SESIÓN DE APRENDIZAJE

LEEMOS UNA NOTICIA ACERCA DEL TRABAJO INFANTIL

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa Nº 152 “José Carlos Mariátegui”
1.2. Grado 1 Sección
1.3. Experiencia de “ Promovemos el cuidado de la salud manejando adecuadamente
aprendizaje los residuos sólidos en nuestra comunidad
1.4. Área COMUNICACIÓN Fecha 16 DE NOVIEMBRE
del 2022
1.5. Docente Tiempo 90 minutos

II. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Competencias/capacidades Evidencias Instrument

Desempeños precisados Criterios de de os de
evaluación aprendizaje evaluación
Deduce las Texto escrito Lista de
Lee diversos tipos de textos • Predice de qué tratará el texto y características Dibujo cotejo
cuál es su propósito comunicativo,
escritos en lengua materna de personas en
a partir de algunos indicios, como
Obtiene información del texto título, ilustraciones, palabras noticias con
escrito. conocidas o expresiones que se imágenes.
Infiere e interpreta encuentran en los textos que le
información del texto. leen, que lee con ayuda o que lee
Reflexiona y evalúa la forma, por sí mismo.
el contenido y contexto del
texto.
Competencias transversales DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se desenvuelve en Participan actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,
entornos virtuales mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales.
generados por las TICs
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
manera autónoma. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE DERECHOS  Conciencia de derechos
 Libertad y Responsabilidad
Diálogo y concertación
ENFOQUE ORIENTACIÓN  Equidad y justicia
AL BIEN COMÚN  Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN/ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Usa los periódicos y/o revistas seleccionados por los Tiras de papel con las preguntas: ¿qué pasó?, ¿quién
grupos de niños y niñas en la sesión anterior. lo cuenta?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quién o quiénes
Recorta 6 tiras de papel, en ellas escribe con letra les sucedió?, ¿cómo sucedió?
grande las siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿quién lo Periódicos y/o revistas seleccionados por los grupos de niños y
cuenta?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quién o quiénes les niñas en la sesión anterior.
sucedió?,
¿cómo sucedió?
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
DE LA SESIÓN
Recuerdo con mis estudiantes que en la sesión anterior seleccionaron materiales en los que
INICIO había información acerca de niños o niñas que trabajan.
Pido a mis estudiantes que compartan el listado que escribieron acerca de los trabajos que no
deben realizar.
Propongo las siguientes preguntas ¿son conocidos nuestros derechos?, ¿qué sucede con el
respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad?, ¿qué tenemos
que hacer para que todos los conozcan?
Dialogo con mis estudiantes acerca de la tarea anterior, en la que iban a elaborar un listado
acerca de los trabajos que no deben realizar los niños.
Planteo ahora que hemos seleccionado esta información ¿qué podemos hacer para saber
más acerca del trabajo infantil? Escucha sus respuestas y a continuación establece con ellos el
propósito de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer las noticias que hemos encontrado en
los periódicos.
Acuerdo con mis estudiantes cuáles son las normas de convivencia que les permitirán hablar
y escucharse. Anótalas en un lugar visible para que puedan ser recordadas y evaluadas.
Antes de la lectura
DESARROLLO Recuerda a los niños y niñas para qué van a leer la noticia: “vamos a leer la noticia para
conocer las diversas formas de trabajo infantil y saber cómo son estos niños”.
Pide a los estudiantes que elijan cuál de los materiales leerás primero.
Luego, recuerda con ellos dónde fue hallado el material que van a leer.
Muestra el portador y lee datos sobre el texto, por ejemplo: “el texto pertenece a un
periódico virtual de Perú 21”… “tiene una fotografía acompañada por un texto que dice…”,
“tiene un título principal, pero también otros más pequeños que se ubican en la parte de
abajo”, “tiene letras de diferentes tamaños y unas que se encuentran resaltadas en
negrita….”.
Lee el título de la noticia: “Hay 1’659,000 menores que trabajan en el Perú”. Permanezco en
silencio unos segundos para observar las reacciones de mis estudiantes.
Muestro la foto que acompaña la noticia. Pregunto a mis estudiantes lo que ven en ella y qué
relación existe entre esta y el título. Luego, leo el epígrafe de la fotografía (lo que dice debajo
de la foto).
Pregunto a mis estudiantes: ¿qué tipos de trabajos puedes realizar los niños?, ¿hay algún
trabajo que sea malo para los niños?, ¿por qué?
Pido a mis estudiantes que respondan: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer?,
¿por qué? Anota sus ideas para confrontarlas con sus interpretaciones después de la lectura.
Durante la lectura
Realizo una lectura global del texto, mientras muestras la fotografía que lo acompaña.
Coloca las tiras con las interrogantes que van ayudar a preguntar
mientras vas leyendo: ¿qué pasó?, ¿quién lo cuenta?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿a quién o quiénes les sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿cómo creen que es Marlon?
También estimula a los niños a que, en lugar de hacer afirmaciones, pregunten algo sobre el
protagonista de la noticia.
Después de la lectura
Solicito a mis estudiantes que van a comentar acerca del trabajo que realizan los niños de la
noticia y cómo son estos niños.
Pregunto: ¿de qué nos hemos enterado cuando hemos leído esta noticia?, ¿cómo era el niño
de la noticia? ¿qué tipo de trabajos pueden realizar los niños?, ¿este trabajo es bueno para
los niños?, ¿respetan sus derechos cuando no pueden ir a la escuela?, ¿este trabajo es bueno
para los niños?, ¿por qué?
 Regreso al texto para verificar o ampliar alguna información o
descripción que los niños mencionen acerca de Marlon. Detente en alguna idea relevante
como: “su jornada, al igual que la de un adulto, empieza a las cinco de la mañana y termina
a las cuatro de la tarde. No le queda tiempo para estudiar”.
Pregunto a mis estudiantes: ¿qué significa la palabra “jornada” en el texto? Vuelve a leer y
deja que comprendan y digan que se refiere al tiempo que dura el trabajo, desde que
comienza hasta que termina.
Anota toda la información que los niños y niñas extraen acerca de las características de
Marlon.
Pido a mis estudiantes que recuerden qué hicieron para leer la noticia y cómo hicieron para
CIERRE encontrar las características de Marlon en el texto.
También que indiquen otras informaciones que les ayuden a obtener datos acerca del trabajo
infantil.
Para la casa
Solicito a mis estudiantes que comenten con su familia acerca del trabajo infantil y lo que
leyeron.

V. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué logros se evidencia en el desarrollo de la ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la
sesión/actividad? (aprendizaje – enseñanza) sesión/actividad? (aprendizaje – enseñanza)

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Mis palabras 1
Lalito 1
Cuadernos de trabajo Minedu

.
_______________________
Subdirector (a)
 LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LA SESION: LEEMOS UNA NOTICIA ACERCA DEL TRABAJO
INFANTIL

AREA: COMUNICACION

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

FECHA: 16 DE NOVIEMBRE del 2022

Docente:. .Grado y Sección: 1°

Indicaciones: marcar con una X según corresponda:

CRITERIOS COMENTARIO

N° APELLIDOS Y NOMBRES Deduce las

características
de personas en
noticias con
imágenes.
SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

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31
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ COMETA PREFIEREN? (SEGUNDA PARTE)

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa Nº 152 “José Carlos Mariátegui”
1.2. Grado 1 Sección

1.3. Experiencia de Promovemos el cuidado de la salud manejando adecuadamente

aprendizaje los residuos sólidos en nuestra comunidad
1.4. Área MATEMATICA Fecha 16 DE NOVIEMBRE
de 2022
1.5. Docente Tiempo 90 minutos

II. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Competencias/capacidades Desempeños precisados Criterios de Evidencias Instrument

evaluación de os de
aprendizaje evaluación
Resuelve problemas de Recoge, analiza y representa datos Realiza preguntas Hoja de Lista de
gestión de datos e en gráfico de barras sencillas a aplicación cotejo
incertidumbre Interpreta la información del sus compañeros
gráfico de barras para recolectar
Representa datos con gráficos Recoge , analiza y representa datos datos.
y medidas estadísticas o en pictogramas Transita de una
probabilísticas. Interpreta la información en representación
pictogramas a otra: de tabla de
conteo a
pictograma.

Transita de una
representación
a otra: de tabla de
conteo a
gráfico de barras
Competencias transversales DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se desenvuelve en Participa n actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,
entornos virtuales mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales.
generados por las TICs
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
manera autónoma. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE DERECHOS  Conciencia de derechos
 Libertad y Responsabilidad
Diálogo y concertación
ENFOQUE ORIENTACIÓN  Equidad y justicia
AL BIEN COMÚN  Solidaridad
 Empatía
  Responsabilidad
ENFOQUE AMBIENTAL -Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
 -Respeto a toda forma de vida

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN/ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Elabora en un papelote el problema propuesto en Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Desarrollo (con la tabla de conteo); en otro, Papelote cuadriculado con un modelo de gráfico de
cuadriculado, un modelo de gráfico de barras. barras.
Plumones, colores, papelotes y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMP
DE LA SESIÓN O
Recojo los saberes previos de mis estudiantes, a partir de algunas preguntas, por ejemplo:
INICIO ¿para qué nos sirvió la tabla de conteo en la sesión anterior?, ¿para qué elaboramos los
pictogramas?, ¿cómo son los pictogramas?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
en gráficos de barras los datos que recogieron sobre las cometas que prefieren los estudiantes
del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
presente sesión:
Presenta en un papelote el siguiente problema:
Los niños y las niñas del primer grado, luego de aplicar una encuesta para saber qué cometa
prefieren sus compañeros, obtuvieron los siguientes datos:

¿De qué otra forma podemos representar los datos de la encuesta?

