UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR EN RESPUESTA AL ACUERDO 450, ARTÍCULO

34, FRACCIÓN II

BACHILLERATO GENERAL, MODALIDAD ESCOLARIZADA, CON OPCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL,

DE TIPO SEMESTRAL

ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL

CUARTO SEMESTRE
HORAS CON DOCENTE HORAS DE ESTUDIO TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE CRÉDITOS TOTAL DE CRÉDITOS
A LA SEMANA INDEPENDIENTE A A LA SEMANA AL CICLO A LA SEMANA AL CICLO
LA SEMANA
2 1 3 45 0.3 4.5

TOTAL DE SEMANAS: 15 TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN: PARAESCOLAR CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES

EJE TRANSVERSAL: SOCIAL Y SALUD

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A. Propósito específico de aprendizaje de la asignatura, así como los métodos y actividades para alcanzar dicho
propósito.

PROPÓSITO ESPECÍFICO

La asignatura de Orientación Educativa y Vocacional, tiene como propósito

que el estudiante se identifique como responsable de su cuerpo e imagen
social, así como reforzar sus estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio,
que le permitan tomar decisiones cuya conclusión sea su éxito personal,
social y laboral.

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 MÉTODOS
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.
Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o
tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión
dependerá del objetivo de la actividad o programa.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser
aplicados linealmente o de forma combinada, es por ello que a lo largo de los programas de estudio de la Preparatoria UVM los
siguientes métodos se consideran transversales sin importar el campo disciplinar al que pertenece la asignatura, ya que cada uno
de ellos permite acompañar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en el alumnado.

✓ Método activo. Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método y sus actividades son las que
logran la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el docente se
convierte en el orientador del aprendizaje.
✓ Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
✓ Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra
el principio general que los rige. Es el método, que ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos científicos. Se basa
en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento
globalizado.
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Al tomar en cuenta que, cada área disciplinar es diferente, se sugiere tomar en cuenta los siguientes métodos que han sido
elaborados específicamente para trabajar la disciplina en donde se localiza dicha asignatura, en este caso es:

MÉTODOS PARA EL ÁREA DISCIPLINAR DE HUMANIDADES

Método de Aprendizaje Basado en Proyectos ABP (William H. Kilpatrick). El método consiste en la realización de un proyecto,
normalmente de cierta envergadura y en grupo. El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe
tener una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución. El
proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas
que caracterizan el pensamiento crítico.
Método de Aprendizaje Colaborativo (J. Dewey). El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el
que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.
Método de Aprendizaje a través de Estudios de Casos (Max Weber). Parte de la descripción real, que normalmente tiene que
ver con una decisión, un desafío, una oportunidad, un problema o cualquier otra cosa, afrontada por el alumno o grupo de alumnos
en un aula o entorno de aprendizaje concreto, en un momento determinado. Se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión.
Método de Aprendizaje intuitivo. Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en
la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

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 ACTIVIDADES
Las actividades, son el conjunto de fenómenos que presenta la vida activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son muy
variadas, dependen de la naturaleza de la disciplina o asignatura, se eligen con el propósito de motivar la participación de los
estudiantes en este proceso, el cual se puede describir como un procedimiento que se realiza en el aula de clase para facilitar el
conocimiento en los estudiantes,
Durante las actividades se fortalece la parte lúdica, entendido como el conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente
de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, buscando que se apropien de los temas impartidos
por los docentes a través del juego.
El docente toma un papel fundamental en la selección de las mismas y el tipo, como pueden ser individuales, en equipo o grupales,
por lo que podrá considerar algunas de las siguientes actividades sugeridas.

INDIVIDUALES EN EQUIPO GRUPALES

• Trabajo Basado en Problemas

• Trabajo por proyectos
• Trabajo Basado en Estudios de • Visitas guiadas
• Trabajo basado en la
Caso • Trabajo expositivo
investigación
• Resúmenes • Trabajo demostrativo
• Trabajo basado en la
• Observación • Trabajo colaborativo
experimentación
• Nota crítica • Paneles
• Proyecto comunitario
• Mapas conceptuales • Dramatización
• Exposiciones
• Ensayos • Debates
• Demostraciones
• Cartel

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Al tomar en cuenta que cada asignatura es diferente, se sugieren las siguientes actividades (no limitativas), mismas que el docente
podrá cambiar, modificar o buscar otras a partir de las características y necesidades de su grupo

ACTIVIDADES PROPIAS PARA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL

FODA el estudiante exitoso: Los estudiantes diseñan un FODA de las acciones que realizan para estudiar; con el propósito de
identificar puntos para mejorar.
Simulación “cómo actúo ante el Bullying”: Los estudiantes participan en una simulación que los enfrenta a una situación de
Bullying que tendrán que enfrentar.
Cuento “Cómo sería si yo fuera resiliente: Los estudiantes escriben un cuento para que a través de él se den cuenta cuáles
son sus herramientas ante situaciones de la vida que deben enfrentar.
Plan del estudiante exitoso: Los estudiantes diseñan un plan de mejora para que fortalezcan sus métodos de estudio.
Lecciones CONSTRUYE T

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Habilidades Socioemocionales

PREPA UVM, en el marco del respeto a los Derechos Humanos, promueve una institución de puertas abiertas, libre de violencia
y de todo tipo de discriminación, es por ellos que es respetuoso en preferencias religiosas, culturales, sexuales o políticas de sus
estudiantes y demás comunidad escolar, y algo muy importante consideramos primordial el desarrollo de Habilidades
Socioemocionales (HSE).

Uno de los ejes del nuevo modelo educativo es el desarrollo de las habilidades socioemocionales, por lo tanto, retomaremos
materiales diseñados por la propia SEP, en específico el programa CONSTRUYE-T con el fin de motivar a los docentes y
estudiantes trabajar de forma transversal actividades a lo largo del curso, seleccionando aquellas que los propios docentes y
academias consideren pertinentes.

