ANTONI SANTISTEBAN: “LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE PROBLEMAS SOCIALES O TEMAS

CONTROVERTIDOS: ESTADO DE LA CUESTION RESULTAO DE UN INVESTIGACIÓN.”

Introducción

Para Dewey y Freire la educación no es un proceso neutral, sino una forma de control social. Los propósitos de la
educación se deciden en función de una forma de entender el mundo. Freire describió a la educación como un
instrumento que puede ser usado en dos sentidos, uno para integrar a las personas en la lógica de un sistema social y
lograr su conformidad y dos en un proceso para la libertad que es por el cual la personas se enfrentan a la realidad de
manera crítica y creativa y descubren como participar en la transformación del mundo. Esta segunda posibilidad es la
que da sentido a una enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas y conflictos sociales.

El trabajo a partir de problemas sociales tiene su origen en las propuestas de DEWEY, EN SU DEFENSA DE UNA
ENSEÑANZA BASADA EN PPROBEMAS REALES DE LAS PERSONAS EN SOCIEDAD, EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
REFLEXIVO Y EN EL APRENDIZAJE DE LA PARTICIPACION DEMOCRATICA.

Para Dewey el conocimiento se construye a partir de la experiencia, en la interacción con el medio, lo que da sentido a la
vida y a la educación. Los conflictos y la resistencia al cambio en esas interacciones ayudan a recalificar la experiencia a
partir de las emociones que generan y dela racionalidad necesaria para definir nuestras ideas.

Las ideas de Dewey fueron tomadas por diversos autores, que definieron una serie de estrategias en que debía formarse
la ciudadanía. Estas propuestas se denominan enfoque por problema.

Otros autores idearon las llamadas indagaciones reflexivas, proponiendo un modelo sistemático de análisis de
problemas que integraba los valores, la semántica y el análisis empírico. Su trabajo fue seguido por dos corrientes
diferenciadas:

 Los que enfatizaron en la metodología y el termino indagación como proceso desde un punto de vista intelectual
 Los que intentaron sentar las bases de lo que debía ser un trabajo a partir de dilemas y el estudio de situaciones
de conflictos social, como columna vertebral de un currículo de historia y estudios sociales.

Las dos corrientes siguen existiendo en paralelo y se mantienen vigentes, dando respuestas a diferentes procesos de
innovación y cambio que se está produciendo en las escuelas. Hay quienes consideran que la enseñanza de las ciencias
sociales a partir de proyectos o problemas significa un cambio metodológico en la clase y por otra parte los que
defienden que la innovación metodológica sin restar atención a los conocimientos específicos que se enseñan y se
aprenden no tienen sentido, y que hay que partir de los procesos de construcción del saber y de las capacidades para
aplicarlo a la realidad cotidiana.

2- el trabajo con problemas sociales como metodología y la problematización del contenido.

El aprendizaje basado en problemas. En la enseñanza de las ciencias sociales parte la problematización de las temáticas
del currículo, sea cual sea este contenido, para poner un proceso de trabajo que siga unos pasos o unas pautas, para
generar un modelo que podría aplicarse a otros problemas sociales. Tras la problematización del contenido se proponen
discusiones i debates y a argumentación sobre conceptos que puedan relacionar el pasado, presente, para formar en
valores democráticos.

Para algunos autores un problema es una situación inicial de lo que dispones algunos datos, y se propone alcanzar un
objetivo, lo que obligara a llevar una serie de acciones que movilizan una actividad intelectual.

Para estos autores la situación problema debería:

Tener sentido para que el que aprende y ser un desafío no solo obedecer
Estar vinculada a un obstáculo identificado, definido, considerado como superable y que el alumno tome conciencia a
través de sus representaciones sociales;

Dar lugar a unas preguntas entre los estudiantes (que ya no responden solo a las preguntas del profesor)

Crear una o más rupturas que conduzcan a reconstruir el modelo o modelos explicativos iníciales si son inapropiados o
erróneos.

Corresponder a una situación compleja, si es posible vinculada a la realidad, que puede abrirse en diferentes respuestas
aceptables y diferentes estrategias utilizables.

Conducir a un conocimiento general (noción concepto, regla, competencia, saber ser, saber hacer)

Estar sujetos a uno o as momentos de meta cognición.

3- El trabajo a partir de problemas sociales relevantes: la tradición anglosajona.

Otra alternativa de trabajo con problemas sociales tiene su fundamento en la teoría critica y se centran en la
reivindicación de un currículo de ciencias sociales donde los problemas sociales y los temas controvertidos sean la
columna vertebral de dicho curriculum, más allá de que puedan compartir una metodología con otras propuestas como
las anteriores. La diferencia es que mientras las otras buscan modelos metodológicos, la teoría critica insiste en
considerar las problemáticas más incomodas, los tabúes, los temas latentes y controvertidos de nuestra sociedad, en los
contenidos esenciales para trabajar en las clases de ciencias sociales, geografía e historia.

En esta línea el trabajo más importante realizado es el que editaron Evans Y Saxe, donde pretenden situar en el corazón
de las enseñanzas de las ciencias aquellas cuestiones controvertidas que implican reflexión y que están vinculadas con la
actualidad y con el contexto histórico.

