MANUAL PARA EL DESARROLLO DE
FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
CENTRADO EN EL PARTICIPANTE
Guía No. 2
Santo Domingo, R.D.
3ra Versión Preliminar,
2 de enero, 2020.
Elaborado Por:
Lic. José Rafael Croussett Paredes
Encargado del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente
Revisado por:
Licda. Maura A. Corporán Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP
Asesoría de:
Lic. Rodrigo Filgueira Prates
Oficial de Tecnologías Aplicadas a la Formación de
la Organización Internacional del Trabajo y el
Centro Interamericano para el Desarrollo del
Conocimiento en la Formación Profesional
(OIT/CINTERFOR).
La GUÍA PARA EL DESARROLLO DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE, fue
elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento
de Desarrollo y Supervisión Docente del INFOTEP. 3ra Versión preliminar diciembre,
2019.
CONTENIDO Pág.
Presentación………………………………………………………………………… 4
Propósito..................................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ................................................................................................ 7
a) Estrategias de Aplicación. ……………………………………………………………….. 20
b) Etapas del Proyecto Integrado. ……………………………………………………........ 22
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PRESENTACIÓN
El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora de la
Formación Técnico Profesional, la cual asume el desafío día a día para mantenerse como una
institución que brinda formación de calidad. Además, dentro del proceso de fortalecimiento de la
metodología de enseñanza establecida por dicha institución, propone incorporar a la misma la
estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto.
Con esta iniciativa, la institución busca enriquecer los procesos de formación en cada una de las
acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto
persigue que los participantes, además de las habilidades técnicas, puedan desarrollar habilidades
blandas, y que ambas competencias puedan ser trabajadas desde las aulas, en la búsqueda de
respuestas innovadoras a situaciones problemáticas como si estuvieran en el contexto laboral o
social.
Tomando como punto de referencia lo planteado anteriormente que se presenta la siguiente Guía
de Formación, en la cual se desarrollarán temáticas relacionadas con la ejecución de la estrategia
de Aprendizaje Basado en Proyecto. La misma contiene informaciones sobre: Cómo se percibe el
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr) desde la perspectiva del INFOTEP, cuáles son las
características indispensables para su implementación, los beneficios, la estrategia de aplicación
desde el diseño curricular, hasta la operatividad de esta.
De igual forma, se diseñan un conjunto de instrumentos que facilitan la operatividad, control y
monitoreo del proceso, entre los que se encuentran los siguientes:
1- La matriz de planificación y cronograma de encuentro del proyecto integrado: Este
es el instrumento que se utiliza durante la implementación de la estrategia, para planificar
el proyecto y los encuentros que el docente responsable sostendrá con los participantes
para dar seguimiento al proyecto.
2- Instrumentos del participante para la planificación y reflexión del proyecto (INP): Es aquel
en el que los participantes planifican y documentan las reflexiones que han generado en
equipo sobre su proyecto. En el mismo los participantes de manera grupal por cada
proyecto, en un primer momento planificarán las actividades a realizar y en un segundo
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momento servirá para que estos analicen o reflexionen sobre las actividades realizadas,
por fase.
De igual forma, se diseñó la Guía del Participante con la intención de presentar, de manera
ejemplificada a los participantes, de qué trata y qué se espera de ellos con la implementación
del Aprendizaje Basado en Proyecto.
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PROPÓSITO
El INFOTEP con la implementación de esta estrategia tiene como propósito:
Fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del enriquecimiento de la metodología
de enseñanza, asumiendo el desafío de formar personas que tengan la capacidad de desarrollar
competencias emprendedoras, así como también habilidades, destrezas y actitudes que les
permitan planear, implementar, evaluar y resolver situaciones desde las aulas, con aplicación en
el mundo real y que respondan a las demandas del mercado laboral.
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Resultados de aprendizaje:
Las personas participantes pueden demostrar:
• Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su área
de formación.
• Implementar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, garantizando el
desarrollo de las habilidades como: trabajo en equipo, toma de decisiones, convivencia,
creatividad, autonomía, colaboración y resolución de problemas, entre otras.
• Desarrollar en las personas-participantes una visión crítica, reflexiva y de innovación en
la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y lograr
que estos tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento de los
entornos laboral y social.
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ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL ABPr
Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de acuerdo con
cada uno de los niveles de las cualificaciones que oferta el Infotep.
En ese sentido lo concibe así:
Los niveles de las
Para cualificaciones que
oferta el Infotep.
