UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

LA PERCEPCIÓN SOCIAL DE PANCHO A TRAVÉS DE LOS

SIGNIFICADOS DE SU CONDUCTA DISOCIADA
(Estudio de Caso)

Autor: Ezequiel Acosta

Tutor: Angelo D’Addona

Cabudare, Agosto de 2014

 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

LA PERCEPCIÓN SOCIAL DE PANCHO A TRAVÉS DE LOS

SIGNIFICADOS DE SU CONDUCTA DISOCIADA
(Estudio de Caso)

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para

optar al Título de Licenciado en Psicología

Autor: Ezequiel Acosta

Tutor: Angelo D’Addona

Cabudare, Agosto de 2014

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor de trabajo de grado presentado por el ciudadano Ezequiel

Acosta titular de la cedula de identidad No. V-12.548.403, para optar al título de
Licenciado en Psicología, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Cabudare, a los cuatro (04) días del mes de Agosto de dos mil
catorce (2014).

Angelo D’Addona
C.I. 5.248.394

iii
 DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Quien suscribe, Ezequiel Acosta, C.I. No. V-12.548.403, hace constar que es el
autor del trabajo de grado titulado “la percepción social de pancho a través de los
significados de su conducta disociada” (estudio de caso)”el cual constituye una
elaboración personal realizada únicamente con la dirección del tutor de dicho trabajo.
En tal sentido, manifiesto la originalidad de la conceptualización del trabajo,
interpretación de los datos y la elaboración de las conclusiones, dejando establecido
que aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente
en el texto de dicho trabajo.
En la ciudad de Cabudare, a los cuatro (04) días del mes de Agosto de dos mil
catorce (2014).

Ezequiel Acosta
C.I No. V-12.548.403

iv
 DEDICATORIA

Primeramente deseo dedicarle a “Dios Todo Poderoso” por la vida y la salud, que
me concedió para comenzar y terminar esta hermosa carreara de licenciatura en
psicología. En segundo lugar, a mi señora madre Ana Ofelia Parra de Lipan por estar
en cada momento de mi vida, por tomar la mejor decisión del mundo al no
abandonarnos a mí y mis hermanos, Janna y Reinaldo cuando su vida corría peligro al
separarse de mi progenitor, a mi progenitor Rafael Ángel Acosta Sangrón por
contribuir con su genética al engendrarme, a mi padre Juan Evangelista Lipan Derrel,
quien honró a mi mamá criándonos sin saber con qué le saldríamos en un futuro, pero
nos amó incondicionalmente y se dedicó a nosotros, a mi esposa amada Joandys
Carolina Mora de Acosta, por aguantar tanta soledad y distanciamiento por dedicarme
a los estudios y por último a hija Mariangel Paola, quien ha soportado la distancia de
su padre por el trabajo y estudio.

v
 AGRADECIMIENTO

En cuanto en al área académica a la Universidad mi casa de estudios, al profesor

tutor de trabajo de grado Angelo D’Addona, por su paciencia como profesor en aula a
quienl estimo y respeto, a la antropóloga Mercedes Torres de Pérez, por su dedicación
y asesoramiento incondicional en la metodología de trabajo; a los profesores en aula
que contribuyeron a mi aprendizaje, al ciudadano General de Brigada Pedro Jesús
Serrano Duque Director del Hospital Militar, por permitirme ingresar como pasante e
interventor en tan importante Centro de salud del Estado, al Coronel y profesor Omar
Nuñez, por ser un padre en la enseñanza y en el apoyo institucional y por último, a
mis tutores en el Hospital Militar Dr. José Ángel Álamo: Hernán Sarcos, Elizabeth
Reyes, María Natalia Ruiz, Gabriela Díaz, Psiquiatras: Capitán Roger Prays y Dra.
Gladis Piedad Veloso.

vi
 INDICE GENERAL

pp.
PAGINAS PRELIMINARES
RESUMEN xi
PREAMBULO 1
INTRODUCCION 2

CAPITULO I 5
EL PROBLEMA 5
Inmersión en el campo fenoménico 5
Propósitos de la investigación 14
Justificación y relevancia 16

CAPITULO II 18
MARCO TEORICO 18
Antecedentes o estudios previos 18
Referentes teóricos y conceptuales 25
Referentes legales 49

CAPITULO III 54
MARCO METODOLOGICO 54
Naturaleza del proceso 54
El sujeto como estudio de caso 59
Técnicas e Instrumentos para la Recolección y Registro de Datos 60
Categorización e interpretación de los hallazgos 62
Credibilidad de la información 64

CAPITULO IV 66
INTERPRETACIÓN DE LAS CATEGORIAS Y HALLAZGOS 66
Diagnóstico y Develación de las Categorías Emergentes 66
Interpretación de la Percepción Social de “Pancho” a Través de 73
los Significados de su Conducta Disociada de Acuerdo a las
Posibles Categorías Emergentes
Interpretación de los hallazgos 77

CAPITULO V 80
CONSIDERACIONES FINALES 80
Conclusiones 80
Recomendaciones 81

REFERENCIAS 83
ANEXOS 86

vii
 LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Posibles subcategorías emergentes 15

2 Comparación de Categorías Resultados y Aportes de los 22

Estudios Previos

3 Matriz de Categorías 61

4 Matriz de Análisis Interpretativo 64

viii
 LISTA DE GRAFICOS

GRAFICOS pp.

1 Ejes fundamentales de la conducta y la percepción social 15

Visión holística de la percepción social y distorsión de la
2 26
conducta de “Pancho”
3 Orden sistémico de la naturaleza de investigación del objeto 58
de estudio

4 Ordenamiento sistémico del trabajo hermenéutico de 63

categorización

ix
 LISTA DE ANEXOS

ANEXO pp.

A Currículo Vitae 87
Informe clínico de “Pancho”
B 89

x
 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADE

Línea de Investigación: Psicología Social

LA PERCEPCIÓN SOCIAL DE PANCHO A TRAVÉS DE LOS

SIGNIFICADOS DE SU CONDUCTA DISOCIADA
(Estudio de Caso)

Autor: Ezequiel Acosta

Tutor: Angelo D’Addonna
Año: Agosto 2014
RESUMEN

Este trabajo consistió en Diagnosticar la realidad del entorno familiar, educacional

y social que rodea a “Pancho” lo cual repercute en su conducta disociada, Develar las
características subyacentes en la conducta disociada como producto de su entorno y
por último Interpretar la percepción social de “Pancho” a través de los significados de
su conducta disociada de acuerdo a las posibles categorías emergentes. Se realizó por
la intermediación de un paradigma cualitativo fenomenológico-hermenéutico
humanista teniendo como caso de estudio a un individuo. La estrategia metodológica
para levantar la información fue a través de la entrevista a profundidad y el diario de
campo y en conclusión “Pancho” tiene una familia disfuncional, hogar sin normas,
valores, respeto entre los miembros, ausencia física, emocional y moral del padre,
desatención por parte de la madre. En cuanto al escenario escolar sus características
fluctúan que ejerce un liderazgo delincuencial, deserción escolar, falta de interés a las
actividades de enseñanza y aprendizaje. En lo social, se evidencio debilidad en la
toma de decisiones conducente al sometimiento de las exigencias delincuenciales de
sus amigos. Las conductas evidenciadas en “Pancho” son las establecidas por los
teóricos como disruptivas, emergiendo evidencias agresivas físicas y psicológicas,
debido a riñas callejeras, asaltos, robos y crímenes con armas blancas y de fuego.
“Pancho” presenta una percepción social negativa evidenciada por falta de
satisfacciones, estímulos, valores que le permita trazarse un proyecto de vida
adecuado a las normas sociales establecidas. Se recomendó al Estado reforzar los
programas sociales de rehabilitación dirigidos a esta población que como “Pancho”
tengan esta patología; tomando como experiencia los antecedentes efectivos de otros
países. En lo académico, se recomienda a la Universidad, abrir espacios de
responsabilidad social empresarial en el área de la psicología para prestar atención
profesional a todos aquellos individuos que lo necesiten.

Descriptores: Percepción social, conductas disruptivas,

xi
 PREAMBULO

La recomendación de pancho para sus compañeros…

Esta vida no es fácil, no se metan en esto, hay que

matar a mucha gente para sobrevivir, y si te quieres
salir te matan, el hierro y la hierba son el poder, y
dañan el cerebro, la vida, quiero ser alguien, pero
no puedo…….

1
 INTRODUCCIÓN

Para diversos autores las agresiones consideradas como la alteración del estado
emocional, son producto o reflejo de la violencia física y psíquica que ocurre en la
misma sociedad, conductas que han estado presentes desde hace siglos como
producto de las confrontaciones de la humanidad cuando las personas se apartan de
las normas establecidas para la convivencia en sociedad. De esta realidad no escapan
los niños, niñas y adolescentes de la actualidad, en tanto que muchas veces
demuestran conductas disociales vinculadas con violencia verbal o física, burlas,
provocaciones, peleas, discusiones sobre conflictos ya resueltos y violación de los
derechos de los demás.
En estas circunstancias, las personas con ese tipo de conducta muestran un patrón
persistente y repetitivo en el que suelen incumplir importantes normas sociales
propias de su edad y vulnerar los derechos básicos de los otros. A ello se suman:
amenazas, intimidaciones, provocación de peleas, utilización de armas, crueldad
física con personas y/o con animales, robos con enfrentamiento e intimidación,
violencia sexual y violación grave de las normas establecidas, comportamientos que
suelen manifestar en su familia, barrio o escuela.
Como consecuencias de tales conductas se derivan las medidas judiciales,
educativas y sociales; a las que se agregan características de la personalidad que
pueden complicar la situación, y por ende, su tratamiento psicológico; pudiéndose
mencionar entre ellas: escasa empatía, la no preocupación por los demás, dificultades
para percibir los sentimientos, insensibilidad, el no reconocimiento de culpa, baja
autoestima, inestabilidad emocional y muy baja tolerancia a la frustración.
Lo antes expuesto, sienta las bases para pretender abordar a través del presente
estudio el caso de un estudiante adolescente del Liceo Bolivariano Ezequiel Bujanda
del Estado Lara, ubicado en la ciudad de Barquisimeto, identificado bajo el

2
seudónimo de “Pancho” por razones de confidencialidad. El caso es que en Pancho se
han evidenciado conductas que han generado conflictos entre los compañeros de clase
y el personal que labora en la institución y por medio de esta investigación se
pretende, en consecuencia, develar los factores externos que pudieran influir en la
manifestación de su conducta.
En este sentido, este trabajo de investigación se ha estructurado en cinco capítulos
a saber: el capítulo I, titulado El Problema consta de cuatro elementos, tales como
Inmersión en el campo fenoménico, donde inicialmente se presenta un primer
encuentro con “Pancho” el sujeto de estudio, promoviéndose un conversatorio
producto de la empatía sostenida entre el investigador y “Pancho” donde emergieron
unas primeras categorías de estudio como son la percepción social y las conductas
disociadas.
Se desarrolla entonces el abordaje del objeto de estudio, describiendo la realidad
del escenario y su problemática a través de la inmersión en el campo fenoménico,
para en virtud de lo descubierto formularse los propósitos de la investigación los
cuales están representados en las metas y acciones metodológicas que debieron
acometerse para lograr interpretar la percepción social de “Pancho” a través de los
significados de su conducta disociada.
Se justifica la importancia de realizar esta investigación considerando los
escenarios social, cultural, científico, metodológico, académico, siendo inminente en
este momento del proceso investigativo develar las primeras categorías que
emergieron producto del primer conversatorio sostenido con el sujeto de estudio,
dibujando una estructura paradigmática como producto del primer ejercicio mental de
esta observación fenomenológica.
El capítulo II, calificado como Marco Teórico, se da cita al conocimiento
científico que sobre el objeto de estudio se ha de estructurar; habiendo descrito el
estudio del arte o estudios previos con los que se desarrolló una contrastación
hermenéutica entre ellos y el presente estudio, conociendo experiencias de escenarios
internacionales, nacionales y locales explorando conductas disociadas y la percepción
social que otros jóvenes hayan manifestado y cómo fueron interpretadas por sus

3
investigadores.
Así mismo, fue desarrollada la epistemología conceptual, teórica y legal que sirvió
de referente y soporte para triangular la información de campo y la interpretación del
investigador con la finalidad de fijar una posición psico - ontológica en cuanto a la
problemática de “Pancho” se refiere. Fue de suma importancia referenciar el
basamento legal venezolano en cuanto a derechos humanos y jurídicos amparen a este
tipo de personalidades.
Por su parte, en el capítulo III, suscrito como marco metodológico se trató la
naturaleza de investigación determinando una investigación bajo el enfoque del
paradigma cualitativo teniendo un estudio fenomenológico y hermenéutico utilizando
el método del interaccionismo simbólico y un estudio de caso como muestra de
investigación, ya que este trabajo se ocupó de comprender la percepción social de
pancho, quien en este caso es el sujeto de estudio a través de los significados de su
conducta disociada.
Para realizarlo se establecieron las técnicas de recolección de datos de campo lo
cual fue a través de la entrevista a profundidad, y el diario de campo, estableciendo
inicialmente a través del primer encuentro las categorías de estudio iniciales para
luego develar de ello las que emerjan como producto de la indagación dialógica entre
el investigador y el sujeto. Como producto de ello, se develaron las categorías que
hayan emergido y se especificó la credibilidad de la información interna y externa tal
y cómo lo desarrolla el modelo del paradigma cualitativo.
Seguidamente el capítulo IV, definido como comprensión de las categorías y
hallazgos se realizó mediante la presentación de la sistematización del conversatorio
y notas de campo y luego se procedió a comprender la información dada por
“Pancho”. Para terminar el proceso investigativo, se procedió a emitir en el capítulo
V, las consideraciones finales a través de las conclusiones y recomendaciones y por
último, se presentó la lista de referentes tanto físicos como electrónicos utilizados en
este trabajo de investigación.

4
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Inmersión en el Campo Fenoménico

Háblame por favor, háblame de tu vida, cuéntame de ti, como te iniciaste, 1

_ bueno doctor, yo me inicie a los once años, doctor, bueno, yo no quería ser así,
pero, pero, bueno doctor, usted sabe, las circunstancias, las circunstancias, las
circunstancias de la vida, pue, mi papa está preso, Rogelio está preso, está preso en
Uribana, bueno entonces los panas de allá de la Carrucha, de donde vive mi abuela,
porque yo vivía con mi abuela en la carrucha, me dijeeron que, bueno que tenía que
iniciame porque, porque tenía que ser un duro pues, porque tenía que ser un fuerte,
que la maldad aquí en el barrio, entonce buenooo yooooo, yo me fui con los panas, y
los panas llegaron y habían unnn un indigente, un señor tirao allí en el piso
durmiendo, borracho pue, los muchachos me dijeron, mira mi pana agarra esa
piedra que está ahí y pégasela por la cabeza a ese indigente, mátalo, buenooo yooo
yo no lo pensé dos veces, yo le hice caso a los panas perooo le dije a los panas a mí
me da miedo, entonces los panas me dijeron, pero chico vamos a fuma hierva chico
aquí tenemos una hierbita muy buena chico, que te da chico asi como tú sabes, que te
da fuerza pana, pa toma decisión, y métele duro al pure, entonce yo dije denme la
hierba pueee, naguara y me fume esa hierba, no y se me vino asi una fuerza inmensa
y vine y agarre una piedra grande y se la metimo al pure por la cabeza, le parti la
cabeza, le parti el cráneo y Sali corriendo, y nos fuimo con lo pana, despué al otro
1
Entrevista realizada al sujeto de estudio a quien se le coloco un seudónimo para proteger su
identidad, ya que tiene 14 años de edad. (04-06-2014)

5
día salió en el periódico que el pure había amanecío muerto, ah fuimo nosotros que
lo matamo, esa fue mi iniciación pue, como malandro, como malo, como duro pue así
como mi papá. Bueno después unos panas de allá de los cerrajones andaban
buscando unos pleito y broma, y estaban con una culebra con nosotros y entonceee
un pana me dijo, que se llama Wilmer, mira chamo, eteee, agarra la pistola ahí yyyy,
metele un tiro a ese menor que está buscando pleito, entonce yo le dije, concha pana
no tengo valor vale, vamo a fuma allí, cada ve que vamo a hace una cosa mala
fumabamo yirva.
_Aja y, que sustancia crees tú que fumaban?
_ bueno mi pana yo fumabaaaaa, esa que llaman mariguana pue, esa hierva, esa la
sicabamos, nos la fumábamos, nos la traen pue, un pana, nos la trae del liceo y
broma, y nos da, y nosotros nos fumamos eso, y con eso es que agarramos fuerza,
agarramos vigor, les caímos a tiros y se murieron dos chamos, supuestamente ellos
dicen que fui yo que lo mate, pero disparamos los cuatro, los cuatro chamos que
andábamos cargábamos pistola, andábamos armaos, tábanos armaos, entonces
bueno, los cuatro les caímos a plomo pero dicen que fui yo que pegueee, entonce
bueno cuando aparecieron muertos, entonce buenooo, tu sabe, llego la PTJ y dijo
que, eso es un ajuste de cuenta entre malandros y eso se quedó así, buenooo y la
última que hice, la última que hice, fue hace seis meses Polilara que tábano ahiii, tu
sabes, nos tenía a monte y cada ratico nos pedía plata y nos agarraba, nos metía
preso, y entonces no soltaba otra veee, entonceee vamo a dale duro a esa bruja,
vamo a dale duro a esa bruja, entonce bueno, mi pana tomamo la decisión dee
métele tambiennn, le metimo a él, bien le metimo porque conchale, nos tenía a monte,
mi pana noo tenía a monnte, toeltiempo pidiendono planta, coye ese tipo también
consume oiiite, eee ma, ese tipo una vee nos agarró una bolsita, cargabano ful ful ful
hierva, y nos quitó la bolsita, vino y la agarro y se la llevó y la agarró pa él, después
dijo ay menores fuera de aquí, y nos agarró y nos metió un coquito a cada uno y nos
quitó la pistola, a mí me quito la pistola, bueno y me meti en un problema, me dieron
una madre paliza por, por culpa dél, pero bueno, que má, bueno horita yooo yo no
se, yo quisiera cambia, perooo lo que pasa es que a mí me da como cierto miedo

6
vale, tu sabe que a mí me da como cielto miedo polqueee, porque tu sabe que yo
tengo un primo que era, que era malo también, que era duro, tu sabe que le paso a
ese primo mío? A ese primo mío lo mataron oiste, le metieron tres tiro en el pecho,
con un 3/8, le diron poel pecho 3 tiros pana, polque se metió a evangélico y le
dijeron bueno como tú vas a ser evangelico ahora, bueno te vas pal cielo, le metieron
tres tiros poel pecho, lo mataron chico, no mi pana yo no quiero morí así, entonce yo
pienso eso tu sabe, doctol tu siempre me aconseja, tu siempre hablas conmigo, y yo te
agradezco que, qué bueno que tú siempre me escuches pues, que tú eres mi pana,
pero bueno peroooo, pero te digo de pana que a mí me da miedo, salime de este
mundo, y yo quisiera no seee llega algún dia a viejito pero es que a mí me damiedo,
yo nací pa se malandro, digo yooo, poque conchale vale, yo nací pa se malandro,
primero papa e malandro, papa está preso, segundo donde vivo, yo vivo en la 50, y
en la 50 no me quieren ve, la banda de la 50 está pendiente es de dame, de dame
chuleta, tengo que eta escondio, entonce mira, me voy al liceo, en el liceo me tienen
miedo, y yo tengo que dame a respeta, me tengo que da a respeta, porque si yo no me
doy a respeta en el liceo mi panaaaa, entonce imagínate, van a llegar los otros duros
y me van a querer someter, entonces no yo no me dejo de nadie ahí en el liceo pana,
de nadie me dejo yo en el liceo, y bueno, una profesora ahiii me puso ahí a la orden
de PANACED 2 y broma pero allá no me ven bien, allá me veee un doctol allaaa una
vez al mes más o menos, es que me ve, pero bueno gracia a Dios que usted llego aquí
doctol y bueno, uste me escucha, uste habla conmigo, y bueno uste dice questaa
escribiendo un papel ahí, unaaa, un libro que está escribiendo uste? Entonce bueno,
ese libroooo, espero que le sirva a otros panas, que no se metan en este mundo, que
diambulen en este mundo de delincuencia, porque este mundo de delincuencia no
deja nada bueno, este mundo de delincuencia lo que tiene es puro muerto, puro
mueerrto es que uno quiere cambiaa, pero uno no puede cambiaa polquee el mundo
está rodeado de gente mala pue, imagínate, entonces uno tiene quee, que siempre pue
lucha por lo que uno quiere, y bueno pa mantenese vivo en estaa, en esta vida hay
que mantenese con un hierro, hay que mantenese con un hierro, y bueno, pa

2
PANACED:

7
inspirase, pagarra fuerza, pue meterse su hierbita pue, a mí me han ofreció otra
sustancia, peroooo, pero mi pana, a mí no me gusta esa sustancia, a mí me da mieo
esa sustancia porque esa sustancia y que dañan el tabique, y dañan el cerebro, y que
la mariguana no, la mariguana lo pone a uno así tu sabe bonito, goldito, así
redondito, tu sabe nooo, y a uno le da como fuerza, entonce la mariguana es mejor,
yo prefiero meterme mariguana que meterme otra sustancia pue, porque tu sabe que
hay otra sustancia que esas si son peligrosas, y pero entonce yo me cuido, yo me
cuido mi pana yo me cuido, bueno doctol espero, que, qué bueno que esta
colaboración que le estoy haciendo, bueno le sirva pue y bueno y, y tamo a la orden,
cuando uste necesite habla conmigooo uste me m anda un mensaje y uste sabe noo,
yo me dejo ve, y hablamo, tu sabe nooo como es todo, y bueno, sabe tamo a la orden,
tamo a la orden mi pana y buenooo, gracia por escúchame, gracia pol está pendiente
de miiii, gracia por aconsejame de veldad le agradezco si uste pudiese siempre de
vez en cuando darme un consejo, yo se lo escucho pero, de toda manera usted sabe,
yo naci pa se malandro, yo naci pa se malandro, dele pue, estamo hablando doctol
gracia. 3
Se comienza señalando entonces, que desde que existe la humanidad se han
producido conflictos entre las generaciones, evidenciándose que la maduración del
hombre no es una evolución paulatina, lineal, sino en forma de crisis. La crisis
madurativa por excelencia ha sido el paso de la niñez a la vida adulta, paso muy
diferente entre las distintas culturas. Al respecto, Viñar (2009) afirma que: “…desde
hace veinticinco siglos Hesíodo y Sócrates condenaban a los jóvenes hasta la
anatema 4, pronosticando por su acción el desmoronamiento, la decadencia y hasta la
destrucción de la cultura amada y de las buenas costumbres.” (p. 19)
Lo anterior da cuenta, de que las conductas que se apartan de las normas reguladas
por la ley u órdenes jurídicos, en las diferentes sociedades y tiempos, no son un mal
actual, sino que ya existía desde los tiempos de Grecia y Roma; y, tal como expresa el
precitado autor, es asombroso ver cómo dichos argumentos continúan vigentes hoy

