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Revista  Internacional  de  Psicología  del  Deporte  y  el  Ejercicio

ISSN:  1612­197X  (Impreso)  1557­251X  (En  línea)  Página  de  inicio  de  la  revista:  https://www.tandfonline.com/loi/rijs20

Desarrollo  profesional  y  transiciones  de  atletas:  la  Sociedad  
Internacional  de  Psicología  del  Deporte
Soporte  de  posición  revisado

Natalia  B.  Stambulova,  Tatiana  V.  Ryba  y  Kristoffer  Henriksen

Para  citar  este  artículo:  Natalia  B.  Stambulova,  Tatiana  V.  Ryba  &  Kristoffer  Henriksen  (2020):  
Desarrollo  profesional  y  transiciones  de  los  atletas:  revisión  del  puesto  de  posición  de  la  Sociedad  
Internacional  de  Psicología  del  Deporte,  Revista  Internacional  de  Psicología  del  Deporte  y  el  Ejercicio,  
DOI:  10.1080/  1612197X.2020.1737836

Para  enlazar  a  este  artículo:  https://doi.org/10.1080/1612197X.2020.1737836

©  2020  El(los)  autor(es).  Publicado  por  Informa  UK  Limited,   Publicado  en  línea:  10  de  marzo  de  2020.
comercializado  como  Taylor  &  Francis  Group

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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  EL  EJERCICIO  

https://doi.org/10.1080/1612197X.2020.1737836

REVISIÓN

Desarrollo  de  carrera  y  transiciones  de  los  atletas:  el
Soporte  de  posición  de  la  Sociedad  Internacional  de  Psicología  del  Deporte
revisado
y  Kristoffer  Henriksen b
Natalia  B.  Stambulova  a,b,  Tatiana  V.  Ryba C

a b
Escuela  de  Salud  y  Bienestar,  Universidad  de  Halmstad,  Halmstad,  Suecia; Instituto  de  Ciencias  del  Deporte  y
C
Biomecánica  Clínica,  Universidad  del  Sur  de  Dinamarca,  Odense,  Dinamarca; Departamento  de  Psicología,
Universidad  de  Jyvaskyla,  Jyväskylä,  Finlandia

RESUMEN HISTORIA  DEL  ARTÍCULO
Este  artículo  es  una  actualización  completa  de  la  Posición  de  la  Sociedad   Recibido  el  14  de  octubre  de  2019

Internacional  de  Psicología  del  Deporte  (ISSP)  sobre  el  desarrollo  profesional  y  las   Aceptado  el  30  de  enero  de  2020

transiciones  de  los  atletas  emitida  hace  una  década  (Stambulova,  Alfermann,  Statler  
PALABRAS  CLAVE
y  Côté,  2009,  Posición  de  la  ISSP:  Desarrollo  de  carrera  y  transiciones  de  atletas  
Carrera  atlética;  discurso  de  la  carrera  
International  Journal  of  Sport  and  Exercise  Psychology,  7,  395–412.).  La  necesidad  
del  atleta;  asistencia  profesional;  
de  actualizar  el  Position  Stand  de  2009  surgió  de  la  creciente  inconsistencia  entre  
praxis  cultural  de  la  carrera  de  los  
su  popularidad  y  alta  citación,  por  un  lado,  y  su  contenido  anticuado  que  refleja  de   atletas;  carrera  de  vida
manera  inadecuada  el  estado  actual  de  la  investigación  y  asistencia  profesional  de  
los  atletas,  por  el  otro.  Durante  la  última  década,  los  estudiosos  de  la  carrera  de  
psicología  del  deporte  trabajaron  para  estructurar  el  conocimiento  de  la  carrera  del  
atleta  y  consolidarlo  en  el  discurso  de  la  carrera  del  atleta  (psicología  del  deporte)  
(ACD).  Los  objetivos  de  este  documento  son:  (1)  actualizar  la  evolución  de  una  
década  y  describir  la  estructura  actual  de  la  ACD,  (2)  presentar  las  tendencias  
recientes  en  el  desarrollo  profesional  y  la  investigación  de  transición,  (3)  analizar  las  
tendencias  emergentes  en  la  asistencia  profesional,  y  (4)  resumir  en  un  conjunto  de  
postulados  el  estado  actual  y  los  retos  futuros  de  la  ACD.

Transiciones  y  desarrollo  profesional  de  los  atletas:  el  stand  de  posición  ISSP
revisado

El  Stand  de  posición  de  ISSP  sobre  el  desarrollo  profesional  y  las  transiciones  de  los  atletas  (Stambulova,  Alfermann,  Statler  y  
Côté,  2009)  ha  desempeñado  un  papel  importante  en  la  difusión  del  conocimiento  de  la  carrera  de  los  atletas  en  todo  el  mundo  
y  en  la  promoción  de  una  mentalidad  cultural  entre  los  investigadores  y  profesionales  de  la  carrera.  Desde  el  momento  en  que  
se  emitió  el  Position  Stand  original,  ha  pasado  una  década  de  desarrollo  exponencial  conceptual,  teórico,  metodológico  y  
aplicado  en  el  conocimiento  de  la  carrera  del  atleta.  El  aumento  de  la  comunicación  internacional  (p.  ej.,  publicaciones,  
proyectos  de  investigación  conjuntos)  ha  llevado  a  la  formación  del  discurso  de  la  psicología  del  deporte  de  la  carrera  del  atleta  
(más  adelante,  la  ACD)  como  un  cuerpo  históricamente  construido  y  compartido  del  conocimiento  de  la  carrera  del  atleta  (p.  
ej.,  suposiciones  básicas,  definiciones ,  valores)  proporcionando  carrera

CONTACTO  Natalia  B.  Stambulova  Box   [email protected] Escuela  de  Salud  y  Bienestar,  Universidad  de  Halmstad,

823,  301  18,  Halmstad,  Suecia
©  2020  El(los)  autor(es).  Publicado  por  Informa  UK  Limited,  comercializado  como  Taylor  &  
Francis  Group  Este  es  un  artículo  de  acceso  abierto  distribuido  bajo  los  términos  de  la  licencia  Creative  Commons  Attribution­NonCommercial­
NoDerivatives  (http://creativecommons.org/licenses/by­nc­nd/4.0 /),  que  permite  la  reutilización,  distribución  y  reproducción  no  comercial  en  
cualquier  medio,  siempre  que  la  obra  original  se  cite  correctamente  y  no  se  altere,  transforme  o  reconstruya  de  ninguna  manera.
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2 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

investigadores  y  profesionales  con  puntos  en  común  para  entenderse,  comunicarse  y  cooperar  en  
diferentes  niveles  (Stambulova  &  Ryba,  2014).  También  hay  una  serie  de  discursos  nacionales  y  
continentales  (p.  ej.,  el  discurso  de  la  carrera  dual  en  Europa)  que  reúne  a  las  partes  interesadas  en  
función  de  contextos  y  desafíos  socioculturales  compartidos  (Stambulova  &  Wylleman,  2019).  Teniendo  
en  cuenta  estos  múltiples  cambios,  el  ISSP  ha  iniciado  una  actualización  integral  de  la  Posición  sobre  
desarrollo  profesional  y  transiciones  para:  (1)  actualizar  la  evolución  de  una  década  y  describir  la  
estructura  actual  del  ACD,  (2)  introducir  las  tendencias  recientes  en  el  desarrollo  profesional  y  la  
investigación  de  transición,  (3)  discutir  las  tendencias  emergentes  en  la  asistencia  profesional  y  (4)  
resumir  en  un  conjunto  de  postulados  el  estado  actual  y  los  desafíos  futuros  de  la  ACD.

Breve  actualización  sobre  la  evolución  de  la  ACD
La  investigación  profesional  en  psicología  del  deporte  ha  evolucionado  durante  las  últimas  cinco  décadas.  
Se  pueden  identificar  tres  etapas  en  su  historia  (ver  Tabla  1),  que  reflejan  cómo  nuestra  comprensión  de  
las  carreras  de  los  atletas,  las  transiciones  y  el  trabajo  aplicado  relacionado  ha  ido  cambiando  con  el  
tiempo  (ver  también  Wylleman  &  Rosier,  2016).  En  la  columna  izquierda  de  la  Tabla  1,  se  pueden  
encontrar  los  períodos  de  tiempo  y  las  principales  características  de  las  tres  etapas  que  reflejan  la  
evolución  del  conocimiento  de  la  carrera  del  atleta.  Brevemente,  el  tema  evolucionó  desde  un  enfoque  
limitado  en  el  retiro  atlético,  la  dependencia  de  marcos  no  deportivos  y  el  establecimiento  de  programas  
pioneros  de  asistencia  profesional  o  CAP  (la  etapa  de  iniciación  de  ACD)  para  estudiar  una  carrera  
completa  de  principio  a  fin,  transiciones  dentro  de  la  carrera. ,  y  el  desarrollo  de  marcos  específicos  del  
deporte  para  usar  tanto  en  la  investigación  como  en  la  asistencia  (la  etapa  de  desarrollo  de  ACD)  y,  más  
allá,  para  la  investigación  y  la  práctica  de  carreras  guiadas  por  una  visión  holística  del  desarrollo  de  los  
atletas  (es  decir,  tanto  deportivo  como  no  deportivo). )  dentro  de  entornos  y  contextos  culturales  
relevantes  (la  etapa  de  establecimiento  de  ACD).  En  la  columna  central  de  la  Tabla  1,  los  lectores  pueden  
aprender  acerca  de  los  principales  eventos  que  influyeron  en  el  desarrollo  de  la  ACD  (p.  ej.,  CAP,  libros)  
y  cómo  se  expandieron  los  focos  de  investigación  durante  los  años.  En  la  columna  derecha  de  la  Tabla  
1,  se  presenta  un  breve  resumen  de  las  principales  contribuciones  conceptuales,  teóricas,  metodológicas  
y  aplicadas  relevantes  para  cada  etapa.  Encontramos  útil  rastrear  brevemente  la  evolución  de  ACD  antes  
de  cambiar  nuestro  enfoque  a  los  principales  desarrollos  en  la  etapa  de  establecimiento  de  ACD  durante  la  última  década.

Estructura  actual  de  la  ACD
Los  autores  del  Position  Stand  de  2009  consideraron  la  investigación  y  la  asistencia  en  la  carrera  de  los  
atletas  desde  perspectivas  internacionales  (es  decir,  mundiales)  y  culturales  (es  decir,  diversas  y  
dependientes  del  contexto).  Estas  líneas  académicas  se  desarrollaron  más  en  el  libro  “Carreras  de  
atletas  en  todas  las  culturas” (Stambulova  &  Ryba,  2013)  y  el  artículo  de  revisión  crítica  posterior  
(Stambulova  &  Ryba,  2014)  que  introdujo  un  nuevo  paradigma  denominado  praxis  cultural  de  las  carreras  
de  los  atletas.  El  libro  desempeñó  un  papel  importante  en  la  difusión  internacional  del  conocimiento  de  la  
carrera  de  los  atletas  y  ha  inspirado  la  investigación  y  la  práctica  basadas  en  el  contexto  en  diferentes  
partes  del  mundo  (p.  ej.,  Brandăo  &  Vieira,  2013;  Huang,  Chen  &  Qiao,  2013;  Toyoda,  2013).  Otros  
eventos  importantes  durante  la  última  década,  por  ejemplo,  simposios  en  todos  los  congresos  
internacionales  importantes,  un  número  especial  en  Psicología  del  deporte  y  el  ejercicio  sobre  "Desarrollo  
de  carrera  dual  y  transiciones" (Stambulova  &  Wylleman,  2015a ),  varios  artículos  de  revisión  recientes  
(por  ejemplo,  Guidotti,  Cortis  y  Capranica,  2015;  Li  &  Sum,  2017;  Park,
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  DEL  EJERCICIO 3

Tabla  1.  Breve  panorama  de  la  evolución  del  discurso  de  la  carrera  del  deportista  en  la  psicología  del  deporte.
Principales  aportes  conceptuales,  teóricos  y  aplicados
Etapas Principales  eventos  y  focos  de  investigación

1960­1980: ­  La  investigación  de  retiro  atlético  fue ­  Conceptualización  del  retiro  deportivo  como  “una  muerte  

Iniciación  con  enfoque  en  el  retiro  deportivo   iniciado  y  desarrollado  principalmente  en   social”,  influida  por  modelos  de  tanatología  y  gerontología  
y  marcos  no  deportivos Europa  y  América  del  Norte  ­  Los  primeros   social  (Rosenberg,  1984).
programas  de  asistencia  profesional  (CAP)  
surgieron  a  finales  de  ­  Un  cambio  a  una  perspectiva  de  transición  y  la  década  de  1980  para  ayudar  a  
los  atletas  retirados  a  ajustar  la  adaptación  humana  
deporte  
al  modelo  
(por  
dee  
jemplo,  
transición  
los  a
Juegos  
  la  vida  
Odlímpicos  
espués  del  
(Schlossberg,  1981)  dieron  como  resultado  un  Programa  
visión  del  
e  O
retiro  
portunidades  
deportivo de  Empleo  más  positivo)  

1990: ­  Investigación  de  retiro  atlético  todavía ­  Conceptualización  de  la  carrera  deportiva  como  “un  