Pero ¿Qué son las habilidades socioemocionales?, Son herramientas que permiten a las personas entender y regular sus
emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables,
y definir y alcanzar metas personales.

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Las habilidades socioemocionales constituyen herramientas con las cuales se busca que los estudiantes de educación media
superior adquieran comportamientos, actitudes y hábitos encaminados a su desarrollo como personas. Para que los estudiantes
logren lo anterior, se ha considerado pertinente y relevante desarrollar y fortalecer las HSE que se muestran en la siguiente tabla.

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Con apoyo del programa Construye T, se ofrecerá a los estudiantes el desarrollo de seis habilidades socioemocionales las cuales
se agrupan en tres dimensiones que se abordan a lo largo de los seis semestres de la educación media superior en su modelo
simplificado, para ello se ha seleccionado una signatura eje por semestre, como se observa en el cuadro de abajo.

Habilidad
Dimensión Ciclo Con apoyo de: Actividades
Socioemocional
12 lecciones, una
Autoconocimiento Primero Asignatura Desarrollo Humano
cada semana
Conoce T
12 lecciones, una
Autorregulación Segundo Asignatura Habilidades Socioemocionales
cada semana
Asignatura 12 lecciones, una
Conciencia Social Tercero
Expresiones Culturales cada semana
Relaciona T
Asignatura Orientación Educativa y 12 lecciones, una
Colaboración Cuarto
Vocacional cada semana
Toma responsable Asignatura Fortalecimiento de Habilidades 12 lecciones, una
Quinto
de decisiones Académicas I cada semana
Elige T Asignatura
12 lecciones, una
Perseverancia Sexto Fortalecimiento de Habilidades
cada semana
Académicas II

Nota: este cuadro irá cambiando por ciclo https://www.construye-t.org.mx/materiales-para-el-aula

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 Dosificación e inserción de las actividades de HSE durante la asignatura

Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Lección Lección Lección
Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9
10 11 12
¿Conviven Mi ¿Por qué
Distinguir Problema Quién es Evalúo mi Cierre y
cia o ¡Apostemo perspectiv ¿Qué es es
qué es identificad quién en La manera de despedida
Manos a la rendimient s por la a se nutre una Ayudando importante
trabajo o, las escucha trabajar
obra o transforma de mi conversaci ando la
colaborativ problema conversaci generativa colaborativ
académico ción! experienci ón difícil? colaboraci
o resuelto ones amente
? a ón?
Bloque I: Bloque 2: Bloque 3:
Área Psicosocial Área Educativa Área Vocacional

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B. La estrategia didáctica que considere las situaciones de aprendizaje en función de las características de la población
a atender.

Una estrategia didáctica, se define como el conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el
recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir el propio
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Por la edad de los estudiantes que oscila entre los 14 y 17
años, es importante tener presente que la estrategia didáctica debe ser siempre significativa, es decir, que despierte el interés y
tenga significado con situaciones de su contexto inmediato. Los jóvenes de hoy se caracterizan por:

➢ Descubrir de manera significativa el mundo que les rodea

➢ Uso de la tecnología e interés por las novedades cibernéticas
➢ Demuestran su creatividad
➢ Capaces de hacer múltiples tareas
➢ Desean cambiar el mundo e influir en él de forma positiva
➢ Demuestran un carácter emprendedor
➢ Buscan aplicar los conocimientos y habilidades en su contexto inmediato
➢ Les gusta trabajar de forma colaborativa
➢ Desean mayor preparación académica y profesional

Al seleccionar una estrategia didáctica, el docente debe tener presente cinco aspectos esenciales, mismas que son recomendadas
por Diaz Barriga Frida:

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 1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así
como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.

Ortiz utiliza la expresión estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el alumno, a
través de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y creadoramente. En tal sentido, las
estrategias didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que además incluyen acciones que
tienen en cuenta el repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender; lo cual, como
expresa el mencionado autor, es una concepción más consecuente con las tendencias actuales de la Didáctica.

Existe una gran cantidad de técnicas o estrategias didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas, sin embargo,
es importante conocer algunas con las que a lo largo de la presente propuesta se estarán trabajando, mismas que son retomadas
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010).

