UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
NIÑOS DE 05 AÑOS DE LA IE SANTA CATALINA, DE LA
CIUDAD JULIACA, 2022.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR
SURCO CAPACOILA, SOLEDAD
ORCID: 0000-0002-3583-6188

ASESOR
FLORES ARONI, BERTHA JUANA
ORCID: 0000-0003-2876-9930

Chimbote - Perú

2023

I
II
III
 JURADO

Diaz Flores, Segundo Artidoro Amaya Sauceda, Rosas Amadeo

Miembro Miembro

Tamayo Ly, Carla Cristina

Presidenta

IV
 Dedicatoria

A mi Dios todo poderoso, a mis padres, a mis hijos por estar a mi lado, en todo
momento. Dedicársela a mi mamá por ser la fuerza, motor que me impulsa para salir
adelante.

V
 Agradecimiento

Agradecerle a mi Dios, por darme salud, vida para salir adelante.

A la Universidad Católica los Ángeles Chimbote, por darme una formación para ser una
gran profesional.

Índice General

VI
Caratula...............................................................................................................................i
Jurado................................................................................................................................ii
Dedicatoria.......................................................................................................................iii
Agradecimiento................................................................................................................iv
Índice general....................................................................................................................v
Lista de tablas...................................................................................................................vi
Lista de Figuras...............................................................................................................vii
Resumen (español).........................................................................................................viii
Abstract (ingles)...............................................................................................................ix

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .....................................................................1

II. MARCO TEÓRICO......................................................................................................2
2.1. Antecedentes..........................................................................................................3
2.2. Bases teóricas.......................................................................................................4
2.3. Hipótesis...............................................................................................................5
III. METODOLOGIA........................................................................................................6
3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación ..................................................................7
3.2. Población y muestra..............................................................................................8
3.3. Variables. Definición y operacionalización..........................................................9
3.4 Técnica e instrumentos de recolección de información.......................................10
3.5. Método de análisis de datos................................................................................11
3.5 Aspectos éticos....................................................................................................12
IV. RESULTADOS.........................................................................................................13
DISCUSIÓN..............................................................................................................14
V. CONCLUSIONES .....................................................................................................15
VI. RECOMENDACIONES...........................................................................................16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................17
ANEXOS.........................................................................................................................18
Anexo 01 Matriz de consistencia.....................................................................................19
Anexo 02 Instrumento de recolección de información....................................................20
Anexo 03 Validez del instrumento..................................................................................21
Anexo 04 Confiabilidad del instrumento.........................................................................22
Anexo 05 Formato de Consentimiento informado..........................................................23
Anexo 06 Documento de aprobación para la recolección de la información..................24

VII
Anexo 07 Evidencias de ejecución (Declaración jurada, base de datos).........................25

Lista de Tablas

Tabla 1 Distribución de la población estudiantil.............................................................38

VIII
Tabla 2 Distribución de la muestra estudiantil................................................................39

Tabla 3 Expresión oral durante el pre test.......................................................................40

Tabla 4 Aplicación de sesiones de la dramatización para ..............................................41

el desarrollo de la expresión oral ....................................................................................42

Tabla 5 Expresión oral durante el post test......................................................................43

Tabla 6 Prueba de normalidad ........................................................................................44

Tabla 7 Pruebas de rangos...............................................................................................45

Tabla 8 Prueba de Wilcoxon...........................................................................................46

Lista de figuras

Figura 1 Expresión oral durante el pre test......................................................................38

IX
Figura 2 Aplicación de sesiones de la dramatización para la expresión oral..................40

Figura 3 Expresión oral durante el post test....................................................................41

Resumen

La expresión oral hoy en día se ha visto afectada en los estudiantes, pues muchos de
ellos no desean participar oralmente, ni poseen un lenguaje fluido, coherente, ni de

X
buen contenido verbal, debido posiblemente a que no enseñan por parte de plana
docente y familiares estrategias adecuadas. Por tal motivo se planteó el objetivo general
de Determinar que la dramatización como estrategia desarrolla la expresión oral en los
niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022. Donde se
trabajó una metodología de tipo aplicada, de nivel explicativo y de diseño pre
experimental y enfoque cuantitativo, a quienes se les aplico una lista de cotejo bajo la
técnica de la observación a una muestra de 15 estudiantes de 5 años. Teniendo como
resultados en el nivel del pre test se encontraban en nivel medio a un 53%, frente a esta
necesidad se aplicó la estrategia de la dramatización, teniendo como resultado en el
post test un nivel alto a un 87%. De esta manera se concluye que la dramatización
permite la mejora de la expresión oral, que se comprobó a través de la prueba de
Wilcoxon al obtener p= 0,001 y como p<0,05, se acepta que existen diferencias
significativas entre el pre test y post test después de la aplicación de la dramatización
como recursos didácticos en las sesiones de aprendizaje.

Palabras clave: Coherencia, contenido, dramatización, expresión, oralidad

Abstract

XI
Oral expression today has been affected in students, since many of them do not want to
participate orally, nor do they have a fluent, coherent language, or good verbal content,
possibly due to the fact that teachers and family members do not teach. suitable
strategies. For this reason, the general objective of determining that dramatization as a
strategy develops oral expression in children of 05 years of the IE Santa Catalina, from
the city of Juliaca, 2022. Where an applied type methodology, explanatory level and
pre-experimental design and quantitative approach was worked on, to whom a checklist
was applied under the observation technique to a sample of 15 students of 5 years.
Having as results at the pre-test level they were at a medium level at 53%, faced with
this need the dramatization strategy was applied, resulting in a high level at 87% in the
post test. In this way, it is concluded that the dramatization allows the improvement of
oral expression, which was verified through the Wilcoxon test when obtaining p= 0.001
and as p<0.05, it is accepted that there are significant differences between the pretest
and post test after the application of the dramatization as didactic resources in the
learning sessions.

Keywords: Coherence, content, dramatization, expression, orality.

XII
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La expresión oral en los niños y toda persona es de suma importancia porque

ayuda a relacionarse con los demás, es la primera manifestación en su ambiente o con
otros infantes. En el contexto educativo, la expresión oral se conceptualiza como aptitud
para poder expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, usando en forma
concerniente los recursos verbales y no verbales. Además, implica saber escuchar y
vislumbrar el mensaje de los otros, considerando sus ideas y las convenciones de
participación que se empelan en situaciones de comunicación oral interpersonal y
grupales (Puyuelo, 2000).
La expresión oral se determina como una capacidad no solo se expresar letras,
silabas o palabras, si no que predominan otros agentes verbales y no verbales que le
permitirá al infante tener una adecuada comunicación. La comunicación oral es
“

imprescindible, pero en diversos países no se desarrolla de manera idónea, como lo da a

conocer Gallo (2010) que en México en la etapa pre-escolar la mayor parte de la
población estudiantil tienen problemas de comunicación, fluidez, articulación, entre
otros. Esta problemática recurrente se simplifica en el poco interés en desarrollar una
adecuada expresión oral en los niños y niñas. Esta afirmación es corroborada por el
Instituto Nacional para Evaluación en la Educación (MINEDU, 2015) donde los
evidencian que los estudiantes alcanzaron el nivel básico y requiere mejorar sus
aptitudes para poder dar coherencia y usar referentes idóneos al relato que detallan;
desarrollar su comunicación con descripciones y detalles, para así poder acrecentar su
capacidad de explicar, justificar y fundamentar sus pensamientos. Es visible que la
educación pre -escolar no se desenvuelve como se espera, entre estos déficits se ve la
poca innovación pedagógica en los centros educativos.
En el medio del Perú, se presentan dificultades respecto a la expresión oral en las
zonas rurales y en ciertos sectores de la capital del Perú. Como se da a conocer por la
Unidad de Medición de la Calidad, donde determina que los infantes tienen una
disminución en la interacción verbal, cuando se aplicó una comunicación empleando
preguntas semiestructuradas, los infantes no lograron responder correctamente solo
manifestaban palabras de afirmación y negación, en otros casos solo asentían; del
estudio realizado se puede determinar que en el salón de clases no interactúan por las
preguntas planteadas en el estudio, que se acervaban a su relación entre compañeros y
familiares.

XIII
 El problema del bajo índice en el desarrollo de la expresión oral en los infantes,
se determina en dos presupuestos, por un lado, se ubica la negligencia por parte de los
docentes, y se da la poca innovación pedagógica en el aula de clases. Como afirma Inga
(2006) cuando indica que en la escuela y en los ambientes familiares el lenguaje
hablado es un objeto descuidado y extraño; un ritual tribal obsceno; una suerte de tan –
tan que nos sirve para nada. Este problema se centra por el equivocado asentimiento que
tienes los padres y gran parte de los docentes al manifestar que la expresión oral se
desarrolla por si solos.
La situación problemática presentada a nivel internacional y nacional, es similar,
en el ámbito local, ya que los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, 2022, evidencian
problemas en aspectos como la articulación, pronunciación y fluidez verbal. Con
respecto al primero, tienen limitaciones para utilizar sincronizadamente los labios, las
mejillas y el paladar al mencionar algunas letras o palabras, lo que dificulta la expresión
clara de las palabras; así también, en el segundo criterio, algunas palabras no se
escuchan de manera clara y con la tonalidad adecuada al contexto, por lo que los
mensajes no son entendibles en su totalidad; y finalmente, en el tercer aspecto, el escaso
vocabulario no permite que se expresen con naturalidad, ya que muchas veces durante
las conversaciones surgen pausas muy largas y, algunas veces, incluso se quedan en
silencio.
Del cual se planteó el problema principal de buscar ¿En qué medida la
dramatización como estrategia desarrolla la expresión oral en los niños de 05 años de la
IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022? Y los siguientes problemas
específicos: ¿Cuál es el nivel de expresión oral en los niños de 05 años de la IE – Santa
Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022, antes de la aplicación de la dramatización como
estrategia?; ¿Cuál es el nivel de expresión oral en los niños de 05 años de la IE– Santa
Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022, después de la aplicación de la dramatización
como estrategia?
Para el cual se justificó a nivel teórico, porque se indagará y recopilará
información en diversas fuentes actualizadas con el objetivo de elaborar un marco
teórico que sustente el estudio. Asimismo, este estará fundamentado en las teorías de
Piaget, Vygotsky, Cassany, Chomsky, entre otros autores. Finalmente, servirá como
fuente de consulta y antecedente para próximos estudios con temática similar.
Práctica, esta finalidad es consustancial al estudio, ya que lo que se pretende es
medir el nivel de desarrollo de la expresión oral en los niños de 05 años y con base en

XIV
los resultados que se obtendrán aplicar la dramatización como estrategia para mejorar u
optimizar el desarrollo de la competencia mencionada. Asimismo, la estrategia utilizada
servirá como una herramienta pedagógica para la docente de aula.
Metodológico, esta investigación estará inmersa dentro de los parámetros de la
investigación científica, por ende, todos los métodos, técnicas e instrumentos que se
utilizarán en el recojo y procesamiento de los datos serán sometidos a procesos de
validez y confiabilidad; el primero, mediante juicio de expertos y, el segundo a través
del método estadístico Alfa de Cronbach. Social, este aspecto se fundamenta en la parte
pragmática de la investigación, ya que los niños cuando interaccionen con sus
congéneres fuera de la escuela, en casa y en otros contextos tendrán un mejor
desenvolvimiento en sus actos comunicativos, lo que generará satisfacción personal y
social.
Para darle pie al objetivo general de Determinar que la dramatización como
estrategia desarrolla la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de
la ciudad de Juliaca, 2022, y los objetivos específicos de Identificar el nivel de la
expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca,
2022, antes de la aplicación de la dramatización como estrategia . Diseñar y aplicar un
”

programa basado en la dramatización para desarrollar la expresión oral en los niños de

05 años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022. Identificar el nivel de la
expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca,
2022, después de la aplicación de la dramatización como estrategia.

XV
 II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedente Internacionales

Aley y Pérez (2019) en su tesis titulada de maestría de la Universidad de Alcalá

de Henares, España, titulada El cuento infantil como estrategia pedagógica para mejorar
la expresión oral de los estudiantes de primer grado de primaria, de la sede Cristo Rey,
I.E. Instituto Técnico Industrial Lucio Pabón Núñez, del municipio de Ocaña, Norte de
Santander, tuvo como objetivo determinar la forma en que el cuento infantil como
estrategia pedagógica mejora la expresión oral de los estudiantes de primer grado de
primaria, de la sede Cristo Rey, I.E. Instituto Técnico Industrial Lucio Pabón Núñez, del
municipio de Ocaña, Norte de Santander. La metodología fue de enfoque cuantitativo,
de tipo experimental y de diseño pre experimental. La población estuvo conformada por
26 estudiantes y la muestra fue censal. Para el recojo de los datos se utilizó la técnica de
la encuesta y el instrumento fue una ficha de observación compuesta por tres
dimensiones. Concluye que antes de la aplicación del cuento infantil, el 68% se ubicaba
“

en el nivel inicio; mientras que luego de la aplicación de la estrategia del cuento, el 94%
de los estudiantes había mejorado notablemente su expresión oral. Por ende, se concluye
que e l cuento infantil como estrategia pedagógica mejora la expresión oral de los
estudiantes de primer grado de primaria.