A partir de nuestra concepción, llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas,
situaciones o planteamiento planificado, así como desde el proceso enseñanza-
aprendizaje, con el propósito de resolver problemáticas concretas o lo más cercano a lo
real. Lleva consigo acciones pedagógicas, curriculares, de investigación y logística, con el
fin de articular e integrar los módulos/materias y la actuación de cada docente y
participante en la consecución del proyecto, según las competencias a desarrollar y las
respuestas para la solución del problema.
La extensión y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificación que se
esté desarrollando. Es decir, si la cualificación es de nivel 1 el proyecto es más corto y la
problemática es básica y con menor complejidad, a diferencia de los niveles superiores.
El proyecto integrado articula todos los módulos de aprendizajes o materias de la
modalidad o nivel de la cualificación, teniendo al final un proyecto resultado de los
aprendizajes y como evidencias del desarrollo de las competencias reflejadas en el perfil
de la acción formativa. Dichas competencias responden al dominio técnico y transversal
que requiere el egresado según contexto laboral y social.
El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar guiarán
a la integración de proyecto. Es decir, cada materia o módulo debe aportar a la
consecución del proyecto definitivo.
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A continuación, un esquema de cómo se visualiza el Diseño Curricular desde el
aprendizaje basado en proyecto:
CÓMO SE VISUALIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
DESDE EL DISEÑO CURRICULAR
Cómo se hace a nivel curricular: en los niveles
3y4
Se asignará para el desarrollo del proyecto un
5% de la carga horaria total de la acción
formativa. Esta carga horaria se subdividirá
Proyecto Integrado según cantidad de cuatrimestres o semestres
que tenga el programa y la etapa a agotar en
cada uno. El contenido de este módulo se
deberá impartir de forma transversal, es decir,
conjuntamente con los contenidos técnicos.
Para el caso del nivel 1 tendrán una carga de
15 horas y el nivel 2 de 20 horas.
EJEMPLO:
Cómo se hace a nivel curricular:
Calificación
Proyecto nivel 3 100 horas
Integrado Mecánica 5% para el
Industrial proyecto
Esto implica que 1,900 horas son para el
desarrollo de los contenidos de la acción
formativa en integración al proyecto y 100 horas
para apoyar y guiar dicho proyecto.
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ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO
Se conciben tres etapas que marcan: un inicio, un desarrollo y el final del proyecto. Cada
etapa tiene consigo las fases que facilitarán el abordaje o ejecución de esta.
Ver etapas:
3. Etapa Final
2. Etapa Intermedia
1. Etapa Inicial
Fases según etapas:
Etapa Inicial
Etapa intermedia
Fases: Etapa Final
Fases:
1- Informar. Fase:
2- Planificar. 1- Realizar.
1- Valorar.
3- Decidir. 2- Controlar.
De manera general, la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En ellas se proponen
todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el proyecto.
En esta etapa se estructura el proyecto en cuanto a la problemática a resolver, la manera
y dónde conseguir información. Además, se planifican las actividades y se decide cómo
ejecutarlas y se establecen las responsabilidades o roles, tanto del participante como del
facilitador.
En cambio, la etapa intermedia es el desarrollo o ejecución del proyecto, donde se
pretende dar respuesta o solución de lo planteado en la etapa anterior. El conocimiento
adquirido en los módulos anteriores y la información recogida son de gran importancia.
Por eso, integrar esto es imprescindible.
La etapa final, al igual que en el proceso enseñanza-aprendizaje, es la del cierre del
proyecto, teniendo consigo una evaluación general del proceso y producto.
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EJECUCIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO SEGÚN
NIVELES DEL MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES
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Nota: El docente deberá tomar en cuenta los niveles de ejecución según el Marco Nacional
de cualificaciones (MNC) en el momento de planificar la ejecución del ABPr.
Descripción rol del docente y del participante en cada etapa y fases
Estrategias
activas y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)
Antes del inicio del curso: En el inicio del Curso: - Enseñando- - Creatividad.
- Reunión de docentes que - Participar en el aprendo (guía
- Autonomía.
imparten la misma acción análisis de las del
formativa, pero diferentes informaciones sobre participante). - Colaboración.
módulos o materias, para ABPr.
consensuar el Proyecto - Participar de la - Comunidades - Investigación.
Integrado. Definir cuál es sociabilización de la de
el rol de cada uno para idea o problemática aprendizaje. - Pensamiento
crítico.
obtener el proyecto final. del proyecto
- Define los objetivos presentado por el - La lupa
- Comunicación.
(técnicos y facilitador. indagatoria.
socioemocionales - Analizar los
- Formular y presentar uno objetivos.
o varios problemas para el - Identificar
proyecto. actividades o tareas.
