SECUNDARIA

Fichas de
Matemática 5
C’
B
90
a2 + b2
A E
a a2
b 4,8

b2
5,9
C
N
0

–60°
4,7
340 350

E
330
20
3
10
3
 La ciudadana y el ciudadano
que queremos

Desarrolla procesos
Se reconoce como autónomos de aprendizaje.
persona valiosa y se Gestiona
identifica con su proyectos de
cultura en diferentes manera ética.
contextos.

Propicia la vida
Interpreta la en democracia
realidad y toma comprendiendo los
decisiones con procesos históricos
conocimientos y sociales.
matemáticos.

Indaga y comprende
el mundo natural y
Perfil de Se comunica en su
lengua materna,

egreso
en castellano como
artificial utilizando segunda lengua y
conocimientos en inglés como
científicos en diálogo lengua extranjera.
con saberes locales.

Aprovecha Comprende y
responsablemente aprecia la dimensión
las tecnologías. espiritual y religiosa.

Practica una vida

Aprecia manifestaciones activa y saludable.
artístico-culturales y crea
proyectos de arte.
 SECUNDARIA

Fichas de
Matemática 5
C’
B
90
a2 + b2
A E
a a2
b 4,8

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 Fichas de Matemática 5
Este material educativo, Fichas de Matemática 5 para estudiantes de quinto grado de Educación Secundaria,
ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para promover el desarrollo de las competencias
“Resuelve problemas de cantidad”, “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”, “Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización” y “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
propuestas en el Currículo Nacional de Educación Básica.

Edición Primera edición: setiembre de 2017

© Ministerio de Educación Segunda edición: junio de 2019
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja Primera reimpresión: agosto de 2020
Lima 15021, Perú Segunda reimpresión: diciembre de 2020
Teléfono: 615-5800 Tercera reimpresión: agosto de 2021
www.minedu.gob.pe Tercera edición: noviembre de 2022

Propuesta de contenidos Tiraje

Larisa Mansilla Fernández 445 562 ejemplares
Olber Muñoz Solís
Juan Carlos Chávez Espino Impresión
Hugo Luis Támara Salazar Se terminó de imprimir en diciembre de 2022,
Hubner Luque Cristóbal Jave en los talleres gráficos de Pacífico Editores S.A.C.,
Enrique García Manyari sito en Jr. Castrovirreyna 224 - Interior 1.er piso,
Urb. Azcona, Breña, Lima - Perú
Revisión pedagógica
Olber Muñoz Solís Todos los derechos reservados. Prohibida la
Larisa Mansilla Fernández reproducción de este material educativo por
Juan Carlos Chávez Espino cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso
José Luis Maurtua Aguilar expreso del Ministerio de Educación.

Revisión académica Debido a la naturaleza dinámica de internet, las

Nelly Gabriela Rodríguez Cabezudo direcciones y los contenidos de los sitios web a los
que se hace referencia en este material educativo
Diseño y diagramación pueden tener modificaciones o desaparecer.
Carlos Héctor Boza Loayza
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del
Corrección de estilo Perú N.° 2022-11361
Martha Silvia Petzoldt Diaz
Impreso en el Perú / Printed in Peru

PEFC/861465
 PRESENTACIÓN

Estimada/o estudiante:
Es de sumo agrado para nosotros poner en tus manos el material educativo Fichas de Matemática 5, que
estamos seguros te ayudarán a descubrir la presencia de la matemática en la vida cotidiana y a utilizarla
de manera adecuada y creativa en la resolución de problemas vinculados a la realidad.

En su estructura, te proponemos algunos ejemplos de estrategias heurísticas para que las puedas emplear
en cada una de las fichas, las mismas que se encuentran organizadas en tres secciones: Aplicamos nuestros
aprendizajes, Comprobamos nuestros aprendizajes y Evaluamos nuestros aprendizajes.

En la primera sección, Aplicamos nuestros aprendizajes, te presentamos una situación relacionada con la
vida cotidiana, que será abordada a través de interrogantes que pretenden movilizar tus capacidades y
conocimientos, lo cual te ayudará a comprender el problema, diseñar o seleccionar una estrategia o plan,
ejecutar la estrategia y reflexionar sobre lo desarrollado.

En la segunda sección, Comprobamos nuestros aprendizajes, te planteamos tres situaciones de contexto,

en cuyo desarrollo podrás explicar el proceso de resolución, identificando estrategias y describiendo
procedimientos utilizados. Este análisis te permitirá plantear otros caminos de resolución, así como
identificar errores y realizar tu propia corrección.

En la tercera sección, Evaluamos nuestros aprendizajes, te presentamos situaciones de diverso grado de

complejidad en contextos variados y apoyados en gráficos. Al desarrollar las actividades que contienen,
te darás cuenta de tus progresos.

Finalmente, puedes desglosar las fichas para desarrollarlas y organizarlas en tu portafolio, de manera
que, tu docente te brinde retroalimentación u orientación para que puedas seguir mejorando.

Esperamos que con esta experiencia sientas que hacer matemática es un reto posible de alcanzar.
Disfrútalo.

©Shutterstock 3
 CONTENIDO

• Presentación 3
• Estrategias heurísticas 5

• Campaña de grandes • Comprando un

ofertas 11 departamento 55
Ficha 1 • Comprobamos nuestros
Ficha 5 • Comprobamos nuestros
Resuelve aprendizajes 14 Resuelve aprendizajes 58
problemas de problemas de
cantidad. • Evaluamos nuestros cantidad. • Evaluamos nuestros
aprendizajes 17 aprendizajes 61

• Consumo de gas natural • Construyendo canaletas 65

Ficha 2 en el Perú 21 Ficha 6 • Comprobamos nuestros
Resuelve • Comprobamos nuestros Resuelve aprendizajes 68
problemas de aprendizajes 24 problemas de
regularidad, regularidad,
• Evaluamos nuestros
equivalencia y • Evaluamos nuestros equivalencia y aprendizajes 71
cambio. aprendizajes 27 cambio.

• Un elemento de seguridad • Accesibilidad física 75

Ficha 3 en la señalización vial 31 Ficha 7 • Comprobamos nuestros
Resuelve • Comprobamos nuestros Resuelve aprendizajes 78
problemas aprendizajes 34 problemas
de forma, de forma,
• Evaluamos nuestros
movimiento y • Evaluamos nuestros movimiento y aprendizajes 81
localización. aprendizajes 37 localización.

• Analizamos los resultados • Las probabilidades en la

Ficha 4 de la prueba de Matemática 41 Ficha 8 investigación médica 85
Resuelve • Comprobamos nuestros Resuelve • Comprobamos nuestros
problemas aprendizajes 45 problemas aprendizajes 88
de gestión de gestión
de datos e • Evaluamos nuestros de datos e • Evaluamos nuestros
incertidumbre. aprendizajes 50 incertidumbre. aprendizajes 91

4
 ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

Conociendo algunas estrategias

Un buen resolutor de problemas debe llegar Parafrasear
a desarrollar la capacidad de resolver un Parafrasear es decir algo de otro modo para clarificar
problema con diversos métodos; además, y comprender un texto. Explicar un problema con
necesita estar en capacidad de combinar nuestras propias palabras ayuda mucho en el proceso
de comprensión. Se debe decir que parafrasear no
estrategias creativamente. En cada etapa de
implica aprenderse de memoria un texto y repetirlo; es
desarrollo de la solución, debemos definir señalar lo más importante de una historia y expresarlo
qué estrategia se utilizará en la siguiente fase. con palabras, evitando en lo posible particularidades
como números, fechas, nombres, locaciones, etc.
1. Estrategias de comprensión
Veamos un ejemplo:
Lectura analítica
Leer analíticamente un texto es dividirlo en unidades Problema Parafraseo
que proporcionen algún tipo de información y Jaime fue el organizador Una persona organiza
establecer, luego, cómo estas partes se interrelacionan de la fiesta de fin de año una fiesta. Para ganar
y muestran el panorama de lo que se quiere decir. Al de su colegio. Él proyec- necesita vender una can-
leer un problema de manera analítica, uno puede tó ganar S/4800, para lo tidad de tarjetas; pero
hacerse estas preguntas: ¿quiénes participan en cual repartió 200 tarje- vende menos y pierde.
la historia?, ¿qué es lo que no varía a lo largo de la tas; pero, lamentable-
Nos piden saber cuánto
historia?, ¿cuáles son las condiciones del texto?, mente, solo se vendie-
invirtió en la fiesta.
¿cuáles son los datos que nos proporciona?, ¿qué ron 130, lo que le causó
datos son relevantes para resolver el problema?, ¿qué una pérdida de S/150.
debemos encontrar?, ¿qué condiciones se imponen ¿Cuánto invirtió en la
a lo que buscamos?, entre otras interrogantes que fiesta?
ayudarán a que el estudiante se familiarice y le pierda
temor a resolver el problema. Se sugiere que se realice una lectura analítica de ellos,
que produzca sus propios esquemas de comprensión
La lectura analítica ayuda mucho en la comprensión
y realice al menos dos parafraseos por cada problema
lectora del problema, pero no garantiza el camino
presentado.
a su solución. Leer analíticamente no es identificar
las palabras claves ni buscar tips para encontrar Hacer esquemas
la variable (estos son procesos mecánicos que no La capacidad de representar una situación
ayudan a comprender cabalmente un problema). compleja mediante esquemas es algo que se va
En la vida real, los problemas matemáticos pueden aprendiendo desde los primeros años de escolaridad
no contener esas palabras claves que aparecen en y continúa en proceso de construcción toda la vida.
problemas diseñados para libros de texto, por lo que Hacer e interpretar esquemas son algunas de las
el estudiante enfocará erradamente un problema si capacidades más necesarias en nuestra vida. En
hace uso de este mecanismo. diversas situaciones cotidianas se requiere de la
La lectura analítica es importante en la comprensión esquematización de los sistemas, las situaciones,
de problemas, pues estos textos contienen elementos los procesos, con el fin de comprenderlos mejor.
matemáticos como números, diagramas, relaciones Un esquema apunta a encontrar una estrategia de
dentro de una historia o un contexto real complejo, solución; no existe una relación directa entre hacer un
por lo que no es lo mismo que leer un cuento o un esquema y dar solución a un problema, pero ayuda
ensayo. De hecho, hay personas que comprenden mucho en este proceso.
perfectamente textos humanísticos, pero no aquellos
que contienen elementos matemáticos.

5
ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

2. Estrategias de resolución Grupo 2: Lápices, borradores, tajadores.

Una estrategia importante en la búsqueda de Lápices Borradores Tajadores TOTAL

soluciones es representar el problema mediante
algún organizador visual. Aquí presentamos algunos Mónica 2x 0 x 18
organizadores de información que se utilizan Felipe x 8 x+5
frecuentemente en el proceso de resolver problemas
TOTAL 8
matemáticos.

Diagramas de tiras Diagramas analógicos

Se utilizan mayormente cuando la cantidad que inter- Se suelen utilizar en problemas geométricos. Son di-
viene en el problema varía en el tiempo o es dividida bujos que representan la realidad de manera similar,
en partes que se relacionan entre sí. pero esquemática, sin considerar los elementos irre-
levantes para el problema.
Ejemplo:
Mediante esta representación es posible visualizar las
La tercera parte de las entradas para el estreno de
relaciones entre los datos y las incógnitas.
una película se vendieron días antes de la función, y
1/3 del resto se vendió el día del estreno. Finalmente, Ejemplo:
quedaron 48 entradas sin vender. ¿Cuál era el número Un hombre de 1,8 m de estatura camina hacia un edi-
total de entradas previsto para la función de estreno? ficio a razón de 1,5 m/s. Si hay una lámpara sobre el
Solución: suelo a 15 m del edificio, ¿cuánto mide la sombra del
hombre sobre el edificio cuando se encuentra a 9 m
Cantidad: Número total de entradas.
de este?
Elabora un diagrama de tiras.
Resolución:
Hagamos un diagrama que represente la situación
narrada.

48

Diagramas tabulares (tablas)

Se emplean cuando se brinda información sobre ca-
racterísticas que relacionan dos grupos. También en Diagramas de flujo
problemas sobre edades o de proporcionalidad, en Se emplean cuando una cantidad varía a lo largo de la
los que se debe buscar algún patrón o regla de for- historia o si tenemos la situación final de esta cantidad.
mación. También cuando se dan secuencias de pasos para en-
Ejemplo: contrar objetos matemáticos, entre otras aplicaciones.
Dos amigos tienen lápices, borradores y tajadores en Ejemplo:
sus cartucheras. Hay 8 borradores en total. Mónica Un número se duplica, luego se le resta 8 y después
tiene el doble de lápices que Felipe, quien tiene 5 se invierten las cifras de este número. Finalmente, se
tajadores más que lápices. Mónica tiene tantos ta- divide por 6 y se obtiene 8. ¿Cuál era el número?
jadores como lápices posee Felipe. Mónica tiene 18
Resolución:
útiles y ningún borrador. ¿Cuántos lápices, tajadores
y borradores tiene cada uno? Haremos un diagrama que indique las fases por las
que pasó el número.
Solución:
×2 –8 Invertir ÷6
Grupo 1: Mónica, Felipe. 8

6
 ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

Diagramas conjuntistas Diagramas lineales

Se suele recurrir a estos cuando se trata de información Se usan cuando se cuenta con información acerca de
acerca de dos o más grupos cuyos elementos pueden una característica de un solo grupo. Generalmente se
pertenecer a más de un conjunto. También cuando se emplean para ordenar los elementos del grupo con
deben realizar clasificaciones. Los más conocidos son respecto a esa característica.
los diagramas de Venn y los de Carroll.
Ejemplo:
Ejemplo:
Si tanto Roberto como Alfredo están más alegres que
De los 35 estudiantes de un aula, 23 usan lentes y 20, Tomás, mientras que Alberto se encuentra menos ale-
reloj. ¿Cuántos usan ambas cosas? gre que Roberto, pero más alegre que Alfredo, ¿quién
está menos alegre?
Resolución:
Grupo 1: Estudiantes que usan lentes. Resolución:
Grupo 2: Estudiantes que usan reloj. Tomás, Alfredo, Alberto, Roberto.
U Tomás Alfredo Alberto Roberto +
Lentes Reloj

Diagrama de árbol
15 8 12
Se suelen utilizar en conteos de casos posibles o para
hacer listas sistemáticas. Es la representación gráfica
de los principios de adición y multiplicación.
Ejemplo: Un productor de cumbia quiere armar un
Diagramas cartesianos dúo mixto (varón y mujer). Puede elegir entre 3 can-
tantes mujeres y 2 cantantes varones. ¿Cuántos dúos
Son de gran utilidad cuando se requiere representar
mixtos diferentes puede formar?
funciones o si tenemos pares ordenados o relaciones
entre dos variables.
José
Ejemplo: Rosa
Raúl
El crecimiento de un grupo de bacterias se da con el
paso de los días de manera constante. Al inicio, había José
3 bacterias, y después de 8 días llegan a 20. ¿Cuántos Ana
días transcurrirán desde el inicio para que la colonia Raúl
tenga 400 bacterias?
José
Resolución: Nancy
Raúl
Cantidad:
Organizaremos los datos en un gráfico cartesiano.
Pares ordenados: (0; 3) (8; 20) 3. Otras estrategias
25 Busca patrones
Cantidad de bacterias

20 En algunos problemas es necesario experimentar con

15 varios casos con el fin de encontrar pautas o regulari-
10 dades que después se podrán emplear para llegar a la
5 solución.
0 2 4 6 8 10 Ejemplo:
Tiempo (días) El arreglo mostrado se conoce como el triángulo de
Pascal.

