Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 2

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 3

Índice

Idioma Extranjero: Inglés 4

Aprendizaje del idioma 4

Enfoques 7

Habilidades del idioma y su progresión 9

Orientaciones didácticas 13

Visión global del año 26

Actitudes 31

Semestre1 33

Unidad 1: How do you feel? 34

Unidad 2: The city: Means of transportation and occupations 65

Semestre 2 98

Unidad 3: What sport do you like? 99

Unidad 4: Let’s celebrate 132

Bibliografía 164

Anexos 166

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 4

Idioma extranjero: Inglés

El aprendizaje del idioma inglés constituye un área fundamental en el currículo debido a su
relevancia como medio de acceso a diversos ámbitos del conocimiento y a su carácter de idioma
global de comunicación. Por medio del inglés, es posible acceder a una amplia gama de
información a través de los medios de comunicación y de las tecnologías y conocer otras culturas y
realidades.

En nuestro país, el aprendizaje del inglés ha adquirido una relevancia creciente debido a nuestra
inserción en el proceso de globalización. Dicho proceso está asociado a un amplio uso mundial de
ese idioma en los ámbitos científico, económico, tecnológico y académico, entre otros. En
consecuencia, la habilidad de comunicarse en este idioma facilita la posibilidad de involucrarse en
las dinámicas propias de la globalización, enfrentar sus desafíos y beneficiarse de sus aportes.

Al desarrollar las habilidades de comunicación del idioma inglés, nuestros estudiantes tendrán la
posibilidad de adquirir las herramientas necesarias para acceder a la información y participar en
situaciones comunicativas de esta lengua, tanto por medio de conversaciones como de la lectura y
la escritura.

El aprendizaje de este sector promueve asimismo el desarrollo personal de los alumnos. Las
habilidades comunicativas que se busca lograr les permiten crecer en el campo intelectual,
formativo y personal, pues abren la posibilidad de conocer distintas formas culturales, tradiciones y
maneras de pensar.

Debido a las características del entorno, el inglés se enseña en nuestro país como lengua extranjera
(English as a Foreign Language, EFL), lo que implica que la mayoría de los estudiantes no tiene
oportunidades de hablar o practicar el idioma en la vida diaria, fuera de la sala de clases. En
consecuencia, comenzar el aprendizaje del inglés a partir de primer año de educación básica
significa un aporte, pues permite que los estudiantes estén expuestos al inglés desde una edad
temprana y, por ende, se enfrentan al idioma de forma más natural, lúdica y fluida, enriquecen su
pronunciación y se motivan fácilmente frente a las tareas y desafíos que su aprendizaje implica.

1. Aprendizaje del idioma

De acuerdo a la literatura, las estrategias y metodologías para enseñar un idioma extranjero a niños
de entre cinco y doce años de edad aproximadamente (Young learners ) difieren de las que se usa
con adolescentes.

Los estudiantes que cursan entre primero y cuarto básico tienen una alta motivación por aprender,
se entusiasman con lo nuevo, se involucran rápidamente en las tareas, se interesan por los desafíos y
están abiertos a todo lo que puedan recibir del ambiente. Lo anterior demanda variadas estrategias
y habilidades por parte de los docentes de estos cursos, quienes no solo necesitarán comprender
cómo los niños adquieren los conocimientos y le dan sentido al mundo que los rodea, sino también
dominar el idioma y conocer acerca de él, de su enseñanza y aprendizaje.

Para entender mejor cómo aprenden los alumnos de estos niveles, cabe referirse a elementos de
algunas teorías del aprendizaje que también son relevantes para el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma:
• Según Piaget, el niño está en una interacción constante con el mundo, resolviendo problemas
que le presenta el entorno o tratando de dar sentido en forma activa a lo que lo rodea. El
aprendizaje ocurre cuando desarrolla acciones para solucionar esos problemas; de ese modo,
construye su conocimiento en forma activa en la medida en que experimenta, descubre y
modifica su forma de pensar anterior, para incorporar nuevos conocimientos. El ambiente de la

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 5

clase debe darle oportunidades de resolver situaciones mediante las actividades; trabajar con
material concreto ayuda en este proceso.
• De acuerdo a Vygotsky, el desarrollo y el aprendizaje ocurren en un contexto social. Los niños se
desarrollan cognitivamente interactuando con adultos o con sus pares y son capaces de
alcanzar mayores logros con su apoyo que en forma individual. El niño es un aprendiz activo en
un mundo lleno de personas, quienes tienen un rol importante en ayudarlo a aprender por
medio de cuentos, conversaciones, preguntas, juegos o la verbalización de acciones. En esta
interacción, el lenguaje será fundamental como herramienta que abre nuevas oportunidades
para desarrollar actividades y organizar información por medio del uso de palabras y símbolos.
• Bruner plantea que el lenguaje es una de las herramientas más importantes para el desarrollo
cognitivo. Los adultos lo usan para actuar como mediadores entre el mundo y los niños y para
ayudarlos a resolver problemas. El docente brinda apoyo al estudiante (genera un andamiaje)
para desarrollar una determinada tarea o dominar un concepto que no puede resolver o
terminar por sí solo, porque está más allá de sus conocimientos o habilidades. En la enseñanza
del idioma, el andamiaje se construye, por ejemplo, con las formas y las rutinas diarias. Por
medio de ellas, el estudiante consigue dar sentido al nuevo idioma en forma activa a partir de
experiencias que le son familiares, lo que le permite incorporar nuevos elementos del lenguaje.

Tomando en cuenta lo anterior y de acuerdo a Brown (2007), en la enseñanza de un idioma a niños

se debe considerar los siguientes aspectos:

• Desarrollo intelectual: En esta etapa, los niños piensan en forma concreta, están interesados en
lo inmediato y funcional del lenguaje; por lo tanto, cualquier explicación abstracta acerca del
idioma tiene muy pocas posibilidades de ser retenida. En consecuencia, se debe evitar los
términos gramaticales y las reglas enunciadas en forma abstracta.
• Tiempo de atención: Los niños son capaces de tener espacios de atención más extensos frente
a las actividades y tareas que son interesantes, desafiantes y entretenidas. Para lograrlo, las
actividades deben capturar su interés inmediato, ser variadas, despertar su curiosidad y el
profesor las tiene que presentar con entusiasmo y con sentido del humor.
• Estimular los sentidos: Los niños necesitan participar de actividades que apelen a otros sentidos,
además de los visuales y auditivos. Las tareas de la clase deben incorporar movimiento,
actuación y juegos. Las actividades que involucran trabajos manuales o proyectos ayudan al
niño a internalizar el lenguaje de una manera más fluida y natural.
• Factores afectivos: A esta edad, los niños también tienen inhibiciones y son sensibles a la opinión
de sus pares respecto del uso oral del idioma. El docente deberá crear un ambiente de respeto
y confianza en la clase, ofreciendo su apoyo a los estudiantes y, al mismo tiempo, invitándolos a
superarse. Es importante fomentar especialmente la participación oral continua en la clase,
apoyar a los más tímidos y brindarles variadas oportunidades para practicar el idioma.
• Uso de lenguaje auténtico y significativo: Los niños se interesarán por usar el idioma de modo
inmediato y concreto, y su aprendizaje será más efectivo si ocurre dentro de un contexto.
Emplear la lengua de manera significativa, en situaciones familiares, con personajes que
conozcan y para hacer tareas que tienen sentido y utilidad, ayudan a que mantengan la
atención y retengan el idioma. Asimismo, es necesario mantener un enfoque holístico del idioma
(whole language) y enfatizar la relación entre sus habilidades.

Como se mencionó anteriormente, a esta edad los niños se encuentran en la etapa del
pensamiento concreto. Sin embargo, con la mediación del docente, comienzan a dar los primeros
pasos hacia el desarrollo de las operaciones mentales de orden superior que están relacionadas
con el pensamiento abstracto, reflexivo, y lógico. En forma progresiva, los estudiantes comenzarán a
mostrar algún grado de focalización de la atención, a recordar con un propósito y a usar algunas
estrategias. Asimismo, empezarán a planificar, verificar y evaluar su pensamiento y a comparar su
aprendizaje con los objetivos que el profesor ha dado para la clase. Para lograr esto, tienen que
aplicar estrategias en forma efectiva, tener apoyo de sus pares y desarrollar actividades que les
permitan comenzar a evaluar y a organizar su propio pensamiento. De acuerdo a estudios

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 6

realizados, los alumnos se benefician del uso de material concreto, material visual, utilización de
mediadores, trabajo con pares, recordatorios verbales, escritura y dibujo.

Otro aspecto importante en esta etapa es la motivación. En los primeros años de educación básica,
los estudiantes están comenzando a desarrollar la motivación por aprender en un contexto más
formal: asumen una actitud de mayor seriedad frente al aprendizaje y están dispuestos a hacer un
esfuerzo mental, enfrentar frustraciones y considerar las metas seriamente, todas cualidades de éxito
escolar. Esto se facilita, por ejemplo, cuando el docente les especifica el objetivo de la clase o lo
que aprenderán, o les propone una meta a alcanzar con el apoyo de los compañeros. El mensaje
que el profesor les transmite es de suma importancia: si las actividades se centran en ejercitar y
memorizar, los alumnos se desmotivarán; en cambio, si fomentan la curiosidad y la interacción
social, el resultado será alentador.

En la asignatura de Inglés, los estudiantes se muestran generalmente muy motivados a aprender

durante los primeros años, pero esa motivación tiende a disminuir a medida que crecen. Esa
desmotivación puede obedecer a que falta interacción entre el alumno y su contexto; es decir, a
que tiene pocas oportunidades de mostrar lo que ha aprendido.

Según Curtain y Dahlberg (2010), los niños aprenden idiomas mejor cuando los profesores:

• consideran a los niños como constructores activos de significados y del uso del lenguaje en lugar
de receptores pasivos de vocabulario o información
• emplean el idioma inglés constantemente en la clase, con un mínimo uso del idioma materno
• planifican sus unidades alrededor de un tema e incluyen todos los aspectos del aprendizaje de
la lengua en una forma balanceada
• incluyen aspectos sobre el manejo de la clase y el ambiente de aprendizaje en sus
planificaciones
• apoyan y guían a los estudiantes para que sean más independientes en la producción del
idioma
• propician contextos comunicativos en la clase que son significativos y motivadores por medio
de juegos, cuentos, rutinas, celebraciones, actuaciones y en los que la gramática apoya el uso
del idioma y no es el objeto de instrucción
• proporcionan experiencias que acerquen a los niños a otras culturas
• desarrollan la clase y las unidades con etapas claras y promueven un ambiente afectivo y
seguro para el aprendizaje
• evalúan el aprendizaje en forma frecuente y regular para entregar información a los estudiantes
sobre sus progresos y su desarrollo en el idioma

• incluyen actividades que:

o son intrínsecamente interesantes, desafiantes y motivadoras
o toman en cuenta las características de desarrollo de acuerdo a la edad de los alumnos
o promueven oportunidades frecuentes para usar el idioma
o incluyen experiencias concretas con material visual y concreto, trabajos manuales, etc.
o consideran los diversos estilos de aprendizajes de los alumnos
o incorporan tareas que involucren actividad física y movimiento en forma frecuente

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 7

2. Enfoques

Estapropuesta curricular se basa principalmente en el enfoque comunicativo y se complementa con

elementos de otros enfoques, cuyo objetivo más importante es asimismo la comunicación. Por esta
razón, la propuesta se ha elaborado para esta asignatura de acuerdo a las orientaciones
metodológicas del enfoque comunicativo. Su propósito principal es que los alumnos se comuniquen
en inglés en forma significativa y contextualizada; para ello, se propone que desarrollen de manera
integrada las cuatro habilidades del idioma (comprensión oral, comprensión de lectura, expresión
oral y expresión escrita).

El enfoque comunicativo hace referencia a una serie de principios acerca de los objetivos que se
debe tener presentes al enseñar un idioma, la forma en que se aprende esa lengua, el tipo de
actividades que más facilitan su aprendizaje y el rol del docente y del estudiante en la clase. Estos
principios son flexibles y se pueden adaptar al contexto de enseñanza, la edad de los alumnos y los
objetivos de la clase, entre otros.

Este enfoque plantea que enseñar un idioma tiene por objetivo desarrollar la competencia
comunicativa en los estudiantes; es decir, la capacidad de usar el inglés para comunicarse en
forma contextualizada y significativa. Los objetivos de la clase están dirigidos a todos los
componentes de la lengua (vocabulario, temas, gramática, estrategias, funciones, etc.) y su
propósito principal es que los estudiantes usen el idioma para interactuar y comunicar mensajes
relevantes. La gramática deja de ser el foco principal de la enseñanza del idioma y se transforma en
un elemento más para desarrollar la comunicación. En este sentido, se debe enseñar la gramática
en forma contextualizada, por medio de temas y contenidos interesantes, relevantes y motivadores;
es decir, debe estar al servicio de la interacción y la comunicación.

En cuanto a la forma en la que se aprende una lengua, visiones anteriores tenían como objetivo
principal que los alumnos adquirieran precisión en el lenguaje, aprendiendo estructuras
gramaticales en forma mecánica y descontextualizada, y sin considerar las diferencias individuales.
Actualmente, se plantea que el aprendizaje de un idioma consiste en un proceso en el que varios
factores son muy relevantes; entre ellos, que los estudiantes interactúen y colaboren entre sí de
manera significativa y contextualizada; que negocien significados para apoyar la comprensión; que
perciban los errores como una oportunidad para aprender y que se utilice estrategias que facilitan
el aprendizaje de acuerdo a las características individuales de los alumnos.

De acuerdo al enfoque comunicativo, las actividades de la clase dejan de ser tareas controladas
que implican memorización de reglas y repetición de estructuras. Por el contario, se enfatiza que
conviene realizar actividades de trabajo en parejas, juegos de roles, solución de problemas y
desarrollo colaborativo de proyectos grupales, en los que los estudiantes necesiten usar el idioma
para comunicarse, interactuar, negociar significados e intercambiar información en situaciones de
su interés y cercanas a la realidad.

Si bien uno de los objetivos principales del enfoque comunicativo es que los alumnos desarrollen la
fluidez, usando el idioma para comunicar un mensaje en interacciones significativas, también tienen
que aprender y aplicar estructuras gramaticales para usar el idioma con precisión. Sin embargo, no
se debe trabajar la gramática en forma aislada, sino que debe estar inserta en actividades
comunicativas. Los estudiantes podrán descubrir una cierta estructura mediante alguna tarea
significativa y, al mismo tiempo, necesitarán la estructura para comunicar un mensaje de acuerdo a
alguna situación dada. De este modo, el aprendizaje de la gramática está ligado a la
comunicación de información e ideas relevantes para ellos.
El tipo de actividades mencionadas anteriormente suponen un nuevo rol tanto para el docente
como para el estudiante. El enfoque comunicativo centra la enseñanza del idioma en el alumno,
quien participará en actividades grupales en forma cooperativa, negociando significados e
interactuando con sus pares en situaciones comunicativas. Los estudiantes tienen la oportunidad de
participar activamente de su aprendizaje de acuerdo a sus características y necesidades, de

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 8

aplicar las estrategias más adecuadas a sus estilos de aprendizaje y de autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente es de facilitador y monitor; para ello, tiene que crear un clima que
promueva el aprendizaje y ofrezca a los alumnos oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar
acerca de lo aprendido.

