Algunas preguntas sobre la
evaluación diagnóstica
Servicio de Inspección Educativa
1
¿Qué dice la LOE sobre estas
evaluaciones diagnósticas?
Que los centros deben realizar esta
evaluación.
Que deben evaluar las competencias
básicas.
Que tendrá carácter formativo y
orientador para los centros.
Que tendrá carácter informativo para
las familias y la comunidad educativa.
¿Qué significa que es una
evaluación de competencias?
Quiere decir que evalúa la capacidad del
alumnado de aplicar los conocimientos,
habilidades y destrezas a situaciones de la
vida real.
No evalúa directamente si tiene o no
adquiridos los conocimientos, sino si es capaz
de utilizarlos en situaciones diferentes a las
del aprendizaje y al contexto escolar.
2
¿Qué valor tienen estas
evaluaciones diagnósticas?
No tienen valor académico, aunque sirven
para conocer mejor al alumnado.
Tienen un carácter complementario respecto
a las evaluaciones internas.
Sirven para establecer un plan de trabajo
individual para el curso siguiente.
Sirven para establecer líneas de mejora para
el centro.
¿Qué significan los niveles?
El nivel 1 significa un desarrollo bajo de la
competencia, está por debajo de lo esperado
en el ciclo o curso correspondiente.
El nivel 2 significa que está en una zona
limítrofe, entre el nivel 1 y el 3.
El nivel 3 es el nivel esperado. Es muy
amplio, se espera que una gran mayoría
alcance este nivel. El 3+ indica un alto
desempeño.
3
¿Cómo se establecen los
niveles?
Se tiene en cuenta la distribución estadística
de las puntuaciones: la media y la desviación
típica de la población evaluada.
También se tiene en cuenta el tipo de
preguntas que ha resuelto el alumno. La
prueba se diseña con diferentes niveles de
complejidad. Se espera que al menos puedan
resolver adecuadamente el 50% de la
prueba.
Teniendo en cuenta estos dos factores se
establecen las puntuaciones de los niveles.
¿Es posible que no coincidan los resultados
de las calificaciones ordinarias y los de
esta evaluación diagnóstica?
Sí, es posible la no coincidencia en algunos
alumnos, por ser una evaluación diferente,
centrada en la aplicación del conocimiento a
situaciones de vida real y externa al centro.
Lo normal es que se de una correlación alta
entre ambas evaluaciones.
Debe tenerse en cuenta que se trata de una
prueba puntual sujeta a diferentes variables:
interés, esfuerzo personales, tipología de los
ítems etc.
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Véase un primer ejemplo de falta de
coincidencia
Un alumno que habitualmente tiene dificultades en
la clase, consigue el nivel 3 en estas pruebas: cuando
se observa su puntuación directa se comprueba, en
la mayoría de los casos, que está en la parte más
baja de este nivel lindando con el nivel 2. Debe
recordarse que el nivel 3 es muy amplio, abarca
desde el percentil 40 aproximadamente hasta el 99
(incluyendo el 3+).
La información complementaria que obtenemos es
que este alumno tiene habilidad para utilizar el
conocimiento adquirido y afrontar situaciones de vida
real.
Véase un segundo ejemplo de falta de
coincidencia
Un alumno va en clase superando la materia, en la
prueba se enmarca en el nivel 2. Este caso es
posible. Esta es la razón por la que se ha incluido
este nivel 2 que constituye un margen ante las
dudas.
Es posible que en una situación de aplicación de
contenidos puedan rendir un poco más bajo. Y puede
ser también que tenga dificultad para transferir el
conocimiento escolar a situaciones nuevas.
5
¿Qué peso tienen los contenidos
del currículo en estas pruebas?
No pretende ser una evaluación exhaustiva del
currículo. Ya se realiza en la evaluación interna
y de forma continua esta evaluación.
Se seleccionan contenidos importantes que
intervengan en situaciones especialmente
relevantes para la vida real del alumnado.
¿Qué deben saber los padres y
madres sobre esta evaluación?
1º Que las pruebas son únicas para Navarra y
desconocidas por el alumnado y el profesorado hasta el
momento de realizarlas. Se aplican y corrigen con
criterios homogéneos.
2º Que no tienen valor académico, pero sí aportan
mucha información complementaria para el centro y
para los padres.
3º Que no siempre coinciden los resultados de las
calificaciones ordinarias y los de las pruebas
diagnósticas, tienen enfoques diferentes y
complementarios.
4º Que han sido elaboradas por grupos de profesores
expertos y con amplia experiencia en los cursos
correspondientes.
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