7
ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

1 a un caso particular de alguna propiedad general; a

1 1 esto se conoce como la paradoja del inventor. A veces,
1 2 1 es conveniente investigar más de lo que piden.
1 3 3 1
1 4 6 4 1 Ejemplo:
1 5 10 10 5 1
Halla el valor de (234 756 474)2 – (234 756 473)2.
Escribe las tres filas siguientes de este arreglo. Como
Solución:
observas, cada fila empieza por uno. ¿Qué número si-
gue al 1 en la fila 75?, ¿cuál es la suma de los números Se observa que elevar al cuadrado cada número y lue-
que ocupan la fila número veinte?, ¿puedes encontrar go realizar la resta sería demasiado laborioso, así que
un patrón en las diagonales del triángulo de Pascal? se trata de ver en la estructura del problema alguna
particularidad. Lo primero que se observa es que con-
Haz una lista sistemática siste en una diferencia de cuadrados, lo que nos hace
En los casos en que se requiere la enumeración de recordar las fórmulas algebraicas pertinentes. Ade-
objetos matemáticos, es conveniente realizar un con- más, se aprecia que los números son consecutivos.
teo o listado organizado, con el fin de no dejar de lado • Al generalizar el problema, se observa que se solicita:
ninguna posibilidad. Esta estrategia es muy útil al bus-
(n + 1)2 – n2, cuando n vale 234 756 473
car soluciones en una ecuación polinómica, para en-
contrar espacios muestrales o resolver problemas de • Factorizando por diferencia de cuadrados, se tiene:
permutaciones o combinaciones. (n + 1 + n) (n + 1 – n) = (n + 1) + n
Ejemplo:
• Luego, podemos afirmar que, para cualquier n ente-
¿Cuántos triángulos hay Pongamos una etiqueta ro positivo, se cumple:
en la siguiente figura? a cada uno de los cuatro (n + 1)2 – n2 = (n + 1) + n = 2n + 1
triángulos en que se
ha dividido el triángulo • Ahora el problema se ha simplificado bastante; para
mayor. hallar la respuesta, solo basta duplicar el número
dado y aumentarle 1.
Entonces:
(234 756 474)2 – (234 756 473)2 = 469 512 947
a b c d
Particulariza
Conviene siempre utilizar casos particulares para fa-
Resolución: miliarizarse con el problema; de este modo, es posible
observar algún método que guíe hacia la solución de
• Contemos ahora los triángulos identificándolos por un problema genérico.
el número de letras:
Ejemplo:
Triángulos con una letra: a-b-c-d
Triángulos con dos letras: ab-bc-cd En una tienda de remates te ofrecen un descuento del
12 %, pero, al mismo tiempo, debes pagar el impuesto
Triángulos con tres letras: abc-bcd
general a las ventas (18 %). ¿Qué preferirías que calcu-
Triángulos con cuatro letras: abcd lasen primero, el descuento o el impuesto?
• En total tenemos: 4 + 3 + 2 + 1 = 10 triángulos. Solución:
Generaliza • Particularicemos para algunos casos: Si el artículo
En algunos problemas puede ser muy útil simbolizar vale S/100 y elijo primero el descuento, termino pa-
las expresiones o averiguar si lo que piden se refiere gando S/106. Pero si elijo pagar el impuesto antes,
entonces termino pagando la misma cantidad.

8
 ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

• Podemos probar con otros precios y obtener un re- Solución:

sultado análogo. Esta experimentación me da pie
• “3 cm debajo de su mitad” se interpreta como
para inferir que es lo mismo elegir primero el des-
÷ 2, –3.
cuento o el impuesto.
• Esto ocurre en cada hora y se repite 4 veces, ya que
• Ahora deberé evaluar mi conjetura.
todo el suceso ocurre en 4 horas; de modo que al
final el nivel es cero (0).
Razona lógicamente
El razonamiento lógico es muy importante al resolver • Las operaciones directas serían así:
problemas, pues gracias a él podemos engarzar los x → (÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3) → 0
pasos y comprender las secuencias y cadenas de • Ahora, operando al revés, obtenemos: x = 90
razonamientos que se producen en el desarrollo
de su solución. Un ejemplo clásico es el siguiente Plantea una ecuación
acertijo. Una de las técnicas de modelación por excelencia a nivel
Ejemplo: elemental es el planteo de ecuaciones. Lo primordial
para poderla aplicar con éxito es el entrenamiento
José, Jaime, Tito y Rosa son guardias en un museo.
que se tenga en la traducción del lenguaje cotidiano
Ellos hacen guardia cuatro días a la semana.
al lenguaje algebraico. Es conveniente ponerse de
Dos personas solamente hacen guardia cada
acuerdo en cuanto a convenciones generales de
día. Nadie hace tres días de guardia seguidos.
redacción para no crear ambigüedades.
¿Cuál de los tres hombres no hace guardia con
Rosa? Ejemplo:

Solución: Dos velas de la misma longitud se encienden al mismo

tiempo. La primera se consume en 4 horas y la segun-
• Veamos una lista parcial que muestra los días de la da, en 3. ¿Cuánto tiempo pasa, después de haberse
semana en los que cada uno hace guardia: encendido, hasta que la primera vela tenga el doble de
longitud que la segunda?
Dom. Lun. Mar. Miér. Juev. Vier. Sáb.
Solución:
José Tito Rosa José Jaime Tito Rosa
• La primera vela se consume en su cuarta parte cada
Jaime
hora.
• La segunda se consume en su tercera parte cada
Empieza por el final hora.
La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo Tiene que verificarse; por tanto:
se utiliza mayormente en problemas en los cuales L – (1/4)Lx = 2 [L – (1/3)Lx]; simplificando:
tenemos información de una situación final; también
1 – (1/4) x = 2 – (2/3)x; de donde x = 2,4 horas
para demostrar desigualdades. La combinación de
métodos progresivos y regresivos es una potente • Es decir, pasan 2 horas 24 minutos.
técnica para demostrar teoremas.
Establece submetas
La utilización del razonamiento regresivo nos evitará
Muchas veces, para llegar a la solución de un
tener que trabajar con ecuaciones complicadas.
problema, se deben resolver problemas más
Ejemplo: pequeños. Es como escalar una gran montaña:
El nivel del agua de un pozo desciende 3 centímetros se sabe que se debe llegar a alturas menores para
por debajo de su mitad en cada hora, hasta quedar va- conquistar la cima. De igual manera, para resolver
cío luego de 4 horas. ¿Qué profundidad tenía el agua un problema original, se necesita de un problema
inicialmente? auxiliar que sirva de medio.

9
ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

Ejemplo: Solución:
Supongamos que la población actual del Perú es de • Primero se observa que 50 × 50 = 2500, número
33 millones de habitantes y la tasa de crecimiento es que no llega; y que 60 × 60 = 3600, el cual se pasa.
de un 5 % anual. ¿En cuánto tiempo se duplicará la Con esto observamos que los números están en el
población? rango entre 50 y 60.
• 55 × 56 no puede ser, pues el producto termina en 0.
Se quiere que termine en 2 y que los números sean
consecutivos.
• Al probar 53 × 54 = 2862, el resultado no corresponde.
• Pero, al hacer la prueba con 56 × 57 = 3192, se ob-
serva que cumple con el resultado que plantea el
problema.
• Entonces, las páginas que se observaron fueron la
56 y la 57.
©Shutterstock

Supón el problema resuelto

Ejemplo:
Solución: Usando solo regla y compás construye una tangente a
• La primera meta es hallar una fórmula que modele una circunferencia dada, desde un punto exterior a ella.
el comportamiento de la población, y solo después Solución:
de formada se igualará a 66 millones. Si bien aquí la
incógnita es el tiempo, se busca en su lugar la rela- Para resolver este problema, se supone que se debe
ción entre el tiempo y el número de habitantes. hallar la tangente a una circunferencia, trazada desde
un punto exterior a ella.
Utiliza el ensayo y error T
Tantear es una estrategia muy útil cuando se hace de
forma organizada y evaluando cada vez los ensayos O
que se realizan. En realidad, algunos métodos especí-
ficos de solución, como el de regulación o el de apro-
ximaciones sucesivas, se basan en el uso sistemático P
de numerosos ensayos y sus respectivas correcciones.
La idea es que cada rectificación conduzca a un ensa-
yo que se acerque más a la respuesta. • El punto T es de tangencia. Entonces, ¿qué rela-
ción existe entre la tangente y algún elemento de
Ejemplo: la circunferencia? ¿Hay algún teorema que los re-
Un libro se abre al azar. El producto de las dos páginas lacione?
observadas en ese momento es 3192. ¿Cuál es el nú- • Existe un teorema que nos dice que el radio
mero de las páginas en las que se abrió el libro? es perpendicular a la tangente en el punto de
tangencia.
• Por tanto, si unimos O con T, tendremos que OT es
perpendicular a PT.
• Además, como tenemos tres puntos involucrados,
©Shutterstock

P, T y O, es posible hacer un triángulo uniendo el

punto P con el punto O. Se observa que el triángu-
lo es rectángulo.

10
a ñ Ficha
esiD y
1
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades y
las transformamos en expresiones numéricas que incluyen operaciones con descuentos sucesivos;
además, seleccionamos, combinamos estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar
descuentos sucesivos.

2 + 2a
A Campaña debgrandes ofertas

a
Dos a
2 tiendas, “La Económica” y “Súper Oferta”, lanzan publicidad televisiva con anuncios de ofertas para clientes
abonados a sus tarjetas.
b

2b

©Shutterstock

Un cliente desea comprar una tablet, cuyo precio de lista en ambas tiendas es S/299 y cuenta con las dos tar-
jetas: Feliz y de la Suerte.
1. ¿En cuál de las tiendas obtendrá un menor precio por dicha tablet?
2. ¿Cuál es el precio que pagaría?
3. ¿A qué tanto por ciento equivalen los descuentos sucesivos en “La Económica”?
4. ¿Cuál es el descuento equivalente a los descuentos sucesivos en “Súper Oferta”?

11
Comprendemos el problema
1. ¿Cuáles son los datos que se tienen en la situación? 3. ¿Qué significa la oferta del 40 % + 30 % con la tarjeta
Feliz?

2. ¿Qué te solicitan determinar en la situación? 4. ¿Significan lo mismo los descuentos de 40 % + 30 %

y 50 % + 20 %? Justifica tu respuesta.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Explica el procedimiento que seguirías para responder las preguntas de la situación.

12
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Calcula el descuento que otorga “La Económica” y el 4. Determina a qué tanto por ciento equivalen los des-
precio con descuento. cuentos sucesivos en "La Económica". Responde la
tercera pregunta de la situación.

2. Halla el descuento en la tienda “Súper Oferta” y el

precio de venta.

5. De manera similar, procede con tus cálculos para

responder la cuarta pregunta de la situación.

3. Responde las dos primeras preguntas de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. Después de lo desarrollado, ¿qué estrategia o procedimiento consideraste importante para responder a la
pregunta de la situación?

13
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones y lenguaje numérico la comprensión
sobre las operaciones con descuentos porcentuales usando redondeos o aproximaciones y
empleamos este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto.
Además, planteamos afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con descuentos
porcentuales.

Situación A
En el siguiente cuadro, se aprecian los símbolos de las figuras musicales y su tiempo de duración expresado en segundos.

Nombre Redonda Blanca Negra Corchea Semicorchea Blanca

Símbolo

Duración (s) 100 % de 1 s 50 % de 1 s 25 % de 1 s 12,5 % de 1 s 6,25 % de 1 s 50 % + 25 %

Además, los puntillos de prolongación, colocados al lado derecho de una figura, son signos musicales que se
utilizan para aumentar la duración de una figura en el 50 % de su valor. Según la información proporcionada,
completa el siguiente cuadro:
Nombre Redonda Blanca Negra Corchea Semicorchea Blanca

Símbolo

Duración (s)

Resolución
Considerando que nos han proporcionado la duración 2. Describe el procedimiento que se siguió para comple-
en segundos de cada figura musical y que, además, los tar la segunda tabla.
puntillos de prolongación incrementan la duración de la
figura musical respectiva en un 50 %, emplearemos esta
información para completar el cuadro.

Nota musical Duración (s)

Redonda 100 % + 50 % = 150 %
Negra 25 % + 12,5 % = 37,5 %
Blanca 50 % + 25 % = 75 %
3. ¿Qué diferencia presenta la forma de aplicar el tanto por
ciento con respecto a la situación?
Corchea 12,5 % + 6,25 % = 18,75 %
Negra 25 % + 12,5 % = 37,5 %

1. ¿Qué utilidad tuvo la primera tabla en la resolución

del problema?

14
 Situación B
Carla observa en una tienda la promoción de “2 × 1” en juegos de sábanas.
Asimismo, advierte que si tiene la tarjeta de esta tienda, hay un descuento

©Shutterstock
adicional del 20 %. Sabiendo que el precio de lista del juego de sábanas es
129 soles, ¿cuánto pagará Carla por 8 juegos de sábanas?

Resolución

• Como no sabemos si Carla tiene la tarjeta de la tienda, empezaremos a calcular el precio sin descuento.
8
Ya que va a comprar 8 juegos, entonces comprará: = 4 promociones.
2
• Como 2 juegos cuestan 129 soles, entonces Carla pagará por 4 juegos: 4 × 129 = S/516.
• Si pagase con la tarjeta de la tienda, le descontarían el 20 % de 516, es decir, 0,2 × 516 = S/103,20.
• Con el descuento pagaría: 516 – 103,20 = S/412,80.
Respuesta: Podría pagar S/516 o S/412,80.

1. ¿La información proporcionada permite dar un solo 2. Describe otro procedimiento que te permita dar
valor como respuesta? ¿Por qué? respuesta a la situación.

15
 Situación C
Diego y Sonia planean comprar un departamen-
to mediante el Programa "Mi Vivienda". El precio
del departamento es S/182 003. Al momento de
concretar la compra, depositan el 30 % como
cuota inicial, por lo cual se les descuenta el bono
del buen pagador equivalente a S/17 000. Diego
cree que pueden cancelar el saldo por medio de
un crédito hipotecario en 10 años con una tasa de

©Shutterstock
interés simple del 1,5 % mensual. ¿Qué porcen-
taje representa el precio final del departamento
respecto al precio inicial?

Aprendemos a partir del error

Resolución 1. ¿El procedimiento es correcto? ¿Por qué?

• Precio del departamento: S/182 003
• Cálculo de la cuota inicial:
30 % × 182 003 = 0,3 × 182 003 = S/54 600,90
• El precio con bono de descuento sería:
182 003 – 54 600,90 = S/127 402,10
• Para hallar los intereses, debemos expresar el tiempo
en meses: 10 × 12 = 120 meses.
• La tasa de interés es: 1,5 % = 0,015
• Calculamos el interés:
127 402,10 × 120 × 0,015 = S/229 323,78
• Entonces, el valor del préstamo hipotecario sería: 2. En el caso de que hubiera error, ¿cuál sería el proce-
127 342,10 + 229 323,78 – 17 000 = S/339 665,88 dimiento correcto?

• Luego, el precio final del departamento sería:

54 600,10 + 339 665,88 + 17 000 = S/411 265,98
Por regla de tres simple:
S/182 003 ⎯ 100 %
S/411 265,98 ⎯ x

411 265,98 ∙ 100 %

x= = 225,97 %
182 003

Respuesta: El precio final representa el 225,97 % del pre-

cio inicial.

16
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades y
las transformamos en expresiones numéricas que incluyen operaciones con descuentos sucesivos;
además, seleccionamos, combinamos estrategias de cálculo y procedimientos diversos para
realizar descuentos sucesivos. También expresamos con diversas representaciones y lenguaje
numérico la comprensión sobre las operaciones con descuentos porcentuales usando redondeos o
aproximaciones y empleamos este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema
en su contexto. Asimismo, planteamos afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
descuentos porcentuales.

Una tienda vende estos celulares:

©Shutterstock

Para incentivar la compra de estos productos, el establecimiento realiza la siguiente promoción:

Equipo 1 2 3
Descuento 20 % 30 % 15 %

Con la información dada, responde las preguntas 1; 2; 3 y 4.

1. Para promocionar el EQUIPO 1, lo ofrecen al precio de lista del EQUIPO 3. ¿Qué porcentaje descuentan al
precio de lista del EQUIPO 1?
a) 20 % b) 4 % c) 40 % d) 4,2 %

17
 2. Por efectos de la inflación, el EQUIPO 1 incrementa su precio de lista hasta costar tanto como el precio actual
del EQUIPO 2. ¿En qué porcentaje se incrementó el precio de lista del EQUIPO 1?
a) 10,1 % b) 11 % c) 10 % d) 1 %

3. Si esta semana todos los productos de la tienda sufrieron un incremento del 5 % en su precio de lista, ¿qué
expresión representa el precio que se debe pagar por el EQUIPO 3 esta semana?

