UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL

Trabajo de Suficiencia Profesional

Caracterología en estudiantes de 4to y 5to de educación secundaria de la

Institución Educativa “Coronel José Gálvez”- Comas

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Psicología

Presentado por:

Autor: Bachiller Andrea Bullón Cubillas

Lima – Perú

2018
 DEDICATORIA

Esta investigación es dedicada a mis

padres, por su confianza y apoyo
incondicional durante toda mi
formación profesional, y por
acompañarme y disfrutar conmigo
los logros obtenidos a lo largo de mi
vida.

ii
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por darme vida,

salud y la oportunidad de cumplir mis
metas anhelos, y a la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega por
otorgarme la formación necesaria
para desarrollarme y permitirme
crecer profesionalmente.

iii
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado:

En cumplimiento de las normas de la Facultad de Psicología y Trabajo Social

de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega según la Directiva N° 003-FPs y
TS.-2016, expongo ante ustedes mi investigación titulado “Caracterología en
estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria en la institución educativa
Coronel José Gálvez del distrito de Comas” bajo la modalidad de TRABAJO DE
SUFICIENCIA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA para obtener el título
profesional de licenciatura. Por lo cual espero que este trabajo de investigación
sea correctamente evaluado y aprobado.

Atentamente,

Andrea Bullón Cubillas

iv
 ÍNDICE

Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice v
Índice de tablas viii
Índice de figuras ix
Resumen x
Abstrac xi
Introducción xii

CAPÍTULO I: Planteamiento del problema

1.1. Descripción de la realidad problemática 14

1.2. Formulación del problema 15
1.3. Objetivos 16
1.4. Justificación e importancia 17

CAPÍTULO II: Marco teórico conceptual

2.1. Antecedentes 19
2.1.1. Internacionales 19
2.1.2. Nacionales 21
2.2. Bases teóricas 23
2.2.1. Personalidad 23
2.2.2. Definición Conceptual 25
2.2.2.1. Carácter 25
2.2.3. La caracterología de Erich Fromm 26
2.2.4. Teoría Caracterológica de la Personalidad 27
2.2.5. Dificultades en relación a la caracterología 28
2.2.5.1. Aprendizaje y carácter 28
2.2.5.2. Orientación vocacional 29
2.2.5.3. Conductas inadecuadas 29
2.2.6. Dimensiones del tipo de carácter según el Cuestionario 30
Caracterológico de Gaston Berger (CCGB)

v
 2.2.7. Característica de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria 32

de la Institución Educativa José Gálvez.

CAPÍTULO III: Metodología

3.1. Tipo y diseño utilizado 34

3.1.1. Tipo y enfoque 34
3.1.2. Diseño de investigación 34
3.2. Población y muestra 34
3.3. Identificación de la variable y su operacionalización 35
3.3.1. Operacionalización de la variable 36
3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico 39
3.4.1. Técnicas 39
3.4.2. Instrumento 39

CAPÍTULO IV: Presentación, procesamiento y análisis de los resultados

4.1. Procesamiento de los resultados 42

4.2. Presentación de los resultados 42

4.3. Análisis y discusión de los resultados 47

4.4. Conclusiones 49

4.5. Recomendaciones 50

CAPÍTULO V: Intervención

5.1. Denominación del programa 52

5.2. Justificación del problema 52

5.3. Establecimiento de objetivos 52

5.4. Sector al que se dirige 53

5.5. Metodología de la intervención 53

5.6. Recursos 54

5.8. Cronograma 54

vi
5.9. Actividades 55

Referencias bibliográficas 66

Anexos

Anexo 1. Matriz de consistencia 73

Anexo 2. Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger 76

Anexo 3. Carta de aceptación para la aplicación de la investigación 79

Anexo 4. Fichas situacionales 80

Anexo 5. Fichas de respiración 81

Anexo 6. Fichas situacionales problemáticas 82

Anexo 7. Ficha de compromiso 83

Anexo 8. Análisis de confiabilidad 84

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Población y muestra 35

Tabla 2. Operacionalización de la variable caracterología. 37

Tabla 3. Media, mínimo y máximo de dimensiones. 43

Tabla 4. Frecuencia del tipo caracterológico de Gastón Berger. 44

Tabla 5. Frecuencia del factor emotividad en hombres y mujeres. 45

Tabla 6. Frecuencia del factor actividad. 46

Tabla 7. Frecuencia del factor resonancia. 47

viii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Sistemas vinculados al temperamento y carácter. 25

Figura 2. Porcentaje del tipo caracterológico de Gastón Berger. 45

Figura 3. Porcentaje del factor emotividad en hombres y mujeres. 46

Figura 4. Porcentaje del factor actividad. 47

Figura 5. Porcentaje del factor resonancia. 48

ix
 RESUMEN

La presente investigación es de diseño cuantitativo no experimental de tipo

transversal descriptivo. En la cual el objetivo general es conocer el tipo de
carácter en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Coronel
José Gálvez del distrito de Comas, la población estuvo compuesta por 53
estudiantes de 4to y 5to de secundaria. El instrumento que se utilizó fue el
cuestionario caracterológico de Gastón Berger, revisión 2006, previamente
adaptada a la población peruana. La información fue procesada mediante el
programa SPSS 22 y Ms Excel 2016. La muestra estuvo conformada por
adolescentes, de los cuales fueron 53% hombres y 47% mujeres, en la cuales
el 57% eran de 4to de secundaria y el 43% de 5to de secundaria. En los
resultados de investigación se determina que el 53% de los evaluados
pertenecían al tipo caracterológico colérico. Los factores con mayor
predominancia era el de emotividad y actividad.

Palabra clave: Carácter, descriptivo, tipo caracterológico, colérico,

adolescentes, factores.

x
 ABSTRAC

The present investigation is of non-experimental quantitative design of

descriptive transversal type. In which the general objective is to know the type
of character in high school students of the Coronel José Galvez Educational
Institution of Comas district, the population was composed of 53 4th and 5th
high school students. The instrument that was used was the characterological
questionnaire of Gastón Berger, 2006 revision, previously adapted to the
Peruvian population. The information was processed through the program
SPSS 22 and Ms Excel 2016. The sample consisted of adolescents, of which
53% were men and 55% were women, in which 57% were 4th of secondary and
43% of 5th. high school In the research results it is determined that 53% of the
evaluated ones belonged to the choleric character type. The most predominant
factors were emotionality and activity.

Keyword: Character, descriptive, characterological type, adolescents, choleric,

factors.

xi
 INTRODUCCIÓN

Por el siglo XX el término caracterología tomo fuerza debido al auge de las

investigaciones con respecto al estudio del carácter en el hombre. En la
actualidad el carácter es muchas veces confundido con la personalidad, siendo
éstos, términos de gran diferenciación.

Para Le Senne (1945) el carácter era un sistema que no constituía la totalidad

de un individuo, es decir, era considerado como un conjunto de determinación
afines al temperamento. Para el autor, el carácter parte de tres
propiedades; emotividad, actividad y resonancia. Así, el carácter de una
persona puede ser: emotivo o no emotivo, activo o no activo y primario o
secundario, en base a la combinación de estos factores resultarían los ocho
tipos básicos de carácter como apasionados, coléricos, sentimentales,
nerviosos, flemáticos, sanguíneos, apáticos,y amorfos.

Para un adolescente, tener control y manejo de su carácter resulta complicado,

es por ello, que es importante la determinación del tipo de carácter de cada
uno, debido a que siendo éste modificable, les ayudaría a prevenir futuras
interrogantes y conductas inadecuadas, implicando en su mejora a los padres
de familia.

La siguiente investigación está dividida por capítulos los cuales serán

expuestos a continuación.

En el capítulo I encontraremos el Planteamiento del problema, en el cual se

formuló la investigación, en base a esto, se plantea el problema general y los
específicos que servirá para ser contestados luego. Además, se incluye el
objetivo general y los específicos, concluyendo así con la justificación e
importancia del estudio.

Con respecto al capítulo II, se presenta el Marco Teórico, que es base de la

investigación, en este apartado se presentan los antecedentes que son
investigaciones tanto internacionales como nacionales. El segundo subcapítulo
son las Bases Teóricas que sustentan el estudio, donde se presentan los
significados de las variables estudiadas, las teorías que resguardan la
investigación y del instrumento utilizado.

xii
Continuando con el capítulo III, hallaremos en esta sección la metodología
empleada para la investigación, el tipo de investigación, diseño, la población, el
instrumento y demás.

En capítulo siguiente, capítulo IV, se podrá encontrar los resultados obtenidos

mediante la aplicación del instrumento del estudio. Además, se expondrán las
discusiones, conclusiones y recomendaciones.

Finalizando con el capítulo V, donde se proyecta la intervención mediante un

programa elaborado por sesiones en la cual su objetivo es fortalecer los déficits
obtenidos en los resultados.

xiii
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

En el estudio del carácter muchas veces se ven manifestados

factores que de acuerdo a sus niveles, pueden presentar problemas
en el desarrollo del ser humano.

Como es sabido, la adolescencia es una de las etapas de

mayores cambios, tanto físicos como psicológicos, uno de los
cambios más resaltantes a nivel psicológico es el carácter, es debido
a esto que surgen grandes problemáticas para el trato y
entendimientos con el adolescente, tanto en el hogar como en el
colegio, por ser el segundo ambiente al que continuamente
frecuenta.

Según Piaget (como se citó en Linares, 2009) menciona que en la

adolescencia media (15 a 18 años) existen inconsistencias entre el
pensamiento y la conducta, por lo cual, existen cuestionamientos en
general. A su vez, la Revista Cubana de Medicina Militar, describe
que en esta etapa del desarrollo del hombre se presenta las
conductas de mayor riesgo en los adolescentes, y estas, podrían
realizarse de forma consciente o inconsciente, provocadas por una
sensación de invulnerabilidad o mortalidad negada (Gómez, 2015).

El no tener una conducta adecuada, a causa del tipo de carácter

que cada uno posee, genera inestabilidad en la permanencia escolar
del adolescente, muchos de ellos son expulsados, otros desertan, y
por estos motivos, muchos no llegan a culminar sus estudios. Según
el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2011) en el
distrito de Comas, el 28.4% de la población total tiene educación
secundaria completa, de la cual, la población de varones representa
el 15% y la población de mujeres 13.5%. Estos datos muestran, la
poca atención que se les está dando a estos adolescentes, el índice

14
 de personas que acaba la secundaria es bajo, comparado con otros
distritos.

En la Institución Educativa Coronel José Gálvez del distrito de

Comas, han sido evidenciados diversos problemas, tanto de
conducta, socialización, así como también de bajo rendimiento
escolar muchas veces producto de una actitud negativa al estudio. El
auxiliar encargado del 4to y 5to de secundaria menciona que hay un
total de doce alumnos de los cuales algunos han desertado o han
sido expulsados por robo a otros estudiantes. Los alumnos de esta
Institución provienen de familias de bajos recursos, muchos de ellos
tienen padres que trabajan todo el día o tienen hijos pequeños que
cuidar, y en su mayoría provienen de familias disfuncionales o de
hogares con problemas. Existe un grupo de padres de familia que
alegan que dentro del personal de docencia en estos grados de
secundaria, se encuentran profesores con problemas para
establecer la autoridad y el orden en las aulas de clase.

El presente trabajo se encuentra dirigido a los estudiantes de 4to

y 5to de secundaria, se ha escogido estos grados de formación, por
ser las aulas que presentan un alto índice de las problemáticas
planteadas. Este dato ha sido corroborado mediante la observación
e información expuesta por los docentes a cargo de estas aulas, y
padres de familia.

Se continuara con el trabajo, planteando planes de intervención, a

fin de disminuir las dificultades presentadas y mejorar el ambiente
escolar en la mayoría de los alumnos de la Institución Educativa
Coronel José Gálvez.

1.1. Formulación del problema

1.1.1. Problema general

¿Cuál es el tipo de carácter en los estudiantes de 4to y 5to de

secundaria del Institución Educativa Coronel José Gálvez del
distrito de Comas?