3
Entrevista sistematizada tal cual, sin alteraciones de su relato
4
maldición

8
día; tal es el caso de “Pancho”, mi sujeto de estudio, como ya él mismo lo expreso
anteriormente en su conversatorio conmigo, el investigador.
Dando un paso en el tiempo, Rojas (1995) sostiene que “…la delincuencia violenta
y criminal, especialmente por parte de menores, se ha convertido en una inexplicable
pesadilla colectiva” (p.3). Parafraseando al autor, la época en que los jóvenes se
peleaban usando sólo los puños, pasó a la historia, pues cada día se multiplican casos
de adolescentes que resuelven sus diferencias y conflictos con navajas o recurriendo a
armas de fuego y matándose, entre sí, unos a otros.
En este sentido, para Patterson, Reid, Jones y Conger (1975) dichas acciones se
corresponden con muchas de las características que describen conductas disociales,
en tanto que se vinculan con violencia verbal o física, burlas, provocaciones, peleas,
discusiones sobre conflictos ya resueltos y violar o ignorar los derechos de los demás.
En tal sentido, por ejemplo, conviene hacer alusión a lo expuesto por la Junta de
Educación del Gobierno de Canarias, España (2010) quienes refiriéndose a los
trastornos o conductas disociales, alegan que las personas con este tipo de
comportamiento se caracterizan por mostrar un patrón de conducta persistente y
repetitivo en el que suelen incumplir importantes normas sociales propias de su edad
y vulnerar los derechos básicos de los otros.
Otras características que destacan son: amenazas, intimidaciones, provocación de
peleas, utilización de armas, crueldad física con personas y/o con animales, robos con
enfrentamiento e intimidación, violencia sexual y violación grave de las normas
establecidas. En la génesis del trastorno los comportamientos menos graves (mentir,
robar en tiendas, peleas físicas, entre otros) suelen aparecer antes, mientras que otros
(robos con asalto, uso de armas, violaciones) lo hacen posteriormente.
Y como se puede evidenciar en el relato de “Pancho” de cómo se inició, primero
fue robo, luego asesinato con una piedra y posteriormente con una arma,
paralelamente a ello para poder tener valor y poder el consumo de drogas, y coronar
como dicen ellos al tener el poder y liderazgo de la banda para ganarse el respeto de
sus miembros, o panas como él mismo señaló.
Señalan los autores in comento que este tipo de comportamientos se manifiesta en

9
los ambientes más cercanos al adolescente, como son familia, barrio, escuela; y en la
relación con personas conocidas (padres, vecinos, compañeros), además, generan
graves conflictos que suelen agravarse progresivamente, escalada del conflicto o
efecto bola de nieve, el entorno, ante sus comportamientos, se va volviendo cada vez
más hostil y, ante esta hostilidad, el niño/adolescente responde con mayor agresividad
y encono.
Se evidencia este argumento en la información suministrada por “Pancho”, cuando
indica que él se inició a los 11 años de edad, hoy día tiene 14, que tiene que ser
malandro porque su papá es malandro y está preso, en el lugar donde vive en la
ciudad de Barquisimeto está llena de malandros y sus amigos son malandros y estos
últimos lo obligan a insertarse en la banda para ser respetado, para ser malandro.
La presencia de este tipo de comportamientos, implica, a su vez, un deterioro
significativo en las actividades familiares, escolares y sociales de la persona. Las
consecuencias de sus comportamientos pueden derivar en medidas judiciales,
educativas y sociales que, en ocasiones, suponen contención, alejamiento o exclusión.
Y, en cuanto a características de la personalidad, presentan algunas específicas,
tales como: escasa empatía y preocupación por los demás, dificultades para percibir
los sentimientos, deseos e intenciones ajenas, los interpretan de forma hostil,
insensibilidad y poca capacidad para reconocer la culpa o mostrar remordimiento,
autoestima distorsionada bien sea baja y/o alta, inestabilidad emocional y muy baja
tolerancia a la frustración, y precisamente estas características de personalidad son las
que observo, en esta primera impresión en “Pancho”.
Sobre el tema en cuestión, algunos investigadores han tratado de explicar el origen
del problema, exaltando algunos aspectos. Así, según Perrone y Nannini (2007) la
violencia castigo y el consecuente pasó a violencia castigo con simetría latente,
pueden favorecer sentimientos de ira, hostilidad y conductas agresivas en el niño y el
adolescente, que posteriormente inciden con un peso importante en la decisión de
cometer un delito.
Otros autores como Acero, Escobar-Córdova y Castellanos (2007) y así mismo
Vázquez (2004) han encontrado que la conducta criminal en padres, la violencia

10
doméstica, el pobre establecimiento de límites, el poco apego/vínculo con los padres
que genera desconfianza, el abuso físico, psicológico y sexual, ser testigo o víctima
de violencia extrema, padres ausentes, distantes o pasivos, madres sobreprotectoras,
seductoras o dominantes, padres alcohólicos e historial de problemas psiquiátricos en
los padres, grupos urbanos de alto riesgo y deserción escolar han sido rasgos comunes
en estudios de adolescentes que han cometido homicidios en países del mundo
occidental.
Es precisamente estas dimensiones las que se deben estudiar, en este caso, sobre
“Pancho”, explorar cómo ha sido y es su medio familiar, social, escolar para que
partiendo de allí poder develar los caracteres y tipos de conducta y por ende su
percepción social.
En el mismo orden de ideas, cabe destacar el estudio realizado por el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (United Nations Children's Fund) UNICEF (2005)
según el cual “…los índices de maltrato infantil parecen estar relacionados con el
nivel de violencia en general dentro de la sociedad” (p.1). Continúa el informe del
referido estudio indicando que las agresiones vendrían a ser un reflejo de la violencia
en la sociedad y que “…los miles de niños que mueren cada año a causa de la
violencia en sus hogares, escuelas o comunidades representan una prueba
contundente de que el mundo ha fracasado sistemáticamente en protegerlos” (p.2).
Ahora bien, esto podría analizarse también, en las políticas que sobre atención al
niño, niña y adolescente manejen los Estados en lo que tiene que ver a desarrollo
deportivo, cultural, educacional, salud física y mental, recreación, a fin de que a
través de estos mecanismos sean diagnosticadas las problemáticas padecidas por esta
población etaria.
En consecuencia, cualquier situación de violencia pudiera obstaculizar los canales
de comunicación y de mediación, lo que a su vez, atenta contra la resolución de
conflictos de manera pacífica, sino que por el contrario se expresen de manera
agresiva. Lo anterior sirve de orientación sobre el tema y el conocimiento respecto a
los posibles factores externos del escenario donde se desenvuelva que pudieran influir
en las conductas disociales de los adolescentes.

11
 En consecuencia, tomando en consideración lo que significa la conducta disocial y
lo que esto implica para el individuo y el sano comportamiento en la sociedad, es
menester continuar profundizando investigaciones en el área, a fin de generar aportes
relevantes para su tratamiento, y, en consecuencia, posible disminución como aspecto
preocupante en la actual sociedad.
Es así, como a través del presente estudio se pretende abordar el caso de “Pancho”,
un adolescente estudiante del Liceo Bolivariano Ezequiel Bujanda del Estado Lara,
en la ciudad de Barquisimeto, siendo que antes de sostener mi primera conversación
con él, estuve observando ciertos comportamientos inusuales.
Este joven, ha generado conflictos entre sus compañeros de clase, personal
docente, y demás miembros que conforman la comunidad educativa, causando
problemas de conductas frecuentes, entre ellas se mencionan comportamientos
agresivos, tales como iniciar peleas entre compañeros, portar armas, se le ha privado
de libertad en varias oportunidades, no asiste a clase, se escapa en horario escolar,
provoca incendios, rompe vidrios, daña automóviles, realiza actividades vandálicas
en la escuela, ocasiona daños a la propiedad pública y privada, en general efectúa
fraudes o robos, es mentiroso, falsifica documentos y no cumple con los
compromisos adquiridos.
En ciertas ocasiones, “Pancho” asume, incluso, conductas agresivas acompañadas
de amenazas verbales, he visto cómo a veces tiende a expresar frases como “quítate,
o te quiebro”… “conmigo no puede ni el policía más encanao”. Ha pateado la puerta
del salón cuando se le llama la atención; ha dañado pupitres y mesones de trabajo;
también ha golpeado a compañeros en el mismo salón de clases o durante el tiempo
del receso. Al preguntársele, por ejemplo, ¿por qué actúa de esa manera?, responde
“¡Porque me da la gana!”.
Voy a responder la pregunta que quizás se estén haciendo al leer este relato: ¿y
cómo conocí a “Pancho”? y respondo: Durante mis actividades académicas en el
período 2013-3, comprendido entre Septiembre- Noviembre, realicé mis
intervenciones escolares en el Liceo Nacional Bolivariano “Ezequiel Bujanda” y me
asignaron a varios estudiantes de bajo rendimiento académico y con problemas de

12
orden conflictivo.
Cabe destacar, que en grupo de doce (12) interventores escolares, mis compañeros
sintieron temor de querer trabajar con él, la profesora responsable de nuestra
actividad en el liceo me dijo: ¿Quieres trabajar con pancho? Y yo acepte de manera
voluntaria e interesado por lo problemático del joven antes mencionado.
Comenzamos con un rapeor y unas amenas conversaciones donde yo trate de trabajar
con él en doce (12) semanas las cuales fue imposible estudiar el entorno social de este
individuo, con un patrón de conducta persistente en el que se transgreden los
derechos básicos de los demás y las principales normas sociales propias de su edad,
catorce (14) años.
El trastorno causa además un deterioro del funcionamiento a nivel social y
académico. Lo más observable en “Pancho”, es que el diagnosticado con este
trastorno, frecuentemente intimida o acosan a otros, consumen drogas, suelen iniciar
peleas físicas, usado armas de fuego y ha causado daño físico a otros, ha sido cruel
físicamente con animales y personas, ha afrontado y robado personas, sus víctima,
como él las llama, frecuentemente miente para conseguir favores, evita obligaciones y
se puede tomar en cuenta que tiene un hogar disfuncional.
Este trastorno de conducta se ve acompañado por falta de integración efectiva,
fruto de la carencia de habilidades para el establecimiento relaciones adecuadas con
los compañeros, se siente frecuentemente aislado, rechazado.
En vista de todo ello, me interese mucho en él como caso de estudio y decidí
abordarlo no solo para diagnosticar su situación en cuanto a su percepción y las
características de su conducta, sino agregarle un valor a él como persona, en buscar
encausar un tratamiento integral para su rescate como individuo y su desarrollo
personal, al menos lo intentaré, señalando que ello estaría fuera del alcance de esta
investigación.
De acuerdo a lo antes planteado, y en atención a los rigores de todo proceso de
investigación cabe preguntarse. ¿Cuáles son las características de la realidad familiar,
escolar y social del entorno cultural de “Pancho”? ¿Cuáles son los tipos de conducta
y sus características que subyacen en “Pancho”? ¿Cómo comprender la percepción

13
social del sujeto de estudio a través de los significados de su conducta disociada?
Estas interrogantes constituyen el norte de la investigación que quiero desarrollar,
por lo que se hace necesario que en el Liceo Nacional Bolivariano “Ezequiel
Bujanda” los profesionales de la salud mental posean las herramientas necesarias
para insertar a estos adolescentes en el sistema educativo con este tipo de conducta
disocial para que así, puedan acometer las estrategias necesarias sobre una atención
sanitaria más apropiada, y a seleccionar las opciones diagnósticas o terapéuticas más
adecuadas a la hora de abordar un problema de salud o una condición clínica
específica. En este sentido cabe acotar que se desarrollaron los siguientes propósitos
de investigación.
Propósitos de la Investigación

- Diagnosticar la realidad del entorno familiar, educacional y social que rodea a

“Pancho” lo cual repercute en su conducta disociada.
- Develar las características subyacentes en la conducta disociada de “Pancho”
como producto de su entorno familiar, educacional y social.
- Interpretar la percepción social de “Pancho” a través de los significados de su
conducta disociada de acuerdo a las posibles categorías emergentes.

En el plano de la gestión del conocimiento, téngase en cuenta que las categorías

conducta disociada y percepción social, ya se han establecido de manera anticipada
como producto de las primeras observaciones y contactos con el sujeto de estudio y
éstas, pueden generar otras subcategorías que emergen del subsiguiente contacto
dialógico e intersubjetivo con el sujeto de estudio, lo cual se puede anticipar y se
expone en el siguiente cuadro 1.

14
Cuadro 1
Posibles Subcategorías Emergentes 5
Percepción social
Evaluación positiva de la Percepción social Evaluación negativa de la Percepción social
Actitud empática, Apego, Potenciación de los Lejanía, Rechazo, Vulnerabilidad, Antivalores,
valores del entorno, Aceptación de los otros, Prejuicios, Exclusión social y moral,
Responsabilidad, Bienestar, Convivencia, Marginalidad, Culpabilidad, Desencuentros,
Adaptación, socialización Dificultades, Hostilidad, Maltrato físico y
psíquico, Soledad, Comunicación mediática
Conducta disociada
Cuerpo, sociedad y mente Externa e interna
Motivación, genético, instintos, respuestas Comportamiento disruptivo, acciones humanas
agresivas físicas, verbales y psicológicas

Como se puede observar el cuadro que se presentó refleja un listado de posibles

conductas y percepciones que pueden emerger en “Pancho” las cuales es tarea del
investigador captarlas e interpretar sus significados. Además se infiere que es posible
trabajar a la conducta y a la percepción social bajo dos ejes conceptuales, a saber, ver
gráfico 1.

Gráfico 1. Ejes fundamentales de la conducta y la percepción social

5
Por la naturaleza del cuadro no se puede dividir para la otra pagina

15
 Visto lo anterior, es posible determinar que esta investigación bajo en enfoque de
un paradigma cualitativo, fenomenológico-hermenéutico puedan interpretarse los
significados de las subcategorías que subyacen en “Pancho” puedan emerger a través
el reconocimiento de su interaccionismo simbólico con el escenario que lo rodeoa, ya
que es esto lo que determina su conducta disociada, según lo observado a simple
vista, y que, fue observado posteriormente en las siguientes intervenciones
conversacionales sostenidas con el sujeto de estudio.
En este sentido, es pertinente justificar la importancia de realizar esta
investigación.
Justificación y Relevancia

Los problemas que los niños y adolescentes con conductas disociales suelen estar
vinculadas con la de trasgresión de las normas sociales. La presencia de un trastorno
disocial implica, siempre, un deterioro significativo en las actividades familiares,
educativas y sociales de la persona. Las consecuencias de sus comportamientos
pueden derivar en medidas judiciales, educativas y sociales que, en ocasiones,
suponen contención, alejamiento o exclusión.
En la sociedad actual, es evidente que este tipo de conductas se manifieste en
niños y/o jóvenes que no escapan de caer en situaciones de comportamientos
agresivos, dichas conductas están adquiriendo en el mundo un carácter de epidemia.
Su incremento es de tal magnitud, que han desbordado todos los sistemas
asistenciales de casi todos los países. Pero no sólo se está asistiendo a un incremento
exponencial de dichos trastornos, sino que éstos son cada vez más violentos y
agresivos, de tal forma que muchos expertos se han planteado si no existe ahora una
mayor agresividad o una forma más violenta de manifestarla.
El mito de que las épocas pasadas estaban menos civilizadas y, por lo tanto más
agresivas y violentas ha tocado su fin. La época actual es, al menos, tan violenta
como las pasadas, con un inconveniente gravísimo, ahora es más fácil conseguir
instrumentos para agredir y con más posibilidad de daño. Ahora los conflictos son
cada vez menos ritualizados, pasando a la violencia con gran facilidad. En los medios

16
de comunicación, por ejemplo, aparecen cada vez con más frecuencia episodios de
violencia extrema provocada por personas cada vez más jóvenes, no siendo sorpresa
encontrar estos episodios entre la población adolescente e incluso infantil.
Ante lo expuesto, la importancia de este tipo de investigación es relevante, ya que
ayuda a la sociedad, a conocer en primer lugar, independientemente en el entorno que
aparezca, este tipo de conducta y se tomen las medidas y ayudas profesionales a
tiempo, por cuanto este tipo de conductas repercute en las relaciones interpersonales
del individuo con su entorno, afectando todo tipo de convivencia, en el hogar, trabajo,
escolar, comunidad, entre otros.
Las razones por las cuales se desea llevar a cabo este estudio estriba en descubrir,
conocer e indagar, cuáles son los factores, elementos, causas, que originan este tipo
de conductas disociales, y de esta manera contribuir al enriquecimiento de su
conocimiento y lo que éstas implican de una manera negativa en la sociedad y qué se
puede hacer para que el individuo con ayuda profesional, así como con sus familiares
y amigos puedan tener una calidad de vida mejor.
Lo anterior traería como consecuencia, que culturalmente la población en general,
tanto la sociedad como los individuos afectados por estos flagelos, asumirían
posiciones y actitudes cognitivas y conductuales ante un encuentro con personas con
conductas disociadas, asumiendo con inteligencia la actuación ante algún evento
violento se sabría cómo disiparlo y/o controlarlo, en bienestar de todos.
Desde el punto de vista académico, este trabajo de investigación expone una
metodología aplicada al campo de las ciencias de la psicología social, muy necesaria
hoy día para atender este tipo de objetos de estudio, ya que expone un testimonio
fidedigno acerca de las vivencias que tiene el sujeto de estudio, metodológicamente
bajo un enfoque paradigmático de la investigación cualitativa, permitiéndole al
individuo que aflore todo su malestar personal para con la sociedad, representando
gran interés para el lector investigador que lo utilice como un antecedente científico
en otros estudios.

17
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

En este capítulo, denominado Marco Teórico, se desarrollan dos elementos, por

una parte los antecedentes o estudios previos significando las investigaciones que
anteriormente se hayan realizado en los escenarios, internacional, nacional y regional
sobre el objeto de estudio, observándose las categorías estudiadas, la estructura
metodológica utilizada para alcanzar los objetivos trazados así como sus resultados, y
por otra parte, el epísteme conceptual, teórico y legal relacionados con el tema, lo
cual sirvió de soporte para la interpretación de los significados expresados por
“Pancho” en su conversatorio.

Antecedentes o Estudios Previos

En el escenario internacional, un antecedente relevante para el presente estudio, se

corresponde con la investigación realizada por Córica (2010) de la Universidad de
Buenos Aires, Argentina, quien formuló la “Propuesta del Manejo de Técnicas en la
Disminución de Conductas Agresivas Dirigidas a Estudiantes de Educación Básica”,
siendo su objetivo general desarrollar un plan de acción para ejecutar las técnicas en
la disminución de conductas agresivas de los alumnos (as). El estudio se ubica en la
modalidad de proyecto factible apoyada en una investigación de campo de carácter
descriptivo, bajo el desarrollo de las siguientes fases: Diagnóstico, factibilidad,
diseño y validación.
Se tomó como población del estudio a 20 docentes adscritos a los dos turnos de la
institución en mención. Para la obtención de los datos se utilizó un cuestionario
contentivo de 38 ítems validado en contenido a través de técnicas juicio de expertos y

18
determinada su confiabilidad con el procedimiento estadístico Alfa de Cronbach, la
cual dio como resultados 0,96 considerando de magnitud muy alta, su análisis se
cumplió a través de la técnica porcentual lo que determinó que los estudiantes
manifestaron conductas agresivas y los docentes tienen escasos usos de técnicas
conductistas para disminuir conductas agresivas en el aula.
El estudio reseñado, sirve de base y justificación para abordar el presente estudio,
ofreciendo elementos de carácter teórico y práctico, que aportan, a su vez, aspectos
significativos para identificar a los estudiantes que recurren principalmente a expresar
mentiras y amenazas para agredir a sus compañeros; mientras en la dimensión no
verbal de los estudiantes se demostró que las miradas desafiantes y gestos
amenazantes representan los comportamientos agresivos.
Por su parte, Noroño et.al. (2011) realizaron un estudio en el Hospital Docente
Psiquiátrico, titulado “Influencia del Medio Familiar en Niños con Conductas
Agresivas”. Estuvo enmarcado en un tipo de investigación descriptiva sobre la
influencia del medio familiar en 30 niños de ambos sexos de 9 a 11 años, con
conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el Departamento de Psicología de
un Centro Clínico de La Habana, Cuba; la muestra estuvo conformada además, por
los padres de estos niños.
A todos ellos se les aplicó una serie de técnicas conformadas por una batería de
pruebas psicológicas validadas anteriormente a los niños y padres, con el propósito de
recopilar los datos para confeccionar la historia psicosocial individual de cada niño,
con el objetivo principal de describir las características del medio familiar y su
influencia en las conductas agresivas de los infantes. Se concluyó que como
características del medio familiar predominaron las familias disfuncionales
incompletas, con manifestaciones de agresividad, alcoholismo, mala integración
social y familiar, rechazo hacia los hijos e irresponsabilidad en su cuidado y atención.
El estudio antes reseñado, brinda para la presente investigación información
relevante en cuanto a la incidencia de la familia en conductas disociales; así como
una variedad de técnicas para determinar la influencia de la familia, sus
características y tipos en las manifestaciones disociales de niñas y niños, lo que a su