5 105 15 0,5 100,5 3

a) 480 + 480 ‒ 480 c) 480 + 480 ‒ 480
100 100 100 100 3 100

5 95 15 3 97 50
b) 480 + 480 ‒ 480 d) 480 + 480 ‒ 480
100 100 100 100 100 100

4. Si el precio de lista del EQUIPO 1 sufre un incremento del 10 % y luego un descuento del 15 %, ¿a qué precio
se estará vendiendo este celular?

18
La octava edición de Mistura convocó a casi 400 000 visitantes
durante los 10 días de la feria. La cifra significó un 20 % más de
comensales que el 2014, donde se contabilizó un total de 321 000
tickets vendidos. Asimismo, fueron más de 390 los puestos que

©Shutterstock
participaron en el evento gastronómico más grande e importante
de América Latina.

Con la información dada, responde las preguntas 5; 6 y 7.

5. Haciendo el recuento oficial de tickets vendidos en la feria Mistura 2015, se obtiene que se vendieron 405 000.
¿Cuál fue el porcentaje aproximado de incremento de los tickets vendidos entre el 2014 y el 2015?
a) 20 % b) 26 % c) 21 % d) 8,4 %

6. Si en el 2016 se produjo un incremento del 1 % en los tickets vendidos (considera que en el 2015 se vendieron
405 000), ¿en cuánto varía la cantidad de tickets vendidos entre el 2014 y el 2016?
a) 30,48 % b) 29,71 % c) 25,34 % d) 27,43 %

7. Pierina afirma que, si en el 2014 se vendieron 321 000 tickets de entrada y en el 2015 se vendieron 400 000, no
sería cierto que se ha incrementado la concurrencia a Mistura en un 20 %, sino en un 24,6 %. Según ella, la
aproximación hecha por el medio es inexacta, ya que estaría dejando de considerar 14 766 tickets vendidos.
¿Estás de acuerdo con la afirmación de Pierina? Justifica tu respuesta.

19
 8. Un agricultor posee 180 hectáreas de tierras de cultivo. Decide plantar papas en el 20 % del terreno; 0,25 del
terreno con maíz; 35,5 % con zanahorias, y el resto con tomates. ¿Cuántas hectáreas destina para cultivar
tomates?
a) 63,9 hectáreas b) 144,9 hectáreas c) 35,1 hectáreas d) 40,5 hectáreas

9. José, Ana y Pedro son tres hermanos que reciben de sus padres una herencia de 199 000 soles, la cual de-
ben repartirse considerando sus edades: 10, 18 y 22 años. El mayor opina que, como él ya está trabajando
gracias a la profesión que le costearon sus padres, el hermano menor es el que más necesitará de la heren-
cia. Por ello, propone realizar un reparto inversamente proporcional a sus edades. Ana, quien se encuentra
estudiando su carrera, está de acuerdo. ¿Qué porcentaje del total le corresponde a cada uno? ¿Cuál es la
diferencia porcentual entre el hermano mayor y el menor?
a) 49,8 %; 27,6 %; 22,6 % y 27,2 % c) 45,6 %; 28,5 %; 25,9 % y 19,7 %
b) 52,8 %; 32,2 %; 15 % y 37,8 % d) 49 %; 28 %; 23 % y 26 %

10. Rocío paga S/94,50 soles por un par de zapatos. Sabiendo que
este precio es producto de dos descuentos sucesivos del 10 % y
30 %, ¿qué precio tenía el par de zapatos originalmente? ¿Cuál
sería el descuento único?
©Shutterstock

20
a ñ Ficha
esiD y
2
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y valores desconocidos y transformamos estas
relaciones a expresiones algebraicas que incluyen ecuaciones diofánticas o sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas. Asimismo, combinamos y adaptamos los procedimientos para dar
solución al sistema de ecuaciones.

2b + 2a
A Consumo de gas natural en el Perú
La utilización del gas natural vehicular (GNV) como combustible disminuye la emisión de gases contaminantes
a
como a
2 el monóxido de carbono (CO), los hidrocarburos (HC) y el dióxido de carbono (CO2), que se emiten con el
uso de la gasolina y demás combustibles. De esta manera, la utilización de gas natural contribuye a la reducción
b
de las enfermedades respiratorias y del calentamiento global, mejorando así la calidad medioambiental.
En el Perú, cada día hay más personas que convierten sus vehículos a GNV y actualmente alrededor de 330 000
peruanos utilizan este combustible, como es el caso de Laura. Ella, al abastecerse en un grifo de la ciudad de Lima,
pidió que completaran
2 el tanque de su auto con GNV y, al mirar la pantalla del surtidor, se dio cuenta de que la
b
venta total por consumo fue de 19 soles. Laura pagó con un billete de 100 soles, pero el grifero se percató de que
solo contaba con monedas de 2 y 5 soles.

©Andina

1. ¿De cuántas formas diferentes el grifero puede dar el vuelto a Laura?

2. ¿Qué dato le agregarías a la situación para que el grifero solo tenga una forma posible de dar el vuelto a
Laura? ¿Cuál sería la representación algebraica del nuevo dato?

21
Comprendemos el problema
1. ¿Qué datos se presentan en la situación? 3. ¿Tienes información suficiente para responder la pri-
mera pregunta de la situación? Explica.

2. ¿Qué piden hallar las preguntas de la situación? 4. ¿Puedes plantear el problema con tus propias
palabras?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. ¿Qué estrategia te ayudará a responder las preguntas de la situación? Argumenta tu respuesta.
a) Diagrama de flujo b) Plantear una ecuación c) Utilizar el ensayo y error

2. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.

22
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Aplica la estrategia elegida y responde la primera 2. ¿Qué dato agregarías a la situación para que solo
pregunta de la situación. haya una forma posible de dar el vuelto?

3. Escribe la representación algebraica del nuevo dato

y responde la segunda pregunta de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿Cómo generalizarías tu solución de la primera pre- 3. Verifica de manera gráfica la solución de la segunda
gunta de la situación? pregunta de la situación.

2. Describe otro procedimiento algebraico que puedes

emplear para dar respuesta a las preguntas de la
situación.

23
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con lenguaje matemático y expresiones algebraicas nuestra comprensión
de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
contexto, estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Asimismo, planteamos
afirmaciones y las justificamos con ejemplos; además, corregimos errores si los hubiera.

Situación A
La tienda de discos
“El palacio de los discos” recaudó en una semana 1415 soles por la venta de discos compactos de reguetón y
rock. El precio de los CD de reguetón es S/40 y el de los de rock, S/45. Al momento de contabilizar la venta de la
semana, la computadora se malogró y se perdió toda la información. La persona encargada solo recuerda que se
vendieron 33 discos. Si fueras el encargado de contabilizar las ventas de la semana, ¿cuántos CD de cada género
informarías que se vendieron? Grafica en el plano cartesiano.

Resolución
• Datos Respuesta:
x: número de CD de reguetón Se vendieron 14 CD de reguetón y 19 de rock.
y: número de CD de rock 1. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver la situación?
Importe en CD de reguetón: 40x
Importe en CD de rock: 45y
• Planteamos las ecuaciones: x + y = 33................. (1)
40x + 45y = 1415......... (2)
• Multiplicamos la ecuación (1) por –40:
2. ¿En qué consistió el método para resolver el sistema
–40x – 40y = –1320
de ecuaciones? ¿Cómo se denomina?
40x + 45y = 1415
• Reduciendo: 5y = 95 ‒→ y = 19
• Reemplazamos en la ecuación (1): x + 19 = 33 ‒→ x = 14
Graficamos las ecuaciones en el plano cartesiano:
y
22
20 A (14; 19)
18 3. ¿Qué significan los puntos de cada recta? ¿Cómo in-
16
14
terpretas el punto de intersección de ambas rectas?
12
10
8
6
4
2
0
–4 –2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 x
–2
–4
–6

24
 Situación B
Un técnico laboratorista requiere preparar 100 ml de solución azucarada al 50 % utilizando soluciones al 35 % y
60 %. ¿Qué cantidad de cada una de estas soluciones deberán mezclarse para obtener la concentración deseada?

Resolución

• Organizamos los datos en una tabla:

Solución Solución Se desea
al 35 % al 60 % obtener al 50 %
Volumen x y 100 ml
Concentración 0,35 0,60 0,50

• Planteamos ecuaciones:
x + y = 100 ..............................(1)
0,35x + 0,60y = 0,50(100)......(2)
• Multiplicamos la ecuación (1) por (–0,35):
–0,35x – 0,35y = –35
0,35x + 0,60y = 50
• Reducimos y obtenemos: 0,25y = 15, entonces y = 60
• Reemplazamos en la ecuación (1): x + 60 = 100, entonces x = 40
Respuesta: Se necesita mezclar 40 ml de la solución al 35 % y 60 ml de la solución al 60 %.

1. ¿Qué estrategia ayudó a plantear el sistema de 2. Representa de manera sencilla la ecuación:

ecuaciones? 0,35x + 0,60y = 0,50(100) = 50

25
 Situación C
Daniela y sus amigas pagaron 72 soles por 4 sándwiches de pollo y 8 refrescos de chicha morada en una cafetería
ubicada en el parque de Miraflores; pero la semana anterior consumieron 2 sándwiches de pollo y 2 refrescos de
chicha morada en el mismo lugar, y la cuenta fue de 26 soles. ¿Cuál es el costo del sándwich y del refresco?

Aprendemos a partir del error

Resolución
• Datos:
x: precio de un sándwich
y: precio de un vaso de chicha morada
La segunda vez pagaron: 4x + 8y = 72.............(1)
La semana anterior pagaron: 2x + 2y = 26 .... (2)
• Conformamos el sistema de ecuaciones lineales:
4x + 8y = 72.... (1)
2x + 2y = 26.... (2)
• Aplicamos el método de reducción, multiplicando la ecuación (2) por (–2):
4x + 8y = 72
–4x – 4y = –26
• Reduciendo obtenemos: 4y = 46, de donde y = 11,5
• Reemplazamos en la ecuación (2):
2x + 2 (11,5) = 26, obtenemos el valor de x = 1,5
Respuesta:
Cada sándwich costó S/1,50 y el vaso de chicha, S/11,50.

1. Analiza las respuestas. ¿Estos costos los podemos 2. Utiliza otro método de resolución del sistema de
encontrar por separado en lugares diferentes? ¿Es ecuaciones para verificar la respuesta. Si no coincide,
usual que el precio del sándwich sea mucho menor corrige.
que el del vaso de chicha?

26
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y valores desconocidos, transformamos estas
relaciones en expresiones algebraicas que incluyen ecuaciones diofánticas o sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas y expresamos con lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre
las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales. Asimismo, combinamos y adaptamos los
procedimientos para dar solución al sistema de ecuaciones lineales y planteamos afirmaciones que
justificamos con ejemplos y conocimientos, corrigiendo errores si los hubiera.

1. El director de una institución educativa organizó un proyecto de presentación teatral con sus estudian-
tes de quinto grado, con la finalidad de reunir fondos y terminar de construir el comedor estudiantil,
por lo cual recibió el apoyo de los padres de familia y el de la Municipalidad, que le brindó gratuitamen-
te su anfiteatro.

El costo de las entradas fue de 30 soles para los adultos y 20 soles para los niños. Si el sábado pasado
asistieron 248 personas y se reunieron 5930 soles, ¿cuántos adultos y cuántos niños respectivamente asis-
tieron a esa función?
a) 151 adultos y 97 niños c) 97 adultos y 151 niños
b) 124 adultos y 124 niños d) 69 adultos y 179 niños

2. Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda, en cada una de las siguientes proposiciones.
I. Cuando dos rectas se cortan en un punto, es totalmente seguro que encontramos una solución al
sistema de ecuaciones, al cual se denomina sistema compatible determinado. ( )
II. Cuando dos rectas son paralelas en un plano, se encuentran infinitas soluciones al sistema lineal, al
cual se denomina sistema indeterminado. ( )
III. En un sistema de ecuaciones lineales, cuando hay más variables que ecuaciones, existe más de una
solución. ( )
a) V V V b) V F V c) F F F d) F V F

27
 El siguiente gráfico muestra cómo han ido

Cá
bajando las ventas de cámaras analógicas

m
Ventas (en millones de unidades)
s

ar
16 e
desde que aparecieron las cámaras digitales tal

as
i
dig

an
en el mundo. s

aló
14
ara

gic
m
Cá

as
12

10

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Años

Con la información dada, responde las preguntas 3 y 4.

3. En el periodo 2000 a 2010, ¿en qué años las ventas de cámaras digitales fueron menores que las de cámaras
analógicas? ¿A partir de qué año las ventas de cámaras digitales superaron a las de cámaras analógicas?
a) Del 2000 al 2003, las ventas de cámaras digitales fueron menores que las de cámaras analógicas y, a partir
del 2006, las ventas de cámaras digitales superaron a las de cámaras analógicas.
b) A partir del 2005, se vendieron más cámaras digitales y, entre el 2000 y 2008, las ventas de cámaras analó-
gicas superaron a las de cámaras digitales.
c) Del 2000 al 2003, las ventas de cámaras digitales fueron menores que las de cámaras analógicas y, a partir
del 2004, las ventas de cámaras digitales superaron a las de cámaras analógicas.
d) Del 2000 al 2002, las ventas de cámaras digitales fueron menores que las de cámaras analógicas y, a partir
del 2003, las ventas de cámaras digitales fueron superiores.
4. Estima en qué año las ventas de los dos tipos de cámaras fueron iguales y la cantidad de cámaras que,
aproximadamente, se vendieron.

28
5. Un comerciante de algodones de azúcar gana 40 céntimos por cada
algodón vendido, pero si no logra venderlo pierde 50 céntimos. Un
día en que preparó 120 algodones, obtuvo una ganancia de 39 soles.
¿Cuántos algodones no logró vender ese día?

©Denise Santos
a) 10 algodones b) 7 algodones c) 9 algodones d) 12 algodones

6. En el río Amazonas, un barco recorre 76 kilómetros en 1 hora con la corriente a su favor. De regreso, con la co-
rriente en contra, tarda 4 horas para recorrer la misma distancia. ¿Cuál es la rapidez promedio de la corriente
sabiendo que la distancia se calcula con d = v . t (d: distancia, v: rapidez y t: tiempo)?
a) 47,5 km/h b) 28,5 km/h c) 57 km/h d) 19 km/h

7. Sergio contrató dos camiones cuyas capacidades de carga son, respectivamente, 3 y 4 toneladas, los cuales
hicieron en total 23 viajes para transportar 80 toneladas de varillas de fierro de construcción. Él necesita saber
cuántos viajes realizó cada camión para adicionar los gastos por combustible.

29
 Juan y Natalia, estudiantes de quinto grado de secundaria, preparan paletas de chocolate con el fin de
venderlas y así juntar dinero para su viaje de promoción. La materia prima necesaria para hacer una paleta
grande les cuesta 3 soles y, para una paleta chica, 2 soles. Ellos invierten en su proyecto la suma de 50 soles.
Con la información dada, responde las preguntas 8 y 9.

8. ¿Qué dato le adicionarías a esta situación para que la cantidad de paletas grandes sea igual a la cantidad
de paletas chicas? ¿Cuántas paletas serán de cada tamaño?
a) Adicionar el dato: “Se hicieron un total de 20 paletas”; 10 de cada tamaño.
b) Adicionar el dato: “Se hicieron un total de 24 paletas”; 12 de cada tamaño.
c) Adicionar el dato: “Se hicieron un total de 22 paletas”; 11 de cada tamaño.
d) Adicionar el dato: “Se hicieron un total de 18 paletas”; 9 de cada tamaño.

9. Si las paletas chicas se vendieran más, ¿qué dato faltaría para afirmar que se ha preparado la mayor cantidad
de paletas chicas? ¿Cuántas paletas serán de cada tamaño?
a) Faltaría el dato: “Se hicieron un total de 23 paletas”; 4 grandes y 19 chicas.
b) Faltaría el dato: “Se hicieron un total de 24 paletas”; 2 grandes y 22 chicas.
c) Faltaría el dato: “Se hicieron un total de 22 paletas”; 6 grandes y 16 chicas.
d) Faltaría el dato: “Se hicieron un total de 21 paletas”; 8 grandes y 13 chicas.

10. Un empresario textil de Gamarra desea distribuir un bono de productividad entre sus empleados por su buen
desempeño en la semana. Haciendo cálculos, se percata de que si entregara a cada uno 800 soles, le sobrarían
200, y si les diera 900 soles, le faltarían 400. ¿Cuántos empleados hay en su fábrica? ¿Cuánto dinero tiene para
repartir? ¿Cómo resolverías el problema sin usar ecuaciones?