Los principales aportes de otros enfoques que se incorporaron a los Objetivos de Aprendizaje de
Inglés son:
• Énfasis en la comprensión, destacando la importancia del vocabulario y del uso de material
para apoyarla. Según el Enfoque Natural (Natural Approach), es importante que el alumno se
enfrente a una gran cantidad de información comprensible (comprehensible input) y
significativa sobre temas y situaciones interesantes y de la vida diaria, que contribuya a
desarrollar una atmósfera motivadora y relajada para el aprendizaje (Krashen y Terrell en
Richards y Rodgers, 2001).
• Importancia de la naturaleza interactiva del idioma. De acuerdo con el Aprendizaje
Cooperativo del Lenguaje (Cooperative Language Learning), los estudiantes de un idioma
desarrollan la competencia comunicativa al participar en diversas situaciones interactivas en las
que la comunicación es el objetivo principal. Al interactuar, cooperan entre ellos para lograr las
tareas de comunicación; esto ayuda a crear una atmósfera adecuada para que aprender un
idioma promueva la motivación intrínseca, fortalezca la autoestima y disminuya la ansiedad y
los prejuicios (Oxford en Brown, 2007).
• Visión del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir
información, en lugar de ser un objeto de estudio en sí mismo. El Enfoque Basado en Contenidos
(Content-Based Instruction) enfatiza que el idioma será aprendido exitosamente si constituye un
medio para estudiar contenidos y/o temas motivadores para los alumnos, que estén
conectados con su propia experiencia y con temas de otras asignaturas (Richards y Rodgers,
2001).
• Tareas significativas para los alumnos como unidad básica para la enseñanza de la lengua.
Según el enfoque de la Enseñanza del Idioma Basado en la Tarea (Task-Based Language
Teaching), la tarea comunicativa corresponde al trabajo que se realiza en la clase y que
involucra a los estudiantes mediante situaciones que priorizan la comunicación de significados
por sobre el estudio explícito de estructuras, de modo que comprendan el idioma, interactúen
usándolo o lo produzcan. En este contexto, la enseñanza no solo enfatizará las habilidades de
comprensión para incorporar la lengua, sino que también brindará a los alumnos oportunidades
de usarla para comunicar ideas y negociar significados (Nunan 2004).
• Movimiento físico y un ambiente libre de estrés que promuevan y faciliten el aprendizaje del
idioma en los niños. En la actualidad, muchas clases comunicativas e interactivas que enseñan
lenguas extranjeras en los primeros niveles escolares toman elementos del método de Respuesta
Física Total (Total Physical Response, TPR), especialmente en las actividades desarrolladas en la
clase (Brown, 2007). De acuerdo a este método, los alumnos aprenden el idioma cuando se los
expone al lenguaje oral por medio de abundante input oral acompañado de actividad física.
Los niños escuchan el idioma principalmente en forma de órdenes (commands) frente a las
cuales desarrollan acciones. El movimiento físico ayuda a aprender y recordar el idioma y
promueve un ambiente lúdico, entretenido y libre de estrés, lo que también facilita el
aprendizaje. Las acciones pueden llevarse a cabo con juegos, canciones y juegos de roles.
Asimismo, se otorga importancia al significado y al mensaje (en vez de dársela a las formas del
lenguaje) y la corrección de errores es mínima, para facilitar la fluidez y no inhibir a los
estudiantes (Asher en Richards y Rodgers, 2001).
• Visión global del lenguaje y de su aprendizaje en forma integrada. Como la gran mayoría de las
palabras en inglés carece de correspondencia entre fonema y grafía, es importante plantear su
enseñanza desde una visión global de la lengua, que favorezca la construcción de significados
en lugar del análisis de sus partes (Hearn y Garcés, 2003). El Enfoque Global (Whole Language)
postula la visión del lenguaje como un todo que integra las habilidades del idioma. Asimismo,
enfatiza la importancia del significado, la visión centrada en el alumno, las experiencias y
actividades que son relevantes y significativas para los estudiantes y el uso de material auténtico
en la clase, en especial de textos como cuentos e historias (Richards y Rodgers, 2001).

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 9

3. Habilidades del idioma y su progresión

La propuesta se organiza en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del
idioma inglés:
• comprensión oral (listening): es una habilidad receptiva del idioma que consiste en escuchar el
idioma y otorgar significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la
información expresada oralmente, con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. En
los cursos de primero a cuarto año de educación básica, esta habilidad tiene gran relevancia
debido a que permite a los estudiantes contactarse con el idioma por medio de canciones,
rimas, poemas, cuentos y diálogos de una forma fluida y natural.
• comprensión de lectura (reading): también es una habilidad receptiva y supone construir
significados a partir de la información escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y
no literarios), y de los conocimientos previos del lector.
• expresión oral (speaking): es una habilidad productiva del inglés que supone utilizar el idioma
para comunicar ideas en forma oral.
• expresión escrita (writing): es también una habilidad productiva del idioma que consiste en
emplear la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnoss desarrollen esta
habilidad en situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y
con propósitos definidos.

Aunque estas habilidades distinguen ámbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse de manera

separada. En el contexto de la comunicación real, las habilidades ocurren en forma integrada, ya
que la interacción en el idioma implica comprender información y emitir mensajes como respuesta
a la información recibida. En consecuencia, para que las tareas de la clase sean significativas y
contextualizadas, deben considerar la integración de las habilidades. A modo de ejemplo, en una
clase cuyo objetivo es trabajar la comprensión de lectura, el docente podrá comenzar con
preguntas orales a los estudiantes acerca del tema, para activar conocimientos previos. Esto implica
que los alumnos escucharán el idioma (comprensión oral) y darán alguna respuesta a las preguntas
del profesor (expresión oral). Luego leerán algún texto en inglés (comprensión de lectura) y
responderán preguntas o realizarán alguna otra tarea en forma escrita para demostrar su
comprensión de lo leído (expresión escrita). En consecuencia, el trabajo pedagógico será relacionar
las habilidades del inglés constantemente y en forma intencionada.

¿De qué manera progresan las habilidades?

Los objetivos de la asignatura Inglés se formularon sobre la base de las cuatro habilidades del
idioma, y los elementos como funciones, vocabulario o estructuras gramaticales se presentan
integrados en ellas. Por lo tanto, las habilidades progresan junto con los objetivos. Debido a que
aprender una lengua extranjera es un proceso de construcción progresivo, lento y complejo que
requiere tiempo para desarrollarse y consolidarse, se plantea que los objetivos progresen
considerando lo aprendido anteriormente y se ha incorporado pequeños elementos de variación
para que el estudiante pueda conectar fácilmente lo nuevo con lo ya aprendido.

Comprensión oral (listening) y comprensión de lectura (reading). Para que los alumnos desarrollen
estas habilidades receptivas, se debe trabajar constantemente con aspectos asociados a la
comprensión, como la identificación de tema, ideas generales, información específica, propósitos,
vocabulario y expresiones en los textos leídos y escuchados. También es importante que usen
siempre estrategias para la comprensión y manifiesten reacciones frente a lo que se lee o escucha.

Estas dos habilidades progresan en función de dos dimensiones: las características de los textos
leídos o escuchados y la capacidad de construir significado a partir de ellos. El siguiente cuadro
muestra cómo se vinculan estas dimensiones con las habilidades desde primero a cuarto año
básico.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 10

Dimensiones de progresión
Características de los textos Construcción de significado
Comprensión oral La complejidad de los textos En comprensión oral, la
(listening) escuchados varía de acuerdo a: construcción de significado
• temas: se comienza con temas progresa desde identificar palabras
relacionados con el entorno o expresiones de uso frecuente y
inmediato de los estudiantes en del tema general del texto, hasta
1° básico y se avanza hacia detectar información específica
temas más complejos en los más detallada. Asimismo, se
niveles siguientes. En todos los incorporan nuevas estrategias que
niveles se incluyen temas de apoyan la construcción de
otras asignaturas. significados.
• extensión o duración creciente
de los textos.
• complejidad del lenguaje: los
textos escuchados incluyen
nuevas palabras o expresiones
en contextos conocidos.
• pronunciación: incluye la
velocidad y la claridad al emitir
los textos.
• apoyo extralingüístico: va
disminuyendo la repetición de
palabras y el apoyo visual y
gestual a medida que se avanza
en los cursos.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 11

Comprensión de La complejidad de los textos leídos En comprensión de lectura, la

lectura (reading) cambia de acuerdo a: construcción de significado
• temas: los textos leídos abordan comienza con identificar palabras
temas relacionados con el aisladas, palabras y expresiones que
contexto inmediato y familiar en se repiten, datos explícitos
un inicio y luego se incorporan destacados e ideas generales, y
temas conocidos, pero del avanza hacia la identificación de
entorno más amplio. En todos los información explícita más
niveles se incluyen temas de detallada. Del mismo modo, se
otras asignaturas. agregan algunas estrategias para
• complejidad del lenguaje: los enriquecer las ya existentes.
textos leídos incluyen nuevas
palabras, pero siempre en
contextos familiares. Se agregan
nuevas estructuras y expresiones
a las ya aprendidas
• apoyo extralingüístico: va
disminuyendo el apoyo visual y la
repetición de palabras a medida
que avanzan los cursos.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 12

Expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing). Para que los estudiantes desarrollen las
habilidades de expresión deben trabajar constantemente con la reproducción y producción de
textos simples, mediante presentaciones o actividades grupales que incluyan el vocabulario de la
unidad en el caso de la expresión oral, y el uso de modelos y los pasos del proceso de escritura al
completar o crear oraciones o párrafos muy simples y breves, aplicando el vocabulario de la unidad
en el caso de la expresión escrita. Al igual que las habilidades receptivas, la expresión oral y la
escrita progresan en función de dos dimensiones. En este caso, se trata del manejo del lenguaje que
logran los estudiantes y del tipo de texto (en el caso de la expresión escrita y expresión oral) y de la
interacción (en el caso de la expresión oral). El siguiente cuadro muestra cómo se relacionan estas
dimensiones con las habilidades desde 1º a 4º básico.

Dimensiones de progresión
Tipo de texto/interacción Manejo del lenguaje
Expresión oral La complejidad de las interacciones En la expresión oral, el manejo del
(speaking) en las que participan varía de lenguaje progresa de acuerdo al uso
acuerdo a: creciente de:
• la fluidez con que se expresan los • vocabulario: emplean más
estudiantes palabras, frases hechas y
• las funciones comunicativas que expresiones de uso común
emplean • estructuras morfosintácticas:
• la cantidad de apoyo recibido utilizan las estructuras estudiadas
• la cantidad de interacciones o el en la unidad según los propósitos
tiempo de una expresión oral comunicativos y las funciones del
• el tipo de interacción: desde decir lenguaje
palabras aisladas, repetir y decir • pronunciación: emiten
textos memorizados, hasta correctamente los sonidos del
producir frases o palabras en idioma inglés del año que
forma más espontánea, y interfieren con la comunicación
exposiciones y diálogos en palabras clave o de uso muy
recurrente
Expresión escrita La complejidad de los textos que En la expresión escrita, el manejo del
(writing) escriben cambia de acuerdo a: lenguaje progresa de acuerdo a:
• temas: escriben textos sobre • la organización y ortografía: el
temas del entorno familiar e profesor va corrigiendo en forma
inmediato en 1° básico para progresiva la escritura de
luego avanzar hacia temas más palabras y la organización de
amplios, pero conocidos ideas, cuidando de no afectar la
• propósito: escriben textos para fluidez y espontaneidad de los
funciones un poco más variadas y niños al expresarse.
amplias y se van agregando otros • el uso de aspectos formales del
tipos de textos lenguaje: incorporan
• el número de palabras que deben vocabulario y estructuras
escribir necesarias de acuerdo a las
• el tipo de tarea: comienzan funciones comunicativas
trazando palabras o frases muy trabajadas
cortas, luego copian palabras,
responden preguntas y
completan información, hasta
que logran escribir oraciones
breves y simples

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 13

4. Orientaciones didácticas

Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuación se detallan en primer lugar

algunas orientaciones didácticas generales para enseñar inglés y luego otras específicas asociadas
a las habilidades.

a. Orientaciones generales

Para apoyar el desarrollo tanto del inglés como del pensamiento en los niños en forma general, es
importante que el docente use el idioma en todo momento: al dar órdenes, instrucciones, explicar,
describir acciones, etc. Se sugiere el uso de apoyo extralingüístico para facilitar la comprensión y
construcción de significado en los estudiantes: usar mímica, dibujos, imágenes; por ejemplo,
verbalizar sus acciones mientras explica o describe algo.

Se recomienda también apoyarlos y guiarlos para que verbalicen sus acciones al desempeñar una
tarea, describan sus sentimientos frente a situaciones o cosas, repitan algo que el profesor haya
dicho, expresen sus gustos, etcétera. De esta forma, el docente puede constatar si los alumnos
comprenden, si usan estrategias y si han aprendido las funciones básicas del lenguaje, para dar los
respectivos refuerzos a tiempo si fuese necesario. Esto, además, ayuda a los estudiantes a verificar su
propia comprensión y uso del lenguaje y crea una atmósfera de aprendizaje en la que se hace
necesaria la comunicación en inglés.

Se sugiere al docente apoyar la expresión escrita en diferentes contextos y hacer que los estudiantes
escriban en relación con contenidos de otras asignaturas; eso les permite reflexionar acerca de los
conceptos aprendidos y conectarlos con sus palabras en inglés. Asimismo, conviene motivarlos a
expresarse en forma escrita acerca de lo que han aprendido en la clase de inglés, aunque sea de
forma muy simple y breve; de este modo, el docente podrá verificar lo que el estudiante sabe y lo
ayudará a visualizar sus propias ideas. Además, el profesor puede instarlos a hablar sobre lo que han
escrito y a que lo compartan con sus pares, aunque sean palabras que solo ellos entienden o solo
dibujos en los primeros años. De esta forma los estudiantes pueden no solo repensar y evaluar lo que
han escrito, sino también usar la expresión oral en una actividad significativa para ellos.

Para fomentar la motivación, se sugiere planificar actividades que ofrezcan a los alumnos
oportunidades de mostrar a la comunidad escolar y a sus apoderados lo que han aprendido y, así,
ser reconocidos en su esfuerzo. El docente y la escuela deben animarlos a participar en
competencias entre cursos y colegios (concursos de deletreo, hablar en público sobre algún tema),
efectuar presentaciones (musicales en inglés, actuaciones), publicar trabajos en la sala de clases o
exponerlos en algún lugar del establecimiento destinado a ello y llevar trabajos a la casa para
compartirlos con sus familias. Además, es recomendable que el profesor fomente gradualmente en
ellos el interés por buscar información en inglés para que apliquen sus conocimientos y descubran
las posibilidades de leer y aprender en forma independiente sobre temas de su interés. Usar modelos
(tarjetas de palabras, ejemplos de oraciones y de pronunciación, etc.) y criterios de evaluación,
evaluación de pares y autoevaluación con el apoyo del docente, les permitirá internalizar
estándares, trabajar en forma cada vez más independiente e incluso anticiparse a la corrección del
profesor.

Es necesario repasar siempre los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos sobre
ellos (concepto de espiralidad). El docente reforzará continuamente los aprendizajes logrados y
promoverá el avance hacia nuevos aprendizajes.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 14

Para la contextualización de la enseñanza, se sugiere usar imágenes de personas, lugares o

acciones y también de paisajes de Chile y del mundo de habla inglesa que despierten curiosidad y
asombro. Si provocan el interés de los estudiantes, será más fácil que desarrollen las habilidades
comunicativas del inglés.

Es fundamental estimular la comunicación entre los alumnos para asegurar instancias reales en que
usen el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Por ejemplo: se puede
copiar diálogos modelo en el pizarrón para que los estudiantes los empleen oralmente o por escrito;
de esta manera, el idioma extranjero se les hace más alcanzable.

Es importante que las habilidades se trabajen en forma integrada en las clases. Mientras más
integración se produzca, se lograrán actividades más contextualizadas y comunicativas, lo que
favorecerá un aprendizaje de mayor efectividad y un uso del idioma más cercano a la realidad.

Se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre de la clase y también para los cambios de
actividades. Para los estudiantes de estos niveles, conviene hacerlo por medio de canciones, rimas
o expresiones de uso frecuente; de esta forma, la clase es más lúdica, el clima de la clase es más
favorable al aprendizaje y los estudiantes enriquecen su conocimiento del idioma.

b. Orientaciones específicas

En cuanto a las orientaciones específicas, a continuación se presentan sugerencias didácticas y

metodológicas que promueven el aprendizaje del idioma en los primeros años de educación básica
y, además, ayudan al desarrollo del pensamiento:

• Juegos de roles: El juego de roles es una actividad de dramatización entre los estudiantes, en la
cual se simula una situación comunicativa contextualizada. Esta actividad tiene las siguientes
ventajas: los alumnos crean una situación imaginaria, asumen roles y siguen una serie de reglas
determinadas por los roles que asumen; además, facilita el desarrollo de la autorregulación e
impacta en la motivación. A medida que los estudiantes avanzan en edad, el juego de roles es
más social (incluso con amigos imaginarios); los alumnos mayores usan más tiempo negociando
roles y acciones y menos tiempo en la actividad.

• Dramatización y recontar: Se considera que la dramatización (usar el guión de un cuento

conocido y darle forma de representación escénica) es una actividad muy productiva para los
estudiantes, ya que facilita la comprensión de cuentos, promueve el uso de nuevo vocabulario
y les entrega oportunidades para que ejerciten habilidades memorísticas. Asimismo, recontar
cuentos ayuda en el desarrollo del lenguaje, la creatividad, la memoria, el pensamiento lógico
(por ejemplo: al ordenar acontecimientos en orden lógico, reconocer por qué una secuencia
específica es apropiada, usar dibujos como ayuda), las habilidades de comprensión y la
autorregulación.