15
 1.1.2. Problemas específicos

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión pasional en

los estudiantes que tienen carácter pasional en 4to y 5to de
secundaria del I.E. Coronel José Gálvez

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión colérico en

los estudiantes que tienen carácter colérico en 4to y 5to de
secundaria del I.E. J Coronel José Gálvez?

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión sentimental

en los estudiantes que tienen carácter sentimental en 4to y 5to de
secundaria del I.E. Coronel José Gálvez?

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión nerviosa en

los estudiantes que tienen carácter nervioso en 4to y 5to de
secundaria del I.E. Coronel José Gálvez?

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión flemático en

los estudiantes que tienen carácter flemático en 4to y 5to de
secundaria del I.E. Coronel José Gálvez?

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión sanguíneo

en los estudiantes que tienen carácter sanguíneo en 4to y 5to de
secundaria del I.E. Coronel José Gálvez?

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión apático en

los estudiantes que tienen carácter apático en 4to y 5to de
secundaria del I.E. Coronel José Gálvez?

¿Cuál son el tipo de caracterología en la dimensión amorfo en

los estudiantes que tienen carácter amorfo en 4to y 5to de
secundaria del I.E. Coronel José Gálvez?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general

16
 Conocer el tipo de carácter en los estudiantes de 4to y 5to de

secundaria de la Institución Educativa Coronel José Gálvez.

1.2.2. Objetivos Específicos

- Identificar del tipo caracterología en la dimensión pasional que

estudiantes tienen carácter pasional en 4to y 5to de secundaria del

I.E. Coronel José Gálvez.

- Identificar del tipo caracterología en la dimensión colérico que

estudiantes tienen carácter colérico en 4to y 5to de secundaria del

I.E. Coronel José Gálvez.

- Identificar del tipo caracterología en la dimensión sentimental

que estudiantes tienen carácter sentimental en 4to y 5to de

secundaria del I.E. Coronel José Gálvez.

- Identificar del tipo caracterología en la dimensión nervioso que

estudiantes tienen carácter nervioso en los estudiantes 4to y 5to de

secundaria del I.E. Coronel José Gálvez.

- Identificar del tipo caracterología en la dimensión flemático que

estudiantes tienen carácter flemático en 4to y 5to de secundaria del

I.E. Coronel José Gálvez.

- Identificar del tipo caracterología en la dimensión sanguíneo que

estudiantes tienen carácter sanguíneo en 4to y 5to de secundaria

del I.E. Coronel José Gálvez.

- Identificar del tipo caracterología en la dimensión apático que

estudiantes tienen carácter apático en 4to y 5to de secundaria del

I.E. Coronel José Gálvez.

17
 - Identificar del tipo caracterología en la dimensión amorfo que

estudiantes tienen el carácter amorfo en 4to y 5to de secundaria

del I.E. Coronel José Gálvez.

1.3. Justificación e importancia

El presente trabajo tiene como objetivo conocer los tipos

caracterológicos en los estudiantes que están por finalizar su etapa
escolar y aquellos que se preparan para pasar por esta última etapa.
La importancia que tiene la investigación es desarrollar y brindar un
aporte al sistema educativo y a la orientación vocacional en el
autoconocimiento de los alumnos al momento de iniciar y desarrollar
su proceso académico, a través, de la determinación del tipo de
carácter individual, lo cual determina su personalidad.
Si bien es cierto, la actitud hacia el estudio y predisposición para
aprender es importante, muchas veces no es suficiente. Los factores
que influyen en el adecuado desarrollo y crecimiento de un estudiante
son primordialmente el compromiso del docente, padre de familia y
alumno, el óptimo trabajo de estos personajes hace que el desarrollo
del alumno sea el esperado.
Este trabajo es de gran importancia debido a que ayudara a la
comprensión y análisis de la situación que se vive en día en la
Institución Educativa Coronel José Gálvez; con los resultados
obtenidos se podrá dar solución a los problemas anteriormente
planteados, debido a que mejorara la convivencia escolar y les dará a
los alumnos nuevas y mejores herramientas, presentados bajo un
programa de intervención dirigidas propiamente a los estudiantes
evaluados y a los padres de familia de los mismos.
El que los padres de familia estén involucrados en el desarrollo
escolar de sus hijos es de gran importancia, ya que este es un trabajo
en conjunto, y rendirá sus frutos solo con el compromiso de todos los
involucrados.

18
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes

Para una mejor comprensión de la “caracterología”, es necesario

tener en cuenta los procesos de investigación en los que esta variable
ha tenido influencia.

2.1.1. Internacionales

Narvaez (2003) “Rasgos psicológicos del hijo único adolescente

de 12 a 15 años” esta investigación de tipo descriptiva fue
realizada en la ciudad de Quito, teniendo como población a 25
adolescentes. Los instrumentos utilizados fueron el test de
Kretschmer, test de Rene Le Senne y test de Thurstone. Entre los
resultados se pudo obtener que con respecto al temperamento,
todos los adolescentes evaluados pertenecen a un perfil ciclotímico,
además, de acuerdo al tipo de carácter el 80% es amorfo, el 10%
sentimental y finalmente 10% apasionado.

Dolcet (2006) “Carácter y temperamento: similitudes y diferencias

entre los modelos de personalidad de 5 y 7 factores”. Con una
muestra de 928 personas, donde el 42% (396) fueron varones y el
57.3% (532) mujeres, con una distribución que va desde los 18 y 77
años, paroximadamente un 40% de la muestra se encuentra en el
intervalo de edad entre los 18 y 25 años, otro 40% de la muestra se
encuentra situado entre los 25 y los 45 años, un 19% entre los 45 y
60 años, y solamente 1% supera los 60 años de edad. Esta
investigación tuvo como instrumentos utilizados el Inventario
revisado de temperamento y carácter (TCI-R), Cuestionario de
Personalidad de Zuckeman-Kuhlman (ZKPQ-50-CC) y el Inventario
revisado de Neuroticismo, Apertura de Extraversión, Factor Cinco
(NEO-FFI-R). Entre los resultados obtenidos se halló la existencia de
relación entre los tres elementos evaluados, determinando también
relacón entre las dimensiones del TCI-R y el NEO-FFI-R que las

19
dimensiones propuestas por el ZKPQ-50-CC, hallando un
correlaciom por encima de 0.40 con al menos una de la dimensiones
medidas por el NEO-FFi-R.

Cerda (2011) “La instrucción militar como factor influyente en la

formación de rasgos de personalidad de los adolescentes que se
educan en la academia militar Miguel Iturralde de la ciudad de
Latacunga”, este estudio tuvo como objetivo investigar cómo influye
la instrucción militar que se imparte en la academia militar en la
formación de rasgos de personalidad en los adolescentes que se
educan en la misma, se trabajó con una población de 35
estudiantes. Los instrumentos utilizados es la encuesta sobre la
instrucción militar y el test de carácter de Mauricio Gex, basado en la
tipología de Heymans Le Senne. Según los resultados obtenidos los
rasgos de personalidad que encajan mejor con el perfil necesario
para ser militar son del tipo caracterológico nervioso, apasionado o
el colérico, estos datos corroboraron que la personalidad de cada
uno de ellos fue influida por la instrucción militar, comprobando que
en la adolescencia no se tiene definido y/o estable el carácter de
cada uno de ellos. La investigación realizada describe a cada uno de
ellos como personas autoritarias, impulsivas, inestables y de impulso
nervioso violento.

Hernández, Mejía y Mejía (2012), realizó su investigación con su

tesis titulada “Relación de la Inteligencia Emocional con los Rasgos
Caracterológicos de los Estudiantes de Segundo Año de la Carrera
de Licenciatura en Psicología, Ciclo 01-2012, de la Universidad
Francisco Gavidia”, teniendo como objetivo establecer un estudio
correlacional entre la inteligencia emocional y los rasgos
Caracterológico de los estudiantes de segundo año de la carrera de
Licenciatura en Psicología, haciendo el uso de diseño transaccional,
teniendo como población 540 estudiantes inscritos en la carrera de
Licenciatura en Psicología, y como muestra seleccionada está
constituida por 54 sujetos masculinos y femeninos, en la materia de
Psicología Fisiológica, aplicando el instrumento Test Caracterológico

20
 de Paul Grieger, obteniendo como resultado que el 72.2% tiene una
inteligencia emocional con adecuada claridad, el 48.1% es de
carácter apasionado o sea personas muy activas, concluyendo que
existe relación entre la inteligencia emocional y los rasgos
caracterológicos en los estudiantes de segundo grado.

Sánchez (2014), en su ensayo “Carácter y Valores”, se basa

sobre la estructura del carácter como dinamismo axiogénico,
teniendo como objetivo determinar la relación entre la estructura del
carácter y la orientación axiológica del individuo, haciendo uso de la
metodología conceptual, teniendo como muestra 860 estudiantes,
entre hombres y mujeres; las facultades de donde se tomaron las
muestras estadísticas fueron: Arquitectura, Conservatorio de Música,
Derecho, Enfermería, Estadística, Farmacia y Letras, Ingeniería
Civil, Matemáticas, Odontología, Psicología, Sociología. Sin
embargo, por razones técnicas, la muestra definitiva se redujo a 400
personas, distribuidas en 260 hombres y 140 mujeres.

Como se aplicaron dos pruebas por persona, esto representa un

total de 800. Los valores predominantes en los sujetos de esta
investigación, encuadran muy significativamente dentro de la
fisonomía propia de cada grupo Caracterológico, El contraste de los
grupos es muy claro, especialmente como aparecen en las
correlaciones viscerales. La impresión general que estos resultados
concuerda casi en todo con las suficientemente probadas
descripciones Caracterológicas de Le Senne, Berger y Grieger,
principalmente.

2.1.2. Nacionales

Zavala (2001) “El clima familiar, su relación con los intereses

vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to de
secundaria de los colegios del Rímac”. Investigación tipo descriptivo
correlacional con una muestra de 286 alumnos. Se utilizó la Escala
del clima social en la familia (FES), el Cuestionario caracterológico
de Gaston Berguer y el Inventario de intereses vocacionales y

21
ocupacionales (CASM83-R91). De la investigación se obtuvo como
resultado que prevalecen los alumnos del tipo caracterológico
apático con un 21.7%, seguido por los sentimentales con un 26.6%,
en un 12.6% por los de características amorfo y un11.9% por los
pasionales; todos estos seguido del tipo nervioso con un 10.1%,
flemáticos 9.8%, coléricos 8.7% y por ultimo sanguíneos 4.5%. El
autor concluye que los alumnos de 5to grado de secundaria se
diferencian significativamente en las dimensiones de relaciones,
desarrollo y estabilidad del clima familiar, respecto a su tipo
caracterológico. Así como también finaliza argumentando que los
tipos caracterológico que prevalecieron en su investigación fueron
apático, sentimental, amorfo y pasional.

Deza y Guzmán (2014), realizó su investigación sobre “Una

Experiencia de Orientación Vocacional y Consejería para Jóvenes
de un Programa de Inserción Laboral”, teniendo como objetivo
orientar una opción viable a sus necesidades y expectativas para
enfrentar la vida y superar la adversidad a los jóvenes procedentes
de los sectores sociales marginales, haciendo el uso de diseño cuasi
experimental, teniendo como muestra 90 jóvenes, donde 51 fueron
mujeres y 39 varones, de 16 a 27 años, residentes en San Juan de
Lurigancho con nivel instrucción que oscila desde el 6to grado de
primaria hasta instrucción superior, aplicando el instrumento Test de
matrices progresivas Raven, Test de Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner, Test de la figura humana de Karen Machover,
Inventario de personalidad Eysenck forma B, Test Caracterológico
de Gastón Berger y el Test de intereses vocacionales de Kuder,
obteniendo como resultado que el 44% tiene inteligencia término
medio, el 28% es de temperamento sanguíneo y el 62 % de
temperamento no emotivo activo secundario (NEAS), que supone
una personalidad bien estructurada.