30
a ñ Ficha
esiD y
3
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Leemos textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
compuestos y truncados, y establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles
de objetos reales o imaginarios. Asimismo, empleamos diversas estrategias para determinar la
longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos y de revolución.

2 + 2a
A Un elementob de seguridad en la señalización vial
Los conos de seguridad son de color anaranjado y deben ser reflectantes o equiparse con dispositivos lumino-
a
sos a
2 para que sean vistos en las noches. Se usan en la señalización vial y representan un elemento de seguridad
para transeúntes o conductores. Sirven en la indicación de desvíos, pozos y obras en caminos, calles y carre-
b
teras, para lo cual deben tener como mínimo una altura de 47,5 cm. Pueden fabricarse de diversos materiales,
como goma, plástico, PVC, que permitan soportar el impacto sin que dañen los vehículos. Los conos de mayor
tamaño se emplean cuando el volumen de tránsito, la velocidad u otros factores lo requieren.
La Municipalidad2ha adquirido conos de seguridad de 48 cm de altura, cuyos diámetros de las bases mayor y
b
menor son de 36 cm y 8 cm, respectivamente. Para el desvío del tránsito por las noches, deben tener una banda
reflectante de 10 cm de ancho, aproximadamente.

©Shutterstock

1. Si la banda reflectante de un cono de seguridad adquirido por la Municipalidad se encuentra a 12 cm del

diámetro menor, ¿cuál es la superficie cubierta por la banda reflectante?
2. ¿Qué volumen posee el cono de seguridad?

31
Comprendemos el problema
1. ¿Qué diferencia encuentras entre un cono y el cono 3. ¿Qué te piden hallar las preguntas de la situación?
de seguridad utilizado para la señalización vial?
¿Qué forma tienen los llamados conos de seguridad?

4. Los datos obtenidos de la situación inicial, ¿te

permiten responder las preguntas planteadas?
¿Será necesario calcular otros valores?

2. Escribe los datos presentados en la situación.

5. ¿Qué debes saber para responder las preguntas

planteadas en la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.

32
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Representa gráficamente un cono de seguridad y 4. Aplica las propiedades relacionadas con las incóg-
ubica los datos presentados en la situación. nitas y responde la primera pregunta planteada.

2. Utiliza la notación pertinente para los datos ubica- 5. Selecciona los datos necesarios para dar respuesta
dos en el gráfico. a la segunda pregunta.

3. Observa el gráfico e identifica las incógnitas y las 6. Aplica las propiedades relacionadas con las incóg-
propiedades que se van a aplicar para conocer sus nitas y responde la segunda pregunta planteada.
valores.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. Si el ancho de la banda que se encuentra a 10 cm 2. ¿La estrategia empleada facilitó responder las
del radio menor del cono de seguridad aumenta, preguntas planteadas en la situación? Justifica tu
¿el área lateral de la banda aumenta o disminuye? respuesta.
¿Por qué?

33
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Empleamos diversas estrategias para determinar la longitud, el área y el volumen de
cuerpos de revolución. Asimismo, adaptamos procedimientos para describir las diferentes vistas de
una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y superior); además, planteamos afirmaciones
sobre las relaciones y propiedades que descubrimos entre los objetos y formas geométricas.

Situación A
Los estudiantes de quinto grado realizaron un proyecto de investiga- Chimenea
ción sobre un volcán de su región y representaron sus medidas en una Cráter
(arcilla color
maqueta a escala de 1:2000. Para ello, tomaron en cuenta la siguiente Arcilla anaranjado)
información: el diámetro del cráter es 840 m; el diámetro de la base del color
volcán, 1800 m, y el ángulo de inclinación de la ladera del volcán, 37°. marrón
Para el tronco de cono, utilizaron arcilla de color marrón; para la chime-

©Shutterstock
nea, la cual tiene forma de cilindro, emplearon arcilla de color anaran-
jado, tal como se muestra en la figura. ¿En cuánto excede el volumen de
arcilla de color marrón a la arcilla de color anaranjado utilizada?

Resolución
1
V= π . h[ R2 + r2 + R . r ] ‒ π r2h
• Utilizando la escala 1:2000, determinamos las medi- 3
1
das para la maqueta. V = π . 18[ 452 + 212 + 45 . 21] ‒ 7938π
(840) (100) 3
Diámetro del cráter: 840 m = = 42 cm
2000 V = 20 466π – 7938π = 12 528π cm3
Diámetro de la base del volcán:
Respuesta:
(1800) (100)
1800 m = = 90 cm El volumen de arcilla de color marrón excede al volumen
2000
de arcilla de color anaranjado en
• Hacemos un dibujo de la situación:
12 528π ‒ 7938π = 4590π cm3
C 21 21
1. Si se quisiera hacer un dibujo a escala en una hoja A4,
¿se mantendría la escala o propondrías otra?
h

37°
A
24 B 42 24
2. Describe el procedimiento que se ha utilizado para
• Como el triángulo rectángulo ABC es notable, se tiene responder la pregunta de la situación.
que AB = 4k = 24; k = 6.
Entonces: BC = 3k = 3(6) = 18 cm = h
90
También: r = 21 cm; R = = 45 cm 3. ¿Qué aspectos semejantes encuentras en relación
2
con las preguntas de la situación de los conos de
• Cálculo del volumen de arcilla anaranjada:
seguridad?
V = π r2h = π(21)2(18) = 7938π cm3
• Cálculo del volumen de arcilla marrón:

34
 Situación B
Los estudiantes en el área de EPT elaboraron un portacuchillos con la forma de tronco
10 cm
de cilindro, utilizando un pedazo de madera forrado con una lámina de aluminio, como

20 cm
se muestra en la imagen. Calcula el volumen de madera que se utilizó para elaborar el

©Shutterstock
portacuchillos y el área de lámina de aluminio para forrarlo.

15 cm
Resolución

• Hacemos un dibujo para visualizar mejor la situación e identificamos los datos de generatriz máxima (G), generatriz
mínima (g) y diámetro de la base (D).
G = 20 cm
g = 15 cm
D = 10 cm 20 cm 15 cm
h

10 cm
• Seleccionamos la fórmula que nos permita calcular el volumen (V) y reemplazamos los datos presentados en la
situación.
G+g
V = π R2
2
20 + 15
V = π . 52
2
V = (3,14) (25) (17,5)
V = 1373,75 cm3
• Reemplazamos los datos obtenidos en la situación y hallamos el área lateral (AL).
AL= π R (G + g)
AL = (3,14) (5) (20 + 15)
AL = 549,5 cm2

1. ¿La expresión G + g es igual a la h de la figura? ¿Por qué? 2. ¿Qué forma tiene la base oblicua? ¿Qué datos
2 necesitas para calcular su área? Investiga y escribe la
fórmula del área de una región elíptica.

35
 Superior
Situación C
Desde la educación inicial, los estudiantes somos estimulados con acti-
vidades lúdicas, rompecabezas y piezas de madera para encajar, armar
casas, carros y otros objetos que permitan desarrollar la imaginación y la
creatividad. Un diseñador de estos materiales propuso la elaboración de
una nueva pieza, como se muestra en la figura. Representa las vistas de
frente (proyección vertical), de superior (proyección horizontal) y lateral Lateral
(proyección lateral) de esta nueva pieza.
Frente

Aprendemos a partir del error

Resolución
• Observamos de frente el objeto. Si lo viéramos todo en un plano, se vería solo un círculo.
Vista de frente Vista superior

Vista de frente Vista superior

• Para la vista lateral, nos ubicamos a un costado (el derecho). Por último, mirando desde lo alto, obtenemos la vista
Vista lateral
superior.
Vista lateral
Vista de frente Vista superior

1. ¿Si varias personas vieran solo las representaciones, Vista

2. lateral
Resuelve la situación utilizando otra técnica, para
crees que harían la misma imagen mostrada en la verificar la solución o corregirla.
situación? ¿Por qué?

36
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Leemos textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
compuestos y truncados, y establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. También empleamos diversas estrategias para determinar la longitud, el
área y el volumen de cuerpos geométricos y de revolución. Asimismo, adaptamos procedimientos para
describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y superior); además,
planteamos afirmaciones sobre las relaciones y propiedades de los objetos y las formas geométricas.

1. Relaciona cada sólido con su respectivo desarrollo.

A 11

BB 22

C 33

D 44

37
 Después de un partido de fútbol, Andrés se tomó un vaso de chicha que le calmó la sed y lo ayudó a hidratarse.
Al observar el vaso vacío, que tenía una forma cónica, le entró curiosidad por saber la cantidad de chicha que
había consumido. Le pidió a su amigo Manuel una regla y midió las dimensiones del vaso: el diámetro del
fondo era 4 cm; el de la parte superior, 6 cm y el costado medía 10 cm.
Con la información dada, responde las preguntas 2 y 3.
2. ¿Cuál es el área lateral del vaso?
a) 50π cm2 b) 68π cm2 c) 80 cm2 d) 90π cm2

3. ¿Qué volumen de chicha había bebido Andrés?

a) 187,82π cm3 b) 124,16 cm3 c) 63π cm3 d) 50π cm3

4. Un mecánico automotriz diseña piezas que permiten la generación y N

transmisión del movimiento en sistemas automotrices. Para un proyecto
nuevo, diseña dos piezas automotrices de acero a partir de la rotación de
2a
la región del plano coloreado de verde, primero alrededor del eje M y lue-
go alrededor de N, como se muestra en la figura. Representa los sólidos a
de revolución al rotar en cada uno de sus ejes.
M
a a

38
5. Una banda de músicos ha adquirido tres ashikos,

http://pdgood.us/handdrum/pic_ashiko_fienddrummer13.jpg
tambores de origen africano con forma de cono
truncado, cuyas dimensiones son 40 centímetros
de alto por 26 centímetros de diámetro superior
y 8 centímetros de diámetro en la boca inferior.
¿Cuántos centímetros cuadrados de tela serán
necesarios para cubrir la parte lateral de los tres
ashikos? (Considera π ≈ 3,14).

a) 6565,74 cm2 b) 6405,60 cm2 c) 2188,58 cm2 d) 248,06 cm2

8 cm
6. Los dueños de una fábrica de mermelada
promocionan su producto en nuevos tama- 12 cm
ños de recipientes con etiquetas novedo-
sas. ¿Cuál de los dos tiene mayor volumen? 4 cm 8 cm

a) Envase 1 cuyo volumen es 144π cm 3

b) Envase 2 cuyo volumen es 296π cm3 Envase 1 6 cm

c) Envase 1 cuyo volumen es 48π cm3 Envase 2
d) Envase 2 cuyo volumen es 98,67π cm 3

7. Se tienen 30 macetas en forma de tronco de cono. Los radios de las bases de estas macetas miden 9 cm y
27 cm, respectivamente, y su generatriz, 30 cm. Si se llenaran las ⅔ partes de la generatriz de la maceta con
gel para hidroponía, ¿cuántas bolsas de 5 litros de gel serían necesarias para habilitar todas las macetas?

39
 Los estudiantes de la I. E. Miguel
Grau en el área de Educación para
Bombillo
el Trabajo elaboran lámparas en
Base para 24 cm
forma de cono truncado con papel
el bombillo
reciclado, colocando un armazón de
alambre como base para el bombi-
llo en la mitad de la altura del cono
truncado.
Con la información dada, responde las preguntas 8 y 9.

8. ¿Cuántos centímetros cuadrados de papel reciclado se requieren para la confección de la pantalla si se

considera una pestaña rectangular de 2 cm en uno de sus extremos y si sus radios miden 8,5 cm y 15,5 cm?
a) 50(12π + 1) cm2 b) 24(24π + 1) cm2 c) 25(23π + 2) cm2 d) 175π cm2

9. ¿Cuántos centímetros de alambre se requieren para el armazón del bombillo si los radios están en relación
de 1 a 6?
a) 28π cm b) 88π cm c) 2(14π – 30) cm d) 4(7π + 15) cm

10. En la heladería “Sabores Naturales”, los vasos de helado

tienen las siguientes medidas: 6 cm de profundidad, 8 cm de
diámetro superior y 6 cm de diámetro inferior. Se da el caso
©Shutterstock

de que se colocan dentro del vaso tres porciones de helado

de forma esférica, cuyos diámetros miden 6 cm. Si estas
porciones de helado se derriten, ¿rebasarán la capacidad
del vaso? ¿Por qué?

40
a ñ Ficha
esiD y
4
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Recopilamos datos de una variable cuantitativa de una muestra pertinente para
el objetivo de estudio, adaptando y combinando procedimientos para determinar medidas de
tendencia central como la media y medidas de dispersión como el rango, desviación media,
desviación estándar y varianza.

Analizamos2b
los+ resultados
2a de la prueba de Matemática
A
En muchos ámbitos del quehacer laboral y de la investigación, es frecuente escuchar frases como “la desvia-
ción típica del peso de los estudiantes es muy grande” o “la media de las estaturas presenta poca desviación”.
2 a a
Estas son medidas estadísticas de dispersión, que se utilizan para tomar decisiones y constituyen importantes
b
fuentes para el análisis de datos y variables. A continuación, veamos un caso.
Los puntajes de una prueba de Matemática que rindió un grupo de diez estudiantes de quinto grado de secun-
daria se muestran en la siguiente tabla:

N.° 2b Puntaje
1 14
2 16
3 14
4 12
5 17
6 10
7 16
©Yeseline Martínez
8 12
9 17
10 17

1. El profesor cree que el rango de los puntajes obtenidos en la prueba es muy grande. ¿Cuál es este rango?
2. El profesor del curso ha señalado que, si la desviación media de dicha prueba es mayor que 2, rendirán otro
examen. ¿Tomarán otra prueba de Matemática a los estudiantes de quinto? (Se sabe que la media de los
datos es 14,5).
3. Al ver la media de la prueba (14,5), el profesor del curso ha señalado que “una varianza de hasta 4,5 indicaría
buenos resultados”. ¿Cuál es la varianza de los puntajes del examen de Matemática?
4. Con la finalidad de estar seguro de la distribución de los puntajes, el profesor decide que será la desviación
estándar la que defina si se toma o no otra prueba. Por ello, ha señalado que “si el doble de la desviación
estándar es mayor que 4,5, tomará otro examen”.

41
Comprendemos el problema
1. ¿Cuál es la condición del profesor, con respecto a la 3. ¿Cuál es el valor de la varianza que indica buenos re-
desviación media, para que tome otro examen? sultados en la prueba de Matemática?

2. ¿Cuál es el valor de la media de los datos correspon- 4. ¿Qué condición debería tener la desviación estándar
dientes a las pruebas de los diez estudiantes? para que el profesor tome otro examen?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe el procedimiento a seguir para responder las preguntas de la situación.

42
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Organiza los datos en la tabla de frecuencias, com- 2. Determina el rango. En tu opinión, ¿crees que es
pleta la frecuencia absoluta y la frecuencia absolu- grande?
ta acumulada.
Puntajes
fi Fi
Xi
10 1 1
12
14
16
17
Total

3. Calcula la desviación media, luego de completar las columnas correspondientes de la tabla de frecuencias, y
responde la segunda pregunta de la situación.
Recuerda que la desviación media (DM), denominada también desviación promedio, mide el promedio de los
valores absolutos de las distancias de los datos con respecto a su media. Se calcula con la siguiente fórmula:
n
∑ |X – x | . fi
i=1 i
DM =
n
Donde:
Xi : valor de cada observación
x : media aritmética de los valores
fi: frecuencia absoluta
n: número de observaciones
|Xi ‒ x |: valor absoluto de la diferencia Xi ‒ x

Puntajes
fi Fi |Xi – x| |Xi – x| . fi
Xi
10 1 1
12
14
16
17
Total

43
4. Calcula la varianza, luego de completar la tabla con los valores correspondientes.
La varianza (V) es la media de los cuadrados de las diferencias entre el promedio y cada dato. Se calcula con la
siguiente fórmula: n
∑ [(Xi – x )2 . fi ]
V = i=1
n
Puntajes
fi Fi |Xi – x| (Xi – x)2 (Xi – x)2 . fi
Xi
10 1 1
12
14
16
17
Total

5. A partir del resultado obtenido para la varianza, se- 6. Calcula la desviación estándar y responde si el profe-
gún lo señalado por el profesor, ¿los resultados de la sor tomará o no otra prueba a sus estudiantes.
prueba son buenos? Justifica tu respuesta. Recuerda que la desviación estándar (s) expresa el
grado de dispersión de los datos con respecto a la
media aritmética (x) de la distribución. Su valor es
igual a la raíz cuadrada de la varianza (s = V ).