Aley y Pérez (2019) en su tesis titulada de maestría de la Universidad Pública de

Managua, Nicaragua, titulada Los cuentos infantiles para desarrollar el lenguaje oral en
niños y niñas de 4 a 5 años de educación inicial de la unidad educativa Darío Guevara,
tuvo como objetivo valorar actividades didácticas a través de cuentos infantiles para
mejorar la expresión oral de los niños/as de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Darío
Guevara. La metodología fue de enfoque cuantitativo y el tipo fue aplicado. La
población fue censal y estuvo conformada por 24 estudiantes, a quienes se les aplicó la
técnica de la observación y el instrumento fue una ficha de observación. Concluye que,
en el pre test, 29% se encuentran en inicio, el 71% se encuentran en proceso y un 0% en

XVI
adquirido; mientras que en el post test, el 78% se ubicaba en el nivel adquirido y 22%
estaba en el nivel proceso. Por ende los cuentos infantiles desarrollan el lenguaje oral en
niños y niñas de 4 a 5 años.

Ñamiña y Romero (2019) en su tesis titulada de maestría de la Universidad de

Quito, Ecuador, titulada La dramatización en el desarrollo de la expresión oral en los
niños de educación inicial de la unidad educativa Huanca Pallaguchi de la Parroquia
Achupallas, Cantón Alausí, Provincia de Chimborazo, tuvo como objetivo establecer la
incidencia de la dramatización en el desarrollo de la expresión oral en los niños de
educación inicial de la unidad educativa Huanca Pallaguchi de la Parroquia Achupallas,
Cantón Alausí, Provincia de Chimborazo. La metodología fue de enfoque cuantitativo,
de tipo experimental y de diseño pre experimental con pre test y post test. La población
y muestra de estudio fueron 25 estudiantes del nivel inicial de 3-4 años, a quienes se les
aplicó la técnica de la observación y el instrumento fue una ficha de observación.
Concluye que el 60% señalan estar en la etapa iniciada; el 28% manifiestan estar en
proceso de aprendizaje y el 12% sentencia encontrarse en el nivel adquirido; mientras
que en la post prueba el 87% se ubicaba en el nivel adquirido; 13% en el nivel de
proceso de aprendizaje.

2.1.2. Antecedente nacionales

Mariño (2020) en su tesis titulada de maestría de la Universidad ULADECH,
Filial Pucallpa, titulada Dramatización para desarrollar la expresión oral en estudiantes
de la institución educativa integrado Rafael Gastelua nivel Inicial de la provincia de
Satipo, 2020, tuvo como objetivo determinar los efectos que produce la dramatización
en el desarrollo de la expresión oral en estudiantes de la Institución Educativa Integrado
Rafael Gastelua de la provincia de Satipo, 2020. La metodología fue de tipo aplicada y
el diseño preexperimental. La población fue de 215 estudiantes y la muestra de 22
estudiantes de 4 años de edad, a quienes se les aplicó la técnica de la observación y el
instrumento fueron unos test. Concluye que la dramatización produce efectos positivos
en el 86.36% de los estudiantes en el desarrollo de la expresión oral. Por ende, la
dramatización para desarrollar la expresión oral en estudiantes de la institución
educativa integrado Rafael Gastelua nivel Inicial.

Podestá (2019) en su tesis titulada de maestría de la Universidad Cesar Vallejo,

Filial Lima, titulada Dramatización como estrategia didáctica para desarrollar la

XVII
expresión oral en estudiantes de la institución educativa N° 171 Divino Jesús del
Distrito de San Ramón-2019, tuvo como objetivo determinar de qué manera influye de
la dramatización en la expresión oral en estudiantes de la Institución Educativa N° 171
Divino Jesús del Distrito de San Ramón -2019. La metodología fue de tipo aplicado y
diseño pre experimental trabajado. La población fue censal y estuvo compuesta por 26
estudiantes. Para el recojo de información se utilizó la técnica de la observación y el
instrumento fue una ficha de observación. Concluye que la expresión oral ha
incrementado la puntuación media en 5.93, esto les permitió a los estudiantes contar con
un mayor logro de aprendizaje, la influencia de la dramatización en la expresión oral en
estudiantes fue en un 19.5%.

Aira (2021) en su tesis titulada de maestría de la Universidad ULADECH, Filial

Huánuco, titulada Aplicación de la estrategia Dramaticuentos para la mejora de la
expresión oral de los niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la institución educativa
inicial N° 006 – Huánuco -´2021, tuvo como objetivo determinar en qué medida la
aplicación de la estrategia dramaticuentos desarrolla la expresión oral de los niños y
niñas de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa Inicial N° 006 – Huánuco.
La metodología fue de tipo cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental
con pre test y post test. Se trabajó con una población muestral de 22 niños y niñas de 5
años del nivel inicial, a quienes se les aplicó la técnica de la observación con el
instrumento denominado ficha de observación. Concluye que el 28, 35% de los niños y
niñas obtuvieron en las habilidades sociales. Los resultados indican que el 69,82% de
los niños y niñas de 5 años del nivel inicial obtuvieron en la expresión oral,
demostrando un desarrollo del 41,48%.

2.1.3. Antecedentes Locales o regionales

Izquierdo (2020) en su tesis titulada de maestría de la Universidad ULADECH,

Filial Juliaca, titulada La dramatización de cuentos infantiles como estrategia didáctica
para mejorar la expresión oral en los alumnos de 3° grado de educación primaria de la
I.E. N° 84101, centro poblado la Libertad – distrito de Piura, 2019, tuvo como objetivo
determinar que la dramatización de cuentos infantiles influye significativamente en la
expresión oral en los alumnos del 3° Grado de Educación Primaria de la I.E. N° 8410,
Centro Poblado de La Libertad – Piura, 2019. La metodología fue de enfoque
cuantitativo, tipo aplicado, nivel explicativo y diseño pre experimental. La población

XVIII
estuvo conformada por 12 niños y niñas del 3° grado de primaria y la muestra fue
censal. Para el recojo de información se utilizó la técnica de observación y el
instrumento fue una ficha de observación. Concluye que el pre test en la variable
expresión oral muestran que el 67% (08) de los alumnos se ubican en el nivel inicio, el
25% (03), en el nivel proceso y el 08% (01) alcanzó el nivel logro; con respecto al post
test, el 08% (01) se mantuvo en el nivel inicio, el 17% (02) se ubicó en el nivel proceso
y el 75% (09) llegaron al nivel logro. Se aplicó la T Student, la cual confirmó la
hipótesis.

Meléndez (2019) en su tesis titulada de maestría de la Universidad ULADECH,

Filial Juliaca, titulada Dramatización de cuentos como estrategia didáctica para el
desarrollo de la expresión oral en los niños de 5 años de la IEI Nº 86457 –
Mallquibamba, provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald, 2019, tuvo como objetivo
determinar como de la dramatización de cuentos influye en el desarrollo de la expresión
oral en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 86457 Mallquibamba, Carlos Fermín
Fitzcarrald. La metodología fue de tipo experimental y el diseño fue de tipo pre
experimental con un solo grupo de estudio. La población estuvo integrada por todos los
niños y niñas de educación inicial; mientras que la muestra por 20 niños y niñas de 5
años. Se aplicó la técnica de la observación y el instrumento fueron unos test. Concluye
que el 55,00 %, se ubican en el nivel Inicio en los resultados obtenidos en el pre test;
pero en el post test el 65,00 % se ubican en el nivel logrado de la expresión oral.

Pérez (2019) en su tesis titulada de maestría de la Universidad ULADECH,

Filial Juliaca, titulada Dramatización con títeres como estrategia para mejorar la
comprensión y expresión oral en niños de 04 años en la I.E.I. N°336, Coyllur – 2019,
tuvo como objetivo determinar que la dramatización con títeres como estrategia mejora
la comprensión y expresión oral en niños de 04 años en la I.E.I. N° 336, Coyllur. La
metodología fue de tipo aplicado, nivel explicativo y diseño pre experimental. La
población estuvo conformada por 10 niños y niñas y la muestra fue censal. Para el
recojo de información se utilizó la técnica de observación y el instrumento fue la escala
de estimación. Con respecto a su validación, se hizo a través de juicio de expertos y su
confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach = 0,847. Para la organización de los datos y
comprobación de la hipótesis se utilizó la estadística descriptiva e inferencial. Concluye
que el pre test el 70% (07) de niños y niñas se ubicaron en el nivel bajo; el 30% (03)
estuvieron en el nivel regular y ninguno 00% (00) en el nivel alto; mientras que, en post

XIX
test, el 80% (08) de niños y niñas se ubicaban en el nivel alto; el 20% (02) estuvieron en
el nivel regular y ninguno 00% (00) estuvo en el nivel bajo. Finalmente, se aplicó la T
Student, la cual confirmó la hipótesis.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Teorías que fundamentan el estudio

En lo estudiado respecto a la expresión oral, existen diversas teorías que sustentan

su desarrollo, según Ortiz (2013) considera los siguientes:

Teoría socio-cultural de Levi Vygotsky. - concepto sobre el origen de la

comunicación ya que se conocen diversas formas de adquirirlo. El habla se va
desarrollando poco a poco a través de la relación con su entorno. En varias ocasiones
nos planteamos la idea de que la comunicación es muy necesaria en nuestro día a día y
se desarrolla de acuerdo al entorno y la relación con el otro, se puede precisar que los
seres vivos somos totalmente comunicativos desde nuestro nacimiento, sin embargo,
algunas teorías no se ponen de acuerdo con lo dicho antes.

Teoría cognitiva de Piaget. – Afirma que el habla y su pronunciación son usados

como principal herramienta para la comunicación y se desarrolla desde que la persona
nace, la pronunciación y la expresión son capacidades que tienen las personas en una
habilidad mental y afectiva, para una correcta conversación y poder transmitir las
palabras adecuadas se puede considerar la madurez del niño.

Ortiz (2013) considera que Piaget dice que el desarrollo de las personas es en cuatro
etapas: Sensorial motor: Comienza en el nacimiento hasta los dos años de edad, al
principio los niños tienen poca experiencia para poder desarrollar el habla y símbolos.
Etapa pre operacional: Comprende desde los dos hasta los siete años de edad. Dicha
etapa es muy muy importante ya que se hace uso del habla. Es inteligente y se acomoda
a lo real y puede ayudar en ella. Es propenso al ensayo error y se logra comunicar a
través del habla. Operaciones específicas: Comienza de los siete a doce años de edad.

XX
En dicho tiempo la persona obtiene la habilidad para el pensamiento lógico y deja el
egocentrismo. Piaget refiere que la hipótesis acerca del habla, puede afirmar que, en
primer lugar, está el pensamiento antes que el habla ya que la persona debe pensar las
cosas que va a hablar.

Teoría Innatista Chomsky. – Este autor no dice en esta teoría que, las personas
cuentan con la capacidad de comprensión y pronunciación de las palabras con mucha
facilidad.

Las personas desarrollan sus conocimientos mediante una secuencia de frases y

reglas que deben ser totalmente compenetradas con el habla. Los niños alcanzan la
perfección en el habla mediante la relación con otros niños, las personas son dueños de
sus capacidades cognitivas, que lo definen como un ser humano dueño de sus facultades
mentales específicas, que lo determinan como un ente con libertad para la acción y no
ser encaminado por situaciones del exterior. Páez (2015) dice que Chomsky refiere que
el individuo es un ser inteligente para el habla ya que esta habilidad viene con él desde
que nace, por lo cual no debe sobre insistir al niño para perfeccionar el habla y los
gestos.

En conclusión, las teorías son muy importantes porque son aquellos lineamientos que
se tiene para el desarrollo de cada proceso expresivo, y son la base que dirige como se
enfoca cada proceso de expresión. Es así que cada autor tiene una postura se parece a
los demás.

Con respecto a la dramatización Piaget (1991) en su teoría desarrollo cognitivo y

también Páez (2015), nos dan el concepto de la dramatización como la capacidad que el
niño tiene para representar diferentes funciones o situaciones. A través de la
dramatización el niño va conociendo situaciones reales y de ficción de tal modo son
capaces de imita funciones distintas a su realidad, y con ayuda de recursos de vestuario,
escenario y libretos; actúan mejor a la ficción.

Entonces se entiende que el drama infantil se relacione de manera consiente la

realidad con la ficción generando que el niño se comunique a través de esta con los
demás. Asimismo, a través de la dramatización el niño logra mejorar la creatividad, su
expresión oral y su autonomía al momento de realizar acciones de drama, que el niño
aporte ideas, use movimientos de su cuerpo; conforme van desarrollando simulaciones
que parten de un libreto, un poema, un cuento o una leyenda (Sánchez & Martínez

XXI
2020). Entonces se prueba que el niño aparte del desarrollo de su capacidad oral,
también, mejora otros aspectos como la socialización.

2.2.2. Dramatización

2.2.2.1. Definición

La dramatización se dice que es una herramienta que ayuda a que el niño tenga
nuevos aprendizajes, de tal forma que le permite descubrir sus emociones y ser capaz de
expresarlos. Sobre su concepto podemos mencionar lo siguiente:

Según Cervera (2010) como reforzador didáctico nos dice que la teatralización es
una acción dramática lúdica, formado por acciones de drama escénico desarrollando en
los actores la expresión oral con creatividad y el desarrollo de su personalidad.