Roca y Sinche (2017) realizaron una tesis que tiene por nombre
“Adaptación del Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger en
personas de 14 a 25 años de edad en la ciudad de Huancayo”. Para

22
 ello se desarrolló el estudio metodológico de tipo descriptivo y diseño
transversal, en una muestra de 380 personas de 14 a 25 años de
edad. En los resultados conseguidos la validez se obtuvo mediante
criterio de jueces, también presenta una consistencia interna
estimada por el alto índice de confiabilidad de 0.94. Por otro lado, se
concluyó que el 40% de evaluados resultaron ser de carácter
flemático, 13% pasional, 12% apático, 11% sanguíneo, 8% colérico
6% entre sentimental y nervioso y 5% amorfo.

Parhuayo (2017) en su investigación titulada “Estructuras

Caracterológicas en los estudiantes del ciclo anual turno mañana de
la Academia Pitágoras de Lima Metropolitana” tuvo como objetivo
determinar e identificar las circunstancias de los tipos de estructuras
caracterológicas en una muestra de 77 estudiantes, utilizando para
ello el Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger, Revisión
2006. Este trabajo de investigación concluyó determinando el tipo de
estructura caracterológica flemático, abarcando un porcentaje de
25%.

2.2. Bases teóricas

La variable a tratar en la presente investigación, cuenta con diferentes

definiciones e investigaciones. A continuación, se expondrá las diversas
definiciones, teorías y tipos de carácter que han sido tratados en
distintas épocas.

2.2.1. Personalidad

La personalidad es uno de los términos más usados en el área

psicológica, cada autor ha ido definiendo el término y atribuyéndole
distintos factores para su desarrollo de acuerdo a la fecha en la que
se ha ido investigando, y en este apartado veremos algunos
postulados.

Allport (1937) define la personalidad como un conjunto de rasgos

que responden a diferentes estímulos de formas similares,
consistentes y duraderas al reaccionar frente al entorno. El carácter

23
constituye la personalidad evaluada y la personalidad es el carácter
devaluado, sugiriéndonos con esto, que el carácter es un concepto
ético. El temperamento y la personalidad también ofrecen
diferencias. El temperamento se refiere a las disposiciones que
están ligadas a determinantes biológicos o fisiológicos que, por
consiguiente, muestran pocas modificaciones con el desarrollo. El
papel de la herencia es naturalmente mayor aquí que en el caso de
los otros aspectos de la personalidad. Allport (como se citó en
Tomas, 2017) menciona que el temperamento refiere a los
fenómenos característicos de la naturaleza emocional de un
individuo, incluyendo su susceptibilidad para la estimulación
emocional, su intensidad y velocidad de respuesta habituales, la
cualidad de su estado de ánimo predominante y todas las
peculiaridades de la fluctuación e intensidad del mismo; considera
que este fenómeno depende de la estructura constitucional y, por
tanto, es de origen hereditario.

Eysenck es, sin duda alguna, el autor más representativo de los

modelos factoriales-biológicos de la personalidad, tanto por lo que
representa aun hoy en día, por lo que ha aportado a lo largo de los
últimos 50 años. El modelo de personalidad de Eysenck, llamado
también modelo PEN (Psicoticismo, Extraversion y Neuroticismo)
tiene sus orígenes en la década de los años 40 cuando, después de
un estudio empírico para identificar factores de personalidad en una
población de pacientes penitenciarios, el análisis factorial ofreció
claramente la diferenciación de dos factores que serían el punto de
partido de los clasicos rasgos: Extraversion y Neuroticismo.
Posteriormente, Eysenck postula su tercera dimensión importante
para el modelo, que llamo Psicoticismo.

Cloninger (2003) presenta un modelo de personalidad, tiempo

después de los modelos de Eysenck, Gray y Zuckerman, y toma
prestados conceptos y elementos causales, pretendiendo ser una
teoría integradora a partir de los modelos biológico-factoriales
anteriores. No obstante, la adición del carácter parece contrastar

24
 fuertemente con la naturaleza “temperamental” de los modelos de
referencia. Haciendo un esfuerzo considerable se puede conectar el
concepto de carácter de Cloninger, como se ha insinuado
anteriormente, con el concepto Cattelliano de “carácter”, entiendo
como tal y de forma libre, para no desatar contrariedades, los
aspectos motivacionales, intelectuales y actitudinales de la
personalidad.

Fuente; Sistemas vinculados al temperamento y carácter.

Cloninguer, 1993.

Le Senne (como se citó en Roca y Sinche, 2017) toma a la

personalidad como la finalización del proceso evolutivo de cada
individuo, y menciona el carácter como un factor que constituye la
personalidad, pero no la define.

2.2.2. Definición Conceptual

2.2.2.1. Carácter

Razincov (1984) define el carácter como un elemento invariable,

comprendido de rasgos psicológicos debidamente estables en el
ser humano, según el autor, dicho elemento dependerá también de

25
 factores influidos genéticamente, es decir, podría ser heredado y
trascendido descendentemente.

Berguer (1964) apoyado en la teoría de Le Senne, define al

carácter como consecuencia de las transformaciones y cambios
sufridos a lo largo de la vida del hombre, constituyendo un todo,
llamado individualidad.

Dosh (1981) habla del carácter como un conjunto o trama de

cualidades psíquicas que dan especificidad al modo de ser de un
individuo; el conjunto de disposiciones reflejado en las cualidades
que determinan el modo de adaptación a la vida de un individuo, su
conducta responsable y sus valores.

Para Lorenzini (1965), el Carácter está constituido por aquel

conjunto individual de propiedades que comienzan a manifestarse
en un sujeto tan pronto sale del estado de inconciencia de las
primeras fases de la vida, y que van afirmándose, cada vez más en
aquel conjunto de sentimientos, intenciones, propósitos e ideas en
las cuales el sujeto siente vivir la propia individualidad.

2.2.3. La caracterología de Erich Fromm

Erich Fromm define al carácter como “La forma relativamente fija

en que la energía psíquica se canaliza en el proceso de la vida” y
complementa con, “Es la forma específica en el que la energía
humana es moldeada en la adaptación dinámica de las necesidades
humanas al modo peculiar de existencia de una sociedad dada”

Piensa Fromm que hay dos aspectos relativamente fijos que al

interaccionar forman el carácter como la constitución biológica y el
ambiente social, es por ello, que explica la formación del carácter a
partir de lo que considera la necesidad más primordial del ser
humano: Su necesidad de vincularse con el mundo , con las personas
y consigo mismo. Llama a la primera modalidad proceso de
asimilación y a la segunda como proceso de socialización.

26
 En la caracterología de Fromm se pone en conjunto el carácter
social de la persona y ya no tanto solo lo biológico como lo es en la
caracterología de Freud-Abraham, con este enfoque se pueden
observar muchas más interacciones que tiene la persona con otras y
de cómo son sus diferentes actuaciones con el medio.

2.2.4. Teoría caracterológica de la personalidad

La teoría describe las formas de manifestación del carácter e

investiga su desarrollo con referencia a la aportación congénita y a la
acción del medio ambiente (Dorsh,1981).

La Caracterología alcanza no sólo a lo que hay de permanente,

inicial y perpetuo en el espíritu de un hombre, sino a la manera como
ese hombre explota el fondo congénito de sí mismo, lo específica, lo
compensa y reacciona sobre él (Le Senne, 1953).

Le Senne (1954) define el carácter como "el núcleo de

disposiciones congénitas, producto de la herencia, que constituye la
infraestructura somatopsíquica de un individuo". Y la base más
profunda de todos los caracteres está formada por tres disposiciones
o elementos fundamentales que intervienen en proporciones variadas:

a. Emotividad: mide la sensibilidad ante un estímulo que afecta

de cerca al hombre ya sea interno como externo. Van desde la
crisis explosiva, eufórica hasta la serenidad.

b. Actividad: es una tendencia congénita, íntima y asidua que

empuja a obrar y a crearse ocasiones para obrar. Permite una
larga dedicación motora e intelectual hasta que la pasividad del
pensamiento, el deseo y la imaginación sustituyan la acción
misma.

c. Repercusión: llamada también resonancia es una propiedad

mixta de fondo psicológico, con expresión caracterológica.
Organización innata que dirige al sujeto hacia el orden o hacia
el caos.

27
 De la combinación de estos tres elementos, en el grado en que
cada uno interviene en la estructura básica de la persona ya sea por
encima o por debajo de la proporción media ordinaria, Le Senne
obtiene ocho tipos de caracteres: Apasionado, Colérico, Flemático,
Sanguíneo, Sentimental, Nervioso, Apático, Amorfo.

Fuente; Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger. Vicuña,

1998.

2.2.5. Dificultades en relación a la caracterología

2.2.5.1. Aprendizaje y carácter

Piaget (1969) define el aprendizaje como un proceso que se da

ante situaciones de cambio, es por ello, que aprender es en parte
saber adaptarse a esas novedades. El autor en su teoría del
aprendizaje, menciona que la inteligencia humana es un proceso
de naturaleza biológica y genética que influye en el procesamiento
de información proveniente del exterior.

Derbez (1958) en su estudio preliminar señala la existencia de

una relación estrecha entre carácter y el aprendizaje. El autor
señala a la actitud ante el estudio como uno de los factores
importantes en el proceso del aprendizaje, es por ello, que a su vez
menciona también que las diferentes actitudes ante el estudio son
correspondientes a ciertos tipos caracterológicos de los

28
 estudiantes, es decir, el análisis de las actitudes ante el estudio
conduciría a tratar de establecer una caracterología en el
estudiante.

Así mismo, afirma que si la causa básica e inmediata del éxito o

fracaso vocacional o profesional radica en la actitud ante el estudio,
la causa inmediata ha de encontrarse en el carácter del alumno.

2.2.5.2. Orientación vocacional

Al finalizar la etapa escolar, se espera que los alumnos salgan

con una clara expectativa de lo que quieren ser y a lo que se
quieren dedicar profesionalmente.

Zavala (2010), menciona que es necesario ejecutar programas

de orientación vocacional con un fundamento más sólido que le
permita a los estudiantes posibilidades vocacionales a los que
pueden acceder de acuerdo a sus características individuales, es
por ello que es necesario que estos programas sean preparados y
desarrollados antes que los estudiantes culminen su etapa escolar.

2.2.5.3. Conducta inadecuada

Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta

agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como
de los procesos de reforzamiento a que haya sido sometido. Si en
él abundan modelos agresivos, la adquisición de estos
comportamientos desadaptados será muy fácil.

Sin embargo, aunque muchas veces la agresividad y violencia

sea aprendida y/o imitada, la mayor predisposición a este problema
la tienen los alumnos cuya caracterología favorece de
componentes negativos, como la impulsividad, la cual es definida
como la tendencia responder rápidamente y sin reflexionar (Murray,
1938).

29
 Colet y Raga (como se citó en Alcázar, 2007) encuentran que los
sujetos impulsivos tienen menores tiempos de reacción que los
sujetos no impulsivos; por otra parte, se concluyó en el mismo
estudio que los déficits en la inhibición de las respuestas se
relacionarían con elevaciones de la ira a través de los efectos del
mayor nivel de impulsividad. Así, diversos autores defienden que la
estabilidad y la severidad de la conducta infractora en menores,
está especialmente asociada con un bajo control de impulsos.

2.2.6. Dimensiones del carácter según el cuestionario caracterológico

de Gastón Berger (CCBB)

La clasificación y el estudio de los diferentes caracteres

considerados en sus formas típicas y representativas, constituyen el
objeto de la caracterología especial. Su finalidad es la combinación o
composición de las propiedades fundamentales, analizadas por la
caracterología general y de cuyas distintas combinaciones resultan los
diferentes caracteres.