19
vez, pudiera orientar el análisis de la información recabada en la investigación que
acá se pretende abordar.
En el orden del escenario nacional, Guerrero (2013) realizó una investigación
relacionada con la “Propuesta de una Guía Teórica – Práctica Dirigida a Padres y
Docentes para Fomentar la Autoestima y Contrarrestar la Conducta Agresiva de los
Alumnos de la I Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Jesús María
Córdoba de Coloncito, Municipio Panamericano Estado Táchira”, presentada en la
Universidad de Los Andes, estado Mérida.
La investigación se ubicó en la modalidad de proyecto factible con apoyo, en un
estudio de campo descriptivo y correlacional desarrollado en 5 fases: diagnóstico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, factibilidad, diseño y
ejecución en la fase de diagnóstico se aplican 3 cuestionarios de preguntas cerradas a
254 alumnos y 12 docentes, los resultados evidenciaron niveles de agresividad medio
y alto.
En el 74% de los alumnos: niveles de autoestima medio y bajo en el 62%
determinando asimismo una correlación fuertemente negativa (-0,99) entre la
autoestima y la conducta agresiva. Se observaron aspectos pocos favorables en la
actuación de los padres y docentes para el fomento de autoestima y de la conducta
asertiva (contraria a la agresividad).
La investigación antes descrita, reseña, como otros estudios realizados en el área,
el papel importante y significativo que adquiere la familia y el medio en el cual se
desenvuelve el adolescente. Se evidencia, igualmente, que otros sentimientos
acompañan las conductas disociales, tales como: baja autoestima y agresividad,
elementos que habrán de ser considerados en el análisis de la información que se
pretende obtener y analizar en el presente estudio.
En relación con esta misma temática, Romero (2013) desarrolló una investigación
avalada por La Universidad del Zulia, que lleva por nombre “Estrategias de Docentes
y Padres en el Manejo de Conductas Agresivas en los Niños”, buscando identificar
las que utilizan específicamente con adolescentes de un centro educativo ubicado en
la ciudad de Maracaibo, estado Zulia. Para lograr este objetivo el autor desarrolló una

20
investigación descriptiva con un diseño de campo no experimental transversal.
Consideró como población 145 padres y representantes y 6 docentes. Los resultados
confirmaron que docentes y padres utilizan estrategias para minimizar la agresividad
en los niños pero a pesar de esto, se observan estas conductas en el aula.
Los aportes del estudio antes mencionado, dan cuenta de la necesidad de aplicar
estrategias en el manejo de las conductas agresivas de adolescentes, estableciendo un
conjunto de alternativas para manejar problemas de orden social, tomando en cuenta
el rol de orientador de los docentes y padres en la formación de la personalidad de
adolescentes.
En cuanto a investigaciones publicadas en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara,
no se encuentran estudios de reciente data; sin embargo, vale la pena mencionar el
trabajo de Silvera (2005) quien presentó su investigación en la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado”, bajo el título “Programa Cognitivo-Conductual
para Reducir la Agresividad en los Delincuentes Juveniles de 12 a 18 Años en la
Circunscripción Judicial del Estado Mérida”. El estudio exploró la conducta agresiva
de jóvenes que cumplen medidas de sanción penal.
El tipo de investigación fue transversal, descriptivo, de campo y orientado en la
modalidad de proyecto factible. La autora elaboró un instrumento que sometió a la
validación de juicio de expertos, siendo valorado con aplicación de una prueba piloto
para calcular el coeficiente de confiabilidad. Los jóvenes con antecedentes penales
obtuvieron altas tasas de agresividad, al igual a quienes que consumen tabaco, droga
y con antecedentes penales familiares. Finalmente diseñó un programa apoyado en
procesos cognitivos y conductuales para corrección de atribuciones y manejo de la
asertividad.
El estudio de Silvera (op.cit) aporta para la presente investigación, elementos de
tipo teórico y práctico para detectar y caracterizar posibles factores que pueden
incidir en el desarrollo de conductas disociales, así como enumerar sus diversas
consecuencias en el ámbito personal y familiar de los jóvenes que presentan dichas
conductas.
Otra investigación que cabe mencionar, es la realizada por El Fakih (2005) titulada

21
“Relación entre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Niveles de
Agresividad en Sujetos entre 5 y 14 Años de Edad Ingresados por Accidentes u Otras
Salas de Emergencia Pediátrica del Hospital Universitario de los Andes (Iahula) de
Mérida”, presentada en la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”,
Barquisimeto, estado Lara. En los grupos controles estudiados, conformados por
niños, niñas y adolescentes con edades comprendidas entre 5 y 14 años de edad, se
pudo detectar que la agresividad pareciera tener mayor nivel en varones y hembras
con Trastorno de Déficit de atención e Hiperactividad lo que les hace particularmente
susceptibles a eventos potencialmente auto y heterodestructivos.
La información que se desprende del estudio antes reseñado, ofrece aportes de
índole teórico para analizar la existencia de otros trastornos que pudieran incidir en
conductas disociales presentes en adolescentes; ello, con la finalidad de enriquecer la
caracterización de este tipo de conductas, en cuanto a sus causas y efectos.
Todas las investigaciones presentadas y descritas en los párrafos anteriores
destacan la presencia de conductas disociales, no solo en el contexto educativo como
conducta que caracteriza al alumno, sino también en ámbitos cercanos como la
familia, llegando a convertirse inclusive en un problema social en el cual es necesario
intervenir a través de la acción de padres, representantes, docentes, orientadores y
psicólogos para su control, de allí que su revisión haya servido para fundamentar la
presente investigación.
La información anterior, ha sido estructurada en un cuadro con el propósito de
comparar las categorías (o variables) los resultados y aportes expresados por todos y
cada uno de los antecedentes investigativos aquí expuestos, ver cuadro 2.

Cuadro 2
Comparación de Categorías Resultados y Aportes de los Estudios Previos 6
Autor y Título Categorías Resultados Aporte
Córica (2010) La Los estudiantes Los estudiantes
Universidad de disminución de manifestaron conductas recurren principalmente
Buenos Aires, conductas agresivas y los docentes a expresar mentiras y
Argentina, agresivas de tienen escasos usos de amenazas para agredir a
Propuesta del los alumnos técnicas conductistas sus compañeros;

6
La naturaleza del cuadro impide hacer el corte entre paginas

22
Manejo de Técnicas para disminuir mientras en la
en la Disminución conductas agresivas en dimensión no verbal de
de Conductas el aula. los estudiantes se
Agresivas Dirigidas demostró que las
a Estudiantes de miradas desafiantes y
Educación Básica gestos amenazantes
representan los
comportamientos
agresivos.
Noroño et.al. (2011) influencia del Características del Incidencia de la familia
Hospital Docente medio familiar medio familiar en conductas disociales
Psiquiátrico, la en la conducta predominaron las
Habana, Cuba agresiva familias disfuncionales
Influencia del Medio incompletas, con
Familiar en Niños manifestaciones de
con Conductas agresividad,
Agresivas alcoholismo, mala
integración social y
familiar, rechazo hacia
los hijos e
irresponsabilidad en su
cuidado y atención
Romero (2013) Manejo de Docentes y padres Necesidad de aplicar
Universidad del conductas utilizan estrategias para estrategias en el manejo
Zulia, Maracaibo, agresivas por minimizar la de las conductas
Venezuela padres y agresividad en los niños agresivas de
Estrategias de docentes pero a pesar de esto, se adolescentes,
Docentes y Padres observan estas
en el Manejo de conductas en el aula.
Conductas Agresivas
en los Niños
Guerrero (2013) Fomento de la Niveles de agresividad El papel importante y
Universidad de Los Autoestima y medio y alto. significativo que
Andes, estado Contrarresto adquiere la familia y el
Mérida. de la Conducta medio en el cual se
Propuesta de una Agresiva desenvuelve el
Guía Teórica – adolescente.
Práctica Dirigida a
Padres y Docentes
para Fomentar la
Autoestima y
Contrarrestar la
Conducta Agresiva
de los Alumnos de la
I Etapa de
Educación Básica de
la Escuela Básica
Jesús María

23
Córdoba de
Coloncito,
Municipio
Panamericano
Estado Táchira
Silvera (2005) La agresividad Los jóvenes con Elementos de tipo
Universidad antecedentes penales teórico y práctico para
Centroccidental obtuvieron altas tasas detectar y caracterizar
“Lisandro Alvarado” de agresividad, al igual posibles factores que
Programa Cognitivo- a quienes que pueden incidir en el
Conductual para consumen tabaco, desarrollo de conductas
Reducir la droga y con disociales,
Agresividad en los antecedentes penales
Delincuentes familiares.
Juveniles de 12 a 18
Años en la
Circunscripción
Judicial del Estado
Mérida
El Fakih (2005) Trastorno de La agresividad Igualmente, ofrece
Universidad Déficit de pareciera tener mayor aportes de índole
Centroccidental Atención e nivel en varones y teórico para analizar la
“Lisandro Hiperactividad hembras con Trastorno existencia de otros
Alvarado”, y Niveles de de Déficit de atención e trastornos que pudieran
Barquisimeto, estado Agresividad Hiperactividad lo que incidir en conductas
Lara. Relación entre les hace disociales presentes en
el Trastorno de particularmente adolescentes;
Déficit de Atención e susceptibles a eventos
Hiperactividad y potencialmente auto y
Niveles de heterodestructivos.
Agresividad en
Sujetos entre 5 y 14
Años de Edad
Ingresados por
Accidentes u Otras
Salas de Emergencia
Pediátrica del
Hospital
Universitario de los
Andes (Iahula) de
Mérida

Partiendo de las premisas aquí observadas, se procedió a desarrollar las bases

conceptuales, teóricas y legales que bajo el enfoque cualitativo sirvieron de
fundamento para interpretar la percepción social de “Pancho” a través de los
significados de su conducta disociada de acuerdo a las posibles categorías

24
emergentes.
Referentes Teóricos y Conceptuales

Los referentes teóricos y conceptuales que se describen e interpretan a

continuación están relacionados con las categorías referidas al sujeto de estudio tales
como la conducta y la percepción social, las cuales sirvieron de plataforma para
interpretar la percepción social de “Pancho” a través de los significados de su
conducta disociada de acuerdo a las posibles categorías emergentes.

La Percepción Social

La percepción social es una acepción que el individuo tiene acerca de las demás
personas y de la sociedad que lo rodea con respecto a si mismo, y la psicología en el
área de lo social lo ha asociado al rol que la persona tiene y desarrolla en su escenario
cotidiano de vida, bien sea familiar, social, educativo, laboral, cultural, político entre
otros, lo cual va imprimiendo en el ser representaciones de éxito o fracaso, de
satisfacción y/o insatisfacción, de aceptación o rechazo, dado al autoconcepto,
representación, estima, imagen que tenga de sí mismo, producto, tal vez, del tipo de
relaciones humanas que desarrolle con las personas que lo rodean, en el marco de
normas establecidas bien sean de aspecto legal o bien de acuerdos bilaterales entre las
partes.
Manifestado lo anterior, cabe definir y caracterizar lo que es la percepción, como
eje esencial para determinar entonces el tipo de conducta y/o trastorno que puede
derivarse de una conducta disociada, lo cual se dibuja en el siguiente grafico 2.

25
Gráfico 2. Visión holística de la percepción social y distorsión de la conducta de
“Pancho”

La percepción social para las personas con problemas de conducta viene dada por
imitación de otras conductas patológicas y hasta por herencia genética lo cual es
generadora de conductas disruptivas negativas y estereotipadas y esto motiva la
inestabilidad interrelacional con las demás personas de la sociedad, bien sea en el
medio familiar, educativo, cultural, entre otros en donde se desenvuelva. Este tipo de
personas deben ser atendidos e incluirlos en las estructuras sociales realizando
algunas tareas de importancia de acuerdo a su cognición y destrezas de desempeño
que los haga sentirse útiles y necesarios en la vida.
La Enciclopedia Encarta (2004) emite un concepto sobre percepción el cual dice.
… proceso mediante el cual la conciencia integra los estímulos sensoriales
sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil. Por
ejemplo, y a un nivel muy elemental, la psicología de la percepción investiga
cómo una rana distingue a una mosca entre la infinidad de objetos que hay en el
mundo físico. En los seres humanos, a un nivel más complejo, se trataría de
descubrir el modo en que el cerebro traduce las señales visuales estáticas
recogidas por la retina para reconstruir la ilusión de movimiento, o cómo
reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los
traslada a su pintura. [Documento electrónico]

26
 Al analizar este concepto, se deduce que el individuo percibe en su realidad todas
las cosas que allí están, y su cerebro emite información, en este caso, a su conducta y
comportamiento, lo cual son el reflejo de lo que percibe, ejerciendo una marcada
influencia sobre el ser, sobre el ego del hombre. Señala igualmente esta enciclopedia
en cuestión que según la escuela de psicología de la Gestalt:
… la percepción debe estudiarse no analizando unidades aisladas como las
sensaciones simples, sino tomando en cuenta configuraciones globales (en
alemán, Gestalten) de los procesos mentales. En este sentido, la unidad
perceptible real es la forma: una estructura mental que toma sus atributos de
una estructura correspondiente a los procesos cerebrales. [Documento
electrónico]

He aquí entonces que la percepción enfocándola en el escenario social, el cerebro

toma información del mundo que rodea al individuo y lo marco con un estereotipo de
conducta, la cual puede ser agresiva, pasiva, equilibrada, estimulada por la constante
de los sucesos y/o eventos en los que se vea inmerso y/o involucrado el hombre en
cuestión. Este es precisamente, el caso del sujeto de estudio, que su conducta esta
mediada por la realidad que lo rodea, modelando obligadamente su conducta y
teniendo una percepción especifica de su realidad y de su posición ante ésta, lo cual
significa que si se ubicara a “Pancho” en otra realidad, distinta con otros referentes
sociales, culturales, educativos, políticos, su percepción tendría otra connotación.
Ahora bien, como se estudia la percepción social de “Pancho” en lo familiar
educacional y social para develar e interpretar las características subyacentes en la
conducta disociada de “Pancho” como producto de su entorno se define
conceptualmente familia, educación y sociedad, entorno social y conducta disociada.
La familia. Hoy día, la familia tiene un peso fundamental en la formación de
valores éticos y morales de su núcleo siendo el centro donde se gestan y desarrollan
relaciones o vínculos por las cuales hacen posibles comprender la naturaleza de nexos
entre los distintos componentes sociales así como el acompañamiento para el logro de
las metas que se haya establecida todos y cada uno de sus miembros. Al respecto
Castillo (s/f) destacó que:
La familia es la colectividad formada por personas que, a causa de sus vínculos
de parentesco o de su calidad de cónyuges, están sometidas a la misma

27
 autoridad: la del cabeza de familia.
Es la base de la sociedad o núcleo donde se constituye la formación de la
personalidad de cada uno de sus miembros. Es el pilar sobre el cual se
fundamenta el desarrollo psicológico, social y físico del ser humano.
[Información en línea]

Sin embargo, a pesar de lo definido las familias sufren desmembraciones al faltar

uno de sus miembros progenitores bien sea por muerte, abandono, divorcio, ausencia
temporal; manteniéndose algunas de ellas consolidadas y otras pierden el equilibrio,
ya que al no haber la protección parental los hijos, siguen solos o con la ayuda de uno
de los padres o la intervención de otros familiares, bien sean tíos, abuelos, tutores.
La educación. De la educación se debe definir el proceso de enseñanza-
aprendizaje siendo este el mecanismo mediante el cual el individuo se forma
cognoscitivamente a través de sistemas y subsistemas educativos para alcanzar
niveles educativos bien sea básica, media, universitaria profesional y/o post
profesional así como aquella formadora de oficios que preparan al individuo para
empoderarse del conocimiento y desarrollarse laboralmente así como asumir una
posición ante la sociedad.
De allí que el proceso de enseñanza-aprendizaje se define como:
El proceso enseñanza-aprendizaje como proceso consiente, organizado y
dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir
y ser, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad. (Ecured. s/f) [Información en línea]

Véase pues, que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una modalidad

operacional para modelar estratégicamente la conducta del individuo dándole
herramientas para que éste observe la realidad que lo circunda cargado de valores
cognitivos y conductuales para su sano desenvolviendo y convivencia social.
La sociedad. De la sociedad se puede esgrimir que es:
…sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y
grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en
campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de
pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia,
conflicto y otros. [Documento Electrónico] (Biblioteca Encarta op.cit.)

28
 Como se deja ver, la sociedad es simplemente una colectividad de individuos que
tienen características comunes, identificadores de su cultura y costumbres,
determinados así mismo por sus espacios geográficos, lo cual contribuye al modelaje
de su conducta y temperamento. Establece normas de convivencia y conducta que el
individuo debe cumplir para las buenas relaciones y percepción de sí mismo ante esa
colectividad. Así mismo, instituye un aparato de Estado que se ocupara de regular las
estructuras, funciones y normas que faciliten la vital convivencia entre los
ciudadanos; siendo que el quebrantamiento de ello conduce al quiebre de esa
sociedad, de sus valores, de su arraigo.
El entorno social. El ser humano como ser bio-psico-social y espiritual, necesita
de espacios familiares, educativos, laborales, recreativos, sociales donde pueda
desenvolverse e interactuar para relacionarse con las personas y los ambientes que lo
rodeen. Hoy día, prevalecen las interacciones comunicacionales entre los miembros
del entorno de manera directa persona a persona y/o a través de los medios de
comunicación como es el caso de la telefonía celular y además los instrumentos
mediáticos audiovisuales.
En este orden, se define al entorno social,
…como el espacio público [y privado] en el cual convergen intereses de
diferentes magnitudes y visiones. En una sociedad como la nuestra 7 el entorno
social marca la diferencia en el sentido más amplio de la pluralidad con las
diferentes formas de percibir su propia realidad, y en aspectos socioculturales
que divergen de una visión puramente homogénea o estandarizada. (León y
Mora, 2006: p.183)

Se argumenta partiendo de lo anteriormente citado, que el entorno es el escenario

propicio para el desarrollo del respeto, la tolerancia hacia la diversidad y las
diferencias entre los seres humanos permitiéndole un desenvolvimiento proactivo a
favor y/o en contra de su conducta y comportamiento.
Conducta disociada. Importante aporte para definir la conducta disociada es el
siguiente:
Entre los componentes cognitivos y los emocionales [impulsos] de la empatía,

7
Latinoamericana, el comentario es mío.

29
 así como el hecho de los circuitos neuronales que la regulan coinciden en gran
parte con aquellos relacionados con la agresión y la violencia, por lo que a
veces independientemente del agrado de las personas [simpatía] y el
conocimiento sobre esas personas se pueden dar situaciones de alteración de la
agresividad original ocurriendo unas deformaciones violentas y de gran
agresividad que establecen una conducta disociada. [Información en línea]
Armonía psicológica de Ricardo Fors (s/f)

De todo lo anteriormente definido, se puede expresar que la conducta disociada es

producto de los tipos de conducta agresiva que asumo el individuo como producto de
su percepción social en el marco de su entorno familiar, educacional y social
conduciéndolo a significados mentales distorsionados de su desenvolvimiento en
sociedad sin valores éticos y morales.

La Conducta y sus Trastornos

De manera preliminar, históricamente, los estudios y análisis de la conducta

disocial se han centrado en la búsqueda de alternativas de solución ante la conducta
de personas que causan molestias a otros, sufrimiento o incluso simplemente se
alardean de estar por encima de las normas de la sociedad.
Relata Omaña (2008) que el psiquiatra alemán, K. Schneider en sus influyentes
libros, “La Personalidad Psicopática” en 1950 y “Psicopatología Clínica” en 1959,
trató de ampliar el diagnóstico para incluir a personas que se hacen daño a sí mismas,
así como a los demás. Los pacientes que sufren de depresión, ansiedad social,
excesiva timidez e inseguridad fueron todas ellas consideradas por Schneider como
“psicópatas” (también equivalente a anormal).
Continúa señalando el autor in comento que esta ampliación de la definición de la
psicopatía impugnaba directamente la obra anterior del psiquiatra escocés Sir David
Henderson. En 1939, Henderson publicó “Estados Psicopáticos”, convirtiéndose en
un clásico instantáneamente. En él se postula, que aunque sin ser mentalmente
inferiores, los psicópatas son personas que:
Durante su vida o desde una edad relativamente temprana, tienen trastornos de
conducta expuestos de naturaleza antisocial o asocial, por lo general de un tipo

30
 de episodios recurrentes que en muchos casos ha resultado difícil a la influencia
de los métodos de asistencia social, penal y médica o para los que no tenemos
las medidas adecuadas de carácter preventivo o curativo. (Omaña, op.cit. p.89)

Sin embargo, Henderson fue mucho más allá y trascendió la visión establecida de
la psicopatía (de la escuela alemana) vigente en ese momento en toda Europa,
exponiendo tres tipos de psicópatas. Los psicópatas agresivos que eran violentos,
suicidas, y con tendencia al abuso de sustancias tóxicas. Los psicópatas pasivos eran
más sensibles, inestables e hipocondríacos. También eran introvertidos (esquizoides)
y mentirosos patológicos. Y, los psicópatas creativos eran personas disfuncionales
que lograban hacerse famosos. Veinte años más tarde, en 1959, la Ley de salud
mental de Inglaterra y Gales, definió a los “desordenes psicopáticos” en su sección 4,
como:
El trastorno persistente o incapacidad de la mente (con o sin deficiencia de la
inteligencia) se traduce en una conducta anormalmente agresiva o seriamente
irresponsable por parte del paciente, y requiere o es susceptible de tratamiento
médico. (Omaña, op.cit. p. 37)

Esta definición devolvió el enfoque minimalista y cíclico: comportamiento

anormal es el que causa daño, sufrimiento o molestias a los demás. Este
comportamiento es, ipso facto, agresivo o irresponsable. Además no se le puede hacer
frente e incluso es incluido manifiestamente entre los comportamientos anormales
que no requieren o no son susceptibles de tratamiento médico.
Del mismo modo, personalidad psicopática llego a significar tanto como anormal y
antisocial. Esta confusión persiste hasta hoy día y los académicos debaten aún sobre
esto y sus conclusiones hacen estragos entre ellos, como el canadiense Robert Hare,
que distingue al psicópata del paciente con trastorno antisocial de la personalidad y
solo los más ortodoxos desean evitar la ambigüedad utilizando solo este último
término.
Ahora bien, la conducta, representa el modo de ser de los individuos y el conjunto
de acciones que se llevan a cabo para adaptarse a un entorno permanente y/o
itinerante y en la que en atención a este espacio y tiempo es referido como
comportamiento. Es entendida como la respuesta a una motivación en la que están

31
involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad.
Entre los principales representantes del estudio de la conducta se tiene a John B,
Watson, quien ha sido afanado estudioso de la psicología conductista quien señalaba
que al individuo para estudiar su conducta había que observarlo en una situación
determinada, ya que los factores conductuales son múltiples, de orden genético o
hereditario y situacionales o del escenario la cual se dibuja ante determinada situación
y se torna en agresiva, pasiva y/o asertiva, las cuales son establecidas por el DSM-IV.
(Omaña, op.cit.)
La mayoría de los profesionales se basan o en el Manual Diagnóstico y Estadístico
(DSM) ahora en su cuarta edición revisada del texto, o en la Clasificación
Internacional de Enfermedades (CIE) ahora en su décima edición. Ambas obras de
referencia están de acuerdo en bastantes cuestiones, y en el resto se complementan.
Lo antes expuesto, da cuenta, en consecuencia, de que la definición o delimitación
conceptual de lo que constituyen los trastornos conductuales es una tarea muy difícil,
debido a que son demasiadas y muy complejas las variables implicadas en su
manifestación y evolución. Lamentablemente, no existe un consenso por parte de
aquellos investigadores cuyo centro de interés es el comportamiento humano y
aquellos profesionales que se ocupan de la evaluación y modificación de la conducta.
El gran problema que entraña la multivocidad 8 que existe en relación al fenómeno
de los trastornos conductuales se relaciona con la dificultad de erigir
una praxis adecuada al tratamiento y remisión de tales agrupaciones sintomáticas.
En otras palabras si no se logra elaborar un constructo conceptual operacional que,
por un lado contenga en su matriz la complejidad de los factores que inciden en la
presencia de los trastornos conductuales, y por otro, que aúne las diversas
perspectivas de las distintas disciplinas que centran su mirada en el estudio y
tratamiento de tales trastornos, las posibilidades de llevar a cabo acciones coherentes
y sinérgicas se reducen notablemente; y por lo tanto, a la acción desgajada y
parcializada de profesionales cuyo éxito o fracaso depende de variables de carácter
idiosincrásico.