- Diseñar diferentes - Realizar proceso de
ETAPA INFOR- soluciones y presentarlas recopilación de
INICIAL MAR al grupo. información sobre
- Analizar si el problema es el contexto, sector
viable. productivo o de
En el inicio del Curso: servicios al que va
- Guiar análisis sobre ABPr. dirigido el
- Consensuar con los proyecto.
participantes el proyecto - Realizar proceso de
identificado. reflexión sobre los
- Brindar informaciones aspectos
necesarias para el inicio investigados.
del proyecto y para la
solución del problema. - Otros.
- Guiar e instar al proceso
de recopilación de
información sobre el
contexto, sector
productivo o de servicios
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al que va dirigido el
proyecto.
- Aplicar instrumentos para
el control de avance de la
fase.
- Guiar proceso de reflexión
sobre los aspectos
investigados.
Estrategias
activas y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)
Cont. - Dividir tantos grupos de Selecciona sus
INFOR- trabajo como soluciones se compañeros y Lupa
ETAPA MAR
Convivencia
hayan generado. conforman Indagatoria
INICIAL - Otros. grupo.
Antes del inicio del curso: Al inicio del - Pensar, - Colaboración.
- Dividir tareas y actividades Curso: enseñar y
- Convivencia.
en el equipo de facilitadores. -Definen el qué compartir.
Entiéndase, identificación hacer, cuándo y - Autonomía.
de aporte de cada docente dónde. - Decidiendo
para la integración del -Dividir juntos. - Creatividad.
proyecto. actividades
- Identificar las técnicas y entre cada uno - Reflexión
estrategias para el trabajo. de los grupal
Cont. - Programar los encuentros participantes.
PLANI- de seguimientos o -Identificar los
ETAPA FICAR monitoreo a los equipos,
INICIAL participantes y proyecto. máquinas,
- Otros. herramientas o
Al inicio del Curso: recursos a
- Acompañar a los utilizar en el
participantes a la proceso.
planificación del qué hacer y
cuándo. Además, conducir -Otros.
la división de actividades.
- Aplicar instrumentos para el
control de avance de la fase.
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- Revisar los roles de los - Revisar y - Reflexión - Colaboración.
participantes. decider el cómo, grupal - Convivencia.
- Autonomía.
- Revisar los conocimientos cuándo y dónde.
- Pensamiento
necesarios a profundizar Crítico.
(cognitivo, psicomotor y - Clarificar fecha y
actitudinal). roles.
DECI- - Revisar métodos y técnicas
DIR seleccionados. - Realizar
- Acuerda fecha de entrega y reflexión de esta
de supervisión. y adquirir otra
- Guiar proceso de reflexión. etapa o materia.
- Aplicar instrumentos para el Estrategias Habilidades
control de avance de la fase. - Otros. activas y para
ROL DEL
ETAPAS FASES - ROL DEL DOCENTE
Otros. centradas en el desarrollar
PARTIC IPANTE
participante
(Sugeridas)
- Revisa los conocimientos - Realizan las - ¿Quiero - Pensamiento
previos del contenido actividades saber? Crítico.
anterior del proyecto. planificadas. - Autonomía.
- ¿Qué es?
- Apoya e instruye a los - Realizan
- ¿Por qué y - Convivencia.
participantes en su proyecto. asignaciones
cómo es?
individuales, - Resolución de
- Monitorea la ejecución por
según - Festival de problemas.
parte de los participantes.
distribución. aprendizaje.
- Guía actividades para la
- Trabajan en - La lupa
ETAPA ejecución del proyecto y
REALI- grupo, según indagatoria.
INTER- actividades del proceso
ZAR actividades.
MEDIA enseñanza-aprendizaje, para - Ejecuto y
el desarrollo de habilidades, - Realizan aprendo
según programa curricular y reflexiones (individual y
actividades del proyecto. sobre proceso luego en
de la etapa. grupo).
- Guía proceso de reflexión.
- Otros.
- Diseño y aplicación de s para - Reflexión
el control del avance de la grupal
fase.
- Otros.
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- Verifica los conocimientos, -Corrige e Reflexión - Pensamiento
habilidades y actitudes. incorpora grupal Crítico.
oportunidades - Autonomía.
- Identifica oportunidades de
de mejoras.
mejoras.
- Creatividad.
-Realizan
- Revisa avances de los
reflexiones.
proyectos con el fin de hacer
CONTRO los ajustes necesarios. -Aporta
-LAR información
- Guía proceso de reflexión.
para el
- Monitorea todo el proceso. monitoreo.
- Diseño y aplicación de -Otros
instrumento para el control
de avance de la fase.
- Otros.
