UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN

diseño de material educativo computarizado para el aprendizaje de los

estudiantes del tercer año sobre el calentamiento global

Autor: Suhail C. Campos D.

Trabajo especial de grado presentado

Autor: Suhail C. Campos D.
ante la Comisión Coordinadora del
Programa de Especialización en
Tecnología de la Computación en
.
Educación para optar al título de
Especialista.

Valencia, enero del 2013

i
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN

DISEÑO DE MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO SOBRE EL
CALENTAMIENTO GLOBAL

Autor: Suhail C. Campos D.

Tutor: Juan L Manzano K.

Valencia, enero del 2013

ii
iii
iv
v
vi
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN

VEREDICTO

Nosotros, miembros del jurado, designado para la evaluación del trabajo de grado

titulado: DISEÑO DE MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO SOBRE EL

CALENTAMIENTO GLOBAL, presentado por la ciudadana Suhail C. Campos D.

para optar al título de Especialista en Tecnología de la Computación en Educación,

estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado como:

APROBADO

Miembros del Jurado:

Nombre y Apellido C,I Firma del Jurado

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

Valencia, enero del 2013

vii
 AGRADECIMIENTO

Cuando comencé a escribir los agradecimientos pensé que por descuido podía
dejar a alguien importante fuera de la mención, por eso desde ya pido las disculpas
correspondientes en caso de que suceda.
Antes que a todos quiero agradecer a Dios por darme las fuerzas necesarias en los
momentos en que más las necesité y bendecirme con la posibilidad de caminar a su
lado durante toda mi vida.
A mis padres, por creer en mí y haberme sacado adelante, dándome ejemplos
dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes hoy puedo ver
alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más
difíciles de mi carrera, el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el
final.
A mis hermanos y sobrinos por el apoyo incondicional que me brindaron.
A mi esposo Eduis, por ser una persona muy especial, por su apoyo, comprensión
y amor Gracias amorcito por haber fomentado en mí el deseo de superación y el
anhelo de triunfo en la vida.
A mis hijos Jesús Niño y Reinaldo David por ser la fuente de inspiración y de
seguir adelante. Lo hice por ustedes son mi tesoros.
A mi Familia por haberme brindado su apoyo y sus buenos deseos.
Quiero darles las gracias a todos los profesores que hicieron de mí una buena docente
y una mejor persona.
En particular a mi guía la profesora Gladys, quien me orientó por sus consejos y
ayuda desinteresada.
No puedo dejar de agradecer al profesor Juan Manzano por sus consejos y su
ayuda especialmente por sus consejos.
¡Vamos que se puede!

8
 A mis compañeros de trabajo por estar siempre ahí y darme su apoyo y
orientaciones a los profesores: Albert Marín, Ana Rico, Sara Henríquez, Massiell
León, Evelyn López, Carlos Rodríguez, Fredda Carvajal y Neyda Guerra Gracias.
A mis compañeros Danny Arévalo. Carlos Alcalá y Yolianis Ávila por dame esa
palabras de serenidad.

Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo, su comprensión y sus

consejos en los momentos difíciles. A todos, espero no defraudarlos y contar siempre
con su valioso apoyo, sincero e incondicional.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN

DISEÑO DE MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO SOBRE EL
CALENTAMIENTO GLOBAL

Autor: Suhail C. Campos D.

Tutor: Juan L. Manzano K.
Año: Enero 2013
RESUMEN
El trabajo de investigación tuvo como propósito el Diseño de un Material Educativo
Computarizado para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año acerca del calentamiento
global, el cual se realizó en la U.E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez” del municipio
Valencia en el Estado Carabobo, el mismo está enmarcado en una investigación descriptiva
con apoyo del modelo de campo. Esto se fundamenta en la modalidad de proyecto factible en
cuanto a las viabilidades permitiendo conocer que se contaba con todos los recursos técnicos,
operativos, económicos. Esta investigación está sustentada en las teorías psicológicas Robert
Gagné (1976) y También Ausubel (1997) y el Diseño instruccional Arias y López (2001).
Tomándose a una población de ciento sesenta y dos (162) estudiantes y de la misma una
muestra cuarenta y nueve (49) estudiante. Para detectar la necesidad de la propuesta se aplicó
un cuestionario tipo Likert, el cual constaba de veinte (20) Ítems con las alternativas Siempre
(4), Casi siempre (3), A veces (2), Nunca(2), Casi nunca.(1). Los resultados determinaron que
las afecciones del medio ambiente como producto del calentamiento global solo representan
un estado de incertidumbre y no de conocimiento de la misma. Ante esta situación se
recomienda por consiguiente, el uso de nuevos medios en el proceso de aprendizaje que
permitirán educar a los estudiantes en la internalización e información sobre la situación. Se
considera necesario proporcionar un material educativo computarizado como herramienta que
favorezca la asimilación de los conocimientos en materia del ambiente. Por lo tanto, la
implementación del material educativo computarizado favorecerá el aprendizaje en los
estudiantes, motivándolos a examinar de manera más concienzuda en la búsqueda de
información en las causas y consecuencias del calentamiento global y cómo aminorarlo.
Además servirá de apoyo para facilitar la labor educativa en los docentes.

Línea de investigación: Proceso Educativo y Tecnología de la Información y Comunicación

y su Aplicación en la Enseñanza y el Aprendizaje.
.
Palabras clave: Material Educativo, Estudiantes, Calentamiento Global.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN

DESIGN A COMPUTERIZED EDUCATIONAL MATERIAL FOR THE

LEARNING IN STUDENTS FROM THIRD YEAR ABOUT GLOBAL

Autor: Suhail C. Campos D.

Tutor: Juan L Manzano K.
Año: January 2013
ABSTRAC
This research had as a purpose to design a computerized educational material for learning
in students from third year about global warming, which was made in the Dr. Rafael Guerra
Mèndez High school, located in the Valencia municipality in Carabobo state; it is framed in a
descriptive research supported by a field model. It is based on the modality of feasible project
in terms of viabilities letting to know that it had all the technical, operational and economical
resources. This research is supported by some psychological theories: Robert Gagnè (1976)
and Ausubel (1997) and also by the instructional design of Arias, Rosario and Lòpez (2001).
For this research was taken a population of one-hundred sixty two (162) students and for this
sample was chosen forty nine (49) students in order to detect that this proposal was
necessary, it was applied a Lickert questionnaire which had (20) items with the following
alternatives: always (4), almost always (3), sometimes (2), never (2), almost never (1). The
results determined that the environment damages suffered by the global warming just
represent an uncertainty state and lack of knowledge about this problematic. For that situation
is recommended to use new means in the learning process that allow teaching students about
this problem. It is very necessary to provide a computerized educational material as a tool
that favors learning in the students, motivating them in order to examine carefully the search
of information about the causes and consequences of global warming and the way how to
reduce it. Also it will be as a support in order to facilitate the teaching labor of the teachers.

Research Line: Process and Technology of the Communication and Information and its
Application and Teaching and Learning.

Keywords: Educational Material, Students, Global Warming.

11
 ÍNDICE GENERAL

PÁG.
AGRADECIMIENTO....................................................................................... iii
RESUMEN.......................................................................................................... iii
INTRODUCCIÓN................................................................................. ……... 20

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA....................................................................... 24
Planteamiento del problema................................................................................. 24
Objetivo General.................................................................................................. 32
Objetivos Específicos........................................................................................... 32
Justificación de la Investigación.......................................................................... 33
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO........................................................... ... 36
Antecedentes de la investigación........................................................................ 36
Bases Teóricas.................................................................................................. .. 40
Bases Psicológicas............................................................................................... 41
Teoría del Aprendizaje Significativo.................................................................... 47
Bases Pedagógicas............................................................................................ .. 49
El Material educativo computarizado como Recurso
Didáctico……………………………………………………………….............. 49
Bases Tecnológicas.............................................................................................. 50
Características del Material Educativo
Computarizado..................................................................................................... 53
Adolescencia y las TIC........................................................................................ 54
Diseño Instruccional……………………………………...…………….……… 54
Diseño Educativo en función de la Metodología para el Desarrollo del
Material Educativo Computarizado…………………………………………… 56
Diseño Educativo................................................................................................. 58
Producción…....................................................................................................... 59
Realización …………………………………………......................................... 60
Marco Legal………………………………………………………..................... 61
Definición de términos........................................................................................ 68
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO............................................. 71
Naturaleza de la Investigación………………………………….…………….... 71
Tipo de Investigación........................................................................................... 71
Diseño de la Investigación................................................................................... 72
Población.............................................................................................................. 73
Muestra................................................................................................................ 74
Técnica de Recolección de Datos........................................................................ 74
Validez y Confiabilidad del
Instrumento.......................................................................................................... 76

12
Tabulación de datos y presentación de resultados…………………………...… 78

CAPÍTULO IV Análisis e Interpretación de los Resultados………..………… 79

Fases de la Investigación................................................................................... 106

Fase I……………………………………………………………………..…...... 106
Fase II…………………………………………………………………………... 107
Fase III……………………….……………………………………………...…. 115
CAPÍTULO V La Propuesta……………………...………………………….... 117
Guión Didáctico…..….………………………………………………………... 117
Guion de Contenido……..….………………………………………………….. 121
Diseño Instruccional…………………………….……………………………... 126
Guión Técnico………………..………...……………………………................ 128
Conclusión…………..………………...…………………………….................. 139
Recomendación………………………...…………………………..................... 143
Referencias …………….………...…………………………………………….. 145
Lista Anexos……………..………...…………………………………………… 156
A Cuadro Metodológico……………...………………………………………… 156
B Cuestionario…………..………...…………………………………………… 159
C Diseño Instruccional………......……………………..……………………… 163
D Pantallas del MEC…..………...……………………..……………………… 170

13
 ÍNDICE DE Diagrama Web

PÁG.
Diagrama N° 1 Web de contenido……….…………………………………… 124

14
 LISTA DE ESQUEMA

PÁG.
Esquema Nº1 Condición del Aprendizaje según Gagné.................................... 42
Esquema Nº 2 Teoría de Gagné……………..................................................... 43
Esquema Nº 3 Metodología dinámica para el Material Educativo
Computarizado………….................................................................................. 57
Esquema Nº 4 Estudio de la factibilidad……………………………………... 109

15
 LISTA DE FIGURAS

PÁG.
Figura N° 1 Interfaz del material educativo. Primer prototipo. ……………..… 129
Figura N° 2 Interfaz del MEC
Segundo prototipo evaluado en papel……………………………………..…… 130
Figura N° 3 Interfaz general del Prototipo Final del MEC Pantalla N° 1….…. 131
Figura N° 4 Interfaz general del Prototipo Final del MEC Pantalla N°2………
132
Figura N°5 Interfaz general del Prototipo Final del MEC
Ejemplo de una actividad de evaluación Pantalla N°3……………………..….. 132
Figura N°6 Videos presente en el Prototipo Final del MEC Pantalla N°4……. 133
Figura N°7 Actividades Interactivas presente en el Prototipo
Final del MEC Pantalla N° 5………………………………………………….. 134
Figura N° 8 Actividad de evaluación de Experimentos Presente en el Prototipo
Final delMECPantallaN°6…………………………………………………… 135
Figura N° 9 Créditos presente en el Prototipo Final del MEC Pantalla
136
N°7……………………………………………………………………………...

16
 LISTA DE GRÁFICOS

PÁG.
Gráfico Nº 1 En la institución te han dado información acerca del
calentamiento global........................................................................................... 82
Gráfico Nº 2 Promueven en la institución conocimiento acerca del
calentamiento global.......................................................................................... 83
Gráfico Nº 3 Utiliza material educativo computarizado para la
Búsqueda de información……………………………………………………… 84
Gráfico Nº 4 Utiliza el Internet para obtener conocimiento sobre el
calentamiento global........................................................................................... 85
Gráfico Nº 5 La implementación de un material educativo computarizado te da
mayor destreza para la búsqueda de información sobre los problemas
climáticos………………………………………………………………………. 86
Gráfico Nº 6 La implementación del material educativo computarizado logra
mayor atención del estudiante en los programas de
sensibilización………………………………………………………………….. 88
Gráfico Nº 7 Utiliza el docente la computadora para dar a conocer programas
de sensibilización ambiental…………………………………………………… 89
Gráfico Nº 8 Haces uso de las redes sociales (Facebook, Twitter)…………….. 90
Gráfico Nº 9 A través de las redes sociales buscas información sobre el
calentamiento global........................................................................................... 91
Gráfico Nº 10 Realizas búsqueda a través de sitios o páginas Web sobre el
calentamiento global …………………………………………………………... 92
Gráfico Nº 11 Visitas páginas Web que presentan diversas dinámicas de
educación ambiental……………………………………………………………. 93
Gráfico Nº 12 Consideras que es importante el uso de las tecnologías como
medio de información………………………………………………………….. 94
Gráfico Nº 13 Haces uso de las herramientas tecnológicas como actividad de
investigación y aprendizaje…………………………………………………….. 96
Gráfico Nº 14 El efecto invernadero es producido por el dióxido de carbono… 97
Gráfico Nº 15 En la atmósfera hay CO2 y otros gases que produce el
calentamiento global…………………………………………………………… 98
Gráfico Nº 16 El calentamiento global destruye las especies marinas………… 99
Gráfico Nº 17 El calentamiento global produce enfermedades de la piel y

17
enfermedades respiratorias……………………………………………………... 100
Gráfico Nº 18 El cambio climático está afectando a la humanidad……………. 101
Gráfico Nº 19 En tú comunidad se da a conocer sobre los diferentes tratados
Internacionales para promover el calentamiento global……………………….. 102
Gráfico Nº 20 Observas acciones procedentes del Protocolo de Kyoto con
objetivo de reducir las emisiones de gases que causa el calentamiento global… 104

18
 LISTA DE
TABLAS
PÁG.
Tabla Nº 1 Matricula del Tercer año.................................................................. 73
Tabla Nº 2 Criterios de Confiabilidad de valores.............................................. 77
Tabla Nº 3 Registros de Resultados en los Sujetos Encuestados....................... 80
Tabla Nº 4 Costo de la Realización Inicial…………………………………… 110
Tabla Nº 5 Distribución de clase en el contexto……………………………... 111
Tabla Nº 6 Reconsideración del costo una vez aplicada la
propuesta…………………………………………………………...………….. 112
Tabla Nº 7 Proyección de los honorarios profesionales del programador……... 112
Tabla Nº 8 Costo para el ciclo de vida del producto…………………………... 113
Tabla Nº 9 Gasto no de desembolsable……………………..………………..... 113
Tabla Nº 10 Egresos no afectos a impuesto…………………………………... 114
Tabla Nº 11 Contenido …………………….…………………………………... 121
Tabla Nº 12 Plan de evaluación……………...…………………………….…... 123
Tabla Nº 13 Guión de contenido……...……….……………………………….. 125

19
 INTRODUCCIÒN

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) han evolucionado

de manera vertiginosa en los últimos años, en especial en el aspecto de la capacidad
de interconexión a través de la red y esto ha promovido la creación de material
educativo computarizado. Esta nueva fase de enseñanza educativa se ha observado un
desarrollo que indudablemente va a tener gran impacto en la organización de la
enseñanza y el proceso de aprendizaje.
La adecuación del entorno educativo a este nuevo potencial y la correcta
utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Es por ello, que los
educadores para estar a la par del mundo cambiante han tenido que modificar las
estrategias de enseñanza decidiendo promover cambios sustanciales en las personas
para que las mismas comprendan el valor y la necesidad de la innovación
demostrando que los factores defendidos por la tradición no serán afectados
negativamente por los cambios tecnológicos sino más bien pueden ser mejorados
sustancialmente tanto en la enseñanza como en la comprensión facilitada por los
educadores .

Al hacer referencia de las tecnologías y que las mismas constituyen un medio

como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada
uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de dicha premisa y a la educación
comenzara a tener un rol de proporcionar las bases para que esto se produzca. Para
que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del
aprendizaje y favorezcan a la formación de los estudiantes que necesita la sociedad en
la actualidad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución
pedagógica. Las tecnologías exigen un cambio de paradigma en el rol del profesor y
en el estudiante, el profesor no debería seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de capacitar al educando.

20
 Así mismo, el presente trabajo tiene como objeto el diseño de un material
educativo computarizado para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año sobre el
calentamiento global, es decir, se busca atender y promover el aprendizaje de los
educandos, lo cual ha sido planteado y será empleado como material de apoyo a
docentes, estudiantes y toda aquella persona que desea aprender o ampliar sus
conocimientos acerca del tema.
Dentro de este orden de ideas, se observa que el calentamiento global cuyo efecto
a nivel mundial se representa como fenómeno natural que es acelerado por la acción
del hombre, y dicho efecto climático se ha presentado en diversas oportunidades cada
vez más y con mayor fuerza en la evolución de la historia humana.

Es importante señalar que el problema del calentamiento global que hoy por hoy
se presenta a nivel mundial existió en la era Paleozoica hace millones de años y que
afecto a miles de personas. En los actuales momentos el problema se hace evidente
debido a los grandes deslaves ocurridos en pueblos enteros, muestra de ello son las
tragedias en países Latinoamericanos como: la vaguada de Vargas en Venezuela, el
terremoto de Haití, el tsunami en Chile, entre otros accidentes naturales, todo esto
hace que el individuo reflexione y se vea obligado a dejar pensamientos
individualistas que le hacen creer al hombre que está exento de estas tragedias.

Otra evidencia del problema se observa tras el prolongado período de sequía y alto
nivel de temperatura atmosférica que tiene como resultado la disminución del nivel
del agua en la Represa Hidroeléctrica Simón Bolívar el Gurí que además es la
principal fuente de abastecimiento eléctrico del país.

En este orden de ideas, con todo este marco referencial se puede resaltar que los
hechos colaborativos a los que denominaremos efectos ampliadores de los gases
invernaderos, hacen responsable al individuo, en parte, de este gran problema; a pesar
de que Venezuela existe una emisión de 114 millones de toneladas de CO2, es decir,

21
0,48% del total mundial; es importante resaltar que es uno de los países que en menor
porcentaje produce el efecto invernadero.

Se plantea entonces, una situación que es el desconocimiento en la muestra de

estudio seleccionada, en este caso la comunidad educativa representada por la U. E
Anexo” Dr. Rafael Guerra Méndez”. Por lo que, centrado en la motivación de la
población estudiantil se propone facilitarles, la utilización del programa educativo
sobre el impacto del calentamiento global, en la que se deben tener presentes las
herramientas tecnológicas necesarias que contribuyan a la comprensión de la
problemática que representa este acontecimiento.

La estructura del presente trabajo de investigación puede resumirse de la siguiente

manera:
Capítulo I contempla el planteamiento de la situación problemática, la exposición de
objetivos y la justificación de la investigación.

Capítulo II conformado por el marco teórico el cual hace referencia a los antecedentes
y las bases teóricas que sustentan la propuesta.

Capítulo III se presenta marco metodológico que define las fases de la investigación
siguiendo los lineamientos de la modalidad de proyecto factible.

Capítulo IV se documentan los análisis de resultados del estudio, presentándose

detalladamente los resultados de cada fase abordan los resultados del estudio de
campo que constituyen un diagnóstico que justifica la necesidad de diseñar un
material educativo computarizado para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año
sobre el calentamiento global.

22
Capítulo V ofrece la descripción de las especificaciones finales de que constituyen la
propuesta, así como el diseño instruccional y el guión técnico que sustentan el
producto final.

Por último, se presentan las conclusiones y recomendaciones pertinentes a la

investigación efectuada.

23
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema.

En el contexto de la contemporaneidad, el conocimiento del medio ambiente ha

pasado a ser un contenido educativo de primer orden, debido al Calentamiento
Global; cuyo efecto a nivel mundial se representa como fenómeno natural que es
acelerado por la acción del hombre, y dicho efecto climático se ha presentado en
diversas oportunidades cada vez más y con mayor fuerza en la evolución de la
historia humana.

Hoy en día, se pueden entender los cambios climáticos, como el conjunto de

grandes y rápidas alteraciones que sufre el clima a causa del aumento de las
temperaturas medias del planeta, actualmente el mayor desafío ambiental que
atraviesa la humanidad, ya que se ve exacerbada por la emisión ilimitada de gases de
efecto invernadero (GEI). (Cheisa y Rivas (2007) p.1

De modo que, el efecto invernadero es una consecuencia del mal uso que tienen
las industrias provocando un impacto ambiental y desequilibrio ecológico tales como
contaminación del agua, del aire y de la atmósfera. Así mismo Marton (2011) hace
referencia al informe del Intergubernamental de expertos sobre cambios climáticos
2007 AR4 IPCC
El calentamiento del sistema climático es inequívoco,
como se desprende ya del aumento observado del
promedio mundial de temperatura del aire y del océano,
de la fusión generalizada de nieves y hielo, y del
aumento del promedio del nivel del mar. La mayor

24
 parte del aumento observado del promedio mundial de
temperatura desde mediado del siglo XX se debe muy
probablemente al aumento observado de las
concentraciones del (GEI) Gas de Efecto
Invernadero.”(p.1)

Sin embargo, el texto difiere del utilizado en la (CMCC), Convención Marco de

las Naciones Unidas. Sobre el Cambio Climático (1997) como un cambio del clima
directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composición de la
atmósfera mundial, viene a sumarse a la variabilidad climática natural observada en
períodos. En este orden, no se denota con gran fuerza sobre Latinoamericana y del
Caribe no está preparada para afrontar el calentamiento global.

Por su parte Cevallos (2006), hace referencia, sobre un documento presentado el

15 de Noviembre en México, titulado “Cambios climáticos en América Latina y del
Caribe” (p.1) en el cual se indica que existe poca información sobre la manera de
considerar la adaptación al fenómeno, por tanto, hay incertidumbre respecto a la
interacción entre cambio climático y otras presiones.

Políticas, convenios y acuerdos con los países que han generado contaminación
como es el caso de Estados Unidos, China y Japón, no obstante es importante señalar
que el problema del calentamiento global que hoy por hoy se presenta a nivel mundial
existió en la era Paleozoica hace millones de años y que afecto a miles de personas.
En los actuales momentos el problema se hace evidente debido a los grandes deslaves
ocurridos en pueblos enteros, muestra de ello son las tragedias en países
Latinoamericanos como: la vaguada de Vargas en Venezuela, el terremoto de Haití, el
tsunami en Chile, entre otros accidentes naturales, todo esto hace que el individuo
reflexione y se vea obligado a dejar pensamientos individualistas que hacen creer al
hombre que está exento de estas tragedias.

25
 Asimismo, Ortigoza, González y Kucharz (2011) puntualiza que en la actualidad
en países como España Madrid, Las organizaciones InspirAction, Ecologistas en
Acción y Amigos de la Tierra han protestado frente al Ministerio de Economía contra
las inversiones que el Banco Mundial hace en energías no renovables, con el apoyo
del Gobierno español.”