8
Las diferentes voces que hablan acerca del objeto de estudio

32
 En razón de los argumentos arriba esgrimidos, es fundamental comenzar por
problematizar el concepto de trastorno de conducta enfrentándola a aquellos
elementos que dificultan su delimitación. Para este fin es necesario contar con una
definición intuitiva de lo que podría entenderse por trastornos conductuales, para
luego, a partir de ella, inferir aquellas variables que serán fundamentales para
comprender con mayor profundidad este fenómeno. (Omaña, op.cit.)
Los trastornos de conducta en general constituyen un constructo categorial que
aglomera una serie de síntomas referidos a patrones conductuales o estilos de
comportamientos considerados anormales o disfuncionales por parte de un individuo.
En consecuencia, para el presente estudio, se asume la concepción que otorga
Sarasón (2006) quien alega que el trastorno antisocial de la personalidad se asocia
con el crimen, la violencia y la delincuencia cuyos autores pueden corresponderse con
niñas, niños y adolescentes, que no superando dichas acciones pueden mantenerlas
hasta la adultez.

Tipos de Conductas

El tipo de conducta que expresan generalmente estos trastornos son aquellas

denominadas conductas disruptivas, y reciben tal nombre debido a que su presencia
implica la interrupción o desajuste en el desarrollo evolutivo del niño
imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con
adultos como con los miembros de su cohorte. El mundo social del niño, o bien se ve
muy reducido debido al quiebre de los contactos sociales y por lo tanto deja de ser un
ambiente nutricio para la personalidad del niño, o bien recibe de él señales negativas
acerca de su persona que minan su autoestima distorsionando la imagen de sí mismo
y afirmando contenidos de identidad exógenos derivados del impacto de la
estigmatización. (Moreno 2005)
Otro tipo de conductas habitualmente presentes en los niños y jóvenes que sufren
este tipo de trastornos son las denominadas conductas de carácter negativo o
negativistas y que se relacionan a un tipo especial de comportamiento que desafía los

33
mandatos de los padres o bien de otras personas mayores a quienes tendría que
deberle respeto por ejemplo: profesores, tíos, abuelos, entre otros.
El niño se comporta de manera insumisa y obstinada efectuando acciones que
buscan molestar a las figuras de autoridad DSM IV-TR (APA 2002). Este tipo de
conductas generan muchas preocupaciones por parte de los padres debido a que por
un lado el comportamiento del niño produce un desgaste significativo en
la dinámica familiar, principalmente en la relación de pareja, y por otro que los actos
rebeldes del niño movilizan una serie de señales sociales negativas por parte de las
demás personas con respecto a la creencia en que su conducta se debe al fracaso en la
crianza por parte de los padres.
Este efecto psicosocial de la conducta del niño se convierte en un estresor
psicosocial para la familia a quien, además del problema del niño, se le suma el
aislamiento social.
Por último, otro tipo de comportamientos que aparece con frecuencia en los
trastornos conductuales son aquellos que encarnan una trasgresión a las normas
sociales y que ponen al niño en un abierto conflicto con los estatutos normativos
institucionales por un lado, y con los códigos residuales implícitos que fundan los
vínculos sociales más íntimos, principalmente familiares.
Este tipo de comportamientos son los que generalmente desencadenan las peores
consecuencias, debido a que un niño en conflicto con las normas sociales puede llegar
a ser víctima de la acción institucional de los mecanismos de control social
desencadenándose un proceso de institucionalización que terminaría afianzando las
conductas perturbadoras del niño como formas cristalizadas en la personalidad.

Desarrollo Evolutivo de la Conducta

El tipo de conductas fuera del orden establecido son las que generalmente se
reconocen en los sistemas de clasificación más utilizados (DSM IV-TR y CIE-10) y
por tanto, aquellas que sirven de guía para el diagnóstico de los diferentes tipos de
trastornos conductuales. Sin embargo, es necesario considerar, que tal como lo

34
especifica el DSM IV-TR, los trastornos de conducta forman parte de los trastornos
que tienen su aparición durante la infancia y la adolescencia, y el tipo de
comportamientos que los niños presenten debe ser cotejado con los procesos
concomitantes a su desarrollo evolutivo.
No hay que olvidar que muchas conductas que se consideran inapropiadas en una
determinada fase del desarrollo no lo son en otra fase. Esto quiere decir que el eje o
prisma para definir la adecuación o inadecuación de un determinado comportamiento
debe ser la mirada desde el desarrollo evolutivo normal de los individuos.
En este contexto para Arias (2000) “…los trastornos de comportamiento y
emocionales no son cualitativamente diferentes de los que muestra cualquier
individuo en determinados momentos de su desarrollo” (p.24).
En función de este argumento salta a la vista que un diagnóstico adecuado de los
trastornos de conducta resulta una tarea bastante compleja, debido a que entraña la
necesidad de que el profesional que lo lleva a cabo tenga la habilidad
de poder diferenciar aquellas variaciones evolutivas que no se encuentran fuera de
los límites de la normalidad, de aquellas que conllevan un daño al desarrollo del niño,
ya sea porque produzcan una alteración de éste o por que puedan remitir a procesos
patológicos que dificulten el progreso evolutivo de la persona.
La inclusión de la perspectiva del desarrollo evolutivo en el estudio del
comportamiento perturbador conlleva entonces el esfuerzo de penetrar en la
ontogénesis 9 de los procesos evolutivos, tanto adaptativos como desadaptativos, y de
relativizar las significaciones del comportamiento infantil perturbado en el curso del
desarrollo filogenético de estos procesos.

La Anormalidad como Trastorno de la Conducta

En la definición intuitiva de lo que es un trastorno de conducta se menciona la

palabra “anormales” para hacer alusión a los patrones de comportamiento a la base

9
Describe el desarrollo de un organismo, desde el óvulo fertilizado hasta su senescencia, pasando por
la forma adulta.

35
del trastorno de conducta. Para tener una idea clara de lo que es un trastorno
conductual entonces el concepto de “normalidad” constituye un corolario
insoslayable. Citando nuevamente a Arias (op.cit) al señalar que
...cualquier intento de intervención sobre los problemas de comportamiento que
pueda presentar un individuo en edad escolar, implica la habilidad de distinguir
entre trastorno como anormalidad y las reacciones normales a los eventos
estresantes del ambiente y otros problemas que no son patológicos. (p. 43)

Hablar de normalidad o anormalidad es en esencia hablar de criterios, de puntos de

vista, de consensos por lo que brevemente se explica cuáles son los criterios más
utilizados y cuáles son sus énfasis. Existe la inclinación a considerar como normales
aquellas conductas que se dan con mayor frecuencia entre la población, en el caso que
nos interesa, en la infancia y adolescencia, esto es entender la normalidad como
media y constituye el modelo estadístico comúnmente conocido que utiliza como
base un criterio dimensional frecuencial, en este sentido aquella conducta que es
anormal, lo sería en esencia por el alejamiento de la curva normal en la ejecución de
un comportamiento, o sea su grado de varianza.
La gran crítica que se le plantea a este modelo es que no considera los extremos,
tanto los “infradotados” y los “superdotados” se alejan de la normalidad, y por otro
lado que homologa la diferencia con la anormalidad, y como es sabido no siempre ser
diferente implica ser anormal.
Otro modelo o criterio de distinción entre lo normal y lo anormal es considerar
la normalidad como ideal, este criterio deviene de una vertiente psicoanalítica de
acuerdo con la cual la normalidad integral constituiría una utopía, un ideal que se
pretendería alcanzar, pero que nunca se alcanzaría. El peligro y dificultad que entraña
es la sobrepatologización de la realidad humana y su poca funcionalidad para
diferenciar normalidad de anormalidad en el continuo que supone. (Arias, op.cit)
Otro criterio lo constituye el concebir la normalidad como ajuste en referencia a
que supone en los individuos la capacidad de adaptación del sujeto a su medio,
relegando todo aquello que dificulte el fortalecimiento de los vínculos de las personas
con el medio que le brinda protección y salud al plano de la patología.

36
 Desde esta perspectiva anormal, sería todo aquello que se volcara en contra del
encuentro armónico entre el hombre y su entorno. El peligro que subyace a este
criterio es la elevación del concepto de la adaptación al plano de la plenitud y el
equilibrio sin considerar que muchas veces la sobreadapatación puede constituir una
patología en sí misma, debido a la pérdida de creatividad que conlleva el
sobreconsenso, o la absolutización de la norma colectiva como moral y ética
individual.
Desde estas tres formas generales de entender las distinciones entre lo normal y lo
anormal se desprenden los criterios que se desarrollan en el plano más cercano del
diagnóstico de los trastornos conductuales. Sólo por considerar algunos pueden
nombrarse, el sufrimiento personal que implica la percepción del propio sujeto
respecto al sufrimiento que le produce su problema; la falta de adaptación;
irracionalidad de la conducta; sensación de malestar del evaluador; condición
biológica; violación de códigos implícitos; inadaptación a roles sociales, entre
otros (Arias, op.cit).
Tal vez es necesario aclarar ahora, que estos criterios no son suficientes al
momento de realizar un diagnóstico, por tanto es fundamental realizar algunas
consideraciones o principios orientadores para utilizar estos criterios de la mejor
manera posible, tratando de encontrar un equilibrio entre la parsimonia y la
exhaustividad.
La primera consideración es que ningún elemento aislado puede ser considerado
necesario para definir una conducta anormal; en otras palabras, no basta con la
presencia de uno sólo como fundamental, por lo general su acción sinérgica es la
evidencia del trastorno.
En este mismo sentido, la segunda consideración sería que ningún elemento sería
suficiente por sí mismo para definir un trastorno de conducta. Una codificación de
anormalidad debe implicar la presencia de una combinación de distintos criterios lo
cual sería otra consideración, también hay que agregar que ninguna conducta es por sí
misma anormal, deja de tener sentido sin la valoración del contexto. Por último, es
necesario comprender que la conducta humana es dimensional, o sea que cualquier

37
acción llevada a cabo por una persona se inscribe en más de un eje dimensional,
Frecuencia, cantidad, calidad, intensidad, entre otros, y que por tanto, una visión más
simple, con menos intersticios constituiría una visión tubularizada sin bases en
la naturaleza compleja del ser humano.
Así, la función del psicólogo es buscar la salud mental integral de las personas con
las que trabaja, su acción debe ser una acción consciente y valórica cuya premisa
debe estar fundada en el valor a la vida, en el respeto por lo demás y por él mismo.
Llevar a cabo un trabajo tan delicado con niños y adolescente implica, entonces,
comprometer un juicio profesional en función de la normalidad o anormalidad de una
persona que requiere de un ejercicio reflexivo e incesante.
Tal es el caso de “Pancho”, el sujeto de este estudio, quien manifiesta una
conducta negativa al expresarse de sí mismo, haciendo ver que no existe en él ningún
pronóstico positivo de su vida, sin metas que alcanzar ni satisfacciones por merecer
y/o experimentar.
Es por esto además que los chicos hoy día en gran medida continúan escaladas
delictuales cada vez mayores, y se hace necesario cuestionar nuestras propias
prácticas, no vaya a ser que ingenuamente, pero no menos irresponsablemente,
terminemos colaborando con el destino adverso que promete no dejarles más vías que
las de la violencia y la marginalidad. Partiendo de todo esto, se procede a desarrollar
esta consecuencia como trastorno disocial y percepción social desde su conducta.

El Trastorno Disocial y su Percepción desde la Conducta

El trastorno disocial forma parte de lo que el Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales DSM IV-TR 10 publicado por la American Psichiatric
Association (APA) (2002) especifica cómo uno de los trastornos de aparición en la
infancia y la adolescencia, encontrándose en el subgrupo de los trastornos de la
conducta perturbadora junto con el TDAH (trastorno por déficit atencional con
10
contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras de las
categorías diagnósticas, con el fin de que los clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud
puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos mentales.

38
hiperactividad) y el trastorno negativista desafiante.
A su criterio, su principal rasgo lo constituye el ser un “…un patrón de
comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de
los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto”, se trata por
supuesto de desviaciones cualitativa y cuantitativamente más pronunciadas que la
simple “maldad infantil” o la “rebeldía adolescente”. Por lo general, implica la
participación consciente por parte del niño o adolescente en actos que involucran un
conflicto con la normativa social o con los códigos de convivencia, implícito en las
relaciones en sociedad.
Los tipos de comportamientos que se presentan en el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV-TR) pueden ser operacionalizados
en las siguientes categorías o agrupaciones: Comportamientos agresivos; inicio de
peleas, portar armas, actos crueles contra personas y contra animales, robo con
violencia, violaciones, raras veces homicidio.
Comportamientos no agresivos con daño a la propiedad privada, (no hay daño a
personas): ocasionar incendios, romper vidrios, dañar automóviles, actividades
vandálicas en la escuela, daño a la propiedad pública y privada en general, fraudes o
robos, mentiras, timos, falsificaciones, romper compromisos y promesas para sacar
provecho, hurto, robos a tiendas, violaciones a las normas escolares, familiares;
ausentismo laboral (en mayores), sexualización de la conducta, ingesta de alcohol y
drogas.
La presencia de un trastorno disocial implica un daño a la actividad normal del
sujeto, esto se relaciona con lo que el DSM IV-TR especifica como un deterioro
clínicamente significativo en las actividades (escolares, sociales, laborales) del sujeto,
situación que se convierte en el principal factor de reproducción de las conductas
perturbadas de los sujetos. Como ya se observó “Pancho” es un individuo cuya
conducta agresiva es producto de la sociedad, de sus carencias afectivas, parentales,
filiales, y los amigos lo obligaron a delinquir para sobrevivir.
El mundo se va volviendo progresivamente hostil y el niño y/o adolescente que
padece un trastorno disocial va captando esas señales y las va incorporando. El ser

39
“malo” se construye socialmente y por lo general responde a una forma en que el
sujeto busca defenderse de ese afuera que no lo considera o lo condena. Tal y como lo
señaló “Pancho”, él se inició a los 11 años y a la fecha cuenta con 14 años de edad.
Principalmente, en los niños más que en las niñas, las implicancias sociales de su
conducta constituyen el vuelco de considerar el espacio social como una fuente
nutritiva para su desarrollo, a representar todos los valores que lo niegan como ser
humano, la no aceptación de su etiqueta de infra humano induciéndolo a identificarse
de manera progresiva y evolutiva con valores contraculturales en abierta oposición
con los escolares, institucionales y familiares.

Los Subtipos de Trastorno Disocial

El Trastorno Disocial tiene doble inicio; por un lado, se encuentra aquella forma
de trastorno que tiene su inicio en la infancia, subtipo inicio infantil, específicamente
en la infancia media (5-6 años), para su diagnóstico se requiere que por lo menos una
característica del trastorno esté presente antes de los 10 años. Por lo general es
antecedido por el trastorno negativista desafiante. Aquí se habla más bien de un
continuo que encuentra sus primeros contenidos de conducta en la oposición y
desafío a las figuras paternas de autoridad y que una vez que se ingresa
al sistema educativo se generaliza a otras figuras de autoridad y comienza a adquirir
nuevos contenidos.
En el caso de “Pancho” su figura paterna está ausente, está preso, también es un
malandro, la madre quien tiene otro marido y es la abuela quien asume el rol de padre
y madre sin ejercer control alguno sobre el adolescente.
El enfrentamiento con reglas exógenas a las familiares puede ser un duro golpe
para un niño, y muchas veces pueden aparecer conductas de tipo perturbadoras como
protesta frente a los cambios drásticos del contexto, por lo general estas conductas
declinan y deviene el proceso adaptativo. Sin embargo, en no pocos casos el niño
continúa sus protestas y actos de insumisión iniciando la escalada de conductas
disruptivas y etiquetamientos sociales.

40
 Siguiendo con las reflexiones sobre lo planteado por el DSM IV-TR editado por
APA (op.cit.) por lo general, el trastorno con inicio en la infancia implica niveles más
elevados de agresividad; debido, seguramente a que, al ser el nivel de conciencia
menor en el caso de los niños y adolescentes respecto de las consecuencias y efectos
sociales de su comportamiento, las conductas son incorporadas de manera menos
elaborada como formas de comportamiento habitual.
Frente al rechazo, el niño y/o el adolescente no sospecha que su conducta sea el
objeto en cuestión, sino que todo él en su integralidad, el niño no cuestiona su
conducta como conflictiva o negativa, ni busca cambiarla, porque muchas veces no
tiene conciencia de que es ésta la increpada y no él en su totalidad.
El rechazo en el niño y/o adolescente se vive de manera más totalizada, dañando
su autoestima, su capacidad de entablar relaciones saludables con pares y adultos, de
ser feliz con el contacto. Contrariamente, el rechazo al no suspender la conducta
hostil y agresiva del niño tiende a aumentarla, el niño combate el aislamiento y
rechazo social con una mayor agresividad, la cual constituye una coraza que lo va
desmoronando por dentro. El niño y/o adolescente es presa de un círculo vicioso que
le cierra poco a poco los lazos con el mundo, y surge entonces otro mundo, el de la
contracultura, donde el éstos encuentran comprensión, apoyo y valoración.
Esto es precisamente lo que ha pasado a “Pancho” que al no encontrar apoyo ni en
la madre ni en el padre, no haber recibido muestras de amor y afecto, encontró en los
amigos de la calle confianza, droga y malos consejos que lo aupaban a tomar
conductas agresivas y disociadas, llenándolo de valor para acometer fechorías, con y
sin armas, donde los criterios de obediencia solo están dirigidos hacia los líderes de la
banda.
La fórmula que nos permite entender el curso desfavorable de este subtipo de
trastorno disocial es: Agresión + Rechazo Social, es igual a inestabilidad de la
conducta llegando a ser perturbadora para el propio sujeto, como para quienes se
encuentren en su entorno. Por lo general, el Trastorno Disocial de aparición en la
infancia se da más en varones, degenerando en un trastorno antisocial de la
personalidad.

41
 Al respecto, cabe definir a la conducta agresiva y Ribes (2010) lo indica como
“…una forma intensa y violencia de conducta física que produce consecuencias
aversivas y daño en otros sujetos, así como respuestas verbales con efectos similares
debido a su contenido y agresividad” (p.151)
Cabe agregar, que el autor citado señala tres tipos de conducta agresiva, siendo
ellas agresión respondiente, como acto reflejo a una situación intimidatoria; agresión
operante tipo I, o reacciones naturales de la respuesta asociada a estímulos previos.
Una segunda forma tiene su inicio en la denominada primera adolescencia, subtipo
de inicio en la adolescencia (11, 12 o 13 años) su diagnóstico implica la falta de
presencia de cualquier característica del trastorno antes de los 10 años de edad y por
lo general se le asocia a los cambios provocados por la pubertad. Una gran cantidad
de las conductas que aparecen en esta etapa no difieren en demasía de las que
muchos adolescentes mantienen en el camino hacia la búsqueda de su identidad, para
la cual la oposición a las normas sociales constituye una prueba de los límites del
individuo en la construcción y reafirmación de la personalidad.
Muchas veces una conducta es enjuiciada de normal o anormal a esta edad en
función de la tolerancia que presentan los padres o cuidadores para enfrentar estas
conductas. Es necesario, pedir información a distintas personas para tener una idea
más acabada de la forma y fondo de la conducta perturbada y no limitarse a inferir
unívocamente con base a comentarios parcializados de alguna de las partes. (DSM
IV-TR) APA (op.cit.)
También es bien sabido el estigma que pesa sobre esta edad como una etapa
conflictiva y pareciera ser que no muchas personas están dispuestas a aceptar que
los conflictos adolescentes interrumpan sus cómodas y apacibles vidas. Es necesario
entonces indagar acerca de las representaciones sociales que están asociadas a los
actos disruptivos de los niños y los adolescentes para saber cuál es el fondo social con
el cual se deben contrastar estos diagnósticos.
El subtipo de Trastorno Disocial de inicio en la adolescencia se caracteriza por
tener un mejor pronóstico, lo cual puede deberse a que en muchos casos la oposición
o disrupción no implica una cristalización interna de la conducta agresiva, sino más

42
bien una exteriorización de la agresividad presente en el joven. Por lo general, se
observa un mejor nivel de relaciones en los adolescentes. Esto es fundamental debido
a que se configura como un elemento de mucha importancia en un pronóstico de
remisión, en este sentido la posibilidad y facultad de mantener relaciones sociales
implica un factor positivo dado a que el joven no ha perdido esta facultad, sino más
bien la ha movilizado hacia relaciones menos convenientes socialmente.
Lo antes mencionado, permitiría trabajar con el joven en el área de las relaciones
interpersonales. Bien podría no ser necesaria una intervención, en cuyo caso, el cauce
natural de los eventos posibilitaría al adolescente reencontrarse con el desarrollo de
normas de conductas fundadas en relaciones nutritivas. Es necesario especificar que
algunos grupos contraculturales o antisistémicos 11 son tildados de antisociales por
una razón política. En este sentido, es necesario limpiar la noción de diagnóstico para
que no se preste como una herramienta política al servicio de un determinado orden
social. Si esto se puede lograr o no es tema de otra investigación, por ahora bástenos
la advertencia.
En resumen, el subtipo de inicio en la adolescencia no tiene una diferenciación tan
determinada entre hombre y mujeres como en el subtipo de inicio en la infancia.
Existen a su vez menos conductas de tipo agresiva y a su vez las conductas y el
trastorno en sí es menos persistente, o sea tiende en gran medida a su remisión en la
adultez.

