ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA

“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales paraverbales
de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
 • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da •Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
•Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de
cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso su entorno familiar,
de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. movimientos corporales
con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en
docente: “No me quiele dal dompecabezas”, moviendo la preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha torno
cabeza en señal de negación comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó Ejemplo: Sergio comenta que las
y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo vacas que vio en el paseo del salón eran muy
grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona nariz con su mano”.
algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de . Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas
le-yendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre y otros relatos de la tradición oral. Espera su
porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la estrella pregunta y responde sobre lo
estén juntos”, “para que la estrella hable con Apí que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, intención de obtener información.
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve
• Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales
o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo:
Un niño comenta después
de escuchar la leyenda “La Ciudad Encanta- da de
Huancabamba” dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a
las personas a la ciudad y no le creían.”
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de

personas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
 COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES

• Obtiene información del texto oral

• Infiere e interpreta información del texto oral
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO(estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Identifica características de personas, personajes, Identifica características de personas, personajes, animales u

• Identifica características de personas, personajes, animales,
animales u objetos a partir de lo que observa en las objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando
objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones,
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados
así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
carteles, que se presenta en variados soportes. Ejemplo: soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
Un niño está viendo un catálogo de productos de productos de alimentos, y dice: “Este compra mi mamá”. “Es
canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del
alimentos, y dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico, rico, me gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt.
aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
me gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt. presentan en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el a partir de algunos indicios, como el título, las
terminará el texto a partir de las ilustraciones o texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
imágenes que observa antes y durante la lectura que antes y durante la lectura que realiza (por sí significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura
realiza (por sí mismo o a través de un adulto). mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato
chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. chanchitos”. asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño
responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra
“gato” en el título del cuento.
• Comenta las emociones que le generó el texto leído • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el
me dio miedo”, después de escuchar miedo”, después de escuchar el cuento de los tres cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la
el cuento de los tres chanchitos chanchitos. niña porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y
por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.
 COMPETENCIA

“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES

• Adecúa el texto a la situación comunicativa

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo •Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
formas para expresar sus ideas y emociones a través escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
No se evidencian desempeños en esta edad. de una nota, para relatar una vivencia o un cuento. izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
 COMPETENCIA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES

● Explora y experimenta los lenguajes del arte.

● Aplica procesos creativos.
● Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes
del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo • Explora por iniciativa propia diversos • Explora de manera individual y/o grupal
con sus necesidades e intereses. Descubre las posibilidades materiales de acuerdo con sus necesidades e diversos materiales de acuerdo con sus necesidades
expresivas de sus movimientos y de los materiales con los que intereses. Descubre los efectos que se producen e intereses. Descubre los efectos que se producen al
trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma al combinar un material con otro. Ejemplo: En el combinar un material con otro. Ejemplo: El docente
una cinta y empieza a moverla taller de música, una de las niñas les ha narrado el cuento Buenas noches,
y a moverse con ella, crea movimientos, como ondear la elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego,
cinta en diferentes direcciones, girarla en su cabeza, las golpea con diferentes superficies: sobre la gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
serpentearla en el piso. mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara representar el cuento, Sandra
y descubre diversos sonidos. experimenta con movimientos ágiles y grandes para
hacer de gorila, y Natalia práctica
gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando • Representa ideas acerca de sus vivencias hacer un diálogo.
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el personales usando diferentes lenguajes • Representa ideas acerca de sus vivencias personales
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
Mario toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta movimiento, el teatro, la música, los títeres, lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
manera representar lo que más le gustó del paseo al campo. etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
a los niños a compartir lo que hicieron el fin de Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y ramitas que encuentren en la zona, témpera,
cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
corriendo al sector de música y regresa con el comenta que cerca de su casa han construido
tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el un puente y que todos están de fiesta en su
tambor. comunidad.
• Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear • Muestra y comenta de forma espontánea a otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
proyectos a tra¬vés de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl compañeros y adultos de su entorno, lo que docente, manifiesta lo que le gusta de la
realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
tienda que imagina construir y lo muestra a su profesora y lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica
amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado casita con material reusable creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un
y comunica a sus compañeritos lo que hizo y corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le
cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo
medicina, he construido mi casita y, con la hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
cajita de fósforos, hice la puerta, porque era con témpera. Además, dice que le gusta el camión
más chiquita” que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
 COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

CAPACIDADES

● Obtiene información del texto oral.

