CLASES DE
MUSICOTERAPIA CON
NIÑOS
DISCAPACITADOS
TERAPIA DE ARTE
¿Qué es la música? ¿Quizás sea el cielo, con notas en vez de estrellas? La música
es portadora de emociones. Sin ella, el mundo en el que vivimos quedaría plano
y estéril. Al rodearnos de sonidos, experimentamos el flujo de la música en
nosotros mismos. Cuando este flujo es positivo y apacible, nos encontramos ante
la musicoterapia.
La musicoterapia es una forma de psicoterapia que aprovecha la música como un
medio que estimula el desarrollo del niño y corrige su comportamiento. La música
está compuesta por melodía, ritmo, pulso, el timbre específico de los sonidos y un
volumen concreto. La música es una motivación que hace que los niños accedan con
gusto a las medidas terapéuticas. La musicoterapia es uno de los elementos de una
terapia más completa que tiene diversos objetivos: dirigir el movimiento; mejorar la
concentración, la memoria, la imaginación, la orientación temporal-espacial y la
autorregulación psicomotora; amortiguar los elementos neuróticos de las actitudes
de ansiedad; perfeccionar la capacidad de resolver de forma independiente las tareas
cotidianas; encauzar de forma constructiva la personalidad del niño; y fomentar la
sensibilidad estética.
La musicoterapia se divide en receptiva (no dirigida y dirigida) y activa (ejercicios
musicales-motores, auditivos-vocales, improvisación de voz, movimiento y con
instrumentos de percusión, pantomima y psicodrama).
LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN EL CUERPO HUMANO
La recepción de la música es muy compleja y se basa en una percepción del sistema
nervioso central (SNC) a varios niveles. Se extiende por las vías auditivas a varios
niveles desde la membrana basal del órgano de Corti, que codifica la información
sobre la altura y la intensidad del sonido. Esta información se transmite por medio del
del nervio auditivo a través de estaciones de transmisión (núcleo coclear en el bulbo
raquídeo y cuerpo geniculado en el mesencéfalo) hasta la corteza auditiva, que se
encuentra en la zona del lóbulo temporal. El nervio auditivo codifica toda la
información sobre la frecuencia básica y la intensidad del sonido. Después, esta señal
se envía al cerebro. La formación reticular cumple una función clave en la percepción
de la música. La parte ascendente de este sistema mantiene a la corteza cerebral en
un estado de alerta. La formación reticular se encarga de darle estructura a la obra
musical y definir su forma, lo cual requiere un estado de alerta que involucre a la
atención, el pensamiento y la memoria.
El sistema límbico analiza el significado emocional de los estímulos que le llegan y
los procesa para originar ciertos tipos de comportamientos emocionales. En este
sistema tiene lugar una percepción emocional inicial de la música, que consiste en
experimentar los tonos en su sentido cualitativo, sin darse cuenta de su altura. El
impacto emocional de la música en el cerebro depende de factores como la
intensidad del sonido, su timbre y sus vibraciones. Por su parte, el ritmo, la armonía y
la melodía otorgan a la música un sentido expresivo. El ritmo es el factor más
dinámico de la música: la métrica y el tempo dan forma al transcurso de cargas y
descargas energéticas, lo cual estimula las funciones psicomotoras.
Principalmente, experimentamos la música en el área subcortical. Aunque
inicialmente es el aparato auditivo el que percibe la música, la melodía se capta por
medio de una organización neurosensorial. Además, experimentamos los elementos
armónicos en una organización respiratorio-circulatoria, mientras que el ritmo lo
sentimos principalmente mediante el aparato locomotor.
CLASES DE MUSICOTERAPIA CON NIÑOS DISCAPACITADOS
Una de sus formas es un concierto musicoterapéutico. En esta clase, los niños se
someten a una estimulación multisensorial en sentido amplio: oído, vista, tacto, olfato
y gusto. La activación de la cinestesia y los ejercicios de motricidad fina cumplen un
papel fundamental en esta clase. Yo misma he creado el marco musical de estos
ejercicios: he compuesto la música y las canciones de manera que estén relacionadas
con la temática del concierto. Los conciertos se organizan con dos grupos divididos
en función de las capacidades perceptivas de los niños. Para los grupos de niños con
discapacidad múltiple, recurro a medidas a nivel sensorial. Para el resto de grupos,
los ejercicios se basan en desarrollar conceptos, manipular y comunicar además de
proporcionar sensaciones.
Me gustaría presentar la diferencia en cuanto a la forma de los ejercicios entre grupos
con base en el "Concierto de invierno".
