PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

ACTIVIDADES PREVIAS DE TRABAJO

Las actividades que se señalan a continuación deben ser realizadas
por cada uno de los estudiantes del I semestre del CAT Magangué. Se
recomienda iniciar el trabajo en forma individual y luego pasar al
trabajo colaborativo o en grupo o CIPAS y prepararse para expresar
sus puntos de vista en la tutoría presencial el 24 DE ABRIL DE 2023.

1.- ANÁLISIS DE VÍDEOS, la cual desarrollarás de la siguiente manera:

Encontrarás cuatro links de vídeos, los dos primeros referidos al tema LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA y los dos últimos a la ORIENTACIÓN DE MOMENTOS PEDAGÓGICOS
(Clases). Deben visualizar, observar y analizarlos y tener en cuenta sus conclusiones para
plantear sus aportes en el FORO DE PARTICIPACIÓN. Después de visualizar los siguientes
vídeos,
https://www.youtube.com/watch?v=4G1w1V6soXc&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=1m13aMT4xEI
presente un análisis de los mismos donde resalte:
1. Compromisos sociales que se generan al ser docente.
2. El significado de TRANSFORMAR REALIDADES.
Observar y analizar el tercero y cuarto video y responda las siguientes preguntas:
https://www.youtube.com/watch?v=7K17oWsL0pU
https://www.youtube.com/watch?v=wD6N0z4yAjo
1. ¿Qué actividades de motivación realizó la profesora para mantener la atención de los
niños?
2. ¿Qué cualidades posee la docente para mantener la atención de sus estudiantes en la
clase?
3. ¿Qué aspectos identifica al finalizar la clase?
Los vídeos los encuentras también en la plataforma en la pestaña
TRABAJO DE CAMPO NTC 4595

2.- LECTURA DE DOCUMENTO:

1.- Después de leer detallada y analíticamente el documento, que
se anexa al WhatsApp de grupo de PPI, NORMAS TÉCNICAS
COLOMBIANA NTC 4595 y que encuentra también en la
plataforma en la pestaña TRABAJO DE CAMPO NTC 4595
Resuelva los siguientes interrogantes a manera de trabajo escrito.
1. ¿Qué es un ambiente?
2. ¿Qué es una instalación escolar?
3.- Haga una síntesis de las características que deben tenerse en
cuenta:
A) sobre el espacio donde se debe construir una institución educativa.
B) Las condiciones que debe cumplir el lote o terreno.
C) Las medidas reglamentarias de un aula de clases.
D) Lo que debe cumplirse con relación a: las puertas, la ventilación, la
iluminación, la ubicación del tablero, la colocación de los enchufes, el
espacio que debe ocupar cada estudiante en el aula, la distancia entre
el tablero y la primera fila, el espacio entre una fila y otra, las medidas
reglamentarias del tablero y la distancia que debe existir entre el piso y
éste, la altura del techo, los corredores o andenes, etc
4. Elabore un mapa conceptual que explique la clasificación de los
ambientes.
5. Haga una reflexión en torno a la prevención de riesgo por uso de las
instalaciones educativas.
6. Haga una reflexión frente a lo que expone el documento (un metro
cuadrado por estudiante en el aula de clases) y lo que se ve hoy en las
aulas (un metro cuadrado para cuatro estudiantes).
3.- PROPUESTA PEDAGÓGICA CRÍTICO SOCIAL
Una vez leído el documento relacionado con los Fundamentos
Legales e Institucionales de la Práctica Pedagógica Investigativa
orientada por la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Corozal, que encuentras después del cuadro.
A. Completen el siguiente cuadro:
PEDAGOGO APORTES A LA PUNTO DE VISTA
PEDAGOGÍA Y A LA DEL GRUPO
INVESTIGACIÓN
DAVID
PERKINS)

HAROLD RUGG
y MALCOLM
SKILBECK
JOHN ELLIOT

WILFRED CARR
y STTEPHEN
KEMMIS
PAULO. FREIRE

HENRY GIROXY

STEPHER
KEMMIS

PETER
MCLAREN

STENHOUSE

POPKEWITZ

B- Planteen con sus propias palabras el por qué investigar.

FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
3.1 FUNDAMENTOS LEGALES
L a Práctica Pedagógica Investigativa de la Escuela Normal Superior de Corozal
se fundamenta legalmente en la Constitución Política Nacional en sus artículos 41
establece: “En todas las Instituciones de Educación, oficiales…se fomentaran
prácticas democráticas para el aprendizajes de los principios y valores”, 44, 67,
68, 95; en el artículo 29 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; en
los artículos 2, 5, 6 y 10 de los Derechos Del Niño; en los artículos 5, 13, 25, 109 y
110 de la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 y en el articulado del
Decreto 4790 del 19 de Diciembre de 2008
 3.2 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

En la actualidad la Práctica Pedagógica Investigativa se concibe como un proceso

de acción-reflexión, que lleva al maestro en formación a cuestionarse sobre la
realidad social, sobre el contexto circundante, que problematice su práctica, con el
fin de mejorar la educación.

