I.E.

N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05

Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO – EL AGUSTINO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 161 MOISÉS COLONIA TRINIDAD
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VII

HORAS 6 HRS GRADO 4° SEC SECCIONES AyB

DOCENTE LIC. TAMMY ANABEL MONTEZA MERA
COORDINADOR PEDAGÓGICO LIC. JORGE APARCANA MUÑOZ
DIRECTOR DR. JUAN CARLOS PÁUCAR ARCE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar
conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y
proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de CIENCIA Y
TECNOLOGÍA se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo (configuración
electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos
geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos
(biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C y T

Indaga mediante  Problematiza situaciones para hacer  Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
métodos científicos indagación. observaciones previas.
para construir sus  Diseña estrategias para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los
conocimientos  Genera y registra datos o información. objetivos planteados.
 Analiza datos e información.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de variables.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
su indagación.
en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico
 Comprende y usa conocimientos sobre los entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
basándose en
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
conocimientos sobre los
Tierra y universo. (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
seres vivos, materia y
 Evalúa las implicancias del saber y del registros fósiles.
energía, biodiversidad
quehacer científico y tecnológico.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas
tierra y universo
o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
tecnológica. vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
para resolver problemas tecnológica.  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
impactos de su alternativa de solución rediseña su alternativa de solución.
tecnológica.  Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.

III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1.Año académico : 2023 TRIMESTRE I II III
III.2.Inicio : 20 de marzo
III.3.Término : 22 de
diciembre Duración Del 20/03 al 09/06 Del 12/06 al 15/09 Del 18/09 al 22/12
III.4.Semanas : 39
III.5.Trimestres :3
III.6.Horas semanales :6h Semanas 13 Semanas 13 semanas 13 semanas

Horas efectivas 78 h aprox. 78 h aprox. 78 h aprox.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – CUARTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1° TRIM 2° TRIM 3° TRIM
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el problema.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
 Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes, hace cálculos de
Indaga mediante métodos científicos X X X
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y representa sus resultados en
para construir sus conocimientos
gráficos.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora
conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Explica el mundo físico basándose en  Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las propiedades de X X X
conocimientos sobre los seres vivos, tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.
materia y energía, biodiversidad tierra  Describe la estructura y las conclusiones ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias.
y universo  Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en sólidos y fluidos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano.
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
 Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la
transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
 Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene mediante la
producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del
flujo génico.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde
la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares
sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.

 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.

 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Diseña y construye soluciones
 Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y X X X
tecnológicas para resolver problemas
confiabilidad.
de su entorno.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
locales.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
1° TRIM 2° TRIM 3° TRIM
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño X X X
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X X X
A LA DIVERSIDAD contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X X
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
GÉNERO
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X X
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
del entorno virtual. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
en diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
aprendizaje. los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos para cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas en
construir conocimientos vivos, materia y energía,
su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES
DURACION
Unidad /

Diseña la alternativa de solución

Implementa y valida alternativas

Evalúa y comunica el proceso y
(Semanas /

los resultados de su indagación

biodiversidad, Tierra y universo

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Evalúa y comunica el funciona-

conocimientos sobre los seres
Diseña estrategias para hacer

Determina una alternativa de

resultados de su indagación

miento y los impactos de su

Situación significativa

Analiza datos e información

comunica el proceso y los

Genera y registra datos e

Evalúa las implicancias y

Problematiza situaciones
Sesiones)