Síntomas Asociados al Trastorno Disocial

Revisando lo estudiado por Wick-Nelson (1997) en los chicos que presentan este
tipo de trastorno suele evidenciarse una falta de empatía, que en muchos casos se
relaciona a una falta de conciencia con respecto a las dimensiones de las
consecuencias que sus actos tienen en los demás. Tal vez es necesario indicar que esta
falta de conciencia se relaciona menos con dificultades de tipo psicótico que con
procesos del desarrollo evolutivo que no han tenido una maduración suficiente. En

11
Tales como los delincuentes disociados

43
algunos casos los niños experimentan distorsiones con respecto a las intenciones que
proyectan en los demás a partir de sus acciones, o sea muchas veces el niño atribuye
intenciones negativas a los actos de los otros niños o personas que no necesariamente
tienen esa intención, esto se debe principalmente a procesos de enseñanza-
aprendizaje provenientes del plano familiar.
En este caso, existiría un aprendizaje de un determinado sistema de valores y
creencias que induciría al niño a actuar con estereotipos negativos hacia los demás, lo
cual podría encontrar su explicación en sistemas autoritarios de crianza o bien pautas
distorsionadas o abusivas. Es necesario, aquí también diferenciar, este tipo de
distorsión cognitiva aprendida, de las distorsiones típicas de trastornos del
pensamiento y la conciencia. Este complejo sistema de creencias idiosincrásico tiene
su base en las experiencias tempranas del niño y actúa como paradigma justificativo
de la violencia o la conducta agresiva. Es decir, ante a un sistema hostil frente a mí,
actúo con hostilidad (hostilidad responsiva). Hago énfasis en esto, dado que, no
comprender cuál es el papel de los sistemas de creencias en la presencia de conductas
agresivas nos induce a un diagnóstico totalizador, sesgado e irresponsable.
Así mismo, señala el autor in comento, que otro síntoma que cobra materialidad en
el Trastorno Disocial es la falta de culpa. El niño no siente remordimientos por sus
actos los cuales cuentan para él con una justificación legítima, señalando por ejemplo,
“le pegué porque me molestó” el evento no cobra más dimensiones que esas.
En otras palabras, pareciera ser, que además el niño que sufre un trastorno disocial
actúa basándose en la ley de la totalidad, sin importar la intensidad del acto que
molesta al niño la respuesta es total e inmediata. En muchos casos el niño aprende a
utilizar la culpa fingida para aminorar el castigo, esto se puede concebir como
una culpa instrumental debido a que utiliza la emoción fingida para evitar o
amortiguar el castigo. Otras veces, los niños acusan de sus actos a sus propios
compañeros generando quiebres a lealtades implícitas, utilizan la coerción para evitar
que los delaten, o cualquier artimaña para no enfrentar el castigo, y hay aquellos que
aunque sean encontrados en la hazaña, la niegan.
Es especialmente relevante el conflicto con la autoestima a que se ve enfrentado el

44
niño debido al aparato social-institucional que entrega señales negativas acerca de él,
un claro ejemplo es el fracaso académico que conlleva la etiqueta de niño burro, o
bien el rechazo en los juegos y/o las palabras hirientes del profesor. En este orden, se
está ante la escalada de agresión es tributaria de la necesidad de defenderse frente a
este mundo hostil que lo rechaza.
Los niños y/o jóvenes con Trastorno Disocial, por lo general tienen poca tolerancia
a la frustración, actúan de manera impulsiva y no suelen asumir internamente
la responsabilidad de sus actos. En muchos casos el trastorno cursa con un aumento
en la promiscuidad, sexualizando las conversaciones, instigando sexualmente a sus
compañeros. Se debe, en este sentido, indagar acerca de las condiciones de vivienda
del niño, dado que en casos de hacinamiento esta sobreinquietud sexual es algo
normal, o en patrones sexualizados de crianza.
En muchos niños y adolescentes con Trastorno Disocial cobra relevancia la
presencia de la ideación suicida que está muy relacionada con el malestar concreto y
real que siente el niño al ver cómo el mundo de sus relaciones sociales se aleja y lo
hacen sentir mal, la lejanía, rechazo, vulnerabilidad, antivalores, prejuicios, exclusión
social y moral, marginalidad, culpabilidad, desencuentros, dificultades, hostilidad,
maltrato físico y psíquico, soledad, comunicación mediática, aislamiento,
la crisis familiar, el deterioro de la calidad de vida del niño, son motivos bastante
fuertes como para querer pensar en la idea de la autodestrucción. 12
Ellos sienten que no hay lugar para ellos en el mundo y precisamente esa es la
señal que constantemente nosotros les estamos enviando. Todas estas categorías que
se numeran aquí son las que hay que descubrir en “Pancho”, el sujeto de estudio.

Consecuencias Derivadas de un Trastorno Disocial

Una de las consecuencias más determinantes para el desarrollo agresivo del niño la
constituye el alejamiento del sistema escolar. Esta deserción constituye un signo
trágico en la vida del adolescente, debido a que constituye el primer paso hacia los
12
Estas categorías son definidas a manera de glosario en los términos técnicos, en el capítulo III.

45
valores contraculturales. La marginalidad del sistema social integrado produce
estrategias alternativas de socialización, y de autovaloración, que por lo general se
ubican en aquellas culturas que se erigen en la periferia del sistema.
Con esto, no se niega que muchas veces la presencia de grupos contraculturales
como las bandas delicuenciales en las que se ubica a “Pancho” puedan conseguir el
control del dominio y volcar la matriz valórica hacia su dirección. Por ejemplo,
muchas niñas comienzan a mantener relaciones sexuales a temprana edad, o bien
comienzan a descubrir, primero por desafío a las reglas después por necesidad, que
pueden obtener un beneficio económico de esto.
La prostitución es una consecuencia bastante común en niñas, y hoy día es muy
común también encontrar este flagelo social en los niños, que sufren este tipo de
trastornos con la consecuencia secundaria, pero no menos importante, del embarazo
adolescente. Las niñas que deciden quedarse con sus hijos difícilmente logran darle
algún bienestar, otras los abandonan condenándolos a una vida institucionalizada y
muchas veces precaria, teniendo como consecuencia que tengan una infancia y una
adolescencia cargada de violencia.
Una gran cantidad de casos degeneran en trastornos por abusos de sustancias o en
conflictos serios con la justicia esto desencadena la acción judicial de las instituciones
pertinentes, desarrollándose un proceso denominado “inadaptación social” que
implica la adquisición de un estereotipo personal construido con base a una carrera
erigida en la institucionalidad primero y en la criminalidad después.
Existe una apropiación subjetiva del “título” de delincuente, en este caso la
categoría o cuerpo conceptual de “judicial” encarna en un sujeto que asume esta
categoría como una señal interna de identidad. Este es un proceso irreversible y por lo
tanto el camino final hacia una vida destinada a la antisocialidad. (Valverde, 1988)

Factores de Riesgo o Predisposición para el Trastorno Disocial

Las familias desestructuradas. Muchas veces la falta de precisión en la definición

de los límites al interior de la familia genera confusiones en la adquisición de valores

46
en el niño y en el desarrollo moral. El fracaso en las pautas de crianza familiares que
no logran imponer límites a la conducta de los niños puede generar choques de gran
intensidad entre el corpus normativo familiar y el corpus normativo escolar, lo que se
puede traducir en un niño desorientado y confundido en función del cómo actuar
adecuadamente. Las señales contradictorias son resueltas de la forma menos compleja
(la insumisión) aunque el costo de esta decisión pueda traer consecuencias
devastadoras.
Incompetencias parentales. Es indudable que el estilo de enseñanza de los padres
es fundamental en la adquisición de patrones comportamentales en los niños. Así,
ordenes claras y consistentes permitirán al niño el tener una noción coherente de lo
que le piden. El tratar de respetar los castigos, la no contradicción por parte de los
padres, el reforzamiento positivo y negativo en las situaciones oportunas en que sean
necesarias, son todas acciones que pueden favorecer el surgimiento de formas
conductuales adaptativas en los niños. Por supuesto la falta de estas garantías genera
conductas distorsionadas y no adaptativas en los diferentes contextos en los que el
niño se desenvuelve. Wick-Nelson (op.cit.).
Carencia de vigilancia. Se entiende esta como la falta de control con respecto a la
situación en la que el niño se encuentra, por ejemplo saber con quién está, dónde está,
qué está haciendo, etc. Sin la posibilidad de saber responder a estas preguntas es muy
complejo tratar de detectar cuáles son las variables que están perjudicando el
desarrollo del niño. Muchas veces el seguimiento del niño no es posible porque ha
sido una estrategia que ha producido quiebres con el niño y por lo tanto se percibe el
alejamiento con los padres como una situación inevitable, otras veces,
el alcoholismo de algunos padres o algunas enfermedades mentales no les faculta
para poder desarrollar este proceso de control, o bien los padres se encuentran muy
enfrascados en su situación de pareja (ej. conflictos matrimoniales) y no le prestan la
suficiente atención a los procesos del niño.

Diagnóstico Diferencial

A este respecto, se encuentra el Trastorno Negativista Desafiante. Si bien es cierto

47
el Trastorno Disocial comparte varias características con este trastorno en este no se
incluye el patrón persistente de agresión, ni violación de los derechos básicos de los
demás. En el caso de que se cumplan las características para el diagnóstico de ambos
trastornos se debe diagnosticar Trastorno Disocial.
El Trastorno por Déficit Atencional con hiperactividad (TDAH) por su parte,
involucra la presencia de un comportamiento hiperactivo que puede ser perturbador,
pero que sin embargo no suele violar las normas propias de la edad. En caso de que se
cumplan los criterios para ambos trastornos se deben diagnosticar ambos.
Otro tipo de trastornos se corresponde con los ocurridos en el Estado de Ánimo. Es
muy probable que, o bien los Trastornos del Estado de Ánimo constituyan un
correlato de la presencia de un Trastorno Disocial o viceversa, que los trastornos de
conducta se deriven de un trastorno del estado de ánimo de base. Ante la presencia
del cumplimiento de ambos, se deben diagnosticar los dos.
Continúa en el listado, el Trastorno Antisocial de la Personalidad, este trastorno
puede presentar conductas muy similares y por lo general es el curso normal de los
trastornos disociales, sólo se diagnóstica después de cumplido los 18 años,
en cambio el Trastorno Disocial rara vez comienza después de los 16 años.
En el orden de todo lo expuesto, es conveniente presentar textualmente lo que el
DMS-IV (pp.113-114) publicado por APA (op.cit) establece como criterios para el
diagnóstico de la conducta disociada, lo cual es considerado de suma importancia
para registrar los trastornos de la conducta disociada presentada por “Pancho”, el
sujeto de estudio.
Agresión a personas y animales. (1) a menudo fanfarronea, amenaza o intimida
a otros. (2) a menudo inicia peleas físicas. (3) ha utilizado un arma que puede
causar daño físico grave a otras personas (p.ej.: bate, ladrillo, botella rota,
navaja, pistola. (4) ha manifestado crueldad física con personas. (5) ha
manifestado crueldad física con animales. (6) ha robado enfrentándose a la
víctima (p.ej.: taque con violencia, arrebatar bolsos, extorsión, robo a mano
armada). (7) ha forzado a alguien a una actividad sexual.
Destrucción de la propiedad. (8) ha provocado deliberadamente incendios con
la intención de causar daños graves. (9) ha destruido deliberadamente
propiedades de otras personas (distinto de provocar incendios).
Fraudulencia de robo. (10) ha violentado el hogar, la casa o el automóvil de
otra persona. (11) a menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar

48
 obligaciones. (12) ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la
víctima (p.ej.:| robos en tiendas, pero sin allanamientos o destrozos,
falsificaciones.
Violaciones graves de normas. (13) a menudo permanece fuera de casa de
noche a pesar de las prohibiciones paternas, iniciando este comportamiento
antes de los 13 años de edad. (14) se ha escapado de casa durante la noche por
lo menos dos veces, viviendo en la casa de sus padres o en un hogar sustitutivo
(o solo una vez sin regresar durante un largo período de tiempo). (15) suele
hacer novillos en la escuela iniciando esta práctica antes de los 13 años de edad.

Para evaluar los tipos de trastornos en un adolescente, todos estos elementos aquí
presentados, deben darse con frecuencia hasta los 18 años de edad, pues como la
teoría ya descrita señala que se evolucionan desde la infancia hasta la adolescencia y
más allá de esta edad debe ser tratado no como un trastorno de la conducta sino como
un desequilibrio de la personalidad del individuo, es por ello que surge la necesidad
de establecer el basamento legal que acompaña a esta patología como es el caso de
“Pancho” quien así mismo se califica como delincuente, y en términos del argot
venezolano como “malandro”.

Referentes Legales

Dedo el objeto de estudio de esta investigación consistente en el estudio de la

percepción social de un sujeto de estudio, “Pancho” y su conducta disociada como
producto de maltratos y discriminación, es rigurosamente necesario enmarcarla en el
sistema jurídico internacional y nacional que lo amparan como ciudadano y como
niño en transición a la adolescencia, por lo que se han compilado artículos como de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes los cuales se exponen a continuación.

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su

49
 persona.

Artículo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en
el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de
cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional.
Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la
comisión del delito.

En el caso del sujeto de estudio, “Pancho” es un adolescente con trastornos de

conducta disociada y agresiva y no por ello debe ser vejado y reprimido de su derecho
a la salvaguarda y custodia de las autoridades civiles sin menoscabo de su
personalidad e integridad física y moral, y esto así mismo está consagrado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en la que dice:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 46
Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y
moral; en consecuencia:
1. Ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas o tratos crueles,
inhumanos o degradantes. Toda víctima de tortura o trato cruel, inhumano o
degradante practicado o tolerado por parte de agentes del Estado, tiene
derecho a la rehabilitación.

Como se lee, “toda persona tiene derecho a la rehabilitación” y es precisamente el

derecho que asiste a “Pancho” el sujeto de estudio, a ser rehabilitado en su salud
mental y psicológica así como a terapia de salud física por el consumo lascivo de
drogas, sustancia que lo inhibe y le impulsa a cometer los delitos mencionados en el
primer encuentro.

Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007)

Artículo 5
Obligaciones generales de la familia e igualdad de género en la crianza de los
niños, niñas y adolescentes:

La familia es la asociación natural de la sociedad y el espacio fundamental para

50
 el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Las relaciones
familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco
entre sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de forma
prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños, niñas y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.
El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos compartidos,
iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y,
asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.

El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la

familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para que el
padre y la madre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes,
responsabilidades y derechos. Asimismo garantizará protección a la madre, al
padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.

Artículo 10
Niños, niñas y adolescentes sujetos de derecho

Todos los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia,

gozan de todos los derechos y garantías consagrados en favor de las personas en
el ordenamiento jurídico, especialmente aquellos consagrados en la Convención
sobre los Derechos del Niño.

Artículo 32
Derecho a la integridad personal

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad personal.

Este derecho comprende la integridad física, síquica y moral.

Parágrafo Primero. Los niños, niñas y adolescentes no pueden ser sometidos a

torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Parágrafo Segundo El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos

los niños, niñas y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato,
torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado
debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral a los
niños, niñas y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Artículo 32-A
Derecho al buen trato.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho
comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la
comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad.

51
 El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares,
educadores y educadoras deberán emplear métodos no violentos en la crianza,
formación, educación y corrección de los niños, niñas y adolescentes. En
consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante. El
Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar políticas,
programas y medidas de protección dirigidas a la abolición de toda forma de
castigo físico o humillante de los niños, niñas y adolescentes.

Se entiende por castigo físico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades

de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o
incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan
un hecho punible.

Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,

desvalorizador,
estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las potestades de
crianza o
educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los
niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.

Artículo 41
Derecho a la salud y a servicios de salud.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel más
alto posible de salud física y mental. Asimismo, tienen derecho a servicios de
salud, de carácter gratuito y de la más alta calidad, especialmente para la
prevención, tratamiento y rehabilitación de las afecciones a su salud. En el caso
de niños, niñas y adolescentes de comunidades y pueblos indígenas debe
considerarse la medicina tradicional que contribuya a preservar su salud física y
mental.

Parágrafo Primero. El Estado debe garantizar a todos los niños, niñas y

adolescentes,
acceso universal e igualitario a planes, programas y servicios de prevención,
promoción, protección, tratamiento y rehabilitación de la salud. Asimismo,
debe asegurarles posibilidades de acceso a servicios médicos y odontológicos
periódicos, gratuitos y de la más alta calidad.

Parágrafo Segundo. El Estado debe asegurar a los niños, niñas y adolescentes el

suministro gratuito y oportuno de medicinas, prótesis y otros recursos
necesarios para su tratamiento médico o rehabilitación.

“Pancho” al igual que cualquier niño que igual o no esté en su condición de

52
delincuente, tiene el derecho de ser amado, protegido, educado, a tener un hogar y ser
criado por una familia donde sus padres ejerzan la potestad de la conducta de su
crianza y del forjamiento de valores intrínsecos y sociales de convivencia y respeto
hacia los demás.
Es por ello, que al individuo debe regenerársele cuando presenta trastornos de
conducta que distorsionan su percepción social, sintiéndose excluidos de participar en
los eventos culturales, deportivos, educativos, recreacionales, y además de las
políticas públicas establecidas por el Estado para la recuperación de los niños y
adolescentes, las personas, en lo particular deben también acometer acciones para
ayudar a su prójimo cuando lo necesite, como es el caso del investigador que propone
en este estudio ir más allá del compromiso académico y dedicarse al rescate del sujeto
de estudio.

53
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

El capítulo que se presenta en este espacio, tuvo la finalidad de establecer la

estructura metodológica que rige la investigación considerando elementos tales como
la naturaleza del proceso, consistente en componer el tipo de enfoque paradigmático y
filosófico con los cuales fue abordado y comprendido el sujeto de estudio, se
describieron sus características demográficas, se indicaron las técnicas de recolección
de datos de campo siendo estas la entrevista a profundidad y el diario de campo, claro
está que a través de la observación directa, así como la categorización e interpretación
de los hallazgos; es decir, del relato establecido entre en sujeto cognoscente y el
sujeto por conocer, y, la credibilidad de la información tanto interna como interna.

Naturaleza del Proceso

La finalidad del trabajo de investigación que se presenta consistió en interpretar la

percepción social de “Pancho” a través de los significados de su conducta disociada
de acuerdo a las posibles categorías emergentes. Para llegar a ello, primero se
diagnosticó la realidad del entorno familiar, educacional y social que lo rodea lo cual
repercute en su conducta disociada y luego se develaron las características
subyacentes en su conducta disociada como producto de su entorno familiar,
educacional y social.
“Pancho” es un joven de 14 años, el escenario donde se desenvuelve lo llevó a
convertirse en una persona con problemas de conducta y la distorsión de valores
vitales por lo que su estudio se ha realizado a través de la Psicología Humanista.
Como es sabido, la psicología se ocupa del estudio, análisis, comprensión e

54
interpretación de la conducta del individuo así como de sus emociones, bien sea
desde un enfoque positivista - cuantitativo y/o postpositivista - cualitativo.
La psicología humanista tiene una tendencia interpretativa y comprensiva, en el
orden del paradigma cualitativo, por lo que Martínez (s/f)b indica al respecto lo
siguiente:
El enfoque científico-humanista se puede caracterizar como: centrado en el
significado, la descripción, las diferencias cualitativas, el proceso de
clarificación y diferenciación progresiva, la investigación de las relaciones
intencionales, el trato de los fenómenos humanos con un sentido humano y con
un estilo humano, la articulación de los fenómenos de la experiencia y la
conducta en el contexto de una concepción más amplia de la naturaleza, dando
prioridad a la vida real y a la relación hombre-mundo y teniendo en cuenta la
presencia e implicación del científico. [Documento en línea]

Cabe destacar, que esta investigación cualitativa tiene un enfoque humanista,

interpretativo porque lo fenomenológico se ocupa de observar al sujeto de estudio en
su realidad cotidiana y empírica investigándolo holísticamente, importándole todos
los detalles, por más simples que parezcan, tratando al sujeto de estudio como un ser
necesitado de apoyo, no solo para tomarlo como sujeto de estudio sino para ayudarlo
a resolver su situación problemática, he allí la esencia de la psicología humanista, no
solo describir el problema sino buscar soluciones, respuestas.
En vista de ello, el esquema metodológico de este estudio consistió en un
paradigma con enfoque cualitativo, un método fenomenológico-hermenéutico donde
prevalece el pensamiento, la interacción, el estímulo y la respuesta a través de un
estudio de caso utilizando como técnicas de recolección de información la
observación directa, la entrevista a profundidad y el registro de notas en un diario de
campo.
La investigación se sustentó en el paradigma cualitativo porque el fenómeno en
estudio se ajusta a una mirada comprensiva interpretativa; mediante la cual, se
interpretó la percepción social de “Pancho” a través de los significados de su
conducta disociada de acuerdo a las posibles categorías emergentes, en el orden de
que “Pancho” entienda y maneje sus actos y discurso en y sobre su participación en el
mundo social el cual no es fijo ni estático sino cambiante, mudable y dinámico.