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿El procedimiento elegido fue el más adecuado para responder las preguntas de la situación? Justifica tu
respuesta.

44
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con lenguaje matemático nuestra comprensión sobre la pertinencia de las
medidas de tendencia con respecto a la media, en relación con la desviación estándar, desviación
media y varianza, planteando y contrastando conclusiones sobre la tendencia de una población,
reconociendo errores si los hubiera, así como proponiendo mejoras.

Situación A
La compañía farmacéutica "Mediplús" llevó a cabo un estudio clínico con 20 personas para probar la efectividad
del medicamento “Radinul”. Este fármaco se ha diseñado para reducir los elevados niveles de colesterol. El es-
tudio se realizó en 12 semanas, en las cuales los participantes ingirieron una pastilla diaria de Radinul. La base
de datos obtenida se muestra en la tabla, en la cual se aprecian los niveles de colesterol antes y después del
tratamiento.
Nivel de colesterol
Código
Antes Después
1 230 173
2 267 173
3 312 168
4 314 168
5 306 169
6 292 169
7 249 162
8 230 162
9 232 165
10 269 165
11 230 168
12 267 169
13 312 168
14 314 169
15 306 176
16 292 176
17 249 168
18 230 168
19 118 153
20 269 153

Se sabe que las medias del nivel de colesterol antes y después del tratamiento son 264,4 y 167,1, respectivamente.
a. ¿Cuál es el rango del nivel de colesterol antes del tratamiento con Radinul?
b. Con la finalidad de determinar el intervalo que agrupe los datos alrededor de la media antes del tratamiento,
los responsables del estudio han decidido utilizar la desviación media (DM). ¿Cuál es el intervalo que agrupa
los datos alrededor de la media utilizando la DM?

Resolución
a. Calculamos el rango del nivel de colesterol antes del tratamiento:
El rango es igual a la diferencia del valor máximo menos el valor mínimo.
Valor máximo: 314; valor mínimo: 118
Rango: 314 – 118 = 196

45
b. Calculamos la desviación media: n
∑ |Xi – x | . fi
i=1
DM =
n
Elaboramos la tabla de frecuencias con los datos correspondientes.
Consideramos el valor de la media del nivel de colesterol antes del tratamiento que se muestra en el enunciado
5281
de la situación, x = = 264,4
20
Nivel de colesterol
antes del tratamiento fi Fi |Xi – x| . fi
Xi
118 1 1 146,40
230 4 5 137,60
232 1 6 32,40
249 2 8 30,80
267 2 10 5,20
269 2 12 9,20
292 2 14 55,20
306 2 16 83,20
312 2 18 95,20
314 2 20 99,20
Total 20 Σ = 694,40
n
Luego de sumar los valores de la última columna (es decir: Σ |Xi – x | . fi = 694,40),
i=1

aplicando la fórmula se tiene: n

∑ |Xi – x | . fi 694,40
i=1
DM = = = 34,72
n 20
El intervalo pedido es:
[Media – DM; Media + DM] = [264,4 – 34,72; 264,4 + 34,72] = [229,68; 299,12]

1. Describe el procedimiento realizado para calcular el 3. ¿Qué crees que ocurra con los valores de las medidas
intervalo que agrupa los datos alrededor de la me- de dispersión después del tratamiento? Argumenta
dia antes del tratamiento. tu respuesta.

2. ¿Cuál es el nivel de colesterol que tiene la mayor 4. Plantea dos ventajas del uso de las medidas de
cantidad de personas? ¿Se encuentra dentro del in- dispersión.
tervalo hallado?

46
 Situación B
Una compañía farmacéutica le había solicitado al equipo de investigadores que le informase sobre la tendencia
en los niveles de colesterol antes del tratamiento y la variación del nivel después. ¿Cuál fue la respuesta?

Resolución

• Hallamos la variación del nivel de colesterol.

Nivel de colesterol
118 230 230 230 230 232 249 249 267 267 269 269 292 292 306 306 312 312 314 314
antes del tratamiento
Disminución del nivel
‒35 57 68 62 62 67 87 81 94 98 104 116 123 116 137 130 144 144 146 145
por el tratamiento

• Hacemos el diagrama de dispersión para establecer la 2. ¿Cómo es la dispersión de los datos en la recta?
correlación entre las variables: nivel de colesterol an-
tes del tratamiento y la disminución del nivel.
Para corroborar, puedes ayudarte usando la hoja de
cálculo de Excel.
Para ver la tendencia, trazamos una recta que se ajus-
te a los datos:
200

150
Disminución del nivel

100

50

0 50 100 150 200 250 300 350

-50 Nivel antes del tratamiento 3. ¿Qué información se puede obtener con la recta de
tendencia?
Respuesta: Cuanto más colesterol se tenía antes, este dis-
minuye más. Es decir, el medicamento tiene mayor efecto
justamente en los pacientes con colesterol más alto.

1. ¿Cómo se ha hallado la disminución?

47
 Situación C
La tabla muestra la estatura de los jugadores de la selección
peruana de fútbol.

Estatura
(cm) fi
[Li; Ls[

© ANDINA/Juan Carlos Guzmán

[169; 173[ 4
[173; 177[ 5
[177; 181[ 7
[181; 185[ 4
[185; 189] 3
Total 23

Calcula la desviación estándar y el coeficiente de variación, luego interpreta los resultados.

Aprendemos a partir del error

Resolución
Para calcular la desviación estándar y el coeficiente de variación, agregamos columnas en la tabla de distribución de
frecuencias.
Recuerda que el coeficiente de variación (CV) es la medida estadística que indica porcentualmente qué tan separados
están los datos en relación con su promedio. Se obtiene al dividir la desviación estándar (s) entre el promedio (x ).
s
CV = . 100 %
x

Estatura (cm)
fi Xi Xi . fi (Xi – x)2 (Xi – x)2 . fi
[Li; Ls[
[169; 173[ 4 171 684 55,5 223,80
[173; 177[ 5 175 875 12,11 60,55
[177; 181[ 7 179 1253 0,27 1,89
[181; 185[ 4 183 732 20,45 81,72
[185; 189] 3 187 561 72,62 217,77
Total 23 4105 585,74

Para completar la tabla, se calculó la media aritmética:

n
∑ X . fi 4105
i=1 i
x= = = 178,48
n 23

La desviación estándar: n
∑ (Xi – x )2 · fi 585,74
s= i=1
= = 25,47
n 23

48
El coeficiente de variación:
s 25,47
CV = . 100 % = . 100 % = 0,142 × 100 % = 14,2 %
x 178,48

Por lo tanto, la desviación estándar de las edades es 25,47 años, que representa el 14,2 % de desviación respecto a
la media.
Si el CV se encuentra entre el 10 % y el 15 %, es decir: 10 % < CV < 15 %, se dice que los datos son regularmente
homogéneos.

1. ¿Es posible que la desviación estándar sea mayor que el rango de las estaturas? Explica.

2. Verifica el procedimiento y los resultados de la desviación estándar y del coeficiente de variación. Si son inco-
rrectos, corrígelos e interpreta los nuevos resultados.

49
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Recopilamos datos de una variable cuantitativa de una muestra pertinente para el objetivo
de estudio, adaptando y combinando procedimientos para determinar medidas de tendencia central
como la media y medidas de dispersión como el rango, desviación media, desviación estándar y
varianza. Asimismo, expresamos con lenguaje matemático nuestra comprensión sobre la pertinencia
de las medidas de tendencia central con respecto a la media, en relación con la desviación estándar,
desviación media y varianza, planteando y contrastando conclusiones sobre la tendencia de una
población, reconociendo errores si los hubiera, así como proponiendo mejoras.

Un estudio para determinar la relación entre el nivel N.o Nombres Sexo Autoestima Ansiedad
de ansiedad y la autoestima se llevó a cabo a un 1 Pedro H 3,08 1,42
grupo de 20 estudiantes de quinto de secundaria de
2 Noemí M 2,92 1,96
una institución educativa. En la tabla se muestran los
puntajes obtenidos en cada variable. También se sabe 3 Luis H 1,75 2,43
que las medias de las variables son: 4 Daniela M 3,45 1,13
5 Danny H 2,78 2,12
x autoestima = 2,83; x ansiedad = 1,70
6 Angie M 3,80 1,07
Se recomienda utilizar una hoja de cálculo para facilitar 7 Fernando H 1,84 2,38
las operaciones. 8 Víctor H 1,91 2,26
Con la información dada, responde las preguntas 1; 2; 3 y 4 . 9 Armando H 1,98 2,31
1. ¿Cuál es el rango del nivel de autoestima de los 10 Celia M 3,12 1,35
estudiantes de quinto de secundaria? 11 Eduardo H 3,72 1,16
a) 2,50 b) 2,05 c) 2,09 d) 2,15 12 Juan H 3,24 1,28
13 José H 3,64 1,21
14 María M 2,25 2,02
15 Larisa M 3,78 1,15
16 Rocío M 1,95 2,17
17 Carlos H 2,09 2,18
18 Roberto H 2,32 2,09
19 Jesús H 3,25 1,18
20 Carmen M 3,70 1,04

50
2. Con la finalidad de establecer la amplitud de los puntajes en el nivel de ansiedad, se desea calcular el rango
de los valores de la tabla para el grupo de estudiantes. ¿Cuál es el rango de los puntajes mostrados en la
tabla?
a) 1,35 b) 1,39 c) 1,57 d) 2,52

3. Con la finalidad de establecer diferencias en la variable "autoestima", los responsables de la encuesta desean
saber si el rango de los puntajes de autoestima, mostrados en la tabla, es mayor en los hombres o en las
mujeres.
a) El rango es mayor en los hombres. c) Es igual en ambos.
b) El rango es mayor en las mujeres. d) No se puede determinar.

4. Calcula el porcentaje de desviación con respecto a la media de la evaluación relacionada con los valores del
nivel de ansiedad.

51
 3
Considerando los valores de ansiedad y autoestima,
2,5
se ha elaborado una gráfica de dispersión de puntos
de dichos valores en el plano cartesiano. 2

Ansiedad
1,5

0,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

Autoestima
Con la información dada, responde las preguntas 5 y 6.
5. ¿Qué características tiene la recta de tendencia?
a) Es creciente y relaciona la autoestima con los hombres.
b) Es decreciente y relaciona la ansiedad de la mujeres con la autoestima de los hombres.
c) Es decreciente y relaciona la autoestima de los estudiantes con su ansiedad.
d) Es creciente la autoestima de los hombres en relación con la ansiedad de las mujeres.

6. ¿Qué se puede concluir de la gráfica anterior, en relación con la autoestima y la ansiedad de los estudiantes?
a) Existe relación inversa entre la autoestima y la ansiedad.
b) Existe relación directa entre la autoestima y la ansiedad.
c) No existe relación entre la autoestima y la ansiedad.
d) No se puede llegar a ninguna conclusión.

7. Los estudiantes del 5.° A obtuvieron en Matemática un rendimiento medio de 68,7 puntos con una desviación
estándar de 15,4. Los del 5.° B obtuvieron en la misma área un promedio de 50,9 puntos con una desviación
estándar de 19,6. Si el docente decide estimular a sus estudiantes con un paseo por el Día de la Juventud a la
sección que tenga el rendimiento más homogéneo, ¿cuál de las dos secciones irá de paseo?

52
8. Los responsables de la encuesta han señalado que, si la desviación media de los niveles de ansiedad es menor
o igual que 0,05 (DM ≤ 0,05), puede considerarse que la autoestima en dicho grupo de estudiantes requiere ser
atendida por un psicólogo; mientras que si es superior, bastará con que su tutor converse con ellos.

Nivel de ansiedad
fi Fi (Xi – x)2 (Xi – x)2 . fi
Xi
1,04
1,07
1,13
1,15
1,16
1,18
1,21
1,28
1,35
1,42
1,96
2,02
2,09
2,12
2,17
2,18
2,26
2,31
2,38
2,43
Total

Completa la tabla, luego calcula la desviación media y responde:

¿Cuál de las dos decisiones deberá tomarse con los estudiantes encuestados de quinto de secundaria?
a) Deberán ser atendidos por un psicólogo. c) No se puede determinar la DM de autoestima.
b) El tutor deberá conversar con los estudiantes. d) Debería intervenir el director.

9. Con la finalidad de determinar la dispersión de los niveles de ansiedad, los responsables de la encuesta de-
ciden tomar en cuenta la varianza. ¿Cuál es el valor de la varianza del nivel de ansiedad en los estudiantes de
quinto de secundaria? (Considera como dato la respuesta de la pregunta 8).
a) 1,24 b) 0,27 c) 0,26 d) 0,59

53
 10. Considerando los valores de la tabla que muestra la estatura de los jugadores titulares y suplentes de la lista
preliminar de la selección peruana de fútbol convocados por el director técnico para participar en la Copa
América Argentina-Colombia 2020, se pide calcular la desviación estándar y el coeficiente de variación. Luego
interpreta los resultados.
Estatura (cm) Jugadores Jugadores
[Li; Ls[ titulares suplentes
[169; 173[ 4 4
[173; 177[ 5 5
[177; 181[ 6 5
[181; 185[ 3 4
[185; 189] 2 2
Total 20 20

54
a ñ Ficha
esiD y
5
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones y lenguaje numérico nuestra comprensión
sobre las tasas de interés simple y compuesto, así como términos financieros para interpretar el
problema en su contexto. Además, adaptamos estrategias de cálculo para realizar operaciones con
tasas de interés simple o compuesto.

2b + 2a
A Comprando un departamento
El Estado peruano, con su programa “Mi vivienda”, brinda la oportunidad de adquirir departamentos, condo-
2a
minios a
y casas propias. Actualmente, en Lima hay un crecimiento tanto en la construcción como en la venta
y alquiler de viviendas. El mercado inmobiliario se mueve por dos variables: la estabilidad económica y las
b
tasas de interés hipotecario. En el Perú, la tasa de interés promedio de un crédito hipotecario en soles es de
9 % anual, y en dólares, de 8,5 %. Por este motivo, cada vez más personas tienen acceso a este tipo de cré-
dito, como es el caso de la familia Ramírez Torres, cuyos miembros desean adquirir un departamento, pero
solo disponen de $20 000 y les falta $40 000. Por ello, acuden a dos entidades crediticias con la intención de
2 hipotecario y así comprar su departamento. En estas financieras les proponen las siguientes
b
solicitar un crédito
opciones:
Entidad financiera CREDICASA:
• Pago en cuotas mensuales iguales durante cinco años.
• Tasa de interés simple de 8,5 % anual.
Entidad financiera DAVIVIENDA:
• Pago en cuotas mensuales durante cinco años.
• Tasa de interés compuesto de 7,5 % anual.
©Shutterstock

1. ¿Cuál sería el análisis comparativo año a año con la propuesta de cada financiera?
2. ¿Cuál sería la mejor opción para la familia Ramírez Torres? Justifica tu respuesta.

55
Comprendemos el problema
1. ¿Cuál es la tasa de interés promedio en el Perú en el 3. ¿Cuál es la tasa de interés de las financieras CREDICA-
mercado inmobiliario? SA y DAVIVIENDA respectivamente?

2. ¿Con cuánto de dinero dispone la familia Ramírez 4. ¿Qué nos piden responder las preguntas de la
Torres para comprar el departamento y cuánto de situación?
dinero necesita financiar?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. ¿Qué procedimiento realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación?

56
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Elabora un tabla indicando el interés año por 3. Observa el desarrollo a la primera y segunda pregunta,
año de la financiera CREDICASA, ayúdate con una ¿cómo son los resultados del interés en la financiera
calculadora. CREDICASA y financiera DAVIVIENDA durante los cinco
años? Responde la primera pregunta de la situación.

2. Elabora una tabla indicando el interés año por 4. Según lo analizado en la pregunta 3, responde la
año de la financiera DAVIVIENDA, ayúdate con una segunda pregunta de la situación.
calculadora.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. Investiga si las financieras o bancos de tu localidad 2. ¿Puedes verificar los montos de manera directa? Si
cobran interés simple o compuesto. ¿Por qué? respondes que no, fundamenta. Si respondes que
sí, verifica los valores de dichos montos.