Desarrollo  con  un  cambio  a  una  perspectiva   dominado curso  de  vida  en  miniatura” (Stambulova,  1994)
de  carrera  completa  y  dentro  de  transiciones   ­  Investigación  estadounidense  sobre  las  

de  carrera  guiadas  por  marcos  específicos  del   transiciones  de  los  estudiantes  atletas ­  Conceptualización  de  la  transición  como  una  fase  de  

deporte ­  Investigación  rusa  sobre  dentro  de  la  carrera desarrollo  de  cambio,  en  la  que  los  atletas  hacen  frente  
a  las  transiciones  atléticas  con  un  conjunto  de  demandas  específicas  
continuar  cpon  
Especial   ara  
é­xito  
  Transición   de  carrera  
en  el  deporte   (CT)  
(Stambulova,  
Grupo  de  Interés  en  Europa,  FEPSAC  1994)

Posición  Stands  “CT” (1995)  y  Nuevos  marcos  (específicos  del  deporte):  “Terminación  de  
carrera” (1997),  FEPSAC  ­  Modelo  de  terminación  
de  
ecn  
“CT   arrera  
atlética  
Ogilvie   (Taylor  
competitivo,  1&994)  
  monografía  
deporte” (Wylleman,  
Lavallee,  &  ­  Modelo  de  carrera  de  cuatro  etapas  (Salmela,  1994)

Alferman,  1999) ­  Modelo  analítico  de  carrera  (Stambulova,  1994)
­  Expansión  de  CAP  (por  ejemplo,  Atleta  ­  Modelo  de  intervención  de  desarrollo  de  vida  Programa  de  
Educación  y  Carrera) (Danés,  Petitpas  y  Hale,  1993)

2000­presente: ­  La  investigación  profesional  se  difunde  en  todo  el  mundo  Nuevas  
Establecimiento  con  cambios  hacia  las   conceptualizaciones:  ­  Aumento  esencial  de  la  comunicación  
científicas  ­y    
Elas   publicaciones  
l  atleta  
como  persona  
perspectivas  de  una  persona  completa  y  un   íntegra  ­  El  desarrollo  del  atleta  como  holístico  con  
alrededor  
revisión   de  
­  2
sobre   L0  
a  a rtículos  
carrera   de   como  
atlética  
entorno  completo,  e  investigación  y  práctica   parte  del  tema  de  la  carrera  vital  (p.  ej.,  Alfermann  
&  ­  La  transición  
complementa   con  Sctambulova,  
omo  proceso  
se   considerando  
2007)  
culturalmente  informadas la  transición  como  un  cambio  de  carrera  ­  Libro  “CT:  
&  WP erspectivas  
ylleman,   de  eventos  
­  Transiciones   internacionales” (Lavallee  
clasificadas  
como  normativas,  
no  2000)  normativas  y  cuasi­normativas  ­  Psicología  del  Deporte  y  Ejercicio  Edición  Especial  “CT” (2004)

Nuevos  marcos:  ­  
­  El  Stand  de  Posición  ISSP  en  CT   Modelo  de  transición  de  carrera  atlética  
(Stambulova  et  al.,  2009) (Stambulova,  2003)
­  Libros:  “Consejería  y  servicios   ­  Modelo  holístico  de  carrera  atlética  (Wylleman,  2019a;  
psicológicos  para  atletas  universitarios” (Etzel,   Wylleman  &  Lavallee,  2004)
2009),  “Carreras  de  atletas  a  través  de  las   ­  Modelo  de  desarrollo  de  la  participación  deportiva  (Côté,  
culturas” Baker  y  Abernethy,  2007)
(Stambulova  &  Ryba,  2013) ­  Enfoque  ecológico  holístico:  modelo  de  entorno  de  
­  Psicología  del  deporte  y  el  ejercicio   desarrollo  del  talento  atlético  y  modelo  de  factores  de  
"Desarrollo  de  carrera  dual  y  transiciones"   éxito  del  entorno  (Henriksen,  Stambulova  y  Roessler,  
Número  especial  (2015a) 2010)
­  Principales  transiciones  en  el  punto  de  mira:   ­  Esquema  de  cambio  para  la  práctica  de  la  psicología  
retiro  deportivo,  de  junior  a  senior,   del  deporte  (Samuel  &  Tenenbaum,  2011)
transiciones  profesionales  duales  en  el   ­  Modelo  de  transición  cultural  (Ryba  et  al.,  2016)
deporte  y  la  educación,  y  transiciones  
culturales  ­  Varios  proyectos  europeos  de   Nuevos  marcos  aplicados:  ­  
carreras  duales  (p.  ej.,  Gold  in  Education  y   Modelo  de  asistencia  en  transición  de  carrera  
Elite  Sport) (Stambulova,  2012)
­  Más  de  60  CAP  en  todo  el  mundo   ­  Taxonomía  de  intervenciones  de  carrera  
(Stambulova  &  Ryba,  2013);  mayor   (Stambulova,  2012)  y  CAP  (Torregrossa  et  al.,  en  
colaboración  entre  investigadores,   prensa)
profesionales  y  formuladores  de  políticas
Nuevo  paradigma:  praxis  cultural  de  las  carreras  de  
los  atletas  (Stambulova  &  Ryba,  2013)
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4 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

Lavallee  y  Tod,  2013;  Stambulova  &  Wylleman,  2019)  y  proyectos  internacionales  (p.  ej.,  “Gold  in  Education  
and  Elite  Sport”,  GEES,  2016),  llevaron  a  la  consolidación  del  cuerpo  de  conocimiento  que  actualmente  
llamamos  ACD  (ver  Figura  1).
La  Figura  1  muestra  el  ACD  construido  a  partir  de:  suposiciones  que  ya  no  se  cuestionan  entre  los  
investigadores  y  profesionales  de  carreras  (es  decir,  fundaciones),  dos  áreas  de  investigación  interrelacionadas  
(desarrollo  profesional  y  transiciones  profesionales)  con  una  parte  aplicada  (asistencia  profesional)  del  ACD  
construida  sobre ,  y  la  praxis  cultural  del  paradigma  de  la  carrera  de  los  atletas  que  une  todas  las  partes  de  
esta  construcción  (Stambulova,  2016;  2020).

Definiciones  fundamentales  y  la  actualización  de  la  taxonomía  de  las  transiciones  de  carrera

Las  principales  conceptualizaciones  actualmente  establecidas  dentro  del  ACD  incluyen:

.  Atleta  como  persona  integral  (Wylleman,  Reints,  &  De  Knop,  2013)  que  es  una  persona  que  practica  deporte  
junto  con  otros  asuntos  de  la  vida  (eg,  estudios,  trabajo,  familia); .  El  desarrollo  de  los  atletas  como  
holístico  (Wylleman,  2019a;  Wylleman  et  al.,  2013)  que  significa  multidimensional  con  un  desarrollo  atlético  
complementado  por  capas  psicológicas,  psicosociales,  académico­vocacionales,  financieras  y  legales  
que  se  influyen  entre  sí  de  múltiples  maneras,  donde  los  cambios  en  uno  capa  conducen  inevitablemente  
a  cambios  en  las  otras  capas; .  El  entorno  de  los  atletas  como  holístico  (Henriksen  et  al.,  2010,  2011)  que  
está  constituido  por  niveles  micro  y  macro  que  interactúan,  así  como  por  dominios  atléticos  y  no  atléticos; .  
La  carrera  atlética  como  parte  y  contribución  a  la  carrera  de  vida  (Stambulova  &  Wylleman,  2014)  amplía  
el  significado  de  las  experiencias  de  los  atletas  de  hacer  deporte  por  el  deporte  a  hacer  deporte  por  el  deporte  
y  la  vida;  Esta  conceptualización  agrega  una  nueva  faceta  a  dos  definiciones  existentes  de  la  carrera  
atlética  como  un  ciclo  con  etapas  y  transiciones  (Wylleman,  Theeboom  y  Lavallee,  2004)  y  como  un  área  
de  autorrealización  con  el  esfuerzo  de  varios  años  de  los  atletas  por  un  pico  individual  en  atletismo.  
actuación  (Alfermann  &  Stambulova,  2007); .  Las  transiciones  de  carrera  como  fases  decisivas  en  el  
desarrollo  de  la  carrera  que  involucran  evaluaciones  y  afrontamiento  de  las  demandas  de  transición  que  
conducen  a  resultados  exitosos  o  menos  exitosos  y  cambios  relevantes  en  la  trayectoria  profesional  de  un  
individuo  (Alfermann  &  Stambulova,  2007;  Samuel  &  Tenenbaum,  2011;  Schlossberg,  1981;  Stambulova  &  
Samuel,  en  prensa).

Actualmente,  las  transiciones  de  carrera  se  clasifican  según  dos  criterios:  un  dominio  de  vida,  donde  se  
inicia  la  transición,  y  la  previsibilidad  de  la  transición.  La  taxonomía  basada  en  el  dominio  de  la  vida  consta  
de  transiciones  deportivas  (p.  ej.,  de  junior  a  senior),  no  deportivas  (p.  ej.,  relacionadas  con  la  educación  o  la  
familia)  y  duales  (es  decir,  transiciones  simultáneas  en  el  deporte  y  la  educación  o  el  trabajo;  Stambulova  y  
Wylleman,  2015b).  La  taxonomía  basada  en  la  previsibilidad  durante  mucho  tiempo  incluyó  dos  categorías:  
normativa  (es  decir,  relativamente  predecible  y  derivada  de  la  lógica  del  desarrollo  de  los  atletas,  por  ejemplo,  
retiro  deportivo)  y  no  normativa  (es  decir,  menos  o  difícilmente  predecible,  por  ejemplo,  lesiones). ).  
Recientemente,  se  reconoció  que  esta  taxonomía  dualista  (es  decir,  normativa  versus  no  normativa)  refleja  
de  manera  inadecuada  todas  las  diversas  transiciones  que  pueden  tener  los  atletas,  y  se  introdujo  una  nueva  
categoría  de  transiciones  casi  normativas  como  transiciones  predecibles  para  una  categoría  particular  de  
atletas  (por  ejemplo, ,  transiciones  culturales)  con  la  posibilidad  de  prepararse  con  anticipación  (Schinke,  
Stambulova,  Trepanier,  &  Oghene,  2015;  Stambulova,  2016;  2020).
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  EL  EJERCICIO 5

Figura  1.  Estructura  actual  de  la  ACD  (modificado  de  Stambulova,  2016,  2020).

Investigación  sobre  el  desarrollo  de  carrera  y  la  transición  de  carrera

Como  se  identifica  en  la  Figura  1,  la  investigación  de  la  carrera  de  los  atletas  consta  de  dos  áreas  
interrelacionadas:  investigación  sobre  el  desarrollo  de  la  carrera  y  la  transición  de  la  carrera.  Estas  dos  
áreas  y  marcos  relevantes  se  complementan  entre  sí  de  manera  que  la  primera  describe  las  trayectorias  
profesionales  de  los  atletas  y  predice  las  transiciones  normativas  que  los  atletas  podrían  tener  (por  ejemplo,  
entre  etapas  profesionales  adyacentes),  mientras  que  el  segundo  describe  y  explica  los  procesos  de  
transición  y  los  resultados  como  incrustado  en  un  contexto  profesional  e  influenciado  por  factores  personales  y  ambientales.
Los  marcos  de  desarrollo  profesional  consideran  la  carrera  deportiva  como  “un  curso  de  vida  en  
miniatura”  compuesto  por  etapas  y  transiciones  (Salmela,  1994;  Stambulova,  1994;  Wylleman  et  al.,  2013;  
Wylleman  &  Lavallee,  2004).  Los  marcos  similares  a  etapas  tempranas  se  centraron  solo  en  la  carrera  
atlética  y  las  etapas  relacionadas,  sin  embargo,  el  modelo  de  desarrollo  de  las  transiciones  que  enfrentan  
los  atletas  (Wylleman  &  Lavallee,  2004)  marcó  un  cambio  hacia  la  perspectiva  holística  del  desarrollo  que  
describe  las  etapas  en  desarrollos  atléticos  y  no  atléticos. .  Este  modelo  fue  reconocido  en  el  Stand  de  
posición  del  ISSP  de  2009,  pero  desde  entonces  se  actualizó  dos  veces  y  se  le  cambió  el  nombre  a  un  
modelo  holístico  de  carrera  atlética  (Wylleman,  2019a;  Wylleman  &  Rosier,  2016)  con  seis  capas  
interrelacionadas:  atlética,  psicológica,  psicosocial. ,  académico  vocacional,  financiero  y  legal.  El  modelo  
holístico  de  carrera  atlética  sirve  como  piedra  angular  para  los  estudios  de  carrera  que  guían  a  los  
investigadores  a  adoptar  la  perspectiva  holística  del  desarrollo.  Esto
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6 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