Ahora bien, las tres propiedades fundamentales del carácter son: la

emotividad, actividad y resonancia, que combinadas en su doble
dirección de primariedad y secundariedad, dan origen a los ocho tipos
de carácter en la teoría de Le Senne; los cuales brevemente descritos
son los siguientes:

- Pasional: esta dimensión caracteriza a las personas con rasgos

ambiciosos, que realizan tensión extrema de toda la personalidad.
Dominadores, naturalmente aptos para mandar. Saben dominar y
utilizar su violencia. Resaltan por ser serviciales, honorables, amantes
de la sociedad y con frecuencia resultan buenos conversadores.
Demuestran tomar en serio la familia, la patria y la religión. Suelen
tener un sentido profundo de la grandeza.

- Colérico: Representan a aquellos generosos, cordiales, llenos de

vitalidad y exuberancia. Optimistas, generalmente de buen humor;
carecen a menudo de gusto y de medida. Su actitud es intensa y

30
febril. Suelen interesarse por la política, aman al pueblo, creen en el
progreso y son revolucionarios de buena gana. Dotados con
frecuencia de aptitudes oratorias y llenos de impetuosidad, arrastran a
las multitudes; valor dominante: la acción.

- Sentimental: Suelen ser aquellos que no pasan de la etapa de la

aspiración, meditativos e introvertidos. A menudo melancólicos y
descontentos de sí mismos, tímidos, vulnerables, escrupulosos,
alimentan su vida interior con su pasado. No les resulta fácil entrar en
relación con el prójimo y caen con frecuencia en la misantropía. Se
resignan de antemano a lo que sin embargo podrían evitar.

- Nervioso: Son aquellos de humor variable, les gusta conmover y

llamar la atención de los demás sobre sí mismos. Indiferentes a la
objetividad, sienten necesidad de embellecer la realidad, tienen un
gusto pronunciado por lo extravagante, y en general por lo negativo.
Trabajan irregularmente y sólo en lo que les agrada. Tienen
necesidad de excitantes para salir de la inactividad y del fastidio.
Inconstantes en sus afectos, se ven prontamente seducidos y también
consolados.

- Flemático: Hombres de hábitos, respetuosos de los principios,

puntuales, dignos de fé, objetivos y ponderados. Son también
pacientes, tenaces y desprovistos de toda afectación. Su civismo es
profundo y su religión tiene sobre todo un carácter moral. Su sentido
del humor es a menudo muy vivo. Tienen marcada preferencia por los
sistemas abstractos.

- Sanguíneo: Resultan ser extrovertidos, saben hacer

observaciones exactas y dan prueba de un acentuado espíritu
práctico. Aman al mundo, en cuyo seno se muestran corteses,
espirituales, irónicos y escépticos. Saben manejar a los hombres y
son hábiles diplomáticos. Liberales y tolerantes en política, sienten
poco respeto por los grandes sistemas y asignan un gran valor a la
experiencia. Dan prueba de iniciativa y de una gran flexibilidad de
espíritu, siendo a menudo oportunistas.

31
 - Apático: Representan a aquellos herméticos, misteriosos, vueltos
hacia sí mismos pero sin una vida interior intensa. Son sombríos y
taciturnos, ríen muy rara vez. Esclavos de sus hábitos, son
conservadores. Tenaces en sus enemistades, se reconcilian con
mucha dificultad. Siendo muy poco conversadores, aman la soledad.
Aun cuando indiferentes a la vida social, son sin embargo
generalmente honestos, veraces y honorables.

- Amorfo: Son los disponibles, conciliadores, tolerantes por

indiferencia, dan sin embargo pruebas con frecuencia de una
obstinación pasiva muy tenaz. Tomados en conjunto, son aquellos de
los que se dice que tienen "buen carácter". Negligentes, inclinados a
la pereza, carecen por completo de puntualidad. Son indiferentes al
pasado y más todavía que al porvenir. Tienen a menudo aptitudes
para la música (ejecución) y para el teatro.

2.2.7. Características de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de

la Institución Educativo Coronel José Gálvez del distrito de Comas

De acuerdo a lo desarrollado por diversos autores en torno a este

tema, se puede decir que la familia es el primer medio ambiente que
moldea el carácter del niño, la importancia del hogar o familia es
profunda y extensa, su influencia es como una “Escuela del Carácter"
que es la unidad básica e institucional de formación, dada su
proximidad al niño y al gran control que se ejerce sobre él durante los
años plásticos como para ser realmente el primer escultor del
carácter.

La importancia de una formación y un medio ambiente adecuados

desde la iniciación de la existencia no pueden ser suficientemente
resaltada. La labor de los padres consiste en preparar un medio
ambiente familiar apropiado, que contenga los incentivos esenciales
para la virtud y el autodominio; solo el hogar puede proporcionar el
ejemplo íntimo, la orientación consistente y la disciplina constructiva
que son esenciales para moldear el carácter.

32
 Como es de conocimiento común, las familias en los que las
limitaciones económicas son visibles, tienden a vivir en un círculo
conflictivo, la frustración y la poca tolerancia desencadena que los
padres críen a sus hijos en un ambiente inapropiado, por lo que al
crecer, estos, adoptan un carácter, muchas veces difícil y complicado.

Los alumnos 4to y 5to de secundaria del colegio Coronel José

Gálvez son estudiantes de entre 14 y 16 años de edad, estos en su
mayoría provienen de familias de bajos recursos.

La información recabada por los docentes, nos muestra que la

conducta que estos adolescentes poseen, es rebelde, con problemas
de control de impulso, en su minoría también se han visto alumnos
callados y problemas de socialización. También, el director de la
institución manifiesta que el rendimiento en los alumnos de estas
aulas ha bajado considerablemente, ya que, en años anteriores tenían
notas más altas, a las que ahora reflejan en los exámenes.

33
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño utilizado

3.1.1. Tipo y enfoque

El tipo de la investigación es descriptiva. Para Hernández,

Fernández y Baptista (2014), el objetivo de la investigación es detallar
fenómenos, hechos, situaciones y contextos. A esto llaman detallar,
cómo son y cómo se muestran. Con este estudio descriptivo se busca
explicar las características y los perfiles de individuos, objetos y
fenómenos que puedan estar inmersos en un análisis.

3.1.2. Diseños de investigación

Con respecto a esta investigación, tiene un diseño no experimental

por la cual no está fundamentalmente ligada al aspecto de
manipulación de la variable estudiada, teniendo como principal
objetivo la observación científica de una variable en un contexto
cultural determinado, no siendo éstas, provocadas intencionalmente
por el investigador (Fernández et al., 2014). Además, de que la
investigación sea no experimental, pertenece a un corte transversal.
Según Liu y Tucker (como se citó en Hernández et al., 2014) el diseño
a nivel transversal determina que el procedimiento de recolección de
datos solo se dará en un determinado tiempo.

3.2. Población y muestra

3.2.1. Población

Para Vara (2008), la población es el conjunto de todos los individuos,

sucesos situaciones, cosas que se van a investigar los cuales tienen
una o más propiedades en común. La población está ubicada en un
espacio, lugar o territorio que va cambiando con el paso del tiempo. En
varias ocasiones es difícil evaluar a toda la población por muchos
factores como: costo, tiempo, por eso es, necesario trabajar con una
sola parte. La población para el presente estudio estuvo conformada

34
 por 53 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de la I.E. Coronel
José Gálvez.

3.2.2. Muestra

Vara (2008), la muestra, es el conjunto de casos extraídos de la

población que ha sido elegida por algún método racional, pero siempre
parte de la población. En esta investigación se utilizará la muestra no
probabilística. Para Hernandez.et al (2014), este tipo de muestra no
depende de la probabilidad, sino del objetivo que el investigador quiere
lograr. En ese sentido la muestra seleccionada para el presente estudio
es de 53 estudiantes.

Tabla 1.

Población y Muestra

Grado Hombres Mujeres

4to 19 11
5to 10 13

Como se aprecia en la tabla 1, nuestra muestra total está

conformada por 30 alumnos del 4to de secundaria, de los cuales 19
son hombres y 11 mujeres. Así también, se observa que en 5to de
secundaria son 23 alumnos, de los cuales 10 son hombres y 13
mujeres.

3.3. Identificación de la variable y su operacionalización

Tipo de carácter

Como bien se ha descrito la caracterología es el término empleado para

señalar el estudio del carácter de acuerdo al tipo al que pertenezca, Vicuña
(2006) refiere que existen tres tipos de factores, emotividad, actividad y
resonancia. Al combinar estos tres componentes dan como resultado 8
tipos caracterológicos.

35
3.3.1. Operacionalización de la variable

Para entender la forma en cómo estudiaremos la variable

caracterológica, nos apoyaremos en la formación de ésta basándonos
en el instrumento que usaremos para su medición (Tabla 2).

Expresarlo minuciosamente ayudará a comprender con mayor

precisión el estudio.

36
Tabla 2. Operacionalización de la variable tipo de carácter.

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES FACTORES INDICADORES ITEM

TEÓRICA

Vicuña (2006) Dimensión 1 - Emotivo Combativo 1

refiere que existen Colérico - Activo Proselitista 2
tres tipos de - Primario Persuasivo 3
factores, Intuitivo 4
emotividad,
actividad y Dimensión 2: - Emotivo Organizado 5
Tipo de carácter resonancia. Al Pasional - Activo Eficaz 6
combinar estos - Secundario Protector 7
tres componentes Enérgico 8
dan como
resultado 8 tipos - Emotivo Sugestionable 9
Dimensión 3
caracterológicos. - No activo Vivaz 10
Nervioso
- Primario Suspicaz 11
Curioso 12

37
 - Emotivo Sensible 13
Dimensión 4: - No activo Tenaz 14
Sentimental - Secundario Perseverante 15
Disciplinado 16

- No emotivo Benevolente 17
Dimensión 5 - Activo Afabilidad 18
Sanguíneo - Primario Sociable 19
Efusivo 20

- No emotivo Esquemático 21
DIMENSION 6: - Activo Calmado 22
Flemático - Secundario Organizado 23
Objetivo 24

- No emotivo Vulnerable 25
DIMENSION 7: - No activo Servicial 26
Amorfo - Primario Egocéntrico 27
Metódico 28

38
 - No emotivo Independiente 29
DIMENSION 8: - No activo Monótono 30
Apático - Secundario Desinteresado
Conformista

Adaptado de Vicuña (2006)

Podemos observar que en la Tabla 1, se encuentra una definición de la variable estudiada que utilizó Berger en la
elaboración de su instrumento CCGB, en la cual menciona los factores que integran las ocho dimensiones que
constituyen los tipos de carácter.

39
3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico

3.4.1. Técnicas

La técnica que fue utilizada en esta investigación fue de

recolección de datos directa, en la cual se tenía contacto con los
estudiantes y a quienes se les brindo el instrumento de manera
presencial.

3.4.2. Instrumento

En la siguiente investigación fue utilizado el Cuestionario

Caracterológico de Gastón Berger (Anexo 2), quien fue un filósofo
Francés, empresario, administrador. Introductor de la fenomenología
en Francia. El cuestionario consta de 30 ítems con dos a tres
opciones de respuesta. Su baremacíon fue realizada por Luis A.
Vicuña Peri en sujetos de diferente sexo, de 14 a 25 años, en el año
79, revisada en 1992 y actualizada en1998 y actualizada en el 2006.

Ficha Técnica

a. Nombre: Cuestionario caracterológico Gaston Berger

b. Autor: Gaston Berger

c. Adaptación: Luis Alberto Vicuña Pieri

d. Procedencia: Universidad de la Sorbona (Francia)

e. Duración: aproximadamente 20 minutos

f. Aplicación: Adolescentes y adultos de ambos sexos, con un

nivel cultural mínimo para comprender las instrucciones y

enunciados del cuestionario.

g. Objetivo: Determinar los tipos de personalidad en cuanto a

estructuras caracterológicas, mediante un auto descripción.

h. Tipo de ítem: Enunciados de doble opción.

40
Baremación: Realizada por Luis Vicuña Peri en sujetos de diferentes
sexo, de 14 a 25 años, en el año de 1979 y revisada en 1992, 1998 y
actualizada en el 2006.