● Infiere e interpreta información del texto oral.
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes) de un texto oral donde
predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y
No se evidencia comunidad) y son expresados con apoyo de gestos, expresiones
No se evidencia
corporales y tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando
escucha información sobre los animales, un niño o niña dice en
su lengua materna de qué animal se trató.
• Responde a un interlocutor (compañero de clases o
docente) utilizando palabras y frases de su lengua materna.
Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño
o niña responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A
dónde vas?”, dice él o la la docente, y el niño o niña responde
en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
● Se valora a sí mismo.
● Autorregula sus emociones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)
II Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza
y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y • Reconoce sus intereses, preferencias y características; las •Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
preferencias; las diferencia de las de los otros a través de diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el dentro de su familia o grupo de aula. palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
“Yo quiero este”. • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de
Comparte hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: género Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula
Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito. después de la lonchera mientras su compañera mueve las
sillas.
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado Comparte hechos y momentos importantes de su historia
aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos. personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca
aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y realizar con otras algunas actividades cotidianas y juegos según
su mascota. sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de
tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
• Toma la iniciativa para realizar actividades • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
acciones de cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza
anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña movimientos corporales. algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
avisa que se va a lavar las manos porque va a comer. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa,
y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía
movimientos corporales y palabras. Identifica sus o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
emociones y las que observa en los demás cuando el compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca movimientos corporales e identifica las causas que las
adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está para darle la mano y consolarlo. originan.
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta
se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
docente para que lo ayude y lo consuele. lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar
le avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero rápido el desayuno.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en
que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o contención.
lo llama al observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES
● Interactúa con todas las personas.
● Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
● Participa en acciones que promueven el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre
las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Se relaciona con adultos y niños de su entorno en • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros • Se relaciona con adultos de su entorno juega con otros niños
diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de
Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir
demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño un juego y las reglas del mismo.
niños. Construyen de manera conjunta una torre.
propone a sus amigos jugar “matagente” con lo que el grupo está
de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.

•Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa

por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa
proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares
atención. de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de
las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y más información.
• Participa en actividades grupales poniendo en práctica normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
las normas de convivencia y los límites que conoce. situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las
compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra
• Colabora en el cuidado del uso de recursos, comportamientos de acuerdo con las normas de en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo
materiales y espacios compartidos convivencia asumidos. con las normas de convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden,
de los recursos, materiales y espacios compartidos. limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel
de aula e IE orientadas al cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.
 COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
● Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)
II Ciclo
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su
• Reconoce de manera espontánea, a través de sus recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción interacción con los otros, al realizar acciones como compartir,
familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar ayudar y colaborar.
acciones como colaborar, saludar, despedirse y y colaborar.
agradecer por propia iniciativa. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o
•Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres comunidad como rituales y fiestas, y lo comparte con sus
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de y lo comenta a sus com-pañeros de aula y comunidad compañeros.
sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula. educativa.
• Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por •Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el en su entorno.
Dios con amor. lugar en donde se encuentra.

• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario
compartiendo con todos como amigos de Jesús. •Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES

● Problematiza situaciones para hacer indagación.

● Diseña estrategias para hacer indagación.
● Genera y registra datos o información.
● Analiza datos e información.
● Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene
pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas
hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las de solución frente a una pregunta o situación problemática.
entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque hay hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo
comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación
comida en el piso?”, repregunta el niño. Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu
ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la
huequitos de las paredes de mi casa”. inquietud y pregunta
al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y
explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la
sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y
se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la
leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en
queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y
luego la enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
le genera interrogantes. genera interrogantes, o para resolver un problema planteado
Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los . Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la
niños proponen utilizar lupas, salir al patio para leche “se convierte” en queso, los niños
encontrarlas y seguirlas. proponen diferentes acciones y materiales: comprar
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la
• Obtiene información sobre las características de los abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se
objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). • Obtiene información sobre las características de los objetos,
• Obtiene información sobre las características de los seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas
objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. los niños descubren que salen y entran, llevando relaciones entre ellos a través de la
Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del observación, experimentación y otras fuentes
Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo patio. proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene
seis pata y dos antenas.
entrevistas)
. Describe sus características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
 • Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado
hecho de interés, con la información obtenida o de acuerdo con su nivel de escritura
posteriormente.
Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no . Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay
solo viven en el jardín, sino también en los huequitos que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y
del piso”. también “Las hormigas construyen su casa en registran los resultados.
diferentes lugares”. • Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
• Comunica las acciones que realizó para obtener información que ha obtenido, y participa en la construcción de las
información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros conclusiones.
(dibujos, fotos u otras formas de representación, como el
• Comunica los descubrimientos que hace cuando modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió
explora. Utiliza gestos o señas, movimientos en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en hormigas a los demás compañeros. cuajo y ponerla en el molde”.
el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a • Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
su profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay modelado o según su nivel de escritura las acciones que
que ponerlo en el jardín”. realizó para obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron
sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita
para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo
queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes áreas curriculares.