Con ocasión de un Día de Acción Global, hoy se organizan protestas contra el

Banco Mundial en una decena de ciudades, entre ellas Zagreb, París, Berlín, Roma,
Johannesburgo, Washington, Londres y Madrid para denunciar la Nueva Estrategia
Energética que finalmente tiene fines económicos sin importar el deterioro que estos
representa a la atmósfera y el respeto a la humanidad. Por consiguiente la tierra ha
demostrado que somos parte de un todo, y como tal, lo que afecta a una especie o a
un lado del planeta repercute en el resto; hecho que se puede apreciar en cualquier
mínima parte del territorio del planeta, como es el caso de Venezuela en donde ya día
a día es más notorio las múltiples consecuencias de esta afección en el planeta, como
son: las altas temperaturas, que a su vez aceleran el proceso de evaporización del
agua, ocasionando sequías; originándose así una cadena de consecuencias
desfavorables en la que están viviendo las especies y la humanidad de este territorio.

Otra evidencia del problema se observa tras el prolongado período de sequía y alto
nivel de temperatura atmosférica que tiene como resultado la disminución del nivel
del agua en la Represa Hidroeléctrica Simón Bolívar el Gurí que además es la
principal fuente de abastecimiento eléctrico del país.

A nivel Nacional el gobierno está tomando acciones a fin de concienciar en cuanto

al cuidado y conservación de los recursos naturales promoviendo en las industrias
medidas para evitar la liberación exagerada de gases tóxicos que daña la capa de
ozono. Otras medidas implementada tienen que ver con el racionamiento del agua,
vigente desde años anteriores y el corte programado de luz a lo largo de todo el

26
territorio desde el presente (2010). En este sentido el mandatario Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez quien planteo la medida como
una necesidad del país.

De modo que, la República Bolivariana de Venezuela en las afecciones

consecuentes del calentamiento global; establece la firma de convenios para unirse a
este problema, tales como el protocolo de Kyoto (aprobado en 1997 por las
Conferencia de las Partes (CdP). Órgano supremo de la conversión sobre cambios
climáticos, en el cual los países industrializados se comprometieron a reducir en un
5% sus emisiones globales de bases de efecto invernadero en relación a los niveles
invernadero de las estadística de 1990, para el período 2008 a 2012.

Es oportuno señalar en esta trascendencia que Venezuela figura entre los países
con más organismos de protección ambiental en marco legal que amparan a través de
decretos sobre Protección Ambiental, tanto que se considera que más de la mitad del
territorio está bajo quince (15) figuras jurídicas de áreas protegidas, como son:
cuarenta y tres (43) Parques Nacionales, cuarenta y uno (41) Monumentos Nacionales
que en extensión territorial suman aproximadamente el 10% de la superficie del
territorio Nacional.

Situación que es de desconocimiento de la comunidad educativa representada por

la U. E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”. Por lo que, centrado en la motivación de
la población estudiantil se propone se les facilite la utilización del programa
educativo sobre el impacto del calentamiento global, en la que se deben tener
presentes las herramientas tecnológicas necesarias que contribuyan a la comprensión
de la problemática que representa este acontecimiento.

Con ello, se pretende que tomen todos los participantes un replanteamiento de su

visión ecológica, para que de esta manera cada persona que haga uso del material

27
educativo computarizado logre concientizar sobre la problemática antes mencionada
y a su vez ya consciente de la realidad proyecte la necesidad de abordaje que se
requiere en cuanto al asunto tratado. Para lograr que las condiciones en la calidad de
vida de la humanidad mejore.

En este sentido, el director de Control de Estudio para Graduados de la Facultad

de Ingeniería Universidad de Carabobo, Guevara (2008) plantea en el diagnóstico de
la situación ambiental y ecología del estado Carabobo que:
Es Positivo tener tantos decretos conservacionistas,
aunque esa afirmación pudiera ser contradictoria a la
aseveración referida a los gobiernos y más cuando en
realidad todas esas áreas están ¨protegidas¨ en teoría,
porque en realidad se encuentran tan desprotegidas
como invadidas, por desarrollo habitacionales,
operaciones empresariales y más grave aún, por
proyectos del mismo gobierno, por esto puede decirse
que son áreas bajo la protección de papeles (p.2)

En términos generales el autor, hace un llamado de prudencia a la falta de atención

y preocupación hacia los espacios que colaboran con la vida de nuestro planeta. Cabe
destacar que en el país se está produciendo a diario alta cantidades de:

 Desechos sólidos (basura) son vertidos a contenedores sin clasificación.

 Más del 95% de las aguas residuales que se producen en viviendas, oficinas,
servicios públicos van a las cuencas principales.
 En las zonas agrícolas se comercializa y se aplica agro tóxicos (herbicidas,
fertilizantes y biosidas) sin el control ni las medidas de prevención y protección.
 En cualquier lugar de un centro urbano, se instalan industrias, sin cumplir los
requisitos mínimos de prevención y sin adaptar dispositivos básicos de
tratamientos de afluentes líquidos, sólidos y gaseosos.
 El proceso de deforestación ha alcanzado en Venezuela niveles preocupantes y
por eso hay una variación de las reservas forestales.

28
 Sin embargo, esto no exenta al país de su responsabilidad en lo referente a la
situación problemática actual a nivel mundial y siendo evidente en la ciudadanía
Venezolana, en cuanto a la concienciación de la gravedad del asunto y la falta de
acoger la situación como responsabilidad de todos, se hace necesario hacer el llamado
de atención ante la situación ya que no es afección de uno sino de todos, como
anteriormente; esto quiere decir que lo que aqueja a una parte de la tierra repercute en
el resto.

Por consiguiente, ya detallada la situación problemática que afecta a nivel mundial

y esto repercute en América latina y el Caribe; en donde Venezuela es participe del
hecho y quien ya se encuentra en acciones para mejorar la situación, se hace
necesario, hacer un diagnóstico de la situación desde las comunidades; en este caso se
toma como muestra de estudio una comunidad educativa; seleccionando la U. E
Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”; ubicado en el municipio Valencia en la
parroquia Miguel Peña del estado Carabobo.

Plantel que sirvió como muestra de estudio para constatar la situación por la que
atraviesan los planteles públicos y se observó que están siendo afectados en sentido
de que están abrumados por las consecuencias acarreadas por el calentamiento global;
La comunidad Educativa del plantel antes mencionado está conformada: por padres y
representantes, personal que labora en la institución, al igual que la Asociación Civil
de la Institución y otras organizaciones civiles como el Concejo Comunal de esta
comunidad en la que se encuentra la institución, en donde se realizó un diagnóstico
aplicado en cuanto al conocimiento que tiene los estudiantes sobre el calentamiento
global.

Por otro lado, se encontró en ellos el sentido de la incertidumbre por fenómenos

naturales observados y el desconocimiento del porqué de ellos; como lo son:
constantes temblores, alta temperatura atmosférica, período de sequía largo y la

29
contaminación ambiental; así como también las acciones del hombre y la toma de
decisión del Gobierno Nacional en cuanto al uso de los recursos del agua y la energía
eléctrica.

Esta situación es solo una incertidumbre en general de esta comunidad y no una

plena conciencia de la realidad de la afección que hay en el medio ambiente que
reclama a cada hombre y mujer que ponga una mayor atención y que ayuden a que se
haga posible encontrar la solución de la problemática y que sea necesario comprender
el origen de la situación y sus posibles soluciones, que es responsabilidad de todos y
no solo de los jefes de gobiernos, gobernadores, alcaldes sino que cada habitante de
una comunidad determinada reconozca su responsabilidad en el tema ambiental.

Esto se debe iniciar desde la institución seleccionada, para que se dé un despertar

enérgico para buscar correctivos ante la situación planteada; a través de las acciones
educativas ecológicas como el programa educativo sobre el calentamiento global que
dará como resultado que los integrantes de la U.E “Dr. Rafael Guerra Méndez” estén
mejor capacitados y puedan dar su aporte para lograr la transformación de la
problemática existente.

De igual forma, así como este aspecto representa una gran necesidad de
conocimiento en cuanto a lo que se refiere a la situación planteada, también se hace
necesario reflejar que se encuentra en esta población de estudio la fortaleza en cuanto
a la inserción en el uso de la tecnología, en especial la población estudiantil quienes
arrojan dedicar un tiempo considerable en el uso de la herramienta de la computación
y acceso de Internet.

Hechos antes mencionados que nos confirman que la Tecnología de la

Información y Comunicación (TIC), están presentes en todos los aspectos de la vida

30
diaria, teniendo impactos significativos en la vida social, política y cultural de la
sociedad (Santillán Nieto 2006 p.7)

Complementando la idea, Palamidessi (2006) dice que esta expansión de las Tic
“han contribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de los países y la
experiencia de las personas, alternando las coordenadas del tiempo y espacio que
ordena la vida en la sociedad” (p.9), conformando una nueva forma de organización
social en redes.
Desde esta perspectiva, surgen las interrogantes que dan inicio a esta investigación
y a la vez busca aportar soluciones a la colaboración del ser humano en cuanto al
impacto del calentamiento global:

¿Existe un grado de información en la U.E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez” en

cuanto al calentamiento global?

¿El desarrollo del material educativo computarizado permitirá la atención del

estudiante en cuanto al calentamiento global y su afección a la humanidad?

Dar respuesta a las interrogantes formuladas fue el propósito de la presente

investigación, el cual está orientado a desarrollar una metodología para el diseño de
un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre el calentamiento
global dirigido a los estudiantes del tercer año de la U.E anexo “Dr. Rafael Guerra
Méndez”.

31
 Objetivos de la Investigación

OBJETIVO GENERAL:

Proponer un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre el

calentamiento global dirigido a los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo
“Dr. Rafael Guerra Méndez”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diagnosticar cual es el grado de información que posee los estudiantes la U.E

Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez” en cuanto al calentamiento global.

 Estudiar la factibilidad técnica, operativa y económica en cuanto a la

implementación del material educativo computarizado, para transmitir en el
estudiante mayor conocimiento sobre el calentamiento global.

 Diseñar un material educativo computarizado que permita incentivar al

estudiante a conocer todo lo referente al calentamiento global y su afección a
la humanidad.

32
Justificación

La investigación se considera relevante, por cuanto se espera contribuir en la

solución de un problema, la cual requiere de abordaje educativo, por lo que se percibe
con niveles de agobio y preocupación en la U. E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”,
específicamente en la población estudiantil, el desconocimiento que tienen sobre el
calentamiento global en el planeta tierra y en las comunidades.

Esta investigación se justifica, a nivel tecnológico ya que tiene como propósito la

utilización de un material educativo computarizado, con el fin de incorporar la
tecnología en la transmisión de información, que promueva la sensibilización y
conciencia sobre situaciones que afectan al medio ambiente. Al respecto Piaget
(1971) señala: “La señal de fertilidad en una ciencia, es su capacidad de aplicación
práctica.” Ante esta premisa Fernández (1996) “la tecnología de la información
conforma el cambio más radical del medio ambiente humano, podemos comprender
el porqué de su importancia para nuestra sociedad...”De esta manera, el proceso
pueden ser mejorados gracias a la tecnología informática educativa, en donde el
hombre tiene que aprender a despertar el interés, el entusiasmo en cuanto a la
preservación del medio ambiente y así vivir en forma diferente.

Actualmente se vive en una civilización cada vez más basada en la información y

el conocimiento, época que está siendo catalogada por los grandes cambios de los
distintos niveles; ya sea social, tecnológico y científico, exigiéndose en cada uno de
estos continúas actualizaciones a lo largo del proceso.

Desde la perspectiva, social la investigación se justifica ya que promueve la

conciencia en el entorno mostrando la realidad de la situación existente en el medio
ambiente. De modo que, se hace necesaria la transmisión de esta realidad a través de
la información y comunicación de los hechos, no solo ya con la finalidad de hacer la

33
instrucción algo más interesante, activa, cercana, sino también por la mera necesidad
de enseñar a los educandos a estimar, conservar el medio.
A nivel pedagógico la investigación se justifica ya que brinda al estudiante
estrategias metodológicas, tecnológicas para la aplicación de proyectos en el aula
relacionada al calentamiento global utilizando diapositivas de juegos interactivos para
hacer más agradable la clase. En tal sentido, se crean objetivos precisos sobre el
cuidado y conservación del medio ambiente a través de un diseño de un material
educativo computarizado donde el estudiante ponga en práctica los siguientes
aspectos:

Concienciación: Ayudar a los estudiantes a adquirir una conciencia y sensibilidad

sobre cuestiones que afectan a nuestro medio ambiente.
Conocimiento: Fomentar a través del estudio del medio ambiente el desarrollo del
respeto y protección del medio ambiente.
Comportamiento: Comprometer a los estudiantes con valores de respeto y protección
del medio ambiente.
Aptitudes: Adquirir aptitudes necesarias para conocer y en algunos casos resolver
problemas ambientales.
Participación: Proporcionar a los estudiantes posibilidades de participación activas
que tengan por objeto la resolución de problemas medioambientales.

A nivel educativo el diseño del programa se justifica ya que refleja la evidencia

del querer conservacionista desde el aspecto educativo. En consecuencia los
programas educativos pueden partir de una idea inicial favoreciendo los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a través de la configuración de una actividad atractiva para
el estudiante que a la vez sirva como herramienta de apoyo docente.

Finalmente se justifica por la necesidad de abordar la realidad existente en la U. E

Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez” del desconocimiento acerca de programas

34
interactivos dentro del aula de clase que faciliten al estudiante las herramientas
necesarias para alcanzar la concienciación individual sobre la crisis y deterioro de la
capa de ozono sabiendo que los objetivos de esta investigación están centrados en
conocer y describir, el calentamiento global y el efecto invernadero.

De allí parte la idea de que la tecnología es el mayor ente motivador del

aprendizaje y la investigación del estudiante; por lo que se abordará el sentido de
concienciación en la comunidad aun cuando es una realidad mundial todos los seres
humanos deben sumarse a ese granito de arena para aliviar la situación del planeta.

Este estudio se fundamenta en la línea proceso educativo y tecnología de la

información y comunicación y su aplicación en la enseñanza y el aprendizaje.

35
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación.

El presente capítulo tiene como finalidad describir toda la información que se

considera, como aporte para sustentar lo planteado en el capítulo anterior; para ello,
se procedió a mencionar algunos trabajos que forman parte de los antecedentes y
guardan relación con el estudio realizado. Posteriormente, se describen las teorías de
aprendizajes relacionadas con la investigación, además de las bases legales que la
sustentan.

Desde tiempos inmemorables el ser humano ha ideado y satisfecho la necesidad de

entablar nexos de comunicación disponiendo de diferentes medios, cuyos métodos
han evolucionado conforme el tiempo pasa, la tecnología se pule y se diversifica
constantemente.
Se observa claramente, que en la actualidad, nuestro entorno inmediato es parte
viva de una revolución social y cultural que no podemos considerarlo como algo
fortuito; estamos inmersos en una tendencia tecnológica mundial que explotó en esta
primera década del siglo XXI. Hablamos de las TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación), es decir, las generaciones actuales son quienes adoptan de manera
indolora y natural esta nueva manera de integrarse a un mundo evolucionado,
transformado y digitalizado.
No es exagerado afirmar que debido a la irrupción de internet como medio masivo,
estamos en presencia de un “mundo paralelo virtual”. Y al ser un “segundo orbe”,
podemos “vivir en él”, utilizarlo para fines beneficiosos, disponer de un recurso tan

36
valioso es un derecho fundamental e inalienable en el ser humano: es el mismísimo
acceso al conocimiento.
En este mismo orden y dirección, el avance, expansión de la educación y la
necesidad de llegar a las comunidades más distantes, nos muestra que es
imprescindible hablar de un modelo educativo donde las TIC (Tecnologías para la
Información y las Comunicaciones) jueguen un papel bien importante. Las TIC
toman parte, como una tarea fundamental, en el desarrollo y aprendizaje de las
personas que habitan o que viven en lugares apartados de las ciudades donde se
concentran los entes educativos; son de gran relevancia para aquellos habitantes de
poblaciones o sectores retirados donde no se puede acceder presencialmente a un
campus para adquirir el derecho a la educación, ya sea de una forma presencial o
semipresencial.

La historia ha demostrado que el uso de la informática y especialmente el auge y

desarrollo de las telecomunicaciones van a la vanguardia con todos los procesos que
se desarrollan y que tienen su aplicación en los diferentes campos del saber. En la
educación se percibe el avance y el desarrollo de nuevos modelos, nuevas técnicas y
nuevas metodologías que hacen que el saber enseñar y el aprender repercutan
directamente en nuevos procesos que redunden en beneficios de los nuevos actores de
la educación.
Es por ello, que muchos autores, han efectuado búsquedas relacionados con esta
importante temática entre las cuales se toman como referentes las siguientes
investigaciones y experiencias aplicadas:

Moreno (2012) presenta su investigación en “Diseño de un material educativo

computarizado como apoyo didáctico en la interpretación y resolución de
problemas de recta tangente en secciones cónicas desde el punto de vista
geométrico y analítico” enmarcada en una investigación Exploratoria y Descriptiva,
bajo la metodología de proyecto factible, cuyo objetivo fue presentar de diseño para

37
el desarrollo de un material educativo computarizado como apoyo didáctico. Desde
esta perspectiva, se toma como referencia para esta investigaciónen cuanto se centra
en la intensión de hacer uso del material educativo computarizado como herramienta
de aprendizaje, que a su vez generan cambios y quienes hacen uso de ellos.

Carballo (2009) “Software educativo para la orientación – aprendizaje de la

geografía” La investigación se planteó el diseño de un software educativo para un
curso de Geografía Universal, bajo la modalidad de proyecto factible. Fuente de
amplia relación con la presente investigación por estar orientado a la atención de un
espacio y comunidad que requiere del uso de los medios tecnológicos con el objeto de
crear ambientes para interactuar, transportar y difundir el conocimiento con mayor
facilidad.
En relación a la construcción de los aspectos teóricos se toman aportes de un
proyecto de investigación relacionado a la tecnología de la información y
comunicación realizada en Barcelona, España:

Fernández y Panadeira (2009) “Influencias de las Tecnologías de la Información

y las Comunicaciones en la Universalización de la enseñanza” expresa que la
influencia de las Tic son las nuevas tendencias de la educación presencial y a
distancia en los tiempos actuales.
Los autores afirman, que el uso de las Tic y el manejo de estas novedosas
herramientas son eficiente si se aprovechan al máximo todas sus potencialidades de
tal manera, las Tic son las herramientas primordiales para el aprendizaje del
calentamiento global.

Siendo, todo lo antes señalado aportes: La investigación desde la perspectiva del

ámbito Internacional, también es importante señalar trabajos de investigación
encontrados que se vinculan a este proyecto, que incluso son del ámbito Nacional
encontrando:

38
 Escalante (2008) “Utilización de software educativo para el desarrollo de los
contenidos enmarcando en el Currículo Básico Regional, en los alumnos de Tercer
(3º) grado, de la Escuela básica Luis Beltrán Prieto Figueroa del Municipio
Valencia estado Carabobo. Esta abordada en proyecto factible en una investigación
documental y de campo de naturaleza descriptiva, cualicuantitativa de la Universidad
de Carabobo.
Gallardo (2008), plantea “El material educativo computarizado para promover el
uso de la Internet, como herramienta de consulta con fines educativos”, enmarcada
en los proyectos factibles de carácter descriptivo de naturaleza de campo. A lo que se
refiere, la estructura del diseño del software educativo.

Morales(2008) Uso del modelo de evaluación de la usabilidad (Morales Villegas)

en el Material Educacional Computarizado realizado por Cristina Vásquez titulado
“Diseño de software educativo multimedia como estrategias para el aprendizaje de
la trigonometría dirigido a los alumnos de media y diversificada y profesional
”estudio fue enmarcado dentro de la modalidad “No Experimental, Transeccional”,
con una profundidad que se apoyó en un nivel Descriptivo, con modalidad
denominada de Campo, el cual tiene como propósito aplicación del modelo de
evaluación de la usabilidad, tal como se observa la idea principal es evaluar el
material realizado por la Magíster Cristina Vásquez; el autor destaca algunas fallas de
usabilidad.

Riera (2008) “Diseño de un software educativo para la capacitación del docente,

en el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación (Tic)- en los
Procesos de enseñanza aprendizaje” quien presenta en su investigación de campo,
bajo el modelo de proyecto factible descriptivo. De igual forma el siguiente caso que
tiene que ver con la implementación del material educativo computarizado como
estrategias de solución de algo que requiere sea atendido a través del uso de la
tecnología para quienes lo requieren. Por lo que se toma al igual las siguientes:

39
 Correría (2007) promueve el “Diseño un software educativo para el aprendizaje
de la Potenciación de Números Racionales en el Séptimo Grado en la U. E. “Pedro
Guzmán Gago” bajo la modalidad de proyecto factible desarrollándose en cuatro
fases: diagnóstica, fundamentación teórica, metodología y finalmente la fase del
diseño de la propuesta; El autor concluye que es necesario recurrir a una serie de
estrategias innovadoras en el campo de la enseñanza. Para comprometer al Docente a
capacitarse y actualizarse y así lograr el éxito en su labor formativa e informativa
llegando a la incorporación de nuevas tecnologías en el aula siendo este herramienta
esencial para la realización de la necesidad abordada.

Leal (2007) “Diseño un software educativo para la adquisición de vocabulario

relacionado con la descripción de personas dirigido a los estudiantes de Práctica
del Idioma Inglés I de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de Carabobo.” El tipo de investigación se realizó como proyecto factible utilizó el
programa Macromedia Flash. El autor, resalta el uso de una herramienta multimedia
como recurso educacional favorece la adquisición del aprendizaje

Basamento Teórico:
Al realizar un proyecto de investigación para llevar a cabo los procesos de
enseñanza y aprendizaje es indispensable saber a quién va dirigido y como se va a
lograr ese aprendizaje, en el caso de la creación del material educativo computarizado
para el aprendizaje de como ocurre el calentamiento global dirigido a la U. E Anexo
“Dr. Rafael Guerra Méndez” específicamente a los estudiantes de tercer año nos
compromete al estudio y búsqueda de bases teóricas que fundamenten el uso del
computador y la manera como lo va a aprender el estudiante, como primer punto se
utilizará las siguientes teorías:

40
Bases Psicológicas
Teoría de Aprendizaje de

Robert Gagné (1976)

Como teorías del aprendizaje se conciben aquellas teorías que pretenden explicar
cómo se aprende. Tiene por lo tanto, un carácter descriptivo es decir, cuyas partes
más importantes son sus sentidos, sistema nervioso central y sus músculos, el
segundo lo constituye la situación estimulante; esto es, el conjunto de sucesos que
estimulan los sentidos y el tercero la respuesta, o la acción que resulta de la
estimulación y la subsecuente actividad nerviosa. Como menciona Batistas (1976)
define “el aprendizaje sucede cuando una situación estimulante impresiona al sujeto
de tal modo que su actuación es diferente antes y después de encontrarse ante dicha
situación” (p.153)

Según lo expresado por el autor .lo que se espera con la teoría es estimular los
sentidos en los estudiantes a través de la utilización del material educativo
computarizado.
Gagné R. (Ob. cit.) presenta los fundamentos teóricos que pueden guiar al profesor
en la planificación de la instrucción en sus teorías, aprendizaje e instrucción.

Para Gagné R. (Ob.cit.), las teorías del procesamiento de la información están

centradas en las teorías conductistas tales como el refuerzo, análisis y del aprendizaje
significativo, y estas a su vez pretenden dar una explicación más detallada de los
procesos de aprendizajes.
Considerando lo expresado por el autor plantea que el aprendizaje es un proceso
activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos.
El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se
considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al

41
estudiante. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del
conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el
alumno de este conocimiento estructurado.