Hahn considera que estas propuestas favorecen un mayor interés del alunado por las ciencias sociales que desarrollan
habilidades cognitivas avanzadas y actitudes políticas participativas, así como una conciencia crítica sobre las cuestiones
globales y sobre otras cuestiones sociales importantes.

El problema con sociales relevantes en las aulas de ciencias sociales debe combinarse con diferentes factores para ser
efectivo: relacionar de forma directa los contenidos a enseñar con los problemas sociales relevantes, promover en las
clases las difusiones, el trabajo por proyectos, los debates, las simulaciones o los ensayos escritos, para que el alumnado
se acostumbre a considerar diferentes puntos de vista e interpretaciones de los problemas, que el alumnado perciba
que puede expresar sus puntos de vista con la libertad y aprender a escuchar otras opiniones, para alcanzar los
conocimientos, habilidades y actitudes sociales.

Los problemas sociales relevantes permiten al alumnado relacionar la escuela con la vida, sin que se produzca esa
disociación terrible que tiene lugar demasiadas veces, cuando el alumnado piensa que aquellos que aprende en a
escuela no tiene nada que ver con su vida cotidiana.

El trabajo en las aulas con problemas sociales relevantes nace desde una perspectiva que se sustenta en la teoría crítica
y en los estudios sociales críticos, aunque u alcance no ha sido tan amplio como se podía haber esperado.

4- Los temas controvertidos

La controversia estimula la conciencia crítica ayuda a construir la opinión y el juicio razonados, aceptar las posiciones
diferentes a las nuestra, promueve la participación y conecta la realidad del mundo, sus conflictos y su complejidad, con
los conocimientos que se adquieren en la escuela. Y el mismo autor contrapone estas cuestiones a una enseñanza de la
historia basada en la simple memorización de hechos, fechas u otros datos.

Con un fundamento también en la teoría crítica y en el contexto anglosajón los temas controvertidos ponen el acento en
todas aquellas estrategias que ayudaban a la educación para una ciudadanía democrática, considerando que la
controversia, el debate, el contraste de opiniones, las argumentaciones, el conflicto y el consenso son las bases de una
educación democrática autentica.

La controversia permite al alumnado desarrollar su aprendizaje en un contexto donde el conocimiento no está

5- Las cuestiones socialmente vivas: la tradición francófona

Muy cercanas a los problemas sociales relevantes y a los temas controvertidos de la tradición anglosajona, aparecen en
las ciencias como cuestiones socialmente vivas, que propone transformar la escuela en un lugar donde se responda a
preguntas vivas, para recuperar un curriculum moribundo. El concepto cuestiones socialmente vivas, lo propone Alpe y
otros, plantearan citar en el centro de la enseñanza de las ciencias sociales estas cuestiones, como debates abiertos en
los medios y en la sociedad, con raíces históricas.

Uno de los primeros temas calificados como una cuestión socialmente viva fue el desarrollo sostenible por que permite
la práctica de la discusión y promueve la búsqueda colectiva de soluciones al problema.

Desde la historia son cuestiones vivas las reclamaciones de los grupos o minorías que denuncian el silencio y el olvido del
sufrimiento de los que son herederos.

Otros autores plantean como cuestiones socialmente vivas a los problemas éticos, las relaciones con los demás, las
cuestiones interculturales.

Para la mayoría de los autores las cuestiones socialmente vivas son a la vez problemas relevantes y controvertidas, sin
que hay una diferencia esencial entre estos términos más allá de nacer en contextos diferentes. Por un lado, son
cuestiones o problemas vivos o relevantes para a sociedad, ciencia y los saberes escolares, por otra parte, los métodos
más adecuados son el debate y la argumentación. Dan el protagonismo al alumnado y a la formación del pensamiento
crítico, se fundamenta en la teoría crítica y el pale del profesorado no es un espectador neutral sino un facilitador de la
indagación y la discusión de la libertad.

6- una investigación sobre el desarrollo del `pensamiento crítico a partir del estudio de un tema controvertido-.

Luego de la investigación se llegó a las siguientes conclusiones.

Teniendo en cuenta la evolución realizada por el alumnado en el proceso de aprendizaje de esta secuencia didáctica
basada en la cuestión controvertida de los muros en el mundo podemos concluir que para favorecer el aprendizaje de
un pensamiento crítico que contribuya a que los jóvenes desarrollen sus competencias sociales y ciudadanas, desde la
perspectiva de la ciudadana transformadora se requiere que el alumnado.

Reconozca los problemas d su entorno, lo cual se puede enseñar a través de temas controvertidos, relevan, stc

Seleccionar fuentes de información para entender los diferentes puntos de vistas, actividades como estudiaos de caso
para comprender y empatizar.

Argumentar y posicionarse respecto a los problemas

Se implique problemas del entorno a partir de la discusión, cooperación y el consenso y adquiera un compromiso.

Par ale desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas para la formación del pensamiento crítico y para una
enseñanza de la participación, trabajar con problemas sociales en las aulas, sea cual sea su denominación, para enseñar
historias y ciencias sociales sin miedo a la libertad, para educar en la controversia desde el debate y el respeto a la
pluralidad, para construir una nueva cultura democrática.