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para: Estimular la
organizada información a información de interacción entre los
manera ordenada. - Presentar los integrantes del grupo.
un grupo. Por lo general contenidos del curso.
es el profesor quien No importa el tamaño del El docente debe
- Presentar una
Exposición expone; sin embargo, en grupo al que se presenta desarrollar habilidades
conferencia de tipo
algunos casos también la información. informativo. para interesar y motivar al
los alumnos exponen. grupo en su exposición.
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Acercar una realidad Es interesante. Recomendable en: Definan claramente las
concreta a un ambiente habilidades, actitudes y
Se convierte - Materias valores que se
académico por medio de en incentivo. terminales de estimularán en el
la realización de un carreras proyecto.
Motiva a aprender. profesionales.
proyecto de trabajo. Dar asesoría y
Método de proyectos Estimula el desarrollo de - Cursos donde ya se seguimiento a los
integran contenidos de
habilidades para resolver diferentes áreas del alumnos a lo largo de todo
situaciones reales. conocimiento. el proyecto.
Cursos donde se puede
hacer un trabajo
interdisciplinario.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Acercar una realidad Es interesante. Útil para: El caso debe estar
concreta a un ambiente bien elaborado y
Se convierte - Iniciar la discusión expuesto.
académico por medio de en incentivo. de un tema.
un caso real o diseñado. Se debe reflexionar con el
Motiva a aprender. - Promover la grupo en torno a los
investigación sobre
Método de casos Desarrolla la habilidad ciertos contenidos. aprendizajes logrados.
para análisis y síntesis.
Verificar los aprendizajes
logrados.
Permite que el contenido
sea más significativo para
los alumnos.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Con base en preguntas Promueve la Útil para: Que el profesor
llevar a los alumnos a la investigación. desarrolle habilidades
Estimula el pensamiento - Iniciar la para el diseño y
discusión y análisis de crítico. discusión de un planteamiento de las
información pertinente Desarrolla habilidades tema. preguntas.
para el análisis y síntesis
a la materia. de información. Evitar ser repetitivo en el
- Guiar la discusión del
curso. uso de la técnica.
Método de preguntas Los estudiantes aplican
verdades "descubiertas" - Promover la
participación de los
para la construcción de alumnos.
conocimientos y
Generar controversia
principios.
creativa en el grupo.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Aprender a partir de la Promueve la Aplicable para: Que el docente
acción tanto sobre interacción y la desarrolle experiencia
comunicación. - Contenidos que para controlar al grupo
contenidos como sobre el requieren la vivencia y para hacer un buen
desempeño de los Es divertida. para hacerlos análisis de la
significativos. experiencia.
estudiantes ante
Permite aprendizajes
situaciones simuladas. - Desarrollar Que los juegos y
significativos. simulaciones en que
habilidades
específicas para se participará sean
enfrentar y resolver congruentes con los
Favorece el desarrollo de contenidos del curso.
las situaciones
habilidades para el simuladas.
Que los roles de los
análisis y síntesis de
Simulación y juego Estimular el interés de los participantes sean
información.
alumnos por un tema claramente definidos y se
específico al participar en promueva su rotación.
el juego.

Es útil: Que el docente desarrolle

las habilidades para la
- Para que los
estudiantes facilitación.
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Los estudiantes deben Permite el desarrollo -Para abrir la discusión Generar en los
de actitudes positivas de un tema. estudiantes
trabajar en grupos
ante problemas. disposición para
pequeños, sintetizar y Para promover la trabajar de esta
Desarrolla habilidades forma.
construir el conocimiento participación de los
para resolver los cognitivas y de
alumnos en la atención a Retroalimentar
problemas, que por lo socialización.
problemas relacionados constantemente a los
general han sido tomados con su área de estudiantes sobre su
Aprendizaje basado en de la realidad. especialidad. participación en la

problemas solución del problema.

Reflexionar con el grupo

sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la forma
de trabajo.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Dar a conocer a un grupo Estimula el pensamiento Hacer una cuidadosa
diferentes orientaciones crítico. - Motivar a los estudiantes selección del tema en el
Panel de Discusión a investigar sobre panel y de la orientación
con respecto a un tema.
contenidos del curso. de los invitados.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Ampliar el campo de Abre perspectivas Es útil: Que el docente
experiencia de los de acercamiento a conozca bien el
la realidad. - Para discutir un tema procedimiento.
participantes y su desde diferentes tipos
habilidad para resolver Desinhibe. de roles. Que los roles y las
problemas desde Motiva. características de los
Para promover la empatía
diferentes puntos de vista. Fomenta la creatividad. mismos sean
en el grupo de
identificadas claramente.
estudiantes.
Se recibe información
- Para generar en los
variada y estimulante. Que se reflexione sobre
Juego de roles estudiantes conciencia
las habilidades, actitudes
sobre la importancia de
Motivante. y valores logrados.
interdependencia grupal.
Aclarar al grupo el objetivo
Se aplica para:
del panel y el papel que le
- Contrastar diferentes toca a cada participante.
puntos
de vista con respecto a un
tema.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Incrementar el Favorece la interacción Es útil: El moderador debe tener

potencial creativo en en el grupo. experiencia en el ejercicio
un grupo. - Si enfrentar
Promueve la problemas o buscar de esa actividad.
Recabar mucha participación y ideas para tomar Delimitar los alcances del
y variada la creatividad. decisiones.
información. proceso de toma de
Lluvia de ideas Motiva. Para motivar la decisiones.
Resolver problemas.
participación de los
Fácil de aplicar.
estudiantes en un Reflexionar con los
proceso de trabajo grupal. estudiantes sobre lo que
aprenden al participar en
un ejercicio como éste.

Fuente: D.R Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm

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 C. Los procesos académicos internos que aseguren el trabajo interdisciplinario para el logro de las competencias
genéricas y las competencias disciplinares básicas.

La interdisciplina es una concepción holística de la realidad, es decir, la considera como un TODO que es más que la suma de las
partes. En la práctica, la interdisciplinariedad de los conocimientos transferida al campo de las decisiones individuales permitiría
la comprensión integral de los procesos que se desarrollan simultáneamente en diferentes sistemas sociales.

Con el fin de asegurar un verdadero enfoque interdisciplinario, se fortalece el trabajo de academia a través del involucramiento
directo de docentes, quienes ponen a disposición su experiencia, conformándose en diferentes academias, mismas que responden
a los campos disciplinares delimitados por la DGB e implementando los alcances metodológicos establecidos en los “Lineamientos
de Trabajo Colegiado” http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-trabajocolegiado.pdf

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Eje transversal
A raíz de la actualización de los programas de estudio emitidos por la DGB en el año 2017, se recupera el concepto de ejes
transversales, mismos que enriquecen la labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos sectores
de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo formativo.
Se clasifican en ejes temáticos, mismos que podrán variar de acuerdo con el alcance de cada asignatura o módulo, respondiendo
a las necesidades, características y contextos escolares en los que se desarrolla, de ahí la flexibilidad y adaptación a cada centro
escolar. Los cuatro ejes son:

Eje Social

Eje de Habilidades
Eje Ambiental
Lectoras

Eje de Salud

El o los ejes que se favorecen en la presente asignatura son:

Eje Social Eje de Salud

A través del trabajo colegiado, se crean estrategias que ataquen estas problemáticas, y a la par, incrementar -verdaderamente- el
trabajo en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y de equidad en el proceso de acción,
con compromiso y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos. Es sin duda una comunidad de
aprendizaje permanente. Esto requiere que los directivos de los planteles promuevan la práctica de la creatividad de los docentes
y encaucen los conocimientos en el trabajo colegiado con el fin último de favorecer en los estudiantes el desarrollo de
competencias.