Características: conformado por 30 ítems de respuestas

dicotómicas, a excepción de los ítems 11 y 26 que tienen tres
alternativas y emplea la técnica de elección forzada de todos los
Ítems, los cuales están distribuidos en orden secuencial a los factores
a evaluarse:

EMOTIVO NO EMOTIVO Ítems 1 – 10

ACTIVO NO ACTIVO Ítems 11 - 20
PRIMARIO SECUNDARIO Ítems 21 – 30

Fuente; Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger. Vicuña,

2006.

Campo de aplicación
- Orientación Vocacional.
- Consejo Psicológico.
- Modificación de Conducta

Calificación

Se obtiene el puntaje total sumando el valor de los ítems marcados,

dicho puntaje se ubica en el cuadro de calificación, para luego
obtener los tres factores caracterológicos predominantes, que al
combinarlos nos dará como resultado un tipo caracterológico de los
ocho establecidos en el cuestionario.

EMOTIVO
ACTIVO SECUNDARIO
Varones Damas
MA 60 a + 66 a + 68 a + 69 a +
A 52 a 59 58 a 65 61 a 67 62 a 68
TA 48 a 51 51 a 57 55 a 60 55 a 61
TB 35 a 47 42 a 50 47 a 54 47 a 54
B 26 a 34 35 a 41 41 a 46 40 a 46
MB 10 a 25 10 a 34 10 a 40 10 a 39
NO EMOTIVO NO ACTIVO PRIMARIO

41
Fuente; Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger. Vicuña,
2006.

Confiabilidad
La confiabilidad fue mediante el método test retest en una muestra de
645 de sujetos, hallando en el factor emotividad 0.89, actividad 0.92,
resonancia 0.90. Además, la consistencia interna medida por la
formula r20 de Kuder-Richardson, obteniendo en el factor emotividad
0.92, actividad 0.94, resonancia 0.92.

Validez

Para establecer la validez del cuestionario utilizado se realizó una

descripción detallada y especifica de los ocho tipos caracterológicos
que el cuestionario diagnostica.

42
 CAPITULO IV

PRESENTACIÓN, PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Procesamiento de los resultados

Para el análisis de los datos obtenidos mediante el instrumento

Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger, se elaboró una Base de
Datos donde se expresan las respuestas de cada individuo mediante el
puntaje por cada ítem a través del programa de Microsoft Excel 2016, en
donde se realizó el análisis de frecuencias con respecto a los factores.

Seguido de esto, vaciaron los datos del instrumento utilizando el

programa estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
versión 22.0, por el cual se realizara el análisis descriptivo.

Análisis descriptivo en la búsqueda del valor mínimo, máximo y promedio

de cada factor.

4.2. Presentación de los resultados

Para iniciar la presentación de los resultados primero se pasara a

exponer el análisis de datos obtenido en el instrumento.

Tabla 3

Media, mínimo, máximo del puntaje obtenido por cada factor para
la dimensión correspondiente de los tipos caracterológicos

Dimensión Mínimo Máximo Promedio

E.A.P 50 70 57.9

E.A.S 66 71.3 68.3

E.NA.P 46 52.2 49.5

E.NA.S 52.6 60.6 56.4

NE.A.P 47.3 56.3 51.4

NE.NA.S 50 52.6 51.0

43
 A continuación expondremos la tendencia de los evaluados para con las
dimensiones determinadas por el cuestionario caracterológico de Gaston
Berger (CCGB).

Tabla 4

Frecuencia del tipo caracterológico de Gastón Berger.

Categoría Frecuencia Porcentaje

Colérico 28 53%
Nervioso 4 8%
Sentimental 5 9%
Sanguíneo 9 17%
Pasional 2 4%
Apático 5 9%
Total 53 100%

Se puede apreciar en la tabla 3, que el tipo de carácter predominante

en la muestra es el Colérico (E.A.P) con un 53%, sin embargo, el carácter
con menor frecuencia es el Nervioso (E.NA.P) ocupando un 8% del total.

Los estudiantes que tienen carácter pasional son el 4% de la muestra,

esto significa que se caracterizan por ser serviciales, honorables y
sociales, sin embargo, también pueden tener rasgos dominadores, y ser
ambiciosos.

Del total de evaluados, los que tienen carácter nervioso son el 8%, esto
significa que pueden ser sensibles, compasivos, generosos, de humor
variable y extravagantes.

El carácter sentimental está representado por el 9% del total de

evaluados, ellos se caracterizan por ser honrados, bondadosos,
introvertidos y melancólicos.

Los estudiantes que tienen carácter sanguíneo forman el 17% de los

estudiantes por lo cual estos muestran ser extrovertidos, prácticos,
inconsistentes, no reflexivos.

44
 El carácter apático fue identificado en el 9% del total, estos estudiantes
tienen características tales como herméticos, misteriosos, sombríos y
taciturnos, tenaces en sus enemistades, poco conversadores, aman la
soledad.

El carácter amorfo no se encuentra expresado en la tabla 4, ya que no

se evidencio en la muestra evaluada, por lo que se infiere que no se
encuentran alumnos con características tales como, conciliadores, tolerantes
por indiferencia, negligentes, inclinados a la pereza.

Dentro de los estudiantes no se encontró alumno alguno que posea

carácter flemático, es decir, que sean respetuosos, puntuales, pacientes y
tenaces.

Frecuencia

EAP
9%
4% ENaP

17% ENaS
53% NeAP
9% EAS
8%
NeNaS

Figura 1. Porcentaje del tipo de carácter.

Por consiguiente se detallara la frecuencia en forma individual de los

factores influyentes en la formación de los tipos caracterológicos que
fueron obtenidos en la investigación.

A continuación se expondrá el porcentaje de respuestas que tienen el

factor emotividad según el género en los estudiantes de 4to y 5to grado de
secundaria.

45
 Tabla 5

Frecuencia del factor emotividad en hombres y mujeres.

Emotividad
Nivel Hombre Porcentaje Mujer Porcentaje
Muy alto 10 36% 14 56%
Emotivo Alto 4 14% 6 24%
Tiende alto 3 11% 2 8%
Tiende bajo 6 21% 3 12%
No
Bajo 4 14% 0 0%
Emotivo
Muy bajo 1 4% 0 0%
Total 28 100% 25 100%

Dentro del factor emotividad se observa que el 61% de los hombres es

emotivo y el 25 % es no emotivo, a su vez, es notable que el 88% del total
de mujeres es emotivo y por lo tanto el 12% se encuentra dentro del rango
no emotivo.

Por otro lado, se puede apreciar que el 74% del total de la muestra,
entre hombre y mujeres presenta la categoría emotiva dentro del tipo
caracterológico que presentan los evaluados.

Emotividad por Género

56%

36%

24%
21%
14% 11% 8% 12% 14% 0% 4% 0%

MUY ALTO ALTO TIENDE TIENDE BAJO BAJO MUY BAJO

ALTO

Hombre Mujer

Figura 2. Emotividad por género en Hombres y Mujeres.

Se puede observar en la Figura 3 que en nuestra muestra, los hombres

y las mujeres tienen un nivel de emotividad “muy alto”, sin embargo, son
las mujeres quienes tienen un mayor porcentaje de emotividad frente a los
hombres.
46
 A continuación se expone la frecuencia y el porcentaje que tiene el
factor actividad en la muestra de los estudiantes de 4to y 5to grado de
secundaria.

Tabla 6

Frecuencia del factor actividad.

Actividad
Nivel Frecuencia Porcentaje
Muy alto 1 2%
Activo Alto 12 23%
Tiende alto 26 49%
Tiende bajo 14 26%
No
Activo Bajo 0 0%
Muy bajo 0 0%
Total 53 100%

En la Tabla 5 se puede observar que en el factor actividad el 49% se

encuentra en el nivel “tiende alto”, con una frecuencia que se ve reflejada
por 26 personas que en su mayoría marcaron los ítems correspondientes
al nivel expresado. Sin embargo, es necesario resaltar que el nivel con
menor frecuencia fue “muy alto”, representado por un 2%, seguido de los
niveles “bajo” y “muy bajo”, los cuales no cuentan con frecuencia alguna.

Actividad

Muy alto
0%
2%
2%
Alto
26% 23%
Tiende alto
Tiende bajo
Bajo
49%
Muy bajo

Figura 3. Porcentaje del factor actividad.

47
 En la Tabla 5 y en la Figura 4 se observa que dentro del factor
actividad, los activos representan un 74% y los no activos forman parte del
26% restante, conformado por los tres últimos niveles del factor.

A continuación se presentara la tabla que expone la frecuencia del

factor resonancia en los estudiantes de 4to y 5to grado

Tabla 7

Frecuencia del factor resonancia.

Resonancia
Nivel Frecuencia Porcentaje
Muy alto 0 0%
Secundario Alto 3 6%
Tiende alto 9 17%
Tiende bajo 27 51%
Primario Bajo 13 25%
Muy bajo 1 2%
Total 53 100%

En la tabla 6 el factor resonancia, dividido por la categoría secundario y

primario, muestran que esta última categoría tiene la mayor frecuencia
dado a que representa el 78% de la muestra total.

Por otro lado, se evidencia que dentro de este factor, el nivel “tiende
bajo” respresenta el 51%, siendo este el mayor de los porcentajes de
acuerdo a la frecuencia obtenida en los niveles. Así mismo, es visible que
el nivel “muy alto” no se vio evidenciado en las respuestas de los alumnos,
sin embargo, el nivel “alto” evidencia una frecuencia de 3, representando el
6% del total, no siendo el menor porcentaje, ya que ese lugar lo ocuparía el
“muy bajo”, con un 2%.

48
 Resonancia

muy alto
0% 15%
2% alto
25%
tiende alto
26% tiende bajo

32% bajo
muy bajo

Figura 4. Porcentaje del factor Resonancia

4.3. Análisis y discusión de resultados

El objetivo de esta investigación fue determinar el tipo de carácter de

los estudiantes de 4to y 5to de secundaria y de acuerdo a los datos
obtenidos, se halla que la caracterología de los evaluados está
representada por 6 de los 8 tipos caracterológicos establecidos por el
CCGB, los cuales de acuerdo a su frecuencia son: 53% colérico, 17%
sanguíneo, 9% sentimental, 9% apático, 8% nervioso y 4% pasional. Esto
quiere decir, que del total de la muestra prevalece el tipo caracterológico
colérico, lo cual significaría que en su mayoría los estudiantes son
extrovertidos, tienen la necesidad de realizar alguna actividad
descargando su ímpetu vital de un modo impulsivo y pueden reaccionar
de forma violenta ante alguna injuria. Este resultado no coincidiría con
Zavala (2001) concluye que en los estudiantes de 5to de secundaria de
los colegios nacionales del Rimac, el carácter preponderante es el
sentimental, obteniendo un 26,6% de la muestra total. Sin embargo, el
autor en su investigación plantea problemas de conducta y bajo
rendimiento escolar, producto del desinterés por parte del alumno al
aprendizaje, en los colegios ubicados en las zonas más peligrosas del
distrito, hallándose entre ellos el 8.7% de tipo colérico, que
correspondería dentro del total al alumnado con los problemas
anteriormente mencionados, este resultado tendría conexión con lo

49
expuesto por Derbez (1938) quien menciona la existencia de una relación
entre la actitud ante el estudio y la caracterología del estudiante.

Por el contrario, Deza y Guzman (2014) hallan que el carácter de

mayor frecuencia es de tipo flemático ocupando un 62% de la muestra
total, no evidenciándose en la investigación frecuencia alguna de
respuestas que correspondan al tipo colérico.

Por otro lado, Narvaez (2003) en su investigación realizada en Ecuador

establece que el carácter predominante es amorfo con un 80% de la
muestra total, es decir, a diferencia de lo arrojado en nuestros resultados,
los adolescentes son no activos y no emotivos, lo que quiere decir que
muchas veces son perezosos, se fatigan con facilidad y tienen poco
sentimiento de lo real; sin embargo, en semejanza con el “colérico”,
ambos tipos son sociables.