vivos, materia y energía,

de solución tecnológica

alternativa de solución
solución tecnológica
Comprende y usa
información

tecnológica

tecnológica
indagación
Unidad I:  Características de la vida Organizadores
COMPOSICIÓN Y  Niveles de organización de visuales.
ORGANIZACIÓN DE LOS los seres vivos Preparación
SERES VIVOS  Bioelementos, que incluya
En contraste con la mínima porción carbohidratos,
de materia viva encontramos al ente oligoelementos.
causante de la pandemia, el COVID-  Biomoléculas inorgánicas: lípidos y
19 o coronavirus (que azotó hace X X X X X X X Agua, CO2, Sales proteínas
poco al mundo) que no está vivo y
minerales. Manipulación
curiosamente presenta componentes del kit de
comunes a los seres vivientes.  Biomoléculas orgánicas:
código
¿Cuáles son los componentes de la carbohidratos, lípidos,
materia viva? ¿Cuál es la diferencia genético.
proteínas y ácidos
entre células y virus? ¿Cómo se
nucleicos.
relacionan las células y los virus?
Unidad 2: X X X X X X X  Teoría celular Usa maqueta
LA CÉLULA de la célula.
 La célula
Estas últimos dos años muchos
países elaboraron un plan de  Tipos de célula
emergencia para contrarrestar el  Forma y tamaño de las
avance del coronavirus y decretaron células
entre otras medidas el aislamiento
 Organelos citoplasmáticos
social con una serie de
especificaciones. Esta manera de  Célula vegetal y c. animal
salvaguardar a los pobladores dio,  Tejidos vegetales y t.
según su acatamiento, una serie de animales
resultados evaluables. ¿Tiene la

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

célula un mecanismo de defensa  Funciones vitales de las

frente a determinadas agresiones?
células
¿De qué manera podemos hacer
algo a favor de la conservación de
nuestras células?

Unidad 3:  Nutrición celular. Debate sobre

LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN  Nutrición en plantas. nutrición
 Nutrición en animales. vegetal con
 Nutrición en humanos. presentación
 Alimentación saludable. virtual.
 Enfermedades Proyecto sobre
relacionadas a la nutrición. hidroponía.

Unidad 4:  Función de relación Maquetas

LA RELACION Y LA  Función de relación en las sobre el
COORDINACIÓN plantas. sistema nervio-
 Función de relación en los so central y
animales. periférico.
 El sistema nervioso Debate sobre la
 El sistema endocrino reproducción
 El S.N. humano. entre seres no
semejantes.
 El S.E. humano.

Unidad 5:  La función de reproducción Rompecabezas

LA REPRODUCCIÓN  La reproducción celular sobre las
 La reproducción asexual enfermedades
 La reproducción sexual genéticas en
 Gametogénesis humanos.
 Fecundación y desarrollo Debate sobre
embrionario en animales las semillas
 Reproducción en transgénicas.
invertebrados y en
vertebrados.

Unidad 6:  La reproducción humana Video de

LA REPRODUCCIÓN HUMANA  La reproducción de los investigación.
gametos
Debate sobre la
 Ciclo menstrual y
teoría de la
fecundación
evolución.
 Desarrollo embrionario
humano
C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza
 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

 Prevención del embarazo

 Reproducción asistida
 Embarazo y parto
 Ciclo de vida humano

Unidad 7:  Herencia de los caracteres Afiches sobre el

GENÉTICA Y BIOTECNOLOGÍA  Leyes de Mendel cuidado del
 Herencia ligada al sexo ambiente
 Enfermedades genéticas
 Mutaciones
 Aplicaciones de genética
 Proyecto genoma humano

Unidad 8:  Teoría de la evolución de Afiches sobre

LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA Darwin y Wallace las
 Las pruebas de la enfermedades.
evolución Informe de
 Selección natural indagación
 El neodarwinismo sobre la
 Teorías modernas sobre la importancia del
evolución lavado de
manos.
 Caminos de la evolución
 Nuestros antepasados

Unidad 9:  La ecología Infografía sobre

LA ECOLOGÍA  Flujo de energía la ecología.
 El ambiente y el ser
humano
 Impacto ambiental
 Efectos de la
contaminación atmosférica
 El cambio climático
 Energía alternativa
 Desarrollo sostenible

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la estructura de la materia
orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.

Unidad 2 El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades sobre la energía
biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de
dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará
conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.

Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su aplicación en la
vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el
área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos

Unidad 4 Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los
sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los
saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.

Unidad 5 Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la
humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para
mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión
de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.

Unidad 6 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los
saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio
audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.

Unidad 7 El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro
planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de
compresión oral y escrita.
Unidad 8 El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de Formación
Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.

Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta con el área
curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales.
 Preparación que incluya carbohidratos, lípidos y proteínas
 Manipulación del kit de código genético.
 Usa maqueta de la célula.
C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza
 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

 Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual. Proyecto sobre hidroponía.
 Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
 Rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Debate sobre las semillas transgénicas.
 Video de investigación. Debate sobre la teoría de la evolución.
 Afiches sobre el cuidado del ambiente.
 Afiches sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.
 Infografía sobre la ecología.

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio (caseros, alternativos).
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

Lic. Tammy Anabel Monteza Mera

Área Ciencia y Tecnología

S. J. L., .10 de marzo del 2023

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

PRIMERA UNIDAD: “COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N° 161 MOISÉS COLONIA TRINIDAD
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección (es) : 4° Grado, Secciones: A, B
I.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 20 / 03 / 2023
- Fecha de término : 28 / 04 / 2023
- Docente responsable : Tammy Anabel Monteza Mera

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
Diseña estrategias para hacer indagación conservar la homeostasis del organismo humano.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las
funciones vitales del ser humano.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del uso de
grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar
la hipótesis y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción y traducción de
conocimientos sobre los seres vivos. la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene mediante la producción de células
quehacer científico y tecnológico. sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
 Gestiona información múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
del entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Interactúa en entornos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como
virtuales. redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos,
 Crea objetos virtuales videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
en diversos formatos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico.
Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
aprendizaje. preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
estratégicas para alcanzar posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
 Monitorea y ajusta su resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad estructural,
sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se agrupan
formando tejidos, órganos y sistemas. En contraste con la mínima porción de materia viva encontramos al ente causante de la pandemia, el COVID-19 o coronavirus (que azotó hace poco al
mundo) que no está vivo y curiosamente presenta componentes comunes a los seres vivientes. ¿Cuáles son los componentes de la materia viva? ¿Cuál es la diferencia entre células y virus?
¿Cómo se relacionan las células y los virus?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos científicos  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, Participa en forma oral, en el debate propuesto
para construir conocimientos. hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano. por el docente, fundamentando su posición en
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía forma ética.
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y
ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo.
Explica el mundo físico basándose  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto A través de organizadores visuales, elabora su
en conocimientos sobre los seres de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos. aprendizaje y los comparte con los demás en una
vivos, materia y energía,  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene exposición.
biodiversidad, tierra y universo. mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la
herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (4. horas) Sesión 2/6 (4 horas)

Título: EL AGUA PARA LA VIDA Título: LOS ELECTROLITOS EN LA DIETA
Desempeño: Desempeño:
1. Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, 1. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
humano. Campo temático:
Campo temático: LAS SALES
EL AGUA LA DESHIDRATACIÓN
LA OBESIDAD Actividad:
Investiga que organismo en el Perú se encarga de divulgar medidas a tomar con las
Actividad: altas temperaturas.
Justifica la importancia del agua para la vida y salud de los seres humanos
Sesión 3/6 (4 horas) Sesión 4/6 (4 horas)
Título: EL PELIGRO DE LOS CARBOHIDRATOS Título: LA COMPOSICIÓN DEL CABELLO
Desempeño: Desempeño:
2. Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, 2. Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie,
es producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos se mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona
nucleicos. este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Campo temático: Campo temático:
LOS CARBOHIDRATOS LAS PROTEÍNAS
LA DIABETES Actividad:
Actividad: Toma una posición y debate a favor o en contra del uso de tintes y técnicas de cuidado
Sustenta que la buena salud deriva de un cuidado minucioso de la dieta balanceada. del cabello.