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Si bien, las competencias genéricas por su concepto y alcance están presentes a lo largo del mapa curricular, es necesario ubicar
sus atributos de una manera holística y jerarquizarlas por ciclo, con la finalidad de mirar el trayecto, comportamiento y proceso
metodológico de los aprendizajes en los estudiantes. El trabajo colegiado tendrá la sensibilidad para dosificar transversalmente el
desarrollo de las competencias genéricas a lo largo del plan y programas de estudio. Los elementos que integran una competencia
son:

COMPETENCIAS GENÉRICAS-COMPETENCIAS DISCIPLINARES-COMPETENCIAS PROFESIONALES

Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de alcanzan un nivel de mayor especificidad, atendiendo a su
dimensión cognitiva, afectiva y psicomotora. En algún momento existirán atributos transversales, mismos que estarán presentes
a lo largo del trayecto de formación del estudiante de la EMS y favorecen el trabajo multi e interdisciplinario.

El desempeño terminal es clave en el trabajo por competencias, hay asignaturas básicas que se homologan a favor de las
competencias básicas disciplinares y que se interrelacionan con las competencias genéricas. Henry Ford, nos comparte que una
competencia impacta en un ambiente responsivo y no inhibidor, además de que la acción es el resultado de la motivación, de la
habilidad y de la estructura biológico‐ funcional de la persona, por lo que el ambiente responsivo debe ser un reto para el alumno.
La Motivación y habilidad son los escenarios en los cuales el docente tiene mayor influencia en el desarrollo de competencias.
La escuela y el aula brindan la oportunidad para desarrollar o fortalecer las competencias.

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 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS-CG (atributos)
I II III
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
X
debilidades.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
X
proyecto de vida.

CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X

CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

X X X
consumo y conductas de riesgo
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
X X X
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
X X X
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

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 BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS HUMANIDADES (CDBH)
I II III

CDBH5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de
X
acuerdo con los principios lógicos.
CDBH7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X
CDBH13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el
X X X
ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
CDBH16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con
X
el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

H: campo disciplinar de Humanidades

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 D. Descripción del contenido de aprendizaje
La estructura curricular del plan y programa de estudios está organizada por asignaturas. La mayoría de ellas responde a los
contenidos declarados en los programas oficiales de la DGB http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-
estudio.php , en específico las asignaturas del MCC, asignaturas del componente propedéutico; para el caso de los módulos para
el trabajo y paraescolares, los contenidos fueron diseñados por la propia UVM en atención a su modelo y perfil de egreso.

No. NOMBRE DEL BLOQUE CONTENIDOS DE PRENDIZAJE

• Etapas de la adolescencia.
• Bullying y sus consecuencias.
• Mobbing.
I Área Psicosocial • Tipos de adicciones que existen y a las que soy propenso.
• Consecuencias personales y sociales de las adicciones.
• Resiliencia y sus herramientas.
• Diferentes roles que ocupo dentro de la sociedad.
• Perfil del estudiante de Educación Media Superior.
• Estrategias para recopilar, elaborar y comunicar información.
II Área Educativa
• Motivación, éxito y fracaso.
• Importancia, Jerarquizar y Administrar.
• Decisión y elección.
• Factores internos y externos de su personalidad y elección profesional.
III Área Vocacional
• Oferta educativa del mercado universitario.
• Exámenes vocacionales.

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• Información relevante sobre la profesión de su interés.
• Importancia de un Curriculum Vitae en una entrevista de trabajo.
• Simulación de entrevista de trabajo.
• Requerimientos laborales.
• Necesidades actuales y la relación con expectativas profesionales y personales.

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 BLOQUE I: ÁREA PSICOSOCIAL

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

• Etapas de la adolescencia.
• Bullying y sus consecuencias. • El estudiante es competente cuando entiende
• Mobbing. los elementos importantes para establecer
• Tipos de adicciones que existen y a las que una relación armónica entre el entorno social,
soy propenso. sus relaciones interpersonales y la estructura 15 HRS
• Consecuencias personales y sociales de las de su personalidad.

adicciones.
• Resiliencia y sus herramientas.
• Diferentes roles que ocupo dentro de la
sociedad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.

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 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB

CDBH7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDBH13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.

LECCIONES HSE
Semanas
1 2 3 4
Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4
¿Conviven
Distinguir
cia o ¡Apostemos
qué es
Manos a rendimient por la
trabajo
la obra o transformaci
colaborativ
académico ón!
o
?
Bloque I:
Área Psicosocial