Guion de la clase "Concierto de invierno”
Grupos de niños con discapacidad múltiple
Objetivos:
Mejorar la percepción auditiva y visual, influir en el sistema de percepción táctil.
Sensación polisensorial de frío, viento, nieve y calor.
Influir en el sistema vestibular.
Proporcionar diversión con el juego.
Transcurso de la sesión:
Saludar a cada niño de forma individual canturreando: "Hola, Carlitos, ¡muy buenos
días! Dame la manita y únete a nosotros".
Presentar la música (sonidos agudos de vibráfono) y repetir las palabras "invierno" y
"frío".
Tocar las manos y las mejillas de los niños con cubitos de hielo mientras suena la
canción escrita por mí "Son carámbanos helados".
Son carámbanos helados,
para tus manos preparados.
Congelan los dedos brr,
es invierno, qué fresquito.
Son carámbanos helados,
para tu boquita preparados.
Congelan los papos brr,
es invierno, qué fresquito.
Presentar la música (sonidos suaves de guitarra) y repetir las palabras "está
nevando".
Tirar bolitas de poliestireno con un pañuelo blanco con la canción compuesta por
mí "Cómo caen los copos de nieve".
Cómo caen los copos de nieve,
desde una gran nube blanca.
Mira, mira cómo se mueven,
y cubren toda la montaña.
Cómo caen los copos de nieve,
poco a poco nos tocan,
la nariz y las manos,
ay, qué nieve más loca.
Presentar la música (sonidos agudos de clavicémbalo) y repetir las palabras "sopla
un viento frío".
Abanicar la cara de los niños con la canción escrita por mí "Sopla, viento de
invierno".
Sopla viento de invierno, sopla,
las manos y la cabeza, sopla,
las piernas y la tripa, sopla,
ponte un abrigo, hey.
Pasos de baile con mi canción "Bailan los copos de nieve", con movimientos de
rotación.
Bailan los copos de nieve, bailan,
suena una música invernal,
Bailan los copos de nieve, bailan,
al ritmo del vals.
la la la la la
la la la la la
Al ritmo del vals (x2).
Puesta en escena instrumental de mi canción "Cuando bajan los trineos, suenan las
campanas": ayudar a los niños a tocar.
Cuando bajan los trineos, chin chin chin,
suenan las campanas, trin trin trin,
y en la montaña más alta, chin chin chin,
se oyen las campanas, trin trin trin.
Presentar música (sonidos cálidos de un piano electrónico), repetir las palabras
"tras jugar al fresquito, todos a casa calentitos" y calentar las manos y las mejillas
de los niños con bolsas de agua caliente.
Despedirse musicalmente de los niños: "Adiós, adiós, adiós, que tengan un buen
día".
Guion de la clase "Concierto de invierno”
Grupos de capacidades más altas
Objetivos:
Acercar los fenómenos naturales característicos del invierno.
Estimulación polisensorial (oído, vista, tacto, cinestesia, gusto).
Desarrollar las habilidades de manipulación.
Desarrollar las capacidades comunicativas.
Desarrollar las habilidades sociales
Transcurso de la sesión:
Saludar a cada grupo con la canción de bienvenida "cuando las abejitas saludan al
invierno, mueven sus manos al viento".
Presentación de música triste con la letra: "Cuando fuera está tan gris y triste,
cuando está feo y aburrido, ¿qué nos puede alegrar? ¿Quién es esa mujer de
blanco?". Entra la profesora vestida de invierno, entonces cambia el tono de la
música y se vuelve alegre. Inducir que los niños respondan "el invierno" de la
manera disponible para ellos (por palabras, gestos, signos del PCS [Picture
Communication Symbols]).
Presentar una música alegre y rítmica con acompañamiento de sonajas. Al mismo
tiempo, la profesora Invierno dice: "Soy el invierno, la mujer blanca, he venido rauda.
Les he traído una nube entera de nieve, ¡para que los trineos no paren de bajar!" Las
profesoras traen una tela blanca y grande rellena de bolitas de poliestireno. El
Invierno anima a los niños a que ayuden a tirar la nieve de la nube: los niños
manipulan las bolitas de manera independiente (en la medida de lo posible) o con la
ayuda del profesor.
Presentar la canción "Invierno, invierno, invierno, cómo cae la nieve", llevar a los
niños en una cesta para arrastrar, imitar ir en trineo.
Presentar mi canción "Son carámbanos helados": los niños sacan cubitos de hielo en
forma de carámbanos de un cuenco de metal y los analizan de manera
organoléptica.
Presentación de música animada: "Baile con el viento de invierno" La profesora
Invierno presenta movimientos de baile y los niños la imitan. El resto de profesores
mueven pañuelos blancos para crear una brisa.