Facilito la comprensión del problema. Pregunto: ¿cómo se obtuvo la tabla de conteo?, ¿para
qué se hizo la encuesta?, ¿a quiénes se encuestó?, ¿qué se les preguntó a los encuestados?,
¿qué debemos hacer para resolver el problema?
Propicio la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos
resolver el problema?, ¿qué otras
formas de representar los datos conocen?, ¿cómo los representamos en la sesión anterior?;
¿saben qué son los gráficos de barras?, ¿cómo son?; ¿qué materiales podemos utilizar?
Acuerdo con los estudiantes que representarán en un gráfico de barras los datos de
preferencias de cometas que están en la tabla. Indícales, con apoyo del modelo que preparaste
en un papelote cuadriculado, dónde ubicarán los tipos de cometas y dónde la cantidad de
preferencias de cada cometa.
Acompaño a los niños y a las niñas a representar en el gráfico de barras los datos de la tabla y
guíalos formulando estas preguntas: ¿dónde irá la cantidad de cometas preferidas?, ¿qué
números escribirán?, ¿por dónde empezarán a escribir?, ¿dónde dibujarán las cometas?,
¿cuántos cuadraditos pintarán por cada conteo?
Propicio la lectura del gráfico de barras. Para ello, realiza un ejemplo de lectura: “La cometa de
la segunda barra tiene 6 preferencias”.

Pregunto: ¿cuántas cometas hay?, ¿qué cometa tiene 10 preferencias?, ¿qué cometa tiene 8
preferencias?, ¿qué cometa tiene menos preferencias?; ¿cuál es la preferida por la mayoría del
salón?, ¿por qué?
Formalizo lo aprendido a partir de estas interrogantes: ¿qué datos
quisimos averiguar?, ¿qué escribimos?, ¿cómo representamos los
datos?, ¿para qué nos sirvió representar los datos en el gráfico de
barras?
Invito a registrar en su cuaderno una idea principal sobre el uso de los gráficos de barras, por
ejemplo:
• En una línea, ubicamos los tipos de cometas; en la otra, ubicamos las cantidades.
• Los gráficos de barras nos permiten comparar mejor los datos.
Propicio la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron
para lograr representar en un gráfico de barras las preferencias de
cometas en el salón. Guíalos con las siguientes preguntas: ¿cómo
elaboraron el gráfico de barras?, ¿dónde colocaron los datos?, ¿qué hicieron para representar
la cantidad de preferencias de cometas en el salón?; ¿les fue fácil elaborar el gráfico de
barras?, ¿qué los ayudó a elaborarlo? Felicítalos por su participación.
Plantea otros problemas
Realizo un nuevo ejemplo de gráfico de barras junto con los estudiantes.
Escribo en la pizarra o en un papelote un número que represente a un grupo de niños y un
número que represente a un grupo de niñas. Luego, pido que grafiquen en la pizarra las líneas
horizontales y verticales, y ubiquen las cantidades y el dibujo de un niño y una niña.
Finalmente, solicito que completen los datos con la cantidad de niños y de niñas de cada
grupo. Corroboro el aprendizaje formulando algunas preguntas: ¿cuántas niñas hay?, ¿cuántos
niños hay?; ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué? Por ejemplo:
 Felicito a todos por su esfuerzo y les brindo palabras de afecto y agradecimiento. Luego,
pregunto: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿les
CIERRE pareció sencillo elaborar los gráficos de barras?, ¿en qué tuvieron dificultades?
PARA LA CASA:
Pido a mis estudiantes que, con ayuda de un familiar, representen en un gráfico de barras
cuántos varones y cuántas mujeres hay en su familia.

V. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué logros se evidencia en el desarrollo de la ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la

sesión/actividad? (aprendizaje – enseñanza) sesión/actividad? (aprendizaje – enseñanza)

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Matematica 1
Cuadernos de trabajo. Minedu

_______________________
Subdirector (a)
 LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LA SESION: ¿QUÉ COMETA PREFIEREN? (SEGUNDA
PARTE)

AREA: MATEMATICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE

FECHA: 16 DE NOVIEMBRE del 2022

Docente:. . Grado y Sección: 1 “

Indicaciones: marcar con una X según corresponda:

CRITERIOS COMENTARIO

N° APELLIDOS Y NOMBRES Realiza

preguntas Transita de una
sencillas a representación
sus compañeros a otra: de tabla
para recolectar de conteo a
datos. gráfico de barras
Transita de una
representación
a otra: de tabla
de conteo a
pictograma.

SI NO SI NO

01

02

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05

06

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09

10

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