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 SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESPERADOS
CLAVE CLAVE
ACTITUDES Y
CG CDB CONOCIMIENTOS HABILIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
VALORES
CG3.2 CDBH7 • Define y describe la • Distingue las • Manifiesta interés y • Describe las características psicológicas,
CG6.3 CDBH13
etapa de características conocimiento de la sociales, culturales e intereses más comunes de
CG7.2
Adolescencia. comunes que se etapa en que se los jóvenes.
• Conoce el concepto y presentan en la encuentra. • Reconoce la importancia de contar con
las características del etapa de • Es consciente de que herramientas para hacer frente al Bullying.
Bullying. adolescencia. es un ser social y por • Identifica la relación entre el Bullying y el
• Reconoce las • Reconoce la tanto es importante Desarrollo Laboral.
consecuencias del importancia de cuidar sus relaciones • Reflexiona sobre las conductas adictivas y es
Bullying a nivel pedir ayuda cuando interpersonales. consciente de los hábitos que le permiten seguir
psicológico, emocional las situaciones • Aprende la adelante a pesar de las circunstancias adversas.
y social en las sobrepasen su importancia de los • Genera una visión positiva de sí mismo, capaz de
personas. capacidad de límites en las enfrentar y superar situaciones difíciles a lo largo
• Conoce las respuesta. relaciones de su vida.
características del • Es sensible a interpersonales
Mobbing o Acoso sentirse incluido en sanas
Laboral. un grupo, sin tener • Entiende la
• Reconoce los tipos de que poner en juego importancia de
adicciones que existen su integridad física, preservar su
y a las que es psicológica y seguridad ante
propenso, así como emocional. cualquier situación
sus características. • Reconoce y de peligro o acoso.
• Reflexiona sobre las practica estrategias Puede reconocer
consecuencias personales para señales de peligro en
personales y sociales resolver o hacer sí mismo y en sus
de las adicciones. compañeros que lo

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• Comprende el frente a situaciones hacen propenso a las
concepto de resiliencia complicadas. adicciones.
y las herramientas que • Reafirma la • Reconoce la
proporciona para importancia de importancia de
hacer frente a las pertenecer a contar con una red
adversidades. diferentes sistemas de apoyo para
• Identifican los sociales, y la encontrar ayuda en
diferentes roles que relevancia de su rol momentos de
ocupan dentro de la en cada uno. necesidad física y
sociedad. emocional.
• Es sensible ante la
importancia de
aprender actitudes y
estrategias que le
permitan alcanzar
sus objetivos.
• Asume una actitud
de respeto, amor y
aceptación hacia sí
mismo.

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 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN SUGERIDOS
PRODUCTOS ESPERADOS (PROPUESTA)
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
• Mapa mental “Yo adolescente”. • Evaluación oral. • Rúbrica
• Simulación experiencial “Cómo actúo ante un
caso de Bullying”. • Evaluación escrita. • Guía de observación
• Ensayo “Qué es el Mobbing”.
• Mesa de debate “En qué momentos o
• Evaluación • Lista de cotejo
situaciones se consume alcohol o drogas”.
expositiva.
• Cuento “Cómo sería yo, si fuera resiliente”.
• Portafolio de
evidencias.

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 BLOQUE II: ÁREA EDUCATIVA

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

• Perfil del estudiante de Educación Media

• El estudiante es competente cuando la
Superior.
adquiere hábitos y técnicas de estudio, que
15 HRS
• Estrategias para recopilar, elaborar y
contribuyan a elevar su aprovechamiento
comunicar información. escolar.
• Motivación, éxito y fracaso.
• Importancia, Jerarquizar y Administrar.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB

CDBH7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDBH13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.

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 LECCIONES HSE
Semanas
5 6 7 8
Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8
Problema Quién es Mi
identificad quién en perspectiva La
o, las se nutre de escucha
problema conversaci mi generativa
resuelto ones experiencia
Bloque 2:
Área Educativa

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 SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESPERADOS
CLAVE CLAVE
ACTITUDES Y
CG CDB CONOCIMIENTOS HABILIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
VALORES
CG3.2 CDBH7 • Identifica el perfil • Reconoce • Asume el rol de • Reflexiona sobre el rol de ser estudiante y encuentra
CG6.3 CDBH13
del estudiante características estudiante de una filosofía sólida que le permita lograr el éxito
CG7.2
de Educación propias en Educación Media escolar.
Media Superior y correspondencia Superior. • Identifica y registra los hábitos de estudio propios y
define el término al perfil del • Se involucra los de sus compañeros para seleccionar las
de éxito. estudiante de activamente en su estrategias pertinentes que le permitan lograr el
• Clasifica y Preparatoria. proceso de éxito escolar.
determina las • Identifica y aprendizaje. • Reflexiona sobre la pregunta ¿por qué estudiar? e
estrategias para expresa técnicas • Asume y demuestra indaga sobre esta para detectar si logrará el éxito o
recopilar, de estudio una postura positiva fracaso escolar.
elaborar y adecuadas a su ante el hecho de • Jerarquiza sus actividades cotidianas en orden de
comunicar perfil de estudiar. importancia para administrar mejor su tiempo.
información. aprendizaje. • Muestra disposición
• Define los • Identifica sus para realizar un plan
conceptos fuentes de de mejora.
motivación, éxito motivación y
y fracaso. hacia donde le
• Define los conducen.
términos • Organiza sus
Importancia, actividades
Jerarquizar y cotidianas según
Administrar. su nivel de
importancia.

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 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN SUGERIDOS
PRODUCTOS ESPERADOS (PROPUESTA)
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
• Mapa mental “El estudiante exitoso”. • Evaluación oral. • Rúbrica
• Plan de mejora del “Estudiante exitoso”. • Evaluación escrita. • Guía de observación
• Ensayo “¿por qué estudiar?
• Evaluación • Lista de cotejo
• FODA del plan de mejora del “Estudiante exitoso”.
expositiva. • Portafolio de evidencias.

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 BLOQUE III: ÁREA VOCACIONAL

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

• Decisión y elección.
• Factores internos y externos de su • El estudiante es competente cuando relaciona
personalidad y elección profesional. sus expectativas laborales y profesionales con
• Oferta educativa del mercado universitario. la oferta universitaria y laboral de su entorno,
• Exámenes vocacionales. concientizando el impacto de su desempeño

• Información relevante sobre la profesión de su actual en su futuro.