Estrategias activas
ROL DEL ROL DEL y centradas en el Habilidades para
ETAPAS FASES
DOCENTE PARTICIPANTE participante desarrollar
(Sugeridas)
- Revisar y - Realizan - La lupa - Pensamiento
clarificar los evaluación, indagatoria. Crítico.
criterios a autoevaluación
evaluar. y coevaluación - ¿Quiero saber? - Autonomía.
del proceso y
- Elaborar
producto. - ¿Qué es? - Comunicación.
instrumentos,
según criterios a
- ¿Por qué y - Creatividad.
evaluar.
cómo?
- Aplicar
ETAPA
VALORAR instrumentos, - Reflexión grupal
FINAL
según resultado
esperado.
- Guía el proceso
de evaluación,
autoevaluación y
coevaluación.
- Calificar según
competencias
logradas.
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- Aplicación de
instrumentos
para el control de
avance de la fase.
Al observar la descripción de cada etapa, podemos decir que en el nivel pedagógico el
docente abordará cada módulo/materia, utilizando todas las técnicas, estrategias y
actividades que permitan desarrollar las competencias y habilidades individuales y
grupales.
De igual forma, cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan
evidenciar las competencias en el módulo/materia que él imparte, en consonancia con la
integración del proyecto identificado. En este sentido, debe tomar en cuenta en el
desarrollo de su clase los elementos o contenidos indispensables para que los
participantes obtengan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para realizar
el proyecto.
Como se sabe, el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y puede ser muy
edificante cuando lo podemos construirlo a través de nuestra propia experiencia o acción.
“El aprendizaje centrado en el participante se basa en desarrollar su autonomía e
independencia, designándole la responsabilidad su propio aprendizaje”. (Rogers, C. R.,
1983).
También, cuando ellos son capaces de enfocar sus habilidades blandas, adquiridas por
experiencia en la resolución de un problema. (Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L. 2007)
Asimismo, se platea que el docente debe utilizar estrategias para que cada uno de ellos
indague, reflexione y construya su aprendizaje de forma colaborativa e individual. Por tal
razón se realizan las siguientes sugerencias de las estrategias activas y centradas en los
participantes:
a) Enseñando-Aprendo:
Luego del docente explicar de manera general en que consiste el Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABPr) tomar en cuenta los siguientes pasos:
Paso 1: Los participantes analizan la guía por etapa o fase de manera individual.
Paso 2: Ya terminado el análisis, se dividen en pareja y cada participante le
explicará o enseñará a su compañero los pasos para montar un campamento, según
el ABPr. El participante que esté enseñando (que fungirá como docente) puede usar
la estrategia o estilo que desee.
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Paso 3: El participante que fungirá como alumno del participante docente, podrá ir
preguntando y opinando sobre el tema.
Paso 4: El facilitador, al concluir cada grupo, aclarará dudas y reflexiones para que
cada uno de los pasos que se darán para montar un campamento se logre. Nota:
Esta estrategias se pude usar para cualquier de los temas a abordar.
b) Comunidades de Aprendizaje:
Paso 1: El facilitador formará redes o grupos de aprendizajes, puede ser por vía de
herramientas tecnológicas o de la manera que considere.
Paso 2: Los participantes compartirán entre ellos (los subgrupos del proyecto) las
informaciones y conocimientos que van adquiriendo tanto de las investigaciones
como de las reflexiones. También, entre ellos pueden formularse y dar respuestas
a dudas.
Paso 3: En el momento del encuentro, el docente verifica y reflexiona sobre los
resultados o inquietudes obtenidos en la comunidad de aprendizaje.
C) Pensar, enseñar y compartir:
Asumir estrategias que permiten a los participantes realizar proceso reflexivo de
manera individual y a la vez desarrollar las habilidades, autonomía, al tener que
compartir su reflexión en grupo o pareja. Además de tener la libertad o voz para
expresar su pensar.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador les presentará una o más preguntas a los participantes iguales
o diferentes a cada uno.
Paso 2: Les asigna un tiempo para que ellos reflexionen sobre la temática.
Paso 3: Le indica que busque uno de sus compañeros y forme pareja con el/a cuál
compartirá su reflexión uno con otro, ambos deberían aclarar los puntos de
discrepancia.
Paso 4: El facilitador pedirá que presente el resultado de su interacción. (Puede
seleccionar todos o algunas al azar).
D) Decidiendo juntos:
Estas estrategias permiten desarrollar la creatividad, comunicación, autonomía y
convivencia.
Los participantes podrán ponerse de acuerdo en proceso de tomar decisión y
planificación.