El  modelo  de  etapa  y  otros  dan  la  impresión  de  que  las  carreras  de  los  atletas  son  lineales,  pero  la  
investigación  no  confirma  esta  suposición.  Por  lo  tanto,  los  modelos  por  etapas  deben  tomarse  con  
precaución,  teniendo  en  cuenta  que  las  carreras  son  más  diversas  y  menos  lineales  de  lo  que  sugieren  
estos  modelos.  Una  forma  de  escapar  del  tipo  de  pensamiento  lineal  es  utilizar  un  marco  profesional  de  
múltiples  metáforas  (Inkson,  2006)  para  describir  carreras  utilizando  cualquiera  de  las  nueve  metáforas  
complementarias,  a  saber,  herencia,  ciclo,  viaje,  acción,  ajuste,  relación,  rol. ,  recurso  e  historia  (ver  más  
en  Stambulova,  2010).  Otra  forma  es  examinar  trayectorias  individuales  de  carrera  y/o  transición  al  
facilitar  las  exploraciones  de  los  atletas  sobre  la  identidad  y  la  construcción  de  carrera  a  través  de  
narrativas  (p.  ej.,  Bonhomme,  Seanor,  Schinke  y  Stambulova,  2018;  Carless  y  Douglas,  2012;  Ronkainen  
y  Ryba,  2019) .
Los  marcos  de  transición  de  carrera  (Schlossberg,  1981;  Stambulova,  2003;  Taylor  y  Ogilvie,  1994)  
se  centran  en  los  procesos  de  transición  y  cómo  varios  factores  (por  ejemplo,  demandas,  recursos,  
barreras,  estrategias  de  afrontamiento)  interactúan  para  constituir  las  diferentes  vías  y  resultados  de  la  
transición.  (por  ejemplo,  transición  exitosa,  transición  de  crisis,  transición  fallida).  Desde  que  se  emitió  el  
Position  Stand  de  2009,  se  han  creado  tres  nuevos  marcos,  a  saber,  el  esquema  de  cambio  para  la  
práctica  de  la  psicología  del  deporte  (SCSPP,  Samuel  &  Tenenbaum,  2011),  el  marco  integrado  de  
cambio  y  transición  de  carrera  (ICCT,  Samuel,  Stambulova,  &  Ashkenasi,  2019;  Stambulova  &  Samuel,  
en  prensa),  y  el  modelo  de  transición  cultural  (Ryba,  Stambulova,  &  Ronkainen,  2016;  en  prensa).  El  
marco  del  SCSPP  se  centra  en  los  eventos  de  cambio  de  carrera  de  naturaleza  transicional  (p.  ej.,  
selección  o  deselección  de  un  equipo)  y  considera  el  proceso  de  transición  a  través  de  la  lente  cognitivo­
conductual  con  vías  que  reflejan  una  secuencia  de  evaluaciones,  decisiones,  y  evaluaciones  del  evento  
de  cambio.  y  conductas  de  afrontamiento  relacionadas.  El  marco  ICCT  enriqueció  el  SCSPP  al  agregar  
componentes  (demandas,  recursos,  barreras)  del  modelo  de  transición  de  carrera  atlética  (Stambulova,  
2003)  que  condujo  a  una  descripción  más  completa  del  proceso  de  transición  con  una  serie  de  vías  de  
transición.  El  modelo  de  transición  cultural  (Ryba,  Stambulova  et  al.,  2016)  describe  la  estructura  de  tres  
fases  de  la  transición  y  los  mecanismos  subyacentes  de  adaptación  cultural  (más  información  sobre  este  
modelo  próximamente).

asistencia  profesional

En  la  Figura  1,  se  muestra  que  ambas  áreas  de  investigación  profesional  son  la  base  de  la  asistencia  
profesional,  que  es  un  discurso  profesional  en  psicología  del  deporte  aplicada  destinado  a  ayudar  a  los  
atletas  con  problemas  profesionales  dentro  y  fuera  del  deporte  (Stambulova,  2010).  La  asistencia  
profesional  cubre  varios  tipos  de  intervención  y  servicios  proporcionados  por  profesionales  de  la  psicología  
del  deporte  (SPP)  o  incluidos  en  los  Programas  de  asistencia  profesional  (CAP).  Como  se  menciona  en  
la  Tabla  1,  se  han  lanzado  más  de  60  CAP  en  diferentes  países  (Stambulova  &  Ryba,  2013,  2014).  
Recientemente,  Torregrossa,  Regüela  y  Mateos  (en  prensa)  proporcionaron  una  taxonomía  de  CAP  que  
consiste  en  CAP  holísticos  para  atletas  de  élite  que  se  enfocan  en  el  deporte,  la  educación,  el  trabajo  y  
el  crecimiento  personal,  CAP  específicos  del  deporte  para  atletas  profesionales  que  ayudan  con  asuntos  
comerciales,  legales,  financieros  y  problemas  de  salud  mental  y  CAP  de  carreras  duales  para  estudiantes­
atletas  que  faciliten  su  combinación  deporte­estudio.
Para  integrar  y  estructurar  el  conocimiento  existente  sobre  el  trabajo  aplicado  con  atletas  en  
transiciones  de  carrera,  Stambulova  (2012)  propuso  el  marco  de  asistencia  en  transiciones  de  carrera  
como  un  conjunto  de  pautas  sobre  cómo  planificar  una  intervención  de  transición  de  carrera.  Al  adoptar  
este  marco,  se  alienta  a  los  SPP  a  recopilar  información  holística  sobre  un  cliente  (es  decir,  como  persona  
y  atleta,  roles  y  relaciones  clave  que  no  sean  atletas,  así  como
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  DEL  EJERCICIO 7

pasado,  presente  y  futuro  percibido).  Una  recomendación  adicional  es  tener  en  cuenta  los  contextos  deportivos  
y  no  deportivos  del  cliente  al  formular  los  objetivos  de  la  intervención.  El  marco  también  contiene  una  
taxonomía  de  intervenciones  profesionales,  como  la  planificación  profesional,  la  gestión  del  estilo  de  vida,  la  
capacitación  en  habilidades  para  la  vida,  el  desarrollo  de  la  identidad,  la  adaptación  cultural,  las  intervenciones  
educativas  y  clínicas  para  hacer  frente  a  las  crisis,  todas  situadas  dentro  de  un  continuo  entre  las  intervenciones  
preventivas/educativas  y  las  crisis. /  perspectivas  de  afrontamiento  (ver  también  Stambulova  &  Wylleman,  2014).

La  praxis  cultural  de  las  carreras  de  los  atletas

La  Figura  1  muestra  los  marcos  conceptuales  y  aplicados  clave  que  contribuyeron  al  desarrollo  de  un  nuevo  
paradigma  denominado  praxis  cultural  de  las  carreras  de  los  atletas  (Stambulova  &  Ryba,  2013,  2014).  
Adoptando  las  perspectivas  de  toda  la  persona  y  todo  el  entorno  del  ACD,  Stambulova  y  Ryba  integraron  su  
teoría  en  la  heurística  de  la  praxis  cultural  (Ryba,  2017;  Ryba  &  Wright,  2005;  Ryba,  Schinke,  &  Tenenbaum,  
2010)  para  contextualizar  la  subjetividad  del  atleta  en  la  vida .  cultura  y  reparar  la  brecha  entre  la  teoría  y  el  
trabajo  aplicado.  La  praxis  cultural  de  las  carreras  de  los  atletas  lleva  a  los  investigadores  y  profesionales  de  
la  carrera  a:  (a)  posicionar  reflexivamente  los  proyectos  de  carrera  en  contextos  socioculturales  particulares,  
(b)  adoptar  perspectivas  holísticas  sobre  la  carrera  y  el  entorno  de  los  atletas,  (c)  explorar  la  diversidad  de  
trayectorias  profesionales  y  sus  construcción  dentro  y  fuera  de  las  fronteras  internacionales,  (d)  involucrar  
metodologías  culturalmente  sensibles,  y  (e)  desarrollar  redes  transnacionales  y  proyectos  colaborativos  por  
parte  de  investigadores  y  profesionales  de  carrera.

Tendencias  emergentes  en  la  investigación  de  carreras  de  atletas

A  continuación,  presentamos  una  descripción  general  de  las  principales  tendencias  recientes  en  el  desarrollo  profesional  y  la  investigación  de  transición.

Estas  tendencias  están  informadas  por  los  fundamentos,  marcos  y  principios  básicos  de  la  praxis  cultural  de  
las  carreras  de  los  atletas  de  ACD.

Investigación  de  carrera  dual

El  término  “carrera  dual” (DC),  definida  como  “una  carrera  con  focos  en  el  deporte  y  los  estudios  o  el  trabajo”
(Stambulova  &  Wylleman,  2015b,  p.1),  se  estableció  durante  la  última  década  y  la  investigación  relevante  ha  
ido  creciendo  en  todo  el  mundo.  Los  investigadores  priorizan  la  exploración  de  DC  en  el  deporte  y  los  caminos  
de  los  estudios  que  enfatizan  los  desafíos  de  los  atletas  de  DC  (p.  ej.,  invertir  en  el  deporte  y  los  estudios  
mientras  intentan  mantener  la  vida  social  y  privada)  y  los  beneficios  a  corto  y  largo  plazo  (p.  ej.,  una  identidad  
más  amplia  y  social).  red,  desarrollo  de  competencias  de  empleabilidad)  y  costos  potenciales  (p.  ej.,  un  riesgo  
de  agotamiento).  Aunque  recientemente  se  han  realizado  muchos  estudios  de  CD  en  América  del  Norte  
(Blodgett  &  Schinke,  2015;  Yukhymenko­Lescroart,  2018),  Australia  y  Nueva  Zelanda  (Cosh  &  Tully,  2015;  
Ryan,  Thorpe,  &  Pope,  2017),  Asia  y  África  ( Sum  et  al.,  2017;  Tshube  &  Feltz,  2015;  Zhang,  Chin,  &  Reekie,  
2019),  la  investigación  de  DC  europea  apoyada  por  las  Directrices  de  DC  europeas  (Comisión  Europea,  2012)  
ha  sido  dominante  y  floreciente.

Dos  importantes  revisiones  de  vanguardia  de  la  investigación  europea  de  DC  (Guidotti  et  al.,  2015;  
Stambulova  &  Wylleman,  2019)  abarcaron  un  total  de  más  de  90  publicaciones  en  inglés  para  el  período  
2007­2018.  En  resumen,  las  rutas  de  DC  de  los  atletas  europeos  son  diversas  porque  los  contextos  de  DC  se  
organizan  de  manera  diferente  en  diferentes  países,  lo  que  anima  a  los  investigadores  a  ser
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8 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

sensible  al  contexto  (Aquilina  &  Henry,  2010).  Los  investigadores  se  enfocan  en  varias  transiciones  de  
CD  (por  ejemplo,  a  una  escuela  deportiva  de  élite,  a  una  universidad,  a  la  vida  post­deportiva  y/o  post­
académica)  con  demandas,  recursos,  barreras  y  estrategias  de  afrontamiento  relevantes  abordadas  
desde  el  desarrollo  holístico.  perspectiva  (eg,  Brown  et  al.,  2015;  Debois,  Ledon,  &  Wylleman,  2015;  
Stambulova,  Engström,  Franck,  Linnér,  &  Lindahl,  2015;  Torregrosa,  Ramis,  Pallarés,  Azócar,  &  Selva,  2015).
Los  atletas  de  DC  suelen  reconocer  que  es  imposible  invertir  completa  y  continuamente  tanto  en  el  
deporte  como  en  la  educación.  Con  las  demandas  en  competencia,  tienen  que  planificar  cambios  en  la  
priorización  y  buscar  un  equilibrio  óptimo  entre  los  dos  y  también  su  vida  social  y  privada  (Brown  et  al.,  
2015).  Por  lo  general,  después  de  graduarse  de  la  escuela,  los  atletas  seleccionan  uno  de  los  tres  
caminos  denominados  "lineal" (centrado  en  el  deporte),  "convergente" (priorizando  el  deporte  pero  
manteniendo  los  estudios)  y  "paralelo" (el  deporte  y  los  estudios  son  igualmente  importantes)  
(Torregrossa  et  al.,  en  prensa).  Estos  diferentes  caminos  se  especifican  en  la  investigación  sobre  la  
motivación,  la  identidad,  la  salud,  el  estilo  de  vida  y  el  bienestar  de  los  estudiantes­atletas  (p.  ej.,  Ryba,  
Aunola,  et  al.,  2016)  y  llaman  la  atención  sobre  varios  tipos  de  atletas  de  DC  en  términos  de  sus  
patrones  de  motivación .  (Aunola,  Selänne,  Selänne,  &  Ryba,  2018),  estructura  de  identidad  propia  
(Lupo  et  al.,  2017),  síntomas  de  burnout  (Sorkkila,  Ryba,  Selänne,  &  Aunola,  2018)  y  estilos  de  
construcción  de  carrera  (Ryba,  Stambulova,  Selänne,  Aunola  y  Nurmi,  2017).  Al  analizar  los  factores  
del  éxito  de  DC,  los  investigadores  enfatizan  las  competencias  de  DC  de  los  atletas  que  actúan  como  
sus  recursos  personales  y  el  apoyo  de  DC  como  recursos  externos  disponibles.  Las  competencias  de  
CD  estudiadas  dentro  del  proyecto  ERASMUS  +  Sport  “Gold  in  Education  and  Elite  Sport” (GEES,  2016)  
se  integraron  en  cuatro  grupos,  como  gestión  de  CD,  planificación  de  carrera,  fortaleza  mental,  
inteligencia  social  y  adaptabilidad  (De  Brandt  et  al .,  2016).  al.,  2018),  y  ayudar  a  los  atletas  a  desarrollar  
competencias  DC  demostró  ser  un  objetivo  importante  para  el  apoyo  DC.  En  otras  palabras,  los  
deportistas  son  vistos  como  agentes  activos  en  la  construcción  de  sus  carreras  y  los  servicios  de  apoyo  
de  DC  como  facilitadores  de  este  proceso  (Knight,  Harwood,  &  Sellars,  2018;  López  de  Subijana,  Barriopedro,  &  Conde, 