• Juegos: El juego apoya el desarrollo de las habilidades y, al mismo tiempo, la capacidad de

respetar turnos, aceptar fracasos y manejar el éxito. Para que un juego sea una actividad de
aprendizaje, el estudiante debe ser capaz de reconocer qué se aprende de él. El objetivo de los
juegos en la clase de inglés es reforzar contenidos o nuevo vocabulario mediante actividades
motivadoras para los estudiantes. Los juegos presentan y repasan contenidos de una forma
organizada, entretenida y efectiva. Algunos, además, permiten usar el idioma en forma
espontánea y creativa. Existen juegos para repasar vocabulario y otros que se enfocan en
ciertas estructuras.
o Juegos para ejercitar vocabulario y ortografía (spelling): bingo, memoria (memory game),
mímica, colgadito (hangman), puzle, crucigrama, sopa de letras, batalla naval, dominó con
imágenes y palabras.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 15

o Juegos para ejercitar estructuras: adivinanzas, formar oraciones, oración a la que se agrega
información por turno (memory chain), juego con un cubo de palabras, el gato (tic-tac-
toe), teléfono, juegos con tableros (board games), etc.

• Canciones, rimas y chants1: En estos primeros años, están asociadas a temas cercanos a los
estudiantes. Estas instancias ayudan a adquirir la pronunciación y el ritmo del idioma que se
quiere aprender. Además, resultan fáciles de recordar por su melodía, su ritmo y la frecuencia
de su repetición, y producen un efecto emocional duradero. Al mismo tiempo, ayudan a crear
un ambiente distendido y fomenta la participación de los alumnos, quienes acompañan con
acciones corporales. También revelan aspectos culturales de las sociedades angloparlantes y
apuntan a diferentes estilos de aprendizaje.
Se sugieren las siguientes etapas para aprovechar mejor el trabajo con canciones y chants:
o presentar palabras claves con ayuda de imágenes y mímica
o escuchar la canción por partes, cantarla haciendo mímica e invitar a los estudiantes a
imitar las acciones
o escuchar la canción una segunda vez e invitarlos a cantar el coro o alguna pequeña parte,
siguiendo la letra en un libro o afiche
o tocar la canción una tercera vez, invitándolos a cantar el coro o la parte más fácil y a hacer
la mímica
o escuchar la canción o invitarlos a cantarla en forma periódica para que la ejerciten
En el caso de las rimas y rimas infantiles (nursery rhymes), conviene que las que se enseñe al
comienzo sean muy breves y simples e incorporar gradualmente rimas más largas y de mayor
dificultad. Se sugieren los siguientes pasos:
o el docente presenta la rima en un afiche, mostrando los dibujos, leyendo en voz alta y
haciendo la mímica de las acciones
o luego repite la rima en voz alta, una oración a la vez, e invita a los estudiantes a hacerlo
después de él o ella, con la ayuda del afiche y haciendo la mímica de las acciones
o profesor y alumnos repiten la rima juntos en forma periódica hasta que ellos la aprendan
o finalmente se puede invitar a voluntarios a decir la rima delante del curso

• Lectura y escritura en los primeros años: Estudios internacionales realizados con estudiantes de
educación básica muestran que hay una relación directa entre cuánto y cómo leen los
alumnos. El número de palabras que integran a su vocabulario, la frecuencia con que ven esas
palabras, la comprensión de lectura y la fluidez tienen una estrecha relación con la cantidad de
tiempo y las oportunidades que tengan de leer. Una de las actividades que más valoran es
escuchar al docente leer cuentos en voz alta, esto los motiva mucho a que quieran aprender a
leer. Se sugiere leerles cuentos simples en forma periódica y animarlos a leer a compañeros,
incluso si aún no saben leer y simulan hacerlo con la ayuda de imágenes, como ocurre en 1º
básico. La lectura de un mismo texto varias veces es parte de un proceso en que los estudiantes
mejoran en fluidez: al leerlo por primera vez, enfocan su atención en identificar palabras en
forma aislada; la segunda vez son capaces de leer frases y dar significado a estas
combinaciones de palabras y la tercera vez, pueden leer más rápido y con expresión. Otras
actividades que los ayudan a mejorar la lectura son: leer y escuchar grabaciones de textos o
cuentos, lectura eco (el profesor lee una oración escrita en la pizarra y los estudiantes repiten,
imitándolo) y lectura coral (especialmente con chants, rimas y poesía). La cantidad de lenguaje
escrito al cual se expone el alumno también influye en el desarrollo de la conciencia fonológica;
las canciones, los cuentos y los chants juegan un rol importante en este sentido, pues los
estudiantes pueden identificar sonidos y patrones que se repiten en esas instancias.

Como el inglés no tiene una correspondencia entre sonidos y letra –de hecho, hay más sonidos
que las 26 letras del alfabeto–, existen variadas formas de pronunciar algunas combinaciones
de letras. Sin embargo, estas combinaciones son limitadas y las más frecuentes son

1
Chant: serie de sílabas o palabras cantadas en una nota o en un rango limitado de notas, que se caracteriza por su
repetición;por ejemplo: Rain, rain, go away, little Johnny wants to play, come again another day.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 16

relativamente fáciles de identificar; eso permite que un niño que está aprendiendo a leer pueda
reconocer algunas combinaciones que corresponden a palabras ya aprendidas y, por lo tanto,
asociarlas a la pronunciación que ya conoce. Por ejemplo, si conoce la palabra cow, puede
reconocer la misma pronunciación en bow o plow. Lo mismo ocurre si tiene que escribir una
palabra que no conoce,pero que tiene una pronunciación similar: probablemente lo hará de
una forma bastante cercana a la correcta. Los alumnos aprenderán a reconocer patrones o
combinaciones de letras que ocurren con cierta frecuencia si, por una parte, cuentan con
oportunidades de leer y ver muchas palabras en su sala de clases y, por otra, participan en
actividades destinadas a clasificar palabras de acuerdo a sonidos y combinaciones, o a
completar rimas con léxico de una lista.

La sala letrada2 ayuda a motivarlos a leer y escribir en el idioma que están aprendiendo. Se
sugiere al docente tener expuestas en la sala de clases listas de palabras, modelos de
oraciones, instrucciones e imágenes con sus respectivas palabras para ayudar a los estudiantes
a familiarizarse con las formas escritas del léxico de uso más común. Es necesario cambiar las
palabras y ejemplos periódicamente o a medida que los alumnos las aprendan. Durante el
primer año, imitarán la escritura de palabras para explicar sus dibujos y es importante que el
docente los anime a hacerlo sin esperar que escriban correctamente en inglés. La escritura de
listas de compras, menús, instrucciones, recetas, libros de abecedario, tarjetas de saludo o el
etiquetar imágenes los ayuda a comprender que escribir tiene un propósito.
El progreso en escritura será lento y necesitará del apoyo constante del profesor, pero no se
debe desanimar a los alumnos corrigiendo todos los errores. Se sugiere comenzar con copia y
escritura de palabras que sean importantes y cercanas para ellos, luego combinaciones de
palabras (a toy, blue bike, two boys), frases breves (a big boy, the black cats, you run) y
finalmente oraciones (I can read, winter is cold, they cook dinner, I feel sick) y párrafos breves.

• Palabras de alta frecuencia: En inglés, un número limitado de palabras compone alrededor de

la mitad de lo que se lee y escribe. Se las denomina “palabras de alta frecuencia”. Es
importante enseñar a los alumnos a reconocerlas rápidamente al leer y a escribirlas
correctamente; esto beneficiará su comprensión y fluidez lectora y también su expresión de
ideas con relativa precisión. Como la mayoría de esas palabras son abstractas y carentes de
significado para los estudiantes –por ejemplo: of, and, the– y el modo de escribirlas no es regular
o predecible, es necesario recurrir a estrategias para que se familiaricen con ellas en forma
rápida. Una de las más efectivas es una pared de palabras, en la cual el docente exponga
tarjetas de palabras (en un comienzo, con sus respectivas imágenes) para que todos las
puedan ver y las usen constantemente para hacer actividades de deletreo, mímica, rimas o
construcción de oraciones. Se puede elegir algunas pocas, cambiarlas periódicamente a
medida que los alumnos las aprenden y referirse a ellas cuando el profesor las usa o ayuda a los
estudiantes a expresarse. No conviene mostrar listas largas de palabras, ya que solo podrán
retener algunas pocas a la vez. El docente puede incorporar palabras que la mayoría del curso
escribe incorrectamente. También puede elegir las que aparecen en cuentos, en listas de
palabras de alta frecuencia, que estén relacionadas con un tema, con una familia semántica o
con una función comunicativa. Por ejemplo, un profesor de primero básico puede incluir
vocabulario referido a las estaciones del año y del estado del tiempo: rain, winter, snow, windy,
sun, o palabras relacionadas con la función de describir animales: big, lion, elephant, small,
black, orange, and, the, is, it. También puede decir alguna oración con un ritmo o una melodía
que sirva a los alumnos para recordar ciertas palabras sin un significado claro para ellos; por
ejemplo: Can rhymes with man, ran and fan; How rhymes with cow, bow and owl. Asimismo, la
pared de palabras permite al estudiante ver las palabras en los momentos en que las necesita,
especialmente al momento de escribir; es decir, se convierte en una especie de diccionario.

2
Sala de clases letrada: contiene diversos materiales escritos; entre ellos, pared de palabras (exposición de palabras de uso
frecuente que se expone de modo destacado en el aula) y objetos de la clase etiquetados en inglés.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 17

• Vocabulario: Las palabras que los alumnos aprenden durante los primeros años están
estrechamente relacionadas con su contexto inmediato, con la frecuencia a la que se exponen
a dichas palabras y la experiencia asociada a ellos, y con sus necesidades de comunicación. Al
aprender nuevas palabras, hacen conexiones con otras que ya conocen y con experiencias
pasadas. La cantidad de vocabulario influye en sus capacidades de comprensión y de expresar
ideas: mientras más palabras aprendan, tendrán más posibilidades de establecer nuevas
conexiones y, como consecuencia, de aprender nuevas palabras.
El docente debe crear oportunidades para que el estudiante aprenda vocabulario, no solo por
medio de la enseñanza directa o de la lectura, sino también con instancias como noticias,
eventos, acontecimientos, etc. Por ejemplo, si ocurre algún hecho significativo en la escuela,
puede aprovecharlo para enseñar vocabulario relacionado con el tema. También puede elegir
palabras que considere relevantes para los alumnos de acuerdo a su realidad y contexto.
Otra forma efectiva de enseñar vocabulario es con material concreto: mostrar objetos que los
estudiantes puedan tocar y sentir probablemente sea una experiencia significativa que los
ayudará a recordar la palabra en el futuro. También se recomienda aprovechar conocimientos
de los alumnos relacionados con otras asignaturas para hacer alguna actividad y enseñar las
palabras en el nuevo idioma. Otra alternativa es pedirles que busquen objetos en sus casas o en
su barrio y que hablen sobre ellos. A su vez, el profesor puede relacionar dichos objetos con
alguna unidad; por ejemplo: si les está enseñando las diferentes ocupaciones, los motiva para
que lo ayuden con palabras relacionadas, mediante preguntas como Do you have tools in your
house? What tools do you have? Is there a fire station near your house? What does it have?
Se sugiere asimismo usar imágenes de objetos, animales o lugares que los alumnos no conocen
y proyectar las que se encuentran en internet. De esta manera, docente y estudiantes pueden
hacer viajes virtuales juntos a lugares lejanos o épocas pasadas; actividades como esta
desarrollan la curiosidad por aprender y les permite hacer conexiones y darse cuenta de que
aprender inglés les abrirá puertas a mayor conocimiento.
Por último, es muy importante que el docente modele el uso del diccionario (al comienzo puede
utilizarse un diccionario de imágenes), indicándoles cómo están organizadas las palabras y sus
partes, pues los alumnos de esta edad no saben usar un diccionario bilingüe. Por ejemplo,
cuando ya saben leer en inglés, puede usar tarjetas de palabras y mostrarles cómo ordenarlas
alfabéticamente para que comprendan cómo están organizadas en el diccionario. También
puede pedir a un alumno que sea su ayudante como encargado del diccionario y busque
palabras nuevas para el curso.

• El proceso de escritura: El proceso de escritura consiste en una serie de etapas en las cuales el
escritor puede avanzar desde organizar ideas y desarrollarlas, hasta revisar, editar y, finalmente,
publicar el texto. Este proceso busca replicar el proceso que los escritores hacen para crear un
texto. El profesor debe transmitir a los estudiantes que no hay un producto (texto) si no ha
habido un proceso para elaborarlo, y no hay un proceso si no genera algún producto, aunque
sea una lista de palabras simple. Escribir no es un procedimiento lineal, sino flexible; es decir, el
alumno puede volver atrás cuando crea necesario cambiar oraciones, reorganizarlas, borrar y
agregar información, jugar con las palabras e ideas. Sin embargo, es un proceso lento y a largo
plazo.
Varios estudios han mostrado que cuando hay práctica regular de la escritura, esta mejora
notablemente. Se sabe también que mientras más se lee y se escribe, mejor será el resultado en
escritura. Algunos análisis incluso muestran que niños cuya segunda lengua es inglés, han
progresado en expresión oral luego de aumentar su práctica en escritura.
Otras investigaciones demuestran que los estudiantes sienten menos temor a equivocarse y
escriben más y mejor, si se les entrega mayor retroalimentación positiva respecto del contenido
de un texto y se presta menos atención a corregir los errores gramaticales. Sin embargo, cuando
llegan a la vida profesional, se dan cuenta de que la precisión también es importante; por lo
tanto, los docentes deben enseñarles a ser capaces de identificar y corregir sus propios errores.
Dado que escribir está estrechamente relacionado con la lectura, se sugiere que el profesor
aproveche los textos leídos para que los alumnos propongan ideas sobre temas para escribir;

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 18

también conviene mostrar formas de organizar las ideas antes de escribir, usando dibujos,
diagramas, haciendo lluvia de ideas, etc.
Algunas etapas del proceso de escritura presentan mayor dificultad, como la de revisión y
corrección, porque los estudiantes se sienten incapaces o con muy pocos conocimientos para
identificar errores y con pocas herramientas para corregir sus propios trabajos o los de otros.
En esta fase, el apoyo del docente contribuirá a incentivarlos a seguir escribiendo y a no
desmotivarse frente a las dificultades. Aquí juega un papel importante entregarles modelos o
criterios para que aprendan –al comienzo, junto con el profesor– a identificar errores y usar
criterios simples para autoevaluar su trabajo. El docente no debe enfocarse en la corrección de
todos los errores, sino solo de algunos, de acuerdo a los conocimientos que tenga el estudiante
en ese momento. Por ejemplo, si ha aprendido algunas acciones y nombres de animales, se
sugiere corregir únicamente esos contenidos y no otros; a medida que avance en edad, podrá
identificar y corregir mayor cantidad de elementos. Si, a pesar de eso, no es capaz de corregir
todos sus errores, el profesor no debe insistir en este aspecto, ya que este proceso durará toda la
etapa escolar y no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo. Con la ayuda del docente,
además, pueden aprender técnicas para identificar errores (como subrayar, usar signos y
abreviaciones) para gradualmente trabajar en forma cada vez más independiente. Para
motivarlos a continuar escribiendo, es muy importante que el profesor comente los escritos o los
felicite por el esfuerzo que hacen.
La publicación, aunque es la última etapa, es igualmente importante, ya que los estudiantes
ven el producto final publicado en su sala o escuela. Y se trata de un producto que no solo
muestra el fin del proceso, sino también su preocupación por la presentación, que invita a ser
leído y permite que el alumno se sienta orgulloso al poder compartir su trabajo.