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Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la instrucción de un trabajo o actividad y le asigna
un tiempo.
Paso 2: Los participantes forman grupos según consideren.
Paso 3: Los participantes se reúnen en grupo y deciden cómo hacerlo y cómo
presentarlo.
Paso 4: Luego de decidir como equipo lo presentan o escriben y el facilitador al
final puede realizar comentarios.
E) Quiero saber, qué es? ¿Por qué? y ¿Cómo?
Con esta estrategia se insta a los participantes al desarrollo de habilidades de la
investigación.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la temática o el participante escoge según su
planificación o interés a indagar.
Paso 2: Los participantes buscarán la respuesta grupal o individual y luego se
reúnen a reflexionar y el facilitador será el moderador.
E) Lupa indagatoria:
Esta estrategia permite a los participantes a investigar o buscar respuesta a
diferentes inquietudes. Se desarrollará siguiendo los siguientes pasos:
Paso 1: Después que el docente haya consensuado el proyecto, los motiva a
investigar en diferentes contextos relacionados al mismo.
Paso 2: En el siguiente encuentro, el docente organiza los grupos para comentar o
presentar los hallazgos o puntos clave.
Paso 3: Cada grupo tiene la libertad de presentar los hallazgos utilizando la
estrategia que gusten.
Nota: El docente puede intervenir cuando considere necesario.
F) Reflexión grupal: El docente forma los grupos según problemática e incentiva a
las personas participantes a realizar una introspección del proceso.
Paso 1: Los participantes juntos analizan su proceso de aprendizaje por fases.
Paso 2: Realizan prueba en caso de ser pertinente.
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Paso 3: Identifican detalles importantes que deben incorporar y documentan las
fuentes.
Co-reflxión: El docente forma subgrupos integrados por participantes de diferentes
problemáticas.
Paso 1: El docente le facilita a cada equipo un juego de carta o tirillas de colores
para asignar el orden.
Paso 1: Cada participante cuando le toque su turno le contará cómo ha sido el
desempeño de su equipo.
Paso 2: Cada representante del equipo colocara en una hoja la fortaleza, las
oportunidades de mejoras y las posibles soluciones recomendadas por los demás.
Paso 3: El docente vuelve y convoca según problemática.
Paso 4: Los participantes verifican su resultado e incorporan en caso de ser
necesario.
Nota: Es importante resaltar que el docente tiene la libertad de crear o utilizar otras
estrategias que le permita aplicar el Aprendizaje Activo y Centrado en los Participantes,
así como desarrollar las habilidades técnicas y blandas.
Actividad de aprendizaje 3:
1. Formar seis grupos donde cada uno represente una de las fases del
proyecto integrado, luego llevar a plenaria presentando:
a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la
implementación del proyecto integrado.
b) Describa y ejemplifique paso a paso cómo ejecutaría cada criterio o
rol del docente descrito en la columna de la fase que le tocó como
grupo.
c) Describa y ejemplifique paso a paso lo que usted, como docente,
haría para lograr que los participantes ejecuten los criterios o su rol
descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.
d) Analizar y enlistar qué otras actividades y tareas podrían realizar el
docente y el participante para un mejor desarrollo de la etapa, y por
consiguiente del proyecto.
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Recuerde que debe usted utilizar estrategias de las sugeridas o las que
considere. Además, puede usted identificar y decir cuales habilidades estaría
desarrollando.
cio del curso, para generar ideas de proyecto. Es decir, en dicha reunión se formula o
identifica un problema real que alrededor del mismo se pueda elaborar un proyecto para
la solución innovadora. Otra forma de formular una problemática sería la de identificar
en las empresas algunas necesidades y en base a eso seleccionar los proyectos.
En esta reunión, también, se definen los roles de cada docente para la integración y
realización del proyecto. De igual manera, se realiza una planificación general del
proyecto integrado.
Todo esto permitirá tener claro el objetivo y el aporte que cada facilitador hará para
obtener el proyecto, así como la contribución de cada módulo o materia para su
consecución.
1.5- Identificación de proyectos que se ajusten al perfil del curso.
¿Cómo se hace?:
Este paso es una continuación del primero, dado que la identificación del proyecto
implica:
a) Analizar el programa de formación.
b) Orientarse al mundo laboral, con el fin de que la problemática formulada se
corresponda con situaciones del mercado productivo o social.
c) Para completar este análisis los facilitadores pueden utilizar la técnica de lluvia de
ideas, donde cada uno de los docentes presenta problemas para proyectos.
d) Se acuerda con cuál de los problemas trabajar y los demás pueden ser guardados
en un banco de ideas de proyectos.
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