Para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:

Esquema Nº1
Condición del Aprendizaje según Gagné

Elementos de
La Teoría del Aprendizaje
Gagné

Condiciones del
Aprendizaje

Condición Condición Externas

Interna Acción que ejerce el medio
Tiene lugar en un proceso de Sobre el alumno.
Aprendizaje.

Aprendizaje

Fuente Campos (2011)

Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y

comprensión, adquisición, retención.

Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el
profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

El autor pretende, ofrecer un esquema general como guía para que los educadores
creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los
alumnos, se precisa valorar la instrucción desde la óptica de la repercusión de su
teoría en el diseño de material educativo computarizado.

42
 Por tanto, Gagné R. (1976), considera “un conjunto de eventos externos del
aprendiz para soportar los procesos internos del aprendizaje”. Los eventos pueden
colocar al estudiante en diferentes estados de aprendizaje y con el uso de las
condiciones externas del aprendizaje creadas por Gagné, se tiene determinados
niveles de aprendizaje correspondientes a los pasos principales del proceso
cognitivo. (p.11)

Esquema Nº 2
Teoria de Gagné
INFORMAR
A LOS APRENDICES DE
LOS
OBJETIVOS ESTIMULAR EL REPASO DE
APRENDIZ
GANAR
PREVIO
ATENCIÒN

AUMENTAR LA
RETENCION
TEORIA PRESENTAR
EL ESTIMULO
DE
GAGNÈ
EVALUAR PROMOVER
LA LA
EJECUCIÒN EJECUCION

RETRO
ALIMENTACIÒN

Fuente: Campos (2011)

Ganar atención: para asegurar la aceptación de la instrucción que se presenta debe
brindar al aprendiz un estímulo. Este entorno instructivo debe ganarse la atención del
estudiante antes de dar comienzo al proceso de aprendizaje, sea despertando la
curiosidad o mostrando cómo resuelve algunos problemas.

43
Informar a los estudiantes los objetivos instruccionales: consiste en decirle a los
estudiantes que podrán realizar luego de la instrucción. Los objetivos deben ser
explicados y asegurar de que son bien comprendidos por los estudiantes. Los
aprendices deben saber qué se espera que aprendan y con qué finalidad. Es
importante que el estudiante compita por alcanzar algún objetivo realizable. Si el
estudiante no está motivado de entrada han de entrar en juego las expectativas; de
todo esto se pretende, generar la motivación creando la expectativa de recompensa
cuando alcance el objetivo.
Estimular el repaso de aprendizaje previo: concierne al repaso de lo aprendido
previamente. Numerosos aprendizajes se basan en conocimiento que han sido
adquiridos anteriormente por los estudiantes, la cual se debe estimular el recuerdo de
estas ideas previas que servirán para apoyar la nueva información.

Presentar el estímulo: mostrar el contenido. Se muestra el material que servirá de

estímulo al nuevo conocimiento, que será adecuado para los objetivos que se busca
conseguir y facilitar su percepción selectiva por parte del estudiante.

Promover la ejecución: estimular a los aprendices a responder, demostrando así el

aprendizaje. Si hay una buena orientación en el proceso de aprendizaje, llega el
momento en que los estudiantes comienzan a alcanzar los objetivos que este
aprendizaje persigue. Se hace necesario aflorar el conocimiento a través de su
ejercitación.

Retroalimentación: facilitar la retroalimentación de la ejecución del estudiante.

Tratar de mostrar al estudiante el grado de acierto de las respuestas emitidas. Este
feedback ha de ser proporcionado de forma inmediata o asesorar al sujeto acerca de
cómo puede evaluarse a sí mismo.

44
Evaluar la ejecución: requiere más ejecución y dar retroalimentación del
aprendizaje. La actuación o realización constituye la mejor forma de que el estudiante
se asegure que se ha producido un aprendizaje.

Aumentar la retención y transferencia a otros contextos: facilitar prácticas

variadas para generar la capacidad, una vez obtenido un aprendizaje en concreto es
necesario que el alumno sea capaz de transferir lo aprendido a otra situación similar.

Para Gagné (1987) denomina a estas capacidades como los dominios del
aprendizaje, y cada uno de estos dominios requiere diferentes maneras de controlar
las condiciones del mismo, con la finalidad de aumentar la probabilidad del éxito en
el aprendizaje, la cual define los tipos de aprendizaje como parte del proceso del
mismo los ocho tipos de aprendizaje. De esta forma el autor, explica que existe cinco
capacidades que pueden ser aprendidas .las misma son punto de partida de un proceso
importante que es el de la evaluación deberán ser las misma capacidades aprendidas
las que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje estas capacidades o
dominio son:

Destrezas motoras: Destreza del sistema muscular.

Información verbal: Gran cantidad de información, nombres, hechos y

generalizaciones. Responde a la pregunta ¿Qué cosa?

Destrezas intelectuales: Adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta

llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta ¿Cómo hacer que cosa?

Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales ante
hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, así como también hay
actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las

45
artes, y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas,
alcohol en exceso, entre otros.

Estrategias cognitivas: Son destrezas organizadas internamente que gobiernan el

comportamiento del individuo en términos de su atención lectura y pensamiento.

De la misma manera, la relación entre los cincos dominios y los ocho tipos de
aprendizaje el autor enfatiza la relación que debe tener los cincos dominios con los
ocho tipos de aprendizajes la cual considera que los dominios representan los
resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje
los ochos tipos son:

Aprendizaje de señales Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de

reflejos.

Aprendizaje de estímulo y respuestas: Aproximadamente equivalente al

condicionamiento instrumental u operante.
Encadenamiento motor

Asociación verbal: Estimulo – respuesta en el área verbal.

Discriminaciones múltiples

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de principios

Resolución de problema

46
Teoría del Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Significativo

Ausubel (1983) El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los

docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al
conjunto de conocimientos del sujeto relacionándolo con su conocimiento previo.
Dice que "el aprendizaje significativo" tendrá lugar cuando el sujeto perciba al tema
como importante para sus propios objetivos o satisfaciendo alguna de sus
características o necesidades personales sociales (p.18)
El término significativo también puede ser entendido siguiendo a Ausubel (1983),
como un contenido que tiene una estructuración lógica interna y como aquel material
que puede ser aprendido de manera significativa por el sujeto.(p.64)

Conociendo lo expresado por el autor, un sentido muy particular del aprendizaje

significativo es incorporar información nueva o conocimientos nuevos acerca de
sistemas organizados como es el multimedia como factor relevante en la búsqueda de
conceptos que le permitan al estudiante interactuar a la vez de aprender ejemplos de
eso es el conocimiento elaborado a través de conceptos teóricos de las diferentes
disciplinas, requiere también desarrollos en la recepción en los alumnos para una
comprensión significativa

También Ausubel, Novak y Hanesian (1997). Plantea, la "comprensión

significativa o aprendizaje significativo" como el alumno que carece de tales
esquemas desarrollados, no puede relacionar significativamente el nuevo
conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensión, por lo que, ante la
exigencia escolar de aprendizaje de los contenidos disciplinares, no puede sino
incorporarlos de manera arbitraria, memorística, superficial o fragmentaria. Este tipo

47
de conocimiento es difícilmente aplicable en la práctica y, por ello, fácilmente
olvidado (p.16)

Según Ausubel, et, al. (1997) todos los alumnos pueden "aprender
significativamente un contenido, con la condición de que dispongan en su estructura
cognoscitiva o cognitiva, de conceptos relevantes e inclusores". Cabe recordar la
frase: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Investigar esto y enseña consecuentemente"(p.16).

Tal como Ausubel et, al. (1997) expresan en el prefacio de su libro "Psicología
Educativa. Desde un punto de vista cognoscitivo", esencial para construir
herramientas o indicadores diagnósticos de la estructura cognitiva de los alumnos. El
contenido del aprendizaje debe ordenarse de tal manera que los conceptos más
generales e inclusivos se presenten al principio. Esto favorece la formación de
conceptos inclusores en la estructura cognoscitiva de los alumnos que facilitan,
posteriormente, el aprendizaje significativo de los otros elementos del contenido.
(p.10)

Debe señalarse, Gagné (1987) los trabajos se basan principalmente en el diseño de

programas instructivos centrados en los procesos de aprendizaje. Gagné toma del
conductismo y en especial de Skinner, la importancia que da a los refuerzos y el
análisis de tareas, aunque difiere en los tipos de refuerzos, donde los planifica
relacionados con la motivación intrínseca. Además, toma de Ausubel (1963) la
importancia del aprendizaje significativo y la creencia en una motivación intrínseca.
Se basa también en las teorías del procesamiento de la información, tomando el
esquema explicativo básico para su estudio sobre las condiciones internas.

48
Base Pedagógicas
Los procesos pedagógicos y las TIC en el uso del material educativo
computarizado.
En la actualidad, las TIC forman parte del quehacer educativo, convirtiéndose no
solo en una ventaja para quien la utiliza, sino también en una necesidad, para Galvis
(1998) “…a nivel educativo suele denominarse software educativo a aquellos
programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas.” Asimismo, un
material educativo es una herramienta con la cual el docente se apoya en el área de
investigación y no queda solo en un proceso de enseñanza y aprendizaje, en otras
palabras, el docente seleccionará con criterio los recursos informáticos:

 Software educativo
 Material audiovisual
 Multimedia entre otro.

Del mismo modo, el docente con el tiempo debe ir perfeccionando la utilización

de los recursos tecnológicos. En este mismo sentido, Mendoza (2006) citando a Wadi
Hadder (1998) considera que “la tecnología no es una actividad educativa, es un
instrumento, un modelo para alcanzar un fin. La tecnología puede ser eficaz si es
concebida y aplicada con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los
alumnos en el aprendizaje.” (p. 1)

Cabe agregar, que la tecnología es una herramienta, un medio para alcanzar un

objetivo a la cual, debe encontrar formas posibles y productivas para lograr la
integración de las nuevas tecnologías en el proceso pedagógico y enseñar a los
estudiantes temas de interés.

El Material Educativo Computarizado como Recurso Didáctico

49
 El aprendizaje como la interacción, que existe entre el docente – estudiante en un
tiempo real, con el propósito de desarrollar y lograr determinados aprendizajes. Al
elaborar la sección de aprendizaje en la cual se debe tener en cuenta las estrategias
aprendizaje que proporciona al educando un aprendizaje por descubrimiento y trabajo
en equipo, siendo el estudiante participe en la construcción de su propio aprendizaje.

El aprendizaje por descubrimiento es “un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en

vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones
y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo Brunner (1960 p.1). Siendo
este el principal elemento de desarrollo para que el educando descubra las
consecuencias que tiene el calentamiento global en su entorno.

En este mismo orden de ideas Mendoza (2006) precisa “el uso del material
educativo computarizado constituye una herramienta de apoyo efectivo durante el
aprendizaje” (p.2) siendo el docente mejor organizado y aportar mejores
presentaciones en las clases.
El investigador puntualiza que con la ayuda de las herramientas tecnológicas el
docente presenta menos desgaste físico en cuanto a la voz, se planifica y propicia en
el estudiante el desarrollo de las capacidades especificas en el desarrollo del
calentamiento global ya que existe una interacción con la máquina (computador) el
software educativo surge en este contexto como instrumento de aprendizaje del
calentamiento global para ser usado por el estudiante y docente en forma creativa en
relación con las actividades.

Bases Tecnológicas:

La tecnología sigue evolucionando y esta década se caracteriza por la tecnología

multimedia desarrollo, del disco compacto CD- ROM (opciones multimedia) y las
redes de comunicación tal es el caso de la Web 2.0. Por tal razón el material

50
educativo n se puede desarrollar y permite la utilización de programas que incorporan
diferentes medios: textos, gráficos, animación, videos y sonidos. En la producción de
programas se introduce un cambio importante que se centra en la forma organizativa
del contenido. Se trata de los programas hipertextuales que introducen una estructura
no secuencial ni jerárquica de la información sino un entramado de nodos a través de
los cuales cada usuario puede moverse siguiendo las asociaciones.

Para Gros (2000) esta división es bastante teórica, ya que en la actualidad las
técnicas y los diseños se interrelacionan cada vez más. El autor hace una clasificación
de los programas son tutoriales de las prácticas y ejercitación y la simulación. En este
apartado se va a prestar también a los videos juegos.

Programas tutoriales: el tutorial es un programa que guía al estudiante en su

aprendizaje proporcionándole información, que supuestamente debería confirmar,
reforzar o provocar el aprendizaje de una determinada temática
Acceso a la información; este permite acceder a bases documentales y de información
ejemplo base de datos y programas de navegación por internet.

Creación: Programa que no tiene un contenido específico proporciona herramientas

para la creación ejemplo programas informáticos (lenguaje del autor).
Desarrollo de estrategias: Programas centrado en aspectos procedimentales
ejemplo: juegos de aventuras, estrategias de resolución de problemas.
Comunicación: Programa para el uso de redes de comunicación ejemplo acceso a
foro, correo electrónico (p.2-3)

Para el autor son importantes estos programas de organización del conocimiento y

las estrategias de enseñanza que adopta el programa para conseguir el aprendizaje del
estudiante.
En este mismo orden de ideas, Gros, Bernardo, Lizano, Martínez, Panadés y

51
Ruiz (1997) considera material educativo computarizado a cualquier producto
basado en computadora con una finalidad educativa. Así mismo, según Galvis (2000),
en el campo educativo suele denominarse material educativo computarizado a
aquellos programas que permiten cumplir y apoyar funciones educativas. Se observa
claramente, en esta categoría entran tanto los que dan soporte al proceso de enseñanza
y aprendizaje (un sistema para enseñar matemáticas, ortografía, contenidos o ciertas
habilidades cognitivas), como los que apoyan la administración de procesos
educacionales o de investigación (Ejemplo: un sistema que permita manejar un banco
de preguntas). El significado que se maneja en este trabajo está relacionado
principalmente con la primera definición, o sea, con los materiales educativos
computarizados que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje, a las que en Inglés
se denomina courseware (i.e., software educativo para cursos) (Galvis, 2000).

Otra definición a considerar, como material educativo computarizado a “los

programas de computación realizados con la finalidad de ser utilizados como
facilitadores del proceso de enseñanza” y consecuentemente de aprendizaje, con
algunas características particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad y
la posibilidad de personalización de la velocidad de los aprendizajes. Considerado en
un sentido amplio como cualquier programa de computación de tipo interactivo
cuyas características funcionales sirven de apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje.

En otras palabras según Sánchez (1992), se define como un material de instrucción

especialmente diseñado, para ser utilizado con el computador y el cual persigue un
fin específico de manera deliberada en este mismo sentido, Márquez (1999) utiliza las
expresiones de software educativo, programas educativos y programas didácticos
como sinónimos para designar genéricamente los programas para ordenador creados
con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para
facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

52
 El autor, hace referencia a la utilidad material educativo computarizado designado
como aprendizaje el cual permite el desarrollo de las habilidades cognitivas, y
también atiende a los diferentes tipos de interacción que existen entre el profesor de
enseñanza aprendizaje: educador y aprendiz, conocimiento computadora.

El material educativo computarizado “es calificativo de educativo” se añade a

cualquier producto diseñado con una intencionalidad educativa los programas
educativos están pensado para ser utilizado en un proceso formal de aprendizaje y por
este motivo se establece un diseño especifico a través del cual se adquiere
conocimiento, habilidades, procedimientos para que el estudiante aprenda. (Gross
2000 p.112)

Características del Material Educativo Computarizado:

En el mercado existe una gran gama de variedad de programas que son

considerados como “material educativo computarizado” pero que pretenden ser
diferenciados por sus características, las cuales deben cumplir fines educativos, a
continuación se presenta las principales características según Márquez (1995):

 El material educativo computarizado es concebido con un objetivo específico:

apoyar la labor del profesor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

 Además de sus características computacionales, estas deben contener

elementos metodológicos que orienten el proceso de aprendizaje.

 Son programas elaborados para ser empleados por computadores, generando

ambientes interactivos que posibilitan la comunicación con el estudiante.

53
  La facilidad de uso, es una condición básica para su empleo por parte de los
estudiantes, debiendo ser mínimos los conocimientos informáticos para su
utilización

 Debe ser un agente de motivación para que el alumno, pueda interesarse con
este material educativo e involucrarse

 Debe poseer un sistema de retroalimentación y evaluación que informe con los

avances en la ejecución y los logros de los objetivos educacionales que
persiguen (p.9).

Adolescencia y las TIC

La tendencia a usar las TIC se da en todas las edades. Sin embargo, en la

adolescencia es donde se aprecia un mayor incremento, debido a que las han
incorporado de manera habitual en su vida, utilizándolas como herramientas de
interacción, información, comunicación y conocimiento.

Diseño Instruccional

El diseño instruccional se “considera una disciplina científica de la pedagogía

educativa que investiga los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, los
conocimientos que genera sirve para esclarecer las acciones instruccionales
especificas más adecuadas para conseguir el aprendizaje deseado.” (Barbera y Badia
,2001)
En este orden de ideas, el diseño instruccional de cualquier modalidad educativa
se presenta como el núcleo del proceso educativo. De esta manera García (2001)
fundamenta en la planificación detallada de las actividades educativas; a partir de esta
planificación detallada el docente procurará la efectividad del proceso de aprendizaje

54
de acuerdo a los objetivo que se haya planteado, es decir, el diseño instruccional
dependerá principalmente del tipo de aprendizaje que quiera lograr el participante, la
ratificación de metas y objetivos, estrategias y evaluación.

También Polo (2003) define el diseño Instruccional como apoyo en un momento

de proceso de aprendizaje arquitectónico de la planificación en la enseñanza El
diseño instruccional involucra, provee, organiza y ofrece pauta para el logro del
aprendizaje por parte del estudiante.
En referente a la clasificación anterior el diseño instruccional se considera una
disciplina científica de la psicología educativa que investiga los componentes del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Los conocimientos que generan sirven para
establecer las acciones instruccionales específicas más adecuadas para conseguir los
resultados de aprendizaje deseados (Barbera y Badia 2001).

En tal forma, el enfoque planificador tradicional se basa en el modelo denominado

ISD – Institucional Systems Design – utilizado como referencia para organizar la
formación en muchas organizaciones, este modelo está determinado por las
aportaciones teóricas efectuadas por Dick y Carey y publicadas en el libro The
Systematic Design Of. Instruction, considerado actualmente como un modelo clásico
(Camps, 2005)
En general el modelo crea el diseño formativo como un proceso iterativo
estructurado en distintas fases:
Identificar las metas formativas: En esta fase se determina aquello que las personas
deben saber hacer al finalizar el proceso formativo .Para ello se realiza un análisis de
necesidades, a partir del cual se establecen las diferencias entre el estado actual y
aquello que se pretende conseguir.
Analizar las metas formativas: El paso siguiente es establecer qué deben hacer las
personas para lograr las metas señaladas y cuáles son los comportamientos para

55
alcanzarlas. Durante esta fase se determinan cuáles son las tareas o procedimientos
que deben realizar las personas para conseguir las metas.
Analizar los aprendices y sus contextos: En esta fase se identifican las
características de los aprendices, los posibles contextos de presentación de la
formación y cómo pueden usarse los conocimientos aprendidos.
Escribir los objetivos formativos: Esta fase consiste en escribir los objetivos
formativos de manera clara, concisa y de forma que pueda cuantificarse y medirse.
Desarrollo de instrumentos evaluativos: En esta fase se desarrollan los
instrumentos que permiten saber si lo aprendido y han modificado sus
comportamientos.
Desarrollar las estrategias formativas: La actividad siguiente consiste en
determinar los modos y las maneras de realizar las actividades formativas.
Desarrollar y seleccionar los materiales formativos: En esta fase se seleccionan
aquellos materiales o recursos a usar a lo largo del proceso formativo.
Desarrollar y realizar la evaluación formativa del proceso de aprendizaje: En
esta fase se recogen datos para valorar el proceso formativo y los aprendizajes a fin
de mejorar el diseño de la actividad formativa.
Revisar toda la formación: Se valora todo el proceso formativo con el objetivo de
analizar cómo puede mejorarse la eficacia de cualquiera de sus fases.
Diseñar y realizar la evaluación sumativa del proceso formativo: en esta última
fase se evalúa la efectividad de la formación y de todo el sistema formativo.

Metodología para el Desarrollo del Material Educativo Computarizado

Se basa en la necesidad de concebir el medio instruccional, es decir el computador
como un medio dinámico. Las bondades del multimedia del computador, son tomadas
en cuenta para la elaboración del diseño instruccional, soporte del material educativo
computarizado, desde la primera etapa. La metodología está compuesta por cinco
fases:
 en primer lugar diseño educativo

56
  en segundo lugar producción
 en tercer lugar realización
 en cuarto lugar implementación
 en quinto lugar la evaluación
No se requiere la culminación de una fase para pasar a la otra es posible obtener
rápidamente un prototipo que permita hacer validaciones parciales y correcciones de
ser requeridas Arias, López y Rosario (2001).
Metodología Dinámica para el Material Educativo Computarizado
Esquema Nº3
Selección de Estrategias
Análisis Instruccionales en
Estudio de Formulación de
Propósito Estructural función de medio (el
Necesidades: Objetivo/s computador)
Referido al
Determinación Terminal/es de
Proyecto de
de la aprendizaje que
Elaboración Formulación
necesidad se pretenden
Instruccional
de material
Educativo
alcanzar una de objetivo
Específicos
Organización de E
A ser canalizada vez finalizada Contenidos
con la utilización V
la ayuda del
material a
del material y/o
durante su
Especificación A
de
producir utilización Conocimientos Selección de
Estrategias de
L
previos
Evaluación U
Descripción
del Aprendiz
A
Determinación
Computarizado
a de Variables C
Producir Técnica I
Diseño de Estudio Ó
Determin N
Guión de Contenido Guión Didáctico ación
Guión Técnico
Realización

Prototipado Corrección del prototipado

Producción

Implementación

Fuente: Arias, Rosario y López (2001)

57
Diseño Educativo en función de la Metodología Dinámica para el Desarrollo de
Material Educativo Computarizado.

Diseño educativo:

Estudio de necesidades: Esta debe ser específica de una situación de aprendizaje

determinada. Si se habla de una situación de aprendizaje es fácil determinar las
necesidades, tales como: tiempo a emplear en una actividad o clase, mucho
contenido, poco contenido, muchos alumnos automatizar procesos que no interesan
como contenido, generar actividades de refuerzo, etc.
Descripción del aprendiz: Es necesario saber cuál es la potencial audiencia para
poder seleccionar aspectos relacionados con la cultura, costumbres, edades estilo de
aprendizajes.
Propósitos y objetivos referidos al proyecto: Se refiere a lo que se quiere hacer
desde el punto de vista del medio y para que se quiere lograr.
Formulación de objetivos terminales de aprendizajes: En esta parte se redactan los
objetivos generales y específicos que se quieran alcanzar con el diseño del material
educativo computarizado.
Análisis estructural: Se especifican las subhabilidades a desarrollar, se toman en
cuenta los atributos básicos de los conceptos que se quieren trabajar.
Especificación de los conocimientos previos: las competencias las habilidades y
destrezas que deben tener el usuario son los que finalmente van a determinar el éxito
o no del material educativo computarizado, o en todo caso le hace el camino más fácil
o más difícil al mismo.
Formulación de objetivos específicos: se proceden a formular los objetivos
específicos los mismos deben estar lo más sencillo posible, es decir, tienen que
redactarse en términos operacionales.
Selección de estrategias instruccionales: Se definen los eventos de aprendizaje que
sean considerados necesarios por el diseñador para lograr los objetivos propuestos. Se

58
piensa en cuál es la mejor manera o cómo un determinado contenido va a ser
presentado al usuario. Es necesario hacer una revisión de las teorías educativas (cómo
aprenden las personas) para poder prescribir las acciones a seguir. Cuando se diseñan
las estrategias instruccionales el diseñador tiene que pensar que está desarrollándola
para implementarlas en un medio que no es estático, sino dinámico, el diseñador tiene
toda la libertad y la responsabilidad para aprovechar al máximo las bondades
mediáticas del computador.
Contenido (información a presentar): Aquí se debe seleccionar y organizar con
cuidado el contenido temático que se desea ofrecer. Se hace una lista de temas o
puntos de interés.
Selección de estrategias de evaluación: Se refiere a la selección y/o diseño de
estrategias de evaluación de los aprendizajes. Se trata de cómo saber si el usuario ha
logrado los objetivos de aprendizajes previstos. También se prescribe si se quiere
aspectos del desempeño, es decir, llevar un control del usuario, el tiempo que tarda en
un contenido en particular, el número de veces que pide ayuda, el número y el tipo de
errores cometidos.
Determinación de variables técnicas: Se especifican aspectos relacionados con
metáforas, principio de orientación, uso de iconos, botones, fondos, textos, sonido,
animaciones, entre otros.