Investigación  ecológica  de  desarrollo  de  carreras/talentos

La  investigación  de  desarrollo  de  carrera  y  talento  se  superpone  en  la  investigación  del  desarrollo  de  
atletas  jóvenes  que  aspiran  a  una  transición  exitosa  de  junior  a  senior  y  la  continuación  en  deportes  
profesionales  y  de  élite.  Desde  una  perspectiva  ecológica,  el  desarrollo  de  carrera/talento  puede  verse  
como  la  adaptación  mutua  progresiva  que  tiene  lugar  entre  un  aspirante  a  atleta  y  todo  el  entorno.  Los  
autores  del  enfoque  ecológico  holístico  (HEA)  en  el  desarrollo  del  talento  (Henriksen  et  al.,  2010;  
Henriksen  &  Stambulova,  2017)  proponen  un  cambio  en  la  atención  de  la  investigación  de  los  atletas  
individuales  a  los  entornos  de  desarrollo  del  talento  atlético  (ATDE)  y  sugieren  analizar  los  ATDE  
utilizando  dos  modelos  de  trabajo  complementarios.
En  primer  lugar,  en  el  modelo  de  trabajo  del  entorno  de  desarrollo  del  talento  atlético  (ATDE),  se  
describen  los  componentes  y  la  estructura  del  entorno  situando  a  los  deportistas  en  el  centro  del  
modelo,  y  otros  componentes  del  ATDE  se  estructuran  en  dos  niveles  (micro  y  macro)  y  dos  dominios  
(atléticos).  y  no  atléticos).  El  nivel  micro  se  refiere  al  entorno  en  el  que  los  futuros  atletas  pasan  la  mayor  
parte  de  su  vida  diaria.  El  nivel  macro  se  refiere  a  los  escenarios  sociales,  que  afectan  pero  no  contienen  
a  los  atletas.  El  dominio  atlético  cubre  la  parte  del  entorno  de  los  atletas  que  está  directamente  
relacionada  con  el  deporte,  mientras  que  el  dominio  no  atlético  presenta  todas  las  demás  esferas  de  la  
vida  de  los  atletas.  La  capa  exterior  del  modelo  representa  el  pasado,  presente  y  futuro  de  la  ATDE,  
enfatizando  que  el  desarrollo  de  los  atletas  está  alineado  con  el  desarrollo  del  entorno.  En  segundo  
lugar,  los  factores  ambientales  de  éxito  (ESF)  que  funcionan
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  DEL  EJERCICIO 9

El  modelo  toma  como  punto  de  partida  las  condiciones  previas  del  entorno  (p.  ej.,  humanos,  
materiales  y  financieros)  e  ilustra  cómo  los  procesos  diarios  (p.  ej.,  entrenamiento,  campamentos,  
competencias)  tienen  tres  resultados:  el  desarrollo  y  los  logros  individuales  de  los  atletas,  el  logro  del  
equipo/grupo  y  desarrollo  organizacional  y  cultura.  La  cultura  organizacional  es  fundamental  para  el  
modelo  ESF  y  consiste  en  artefactos  culturales,  valores  propugnados  y  suposiciones  básicas,  que  
son  las  razones  subyacentes  de  las  acciones  que  ya  no  se  cuestionan  (Schein,  1990).  El  modelo  
ilustra  que  el  éxito  de  la  ATDE  es  el  resultado  de  la  interacción  entre  todos  los  componentes  de  la  
ESF  (es  decir,  condiciones  previas,  procesos  y  cultura).
Durante  la  última  década,  los  investigadores  utilizaron  los  modelos  HEA  para  realizar  estudios  de  
casos  contemporáneos  y  profundos  de  ATDE  exitosos  seleccionados  en  función  de  su  capacidad  
para  ayudar  a  jóvenes  atletas  talentosos  con  la  transición  de  junior  a  senior.  Estos  estudios  incluyeron  
diferentes  deportes  (p.  ej.,  vela,  atletismo,  natación,  ciclismo,  kárate,  fútbol,  balonmano  y  trampolín)  
y  países  (p.  ej.,  Suecia,  Noruega,  Dinamarca,  Países  Bajos,  Canadá)  (p.  ej.,  Henriksen  et  al.,  2010,  
2011;  Larsen,  Alfermann,  Henriksen  y  Christensen,  2013;  Seanor,  Schinke,  Stambulova,  Ross  y  
Kpazai,  2017).  Los  hallazgos  de  los  estudios  de  estos  ATDE  exitosos  se  han  contrastado  con  un  
estudio  de  un  entorno  de  golf  menos  exitoso  que,  a  pesar  de  los  recursos,  nunca  logró  su  objetivo  de  
desarrollar  atletas  de  élite  (Henriksen,  Larsen  y  Christensen,  2014).  Los  análisis  de  casos  cruzados  
dentro  de  la  HEA  revelaron  que  los  ATDE  son  los  más  exitosos  para  apoyar  a  los  atletas  cuando:  los  
esfuerzos  de  diferentes  partes  del  entorno  (p.  ej.,  escuela,  entrenadores  de  clubes,  entrenadores  de  
selecciones  nacionales)  están  integrados  en  lugar  de  fragmentados;  se  enfocan  en  el  desarrollo  a  
largo  plazo  de  los  atletas  más  que  en  el  éxito  temprano;  incluyen  una  sólida  red  de  partes  interesadas  
(p.  ej.,  padres)  que  apoyan  los  objetivos  deportivos  de  los  atletas;  brindan  oportunidades  para  
capacitarse  con  modelos  a  seguir  que  están  dispuestos  a  transmitir  sus  conocimientos;  y  se  basan  
en  una  comunidad  de  formación  solidaria  y  se  caracterizan  por  una  cultura  organizativa  coherente  
(Henriksen  &  Stambulova,  2017).  Todas  estas  características  aseguran  que  los  ATDE  nutran  el  
desarrollo  y  la  salud  mental  de  los  deportistas  (Henriksen  et  al.,  2019).  La  investigación  impulsada  
por  HEA  se  ha  ampliado  recientemente  mediante  el  estudio  de  entornos  de  desarrollo  de  carrera  
dual  dentro  del  proyecto  europeo  "Ecología  de  carrera  dual" (ECO­DC,  2018;  Henriksen,  Storm,  
Kuettel,  Linnér  y  Stambulova,  2020).

Carreras  de  atletas  transnacionales  e  investigación  de  transición  cultural

Esta  línea  de  investigación  profesional  se  resumió  en  el  reciente  Informe  de  posición  del  ISSP  sobre  
transnacionalismo,  movilidad  y  aculturación  en  y  a  través  del  deporte  (Ryba,  Schinke,  Stambulova  y  
Elbe,  2018).  Los  autores  consideraron  las  carreras  deportivas  transnacionales  como  asociadas  a  
migrantes  atléticos  altamente  calificados  y  producidas  en  prácticas  y  procesos  migratorios  que  cruzan  
las  fronteras  de  uno  o  más  estados­nación.  Por  ejemplo,  estudios  con  atletas  inmigrantes  en  la  región  
nórdica  (Ryba,  Ronkainen  y  Selänne,  2015;  Ryba,  Stambulova,  Ronkainen,  Bundgaard  y  Selänne,  
2015)  revelaron  que  las  trayectorias  profesionales,  la  experiencia  vivida  y  el  funcionamiento  
psicosocial  de  los  atletas  eran  estrechamente  vinculado  a  las  prácticas  del  discurso  de  carrera,  las  
oportunidades  profesionales  y  la  política  social  sobre  los  migrantes  en  sus  países  de  origen  y  
asentamiento  temporal.  De  manera  similar,  la  investigación  realizada  en  los  múltiples  sitios  indicó  
además  que  la  principal  motivación  de  los  participantes  para  la  migración  era  avanzar  en  sus  carreras  
deportivas,  sin  embargo,  muchos  también  consideraron  importantes  las  oportunidades  de  educación  
y  estilo  de  vida  en  las  sociedades  receptoras  (p.  ej.,  Ely  &  Ronkainen,  2019;  Schinke  et  al. ,  2016).
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10 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

Dado  que  la  migración  transnacional  es  bastante  común  en  la  vía  de  desarrollo  de  la  élite,  la  
necesidad  de  comprender  las  influencias  de  la  transición  cultural  en  las  carreras  se  ha  vuelto  
relevante  para  la  ACD.  Los  investigadores  comenzaron  a  identificar  los  factores  estresantes  y  los  
desafíos  específicos  de  los  atletas  migrantes,  como  las  barreras  culturales,  lingüísticas  y  estructurales  
de  la  aculturación  (para  ver  revisiones,  consulte  Oghene,  Schinke,  Middleton  y  Ryba,  2017;  Schinke,  
Blodgett,  Ryba,  Kao  y  Middleton,  2019 ). ).  Se  demostró  que  los  desafíos  relacionados  con  el  deporte  
de  'encajar'  en  las  rutinas  de  entrenamiento  y  el  estilo  de  juego  del  nuevo  equipo  son  fundamentales  
para  la  experiencia  de  los  atletas  migrantes  (p.  ej.,  Meisterjahn  y  Wrisberg,  2013;  Richardson,  
Littlewood,  Nesti  y  Benstead,  2012;  Ryba  et  al.,  2016;  Schinke  et  al.,  2016).  Además  de  los  problemas  
relacionados  con  el  deporte,  los  académicos  describieron  desafíos  más  amplios,  por  ejemplo,  
aprender  un  nuevo  idioma  y  normas  culturales,  o  adaptarse  a  una  dieta  diferente  (Agergaard  &  Ryba,  
2014;  Kontos  &  Arguello,  2010;  Ryba,  Stambulova,  et  al. ,  2015).  La  experiencia  de  la  soledad  
también  fue  un  hallazgo  común,  así  como  el  importante  papel  de  la  familia,  los  amigos  y  los  mentores  
(Light,  Evans  y  Lavallee,  2017;  Richardson  et  al.,  2012;  Ronkainen,  Khomutova  y  Ryba,  2019;  Ryba,  
Haapanen,  Mosek  y  Ng,  2012).  Se  sugirieron  los  entornos  deportivos  aculturativos  para  mediar  en  
las  vías  de  adaptación  de  los  migrantes.  Algunos  atletas  narraron  en  tono  positivo  su  país  de  
asentamiento,  mientras  que  otros  reflexionaron  sobre  la  complejidad  de  sus  experiencias  de  
aculturación,  la  desigualdad  de  oportunidades  y  la  dificultad  de  desarrollar  un  sentido  de  pertenencia  
que  no  se  puede  establecer  siendo  solo  miembro  oficial  del  equipo  ( Blodgett  y  Schinke,  2015;  
Ronkainen,  Ryba  y  Tod,  2019;  Ryba  et  al.,  2016;  Schinke,  Bonhomme,  McGannon  y  Cummings,  
2012).  Los  académicos  que  adoptan  un  enfoque  transnacional  han  argumentado  que  las  experiencias  
migratorias  de  los  atletas  transnacionales  pueden  diferir  de  las  de  los  inmigrantes  asentados:  es  
decir,  todos  los  migrantes  participan  en  actividades  transfronterizas,  pero  es  probable  que  un  intento  
de  asentamiento  moldee  la  apertura  psicológica  a  futuras  movilidades  si  el  surge  la  oportunidad  (o  necesidad).
En  el  modelo  de  transición  cultural,  Ryba,  Stambulova,  et  al.  (2016,  en  prensa)  teorizaron  la  
transición  cultural  como  un  proceso  psicológico  social  que  consta  de  tres  fases:  pretransición,  
adaptación  cultural  aguda  y  adaptación  sociocultural.  La  pre­transición  se  refiere  a  la  activación  de  
la  movilidad  psicológica  que  normalmente  implica  varias  formas  de  planificación  para  la  reubicación  
futura  y  la  desvinculación  psicológica  del  origen  actual  de  los  atletas.
La  adaptación  cultural  aguda  se  refiere  al  momento  poco  después  de  la  reubicación  cuando  los  
atletas  aprenden  a  encajar  en  el  equipo  y  desarrollan  gradualmente  un  capital  cultural  valorado  en  
la  sociedad  en  general.  La  adaptación  sociocultural  ocurre  cuando  los  atletas  establecen  un  
asentamiento  a  más  largo  plazo.  Cada  fase  de  transición  presenta  tareas  o  desafíos  de  desarrollo  
que  dan  forma  a  los  caminos  de  aculturación.  También  se  teorizó  que  el  reposicionamiento  social,  la  
negociación  de  las  prácticas  culturales  y  la  reconstrucción  del  significado  son  los  mecanismos  
subyacentes  de  la  transición  cultural,  que  se  manifiestan  dentro  de  una  gama  de  conductas  y  
prácticas  discursivas  culturalmente  modeladas.  Aunque  la  transición  cultural  se  considera  abierta,  
se  cree  que  tiene  una  salida  simbólica  caracterizada  por  el  funcionamiento  óptimo  de  los  migrantes  
en  entornos  novedosos  en  el  destino  (Ryba  et  al.,  2018).