55
Desde este paradigma el investigador se acercó a develar esos significados
categóricos que el sujeto de estudio, le atribuye a su entorno.
Para avalar lo anterior se cita a Claret (2009) quien señala de la investigación
cualitativa que “…el interés clave es comprender el fenómeno desde la perspectiva de
los participantes, el investigador es el instrumento primario para la recolección de
datos y análisis” (p.19).
En este paradigma los individuos son concebidos como agentes activos en la
construcción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a
la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las
estructuras sociales. Este paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca
de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes
en cada situación.
Al respecto, Martínez (2000) refiere que estudia el lado subjetivo de la vida, el
modo de cómo las personas se perciben a sí mismas y a su entorno. Buscan describir
el sentido y el significado de los fenómenos de su cotidianidad, por tanto, indica lo
siguiente:
La metodología cualitativa no reduce la explicación del comportamiento
humano a la visión positivista, que considera los hechos sociales como cosas
que ejercen una influencia externa y causal sobre el hombre, sino que valora
también, y sobre todo, la importancia de la realidad como es vivida y percibida
por él: sus ideas, sentimientos y motivaciones.
La metodología cualitativa se distingue por las siguientes características: es
descriptiva, inductiva, fenomenológica, holista, ecológica, estructural-sistémica,
de diseño flexible y destaca más la validez que la replicabilidad de los
resultados de la investigación. (p.8)

Por su parte Patiño (2004) también señala del paradigma cualitativo que

La investigación cualitativa no pretende explicar ni transformar la realidad sino

comprenderla, para lo cual debe hacer una lectura que trascienda los fenómenos
para develar sus significados e intereses. Por lo tanto, el desarrollo de una
investigación cualitativa transcurre en el ambiente natural en que suceden los
hechos y en que se considera como componente fundamental el contexto en el
cual se sitúa el hecho social…(p.25)

Es por todo esto, que para diagnosticar la realidad del entorno familiar,

56
educacional y social que rodea a “Pancho” lo cual repercute en su conducta disociada
se realizó la observación fenomenológicamente a través de la aplicación de la
entrevista a profundidad y el trabajo hermenéutico resultó de la lectura interpretativa
y comprensiva del argumento registrado por el investigador sobre “Pancho” quien
actúa como sujeto caso de estudio para develar esos significados de sus palabras.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se define al método
fenomenológico-hermeneutico, a la manera intersubjetiva de cómo el investigador
interactúa dialógicamente con el sujeto de estudio permitiéndole expresar y aflorar
todo lo que reserva en su mentalidad y las representaciones para con el entorno y su
conducta. En este orden, refiero lo que Martínez (op.cit.) señalando al respecto:
El nacimiento de la fenomenología, y del método fenomenológico en particular
de debe a la toma de conciencia de la gran influencia que tienen en nuestra
percepción las disposiciones y actitudes personales, las posiciones teóricas y la
tradición aceptada, así como al deseo de limitar –convenientemente- ese factor
interno de dejar hablar más y revelarse más la realidad de las cosas con sus
características y componentes estructurales propios. (p.52)

Según lo citado, dejar hablar a los sujetos de estudio implica para el psicólogo
investigador el registro y la interpretación de lo que expresa la mente del sujeto por
conocer, para lo que Dilthey, citado por Martínez (op.cit.) señala que
…toda la expresión de la vida humana es objeto natural de la interpretación
hermenéutica; señala así mismo que las operaciones mentales que producen el
conocimiento del significado de los textos -como se describen en las reglas
hermenéuticas- son las mismas que producen el conocimiento de cualquier otra
realidad humana (p.120)

Como se explica a continuación, en esta investigación se actuó sobre “Pancho”

atendiéndolo como un caso de estudio y en este sentido, Parra citado por Martínez
(s/f)a sostiene que:
…el estudio de caso es particular (centrado en un problema o acontecimiento
especifico) descriptivo (registro detallado y profundo de los que sucede)
heurístico (ilumina el entendimiento e inventiva del investigador) e inductivo
(centrado en singularidades y microproblemas).

Apunta el autor, que existen tres tipos: el descriptivo, interpretativo y evaluativo.

57
 El estudio de caso descriptivo ofrece información de los detalles que suceden
en el tema o hecho que se estudia. El interpretativo, contiene también
información detallada pero, se utiliza para desarrollar categorías conceptuales o
servir de sustento a ciertas asunciones teóricas establecidas con anterioridad al
proceso de recolección de datos, su procedimiento es inductivo. Por su parte, el
estudio de caso evaluativo, describe, explica, emite juicios y valora el
fenómeno en estudio. (p.160) (Documento pdf en línea)

Se utiliza el estudio de caso, ya que el propósito es acceder a la comprensión de un

fenómeno en particular. Se trata de comprender el fenómeno tal como lo percibe el
actor; es decir, comprender e interpretar los significados que le otorga “Pancho” a su
entorno. No se pretende buscar representatividad, sino más bien llegar a una
comprensión de significados en su contexto. Se busca localizar en los rasgos
profundos y las características del caso que se está estudiando en su forma particular
y no en lo general. En síntesis, se busca la profundidad más que la amplitud.
En resumen, toda la complejidad de esta estructura metodológica para abordar el
objeto de estudio puede visualizarse a través del siguiente gráfico 3.

Gráfico 3. Orden sistémico de la naturaleza de investigación del objeto de estudio.

58
 Cabe destacarse, que esa observación interna de la realidad natural y cotidiana del
mundo vivido y su significado puede en este caso estar subyacente una serie de
condiciones en las que puede encontrarse el sujeto de estudio, tales como lejanía,
rechazo, vulnerabilidad, antivalores, prejuicios, exclusión social y moral,
marginalidad, culpabilidad, desencuentros, dificultades, hostilidad, maltrato físico y
psíquico, soledad, comunicación mediática, aislamiento, crisis familiar, deterioro de
la calidad de vida, entre otros elementos que probablemente emerjan en la
conversación profunda con “Pancho” como caso de estudio.

El Sujeto como Estudio de Caso

Como ya se indicó, este es un estudio de caso, y poblacionalmente señalan

Hernández et.al. (2003: 330-333) que los sujetos del estudio de caso pueden ser
personas, instituciones, situaciones, en fin la cosa misma, y “Pancho” actuó en este
caso de estudio como sujeto.
“Pancho” es un joven de catorce (14) años de edad, nacido y residenciado en el
Barrio La Carucieña, al Oeste de la ciudad de Barquisimeto, estado Lara. Es
estudiante del Liceo Bolivariano “Ezequiel Bujanda. Vive con su progenitora, tiene
dos (2) hermanos menores. Su padre se encuentra recluido en el Centro Penitenciario
de Reclusión Occidente “Uribana” en la zona norte de la ciudad, con condena de
diecisiete (17) años por el delito de asesinato.
“Pancho” se encuentra bajo control para tratamiento psicológico a raíz del
trastorno disocial desde que comenzó sus estudios en el plantel antes mencionado.
Además, tiene antecedentes de consumo de sustancias psicotrópicas y ha estado
involucrado en cuatro (4) homicidios, por lo que debe presentarse periódicamente
ante la fiscalía de menores, siendo paciente tratado en el Programa de Atención a
Niños, Niñas y Adolescentes en Circunstancias Especialmente Difíciles
(PANACED). Hoy día, en virtud de mi acercamiento a “Pancho” como sujeto de
estudio de esta investigación, lo he incluido entre los pacientes del Hospital Militar de
la ciudad de Barquisimeto, a fin de tener una observación más directa y cotidiana con

59
él. (Ver anexo B)

Técnicas e Instrumentos para la Recolección y Registro de Datos

Las técnicas e instrumentos para la recolección y registro de los datos de campo

para este estudio de caso, consistieron en la observación directa y la aplicación de un
cuestionario semi estructurado a través de la entrevista a profundidad; valiéndose para
su registro de equipos electrónicos con propiedades y funciones de registro de audio y
fotografías. Así mismo se utilizó un diario de campo para el registro de notas donde
el investigador tuvo la oportunidad de escribir sus impresiones cotidianas y
particulares acerca del objeto y sujeto de estudio. Se empleará para hacer anotaciones
relacionadas con el contexto del sitio de las entrevistas, y otros sitios donde suela
hacer vida “Pancho”. También podrá tomarse nota de rasgos kinestésicos visibles en
el entrevistado, datos e informaciones más importantes durante las charlas, anécdotas,
entre otros, que pudieran soportar, a su vez, el análisis de la información obtenida
oralmente.
En estos casos la observación directa es interpretada como la interactuación
dialógica dada entre los sujetos, el cognoscente y el por conocer, Martínez (2000) al
respecto cita lo siguiente:
Esta es la técnica clásica primaria y más usada (…) para adquirir información.
Para ello, el investigador vive lo más que puede con las personas o grupos que
desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilo y modalidades de
vida. Para lograrlo el investigador debe ser aceptado por estas personas, y sólo
lo será en la medida en que sea percibido como –una buena persona-, franca,
honesta, inofensiva y digna de confianza. (p. 63)

En este estudio de caso, la observación directa fue dirigida al sujeto de estudio a

través de todas las intervenciones psicológicas que se tuvo el sujeto cognoscente, el
investigador con el sujeto por conocer, “Pancho” lo cual se desarrolló en los primeros
acercamientos y posteriormente durante los encuentros del conversatorio dialógico
para darle curso a la entrevista a profundidad y levantar los datos necesarios para
diagnosticar la realidad del entorno familiar, educacional y social que rodea a

60
“Pancho” lo cual repercute en su conducta disociada.
En este contexto, la entrevista a profundidad, es definida por Martínez (op.cit.)
señala:
La entrevista en investigación (…), es un instrumento técnico que tiene gran
sintonía epistemológica con este enfoque y también con su teoría metodológica.
Esta entrevista adopta la forma de diálogo coloquial o entrevista semi
estructurada, complementada posiblemente con algunas técnicas escogidas
entre las señaladas y de acuerdo con la naturaleza específica y peculiar de la
investigación que se va a realizar. Por esto, es conveniente justificar e ilustrar
esta técnica con mayor detalle. (p. 65)

Las preguntas dirigidas a “Pancho” para poder interpretar su percepción social a

través de los significados de su conducta disociada de acuerdo a las posibles
categorías emergentes fueron establecidas en el orden del levantamiento de la
siguiente matriz preliminar de categorías: (Ver cuadro 3)

Cuadro 3
Matriz de Categorías
Intencionalidad Categorías Descriptivas Interrogantes

Diagnosticar la realidad del - Entorno familiar _ ¿Tú conoces el motivo por

entorno familiar, la cual el Departamento de
- Entorno educacional
educacional y social que Orientación del Liceo
rodea a “Pancho” lo cual - Entorno social Nacional Bolivariano
repercute en su conducta “Ezequiel Bujanda” te puso a
(valores, costumbres, normativas,
disociada. la orden de PANACED para
lenguajes, actitudes,
un tratamiento Psicológico?
comportamiento)
_ Háblame de tu entorno
familiar “Pancho”
_ ¿Qué me puedes Hablar de
tu entorno educativo
“Pancho?
_ ¿Me puedes Hablar
“Pancho” de tu entorno
social?
Intencionalidad Conducta Disociada
Develar las características Agresividad verbal, Agresividad física, Discusiones, Riñas,
subyacentes en la conducta Asesinato, Violaciones, Drogadicción, Robo de vehículos,
disociada de “Pancho” Robo de objetos a personas,
como producto de su Robo en negocios.
entorno familiar,
educacional y social

61
 Cuadro 3 (cont)
Intencionalidad Percepción Social
Evaluación positiva de la Evaluación negativa de la
Percepción social Percepción social
Interpretar la percepción Actitud empática, Apego, Lejanía, Rechazo,
social de “Pancho” a través Potenciación de los valores del Vulnerabilidad, Antivalores,
de los significados de su entorno, Aceptación de los otros, Prejuicios, Exclusión social y
conducta disociada de Responsabilidad, Bienestar, moral, Marginalidad,
acuerdo a las posibles Convivencia, Adaptación, Culpabilidad, Desencuentros,
categorías emergentes. socialización Dificultades, Hostilidad,
Maltrato físico y psíquico,
Soledad, Comunicación
mediática.

Con la información establecida en esta matriz de categorías el investigador

procedió a realizar la entrevista a profundidad dirigida a “Pancho” el sujeto de
estudio, realizando varios encuentros para grabar el conversatorio para luego
sistematizarlo, categorizarlo, analizarlo e interpretarlo, ello realizado según lo
establece Martínez (2000a: 69-77, 136) como una de las modalidades. La
sistematización se registró numerando las líneas del verbatum, lo cual se puede
apreciar de la siguiente manera: (Ver ejemplo siguiente)
1 Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
4 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
5 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Una vez sistematizada la información se realizara el proceso de categorización

emergente y su conllevada interpretación asignándoles colores a las categorías
subyacentes, tales como Agresividad verbal, Agresividad física, Discusiones, Riñas,
Asesinato, Violación Drogadicción, Robo de vehículos, Robo de objetos a personas,
Robo en negocios.
Así mismo, ha sido destacada la percepción social positiva en letra resaltada en
negrilla, y la negativa subrayada.

Categorización e Interpretación de los Hallazgos

Señala Martínez (op.cit.) que las categorías son símbolos verbales de la

62
conciencia, y su proceso de categorización, análisis e interpretación es un ejercicio
heurístico y hermenéutico el cual consiste en una síntesis descriptiva del objeto de
estudio y de los hallazgos donde hablan los sujetos. Conduce a una elaboración
mental hacia la aproximación a un pronunciamiento interpretativo y teórico reflexivo
como producto del engranaje de relaciones de significados. Este ejercicio, se grafica
de la siguiente manera, ver gráfico 4.

Gráfico 4. Ordenamiento sistémico del trabajo hermenéutico de categorización.

El gráfico, y la explicación que lo antecede, conduce a realizar el trabajo de

investigación consistente en los propósitos establecidos tales como: diagnosticar la
realidad del entorno familiar, educacional y social que rodea a “Pancho” lo cual
repercute en su conducta disociada, develar las características subyacentes en la
conducta disociada de “Pancho” como producto de su entorno familiar, educacional y
social e interpretar la percepción social de “Pancho” a través de los significados de su
conducta disociada de acuerdo a las posibles categorías emergentes, y se registró en
una matriz de análisis interpretativo como la que se presenta a continuación, ver
cuadro 4.

63
Cuadro 4
Matriz de Análisis Interpretativo
Categoría Categorías Emergentes Percepción social de “Pancho”
Descriptiva conducta disrruptiva
Diagnóstico inicial
Entorno familiar
Entorno
Educacional
Entorno social

En la columna de categoría descriptiva se han colocado las realidades que se

desean explorar, en la columna de las líneas se registran los números de esas líneas
donde está contenida la información requerida para el registro de las categorías
emergentes, en las categorías emergentes se colocará los significados mentales y en la
columna de interpretación se teorizó analíticamente atendiendo lo establecido en los
referentes teóricos y jurídicos y se interpretó de acuerdo al criterio lógico del
investigador asumiendo una posición psicológica humanista a través de la
triangulación.
Según Martínez (op.cit.) es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos,
métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular; en este caso, sirvió
para el procesamiento de la información con el propósito de elevar la objetividad de
dicho análisis con credibilidad de los hechos. Lo que se trato de delimitar no es
simplemente la ocurrencia ocasional de algo, sino las huellas de la existencia social o
cultural de algo (cuya significación aún no conocemos) a partir de su recurrencia, es
decir, diferenciar o distinguir la casualidad de la evidencia.

Credibilidad de la Información

La credibilidad de los hallazgos se estableció por el grado de validez interna

basada en la entrevista a profundidad, notas del diario de campo y el análisis de la
información:
a. La entrevista es la fuente principal de información de donde se establecieron

64
 las categorías descriptivas y emergentes.
b. El análisis de la información con el basamento teórico.
c. Legitimación de cómo los hallazgos representan facticamente la realidad
observada.
d. Apreciación de que los instrumentos diseñados representan las categorías
reales de la experiencia del estudio.

65
 CAPITULO IV

INTERPRETACIÓN DE LAS CATEGORIAS Y HALLAZGOS

Diagnóstico y Develación de las Categorías Emergentes

El capítulo IV está dirigido a presentar los hallazgos e interpretación de los

resultados del proceso de investigación dirigido al sujeto de estudio. En este sentido,
se procedió en primer lugar a diagnosticar la realidad del entorno familiar,
educacional y social que rodea a “Pancho” lo cual repercute en su conducta disociada;
presentando la totalidad de la entrevista realizada al sujeto de estudio, y en segundo
lugar, se develaron las características subyacentes en la conducta disociada de
“Pancho” como producto de su entorno familiar, educacional y social, lo cual se
evidencio resaltando con colores las características de las categorías de estudio, como
ya fue señalado en el capítulo III, y se muestra como sigue: Agresividad verbal,
Agresividad física, Discusiones, Riñas, Asesinato, Violación, Drogadicción, Robo de
vehículos, Robo de objetos a personas, Robo en negocios.
1 Entrevista 02: Realizada a pacho el día 12-06-14 a las 09:00am. En el Hospital Militar
2 “Dr. José Ángel Álamo”
3 Investigador: ¿Tú conoces el motivo por la cual el Departamento de Orientación del Liceo
4 Nacional Bolivariano “Ezequiel Bujanda” te puso a la orden de PANACED para un
5 tratamiento Psicológico?
6 “Pancho”: bueno si doltor, porque dicen que soy un tipo peligroso, un malandro, me
7 pusieron o a la olden de PANACED porque soy un tipo malo, problemático que no me dejo
8 de nadie, soy un azote en el liceo, que hasta los profesores me tienen miedo, y si yo soy así,
9 porque la vida es así, me han levantado varias actas y que a mí no me impolta que me tengan
10 miedo esas brujas chismosas. Yo comencé mi amistad con los panas duros a los 11 años
11 cuando entre al liceo, polque vi que esos tipos eran respetados, nadie se mete con ellos, allí
12 comenzó mi curiosidad por querer entrar a este mundo, donde no hay salida, solo la muerte,
13 pero de que vale una ralla mas pa un tigre, si soy hijo de un duro malandro, ¿Usted no ha
14 escuchado que los hijos de gatos cazamos ratones? Yo siempre ando con mi yerro pa
15 defenderme de las ratas que me quieren dar chuleta, ósea me quieren matar, pero yo no me

66
16 dejo, este es la vida que a mí me toca vivir y que más, hay que vivirla. Cuando comencé ellos
17 me pusieron a prueba de iniciación comencé matando perros para perder el miedo a matar,
18 luego me dijeron que le diéramos chuleta a un anciano alcólico y lo hice, comencé a quitarle
19 las cosas a los compañeros del liceo polque me daba arrechera ver que yo no tenía plata, no
20 tenía pa comer y mis zapatos rotos, así que comencé robando, y me gusto, polque uno siente
21 una cosquilla de miedo, ósea uno se caga, pero es divina la sensación, pero uno pielde el
22 miedo cuando se fuma un poco de yerba y cuando robamos nos sentimos dioses inmoltales y
23 saber que me temen me gusta polque eso dice que soy fuelte. Yo he robado hasta carro,
24 motos y si no nos dan rescate quemamos los carros y las motos. Yo soy según las leyes un
25 malandro o sea un delincuente en el liceo, en la carrucha 13 y donde llego la gente se caga
26 nada más con mirarlos a los ojos. A veces falto al liceo ósea voy cuando se puede polque
27 uno tiene que cuidalse de que no me quieran joder, voy cuando puedo y cuando me da la
28 gana, mi madre la vieja me tiene miedo polque dice que pario un mostro como su ex marido
29 y que esta arrepentida de parirme, pero eso no me impolta, ya estoy en este mundo y lucho
30 pa estar vivito y coleando sin que nadie me joda, yo prefiero joder que dejarme joder de otro
31 malandrito. Bueno doltor ya esta bueno por hoy yo le aviso pa que usted me busque y
32 termine ese libro que está escribiendo sobre mí, gracias por escucharme, gracias por la
33 comida que me regalo no había comido hoy, el regalo de mis quinces del águila está bien,
34 tenes buen gusto doltor, si va nos vemos doltor.
35 Entrevista 03: Realizada a pacho el día 08-07-14 a las 05:00pm. En el Barrio la
36 Carucieña, vereda 04, casa S/N, Parroquia “Juan de Villegas”. Según refiere el
37 entrevistado, está escondido aquí por motivos ajenos a su voluntad, porque el día domingo 29
38 de junio, a las 10:45 pm aproximadamente, en un enfrentamiento con un grupo de
39 delincuentes fue herido en la pierna izquierda con entrada y salida, sin tocar articulaciones,
40 tampoco parte ósea.
41 Investigador: Háblame de tu entorno familiar “Pancho”
42 “Pancho”: Bueno siiiii doltor , que te puedo decil de mi familia, mi madre pario a los 15
43 años, era una menor, así que su primel juguete era yoooo, no tuvo una madre ejemplal,
44 polque esa señora que no me atrevo nunca llamal abuela, doltor, era una desgraciada que la
45 regalo mi madre a una tía al nacel, esa tía también era una coño de madre doltor, la usaba
46 como cachifa, o sea la que limpiaba la casa, la que cocinaba, tenia sexo con un primo de 20
47 años, así que ella conoció a Rogelio, el señol que me engendro que era un duroooo, un
48 malandroooo, él la enamoro en el barrio y la preñooo, así nací yo doltor, y luego de caer
49 preso en esa calce llamada Uribana por homicidio, mi madre se buscó otro marido, que
50 también es malandrooo, tengo 2 hermanitas doltor, una de 8 años y otra de 4 años, yo trato
51 de ayudal a mi madre por ellas doltor, aunque de pana ella no se lo merece por la folma en
52 que me trata, me dice que un día de estos me van a matal, a mi eso no me impolta, la vida de
53 nosotros los malandros es dura y dura pocoooo, yo estoy luchando por sobrevivil doltor, en
54 este mundo desgraciadooo, donde estamos los que vivimos estrellados y los que viven con
55 estrellas doltor, así y le quito al que vive con estrellas, al que todo lo tiene a los riquitos, los
56 hijitos de papa y mami que tienen real plata pa tiral pal techoooo, a mi me gusta la carita de
57 cagaooo que ponen esos becerros cuando ven el yerro en el pecho o en la cabeza doltor.
58 Investigador: Sigamos hablando de tu familia, ¿Te gusta tu familia?
59 “Pancho”:Nojoda quien va a querel una familia tan mala como la mía, yo nací pa sel malo
60 desde antes de nacel doltor, por eso te digoooo que nací estrellado, mi familia no silve pa
61 una mierdaaa doltor, lo único que tengo son mis 2 hermanitas porque están pequeñas y son
62 inocente como lo fui yo un día, polque deje de ser niño a los 8 años, cuando mi padre le caía