3.2.1 OBJETIVOS

3.2.1.1 GENERAL
 Generar espacios de reflexión de la cotidianidad de la escuela y su contexto, del
quehacer del maestro, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que
las prácticas pedagógicas investigativas se articulen con otros saberes, se
promueva la capacidad investigativa y competencias imprescindibles para
presentar opciones de transformación de la realidad social.

3.2.1.2 ESPECÍFICOS
 Abordar la práctica pedagógica desde propuestas investigativas de tal manera
que faciliten la satisfacción de necesidades intelectuales y potencie las
posibilidades de docencia, investigación y proyección social.
 Fortalecer los colectivos de trabajo y la producción pedagógica como opción
del enfoque reflexivo e investigativo de la práctica, que posibilite la movilidad
del pensamiento y transforme la práctica pedagógica.

3.3 MARCO REFERENCIAL

3.3.1 MARCO TEÓRICO

Ajustado a la Propuesta Pedagógica Crítico Social, se asume la tradición crítica

como la apertura a nuevos conocimientos, sin desconocer las experiencias y
prácticas existentes. Atender lo nuevo sin desconocer lo valioso de lo viejo, es
realizar un análisis para producir una construcción propia, es recontextualizar,
reconceptualizar y resignificar lo natural, lo que llegue con el sello de novedoso.
Es trascender la cultura tradicional de aceptar y repetir las cosas sin ningún juicio
de valor. Es asumir el reto de crear espacios de reflexión y de investigación que
compromete a la institución como un espacio donde se conjugan el saber
pedagógico, los saberes disciplinares y las propuestas didácticas con la intención
de formar una persona crítica, responsable con amplio sentido de su compromiso
social y autónoma. Es comprometer la práctica pedagógica de la institución con el
desarrollo intelectual y social de la comunidad.
La práctica pedagógica investigativa se concibe como la oportunidad de articular
los elementos que se van desarrollando en la formación del maestro y el espacio
adecuado para que la Institución pueda verificar al finalizar la etapa de formación,
si el egresado o egresada ha configurado el perfil esperado. Para ello se
desarrolla un proceso que debe articularse, generarse y organizarse en la práctica
y desde la práctica, es decir, una investigación construida en, y desde la realidad
situacional, social y educativa de los sujetos implicados en luchas, intereses,
necesidades, preocupaciones y problemas que forman parte de su experiencia
cotidiana.

Por qué investigar

 Porque permitir a los profesores y a la comunidad educativa en general,

identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que
estas sean la base para la auto superación
 Hay que reflexionar y auto reflexionar sobre los problemas que emergen de
las condiciones sociales
 Porque es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un
proceso de construcción de significado apoyados en las experiencias
significativas
 Porque la investigación está encaminada a la transformación social en
beneficio de los más débiles y la educación debe considerar las
desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado

Es entonces una investigación orientada a la acción, la cual es posible mediante:

 La observación del contexto escolar y comunitario.

 La identificación de problemas educativos y comunitarios.
 La formulación de propuestas pedagógicas y su ejecución en el nivel de
preescolar y el ciclo de básica primaria y el contexto social.
 El liderazgo de procesos pedagógicos y productivos tendientes a minimizar
las necesidades de los estudiantes, la institución y comunidad en general.
Este ejercicio orienta el proceso de formación académica coherente con principios,
fundamentos y finalidades de la propuesta crítico social de la institución,
atendiendo necesidades de aprendizaje y de interacción de los participantes.
La práctica pedagógica investigativa orienta el proceso de formación desde la
realidad en los espacios de socialización señalados y crea condiciones para
desarrollar habilidades, para ir formando la cultura de sistematizar las
construcciones que se van logrando y con esto incrementar el hábito en los
maestros de escribir reflexivamente sobre su quehacer educativo. De tal forma,
para que la práctica sea coherente con las exigencias sociales y los ideales
institucionales, debe ser un proceso de indagación colectiva y sistemática que
haga posible la consolidación de un marco de referencia común sobre la manera
de entender y abordar la práctica expresado en una propuesta pedagógica que dé
identidad al colectivo y le genere horizonte de sentido.
Para una mejor fundamentación teórica de la propuesta se asumen los siguientes
planteamientos teóricos de pensadores crítico - social:
Sólo es posible, retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante
experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes reflexionen sobre lo que
están aprendiendo y la manera como lo están aprendiendo (DAVID PERKINS)