De acuerdo a los factores influyentes en la determinación de los 6 tipos

caracterológicos presentados, en el factor emotividad, el cual mide la
sensibilidad ante un estímulo, establece que el 74% son emotivos, es
decir, tienden a ser explosivos y eufóricos, en similitud con esto, Zavala
(2001) demuestra en su resultados que el 57,3% de los evaluados son
emotivos, sin embargo, en la investigación de Narváez (2003), se infiere
que el 80% de la muestra no es emotiva, por lo cual, resaltan más por su
serenidad.

Con respecto al factor actividad, en la presente investigación se obtuvo

que el 74% de la muestra es activa, es decir, poseen larga duración
motora e intelectual, en similitud a este puntaje Roca y Sinche (2017)
establecen que el 72% del total de evaluados son activos. Por otro lado,
Zavala (2001) presenta que el 65,1% de los alumnos de 5to año son no
activos, lo que significa que la pasividad de su pensamiento e
imaginación sustituyen la acción misma.

De acuerdo al factor resonancia, se estableció que el 78% pertenecen

a la categoría primaria, es decir, los examinados en su mayoría
improvisan, por lo que lo que tendrían tendencia al caos. Sin embargo,

50
 Deza y Guzman (2014) obtienen que el 62% es secundario, por lo que los
evaluados se diferencian por ser planificados y tener tendencia al orden.

4.4. Conclusiones

 La muestra evaluada presenta que en los estudiantes del 4to y 5to de

secundaria mantienen una predominancia al carácter de tipo colérico con
un 53%. Con este resultado se puede decir que los estudiantes tienden a
tener actitud que no favorece al manejo de la convivencia escolar de las
aulas.

 En cuanto a la dimensión pasional, este tipo caracterológico se encuentra

representado por el 4% de la muestra, es decir, en cuanto a los factores
que intervienen en la formación de este carácter se halló que los
estudiantes son emotivos, activos y secundarios.

 El carácter colérico representa el 53% de la población total, por lo que se

establece que los estudiantes que poseen este tipo de carácter son
emotivos, activos y primarios.

 En la dimensión sentimental se encuentra que el 9% de la muestra total

posee este tipo caracterológico, en lo que se establece que los
estudiantes que conforman este grupo son emotivos, no activos y
secundarios.

 El carácter nervioso es desarrollado por el 8% de los evaluados, lo cual

tendría como significancia que los estudiantes que tienen este tipo
caracterológico son emotivos, no activos y primarios.

 En cuanto al carácter flemático, este no fue hallado dentro de la muestra,

por lo que se establece que ninguno de los estudiantes poseen la
interrelación de ser no emotivos, activos y secundarios.

 En la dimensión sanguíneo se encontró que el 17% de los evaluados,

posee este tipo caracterológico, resaltando así que en relación con sus
factores los estudiantes son no emotivos, activos y primarios.

51
  Los estudiantes que tienen carácter apático son el 9% de la población,
esto tendría como significancia que los evaluados correspondientes a
este tipo son no activo, no emotivo y secundario.

 Finalmente, se concluye que la dimensión correspondiente al tipo amorfo

no se encuentra dentro del total de evaluados, por lo que se evidencia
que no se encontraron estudiantes que sean no emotivos, no activos y
primarios.

4.5. Recomendaciones

 Comunicar a la directora de la Institución Educativa los resultados

obtenidos en la investigación para el pronto abordaje de los problemas
encontrados.

 Elaborar, implementar y ejecutar programas de intervención en donde se

puedan disminuir los problemas que acarrean los datos encontrados en la
investigación.

 Brindar charla de capacitación para el alumnado, personal, docente y

padres de familia con la intención de hacer conocer las etapas del
desarrollo biopsicosocial en el adolescente, en donde se trate de
fomentar la adecuada intervención.

 Elaborar, implementar y ejecutar programas y talleres para aquellos

alumnos que reflejen problemas de conducta, habilidades sociales y
rendimiento escolar, con la intención de brindarles orientación, a la vez
que desarrollan su autoestima y potencian sus capacidades y habilidades
psicosociales.

 Capacitar a los profesores y auxiliares en busca del adecuado manejo de

las aulas que le sean otorgadas, cumpliendo las normas de convivencia
en el colegio.

 Llevar a cabo “Escuela de Padres” para el centro educativo Coronel José

Gálvez, con la intención de informar, sensibilizar y concientizar a los

52
padres de familia acerca de la necesidad de generar dentro del hogar y el
colegio, un clima que ayude a la formación integral de los hijos.

53
 CAPITULO V

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

5.1. Denominación del programa

“APRENDIENDO A SER MEJOR”

5.2. Objetivos

5.2.1. General
Promover la adecuada convivencia escolar en los estudiantes de cuarto
y quinto de secundaria, de la Institución educativa “Coronel José
Gálvez” a través del programa “Aprendiendo a ser Mejor”, utilizando
técnicas y estrategias, para reducir los problemas planteados.

5.2.2. Específicos

- Mejorar la comunicación en los alumnos utilizando técnicas de

interacción grupal.
- Incrementar la empatía en los alumnos mediante técnicas de
sensibilización.
- Disminuir la impulsividad en los alumnos mediante técnicas de
relajación.
- Resolver los conflictos entre compañeros mediante estrategias de
afrontamiento.
- Mejorar la autoestima a través de una restructuración cognitiva.
- Aumentar el rendimiento académico en los alumnos mediante la
motivación.
- Difundir la adecuada educación en los padres de familia a través de
charlas.

5.3. Justificación

Mediante el siguiente plan de intervención lo que se espera lograr es el

adecuado trato entre los compañeros de las aulas identificadas con los
problemas anteriormente expresados, tales como, la impulsividad, la baja
autoestima, el bajo rendimiento escolar, habilidades sociales, entre otros.

54
 Estos problemas que suelen desarrollarse en muchos colegios suelen
acarrear problemas severos como la depresión, ansiedad, bullyng, etc. Es
por ello, que es necesaria la pronta intervención como programa
psicológico en las aulas ya mencionadas.

Debido que la mejora de muchos de los problemas expresados se

deberá desarrollar con la ayuda de los padres de familia, se está
detallando el procedimiento de la escuela de padres en diferentes temas.
Este, es un punto bastante importante, ya que los padres de familia
podrán tener mayor conocimiento de los problemas por los que estarían
pasando sus hijos, y por lo tanto, se les daría información útil para que
puedan trabajar en casa.

Lo que se logra con el involucramiento de los padres de familia, es

prevenir y disminuir futuros inconvenientes, así como también, terminar
en corto plazo el desarrollo de dichos problemas.

5.4. Alcance

Este programa de intervención va dirigido a los estudiantes de 4to y

5to grado de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Gálvez
del distrito de Comas.

5.5. Metodología
a. Acciones:

El siguiente programa de intervención se encuentra

conformado por ocho sesiones de 60 minutos c/u, las cuales
serán distribuidas en dos sesiones por semana, por lo cual serán
culminadas en un mes.

b. Estrategias o técnicas:

Para el desarrollo de las sesiones se harán uso de estrategias

y técnicas psicológicas de diferentes enfoques, tales como,
Cognitivo-Conductual de esta manera se promoverá el desarrollo
personal de los estudiantes.

55
 Por otro lado, las técnicas individuales y grupales , ayudaran a
trabajar en equipo de forma adecuada, y asi se podrá cumplir con
los objetivos planteados.

5.6. Recursos
5.6.1. Humanos
- Responsable del programa: Andrea Bullón Cubillas
- Director de la Institución Educativa
- Auxiliar de cada aula
5.6.2. Materiales

- Pizarra
- Lapiceros
- Plumones
- Hojas bond A4
- Papelotes
- Post – it
- Cartulinas
- Ovillo de lana
- Fichas auxiliares
- Sillas
5.7. Cronograma

Sesiones Marzo Abril

1. “Conociéndonos y escuchándonos”.
2. “Imaginándome lo que sientes”.
3. “Respirando me relajo”.
4. “Si espero no desespero”.
5. “Queriéndome”.
6. “Motivado yo rindo”.
7. “Aprendiendo a aprender”.

56
Sesión 1: “Conociéndonos y escuchándonos”
Objetivo específico
Mejorar la comunicación en los alumnos utilizando técnicas de interacción
grupal.

Actividades Objetivo Metodología Recursos Tiempo

10 min
Presentación Identificar a El psicólogo
todas las encargado de la
personas sesión se presenta y
involucradas solicita a los alumnos
en la sesión que se paren y digan
su nombre.

15 min
El ovillo de Recordar el Se hará un circulo
Ovillo de lana
lana nombre de compuesto de todos
todos los los integrantes de la Silllas
compañeros sesión, el ovillo de
Ambiente
de aula lana empezara en la
mano de uno de los espacioso
alumnos, él deberá
decir un nombre y
deberá pasar el ovillo
de lana al compañero
dueño del nombre,
quedándose con el
punto inicial de la lana,
la siguiente persona
deberá decir otro
nombre y seguir con la
misma actividad. La
persona que no
recuerde a quien
pertenezca el nombre
que menciona, recibirá
un castigo que será
definido por el grupo.

57
Importancia Conocer y El psicólogo deberá Pizarra 20
de la reconocer la establecer ejemplos Plumones
comunicación importancia claros acerca de la
de la importancia de la
comunicación comunicación.
Seguido de
proporcionarle al
alumno un breve y
claro concepto de lo
que esto significa.
Mencionar cuales son
las ventajas y
desventajas de la
escucha activa y en
que ayudaría en la
mejora de nuestra
comunicación,
haciendo también
parte la dinámica
anteriormente
mencionada.

Feedback Reconocer El modelador deberá

15 min
las ventajas hacer preguntas con
de una buena respecto a la
comunicación información planteada
durante la sesión.
Deberá corroborar el
entendimiento de los
alumnos en el tema
planteado

58
Sesión 2: “Imaginándome lo que sientes”
Objetivo especifico
Incrementar la empatía en los alumnos mediante técnicas de sensibilización.

Actividades Objetivo Metodología Recursos Tiempo

Presentación Identificar si I. El psicólogo

10 min
los alumnos encargado de la
tienen claro sesión hará preguntas
el tema a alumnos acerca de la
tratar en la empatía para definir el
sesión. conocimiento previo
que estos tienen
acerca del tema a
tratar en la sesión.

La charada Reconocer Se forman 6 grupos de

Fichas de 15 min
de los gestos emociones 5 personas, a cada
ajenas. persona se le dará situaciones
una ficha que
contenga una
situación que en el
lector deberá
desencadenar una
emoción, dicha
emoción deberá ser
gesticulada sin
verbalizar palabra
alguna, los demás
compañeros del grupo
deberán imaginar la
situación que le tocó.

La empatía Conocer y El psicólogo deberá Pizarra 15 min

reconocer la definir de forma breve Plumones
importancia y explicativa la
de la empatía importancia de la
empatía en el
establecimiento de las
relaciones
interpersonales.

59
Grupo de Concientizar El psicólogo formara 6 Papelotes
10 min
conocimiento al grupo de la grupos de 5 personas Plumones
y debate importancia distintos a los
que tiene la establecidos
empatía inicialmente.
Cada grupo deberá
debatir sobre tres
importantes ventajas
de la empatía.

Feedback Conocer la El modelador deberá

10 min
información hacer preguntas con
captada por respecto a la
los alumnos información planteada
con respecto durante la sesión.
al tema Deberá corroborar el
desarrollado. entendimiento de los
alumnos en el tema
planteado

60
Sesión 3: “Respirando me relajo”
Objetivo especifico
Disminuir la impulsividad en los alumnos mediante técnicas de respiración.

Actividades Objetivo Metodología Recursos Tiempo

Conociéndome Favorecer al -Se le otorgara a

Plumones 10 min
autoconoci- cada alumno un
miento plumón y un post – Post - it
personal. it.
-Se le dará la
instrucción de
pensar en aquello
que les moleste de
sí mismo.
-Posteriormente se
les pedirá escribirlo
en el post – it y
pegarlo en el pecho
de c/u.