13
La Carrucha es el barrio de la Carucieña

67
 63 a coñazo a mi madre, desde ese momento me dio ganas de matal a ese perro, desgraciado,
64 pero ella también se las trae porque le gusta tenel relación, sexo con otros malandros del
65 barrio, que a todos esas ratas las mataron, así que se metió con el que tiene ahora, que
66 también es una rata, un coño de madre, pero yo no lo he jodio polque las niñas lo quieren y
67 ayuda a mi señora madre con la plata, pero si no fuera por eso ya lo hubiera jodio, porque
68 ya me tiene arrecho como se pone cuando se drogaaa.
69 Investigador: ¿Que te gustaría hacer por tu 2 hermanitas “Pancho”?
70 “Pancho”: bueno, doltorrr ellas son inocentes y llegaron a este mundo pa sufrir o hacer
71 sufrir, como yo que decidí dejar de sufrir y pagar con la misma moneda, pero ellas están
72 pequeñas y a su momento tendrán que aprendel a ser duras, polque este mundo esta jodio,
73 pero yo heee sobrevivido en él doltorr, gracias a mis habilidades de malandro, que no me
74 dejo de nadie doltor, a mi pana lo mataron el domingo, que me dieron el tirote en la pierna,
75 pero yo salgo de estas y me las van a pagar esos perros malditos, nos emboscaron doltor,
76 pero tranquilo la venganza es un plato que se come frio, a ellos se le olvida doltor, y es allí
77 donde uno los jode.
78 Investigador: Sigamos hablando de tu familia “Pancho”, ¿tendrás una familia algún día
79 “Pancho”?
80 “Pancho”: No creo doltor a nosotros nos matan jóvenes, no llegamos a 30 años doltor, pero
81 estoy pensando tener un hijo pa dejar una semilla aunque sea pa que digan allí va el hijo
82 del duroooo de la carrucha, estoy buscando la candidata una que tenga una familia que
83 cuide mi hijo doltor, tiene que estar buena, osea ser bonita pa que el chamito me salga lindo
84 y bello, se mezcle la raza de ella con la míaaa.
85 Investigador: ¿Te gustaría que tu hijo o hija sea malandro?
86 “Pancho”:No doltorrrr, yo quisiera que si tengo un hijo no lleve la vaina que he llevado
87 yooo, por eso te digo que sea de familia buena doltorrr.
88 Investigador: ¿A qué llamas familia buena “Pancho?
89 “Pancho”: Puede sel una chama emmangelica doltorrrr, de esas que se la pasan en la
90 iglesia orando, esa gente es buena, así sabré que mi hijo no será un malandro como yo
91 aunque ya no exista polque este muelto doltorrr, esa gente se la pasa en sus cultos
92 emmangelicos doltorrrr, por eso la buscaría así. Bueno doltorrr me tengo que ir pa otra casa
93 doltorrr pa que los que me buscan pierdan la pista y no me consigan esas ratas peluas,
94 gracias por la grabación pal libro que está haciendo de mi y la comida que me trajo se ve
95 buena, me gusta la comida china doltorr, el antibiótico y las pastillas pal dolor, feliz talde
96 doltorrrr, yo te aviso mi pana con seguridad mañana.
97 Entrevista 04: Realizada a “Pancho” el día 10-07-14 a las 07:00pm. En el Barrio la
98 Carucieña, vereda 04, casa S/N. Parroquia “Juan de Villegas”
99 Investigador ¿Qué me puedes Hablar de tu entorno educativo “Pancho?
100 “Pancho”: Doltorrr, yo pase pa 4tor año de bachillerato en el Liceo Nacional Ezequiel me
101 respetan, pues me tienen miedo, ja, ja, ja, ja ,ja,ja como se cagan los coños de madre que se
102 la tiran de arrecho, como el profesor Roberto, él se la tira de maloooo, pero me tienen
103 miedo, y siiiii, es, las féminas son las que más se asustan, algunos alumnos también me
104 tienen miedo, ósea los chamos que son sanitos, que si van a echarle bolas estudiando, allá
105 tenemos nuestro grupo, o sea nuestro plan estudiantil doltorrr, yo consigo la sustancia, o sea
106 la drogaaaa, al que consume, yo mismo soy, yo se la vendo, la sustancia que sea.
107 Investigador: ¿Cuáles sustancias te refieres “Pancho”?
108 “Pancho”: A la yelba, o sea a la mariguana, el perico, o los cigarros aliñaditos que esos te
109 ponen a volar bien rico, pero yo solo fumo mariguana, polque lo otro daña la salud doltor, y
110 yo no me quiero morir rápido, eso jode el cuelpo doltorr.
111 Investigador: ¿Qué más me puedes decir del liceo donde estudias?

68
112 “Pancho”: bueno doltorrr, yo a veces me pongo un poco juciosito y entro a clases, polque yo
113 le meto a todooo doltorr, de repente se me antoja quedalme afuera y me quedo, yo hago lo
114 que me da la gana, ando por los pasillos del liceo, y cuando se nos da la gana y no queremos
115 que nadie entre a clases, suspendemos las clases, con manifestaciones. La comida que nos
116 traen a veces es una cagada, así que nos guindamos por eso y el director se arrecha con
117 nosotros, el profesor Francisco, no dicen que dejemos el bochinche y el saboteo, pero eso a
118 mí no me impolta, yo la paso chévere en ese liceo con mis panas del plan estudiantil, nos
119 vamos para atrás y consumimos yelba, o afuera doltorrr, como me gusta estar allá doltorrr,
120 los profesores, algunos son los que se arrechan polque nosotros estamos peldiendo a los
121 otros nuevos de 7mo, 8vo y los que se quieran unir, bienvenido sea a la patota de nosotros
122 los malos, los duros del liceo Bujanda, yo tengo panitas que nos vemos todo el día en la
123 mañana en el Bujanda y en la tarde en el barrio, o de repente nos vamos a vender yelba en el
124 Iribarren que es el mismo Bujanda pero en la talde se llama Liceo Nacional Bolivariano
125 Iribarren, es el mismo liceo o sea las mismas intalaciones, allí hay otro plan, unos chamos
126 también que son dañaitos como nosotros, nos ponemos a joder, aaafuera a fumar yelba asi
127 que nos vemos los siete días de la semana y la pasamos bien, jodiendo y consumiendo,
128 bebiendo culditas, nos ganamos nuestra platica, mas lo que robamos, con eso sobrevivimos y
129 la pasamos bien chévere doltorrr. Lo más arrecho es cuando hay enfrentamiento con otros
130 liceo doltor, nos echamos, coñazo, puñaladas, tiros y también nos unimos para paralizar las
131 clases, polque te digo algo doltor en todo estos liceos hay planes estudiantiles, el gobierno
132 siempre está pendiente de nosotros, pero cay uno y salen diez doltor, esto jamás se va acabar
133 porque hay unos vendedores que yo la que traen las sustancias, nosotros solo la
134 distribuimos, la vendemos, pero en este mundo de la droga, hay mucha gente metia, policías,
135 gualdias nacionales y hasta gente política, por eso que la droga nunca se va acabar aquí en
136 Lara por lo menos doltorrr, a mí me matan y salen diez duros más, esto no lo acaba, ni que
137 resuciten a Chávez que es el más arrecho en la política doltor, pol eso te digo que el que se
138 mete en este mundo no sale y si se sale lo matan, por cagao y brujaaaa, por eso yo no me
139 salgo polque me buscan y me dan chuleta de una, ósea me matan doltorrr. Eso está muy bien
140 cuidado menos piense doltorrrr, te la consume, hasta los riquitos de las urbanizaciones, eso
141 de droga, se vende como pan caliente en los liceos, en las calles, en las canchas y donde tu
142 vallas allí está la droga doltor, yo pol eso te estoy contando mi historia pa que escribas ese
143 libro sobre mi doltorrr, ya que tu andas en esa de ayudal y estudial a los malandros como
144 yo doltorrr, espero que te salga bien, polque estas arriesgándote metiéndote en la cueva de
145 los lobos, ja, ja,ja,ja,ja,ja,ja,ja, tu si eres valiente doltorrr. Bueno mi pana lo dejamos hasta
146 aquí doltorrr, porque ya me vinieron a buscar los panas y sabes que tengo que estar en esto
147 de moverme hasta que me cure de esta pata jodia dolorrr, gracias pol la tolta y las pastillas
148 pal dolor, yo te aviso doltorrrr. Hablamos mi pana…
149 Entrevista 05: Realizada a “Pancho”el día 11-07-14 a las 08:00pm. En el Barrio la
150 Carucieña, vereda 04, casa S/N. Parroquia Juan de Villegas
151 Investigador: ¿Me puedes Hablar “Pancho” de tu entorno social?
152 “Pancho”: ¿Eso es donde yo me muevo doltorrr?
153 Investigador: Si, ¿Donde tú te desenvuelves el día a día?
154 “Pancho”: Bueno antes de que me dieran ese pepazo en la pierna, yo dolmia en la casa de
155 mi madre un cualto atrás el ultimo, llegaba en la madrugada drogado o culdo y me echaba a
156 dormir cansaaaao, hasta la mañana en me paro y salto la pared y me voy con mis panas al
157 liceo a clases al Bujanda, allí duro toda la mañana trabajando y estudiando doltorrrr, por
158 las taldes me quedo alla en el liceo con los panas del clan vendiendo la buena droga, a veces
159 robando a los sifrinitos, pol las noches y por la noches nos vamos a fumar mariguana a joder
160 a los que están metío en peo con nosotros o a buscar mercancía, o sea la buena droga doltor.

69
161 Yo ando entre la carrucha, los cerrajones y hasta 5 de julio esa es la zona de mi grupo
162 polque si paso pa otra zona me joden doltorrrr, o sea me dan chuleta, me matan, por la 50
163 donde vive mi vieja llego talde por la noche a dormir y a llevarle real a mi madre pa mis
164 helmanitas, ese es mi dia a dia doltorrrr.
165 Investigador: ¿Qué haces los fines de semana?
166 “Pancho”: bueno doltorrr, yo me dedico a lo mío a ponel orden en el barrio a robar, vender
167 droga a estar pendiente y lo mas impoltante, sobrevivir doltorrr, porque en los barrios la
168 vida es dura, usted ve los periódicos y ve como nos matamos uno a otro, también la policía el
169 gobierno nos quiere ver mueltos, por eso le digo que tenemos que sobrevivir doltrorr, polque
170 no es fácil, yo pol lo menos horita ando escondido pa que no me den chuleta esos becerros
171 brujas, yo me meti en este mundo polque naci pa esto doltorr, así como usted nació pa
172 estudiarnos a nosotros los choros y escribir ese libro de mi, el duro de la carrucha doltorrr,
173 yo pol eso te digo que la única folma de salir de esto es muelto, polque es cuando uno
174 descansa de joder y que lo jodan a uno doltorr.
175 Investigador: ¿Qué te gustaría dejar para las nuevas generaciones?
176 “Pancho”: bueno doltorrr que no se metan en esto como yo, polque después que te metes
177 no te puedes salir, es duro que yo lo diga, pero es la velda la purita, yo solo soy un menol,
178 pero ya me encochine las manos y ya me toca ponelle bolas, sin miedo y sin cagarme
179 doltorrr, ese mundo se hizo pa los machos y pa la gente como yo, ¿como dice una canción de
180 guerrilla seca? vivimos que Paquistán, aquí no se vive aquí se sobre vive, ja, ja, ja, ja, ja y
181 camaleón que se duelme se lo lleva la corriente doltorrrr. La sociedad es una mielta
182 doltorrrr no silve pa nada, en toda Venezuela hay barrios, en todo el mundo hay gente
183 como yo, es la realidad social y ni los políticos van a acabar con esto doltorrr, esta es mi
184 realidad y la de mis convives, así como soy yo hayyy muchos doltooor.
185 Investigador: ¿Te parece que el trabajo que hago es importante “Pancho”?
186 “Pancho”: Pues si doltorrrr porque si todos los doltores de la mente se metieran a los
187 barrios a estudial a nosotros los choros eso si sería una alternativa, estudial la folma de
188 vida de nosotros es impoltanteee, y valioso polque yo estoy seguro que quien lea esto en su
189 univelsida, muchos de sus colegas se van a interesar en la historia de vida mía, pol eso le
190 estoy ayudando polque usted ha sido bueno con migo y mis convives, fue sincero desde el año
191 pasado, me propuso realizar estas entrevista pa su tesis de grado ese libro de vida doltorrrr.
192 Gracias por no revelar mi identidad y pol siempre estar dispuesto a escuchalme y a
193 aconsejarme, a veces me pongo a pensar a solas en mi casa, de lo que tu me dices siempre,
194 pero como siempre te digo doltor de este mundo salgo muerto, y de vaina estas terminando
195 tus entrevistas polque casi me matan la semana pasada doltorrr. Ojala saque tus veinte
196 puntos en este trabajo doltorrrr, polque nada más meterte aquí ya estas peligrando doltorrr,
197 pero tú eres un ser arriesgado en lo que quieres, espero que nos veamos pa que sigamos
198 compaltiendo, ¿Sabes estoy pensando tu propuesta? Pero no te prometo nada doltorrrr, eso
199 es muy arriesgado que uno deje este mundo doltorrr, asi por asiiii. Me tengo que ir mi pana
200 doltorrr.
201 Investigador: Piensa mi propuesta “Pancho”, nunca es tarde cuando la dicha llega, eres
202 joven y protagonista de tu propia historia, mejor es intentarlo vivir lejos de esto que vivir
203 pocos días, como lo dices tú a cada momento.
204 “Pancho”: Bueno doltorr no vengas con tu psicología, hablamos luego, nos estamos viendo
205 mi pana, gracias por la comida y pol eschucarme.

70
Diario de Campo

Entrevista 2. 12/06/2014. 9.00 am en las instalaciones del Hospital Militar de

Barquisimeto, Estado Lara, Servicio de Psicología.
_ Se buscó como tema principal el diagnóstico de pancho, trastorno disocial y sus
criterios, se devela su conducta, qué piensa de su trastorno, historia de cómo se inició
en la vida disocial, observación, el paciente se presenta en estado de ladividad
emocional, percepción distraída, y mirada desorbitada, no colaborador y solo habló
poco, vestido correctamente, puntual en su asistencia, coherente en su discurso.

Entrevista 3. 08/07/2014, 5,10 pm. Barrio Carucieña, Vereda 4 c/n, Parroquia

Juan de Villegas.
_ Pancho refiere, que el día domingo 29 de junio en horas de la noche, a las 10.45pm
aproximadamente, se dirigió con sus amigos de la banda, a robarse un vehículo, el
cual trabaja como un rapidito de la línea “La Carucieña”, y al intentar robar el
vehículo hubo un enfrentamiento armado con unos delincuentes armados de otro
grupo el cual le dieron muerte a un compañero apodado, “El Columna”, a quien
dejaron sin signos vitales para huir del sitio. Cabe destacar que “Pancho” recibió un
impacto de bala en la pierna izquierda con entrada y salida, calibre 9 milímetros, sin
tocar articulaciones y tampoco parte ósea, se mostró ansioso, preocupado, y
colaborador en la entrevista. Se basó la entrevista en el entorno familiar, habla de su
progenitora, hermanos menores y su padre, manifiesta no estar conforme con su
grupo familiar, su conversación se basa en sus dos hermanas una de 4 y otra de 8 años
de edad, lo único lindo que tiene en la vida por ahora. Manifiesta querer tener un hijo
a futuro para dejar un legado.

Entrevista 4. 10/07/2014, 10.00pm en el Barrio “La Carucieña” Vereda 4 c/s,

mismo sitio donde se realizó la entrevista 2.
_ Se encuentra acompañado por dos adolescentes quienes cada uno portan un arma de
fuego, la entrevista se basó en su entorno educacional, profesores, amigos de clases, y

71
sustancia que consume y distribuye en el liceo donde estudia. Se observa ladividad
emocional, mirada desorbitante, pocos deseos de colaboración. Se observa inquieto,
impulsivo, coherencia en el lenguaje, ideas persecutorias.

Entrevista 5. 11/07/2014, 08.00pm en el Barrio “La Carucieña” Vereda 4 c/s,

mismo sitio donde se realizó la entrevista 2.
_ Me cito en una cancha de usos múltiples que está cerca de la vereda 4 y no llegó,
me llamo al celular para vernos en la casa de siempre. Al llegar al sitio, se
encontraban 5 jóvenes uno de ellos tenía una arma escopeta pequeña, la entrevista se
basó en su entorno social, sus amigos en el barrio, se observó una actitud
colaboradora, mirada desorbitada, palabras entrecortadas, estado de animo ansioso en
vigilia, coherencia en el lenguaje, se realizó por poco tiempo motivado a que él
necesitaba retirarse del sitio, ya que uno de sus amigos, a quienes llamaba escoltas, le
habló al oído en varias oportunidades, retirándose del sitio rápidamente. Se montaron
en un vehículo color verde marca Doge Dart.

_ Para el momento de cada entrevista realizada a pancho, de mi parte habían temores

motivados a que el sitio donde se realizaba habían armas de fuego, menores de edad
desconocidos, y susurros rápidos al oído, de persona a persona sin que yo pudiese
escuchar que decía.

_ Pienso que pancho es una persona peligrosa sin emociones positivas, y yo deseaba
terminar rápido las entrevistas para irme rápido del sitio, cabe destacdar que en cada
entrevista, antes de llegar al sitio de la misma, hacia una oración pidiéndole a Dios
por mi integridad física ya que estaba tratando con personas delincuentes sin ningun
tipo de valores ni respeto a la vida.

72
Interpretación de la Percepción Social de “Pancho” a Través de los Significados de su Conducta Disociada de Acuerdo a
las Posibles Categorías Emergentes
Categoría Categorías Emergentes Conducta Disrruptiva Percepción Social de “Pancho”
Descriptiva
Diagnóstico soy un tipo peligroso, un malandro/ soy un tipo malo, soy un tipo peligroso (L:6) soy un tipo malo,
inicial problemático que no me dejo de nadie, soy un azote en el liceo, problemático (L:7) soy un azote en el liceo, (L:8) si
(L:6-7) a mí no me impolta que me tengan miedo (L:9) , si soy soy hijo de un duro malandro (L:13) este es la vida
hijo de un duro malandro (L:13) Yo siempre ando con mi yerro que a mí me toca vivir (L:16) nos sentimos dioses
pa defenderme de las ratas que me quieren dar chuleta, (L:14- (L:22) saber que me temen me gusta polque eso
15) este es la vida que a mí me toca vivir y que más, hay que dice que soy fuelte.(L:23) Yo soy según las leyes un
vivirla.(L:16) comencé matando perros (L:17) luego me dijeron malandro (L:24-25) dice que pario un mostro
que le diéramos chuleta a un anciano alcólico (L:18) comencé a (L:28) esta arrepentida de parirme, pero eso no me
quitarle las cosas a los compañeros del liceo (L:19) comencé impolta (L:29)
robando (L:20) pero uno pielde el miedo cuando se fuma un
poco de yerba y cuando robamos nos sentimos dioses inmoltales
(L:21-22) saber que me temen me gusta (L:23) Yo he robado
hasta carro, motos (L:24) Yo soy según las leyes un malandro o
sea un delincuente (L:24-25) la gente se caga nada más con
mirarlos a los ojos. (L:25-26) uno tiene que cuidalse de que no
me quieran joder (L:27) mi madre la vieja me tiene miedo
polque dice que pario un mostro como su ex marido y que esta
arrepentida de parirme (L:28-29) yo prefiero joder que dejarme
joder de otro malandrito.(L:30-31)
Entorno su primel juguete era yoooo (L:42) esa señora que no me atrevo tengo 2 hermanitas doltor, una de 8 años y otra de
familiar nunca llamal abuela, doltor, era una desgraciada que la regalo 4 años, yo trato de ayudal a mi madre por ellas
mi madre a una tía al nacel, esa tía también era una coño de (L:50-51) la vida de nosotros los malandros es dura
madre doltor, la usaba como cachifa, o sea la que limpiaba la y dura pocoooo,(L:52-53) polque deje de ser niño
casa, la que cocinaba, tenia sexo con un primo de 20 años, así (L:62) yo que decidí dejar de sufrir y pagar con la
que ella conoció a Rogelio, el señol que me engendro que era un misma moneda (L:71) yo heee sobrevivido en él
duroooo, un malandroooo, él la enamoro en el barrio y la doltorr, gracias a mis habilidades de malandro
preñooo (L:44-48) mi madre se buscó otro marido, que también (L:73) yo salgo de estas y me las van a pagar esos

73
 es malandrooo, tengo 2 hermanitas doltor, una de 8 años y otra perros malditos, (L:75) No doltorrrr, yo quisiera
de 4 años, yo trato de ayudal a mi madre por ellas doltor,(L:49- que si tengo un hijo no lleve la vaina que he llevado
51) yo estoy luchando por sobrevivil doltor, en este mundo (L:86) Puede sel una chama emmangelica(L:89) así
desgraciadooo,(L:53-54) a mi me gusta la carita de cagaooo sabré que mi hijo no será un malandro como yo
que ponen esos becerros cuando ven el yerro en el pecho o en la (L:90)
cabeza doltor.(L:56-57) Nojoda quien va a querel una familia
tan mala como la mía,(L: 59) mi familia no silve pa una
mierdaaa doltor, lo único que tengo son mis 2 hermanitas
porque están pequeñas y son inocente como lo fui yo un día,
polque deje de ser niño a los 8 años, cuando mi padre le caía a
coñazo a mi madre, L:60-63) , desde ese momento me dio ganas
de matal a ese perro, desgraciado, pero ella también se las trae
porque le gusta tenel relación, sexo con otros malandros del
barrio, que a todos esas ratas las mataron, así que se metió con
el que tiene ahora, que también es una rata, un coño de madre,
pero yo no lo he jodio polque las niñas lo quieren y ayuda a mi
señora madre con la plata, pero si no fuera por eso ya lo
hubiera jodio (L:63-67) pero ellas están pequeñas y a su
momento tendrán que aprendel a ser duras, (L:71-72 yo heee
sobrevivido en él doltorr, gracias a mis habilidades de
malandro, que no me dejo de nadie doltor, a mi pana lo mataron
el domingo, que me dieron el tirote en la pierna, (L:73-74) a
nosotros nos matan jóvenes, no llegamos a 30 años doltor(l:80)
Bueno doltorrr me tengo que ir pa otra casa doltorrr pa que los
que me buscan pierdan la pista y no me consigan esas ratas
peluas,(L:92-93)

Entorno me respetan, pues me tienen miedo, ja, ja, ja, ja ,ja,ja como se me respetan, pues me tienen miedo,(L:100-101) me
Educacional cagan los coños de madre que se la tiran de arrecho (L:100- tienen miedo (L_102-103) yo consigo la sustancia,
102) yo consigo la sustancia, o sea la drogaaaa, al que o sea la drogaaaa, al que consume, yo mismo soy,
consume, yo mismo soy, yo se la vendo, la sustancia que sea. yo se la vendo, la sustancia que sea. (L:105-106) yo
(L:105-106) la yelba, o sea a la mariguana, el perico, o los la paso chévere en ese liceo (L:118) el que se mete