• Gramática: La gramática puede ser definida como el conjunto de reglas que gobiernan la
relación y organización de las palabras dentro de la oración y constituye un componente
importante de las formas de la lengua, igual que el vocabulario o la fonética. Sin embargo, el
aprendizaje de la gramática no garantiza el aprendizaje de un idioma, ya que un estudiante
podría dominar todas sus reglas gramaticales y, aun así, ser incapaz de comunicarse.
De acuerdo a los enfoques planteados, la gramática no se debe enseñar en forma aislada y
descontextualizada como una lista de fórmulas o estructuras que se practican por medio de
ejercicios de repetición de patrones o la memorización repetitiva y sin sentido que el alumno
olvidará rápidamente. La enseñanza de la gramática debe ser significativa, motivadora y
contextualizada, tiene que contribuir a alcanzar los objetivos de comunicación y estar al servicio
de la interacción y el uso del idioma.
Los estudiantes comprenderán y recordarán las estructuras gramaticales en forma más exitosa si
las descubren ellos mismos dentro de un contexto, para luego comenzar a usarlas en forma
gradual y guiada de acuerdo a propósitos comunicativos. Por esta razón, el docente debe
explicar las estructuras haciendo referencia a sus funciones (para qué sirven) y mediante un
descubrimiento guiado, evitando sobrecargar al alumno con terminología gramatical o
excepciones a las reglas.
En las primeras etapas del aprendizaje de un idioma, conviene enseñar las estructuras como
frases prefabricadas o chunks de lenguaje que los alumnos aprenden como un todo para luego
combinarlas con nuevos elementos. A modo de ejemplo, en una clase acerca de expresar
gustos, los estudiantes usarán la estructura I like o I don’t like y podrán dar muchos ejemplos
hasta que todos comprendan que se emplea para comunicar gustos o preferencias. Luego
podrán variar, usando I love…, y continuar expresando sus gustos. Sin embargo, si el docente
explicase que usarán una estructura gramatical en “presente simple” y que la negación
corresponde a la contracción de do not, el mensaje no tendría relevancia ni significado alguno
para los estudiantes.
Algunas sugerencias metodológicas para practicar estructuras gramaticales en forma
contextualizada y comunicativa son:
o Usar cuadros, gráficos o imágenes para fomentar la comunicación y el uso de alguna
estructura determinada en forma contextualizada. Por ejemplo, los estudiantes pueden leer
un cuadro que indique las actividades que hacen algunos compañeros de la clase en la

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 19

semana y con qué frecuencia, para referirse a acciones habituales: por ejemplo: María
plays basketball every day.
o Utilizar objetos o material concreto en la clase. Por ejemplo, para expresar posesión, pueden
traer objetos de distintos miembros de su familia y comentar acerca de ellos con un
compañero o compañera, usando expresiones como this is my book; this is my sister’s CD.
o Emplear planos y mapas para practicar direcciones, hacer preguntas, pedir o dar
instrucciones, especificar ubicación.
o Dramatizar situaciones y representar diálogos
o Usar la expresión escrita en textos –como oraciones, invitaciones, tarjetas de saludo– para
comunicar ideas y aplicar el uso de estructuras en forma contextualizada

c. Orientaciones específicas para las cuatro habilidades del idioma inglés

Al trabajar las habilidades receptivas (comprensión oral y comprensión de lectura) durante la clase,
se sugiere considerar tres tipos de actividades:
• Actividades de prelectura/audición: Se anticipa el texto usando imágenes y vocabulario
relevante y los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias relacionadas con el
tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los textos que
deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los alumnos
podrán obtener los conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por
último, estas actividades permiten introducir las palabras clave para comprender estos textos.
Asimismo, es importante dar a los estudiantes un propósito al escuchar o leer; eso ayuda a
focalizar su atención en elementos importantes del texto a pesar de que no comprendan la
totalidad del mensaje o las palabras.
• Actividades de lectura/audición: En esta instancia, los alumnos identifican información de
acuerdo al propósito establecido en la etapa de prelectura o preaudición, y confirman o
modifican sus predicciones respecto de los textos. Una de las formas más comunes para verificar
la comprensión es que respondan preguntas de diverso tipo. Otra forma consiste en que
completen organizadores gráficos con información específica de los textos. Se recomienda usar
actividades variadas y motivadoras que estén contextualizadas y se acerquen a un uso real del
idioma.
• Actividades de poslectura/audición: En esta etapa, los estudiantes utilizan los textos como
modelos para el trabajo de producción posterior y reflexionan sobre lo aprendido en el texto.
Por medio de estas actividades, se espera que transfieran lo aprendido a nuevos contextos
cercanos y significativos para ellos. Los alumnos producen el idioma a partir de lo escuchado o
leído y aplican sus conocimientos. Por ejemplo, luego de leer un cuento, pueden escribir un
mensaje al protagonista o contar una situación similar que les haya ocurrido a ellos.

También se debe considerar algunas orientaciones diferenciadas para la comprensión oral y para la
comprensión de lectura.
• Comprensión oral: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en especial por
parte del docente, quien deberá apoyarse de gestos, imágenes y juegos para comunicarles
mejor el mensaje. Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma inglés desde distintas
fuentes; por ejemplo, escuchar al docente, a sus compañeros y discos y videos.
Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudará a
involucrarse con la tarea. En los niveles de primero a cuarto básico, es importante que escuchen
textos lúdicos como diálogos, rimas y canciones que puedan seguir y reproducir fácilmente,
para que aprendan a pronunciar correctamente, a incorporar frases o expresiones
prefabricadas (prefabricatedchunks) y a disfrutar del aprendizaje del idioma.
• Comprensión de lectura: es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de
leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes y desafiantes. Deben estar
familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin embargo, puede haber palabras
desconocidas que no les impidan comprender lo leído.
Al leer, podrán desempeñar tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo
vocabulario, expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo más relevante será el de

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 20

comprensión del texto. Para esos efectos, es importante: establecer un propósito o una tarea
respecto de esa lectura antes de que la lean; comentar previamente el tema del texto; hacer
conexiones entre lo que ya han leído o están leyendo y las experiencias de los estudiantes;
darles tareas variadas y desafiantes en relación con lo que leerán y motivarlos a leer sin
preocuparse de entender cada palabra del texto. También es fundamental que lean en voz
alta –de acuerdo a un modelo– para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y a
percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.

En cuanto a las habilidades productivas (expresión oral y escrita), es importante promoverlas, en

primer lugar, exponiendo a los estudiantes a modelos de textos escritos y orales que les deben servir
de referente para las expresiones que formulen. Sobre esta base, desarrollarán su confianza y un
repertorio de elementos comunicativos para expresarse. Posteriormente, irán produciendo textos en
forma guiada y con el apoyo del docente. Asimismo, se debe procurar que los textos escritos y
orales con los que trabajen sean de diverso tipo. Deben comprender y producir (creando o
reproduciendo, según corresponda) textos narrativos breves, oraciones, diálogos de acuerdo a un
patrón, descripciones breves y relatos de experiencias, entre otros.

Las orientaciones que se deben considerar de manera diferenciada para la expresión oral y la
expresión escrita son:
• Expresión oral: La expresión oral puede ser desafiante, pues el alumno debe fijarse
simultáneamente en la pronunciación, el vocabulario y la gramática del idioma. Cuando un
estudiante comienza a expresarse en forma oral, su lengua materna influye mucho en su
pronunciación y en la forma de estructurar la información; por lo tanto, el docente no debe
corregir en exceso la forma de comunicar el mensaje y debe apoyar y felicitar al alumno por lo
que logra comunicar, aunque lo haga con errores.
Los estudiantes comenzarán a desarrollar la expresión oral dando respuestas a lo escuchado
con gestos o usando la lengua materna; luego participarán en interacciones controladas y
limitadas y apoyadas con imágenes. Progresivamente, podrán intervenir en diálogos en parejas
o interactuar con el docente, en grupos o con el curso, desde decir unas pocas palabras o
expresiones aprendidas, hasta expresar ideas simples o hacer preguntas relacionadas con algún
tema conocido, usando oraciones simples. Su pronunciación estará marcada por la
pronunciación de la lengua materna, aunque comenzarán a identificar –y a veces a usar– una
pronunciación más parecida al inglés en algunas palabras. La reproducción de canciones y
rimas es muy importante y motivadora en estos niveles, ya que son un modelo para la
pronunciación, apoyan la memorización de lenguaje prefabricado (prefabricated chunks) y
ayudan al estudiante a familiarizarse con el nuevo idioma y a adquirir mayor confianza al
respecto.
• Expresión escrita: La expresión escrita comienza con actividades controladas, como escribir
palabras aisladas, completar oraciones o responder preguntas para que los alumnos se
habitúen a la escritura en inglés. Luego podrán escribir textos, ordenando oraciones; el docente
los guiará con preguntas, organizadores gráficos o entregándoles un modelo muy simple. Se
espera que los estudiantes reciclen sus conocimientos de unidades anteriores e integren sus
conocimientos sobre las convenciones del lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende
que los textos escritos muestren un progreso lento pero constante a lo largo de las unidades. La
forma de lograrlo radica en el proceso de escritura: los alumnos comienzan completando textos
y corrigiendo palabras, luego escriben textos breves de acuerdo a un modelo dado por el
docente y posteriormente corrigen y recorrigen palabras, estructuras y ortografía en varios
pasos. Este proceso, que puede ocurrir en varias sesiones, es muy importante, pues los obliga a
planificar lo que escribirán, pensar y reflexionar en el uso del lenguaje y en las ideas que quieren
expresar, revisar lo escrito y compartirlo con el resto de la clase. Dado que aprender a escribir
requiere tiempo y que sus frutos se verán a largo plazo, es fundamental que lo hagan en forma
constante; asimismo, el profesor tendrá que aceptar errores que los alumnos rectificarán a
medida que aprendan más del idioma.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 21

Los textos que escriben les permiten expresar ideas y preferencias sobre algunos aspectos como
comida, objetos, vestimenta y clima, entre otros, y hacer descripciones de sí mismos y de otros
en su apariencia y personalidad.

d. Orientaciones de evaluación

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes del inglés, también es relevante considerar las
siguientes orientaciones:

• en el aprendizaje de un idioma extranjero, es importante que la evaluación sea una experiencia

positiva y de aprendizaje para los estudiantes, que dé cuenta de sus logros y habilidades, les
permita aprender de sus errores, fomente la interacción con sus pares y la comunicación con el
docente y contribuya a fortalecer su autoestima.
• en el contexto comunicativo, la evaluación debe debe ser válida, contextualizada y
significativa para los estudiantes; es decir, tiene que informar sobre de la habilidad de los
alumnos de usar el lenguaje para comunicarse en el idioma, por medio de tareas que se
asemejen al uso de la lengua en la vida diaria, y medir lo que realmente se pretende medir de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
• aunque es práctico aplicar pruebas escritas (en especial las que miden vocabulario o
gramática, y particularmente en cursos numerosos), no reflejan del todo la capacidad de los
estudiantes de usar el idioma para comunicarse. En consecuencia, es importante que la
evaluación se haga por medio de tareas e instrumentos variados (pruebas, presentaciones
orales, dramatizaciones, juegos de roles, textos escritos, folletos, maquetas, dibujos,
organizadores gráficos, entre otros), que aporten información acerca de los desempeños de los
alumnos en diversas situaciones y consideren distintos estilos de aprendizaje. La evaluación debe
tener objetivos claros y los estudiantes deben saber cuáles son. Las tareas de evaluación tienen
que incluir instrucciones claras y contextualizadas. Por ejemplo: es preferible que una instrucción
indique: “escribe el nombre de las comidas que le gustan a cada miembro de tu familia” en vez
de “escribe palabras de vocabulario relacionadas con la comida”. Asimismo, el docente debe
haber definido previamente –mediante rúbricas o pautas de evaluación– las posibles respuestas
que espera de los estudiantes.
Las pruebas escritas, si bien no reflejan el uso real del idioma, pueden ser comunicativas y
contextualizadas si contemplan los siguientes factores:
o incluir textos para la comprensión oral o lectora acerca de temas significativos e
interesantes para los estudiantes
o combinar preguntas de respuesta cerrada (alternativas, completación) y abierta (responder
sin restricciones, describir una imagen)
o integrar diferentes habilidades; por ejemplo: incluir comprensión oral y de lectura y luego
escribir acerca de lo escuchado o leído
o incluir tareas auténticas y contextualizadas mediante preguntas aplicadas a la vida diaria
de los estudiantes
o ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas; por ejemplo: dar dos alternativas de
expresión escrita
o dar retroalimentación acerca de los resultados para que los alumnos aprendan de sus
errores y sugerir estrategias para mejorar
• en relación con la aplicación de otros instrumentos de evaluación, en la actualidad existe una
amplia gama de posibilidades para evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero por medio
de tareas comunicativas, centradas en el estudiante, que asemejan un uso real del inglés y que
aportan información sobre su habilidad para interactuar y comunicarse en el idioma. Algunas
alternativas para evaluar son:
o Rúbricas: permiten especificar criterios y describir niveles para evaluar tareas como
presentaciones orales, expresión escrita y desempeños diarios en la sala de clases, entre
otros.
o Portafolio: es una colección que el estudiante hace de su trabajo, tiene un propósito
definido y demuestra su progreso, logros y esfuerzo en una asignatura. En el caso de Inglés,

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 22

puede contener trabajos de expresión escrita, imágenes, proyectos, autoevaluaciones,

evaluaciones hechas por compañeros o compañeras de clase, reflexiones personales,
pruebas y su preparación, comentarios del docente, etcétera. El portafolio ofrece la
posibilidad de evaluar diferentes aspectos del idioma de acuerdo a distintos estilos de
aprendizaje, es motivador para los estudiantes y valora los logros de acuerdo a las
capacidades individuales.
o Entrevistas: entrevistar a los estudiantes permite al docente evaluar su expresión oral. Los
alumnos pueden desempeñar tareas como responder preguntas, describir una imagen o
situación, dar su opinión acerca de algún tema visto en clases, entre otros. Pueden
desarrollarse en parejas o en grupos de tres estudiantes para que el profesor se asegure de
que cada uno pueda participar de la conversación.
o Observaciones: al observar a los alumnos mientras trabajan en forma individual o grupal, el
docente puede evaluar su desempeño en tareas de comunicación diaria. Puede registrar
cómo usan el idioma mediante listas de cotejo (checklists), teniendo claro qué pretende
observar y decidiendo a cuántos estudiantes observará cada clase. Durante la
observación, se puede registrar la pronunciación, la aplicación de alguna función del
idioma y el uso de vocabulario en alguna tarea de interacción entre dos o más alumnos, la
interacción de un grupo de trabajo, la participación de los estudiantes en la clase, etcétera.
o Autoevaluación y coevaluación: tanto en la autoevaluación como en la coevaluación, el
foco está en cómo realizan los alumnos las actividades más que en el resultado. Los
estudiantes deben comprender el propósito de la actividad y tienen que conocer el
estándar antes de llevarla a cabo; por su parte, el docente debe promover la reflexión,
entregando metas de aprendizaje y explicándolas. Los estándares de desempeño deben
ser explícitos para que los alumnos los internalicen. El objetivo de la autoevaluación es que
el estudiante pueda verificar su progreso al aprender de sus errores para corregirlos en el
futuro, y desarrollar su autonomía y su motivación. El profesor puede facilitarles rúbricas
especialmente diseñadas para que ellos las usen o involucrarlos en su elaboración. Por
medio de las rúbricas, los alumnos tienen la oportunidad de autoevaluar su desempeño en
alguna actividad, trabajo grupal, entrevista, expresión oral o escrita. La coevaluación
corresponde a la evaluación entre los estudiantes acerca de sus propios desempeños en
tareas como trabajos grupales, exposiciones, proyectos. A continuación se ofrecen algunos
ejemplos de actividades de autoevaluación y entrega de retroalimentación:
- Usar pares como apoyo. Por ejemplo: corregir escritos en parejas. Un estudiante escribe
oraciones y otro le corrige las palabras mal escritas, usando como ayuda una lista de
palabras aprendidas. El editor subraya las palabras con errores y muestra a su
compañero cuáles debe corregir.
- Actividades de escritura y pronunciación permiten a los alumnos verificar su propio
aprendizaje al compararse con modelos.
- Lluvia de ideas: el docente los anima a dar ideas y luego las evalúan en grupo.
- Uso de mediadores externos: material concreto como Cuisenaire Rods (bloques de
colores) y representaciones gráficas. El profesor debe fijarse especialmente en cómo
usan ese material.
- Entregar respuestas para que estudiantes corrijan en forma independiente; por
ejemplo: entregarles respuestas de los primeros ejercicios de una lista, o de ejercicios
señalados con números pares o impares.