Para Baldwin (1920) comunican que la teatralización es la actuación de una

dificultad o contexto, donde dos o más actores interpretan un acto corto de acciones
personales hipotéticamente como supone se desarrollaría la escena en un contexto
verdadero.

Calderón (1990) citado en Andrés (2018) sostuvo que la dramatización es la

representación de un problema o una situación difícil, donde dos o más personas
representan una breve escena de relaciones humanas en una situación hipotética
desempeñando sus papeles como cree que la escena se desarrollara o se habría
desarrollado en una situación verdadera.

Finalmente, dramatización es la interpretación de diferentes situaciones, donde los

niños pueden obtener nuevos aprendizajes a través de la expresión corporal y verbal,
desarrollando así las características de su personalidad en formación.

XXII
 2.2.2.2. Principios

Según Calderón (1990) citado en Andrés (2018) los principios por los cuales se rige
la dramatización son:

Principio de la liberación: La teatralización es una herramienta que se la da al niño

para poder expresarse e incrementar su creatividad sin generar el divismo, esta
estrategia no supone desaparición del docente que hace el papel de guía, y el docente
muestra respeto a la libre expresión del niño. Cuando se plantea el tema a dramatizar el
niño debe sentirse libre para expresarse a través del cuerpo, el movimiento y la palabra.

Principio de la originalidad: Cuando el docente propone a los niños, individualmente

o en grupalmente, que representen, por ejemplo: una bandada de palomas volando, no
está ayudando a desarrollar el estímulo de la expresión libre del niño, que tal vez
preferiría representar una pelea entre vaqueros, permitiendo

la expresión libre y sus recursos creativos para interpretar. La imaginación del niño
le hará crear la bandada de palomas y hasta crear uno volando con una herida.

Tiene la facilidad de hacerlo. La independencia no es sinónimo de desorganización,

como naturalidad no debe serlo de pretensión.

Principio de la actividad: El niño es una persona dinámica, siendo la teatralización su

mejor medio para comprender la vida. La colaboración y las actividades lúdicas ayudan
al niño a desarrollarse, lo novedoso del medio donde se desenvuelve le aprende por su
propia participación; en la actuación el niño exterioriza características de su
temperamento, motivaciones y retraimientos a través de la improvisación. El objetivo de
dicha actividad es ayudar al niño a ser creativo y llenar la necesidad de expresión.

2.2.2.3. Características

Con respecto a las características de la dramatización Trozzo et. al., (2003) dicen lo
siguiente:

Su contenido es el proceso de creación, es donde es importante la relación y las

respuestas espontáneas a situaciones conflictivas. Así también el del teatro consiste en
el estudio de obras literarias o de técnicas teatrales.

El director es un catalizador, es decir, es quien participa en la situación. No es solo

una persona experimentada, que brinda una información, especializada en técnicas

XXIII
teatrales o director de un espectáculo, donde en algunos tiene que realizar todos estos
papeles.

Los participantes son creadores del proceso y no solo intérpretes, por lo tanto, se da
el proceso de trabajo en la dramatización, es flexible, ya que puede ser aplicado a
cualquier objetivo o área.

Es importante que los participantes sean expresivos, ya que tienen que construir sus
respuestas y producir sus materiales.

La dramatización es un vínculo utilizado más para explorar las formas de cultura

actual o para transmitir las de la cultura tradicional.

La dramatización inicia de la propia experiencia de los participantes y no de obras

literarias o de otras ideas aportadas por otros.

El proceso de trabajo en la dramatización, es abierto y flexible y permite el despertar

al niño para que tome conciencia de sí mismo, de los otros y del· mundo que le rodea.

Como toda comunicación es primordial tener ciertos rasgos, y en especial la

expresión verbal que cada uno de ello, cumple su función a la hora de realizar alguna
acción, siendo los participantes parte importante en el diálogo.

2.2.2.4. Elementos

Según Trozzo et. al., (2003) los elementos fundamentales que forman la
dramatización son: personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema. También
podemos indicar, el desarrollo de cada una de estos elementos:

Los personajes: Son cada uno de los seres humanos, sobrenaturales y simbólicos,
animales o incluso objetos de una obra. Donde el personaje tiene como función el
desarrollo de la acción dramática, es quien realiza la tarea; así también se encuentra
caracterizado por cualidades como nombre, edad, rasgos físicos y característicos,
situación, clase social, historia personal, código de valores y relaciones con los demás
personajes

El conflicto: Como su nombre mismo lo dice se presenta situaciones de choque, es

donde existe un permanente desacuerdo, y oposición o lucha entre personas o cosas; así
también, pueden tener múltiples formas: competencia entre personajes, choques entre
ideas del mundo, entre tipos de moral diferente, oposición entre el individuo y la

XXIV
sociedad, confrontación metafísica del hombre con un principio importante (Dios,
destino, azar, nada, etc.).

El espacio: Es el lugar donde se realiza la acción, Aquí cabe hablar de dos

situaciones: por un lado, el espacio escénico y por otro el espacio dramático.

El tiempo: Desde el punto de vista dramático, se puede hacer la diferencia entre

duración y época. Donde es muy importante diferenciar entre tiempo dramático y
tiempo de ficción. El tiempo dramático, es el tiempo en el que se va a realizar una
representación; donde la duración dramática es la generalmente aceptada para
desarrollar la acción en el escenario. Es así como el tiempo de ficción dice ser el
intervalo temporal que, en la realidad, duraría la acción representada. Llegando a la
conclusión que el tiempo de duración corresponde a los sucesos ocurridos en realidad.
La época hace referencia al periodo histórico, al momento en que sucede la acción (edad
media, neolítico, etc.).

El argumento: Es lo que no se da para poder conocer sobre la historia narrada. el

esquema de la acción.

El tema: Es la idea central de la representación dramática. Podemos decir que

generalmente, una obra dramática no contiene un solo tema, sino varios.

Los elementos son esenciales en el momento de emitir un vocablo, porque permiten

que el actor interactúe con todo estos y se dé cuenta si hace uso adecuado de ellos.

2.2.2.5. Dimensiones

Con respecto a las partes fundamentales de la dramatización, Trozzo et al (2003)

considera los siguientes: planificación, desarrollo y evaluación.

Planificación; es la fase donde se elabora el guion, la vestimenta, los participantes y

cuáles serán sus funciones.

Desarrollo: dentro del proceso dramático, el desarrollo es la parte más importante de

la representación, debido a que se pone en práctica todo lo que se elaboró y ensayó
durante la planificación.

XXV
 Evaluación: la ejecución de la representación teatral es analizada por el público
mediante la aceptación o rechazo, se debe considerar que, dentro del ámbito
pedagógico, el docente evalúa y toma decisiones considerando si logro desarrollar las
capacidades que pretendía en la planificación.

2.2.2.6. Técnicas

El drama puede ser ejecutada dentro del salón de clases de distintas formas, en la
cual la variedad de vocablos que hacen referencia a esta última es un modelo de ello, y
con la compilación de estos Trozzo et. al., (2003): el improvisar, dramatizar, juego
dramático, juego de ficción, del como si, roles de papel, o la dramatización, la expresión
creativa y corporal. Teniendo en cuenta distintos factores y las circunstancias estas
pueden ser empleadas como un instrumento educativo, dentro de las actividades de
animación o también como tratamiento terapéutico.

Es por ello, que el uso de estos ejercicios o actividades, se utilizan por expertos del
drama, profesores, gestores de la cultura o psicólogos, quienes son los que determinarán
el fin de los mismo

También los representantes manifiestan que la familia del drama ha alcanzado un

número grande, expandiéndose de manera inteligente, que en un determinado día es
imposible identificar el rasgo familiar habitual de sus miembros. Teniendo en cuenta
estos conceptos mencionados, el improvisar, el juego dramático,

De todos estos conceptos citados, la improvisación, el juego dramático, donde la

representación de papeles y los juegos de roles, junto al taller de teatro, son aquellos que
tienen una mayor importancia, utilizado más en la enseñanza. En el caso del juego de
ficción, el socio-drama, los juegos de roles, el juego del como si como también el juego
de representación, todos ellos sinónimos del término genérico juego simbólico poseen
diferentes objetivos que llegan a comprender campos y áreas como el de la psicoterapia,
la dinámica de grupos, así como diferentes actividades creativas y de expresión.

Juego simbólico. – este tipo de juego se realiza en los colegios en el nivel inicial, en
la edad de 2 a 7 años, porque permite el desarrollo de la de habilidad de simbolización,
y así esta quedará con una enseñanza en el juego a través de reglas y socialización. Es
un ejercicio que se efectúa de forma natural, en la cual no se cumple o se rompen las

XXVI
normas de las cosas y designas rasgos específicos, por ejemplo, la silla ya no cumple la
función de mueble y se trasforma en un tren.

Juego de expresión. - son aquellas actividades en la cual la expresión como símbolo

creativos y de imaginación pasa a cumplir un rol importante por el principio del como
así, es así como el alumno cambia su contexto, reteniendo imaginariamente cualidades
especificas ya sea de la persona como a la funcionalidad del objeto, ejemplo, el niño
navega, la silla se convierte en un carro, estos juegos al ser imaginarios, tiene solo
unidad de sentido para aquellos niños que participan de dicho juego bajo las normas y
reglas que se den en el juego, es así donde la mente trasforma a la realidad y así
manifiesta la habilidad que tiene la persona. Del mismo modo se puede encontrar
autores que han distinguido entre los juegos de expresión y expresión libre, este se
evidencia en el último como lenguaje, movimientos, gestos, acciones que evidencien
una reacción interior esto generado por la persona siendo una motivación sensorial
externo. Para la cual desencadena una respuesta manifestando de tal forma los rasgos de
cada individuo.

Juegos de roles. - en este juego consta en la participación los estudiantes cumpliendo

la función del otro o que se encuentran en una determinada situación, estos deben actuar
bajo la asignación del personaje que se le asigno, para luego buscar soluciones a un
determinado problema que se ha manifestado con anterioridad.

Es el caso que este juego se evidencie a alumnos solo cumpliendo la función de

espectadores la cual otros cumplirán la función del actor, para que la representación sea
efectiva, es esencial que un grado alto de compañerismo entre los personajes y los que
actuaran. En este aspecto se cuenta con tres elementos esenciales y son: el estudiante o
participantes (puede cumplir la función de personaje ficticio, real o que se interprete a sí
mismo), la situación (compleja, simple, familiar, larga, etc.) y el aprendizaje (técnicas,
destrezas, valores y actitudes). Dado que a través del desarrollo de la imitación se puede
aprender y reproducir ciertas actitudes las cuales se ejecutan a través de un modelo,
lógico en la cual en el proceso de la imitación se incluyen aspectos cognitivos, afectivo
y conductuales. Es por ello que, gracias a este aspecto de la imitación, que el niño va
descubriendo su realidad, la que lo recrea para sí mismo, y por ello puede modificar la
realidad del principio, que no solamente es la imitación, sino una metamorfosis para él.
Con este tipo de juego los estudiantes dejan de lado su personalidad para realizar la
representación de personajes que son conocidos de distinta forma ya sea de terror o
XXVII
seductores, observando al universo de acuerdo a sus diferentes roles, teniendo
conciencia de ellos mismos, de estos y la circunstancias que reviven. No es solo imitar
una realidad, sino de cambiarla ya que previamente, hay que crear una historia a la cual
le daremos vida.

Juego dramático. - Es una práctica desarrollada en grupo con la que se improvisa a

través de un tema elegido o de una situación determinada aquí deja de existir una
separación entre participantes y espectadores, ya que ambos llegan desarrollar ambos
papeles. Esta forma dramática es más apropiada para aquellos estudiantes de edades
comprendidas entre los 5 a los 12 años, sin embargo, también se puede desarrollar con
alumnos de edades superiores. En estos casos el objetivo del juego dramático es que los
niños que participen tomen conciencia de aquellos elementos que caracterizan el
esquema dramático (personaje, conflicto, desenlace, diálogos, etc.) así también de los
mecanismos del lenguaje teatral (entonación, vestuario, espacio, objetos, etc.).

De esta forma se provoca una liberación, tanto corporal como emotiva, con esto se
intentará resolver situaciones, donde la toma de decisiones hara que los participantes se
proyecten tal y como son, o como deberían ser.

Improvisación. – es aquella técnica en la cual se actúa de manera libre donde no hay

una preparación, imaginado un hecho de manera espontánea a partir de un impulso ya
que cuando se improvisa de realiza de una forma espontánea, ya que no se realiza
alguna preparación de algo, es en este aspecto donde se observa la imaginación e
ingenio de cada participante, desde cómo se expresan hasta la creación, ya sea de un
texto o idea. Es por ello, que se resalta el lenguaje gestual verbal para la cual no se
tendrá en cuenta algún modelo que este establecido que se dé en contra de toda
convicción o norma, o a través de la indagación de las creaciones verbales donde se
indaga nuevo lenguaje físico

Dramática creativa. – es un juego muy difícil ya que aquí se adquirirá una conciencia
del uso y del medio dramático como lenguaje, es un arte en el cual se representa ciertos
argumentos, de manera rápida e improvisada, para el espectador compuesto los amigos
de clase, todos estos coordinados por el docente.

Creación colectiva. – este tipo de creación se trabaja ya con un estudiante más capaz
y que tenga una conciencia plena de drama. Al grupo pertenece la autoría, ya sea como
la idea de su realización, sin que no esté presente el juego espontáneo, o el drama

XXVIII
creativo. Es un espectáculo creado por todo un grupo que se ha implicado en la
actividad teatral.