“El volcán” Favorecer a -Habiendo

Pizarra 15 min
concientización identificado aquello
de la que nos causa Plumones
sensaciones malestar de nosotros
de malestar mismos, vamos a
esclarecer los
cambios que
experimentamos
interiormente debido
a esta sensación.
-El psicólogo
dibujará un volcán
en la pizarra,
identificando al
alumno con el
fenómeno.
-Con ayuda de todos
los participantes se
ira escribiendo
alrededor del volcán
las sensaciones que
ellos van sintiendo
en el proceso de
llegar a sentirse
molestos.

61
Técnicas de Conocer cómo -Se le otorgara a c/ Ficha de la 10 min
respiración se lleva a cabo alumno una ficha adecuada
una adecuada que define y respiración
respiración especifica el proceso
de una adecuada
respiración.
-El modelador
escenificara el
proceso, y se
explicara cada parte,
haciendo de
entendimiento grupal
el ejercicio.
-Se le pedirá a cada
alumno la repetición
del ejercicio
mostrado por el
modelador.

Ventajas de la Promover la -El psicólogo 6 Cartulinas

15 min
adecuada imaginación y formara 6 grupos. Plumones
respiración debate grupal. -Cada equipo deberá Colores
escribir en una
cartulina las ventajas
de una adecuada
respiración.
-Luego, decidirán
que dibujo puede
representar dichas
ventajas, para luego
ser plasmadas en la
cartulina.

10 min
Feedback Conocer la -El modelador
información propondrá y
captada por desarrollar
los alumnos preguntas con
con respecto al respecto al tema
tema planteado.
desarrollado.

62
Sesión 4: “Si espero no desespero”
Objetivo especifico
Resolver los conflictos entre compañeros mediante estrategias de
afrontamiento.

Actividades Objetivo Metodología Recursos Tiempo

La torre Mejorar el Se formaran equipos

30 vasos de 15 min
nivel de de 5 personas.
compañe Cada equipo tendrá a plástico
rismo. si disposición 6 vasos
Cronometro
de plástico.
Cada una de las 6 chupetines
personas de cada
equipo deberá formar
la torre de vasos en el
menor tiempo.
De acuerdo a lo que
en quipo observen en
cada turno, deberán a
la elegir a una
persona para que
pase la prueba de
hacerlo con el
cronometro en 0.
El alumno que gane
hará ganador a cada
integrante del equipo

El mono Determinar el Se harán grupo de 4 o

Fichas 10 min
hablador grado de 5 alumnos.
escucha y Cada equipo recibirá situacionales
comunicación. una ficha de alguna
30 caramelos
situación
problemática.
Cada integrante
deberá dar una
solución al problema.
Posteriormente, el
grupo deberá debatir
sobre la mejor
solución que dicha
problemática pueda
tener.

63
Aprendo a Mejorar el Se harán grupos de a 10 min
escuchar nivel de dos.
escucha Cada integrante
deberá hablar al
compañero de
cualquier tema
durante 2 minutos.
El otro integrante
deberá escuchar
atentamente.
Luego, se le
preguntará acerca de
lo que escucho.

Papelotes 10 min
Disidiendo Encontrar Se hará un círculo, plumones
por mi soluciones cada alumno saldrá al
asertivas a los frente y expondrá
problemas aquello que le cause
incomodidad de otra
persona.
El público, deberá
brindar propuestas de
solución al expositor.
Finalmente, el alumno
con ayuda del
psicólogo deberá
elegir cual fue la
mejor propuesta,

Mis Conocer la El modelador le pedirá

15 min
conclusiones información a c/ alumno que de
captada por una idea acerca de lo
los alumnos aprendido en cada
con respecto dinámica.
al tema
desarrollado.

64
Sesión 5: “Queriéndome”

Objetivo específico

Mejorar la autoestima a través de una restructuración cognitiva.

Actividades Objetivo Metodología Recursos Tiempo

Mi “yo” Conocer lo Se le pedirá a los Lápices 10 min

preferido que aprecio alumnos que hagan un
de mi dibujo que plasme el Colores
como ellos se ven.
Posteriormente,
deberán poner
alrededor todas las
cosas que le gustan
de sí mismos.

Mejorando mi Mejorar mi El psicólogo le pedirá

Hojas bond 15 min
“Yo” percepción a c/ alumno que
negativa escriban sus virtudes y Lapiceros
defectos
Al lado de cada
defecto, el alumno
deberá poner una
solución.
Los papeles serán
entregados sin
nombre, para luego,
se proporcionado a
otro alumno.
Cada compañero,
deberá pensar en otra
opción de mejora para
los defectos que vera
en el papel que le
tocó.

65
La Conocer la El psicólogo deberá Hoja de 15 min
autoestima importancia explicar brevemente la compromiso
de la importancia del que
autoestima. quererse a uno
mismo.
Y la importancia que
tiene el aceptar los
defectos que no
podemos cambiar.
Luego, cada alumno
recibirá una ficha en la
que deberá firma y
comprometerse a
amarse a sí mismo.

Feedback Determinar el El modelador deberá

10 min
nivel de lo hacer preguntas con
captado en la respecto a la
sesión. información planteada
durante la sesión.
Deberá corroborar el
entendimiento de los
alumnos en el tema
planteado

66
Sesión 6: “Motivado yo rindo”

Objetivo Especifico

Aumentar el rendimiento académico en los alumnos mediante la motivación

Actividades Objetivo Metodología Recursos Tiempo

Aquello que Favorecer a -El psicólogo le dará a

Hojas de 15 min
me gusta la cada alumno 2 min
hacer identificación para pensar en colores
de las cosas aquellas cosas que les
Lapiceros
apreciables gusta hacer y tener.
por cada -Luego se les pedirá
alumno. plasmarlo en un papel
de color.
- En otra hoja deberán
escribir aquello que
necesitarían para
tener y hacer aquello
que les gusta.

15 min
Los aspectos Conocer y -El facilitador del
Pizarra
destacados reconocer lo grupo pedirá que todo
de la vida bueno de la el mundo piense qué Plumones
vida. 30 segundos de su
vida querrían volver a
vivir en el hipotético
caso de que sólo les
quedara ese espacio
de tiempo de vida.
-Reflexionar en ese
grupo. Si el
pensamiento es íntimo
y si no se quiere
compartir con el resto
del grupo, la persona
no debe sentirse
obligada.
-El facilitador podrá
guiar la reflexión con
las siguientes
preguntas: ¿Qué dice
tu elección acerca de
ti como persona?,
¿qué talentos o
pasiones estás
descuidando?

67
“Paracaidista -Los participantes del Amplio 20 min
confiado” grupo, realizan dos ambiente
filas todos puestos en
pie (una enfrente de
otra) con los brazos
extendidos.
-Con una separación
suficiente para que
haya espacio y de tal
forma que la persona
que caiga encima de
los brazos de los
componentes de
dichas filas no caiga al
suelo.
-Otro participante,
desde una altura
superior donde están
formadas sendas filas,
se tirará hacia los
brazos de los
integrantes del grupo.
-Estos agarrarán al
participante que se
lanza para que no
caiga al suelo.
-El participante que se
tira, debe tener plena
confianza en sus
compañeros, sabiendo
que éstos van a evitar
su caída.

Me alimento Conocer las Comenzaremos por Papelote

10 min
de ventajas de la comprender la
conocimiento motivación importancia y ventajas
que existe en
mantenerse
motivados.

68
Sesión 7: “Aprendiendo a aprender”
Objetivo especifico
Difundir la adecuada educación en los padres de familia a través de charlas.

Actividades Objetivo Metodología Recursos Tiempo

Presentación Conocer a -Se empezará con la

presentación del Post it 10 min
cada
miembro de psicólogo a cargo. Plumones
la charla -Cada padre de familia
deberá colocar su
nombre en un post it.
-Se hará un círculo
donde todos los
presentes deberán
presentarse.

La ruleta de Memorizar Se forma un círculo

Sillas 15 min
nombres los nombres con los participantes,
de los todos ellos sentados.
miembros. El jugador que está a
la cabeza comienza
diciendo su nombre y
llamando a otro
jugador, ejemplo:
"Pedro llama a María",
María responde "Maria
llama a Juan", Juan
dice "Juan llama a
Pablo", etc.
El que no responda
rápido a su nombre
paga penitencia que
puede ser: contar un
chiste,
bailar con la escoba,
cantar.

Focus Group Identificar las Cada padre de familia

Pizarra 15 min
interrogantes hará brevemente una
de los padres pregunta o consulta de Plumones
de familia aquello que no puede
tratar con su hijo.

69
La motivación Conocer la El expositor hablara Pizarra 10 min
importancia sobre la motivación Plumones
de la extrínseca y las
motivación. ventajas que tienen en
el adolescente.

Feedback Conocer la El modelador hará

10 min
información preguntas con
captada por respecto a lo
los alumnos explicado.
con respecto
al tema
desarrollado.

70
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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formación de rasgos de personalidad de los adolescentes que se educan en la
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Perú. (Tesis de grado). Recuperado de
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3150

72
ANEXOS

73
 Anexo 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

CARACTEROLOGÍA EN ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO DE SECUNDARIA DE LA INSTIRUCION EDUCATIVA CORONEL

JOSE GALVEZ DEL DISTRITO DE COMAS

DEFINICIÓN DEL DEFINICIÓN DE LA DEFINICIÓN

OBJETIVOS METODOLOGÍA
PROBLEMA VARIABLE OPERACIONAL

Problema general Objetivo general Dimensión 1:

Tipo: aplicada de enfoque
Pasional
Vicuña (2006) refiere que cuantitativo.
¿Cuál es el tipo de - Organizado
Conocer el tipo de existen tres tipos de
carácter en los Nivel: descriptivo
estudiantes de 4to y 5to carácter en los estudiantes factores, emotividad, - Eficaz
de secundaria del actividad y resonancia. Al - Protector Diseño: No experimental de corte
de 4to y 5to de secundaria
Institución educativa José
de la Institución Educativa combinar estos tres - Enérgico transversal
Gálvez?
José Gálvez. componentes dan como
Dimensión 2: Población: Estudiantes de 4to y
resultado 8 tipos
Colérico 5to grado de secundaria de I.E.
caracterológicos.
- Combativo del distrito de Comas.
- Proselitista
Muestra: 60 Estudiantes de 4to y
- Persuasivo
5to grado de secundaria de I.E.
- Intuitivo
del distrito de Comas.
Problemas Objetivos Dimensión 3
específicos específicos

74
¿Cuál son el tipo de Identificar del tipo Sentimental Instrumento: Cuestionario

caracterología en la caracterología en la - Sensible Caracterológico de Gastón

dimensión pasional en los dimensión pasional que - Tenaz Berger (CCGB)

estudiantes que tienen estudiantes tienen

- Perseverante Calificación: cuestionario
carácter pasional en 4to y carácter pasional en 4to
- Disciplinado dicotómico. El puntaje total es la
5to de secundaria del I.E. y 5to de secundaria del
Dimensión 4: suma de los Items, luego se
Coronel José Gálvez I.E. Coronel José
procede a ubicar dicho puntaje en
Gálvez. Nervioso
¿Cuál son el tipo de la tabla.
Identificar del tipo - Sugestionable
caracterología en la
caracterología en la - Vivaz Aplicación: adolescentes y
dimensión colérico en los
estudiantes que tienen dimensión colérico que - Suspicaz adultos de 14 a 25 años.