Juego "Orquesta invernal": los niños reciben instrumentos de percusión de la
selección de Orff. Puesta en escena instrumental de mi canción "Tocamos los
tambores para dar la bienvenida al invierno": la manipulación de los instrumentos
debe ajustarse a las posibilidades de los niños.
Resumen del concierto con el juego "Acertijo del Invierno": los niños conocen los
conceptos de nieve, viento y hielo con tacto, sonidos de canciones y tipos de
instrumentos.
Tentempié: helados de nata.
Despedida musical: "Adiós, adiós, adiós, que tengan un buen día".
LOGORRÍTMICA
En nuestro centro preescolar hay niños con grandes dificultades comunicativas. Por lo
tanto, el trabajo del neurologopeda es fundamental. Gracias al acompañamiento de la
música, los niños son capaces de realizar más ejercicios y hacerlos mejor. Junto con
una compañera que trabaja como logopeda, creamos el programa "Logorrítmica con
Piggy". En el proyecto, adaptamos las sesiones a las necesidades de nuestros niños.
El objetivo de implementar el programa era resaltar, por medio de música emocional,
el papel comunicativo de los sonidos emitidos por los niños, y por lo tanto consolidarlo.
El programa incluía ejercicios respiratorios, ejercicios de producir sonidos, juegos
musicales-motores específicos de carácter de incitación-inhibición, trabajo con
instrumentos de percusión, trabajo con canciones que escribí específicamente para
ello y relajación. Las sesiones se organizaron en grupo una vez a la semana durante 30
minutos, con una colaboración estrecha entre el musicoterapeuta y el neurologopeda.
Me di cuenta de que una dificultad a la hora de trabajar era la gran timidez de los niños
al enfrentarse a un tipo nuevo de terapia. Introduje un elemento permanente: la
marioneta del cerdito Piggy, para descargar las tensiones emocionales. Pongo un
ejemplo de la clase "Logorrítmica con Piggy".
Guion de la clase "marzo en el bote".
Apoyos:
Peluches que presenten a la mamá cerdita y al cerdito Piggy.
Solecitos de papel grandes y pequeños.
• Gotas de lluvia de papel.
• Copos de nieve de poliestireno.
• Un abanico.
• Un bote de metal grande.
• Instrumentos: sonajero, pandereta, tambor y sonajas.
• Una cuchara de madera, un piano.
Transcurso de la sesión:
• Saludo musical con mi canción: «Eh, eh, hola qué tal, di "eh" cuando me vayas a
saludar».
• Saludar a cada niño por medio del cerdito Piggy, animado por el logopeda: sirve para
estimular la pronunciación de la letra "e".
• Presentar a los niños el cuento musical: "¿Qué guarda marzo en el bote?"
Soy marzo, miren aquí.
Vaya bote tengo para ti,
y en este bote, de verdad,
¡preparo una sopa sin igual!
Plas plas plas: en el bote está lloviendo (tocar el triángulo)
tris tris tris: una blanca nieve está cayendo (tocar el sonajero)
fu fu fu: vaya viento empieza a soplar (tocar la pandereta)
la la la: sale el sol y todo va genial. (tocar el tambor).
Presentar instrumentos musicales que se corresponden con el tiempo atmosférico:
provocar que los niños soplen aire.
Contar un cuento musical con papeles (mamá Pig e hijo Piggy).
Piggy salió a dar un paseo y empieza a mirar a su alrededor. De repente, ve que el sol
calienta todo lo que le rodea. Vaya como se puso a sudar el pequeño Piggy: "¡mamá,
socorro!" – "Ahora te quito la bufanda!" – mamá Pig acudió rápido para salvar a su
hijito.
Piggy salió a dar un paseo y empieza a mirar a su alrededor. De repente mira: empieza
a caer nieve de una nube negra. El pequeño Piggy se congeló todo: "¡mamá, socorro!"
– "Ahora te pongo la bufanda!" – mamá Pig acudió rauda para salvar a su hijito.
Piggy salió a dar un paseo y empieza a mirar a su alrededor. De repente mira y ve que
llueve: todo empieza a mojarse. A Piggy se le mojan las orejitas: "¡mamá, socorro!" –
"¡Un paraguas para mi hijito!" – mamá Pig acudió rauda para salvar a su hijito.
Piggy salió a dar un paseo y empieza a mirar a su alrededor. De repente mira y ve
cómo sopla el viento, levantando todo a su paso. El viento arrastra a Piggy: "¡mamá,
socorro!" – "¡Ahora te agarro, cariño!" – mamá Pig acudió rauda para salvar a su hijito.