Teatralización. – para esto se puede teatralizar un evento, para ello es fundamental

tener en cuenta que la representación debe ser clara y confiable. De este para que se
realice una interpretación precisa. Se debe utilizar elementos que permitan a la
escenificación innatos del teatro en la cual se debe recrear situaciones. Para la
realización de un a teatralización es necesario que te tenga el texto del lenguaje en teatro
para luego trasmitirlo, siguiendo el esquema de trabajo de la creación del texto
dramático

Psicodrama. – es la manera de psicoterapia creada por Moreno dado en los años

cincuenta, inspirada como el teatro de improvisación y concibiéndose como la actividad
grupal o también como una psicoterapia grupal. Las técnicas del psicodrama se pueden
utilizar de manera efectiva en cualquier campo que se necesite cierta información de las
dimensiones psicológicas de una dificultad, así como la educación, las relaciones
industriales entre otras. Comprender y tratar los temas actuales, frecuentemente requiere
de un aprendizaje experiencial y de una participación integrada con el análisis verbal y
cognitivo.

El psicodrama representa un punto de interacción con el que el individuo aislado

comienza a trabajar en grupo, pasando del tratamiento del individuo con métodos
verbales a un tratamiento con métodos de acción y pone al paciente sobre un escenario
aquí resuelve sus problemas con la ayuda de otros participantes, por lo que podemos
estar hablando tanto un método de diagnóstico como de un tratamiento. Es por esto que
la aplicación del psicodrama nos lleva a conocer todos los instrumentos o elementos que
formarán parte de la experiencia, así también como las etapas del proceso y los
diferentes recursos técnicos. Lo cual establecerá cierta analogía con el teatro, si en éste
el espectador donde se identificara con los personajes, en el psicodrama, aquí el sujeto
protagonizará su propio drama y lo recreará

El niño se desenvuelve también de acuerdo a las técnicas que realiza el docente, es

por ello que se debe enseñar de forma didáctica cada una de ellas, porque permiten un
mejor desenvolvimiento, así como es la dramatización o improvisaciones que este
realiza a la hora de ejecutar algún dialogo con sus pares o personas adultas.

2.2.2.7. Objetivos

XXIX
 Según Gonzáles (1987) y también, Neelands & Dickinson (2006) la dramatización
tiene como objetivos:

• El desarrollo de capacidades expresivas.

• Trabajar otras expresiones que pasan desapercibidas en algunos estudios

expresivos, estos son la expresión mental, la sensación y la no expresión.

• Plantear una educación progresiva para el desarrollo de las capacidades estéticas y

críticas, sensibilidad, también la imaginación y creatividad.

• Ampliar la capacidad de confianza y autoestima por medio de la aceptación de

papeles de modo creativo.

• Elaborar la dramatización y elementos estructurales de trabajo: el problema, los

personajes, el tiempo, el espacio, el tema y el argumento.

• Ejecutó un acercamiento activo al texto literario por medio del teatro, considerando
espectáculo y texto como un doble proceso de comunicación posible: el teatral y
literario.

• Comunicarse con textos dramáticos causados en diferentes épocas, entornos socio

ambientales.

• Conceptuar el texto dramático por medio del ambiente interno del autor, resultado
de su tiempo, subjetividad y lugar que le ha tocado vivir.

Para la dramatización es necesario cumplir con ciertos objetivos, que mejoren la

comunicación en el niño y que ayuden ampliar su capacidad de confianza
permitiéndoles ser autónomos de acuerdo a la edad que se encuentran.

2.2.2.8. Beneficios

Según Neelands & Dickinson (2006) determina que entre los beneficios que la
dramatización brinda a los niños y niñas son el desarrollo de la personalidad y la
autoestima también resaltó aquellos cuatro que más se usan en aquellas investigaciones
que se ha hecho uso la dramatización como un recurso pedagógico:

• El desarrollo de habilidades sociales. - Esta habla de aquellos comportamientos que

le brindan al estudiante un soporte psicológico y balanceado en sus relaciones con sus

XXX
compañeros. De este modo el estudiante recupera sus libertades y derechos sabiendo
también respetar las del resto, rehuyendo a los estados de ansiedad frente a situaciones
dificultosas y problemas, demostrando sus opiniones y sentimientos con libertad.

• La mejora de la autoestima. - Involucra un mayor aprecio, consideración o

valoración de la propia persona y así como la aceptación de lo que uno es, a pesar de las
habilidades o limitaciones que se tenga en comparación con el resto.

• Aumento de la confianza en sí mismo. - El estudiante de manera intuitiva empieza a

tomar conciencia de su fuerza y de sus propias posibilidades, para así superar y afrontar
cualquier situación difícil.

• El aprender a trabajar en equipo. - Según Jerez (2009) y también Neelands &

Dickinson (2006) menciona que con la correcta coordinación y ayuda entre el docente y
estudiantes se podrá realizar un proyecto común, siendo todos los responsables del
resultado obtenido al final. No solo se encarga de la suma de contribuciones
individuales, sino de un comportamiento que contiene aspectos como la coordinación, la
confianza, la comunicación y el compromiso mutuo.

Estos beneficios son importantes sin embargo también lo es el desarrollo de la

imaginación, este es muy necesario en el desarrollo de una persona, entendiendo por
esta como la habilidad de crear algo nuevo. Junto a la imaginación, la originalidad, el
ingenio, la intuición, la invención y el descubrimiento así mismo se incentivan estos
entre los participantes por medio de creatividad y actividades lúdicas.

2.2.2.9. Importancia

La dramatización es un instrumento educativo que potencia y ayuda a sus

participantes a desarrollar habilidades sociales, valores, también medios de expresión,
escritos y orales. Desde los juegos y experimentación que demanda fundamentalmente
brindar ocasiones para la libre expresión, desenvolviendo aptitudes en distintos
lenguajes, que impulsen la creatividad.

Neelands & Dickinson (2006) manifiesta que el drama es una actividad que ante
mediado entre la realidad, imaginación y la peculiaridad des ficticia pero su experiencia
es real y ellos permite realizar actividades que aún están fuera de nuestro alcance de la
vida real, como es la expresión de nuestras emociones a las cueles todavía existe un
miedo al expresarle, el cambio de conductas, evidenciar nuevas características. Cuando

XXXI
estas fueron evidenciadas, a pesar que haya sido en la imaginación, estos estilos de
nuevas pueden ser parte de nuestra vida real.

Asimismo, permitirá al niño conocer sus habilidades y capacidad, así mismo de la

sociedad en la que se desarrolla. Este juego dramático en el menor, se da de manera
natural, involucrándose en el juego de esta expresión, tanto al ser realizada como al ser
solo un espectados, el niño cree en todo lo que habla y hace con el títere, aun cuando se
distingue lo ficticio de lo real, el niño demuestra mayor sinceridad en lo que expresa,
hace y al jugar.

Es importante que los niños y niñas obtengan satisfacción en este tipo de actividades,
ya que esta estrategia igualmente tiene que ir dirigida a los intereses y características de
los infantes, para que de este modo se logren aprendizajes significativos, es ello que la
dramatización permite que el niño fortalezca y desarrolle aspectos de su desarrollo.

2.2.2.10. Dramatización como estrategia

La dramatización como estrategia es una actividad en conjunto orientada a una tarea,

estas son una representación en la que los protagonistas se expresan por medio de la
acción, opinión y diferentes ideas; al dramatizar un cuento preparado con antelación en
el aula de clases resulta la habituación del mismo, aumentando la expresión oral.

Esta estrategia está relacionada con el desarrollo de enseñanza y aprendizaje del ser
humano, mediante el seguimiento y control de su método cumpliendo la finalidad de
desarrollar la expresión oral. Según Cervera (2010) citado por Obregón (2018) afirman
que esta estrategia se refiere a la intención de las acciones enfocadas al beneficio de la
enseñanza de los estudiantes y al diseño de planes flexibles de acción que dirijan la
selección de caminos más adecuada para suscitar estos aprendizajes desarrollados.

La dramatización es la acción en la que intervienen algunos personajes usando como

principal instrumento el lenguaje por medio del que se transmiten ideas, sentimientos,
contenidos y emociones en las diferentes representaciones que son ejecutadas en un
espacio determinado para la dramatización, de acuerdo a Cahisa (2013) y también
Cervera (2010) manifiesta que el dramatizar es dar forma dramática, en otras palabras el
crear diálogos, este se da por un conflicto entre los personajes, así como por medio de
una dinámica, este crea la estructura teatral por medio de un elemento, este puede ser un

XXXII
cuento, un relato, etc. Este es modificado por la forma original de los textos
mencionados y se adaptan a las singularidades del esquema dramático.

2.2.3. Expresión oral

2.2.3.1. Definición

La expresión oral es una de las estrategias de comunicación, y dentro del ámbito de

la comunicación del ser humano, no cabe duda de que es de gran importancia que parte
del uso de una facultad innata como un modo sistemático.

Con relación a la definición de expresión oral, Sánchez (2005) citado por Álvarez
(2000) conceptualiza que es la comunicación que realizan los seres humanos durante su
vida para transmitir y recibir mensajes. La expresión oral conforma diversas técnicas
con procesos a seguir para conseguir una comunicación adecuada que nos permita
expresar lo que deseamos sin obstáculos manteniendo siempre fluidez y claridad
(Santos, 2012).

Asimismo, el Ministerio de Educación del Perú (2015) expresa que la expresión oral
es la forma correcta de expresar ideas, opiniones, pensamientos y saber cuándo debemos
expresarlas y cuando no.

Además, Sánchez, & Martínez (2020) manifiesta que la expresión oral es la

capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica
escuchar a los demás, respetando sus ideas y convenciones de participación.

Se comprende entonces que la expresión oral es la capacidad para comunicarse de

manera precisa, fluida y asertiva con un interlocutor, considerando también la capacidad
de escucha.

2.2.3.2. Teorías

Las funciones de las teorías que a continuación presentamos son las de describir el
objeto de este estudio, el descubrimiento de sus relaciones y el de sus factores.

• Teoría nativista o innatista

XXXIII
 La teoría lingüística nativista sostiene que los principios del lenguaje son innatos y
no aprendidos quiere decir que venimos al mundo ya con ciertas características. A
diferencia de la postura ambientalista que asume que los factores externos son
determinantes y fundamentales para el aprendizaje del lenguaje, los nativistas rechazan
la postura que los niños adquieren primero un conocimiento del mundo, y después
proyectan el lenguaje sobre esa experiencia previa. Asumen que muchos aspectos del
desarrollo lingüístico se hallan pre-programados en el sujeto; así, un niño o una niña no
tienen necesidad de una enseñanza explícita o de la experiencia para adquirir un
lenguaje.

El niño no es visto como un sujeto que aprende pasivamente patrones (modelos)

lingüísticos, sino como aquel que construye activamente una teoría para hacer
inteligible las sueltas y limitadas muestras de habla que le llegan. En un período de
tiempo increíblemente corto y con una cantidad de datos increíblemente limitada, el
niño adquiere el manejo esencial de una herramienta finita capaz de producir una
cantidad infinita de frases (Papalia, et al, 2001).

Según los teóricos de esta propuesta, el ser humano dispone de un dispositivo para
adquirir el lenguaje, hay una predisposición innata para llevar a cabo la adquisición del
lenguaje. El ser humano nace con unas facultades mentales que desempeña un papel
importante en la adquisición del conocimiento, por ello es que las emisiones infantiles
del periodo de balbuceo son secuencias bien articuladas que representan el sistema
innato completo, se destaca como otro argumento el aspecto creador, que tiene el que
emplea el lenguaje, construyendo infinidad de oraciones jamás expresadas o
escuchadas; se tiene por tanto una actitud activa creadora. El niño aprende la lengua
nativa con sorprendente facilidad, sin importar el idioma, dice y comprende mensajes de
manera ilimitada, mensajes que nunca había oído. Existe en el niño una gramática
interiorizada que le faculta para un uso creativo del lenguaje.

Teoría cognitivista

Como se pudo ver, las teorías ambientalistas como las nativistas le otorgan prioridad
al desarrollo lingüístico frente al cognitivo, al lenguaje frente al pensamiento. Las
teorías cognitivistas por su parte le otorgan la primacía al desarrollo de lo cognitivo,
subordinan el lenguaje al pensamiento. La explicación cognitivista de mayor
trascendencia corresponde a la posición de Jean Piaget.

XXXIV
 Para Piaget, la función simbólica está en los orígenes del lenguaje en el niño y se
desarrolla previamente al fenómeno lingüístico. Los juegos simbólicos, la imagen
gráfica y la imitación diferida son ejemplos donde lo lingüístico pasa a ser parte de una
capacidad más amplia, la función simbólica. Según este autor, la inteligencia es anterior
al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo.

Otra tesis típica de Piaget, vinculada con la evolución del lenguaje infantil, es la
distinción entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado y el de la asimilación
a estructuras pre-existentes mediante la actividad, dice Piaget que sus señalamientos
representan al niño y al sujeto que aprende como activo. Una operación es una
actividad. El aprendizaje es sólo posible cuando hay asimilación activa. Es esta
actividad por parte del sujeto la que me parece subestimada en el esquema estímulo-
respuesta. La idea que les presento pone el énfasis en la autorregulación, en la
asimilación. Todo el énfasis se pone en la actividad del sujeto mismo y pienso que sin
esa actividad no hay pedagogía que transforme significativamente al sujeto. (Piaget,
1991).