En cuanto a la evaluación de las cuatro habilidades del idioma, a continuación se ofrecen algunas
orientaciones específicas para cada una de ellas:

• al evaluar la comprensión oral, se recomienda que los estudiantes tengan la posibilidad de

escuchar el texto tres veces si es necesario. Asimismo, conviene que las tareas sean variadas,
estén de acuerdo a los objetivos de aprendizaje y vayan acompañadas de imágenes; por
ejemplo: distinguir entre sonidos, responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones,
completar oraciones o imágenes, dibujar o colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a
un diálogo, focalizar atención en algunos aspectos de un cuento o relato, entre otros. Al evaluar

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 23

la comprensión oral, no debe corregirse ortografía ni gramática; el docente puede aceptar

errores si no interfieren en la comprensión del mensaje o de la palabra. Sin embargo, es
importante que el profesor indique estos errores a los estudiantes.
• la comprensión de lectura se puede evaluar a partir de diversos desempeños que, además,
integran otras habilidades y son significativos y motivadores para el estudiante. Por ejemplo:
completar organizadores gráficos, usar lo leído como modelo para la escritura, responder
preguntas, hacer alguna representación gráfica de lo leído. Al evaluar comprensión de lectura,
el docente podrá adjuntar un glosario si cree que el texto contiene algún vocabulario que
desconocen y que es clave para entender el mensaje. Al igual que en la evaluación de la
comprensión oral, el profesor puede aceptar errores de ortografía y gramática al evaluar la
comprensión de lectura, siempre que no interfieran con la comprensión del mensaje o la
palabra. Asimismo, después deberá indicar estos errores a los estudiantes.
• al evaluar la expresión oral en una presentación, exposición de algún tema o dramatización, es
importante que el docente especifique con anterioridad a los estudiantes cuáles son los
objetivos de la evaluación y qué es exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les
debe dar a conocer en forma anticipada la rúbrica con la que serán evaluados, para que
tengan la posibilidad de preparase considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe
corregir la pronunciación del alumno hasta que termine la presentación o el diálogo, ya que
esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluar una expresión oral que se
efectúa con material de apoyo –como presentaciones en powerpoint o afiches–, es importante
que el docente explique que deben usarlo únicamente como material de apoyo y que en
ningún caso se limiten a leerlo.
• la expresión escrita puede evaluarse al principio mediante tareas simples y controladas como el
trazado de palabras, la copia, el dictado, completar oraciones, el deletreo, el uso del
vocabulario en oraciones, la descripción de imágenes por medio de oraciones, para luego
pasar a tareas menos controladas como responder preguntas o escribir párrafos breves de
acuerdo a un patrón. Es importante ir avanzando en las evaluaciones para que los alumnos
logren usar el idioma de modo más independiente y creativo; además, hay que guiarlos y
apoyarlos en su producción escrita. Las rúbricas que se debe usar para evaluar la expresión
escrita en párrafos o composiciones tienen que incluir diferentes criterios, como el uso del idioma
(vocabulario y gramática), el contenido del mensaje y la forma de organizar las oraciones. Los
estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.

e. Orientaciones didácticas para estudiantes con necesidades educativas especiales

Al enseñar un idioma extranjero, es fundamental considerar orientaciones didácticas para los

estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE); es decir, aquellos que precisan ayudas y
recursos adicionales, sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje y contribuir al logro de los fines de la educación.

El concepto de inteligencias múltiples3 y su relación con diferentes estilos de aprendizaje tiene

especial validez para los estudiantes con necesidades especiales que pueden seguir el currículum
normal con el apoyo necesario.

Cabe recordar que, actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras no está restringido a un

momento o lugar, sino que puede ser un desafío para toda la vida. Por ende, es importante que los
estudiantes con NEE tengan un primer acercamiento a ese aprendizaje en la escuela; experiencias
de inclusión en varios países demuestran que se puede avanzar con éxito en ese sentido.

Algunos de los grupos que enfrentan esos desafíos son aquellos que presentan:

3
Según la teoría propuesta por Howard Gardner, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y elaborar productos
que pueden ser valorados en una cultura. Él identifica ocho tipos de inteligencia: espacial, lógica, matemática, musical,
corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 24

• Trastornos específicos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia, se
recomienda:
o un enfoque más estructurado que haga explícitos los patrones del lenguaje, la construcción
de palabras y la manipulación de sonidos
o un enfoque multisensorial (que involucra múltiples sentidos)
o actividades con mínimo uso de la memoria
o técnicas mnemónicas (que permiten recordar) y kinésicas (involucran movimiento)
o estímulos orientados a la metacognición (capacidad de reflexionar sobre los propios
procesos de pensamiento y la forma en que cada cual aprende)
o motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas
o darles espacio para el trabajo individual
La enseñanza de estrategias es especialmente relevante en los estudiantes con trastornos
específicos de aprendizaje y déficit atencional, ya que ellos asumen un rol pasivo frente al
aprendizaje y dependen de los adultos para regular su estudio. En general, la enseñanza
explícita y sistemática de estrategias y el uso de una combinación de ellas permite mejores
resultados a los estudiantes.

• Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial, centrado

en el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo, pues aprenden mejor por
medio de tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad y sus
capacidades expresivas. Se debe:
o aprovechar sus ventajas en los ámbitos auditivo y memorístico
o en lo posible, entregarles material táctil
o tener en cuenta que el contexto los ayudará en la construcción de significado
o asegurar que sean sometidos a los mismos estándares académicos que el resto
o cuidar que tengan las mismas oportunidades de interacción social con compañeros sin
discapacidad.
Aprender una lengua extranjera beneficia a los estudiantes con dificultades visuales, porque los
ayuda a obtener mejores oportunidades laborales y a integrarse en la sociedad.

• Talento académico: Muchas veces se considera “especiales” a los alumnos talentosos (gifted
and talented); ellos tienen una forma diferente de procesar y aprender y generalmente
aprenden una lengua extranjera sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben:
o planificar actividades desafiantes
o enfocarse en enseñarles estrategias para aprender en forma independiente:
- uso de material de referencia
- herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y técnicas mnemónicas (de
memorización)
o si fuese necesario, usar material de niveles más avanzados

En todos estos casos, se recomienda que docentes y especialistas trabajen colaborando entre sí, a
fin de que compartan ideas y amplíen su repertorio de respuestas hacia las diferentes necesidades.
Estos grupos necesitan un seguimiento sistemático, retroalimentación inmediata y una evaluación
aplicada al trabajo que logran realizar. Se recomienda compartir con los estudiantes los objetivos de
la clase y, en el caso de la discapacidad visual, usar material que ofrezca una imagen positiva de la
discapacidad. Las adaptaciones que los docentes deben hacer, si bien requieren trabajo, no
necesitan forzosamente de muchos recursos, pero sí de mucha creatividad y de una planificación
detallada. “El docente que enseña en un ambiente con habilidades mixtas debe adoptar un
enfoque ecléctico; es decir, un enfoque que entregue respuesta activa a diversos estilos de
aprendizaje”4.

4
European Comission (2005).Insights and InnovationSpecial Educational Needs in Europe: The Teaching and
Learning of Languages.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 25

En cuanto a la evaluación, se recomienda hacerlo en forma personalizada, en temas limitados y

focalizándose más bien en los estándares de desempeño que puedan alcanzar en un momento
dado antes que en su habilidad para recordar y retener estructuras. Esto les permitirá experimentar
el éxito con mayor frecuencia y, por ende, seguir motivados a aprender. Se recomienda evaluarlos
en algunas habilidades y no en todas, según las dificultades que presenten. Asimismo, se debe
aprovechar los temas culturales para que los comparen y contrasten con su propia cultura; ir de lo
conocido a lo desconocido; usar experiencias cercanas, utilizar material concreto relacionado con
otras culturas y clasificarlo. El énfasis debe estar en lo que los estudiantes sean capaces de hacer y
no en lo que no son capaces de lograr.

Respecto del uso de TIC “los estudiantes con necesidades especiales son menos tolerantes cuando
se les presenta material que está fuera de sus preferencias personales, necesitan apoyo adicional
del tipo emocional y afectivo cuando el software no es amigable” 5. Entre las ventajas de utilizar TIC
con este grupo de estudiantes, destacan que son motivadoras, objetivas, adaptables a
necesidades específicas y que permiten el trabajo personal e independiente. También les puede ser
muy útil usar diccionarios, imágenes, traductores de palabras o textos, y diagramas para organizar
ideas al escribir.

5. Visión global del año

A lo largo del año, se debe desarrollar y trabajar constantemente las cuatro habilidades del inglés
(comprensión oral, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita).

A fin de ayudar a los profesores en la organización y la planificación de la enseñanza de la

asignatura, se ha dividido el año en cuatro unidades. Asimismo, se presentan dos tablas que
muestran respectivamente:
• Tabla 1: Objetivos de Aprendizaje (OA) que se desarrollan durante todo el año, divididos por
habilidades.
• Tabla 2. Aquellos Objetivos de Aprendizaje que se diferencian en cuanto a las funciones del
lenguaje y los contenidos léxicos y gramaticales que los estudiantes deben aprender; dichas
variaciones se han agrupado de acuerdo a las cuatro unidades.

TABLA 1
OBJETIVOS QUE SE DESARROLLAN DURANTE TODO EL AÑO

Comprensión oral

OA 1 Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, como:

o poemas
o chants y canciones
o cuentos
o diálogos
o textos informativos

OA 2 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 3 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
o hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos
o relacionar el texto con imágenes
o focalizar la atención en palabras clave
o visualizar diferentes aspectos del texto
o verificar predicciones

5
Ibid

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 26

OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando

preferencias, sentimientos u opiniones por medio de:
o ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
o acciones
o dramatizaciones
o frases u oraciones escritras

Comprensión de lectura

OA 6 Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones,
menús, recetas, instrucciones, imails, diálogos y textos informativos, en formato digital o impreso,
identificando:
o ideas generales
o información explícita asociada a personajes o sus acciones, objetos, lugares y fechas
o vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (por ejemplo:
Let’s…; Congratulations!)

OA 7 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo:
o hacer predicciones
o establecer relaciones con conocimientos previos
o visualizar diferentes aspectos del texto
o releer, recontar con ayuda
o verificar predicciones

OA 9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando

preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
o ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
o dramatizaciones
o palabras y frases escritas

Expresión oral

OA 10 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 11 Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
o usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
o usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re
welcome; When’s your birthday?)

OA 12 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

Expresión escrita

OA 13 Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos tales como oraciones, invitaciones y diálogos de tres o cuatro
intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
OA 14 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)
OA 15 Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del docente, de
imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de
herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y
expresiones de uso frecuente aprendidos.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 27

TABLA 2
OBJETIVOS CON VARIACIONES EN TEMAS Y EN ÉNFASIS POR UNIDAD

Comprensión oral
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que
contengan las siguientes funciones:

Temas conocidos

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

• La clase • La ciudad • Deportes • Celebraciones
• La salud • Los medios de • Hábitos y rutinas • El clima
transporte • Fechas
• Ocupaciones
Funciones

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

• Expresar y seguir • Expresar y seguir • expresar y seguir • expresar y seguir
acciones de la clase, acciones de la clase, acciones de la clase, acciones de la clase,
direcciones e invitar direcciones e invitar direcciones e invitar direcciones e invitar
• Dar consejos y • Dar consejos y • dar consejos y • dar consejos y
sugerencias y sugerencias y sugerencias y sugerencias y
preguntar por la preguntar por la preguntar por la preguntar por la
salud salud salud salud
• Solicitar y dar • Solicitar y dar • Solicitar y dar • Solicitar y dar
información acerca información acerca información acerca información acerca
de ubicación de de ubicación de de ubicación de de ubicación de
lugares, lugares, lugares, lugares,
ocupaciones, ocupaciones, ocupaciones, ocupaciones,
fechas, clima, fechas, clima, fechas, clima, fechas, clima,
celebraciones celebraciones celebraciones celebraciones
presentes y pasadas presentes y pasdas presentes y pasadas presentes y pasdas
• Hacer referencia a • Hacer referencia a • Hacer referencia a • Hacer referencia a
rutinas y hábitos rutinas y hábitos rutinas y hábitos rutinas y hábitos
• Expresar • expresar • Expresar • Expresar
preferencias, preferencias, preferencias, preferencias,
posesiones y posesiones y posesiones y posesiones y
cantidades en cantidades en cantidades de cantidades de
decenas hasta el decenas hasta el decenas hasta el decenas hasta el
cien cien cien cien

OA 3 Demostrar comprensión de textos orales, identificando:

• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos,
lugares y fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/;
/sh/, /ch/
Sonidos

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Sonidos: /h/ Sonidos: /j/ Sonidos: /sh/, /ch/ Sonidos: /sh/, /ch/

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 28

Comprensión de Lectura

OA 7 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras

asignaturas y con las siguientes funciones:
Temas conocidos

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

• La clase • La ciudad • Deportes • Celebraciones
• La salud • Los medios de • Hábitos y rutinas • El clima
transporte • Fechas
• Ocupaciones
Funciones
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
• Expresar y seguir • Expresar y seguir • expresar y seguir • expresar y seguir
acciones de la clase, acciones de la clase, acciones de la clase, acciones de la clase,
direcciones e invitar direcciones e invitar direcciones e invitar direcciones e invitar
• Dar consejos y • Dar consejos y • dar consejos y • dar consejos y
sugerencias y sugerencias y sugerencias y sugerencias y
preguntar por la preguntar por la preguntar por la preguntar por la
salud salud salud salud
• Solicitar y dar • Solicitar y dar • Solicitar y dar • Solicitar y dar
información acerca información acerca información acerca información acerca
de ubicación de de ubicación de de ubicación de de ubicación de
lugares, lugares, lugares, lugares,
ocupaciones, ocupaciones, ocupaciones, ocupaciones,
fechas, clima, fechas, clima, fechas, clima, fechas, clima,
celebraciones celebraciones celebraciones celebraciones
presentes y pasadas presentes y pasdas presentes y pasadas presentes y pasdas
• Hacer referencia a • Hacer referencia a • Hacer referencia a • Hacer referencia a
rutinas y hábitos rutinas y hábitos rutinas y hábitos rutinas y hábitos
• Expresar • expresar • Expresar • Expresar
preferencias, preferencias, preferencias, preferencias,
posesiones y posesiones y posesiones y posesiones y
cantidades en cantidades en cantidades de cantidades de
decenas hasta el decenas hasta el decenas hasta el decenas hasta el
cien cien cien cien

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 29

Expresión oral

OA 10 Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y diálogos breves y simples para

familiarizarse con los sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en
particular.
Funciones

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Sonidos: /h/ Sonidos: /j/ Sonidos: /sh/, /ch/ Sonidos: /sh/, /ch/

OA 12 Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:

Funciones
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
• Expresar y seguir • Expresar y seguir • Expresar y seguir • Expresar y seguir
acciones de la clase, acciones de la clase, acciones de la clase, acciones de la clase,
e invitar; por e invitar; por e invitar, por e invitar, por
ejemplo: Take out ejemplo: Take out ejemplo: Take out ejemplo: Take out
your pencil; Stand your pencil; Stand your pencil; Stand your pencil; Stand
up; Let’s play up; Let’s play up; Let’s play up; Let’s play
football football football football
• Dar consejos y • Dar consejos y • Dar consejos y • Dar consejos y
sugerencias y sugerencias y sugerencias y sugerencias y
preguntar por la preguntar por la preguntar por la preguntar por la
salud, por ejemplo: salud, por ejemplo: salud, por ejemplo: salud, por ejemplo:
You should eat fruit; You should eat fruit; You should eat fruit; You should eat fruit;
You shouldn´t eat You shouldn´t eat You shouldn´t eat You shouldn´t eat
candies; How do yo candies; How do yo candies; How do yo candies; How do yo
feel? I fell sick feel? I fell sick feel? I fell sick feel? I fell sick
• Indicar direcciones y • Indicar direcciones y • Indicar direcciones y • Indicar direcciones y
preguntar y dar preguntar y dar preguntar y dar preguntar y dar
información acerca información acerca información acerca información acerca
de ubicación de de ubicación de de ubicación de de ubicación de
lugares, lugares, lugares, lugares,
ocupaciones, por ocupaciones, por ocupaciones, por ocupaciones, por
ejemplo: Go straight ejemplo: Go straight ejemplo: Go straight ejemplo: Go straight
ahead, turn left; ahead, turn left; ahead, turn left; ahead, turn left;
Where is the park? Where is the park? Where is the park? Where is the park?
It’s in front of the It’s in front of the It’s in front of the It’s in front of the
cinema; What does cinema; What does cinema; What does cinema; What does
he do? He is a he do? He is a he do? He is a he do? He is a
zookeeper zookeeper zookeeper zookeeper
• Preguntar y dar • Preguntar y dar • Preguntar y dar • Preguntar y dar
información acerca información acerca información acerca información acerca
de fechas, clima, de fechas, clima, de fechas, clima, de fechas, clima,
estaciones del año y estaciones del año y estaciones del año y estaciones del año y
celebraciones celebraciones celebraciones celebraciones
presentes y psadas, presentes y psadas, presentes y psadas, presentes y psadas,
por ejemplo: When’s por ejemplo: When’s por ejemplo: When’s por ejemplo: When’s
your birthday? It’s on your birthday? It’s on your birthday? It’s on your birthday? It’s on
3rd March; What’s 3rd March; What’s 3rd March; What’s 3rd March; What’s
the weather like in the weather like in the weather like in the weather like in
spring? It’s warm; spring? It’s warm; spring? It’s warm; spring? It’s warm;
There was a birthday There was a birthday There was a birthday There was a birthday