Nuevos  desarrollos  en  el  retiro  atlético  y  la  investigación  de  transición  de  junior  
a  senior

La  investigación  sobre  el  retiro  deportivo  y  la  transición  de  junior  a  senior  (JST)  se  abordó  
cuidadosamente  en  Stambulova  et  al.  (2009),  por  lo  que  nos  enfocamos  en  actualizar  este  
conocimiento  con  nuevas  perspectivas  en  el  estudio  de  estas  transiciones  normativas  durante  la  última  década.
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  EL  EJERCICIO 11

Retiro  atlético  Park  et  
al.  (2013)  resumieron  los  resultados  de  la  investigación  sobre  la  jubilación  deportiva  basándose  en  
126  estudios  publicados  en  inglés  entre  1968  y  finales  de  2010.  En  su  resumen,  los  autores  revelaron  
que  la  calidad  de  la  adaptación  a  la  carrera  posterior  al  deporte  está  influenciada  por  una  interacción  
de  los  factores  personales  y  físicos  de  varios  atletas.  factores  de  desarrollo  (por  ejemplo,  identidad  
atlética,  estado  educativo  y  financiero)  y  facilitado  por  la  planificación  previa  a  la  jubilación,  la  búsqueda  
de  una  nueva  carrera/interés,  apoyo  psicosocial  y  profesional.  Un  nuevo  desarrollo  importante  en  la  
investigación  sobre  el  retiro  de  deportistas  es  considerar  una  estructura  temporal  (es  decir,  en  fases)  
de  esta  transición  que  podría  durar  desde  varios  meses  hasta  varios  años.  Uno  de  los  primeros  
intentos  lo  realizó  Reints  (2011)  en  un  estudio  de  atletas  de  élite  flamencos  retirados,  en  el  que  se  
identificaron  y  describieron  cuatro  fases  en  términos  de  ajuste  de  los  atletas  en  los  niveles  atlético,  
psicológico,  psicosocial,  vocacional,  financiero  y  físico.  de  su  desarrollo.  Las  fases  fueron:  planificación  
para  el  retiro  deportivo,  finalización  de  la  carrera,  inicio  de  la  carrera  post­atlética  y  reinserción  en  la  
sociedad.  La  calidad  del  ajuste  varió  entre  los  atletas,  pero  la  tendencia  fue  que  “la  calidad  de  la  
carrera  post­atlética  aumenta  a  medida  que  pasa  el  tiempo” (p.  96)  con  la  mayor  calidad  de  ajuste  
percibida  en  la  cuarta  fase.  Park,  Tod  y  Lavallee  (2012)  aplicaron  el  modelo  transteórico  (Prochaska  y  
DiClemente,  2005)  para  analizar  la  toma  de  decisiones  de  los  tenistas  de  élite  coreanos  a  lo  largo  de  
las  fases  de  precontemplación,  contemplación,  preparación,  moratoria  de  preparación  y  acción  de  la  
transición  al  retiro.  A  lo  largo  de  las  cinco  fases,  se  iniciaron  las  decisiones  de  los  atletas  de  retirarse,  
se  sopesaron  frente  a  una  alternativa  para  continuar  en  el  deporte,  se  formularon  y  reformularon  con  
el  tiempo  en  función  de  los  cambios  en  su  identidad  atlética,  la  preparación  percibida  para  el  retiro  y  
las  estrategias  de  afrontamiento  implementadas.  Recientemente,  Chroni,  Pettersen  y  Dieffenbach  
(2019)  utilizaron  datos  de  entrevistas  narrativas  para  crear  el  modelo  empírico  "Transición  de  atleta  a  
entrenador  en  los  deportes  de  invierno  noruegos"  y  describen  tres  fases  de  transición:  el  cambio  de  
carrera,  la  reidentificación  y  el  desarrollo  profesional,  con  demandas,  barreras  y  recursos  relevantes  
para  cada  fase.

La  estructura  por  fases  del  retiro  atlético  que  cubre  las  fases  previas  y  posteriores  a  la  terminación  
podría  ser  útil  para  brindar  un  apoyo  más  matizado  a  los  atletas  que  se  retiran  o  se  retiran.  En  el  
reciente  Proyecto  ERASMUS  +  Deporte  “Sé  un  ganador  en  el  deporte  de  élite  y  el  empleo  antes  y  
después  de  la  jubilación  atlética” (B­WISER,  2018),  se  consideraron  los  desafíos,  las  barreras  y  las  
competencias  de  empleabilidad  de  los  atletas  en  relación  con  las  tres  fases:  aún  activo  en  el  deporte,  
recién  retirado,  y  en  el  primer  empleo  tras  finalizar  la  carrera  deportiva.  Las  competencias  transferibles  
desarrolladas  en  el  deporte  (p.  ej.,  gestión  de  la  vida,  social  y  comunicación,  conciencia  emocional,  
planificación  de  carrera)  se  revelaron  como  los  principales  recursos  de  los  atletas  para  el  empleo  y  la  
adaptación  exitosos  de  la  carrera  posterior  al  deporte  (B­WISER,  2018;  Wylleman  &  De  Brandt ,  2019).

La  transición  de  junior  a  senior  
Durante  la  última  década,  el  JST  se  investigó  desde  el  desarrollo  holístico  (ver  Wylleman  &  Rosier,  
2016  para  una  descripción  general)  y  perspectivas  ecológicas  (ver  Henriksen  &  Stambulova,  2017  
para  una  descripción  general).  En  el  primero,  las  demandas  del  JST  (p.  ej.,  mayor  intensidad  de  
entrenamiento  y  mayor  nivel  de  competencias)  y  el  afrontamiento  (p.  ej.,  desarrollar  competencias  
propias  y  utilizar  el  apoyo  disponible)  se  consideraron  interrelacionadas  con  los  cambios  en  los  
aspectos  psicológicos,  psicosociales,  académicos  de  los  atletas.  ­desarrollos  vocacionales  y  
financieros  (p.  ej.,  formación  de  identidad,  nueva  red  social,  comienzo  de  la  educación  superior,
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12 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

mayores  gastos).  En  este  último,  la  atención  se  centró  en  los  ATDE  que  facilitan  (o  debilitan)  el  JST.  
Recientemente,  en  un  estudio  de  atletas  suecos,  Franck  (2018)  creó  un  marco  integrado  que  
combinaba  el  modelo  holístico  de  carrera  atlética  (Wylleman  et  al.,  2013),  el  modelo  de  transición  
de  carrera  atlética  (Stambulova,  2003)  y  la  perspectiva  ecológica  ( Henriksen  et  al.,  2010).  El  
proyecto  de  Franck  demostró  una  naturaleza  dinámica  del  proceso  JST  con  perfiles  personales  más  
(o  menos)  adaptables  y  varios  patrones  (no  lineales)  durante  los  dos  años  y  medio  de  duración.

Una  serie  de  estudios  en  hockey  sobre  hielo  sueco  se  centró  en  la  estructura  temporal  JST.  En  
el  primer  estudio  (Stambulova,  Pehrson,  &  Olsson,  2017),  se  utilizaron  entrevistas  con  los  jugadores  
situados  en  los  diferentes  períodos  de  su  JST  para  crear  el  modelo  empírico  "Fases  en  el  JST  de  
los  jugadores  de  hockey  sobre  hielo  suecos"  que  describe  el  JST  como  teniendo  cuatro  fases:  
preparación,  orientación,  adaptación  y  estabilización,  con  demandas,  recursos,  barreras,  estrategias  
de  afrontamiento  y  resultados  específicos  en  cada  fase.  En  el  segundo  estudio  (Pehrson,  
Stambulova,  &  Olsson,  2017)  se  validó  el  modelo  empírico  mediante  la  recopilación  de  reflexiones  
críticas  de  jugadores  y  entrenadores  profesionales.  La  versión  validada  se  considera  un  marco  
contextualizado  útil  para  futuras  investigaciones  y  trabajos  aplicados  en  el  hockey  sobre  hielo  sueco,  
pero  también  puede  servir  como  ejemplo  para  desarrollar  marcos  específicos  para  otros  contextos  
deportivos  y  socioculturales.

Nuevas  transiciones  en  el  punto  de  mira

Durante  la  última  década,  tres  nuevas  transiciones  atrajeron  la  atención  de  los  investigadores  
profesionales,  incluida  la  transición  de  los  Juegos  Olímpicos,  la  transición  al  centro  residencial  de  
alto  rendimiento  y  la  transición  de  lesiones.  Las  dos  primeras  son  transiciones  cuasi­normativas  
relevantes  solo  para  atletas  de  élite,  y  la  tercera  es  una  transición  no  normativa  (bastante  común).

La  transición  a  los  Juegos  Olímpicos  
La  participación  en  los  Juegos  Olímpicos  es  un  punto  de  inflexión  en  las  carreras  deportivas  e  
incluso  en  la  vida  de  los  atletas  (p.  ej.,  Samuel,  Tenenbaum  y  Bar­Mecher,  2016).  Pero  los  
investigadores  profesionales  recientemente  comenzaron  a  considerar  los  Juegos  Olímpicos  desde  
la  perspectiva  del  desarrollo  holístico  como  una  transición  que  tiene  varias  fases  (Schinke  et  al.,  
2015;  Stambulova,  Stambulov  y  Johnson,  2012;  Wylleman,  Reints  y  Van  Aken,  2012).  Wylleman  y  
sus  colegas  utilizaron  entrevistas  y  autoinformes  de  los  atletas  para  describir  los  cambios  en  el  
desarrollo  atlético,  psicológico,  psicosocial  y  académico/vocacional  experimentado  por  cuatro  atletas  
olímpicos  belgas  antes  de  los  Juegos  Olímpicos  de  2008,  durante  los  Juegos  y  después  de  las  fases  
de  los  Juegos.  Con  respecto  a  cada  fase,  los  participantes  informaron  cambios  que  cubren  las  
cuatro  capas  de  desarrollo  que  permitieron  a  los  autores  promover  la  perspectiva  holística  del  
desarrollo  como  algo  importante  en  el  estudio  de  los  atletas  olímpicos.  Stambulova  y  sus  colegas  
identificaron  cinco  fases  dentro  del  ciclo  olímpico  de  los  atletas  basándose  en  las  experiencias  
aplicadas  de  trabajar  con  atletas  rusos  en  deportes  de  coordinación  complejos  (preparación  básica,  
selección  para  el  equipo  olímpico,  la  temporada  olímpica,  los  Juegos  y  después  de  los  Juegos)  y  
describieron  problemas  psicológicos  típicos  experimentados  por  los  atletas  en  cada  fase.  Schinke  y  
sus  colegas  utilizaron  las  experiencias  aplicadas  de  trabajar  con  el  equipo  de  boxeo  olímpico  
canadiense  para  identificar  los  principales  desafíos  de  los  atletas  y  apoyar  las  necesidades  en  las  
seis  "metatransiciones"  dentro  del  ciclo  olímpico  (ver  más  adelante  en  el  documento).
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  DEL  EJERCICIO 13

La  transición  a  un  centro  residencial  de  alto  rendimiento  Entre  
las  formas  de  facilitar  la  preparación  de  los  atletas  de  élite  para  los  Juegos  Olímpicos  y  otras  
competencias  de  alto  nivel,  muchos  países  han  desarrollado  centros  residenciales  de  alto  rendimiento  
que  brindan  a  los  atletas  condiciones  de  calidad  para  entrenar,  vivir  y  (posiblemente)  para  combinar  
deporte  con  estudios  o  trabajo.  Estos  “entornos  de  recursos”  con  una  serie  de  programas  de  apoyo  
también  son  muy  exigentes  para  los  atletas  y  requieren  tiempo  y  esfuerzo  para  adaptarse.  Un  
proyecto  pionero  sobre  la  transición  al  Centro  de  Entrenamiento  Olímpico  de  Colorado  Springs  
(CSOTC)  se  centró  en  cómo  los  recursos  internos  y  externos  contribuyeron  a  la  recuperación  de  seis  atletas  residente
transición  exitosa  definida  como  “una  adaptación  al  entorno  de  CSOTC  tanto  inicialmente  (primeras  semanas)  como  a  lo  largo  
del  tiempo  (meses  y  años),  que  conduce  a  un  desempeño  exitoso  a  nivel  internacional” (Poczwardowski,  Diehl,  O'Neil,  Cote  
y  Haberl,  2014,  p . .  36).  Combinando  datos  cualitativos  (entrevistas  en  profundidad)  y  cuantitativos  (perfiles  psicológicos),  los  
autores  concluyeron  que  el  optimismo,  el  equilibrio  entre  la  vida  deportiva  y  el  apoyo  en  la  transición/rendimiento  fueron  
factores  clave  para  la  adaptación  exitosa  en  el  CSOTC.  Recientemente,  Diehl,  Poczwardowski,  Stambulova,  O'Neil  y  Haberl  
(2019)  realizaron  un  nuevo  análisis  de  los  datos  cualitativos  recopilados  en  el  estudio  mencionado  anteriormente  y  crearon  el  
modelo  empírico  de  la  transición  al  CSOTC.  El  modelo  presenta  el  proceso  de  transición  exitoso  como  involucrando  las  
interacciones  dinámicas  entre  los  atletas  residentes  y  el  personal  del  CSOTC  durante  las  cuatro  fases  (preparación,  
asimilación,  adaptación  y  desarrollo)  con  desafíos,  barreras,  recursos,  estrategias  y  resultados  relacionados.  Los  autores  
concluyeron  que  un  mayor  desarrollo  de  esta  línea  de  investigación  (incluidos  los  casos  menos  exitosos)  podría  ayudar  a  
mejorar  los  servicios  de  apoyo  psicológico  en  dichos  centros.