Jerome Bruner, a su vez, propone indisoluble el desarrollo de lo lingüístico y de lo

cognitivo. No le otorga importancia a cuál fue primero, puesto que prefiere
considerarlos como dos procesos simultáneos, coincidentes. Para Bruner, es imposible
hablar de un desarrollo cognitivo diferente del desarrollo del lenguaje, así como
tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que ejerce el medio sobre él.

• Teoría socio cultural

La tesis cognitivista expuesta por Piaget recibió pocos años después una importante
crítica por parte de Vygotsky. La posición de Vygotsky es que no tiene sentido
distinguir entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado posterior, como lo
hizo Piaget, porque tanto en el niño como en el adulto la función básica del lenguaje es
la comunicación, el contacto social, y en este sentido, las formas más originarias del
lenguaje infantil son también sociales. El discurso egocéntrico aparece cuando el niño
transfiere las formas propias del comportamiento social al ámbito de sus funciones
psíquicas internas.

La contribución del ambiente social tiene un carácter constructor, como, por ejemplo,
en el caso de la adquisición de la lengua. En el proceso de adquisición, este instrumento
se convierte en parte integral de las estructuras psíquicas del individuo, el lenguaje de

XXXV
origen social opera en interacción con otras funciones mentales como el pensamiento y
de éste da origen al pensamiento verbal .”

Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a
la adquisición del lenguaje que dan como resultado el primer modelo de desarrollo; lo
cual significa que es un proceso natural de desarrollo; el aprendizaje se presenta como
un medio que fortalece, pone a disposición los instrumentos creados por la cultura que
amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones mentales.

Sin dudarlo, Vygotsky expone que la cultura juega un papel fundamental en el

desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene
por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, y se trata
de los diferentes instrumentos y técnicas que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo
para influir en sus propias funciones mentales; entonces éste crea un sistema de
estímulos artificiales y exteriores. Por lo tanto, el desarrollo del hombre no se reduce
únicamente a los cambios que acontecen en el interior de las personas.

Sin lugar a dudas, podemos concluir que la adquisición del lenguaje involucra
diversos factores. Las destrezas de imitación, un mecanismo general de aprendizaje y
los aspectos cognitivos desempeñan un papel determinante en el curso de esta
adquisición. Estudios de psicolingüística y de psicología evolutiva realizados en las dos
últimas décadas demuestran que la adquisición del lenguaje no sólo requiere bases
cognitivas sino sobre todo situaciones comunicativas. Naturalmente, quedan abiertas
muchas interrogantes sobre un tema que aún continúa siendo objeto de investigación.

• Enfoque Comunicativo Textual en Educación Inicial:

Se bosquejan proyectos en relación a la propuesta pedagógica para formar

capacidades lingüísticas de los aprendices, precisándose la importancia de:

(a) La utilidad y las diferentes funciones de la expresión oral.

(b) El poder que otorga el dominio adecuado de la comunicación.

(c) El placer que puede producir el intercambio de mensajes.

(d) Se busca que el uso del lenguaje, incite al estudiante al recuerdo de proyectos
elaborados por la expresión y la escritura. Es por ello qué se necesita que las imágenes

XXXVI
mentales se asocien a actividades como las experiencias, hacer afiches, escribir libretos,
etc. (Santos, 2012).

Las capacidades expresivas que se trabajan de esta forma admiten la construcción en

el alumno de una representación dinámica y positiva de interacción con el lenguaje, una
representación de sí mismo como sujeto y una representación precisa de sus
experiencias diarias (Santos, 2012).

La autora expresa una categoría de suma importancia como representación dinámica,

lo que permite comunicarse por medio de la expresión oral y escrita. Se considera a las
expresiones en el contexto comunicativo cultural.

“ Se entiende que la expresión oral, se desarrolla en proceso de socialización e

intercambio de mensajes.

En relación con lo dicho, una segunda representación de sí mismo, alcanza

excelencia porque implica:

(a) Sujeto que se adueña a la vez del mundo y del lenguaje a través de la expresión
oral y escrita.

(b) Creador competente de textos orales y escritos.

(c) Convertirse en enunciador de experiencias y mensajes.

Para complementar las categorías anteriormente, una tercera denominada

representación precisa de la tarea, que implica el desarrollo de capacidades como:

Buscar, para cada situación, el tipo de expresión más adecuado.

Elaborar una estrategia global, en lugar de lanzarse sin reflexionar sobre el papel y el
lápiz: identificar previamente la situación comunicativa y el tipo de texto escogido.

Movilizar y adaptar su capacidad expresiva, a los contextos comunicacionales

2.2.3.5. Elementos de la expresión oral

Según Santos (2012) argumenta que: Desarrollo de la expresión oral en alumnos de

grado sexto del centro educativo Peñas Coloradas del municipio de Cartagena del
CHAIRÁ, menciona que, en la expresión oral, es importante tener en cuenta los
siguientes elementos:

XXXVII
 a) La voz: Con referencia a la imagen auditiva produce un importante impacto para
el oyente. Por medio de la voz, se llegan a transmitir sentimientos, pensamientos y
actitudes; por ello es importante evitar al máximo una voz frágil y débil, que apenas se
escuche, o por otro lado voz roncas que son demasiados chillonas, cualquiera de los dos
extremos producen al auditorio desinterés y aburrimiento; por lo contrario se debe
desarrollar la habilidad de darle una color e interés completo a lo mencionado a través
del volumen y entonación de la voz, que juntamente con los gestos van a permitir
agregar ideas o a subrayar las partes claves de todo el discurso expuesto.

b) Postura del cuerpo: Para iniciar a expresar un discurso oralmente, se debe

constituir una proximidad con el auditorio a quienes se va a dirigir. Por ende, se debe
eliminar lo que es la rigidez y demostrar una serenidad y animo frente al público. Cabe
resaltar que si la expresión brindada va ser de pie lo que se recomienda es mantener una
postura firme; en caso que se hable sentado , es recomendable sostener una posición
ejecutiva, que tiene que tener la columna vertebral bien derecha y la parte inferior del
tronco debe estar sobre puesta contra el apoyo de la silla. Muy importante añadir no
mantener los brazos pegados hacia el cuerpo mucho menos tenerlos cruzados, tener una
distracción en la mano como un objeto causara dificultad de la expresión gestual, por
último, con relación a las piernas estas deben moverse cada instante para no parecer
estar inmóviles.

c) Gestos: Generalmente la expresión oral, se integra completamente con gestos y

con los movimientos corporales, dando una sensación de poner énfasis o resaltar el
mensaje oral brindado, pero a pesar de eso se debe utilizar con bastante cuidado las
expresiones de gestos, ya que debe ser de una forma natural y oportunos para evitar
quedar en ridículo.

d) La mirada: Es importante frente a todos los componentes no verbales, es decir el

contacto de la vista y la dirección de la mirada son fundamentales para que los oyentes
muestren interés. La mirada debe manifestar serenidad y tranquilidad. Cabe resaltar que
debe mirarse a todos los oyentes, ya que mirar al suelo, al techo o a las paredes
muestran inseguridad, nerviosismo y temor el cual debe evitarse por completo.

e) Estructura del mensaje: El contenido del mensaje brindado a los espectadores debe
ser expresada con bastante claridad y con coherencia. Es decir, no componer un
discurso, para así evitar críticas que en seguida puede afectar nuestra autoestima.

XXXVIII
 f) Vocabulario: Al comenzar a hablar se debe usar un léxico o lenguaje entendible
para el auditorio, es por ello que se debe tomar en cuenta el tipo de público al que te
diriges.

2.2.3.6. Etapas

Con el progreso del lenguaje oral en los niños se encuentras distintas etapas claves en
el desarrollo del habla, que engloba desde que el niño nace hasta el ingreso a la escuela,
es importante no dejar pasar estas etapas ya que será más fácil que el niño aprenda a
comunicarme mejor. El logro del lenguaje se divide en tres grandes etapas:

a) Etapa pre verbal. Según Puyuelo (2020) citado por refiere que el lenguaje
articulado comienza, después de una fase de balbuceo (lalación) espontáneo (común en
los niños de todas las culturas, de 6 a 10 -11 meses) y una fase de diferenciación de
fonemas por imitación (desde los 11 – 12 meses) con un estadio situado al final del
periodo sensorio- motor, y que ha sido descrito, a menudo, como el de las palabras –
frases.

Engloba desde que el niño nace hasta los 12 meses de edad, es ahí donde el bebé
pasa de las expresiones a la comunicación con inicio de sus primeras palabras el cual se
produce el lenguaje oral, en esta etapa el niño va interaccionando y va aprendiendo de
los adultos, y de todo aquello que conforma su entorno.

Asimismo, percibe las expresiones de vocales y los sonidos que hace el niño como
llorar, balbucear, gritar, etc., además de la emisión al producir sus primeras palabras,
imitan las palabras de los adultos y demuestran por medio de distintas expresiones al
dolor, sueño, hambre, etc. que una madre claramente lo puede reconocer. Durante esta
etapa no se debe descuidar ya que va permitir lograr el crecimiento para producir
sonidos y palabras.

b) Etapa verbal. Por otro lado, citado por Puyuelo (2000) sostiene que el lenguaje y
su origen que tiene un punto de apoyo en la asociación que hace el niño entre las
manifestaciones auditivo - vocales y una significación. De esta forma, el aprendizaje se
da tanto en la compresión como en la producción, aquella aparece antes que la
producción. Comprende desde los 12 a 5 años, el niño empieza a expresar sus primeras
palabras, ya no solo realiza emisiones fónicas, sino que empezara a expresarse mediante
palabras. Crece la comprensión del vocabulario. Hay niños que presentan algunos

XXXIX
trastornos del habla. Retraso en el aprendizaje, tartamudez, mala pronunciación, etc. No
obstante, no se debe deja de lado que cada uno de los niños tiene un ritmo y desarrollo,
también el aprendizaje diferente del otro.

c) Etapa verbal puro. Aquí comprende desde los cinco años hasta los 12 años de
edad, principalmente logra representar o interpretar el significado de cada palabra que
escuche, así mismo inicia a producir sus propias definiciones acorde a su edad. Según
Brooks (2000) citado por Puyuelo (2008) considera que el lenguaje es una serie de
estadios, en el cual cada uno supone el resultado de ciertos objetivos interrelacionados
en los que se necesita de la superación de uno de ellos para pasa.

Considera cinco estadios que son los siguientes.

Estadio del Azar: comienza desde que nace hasta los seis meses de vida, por ello
según Brooks (2000) citado por Papalia et al (2001) refiere que Como su nombre lo
dice, el niño experimenta sonidos que el mismo puede producir al azar, que luego
extiende para atraer la atención de los adultos, con el objetivo de obtener una respuesta.

Estadio unitario: sigue desde los 7 meses hasta los 18 meses de edad.
Principalmente se determina por una necesidad básica del niño al producir sonidos.
Además, Brooks (2000) citado por Papalia et al (2001) sostiene que Con una sola sílaba
o frases cortas puede expresar una necesidad o deseo.

Estadio de expansión: comprende desde los dos años hasta los cuatro años de edad.
Cabe resaltar que Brooks (2000) citado por Papalia et al (2001) manifiesta que El niño a
través del lenguaje domina una serie de expresiones en dos direcciones: expansión
(combinación de silabas, forma las primeras palabras) y delimitación se refiere a
aplicación de expresión de ideas sentimientos, necesidades específicas.

Estadio de la conciencia estructural: el niño va adquiriendo un vocabulario

enriquecido, ya que es más amplio y reforzado, además Brooks (2000) citado por
Papalia et al (2001) añade que El lenguaje se aprende utilizando totalidades, es decir
desarrolla la capacidad de generalizar elaborar y ordenar una oración a través de una
situación o experiencia vivida.

Estadio de la automatización: finalmente Brooks (2000) citado por Papalia et al

(2001) define que En este estadio el niño ya ha logrado automatizar su lenguaje
(idiolecto) el cual se vincula con el empleo del mismo en su comunidad. Es de gran

XL
importancia que el idiolecto sea considerado por todos y de esta manera satisfacer la
necesidad de comunicación del niño.

2.2.3.7. Dimensiones de la expresión oral

a) Pronunciación: se principalmente a la manera de hablar de una palabra o idioma, o

en la manera que alguien lo pronuncie. Una sola palabra puede llegar a ser pronunciada
de distintas formas ya sea por las personas o un grupo, estos dependen de varios factores
sociolingüístico. Por ende, pronunciar claramente las palabras se debe articular o
relacionar con sonidos adecuados, y tomar en cuenta los signos diacríticos.

Según Labrada (2000) citado por Papalia et al (2001) refiere que la forma más
perfecta de intercambio humano es la comunicación verbal, lo que implica la utilización
de una serie de elementos que constituyen un código convencional que se conoce como
idioma o lengua. Para lograr una emisión verbal adecuada es necesario poseer un
lenguaje audible y un factor esencial en este sentido lo constituye una correcta dicción,
es decir claridad y exactitud de la pronunciación.

b) Fluidez verbal: se define como la capacidad de un ponente al expresarse con

facilidad y con mucha naturalidad, tanto en su lengua madre como en otra segunda
lengua, gracias a esto va permitir que el ponente se desenvuelva frente al público de una
forma correcta.