carácter colérico en 4to y estudiantes tienen

- Curioso Duración: 20 minutos
5to de secundaria del I.E. carácter colérico en 4to y
Dimensión 5
J Coronel José Gálvez? 5to de secundaria del
Flemático Adaptado al Perú, Lima por Luis
¿Cuál son el tipo de I.E. Coronel José - Esquemático Vicuña Peri
Gálvez. - Calmado
caracterología en la
- Organizado
dimensión sentimental en Identificar del tipo - Objetivo
caracterología en la DIMENSION 6:
los estudiantes que tienen
carácter sentimental en dimensión sentimental Sanguíneo
- Benevolente
4to y 5to de secundaria que estudiantes tienen
- Afabilidad
del I.E. Coronel José carácter sentimental en - Sociable
- Efusivo
Gálvez? 4to y 5to de secundaria
DIMENSION 7:
¿Cuál son el tipo de del I.E. Coronel José
Apático
caracterología en la Gálvez.
- Independiente

75
dimensión nerviosa en los Identificar del tipo - Monótono
estudiantes que tienen caracterología en la - Desinteresado
carácter nervioso en 4to y dimensión nervioso que - Conformista
5to de secundaria del I.E. estudiantes tienen
DIMENSION 8:
Coronel José Gálvez? carácter nervioso en los
Amorfo
¿Cuál son el tipo de estudiantes 4to y 5to de
- Vulnerable
caracterología en la secundaria del I.E.
dimensión flemático en los Coronel José Gálvez. - Servicial

estudiantes que tienen Identificar del tipo - Egocéntrico

carácter flemático en 4to y caracterología en la - Metódico
5to de secundaria del I.E. dimensión flemático que
Coronel José Gálvez? estudiantes tienen
¿Cuál son el tipo de carácter flemático en 4to
caracterología en la y 5to de secundaria del
dimensión sanguíneo en I.E. Coronel José
los estudiantes que tienen Gálvez.
carácter sanguíneo en 4to Identificar del tipo
y 5to de secundaria del caracterología en la
I.E. Coronel José Gálvez? dimensión sanguíneo
¿Cuál son el tipo de que estudiantes tienen
caracterología en la carácter sanguíneo en
dimensión apático en los 4to y 5to de secundaria
estudiantes que tienen del I.E. Coronel José
carácter apático en 4to y Gálvez.

76
5to de secundaria del I.E. Identificar del tipo
Coronel José Gálvez? caracterología en la
¿Cuál son el tipo de dimensión apático que
caracterología en la estudiantes tienen
dimensión amorfo en los carácter apático en 4to y
estudiantes que tienen 5to de secundaria del
carácter amorfo en 4to y I.E. Coronel José
5to de secundaria del I.E. Gálvez.
Coronel José Gálvez? Identificar del tipo
caracterología en la
dimensión amorfo que
estudiantes tienen el
carácter amorfo en 4to y
5to de secundaria del
I.E. Coronel José
Gálvez.

77
Anexo 2. Cuestionario Caracterológico de Gaston Berger

CCGB

APELLIDOS Y NOMBRES:

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:

SEXO: EDAD: FECHA:

GRADO DE INSTRUCCIÓN:

CENTRO DE ESTUDIOS:

DOMICILIO:

EVALUADOR:

PUNTAJES DIRECTOS: EMOTIVIDAD ACTIVIDAD RESONANCIA

FORMULA CARACTEROLOGICA:

TIPO CRACTEROLOGICO:

INSTRUCCIONES:

Esta es una prueba que te ayuda a conocerte mucho mejor. Para conseguirlo, solo tendrás que contestar
las siguientes preguntas indicando tu respuesta de la siguiente manera:

Al final de cada grupo de respuesta hay un número (1, 5 ó 9), deberás elegir la respuesta que mejor
describa una características tuya y luego marcar con una “X” el número correspondiente en la caja de
respuestas.

Ejemplo: ¿Le gusta salir a pesar con sus amigas?

¿Prefiere salir sola (o)?

De esta manera responderás a todas las preguntas, de forma más sincera posible, recuerda que de ello
depende el mejor conocimiento de tu carácter.

N° ITEM
¿Toma usted a pecho las pequeñas cosas cuya importancia sin embargo sabes que es 9
mínima? ¿Se trastorna a veces por insignificancias?
1
¿Solo le perturban los acontecimientos graves? 1

2 ¿Se entusiasma o se indigna con facilidad? 9

¿Acepta Ud. Las cosas tal como son? 1
3 ¿Toma Ud. A pecho las pequeñas cosas cuya importancia sin embargo sabes que es 9
mínima? ¿Se trastorna a veces por insignificancias?
¿Soporta las críticas sin sentirse menoscabado? 1

4 ¿Se turba con facilidad ante un suceso imprevisto? ¿Se sobresalta cuando lo llaman 9
intempestivamente? ¿Palidece o ruboriza con facilidad?
¿No se desconcierta Ud. Sino muy difícilmente? 1

¿Se acelera al hablar ¿Eleva la voz en una conversación? ¿Siente la necesidad de emplear 9
términos violentos o palabras demasiado expresiva?
5
¿Conversa Ud. Con calma, sin prisa, de una manera reposada? 1

6 ¿Se siente Ud. Angustiado frente a una tarea nueva o ante expectativa de cambio? 9
O ¿Afronta la situación con serenidad? 1

78
7 ¿Pasa Ud. Alternativamente exaltación al abatimiento, de la alegría a la trsiteza y viceversa, 9
por tonterías y aun sin razón aparente?

O ¿Es de humor constante? 1

¿Se siente frecuentemente perturbado con dudas y escrúpulos, frente actos sin importancia? 9
¿Conserva a menudo en la en la mente un pensamiento completamente inutil y inútil hace
8 sufrir?

O ¿No conoce mas que por excepción este penoso estado de preocupación? 1

9 ¿A veces Ud. Experimenta estados de miedo que le impiden realizar cualquier movimiento, p 9
timidez que no le deja articular una sola palabra?
O ¿Por el contrario jamás los ha experimentado? 1
10 ¿Se siente con frecuencia desgraciado? O 9
¿Esta generalmente contento de su suerte, y aun cuando las cosas no sucedan como Ud. 1
Quiera, piensa más en lo que será menester cambiar, que en sus propios sentimientos?
11 ¿Suele Ud. Ocuparse activamente durante sus horas libres (estudios suplementario, alguna 9
acción social, trabajos manuales o en cualquier tarea voluntaria)?

O ¿Para largos ratos sin hacer nada, soñando, meditando o simplemente distrayéndose (con 1
lecturas entretenidas, escuchando la radio, etc?
¿Lleva a cabo inmediatamente y sin dificultad lo que ha decidido hacer? 9
12
O ¿Necesita realizar mucho esfuerzo para pasar de la idea a la acción, de la decisión a la 1
acción?

13 ¿Se siente estimulado por las dificultades y motivado por la idea del esfuerzo a realizar? 9

O ¿Se desanima Ud. Fácilmente ante las dificultades o ante una tarea que se anuncia 1
demasiado ardua?

14 ¿Prefiere Ud. Pasar a la acción directamente o por lo menos forjar proyectos que realmente lo 9
preparan para el porvenir?
O ¿Le gusta soñar y meditar, ya sea sobre el pasado o sobre el futuro, o también acerca de 1
cosas puramente imaginarias?

15 ¿Hace Ud. Lo que tiene que hacer en seguida y sin que le cueste mucho (por ejemplo, escribir 9
una carta, arreglar un problema, etc)?
O ¿se siente inclinado a postergar las cosas? 1

16 ¿To decisiones rápidamente, aun en los casos difíciles? 9

O ¿Es indeciso y vacila generalmente por largo tiempo? 1

17 ¿Es movedizo e inquieto (gesticula, se levanta súbitamente de su silla, va y viene por la 9

habitación, etc) en ausencia de toda emoción vía?
O ¿Esta generalmente inquieto cuando una emoción no lo agita? 1

18 ¿Jamás vacila al emprender una transformación útil cuando sabe que exigirá un gran esfuerzo 9
de su parte?
O ¿Retrocedo ante el trabajo a realizar y prefiere contentarse, por dicha causa, con el estado 1
de cosas en el que se encuentra?
19 ¿Cuándo han impartido instrucciones para una determinada tarea, ¿Vigila su realización de 9
cerca, asegurándose que todo quede bien hecho en la condiciones y en el momento
requerido?

O ¿Se desentiende de la ejecución con el sentimiento de haberse desembarcado de una 1

preocupación?

¿Le gusta más actuar, que observar pasivamente resultándole aburrido el simple espectáculo? 9
20

79
 O ¿Prefiere mirar que hacer (siente placer por ejemplo, en observar a menudo y largamente el 1
desarrollo de un juego que no practica?

21 ¿Está a menudo en su acción a la idea de porvenir lejano (ahorrar para la vejez, acumular y 9
reunir materiales y datos para un trabajo a largo plazo, etc) o por las consecuencias lejanas
que puede tener?

O ¿Se interesa especialmente por los resultados inmediatos? 1

22 ¿Prevé “todo lo que puede hacer” y se prepara cuidadosamente para cada caso (por ejemplo 9
en ocasión de paseos hace equipajes minuciosos, etc)?

O prefiere atenerse a la inspiración de momento? 1

23 ¿Tiene principios estrictos de los que trata ceñirse 9

O ¿Prefiere adaptarse a las circunstancias con flexibilidad? 1

24 ¿Es constante en sus tareas y/o actividades? ¿Termina siempre lo que ha comenzado? 9

O ¿Abandona con frecuencia una tarea antes de terminar de concluirlo? 1

25 ¿Es constante en su simpatía (continua con sus amistades de infancia o frecuenta 9

regularmente alas misma personas del mismo circulo?
O ¿Cambia a menudo de amigos? 1
26 ¿Después de un exceso de cólera se reconcilia con su circunstancial enemigo? 9

O „¿durante cierto tiempo permanece de mal humor? 5

O más aun ¿Es difícil de reconciliar (resentimiento persistente)? 1

27 ¿Tiene hábitos sumamente estrictos a los que esta apegado? 9

¿Siente horror por todo lo que es habitual o previsto de antemano, siendo lo espontaneo un 1
elemento esencial de su vida?

28 ¿Le gusta el orden, la simetría, la regularidad? 9

¿El orden le parece aburrido 1

29 ¿Prevé con anticipación el empleo de su tiempo 9

¿Se lanza a la acción sin regla precisa? 1

30 ¿Cuándo a adoptado una opinión se aferra a ella con insistencia? 9

O ¿Se convence fácilmente de lo contrario y se deja seducir por la novedad de alguna idea? 1

80
Anexo 3. Carta de presentación

81
Anexo 4: Fichas situacionales, sesión 2

ó que uno de sus perritos esta enfermito.

Son las 11 pm y acabo de ver una película de terror.

82
Anexo 5. Ficha de respiración, Sesión 3

83
Anexo 6. Fichas de situaciones problemáticas, Sesión 4

Roberto fue al colegio, sin recordar que había examen de Aritmética.

Cuando estaba por entrar al colegio, se detuvo un momento, al

recuerda, no sabía si entrar o no al salón, finalmente el entro.

Llego la hora de examen, y no sabía nada de las preguntas que habían,

acabo la hora y la profesara recogió los exámenes, Roberto había
sacado 05, y la profesora le pidió que trajera al día sgt. su examen
firmado por su madre.

Liliana tiene 24 años, trabaja en un hospital, ella ha terminado su

carrera de medicina en la universidad, solo le faltaba hacer un pago
fina, para recibir su título universitario.

Unos días antes ella perdió el dinero que tenía para pagar, estaba
preocupada.

Luis tiene 15 años, un día unos compañero lo invitaron al cumpleaños

de un amigo cercano, luego de hablar y bailar, sus compañeros le
sugieren ir a fumar afuera del establecimiento.

Luis estaba confundido, no sabía si aceptar o no la propuesta de sus

compañeros.

Maria, tiene 15 años y desde los 12 años, presenta un problema de

acné, ella se siente mal, porque no le gusta como se ve, y también,
porque sus amigos del colegio la molestan frecuentemente, debido a
este problema.

84
Anexo 7. Ficha de Compromiso, Sesión 5.

85
Anexo 8. Análisis de confiabilidad

Número de casos válidos y perdidos

Confiabilidad total

Confiabilidad del factor emotivo

Confiabilidad del factor primario

86
Confiabilidad del factor activo

87
88