Producción

La producción de software educativo debe efectuarse sobre la base de teorías de

aprendizaje y diseño instruccional, para lograr un producto donde los programas
educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y
por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieren
conocimientos, habilidades, procedimientos, en definitiva, para que un estudiante
aprenda (Gros, B. 2000)

59
Guión de contenido: Se hace un esquema de la descripción de la audiencia , se anota
el propósito, se señala el tema, los objetivos específicos de aprendizajes, se decide
cuál es la línea de producción, se establece el esquema de navegación y diagrama de
contenido.

Guión didáctico: Se redacta con un lenguaje sencillo y claro se utiliza un

vocabulario familiar a la audiencia. Se presenta el contenido ya desarrollado
utilizando como soporte las estrategias instruccionales elaboradas, puede ser asociado
a un guión iterario.

Guión técnico (Storyboard): Es el resultado de la visualización del guión didáctico

o libreto .Se nutre de la determinación de las variables técnicas especificadas en la
fase anterior. Es importante tomar en cuenta las teorías referidas a la percepción, la
importancia del uso del color, sonido, las zonas de comunicación en pantalla, etc.
Realización

Prototipado: El primer prototipo es el storyboard, luego, a partir de éste, se diseñan

cada una de las pantallas que conformarán el material educativo computarizado, se
hace lo equivalente pero en el computador a nivel de pantallas principales, se tendrá
una red de pantallas que permitirán verificar si el producto tiene sentido para
satisfacer la necesidad educativa.
Corrección del Prototipado: En este tipo de materiales se debe dejar abierta la
posibilidad de realizar ajustes y revisiones en pro de ir logrando por aproximaciones
sucesivas mejoras hasta obtener lo deseado.
Implementación: Una vez que se dispone de un diseño debidamente documentado se
lleva a cabo el diseño computacional. Se especifica el tipo de software y hardware a
emplear.
Eje Transversal de Evaluación: La evaluación se debe hacer constantemente. Hay
una evaluación continua independientemente de la fase, esta evaluación se hace en

60
función de os resultados que se van obteniendo durante todo el proceso el proceso.
Por ejemplo en la fase de diseño educativo se evalúa a nivel de expertos en
contenidos
Conclusiones: En el desarrollo de material educativo es de vital importancia, el
tiempo y el esfuerzo dedicado en el desarrollo del diseño instruccional. El plan
instruccional (diseño educativo) representa la base que orienta la calidad del
programa educativo idear. Contar con unos metodología que permita realizar ajustes
permanentes durante todo el proceso de desarrollo del material educativo
computarizado, facilita la actividad al equipo organizado para la producción de tales
materiales.

Marco Legal

Para la realización de este estudio se consideran los aportes de la Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela (1999), Publicada en (Gaceta Oficial
Extraordinaria Nº 36.860 Ley Orgánica del Ambiente (1995) Publicada en el Decreto
Nº 638 y la Ley Orgánica de Educación (2009) Publicada en el Decreto 5929.

La Constitución, como marco político y filosófico de la estructura legal

venezolana, en su Capítulo VI “De los Derechos Culturales y Educativos”, Título III,
Capítulo IX, “De los Derechos Ambientales” establece los derechos y deberes de los
venezolanos con referencia al mantenimiento de un ambiente “seguro, sano y
ecológicamente equilibrado”, protegiendo “la diversidad biológica, los recursos
genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y
demás áreas de especial importancia del equilibrio ecológico y los bienes jurídicos
ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad, estableciendo
la obligación del Estado en fomentar la participación comunitaria.

61
 El artículo 102, señala la educación como un derecho indispensable para “…
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad…”. Para lo cual, se establece en el artículo 103, que “…El Estado creará
y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo…”. (p.44)
Es por eso que, no puede faltar esta herramienta tecnológica la cual será motivo de
desarrollo de los estudiantes actuales ya que no quieren ser recipientes vacíos en un
modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar
activamente de este proceso.

Capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos

Artículo 107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades

del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal.

Título III. Capítulo IX: De los Derechos Ambientales

En el Artículo 127. Expresa que “es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un
ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el
ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los
parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia
ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera
a los principios bioéticos regulará la materia…”
En este artículo se refleja la participación y conservación que debe tener las
personas a la preservación del ecosistema.

De esta manera, Artículo 128. Enuncia: el Estado desarrollará una política de

ordenación del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,

62
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas
del desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y participación
ciudadana. Una ley orgánica desarrollará los principios y criterios para este
ordenamiento
Este artículo menciona la información, participación de los estudiantes y de las
personas como instrumento de gestión ambiental que debe tener el ciudadano en el
desarrollo de su espacio.
Artículo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daños a los
ecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de impacto ambiental y
socio cultural. El Estado impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos,
así como la fabricación y uso de armas nucleares, químicas y biológicas. Una ley
especial regulará el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias
tóxicas y peligrosas. En los contratos que la República celebre con personas naturales
o jurídicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se otorguen, que afecten
los recursos naturales, se considerará incluida aun cuando no estuviera expresa, la
obligación de conservar el equilibrio ecológico, de permitir el acceso a la tecnología y
la transferencia de la misma en condiciones mutuamente convenidas y de restablecer
el ambiente a su estado natural si éste resultara alterado, en los términos que fije la
ley.

Es así que, el Estado reclama la necesidad de contar con mecanismos que permitan
normar con eficiencia y eficacia las actividades destinadas a la conservación del
ambiente, mediante el aprovechamiento racional de los recursos y de la diversidad
biológica, en pro del beneficio colectivo de la población y del propio Estado.

Constitución de Venezuela, con fecha de 26 de abril de 1995 Publicada en el

Decreto Nº 638 por el Presidente de la República Rafael Caldera, en ejercicio de las
atribuciones que le confiere los artículos 4, 19, 20 y 21; de Ley Orgánica del

63
Ambiente Decreta las siguientes Normas: Sobre la Calidad del Aire y Control de la
Contaminación Atmosférica.

Capítulo I Disposiciones Generales

Por otra parte el Artículo 1°.- puntualiza este Decreto tiene por objeto establecer
las normas para el mejoramiento de la calidad del aire y la prevención y control de la
contaminación atmosférica producida por fuentes fijas y móviles capaces de generar
emisiones gaseosas y partículas.
El artículo especifica la precaución que debe tener cada ciudadano en relación a la
producción de productos contaminantes que dañan la capa de ozono.

Además del Artículo 2°.- A los fines de este Decreto se entiende por:
Aire Ambiental: Aquella porción de la atmósfera, externa a edificaciones y de libre
acceso al público.
Autorización Provisional de Actividades Susceptibles de Degradar el Ambiente:
Autorización que se otorga provisionalmente, previa evaluación técnico-científica de
su procedencia, a todas aquellas actividades económicas y procesos productivos para
afectar reversiblemente el ambiente al emitir contaminantes por encima de los límites
de emisión establecidos, durante el tiempo necesario para completar la adecuación o
para ajustar los sistemas de control instalados.

Caracterización de Emisiones: Procedimiento mediante el cual se captan muestras

en chimeneas o ductos y se analizan para determinar las concentraciones de
contaminantes descargados a la atmósfera.
Condición Meteorológica Desfavorable: Situación atmosférica que se presenta en
una región, que al incidir en la dispersión vertical y horizontal de los contaminantes
del aire, propicia la ocurrencia de concentraciones más elevadas que las esperadas
normalmente a nivel del suelo.

64
Contaminante del Aire: Cualquier sustancia presente en el aire que, por su
naturaleza, es capaz de modificar los constituyentes naturales de la atmósfera,
pudiendo alterar sus propiedades físicas o químicas; y cuya concentración y período
de permanencia en la misma pueda originar efectos nocivos sobre la salud de las
personas y el ambiente en general.
Emisión Visible: Emisión de contaminantes del aire, con tonalidad mayor o igual a 1
u opacidad equivalente de 20%, en escala Ringelmann.
Fuente Móvil: Vehículo de transporte en el cual se generan contaminantes del aire,
como consecuencia de los procesos u operaciones que se realizarán para producir el
desplazamiento de un sitio a otro.
Método Ringelmann: Técnica empleada para la medición de emisiones visibles,
mediante el uso de tarjetas que poseen una escala comparativa denominada Escala de
Ringelmann.
El artículo enumera los diferentes tipos de contaminante que se produce día a día
como se observa, la niebla tóxica que flota por encima de las ciudades es la forma de
contaminación del aire más común y evidente. No obstante, existen distintos modelos
de contaminación, visibles e invisibles, que contribuyen al calentamiento global. Por
lo general, se considera contaminación del aire a cualquier sustancia, introducida en
la atmósfera por las personas, que tenga un efecto perjudicial sobre los seres vivos y
el medio ambiente.
Evidentemente, se busca crear conciencia a los estudiantes para cuidar el ambiente

Capitulo III
Del Control de las Fuentes Fijas de Contaminación Atmosférica
Sección II límites de emisión
Artículo 16.- Se prohíbe la instalación de nuevos incineradores de tipo doméstico
o industrial en zonas urbanas o centros poblados.
Creo que es evidente, el deterioro de las condiciones ambientales y de la salud
humana, sólo se podrá preveer si desde la base de planificación de los proyectos de

65
desarrollo industrial se tiene en cuenta la relación entre los adelantos tecnológicos y
el mantenimiento de calidad ambiental. Cualquier instalación industrial que expulse
gases u otras sustancias contaminantes a la atmósfera en las proximidades de los
asentamientos humanos, requiere que antes de aprobar su ubicación, se tenga en
cuenta el tipo de industria, las posibles emisiones por el exceso tecnológico o en caso
de accidente, y las condiciones climáticas de la zona, a fin de garantizar la calidad
ambiental en zonas urbanas o zonas centros poblados.

Capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos

La Constitución Bolivariana de Venezuela en el artículo 104 expresa: La
educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente.

Este artículo nos aclara que el Estado está consciente de la necesidad de la

actualización que deben tener los profesionales de la docencia para lo cual hará lo que
sea necesario para que esto se lleve a la realidad.

La Ley Orgánica de Educación (2009) expresa en el artículo 6 dentro de las

competencias del Estado Docente ejercerá la rectoría del Sistema Educativo, en
consecuencia el literal E del numeral 3, indica que el Estado: Planifica, ejecuta,
coordina políticas y programas: Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida
como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer
comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la
salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las
comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información
y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos.

66
 En atención a los basamentos legales citados, se destaca como los derechos
humanos evidencian una evolución constante, como consecuencia del descubrimiento
de otros derechos asociados a las necesidades humanas emergentes, establecer éstos
como valores objetos de tutela jurídica. Visto de esta forma, esta investigación busca
despertar una conciencia general a los problemas que tiene que ver con el
calentamiento global como consecuencia de esto se persigue reducir las emisiones de
partículas, de gases de invernadero y de otras sustancias dañinas y estabilizar los
costos energéticos, a la misma vez que incentivar a los estudiantes en el uso de
fuentes de energías no contaminantes y renovables.
Ello se hace hoy en día más notorio en razón de que la especie humana se encamina
hacia la concepción del bienestar integral, aspecto que ha determinado que junto a los
derechos colectivos y a los derechos individuales se hayan agregado los derechos de
los pueblos, incorporado expresamente el derecho al ambiente, como derecho de
solidaridad, en términos de un derecho esencial a la sobrevivencia del ser humano,
inherente a lo propia especie y el cual se integra a los demás derechos humanos.

En el orden interno es preciso indicar que la preocupación por la búsqueda de un

ambiente libre de contaminación o de cualquier factor que impida o afecte el
desarrollo de las actividades del hombre y que, al mismo tiempo, permita lograr el
aprovechamiento de la diversidad biológica y de los recursos naturales en beneficio
colectivo de la presente y futuras generaciones, tiene profundas raíces históricas en el
país. Sin dejar por supuesto a un lado la Ley Orgánica de Educación en la que se
toma como punto referencial el uso y desarrollo de las tecnologías de la información
y comunicación como estrategia inmersa en las innovaciones pedagógicas.

67
Definición Términos:

Antropogénico: se refiere a los efectos, procesos o materiales que son el resultado de

actividades humanas a diferencia de los que tienen causas naturales sin influencia
humana. Normalmente se usa para describir contaminaciones ambientales en forma
de desechos químicos o biológicos como consecuencia de las actividades económicas,
tales como la producción de dióxido de carbono por consumo de combustibles
fósiles.
Atmósfera: Capa gaseosa de unos 1.000km de espesor que rodea la tierra. Los gases
predominantes son el nitrógeno y el oxígeno. Es indispensable para el desarrollo de la
vida. Sus capas principales son troposfera, estratósfera e ionosfera

Calentamiento Global: es un término utilizado para referirse al fenómeno de la

temperatura de la atmósfera terrestre y de los océanos.
Cambios Climáticos: Antropogénico: dónde se considera la influencia de la
actividad humana y Efecto invernadero fenómeno que se refiere a la retención por
ciertos gases atmosféricos de parte de la energía que el suelo emite como
consecuencia de haber sido calentado por la radiación solar.
Capa de Ozono: Esta capa, compuesta de ozono, sirve de escudo para proteger a la
Tierra contra las dañinas radiaciones ultravioletas del sol.
Clima: Es la condición característica de la atmósfera (temperatura, presión,
precipitación, humedad y vientos) que son un conjunto de fenómenos atmosféricos y
meteorológicos que caracterizan un área determinada y originan condiciones
ecológicas propias.

Clorofluorocarbonos (CFC o ClFC): son derivados de los hidrocarburos saturados

obtenidos mediante la sustitución de átomos de hidrógeno por átomos de flúor y/o
cloro principalmente.
Los CFC son una familia de gases que se emplean en múltiples aplicaciones,
principalmente en la industria de la refrigeración y de propelentes de aerosoles. Están

68
también presentes en aislantes térmicos. Los CFC tienen una gran persistencia en la
atmósfera, de 50 a 100 años. Con el correr de los años alcanzan la estratósfera, donde
se disocian por acción de la radiación ultravioleta, liberando el cloro y dando
comienzo al proceso de destrucción del ozono

Contaminación: La contaminación se define como acción de contaminar que, a su

vez, la RAE define como “alterar nocivamente la pureza o las condiciones normales
de una cosa o un medio por agentes químicos o físicos”.

Didáctica: Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de

enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo -
formativo de los estudiantes.

Dióxido de Carbono: Es un importante gas de invernadero, que ayuda a atrapar el

calor en nuestra atmósfera; sin él, nuestro planeta sería in hospitalariamente frío.

Efecto invernadero: Es el fenómeno por el cual determinados gases, que son

componentes de una atmósfera planetaria, retienen parte de la energía que el suelo
emite por haber sido calentado por la radiación solar afecta a todos los cuerpos
planetarios dotados de atmósfera.

Energía: Es una propiedad asociada a los objetos y sustancias y se manifiesta en las

transformaciones que ocurren en la naturaleza

Gas: Es el conjunto de gases que liberados a la atmósfera provocan el calentamiento

global del Planeta, lo que se conoce como efecto invernadero.

Instrucción: La instrucción es un proceso ya formalizado que transmite en un primer

nivel los conocimientos generales (leer, escribir, hablar con propiedad, así como los
rudimentos de las ciencias) imprescindibles para desenvolverse en la sociedad.

lluvia ácida: se forma cuando la humedad en el aire se combina con los óxidos de
nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos
que queman carbón o productos derivados del petróleo. En interacción con el vapor

69
de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas
sustancias químicas caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo
la lluvia ácida

Material Educativo computarizado: El término Material Educativo

Computarizado(MEC) se refiere a los programas en computador con los cuales los
aprendices interactúan cuando están siendo enseñados o evaluados a través de un
computador..

Rayos ultravioleta: Se denomina radiación ultravioleta o radiación UV a la radiación

electromagnética cuya longitud de onda está comprendida aproximadamente entre los
400 nm (4x10-7 m) y los 15 nm (1,5x10-8 m) Forma invisible de radiación del Sol
que puede causar quemaduras y aumentar el riesgo de cáncer de piel

70
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el marco metodológico se abordó todo lo relacionado con el conjunto de pasos

y acciones que se siguió para el desarrollo del trabajo de investigación. Allí, en
primer lugar, se determinó el tipo y el diseño de investigación, en segundo lugar, se
ofreció una descripción de la población y la muestra que se consideró, en tercer lugar
se explicó las técnicas y los instrumentos para la recolección de la información y en
cuarto lugar y último lugar, se brindó un breve esbozo del análisis que se de
desarrolló.

Naturaleza de la investigación

Esta investigación se encontró investida dentro del paradigma de un estudio

cuantitativo, tal como lo expresa Hurtado y Toro (2001) cuando dicen que la misma
tiene una concepción lineal; es decir, que haya claridad entre los elementos que
conforman la situación y saber con exactitud donde se da inicio a la problemática, así
como es importante saber el tipo de incidencia entre las variables del estudio.
Es importante destacar, que la metodología cuantitativa es aquella que permite
examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la estadística.

Tipo de investigación
El presente trabajo adopta la forma de una investigación descriptiva, la cual, como
su nombre lo indica, se limita a describir fenómenos, situaciones, contextos y
eventos, mediante los cuales, se pretende especificar las propiedades, las

71
características o los perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro tipo
de sujeto bajo estudio (Hernández, Fernández y Baptista 2006)
En este mismo sentido, Arias (1997) define la investigación descriptiva como “la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura
o comportamiento”. (p. 20)

Diseño de la Investigación
Además, la investigación se apoya bajo el modelo de campo con apoyo en una
investigación documental según lo expresado por Balestrini (1997), quien plantea se
“observar los hechos estudiados tal como se manifiesta en su ambiente natural” Por lo
que en este estudio los datos se recogieron directamente de los instrumentos que se
aplicaron a los estudiantes. Así mismo, se circunscribe como un proyecto factible
Sabiendo que:

Un proyecto factible es definida en el Manual de

Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la Universidad Experimental Libertador
(2006) como “Investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales puede referirse a la
formulación de políticas y programas o tecnologías
métodos o procesos” (p.21).

El proyecto factible como estrategia de planificación se ubica en el área del

desarrollo económico ya que surge de la necesidad de optimizar la producción de
bienes o presentación de servicios a través de procedimientos que permita el uso
eficiente de los recursos, con miras a obtener beneficios económicos o sociales tal
como lo expresa (Gómez 2000) Por esta razón, esta concepción es aplicada en las
ciencias económicas y contables, el proyecto factible también es aplicado en ciencias
sociales, por lo tanto, en el contexto educativo, con la particularidad de que la
planificación en este ámbito está dirigida a solucionar una necesidad educativa a

72
través de propuestas o planteamientos novedosos; ya sea que se traten de políticas,
modelos, procesos, programas materiales instruccionales o las TIC dirigidas a
optimizar la calidad de la educación.

Población
La población definida por Tamayo y Tamayo (1999) es “la totalidad de fenómeno
a estudiar en donde las unidades de la población poseen una característica en común,
la cual se estudia y da origen a los datos de investigación” (p.92). Por lo tanto la
población no es más que el universo o todo del fenómeno a estudiar en el desarrollo
de una investigación.
De este modo, la población que se seleccionó para el estudio, estuvo integrada por
ciento sesenta y dos (162) estudiantes que conforma el cien por ciento (100%) del
tercer año de la U. E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”. Ubicada Vía al Paito
.Municipio Valencia del estado Carabobo, tal como se demuestra en el siguiente
cuadro.
Tabla Nº 1

Matricula del 3º año turno Tarde

Sección Hembra Varones Total

J 17 10 27
K 12 12 24
L 17 13 30
M 13 11 24
N 15 15 30
O 10 17 27
Total 84 78 162

Campos (2011)

73
Muestra
En relación a la muestra, Tamayo y Tamayo (1999),dice una muestra “es cuando
seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre la
población de la cual están tomadas” (p.115) Por su parte, Hernández, Fernández y
Baptista (1999),definen la muestra de la siguiente manera “es una esencia, un
subgrupo de la población, digamos que un subconjunto definido en sus características
al que llamamos población ”(p.207) es decir, es la parte representativa de una
población con el fin de investigar ciertas características del mismo.

La técnica del muestreo aplicado fue probabilística intencional, es decir, se tomó

una parte de la población que facilitará la investigación. En este sentido, López
(1999) señala: “la muestra intencional, probabilística ya que se caracteriza por tener
el investigador la probabilidad de elegir los elementos que a juicio conforma la
muestra y que le permita alcanzar los objetivos planteados” (p.59) en resumen esta
muestra se considera representativa, ya que se tomaron como muestra a cuarenta y
nueve (49) estudiantes clasificados en seis secciones de cada sección se tomaron ocho
estudiantes y una sección con nueve estudiantes de tercer año de la U.E Anexo “Dr.
Rafael Guerra Méndez”, que conforman el treinta por ciento (30%) de la población
total, que están directamente involucrados con los fenómenos estudiado o analizado.

Técnica empleada para la recolección de datos

Según Arias (2006), define la encuesta como: “Una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en
relación con un tema particular” (p.72). De igual forma la encuesta permite recabar
información escrita acerca del objeto de estudio, la misma permitirá analizar de
manera amplia una gran cantidad de aspectos y detalles relacionado con el objeto de
investigación.

74
 Por esta razón la encuesta escrita por Arias (2006) “Es la que se realiza a través de
un cuestionario auto administrado” (p.73)
En este estudio se desarrolló una investigación descriptiva con apoyo del modelo
de campo, enmarcada en el procedimiento que refiere Arias (2006) sobre proyecto
factible, el cual se define como una “propuesta de acción para resolver un problema
práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se
acompañe de la demostración de su factibilidad o posibilidad de realización”

Específicamente, esta propuesta se apoyó en una investigación de tipo descriptiva

con apoyo del modelo de campo que contempló la revisión de textos, revistas, tesis de
grado; con la finalidad de establecer la necesidad de producir un Diseño de Material
Educativo Computarizado para el Aprendizaje de los Estudiantes del Tercer Año
Sobre el Calentamiento Global.