15 HRS
interés.
• Importancia de un Curriculum Vitae en una
entrevista de trabajo.
• Simulación de entrevista de trabajo.
• Requerimientos laborales.
• Necesidades actuales y la relación con
expectativas profesionales y personales.

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG

CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB

CDBH5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
CDBH7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDBH13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
CDBH16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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 LECCIONES HSE
Semanas
9 10 11 12 13
Lección Lección
Lección 9 Lección 12
10 11
Evalúo mi ¿Por qué es Cierre y
¿Qué es
manera de importante despedida
una Ayudando
trabajar la
conversaci ando
colaborativ colaboración
ón difícil?
amente ?
Bloque 3:
Área Vocacional

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 SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESPERADOS
CLAVE CLAVE
ACTITUDES Y
CG CDB CONOCIMIENTOS HABILIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
VALORES
CG1.1 CDBH5 • Conoce los conceptos • Identifica la • Asume una • Reconoce la importancia de elegir una profesión, de
CG1.3 CDBH7
decisión y elección. diferencia entre postura reflexiva manera adecuada e informada.
CG1.4 CDBH13
CG3.2 CDBH16 • Reconoce los factores elegir y decidir, sobre la • Identifica los factores que debe tomar en cuenta al elegir
CG6.3
internos y externos tanto así como la importancia de una profesión.
CG7.2
de su entorno como de relación entre elegir una • Investiga, conoce y clasifica las diferentes carreras
su personalidad, que ambos carrera profesionales que se imparten en su país.
debe tomar en cuenta al conceptos. profesional. • Conoce sus habilidades, intereses y aptitudes a través
elegir una profesión. • Relaciona sus • Comprende la de los resultados de pruebas psicométricas.
• Conoce la oferta carreras importancia de • Conoce y reflexiona sobre el perfil que debe tener en la
educativa que ofrece el tentativas con relacionar sus profesión de su agrado.
mercado universitario. los factores características • Conoce la importancia de una entrevista de trabajo, y las
• Elabora exámenes internos y personales con diferentes oportunidades de empleo que surgen como
vocacionales apropiados externos que ha su carrera resultante de la misma.
para conocer identificado. futura. • Reflexiona sobre las expectativas que se encuentran
habilidades, aptitudes e • Analiza las • Se involucra en implícitas en su conducta e identifica cuales son las que
intereses personales. ofertas el proceso de le permiten u obstaculizan su proyecto de vida.
• Conoce y clasifica existentes y las elección • Realiza un plan de vida conforme a sus necesidades e
información relevante vincula con sus vocacional. intereses actuales para enfocarse a un mejor futuro.
sobre la profesión de su intereses y • Reconoce sus
interés y como impactan aptitudes. intereses y
las áreas propedéuticas • Analiza y aptitudes y los
en la Preparatoria. comprende los relaciona con
• Identifica la importancia resultados los resultados
de un Curriculum Vitae obtenidos, para una toma
en una entrevista de vinculándolos

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 trabajo y la forma con la carrera de decisión
correcta de elaborarlo. universitaria de efectiva.
• Experimenta una su interés. • Asume el
simulación de entrevista • Analiza y compromiso de
de trabajo. compara la su elección
• Identifica los información vocacional
requerimientos laborales obtenida con • Se interesa e
respecto a una imagen sus aptitudes e involucra en su
profesional adecuada, intereses. desarrollo
vestimenta, conducta, • Identifica sus profesional
lenguaje. oportunidades y • Es consciente
• Identifica sus debilidades de la relevancia
necesidades actuales y respecto a sus que presenta
la relación que expectativas una entrevista
presentan con sus profesionales. de trabajo para
expectativas • Relaciona la el logro de sus
profesionales y experiencia expectativas.
personales. laboral con el • Asume una
éxito actitud de
profesional. compromiso
• Reflexiona ante sus
sobre su imagen expectativas
y laborales.
comportamiento • Asume una
actual, actitud de
relacionándolo compromiso
con sus ante su futuro
proyectado.

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 expectativas
laborales.
• Visualiza el
impacto de su
quehacer actual
en su futuro
proyectado.

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 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN SUGERIDOS
PRODUCTOS ESPERADOS (PROPUESTA)
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
• Cuadro comparativo ilustrado, a través del cual se • Evaluación oral. • Rúbrica
plasme las diferencias entre hacer una elección y • Guía de observación
tomar una decisión. • Evaluación escrita. • Lista de cotejo
• Elabora un mapa conceptual con los distintos
• Portafolio de evidencias.
factores internos y externos a considerar para
• Evaluación
llevar a cabo una elección.
expositiva.
• Esquema que relacione lo que quieren estudiar,
con asignaturas de diversos programas de
estudio.
• Elabora un Curriculum Vitae donde plasme sus
expectativas profesionales.
• Escenificación sobre una entrevista de trabajo.
• Realiza entrevistas a diversos empleadores
respecto a la imagen profesional.

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 E. El perfil académico de los docentes y el papel que desarrollarán en relación con el estudiante.