Asimismo, Pradas (2000) y también Papalia et al (2001) manifiesta que la fluidez

verbal es la habilidad de llenar el tiempo con habla y una persona que es fluida en este
sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar qué es lo siguiente que quiere decir
o cómo decirlo.

Por otro lado, Meharabian (1997) y también Papalia et al (2001) expresa que es
importante que las personas sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima
pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que
también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza
de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se
propone desarrollar capacidades para la conversación, el dialogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.

XLI
 c) Coherencia verbal: es propia innata al discurso, es por ello que se debe considera
como un ende donde las ideas re relacionen entre sí, y también se relaciones con el
discurso en donde se produce la comunicación. Por ende, la coherencia está sujeta con
el sentido y valor de las unidades que la componen; por ello un discurso que tiene
coherencia es el que tiene una continuidad de sentido. Los movimientos corporales que
se manejan y los gestos hacen grandemente una referencia a movimiento del cuerpo.
Todas las palabras debes estar correlacionadas con los movimientos de los ojos y las
miradas.

2.2.3.8. Importancia de la expresión oral

Según Suárez (2016) afirma que la expresión oral es la necesidad y la capacidad

fundamental de la persona al expresarse hacia otra, ya que esta necesidad es inherente
tanto en niños como en adultos. Por ello es importante desarrollar programas
curriculares para mejorar la expresión oral de los estudiantes desde sus primeros años de
vida, como es en el nivel inicial ya que estimulamos su capacidad comunicativa. La
escuela favorece la expresión oral en los niños, pero se debe ofrecer la seguridad y la
confianza, demostrando que el medio que lo rodea sea seguro y afectivo contribuyendo
a estimular, según los casos, el desarrollo apropiado del lenguaje.

Los educadores tienen la responsabilidad de prestar atención a lo que dicen los

escolares para de esta manera estimular y fomentar la participación oral durante el
desarrollo de las clases y así comenzara desarrollar en el educando la comunicación
contextual.

Asimismo, Suárez (2016) argumenta sobre la importancia del lenguaje dentro de la

escuela en los primeros años de vida del niño adquiere muchas características del habla
que perduran a lo largo de la vida, las orientaciones tienen que estar dirigidas
respetando la personalidad del estudiante, estimulando a los estudiantes tímidos y
orientado a los locuaces, fomentando al estudiante a que se exprese, el educador debe
detectar las fallas en la expresión oral con que llegan los niños a la escuela para que
oriente el proceso enseñanza- aprendizaje de la lengua oral y escrita, como una forma
individual más que colectiva.

Cabe resaltar que la enseñanza de la comunicación oral es de gran utilidad ya que los
escolares necesitan desarrollar la oralidad con la finalidad de lograr relacionarse con la
sociedad, bajo reglas de respeto y empatía esto que garantice una convivencia con las

XLII
demás personas; por último, se debe recordar que la comunicación oral es el camino
principal para una interacción social, para así organizar, ejecutar y evaluar todas las
prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Finalmente, Álvarez (2012) citado por Suarez (2016) resalta la importancia de que
las personas deban expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y
entonación, empleando pertinencia y naturalidad los recursos no verbales como:
mímica, gestos, movimientos del cuerpo, siendo escuchados, pero que también escuchen
a los demás. La enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e
informales, por eso es que se plantea desarrollar diversas capacidades para la
conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre
otras formas de la comunicación oral.

En cuanto a los eventos serán de gran utilidad para que los escolares obtengan
herramientas que desde otro aspecto la expresión oral se pueda convertir en la
herramienta que ayude a la formación de la sociedad.

2.2.3.9. La expresión oral en el nivel Inicial

La expresión oral aporta al desarrollo de los niños gran importancia, facilitando su

aprendizaje en distintos campos es por ello que debe ocupar el centro del interés de toda
acción directiva de los docentes, brindando mayor cantidad de oportunidades para que
el niño ejercite y desarrolle su expresión oral.

El estudiante se expresa oralmente de forma correcta en variadas situaciones

comunicativas tanto formales como informales: Aula, calle, Mercado, tienda, parque,
bodega, etc. interactúa con diversos interlocutores en diferentes situaciones
comunicativas y logra así expresarse, según su propósito, sus ideas con claridad y
coherencia al agradecer, preguntar, responder, exponer, quejarse, pedir, contar,
vivenciar, conversar, prometer, juzgar, entre otros. Esto significa adaptar su texto oral al
destinatario y usar recursos expresivos y diversos.

Todas las personas nos expresamos oralmente porque tenemos propósitos específicos
para hacerlo. Tener un propósito en concreto significa tener claridad del para qué y el
por qué producimos un texto oral, es decir, a qué finalidad responde este. No es lo
mismo tomar la palabra para contestar una pregunta en una asamblea de aula que pedir
un favor a un amigo o narrar una experiencia personal a un grupo de compañeros.

XLIII
 Según el interlocutor y el lugar donde estamos, las personas nos expresamos en
diferentes formas. Nuestros estudiantes no hablan igual cuando están en la zona de
juegos infantiles, en un salón de clases o de visita en casa de un pariente al que conocen
poco. Tampoco se expresan del mismo modo cuando se encuentran con la directora de
la escuela, con un vecino de su misma edad o con primos mayores. Por eso, conviene
que los niños participen en situaciones que los lleven a usar los diferentes registros del
lenguaje. Así, en diferentes situaciones comunicativas, la comunicación oral está al
servicio de su crecimiento personal y de la interrelación social.

2.3. Hipótesis

Hipótesis general

H1: La dramatización como estrategia desarrolla significativamente la expresión

oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la Ciudad Juliaca, 2022.

H0: La dramatización como estrategia no desarrolla significativamente la expresión

oral en los niños de05 años de la IE Santa Catalina, de la Ciudad Juliaca, 2022.

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación

Con respecto al tipo de investigación se utilizará el explicativo que según
Hernández et al (2010) consiste en análisis de la relación entre dos variables, en otros
términos, se someterá la influencia de una variable en otra. En esta investigación se
aplicará la dramatización para el desarrollo de la expresión oral en los niños de 05
años de la I.E. Santa Catalina, 2022.
Con respecto al nivel de investigación, será cuantitativo, ya que se trabajarán con
valoraciones numéricas (Hernández et al, 2010). En la presente investigación todas las
manifestaciones de la expresión oral de los niños de 05 años serán cuantificadas a
través de una ficha de observación.
Para este estudio se utilizará el diseño pre-experimental, la cual se caracteriza
porque el investigador manipula las variables de estudio con la finalidad de analizar si

XLIV
existe influencia de una variable en otra; asimismo será de subtipo pre experimental,
ya que se trabajará con un solo grupo de estudio con pre test y post test; y de corte
transeccional, ya que se aplicará en un momento determinado. (Hernández, et al 2010).
Este diseño se grafica de la siguiente manera:

G: O1 ----- X O2

Donde:

G: Muestra de estudio (15 alumnos de 05 años IE Santa Catalina, De La

Ciudad Juliaca)

O1: Pre - prueba.

X: Estrategia (Dramatización como estrategia)

O2: Post - prueba.

3.2. Población y muestra

Dentro del campo de la investigación se le denomina, también, como
población y se conceptualiza como el conjunto de elementos (personas, objetos,
hechos o fenómenos) que tienen características similares entre sí. (Hernández,
2010). En esta investigación estará conformada por 45 niños de 03, 04 y 05 años de
la IE Santa Catalina, 2022.

Tabla 1
Distribución de la población estudiantil

EDAD N° ALUMNOS

03 15
04 15
04 15
Total 45

Nota. Nómina de matrícula de la IE Santa Catalina, 2022.

Para determinar la muestra se estableció como:

Es un subgrupo significativo y que tiene características similares a toda la

XLV
población, por ende, la representa fielmente (Arias, 2006).

En este estudio la muestra estará conformada por 15 alumnos, es decir, será una
población censal, la cual se aplica cuando la muestra es igual o menor que cincuenta
elementos entonces se consideran a toda la población como la muestra (Arias, 2006).

Para efectos de este estudio se utilizará el muestreo no probabilístico de tipo por

conveniencia o juicio, el cual se caracteriza porque el investigador elige la muestra
según su criterio o conocimiento que tiene de la población (Arias, 2006). En esta
investigación estará conformada por 45 niños de 03, 04 y 05 años de la IE Santa
Catalina, 2022.
Tabla 2
Distribución de la muestra estudiantil

EDAD N° ALUMNOS

05 15

Total 15

Nota: Nómina de matrícula de la IE Santa Catalina, 2022.

3.3. Variables. Definición y operacionalización

Variable independiente: Dramatización
Neelands & Dickinson (2019) determina que entre los beneficios que la
dramatización brinda a los niños y niñas son el desarrollo de la personalidad y la
autoestima también resaltó aquellos cuatro que más se usan en aquellas
investigaciones que se ha hecho uso la dramatización como un recurso pedagógico

Variable dependiente: Expresión oral

La expresión oral conforma diversas técnicas con procesos a seguir para
conseguir una comunicación adecuada que nos permita expresar lo que deseamos
sin obstáculos manteniendo siempre fluidez y claridad (Santos, 2019).

XLVI
 Tabla 3.

Matriz de operacionalización de variables y sus dimensiones

Definición
Escala de Categorías o
Variables operaciona Dimensiones Indicadores
l
medición valoración
La Recopila información
Dramatizació dramatización Planificació sobre la dramatización Escala
n como n Elige y adapta diversas ordinal Siempre
estrategia historias para la A veces
Nunca
didáctica dramatización Diseña
permite las sesiones de clase de
estimular la la dramatización
coherencia, la Aplica las sesiones de
espontaneida clase sobre la
Desarrollo dramatización Proyecta
d, de una
buena de manera audiovisual
expresión alguna
oral, a través dramatizaciones.
de Realizan
actividades dramatizaciones de

XLVII
 diferentes temáticas.
Analizan los
dramáticas desempeños de los
como los estudiantes en la
títeres, Evaluación dramatización
marionetas. Analizan el desarrollo
integral de la expresión
oral

Articula y utiliza
correctamente la
respiración
Pronunciaci Utiliza tono, ritmo y
ón acento correctamente
en la pronunciación
La expresión
oral es una Expresa sus ideas
capacidad con naturalidad
para emitir Utiliza las pausas y
Expresión tus ideas, con silencios
oral buena Fluidez correctamente en su
pronunciació verbal comunicación
n, fluidez y
coherencia
verbal Existe relación entre
las palabras y las
Coherencia ideas que expresa.
verbal Mantiene la temática
del acto
comunicativo

Nota. Elaboración propia

3.4. Técnica e instrumentos de recolección de información

3.4.1. Técnicas de recolección de datos

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos son aquellos medios

y herramientas que utiliza el investigador para poder acercarse y recoger
información de manera válida y confiable (Baena, 2019)

En este estudio se utilizará la observación directa, la cual consiste en

visualizar atentamente el fenómeno, hecho o caso, y tomar información y
registrarla para su posterior análisis (Baena, 2019). Es decir, se visualizará las
manifestaciones de la expresión oral de los niños de 05 años.
3.4.2. Instrumento de recolección de datos

XLVIII
 Se utilizará una ficha de observación, la cual se conceptualiza como aquel
instrumento que permite captar de manera detallada las características y/o
propiedades de un fenómeno de estudio (comportamientos, actitudes, acciones,
etc.) (Baena, 2019).

Asimismo, con respecto al instrumento, este debe cumplir dos requisitos

esenciales para que el recojo de la información sea adecuada, estos son: la
validez y confiabilidad. En referencia al primero se realizará mediante juicio de
expertos y con la estadística de la V de Aiken; y el segundo, mediante el método
de consistencia interna denominado Alfa de Cronbach

3.5. Método de análisis de datos

El plan de análisis seguirá los siguientes procedimientos:
En primer lugar, se elaborará la matriz y los instrumentos de recolección de datos,
luego se coordinará de manera formal, vía documento con la directora y la docente
de aula de donde se eligió la muestra.
En segundo lugar, se aplicará el instrumento y todos los datos recopilados serán
almacenados en una hoja de formato Excel para su posterior análisis.
En tercer lugar, los datos almacenados serán procesados mediante el método
estadístico, de manera específica, la descriptiva e inferencial. La primera servirá
para elaborar tablas y figuras de los resultados obtenidos; y la segunda la demostrar
la hipótesis de investigación a través de la prueba de Wilcoxon.
Finalmente, se realizará la discusión de los resultados y se redactarán las
conclusiones finales del estudio.