Aplicación del Instrumento

El instrumento a utilizar para obtener la información del Diseño de un Material
Educativo para el Aprendizaje de los Estudiantes sobre el Calentamiento Global,
Según Tamayo y Tamayo (1999), “una encuesta consiste en un conjunto más o menos
amplio de preguntas o cuestiones que se consideran relevantes por el rasgo,
características o variables que son objetos de estudio” (p.88) Esto establece,
preguntas previamente elaboradas con el fin de diagnosticar la situación existente
para poder hacer un análisis de la información recopilada y poder determinar posibles
soluciones al problema.

Como instrumento a utilizar para obtener la información sobre el “diseño de un

material educativo para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año sobre el
calentamiento global ” consistió en un cuestionario, que se aplicó a la muestra del
total de la población, el instrumento que se utilizó, un listado de pregunta con escala
de tipo Likert, que consiste según Hernández (2000), en “un conjunto de ítems

75
presentados en formas de afirmaciones o juicio antes las cuales se pide reacción de
los sujetos a los que se le administra” el cual contendrá veinte (20) ítems y las
alternativas serán Siempre(5), Casi siempre(4), A veces.(3), Nunca(2), Casi
nunca.(1).
El mismo se aplicó a los estudiantes de la U.E Anexo “Dr. Rafael Guerra
Méndez”.

Validez y confiabilidad del instrumento

Validez
Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (1999), señala que la validez, en
términos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que se pretende medir. (p.243).
Los mismos autores, señalan que para evaluar la validez del contenido, el
investigador debe “verificar por sí mismo y con la ayuda de otros en qué medida los
ítems del cuestionario o test constituye una muestra representativa del universo que se
propone medir” (p.341).

 Confiabilidad
Confiabilidad se refiere al grado de consistencia del instrumento de medida y se
expresa generalmente mediante un coeficiente de correlación: Para determinar la
confiabilidad se utilizó el coeficiente Alfa Combach, el cual es un procedimiento que
permite calcular el valor numérico comprendido entre “0” y “1”, donde cero significa
nula confiabilidad y uno el máximo.

Según Hernández (2000) como “la capacidad que tiene el instrumento para dar los
mismos resultados en repetidas aplicaciones del mismo” para verificar la
confiabilidad del instrumento, tal como el proceso de recolección de datos, es
importante conocer la confiabilidad y validez de todos y cada uno de los ítems por

76
medio de los cuales se obtuvieron los datos de la investigación se aplicó la ecuación
de alfa de Crombach basado en los siguientes criterios de confiabilidad de valores:

Tabla Nº2
Criterio de Confiabilidad Valores

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES

No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1

Se aplicó la ecuación de alfa de Crombach representada a partir de la siguiente

formula donde:

= Varianza de los puntajes de cada ítems i,

= Varianza al cuadrado de los puntajes totales.
= número de ítems

α = Valor del coeficiente Crombach para determinar la confiabilidad del instrumento,

resultado de confiabilidad que puede ser expresado en %.

El resultado obtenido del cuestionario arrojo un resultado de 0.829 (fuerte

confiabilidad) esto se traduce que el 83 % de la población del 3er Año desconocen lo
referente al Calentamiento global y sus implicaciones en el entorno de cada quien.

77
Tabulación de datos y presentación de resultados

.Los datos se tabularon a través de un conteo de la población de la U. E Anexo Dr.

“Rafael Guerra Méndez” del número de personas se tomaron una muestra especifica
referente a los estudiantes del 3er Año que respondieron a una determinada opción en
cada pregunta, que se expresaron por medio de gráficos en el capítulo IV.

78
 CAPÌTULO IV

Presentación: Análisis e Interpretación de los Resultados del Diagnóstico de

Campo.

Una vez obtenida la información, mediante la aplicación de los instrumentos y las

respuestas emitidas por los sujetos que conformaron la muestra del estudio, se
procedió a la tabulación y análisis de datos; por ello, se presentan a través de
representaciones de gráficas en las que se aprecia claramente la frecuencia de
respuesta en cada ítem.
Los datos recolectados son presentados a través de cuadros estadísticos en los que
aparecen porcentajes de las respuestas emitidas por los sujetos encuestados en los
renglones del instrumento aplicado.
Es importante decir que para el estudio se utilizó la escala de Likert: siempre, casi
siempre, a veces, nunca, casi nunca, para los ítems los puntajes para cada respuestas
fueron los siguientes: Casi nunca (1), Nunca (2), A veces (3), Casi Siempre (4),
Siempre (5).

A continuación se describe tabla de registro de resultados a los estudiantes

encuestados, cursantes del tercer año de la U. E Dr. Anexo “Dr. Rafael Guerra
Méndez”.

79
 Tabla Nº 3
Registro de los Resultados en los sujetos Encuestados
ÌTEMS/ 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SUJETO

01 3 3 5 4 4 3 2 5 5 4 4 3 5 2 4 4 4 4 3 2
02 3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 5 4 1 3 3 4 4 1 3
03 3 3 2 5 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 5
04 2 3 4 5 5 4 4 5 3 4 2 4 5 5 4 5 5 5 4 3
05 3 3 2 3 3 2 2 5 3 3 3 4 5 3 4 4 4 4 2 5
06 3 3 2 2 4 2 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 6 6 2 4
07 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 4 5 5 2 4 4 4 4 2 2
08 3 3 5 3 4 3 2 4 5 4 2 5 5 3 4 4 4 4 2 4
09 5 3 2 5 5 5 2 5 2 3 3 5 5 1 3 3 3 3 2 2
10 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 5 2
11 3 2 2 4 3 2 2 5 5 4 3 5 5 3 5 5 5 5 2 2
12 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 5 5 3 4 4 4 4 2 3
13 5 5 3 5 3 4 2 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 3 5
14 1 2 4 5 4 4 2 5 2 2 3 1 5 2 4 5 5 5 1 5
15 5 4 5 3 5 4 2 2 5 5 4 5 5 2 5 5 5 4 3 2
16 4 4 1 3 3 3 4 4 3 4 5 5 4 2 5 4 5 4 3 5
17 5 4 2 3 1 4 2 3 5 3 2 3 4 1 4 5 5 4 2 1
18 2 3 2 3 5 2 3 5 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 2 5
19 2 2 2 3 5 3 3 5 2 2 2 2 4 2 1 2 3 3 2 2
20 2 2 2 5 3 3 2 5 3 3 5 5 5 3 4 5 5 5 3 5
21 2 2 2 4 3 3 2 5 3 3 5 5 3 3 4 3 5 5 5 3
22 5 5 2 5 1 2 2 5 2 2 2 5 2 3 3 2 5 5 2 2
23 2 2 2 3 5 2 2 5 2 3 3 5 5 2 5 2 5 5 2 4
24 2 2 2 4 2 2 2 1 2 3 3 5 4 2 3 1 5 5 3 4
25 3 3 2 5 5 2 2 5 3 3 2 5 4 4 4 5 5 5 3 2
26 3 3 2 3 3 3 2 2 1 1 1 5 3 1 1 3 2 4 2 2
27 3 3 2 5 2 2 2 2 3 3 2 5 2 2 2 4 4 5 2 2
28 3 3 4 2 1 3 2 5 3 3 2 4 4 2 2 4 3 5 2 2
29 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 3 3 3
30 4 3 1 3 2 3 5 5 3 3 3 5 2 2 2 2 2 2 2 2
31 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 5 3 3 3 3 3 3 3 3
32 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 4 4 2 1 2 4 3 2 2
33 2 2 2 5 5 3 2 3 2 2 2 5 4 5 5 4 5 5 2 2
34 3 3 2 2 4 5 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 2 5
35 3 3 5 3 3 2 2 3 3 3 4 5 5 2 2 3 5 5 3 2
36 4 4 2 3 4 3 3 5 4 2 3 4 5 1 4 4 3 5 2 2
37 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 5 3 2 5 2 3 2 4 2
38 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 4 5 2 5 4 5 5 2 4
39 2 2 2 3 2 2 2 5 2 2 4 5 4 3 5 5 5 4 2 1
Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

80
 Registro de los Resultados en los sujetos Encuestados
ÌTEMS/ 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SUJETO

40 4 4 5 5 5 4 2 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5
41 2 4 3 5 4 3 2 2 2 3 5 5 4 3 5 5 5 5 2 1
42 3 4 3 4 3 3 2 5 3 5 4 3 3 3 4 4 5 3 4 4
43 2 3 3 4 3 2 2 5 3 1 3 5 3 5 5 5 5 5 2 3
44 3 3 2 5 5 5 4 4 4 5 5 3 5 1 3 2 5 5 4 3
45 3 4 2 3 5 4 2 5 3 3 2 5 5 2 3 4 5 4 3 2
46 4 3 4 5 4 5 3 5 3 4 2 5 5 3 2 5 4 5 2 4
47 4 4 5 5 5 3 5 2 5 5 3 3 5 4 5 3 5 4 3 5
48 2 3 2 5 5 5 5 2 4 4 4 5 5 2 5 4 5 5 4 4
49 2 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 5 3 4 5 5 5 5 3 4
Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

La recolección de la información es de fuentes primarias ya que se utilizó como

técnica una encuesta a través de la modalidad de cuestionario, dicho cuestionario
contó con veinte (20) ítems. Después de recolectar la información se procedió a
analizarlos y organizarlos para matemáticamente cuantificarlos y así obtener
conclusiones que sustenten la propuesta.

81
 Gráfico Nº 1
1.-¿En la institución te han dado información acerca del
calentamiento global?
Nunca Casi Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

10% 8%

15% 18%

49%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultados del ítem Nº1.
De acuerdo con el cuarenta y nueve por ciento (49%) de la población estudiantil
que “a veces” la institución no da información acerca del calentamiento global,
también se observa que el dieciocho por ciento (18%) determina que “casi nunca”
recibe información por parte de la institución. por otra parte, el quince por ciento
(15%) menciona que “casi siempre” en ocasiones le dan información del
calentamiento global. Por lo que, el diez por ciento (10%) de la población opina
“siempre” afirma que reciben información acerca del calentamiento global; el ocho
por ciento (8%) de la población estudiantil señala que no recibe información por parte
de la institución educativa. De tal manera expresa Sipnosis (2005) “el calentamiento
global y su efecto directo, el cambio climático, que ocupa buena parte de los
esfuerzos de la comunidad científica internacional para estudiarlo y controlarlo,
porque, afirman, pone en riesgo el futuro de la humanidad (p.1).” Por ende, la
institución tiene la necesidad de dar información oportuna a los estudiantes ya que es
de suma importancia involucrar a los educando en cómo prevenir la concentración de
gases del efecto invernadero que cada día se incrementa más la comunidad.

82
 Gráfica Nº 2

2.-¿Promueven en la institución conocimiento acerca

del calentamiento global?
Nunca Casi Nunca A veces Casi Siempre

2%

21%
32%

45%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultado del ítem Nº 2.

La gráfica demuestra que el cuarenta y cinco por ciento (45%) de la población
estudiantil alega que “a veces” la institución no les imparte a los estudiantes
conocimientos acerca del calentamiento global; de la misma forma, se observa la
opinión dada por los educandos en la que se refleja, en un veintiuno por ciento (21%),
que “casi siempre” el liceo no realizan campañas o promoción relacionado con las
actividades relacionada al calentamiento global; además se evidencia que el treinta y
dos por ciento (32%) hace referencia a que “casi nunca” se realizan campañas de
ayuda, o información de cómo prevenir el calentamiento global en el salón de clase y
en comunidad; y el dos por ciento (2%) de la población estudiantil expresa que “casi
siempre” desconoce las propuestas o promociones divulgada por la institución. Como
lo expresa Durán (2003) “La educación no escapa al impacto de esta crisis ambiental
planetaria, pero sus enfoques críticos e innovadores actuales permiten que nuevos
contenidos se hayan incluido en las aulas.”(p.2). El autor evidencia, que los

83
estudiantes aprenden mejor mediante la integración de materiales didácticos y
software educativos con acciones solidarias. De esta manera, mejora la calidad
educativa de las experiencias de la educación ambiental que siempre están
relacionadas con una demanda socio – ambiental.

Gráfica Nº 3

3.-¿Utiliza un material educativo computarizado para la

búsqueda de información?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

4%

12%

8%

10%

66%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultados del ítem Nº3

La gráfica muestra una tendencia elevada para la opción “nunca”, que en un

sesenta y seis por ciento (66%) refleja que pocos estudiantes logran el acceso a un
material educativo computarizado para la búsqueda de información. Así mismo, el
doce por ciento (12%) de la población se inclinó por la opción “siempre”, afirmando
que ha utilizado el material educativo computarizado , del mismo modo, el diez por
ciento (10%) de los estudiantes opina que “a veces” utiliza el material educativo
computarizado para realizar las respectivas búsquedas de información. Al respecto,
Pascual (2010) puntualiza “la utilización de material educativo computarizado y

84
Software educativo está destinado a apoyar y/o facilitar diferentes procesos presentes
en los sistemas educacionales, permitiendo incorporar para el apoyo del trabajo
independiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p1). Lo que es indicativo de
que no hay la disposición por parte de la institución en la implementación de las
herramientas tecnológicas que les brinden información a los estudiantes acerca de la
materia y búsqueda de información.

Gràfica Nº 4

4.- ¿Utiliza el Internet para obtener conocimiento sobre

el calentamiento global?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

0%

14%
33%

39%
14%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultado del ítem Nº4

La gráfica demuestra que el treinta y nueve por ciento (39%) de la población

estudiantil señala que “a veces” utiliza el internet para realizar búsqueda acerca del
calentamiento global y un treinta y tres por ciento (33%) de la población opina que
“siempre” realiza investigaciones a través del internet buscando novedades
relacionadas con el tema, las opciones con un catorce por ciento (14%) de igual

85
tendencia “casi siempre” y “nunca” pertenecen a los estudiantes que nunca utilizan el
internet para obtener conocimiento sobre el calentamiento global sino por hobby.
Según Sierra (2002) “el uso de Internet debe estar considerado en el diseño de las
actividades de aprendizaje, como parte de un proceso.”(p.1).El investigador,
manifiesta que los estudiantes van aprendiendo las diferentes aplicaciones, sus
ventajas y sus riesgos, es decir, tomando en cuenta el nivel de desarrollo cognoscitivo
y la perspectiva de enseñanza que se persiga.

Gráfica Nº 5

5.- ¿La implementación de un material educativo

computarizado te da mayor destreza para la búsqueda de
información sobre los problemas climáticos?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

6%

27%
20%

16%
31%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultados el ítem Nº5

La gráfica demuestra el treinta y uno por ciento (31%) de la población estudiantil
que manifiesta estar de acuerdo con la implementación de un material educativo
computarizado, el que permite realizar un proceso dinámico y participativo; del
mismo modo, el veintisiete por ciento (27%) de los estudiantes considera que
“siempre” acepta la implementación del material educativo computarizado para
buscar y despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la

86
problemática ambiental tanto en el ámbito (mundial), como en el contexto especifico
(medio donde vive). Por tanto, se evidencia que la opción “nunca” registra un veinte
por ciento (20%) de los estudiantes que manifiestan no aceptar la implementación del
material educativo computarizado y así mismo, el seis por ciento (6%) de los
estudiantes opina que “casi nunca” apoya la implementación del material educativo
computarizado, sin olvidar que el dieciséis por ciento(16%) de los educandos
establece que “casi siempre” podría estar de acuerdo con la implementación del
material educativo computarizado para facilitar la búsqueda de información sobre los
problemas climáticos . Sin embargo expresa Delgado (2008) “con la implementación
de un software educativo y el material educativo computarizado se contribuye a
elevar la calidad de la enseñanza, pues se proporciona una herramienta de aprendizaje
que puede ser aplicada por el docente para desarrollar en el participante el análisis,
deducción de sus objetivos” (p.1). El autor, refiere el uso de material educativo
computarizado para el aprendizaje de los contenidos, logrando un mejor desempeño
académico por parte de los estudiantes con la implementación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje que permitan involucrar las herramientas computacionales y
así estudiar los factores físicos y/o químicos relacionados con el cambio climático.

87
 Gráfica Nº 6

6.-¿La implementación del material educativo computarizado

logra mayor atención del estudiante en los programas de
sensibilización?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

0%

10%

16% 37%

37%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultados del ítem Nº6.

Está gráfica representa que el treinta y siete por ciento (37%) de la población
estudiantil considera que “a veces” es necesario difundir a los estudiantes la
implementación de material educativo computarizado a través de programas de
sensibilización ambiental como una práctica para fortalecer la toma de conciencia del
deterioro de ambiente y la producción de contaminantes en el en el entorno. De igual
forma, el treinta y siete por ciento (37%) de los estudiantes opinan que “nunca” han
evaluado las consecuencias que tienen en el deterioro del ambiente.

En el mismo orden de ideas, el dieciséis por ciento (16%) de los encuestados

considera que “casi siempre” implementan un material educativo computarizado para
lograr sensibilizarlo sobre prevenir el calentamiento global. Al respecto expone
Tilbury (2002), que “no sólo es importante valorar los éxitos obtenidos por los

88
programas que se aplican, sino que sirve también de instrumento de desarrollo que
puede mejorar la calidad y eficacia de este campo de la educación.” El investigador,
puntualiza la preocupación por los problemas ambientales que ha llevado a promover
algunas actividades con los estudiantes orientados a proponer la modificación de las
actitudes de los educandos relacionadas con el ambiente.

Gráfica Nº 7

7.-¿Utiliza el docente la computadora para dar a conocer

programas de sensibilización ambiental?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

2%

10%
8%

14%

66%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultado del ítem Nº7.

La presente gráfica demuestra que el sesenta y seis por ciento (66%) de la

población estudiantil puntualiza que “nunca” el docente ha utilizado esta herramienta
tecnológica para enseñar a los estudiantes en el aula de clase programas de
sensibilización ambiental; además, un catorce por ciento (14%) piensa que “ a veces”
es importante que los docentes superen sus resistencias para incorporarlas
cotidianamente en su quehacer; el diez por ciento (10%) de la población manifiesta

89
que “siempre” el docente utiliza esta herramienta en sus actividades didácticas.
Mientras que un ocho por ciento (8%) cree que “casi siempre” el docente está
motivado a mostrar programa de sensibilización ambiental. Según expresa Tovar
(2010) “la computadora llegó a la escuela moviendo a los paradigmas de enseñanza
de los profesores. Se exponen los diferentes usos que se le pueden dar en el salón de
clase.” Según lo que se ha citado, la tecnología se ha convertido en una herramienta
significativa en educación y en el entorno familiar y social; es decir, se considera que
una escuela mejor equipada con computadoras será, sin duda alguna, una institución
con calidad educativa en la enseñanza de sus contenidos
Gráfica Nº 8

8.-¿Haces uso de las redes sociales (Facebook, Twitter)?

Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

4%

27%
48%

10% 11%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultado del ítem Nº8

La gráfica demuestra que el cuarenta y ocho por ciento (48%) de la población

estudiantil confiesa que “siempre” utiliza las redes sociales para el intercambio
constante de información, tema de interés, ideas y opiniones; de otra forma, se
manifiesta que el veintisiete por ciento (27%) de los estudiantes afirma que “nunca”
utilizan las redes sociales; por lo que, la opción “casi siempre” con una población del
diez por ciento(10%) los adolescentes siente la necesidad estar conectados a través de

90
las redes sociales, el once por ciento(11%) de la población señala que “a veces ”
opina que tiene mayor apoyo por parte de las redes sociales. Para Estévez y Aravena
(1988), definen las redes sociales como un conjunto flexible de personas con las
cuales un individuo mantiene contacto y vínculo social; en otras palabras, es un
sistema social con estructura propia, dentro del cual existen lazos en donde se refiere
al tipo de actividad que el individuo realiza con los integrantes de la red, en relación
con áreas de contenido (recreación, académicas, religiosas, sociales).
Gráfica Nº 9

9.-¿A través de las redes sociales buscas información sobre

el calentamiento global?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

2%

19%
27%
8%

44%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación.

Resultados del ítem Nº9.

La gráfica señala que el cuarenta y cuatro por ciento (44%) de la población

estudiantil ratifica que “a veces” recibe información, de las redes sociales
relacionadas con el calentamiento global. Para el veintisiete por ciento (27%) de la
población escolar no recurre a las redes sociales a buscar información relacionada al
calentamiento global. Además, el diecinueve por ciento (19%) afirma que “siempre”
investiga en las redes sociales por ser un proceso dinámico y transaccional
potencialmente presente dentro de una red social, y no una propiedad estática de la

91
persona o del medio. Incluso el ocho por ciento (8%) de los estudiantes demuestra
que “casi siempre” utiliza este medio en busca de información. Y el dos por ciento
(2%) expresa “casi nunca” recurre a este medio. Por lo tanto, La red social personal
puede inhibir o favorecer el desarrollo de una persona en cualquier momento de su
ciclo vital, especialmente durante las transiciones de una etapa a otra de la vida
(Estévez y Aravena, 1988).

Gráfico Nº10

10.-¿Realizas búsquedas a través de sitios o páginas Web

sobre el calentamiento global?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

4%

14%

25%

20%

37%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultados del ítem Nº10.

La gráfica indica que el treinta y siete por ciento (37%) de la población estudiantil
dice que “a veces” realiza búsquedas a través de sitios o páginas Web referentes al
calentamiento global, y también el veinticinco por ciento (25%) de la población
estudiantil considera que “nunca” realizan consultas relacionadas con el tema. En tal
sentido, se presenta que “casi siempre” el veinte por ciento (20%) de los estudiantes
visitan estas páginas con frecuencia. Igualmente, se visualiza que el catorce por

92
ciento (14%) alega que “siempre” realiza visitas a estos sitios Web pues considera
que le brinda información variada y amplia del tema, por, el contrario el cuatro por
ciento (4%) de los estudiantes manifiesta que “casi siempre” no visita estos sitios.
Asimismo, señala Mitra (2011) “Los aprendices de grupos de cuatro o cinco con una
computadora en internet pueden hacer casi cualquier cosa por sí sólo” (p.5), como lo
plantea el investigador el uso de las TIC, es un método emergente el cual debe ser
utilizado en el aprendizaje, en la educación ya que, tiene como principio lograr que el
estudiante experimenten, exploren e investiguen en equipos colaborativamente,
enseñándose unos a otros, para aprender por sí mismo diversas materias y
aplicaciones.
Gráfico Nº 11

11.-Visitas páginas Web que presentan diversas dinámicas

de educación ambiental?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

2%

14%
33%
22%

29%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

Resultado su del ítem Nº11.
La gráfica explica que el treinta y tres por ciento (33%) de la población estudiantil
manifiesta que “nunca” realiza visitas a estas páginas Web el cual presentan diversas
dinámicas de educación ambiental porque no le llama la atención. Por tanto, el dos
por ciento (2%) opinan que “casi nunca” realizan estas búsquedas. Por consiguiente,
el veintinueve por ciento (29%) de los estudiantes afirman que “a veces” se interesan
por la visitas de páginas Web; de esta misma forma, el veintidós por ciento (22%)

93
indica que “casi siempre” se interesa por la variedad de información que presenta, sea
en documentos e imágenes; igualmente el catorce por ciento (14%) expresa que
“siempre” le agrada consultar estas páginas ya que las noticias e imágenes y sonido se
da en un tiempo real; Según estudios efectuados por, Mitra (2011) opina que :

Si les das a los niños el tiempo de investigar, es

sorprendente lo que pueden aprender. En vez de
adivinar, al hacer su propia investigación, adquieren un
avanzado estilo de aprendizaje, parecido al
universitario. Los niños tienen un objetivo común e
intercambian ideas entre sí. (p.3)

El uso de las tecnologías ayuda al estudiante a buscar, identificar y aprender; ya

que esta es la generación del internet. No se debe olvidar del tamaño gigante del
internet y estos estudiantes nadan en ella como delfines. El desafío es entonces,
encontrar diferentes maneras para que ellos puedan usar este medio.
Gráfico Nº12

12.-¿Consideras que es importante el uso de las tecnologías

como medio de información?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

2% 4%

12%

14%

68%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

Resultado del ítemNº12.