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 30

party party party party

• Hacer referencia a • Hacer referencia a • Hacer referencia a • Hacer referencia a
rutinas y hábitos; por rutinas y hábitos; por rutinas y hábitos; por rutinas y hábitos; por
ejemplo: I ejemplo: I ejemplo: I ejemplo: I
always/never/someti always/never/someti always/never/someti always/never/someti
mes play football. I mes play football. I mes play football. I mes play football. I
drink milk every day, I drink milk every day, I drink milk every day, I drink milk every day, I
play tennis play tennis play tennis play tennis
• Expresar • Expresar • Expresar • Expresar
preferencias, preferencias, preferencias, preferencias,
posesiones y posesiones y posesiones y posesiones y
cantidades en cantidades en cantidades en cantidades en
decenas hasta el decenas hasta el decenas hasta el decenas hasta el
cien por ejemplo: Do cien por ejemplo: Do cien por ejemplo: Do cien por ejemplo: Do
you like football? you like football? you like football? you like football?
Yes, I do; This is my Yes, I do; This is my Yes, I do; This is my Yes, I do; This is my
book; This is Pedro’s book; This is Pedro’s book; This is Pedro’s book; This is Pedro’s
pencil; There are pencil; There are pencil; There are pencil; There are
thirty chairs thirty chairs thirty chairs thirty chairs

Expresión escrita

OA 14 Escribir para:
Funciones

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

• hacer referencia a • hacer referencia a • hacer referencia a • hacer referencia a
estados de salud y estados de salud y estados de salud y estados de salud y
dar consejos y dar consejos y dar consejos y dar consejos y
sugerencias; por sugerencias; por sugerencias; por sugerencias; por
ejemplo: You should ejemplo: You should ejemplo: You should ejemplo: You should
eat fruit; you eat fruit; you eat fruit; you eat fruit; you
shouldn’t eat shouldn’t eat shouldn’t eat shouldn’t eat
candies; I feel sick candies; I feel sick candies; I feel sick candies; I feel sick
• dar información • dar información • dar información • dar información
acerca de la acerca de la acerca de la acerca de la
ubicación de ubicación de ubicación de ubicación de
lugares, lugares, lugares, lugares,
ocupaciones y ocupaciones y ocupaciones y ocupaciones y
dónde estas se dónde estas se dónde estas se dónde estas se
desarrollan; por desarrollan; por desarrollan; por desarrollan; por
ejemplo: The park is ejemplo: The park is ejemplo: The park is ejemplo: The park is
in front of the in front of the in front of the in front of the
cinema; He works at cinema; He works at cinema; He works at cinema; He works at
the zoo; he is a the zoo; he is a the zoo; he is a the zoo; he is a
zookeeper zookeeper zookeeper zookeeper
• hacer referencia a • hacer referencia a • hacer referencia a • hacer referencia a
rutinas, hábitos y rutinas, hábitos y rutinas, hábitos y rutinas, hábitos y
posesiones; por posesiones; por posesiones; por posesiones; por
ejemplo: I ejemplo: I ejemplo: I ejemplo: I
always/never/someti always/never/someti always/never/someti always/never/someti
mes play football; I mes play football; I mes play football; I mes play football; I
drink milk every day; drink milk every day; drink milk every day; drink milk every day;
This is my book; It’s This is my book; It’s This is my book; It’s This is my book; It’s

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 31

Pedro’s bike Pedro’s bike Pedro’s bike Pedro’s bike

• expresar gustos; por • expresar gustos; por • expresar gustos; por • expresar gustos; por
ejemplo: I like milk; I ejemplo: I like milk; I ejemplo: I like milk; I ejemplo: I like milk; I
like apples but I like apples but I like apples but I like apples but I
don’t like bananas don’t like bananas don’t like bananas don’t like bananas
• expresar cantidades • expresar cantidades • expresar cantidades • expresar cantidades
en decenas hasta el en decenas hasta el en decenas hasta el en decenas hasta el
cien; por ejemplo: cien; por ejemplo: cien; por ejemplo: cien; por ejemplo:
There are forty There are forty There are forty There are forty
students; I have fifty students; I have fifty students; I have fifty students; I have fifty
marbles marbles marbles marbles
• expresar • expresar • expresar • expresar
información acerca información acerca información acerca información acerca
de celebraciones de celebraciones de celebraciones de celebraciones
presentes y presentes y presentes y presentes y
pasadas, fechas, pasadas, fechas, pasadas, fechas, pasadas, fechas,
estaciones del año y estaciones del año y estaciones del año y estaciones del año y
el clima; por el clima; por el clima; por el clima; por
ejemplo: My ejemplo: My ejemplo: My ejemplo: My
birthday is on 3rd birthday is on 3rd birthday is on 3rd birthday is on 3rd
March; there was a March; there was a March; there was a March; there was a
party. Mother’s day party. Mother’s day party. Mother’s day party. Mother’s day
is on 10th March; It’s is on 10th March; It’s is on 10th March; It’s is on 10th March; It’s
warm in spring; warm in spring; warm in spring; warm in spring;
today is sunny today is sunny today is sunny today is sunny

Cabe destacar que:

• las cuatro unidades incluyen los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollan durante todo el
año (Tabla 1) y los que presentan variaciones, divididos por unidad (Tabla 2)
• el tiempo pedagógico estimado para cada unidad es de 28 horas pedagógicas
• es fundamental que, a lo largo de todo el año, los estudiantes sigan trabajando lo que ya
aprendieron junto con los nuevos conocimientos que adquieran (concepto de espiralidad).

6. Actitudes

Los objetivos de aprendizaje de Inglés incluyen un conjunto de actitudes que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada con los
conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel.

Dichas actitudes son las siguientes:

• Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el

conocimiento de su entorno.
Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a que los
estudiantes se involucren activamente con los textos –leídos y escuchados– y con los temas
tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcan conexiones con
su experiencia e intereses. Esos objetivos también pretenden que los alumnos expresen ideas y
compartan información en torno a asuntos que despierten su curiosidad. De este modo, la
propuesta curricular plantea que el idioma inglés se utilice como un medio para ampliar el
conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para conocer y valorar aspectos de la
propia realidad.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 32

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a la nueva
lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.
También fomentan la confianza en sí mismos, ya que expresarse en un idioma extranjero implica
el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una lengua distinta
de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en sí mismos al permitirles
comunicar ideas propias y compartir experiencias e intereses.
• Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas
y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender más acerca de
ellas.
• Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la
asignatura.
Se requiere promover esta actitud en los alumnos cuando participen en actividades y tareas de
la clase orientadas a la interacción en el idioma. Al interactuar en juegos, canciones o juegos
de roles, es importante que desarrollen la capacidad de trabajar en grupos o en parejas,
respetando ritmos, escuchando al otro o tomando turnos.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 33

Semestre 1

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 34

UNIDAD 1
HOW DO YOU FEEL?
Propósito
En la primera unidad, los estudiantes tienen la oportunidad de recordar y aplicar conocimientos del
año anterior y conectarlos con nuevos conocimientos. Por medio de actividades lúdicas, diálogos,
canciones y rimas, se pretende que interactúen con sus compañeros y pregunten acerca de la salud,
ofrezcan consejos, expresen ideas sobre el cuidado del cuerpo o puedan invitar a hacer alguna
actividad. Asimismo, se espera que participen en la clase, usando nuevo vocabulario relacionado con
las rutinas diarias, y que produzcanr sus propios textos breves en diálogos e invitaciones.

Conocimientos previos
• Información personal y saludos: What’s your name? My name is; When’s your birthday? It’s in
October
• Expresiones con have/has: I have a dog. It has four legs.
• Expresiones con there is/there are: There is a cat in the kitchen; there are toys in the living room.
• Expresión de gustos y preferencias con like/don’t like: I like apples; I don’t like bananas.
• Expresió de habilidad con Can/can’t: I can jump; Can he run?
• Wh- questions:What’s he wearing? What’s your favorite animal/food? Where is the book? What time
is it?
• Vocabulario: colors, clothes, parts of the body, animals, rooms in the house, food, numbers, actions.

Palabras clave
• Expresiones relacionadas con la salud: How do you feel? I feel sick; I feel great. What’s the matter
with him? He has a cold. My leg hurts. That’s too bad.
• Expresiones para ofrecer consejos: You should eat healthy food; you shouldn’t eat lots of candies.
• Expresiones relacionadas con la clase; por ejemplo: take out your…; put away your…; stand up.

Contenidos
• Instrucciones de la clase: take out your books; put your things away.
• Dar consejos: You should go to bed; you shouldn’t run.
• Estados de salud: I have a stomachache/a fever.

Vocabulario
• Instrucciones de la clase: take out, put away, clean off, stand up, sit down, wipe off, May I…?
• Salud: a headache, a stomachache, a toothache, a sore throat, an earache, medicine, doctor,
hospital, dentist, a fever, a cold.
• Acciones: go (to the doctor, to hospital, to the dentist), drink (water), have (some medicine, a
fever), eat (vegetables) brush (your teeth), rest, feel ill/sick/well/great.
• Revisión de las partes del cuerpo: arm, ear, elbow, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg,
mouth, neck, nose, shoulder, stomach, teeth, toe, tummy.

Pronunciación
• Sonido /h/; por ejemplo: hat, hop, hen, holiday.

Habilidades
• Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como diálogos, textos
expositivos, rimas, chants, canciones y cuentos, acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.

• Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no literarios y literarios,

acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
• Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas, diálogos y monólogos
breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o presentaciones breves y simples acerca

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 35

de temas conocidos o de otras asignaturas.

• Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones, emails y diálogos, de
acuerdo a un modelo y con apoyo visual, y de vocabulario en torno a temas conocidos o de otras
asignaturas.

Actitudes
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
• Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la
asignatura.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 36

UNIDAD 1
HOW DO YOU FEEL?
Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en • Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en
formato audiovisual, como: chants, canciones o indicaciones del docente.
• poemas • Repiten y dicen poemas muy breves.
• chants y canciones • Repiten y cantan chants y canciones.
• cuentos • Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
• diálogos • Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir poemas,
• textos informativos (OA 1) chants y canciones, realizando acciones, bailando o
cantando.
• Escuchan y siguen atentamente un cuento, diálogo o
artículo informativo con la ayuda de imágenes.
• Reconocen y repiten palabras que riman o son
recurrentes en chants y poemas.

Comprender textos orales relacionados con temas • Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por
conocidos o de otras asignaturas y con las el docente.
siguientes funciones: • Responden preguntas acerca de la salud; por
• expresar y seguir acciones de la clase, ejemplo: how do you feel? I feel great.
direcciones e invitar • Clasifican información relacionada con la salud y
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la enfermedades de acuerdo a lo escuchado.
salud • Reconocen palabras y expresiones referidas a la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación y a enfermedades.
de lugares, ocupaciones, fechas, clima, • Reconocen acciones relacionadas con la salud y las
celebraciones presentes y pasadas asocian con imágenes.
• hacer referencia a rutinas y hábitos • Reconocen información relacionada con consejos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades para tener una buena salud.
en decenas hasta el cien (OA 2) • Dan consejos referidos a la salud de acuerdo a lo
escuchado; por ejemplo: I feel sick. You should go to
the doctor.
• Responden a expresiones para invitar a hacer algo;
por ejemplo: Let’s go to the park. Good idea!

Demostrar comprensión de textos orales, • Identifican ideas generales del texto; por ejemplo:
identificando: respondiendo preguntas o recontando con apoyo del
• ideas generales e información explícita docente.
relacionada con personajes, objetos, lugares y • Identifican información explícita como nombres de
fechas personajes, objetos, lugares o fechas al escuchar el
• palabras de vocabulario aprendido y texto.
expresiones de uso frecuente • Asocian información específica del texto, como
• sonidos propios del inglés que pueden interferir nombres o números, con la imagen que los
con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/ representa.
(OA 3) • Identifican secuencia de eventos en una historia o
cuento con el apoyo de imágenes.
• Identifican palabras, frases o expresiones relacionadas
con el tema de la salud en el texto escuchado y las
usan en oraciones simples creadas por ellos o al
completar información.
• Relacionan consejos asociados a la salud con la
imagen que los representa.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 37

• Asocian la forma oral y escrita de una palabra con la

imagen que la representa.
• Imitan la pronunciación de palabras con los sonidos
iniciales /h/, /j/ como en ham/jam.
• Reconocen la forma escrita de palabras con sonidos
iniciales /h/, /j/.

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para • Predicen el tema de lo que escucharán de acuerdo a
apoyar la comprensión; por ejemplo: imágenes o a información entregada por el docente,
• hacer predicciones sobre la base de como el título o nombres.
conocimientos previos • Identifican elementos en una imagen de acuerdo a lo
• relacionar el texto con imágenes escuchado.
• focalizar la atención en palabras clave • Identifican palabras y expresiones relacionadas con el
• visualizar diferentes aspectos del texto tema de la unidad.
• verificar predicciones (OA 4) • Ilustran lo que imaginan al escuchar un poema, chant
o cuento muy breve.
• Verifican predicciones acerca del tema o información
general del texto con apoyo del docente.

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo • Indican preferencias acerca de lo escuchado por

relaciones con experiencias personales y/o medio de oraciones simples como I like…; I don’t like…
expresando preferencias, sentimientos u opiniones, • Hacen mímica de acciones escuchadas en cuentos,
por medio de: canciones y poemas.
• ilustraciones y representaciones (maquetas, • Hacen ilustraciones y representaciones acerca de
figuras, modelos) personajes, objetos o lugares de los textos escuchados
• acciones y los describen en una palabra o frase.
• dramatizaciones • Dramatizan diálogos escuchados.
• frases u oraciones escritas (OA 5) • Comentan situaciones que les han ocurrido que están
relacionadas con los textos escuchados, con apoyo
del docente.

Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como • Siguen la lectura leída en voz alta por el docente o un
cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones, compañero.
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y • Leen en voz alta textos simples, demostrando esfuerzo
textos informativos, en formato digital o impreso, por alcanzar cierta fluidez.
identificando: • Identifican ideas generales en el texto y responden
• ideas generales preguntas de comprensión simples o crean oraciones
• información explícita asociada a personajes y acerca de lo leído.
sus acciones, objetos, lugares y fechas • Identifican información explícita del texto y completan
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y organizadores gráficos simples.
expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: • Identifican personajes de los textos leídos y las
Let’s…; Congratulations!) (OA 6) acciones que realizan.
• Identifican el orden de los eventos en los textos leídos.
• Organizan la información relacionada con lo leído en
organizadores gráficos, tablas o cuadros.
• Asocian palabras de vocabulario aprendido o
palabras que conocen con su imagen.
• Utilizan vocabulario y expresiones de uso frecuente de
la unidad al completar oraciones y/o responder
preguntas acerca de lo leído.
• Identifican palabras que riman en poemas y chants y
las asocian con otras que conocen.
• Identifican palabras y frases que se repiten en poemas
o cuentos.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 38

Leer y demostrar comprensión de textos • Responden preguntas o completan oraciones con

relacionados con temas conocidos o de otras información relevante del texto leído.
asignaturas y con las siguientes funciones: • Clasifican información relacionada con la salud y con
• expresar y seguir acciones de la clase, enfermedades.
direcciones e invitar • Reconocen palabras y expresiones referidas a la salud
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la y a enfermedades.
salud • Reconocen acciones relacionadas con la salud.
• solicitar y dar información acerca de ubicación • Reconocen información relacionada con consejos
de lugares, ocupaciones, fechas, clima, para tener una buena salud.
celebraciones presentes y pasadas • Identifican expresiones para invitar a hacer algo.
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien (OA 7)

Leer y aplicar estrategias para apoyar la • Predicen de qué tratará el texto a leer de acuerdo a
comprensión; por ejemplo: imágenes, el título o preguntas del docente.
• hacer predicciones • Predicen el orden de eventos en una historia, con el
• establecer relaciones con conocimientos apoyo de imágenes.
previos • Ilustran y/o hacen representaciones de lo que
• visualizar diferentes aspectos del texto imaginan acerca de un personaje o evento del texto
• releer, recontar con ayuda leído.
• verificar predicciones (OA 8) • Releen un texto para buscar o confirmar información.
• Ilustran o dramatizan algún pasaje del texto leído.
• Confirman predicciones después de leer.

Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con • Comentan con el docente y el resto de la clase
experiencias personales y/o expresando acerca de lo que les gusta o no del texto leído.
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio • Comparan un personaje de un cuento o diálogo
de: consigo mismos.
• ilustraciones y representaciones (maquetas, • Dramatizan diálogos.
figuras, modelos) • Hacen ilustraciones y/o representaciones como
• dramatizaciones dibujos o afiches acerca de alguna idea general del
• palabras y frases escritas (OA 9) texto leído.

Expresión oral
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y • Cantan y reproducen canciones, rimas y chants junto
diálogos breves y simples para familiarizarse con los con e docente.
sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; • Participan en juegos al cantar o decir rimas en la
/sh/, /ch/ en particular. (OA 10) clase.
• Leen en voz alta, esforzándose por hacerlo con
fluidez.
• Pronuncian en forma inteligible al cantar, dramatizar o
exponer.
• Leen y dramatizan diálogos.
• Reconocen y repiten palabras que riman en un texto.
• Repiten y pronuncian en forma inteligible palabras
con los sonidos /h/, /j/.

Participar en diálogos, interacciones de la clase y • Participan en la clase, respondiendo preguntas

exposiciones breves y simples acerca de temas simples.
conocidos o de otras asignaturas: • Usan expresiones relacionadas con la clase en
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes interacciones como How do you say? Can you
impresas o en formato digital repeat, please? I don’t understand…

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 39

• usando vocabulario aprendido y expresiones de • Comentan acerca de imágenes, experiencias de su

uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome; entorno, gustos o temas de interés, respondiendo
When’s your birthday?) (OA 11) preguntas del docente o por medio de oraciones
simples y breves con apoyo del profesor.
• Dramatizan diálogos de tres o cuatro intercambios,
usando vocabulario y expresiones relacionadas con la
salud.
• Exponen monólogos muy breves y simples de tres o
cuatro oraciones relacionados con la salud.
• Utilizan algún apoyo en sus presentaciones, como
objetos, imágenes, música u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con el
tema de la unidad en sus oraciones, al describir
imágenes o responder preguntas.
• Usan vocabulario y expresiones referidas a
enfermedades y consejos en diálogos y
presentaciones; por ejemplo: How do you feel today?
I’m fine.
• Deletrean palabras del vocabulario de la unidad.

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones • Usan expresiones y vocabulario relacionado con la
preparadas) para: clase al responder preguntas o interactuar en las
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; situaciones de la clase; por ejemplo: May I ask a
por ejemplo: Take out your pencil. Stand up; question? How do you spell…?
Let’s play football • Usan estructuras y vocabulario relacionados con la
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud en sus diálogos o exposiciones; por ejemplo: see
salud; por ejemplo: You should eat fruit; you the doctor; take some medicine; stay in bed.
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel • Dan consejos y sugerencias relacionados con la salud;
sick por ejemplo: I feel bad. You should take a rest.
• indicar direcciones y preguntar y dar • Hacen preguntas de información en sus diálogos; por
información acerca de ubicación de lugares y ejemplo: How do you feel? Where is the hospital?
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, • Responden preguntas acerca de su estado de salud.
turn left; Where is the park? It’s in front of the • Expresan invitaciones, usando la expresión let’s.
cinema; What does he do? He is a zookeeper • Expresan cantidades o nombran números al hablar
• preguntar y dar información acerca de fechas, sobre la salud; por ejemplo: Stay in bed for ten days.
clima, estaciones del año y celebraciones
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your
birthday? It’s on 3rd March; What’s the weather
like in spring? It’s warm; There was a birthday
party
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por
ejemplo: I always / never / sometimes play
football. I drink milk every day. I play football, I
don’t play tennis
• expresar preferencias, posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you
like football? Yes, I do; This is my book; This is
Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12)

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 40

Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder • Siguen un modelo y completan oraciones al escribir un
preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo texto.
de imágenes y vocabulario dado, textos como • Completan oraciones con palabras y/o expresiones
oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o relacionadas con la salud o temas de otras
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o asignaturas.
de otras asignaturas. (OA 13) • Usan palabras relacionadas con el tema de la salud
en oraciones simples creadas por ellos o al responder
preguntas.
• Usan el vocabulario de la unidad para completar un
texto como una oración, una invitación o un diálogo
acerca de la salud.
• Escriben invitaciones, emails o diálogos, completando
información con ayuda de un modelo.
• Escriben oraciones o palabras de acuerdo a
imágenes dadas.
• Escriben rimas simples y breves, completando
oraciones de acuerdo a un modelo y con apoyo de
organizadores gráficos.
Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar • Escriben consejos para una buena salud de acuerdo
consejos y sugerencias; por ejemplo: You should a imágenes o información dada; por ejemplo: My
eat fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick stomach aches. You should go to the doctor.
• dar información acerca de la ubicación de • Responden preguntas acerca de la salud con
lugares, ocupaciones y dónde estas se expresiones de uso frecuente; por ejemplo: How do
desarrollan; por ejemplo: The park is in front of you feel?I feel great.
the cinema; He works at the zoo. He is a • Expresan estados de salud en oraciones de acuerdo a
zookeeper imágenes y usando el vocabulario relacionado con la
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; salud; por ejemplo: He has a stomachache.
por ejemplo: I always / never / sometimes play
football. I drink milk every day. This is my book.
It’s Pedro’s bike
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like
apples but I don’t like bananas
• expresar cantidades en decenas hasta el cien;
por ejemplo: There are forty students; I have fifty
marbles
• expresar información acerca de celebraciones
presentes y pasadas, fechas, estaciones del
año y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd
March; there was a party. Mother’s day is on
10th March; It’s warm in spring; today is sunny • Elaboran listas de palabras o frases que incluirán en
(OA 14) sus textos, con apoyo del docente.
• Completan organizadores gráficos con palabras o
frases al planificar sus textos.
Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy • Escriben textos de tres o cuatro oraciones,
breves y simples, recurriendo a apoyo del docente, completando información y siguiendo un modelo.
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, • Usan el vocabulario y expresiones de la unidad en sus
diccionario de imágenes (picture dictionary) y de textos escritos.
herramientas como el procesador de textos, para • Leen los textos que han escrito para agregar alguna
demostrar conocimiento y uso del vocabulario y información faltante o corregir mayúsculas y puntos.
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15) • Leen los textos de sus compañeros y sugieren
correcciones.
• Comentan sus textos escritos con sus compañeros y el
resto de la clase.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 41

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, como:
• poemas
• chants y canciones
• cuentos
• diálogos
• textos informativos (OA 1)

Actividades
1. Para repasar las partes del cuerpo, el docente nombra algunas y los estudiantes se ponen de
pie y las señalan. Luego les pide que también digan la palabra al señalarla. Finalmente, pide a
algunos estudiantes que dirijan la actividad para que la clase los siga.
2. El docente pide que todos se pongan de pie y sigan la rima que él dirá. Recita la siguiente rima,
haciendo los movimientos que corresponda:
Raise your hands above your head,
Clap them one, two, three,
Rest them now upon your hips,
Slowly bend your knees.
Up again and stand up tall,
Put your right foot out;
Shake your fingers.
Nod your head
And twist yourself about.
Ellos la repiten varias veces con el profesor, haciendo los movimientos. Después el docente les
muestra la rima escrita, les pide que pongan atención a las palabras que riman y carguen la voz
en ellas cada vez que las digan.
3. Usando la misma rima anterior, el profesor les pide que lean la rima y subrayen con rojo las
partes del cuerpo y con azul las acciones que aparecen. Luego dirá algunas oraciones de la
rima, como Bend your knees, y les pedirá que realicen las acciones. Finalmente, asociará las
acciones a otras partes del cuerpo y les pedirá que las realicen.
Por ejemplo:
Bend your arm.
Shake your head.
4. Para practicar instrucciones de la clase, profesor y alumnos juegan Simon says. Ellos se ponen de
pie y el docente da alguna orden (command) relacionada con la clase, acompañada de la
frase Simon says; los alumnos deberán ejecutar la acción. Si el el command no incluye la
introducción Simon says, no deben obedecer. Los que se equivoquen van tomando asiento.
Por ejemplo:
Simon says take out your pencilcase (sacan su estuche)
Sit down (no deben hacer la acción)
5. Escuchan y ven dos o tres veces el video de una canción acerca del vocabulario y expresiones
usadas en la sala de clases. Después, el docente forma grupos de alumnos y les pide que
preparen una representación de la canción. Ellos hacen sus representaciones frente a la clase.

6. El profesor les pregunta sobre el cuidado de los dientes y lo que deben usar para su higiene y
registra las palabras o frases en el pizarrón; por ejemplo: tooth, teeth, toothbrush, brush the teeth,
mouth, water, etc. Luego anuncia que escucharán y verán el video de una canción acerca de
la salud de los dientes. Puede mostrar el video sin la letra de la canción primero y mostrar la letra
después. Luego cantan la canción y el profesor les pide que levanten la voz en las expresiones
que se repiten. ® Ciencias Naturales

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 42

7. Escuchan y ven el video de una canción con consejos de cuidado y seguridad personal.
Después, el docente les pide que nombren algunas reglas de seguridad mencionadas. Luego
escuchan la canción varias veces.

Observaciones al docente
Hay una canción relacionada con el vocabulario de la clase en
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/quiet-please
La canción de la actividad 6 se encuentra en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/brush-bus
Para la actividad 7, la canción está en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/keep-safe-stay-alive
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma.

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las
siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 2)

Actividades
1. El docente dice oraciones relacionadas con la salud y los estudiantes deben hacer la mímica
de acuerdo a la oración que escuchan.
Por ejemplo:
I’m sick. I have a headache. (se tocan la cabeza como si les doliera)
2. El docente muestra imágenes relacionadas con el vocabulario de la salud que muestran a niños
con alguna enfermedad y tienen la palabra correspondiente escrita en la parte inferior (por
ejemplo: fever, cold, stomachache, etc). Al hacerlo, modela la siguiente pregunta y respuesta:
What’s the matter with him/her? He has a cold. Luego muestra otra imagen y repite la pregunta
con la respuesta respectiva. Después muestra las imágenes restantes y les pide que respondan
con la oración He/She has a… (fever, headache, stomachache, etc).
3. Escuchan tres o cuatro textos cortos que describen a niños con alguna enfermedad y marcan la
imagen que corresponde a la descripción escuchada.
Ejemplo de texto:
This is Emma. She is sick. She has a fever. She is in bed today.
4. El docente escribe en la pizarra la oración He has a cold junto a la imagen de un niño resfriado.
Luego pregunta a los estudiantes: How does he feel? What’s the matter? Escribe algunas
respuestas alrededor de la imagen en el pizarrón, comohe feels sick/bad; he has a cold; he has
a fever. Luego agrega algunas palabras de vocabulario como sneeze, cough, germs, tissue,
take a rest y hace la mímica de cada palabra para que descubran el significado. Luego les
anuncia que escucharán una canción y les pregunta: What do you think the song is about?
Registra las respuestas en el pizarrón. Escuchan una canción acerca de la salud. El profesor
hace la mímica mientras la canta y ellos lo imitan.
Ejemplo de canción:
I need a tissue! (con la melodía de Old MacDonald)
I have myself a rotten cold
Aa-aa-achoo!
I have myself a rotten cold
Aa-aa-achoo!
I need a tissue, I need a tissue
I have myself a rotten cold
Aa-aa-achoo!

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 43

When I'm at school I catch my sneeze (simular un estornudo, tapándose la nariz con el
antebrazo)
Aa-aa-achoo!
When I'm at school I catch my sneeze
Aa-aa-achoo!
I need a tissue, I need a tissue.

To get rid of the germs I wash my hands

Washy, washy, wash
So no one else will feel like this
Washy, washy, wash
I need a tissue, I need a tissue
To get rid of the germs, I wash my hands
Washy, washy, wash.

When I go home, I take a rest (hacer sonido de ronquido)

I find a warm place that I like to cuddle best (hacer sonido de ronquido)
I need a tissue, I need a tissue
When I go home, I take a rest
Snooore, good night!
When I'm at school I catch my sneeze
Aa-aa-achoo!
5. Luego de escuchar y cantar la canción de la actividad anterior, el docente les pide que
completen oraciones con recomendaciones para cuando alguien está enfermo; por ejemplo:
You should take a rest; you shouldn’t go to school. Puede escribir una lista de frases en el pizarrón
para que elijan las más adecuadas para completar las oraciones. Luego leen sus oraciones a un
compañero o compañera. Finalmente, cada uno puede poner sus oraciones en un afiche,
decorarlo y pegarlo en la sala para compartirlo con el curso. ® Ciencias Naturales

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 44

Objetivo de Aprendizaje
Demostrar comprensión de textos orales, identificando:
• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/
(OA 3)

Actividades
1. El docente nombra palabras de vocabulario asociadas a la salud. Los estudiantes deben
marcar la imagen correspondiente a la palabra escuchada con un número.
2. El profesor les muestra imágenes de elementos que comienzan con el sonido inicial /h/, como
hat, hippo, helicopter, hen. A medida que las muestra, pronuncia las palabras y les pide que las
repitan. Luego muestra las imágenes y ellos dicen la palabra respectiva.
3. El docente repite la actividad anterior, pero con el sonido inicial /j/. Algunas palabras que se
puede usar son jam, jellyfish, jet, jaguar.
4. Los estudiantes dibujan la letra h en un papel lustre y la letra j en otro. Luego pegan cada papel
a un lápiz o un palito de helado. A continuación, el docente dice palabras que comiencen con
/h/ o con /j/ y ellos levantan el palito con la letra que corresponda.
5. El profesor les muestra imágenes con oraciones que contienen palabras con los sonidos /h/ y /j/.
Los estudiantes las repiten y el docente verifica que pronuncien correctamente. Pega las
primeras imágenes en dos columnasen el pizarrón: una las palabras con sonido inicial /h/ y la
otra para las que empiezan con /j/. Llama a algunos voluntarios para que clasifiquen las demás
oraciones y les pide que las vayan diciendo para supervisar su pronunciación.
6. Los estudiantes jugarán un Health Bingo. Primero copian ocho palabras del vocabulario sobre
salud en una hoja dividida en ocho cuadros. El profesor dice las palabras y ellos marcan con
una cruz las que tengan en su hoja. El alumno cuyas ocho palabras hayan sido dichas por el
docente, gana el juego.
7. Para repasar las partes del cuerpo, el docente les pide que saquen una hoja y dibujen un
personaje (como un animal o un monstruo) de acuerdo a lo que les dicte.
Por ejemplo:
Draw a round face with big ears. Draw a long body with four arms and one leg.
Luego comparan sus dibujos.
8. Reciben un dibujo en blanco y negro para colorear, en el que hay objetos cuyos nombres
comienzan con los sonidos /h/ y /j/. El docente les pide que pinten los objetos cuyo nombre
comienza con el sonido /h/ de un determinado color y los objetos cuyo nombre comienza con
el sonido /j/, de otro color. Luego de completarlo, nombran los objetos que colorearon y el
docente corrige la pronunciación de los sonidos.
9. Escuchan un texto oral que describe a un niño que está en cama con gripe. El docente
pregunta en forma oral sobre alguna información general del texto. A continuación, lo
escuchan por segunda vez y deben responder preguntas de información específica, como
What’s the name of the boy? How does he feel? What happened to him? Where is he? etc.