Animar a los niños a emitir sonidos específicos: "uuu, ooo, eee".
Animar a los niños a representar al amigo de Piggy: ejercicio de incitación-
inhibición.
Relajación con visualización: nana para el cerdito, provocar la pronunciación de
"aaa".
TIFLOMUSICOTERAPIA
En nuestro centro preescolar tenemos niños con discapacidad múltiple, p. ej. con
trastornos de la visión. Emprendí una colaboración con un tiflopedagogo para crear el
programa de tiflomusicoterapia "Luz y sonido". Su objetivo es apoyar el desarrollo de
la visión de los niños con discapacidad múltiple aprovechando la música, los
fenómenos acústicos y los diversos apoyos didácticos que activan la vista. Las clases
enseñan a los niños a integrar los estímulos auditivos y visuales, apoyan las funciones
de desarrollo alteradas, motivan la actividad y evocan emociones positivas. A
continuación presento un guion de clase.
Guion de la clase "Paseo con Héctor"
Apoyos:
Aula oscura
Linterna
Proyector reflector
Disco multicolor para el proyector
Bola de espejos
Telas de color blanco y verde
Cubitos de hielo
Calentadores de gel
Héctor: un peluche de dálmata de tamaño natural.
Un piano
Transcurso de la sesión:
Saludo musical con mi canción "La luz cantarina os saluda" – iluminar la mano del
niño con la linterna, provocar que dirija la mirada hacia la luz.
Presentar a Héctor, dirigir la luz del proyector al peluche, al mismo tiempo que se
presenta la canción "Ven con Héctor de paseo".
Ven con Héctor de paseo
guau, guau, guau.
Ponte gorra y jersey
guau, guau, guau.
Ponte chaqueta y botas
guau, guau, guau.
Aprieta bien esos botones
guau, guau, guau.
Cubrir el centro del aula de tela blanca y dirigir la luz del proyector a la bola de
espejos: efecto de gotas de luz como si fuera nieve. Presentar mi canción "Héctor
tiene las patas frías". Al mismo tiempo, se tocan las manos de los niños con cubitos
de hielo.
Héctor tiene las patas frías
cuando nieva fuera
se le congelan las orejitas
cuando corre por fuera.
Cambio de iluminación: usar un disco multicolor giratorio en el proyector. Al mismo
tiempo, se presenta mi canción "La nieve se derrite", y se cambia la tela blanca por
una verde. Inducir que los niños observen el cambio.
La nieve se derrite
Ya se ve la verde hierba
Que el sol luzca y nos visite
Hoy nos vamos de fiesta.
Presentar mi canción "Qué calor, Héctor", mientras tanto tocamos las manos de los
niños con un calentador de gel.
Qué calor, Héctor,
cuando hace sol fuera.
Calor en las orejas y la cola,
Cuando corre por fuera.
Iluminar poco a poco el aula oscura presentando al mismo tiempo mi canción "Hola
solecito".
Hola solecito, hola solecito,
sonriente y calentito.
Llegó la primavera, calienta el sol
miren niños, ¡qué mundo de color!
Todos sentimos emociones. Nos acompañan desde nuestros primeros años de vida,
tanto las positivas como las negativas. No siempre nos damos cuenta de su influencia
en nuestra vida. Una persona consciente de sus emociones toma decisiones vitales
de forma madura. Cuanto antes enseñemos a reconocer las emociones y afrontar su
influencia en la vida, mejor funcionarán en la vida adulta. Los ejercicios de
musicoterapia receptiva dirigida basados en imaginaciones y fantasía son muy útiles
para controlar las emociones. Proporcionamos a los niños experiencias emocionales
en un entorno seguro. Al controlar las imaginaciones, podemos ofrecerle al niño la
oportunidad de que conozca por sí mismo y verifique las emociones. Además,
permitimos que lidie con ellas de forma autónoma.
Por ejemplo, experimentar miedo en una situación segura reduce la tensión
emocional y proporciona experiencia para afrontarlo en la vida real. Los niños, al vivir
distintas situaciones en su imaginación, aprenden a transferir sus reacciones a la vida
real. Otra habilidad muy importante es la colaboración constructiva de los niños entre
sí. Al participar en juegos controlados de musicoterapia activa, los niños aprenden a
comunicarse de modo efectivo, a defender sus límites y a respetar los de los demás.
La musicoterapia infantil no solo enseña a lidiar con las emociones, colaborar con uno
mismo o comunicarse de forma efectiva, sino que gracias a su forma artística,
también proporciona estímulos estéticos a los niños y los sensibiliza ante la música y
el arte.
Katarzyna Błaszczkiewicz