94
 La gráfica revela que el sesenta y ocho por ciento (68%) de la población
estudiantil deja claro de manera enfática que “siempre” están de acuerdo con la
importancia del uso de las tecnología como medio de información, ya que, esta
disminuye en un momento determinado toda brecha digital existente en el entorno; en
este mismo, sentido opina el catorce por ciento (14%) de los estudiantes manifiesta
que “casi siempre” la tecnología de la información puede mejorar la calidad de vida
de sus usuarios. Es por eso, que el doce por ciento (12%) de los estudiantes señala
que “a veces” el estudiante o usuarios utilizan las TIC como medio tecnológico para
el desarrollo de sus actividades. Por otra parte, la opción “nunca” obteniendo un
cuatro por ciento (4%) expresa que es poco importante el uso de las tecnología como
medio de la información; en el mismo, orden puntualiza el dos por ciento (2%) de los
estudiantes considera que “casi nunca” le interesa. Según indica Kideitu (2007) “Las
tecnologías de la información y las telecomunicaciones (TIC) y los avances en
materia de investigación y desarrollo tienen un papel clave en la sociedad del
conocimiento” (p.1- 2). En la actualidad la tecnología es una base fundamental de
búsqueda de información donde el estudiante y la institución deben estar de la mano
para aprovechar todos los aportes y herramientas tecnología que esta ofrece y por tal
razón se mejora la calidad de aprendizaje del estudiante al implementar esta
herramienta.

95
 Gráfico Nº 13

13.-¿Haces uso de las herramientas tecnológicas como actividad de

investigación y aprendizaje?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre
0% 6%

23%
46%

25%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación (2011).

Resultado del ítem Nº13.
La gráfica demuestra que el cuarenta y seis por ciento (46%) de la población
estudiantil expresa que “siempre” usa el Internet como fuente de información ya que,
enriquece de una manera efectiva sus conocimientos y motiva aún más a ser
creativos; también, el veinticinco por ciento (25%) señala que “casi siempre” hace
uso de las herramientas tecnológicas como actividad de investigación. Y la opción “a
veces” con un porcentaje del veintitrés (23%) afirma que la rapidez con que se puede
encontrar la información; la gran cantidad de datos que se puede conseguir acerca de
un mismo tema de interés. De la opción “nunca” el seis (6%) por ciento concluye que
no utiliza la herramienta como actividad de aplicación e investigación. Para los
autores García, Muñoz y Repiso (2007) “Las tecnologías digitales de la información y
la comunicación están teniendo un peso cada vez mayor en los procesos educativos,
reclamando la configuración de nuevos espacios y ambientes de aprendizaje.”(p.1)
Dentro de este marco de ideas, se destaca la relevancia que tiene todo centro
educativo en aplicar y mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes con
el uso tecnológico siendo este el garante de la transformación del sistema educativo.

96
 Gráfica Nº 14

14.-¿El efecto invernadero es producido por el dióxido de

carbono?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

14% 12%

10%

35%
29%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

De la encuesta efectuada a los estudiantes para el ítems Nº14.

La gráfica indica que el treinta y cinco por ciento (35%) de la población estudiantil
expresa que en realidad “nunca” el efecto invernadero es producido por el dióxido de
carbono; igualmente el doce por ciento (12%) de los estudiantes opina que “casi
nunca” el efecto invernadero no es producido por el dióxido de carbono. Por
consiguiente, el veintinueve por ciento (29%) señala que “a veces” el efecto
invernadero es producido por el dióxido de carbono y el metano; asimismo, el catorce
por ciento (14%) de los estudiantes consideran que el dióxido de carbono es
producido por los fenómenos de combustión, influye significativamente en el
aumento de la temperatura; de esta forma, el diez por ciento de la población (10%)
demuestra que “casi siempre” afirma que el efecto invernadero es producido por el
dióxido de carbono. El cual, vincula las altas temperaturas y el calor. Como hace
referencia la investigación de los Gases de efecto invernadero alcanza niveles
históricos (2006):
El efecto invernadero es uno de los fenómenos
naturales más conocidos debido a sus graves secuelas

97
 El cual es, causado por el aumento en la concentración
de los gases invernadero: el dióxido de carbono (CFC),
el metano (CH4) el óxido de nitrógeno (N2O) y el
ozono de tropósfera (p.2)

Este artículo se refiere de cómo las grandes concentraciones de los contaminantes,

como es el caso del dióxido de carbono provocan que la energía solar quede atrapada
en la atmósfera. Y solo basta una leve modificación de la temperatura, para que se
rompa el delicado equilibrio de la naturaleza, es decir, a medida que el planeta se
calienta los cascos se derrite.
Gráfica Nº 15

15.-¿En la atmósfera hay CO2 y otros gases que produce el

calentamiento global?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

6%

14%
43%
10%

27%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

Resultados del ítem Nº15.
La gráfica detalla que el cuarenta y tres por ciento (43%) de la población
estudiantil alega que “siempre” mantiene desconocimiento por lo que ocurre en la
atmósfera CO2 y otros gases que producen el calentamiento global. En cambio un
veintisiete por ciento (27%) afirma que “casi siempre” no comprende estos efectos
que repercute sobre los seres vivos alteraciones en el funcionamiento de los
ecosistemas; igual que, la opción dice que “a veces” considera si bien, las actividades
como la quema de combustibles fósiles emiten gases produce el efecto invernadero.

98
 Por otra parte, dice que “nunca” el catorce por ciento (14%) manifiesta
desconocimiento por el tema. También, los estudiantes con un seis por ciento (6%)
opinan que no entiende las consecuencias del Co2 y otros gases en la atmósfera que
produce el calentamiento global. Según lo señala Navarro (2008) “El dióxido de
carbono resultante de la combustión de combustibles fósiles es la principal fuente de
emisiones de gases de efecto invernadero generadas por la actividad humana.” (p.1).
El autor, describe La mayoría de las emisiones asociadas con la utilización de energía
se producen cuando se queman combustibles fósiles y es por ello que se producen el
calentamiento global.
Gráfica Nº 16

16.-¿El calentamiento global destruye las especies marinas?

Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

2%

19%

45%

16%

18%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

Resultados del ítem Nº16.
La gráfica específica que el cuarenta y cinco por ciento (45%) de la población
estudiantil razona que “siempre” mantiene desconocimiento del calentamiento global
que además han llegado a influir en la supervivencia de las especies marinas; del
mismo modo, un veintisiete por ciento (27%) afirma que “casi siempre” no le han
recibido información relacionada con las especies marinas y el calentamiento global.

99
 No obstante, el dieciséis por ciento (16%) expone que “a veces” el calentamiento
global está afectando enormemente el ecosistema marino, al aumentar la temperatura
del agua de mar; pero el diecinueve por ciento (19%) de la población estudiantil
confiesa que “nunca” han tenido interés en conocer si el calentamiento global
destruye las especies marinas; de la misma circunstancia, el dos por ciento (2%) de
los estudiantes expresa que “casi nunca” se siente motivado con el tema. Para
Palacios (2010) “Diversas aves y animales marinos que se alimentan de peces no
siempre pueden seguir los cambios, lo que ocasiona que sus poblaciones decaigan
dramáticamente, como es el caso de los lobos marinos, oso polar, focas, morsas y
otros mamíferos marinos.” El autor explica brevemente, el derretimiento de los
glaciares, acelerado por el calentamiento global, ocasiona la disminución de la
salinidad de los océanos, y así afectando las especies marinas.
Gráfica Nº 17

17.-¿El calentamiento global produce enfermedades de la piel

y enfermedades respiratorias?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre
0% 4%
12%

10%

74%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

Resultado el ítem Nº17.

La gráfica evidencia con una tendencia alta del setenta y cuatro por ciento (74%)
de la población estudiantil, el cual confiesa que “siempre” mantiene desconocimiento
de cómo el calentamiento global produce enfermedades de la piel y enfermedades
respiratorias cómo son el desconocimiento de la malaria, el cólera, y el dengue.

100
Igualmente, el doce por ciento (12%) de los estudiantes afirma que “a veces” no están
motivado en aprender la consecuencias que trae el calentamiento global ya que los
estudiantes desconoce los tipos de enfermedades (gripe aviar, peste, cólera entre
otros) que es producido por el calentamiento global. Del mismo modo, un diez por
ciento (10%) expresa que “casi siempre” no le dan la información relacionada al
tema. el escritor Marcano (2011) “Afecciones cardíacas, respiratorias, de piel, cáncer,
así como enfermedades transmitidas por mosquitos como cólera, dengue, fiebre
tifoidea o malaria, son los quebrantos que en el hombre acarrea este fenómeno
ambiental (p.1). El escritor expresa que a diario, el hombre ejecuta acciones que
continúan agrediendo al planeta, que en efecto, el calentamiento global será el
causante de la contaminación de las aguas, efecto que vulnerará la salud de los
habitantes, al resurgir males como la fiebre tifoidea y el cólera, transmitidas también
por mosquitos.
Grafica Nº18

18.- ¿El cambio climático está afectando a la

humanidad?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

0% 4%
12%

19%
65%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

Resultado del ítem Nº18.
La gráfica determina con una tendencia alta del sesenta y cinco por ciento (65%)
de la población estudiantil confiesa que “siempre” mantiene desconocimiento de los
cambios climáticos la cual, están afectando a la humanidad y deteriorando al planeta;

101
además el diecinueve por ciento (19%) de los educandos establece que es “casi
siempre” los cambios climáticos son cada vez más intensos como las recientes
tormentas de nieve, tornados, inundaciones, tsunamis, ciclones o terremotos; que son
cada vez más fuertes. Olas de calor más agudas y prolongadas, así como sequías por
la falta de lluvia.
Asimismo, un doce por ciento (12%) de los alumnos señalan que “a veces” no
reciben información oportuna y veraz con toda la problemática que trae el
calentamiento global como es el caso del derretimiento de los polos con mucha más
rapidez y como esto puede afectar la humanidad. Por otra parte, el cuatro por ciento
(4%) de los educandos muestra poco interés por la situación que se presenta a su
alrededor. Como lo expresa Mora. (2011) “Ante esta situación los desplazamientos
humanos se han intensificado para buscar lugares con mejores condiciones.” (p.2).
Es bueno, puntualizar cómo el cambio climático ha cambiado los sistema biológicos,
desapareciendo especies de fauna y flora; algunas especies algunas especies como los
anfibios son más vulnerables; otras están cambiando su distribución geográfica y
registro de diferentes enfermedades como es el caso del dengue o el paludismo.
Gráfica Nº19

19.-¿En tú comunidad se da a conocer sobre los diferentes

Tratados Internacionales para promover el calentamiento
global?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

6% 4%
10%

29% 51%

102
 Resultados del ítems Nº19.

La gráfica explica con una tendencia alta del cincuenta y uno por ciento (51%) de
la población estudiantil expresa que “nunca” han realizado talleres o charlas en la
comunidad explicando los últimos tratados internacionales relacionado con el
calentamiento global; al mismo tiempo, el cuatro por ciento (4%) considera que “casi
nunca” se reúnen para explicar en la comunidad temas relacionado al impacto del
calentamiento global y en el respectivo entorno.
Por otra parte, los estudiantes obteniendo el veintinueve por ciento (29%) dicen
que “a veces” la comunidad no se encarga en difundir a través de charlas como
reducir las emisiones de gases y los programas de adaptación a los impactos del
calentamiento global. Además, el diez por ciento (10%) opina que “casi siempre” los
estudiantes observa que en su comunidad no hay organización en informar a los
habitantes temas relacionados al calentamiento global; igualmente, el seis por ciento
(6%) de los educando expresa que “siempre” estarán dispuestos a implementar
charlas relacionados al calentamiento global. El escritor Crespo (2010) puntualiza
“Desarrollar estrategias locales de adaptación para hacer frente a las repercusiones
locales del cambio climático, al aplicar medidas de adaptación y preparación para
mejorar la calidad de vida de los pobres en zonas urbanas.”(p.1). El autor, explica
que hay que informar a la comunidad cómo aplicar estrategias para reducir los
cambios climáticos, donde se ha observado que las comunidades en las ciudades son
generadoras de emisiones de gas y de agentes es decir, aplicando las correcciones
necesarias se producen importantes factores de cambios.

103
 Gráfica Nº 20

20.-¿Observas acciones procedentes del Protocolo de Kyoto con

objetivo de reducir las emisiones de gases que causa el
calentamiento global?
Casi Nunca Nunca A Veces Casi Siempre Siempre

6%

21%

39%
18%

16%

Fuente: Datos obtenidos en la investigación. (2011)

Resultado el ítem Nº20.

Finalmente en la gráfica muestra que un treinta y nueve por ciento (39%) de la
población estudiantil opina que “nunca” se han percatado que se aplique acciones
procedentes del Protocolo de Kyoto con el objetivo de reducir las emisiones de gases
que causa el calentamiento global; al mismo tiempo, el seis por ciento (6%) considera
que “casi nunca” se realizan en la comunidad y casa de estudios actividades
concerniente al Protocolo de Kyoto como minimizar los efectos del calentamiento
global en el entorno. Además, los estudiantes obteniendo el veintiuno por ciento
(21%) dice que “siempre” están dispuesto en conocer cuáles son sus aporte de cómo
disminuir el calentamiento global y aplicar esto en el liceo y en la comunidad donde
vive; además, el dieciséis por ciento (16%) expresa que “a veces” es necesario buscar
información, materiales didáctico e implementación de software educativo para dar a
conocer los problemas ambientales y como puede ser utilizado el Tratado del
Protocolo de Kyoto.
Y por último, el dieciocho por ciento (18%) de los alumnos con la opción “casi
siempre” es necesario difundir este tipo de información para solventar esta

104
problemática ambiente preparar conjuntamente a los docentes, estudiantes y
comunidad. Como lo establece el Protocolo de Kyoto (1998):

Es un acuerdo internacional asumido en 1997 en el

ámbito de Naciones Unidas que trata de frenar el
cambio climático. Uno de sus objetivos es contener las
emisiones de los gases que aceleran el calentamiento
global, y hasta la fecha ha sido ratificada por 163
países. Este acuerdo impone para 39 países que se
consideran desarrollados (no afecta a los países en vías
de desarrollo como Brasil, India o China) la contención
o reducción de sus emisiones de gases de efecto
invernadero.

En tal sentido se evidencia la importancia de conocer y difundir los aportes que se

establece en el Protocolo de Kyoto para disminuir el calentamiento global en el
planeta. La cual es de suma importancia dar a conocer a los estudiantes; por medio
del software educativo todos lo concerniente del tema y las medidas de cómo reducir
los gases del efecto invernadero en la con de manera unidad.

Después de realizada la evaluación y el correspondiente análisis sobre los

resultados obtenidos en cada uno de los cuestionarios aplicados cada muestra que
constituye la población estudiantil en estudio y a partir de dicho momento proceder a
definir las siguientes conclusiones generales:
La institución educativa debe tratar de ofrecer eficiencia en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, lo que se traduce en que los Docentes estén involucrados en
la promoción y difusión de la información acerca del calentamiento global

En tal sentido, se comprobó que en la institución educativa los docentes no

aplican esta herramienta tecnológica para enseñar a los estudiantes en el aula de
clases programa de sensibilización ambiental y/o otros temas de interés. Cabe
considerar, por otra parte, sí el docente aplica de forma apropiada el proceso de

105
enseñanza - aprendizaje esto reforzara la determinación que la actualización de los
métodos tradicionales de enseñanza a los modernos en donde se estarían utilizando
los equipos informáticos como recursos tecnológicos de soporte y reforzamiento
dinámico con lo cual se estaría actualizando los métodos de enseñanza aprendizaje, al
emprenderse esta cambio significativo en la enseñanza se podría establecer con
seguridad que se desarrollaría una educación con calidad.

La creciente demanda que tienen los estudiantes por los recursos tecnológicos en
la utilización que tienen para la búsqueda de información realizada a través del
internet, páginas Web, y redes sociales en busca de información del calentamiento
global hizo necesario la implementación la creación de un material educativo
computarizado que oriente de manera fácil y dinámica el proceso de aprendizaje
sobre dicho tópico.

La implementación del material educativo computarizado favorece el aprendizaje

en los estudiantes, motivándolos a examinar de manera más concienzuda en la
búsqueda de información en las causas y consecuencias del calentamiento global y
cómo aminorarlo. Además servirá de apoyo para facilitar la labor educativa en los
docentes.

FASE I
Fase del proyecto factible

Como se propone un proyecto factible y pertinente, se consideran cuatro fases

tomando en cuenta los objetivos del mismo:

Exploración Diagnóstica

106
 Diseñar un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre el
calentamiento global dirigido los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo “Dr.
Rafael Guerra Méndez”.
Al realizar la Fase I correspondiente al diagnóstico en lo que concierne a la U.E
Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”, seleccionada como objeto de estudio se
encuentra desinformada en cuanto a la situación detectada mostrando como mayor
debilidad la falta de información, el desconocimiento y la falta de concienciación, en
cuanto al calentamiento global que ocurre a nivel mundial y en nuestro territorio
nacional.

Ante la situación planteada se aplicó las diferentes técnicas de recolección de

datos la observación directa, encuestas que se utilizó un cuestionario de preguntas
bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción
(favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos en relación al
calentamiento global los que permitirán realizar una tabulación sobre las situaciones
que requieren mejoras de solución que presenta debilidad.

Esta fase se realizó con la finalidad de diagnosticar la necesidad de diseñar un

material educativo computarizado para el aprendizaje de los estudiantes sobre el
calentamiento global dirigido los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo “Dr.
Rafael Guerra Méndez”.
.
Título del material educativo computarizado

FASE II Estudio de la factibilidad

Diseñar un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre el
calentamiento global dirigido los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo “Dr.
Rafael Guerra Méndez”.

107
 Esta propuesta se enmarca en el contexto del Diseño de un material educativo
computarizado para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año sobre el
calentamiento global. En esta parte, se presentó el análisis de las factibilidades del
proyecto, ya que a través del mismo se apreciaron sí el mismo es viable o no. En este
sentido se encontró con la información más ajustada a la realidad con lo cual se pudo
determinar acerca del éxito o fracaso o posible riesgo a los cuales está sometido el
material educativo y la disponibilidad de recursos necesarios para llevar a cabo la
meta planteada.

Así mismo, el tiempo inicial del proyecto se estipula en tres meses, puesto que en
dicho periodo se producirán cambios importantes detectables.

Para realizar dicho análisis, Holz- C y Poner H (2006) proponen una serie de
factores (viabilidad en el mercado, organización, técnica, financiera), y que se deben
tomar en consideración en cuenta dependiendo de cada situación en particular. Para
determinar la viabilidad del presente proyecto como lo son factores de organización,
técnica y financiera, ya que son las que más se adecuan al presente proyecto sobre la
creación de un material educativo.

108
 Esquema Nº 4

Estudio de La Factibilidad

Forma de Egresos Generales

Los costos generales se encuentran representados o enmarcados por todos

aquellos gastos tales como: conexión a internet, uso de la energía eléctrica en el
laboratorio y los costos de instalación de licencia que irían desde compra e instalación

109
 Tabla N° 4
Costo de la realización inicial
Gastos Costo Consumo Monto en
Generales Aproximado Mensual Bolívares
Anuales
Costo del sistema 1.280 0 0
Windows ( 7 ultimate )
Costo a conexión a 0 260 3.120
Internet con CANTV
Uso de la energía 0 200 2.400
eléctrica
Total 6.800

Campos (2011)

Nota: el licenciamiento de Microsoft Windows (7 ultimate) se paga una sola vez, se

debe comprar una licencia del software por cada máquina que aplique el material
educativo computarizado. En el presente caso el cálculo es a 10 equipos máximo. A
menos que previa consulta se utilice un software de código abierto como Linux, esto
para los efectos de reducción de costos

Distribución de clase en el contexto

En este tipo de gasto incluye lo generado por las secciones y el tiempo de clase en
el laboratorio de la U.E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”. Así como el gasto en
bolívares de horas por profesor.

110
 Tabla N° 5

Se colocó el valor del tiempo necesario de los días por días hábiles laborales por
mes esto dando un total de 20 días y así se podrá tener una proyección del tiempo
necesario para implementar el programa educativo en la U.E Anexo “Dr. Rafael
Guerra Méndez” contando con el apoyo de los profesores de los plantes antes
mencionado. Uno de los objetivos propuesto es incentivar de un modo más eficiente
el aprendizaje en Educación para el Trabajo y adicionalmente se estaría creando o

111
redescubriendo la conciencia en el aspecto ambiental para que los estudiantes
entiendan que se debe de respetar el vínculo con la tierra y con sus semejantes.
Tabla N° 6
Reconsideración de costos una vez aplicada la propuesta
Por hora Por mes Por año
Otros software y 0 0 0
otras licencias

Costo Software 0 0 1280

educativo
Total 0 0 1.280

A lo que se refiere otro software, son los distintos programas u aplicaciones que se
utilizaran a la hora de aplicar el software educativo.

Egresos afectos a impuestos

A continuación se describen, los recursos humanos que se necesitó para que el

trabajo de investigación se consolide, teniendo en cuenta que el periodo de prueba
está proyectado en tres meses escolares.
Tabla N°7
Proyección de los honorarios profesionales del programador
Puesto Remuneración Meses de trabajo Sueldo total operario
Programador 4.200 3 12.600,00
Profesores (6) 500 3 9.000,00
Totales 21.600,00

Existe la posibilidad que el desarrollador del material educativo computarizado,

ayude en el mantenimiento, así como en la solución de problemas que se puedan
suscitar con el uso del mismo, lo cual sería realmente valioso porque por dichos
servicios el monto sería más económico que si se enviara cada máquina a reparar o en
el mantenimiento de la red en donde se imparten los conocimientos y se realizan
actividades reforzadoras de la conciencia ambiental.