Sesión 5/6 (4 horas) Sesión 6/6 (4 horas)

Título: EL DILEMA DEL COLESTEROL Título: LA EXTRACCIÓN DEL ADN
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos 3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
y la reducción del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, Campo temático:
cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para LOS ÁCIDOS NUCLEICOS
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Actividad:
Campo temático: Expone que el ADN es una molécula compleja que almacena la información genética.
EL DILEMA DEL COLESTEROL
LA OBESIDAD MÓRBIDA
Actividad:
Identifica los malos hábitos de la alimentación generados por el ritmo de vida acelerado.

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

S. J. L., .10 de marzo del 2023

Lic. Tammy Anabel Monteza Mera

Área Ciencia y Tecnología

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

SEGUNDA UNIDAD: “LA CÉLULA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N° 161 MOISÉS COLONIA TRINIDAD
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección (es) : 4° Grado, Secciones: A, B
I.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 02 / 05 / 2023
- Fecha de término : 19 / 05 / 2023
- Docente responsable : Tammy Anabel Monteza Mera

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y
Genera y registra datos e información. medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
Analiza datos e información. cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del
conocimientos sobre los seres vivos. ser humano.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
 Gestiona información del obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Interactúa en entornos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales,
virtuales. portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos
 Crea objetos virtuales en y grupos.
diversos formatos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un
diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
 Organiza acciones estratégicas reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su desempeño  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
durante el proceso de
aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Estas últimas semanas muchos países elaboraron un plan de emergencia para contrarrestar el avance del coronavirus y decretaron entre otras medidas el aislamiento social con una serie de
especificaciones. Esta manera de salvaguardar a los pobladores dio, según su acatamiento, una serie de resultados evaluables. ¿Tiene la célula un mecanismo de defensa frente a
determinadas agresiones? ¿De qué manera podemos hacer algo a favor de la conservación de nuestras células?

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Construye una maqueta de la célula.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos científicos  Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, Expone sus fundamentos, en forma alturada y
para construir conocimientos. procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, respetando las opiniones de los demás.
las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever
un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Explica el mundo físico basándose  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
en conocimientos sobre los seres necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
vivos, materia y energía,  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene
biodiversidad, tierra y universo. energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno prácticas locales tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (4. horas) Sesión 2/5 (4 horas)
Título: PROTOTIPO DE UN MICROSCOPIO CASERO Título: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS
Desempeño: Desempeño:
3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. 3. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
Campo temático: científicos o prácticas locales.
EL MICROSCOPIO Campo temático:
Actividad: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS
Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las Actividad:
fechas límites. Debate sobre la relación de tecnología de países desarrollados y las investigaciones que
estos generan.
Sesión 3/5 (4 horas) Sesión 4/5 (4. horas)
Título: COMPARACIÓN DE CÉLULAS Título: LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Desempeño: Desempeño:
2. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y 1. Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el
Campo temático: tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e
COMPARACIÓN DE CÉLULAS instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
Actividad: procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar
Grafican los tipos de célula e identifican las estructura y organelos observados. la hipótesis.
Campo temático:
LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza

 I.E. N° 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” UGEL 05
Jr. Fernando de Aragón s/n – San Juan de Lurigancho – Teléfono 388 1929

Actividad:
Fundamenta su posición frente a la donación de órganos y trasplantes.
Sesión 5/5 (4 horas)
Título: LA TERAPIA CON CÉLULAS MADRES
Desempeño:
2. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
Campo temático:
LA TERAPIA CON CÉLULAS MADRES
Actividad:
Investigan en distintos medios, artículos relacionados con células madres de los últimos
años.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza. - Kit de microscopía.
 Kit de código genético. - Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
S. J. L., 27 de marzo del 2023

Lic. Tammy Anabel Monteza Mera

Área Ciencia y Tecnología

C y T 4° SEC – 2023 Tammy Monteza