HAROLD RUGG y MALCOLM SKILBECK, plantea que el sentido profundo de la

práctica pedagógica es reconfigurar la realidad, a partir de la sistematización del
conocimiento trasmisible, las necesidades educativas y la utilidad social de la
educación.
Es evidente que desde saberes abordados y analizados hasta el momento, toda
práctica pedagógica es humanista, porque es un encuentro humano con las
individualidades de cada hombre y apunta al desarrollo de las potencialidades,
dimensiones y competencias, articuladas al sentido histórico, social y a las
estructuras socio políticas de la educación.
En este mismo sentido JOHN ELLIOT (1990) dice que “Al adoptar una actitud
investigativa, no solo del propio modo de enseñar, sino de la influencia del
entorno, los docentes alcanzan un sentido más crítico de su acción y examinan y
sistematizan mejor los conocimientos”, en este sentido el ser maestro obtiene el
más alto grado de significancia, tal como lo manifiesta Lawrence Sthenhouse: “Si
la mayoría de los profesores llegan a dominar el campo de la investigación,
cambiarán la imagen profesional que tienen de sí mismo y mejorarían sus
condiciones”
Es de notar entonces, lo que WILFRED CARR y STTEPHEN KEMMIS (1988),
manifiestan en relación a la investigación crítico social “la investigación social
crítica, surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira
siempre puesta en cómo solucionarlos. Parte de una situación social concreta de
satisfacción sentida. Al mismo tiempo, la ciencia social crítica suministrará el tipo
de entendimiento auto reflexivo mediante el cual los individuos se explicarán por
qué les frustran las condiciones bajo las cuales actúan y se sugerirá la clase de
acción necesaria para eliminar, si procede, las fuentes de tal frustración”.
Como podemos ver, la investigación, según PAULO. FREIRE (1988), tiene que
basarse en la comunicación, en el sentir común de una realidad que no puede
verse mecanicistamente separada, simplistamente bien comportada, sino en la
complejidad de permanente devenir. Tal como lo plantea, cuando expresa:
 No hay enseñanza, sin investigación, ni investigación sin enseñanza.
 Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su
propia producción.
 Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en
la acción en la reflexión.
 Es necesario una pedagogía de la pregunta siempre estamos escuchando
una pedagogía de la respuesta.
 No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y
reflexión.
 Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación
que nos enseñe a obedecer

El proceso investigativo, en la Normal se asume con una visión democrática del

conocimiento, porque en él participan todos los actores comprometidos con los
procesos de formación del ciudadano y del educador, compartiendo
responsabilidades en la toma de decisiones para elevar la calidad en los procesos
científico, pedagógico y administrativo de la institución. Asimismo, se encuentra
articulado y organizado, con la práctica educativa y desde ella.
HENRY GIROXY, en su concepto de que la educación debe orientar hacia jna
Educación Contextualizada y para ello se debe:
 Utilizar el entorno como recurso pedagógico.
 Educar para la vida en la comunidad.
 Lograr que los contenidos deban hacer referencia a los asuntos del medio.
 Tener en cuenta que los contenidos descontextualizados no motivan la

reflexión critica
 Formar un docente intelectual, porque rompe con los dogmas y no es
reproductivo

STEPHER KEMMIS, plantea: En una comunidad crítica, la formación de los

profesores está obligada a adoptar enfoques críticos sobre la educación y la
escuela, sobre todo en estos tiempos, en que las sociedades soportan un gran
número de transformaciones sociales asociados a la era posmoderna.
Los profesores tienen como tarea construir comunidades críticas.
- Relación Teoría y Práctica
- Investigación Acción

PETER MCLAREN, expresa que las escuelas son:

  Creencias culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e
ideológicas interactúan.
 Pueden ser caracterizadas como terreno de transacciones, intercambios y
luchas entre los grupos subordinados y la ideología dominante, allí la gente
resiste.
 Espacios para la transformación social y la emancipación.

STENHOUSE, plantea:
 Propiciar la investigación en la acción, para Él teoría y práctica deben
aparecer unidas.
 Desea que los profesores tengan un papel activo en la investigación en la
enseñanza. Mejor que hacer efectivo las ideas de investigación externas,
prefiere que sea el profesor el que investigue su propia práctica y valore su
situación de una manera crítica.
 La escuela debe ser autónoma y creativa para poder así adoptar los
cambios externos a propósito internos

POPKEWITZ, plantea:
 Formación del profesor como investigador.
 Su interés se centra en explorar como las prácticas del docente producen
discursos constructivos y significativos en los niños vulnerables.
 El conocimiento que da sentido al enseñar y el aprender determina las
visiones, emociones y discursos de los profesores sobre la escuela

Las razones anteriores ratifican el por qué la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Corozal está llamada a erigir los procesos de cambios sustantivos y
ser una de las directas responsables del desarrollo de la pedagogía investigativa
en el entorno local y regional.

4.- ANÁLISIS DE CONTENIDOS

Después de leer analíticamente el módulo (En el punto 3.2.2 de la página 10 y en

el punto 3.3 página 18), expresen por escrito:
> ¿Cuáles son los actores que intervienen en el desarrollo de la práctica y cuál es
el papel de cada uno de ellos?; ¿Cuál es el papel que usted debe desempeñar en
la práctica de acuerdo con el reglamento?
> Explique dos de los derechos, dos de los deberes, dos estímulos y dos
sanciones que más le hayan llamado la atención.
 > En su síntesis, explique la importancia de conocer con anticipación las Normas
de Convivencia en la PPI y de ponerlas en Práctica
El módulo lo encuentra en la Plataforma, en la pestaña titulada GUÍA DE PPI
Y DINÁMICA