El docente que desea impartir la presente asignatura debe contar con título y/o cédula profesional de acuerdo a una de las
siguientes licenciaturas, ingenierías o maestrías establecidas por la DGB-SEP:

LICENCIATURAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN DESARROLLO
PSICOLOGÍA DEL FACTOR HUMANO
EDUCACIÓN HUMANO
CIENCIAS HUMANAS EDUCACIÓN EN PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA DEL TRABAJO

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN EN PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Y LAS ORGANIZACIONES

EDUCACIÓN EN
PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PSICOPEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCACIÓN ESPECIAL PSICOLOGÍA EN CIENCIAS HUMANAS
EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA
TRABAJO SOCIAL PSICOLOGÍA EN EL ÁREA DEL TRABAJO
DE CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
PSICOLOGÍA EN EL ÁREA DEPORTIVA
EN CIENCIAS SOCIALES Y ENFASIS EN PEDAGOGÍA
ORIENTACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCATIVA CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
EDUCACIÓN CON
ÉNFASIS EN PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIAL
FORMACIÓN EN DOCENCIA
EDUCATIVA
E INVESTIGACIÓN
CIENCIAS DE LA FAMILIA EDUCACIÓN Y DOCENCIA PSICOLOGÍA FAMILIAR
CIENCIAS DEL INNOVACIÓN Y ASESORAMIENTO
PSICOLOGÍA HUMANISTA
COMPORTAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
NEUROCOGNICIÓN Y
COMUNICACIÓN EDUCATIVA PSICOLOGÍA INDUSTRIAL
APRENDIZAJE
NEUROPSICOLOGÍA Y
DESARROLLO EDUCATIVO PSICOLOGÍA INDUSTRIAL Y EDUCATIVA
EDUCACIÓN
DESARROLLO HUMANA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PSICOLOGÍA LABORAL
DESARROLLO HUMANO
ORIENTACIÓN PSICOLOGICA PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
DIFERENCIAL
DESARROLLO HUMANO EN ORIENTACIÓN Y CONSEJO
PSICOLOGÍA SOCIAL
LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVOS

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 DOCENCIA EN EL ÁREA DE
PEDAGOGÍA CON TERMINAL EN
CIENCIAS SOCIALES Y PSICOLOGÍA SOCIAL DE GRUPOS E INSTITUCIONES
EDUCACIÓN BÁSICA
HUMANIDADES
DOCENCIA PARA LA
EDUCACIÓN MEDIA PSICOLOGÍA CLÍNICA PSICOPEDAGOGÍA
SUPERIOR
PSICOLOGÍA DE LA
DOCENCIA TECNOLÓGICA SOCIOLOGÍA
ADOLESCENCIA
EDUCACIÓN Y
PSICOLOGÍA DE LA SALUD SOCIOLOGÍA TRANSPERSONAL
DESARROLLO HUMANO
EDUCACIÓN CON
PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Fuente: https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/profesiogramas/ProfesiogramaFinal1122019.pdf

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ROL DEL DOCENTE

El mundo cambia constantemente, al igual que la sociedad y la educación. A las aulas hoy acuden estudiantes diferentes a los de
hace algunos años, García Retana (2011) indica que “los alumnos actuales tienen características socioculturales de acuerdo a los
tiempos que están viviendo; el Modelo Educativo para el presente y el futuro debe potenciar las capacidades del estudiante, frente
a este escenario se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear y adecuar diversos métodos didácticos”.

Los docentes de bachillerato son frecuentemente de generaciones anteriores, sin las competencias actitudinales y cognitivas
necesarias para responder a los retos propios que demandan las nuevas generaciones de estudiantes. Castillo Guzmán, Fabila
Echauri y Pérez Morales (2014) señalan que “La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la
necesidad de contar con una planta docente formada que atienda a los jóvenes estudiantes del siglo XXI”.

Actualmente el docente debe parecer autentico y creíble ante el estudiante, organizando y aplicando estrategias y técnicas que
atraigan su atención, frente a la competencia de los medios de comunicación que son portadores de otros conocimientos.

Para evitar algunos errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente deberá estar familiarizado con lo siguiente:

• Tener una mente abierta siempre será de gran utilidad a la hora de impartir clase, ya que podrás adaptarte fácilmente para
encontrar la solución a cualquier tipo de obstáculo que se presente, lograras entender que la tecnología es de gran utilidad,
y no es el peligro como muchos creen. Tendrás que ser capaz de manejar una significativa cantidad de elementos adversos

• Estimular a los estudiantes a entrar en diálogo tanto con el docente como entre ellos y a trabajar colaborativamente,
compartiendo sus ideas y construyendo significados, siendo que el desarrollo de competencias tiene como base el
aprendizaje colaborativo.
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• Utilizar diversos materiales interactivos, que permitan al estudiante tener experiencias que se puedan asociar con la realidad
y que les sean significativos.

• Promover que el estudiante tenga iniciativa y sea autónomo, de forma que, en la identificación de conceptos, la recepción
de ideas y desarrollo de competencias pueda plantearse problemas y buscar soluciones.

Esquema 1: Perfil General del docente Modelo Educativo UVM

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Las competencias docentes en apego a los acuerdos secretariales sep. 447 y 488, son:

1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.

5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

9) Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.

10) Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 F. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizarán en el proceso educativo

El uso de las tecnologías de la información y comunicación se consideran como una estrategia alternativa de apoyo didáctico
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, por medio del cual los estudiantes investigan y amplían sus conocimientos,
realizan sus tareas y hacen las presentaciones del trabajo en equipo, por su parte, el docente diversifica sus estrategias en el
salón de clase, motivando a sus estudiantes al uso eficiente de las mismas. Los usos académicos de la Tecnología son:

• Investigación de nuevos conocimiento, conceptos e ideas.

• Presentación de tareas en formato electrónico que fortalezcan el orden, limpieza y estructura del conocimiento.
• Consulta permanente que permita contrastar conocimiento previo con nuevos conocimientos.
• Trabajo colaborativo y en equipo.
• Exposiciones electrónicas individuales o pequeños grupos.
• Portafolio electrónico para la evidencia del aprendizaje y proceso de evaluación.

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 G. Los materiales didácticos y su finalidad en el modelo educativo

El Modelo Educativo nos permite formar egresados de calidad, competitivos, poseedores de conocimientos, habilidades,
competencias, actitud de liderazgo y comprometidos con su actualización permanente. Los propósitos educativos generales
asumidos por la Preparatoria UVM para lograr la formación de todos sus estudiantes, tienen como ejes rectores los pilares
universales enunciados por Jacques Delors en el informe de la UNESCO, mismos que proponen la formación integral de los
educandos, conforme a las exigencias de los nuevos tiempos, así como a los enfoques constructivista y por competencias.