La  lesión  como  transición  La  
investigación  sobre  la  prevención  y  rehabilitación  de  lesiones  de  los  atletas  es  un  discurso  establecido  en  la  psicología  del  
deporte  (para  una  descripción  general,  consulte  Ivarsson  &  Johnson,  2020) ,  pero  solo  tiene  conexiones  emergentes  con  la  
ACD.  Samuel  et  al.  (2015)  consideraron  una  lesión  como  un  evento  de  cambio  de  carrera  en  el  estudio  de  métodos  mixtos  de  
seis  atletas  de  élite  israelíes.  Los  autores  identificaron  tres  fases  en  el  proceso  de  cambio,  enfatizando  la  motivación  
profesional  de  los  atletas  antes  de  la  lesión  (fase  uno),  la  perturbación  emocional  y  la  toma  de  decisiones  (fase  dos)  y  la  
implementación  de  la  decisión  de  cambiar  (fase  tres),  seguidas  de  recomendaciones  para  los  profesionales  que  trabajan  con  
deportistas  lesionados.  Ivarsson,  Stambulova  y  Johnson  (2016)  exploraron  la  carrera  y  las  lesiones  de  un  jugador  de  
balonmano  de  élite  y  contribuyeron  a  la  investigación  del  desarrollo  profesional  al  demostrar  que  una  lesión  puede  (a  largo  
plazo)  ser  positiva  (p.  ej.,  mayor  fuerza  física  debido  a  la  rehabilitación).  programa)  o  evento  de  carrera  negativo  (por  ejemplo,  
causando  terminación  prematura).  Este  proyecto  también  contribuyó  a  la  investigación  de  transición  de  carrera  presentando  
el  marco  empírico  de  cuatro  fases  de  la  lesión  como  un  proceso  de  transición  que  comienza  con  la  fase  previa  a  la  lesión  (con  
un  enfoque  en  los  factores  que  contribuyen  a  la  lesión)  y  sigue  con  la  lesión  y  la  primera  reacción,  diagnóstico  y  fases  de  
tratamiento  y  rehabilitación  y  consecuencias  con  demandas,  barreras,  recursos,  estrategias  de  afrontamiento  y  resultados  
específicos  en  cada  una  de  las  tres  últimas  fases.  Dichos  estudios  informan  el  apoyo  psicológico  del  atleta  al  iluminar  los  
factores  de  riesgo  de  lesión  y,  una  vez  que  ocurre  la  lesión,  ayudan  a  anticipar  las  demandas  de  cada  fase  de  transición.

Tendencias  emergentes  en  asistencia  profesional

En  esta  sección  (aplicada),  cambiamos  el  enfoque  a  las  tendencias  emergentes  en  la  asistencia  profesional  y  consideramos  
cómo  estas  tendencias  están  informadas  por  líneas  desarrolladas  recientemente  en  la  investigación  profesional.
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14 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

Hacia  la  excelencia  en  la  carrera  del  atleta

El  análisis  de  las  tendencias  emergentes  en  la  investigación  de  la  carrera  de  los  atletas  mostró  
superposiciones  enriquecedoras  entre  la  ACD  y  otros  discursos  de  la  psicología  del  deporte,  incluida  la  
psicología  cultural  del  deporte,  el  desarrollo  del  talento,  la  mejora  del  rendimiento  y  la  psicología  de  las  
lesiones  deportivas.  Actualmente  se  está  formando  un  nuevo  vínculo  con  el  discurso  emergente  sobre  
salud  mental,  que  puede  ser  importante  para  definir  una  agenda  para  la  futura  investigación  y  asistencia  
profesional.  Por  ejemplo,  la  postura  del  ISSP  sobre  la  salud  mental,  el  rendimiento  y  el  desarrollo  de  los  
atletas  (Schinke,  Stambulova,  Si  y  Moore,  2017)  y  la  declaración  de  consenso  sobre  la  mejora  de  la  salud  
mental  de  los  atletas  de  alto  rendimiento  (Henriksen  et  al.,  2019)  enfatizan  la  salud  mental  como  un  
recurso  a  lo  largo  del  desarrollo  de  la  carrera  del  atleta,  pero  también  nos  indican  que  la  consideremos  
entre  los  resultados  del  desarrollo  de  la  carrera.  Reconceptualizar  la  salud  mental  para  que  pase  de  ser  
vista  solo  como  un  recurso  a  ser  también  un  resultado  del  desarrollo  profesional  nos  lleva  a  considerar  la  
dimensión  de  la  salud  como  una  parte  esencial  de  la  excelencia  profesional  del  atleta.  Recientemente,  se  
introdujo  el  concepto  de  excelencia  en  la  carrera  del  atleta  (Stambulova,  2020)  para  complementar  los  
conceptos  establecidos  de  desempeño  y  excelencia  personal  (Miller  &  Kerr,  2002),  y  se  define  como  la  
capacidad  de  un  atleta  para  mantener  una  carrera  saludable,  exitosa  y  prolongada.  ­carrera  duradera  en  
el  deporte  y  la  vida.  En  esta  definición,  saludable  significa  gran  ingenio  y  adaptabilidad  (es  decir,  hacer  
frente  a  las  demandas  de  la  carrera  al  tiempo  que  aumenta  los  recursos  individuales),  exitoso  significa  
que  los  atletas  se  esfuerzan  por  lograr  objetivos  significativos  en  el  deporte  y  la  vida  mientras  satisfacen  
las  necesidades  psicológicas  básicas  y  mantienen  la  salud  y  el  bienestar.  y  duradero  significa  
sostenibilidad  y  longevidad  en  el  deporte  y  la  vida.  La  excelencia  profesional  no  es  un  destino  a  alcanzar,  
sino  más  bien  un  viaje  o  un  proceso  de  lucha  por  alcanzarlo,  en  el  que  los  atletas  pueden  necesitar  
apoyo.  Ayudar  a  los  atletas  a  luchar  por  la  excelencia  profesional  puede  verse  como  un  objetivo  de  la  
asistencia  profesional.  A  continuación  se  presentan  las  contribuciones  de  algunas  tendencias  emergentes  
y  basadas  en  la  evidencia  en  la  asistencia  profesional  a  este  objetivo.

Apoyo  profesional  dual  y  competencias  relevantes

Brindar  apoyo  a  los  estudiantes­atletas  es  una  tendencia  emergente  en  Europa  estimulada  por  las  
Directrices  europeas  de  DC  y  respaldada  por  la  investigación  nacional  de  DC  y  los  proyectos  europeos  
de  DC  (por  ejemplo,  GEES,  2016).  Las  experiencias  anteriores  y  más  establecidas  de  apoyo  a  los  atletas  
estadounidenses  de  DC  (p.  ej.,  el  Programa  de  estudiantes  atletas  de  la  NCCA,  también  conocido  como  
CHAMPS/Programa  de  habilidades  para  la  vida  desde  1994;  Petitpas,  Van  Raalte  y  Brewer,  2013)  fueron  
útiles  para  los  países  europeos  solo  en  cierta  medida.  grado;  En  contraste  con  el  contexto  estadounidense  
de  DC  con  el  deporte  como  base  escolar,  los  entornos  educativos  y  deportivos  en  Europa  están  
separados,  lo  que  requiere  la  búsqueda  de  nuevas  soluciones.  En  el  contexto  estadounidense,  los  
proveedores  de  apoyo  de  DC  son  empleados  de  las  universidades  con  un  estatus  y  tareas  determinadas,  
mientras  que  en  Europa  un  proveedor  de  apoyo  de  DC  ha  sido  definido  como  “un  consultor  profesional  
relacionado  con  una  institución  educativa  y/o  una  organización  deportiva  de  élite  –  o  certificado  por  uno  
de  esos  –  que  brindan  apoyo  a  los  atletas  de  élite  con  miras  a  optimizar  su  DC” (Wylleman,  De  Brandt,  &  Defruyt,  2017,  p. 
Empoderar  a  los  atletas  de  DC  ayudándolos  a  desarrollar  competencias  de  DC  (por  ejemplo,  planificación  
de  carrera,  gestión  de  DC,  conciencia  emocional)  y,  por  lo  tanto,  volverse  más  ingeniosos  y  autónomos  
(a  medida  que  pasa  el  tiempo)  se  formula  como  una  tarea  importante  de  los  proveedores  de  apoyo  de  
DC  (Wylleman  et  al.,  2012).  al.,  2017).  Educación  y  capacitación  de  proveedores  de  apoyo  de  CD  basada  
en  los  grupos  de  sus  competencias  profesionales  (abogacía  y  cooperación,  reflexión  y
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  DEL  EJERCICIO 15

autogestión,  conciencia  del  entorno  de  los  atletas  de  DC,  organización,  empoderamiento  y  
competencias  de  relación)  identificados  dentro  del  proyecto  GEES  (Defruyt  et  al.,  2019)  están  en  
la  agenda  actual  de  las  partes  interesadas  de  DC  en  Europa  (Defruyt,  2019;  Torregrossa  et  al. ,  en  
prensa).

Apoyando  a  los  atletas  en  las  transiciones  culturales

Las  investigaciones  indican  que,  cognitiva  y  emocionalmente,  el  proceso  de  aculturación  comienza  
antes  de  la  reubicación  geográfica  de  los  atletas  (es  decir,  en  la  etapa  previa  a  la  transición),  por  
lo  tanto,  la  preparación  eficiente  a  través  de  la  creación  de  redes,  la  recopilación  de  información  y  
el  apoyo  emocional  son  clave  para  minimizar  el  posible  choque  cultural  al  momento.  llegada.  En  la  
fase  aguda  de  adaptación  cultural,  es  probable  que  los  atletas  se  sientan  abrumados  por  los  
cambios  y,  a  menudo,  miren  hacia  atrás  al  pasado/hogar  y  lo  comparen  con  el  presente/nuevo  
entorno.  Se  incentiva  a  los  SPP  a  facilitar  la  orientación  de  los  recién  llegados  en  los  recursos  del  
destino,  su  posicionamiento  en  el  sitio  deportivo  receptor,  y  la  reflexión  y  negociación  de  significados  
con  foco  en  el  rendimiento  deportivo  y  el  bienestar.  En  la  fase  de  adaptación  sociocultural,  los  
atletas  miran  más  al  presente  mientras  buscan  relaciones  y  apoyo  social  dentro  de  las  redes  más  
amplias  (aparte  del  deporte),  y  los  SPP  deben  aumentar  la  integración  uniendo  su  pasado,  presente  
y  futuro  en  el  trabajo  de  identidad  (ver  más  en  Ryba  et  al.,  2018;  Ryba,  Stambulova  y  Ronkainen,  
en  prensa;  Schinke  et  al.,  2019).
Los  principios  de  la  asistencia  profesional  (p.  ej.,  los  enfoques  holísticos  de  desarrollo  y  
ecológicos,  los  enfoques  individuales  y  de  empoderamiento;  ver  más  Stambulova  &  Wylleman,  
2014)  complementados  con  postulados  de  la  práctica  impulsada  por  el  contexto  (p.  ej.,  situar  a  los  
clientes  dentro  de  sus  contextos,  la  inmersión  de  los  consultores  en  los  contextos  de  los  clientes,  
las  reflexiones  del  cliente  y  del  consultor;  ver  más  en  Stambulova  &  Schinke,  2017)  podría  ayudar  
a  los  SPP  a  navegar  cómo  pueden  facilitar  las  experiencias  de  transición  significativas  de  los  
atletas  para  lograr  un  funcionamiento  óptimo  en  el  nuevo  entorno  (Ryba  et  al.,  2018).  Para  
aumentar  el  ingenio  y  la  adaptabilidad  de  los  atletas,  se  recomienda  un  enfoque  general  de  
aculturación  compartida  con  un  conjunto  de  estrategias  que  fomenten  un  interés  mutuo  y  prácticas  
multiculturales  (p.  ej.,  compartir  costumbres,  comidas,  aprendizaje  de  idiomas,  ética  laboral)  tanto  
de  los  recién  llegados  como  de  los  anfitriones  ( Schinke  y  McGannon,  2014).

Trabajar  con  el  entorno  de  los  atletas  basado  en  el  enfoque  ecológico  holístico
(HEA)

La  HEA  nos  llevaría  a  considerar  la  carrera  deportiva  como  un  recorrido  por  diversos  entornos.  En  
el  fútbol  europeo,  por  ejemplo,  un  jugador  exitoso  a  menudo  encontrará  entornos  como  el  club  
local,  una  academia  de  talentos,  el  segundo  equipo  de  un  club  profesional  (por  ejemplo,  menores  
de  23  años)  y  el  primer  equipo.  Todos  estos  entornos  varían  en  estructura,  recursos,  procesos  y  
cultura.  Por  ejemplo,  es  probable  que  una  academia  de  talentos  se  beneficie  de  una  estrecha  
colaboración  con  los  padres  y  una  cultura  organizacional  que  valore  el  enfoque  de  desarrollo  a  
largo  plazo,  el  intercambio  de  conocimientos  y  espacio  para  el  juego  no  estructurado,  mientras  que  
algunos  equipos  deportivos  de  élite  pueden  beneficiarse  de  una  estrecha  colaboración  con  la  
federación  y  una  cultura  organizacional  caracterizada  por  un  enfoque  de  desempeño  aquí  y  ahora  
y  una  jerarquía  clara  (Henriksen,  Storm,  &  Larsen,  2018).  Por  lo  tanto,  al  preparar  a  los  atletas  para  
las  transiciones  clave,  se  alienta  a  los  SPP  a  adoptar  el  HEA  y  complementar  su  enfoque  en  la  salud  de  los  atletas.
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dieciséis NB  STAMBULOVA  ET  AL.

desarrollo  individual  ayudándolos  a  comprender  el  funcionamiento  interno  de  los  entornos  de  los  que  
hacen  la  transición.  Al  investigar  la  estructura  y  la  cultura  de  los  entornos  de  envío  y  recepción,  los  
SPP  también  pueden  ayudar  a  estos  entornos  a  suavizar  la  transición  del  atleta.