3.6. Aspectos éticos

En la presente investigación se trabajará con los principios éticos
aprobado por acuerdo del Consejo Universitario con Resolución N° 0865-2022-
CU-ULADECH católica, de fecha 22 de agosto del 2022 (ULADECH, 2022):

Protección de la persona. - El bienestar y seguridad de las personas es el

fin supremo de toda investigación, y por ello, se debe proteger su dignidad,
identidad, diversidad socio cultural, confidencialidad, privacidad, creencia y
religión. Este principio no sólo implica que las personas que son sujeto de

XLIX
investigación participen voluntariamente y dispongan de información adecuada,
sino que también deben protegerse sus derechos fundamentales si se encuentran
en situación de vulnerabilidad.
Libre participación y derecho a estar informado. - Las personas que
participan en las actividades de investigación tienen el derecho de estar bien
informados sobre los propósitos y fines de la investigación que desarrollan o en
la que participan; y tienen la libertad de elegir si participan en ella, por voluntad
propia. En toda investigación se debe contar con la manifestación de voluntad,
informada, libre, inequívoca y específica; mediante la cual las personas como
sujetos investigados o titular de los datos consienten el uso de la información
para los fines específicos establecidos en el proyecto.
Beneficencia y no-maleficencia. - Toda investigación debe tener un
balance riesgo-beneficio positivo y justificado, para asegurar el cuidado de la
vida y el bienestar de las personas que participan en la investigación. En ese
sentido, la conducta del investigador debe responder a las siguientes reglas
generales: no causar daño, disminuir los posibles efectos adversos y maximizar
los beneficios. Se declara el cuidado en todo momento para disminuir posibles
efectos adversos y maximizar los beneficios de los participantes o involucrados
en la investigación científica.
Cuidado del medio ambiente y respeto a la biodiversidad. - Toda
investigación debe respetar la dignidad de los animales, el cuidado del medio
ambiente y las plantas, por encima de los fines científicos; y se deben tomar
medidas para evitar daños y planificar acciones para disminuir los efectos
adversos y tomar medidas para evitar daños.

Justicia. - El investigador debe anteponer la justicia y el bien común

antes que el interés personal. Así como, ejercer un juicio razonable y asegurarse
que las limitaciones de su conocimiento o capacidades, o sesgos, no den lugar a
prácticas injustas. El investigador está obligado a tratar equitativamente a
quienes participan en los procesos, procedimientos y servicios asociados a la
investigación, y pueden acceder a los resultados del proyecto de investigación.
Integridad científica. - El investigador (estudiantes, egresado, docentes,
no docente) tiene que evitar el engaño en todos los aspectos de la investigación;
evaluar y declarar los daños, riesgos y beneficios potenciales que puedan afectar

L
 a quienes participan en una investigación. Asimismo, el investigador debe
proceder con rigor científico, asegurando la validez de sus métodos, fuentes y
datos.

IV. RESULTADOS
A continuación, se detallan los resultados encontrados después de la aplicación de
los instrumentos: Identificar el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la
IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022, antes de la aplicación de la
dramatización como estrategia.
Tabla 4

Expresión oral durante el pre test

Niveles Fi %
Bajo 7 47%
Medio 8 53%
Alto 0 0%

LI
 Total 15 100%
Nota. Lista de cotejo aplicada en mayo 2022.

Figura 1
Expresión oral durante el pre test

60% 53%
50% 47%
Porcentaje

40%
30%
20%
10%
0%
0%
Bajo Medio Alto

Niveles de la expresión oral

Nota. Tabla 4
En la tabla 4 y figura 1, podemos evidenciar que el 53% de los evaluados se
encuentran en nivel medio en relaciona a su expresión oral. Logrando evidenciar que
estos niños se encuentran en camino de poder tener una comunicación fluida, coherente,
flexible, para sus aprendizajes. Ante ello se va aplicar la estrategia de la dramatización
con el fin de intervenir pedagógicamente, para observar mejoras.

LII
 Diseñar y aplicar un programa basado en la dramatización para desarrollar la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa

Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022

Tabla 5

Aplicación de sesiones de la dramatización para el desarrollo de la expresión oral

NIVEL SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
ƒ % f % Ƒ % ƒ % ƒ % Ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % f %
Alto 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 1 7% 2 13% 4 27% 11 73% 14 93% 15 100%
Medio 6 40% 9 60% 9 60% 11 73% 12 80% 12 80% 11 73% 4 27% 1 7% 0 0%
Bajo 9 60% 6 40% 6 40% 4 27% 2 13% 1 7% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 15 100% 15 100% 15 100% 15 100% 15 100% 15 100% 15 100 15 100 15 100 15 100
Nota. Lista de cotejo aplicada en mayo 2022.

53
Figura 2

Aplicación de sesiones de la dramatización para el desarrollo de la expresión oral

120%

100%
100% 93%
80% 80%
80% 73% 73% 73%
Porcentaje

60% 60% 60%

60%

40% 40% 40%

40%
27% 27% 27%
20% 13% 13%
7% 7% 7%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Sesiones de la dramatización

Bajo Medio Alto

Nota. Tabla 5

Se puede observar en la tabla 5 y figura 2, que los niños de 5 años al empezar la 1er sesión obtuvieron un nivel bajo con un 60%, el cual
fueron mejorando con el transcurso de la aplicación de las sesiones basadas en la dramatización, llegando en la última sesión al 100% en nivel alto.
Quedando demostrado la mejoría de la expresión oral a través de la herramienta de pedagógica.

54
 Identificar el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina,
de la ciudad de Juliaca, 2022, después de la aplicación de la dramatización como estrategia.

Tabla 6
Expresión oral durante el post test
Niveles Fi %
Bajo 0 0%
Medio 2 13%
Alto 13 87%
Total 15 100%
Nota. Lista de cotejo aplicada en mayo 2022.

Figura 3

Expresión oral durante el post test

100%
90% 87%
80%
70%
Porcentaje

60%
50%
40%
30%
20% 13%
10% 0%
0%
Niveles de la expresión oral

Bajo Medio Alto

Nota. Tabla 6

En la tabla 6 y figura 3, podemos evidenciar que el 87% de los evaluados se encuentran

en nivel alto en relaciona a su expresión oral. Logrando evidenciar que estos niños superaron sus
dificultades, logrando una buena comunicación fluida, coherente, flexible, para sus aprendizajes.
Eso debido a la intervención de la estrategia de la dramatización.

55
Prueba de hipótesis

Tabla 7

Prueba de normalidad

Shapiro - Wilk
Estadístico Gl Sig.
Pre test ,915 15 0,014

Post test 0,865 15 0,002

Nota. Datos obtenidos del programa SPSS.V27

Entonces se concluyó que si la prueba P<50, se realiza la prueba de normalidad de

Shapiro – Wilk, entonces si P<0,05 no existe una distribución normal. Ante los resultados
obtenidos se concluye que en la tabla 4, existe una sig. 0,003 y 0,014. Evidenciando que los
datos siguen una distribución no normal. Por lo tanto, se procedió a realizar la prueba no
paramétrica de Wilcoxon

Para lo cual se planteó 2 hipótesis estadísticas a partir del objetivo general:

Determinar que la dramatización como estrategia desarrolla la expresión oral en

los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022.

H1: La dramatización como estrategia si desarrolla la expresión oral en los niños de 05

años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022.

H0: La dramatización como estrategia no desarrolla la expresión oral en los niños de 05

años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022.

Nivel de significancia: 5% = 0,05

56
Tabla 8

Pruebas de rangos

Rangos
Rango Suma de
  N promedio rangos
POST Rangos 0a 0.00 0.00
TEST - negativos
PRE TEST Rangos 13b 7.00 91.00
positivos
Empates 2c
   
Total 15    
a. POST TEST < PRE TEST
b. POST TEST > PRE TEST
c. POST TEST = PRE TEST

Tabla 9
Prueba de Wilcoxon
POST TEST -
  PRE TEST
Z -3,187b
Sig. asintótica(bilateral) 0.001

a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon

b. Se basa en rangos negativos.

Al obtener p= 0,001 y como p<0,05, se acepta que existen diferencias significativas entre
el pre test y post test después de la aplicación de la dramatización como recursos didácticos en
las sesiones de aprendizaje. De tal forma que se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la
hipótesis de investigación H1. Frente a este resultado se concluye que la dramatización como
estrategia si desarrolla la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la
ciudad de Juliaca, 2022.

57
 DISCUSIÓN
Determinar que la dramatización como estrategia desarrolla la expresión oral en los
niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022. Al obtener p= 0,001 y
como p<0,05, se acepta que existen diferencias significativas entre el pre test y post test después
de la aplicación de la dramatización como recursos didácticos en las sesiones de aprendizaje. De
tal forma que se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis de investigación H1. Frente
a este resultado se concluye que la dramatización como estrategia si desarrolla la expresión oral
en los niños de 05 años de la I.E. Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022.
Estos resultados son semejantes a lo encontrado en el estudio de Ñamiña y Romero
(2018) en su tesis La dramatización en el desarrollo de la expresión oral en los niños de
educación inicial de la unidad educativa Huanca Pallaguchi de la Parroquia Achupallas, Cantón
Alausí, Provincia de Chimborazo, año lectivo 2016-2017, cuyos resultados indican que la
dramatización desarrolla la expresión oral en los niños de educación inicial, siendo estos
hallazgos parecidos a lo encontrado en la presente muestra de estudio.
Teóricamente, esto se respalda con la teoría mencionada por Cervera (2010 quien afirma
que la dramatización es una herramienta que ayuda a que el niño tenga nuevos aprendizajes, de
tal forma que le permite descubrir sus emociones y ser capaz de expresarlos. Por otro lado,
Calderón (1990) citado en Andrés (2018) sostuvo que la dramatización es la representación de
un problema o una situación difícil, donde dos o más personas representan una breve escena de
relaciones humanas en una situación hipotética desempeñando sus papeles como cree que la
escena se desarrollara o se habría desarrollado en una situación verdadera.
Es por ello que la dramatización es importante en la vida de los niños, ya que además de
desarrollar la expresividad de los mismos, les permite lograr nuevos conocimientos, siendo el
sustento de que estos se incluyan en las sesiones de aprendizaje.

Identificar el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa

Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022, antes de la aplicación de la dramatización como
estrategia. podemos evidenciar que el 53% de los evaluados se encuentran en nivel medio en
relaciona a su expresión oral. Logrando evidenciar que estos niños se encuentran en camino de
poder tener una comunicación fluida, coherente, flexible, para sus aprendizajes. Ante ello se va

58
aplicar la estrategia de la dramatización con el fin de intervenir pedagógicamente, para observar
mejoras.
Estos resultados se contrastan con los hallazgos de Mariño (2020) en su tesis
Dramatización para desarrollar la expresión oral en estudiantes de la institución educativa
integrado Rafael Gastelua nivel Inicial de la provincia de Satipo, 2020, cuyos resultados
permitieron establecer que en el pre test se ubicaron en nivel proceso, lo cual es similar a lo
encontrado en el presente estudio.
Teóricamente, se sustenta con lo afirmado por el Ministerio de Educación del Perú
(2015) quien expresa que la expresión oral es la forma correcta de expresar ideas, opiniones,
pensamientos y saber cuándo debemos expresarlas y cuando no. Asimismo, Con relación a la
definición de expresión oral, Sánchez (2005) citado por Álvarez (2000) conceptualiza que es la
comunicación que realizan los seres humanos durante su vida para transmitir y recibir mensajes.

Por esta razón, los niños del presente estudio al encontrarse en proceso de su expresión
oral, estarían teniendo dificultades leves para expresar sus ideas de manera correcta, lo cual
dificulta la comunicación.

Diseñar y aplicar un programa basado en la dramatización para desarrollar la

expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022.
Se puede observar que los niños de 5 años al empezar la 1era sesión obtuvieron un nivel bajo
con un 60%, el cual fueron mejorando con el transcurso de la aplicación de las sesiones basadas
en la dramatización, llegando en la última sesión al 100% en nivel alto. Quedando demostrado la
mejoría de la expresión oral a través de la herramienta de pedagógica.
Dichos resultados se contrastan lo encontrado en Podestá (2019) en su tesis
Dramatización como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral en estudiantes de la
institución educativa N° 171 Divino Jesús del Distrito de San Ramón-2019, en la cual la
expresión oral se vio mejorada a raíz de la aplicación de sesiones basadas en la dramatización;
siendo estos hallazgos similares a lo encontrado en el presente estudio.
Esto se respalda con la teoría mencionada por Según Neelands & Dickinson (2006)
determina que entre los beneficios que la dramatización brinda a los niños y niñas son el
desarrollo de habilidades sociales. Esta habla de aquellos comportamientos que le brindan al
estudiante un soporte psicológico y balanceado en sus relaciones con sus compañeros. De este
modo el estudiante recupera sus libertades y derechos sabiendo también respetar las del resto,

59
rehuyendo a los estados de ansiedad frente a situaciones dificultosas y problemas, demostrando
sus opiniones y sentimientos con libertad.
Por ello, es importante la inclusión de la dramatización en las sesiones de aprendizaje,
puesto que no sólo permite el desarrollo de la expresión oral, sino también que como afirman los
autores antes mencionados es el desarrollo de las habilidades sociales, las misma que se
relacionan con la expresividad oral.
Identificar el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa
Catalina, de la ciudad de Juliaca, 2022, después de la aplicación de la dramatización como
estrategia. Podemos evidenciar que el 87% de los evaluados se encuentran en nivel alto en
relaciona a su expresión oral. Logrando evidenciar que estos niños superaron sus dificultades,
logrando una buena comunicación fluida, coherente, flexible, para sus aprendizajes. Eso debido
a la intervención de la estrategia de la dramatización.
Estos resultados se comparan con los hallazgos de Meléndez (2019) en su tesis
Dramatización de cuentos como estrategia didáctica para el desarrollo de la expresión oral en los
niños de 5 años de la IEI Nº 86457 – Mallquibamba, provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald,
2018, en la que se encontró en el post test la mejora de la expresión oral, siendo estos resultados
semejantes a lo encontrado en el presente estudio.
Teóricamente, esto se respalda con lo mencionado en Cervera (2010) quien refiere que la
dramatización como estrategia es una actividad en conjunto orientada a una tarea, estas son una
representación en la que los protagonistas se expresan por medio de la acción, opinión y
diferentes ideas; al dramatizar un cuento preparado con antelación en el aula de clases resulta la
habituación del mismo, aumentando la expresión oral.
Por ello, es importante tomar consciencia sobre la importancia que tiene la dramatización
en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar la expresión oral, por tanto se debe
incorporar tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas del nivel
inicial

60
 V. CONCLUSIONES
Se determinó que la dramatización como estrategia si desarrolla la expresión oral en los
niños de 05 años de la IE Santa Catalina, que se comprobó con la prueba de hipótesis de
Wilcoxon al obtener p= 0,001 y como p<0,05, se acepta que existen diferencias significativas
entre el pre test y post test después de la aplicación de la dramatización como recursos didácticos
en las sesiones de aprendizaje. De tal forma que se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la
hipótesis de investigación H1.