74
 cigarros aliñaditos que esos te ponen a volar bien rico, pero yo en este mundo no sale (L:137-138) te estoy
solo fumo mariguana, polque lo otro daña la salud doltor, y yo contando mi historia pa que escribas ese libro
no me quiero morir rápido, eso jode el cuelpo doltorr.(L:108- sobre mi doltorrr, ya que tu andas en esa de
110) de repente se me antoja quedalme afuera y me quedo, yo ayudal y estudial a los malandros como yo
hago lo que me da la gana, ando por los pasillos del liceo, y doltorrr, espero que te salga bien, polque estas
cuando se nos da la gana y no queremos que nadie entre a arriesgándote metiéndote en la cueva de los lobos,
clases, suspendemos las clases, con manifestaciones (L:113- ja, ja,ja,ja,ja,ja,ja,ja, tu si eres valiente doltorrr (L:
115) yo la paso chévere en ese liceo con mis panas del plan 142-145)
estudiantil, nos vamos para atrás y consumimos yelba, o afuera
doltorrr,(L:118-119) nosotros estamos peldiendo a los otros
nuevos de 7mo, 8vo y los que se quieran unir, bienvenido sea a
la patota de nosotros los malos, los duros del liceo Bujanda, yo
tengo panitas que nos vemos todo el día en la mañana en el
Bujanda y en la tarde en el barrio, o de repente nos vamos a
vender yelba en el Iribarren que es el mismo Bujanda pero en la
talde se llama Liceo Nacional Bolivariano Iribarren, (L:120-
125) nos ponemos a joder, aaafuera a fumar yelba asi que nos
vemos los siete días de la semana y la pasamos bien, jodiendo y
consumiendo, bebiendo culditas, nos ganamos nuestra platica,
mas lo que robamos(L:126-128) Lo más arrecho es cuando hay
enfrentamiento con otros liceo doltor, nos echamos, coñazo,
puñaladas, tiros y también nos unimos para paralizar las clases,
(L:129-131) esto jamás se va acabar porque hay unos
vendedores que yo la que traen las sustancias, nosotros solo la
distribuimos, la vendemos, pero en este mundo de la droga, hay
mucha gente metia, policías, gualdias nacionales y hasta gente
política (L:132-135) el que se mete en este mundo no sale y si se
sale lo matan, por cagao y brujaaaa, por eso yo no me salgo
polque me buscan y me dan chuleta de una, ósea me matan
doltorrr. (L:137-139)
Entorno Bueno antes de que me dieran ese pepazo en la pierna, yo yo me meti en este mundo polque naci pa esto
social dolmia en la casa de mi madre un cualto atrás el ultimo, llegaba doltorr (L:171) el duro de la carrucha

75
en la madrugada drogado o culdo y me echaba a dormir doltorrr,(L:172) única folma de salir de esto es
cansaaaao, hasta la mañana en me paro y salto la pared y me muelto(L:173) “Pancho”: bueno doltorrr que no se
voy con mis panas al liceo a clases al Bujanda, (L:154-157) por metan en esto como yo, polque después que te
las taldes me quedo alla en el liceo con los panas del clan metes no te puedes salir (L:176-177) yo solo soy un
vendiendo la buena droga(L:157-158) a veces robando a los menol, pero ya me encochine las manos y ya me
sifrinitos, pol las noches y por la noches(L:158-159) a joder a toca ponelle bolas, (L:177-178) ese mundo se hizo
los que están metío en peo con nosotros o a buscar mercancía, pa los machos y pa la gente como yo (L:179) La
(L:159-160) o sea la buena droga doltor. Yo ando entre la sociedad es una mielta doltorrrr no silve pa nada,
carrucha, los cerrajones y hasta 5 de julio esa es la zona de mi (L:181-182) en toda Venezuela hay barrios, en
grupo polque si paso pa otra zona me joden doltorrrr, o sea me todo el mundo hay gente como yo, es la realidad
dan chuleta, me matan, (L: 160162) yo me dedico a lo mío a social y ni los políticos van a acabar con esto
ponel orden en el barrio a robar, vender droga a estar pendiente doltorrr, esta es mi realidad y la de mis convives,
y lo mas impoltante, sobrevivir doltorrr, (L:166-167) única así como soy yo hayyy muchos doltooor. (L:182-
folma de salir de esto es muelto (L:173) ese mundo se hizo pa 184) si todos los doltores de la mente se metieran a
los machos y pa la gente como yo, (L:179) La sociedad es una los barrios a estudial a nosotros los choros eso si
mielta doltorrrr no silve pa nada(L:181-182) sería una alternativa, estudial la folma de vida de
nosotros es impoltanteee (L:186-188) a veces me
pongo a pensar a solas en mi casa, de lo que tu me
dices siempre, pero como siempre te digo doltor de
este mundo salgo muerto(L:193-194) ¿Sabes estoy
pensando tu propuesta? Pero no te prometo nada
doltorrrr, eso es muy arriesgado que uno deje este
mundo doltorrr, asi por asiiii (L:198-199)

76
 Interpretación de los Hallazgos

En el encuentro de cada entrevista se observó la agresión como una alteración

perceptiva del estado emocional de “Pancho” como sujeto caso de estudio,
interpretándose todo ello como producto del reflejo de la violencia física y psíquica
que ocurre en la vida y conducta que han estado presentes desde su infancia, como
producto de las confrontaciones humanas familiares cuando las personas se apartan
de las modelos establecidos para la convivencia en sociedad.
Su percepción social develó qué piensa acerca de las demás personas y de la
sociedad que lo rodea con respecto a si mismo, y la psicología como ciencia dentro
del área de lo social lo ha asociado al rol que tiene y desarrolla en su espacio
cotidiano de existencia, bien sea familiar, social, educativo, lo cual va estampando en
el ser, escrituras de éxito o fracaso, de satisfacción e insatisfacción, de aceptación o
rechazo, dado al auto concepto, representación, estima, imagen que tenga de sí
mismo, producto, tal vez, del tipo de relaciones humanas que desarrolle con las
elementos que lo rodean, en el marco de normas establecidas bien sean de aspecto
legal o bien de acuerdos bilaterales entre las partes.
Cabe destacar, que a esta realidad no escapa “Pancho” un adolescente de solo
quince años de edad 14, quien se mostró con una conducta disocial vinculada con
intimidación verbal o física, burlas, provocaciones, peleas, discusiones, conflictos y
violación de los derechos de su prójimo. Este tipo de conducta de la personalidad
evidenció un patrón que es persistente en el tiempo y espacio.
Es repetitivo, en el que suelen incumplir importantes pautas sociales propias de la
edad vulnerando los derechos básicos de terceros. A ello se suman, entre otras,
amenazas, intimidaciones, provocación de peleas, utilización de armas, crueldad
física con personas, con animales, robos con enfrentamiento e intimidación, violencia
y violación grave de las reglas establecidas, comportamientos que suelen manifestar
en su familia, barrio o escuela.
En este trabajo se desarrolló un estudio sobre la realidad nacional del círculo

14
Cumplidos durante el tiempo procedimental de esta investigación

77
vivencial, su problemática a través de la inmersión en el campo fenoménico, para en
virtud de lo manifiesto, formular los propósitos de la exploración los cuales están
representados en las metas y acciones metodológicas que debieron asaltarse para
lograr interpretar la percepción social de “Pancho” a través de lo sobresaliente de su
conducta disociada.
Es importante señalar que se justifica la importancia de realizar esta investigación
considerando los escenarios social, cultural, científico, metodológico, académico,
siendo urgente en este momento del proceso investigativo para develar las primeras
categorías que emergieron producto de los cinco conversatorios sostenidos con el
individuo de estudio, trazando una estructura paradigmática como producto de esta
indagación fenomenológica.
Antes de los años ochenta, las definiciones diagnósticas del trastorno disocial
(conocido anteriormente como trastorno de conducta y actualmente, desorden de
conducta), sólo implicaban los problemas de comportamiento infantil que originaban
un alto grado de rebelión en el entorno social de los menores de edad, pero no
vislumbraban las conductas furtivas o las realizadas en grupos pequeños, tales como
el escaparse de clases o allanar una propiedad privada.
En cada conversación se observó la disfuncionalidad familiar en que vive
“Pancho”, muestra la figura paterna ausente, está privado de libertad, pagando
condena (Preso), también es un delincuente, la madre quien tiene otra pareja, los
insultos a cada momento, dañaron en un niño, un día inocente, la percepción de una
vida que pudo haber tenido sentido con valores; el barrio donde vive se sumerge en la
droga, los amigos que tiene influyen negativamente y refuerza su conducta disociada,
la escasa escala de valores, el deseo de aceptación en un grupo que percibe como
familia y la desensibilización de algunos docentes en su liceo alimentan, refuerzan la
conducta delincuencial según refiere el individuo de estudio.
Se deduce que algunos factores genéticos y el maltrato infantil ayudan a su
desarrollo. Los sujetos de padres antisociales o alcohólicos están en mayor riesgo de
desarrollar esta categoría. Así mismo, los hombres resultan mucho más afectados que
las mujeres y para nadie es una sorpresa que la condición sea común en la localidad

78
carcelaria.
Se puede decir, que cada sujeto es único, pero debemos tomar en cuenta que
somos seres biopsicosociales y espirituales, que al unir lo biológico, los psicológico
en ello los valores y lo social, nuestro entorno, tenemos como resultado final una
persona que según las normas sociales, puede ser honesta, trabajadora, responsable o
delincuente, desadaptado social, es por ello que la psicología como ciencia busca dar
herramientas atreves del estudio de estos tipos de casos reales en nuestra sociedad
actual que cada día se sumerge mas y mas en el aumento progresivo de violencia y
pérdida de valores, quedando las familias como base fundamental de la civilización
en el suelo.
En conclusión “Pancho” en los elementos de disociación tiene genéticamente una
carga familiar tanto de madre, como de padre, hereditariamente eslabones
generacionales trasmitidos de padres a hijos en ética y valores no acorde a los
modelos sociales establecidos, en cuanto a la parte psicoactiva la niñez juega un papel
muy importante en los primeros años de los seres humanos, “Pancho” no fue tratado
como niño miembro de una familia, lo cual no le permitió tener una infancia llena de
amor paternal, trayendo como resultado el apego otro tipo de afiliaciones como por
ejemplo: Los amigos de las calles, a quienes percibe como su verdadera familia. El
refuerzo negativo de su madre contribuye a buscar vías de escape como por ejemplo:
Sentirse el dura para infundir miedo y sentirse respetado, dándose esta situación a
nivel escolar, como social.

79
 CAPITULO IV

CONSIDERACIONES FINALES

Conclusiones

Una vez concluida la investigación se presentan las siguientes conclusiones,

dándole respuesta a las preguntas establecidas en el capítulo I a saber:
¿Cuáles son las características de la realidad familiar, escolar y social del entorno
cultural de “Pancho”?
Entre las características de la realidad familiar de “Pancho” se tiene: una familia
disfuncional, hogar sin normas, valores, respeto entre los miembros, ausencia física,
emocional y moral del padre, desatención por parte de la madre. En cuanto al
escenario escolar sus características fluctúan que se ejerce un liderazgo delincuencial,
deserción escolar, falta de interés a las actividades de enseñanza y aprendizaje. En lo
social, se evidencio debilidad en la toma de decisiones lo cual lo conduce al
sometimiento de las exigencias delincuenciales de sus amigos.
¿Cuáles son los tipos de conducta y sus características que subyacen en “Pancho”?
Las conductas evidenciadas en “Pancho” son las establecidas por los teóricos
tratados como disruptivas, emergiendo del conversatorio evidencias agresivas físicas
y psicológicas, debido a riñas callejeras, asaltos, robos y crímenes con armas blancas
y de fuego.
¿Cómo comprender la percepción social del sujeto de estudio a través de los
significados de su conducta disociada?
En resumen “Pancho” presenta una percepción social negativa evidenciada por
falta de satisfacciones, estímulos, valores que le permita trazarse un proyecto de vida
adecuado a las normas sociales establecidas.

80
 Recomendaciones

En el orden de lo establecido en las conclusiones, esta investigación justificó su

importancia social, cultural, jurídica, científica y académicamente, recomendándose
entonces lo siguiente:
Socialmente, a la población delincuencial que tenga estas mismas características
conductuales de “Pancho”, buscar apoyo emocional y social para evitar tener este tipo
de conductas y no caer en el deterioro de su imagen ante sí mismo, sentir que es un
individuo pleno de derechos así como de obligaciones y oportunidades en la
sociedad.
En lo cultural, se recomienda a la población en general asumir actitudes no
discriminatorias hacia jóvenes con patologías similares a la de “Pancho” y promover
mecanismos de ayuda institucional para salvaguardar los derechos humanos de
manera integral de estos ciudadanos para que también sean acreedores de una vida
digna.
En lo jurídico, se recomienda al Estado reforzar los programas sociales de
rehabilitación dirigidos a esta población que como “Pancho” tengan esta patología;
tomando como experiencia los antecedentes efectivos de otros países como están
establecidos en el segmento del Estudio del Arte, capítulo II, de esta investigación.
En lo científico, se recomienda promover estos tipos de estudios en el ámbito
metodológico y psicológico ya que esto propicia la apertura de campos de estudio en
el área de la conducta delictiva en la búsqueda de soluciones para el rescate del
individuo para dejar de ser un delincuente y sentirse un ser humano que pueda
insertarse en la sociedad de manera digna y plena, gozando de todos sus derechos
civiles, sociales, políticos en el escenario de sociedad donde se desenvuelva.
En lo académico, se recomienda a la Universidad Yacambú, abrir espacios de
responsabilidad social empresarial en el área de la psicología para prestar atención
profesional a todos aquellos individuos que lo necesiten; así como permitir al
estudiantado de psicología realizar intervenciones a campo abierto, bajo la
supervisión de profesionales en el área, ya que en mi caso particular como estudiante

81
considero hacer una labor social con mi sujeto de estudio que vaya más allá del
compromiso académico.
A “Pancho”, amigo déjate ayudar, permíteme obrar en ti, como psicólogo para
ayudarte a salir de ese mundo; si se puede.

82
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85
ANEXOS

86
 ANEXO “A”
CURRICULUM VITAE

87
 RESUMEN CURRICULAR

DATOS PERSONALES
 Nombres: Ezequiel Segundo
 Apellidos: Acosta Parra
 C.I.: V-12.548.403
 Fecha de Nacimiento: 31-12-1971 (42 años)
 Dirección: Urb. Rotario Gil Oeste, Av. 2, casa # 341, Barquisimeto, Edo. Lara
 Estado Civil: Soltero (1 hijo)
 Teléfonos: 0426-3763888, 0251-8174873
 E-Mail: [email protected]

ESTUDIOS REALIZADOS
 Primaria/Secundaria: U.E. Cecilio Acosta
 Titulo obtenido: Bachiller en Ciencias
 Universitaria: Universidad Yacambú, Facultad de Humanidades, Cabudare (La
Mora), Edo. Lara, Lapso 2010 – Actualidad Título a Obtener: Licenciado en
Psicología | Cursando Décimo Tercer Trimestre

EXPERIENCIA PROFESIONAL
 Institución: Hospital Militar “Dr. José Ángel Álamo” Adjunto al Servicio de
Psicología desde el 01-08-2012
Cargo: Interventor Psicológico Clínico
Duración: 3 meses
Referencias: Lcda. María Natalia Ruiz |0426-7599121
 Institución: Hospital Militar “Dr. José Ángel Álamo” Adjunto al Servicio de
Psicología desde el 01-08-2012
Cargo: Interventor Psicológico Comunitario
Duración: 3 meses
Referencias: Lcdo. Omar Núñez | 0416-2515653
 Institución: Hospital Militar “Dr. José Ángel Álamo” Adjunto al Servicio de
Psicología desde el 01-08-2012
Cargo: Interventor Psicológico Organizacional
Duración: Actualmente ejerciendo las funciones inherentes al cargo
Referencias: Lcda. María Natalia Ruiz |0426-7599121
 Institución: Hospital Militar “Dr. José Ángel Álamo” Adjunto al Servicio de
Psicología desde el 01-08-2012
Cargo: Interventor Psicológico Organizacional
Duración:
Referencias: Lcda. María Natalia Ruiz |0426-7599121
 Institución: L.B. Ezequiel Bujanda
Cargo: Interventor Psicológico Escolar
Duración: Actualmente ejerciendo las funciones inherentes al cargo
Referencias: Prof. Maritza López |0416-2502751

88
 ANEXO “B”
INFORME CLINICO DE “PANCHO”

89
 República Bolivariana de Venezuela
Hospital Militar Dr. José Ángel Álamo
Servicio de Psicología
Pasantías Profesionales

Informe Clínico

Pasante: Ezequiel Acosta Parra

Tutor: Lic. Gabriela Díaz

DATOS DE IDENTIFICACION

Nombre y Apellido: Pancho

CI: 25.401.028
Edad: 14 años
Fecha de Nacimiento: 14/03/2000
Dirección: Barquisimeto, Estado Lara
Grado de Instrucción: 9no Grado Básica L.N.B. “Ezequiel Bujanda”
Ocupación Actual: Estudiante.
Pruebas Aplicadas: Wartegg, Persona Bajo la Lluvia, Bender.
Inicio de Evaluación: 17/09/2013

Motivo de Consulta

Referido por la Defensoría del niño, niña y adolescente de Barquisimeto.

Enfermedad Actual

Adolescente Estudiante masculino que asiste a consulta debido a que manifiesta un

comportamiento desafiante, incumplimiento de las normas establecidas por los
padres, dificultades para el control de la ira y de los impulsos, la orientadora Prof.
Socorro Tabón, refiere con mayor énfasis que en ocasiones le ha robado dinero, ha
tomado celulares de personas cercanas a la familia entre otras cosas, sospecha de
consumo de sustancia estupefacientes (Drogas).
El adolescente refiere que el comportamiento de hurto se viene presentando desde
que tiene 11 años aproximadamente y es algo que no puede controlar, VBTUM “es
un pensamiento que me llega a la mente y me dice que lo haga”, indica que ante estas
situaciones experimenta síntomas físicos tales como sudoración de las manos, dolor
en el estómago, susto, luego de ejecutada la acción, experimenta llanto, sentimientos
de culpa, y ante la idea de ser descubierto refiere sentir vergüenza, tristeza porque se
siente incomprendido generalmente tiende a no devolver los objetos. Es importante
resaltar que el paciente no expone un motivo o beneficio personal que impulse la
conducta de hurto de objetos, y el consumo de drogas, porte ilícito de armas hace

90
especial hincapié en que es un pensamiento son los que lo llevan actuar y sus amigos
también influyen los cuales denomina (Mis Panas convives).
Resultados de las Pruebas

Luego de la interpretación de los test proyectivos aplicados se pudo concluir

que el paciente evidencia indicadores referentes a conflictos del pasado sin resolver,
rasgos de introversión debido a que tiende a encerrarse o a ensimismarse, además se
observan rasgo de pesimismo, debilidad, depresión, fatiga, pereza. Tiende a percibir
el mundo externo como amenazante u hostil, y no evidencia defensas. Desarmonía
entre el intelecto y las emociones (hace cosas que no siente, piensa más antes de
actuar). Desaliento, abatimiento, falta de ilusión, tristeza, resignación, falta de
confianza en sí mismo, inseguridad. Evidencia fuerte tendencia a contacto con sus
iguales.
Antecedentes Familiares

• Padre (29 años) de edad Preso en la Cárcel de Uribana por homicidio en

primer grado desde hace 2 años.
• Madre (29 años) Ama de Casa, con otra pareja.

Antecedentes Personales

1. Condiciones del Nacimiento: la madre refiere que fue un embarazo no

planificado a término, tuvo dificultades con la tensión durante el embarazo y el
nacimiento, el peso fue de 2 ½ aproximadamente, el niño no presentó ninguna
dificultad.

2. Infancia: los recuerdo que indica el paciente de su infancia en su mayoría no

son gratos, debido a que hace mención a que sus padres no se encargan de él ni
de sus hermanos, no les brindan afecto además de proveerlos de todas aquellas
cosas que necesitaban. Durante esta adolescencia comenzaron a suscitarse las
dificultades con su comportamiento, indica que su padre empezó a utilizar
medidas correctivas con las que no estaba de acuerdo tales como dejarlo
encerrado en la casa, lo cual sucedió por lo menos en cinco ocasiones.

3. Escolaridad: el paciente refiere querer graduarse de bachiller, tiene una mala

reputación entre profesores y alumnos de consumo de drogas, porte ilícito de
armas de fuego y acusaciones de supuestos homicidios.

4. Relación con la pareja: el paciente indica sentirse atraído por personas del
sexo opuesto, ha compartido experiencias con algunas femeninas de su edad,
sin embargo nunca ha tenido una relación prolongada.

5. Sexual: refiere tener siempre relaciones con adolecentes del barrio y del liceo.

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6. Área Social: el paciente indica que no le gusta relacionarse con personas de su
misma edad, mantiene a sus víctimas asustadas en el liceo y en su entorno.

7. Actividades e intereses intelectuales: manifiesta que no le gusta el deportes

específicamente.

8. Temperamento: se describe como una persona de carácter fuerte que no le

gusta dejarse someter de nadie.

9. Examen Mental:Paciente masculino de 14 años de edad con apariencia acorde

a su edad, género y condición, al momento de la valoración se encuentra
orientado en tiempo, persona y lugar (alopsíquica y autopsíquicamente),
conciencia vigil. Atención euprosexica, concentración sostenida y detallada al
realizar actividades que sean de su interés. Memoria retroanterograda
conservada, ya que manifestó datos de su vida pasada tales como: recuerdos de
su infancia, y datos recientes como nombre, edad, dirección, entre otros.
Percepción ajustada a la realidad. Psicomotricidad sin alteraciones aparentes
para el momento de la valoración. Estado de ánimoeutímico. Sensopercepcion
y psicomotricidad sin alteraciones. Lenguaje verbal mantenido, con
articulación, ritmo y tono de voz promedio, ante interrogantes planteadas por
el entrevistador responde de forma clara. Pensamiento lógico y coherente con
curso y contenido mantenido. Inteligencia aparentemente promedio. Funciones
mentales de integración superior: análisis, interpretación, argumentación y
racionalización se encuentran a un nivel concreto y no acorde al nivel de
instrucción académica. Con conciencia de enfermedad.

10. Impresión Diagnostica

F91 Trastornos disociales

11. Recomendación: El paciente no tubo adelantos significativos en el tratamiento

psicológico se recomienda incluir otro tratamiento más profundo ya que el
periodo solo fue 12 semanas y las sesiones solo fueron cinco (05) solo se pudo
recopilar información del individuo en estudio.

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