57
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos al trabajar con tasas de interés y las transformamos
en expresiones numéricas que incluyen interés simple o compuesto u otros modelos a nuestro alcance;
además, planteamos y comparamos afirmaciones sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de
interés y otras relaciones numéricas que descubrimos.

Situación A
Ricardo es un profesional con dos hijos, quienes actualmente acaban de ingresar a la universidad. Por ello, se ve
en la necesidad de solicitar un préstamo a un banco. Como garantía, tiene que firmar un documento en el cual se
detalla la forma de pago y los intereses que se compromete a pagar durante un determinado tiempo.
- El banco le prestará al inicio de este año S/12 500.
- Los pagos se realizarán en cuotas mensuales iguales.
- Al finalizar cada año, se contabilizarán intereses correspondientes al 18 % de los S/12 500 prestados, por un
periodo de 5 años.
¿Qué tiempo transcurrió si Ricardo pagó S/14 250?

Resolución
Se tiene que C:capital, r: tasa, t: tiempo y M: monto 2. Describe el procedimiento realizado para responder
• Del enunciado, se desprende que es un modelo de in- la pregunta de la situación.
terés simple.
• Datos:
C = S/12 500
r = 18 % = 0,18
t = 5 años
Pago realizado = S/14 250
• Calculamos el monto a pagar en 5 años:
M = C (1 + rt) = 12 500 (1 + 0,18 × 5)
M = 23 750 soles 3. ¿Se parece a la situación de la sección Aplicamos
23 750 nuestros aprendizajes con relación a las dos finan-
• El pago mensual sería: = 395,83 soles
60 cieras? ¿Por qué?
• El tiempo transcurrido es: 14 250 ÷ 395,83 = 36 meses
Respuesta: Han transcurrido 36 meses o 3 años.

1. ¿Qué expresiones te dan a entender que es una ope-

ración de interés simple?

58
 Situación B
Un Smart TV también se usa para Internet y Pedro decidió comprar uno de 42 pulgadas al crédito, con una cuota
inicial de S/699 y un saldo restante financiado en 12 mensualidades de S/196,67 cada una. ¿Cuál es la tasa de
interés compuesto anual que se aplica al crédito solicitado? ¿Cuánto le costó realmente el Smart TV en cuotas?

©Shutterstock
Resolución

Datos: 1. ¿En qué se parece y en qué se diferencia el

• Precio al cash: S/2699 procedimiento utilizado del que desarrollaste en la
situación A?
• Cuota inicial: S/699
• Tiempo: 12 meses = 1 año
• Saldo a pagar: S/2000
• Cuota mensual: S/196,67
• Monto del crédito: 12 × 196,67 = S/2360,04
• Aplicamos la fórmula del monto:

t
r
M=C 1+
100

1
r
2360,04 = 2000 1 +
100 2. Verifica si la respuesta es la correcta, en la fórmula
2360,04 = 2000 + 20r del monto.

360,04 = 20r
r ≈ 18 %
Respuesta:
La tasa de interés compuesto es, aproximadamen-
te, 18 % y el costo total fue, aproximadamente, de
S/2360,04 + S/699 = S/3059.

59
 Situación C
Para pagar la gratificación de Fiestas Patrias de sus trabajadores, el administrador de la carpintería “Maestro” ha
decidido depositar S/3600 durante 6 meses al 12 % capitalizable anualmente. ¿A cuánto asciende la gratificación
de cada uno de sus 4 trabajadores?

Aprendemos a partir del error

Resolución
• Es una operación de interés compuesto, donde: 2. ¿Qué capitalización se ha utilizado en la resolución
C = S/3600 planteada? ¿Es correcta?

t = 6 meses
r = 12 % anual ≡ 1 % mensual = 0,01
M=?
n = 4 trabajadores
• Calculamos el monto que se obtendrá:
M = C (1 + r)t
M = 3600 (1 + 0,01)6
M = 3821,47 soles.
• A cada trabajador le corresponde:
3821,47
= 955,37 soles.
4
Respuesta:
La gratificación de cada trabajador asciende a S/955,37. 3. Verifica que el procedimiento y la respuesta sean
corrrectos. Si no lo son, corrígelos.

1. ¿Qué tipo de interés se da en esta situación? ¿Cómo te

das cuenta?

60
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones y lenguaje numérico nuestra comprensión
sobre las tasas de interés simple y compuesto, así como términos financieros para interpretar el
problema en su contexto. Además, adaptamos estrategias de cálculo para realizar operaciones con
tasas de interés simple o compuesto. Asimismo, establecemos relaciones entre datos al trabajar con
tasas de interés y transformamos en expresiones numéricas que incluyen interés simple o compuesto.

Miguel ha recibido una bonificación de S/8000 por sus 10 años de tra-

bajo en una empresa. Decide ahorrar este dinero en un banco duran-
te un año. Tiene tres opciones: el Banco del Sur, a una tasa del 15 %
anual capitalizable semestralmente; el Banco del Norte, a una tasa
del 14 % anual capitalizable mensualmente, y el Banco del Centro,
a una tasa de interés compuesto del 15,08 %. Sabe que para decidir
puede efectuar cálculos usando la fórmula de interés compuesto o la
tasa anual equivalente (TAE). Ayúdate con una calculadora.

k·t
r
TAE = 100 · 1+ ‒1
k · 100

©Denise Santos
Con la información dada, responde las preguntas 1 y 2.

1. El banco que proporciona el mayor monto es:

a) El Banco del Centro c) El Banco del Norte

b) El Banco del Sur d) No se puede determinar

61
 2. El banco que ofrece la mejor TAE es:
a) El Banco del Sur c) El Banco del Centro
b) El Banco del Norte d) Cualquiera de los bancos

3. Una pareja de esposos solicita a un banco un crédito vehicular por un monto de S/43 000 para comprar una
miniván de 15 asientos y realizar movilidad escolar. Esta entidad le cobra una tasa de interés del 18 % anual
por un periodo de 3 años. ¿Cuánto pagará de interés al finalizar el préstamo?

a) S/7740 b) S/27 650,38 c) S/23 220 d) S/66 220,10

4. En tercero de secundaria, los padres de familia están realizando actividades para el viaje y la fiesta de promo-
ción. Hasta hoy han logrado reunir S/12 000, los cuales han decidido depositar a un plazo fijo de 2 años. Para
ello, tienen dos opciones:
a) La caja municipal, que ofrece el 10 % trimestral de interés simple.
b) Un banco, el cual asegura el 36 % de interés compuesto anual, con capitalización semestral.
¿Cuál será la mejor opción? Justifica tu respuesta teniendo en cuenta la variación porcentual.

62
5. La empresa “Multimax”, a fin de renovar sus maquinarias, requiere de S/60 000 para finales del segundo
año. ¿Cuánto es el capital inicial que se debe depositar hoy para obtener ese monto en el tiempo previsto
si se sabe que la tasa de interés generada por el depósito es del 8 % anual capitalizable semestralmente?
a) S/51 288,25 b) S/51 440,32 c) S/55 473,37 d) S/57 692,31

6. Daniela se dedica a la producción y venta de joyas en oro y plata. En un tiempo determinado, invirtió
S/150 000 y, en 4 años, ha reunido S/230 000. ¿Cuál es la tasa de interés compuesto anual que se aplicó al
dinero que invirtió?
a) 12 % b) 11,28 % c) 10,55 % d) 53,33 %

7. Gilda acude a un prestamista con el fin de solicitar S/5000 para los gastos escolares de sus tres hijos. Debe
cancelar el préstamo dentro de tres meses, con un interés simple mensual del 20 %. Ella firma un contrato
en el cual una cláusula establece que, en caso de mora, le cobrarán el 1 % de interés simple diario sobre la
cantidad que debía devolver, por el tiempo que exceda al plazo fijado. Si Gilda paga el total del préstamo 5
días después de los tres meses, ¿cuál será el monto de la mora y cuál será el monto total que pagará?

63
 8. El profesor Hugo plantea a su estudiante Fernando la siguiente situación: Si se coloca un capital al
3,5 % mensual por un tiempo, genera un monto de S/2000; pero si se lo coloca al 18,5 % mensual
por el mismo tiempo, produce S/6000. ¿Cuál es el tiempo al que se debe colocar el capital y a cuánto
asciende este capital?
a) 25 meses; S/1066,67 c) 2 años; S/1869,16
b) 2,5 meses; S/1839,08 d) 16 meses; S/1989,46

9. Ricardo recibe una bonificación en la empresa donde labora y la deposita en una entidad financiera, donde,
por equivocación, le consideran una tasa de interés trimestral en lugar de mensual. Por este motivo, en un año
deja de percibir S/240. ¿Cuánto recibiría Ricardo al cabo de tres años si la tasa de interés fuera la correcta?
a) S/3000 b) S/360 c) S/1080 d) S/540

10. Gerson reflexiona sobre la importancia del ahorro y decide abrir una cuenta con S/3500. Para ello, se le
presentan tres opciones: Caxabank (3,08 % de tasa anual, capitalizable mensualmente), Bankia (3,09 % de
rendimiento anual) y Kabank (3,05 % anual, capitalizable diariamente). ¿Cuál es la mejor opción? Justifica
tu respuesta.

64
a ñ Ficha
esiD y
6
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y valores desconocidos, y transformamos esas
relaciones en expresiones algebraicas; además, combinamos y adaptamos procedimientos diversos
para calcular los valores que definen una función cuadrática.

Construyendo
2b +canaletas
2a
A Martín Fernández necesita construir canaletas para
el techo de su casa por las inminentes lluvias que el
2 a
Senamhi a
(Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología
del Perú) ha pronosticado. Para ello, cuenta con planchas
b
de 300 cm de largo por 16 cm de ancho con recubrimiento
de zinc, que las hace resistentes a la acción corrosiva del
medioambiente. Para concretar su proyecto, basta con
doblar hacia arriba algunos centímetros a cada lado,
como se muestra2en la figura.
b

©Denise Santos

x 300 cm 300 cm

x
x

1. ¿Qué valores pueden tomar las pestañas que se van a doblar hacia arriba para obtener la canaleta del dise-
ño que muestra la figura?
2. ¿Cuál es la función que modela la capacidad que va a tener la canaleta elaborada?
3. ¿Qué tipo de función es y qué forma tiene su gráfica?
4. ¿Cuántos centímetros deben doblarse para que la canaleta tenga el mayor volumen?

65
Comprendemos el problema
1. ¿Cuáles son las dimensiones de la plancha? 4. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el
volumen de la canaleta?

2. ¿Qué forma geométrica tiene la figura cuando se do-

blan los extremos de la canaleta?

5. ¿Qué piden hallar las preguntas de la situación?

3. Según la figura mostrada, ¿cuáles serían las dimen-

siones de la canaleta?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.

66
Ejecutamos la estrategia o plan
1. El valor de la medida de una longitud siempre es 4. ¿Qué tipo de función es f(x) y qué forma tendría su
positivo, es decir, mayor que cero. Según esta gráfica? Responde la tercera pregunta de la situación.
afirmación, determina qué valores tomará la
variable x en la base de la canaleta.

5. En una función de segundo grado de la forma:

f(x) = ax2 + bx + c, donde a ≠ 0, para que f(x) tenga
2. Según los resultados obtenidos en la actividad un valor máximo, se determinan las coordenadas
anterior, responde la primera pregunta de la ‒b
de sus vértices, en este caso x = .
situación. 2a
Calcula el valor de x para que f(x) = x(16 ‒ 2x)300 tenga
el máximo volumen.

3. Si x, 16 – 2x y 300 representan las dimensiones de

la canaleta, ¿cuál es la función f(x) que modela el
volumen de dicha canaleta? Responde la segunda 6. Según el resultado de la actividad anterior, responde
pregunta de la situación. la cuarta pregunta de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿El procedimiento empleado ayudó para responder 2. Describe otro procedimiento para encontrar el valor
las preguntas de la situación? ¿Por qué? de "x", de modo que el volumen de la canaleta sea el
máximo.

67
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones tabulares y con lenguaje algebraico
nuestra comprensión sobre los valores máximos de una función cuadrática. Asimismo, justificamos
o comprobamos la validez de una afirmación opuesta a otra mediante conocimientos geométricos.

Situación A
Un experto en anfibios realizó observaciones del salto de una rana y
las registró en una tabla. Luego de analizar los resultados, se dio cuen- t 0 0,5 1 1,5 2
ta de que la altura que alcanzaba la rana en cada instante del salto h 0 0,75 1 0,75 0
podía modelarse como una función cuadrática. En la tabla adjunta, se
muestra la altura (h) en metros, que alcanza la rana en un mismo salto,
en cinco tiempos (t) diferentes expresados en segundos.
a. Escribe una función cuadrática para modelar la situación que planteó el experto en anfibios.
b. Determina algebraicamente la mayor altura que alcanza la rana y el tiempo que emplea en llegar ahí.
c. ¿Cuánto demora la rana en volver a tocar el suelo? ¿De qué modo algebraico lo podrías determinar?

Resolución
a. La función cuadrática tendrá la forma h(t) = at2 + bt + c, 1. Describe el procedimiento usado para determinar
donde h es la altura (h, en metros) y t es el tiempo. la expresión algebraica de una función cuadrática.
Con los datos de la tabla:
0 = a(0)2 + b(0) + c, entonces c = 0
Similarmente: 1 = a(1)2 + b(1) + c, queda 1 = a + b... (1)
0 = a(2)2 + b(2) + c, queda 0 = 4a + 2b ‒→ 0 = 2a + b... (2)
Resolviendo el sistema, obtenemos: b = 2 y a = –1
La función es: h(t) = – t2 + 2t
b. Como a < 0, la parábola se abre hacia abajo y la altura
h tiene su máximo valor en el vértice: b = 2 y a = –1.
b 2
h=‒ =‒ =1
2a 2(‒1) 2. ¿Qué estrategias se han utilizado en las tres
Reemplazamos h = 1 en la función para hallar t. situaciones planteadas?

1 = –t2 + 2t, entonces t2 – 2t + 1 = 0. Resolviendo, tene-

mos que t = 1
c. Para encontrar el tiempo que demora en volver a tocar
el suelo, se considera que, en ese momento, la altura
es cero.
0 = –t2 + 2t, entonces 0 = t(–t + 2). Resolviendo:
t = 0 ; t = 2 . Tomamos el valor 2 porque el tiempo cero
corresponde al punto de inicio del salto. A los 2 segun-
dos, la rana llega al suelo nuevamente.

68
 Situación B
El contador de una empresa de comida rápida, especializada en la venta de pizzas, concluyó que los beneficios
anuales para la empresa dependen del número de repartidores con los que cuenta; además, que estos beneficios
se determinan según el siguiente modelo matemático B(x) = –27x2 + 1890x + 9831, donde B(x) es el beneficio en
soles anuales para x repartidores.
a. ¿Cuántos repartidores ha de tener la empresa para que sus beneficios anuales sean máximos?
b. ¿Cuál será el valor de dichos beneficios máximos?

Resolución

Observamos la función cuadrática y vemos que a < 0; entonces, la parábola se abre hacia abajo, y tendrá un valor
máximo cuando se determinen las coordenadas del vértice.
b 1890 1890
x=‒ =‒ = = 35
2a 2(‒27) 54
Luego, reemplazando x = 35 en la función B(x):
y = B(35) = –27(35)2 + 1890(35) + 9831
y = –33 075 + 66 150 + 9831 = 42 906
Respuestas:
a. Ha de tener 35 repartidores.
b. El máximo beneficio será de S/42 906 anuales.

1. ¿Por qué es importante saber que a es mayor o menor 2. ¿Qué significan las coordenadas del vértice de la
que cero? parábola?

69
 Situación C
Para motivar a Pablo, que gusta del fútbol, su docente le plantea el siguiente problema:
Un jugador se encuentra a 8 m del arco. El arquero, que es capaz de saltar hasta los 2,5 m de altura, está ade-
lantado 4 m del arco. Para realizar el lanzamiento, el jugador puede escoger entre dos trayectorias:
I. y = 0,4x – 0,05x2
II. y = 1,6x – 0,2x2
¿Cuál de los dos modelos presentados será el más adecuado para meter gol? ¿Por qué?

