con un saque por parte del equipo defensor al equipo atacante. El equipo
defensor lanza desde dentro de la zona defensiva al equipo atacante a la voz de “aire”. El receptor
del equipo atacante debe coger la pelota sin que se caiga al suelo, en caso de caerse, se repite el
saque. Una vez realizado, el juego continúa mediante pases de pelota entre los participantes. El
jugador que posea el móvil no puede desplazarse, por el contrario, se comete falta cambiando la
posesión al equipo rival. La acción de pivotar sí se contempla, siendo la única opción posible para
que el jugador con la pelota cambie la trayectoria de esta. El equipo defensor no puede marcar al
rival a menos de un metro, ni pueden marcar o defender más de dos jugadores a un rival, ya que
si ocurre es falta y posesión para el equipo rival. El defensor no puede arrebatar el móvil al rival,
pero si interceptar la trayectoria durante un pase entre jugadores del otro equipo.
Si durante el juego, uno de los pases no se efectúa correctamente y la pelota cae, la posesión
pasa al rival sacando desde la banda más cercana. El saque de banda siempre se realiza desde la
banda más próxima a la acción cometida, debiendo existir una distancia mínima de 3 metros entre
el jugador que ponga en juego la pelota y el resto de los jugadores. Llegados al campo contrario,
para el lanzamiento a conos no se debe sobrepasar la zona marcada de naranja en la Figura 1, y
conocida como Zona defensiva. Si un jugador entra en esa zona, se produce una falta y se sanciona
al equipo ejecutor sumando un punto al equipo receptor de la falta. Si, además de la entrada en la
zona se intercepta el balón para evitar punto, el equipo atacante recibe un punto, más un
lanzamiento de Twin. La principal técnica para trasladar el balón de un jugador a otro y conseguir
realizar un lanzamiento, evitando la presión defensiva, es el pase. Para ello, se van a recoger los
diferentes tipos de pases que se pueden realizar:
• Pase corto: se realiza a un compañero cercano, y se puede ejecutar desde abajo hacia
arriba o, al contrario.
• Pase largo: se realiza cuando la distancia entre los compañeros es grande.
• Pase lateral: se produce cuando existe una jugada rápida, y es necesario el pase de balón
lo más ágil posible.
• Pase globo: se realiza bajo la misma situación que el pase largo, pero, a diferencia, se
suele realizar cuando existen defensores en la línea de pase.
• Pase de cadera: este pase se realiza a la altura de las caderas de los defensores, debido a
encontrarse con los brazos subidos, dificultando de esta forma la intercepción del pase.
• Pase por la espalda: es un pase efectuado por detrás de la espalda con la mano contraria
al lado en que se encuentra el futuro receptor.
• Pase de pecho: se realiza con el balón desde el pecho con ambas manos cogidas, la
trayectoria del pase será recta, por lo que se recomienda su uso cuando no se encuentren
defensores en la línea de pase.
• Pase por encima de la cabeza: este tipo de pases se realiza con las dos manos, iniciando
el gesto desde detrás de la cabeza, con la finalidad de realizar un pase largo.
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Infracciones
Durante el desarrollo de juego, las faltas o infracciones que pueden señalarse son:
• Jugador atacante se desplaza con la pelota.
• Jugador atacante es defendido por dos o más jugadores del equipo rival.
• Jugador realiza un golpeo del balón.
• Jugador golpea la mano del contrincante.
• Existe contacto físico, se defiende a menos de 1 metro durante las jugadas o se encuentran
a menos de 3 metros en el saque.
• Se realiza una posesión mayor a 10 segundos del balón.
• Se invade la zona defensiva.
Tras la señalización de estas jugadas, el juego lo reanuda el equipo que recibe la infracción,
desde la banda más cercana y en el menor tiempo posible. La única de ellas que conlleva un
procedimiento distinto es la invasión de la zona deportiva, que supone una sanción conocida como
Cono defensivo, la cual depende de si además se entrar en la zona, el jugador intercepta o no la
trayectoria del móvil.
Sanciones
Las principales sanciones que se señalan durante un partido de Twincon, son:
• Cono defensivo: se produce cuando un jugador entra en la zona defensiva, pudiéndose
producir: a) entrada a la zona (supone un punto para el equipo rival), o b) entrada a la
zona más toque de balón (supone un punto más lanzamiento de twin para el equipo rival).
• Expulsiones: estas solo se producen en caso de comportamiento antirreglamentario grave
o comportamientos antideportivos, tales como faltas de respeto, actitud o acciones no
contempladas en el reglamento.
Estrategias metodológicas y adaptaciones para implementar los DA en Ed. Fís.