1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” : Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar
las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC. Se sustenta esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo
lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.
 Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA

“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

CAPACIDADES
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas
y emociones.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
•Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido
o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y
reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el
compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Sin evidencia Sin evidencia • Produce imágenes, audio o videos para comunicar
ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños al sembrar una semilla, registran con una
cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan
trazos y dibujos mediante un graficador visual para
hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”: La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo -
autorregulado. La meta cognición entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar
estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso mental que le permite al estudiante contrastar y
ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de
manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La meta cognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso del
aprender a aprender.

COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES

● Define metas de aprendizaje.

● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido
en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.

DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer
para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando
en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una
niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que
no se
trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca
ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar
para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo
tiene que doblar el papel para construir el avión

• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES

● Traduce cantidades a expresiones numéricas.

● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
sus características perceptuales al comparar y sus características perceptuales al comparar y características perceptuales al comparar y agrupar, y
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque,
Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar
hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su las cosas que han traído. Un niño, después de observar y
cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las
verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, los más grandes y pesados como base. piedritas de las hojas de los árboles.
deja de lado un peluche y un peine, que no le son de • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
utilidad para su juego. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
• Usa algunas expresiones que muestran su cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo los medianos y después los pequeños. desde la más pequeña hasta la más grande.
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un • Establece correspondencia uno a uno en situaciones • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la
trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a
“Ohm… no puedo, pesa mucho”. con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas listo pone la mesa, coloca una cuchara de cartulina y le pregunta:
siguiendo un orden no convencional respecto de la y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas
serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una comida para cada uno. y dice: “seis cartulinas”.
niña cuenta con los ojos • Usa algunas expresiones que muestran su • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”. comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso – la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“después”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para
pero antes tenemos que lavarnos las manos”. el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
al aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
huevos”. • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición
de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de
“tercero” para establecer la posición de un objeto o persona frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo,
en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las
materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
tercero. las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
 COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES

● Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

● Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de”
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

• Establece relaciones de medida en situaciones • Establece relaciones entre las formas de los objetos que • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
acciones cuando algo es grande o pequeño. forma que la tapa de la olla. utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón
que se encuentra; a partir de ello, organiza sus se parecen a la forma que eligió del cubo.
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo:
que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice
el espacio y los objetos que hay en el a encajar cajas de diferentes que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de
entorno. la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta
• Prueba diferente formas de resolver una tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que
determinada situación relacionada con la ubicación, grande”. tiene Luisa es más larga”.
desplazamiento en el espacio y la construcción de • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
objetos con material concreto. Ejemplo: Un niño quiere • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
alcanzar un juguete que está fuera de su alcance Intenta encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar
primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
de que no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
coger el juguete. de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que algunas palabras
muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante”
espacio y los objetos que hay en el entorno. “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y
Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su
sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí
en el columpio. mismo en proporción a las personas y los objetos que observó en
su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y
construcción de objetos con material concreto, y elige una la construcción de objetos con material concreto. Elige una
para lograr su propósito. manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.
Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de encestar las
alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré
se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse
de diferentes formas y elige el saltar sobre los obstáculos como
la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.
ÁREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

CAPACIDADES

● Comprende su cuerpo.
● Se expresa corporalmente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO (estándar de aprendizaje)

II Ciclo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose
y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego

DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde •Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como •Realiza acciones y juegos de manera autónoma
pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse en los que correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar,
expresa sus emociones explorando las posibilidades de lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emociones trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en los que
su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al expresa sus emociones explorando las posibilidades de su
objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor
desde cierta altura. niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre control de un lado de su
y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño.
pequeños obstáculos. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
 caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
hacen saltos largos, entre otros movimientos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un intereses, y según las características de los objetos o manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace
niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
puede abrir y cerrar sus envases colocándoles las de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
tapas. delante del otro sin perder el equilibrio. características de los objetos, materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para
jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos
que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración después de una actividad física. respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más
otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado,
las piernas y algunos elementos del rostro. etc.).

• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, respiración y sudoración después de una actividad física. respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa
acciones y nombrarlas espontáneamente en situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
(o los de otros) a su manera y utilizando diferentes evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado,
materiales. piernas y algunos elementos del rostro. etc.).