112
 En este orden de ideas se muestra a continuación un resumen de los costos
para el ciclo de vida del proyecto, se presenta la siguiente tabla:
Tabla N° 8
Costos para el ciclo de vida del proyecto

Concepto Valor total

Sueldos del programador 12.600,00
Desarrollo del Software 1.280,00
Servicios (eléctrico, CANTV) 3.129,00
Total 17.009,00

Gastos no desembolsables
La siguiente tabla indica el costo de la depreciación de cada elemento en lo que se
refiere a hardware, los cuales debe de estar presenten en la institución para poder tener
acceso al material educativo computarizado

Tabla N°9

Gastos no desembolsables
Elemento Cantidad de Vida Depreciación
físico unidades Depreciación útil Costo unitario anual
PC de
escritorio 10 250 5 3.940,00 2.500,00
Cable de red 240 (metros) 0,2 5 240Mx3bs=720 48,00
Mesa PC 10 12.50 5 395,00 25,00
Silla 11 18.75 5 400,00 25,00
Total 5.455,00 2.598,00

113
 Nota: los dispositivos antes mencionados de hardware, se encuentran en la
institución en buen estado, dentro del laboratorio de computación, se elabora la tabla
a manera de ilustrar los costos.

Egresos no afectos a impuestos

A continuación se presenta las inversiones que el desarrollador realizo a la hora de

obtener el equipo necesario para el nuevo sistema.
Tabla N°10
Egresos no afectos a impuestos
Cantidad de
Elemento físico unidades Costo unitario Costo total
PC de escritorio 1 3949.00 3.949,00
Cable de red 240 M 3 720,00
Mesa PC 10 395.00 395,00
Silla 11 400 440,00
Total 5.540,00

Nota: los equipos de hardware antes nombrados, son parte de los dispositivos
personales de trabajo del investigador de la elaboración del material educativo y se
encuentran funcionando en perfecto estado.

Se puede observar en los diversos aspectos que se abordaron en la investigación y

tomando en consideración el capítulo anterior, en el que se cristaliza la idea referente
al programa educativo donde se pone de manifiesto que la propuesta referente a la
investigación resulta factible, posible y viable de realizar dentro del contexto
educativo en el cual se ha enfocado el trabajo de investigación.

En este sentido se contó con la información más ajustada a la realidad con lo cual
se podría determinar acerca del éxito o fracaso o posible riesgo a los cuales está

114
sometido el material educativo computarizado y la disponibilidad de recursos
necesarios para llevar a cabo la meta planteada.
Así mismo, el tiempo inicial del proyecto se estipula en tres meses, puesto que en
dicho periodo se producirán cambios importantes detectables.

Para realizar dicho análisis, Holz- C y Poner H (2006) propone una serie de
factores (viabilidad en el mercado, organización, técnica, financiera), y que se deben
tomar en consideración en cuenta dependiendo de cada situación en particular. Para
determinar la viabilidad del presente proyecto como lo son factores de organización,
técnica y financiera, ya que son las que más se adecuan al presente proyecto sobre la
creación del material educativo computarizado.

Fase III Diseño de la Propuesta

Para el desarrollo del material educativo computarizado, se tomaron una serie de
basamentos teóricos, que de alguna manera aportaron conocimiento para el desarrollo
de la investigación, con un enfoque educativo para el desarrollo Calentamiento
global, desde el punto de vista técnico, se utilizarón programa de Adobe Flash player
10, PhotoShop, Adobe Dreamwer c s 5.5

Diseño un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre el

calentamiento global dirigido los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo “Dr.
Rafael Guerra Méndez”.

La Propuesta

Con la intención de persuadir a los estudiantes a tener un grado de concienciación

sobre la gravedad de este fenómeno y la forma en que el hombre agente principal que
colabora en este mal, se reivindique en acciones propias para cooperar en la solución.
Es importante mencionar que el material educativo computarizado se basa en la

115
producción de aprendizajes por descubrimiento y significativos basados en los
aportes de Gagné y Ausubel ya que el diagnóstico inicial arroja que en la población
estudiantil hay un estado de incertidumbre, desinformación en cuanto a la situación a
abordar.

Para el desarrollo de la fase III se llevaron a cabo algunas actividades que se

detallan a continuación

Diseño Instruccional
Diseño un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre el
calentamiento global dirigido los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo “Dr.
Rafael Guerra Méndez

”.Guión Técnico: (Story Board)

Diseño un material educativo computarizado sobre el aprendizaje del impacto que
tiene el calentamiento global, se incluye cada uno de los niveles como navegación,
tipo de navegación.

Guión de Contenido
Representa la estructura básica del diseño de un material educativo computarizado
sobre el aprendizaje del impacto que tiene el calentamiento global en forma de
flujograma en el que se representan desde la página inicial a las diferentes páginas
subordinadas con sus respectivas evaluaciones

116
 CAPÍTULO V
PROPUESTA

Diseño instruccional – Guión de contenido – Guión didáctico

Diseño de material educativo computarizado para el aprendizaje de los estudiantes

del tercer año sobre el calentamiento global.

 Estudio de Necesidades

Los procesos educativos nos dictamina que la labor docente es una variable de
acciones a emprender en cuanto a las necesidades que se hacen presentes en las
comunidades y por ende repercuten en la actividad educativa. Lo que conlleva al
docente a ser un emprendedor de acciones que permitan generar un cambio a favor de
esta necesidad. al influir esto en la asignatura de Educación para el Trabajo nace el
propósito de brindar a los estudiantes múltiples herramientas que le permita
apropiarse del conocimiento de estudio que adquiere día a día por esta razón, la
investigación se realizarón centrada en el diseño de material educativo computarizado
para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año sobre el calentamiento global, es
decir, que proponga la información precisa y sea de forma atractiva para los
estudiantes, con el sentido de generar en este el nivel de concienciación requerido
para entender que somos factor fundamental en el tema del calentamiento global; que
se puede ser factor positivo o negativo, así pues la investigación que se efectuó en la
U.E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”.

117
Descripción de la Audiencia:
El material educativo estará diseñado para los estudiantes de la U.E Anexo “ Dr.
Rafael Guerra Méndez” por lo tanto son adolescentes con edades comprendidas entre
13 y 17 años con un nivel instruccional adecuado a su nivel educativo. También se
destaca, la proyección de manejo del material por parte, de profesionales de la
docencia quienes se valdrán del cómo medios de aprendizaje en su planificación, en
desenvolvimiento en una comunidad de nivel económico bajo, por lo que el acceso al
mismo será a través de reproducción institucional con publicación web. Para el uso de
mismo se debe contar con los conocimientos mínimos básico del manejo del
computador.

Propósitos y objetivos referidos al proyecto:

Diseñar un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre el
calentamiento global dirigido a los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo “Dr.
Rafael Guerra Méndez”.

Formulación de objetivo Terminales de Aprendizajes:

Objetivo Terminal:

Lograr la inserción en los contenidos generales del calentamiento global en el

estudiantado del tercer año de la U. E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez” que les
dictamine los conocimientos y el nivel de concienciación a tomar en cuanto al hecho,
usando como herramienta a su disposición el diseño de material educativo
computarizado
Análisis Estructural:

 Sub - habilidad 1: Define calentamiento global.

 Sub - habilidad 2:Analiza la historia del calentamiento global

118
 Sub - habilidad 3: Explica el origen del calentamiento global
 Sub -habilidad 4 Conoce los diferentes elementos que tiene el aire en el
entorno.
 Sub - habilidad 5: Reconoce las principales causa del calentamiento global.
 Sub - habilidad 6: Analiza e las principales causa de la contaminación global
 Sub-habilidad 7: Identifica las principales consecuencias del calentamiento
global en nuestro entorno
 . Sub-habilidad 8: Reconoce los antrogénicos producido por el hombre.
 Sub.-habilidad 9: Valora las acciones necesarias para disminuir el
calentamiento global.
 Sub.-habilidad 10: Organiza visita para un parque o una zona recreativa natural
que este más cercano al plantel.
 Sub.-habilidad 11: Observación de los videos de causa y consecuencia del
calentamiento global
 Sub.-habilidad 12: Explica en que consiste el calentamiento global
 Sub.-habilidad 13. Enumera las causas del calentamiento global
 Sub.-habilidad 14: Juzga las consecuencias del cambio climático
 Sub.-habilidad 15: Analiza el Protocolo de Kyoto

 Formulación de los objetivos específicos

 Definir calentamiento global.
 Analizar la historia del calentamiento global
 Explicar el origen del calentamiento global
 Conocer los diferentes elementos que tiene el aire en el entorno.
 Reconocer las principales causa del calentamiento global.
 Analizar e las principales causa de la contaminación global
 Identificar las principales consecuencias del calentamiento global en nuestro
entorno
 Observar los videos de causa y consecuencia del calentamiento global

119
 .Reconocer los Antropogénico producido por el hombre.
 Valorar las acciones necesarias para disminuir el calentamiento global.
 Organiza visita para un parque o una zona recreativa natural que este mas
cercano al plante
 Explicar en qué consiste el calentamiento global
 Enumerar las causas del calentamiento global
 Juzgar las consecuencias del cambio climático
 Analizar el Protocolo de Kioto

120
 Tabla N° 11
Contenido:

121
Selección de estrategias de evaluación

 Autoevaluación – Lista de Cotejo

Mediante la autoevaluación los estudiantes pueden reflexionar y tomar conciencia

acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la
autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios señalados, detectando los avances y dificultades y tomando
acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno que aprenda a valorar su
desempeño con responsabilidad.

 Coevaluación - registro descriptivo.

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este

tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Durante la puesta en
marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más
interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido
de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones
destacadas.

 Heteroevaluación – registro descriptivo

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,

actuación, rendimiento. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen
a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor
con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo también es importante

122
que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo.

Foro: en el internet es una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones

en línea.
Es evidente entonces, que el diseño instruccional es una disciplina, a la cual
conduce al perfeccionamiento del proceso de la instrucción es decir, la enseñanza es
el reflejo, de algunas formas, de las concepciones o teorías de aprendizaje. Por lo
tanto, la estructura de los eventos instruccionales depende directamente del estado de
nuestros conocimientos y apreciaciones acerca del aprendizaje.

Tabla N°12
Plan de Evaluación
N° DESCRIPCIÓN PORCENTAJE PONDERACIÓN
01 Foro 20% 4 puntos
02 Investigación 20% 4 puntos
03 Actividades 15% 3 puntos
04 Afiche 10% 2 puntos
05 Siembra de Plantas 15% 3 puntos
06 Conformación de Brigada 20% 4 puntos
Total 100% 20 puntos
Campos (2011)

123
Diagrama N°1

Campos (2011)

124
 TABLA N° 13
GUIÓN DE CONTENIDO
Se hace un esquema de la descripción de la audiencia, se anota el propósito, se señala el tema,
los objetivos específicos de aprendizaje, se decide cuál es la línea de producción, se establece
el esquema de navegación y se realiza el Web o diagrama de contenido. (MODELO DE ARIAS,
LÓPEZ, Y ROSARIO)
Usuario: Estudiantes del tercer año de la U.E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”.
Sexo: Femenino y Masculino
Edad: Entre 13 a 17 años
DESCRIPCIÓN
DE LA Nivel Socio Económico y Cultural: en su mayoría es proveniente del libre
AUDIENCIA comercio, y clase obrera, en su mayoría provenientes de padres no profesionales
Valores más Evidentes: Respeto, Compañerismo
Estilo de Lenguaje a Utilizar: Descriptivo, uso de barra de navegación utilizando
un lenguaje básicas ,utilizando el diálogo simple y natural
Videos, animación, color e imagen.
Propósito: Diseñar un material educativo computarizado para el aprendizaje sobre
el calentamiento global dirigido a los estudiantes del tercer año de la U.E Anexo
“Dr. Rafael Guerra Méndez”.

Tema: Calentamiento Global

Objetivos Terminal: Lograr la inserción en los contenidos generales del

calentamiento global en el estudiantado del 3º año de la U. E Anexo “Dr. Rafael
Guerra Méndez” que les dictamine los conocimientos y el nivel de concienciación a
tomar en cuanto al hecho, usando como herramienta a su disposición el diseño de
DEFINICIÓN DEL material educativo computarizado.
TRABAJO
1. Calentamiento
Global

2. Contaminación del
Aire
3.Causas del Calentamiento Global
4.Consecuencias del Calentamiento Global
5. Acciones preventivas sobre el calentamiento global.
6. Videos

125
 LÍNEA DE
PRODUCCIÓN

Fuente Campos (2011)

Diseño instruccional
Es una metodología de planificación pedagógica para la elaboración de material
educativo computarizado a través de teorías de aprendizajes, que tendrán el propósito
de servir de referencia para obtener una variedad de materiales educativos, con los
cuales se deben estar enfocados a las exigencias y necesidades del educando,
asegurándose así la calidad del aprendizaje. Adicionalmente es valioso destacar que
con el diseño instruccional proporcionó un marco de referencia para la planeación,
desarrollo y adaptación de la instrucción, basado en las necesidades de los estudiantes
y en los requerimientos del contenido, es decir, a través del Diseño Instruccional se
hizo un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir con el

126
material educativo computarizado y posteriormente se diseñara e implementara un
mecanismo que asegurara alcanzar los objetivos planteados en el proyecto. Así, que
con este proceso se involucró en el desarrollo de materiales y actividades
instruccionales, y posteriormente se efectuó las pruebas y evaluaciones de las
actividades de cada alumnos para determinar el grado de comprensión por parte de
los estudiantes acerca de los objetivos fijados en este caso, refiriéndose a los
Objetivos del calentamiento global

127
Planificación inicial del prototipo

Para el desarrollo del prototipo inicial, se pensó un modelo detallado por pantallas
que describe directamente las posibilidades de acciones que los usuarios pueden
desplegar, conjuntamente con la estructura hipertextual que se creó entre los
contenidos del material educativo computarizado. Es así como se consideró la
estructuración de una portada que contenía un menú navegable que el usuario podía
activar en función de sus necesidades de aprendizaje y de sus intereses relacionados
con el tema. Seguidamente, se presenta un bosquejo de la estructura del prototipo
inicial y el prototipo definitivo con el análisis del diseño de la interfaz.

Realización:
Se desarrolló un primer Prototipado en papel, la cual se centró en un esbozo inicial
del calentamiento global; en la que se eligió un fondo blanco en la parte inferior un
diseño de una hoja de color verde simbolizando la naturaleza y las letras es de color
azul, se observó diferente tamaño de la letra y visualizando un menú en forma de “L”
también se aprecia en el menú sentido horizontal de color verde y en dirección
vertical letras azules con fondo blanco.

128
 Figura N°1
Interfaz del material educativo. Primer prototipo.

Campos (2011)
El contenido se desarrolló en las causas, consecuencias y acciones del
calentamiento global que incluían diversas acciones por parte del usuario tales como:
seleccionar opciones.
Figura N°2
Interfaz del Material Educativo. Segundo prototipo evaluado en papel

Campos (2011)

129
 Evidencia un fondo más oscuro menú está en sentido horizontal en la parte
superior se observa las letras azules con una media luna en color naranja con blanco
El contenido de color blanco y se observa imágenes que le da más amigabilidad y
movimiento a la interfaz en la siguiente se observa una nube con preguntas para que
el estudiante realice.
Tomando en consideración las observaciones preliminares hechas por profesores
de la especialización se realizan ciertas modificaciones dando origen al prototipo II.
La evaluación de la interfaz en papel, dio lugar al desarrollo de un segundo prototipo
ampliando el contenido, las actividades y en la presentación de videos (con
hipervínculo a youtobe). Los avances que marca la evolución del material educativo
computarizado, objeto de esta investigación, se reflejan a descripción del segundo
Prototipado.
Después del desarrollo del segundo Prototipado en papel del MEC, se reforzó
espacios para actividades que puedan realizar el estudiante y el docente como
también participar en actividades interactivas y la incorporación de videos y así
garantizar la compresión del tema.
Dando origen al Protipado final siendo más dinámico y más amigable para el
estudiante

Figura N°3
Interfaz general del Prototipo Final del Material Educativo Pantalla N° 1

130
 Campos (2012)

En esta pantalla de presentación se observa un menú más dinámico y está

relacionado al tema del Calentamiento global.
Aparece el menú principal con las diversas opciones para navegar por el MEC, los
botones del menú es de color verde con letras blancas, ya que este contenido se unen
los contenidos con actividades interactivas para garantizar la interacción del
estudiante.
Figura N°4

Interfaz general del Prototipo Final del Material Educativo Pantalla N°2

131
En esta pantalla se muestra los títulos y subtítulos con sus respectivas definiciones e
imágenes del calentamiento global y los diferentes link de acceso.

Figura N°5
Interfaz general del Prototipo Final del Material Computarizado Educativo
Ejemplo de una actividad de evaluación Pantalla N°3

Campos (2012)
Se presenta actividades para que el estudiante con ayuda del docente pongan en
práctica lo visto en el tema del calentamiento global, se propone una serie de
interrogantes para activar los conocimientos previos del usuario es importante
mencionar que estudiante realizará búsqueda de la información a través de la
investigación, realizarán experimento, dramatizaciones, formará brigadas ecológica y
sembraran plantas para mejorar la calidad del ambiente en el entorno de la escuela y
comunidad.
Figura N°6

Videos presente en el Prototipo Final del Material educativo Computarizado

Pantalla N°4

132
 Campos (2012)

En esta pantalla se muestra los diferentes videos relacionado con el calentamiento

global.
Se agregaron videos con audio para ilustrar mejor ciertos procesos.

Figura N°7
Actividades Interactivas presente en el Prototipo Final del Material educativo
Computarizado Pantalla N° 5

133
 Campos (2012)

A continuación se presenta los siguientes juegos interactivos que le permitirá al

estudiante familiarizarse con las actividades en una forma más dinámica e
interactiva

Figura N°8
Actividad de evaluación de Experimentos Presente en el Prototipo Final del
Material educativo Computarizado Pantalla N°6

134
 Campos (2012)

En esta pantalla se presenta una pregunta modelo de la evaluación.

Se presenta un cuestionario de refuerzo para que el estudiante ponga en práctica el
experimento realizado.
Figura N°9
Créditos presente en el Prototipo Final del Material Educativo Computarizado
Pantalla N°7

Campos (2012)

Se cierra el contenido del material educativo con la pantalla de créditos. Se

considera que este material ha sido realizado progresivamente a partir del diagnóstico
y el desarrollo sistemático de todas las fases de la modalidad de Proyecto Factible;
además de su valor de contenido, posee un valor didáctico al reflejar la aplicación de

135
un diseño instruccional orientado al apoyo de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de la U. E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”

Guion técnico

¿Permite controlar la secuencia y ritmo de aprendizaje?

El material educativo computarizado está organizado de tal manera que el
estudiante que lleve de forma progresiva de lo más simple a lo más complejo de
manera de que se su ritmo de aprendizaje.

¿Qué variables se alteran dependiendo a lo que haga el usuario?

Ninguna variable.

Funciones de apoyo al Docente

Le permite obtener un apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que el
usuario lo realiza de forma autodidactica.

¿Puede editar las definiciones, los ejercicios, ejemplos e ilustraciones?

El material instruccional esta ordenado de manera rígida; es decir, el docente no

podrá editar los ejercicios del material además será utilizado como apoyo.

¿Permite decidir quiénes van a utilizar el material educativo computarizado?

El material educativo es abierto a cualquiera de sus estudiantes y usuarios
interesados en el tema.

Guía de estilo:
Código tipográfico

136
 Se utiliza la letra Comic San Ms, color blanco para toda la interfaz el tamaño de la
fuente es variado de acuerdo al tipo de texto. Se utilizará de 20 a 24 puntos para los
títulos, para los subtítulos de 18 puntos obteniendo así una versión clara y organizada.
La botonera es tipo flash será de color verde con forma rectangular letras tipo Comic
San Ms 18 puntos en blancos.

Código Icónico
Se utiliza botones para navegar de manera rápida y fácil esta ubicadas en la parte
central izquierda, en todas las interfaces cada icono tiene el texto la función que va a
ejercer.

Guía Comunicacional
Al inicio en la presentación del material educativo computarizado el usuario tiene la
oportunidad de visualizar la pantalla que contiene la barra de herramientas principal
que proporciona comunicación con todos los otros contenidos.

Nivel de Comunicación

Lenguaje de interfaz:
La pantalla de diseño son considerados como los objetivos que se desea alcanzar de
acuerdo a las necesidades del usuario, por lo tanto, está adaptada a un lenguaje simple
y natural, adecuada al nivel de los usuarios para que se realicen las actividades en
forma armoniosa, interesante e interactiva a través de los contenidos y las imágenes.
Tipos de Navegación
La navegación será global, es la que permite que el usuario se mueva entre
pantallas principales del material educativo. La forma de navegación Se realiza por
medio de botones la cual está ubicada en la parte central izquierda para ir a distintas
pantallas para ver las informaciones seleccionadas.

137
 Los periféricos que permiten esta navegación:
 Teclado
 Mouse
 Pantalla
Metáfora:

En la primera pantalla hay una imagen inicial en que aparece gadget un mundo
girando, sol la imagen del blogger, el símbolo de casa que aparece en actividades que
lleva a inicio y la botonera se diseñó en flash

138
 CONCLUSIÒN

La información obtenida se deriva de los resultados aplicados a los estudiantes a

través de la encuesta, con la cual se detectó la falta de conocimiento del
calentamiento global además los educando mostraron ignorancia por los daños que
produce el efecto invernadero en la naturaleza; además los contaminantes, como en el
caso del dióxido de carbono provocan en la energía solar quede atrapada en la
atmósfera y está demostrado que presentándose una leve modificación de la
temperatura. Para que se rompa el delicado equilibrio de la naturaleza; es decir, a
medida que el planeta se calienta los cascos polares se van derritiendo.
Como cierre final de la investigación realizada se determinó que el “Diseño de
material educativo computarizado para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año
sobre el calentamiento global” contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza, pues
se proporciona una herramienta de aprendizaje que pueda ser aplicada por el docente
en el marco de la teoría cognitivista y constructivista. Tal como lo expresa Medina
(1995), “el uso del material educativos podrá mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, ya que los mismos despiertan la atención al ver los colores, imágenes y
así como también escuchar los sonidos, ayudando a la compresión de la
información.”
Con todo ello se puede resaltar que el aprendizaje será de un modo más integral
con lo cual se estimula de manera más completa al estudiante y esto mejora en el
estudiante el grado de comprensión sobre una determinada problemática en este caso
el del Calentamiento Global.
De modo que, por medio de los sentidos se hace un reforzamiento en la
adquisición de habilidades sociales para llevar a cabo. Se constata que una buena
clasificación del contenido del material educativo computarizado conlleva que se
fomentar en el estudiante un ordenamiento por relevancia de los diferentes datos que

139
conforman una determinada realidad y así mismo, permite que el estudiante adquiera
conocimientos con mayor facilidad a través del uso de los elementos electrónicos y
así adquirir destrezas en la búsqueda de información de material educativo.
El proyecto busca, que tomen todos los participantes un replanteamiento de su
visión ecológica, para que de esta manera cada persona haga uso racional del material
educativo computarizado logrando así concientizar sobre la problemática antes
mencionada y a su vez ya consciente de la realidad proyecten la necesidad de cómo
abordar un tema y que se requiere en cuanto al asunto tratado para lograr una mejor
comprensión del evento explicado. Para lograr que las condiciones en la calidad de
vida de cada individuo involucrado en dicha investigación.
Para el desarrollo de la investigación, se consideró dos diseños importantes
La investigación se realizó bajo el modelo de campo con apoyo en la investigación
descriptiva referenciada a un proyecto factible.
En primer lugar, se realizó el análisis de resultados al ir vinculados con los
objetivos propuestos, en tal sentido se investigó en proyectos similares para
establecer los antecedentes previos con lo cual se pudo fundamentar el aspecto
teórico que es necesario para emprender esta investigación con la cual, se constató
que es necesario el Diseño de un Material Educativo Computarizado para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en la U.E Anexo “Dr. Rafael Guerra Méndez”, ubicado
en Valencia Estado Carabobo.