Aprendemos a partir del error

Resolución
Ambas funciones tienen como gráfica una parábola que se abre hacia abajo. Entonces, hallando las coordenadas de
los vértices, determinaremos la altura máxima que alcanza cada modelo de trayectoria.
• Para y = 0,4x – 0,05x2; a = –0,05 y b = 0,4 la fórmula que aplicaremos es:
b 0,4 0,4
x=‒ =‒ = =4
2a 2(‒0,05) 0,1
• Para y = 1,6x – 0,2x2; a = ‒ 0,2 y b = 1,6 la fórmula que aplicaremos es:
b 1,6 1,6
x=‒ =‒ = =4
2a 2(‒0,2) 0,4
Respuesta: Da lo mismo aplicar cualquiera porque se obtiene el mismo resultado.

1. ¿Qué significan la abscisa y la ordenada en el vértice 2. Si el procedimiento es correcto, busca otra forma de
de la parábola? solución. Si no lo es, corrígelo.

70
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y valores desconocidos, y transformamos esas
relaciones en expresiones algebraicas. Además, combinamos y adaptamos procedimientos diversos
para calcular los valores que definen una función cuadrática. Así también, expresamos con diversas
representaciones tabulares y con lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre los valores
máximos de una función cuadrática; asimismo, justificamos o comprobamos la validez de una
afirmación opuesta a otra mediante conocimientos geométricos.

1. Escribe verdadero (V) o falso (F) en el paréntesis, según corresponda, a las siguientes proposiciones:
I. La gráfica de una función cuadrática es una parábola que se abre hacia arriba si el coeficiente del
término cuadrático es mayor que cero y se abre hacia abajo si es menor que cero. ( )
II. La función cuadrática está bien definida cuando su representación simbólica es de la forma:
f(x) = ax2 + bx + c ( )
III. En la función cuadrática de la forma f(x) = –x , su vértice se encuentra en el origen de las coordena-
2

das y la parábola se abre hacia abajo. ( )

a) V V V b) F V F c) V F V d) F F F

71
 Un delfín salta con trayectoria parabólica dada por la función cuadrática f(t) = –t2 + 6t, siendo 0 ≤ t ≤ 6, donde t es
el tiempo en segundos y f(t) es la altura en metros que alcanza el delfín en determinado instante.
Con la información dada, responde las preguntas 2 y 3.

2. Calcula la altura máxima que alcanza el delfín y en qué instante.

a) La altura máxima fue 3 m a los 9 s. c) La altura máxima fue 27 m a los 3 s.

b) La altura máxima fue 9 m a los 3 s. d) La altura máxima fue 12 m a los 3 s.

3. Averigua cuánto tiempo demora en caer el delfín desde que alcanza la altura máxima.
a) 6 s b) 9 s c) 3 s d) 12 s

4. Relaciona cada función representada simbólicamente con su respectiva gráfica, teniendo en cuenta el vértice
de la parábola. Justifica tu respuesta.
a) f(x) = –x2 + 4x – 3 b) f(x) = 2x – x2 c) f(x) = 0,25x2 ‒ x + 2

Y Y Y
M. 2 N. 2 P. 1
1 1

2 X 2 X 1 X

–3

72
En un partido de fútbol, un jugador patea un tiro libre de modo que la trayectoria de la pelota forma la pa-
rábola correspondiente a la función y = –0,05x2 + 0,7x, donde y es la altura en metros que alcanza la pelota;
mientras que x representa la distancia horizontal que hay desde el punto en el que fue lanzada la pelota.
Con la información dada, responde las preguntas 5 y 6.

5. ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la pelota y a cuántos metros del punto de lanzamiento?
a) La altura máxima es 2,45 m y a una distancia de 7 m del punto de lanzamiento.
b) La altura máxima es 7,35 m y a una distancia de 7 m del punto de lanzamiento.
c) La altura máxima es 4,2 m y a una distancia de 7 m del punto de lanzamiento.
d) La altura máxima es 5,6 m y a una distancia de 7 m del punto de lanzamiento.

6. Si la barrera que forman los jugadores del equipo contrario está a 9,15 m del punto en que se lanzará la pe-
lota y si los jugadores al saltar pueden alcanzar una altura de 2,3 m, ¿pasa el balón por encima de la barrera?
¿Por qué?
a) Sí pasa el balón por encima de la barrera, porque la supera en 8,3 m.
b) Sí pasa el balón por encima de la barrera, porque la supera en 0,08 m.
c) No pasa el balón por encima de la barrera, porque el salto de los jugadores supera en 0,08 m la altura que
alcanza la pelota.
d) No pasa el balón por encima de la barrera, porque el salto de los jugadores supera en 0,8 m la altura que
alcanza la pelota.

7. Una empresa de televisión por cable HD de un año de funcionamiento, actualmente, cuenta con 8000 clien-
tes, a quienes cobra 50 soles mensuales. Un funcionario de la compañía manifestó su interés por incrementar
el número de usuarios, para lo cual en una reunión de directorio planteó que, si se redujera en 5 soles el
cobro mensual, tendrían 1000 clientes nuevos.
Determina un modelo matemático para calcular el número de clientes que tendrá la empresa si dicho modelo
es una función cuadrática sin término independiente.

73
 8. Para economizar malla metálica, Julia García construye un corral rectangular utilizando uno de sus muros.
Ella emplea 18 m de malla metálica para cercar el corral. ¿Cuántos metros cuadrados tiene el corral si Julia
logró el área máxima?
a) 20,12 m2 b) 20,05 m2 c) 20,25 m2 d) 40,5 m2

9. Al proyectarse una imagen sobre una pantalla, su tamaño dependerá de la distancia del proyector con respec-
to a ella. Así, cuando el proyector está a 0,5 m de la pantalla, la imagen proyectada de forma cuadrada tiene
un área de 0,0625 m2; cuando se encuentra a 1 m, el área es de 0,25 m2; cuando se halla a 1,5 m, el área es de
0,5625 m2, y así sucesivamente. Determina un modelo matemático para hallar el área de la imagen proyecta-
da (y) en función de la distancia entre el proyector y la pantalla (x), siendo este modelo una función cuadrática.
a) y = 0,25x2 b) y = 0,75x2 c) y = 25x2 d) y = 75x2

10. Un granjero tiene listones de madera para 80 metros de cerco, con los que desea construir un establo
rectangular para sus vacas frente a su granero. El granjero intentará que el terreno cercado tenga el área
máxima. ¿Cuál es el modelo matemático para esta situación y cuáles son las dimensiones del terreno para
que tenga el área máxima?
©Shutterstock

74
a ñ Ficha
esiD y
7
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
reales o imaginarios, representamos estas relaciones con formas bidimensionales y las expresamos
mediante razones trigonométricas. Asimismo, combinamos estrategias, recursos o procedimientos
para determinar la longitud de cuerpos compuestos y distancias inaccesibles empleando razones
trigonométricas.

+ 2a 2b
A Accesibilidad física
a
Una
a
2 rampa es una superficie inclinada que nos permite conectar dos lugares a diferente altura.
Hoy en día, todos los edificios públicos deben contar con acceso para el desplazamiento de las personas
b
con algún problema físico y adultos mayores. La construcción de rampas es obligatoria, siguiendo las
especificaciones que indican que su ángulo de inclinación debe tener un rango de 10° a 15° respecto a la
horizontal. Actualmente, en el hospital Nueva Esperanza están construyendo una rampa lineal, cuya altura será
de 1,5 m al final de
2 ella.
b

©Shutterstock

1. ¿Cómo se representa matemáticamente la longitud de la rampa en función del ángulo especificado?

2. Representa gráficamente cómo varía la longitud de la rampa.

75
Comprendemos el problema
1. ¿Qué ángulo de inclinación debe tener obligatoria- 3. ¿Qué forma geométrica se observa en la imagen late-
mente una rampa? ral de la rampa? Grafica y escribe sus elementos.

4. ¿Qué razones trigonométricas expresarían una rela-

ción entre un ángulo y los lados de la forma geomé-
trica graficada?

2. ¿Qué altura tiene la construcción de la rampa del

hospital Nueva Esperanza?

5. ¿Qué te piden calcular las preguntas de la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.

76
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Grafica la forma geométrica que se observa en la 3. Responde la primera pregunta de la situación.
imagen lateral de la rampa y escribe en cada lado y
ángulo las características que presenta la rampa.

4. Completa la tabla.

Ángulo 5° 10° 15° 30°

2. Aplica la razón trigonométrica que relaciona la Longitud de

la rampa
longitud, altura y ángulo de inclinación de la rampa
para representar matemáticamente la longitud de
la rampa en función del ángulo especificado.

5. Representa gráficamente la variación de la longitud de

la rampa.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. Considerando la información registrada en la tabla, 2. ¿Qué longitudes de la rampa, según la altura
¿qué ocurre con la longitud de la rampa cuando la presentada en la situación inicial, cumplen las
medida del ángulo de inclinación va aumentando? especificaciones en la construcción de rampas?
¿Por qué? ¿Por qué?

77
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Leemos textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza entre formas
geométricas, razones trigonométricas y ángulos de elevación o depresión. Asimismo, comprobamos
la validez de una afirmación mediante contraejemplos y conocimientos geométricos, y corregimos los
procedimientos si hubiera errores.

Situación A
Una empresa construyó un túnel que 1050 m
127°
atraviesa un cerro y conecta dos dis-
tritos limeños, tal como se observa en
37°
el gráfico. Teniendo como información

©Shutterstock
las medidas realizadas por los ingenie-
ros, ayuda a determinar la longitud del
túnel.

Resolución
• Trazamos la altura BH para formar los triángulos rec- 1. Describe el procedimiento realizado.
tángulos, AHB y BHC.
B

74° 53°
1050 m
h

A 16° 37° C
H
aa b

2. ¿Qué ventajas presenta hacer el dibujo?

• En el AHB, calcula a y la altura h:

Para a:
a 24 a
Cos 16° = , luego = , el valor de a = 1008 m
1050 25 1050
Para h:
h 7 h
Sen 16° = , luego = , el valor de h = 294 m 3. ¿Qué condiciones habría que tener en cuenta para
1050 25 1050 determinar la longitud del túnel mediante un gráfico?
• En el BHC, calcula b:
h 3 294
Tan 16 °= , luego = , el valor de b = 392 m
b 4 b

Respuesta: La longitud del túnel es (a + b):

1008 + 392 = 1400 m

78
 Situación B
Por la seguridad de su personal y
clientes, en una agencia bancaria se
instalará una cámara de video en un
soporte de pared, de modo que brinde 2,24 m
una buena vista de cajeros y usuarios.
¿Cuál es el ángulo de depresión que Cajeros
debe formar la lente con la horizontal? 7,68 m

Resolución
Horizontal
• Ubicamos los datos en el gráfico. α Ángulo de depresión

2,24 m
Ángulo de elevación
α Cajeros
7,68 m
• Determinamos la razón trigonométrica que relaciona los lados del triángulo con el ángulo de depresión:
Cateto opuesto 2,24 7
Tan α = → Tan α = =
Cateto adyacente 7,68 24
• Entonces, se deduce que la medida del ángulo es 16°, teniendo en cuenta el triángulo rectángulo aproximado de
16° y 74°.
Respuesta: El ángulo de depresión que debe formar la lente con la horizontal es de 16°.

1. De acuerdo con el gráfico, ¿por qué el ángulo de 2. ¿Cómo podrías hallar de otra manera el valor del ángulo
depresión es igual al ángulo de elevación? de depresión que debe formar la lente con la horizontal?

79
 Situación C
Ante el crecimiento demográfico en la ciudad de Lima, numerosas familias recurren a la construcción de sus
casas en los cerros, exponiéndose así a muchos peligros. Como paliativo para esta situación, la Municipalidad ha
construido escaleras en diferentes asentamientos humanos ubicados en los cerros, así las personas que viven en
esos lugares pueden acceder a sus casas con menos dificultad. Una de aquellas tiene la forma y las dimensiones
de la figura. ¿A qué altura se encuentra el final de la escalera?
Final de la escalera

10 m
30°
2m
10 m
©Denise Santos

37°
2m
10 m
45°

Aprendemos a partir del error

Resolución
La escalera sube de 10 m en 10 m, entonces habrá subido: 10 + 10 + 10 = 30 m.

30° + 37° + 45°

Se considerará un ángulo promedio: = 37,3°
3
h 30 m
Luego, podemos tener el triángulo: = Tan 37,3°
30 h
h = 30 · Tan 37,3°, luego h = 22,85 m
Respuesta: El final de la escalera se encuentra a 22,85 m de altura. 37,3°

1. Verifica con otro procedimiento o corrige según sea el caso.

80
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
reales o imaginarios y representamos estas relaciones con formas bidimensionales. También
leemos textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza entre formas geométricas,
razones trigonométricas y ángulos de elevación o depresión, y combinamos estrategias, recursos
o procedimientos para determinar la longitud de cuerpos compuestos y distancias inaccesibles
empleando razones trigonométricas. Asimismo, comprobamos la validez de una afirmación mediante
contraejemplos y conocimientos geométricos, y corregimos los procedimientos si hubiera errores.

Las escaleras mecánicas se usan para transportar con co-

modidad y rápidamente un gran número de personas entre
los pisos de un edificio, especialmente en centros comer-
ciales, aeropuertos, estaciones de transporte público, etc.
Para la construcción de un nuevo centro comercial
de dos niveles, de 6 m de altura cada uno, se están
acondicionando dos escaleras mecánicas (subida y

©Shutterstock
bajada). El ingeniero encargado de la obra sugiere que
deben tener una pendiente m = 1/ 3 como máximo.

Con la información dada, responde las preguntas 1 y 2.

1. ¿Cuál será la longitud de la escalera eléctrica? 2. Si la altura de cada peldaño es de 200 mm, ¿cuán-
tos peldaños tiene la escalera?
a) 46 3 m
a) 25
b) 8 m
b) 24
c) 10 m c) 30
d) 12 m d) 18

81
 3. La NASA (National Aeronautics
and Space Administration), la
agencia del gobierno estadou-
nidense responsable del pro-
grama espacial civil, así como
de la investigación aeronáutica
y aeroespacial, está a punto de 9m
lanzar un cohete para poner en
órbita un satélite. ¿Cuál será la
inclinación para iniciar su despe-
gue? Observa la figura.

©Shutterstock
5,4 m

a) 31° b) 37° c) 53° d) 58°

4. Jairo acude con su familia a un centro de esparci-

©Shutterstock
miento de Chosica. Él se sube a un tobogán y desde
allí observa un árbol. Para ver la base de este, nece-
sita bajar la vista 37° respecto a la horizontal, y para
observar la punta de la copa del árbol, debe levantar
h
su mirada 45° respecto a la horizontal. El tobogán
está ubicado a 8 m del árbol. Con esta información,
¿será posible calcular la altura (h) del árbol? Efectúa
el procedimiento. 8m

82
De acuerdo con las estadísticas, los atropellos son
los accidentes de tránsito más frecuentes. A pesar
de la responsabilidad del conductor, entre las cau-
sas figura el cruce indebido por parte del peatón.
Una solución parcial planteada para mejorar la se-
guridad de las personas es la colocación de puentes
peatonales, especialmente en las vías de tránsito
rápido. Por ello, se construyó un puente de 7 m de
altura; para subir se han acondicionado rampas
cuya inclinación es α, y se sabe que Sen α = 0,28.
Con la información dada, responde las preguntas 5 y 6.

5. ¿Cuáles son los ángulos de inclinación de las rampas mostradas en la imagen?

a) 60° b) 16° c) 30° d) 74°

6. ¿Cuál es la longitud total de las rampas dadas?

a) 156 m b) 25 m c) 24,5 m d) 49 m

7. Para estimar el ancho de un pantano, los topógrafos C

Raúl y David se ubican en el punto B. Desde allí, ambos
caminan 130 m al punto C. Raúl gira 53° y camina 200
m al punto A. David continúa caminando en línea recta,
hasta poder ver a su izquierda, perpendicularmente a A B
su trayectoria, a Raúl, quien se encuentra en el punto
A. Utilizando esta estrategia, los topógrafos podrían
determinar, aproximadamente, el ancho del pantano
entre los puntos A y B. Realiza tu procedimiento.