Otra  implicación  de  la  HEA  es  la  optimización  de  los  entornos  deportivos  mediante  la  mejora  de  su  
estructura  y  cultura  (Larsen  et  al.,  2013).  En  cuanto  a  la  estructura,  la  investigación  ha  demostrado  
que  los  entornos  son  más  exitosos  para  apoyar  a  los  atletas  cuando  se  integran  los  esfuerzos  de  las  
diferentes  partes  del  entorno  (por  ejemplo,  la  escuela,  los  entrenadores  del  club,  los  padres)  y  cuando  
se  reconoce  la  necesidad  de  una  estructura  coherente.  mensajes  y  apoyo  óptimo  de  diferentes  partes  
interesadas  (Harwood  &  Knight,  2015;  Henriksen  &  Stambulova,  2017;  Knight,  2016;  Martindale  &  
Mortimer,  2011).  Las  intervenciones  estructurales  a  nivel  micro  podrían  facilitar,  por  ejemplo,  la  
comunicación  entre  el  club,  los  entrenadores  y  los  padres,  o  la  relación  de  trabajo  entre  los  
departamentos  de  jóvenes  y  mayores  dentro  del  club.  También  es  posible  optimizar  la  colaboración  
entre  niveles,  por  ejemplo,  dentro  de  un  “triángulo  organizacional”  que  involucre  a  un  club  local,  el  
municipio  y  la  federación  deportiva  nacional  para  mejorar  el  funcionamiento  del  club  local  (Mathorne,  
Henriksen  y  Stambulova,  2019).  Ayudar  a  los  entornos  a  construir  y  mantener  culturas  organizacionales  
coherentes  facilita  la  transición  de  los  atletas  y  su  funcionamiento  en  los  entornos  (p.  ej.,  Wagstaff  &  
Burton­Wylie,  2018).  Henriksen  (2015)  compartió  cómo,  al  adoptar  el  HEA,  fue  posible  que  un  SPP  
optimizara  la  cultura  del  equipo  nacional,  lo  que  mejoró  la  prosperidad  y  el  rendimiento  de  atletas  y  
entrenadores.  El  cambio  de  cultura  liderado  por  la  gerencia  en  los  equipos  deportivos  olímpicos  y  
profesionales  se  ha  asociado  de  manera  similar  con  resultados  exitosos  (Cruickshank,  Collins  y  
Minten,  2015).

Servicios  de  apoyo  psicológico  a  lo  largo  de  la  carrera  y  excelencia  en  la  carrera  del  atleta

Las  carreras  de  los  atletas  evolucionan  a  través  de  una  serie  de  etapas  y  transiciones  en  diferentes  
dominios  de  la  vida,  incluido  el  hecho  de  moverse  entre  entornos  relacionados  (p.  ej.,  en  el  deporte,  
los  estudios,  el  trabajo,  la  familia)  y  ser  parte  de  culturas  relacionadas.  Los  atletas  luchan  por  la  
excelencia  en  el  rendimiento  y  tratan  de  mantener  un  equilibrio  óptimo  entre  el  deporte  y  otras  esferas  
de  la  vida,  y  la  complejidad  de  este  proceso  nos  lleva  a  promover  la  idea  de  servicios  de  apoyo  
psicológico  durante  toda  la  carrera  que  ayuden  a  los  atletas  a  luchar  por  la  excelencia  en  su  carrera.  
Los  desafíos  que  enfrentan  los  atletas  en  el  deporte  juvenil,  el  deporte  de  élite,  el  deporte  profesional  
y  al  jubilarse,  combinados  con  los  desafíos  en  su  desarrollo  psicológico,  psicosocial,  académico/
vocacional,  financiero  y  legal  durante  la  niñez,  la  juventud  y  varios  períodos  de  la  edad  adulta,  reflejan  
la  dinámica  de  los  atletas.  '  necesidades  en  términos  de  contenido  y  prestación  de  servicios  de  apoyo  
psicológico.  Henriksen,  Storm,  Stambulova,  Ryrdol  y  Larsen  (2018)  entrevistaron  a  12  SPP  expertos  
sobre  sus  intervenciones  exitosas  y  menos  exitosas  con  atletas  competitivos  de  élite  jóvenes  y  senior  
y  encontraron  algunas  características  compartidas  y  también  específicas  en  términos  del  contenido  y  
la  entrega  de  las  intervenciones.  Las  características  compartidas  de  las  intervenciones  exitosas  
incluyeron:  una  evaluación  exhaustiva  de  las  necesidades  de  los  atletas,  un  enfoque  integral  de  la  
persona,  el  seguimiento  de  los  atletas  a  lo  largo  del  tiempo  y  en  todos  los  contextos,  la  participación  
de  otras  personas  significativas  y  el  seguimiento  de  la  eficacia  de  la  intervención.  Las  características  
específicas  revelaron  una  evolución  de  los  servicios  desde  el  uso  de  un  plan  de  estudios  adaptado  
sobre  habilidades  mentales  y  para  la  vida  y  un  enfoque  en  los  resultados  del  desarrollo  antes  del  
rendimiento  en  el  trabajo  con  atletas  jóvenes  hasta  la  implementación  de  un  enfoque  personalizado  
para  abordar  tanto  el  desarrollo  y  el  rendimiento  como  los  problemas  existenciales  y  motivacionales.  en  deportistas  sen
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  DEL  EJERCICIO 17

El  desarrollo  profesional  y  el  rendimiento  están  relacionados  entre  sí,  y  las  grandes  competiciones,  
especialmente  los  Juegos  Olímpicos,  son  los  aspectos  más  destacados  de  una  carrera  de  élite.  La  
conceptualización  de  los  Juegos  Olímpicos  como  transiciones  profesionales  abrió  la  oportunidad  de  
trabajar  con  atletas  durante  el  ciclo  olímpico  utilizando  marcos  de  transición  y  desarrollo  profesional.  
Por  ejemplo,  Schinke  et  al.  (2015)  identificaron  seis  “meta­transiciones”  dentro  del  ciclo  olímpico  de  los  
boxeadores  masculinos  canadienses  involucrados  en  el  programa  de  apoyo  “Own  the  Podium” (OTP):  
ingreso  a  la  OTP,  ingreso  a  los  principales  torneos  internacionales,  clasificación  olímpica,  preparación  
enfocada,  participación  en  el  Juegos  y  post­Juegos.  Para  cada  una  de  estas  metatransiciones,  las  
demandas  de  los  atletas  se  articularon  de  manera  proactiva  (p.  ej.,  orientación  en  los  recursos  de  OTP,  
preparación  para  la  clasificación  olímpica,  orientación  en  el  contexto  olímpico,  rendimiento  personal  al  
máximo,  planificación  para  el  futuro)  y  servicios  psicológicos  relacionados.  planificado  e  implementado  
por  el  primer  autor  (Schinke  et  al.,  2015).  Wylleman  y  Rosier  (2016)  compartieron  experiencias  sobre  
la  aplicación  del  modelo  holístico  de  carrera  atlética  para  abordar  las  necesidades  de  los  atletas  
olímpicos  en  el  desarrollo  atlético,  psicológico,  psicosocial  y  académico/vocacional  en  diferentes  fases  
del  ciclo  olímpico.  Además,  Wylleman  (2019b)  señaló  que  todos  los  miembros  de  los  equipos  
integrados  de  apoyo  de  expertos  para  atletas  olímpicos  deben  adoptar  una  perspectiva  holística  que  
facilite  su  colaboración  interdisciplinaria  e  intradisciplinaria.  Para  la  colaboración  interdisciplinaria,  los  
SPP  deben  tener  competencias  básicas  en  otros  dominios  de  especialización  (p.  ej.,  medicina  
deportiva,  nutrición)  para  poder  cooperar  con  estos  expertos  en  temas  relacionados  con  los  atletas.  La  
colaboración  intradisciplinaria  se  refiere  a  una  complementariedad  basada  en  competencias  entre  
expertos  en  psicología  (por  ejemplo,  educación  deportiva,  salud,  clínica)  para  satisfacer  mejor  las  
necesidades  de  los  clientes.  Los  autores  de  la  declaración  de  consenso  sobre  la  mejora  de  la  salud  
mental  de  los  atletas  (Henriksen  et  al.,  2019)  enfatizaron  que  la  salud  mental  es  asunto  de  todos,  pero  
debería  ser  la  responsabilidad  principal  de  alguien  y  sugirieron  un  oficial  de  salud  mental  (capacitado  
en  psicología  clínica)  como  la  nueva  incorporación  a  personal  de  apoyo  de  los  atletas  con  un  conjunto  
de  funciones  de  seguimiento,  educación,  consultoría,  creación  de  redes  y  derivación  (p.  ej.,  consulte  
la  información  de  la  Australian  Soccer  League  en :  https://www.afl.com.au/news/2019­08­05/  afl­hace­
dos­nuevas­citas­especialistas­en­el­espacio­de­salud­mental).
El  desarrollo  de  los  servicios  de  apoyo  psicológico  a  lo  largo  de  la  carrera  es  una  solución  para  
ayudar  a  los  atletas  a  luchar  por  la  excelencia  en  su  carrera.  Aunque  podemos  esperar  que  haya  
características  compartidas  en  el  contenido  y  la  organización  de  dichos  servicios  en  diferentes  
contextos  deportivos  y  socioculturales,  un  enfoque  contextualizado  (es  decir,  basado  en  el  análisis  del  
desarrollo  profesional  en  una  población  atlética  específica)  podría  ser  más  matizado  y  beneficioso  
( véase  Ryba,  Stambulova,  Si  y  Schinke,  2013).  Por  ejemplo,  basándose  en  un  estudio  reciente  sobre  
el  desarrollo  profesional  de  los  jugadores  de  balonmano  suecos  (Ekengren,  Stambulova,  Johnson  y  
Carlsson,  2018)  y  el  trabajo  aplicado  del  primer  autor  durante  más  de  una  década  en  el  balonmano  
sueco,  los  autores  crearon  un  marco  aplicado  denominado  “Carrera­  largos  servicios  de  apoyo  
psicológico  en  el  balonmano  sueco”.  Este  marco  tiene  como  objetivo  orientar  a  las  partes  interesadas  
sobre:  dónde  (contextos),  cuándo  (etapas  profesionales  y  marcadores  de  edad  relacionados  con  los  
jugadores  de  balonmano  suecos),  qué  (necesidades  deportivas  y  no  deportivas  de  los  jugadores  a  lo  
largo  de  las  etapas  profesionales),  quién  (SPP,  personas  importantes). ),  cómo  (formas  individuales  y  
grupales  de  servicios  psicológicos)  y  por  qué  (filosofía  profesional)  del  apoyo  psicológico  (Ekengren,  
Stambulova,  &  Johnson,  2019).  Este  intento  pionero  podría  servir  como  ejemplo  para  guiar  a  los  SPP  
a  crear  marcos  análogos  en  relación  con  otros  contextos.  Al  mismo  tiempo,  la  implementación  de  dicho  
marco  podría  enfrentar  varios  desafíos,  por  ejemplo,  cómo  lograr  una  continuidad  adecuada  en  los  
servicios  psicológicos  cuando  los  jugadores  se  mueven  de  un  entorno  a  otro,  cómo  las  diferentes  partes  interesadas  inv
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18 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

colaborar  para  integrar  sus  esfuerzos  en  la  transformación  de  los  servicios  de  apoyo  psicológico  a  lo  largo  
de  la  carrera  de  una  idea  a  una  realidad.  Al  facilitar  la  lucha  de  los  atletas  por  la  excelencia  profesional,  se  
alienta  a  los  SPP  a  ayudarlos  paso  a  paso  en  sus  carreras  a:  comprenderse  mejor  a  sí  mismos  y  los  
contextos  deportivos/de  la  vida  involucrados,  tomar  decisiones  óptimas,  desarrollar  recursos  (p.  ej.,  
rendimiento  y  habilidades  para  la  vida ),  reducir  el  estrés  innecesario  y  desarrollar  una  mentalidad  proactiva  
para  unir  su  pasado,  presente  y  futuro  en  el  deporte  y  más  allá.

Postulados
A  continuación,  resumimos  los  principales  desarrollos  nuevos  y  los  desafíos  futuros  dentro  del  discurso  de  
la  carrera  del  atleta  (psicología  del  deporte)  (ACD)  en  forma  de  diez  postulados.