Con la finalidad de aumentar el número de DA en las clases., el profesional de la Ed. Fís.,
deberá realizar adaptaciones relacionadas con la lógica interna de los juegos sin perder sus
esencias y metas. Por tanto, las primeras adaptaciones deberán estar relacionadas con el terreno
de juego. El docente tiene que conocer las caracterices físicas de los estudiantes. Por otro lado, el
material (conos) puede ser reemplazado por bote de conservas u otros dispositivos (bolos), e
incluso, puede ser reemplaza por material reciclados elaborados por los alumnos. Durante la
presentación del juego y dependiendo del nivel educativo, se pueden ir añadiendo los diferentes
tamaña de conos (y sus funciones), en base a la comprensión del juego con la finalidad de mejorar
la precisión en el lanzamiento. Respecto a las adaptaciones a realizar con alumnos con ACNEAE,
y, específicamente, para alumnos con TEA:
• Se le permitirá volver a coger el balón en el caso que se le caiga al recepcionarlo.
• No podrá desplazarse de forma intencionada con el balón. Si lo hace, se le avisará que
debe parar, y realizar un lanzamiento o pasar a un compañero.
• Se le otorgará un punto siempre que realice un lanzamiento, únicamente debe tocar el
cono, sin necesidad de derribarlo.
• Estará permitido cambiarse con un compañero, siempre que lo demande.
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En cuanto a los alumnos con discapacidad físico-motora, el docente permitirá que:
• El alumno juegue la mayor parte del tiempo en la zona defensiva, con la finalidad de
evitar desplazamientos largos.
• Y estará permitido cambiarse con un compañero, siempre que lo demande.
En el caso de las adaptaciones realizas a los ACNEAE, no se modificará en tiempo del partido,
se mantendrá la duración en función de los rangos de edad de los deportistas. Por otro lado, en el
ámbito del ocio y tiempo libre, la actividad física supone una herramienta fundamental para
mejorar los estilos y calidad de vida de las personas adultas y mayores. Por tanto, pueden practicar
diferentes modalidades de DA. Siendo, necesario realizar una serie de adaptaciones como:
• Se prohíbe la carrera. Todos los deportistas deben desplazarse andando.
• Se permite que el balón caiga al suelo, siendo la posesión a aquel equipo que recupere el
balón.
• Se anota 1 punto siempre que el lanzamiento del balón toque un cono, sin necesidad de
derribarlo.
• Reducción de la distancia del lanzamiento del Twin, se ubicará a una distancia de 2
metros.
• Adaptar el balón a las necesidades y características motrices de los participantes, con la
finalidad de facilitar su agarre.
• Cambiar las zonas defensivas por aros grandes, por donde los jugadores tienen la
posibilidad de pasar por medio de ambos aros.
• El partido se dividirá en dos tiempos de 15 minutos cada uno, con un descanso de 10
minutos.
Conclusión
La transmisión de valores se debe aplicar a cualquier ámbito de la vida humana. La educación
en valores y actitudes positivos hacia el deporte y las personas son la base fundamental de las
sesiones de Ed. Fís. Para ello, los DA son una herramienta adecuada, puesto, aportan no solo
beneficios mediante su práctica, sino que ofrece una serie de valores como la motivación y
participación. De esta forma, los DA, como el Twincon, ofrecen a los docentes la posibilidad de
desarrollar nuevas herramientas para mejorar los procesos de E-A, resolviendo de esta forma la
falta de interés y motivación de gran parte del alumnado.
Además, el Twincon aumenta la motivación y la participación, fomenta y transmite la inclusión
de todo el alumnado. De la misma forma, fomenta actitudes de respeto y colaboración entre los
estudiantes, permitiendo desarrollar a su vez el aprendizaje colaborativo. Este DA se basa en
pases, lanzamientos de precisión, desplazamientos y recepciones, por lo que su juego no resulta
difícil, pudiendo ser practicado por la mayor parte de la población. Por ello, gracias al auge de los
DA y su reciente implantación en las clases de Ed. Fís., se hace necesaria la ampliación de
conocimiento sobre ellos, así como una mayor práctica de estos. Sin embargo, aun existiendo
infinitos DA, en la literatura científica la documentación relacionada con el Twincon es escasa.
Por ello, su investigación y divulgación se hace más que evidente para promocionar este deporte
y llegar al conocimiento de un mayor número de personas.
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Agradecimientos y Financiación
Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por la Ayuda a los Grupos de Investigación
(GR21149), de la Junta de Extremadura (Consejería de Empleo e Infraestructuras), con la
aportación de la Unión Europea a través de los Fondos Europeos de Desarrollo Regional
(FEDER). Además, el autor José M. Gamonales es beneficiario de una Ayuda del Programa de
Recualificación del Sistema Universitario Español, Campo de Conocimiento: Biomédico (Ref. de
la Ayuda: MS-18).
Conflicto de interés
Trabajo desarrollado dentro del Grupo de Optimización del Entrenamiento y Rendimiento
Deportivo (GOERD), de la Facultad de Ciencias del Deporte, de la Universidad de Extremadura.
Todos los autores han contribuido en la realización del manuscrito y certifican que no ha sido
publicado ni está en vías de consideración para su publicación en otra revista.
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