Los materiales didácticos sin duda deben integrar la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como el
desarrollo de las habilidades para aprender a conocer. Implica combinar los referentes propios que constituyen el esquema
cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades fundamentales de la
inteligencia como son el análisis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Incluye capacidades tales como el manejo de
estrategias cognitivas para procesar la información y resolver problemas logrando en el sujeto aprendizajes significativos

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MATERIAL DIDÁCTICO GENERAL

Como parte de la diversidad, necesidades y características en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante tener
presente, que, sin importar la disciplina o la asignatura, el docente identifique la clasificación del material didáctico para que su
intervención sea más efectiva, de ahí que el siguiente esquema clasifíquelos tipos de material y su finalidad.

• Cartel
• Dibujos
GRÁFICOS • Esquemas Finalidades:
• Gráficas
• Video documental
• Películas • Despertar en el estudiante el interés por nuevos
• DVD
AUDITIVOS O aprendizajes.
• Grabadora/ Bocinas
TECNOLÓGICOS • TV • Favorece el desarrollo de las competencias:
• Lap Top conocimientos, habilidades, actitudes y valores
• Blog
• Libro de Texto • Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
• Problemarios • Fortalecer procesos cognitivos.
• Estudios de Caso
• Lecturas • Guían y estimulan el aprendizaje.
IMPRESOS • Periódicos • Se desarrolla la interculturalidad
• Revistas especializadas
• Cuadernos o Guías
• Fichas de trabajo

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 MATERIAL DIDÁCTICO POR ASIGNATURA

• Libros relacionados con la asignatura Orientación

Educativa y Vocacional.
• Recursos digitales (video - infografías) relacionados
con Bullying, Mobbing adicciones, resiliencia.
• Presentaciones multimedia del proceso de
identificación, selección y elección de carrera.
• Rutas elección de plan de vida y carrera.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL
• Acuerdo 444 Reforma Integral de la Educación Medio
Superior.
• Memorama de las características sociales, culturales e
intereses de los jóvenes.
• La ruleta de las conductas adictivas.
• Infografía del rol del estudiante.
• Lecciones Constrúyete, Relaciona T (Colaboración).

Página 50 de 55
 H. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Sánchez García, María Fe, Suárez Ortega, Magdalena y • Loyola Ángeles, Fernando (2017). Diseña tu carrera: una
Padilla Carmona, María Teresa (2017) Orientación guía para aprovechar las oportunidades del mercado
profesional y personal. España: UNED - Universidad laboral. Perú: Universidad Peruana de Ciencias
Nacional de Educación a Distancia.(E-Book). Aplicadas (UPC). (E-Book).
• Loyola Angeles, Fernando (2017). Diseña tu carrera: una • Sánchez García, María Fé, Padilla Carmona, María
guía para aprovechar las oportunidades del mercado Teresa y Suárez Ortega, Magdalena (2017). Orientación
laboral. Perú: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas profesional y personal. España: UNED - Universidad
(UPC). (E-Book). Nacional de Educación a Distancia. (E-Book).
• Kaim Luscher, Elizabeth. (2018). Orientación educativa IV: • Kaim Luscher, Elizabeth (2018). Orientación educativa V:
nueva serie basada en competencias y valores. México: serie basada en competencias y valores. México: IURE
IURE Editores. (E-Book). Editores. (E-Book).
I. Los criterios y procedimientos para evaluar las asignaturas u otras unidades de aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje (SEP, 2011) bajo el enfoque por competencias se percibe que la evaluación es un medio para
el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están
diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil y motivado.

Su objetivo primordial es hacer que los alumnos en general observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su
desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Para lograr este tipo de evaluación es necesario que los
estudiantes tengan presente en qué consisten las metas del aprendizaje, así como los criterios que se ocuparan para evaluar la
calidad de su trabajo.

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El docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la
vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten
demostrar el aprendizaje de distintas maneras.

Tipo de asignatura: Teórica

Evaluación escrita: 50% evidencias de conocimiento, las cuales podrán ser evaluados por medio de exámenes escritos.

Evaluación formativa (Habilidades, actitudes y valores): 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño, las cuales
podrán ser evaluados a través de lista de cotejo, rúbrica, guía de observación, portafolio de evidencias.

3 evaluaciones parciales a lo largo del ciclo semestral

Estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo, así como también verificar el
rendimiento de los educandos a partir de los siguientes tiempos:

1ª Evaluación Parcial 2ª Evaluación Parcial 3ª Evaluación Parcial

Semana 5 Semana 10 Semana 15
Calificación mínima aprobatoria: 7.0

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

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Para llevar a cabo el proceso de evaluación por competencias, es necesario que, a lo largo de la implantación del programa de
estudios, el docente considere los siguientes elementos básicos:

La evaluación se relaciona con rangos de aplicación en situaciones escolares, donde se evidencian los elementos de
competencia y los criterios de desempeño buscados a través de los resultados de aprendizaje. Las evidencias pueden ser problemas
o situaciones que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia, fundamentados en indicadores de logro y
parámetros en los que se va a llevar a cabo la evaluación, siempre que sea posible considerando tres mecanismos:

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La evaluación integral considera la demostración por parte del estudiante no solo de lo que sabe, sino de lo que sabe hacer y de
las actitudes y los comportamientos adecuados que le permiten realizar la tarea, ya sea trabajando de forma colaborativa, siendo
tolerante, empático, respetuoso, profesional, etc. El docente debe de diseñar siempre instrumentos que le permitan evaluar de manera
integral el aprendizaje, tales como:

Página 54 de 55
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

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