83
 8. Un faro es una torre de señalización luminosa situa-
da cerca de la costa. Se ubica en lugares de paso de 45°
las rutas de navegación de los barcos. En su parte
superior, dispone de una lámpara potente, cuya luz 60°
se utiliza como guía. 70 m

Juan es el encargado del faro Salaverry, en Barran-

ca, el cual tiene una altura de 70 m. Desde el balcón
observa dos barcos situados al este del faro con
ángulos de depresión de 60° y 45°. Según la infor-
mación dada, ¿cuál es la distancia que separa a un
barco del otro?
a) 70 m b) 29,59 m c) 59,29 m d) 140 m

9. Se observa que dos postes de luz de 360 cm de altura,

ubicados a una distancia de 600 cm, iluminan una ca-
lle, como lo muestra la figura. Determina la longitud del 360 cm
segmento que queda iluminado por los dos postes.

37° 37°

600 cm

a) 1,2 m b) 2,4 m c) 3,6 m d) 4,8 m

10. Una asociación que vela por el cuidado ambiental de nuestro litoral contrata una avioneta que sobrevuela
las playas más concurridas de Lima para desplegar avisos de difusión.
Dos salvavidas, Carla y Miguel, están ubicados en una misma línea recta en la misma dirección, separados
por 153 m de distancia. En un determinado momento, entre ellos ven la avioneta, que sobrevuela a una
altura constante, con ángulos de elevación de 82° y 53°, respectivamente.

¿A qué altura, aproximadamente, vuela la avioneta?

84
a ñ Ficha
esiD y
8
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Determinamos las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analizamos la
ocurrencia de sucesos compuestos y la representamos con el valor de su probabilidad condicional;
además, adaptamos y combinamos procedimientos para determinarlos y utilizarlos en otros
contextos de estudio.

2b + 2a
A Las probabilidades en la investigación médica
Un informe médico sobre la anemia indica que, de los 200 adolescentes de una población, el 20 % señala que
aconoceasu situación respecto al padecimiento de esta enfermedad. Del resto, solo el 40 % dice estar en tra-
2no
tamiento riguroso. Maricielo, estudiante de medicina que está abordando este tema como parte de su trabajo
b
de investigación, toma esta información como referencia para calcular la probabilidad de que, al escoger un
adolescente al azar, este no se encuentre en tratamiento a pesar de que conoce su enfermedad.

2b

©ANDINA / Melina Mejía

1. ¿Cuál será el valor de la probabilidad obtenida por Maricielo? Interpreta este valor.
2. ¿Cuál será el valor de la probabilidad, tal que al escoger un adolescente al azar, este no conozca su situación
con respecto al padecimiento de la anemia?

85
Comprendemos el problema
1. ¿De qué trata la situación? 3. ¿Qué porcentaje de adolescentes conoce su situa-
ción respecto al padecimiento de la anemia?

2. ¿Cuál es la población del estudio que realiza Mari- 4. ¿Qué te piden calcular las preguntas de la situación?
cielo y qué porcentaje no conoce el padecimiento
de la anemia?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. ¿Qué estrategias te servirán para responder las preguntas de la situación? Justifica tu respuesta.
a) Diagrama de árbol y usar una fórmula
b) Diagrama de tiras y diagrama tabular
c) Diagrama cartesiano y ensayo y error

86
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Empleando la primera estrategia, completa la infor- 7. Aplica la segunda estrategia que seleccionaste para
mación correspondiente en el siguiente diagrama: calcular la probabilidad de que, al escoger un ado-
lescente al azar, este no se encuentre en tratamiento
Población que
a pesar de que conoce su enfermedad. Responde la
no conoce su
situación primera pregunta.
Cantidad de
____________ Por las características de los sucesos, se aplica la
Población adolescentes con
tratamiento probabilidad condicional.
total
__________ ______________ Probabilidad condicional
Población que
sí conoce su Sea A un suceso cualquiera de un espacio muestral.
situación Cantidad de La probabilidad de que se realice el suceso B habién-
____________ adolescentes sin dose realizado el suceso A es una probabilidad condi-
tratamiento cionada, se simboliza con P(B/A) y se calcula así:
______________
2. Si el suceso de A es: P(A ∩ B)
P(B/A) = ; con P(A) > 0
P(A)
A = {población que sí conoce la enfermedad}, halla el
cardinal de A.
n(A) = ____________________________________
3. Si el suceso de B es:
B = {población que no está en tratamiento}, halla el
cardinal de B. 8. ¿Cuál es la interpretación del resultado?
n(B) = _________________________________
4. Determinamos la intersección de ambos sucesos:
A ∩ B = {población que sí conoce la enfermedad y no
está en tratamiento}
n(A ∩ B) = _________________________________ 9. Según la información de la pregunta 1, responde la
segunda pregunta de la situación.
5. Calcula la probabilidad de la intersección entre A y B.
P(A ∩ B) = _________________________________
6. Calcula la probabilidade de A.
P(A) = ____________________________________

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿Cuál es la probabilidad de que, al escoger un ado- 3. ¿Consideras importante valernos del conocimiento
lescente al azar, se encuentre con tratamiento, dado probabilístico para proyectar un tratamiento a
que conoce su enfermedad? cualquier tipo de enfermedad? Explica por qué.

2. ¿Cuántos adolescentes deben recibir el tratamiento

con la ingesta de sulfato ferroso?

87
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Leemos, interpretamos y explicamos tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas probabilísticas. Asimismo, planteamos afirmaciones o
conclusiones sobre las características de una situación aleatoria o probabilidad condicional, eventos
dependientes e independientes; además, analizamos los datos de una probabilidad, la justificamos
con conocimientos y corregimos errores si es que los hubiera.

Situación A Estudiantes de idiomas

El gráfico representa las preferencias de estudiar Y 5.º A
16 15
un idioma extranjero de los estudiantes del 5.° A Cantidad de estuaintes
14 13 5.º B
y del 5.° B. El director de la institución educativa 12
12
escoge a un estudiante al azar para que participe 10 9
8
en un concurso y resulta ser del 5.° A. ¿Cuál es la 8
probabilidad de que prefiera estudiar portugués? 6
4 3
2
0 X
Inglés Potugués Francés
Idiomas

Resolución

Determinamos los sucesos y sus respectivos cardinales: 1. Describe el procedimiento realizado para resolver y dar
A = {Estudiantes del 5.° A}, entonces: n(A) = 15 + 12 + 3 = 30 respuesta a la pregunta de la situación.

B = {Estudiantes que prefieren estudiar portugués}, en-

tonces: n(B) = 20
Determinamos la intersección de ambos sucesos y su
cardinal:
2. ¿Por qué el espacio muestral considera a la totalidad de
A ∩ B = {Estudiantes del 5.° A que prefieren estudiar por-
estudiantes y no solamente a los del 5.° A ? Justifica tu
tugués}, entonces: n (A ∩ B) = 12
respuesta.
Hallamos el cardinal del espacio muestral:
n (Ω) = 15 + 13 +12 + 8 + 3 + 9 = 60
Hallamos la probabilidad de que el estudiante escogido
al azar prefiera estudiar portugués:
12 3. Si el estudiante escogido al azar hubiera sido del 5.°
P(A ∩ B) 60 12 2 B, ¿cuál es la probabilidad de que prefiera estudiar
P(B/A) = = = =
P(A) 30 30 5 francés?
60
Respuesta
La probabilidad de que el estudiante escogido al azar del
2
5.° A prefiera estudiar portugués es de
5

88
 Situación B
La imagen muestra la urna 1 que contiene 2 pelotitas blancas y 4 negras, la urna 2 que contiene 5 pelotitas blan-
cas y 3 negras y la urna 3 que tiene 2 pelotitas negras y 6 amarillas. Una urna se escoge aleatoriamente y de ella
se extrae una pelotita. Se pide calcular: ¿cuál es la probabilidad de que la pelotita elegida sea de color negro?

Urna 1 Urna 2 Urna 3

N N N N N A A
B A A
B N N B
B
B B N N A
A
B

N.° de casos posibles: 6 N.° de casos posibles: 8 N.° de casos posibles: 8

N.° de casos favorables: 4 N.° de casos favorables: 3 N.° de casos favorables: 2
4 2 3 2 1
P(negra) = = P(negra) = P(negra) = =
6 3 8 8 4

Resolución
1
La probabilidad de escoger una urna cualquiera es de , puesto que no se sabe de cuál de las tres urnas se extrae la
3
pelotita.
Por lo tanto:
1 2 1 3 1 1 2 1 1
P(pelotita elegida de color negro) = × + × + × = + +
3 3 3 8 3 4 9 8 12
31
P(pelotita elegida de color negro) = ≈ 0,43
72

1. Describe el procedimiento realizado para dar 2. Si quisiéramos conocer la probabilidad de que la

respuesta a la pregunta de la situación. pelotita elegida sea de color blanco, ¿solo se toma-
rán en cuenta las urnas 1 y 2? Explica por qué, lue-
go calcula dicha probabilidad.

89
 Situación C
A fin de determinar un experimento aleatorio, se lanza un dado y, acto
seguido, se lanzan dos monedas, una después de la otra. Para ello, se
dan las siguientes condiciones:
• Si en el dado sale número impar, se lanza una moneda.

©Shutterstock
• Si sale número par, se lanzan dos monedas.
¿Cuál es el espacio muestral?

Aprendemos a partir del error

Resolución
Para construir el espacio muestral, utilizamos como ayuda la siguiente tabla de posibilidades:

Lados del
1 2 3 4 5 6
dado

Primera
C S C S C S C S C S C S
moneda

Segunda No se No se No se
C S C S C S
moneda lanza lanza lanza

Respuesta:
Luego, el espacio muestral solicitado es:
Ω = {(1,C); (1,S); (2,C,C); (2,S,S); (3,C); (3,S); (4,C,C); (4,S,S); (5,C); (5,S); (6,C,C); (6,S,S)}

1. ¿Es correcto el procedimiento en la resolución? 2. Dado el experimento aleatorio, ¿cuál es la probabili-

De no ser así, corrige y responde la pregunta de la dad de que salgan dos caras?
situación.

90
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Determinamos las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analizamos
la ocurrencia de sucesos compuestos y los representamos con el valor de su probabilidad; además,
adaptamos y combinamos procedimientos para adecuarlos a otros contextos de estudio. Leemos,
interpretamos y explicamos tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre
las medidas probabilistas; también planteamos afirmaciones o conclusiones sobre las características
de una situación aleatoria o probabilidad condicional, eventos dependientes e independientes, así
como analizamos los datos de una probabilidad, la justificamos con conocimientos y corregimos
errores si es que los hubiera.

En un grupo de amigos, el 80 % están casados. Entre los

casados, el 75 % tienen trabajo. Finalmente, un 5 % no
están casados y se encuentran desempleados.

©Shutterstock
Con la información dada, responde las preguntas 1 y 2.

1. Uno de ellos postula a un trabajo. ¿Qué probabilidad hay de que sea de los que están desempleados?
a) 0,15 b) 0,20 c) 0,21 d) 0,40

2. Si uno de ellos tiene trabajo, ¿qué probabilidad hay de que esté casado?
a) 0,50 b) 0,76 c) 0,80 d) 0,95

91
 Un grupo de 120 turistas participa en un viaje por varias ciudades de Europa; 48 de ellos hablan inglés;
36, francés, y 12, los dos idiomas.

©Shutterstock
Con la información dada, responde las preguntas 3 y 4.
3. Si se escoge un turista al azar del grupo en mención, ¿cuál es la probabilidad de que hable francés, sabiendo
que habla inglés?
a) 0,15 b) 0,25 c) 0,45 d) 0,55

4. ¿Y cuál es la probabilidad de que ese turista hable alguno de los dos idiomas?

92
5. En una caja de 100 artículos hay 10 con defectos. Se toman al azar tres artículos, uno tras otro. Halla la
probabilidad de que los tres no sean defectuosos. (P: Probabilidad).
a) 0,73 b) 0,53 c) 0,40 d) 0,28

6. El profesor Antonio tiene dos urnas, en la primera hay 3 bolas azules y 6 rojas; en la segunda, 4 bolas azu-
les, 3 rojas y 2 blancas. Si un estudiante extrae una bola al azar, determina la probabilidad de que la bola
extraída sea azul.
5 7 5 7
a) b) c) d)
18 18 9 9

7. Se tienen 20 botellas de gaseosa para la venta y se sabe que existen 10 botellas que traen la palabra “PREMIO”
en su tapa.
¿Cuál es la probabilidad de que la tercera botella que se venda sea la primera que tenga la palabra “PREMIO”
en su tapa?
©Shutterstock

93
 8. Se encuesta a un grupo de 120 personas, en la que se les pregunta si les gusta leer y ver televisión. Los resul-
tados son los siguientes:
• A 32 personas les gusta leer y ver televisión.
• A 92 personas les gusta leer.
• A 47 personas les gusta ver televisión.
Si elegimos al azar a una de esas personas, ¿cuál es la probabilidad de que le guste leer, sabiendo que le
gusta ver televisión?
a) 0,73 b) 0,63 c) 0,55 d) 0,68

9. En una ciudad, el 40 % de la población tiene cabellos castaños; el 25 %, ojos castaños, y el 15 %, cabellos y

ojos castaños. Se escoge una persona al azar. Si tiene los cabellos castaños, ¿cuál es la probabilidad de que
tenga también ojos castaños?
a) 0,225 b) 0,375 c) 0,450 d) 0,265

10. Una urna A contiene 7 bolas numeradas del 1 al 7. En otra urna B, hay 5 bolas numeradas del 1 al 5. Lanzamos
una moneda equilibrada, de forma que, si sale cara, extraemos una bola de la urna A; en cambio, si sale sello,
la extraemos de la urna B.
Sabiendo que salió una bola con número par, ¿cuál es la probabilidad de que fuera de la urna A?

94
95
 CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

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El 22 de julio de 2002, los representan- personas que conformamos esta socie-
tes de las organizaciones políticas, reli- dad, nos sintamos parte de ella. Con
giosas, del Gobierno y de la sociedad este fin, el Acuerdo promoverá el
civil firmaron el compromiso de traba- acceso a las oportunidades económi-
jar, todos, para conseguir el bienestar y cas, sociales, culturales y políticas.
desarrollo del país. Este compromiso Todos los peruanos tenemos derecho a
es el Acuerdo Nacional. un empleo digno, a una educación de
calidad, a una salud integral, a un lugar
El acuerdo persigue cuatro objetivos para vivir. Así, alcanzaremos el desarro-
fundamentales. Para alcanzarlos, llo pleno.
todos los peruanos de buena voluntad
tenemos, desde el lugar que ocupemos 3. Competitividad del País
o el rol que desempeñemos, el deber y Para afianzar la economía, el Acuerdo
la responsabilidad de decidir, ejecutar, se compromete a fomentar el espíritu de
vigilar o defender los compromisos competitividad en las empresas, es
asumidos. Estos son tan importantes decir, mejorar la calidad de los produc-
que serán respetados como políticas tos y servicios, asegurar el acceso a la
permanentes para el futuro. formalización de las pequeñas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
Por esta razón, como niños, niñas, colocación de nuestros productos en los
adolescentes o adultos, ya sea como mercados internacionales.
estudiantes o trabajadores, debemos
promover y fortalecer acciones que 4. Estado Eficiente, Transparente y
garanticen el cumplimiento de esos Descentralizado
cuatro objetivos que son los siguientes: Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
1. Democracia y Estado de Derecho eficiente y transparente para ponerse al
La justicia, la paz y el desarrollo que servicio de todos los peruanos. El
necesitamos los peruanos sólo se Acuerdo se compromete a modernizar
pueden dar si conseguimos una verda- la administración pública, desarrollar
dera democracia. El compromiso del instrumentos que eliminen la corrupción
Acuerdo Nacional es garantizar una o el uso indebido del poder. Asimismo,
sociedad en la que los derechos son descentralizar el poder y la economía
respetados y los ciudadanos viven para asegurar que el Estado sirva a
seguros y expresan con libertad sus todos los peruanos sin excepción.
opiniones a partir del diálogo abierto y
enriquecedor; decidiendo lo mejor para Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
el país. prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas políti-
2. Equidad y Justicia Social cas de Estado, a brindar apoyo y difun-
Para poder construir nuestra democra- dir constantemente sus acciones a la
cia, es necesario que cada una de las sociedad en general.