Se identificó el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina,

donde el 53% de los evaluados se encuentran en nivel medio en relaciona a su expresión oral.
Logrando evidenciar que estos niños se encuentran en camino de poder tener una comunicación
fluida, coherente, flexible, para sus aprendizajes.

Se diseñó y aplicó el programa basado en la dramatización para desarrollar la expresión

oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina, donde al empezar la 1er sesión obtuvieron
un nivel bajo con un 60%, el cual fueron mejorando con el transcurso de la aplicación de las
sesiones basadas en la dramatización, llegando en la última sesión al 100% en nivel alto.
Quedando demostrado la mejoría de la expresión oral a través de la herramienta de pedagógica

Se identificó el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la IE Santa Catalina,

evidenciándose que el 87% de los evaluados se encuentran en nivel alto. Logrando evidenciar
que estos niños superaron sus dificultades, logrando una buena comunicación fluida, coherente,
flexible, para sus aprendizajes.

61
 VI. RECOMENDACIONES
Se orienta al área administrativa del colegio, realizar talleres de capacitaciones en
relación a la estrategia de la dramatización, luego de verificar la eficacia de esta en relación a la
expresión oral, con el fin de estimular un buen desenvolvimiento oral en ellos.

A las maestras del nivel inicial, integrar en sus sesiones de aprendizaje, la estrategia de la
dramatización, con el fin de estimular la expresión oral durante las horas de clases, logrando que
los estudiantes participen, socialicen para un mejor aprendizaje .
”

Realizar estudios de corte correlacional y cuasi experimental, para corroborar la eficacia

de la estrategia de la dramatización en relación a la expresión oral y de esta manera observar su
confiabilidad estadística en otras realidades.

62
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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codigo-de-etica-para-la-investigacion-v004.pd

68
 ANEXO

Anexo 01 Matriz de consistencia

Enunciado del
Objetivos Hipótesis Variable Metodología
Problema
Problema general Objetivo general Hipótesis general: Dramatización Tipo:
¿En qué medida la Determinar que La dramatización Planificación Cuantitativo
dramatización la dramatización como estrategia Desarrollo
desarrolla la expresión desarrolla la desarrolla la Evaluación Nivel:
oral en los niños de expresión oral en expresión oral en Explicativo
05 años de la IE Santa los niños los niños de 05 años
Catalina, 2022? de 05 años de la de la IE Santa Diseño: Experimental,
IE Santa Catalina, Catalina, pre experimental y
Problemas específicos 2022. 2022. transeccional:
¿Cuál es el nivel de
expresión oral Objetivos Hipótesis G: O1 ------ X O2
Expresión oral:
en los niños de 05 específicos específicas
años de la IE Identificar el nivel El nivel de la Donde:
Pronunciación
Santa Catalina, 2022, de la expresión expresión oral en G: Muestra de estudio
Fluidez Verbal
antes de la oral en los niños los niños de 05 años (15 alumnos de 05
Coherencia
aplicación de la de 05 años de la de la IE Santa años)
verbal
dramatización I.E. Santa Catalina, 2022, O1: Pre - prueba.
como estrategia? Catalina, de la antes de la X: Estrategia
ciudad de Juliaca, aplicación de la (Dramatización).
¿Cuál es el nivel de 2022, antes de la dramatización
O2: Post - prueba.
expresión oral en los aplicación de la como estrategia,
niños de 05 años de la dramatización está en inicio.
como estrategia. Población: 45 niños
IE Santa Catalina,
Diseñar y aplicar y niñas de 05 años.
2022, después de la El nivel de la
aplicación de la un programa expresión oral en
dramatización como basado en la los niños de 05 Muestra: 15 niños
estrategia? dramatización años de la IE Santa y niñas de 05 años
para desarrollar la Catalina, 2022,
¿Cuáles es la expresión oral en después de la Técnica: Observación
diferencia entre los niños de 05 aplicación de la
resultados del pre test años de la I.E. dramatización Instrumento: Ficha de
y post test del nivel de Santa Catalina, de como estrategia, observación
la expresión oral en la ciudad de está en logro.
los niños de 05 años Juliaca, 2022
de la IE Santa Identificar el Existe diferencia

69
 nivel de la
expresión oral en
los niños de 05 entre los resultados
años de la I.E. del pre test y post
Santa Catalina, de test del nivel de la
Catalina, 2022? la ciudad de expresión oral en
Juliaca, 2022, los niños de 05 años
después de la de la IE Santa
aplicación de la Catalina, 2022.
dramatización
como estrategia..

Nota: Elaboración propia

Anexo 02 Instrumento de recolección de información

FICHA DE OBSERVACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa:…………………………………………………………

1.2. Sección:………………………… Fecha: …………..

1.3. Tema: …………………………… Edad: ……………

OBJETIVO: Identificar las manifestaciones de la expresión oral en los niños de 05 años.

INSTRUCCIONES: Observa detenidamente al niño (a) y marca la valoración que consideres para
los siguientes ítems . ”

Siempre = 2 A veces = 1 Nunca = 0

N° VALORACION:

SIEMPRE A VECES NUNCA

DIMENSIONES / ÍTEMS
2 1 0
DIMENSIÓN: PRONUNCIACIÓN
01 Durante la dramatización articula correctamente las diferentes palabras
02 El tono de voz es adecuado al contexto de la dramatización
03 El acento con el que pronuncia es acorde con la tonalidad de la
dramatización
04 Pronuncia las palabras de manera clara durante de la dramatización
05 Utiliza adecuadamente la espiración durante de la dramatización
06 Utiliza adecuadamente la inspiración durante de la dramatización
DIMENSIÓN: FLUIDEZ VERBAL
07 Muestra espontaneidad durante el desarrollo de la dramatización
08 Manifiesta naturalidad al recrear algunos de la dramatización

70
 09 El ritmo de voz es el adecuado en la dramatización
10 Manifiesta cadencia durante la dramatización
11 Utiliza adecuadamente los silencios en de la dramatización
12 Utiliza adecuadamente las pausas en la dramatización
DIMENSIÓN: COHERENCIA VERBAL
13 Pronuncia correctamente las palabras considerando el género en la
dramatización
14 Pronuncia correctamente las palabras considerando el número en la
dramatización
15 Las ideas que pronuncia son coherentes con la temática de la dramatización
16 Las ideas expresan un sentido completo en de la dramatización
17 Menciona ideas completas en sus expresiones durante de la dramatización
18 Expresa los tiempos verbales de manera precisa durante de la
dramatización

Anexo 03 Validez del instrumento

71
72
73
74
Anexo 04 Confiabilidad del instrumento

75
Anexo 05 Formato de Consentimiento informado

76
77
78
Anexo 06 Documento de aprobación para la recolección de la información

Anexo 07 Evidencias de ejecución

79
Declaración jurada
80
Sesiones
TALLER DE DRAMATIZACIÓN N° 01

81
Título : Me divierto imitando acciones que realiza mi familia.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa Inicial : IE Santa Catalina, de la ciudad Juliaca
Edad y Sección : 5 Años
Autora : Surco Capacoila, Soledad

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Se expresa Obtiene Expresa sus necesidades,
oral mente en su información del emociones, intereses y
COMUNIC lengua materna texto oral da cuenta de sus Lista de cotejo
ACIÓN experiencias al
Infiere e interactuar con personas
interpreta de su entorno familiar,
información del escolar o local.
texto oral.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias metodológicas Recursos

MOTIVACIÓN:

Se les da la bienvenida a los niños y niñas se les presenta un Disfraces de

video realizado por la docente en ella presentamos 1 caja de cada uno de los
sorpresa dentro de ella encontramos diferentes disfraces de los integrantes de
integrantes de una familia.
la familia.

Escenario

Una vez presentada la caja formulamos las siguientes preguntas:

¿Qué habrá dentro de la caja?

Luego de descubrir el contenido de la caja

-¿Qué encontramos en la caja?
¿Quiénes usan disfraz?

¿Te gusta lo que descubrimos? y ¿por qué?

82
 -Libre expresión

DRAMATIZACIÓN:

-Crean equipos de trabajo

-La docente les designan los personajes

-Conversan sobre las características de la maestra y la imitan.

-Dramatizan las acciones que realiza la maestra.

Reflexión de lo aprendido:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Guía de observación
BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Inicial: Área Curricular Comunicación
para el ciclo II. Lima: MINEDU
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/Comunicacion- II.pdf

TALLER DE DRAMATIZACIÓN 02

TÍTULO : Me divierto jugando a la tiendita

83
DATOS INFORMATIVOS:
I Institución Educativa Inicial : IE Santa Catalina, de la ciudad Juliaca
Edad y Sección : 5 Años
Autora : Surco Capacoila, Soledad

APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

DE
EVALUACIÓN
Se comunica Obtiene Expresa sus
oralmente en su información necesidades,
COMUNICACIÓN lengua materna del texto oral emociones, intereses
y da cuenta de sus
Infiere e experiencias al Lista de cotejos
interpreta interactuar con
información personas de su
del texto oral. entorno familiar,
escolar o local.

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

MOTIVACIÓN: Mandil del

bodeguero
La docente presenta imagen de una tienda Una tienda
Productos
dinero
bolsa para
comprar

Seguidamente se invita a los niños y niñas a estar atentos, y a

observar la imagen presentada y así poder dialogar acerca de la
tienda que se les presento.

Responden a las preguntas:

-¿Qué observan? -¿Qué contiene la tienda? -¿Quién lo atiende?

-¿Les gustaría jugar o traumatizar a la tiendita? -¿Qué

necesitamos para poder jugar o dramatizar?
Los niños y niñas representan juegan a la tiendita mediante:

-Gestos

84
 -Comentan lo realizado

EXPRESIÓN LIBRE:

- Juegan libremente a la tiendita.

- Juegan en grupo en la dramatización de la tiendita: según su

imaginación y creatividad.

- Expresan libremente los roles que cumplieron durante su -

dramatización.

DRAMATIZACIÓN:

-Crean equipos de trabajo

-Se designan los personajes a interpretar.

-Componen los roles que cumplirán en la tiendita.

Reflexión de lo aprendido:
Comentan sobre la actividad realizada.
¿Qué hicimos?
¿A quiénes improvisamos el día de hoy?
¿Les gusto la dramatización?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Guía de observación.
BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Inicial: Área Curricular
Comunicación
para el ciclo II. Lima: MINEDU
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/Comunicacion- II.pdf

TALLER DE DRAMATIZACIÓN N° 03

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Título : Dialogamos de mis personajes favoritos.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa Inicial : IE Santa Catalina, de la ciudad Juliaca
Edad y Sección : 5 Años
Autora : Surco Capacoila, Soledad
APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN
Se comunica Obtiene Participa en conversaciones,
oralmente en su información del diálogos o escucha cuentos,
COMUNI lengua materna texto oral leyendas, rimas, adivinanzas y Lista de cotejo
CACIÓN otros relatos de la tradición
Infiere e oral. Espera su turno para
interpreta hablar, escucha mientras su
información interlocutor habla, pregunta y
del texto oral. responde sobre lo que le
interesa saber.
SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

MOTIVACIÓN:

La maestra les da la bienvenida presenta un drama, narra un

cuento con títeres de mano en el teatrín.

 Títeres de
mano

Seguidamente dialogamos con preguntas:  Teatrín

INICIO  Cuento
¿De qué trata el cuento?

¿Quiénes son los personajes?

¿Qué paso con el león?

¿Te gusto el cuento?

¿Les gustaría dramatizar con el títere de mano a cerca de la

vida de los animales?

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 -Participación y representación a su maestra

- Imaginación y creatividad en la dramatización

-Libre expresión

DRAMATIZACIÓN:

-Crean equipos de trabajo

-La docente les designan los personajes

-Conversan sobre las características de los personajes y la

imitan.

-Dramatizan las acciones de su personaje favorito.

Reflexión de lo aprendido:
Explican sobre la actividad ejecutada.
-¿Qué hicimos?
cierre
-¿A quién imitamos?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Guía de observación
BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Inicial: Área Curricular
Comunicación para el ciclo II. Lima: MINEDU
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/Comunicacion-
II.pdf

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