(1)  Las  interacciones  intensificadas  entre  varias  partes  interesadas  en  todo  el  mundo  (p.  ej.,  investigadores,  
profesionales,  formuladores  de  políticas)  han  llevado  a  la  construcción  del  ACD.  Su  estructura  actual  
consta  de  fundamentos  (p.  ej.,  el  atleta  como  una  persona  completa,  el  desarrollo  y  el  entorno  de  los  
atletas  como  holístico),  áreas  de  investigación  de  desarrollo  profesional  y  transición  profesional,  y  
asistencia  profesional,  todo  permeado  por  la  praxis  cultural  del  paradigma  de  las  carreras  de  los  
atletas.  Se  recomienda  a  los  investigadores  y  profesionales  de  carrera  que  posicionen  sus  proyectos  
(o  los  problemas  de  sus  clientes)  dentro  de  la  ACD  y,  por  lo  tanto,  se  beneficien  al  considerar  sus  
temas  en  múltiples  asociaciones  con  las  diversas  partes  de  la  ACD.
(2)  En  el  centro  de  los  últimos  desarrollos  de  la  ACD  se  encuentra  la  praxis  cultural  de  las  carreras  de  los  
atletas  que  dirige  la  atención  a  la  diversidad  de  los  atletas,  las  trayectorias  profesionales,  las  
transiciones  y  los  contextos  atléticos  y  no  atléticos  del  desarrollo  profesional.  Los  proyectos  de  carrera  
recientes  son  holísticos  y  sensibles  al  contexto,  desafían  la  visión  del  desarrollo  de  los  atletas  como  
lineal  y,  más  a  menudo  (que  antes),  se  enfocan  en  las  poblaciones  atléticas  marginadas.  
Específicamente,  los  desarrollos  en  el  ACD  incluyen:  (a)  una  actualización  de  la  taxonomía  de  
transición  (por  ejemplo,  transiciones  cuasi­normativas);  (b)  el  desarrollo  de  la  HEA;  (c)  una  actualización  
del  modelo  holístico  de  carrera  atlética  y  el  desarrollo  de  nuevos  marcos  de  transición  (p.  ej.,  SCSPP,  
el  modelo  de  transición  cultural  e  ICCT);  (d)  investigación  emergente  sobre  eventos  de  cambio  de  
carrera,  carreras  transnacionales  de  atletas  y  varias  transiciones  nuevas  (por  ejemplo,  transiciones  
culturales);  y  (e)  el  desarrollo  de  marcos  empíricos  contextualizados  y  por  fases  de  transiciones  clave.  
El  ISSP  alienta  a  los  investigadores  y  profesionales  a  reflexionar  críticamente  sobre  estas  innovaciones  
para  adoptarlas  en  su  trabajo,  y  destaca  que  se  requieren  esfuerzos  especiales  para  transformar  este  
nuevo  conocimiento  en  una  forma  que  permita  a  los  atletas,  entrenadores,  padres  y  otras  partes  
interesadas  comprender  y  beneficiarse  de  eso.
(3)  Muchos  atletas  en  todo  el  mundo  se  dedican  a  carreras  duales  en  el  deporte  y  la  educación  o  el  trabajo.
La  investigación  sobre  estudiantes­atletas  reveló  múltiples  demandas  que  deben  cumplir  para  iniciar  
y  mantener  con  éxito  un  DC.  La  incapacidad  para  hacer  frente  a  estas  demandas  conduce  a  un  estrés  
elevado,  salud  mental  comprometida,  agotamiento  y  abandono  escolar.  Los  factores  clave  en  el  
afrontamiento  exitoso  son  los  recursos  personales  de  los  atletas  (p.  ej.,  competencias  de  DC)  y  las  
condiciones/apoyo  proporcionado  por  los  DCDE.  Por  lo  tanto,  se  recomienda  a  los  atletas  que  utilicen  
el  apoyo  disponible  para  desarrollar  competencias  DC  y  buscar  un  equilibrio  óptimo  entre  el  deporte,  
los  estudios/trabajo  y  la  vida  privada.  El  ISSP  presta  atención  al  conjunto  específico  de  competencias  
(por  ejemplo,  empoderamiento,  cooperación,  relación)  que  los  proveedores  de  apoyo  de  CD  deben  
tener  para  poder  brindar  servicios  de  alta  calidad  y  ayudar  a  los  atletas  a  experimentar  los  beneficios  
de  CD.
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REVISTA  INTERNACIONAL  DE  PSICOLOGÍA  DEL  DEPORTE  Y  DEL  EJERCICIO 19

(4)  Desde  la  perspectiva  ecológica,  la  carrera  de  un  atleta  es  un  viaje  a  través  de  entornos  deportivos  y  
no  deportivos  que  difieren  en  propósito,  estructura  y  cultura.  Estos  entornos  pueden  actuar  como  
recursos  o  barreras  para  el  desarrollo  profesional  de  los  atletas.  La  investigación  de  la  HEA  reveló  
que  los  entornos  que  respaldan  con  éxito  las  carreras  de  los  atletas  se  caracterizan  por  esfuerzos  
integrados  de  diferentes  partes  del  entorno  y  culturas  organizacionales  sólidas  y  coherentes.  El  ISSP  
alienta  a  los  investigadores  a  estudiar  los  entornos  a  lo  largo  de  la  vida  de  los  atletas  al  examinar  
más  y  menos  entornos  de  desarrollo  de  CD  y  talento  que  funcionan  bien,  entornos  de  rendimiento  
de  élite  y  entornos  de  trabajo  de  los  atletas  para  informar  los  servicios  de  SPP  destinados  a  optimizar  
los  entornos  y  facilitar  las  transiciones  de  los  atletas.

(5)  La  movilidad  transfronteriza  a  corto  plazo  y  la  migración  a  largo  plazo  de  atletas  transnacionales  e  
inmigrantes  implican  inevitablemente  transiciones  culturales  y  procesos  de  aculturación  relacionados.  
La  investigación  sobre  las  carreras  transnacionales  de  los  atletas  indica:  (a)  diversos  motivos  y  
trayectorias  migratorias,  (b)  diferencias  socioculturales  y  de  poder  experimentadas  por  los  migrantes,  
(c)  que  la  agencia  individual  está  habilitada  y  restringida  por  condiciones  estructurales  y  discursivas  
en  las  que  las  opciones  de  carrera  y  vida  se  realizan,  y  (d)  un  papel  clave  de  los  procesos  de  
transición  cultural  para  comprender  el  funcionamiento  y  el  bienestar  de  los  atletas  en  contextos  
transnacionales.  Se  recomienda  a  los  SPP  que  presten  una  cuidadosa  atención  a  la  distribución  
diferencial  del  poder  en  los  grupos  de  inmigrantes  y  supervisen  cuidadosamente  sus  procesos  de  
transición  para  aumentar  la  integración  de  los  recién  llegados  en  las  comunidades  receptoras.
(6)  La  investigación  sobre  las  principales  transiciones  normativas  de  los  atletas  (JST  y  retiro  deportivo)  
recientemente  dio  un  nuevo  giro  para  explorar  sus  estructuras  temporales  (similares  a  fases).  Debido  
a  que  estas  transiciones  duran  de  varios  meses  a  años,  las  demandas  varían  según  las  fases,  por  lo  
que  requieren  diferentes  recursos  y  estrategias  de  afrontamiento  en  cada  fase.  Los  marcos  de  retiro  
atlético  y  JST  contextualizados  brindan  a  los  SPP,  atletas  y  entrenadores  información  matizada  sobre  
los  procesos  de  transición,  y  el  ISSP  respalda  esta  línea  de  investigación  para  facilitar  el  apoyo  de  
los  atletas  en  estas  transiciones  decisivas.
(7)  Los  atletas  contemporáneos  llevan  vidas  intensas  y  cuando  experimentan  varias  transiciones  
superpuestas,  tienen  que  priorizar  entre  las  demandas  para  distribuir  los  recursos  en  consecuencia.  
Inspirados  por  la  praxis  cultural  de  las  carreras  de  los  atletas,  los  investigadores  iniciaron  las  nuevas  
líneas  de  investigación  de  transición,  incluidas  las  transiciones  DC,  las  transiciones  culturales,  las  
transiciones  de  los  Juegos  Olímpicos,  las  transiciones  a  los  centros  residenciales  de  alto  rendimiento  
y  las  transiciones  de  lesiones,  todo  con  el  objetivo  de  mejorar  la  asistencia  a  los  atletas.  en  estas  
transiciones.  El  ISSP  apoya  la  creciente  diversidad  de  la  investigación  de  transición,  pero  señala  que  
la  brecha  entre  la  investigación  y  la  práctica  aún  existe  y  se  requieren  más  esfuerzos  para  superarla.
(8)  Las  innovaciones  en  la  investigación  profesional  se  reflejan  en  la  asistencia  profesional  definida  como  
ayudar  a  los  atletas  con  diversos  problemas  profesionales  dentro  y  fuera  del  deporte.  Durante  la  
última  década,  la  asistencia  profesional  se  enriqueció  con:  (a)  taxonomías  de  intervenciones  de  
asistencia  profesional  y  CAP;  (b)  cantidad  creciente  de  diferentes  tipos  de  CAP;  (c)  nuevos  marcos,  
estrategias  e  instrumentos  aplicados  (p.  ej.,  herramientas  para  monitorear  las  competencias  de  los  
atletas  de  DC  y  los  proveedores  de  apoyo  de  DC);  y  (c)  nuevas  direcciones  en  la  asistencia  
profesional  (p.  ej.,  trabajar  con  el  entorno  de  los  atletas).  El  desarrollo  más  reciente  en  la  asistencia  
profesional  es  una  reconceptualización  de  la  salud  mental  de  verla  solo  como  un  recurso  a  ser  tanto  
un  recurso  como  un  resultado  del  desarrollo  de  la  carrera  del  atleta.  Este  cambio  contribuyó  a  
introducir  el  concepto  de  excelencia  en  la  carrera  del  atleta,  definida  como  la  capacidad  de  un  atleta  
para  mantener  una  carrera  saludable,  exitosa  y  duradera  en  el  deporte  y
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20 NB  STAMBULOVA  ET  AL.

la  vida.  El  ISSP  aboga  por  colaboraciones  interdisciplinarias  e  intradisciplinarias  en  equipos  
de  apoyo  (p.  ej.,  del  oficial  de  salud  mental,  SPP,  proveedor  de  apoyo  de  DC  y  otros  expertos)  
para  facilitar  la  lucha  de  los  atletas  por  la  excelencia  profesional.
(9)  Cuanto  más  profundizamos  en  la  comprensión  de  la  complejidad  del  desarrollo  profesional  y  
las  transiciones  de  los  atletas,  más  brechas  se  vuelven  visibles.  Muchas  poblaciones  atléticas  
y  contextos  aún  no  han  sido  explorados.  Muchos  atletas  experimentan  problemas  de  salud  
mental  que  indican  un  manejo  ineficaz  del  rendimiento,  la  carrera  y  las  demandas  personales,  
pero  los  investigadores  favorecen  el  estudio  de  atletas  y  entornos  exitosos,  dejando  las  
transiciones  de  crisis  y  los  entornos  menos  exitosos  al  margen  de  sus  intereses.  El  ISSP  
establece  los  siguientes  desafíos  para  la  ACD:  (a)  desarrollar  las  líneas  recientemente  
identificadas  de  investigación  y  asistencia  profesional  dentro  de  la  praxis  cultural  de  las  
carreras  de  los  atletas,  (b)  estudiar  y  apoyar  a  las  poblaciones  atléticas  marginadas  (por  
ejemplo,  discapacitados  y  atletas  de  minorías),  (c)  prestar  atención  a  las  transiciones  de  crisis,  
los  factores  de  riesgo  y  de  protección  en  términos  de  salud  mental,  lesiones,  agotamiento  y  
abandono  de  los  atletas,  (d)  ir  más  allá  de  la  carrera  atlética  y  estudiar  las  competencias  de  
empleabilidad  de  los  atletas,  DC  en  el  deporte  y  el  trabajo,  la  transición  de  atleta  a  entrenador,  
los  entornos  laborales  de  los  atletas  y  las  carreras  de  entrenador,  (e)  crear  redes  internacionales  
de  SPP  para  colaborar  en  ayudar  a  los  atletas  en  transiciones  culturales,  (f)  centrarse  en  
atletas  exitosos  y  menos  exitosos  '  entornos  y  la  continuidad  en  el  apoyo  cuando  los  atletas  se  
mueven  de  un  entorno  a  otro,  y  (g)  desarrollar  marcos  y  estrategias  aplicadas  que  faciliten  la  
lucha  de  los  atletas  por  la  excelencia  profesional.  Para  hacer  frente  a  estos  desafíos,  el  ISSP  
apoya  la  diversidad  metodológica  en  la  investigación  profesional  y  múltiples  enfoques  en  la  asistencia  profesion
(10)  El  ISSP,  a  través  de  este  y  otros  Position  Stands  recientes  (2013;  2015;  2017;  2018;  ver  https://
www.issponline.org/index.php/publications/position­stands),  fomenta  más  interacciones  entre  
diferentes  discursos  de  la  psicología  del  deporte  (p.  ej.,  ACD,  desarrollo  del  talento,  psicología  
del  deporte  cultural,  mejora  del  rendimiento,  salud  mental,  lesiones)  para  profundizar  nuestra  
comprensión  de  la  complejidad  y  la  interrelación  entre  el  rendimiento,  la  carrera  y  el  desarrollo  
personal  de  diversas  poblaciones  atléticas  dentro  del  dinámico  y  multicultural  mundo  del  
deporte.  Tener  la  excelencia  en  la  carrera  de  los  atletas  en  la  agenda  de  la  psicología  del  
deporte  requiere  la  integración  de  competencias  y  esfuerzos.

Expresiones  de  gratitud
Los  autores  agradecen  a  los  miembros  del  Consejo  Directivo  de  ISSP  ya  los  dos  revisores  externos  por  
sus  comentarios  constructivos  al  borrador  anterior  que  ayudaron  a  mejorar  el  documento.

Declaración  de  divulgación

Los  autores  no  informaron  ningún  posible  conflicto  de  intereses.

ORCIDO

Natalia  B.  Stambulova  http://orcid.org/0000­0001­6198­0784  
Tatiana  V.  Ryba  http://orcid.org/0000­0002­3218­4938  Kristoffer  
Henriksen  http://orcid.org/0000­0003­2966­7469
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