Asimismo, se seleccionó una muestra de cuarenta y nueve (49) estudiante del

tercer
Año, con edades comprendidas entre trece (13) y diecisiete (17) años de edad que
están directamente involucrados con el objeto de estudio. Los procesos educativos
nos orientan que la labor docente es una variable de acciones a emprender en cuanto a
las necesidades que se hacen presentes en las comunidades y por ende repercuten en
la actividad educativa. Lo que conlleva al docente cambiar de paradigma para lograr

140
tener en cada docente un rol emprendedor de acciones que permitan generar un
cambio a favor de atender esta necesidad.
Al influir en este para la asignatura de Educación para el trabajo fundamentado de
esta manera, surge el propósito de brindar a los estudiantes múltiples herramientas
que le permita apropiarse del conocimiento de estudio que adquiere día a día por esta
razón, la investigación se realizó centrada en el diseño de material educativo
computarizado para el aprendizaje de los estudiantes del tercer año sobre el
calentamiento global, es decir, que proponga la información precisa y sea de forma
atrayente para los estudiantes, con el sentido de generar en ellos un nivel de
concienciación requerido para entender que ellos son un factor fundamental en el
tema del calentamiento global.
Posteriormente, se procedió al diseño, aplicación y validación del instrumento Se
aplicó la ecuación de alfa de Crombach la cual arrojo un resultado de 0.829 fuerte
confiabilidad. Esto significa que el ochenta y tres (83%) porciento aproximadamente
desconocen en que consiste el calentamiento global. A su vez para detectar las
necesidades en cuanto a la información necesaria para que los educando refuercen su
conocimiento del calentamiento global, se diseñó un cuestionario el cual se basó en
veinte (20) preguntas, cuyo resultado es el complemento que sirvió de apoyo a la
investigación, como resultado se realizó para la elaboración del diseño instruccional
según el modelo de Arias, López y Rosario adecuado para incorporar las tecnologías
de información y comunicación, donde se detalla las actividades para el desarrollo,
las evaluaciones, las estrategias de aprendizaje necesarias para lograr un grado de
entendimiento pleno por parte de los estudiantes,

En este orden de ideas, se llevó a cabo en esta investigación de grado un estudio

de factibilidades que va comprendido desde la factibilidad económica, donde se
detalla sí dicho proyecto es posible en el aspecto económico y apreciar si su
implementación es viable, a través de recursos que existen en la U.E “Dr. Rafael

141
Guerra Méndez” como lo son el hardware y software, el cual lleva a una inversión
monetaria mínima para llevar a cabo el sistema.
En la factibilidad Técnica: es factible contar con equipo tecnológico, en este caso
computadoras, recursos de programas como plantillas, fondos, imágenes, conexión de
Internet entre otros, que faciliten la construcción del material educativo
computarizado que plantea la investigación.
Factibilidad Económica: Es factible con respecto al material educativo
computarizadono requiere de mayor inversión por lo que lo va realizar el investigador
con sus propios recursos y para quienes está destinado
Recurso Financiera: Dadas las condiciones preliminares y características del
proyecto, por los momentos no ha sido necesario considerar la utilización de recursos
financieros. Sin embargo queda abierta la posibilidad.

142
 RECOMENDACIONES

Para un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes y propiciar que los
mismos sean propagadores de la conciencia ambiental se sugiere:

Hacer una evaluación inicial en la población estudiantes acerca de sus destrezas y

habilidades de equipos electrónicos para evitar posibles retrasos al darse la
posibilidad que algunos estudiantes no estén completamente familiarizados con un
entorno educativo dinámico.

Impulsar que los conceptos que estén recibiendo cada educando lo haga parte de
su cotidiano vivir y en cada ámbito donde se desenvuelva aplique los conceptos
ecológicos que se recibió a través del material educativo computarizado para lograr
un cambio pleno en el paradigma acerca del rol que tiene en el Ambiente y que como
se comporte con el mismo será la respuesta del medio ambiente hacia él y que cada
estudiante entienda que el esfuerzo de todos los individuos es necesario para ir
lograr un mejoramiento pleno de las condiciones ambientales.

Promover que los conocimientos adquirido por cada educando los promueva y
difunda en su comunidad para lograr que se entienda que el rol del hombre en como
prevenir el impacto ambiental es fundamental y a su vez cada estudiante diseñe con la
colaboración de sus profesores alternativas que permitan lograr un mejoramiento
ambiental tomando como premisa que para lograr un cambio favorable se debe
trabajar de manera mancomunada Unidad Educativa-Comunidad-Individuo para
lograr tácticas que permitan ir disminuyendo el impacto ambiental.

Actualizando el Material Educativo Computarizado para que el Estudiantado se

sienta entusiasmado y vaya ampliando y profundizando su formación porque

143
realizando ello se contara con un Estudiante que contara con mejores herramientas
para ayudar a su comunidad.

144
 REFERENCIAS

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155
 ANEXO A

CUADRO METODOLÓGICO

156
157
158
159
160
 ANEXO B

CUESTIONARIO

161
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÀREA DE ESTUDIO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÌA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN

“DISEÑO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA

EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO SOBRE EL
CALENTAMIENTO GLOBAL”
CUESTIONARIO
Responsable: Licda. Suhail Campos

Estimado estudiante del Liceo Bolivariano Anexo “Dr. Rafael Guerra

Méndez”, en esta ocasión solicitamos tu valiosa colaboración para recolectar
información acerca del Calentamiento Global, puesto que se realizará un trabajo de
investigación denominado “DISEÑO DE MATERIAL EDUCATIVO
COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER AÑO SOBRE EL CALENTAMIENTO GLOBAL”
En este sentido, eres la persona más indicada para proporcionar esta información,
a través de tu opinión sobre los aspectos citados, agradezco de ante mano la
participación y te recuerdo que los datos suministrados son estrictamente
confidenciales.
A continuación, para el llenado del cuestionario, se considera las siguientes
instrucciones:

INSTRUCCIONES
1. Lee detenidamente el listado de preguntas que se te presentan.
2. Se presentan tres opciones: Siempre, Casi siempre, A veces, Nunca, Casi
nunca.
3. No coloques ningún dato que te identifique.
4. Luego de leer el ítems, selecciona con una equis (X) la alternativa que
consideres acertada de acuerdo a tus conocimientos
5. Te agradezco no dejar ninguna pregunta sin responder.
6. Si tienes alguna duda dirígete a la persona encargada del instrumento.
7. Una vez que termines, devuelve el cuestionario a la persona que te lo facilitó.

Gracias

162
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÀREA DE ESTUDIO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÌA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN
“DISEÑO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO SOBRE EL
CALENTAMIENTO GLOBAL”
CUESTIONARIO
Valencia, 30 de Mayo del 2011
CASI A CASI
Nº ÌTEMS SIEMPRE SIEMPRE VECES NUNCA NUNCA

01 ¿En la institución te han dado información acerca

del calentamiento global?
02 ¿Promueven en la institución conocimiento acerca
del calentamiento global?
03 ¿Utiliza material educativo computarizado para la
búsqueda de información?
04 ¿Utiliza el Internet para obtener conocimiento
sobre el calentamiento global?
05 ¿La implementación de material educativo
computarizado te da mayor destreza para la
búsqueda de información sobre los problemas
climáticos?
06 ¿La implementación del material educativo
computarizado logra mayor atención del estudiante
en los programas de sensibilización?
07 ¿Utiliza el docente la computadora para dar a
conocer programas de sensibilización ambiental?

08 ¿Haces uso de las redes sociales (Facebook,

Twitter)?
09 ¿A través de las redes sociales buscas información
sobre el calentamiento global?
10 ¿Realizas búsqueda a través de sitios o páginas
Web sobre el calentamiento global?
11 ¿Visitas páginas Web que presentan diversas
dinámicas de educación ambiental?
12 ¿Consideras que es importante el uso de las
tecnologías como medio de información?

163
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÀREA DE ESTUDIO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÌA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN

“DISEÑO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA

EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO SOBRE EL
CALENTAMIENTO GLOBAL”
CUESTIONARIO

CASI A CASI
Nº ÌTEMS SIEMPRE SIEMPRE VECES NUNCA NUNCA

13 ¿Haces uso de las herramientas tecnológicas como

actividad de investigación y aprendizaje?
14 ¿El efecto invernadero es producido por el dióxido
de carbono?
15 ¿En la atmósfera hay CO2 y otros gases que
produce el calentamiento global?
16 ¿El calentamiento global destruye las especies
marinas?
17 ¿El calentamiento global produce enfermedades de
la piel y enfermedades respiratorias?
18 ¿El cambio climático está afectando a la
humanidad?
19 ¿En tú comunidad se da a conocer sobre los
diferentes tratados Internacionales para promover
el calentamiento global?
20 ¿Observas acciones procedentes del Protocolo de
Kyoto con objetivo de reducir las emisiones de
gases que causa el calentamiento global?
Fuente: Campos 2011

164
 ANEXO C

DISEÑO INSTRUCCIONAL

165
166
Campos (2011)

167
Campos (2011)

168
Campos (2011)

169
Campos (2011)

170
Campos (2011)

171
 ANEXO D

PANTALLAS DEL MEC

172
PLANTILLA Nº 01CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 01 VA: Todas

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO

( )
ANIMACION ES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color
negro, en la parte superior izquierda
Se encuentra un mapamundi con
movimiento en el centro el Titulo de
Calentamiento global al lado un
amanecer y al lado derecho superior
el logo de la Universidad de
Carabobo.
En la parte central se encuentra la
botonera de color verde elaborada en
flash con un mapamundi letras tipo
Comic Sans Ms tipo18 puntos en
blancos.
Con la selección del menú nos
llevará al sitio elegido. En primer
lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
en la parte inferior se observa un
efecto flash del mapa
.
2.- En parte central derecha se
observa el planeta con un destello de
luz-

173
PLANTILLA Nº 02 CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _01 VA:______02 (todas)
ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )
ANIMACIONES ( ) SONIDO( )
DESCRIPCIÒN: El fondo seleccionado es de color
negro, en la parte superior izquierda
Se encuentra un mapamundi con movimiento en el
centro el Titulo de Calentamiento global al lado un
amanecer y al lado derecho superior el logo de la
Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color
verde elaborada en flash con un mapamundi letras tipo
Comic Sans Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido. En
primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger.2.- En parte central se observa
imágenes color rojo y un planeta ardiendo, el mapamundi
señala los países mas contaminantes.

PLANTILLA Nº 03 CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : ____02___ VA:____todas____

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )
DESCRIPCIÒN: El fondo seleccionado es de color negro,
en la parte superior izquierda
2.- En parte central se observa imágenes color rojo y un
planeta ardiendo, el mapamundi señala los países más
contaminantes.
Y en la parte inferior sale un hipervínculo de las zonas más
afectadas.

174
PLANTILLA Nº 04 CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 02 VA: todas

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color
negro, en la parte superior izquierda
Se encuentra un mapamundi con
movimiento en el centro el Titulo de
Calentamiento global al lado un
amanecer y al lado derecho superior el
logo de la Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la
botonera de color verde con un
mapamundi letras tipo Comic Sans Ms
tipo18 puntos en blancos.
Subtitulo del Consecuencias del
Calentamiento Global de color verde
- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero

Con la selección del menú nos llevará

al sitio elegido. En primer lugar se
observa:

1.- se observa el planeta con un destello

de luz e imágenes relacionadas al tema.
el contenido aparece en la parte central
los subtítulos en verde y texto en
blanco y al lado aparece imagen
relacionado al tema.
2.- En parte central derecha se observa
el planeta con un destello de luz e
imágenes.

175
PLANTILLA Nº 05 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : __04_____ VA:_todas (Cont.)l

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro,

Se observa los subtitulo de color verde el contenido en

color blancos la letra es de 18 puntos Comic San Ms y al
lado su respectiva imagen

PLANTILLA Nº 06 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 04 VA: todas (Cont.)

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:

El fondo seleccionado es de color negro,

Se observa los subtitulo de color verde el contenido en color

blancos la letra es de 18 puntos Comic San Ms y al lado su
respectiva imagen

176
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 07 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE :04 VA: Todas (Cont.)

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro,

Se observa los subtitulo de color verde el contenido en color

blancos la letra es de 18 puntos Comic San Ms y al lado su
respectiva imagen

Mapa en flash

PLANTILLA Nº 08 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 04 VA todas

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( X) SONIDO( )
DESCRIPCIÒN: El fondo seleccionado es de color verde,
en la parte superior izquierda Mensajes alusivo a la
conservación del ambiente.
Se encuentra un logo del Área de Postgrado y al lado
derecho superior el logo de la Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color verde
elaborada en flash con un mapamundi letras tipo Comic Sans
Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido. En
primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
2.- En parte central se observa el contenido Protocolo de
Kioto . Todo el diseño es de color verde

177
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 09 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 07 VA: todas (Cont.)

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde y en el centro
aparece una imagen del mapamundi en las manos.

PLANTILLA Nº 10 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE :08 VA: todas

ACCIONES : TEXTO ( ) VIDEO ( X )

ANIMACIONES ( X ) SONIDO( X )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro, con estrellitas en la
parte superior izquierda
Se encuentra un mapamundi con movimiento en el centro el
Titulo de Calentamiento global al lado un amanecer y al lado
derecho superior el logo de la Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color verde
elaborada en flash con un mapamundi letras tipo Comic Sans
Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido. En
primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
en la parte inferior se observa un efecto flash del mapa
2.- En la parte central se observa los títulos de los videos
con un diseño rojo fuego

178
PLANTILLA Nº 11 CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _09 VA:Todas
ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( X )
ANIMACIONES ( X ) SONIDO(X )
DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro, con
estrellitas en la parte superior izquierda
.En la parte central se encuentra la botonera de
color verde elaborada en flash con un
mapamundi letras tipo Comic Sans Ms tipo18
puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio
elegido. En primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
en la parte inferior se observa un efecto flash
del mapa
2.- En la parte central se observa los títulos de
los videos “Calentamiento global” con un
diseño rojo fuego
Un hipervínculo de las zonas más afectas en
flash

PLANTILLA Nº 12 FECHA: 01 /02/ 2012

CALENTAMIENTOGLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _09 VA:Todas
ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( X)
ANIMACIONES (X ) SONIDO( X)
DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro, con estrellitas en la
parte superior izquierda
Se encuentra un mapamundi con movimiento en el centro el
Titulo de Calentamiento global al lado un amanecer y al lado
derecho superior el logo de la Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color verde
elaborada en flash con un mapamundi letras tipo Comic Sans
Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido. En
primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
en la parte central se muestra escena del Video”Cambios
climáticos”
Zona más afectada en flash

179
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 13 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE 09 VA:Todas_
ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO (x )
ANIMACIONES ( x) SONIDO( X )
DESCRIPCIÒN:
.El fondo seleccionado es de color negro, con
estrellitas en la parte superior izquierda
Se encuentra un mapamundi con movimiento en el
centro el Titulo de Calentamiento global al lado un
amanecer y al lado derecho superior el logo de la
Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color
verde elaborada en flash con un mapamundi letras
tipo Comic Sans Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio
elegido. En primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
en la parte central se muestra escena del
Video”Protocolo de Kioto”
Zona más afectada en flash

PLANTILLA Nº 14 CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE :09 VA: Todas
ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( X)
ANIMACIONES (X ) SONIDO(x )
DESCRIPCIÒN: El fondo seleccionado es de color
negro, con estrellitas en la parte superior izquierda
Se encuentra un mapamundi con movimiento en el
centro el Titulo de Calentamiento global al lado un
amanecer y al lado derecho superior el logo de la
Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color
verde elaborada en flash con un mapamundi letras tipo
Comic Sans Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido.
En primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
en la parte central se muestra escena del Video”Los 10
lugares más contaminantes”
Zona más afectada en flash

180
PLANTILLA Nº 15 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE :10 VA Todas
ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )
ANIMACIONES ( X ) SONIDO(X )
DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde, en la parte superior
izquierda Mensajes alusivo a la conservación del ambiente.
Se encuentra un logo del Área de Postgrado y al lado
derecho superior el logo de la Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color verde
elaborada en flash con un mapamundi letras tipo Comic Sans
Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido. En
primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
2.- En parte central se observa el contenido una imagen con
movimiento que indica las actividades que la realizará con la
ayuda del docente, Se observa una imagen del calentamiento
global-

PLANTILLA Nº16 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 10 VA: Todas (Cont.)

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde, en la parte superior
izquierda Mensajes alusivo a la conservación del ambiente.
.letras tipo Comic Sans Ms tipo18 puntos color negro. Al
hacer click sitio de evaluación
En parte central se observa el contenido una imagen con
movimiento que indica las actividades que la realizará con la
ayuda del docente, Se observa una imagen del calentamiento
global-

181
PLANTILLA Nº 17 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE :10 VA: Todas (Cont,)

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( x ) SONIDO( )
DESCRIPCIÒN:

El fondo seleccionado es de color verde,

letras tipo Comic Sans Ms tipo18 puntos en verde
En parte central se observa el contenido “Causas ”de color
negro esta indica las actividades que realiza el estudiante

PLANTILLA Nº 18CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 10 VA: todas (Cont.)

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
Fondo de color verde, aparece “Acciones” Actividades que
hace el estudiante de Cómo sembrar una planta en esta parte
se especifica la labor a realizar en la escuela.

182
PLANTILLA Nº 19 CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 10_ VA: Todas (Cont.)

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( X ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
Fondo de color verde, Se indica el riego que debe tener las
plantas.
Y se asigna las actividades después de ver los videos.
Letra es 20 puntos Comic San Ms color de la letra negra y
un gif animado

PLANTILLA Nº 20 CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 10_ VA:Todas

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES (X ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde se
presenta la explicación del cuestionario.
Acción de volver a actividades

183
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 21 CALENTAMIENTO GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE :10 VA Todas

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde
El estudiante debe seleccionar las
opciones que considere correcta.
Acción de volver a Actividades

FECHA: 01 /02/ 2012

PLANTILLA Nº 22 CALENTAMIENTO GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : ___10____ VA:____Todas____

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
Es de fondo verde se presenta las posibles
respuesta
Se indica el valor de la pregunta, opción de
siguiente y atras
.

184
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 23 CALENTAMIENTO GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde y una
explicación indicando que puede obtener el
resultado o corregir.
Opción atrás y siguiente

FECHA: 01 /02/ 2012

PLANTILLA Nº 24 CALENTAMIENTO GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : __10_____ VA:Todas

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color
Se presenta un resumen de la evaluación
realizada.
Opciones de atrás y siguientes

185
PLANTILLA Nº 25CALENTAMIENTO FECHA: 01 /02/ 2012

GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 10 VA:Todas

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro, en la parte superior
izquierda se encuentra la botonera de color naranja con forma
de pincelada, letras tipo Arial 18 puntos en azul con bordes
blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido.. En
primer lugar se observa:
1.-En la parte central cinco juegos interactivos
2.- en la parte inferior se link que lleva a las zonas más
afectadas

FECHA: 01 /02/ 2012

PLANTILLA Nº 26 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : 11 VA:todos

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro, en la parte superior
izquierda se encuentra la botonera de color naranja con forma
de pincelada, letras tipo Arial 18 puntos en azul con bordes
blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido.. En
primer lugar se observa:
1.-se observa un marco con llama y en centro el juego de
Quién Quiere ser Millonario

186
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 27 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro, en la parte superior
izquierda se encuentra la botonera de color naranja con forma
de pincelada, letras tipo Arial 18 puntos en azul con bordes
blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido.. En
primer lugar se observa:
1.-se observa un marco con llama y en centro el juego
“Completa los espacios en blancos”

FECHA: 01 /02/ 2012

PLANTILLA Nº 28 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color negro, en la parte
superior izquierda se encuentra la botonera de color
naranja con forma de pincelada, letras tipo Arial 18
puntos en azul con bordes blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio
elegido.En primer lugar se observa:
1.-se observa un marco con llama y en centro el
juego de “Juguemos a Reciclar” .

187
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 29 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( x) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde, en la parte superior
izquierda Mensajes alusivo a la conservación del ambiente.
Se encuentra un logo del Área de Postgrado y al lado
derecho superior el logo de la Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color verde
elaborada en flash con un mapamundi letras tipo Comic Sans
Ms tipo18 puntos en blancos. El contenido es de color verde
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido. En
primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
En la parte central se visualiza el “glosario”

FECHA: 01 /02/ 2012

PLANTILLA Nº 30 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color verde, en la parte superior
izquierda Mensajes alusivo a la conservación del ambiente.
Se encuentra un logo del Área de Postgrado y al lado
derecho superior el logo de la Universidad de Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color verde
elaborada en flash con un mapamundi letras tipo Comic Sans
Ms tipo18 puntos en blancos. El contenido es de color verde
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido. En
primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
Mapa de sitio indica la estructura del producto

188
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 31 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN: El fondo seleccionado es de color

verde, en la parte superior izquierda Mensajes alusivo
a la conservación del ambiente.
Se encuentra un logo del Área de Postgrado y al lado
derecho superior el logo de la Universidad de
Carabobo.
En la parte central se encuentra la botonera de color
verde elaborada en flash con un mapamundi letras tipo
Comic Sans Ms tipo18 puntos en blancos.
Con la selección del menú nos llevará al sitio elegido.
En primer lugar se observa:
1.- Se observa unos link que lleva a
a.- Alerta verde
b.- Voluntarios recicladores
c.- Efecto invernadero
gatge del blogger
Aparece los créditos a las personas que ayudaron para
la investigación y realización de este producto del
“Calentamiento global ”

FECHA: 01 /02/ 2012

PLANTILLA Nº 32 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color rosado
Este es el blogger
Aparece más información relacionada con el tema.

189
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 33 CALENTAMIENTO
GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA: Cont

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color blanco
Este es el link de “Calentamiento global”
Sale la imagen de la autora de esta página

FECHA: 01 /02/ 2012

PLANTILLA Nº 34 CALENTAMIENTO GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color blanco
Este es el link de “voluntarios
Recicladores”
Sale la imagen de una siembra de plantas

190
 FECHA: 01 /02/ 2012
PLANTILLA Nº 35 CALENTAMIENTO GLOBAL
SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO ( )

ANIMACIONES ( ) SONIDO( )

DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color blanco
Este es el link de “Alerta Verde”
Sale la imagen de un par de delfin.

PLANTILLA Nº 36 CALENTAMIENTO GLOBAL FECHA: 01 /02/ 2012

SECUENCIA DE PANTALLA:
VIENE : _______ VA:________

ACCIONES : TEXTO ( X) VIDEO (

)
ANIMACIONES ( ) SONIDO( )
DESCRIPCIÒN:
El fondo seleccionado es de color
blanco
Este es el link de “Efecto Invernadero”
Sale la imagen de un oso polar

191