Observaciones al docente
Para trabajar los sonidos /h/, /j/, las siguientes direcciones contienen minibooks asociados a los sonidos:
http://www.dltk-teach.com/minibooks/h/index.htm
http://www.dltk-teach.com/minibooks/j/index.htm
Hay afiches y juegos sobre la salud en http://www.mes-english.com/flashcards/files/
healthproblem_cards.pdf

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 45

Objetivo de Aprendizaje
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos
• relacionar el texto con imágenes
• focalizar la atención en palabras clave
• visualizar diferentes aspectos del texto
• verificar predicciones (OA 4)

Actividades
1. El docente muestra la imagen de un niño o niña, la pega en el pizarrón y pide a algunos
estudiantes que etiqueten las partes del cuerpo (por ejemplo: arm, leg, head, stomach,
shoulder, hand, foot, ears, etc.). A continuación el docente pregunta a los alumnos de qué
creen que tratará la rima que escucharán y qué partes del cuerpo incluirá. Ellos hacen sus
predicciones y el docente las escribe en el pizarrón.
2. Antes de escuchar un cuento, los estudiantes, en grupos de cinco, reciben tarjetas con
imágenes que representan distintos momentos del relato. Deben decidir en qué orden van las
tarjetas, como una forma de predecir los eventos del texto que escucharán. El docente puede
escribir algunas expresiones en el pizarrón para ayudarlos a comunicarse en inglés al hablar
dentro del grupo.
Por ejemplo:
I think this is (first, second, last).
3. Antes de escuchar un cuento o una canción, reciben cuatro tarjetas con palabras que se
repiten en el texto. Luego de revisar lo que significan, deben levantar la tarjeta con la palabra
correspondiente cada vez que se mencione.
4. El docente lee un cuento y cada cierto tiempo se detiene y les pregunta qué imaginan con
respecto a lo leído.
Por ejemplo:
How old is…?
What color is his/her hair?
What does he/she like to eat?,
5. Luego de escuchar un cuento o una historia breve, trabajan en parejas y reciben tarjetas con
imágenes que representan distintos momentos del relato. Deben ordenar las tarjetas de
acuerdo a la narración y luego recontarla con sus propias palabras.

Observaciones al docente
Para la actividad 3, se recomienda buscar cuentos o canciones con expresiones o palabras recurrentes o
con repetición de patrones.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, y la actitud de manifestar un estilo de trabajo cooperativo
entre compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 46

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• acciones
• dramatizaciones
• frases u oraciones escritas (OA 5)

Actividades
1. Los estudiantes escuchan una canción simple acerca de la salud de los dientes. Luego de
escucharla y cantarla, escriben cuatro oraciones con recomendaciones para cuidar la salud de
los dientes. Antes, el docente les da un ejemplo.
Ejemplo de canción (con la melodía de Twinkle, Twinkle, Little Star)
Here's my toothpaste
Here's my brush
I won't hurry, I won't rush.
Working hard to keep teeth clean
Front and back and in between
When I brush for quite a while
I will have a happy smile.
Deben escribir recomendaciones como: You should brush your teeth every day. You shouldn’t
eat candies.
2. Escuchan y leen un diálogo acerca de la salud. Después lo leen y lo dramatizan frente a sus
compañeros.
Ejemplo de diálogo:
Tom: Hi, Sally! What’s wrong?
Sally: Hi, Tom. I feel sick.
Tom: What’s the matter?
Sally: I have a headache and an earache.
Tom: Oh! You should take some medicine.
Sally: Yes, but I also have a stomachache.
Tom: That’s too bad! I think you should go to the doctor.
Luego de escuchar y dramatizar el diálogo, escriben dos oraciones sobre alguna vez que
estuvieron enfermos y hacen un dibujo relacionado con ello.
3. Antes de escuchar y leer el cuento Little Red Riding Hood, el docente pregunta acerca de la
salud de la abuela de Caperucita, haciéndolos usar el vocabulario y estructuras de la unidad
para motivarlos.
Por ejemplo:
How does the grandmother feel?
Does she have a cold?
Is she in bed?
Los estudiantes escuchan y leen el cuento Little Red Riding Hood. A continuación, en parejas,
recortan dos máscaras, una para el personaje de Caperucita y la otra para el personaje del
Lobo. Después representan un pasaje del cuento en sus puestos. El profesor puede ayudar,
escribiendo algunas expresiones del cuento en el pizarrón.
4. Ven y escuchan varias veces el video de un cuento relacionado con la salud. Después el
docente les pide que representen la parte que más les haya gustado. Luego de dibujarla,
escriben bajo el dibujo una oración que represente la ilustración.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 47

5. Después de escuchar un texto acerca de los cuidados de la salud, profesor y alumnos hacen
una lista con algunas medidas para cuidar la salud en el pizarrón.
Por ejemplo:
Brush your teeth.
Eat fruit.
Eat vegetables.
Drink water.
Comb your hair.
Take a shower.
Eat healthy food.
wash your hands.
A continuación, los alumnos hacen un flip-flap book en el cual escriben cuatro oraciones sobre
el cuidado de la salud con sus correspondientes dibujos. El docente puede darles la alternativa
de inventar sus propias oraciones sobre el cuidado de la salud.
Ejemplo de flip-flap book:

® Ciencias Naturales

Observaciones al docente
Para la actividad 3, el cuento Little Red Riding Hood se encuentra en
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/little-red-riding-hood
Hay máscaras para la actividad 3 en http://childcareandbeyond.tripod.com/masks.html
Hay un cuento para la actividad 4 en http://www.sparklebox.co.uk/3681-3690/sb3690.html
Para la actividad 5, hay ejemplos e instrucciones acerca de flip-flap books en
http://www.educationstation.ca/classroom-activities/FlipFlaps.php
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma.

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones,
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y textos informativos, en formato digital o impreso,
identificando:
• ideas generales
• información explícita asociada a personajes y sus acciones, objetos, lugares y fechas
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo:
Let’s…; Congratulations!) (OA 6)

Actividades
1. Los estudiantes leen en voz alta un diálogo ilustrado (en forma de historieta) acerca de la salud.
Luego de leerlo la primera vez, el docente les pregunta What’s the story about? Ellos deben
parear imágenes del diálogo con la oración que la representa.
Ejemplo de diálogo:
Peter: (on the phone) Hi, Tom! How are you?
Bob: Hi, Pete! I don’t feel well.
Peter: What’s the matter?
Bob: I have a stomachache.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 48

Peter: Oh! That’s too bad. You should take a rest.

Bob: Yes, the doctor says I shouldn’t eat sweets or chocolates. He says I should drink water and
stay in bed.
Peter: I hope you get better.
Bob: Thank you, Bye
Peter: Bye
Finalmente, el docente les pide que escriban dos recomendaciones más para Bob,
comenzando con la estructura You should… y You shouldn’t…
2. Leen cuatro textos que describen a algún niño o niña con alguna enfermedad. Después deben
parear los textos con sus imágenes correspondientes.
Ejemplos de texto:
Pam is nine years old. She is in bed. She has a cold. She doesn’t feel well. She should rest.
Tom is 10 years old. He is sick. He has a stomachache. He shouldn’t eat sweets. He should have
some medicine.
Finalmente responden preguntas como Who has a stomachache? Who has a cold?
3. Leen un texto acerca de la comida y clasifican las comidas mencionadas como saludables o
no saludables en una tabla. El docente les pide que agreguen una comida más en cada
categoría de acuerdo a lo que saben.
4. Leen tres diálogos distintos acerca de la salud. Luego, en parejas, eligen uno y lo representan a
la clase, haciendo la mímica correspondiente.
Ejemplo de diálogo:
Ted: Ouch! Ouch!
Mom: What’s wrong?
Ted: My arm hurts.
Mom: Can you move it?
Ted:No, ouch!
Mom: Let’s go to the hospital.
5. Luego de leer un cuento simple y breve, completan un story map al respecto. El story map
puede incluir elementos como:

Name of the story: __________________________

Author: ________________________
The story is about a ________________________

Characters What does he/she do in the story?

_______________________ __________________________
_______________________ __________________________

I like  I don’t like  the story, because it is _____________

6. El docente lee un poema simple y breve y luego pide a algunos estudiantes que lean las
diferentes estrofas; alternativamente, cada uno puede leer un verso. Luego lo leen una vez más
al unísono. Después responden preguntas de comprensión y finalmente dibujan lo que imaginan
al leer el poema.
Ejemplo de poema:
Apples, apples,
Apples, apples
Growing on a tree.
Apples, apples
Pick one just for me!

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 49

One apple, two apples,

Three apples, four
Red apples, green apples,
Yellow apples, more!

Apples, apples
Tasty as can be.
Apples, apples
Share one now with me!
Ejemplos de pregunta de comprensión:
What color are the apples?
Are they healthy?

7. Los estudiantes leen un cuento breve y simple en silencio. Después construyen un dado con una
hoja de bloc y lo decoran. En cada cara del dado escriben una pregunta diferente relacionada
con la lectura, que eligen de un banco de preguntas dadas por el docente. Luego juegan con
un compañero, lanzando el dado y respondiendo la pregunta que aparece en la cara de
arriba. Puede hacerse como competencia y gana el alumno con mayor número de respuestas
correctas.
Ejemplos de preguntas para cada cara:
Who are the characters?
Where does the story take place?
When does it happen?
Do you like it?
Why?
What happens at the beginning?
What happens at the end?
El docente debe modelar la actividad para que comprendan las preguntas con claridad.

8. El profesor pregunta acerca de los dientes y su salud.

Por ejemplo:
When do you brush your teeth?
Do you go to the dentist?
Do you have a loose tooth?
How do you clean your teeth?
Registra las respuestas, frases o palabras en el pizarrón. Luego les pide que digan acerca de qué
creen que tratará la poesía que leerán. A continuación, leen una poesía acerca de los dientes.
El docente la lee en voz alta primero, haciendo la mímica, y ellos la repiten después,
poniéndose de pie y haciendo la mímica.
Ejemplo de poema:
Can you see my teeth? (mostrar los dientes)
I use them to chew. (masticar)
I chew things like carrots (hacer mímica de comer zanahoria)
so my teeth stay like new.
Can you see my teeth?
I use them to bite. (morder)
I bite things like apples (hacer mímica de morder una manzana)
so my teeth will stay white. (mostrar algo blanco)

Can you see my teeth?

I use them to speak. (hacer con la mano el signo de hablar)
I say "t" and "f"
every day of the week.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 50

Can you see my teeth?

I use them to smile. (sonreír)
I brush until my grin (indicar la sonrisa)
is as wide as a mile! (abrir los brazos para indicar algo ancho)

9. Luego de leer la poesía varias veces, hacen un afiche en el que escribirán cuatro
recomendaciones para cuidar los dientes. Lo decoran y lo pegan frente a la clase (o en algún
diario mural del colegio) para compartirlo con sus compañeros.
Ejemplo de recomendación:
You should visit the dentist.
® Ciencias Naturales

Observaciones al docente
En http://www.storyplace.org/preschool/other.asp hay cuentos simples y breves.
En http://www.superteacherworksheets.com/reading-comp/1st-apple-poem.pdf está el poema Apples, apples
junto con una ficha de trabajo.
Hay poemas sobre el cuidado de los dientes en http://www.canteach.ca/elementary/songspoems38.html
En http://www.dltk-teach.com/t.asp?b=m&t=http://www.dltk-kids.com/crafts/miscellaneous/image/tooth.gif se
puede encontrar la imagen de un diente para decorar o colorear.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, y la actitud de manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre
compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y
con las siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien(OA 7)

Actividades
1. Los estudiantes leen oraciones acerca de la salud y las unen con la imagen que las representa.
Ejemplo de oraciones:
Ted has a cold.
Emma has a fever.

2. Leen un mail acerca de un alumno que faltó a clases por estar enfermo y responden preguntas
de verdadero-falso al respecto.
Ejemplo de texto:

Hi Jane:
I can´t go to school this week. I don’t feel well. I’m in
bed with a terrible cold. I have a headache and an
earache. The doctor says I should drink a lot of water
and rest and I shouldn’t watch TV. I can’t talk
because I have a sore throat too.
See you next week.
Love,
Sally

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 51

A continuación completan oraciones acerca con la información del email.

Por ejemplo:
Sally is in bed. She has a__________________.
Sally has a __________, a __________ and a sore throat.
Sally should _____________________
She shouldn’t ____________________
3. El docente lee algún cuento o historieta y, al leerlo por segunda vez, les pide que repitan
después de él.
4. El profesor lee un cuento o una historieta breve y simple y los estudiantes lo siguen en silencio. A
medida que lee, cambia algunas palabras o nombres. El alumno que se dé cuenta primero
debe advertir That’s not right! o That’s wrong! y decir la palabra correcta.
5. Leen y ven el video de una historia acerca de un niño que está enfermo, y encierran en un
círculo las imágenes de las enfermedades que aparecen en el relato. A continuación parean
las imágenes de enfermedades con lo que hay que hacer para mejorarse. Finalmente revisan
sus respuestas junto con el curso.

Observaciones al docente
En el sitio http://www.mes-english.com/flashcards/files/healthproblem.pdf hay imágenes acerca de la salud.
La historia de la actividad 5 está en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/im-too-ill

Objetivo de Aprendizaje
Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones
• establecer relaciones con conocimientos previos
• visualizar diferentes aspectos del texto
• releer, recontar con ayuda
• verificar predicciones (OA 8)

Actividades
1. Antes de que los estudiantes comiencen a leer una historia ilustrada, el docente les pide que
lean el título y observen las imágenes. Luego pregunta What’s the story about? Who do you see
in the story? Anota las respuestas para confirmar después sus predicciones.
2. El docente lee en voz alta un cuento breve y simple y ellos escuchan. Luego de leer dos o tres
oraciones, hace una pausa y les pregunta What do you think will happen next? Si no responden,
los puede guiar con preguntas como Is… going to…?
3. Antes de leer un cuento acerca de la salud, el docente les pregunta si han estado enfermos
alguna vez, qué enfermedades han tenido, qué les ha dolido entonces y qué deben hacer para
recuperarse. Puede ordenar las respuestas en una tabla en el pizarrón.
Por ejemplo:

Illness I feel I should

4. Leen un cuento y después reciben una hoja de trabajo dividida en tres espacios, que
corresponden al principio, el medio y el final del cuento. Deben dibujar cada uno de esos tres
momentos.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 52

Ejemplo de organizador gráfico:

Name of the story: _________________________________
What happens at the What happens in the What happens at
beginning? middle? the end?

5. Leen una poesía o un cuento. Luego lo recuentan en parejas. Para ello, recortan tarjetas de
secuencia (sequencing cards) con los eventos principales de la historia, las ordenan y luego la
recuentan con sus propias palabras. El docente puede ayudar, escribiendo algunas palabras
clave.
Ejemplo de canción:
Jack and Jill
Jack and Jill went up the hill
To fetch a pail of water.
Jack fell down and broke his crown
And Jill came tumbling after.

Up Jack got and home did trot,

As fast as he could caper;
And went to bed and bound his head
With vinegar and brown paper.

Observaciones al docente
Las sequencing cards de la actividad 5 se encuentran en
http://www.enchantedlearning.com/rhymes/seq/jackandjill.shtml
En http://www.enchantedlearning.com/Jackandjill.htmlestá la canción Jack and Jill con dibujos.
En http://www.literactive.com/Download/stories.asp?cat=2 está Jack and Jill relatada como cuento y con
imágenes.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, y manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros
para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• dramatizaciones
• palabras y frases escritas (OA 9)

Actividades
1. Los estudiantes leen oraciones sobre lo que hay que hacer o no para tener una buena salud.
Luego de leer cada oración, escriben la palabra yes si consideran que el consejo está bien o No
si creen que es un mal consejo.
Ejemplo de oraciones:
You should eat a lot of sweets and chocolates. – No
You should brush your teeth every day. – Yes
® Ciencias Naturales

2. Luego de leer una historia o un poema, crean un marcador de libro en el cual hacen algún
dibujo relativo al texto y una oración que lo describe.
Por ejemplo:
(name of the story or poem) is fantastic/awesome/great/etc.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 53

3. Luego de leer un poema o un cuento, hacen un book review en el cual dibujan una imagen
que represente lo leído y escriben una oración, diciendo si les gustó o no y por qué.
Por ejemplo:
I like … (name of the story). It is very interesting/funny/good.
4. Luego de leer Jack and Jill, hacen una dramatización de la historia con ellos. Para ello, reciben
una hoja de trabajo con las imágenes de Jack y de Jill, las recortan y las pegan a un palo de
helado. Dramatizan la historia con esos personajes.
5. Tras leer un cuento acerca de la salud, crean un marcador para libro de cocina (bookmark):
por un lado escriben 3 consejos para tener buena salud y por el otro dibujan ilustraciones
relacionadas con esas oraciones.

Observaciones al docente
La página http://www.learntoreadkidsclub.com/ltr/activities/3322-learn-to-read-kids-club-bookmarks.pdf
contiene instrucciones y ejemplos de cómo hacer un marcador de libros.
Hay material de trabajo y actividades relacionadas con el chant Jack and Jil en http://www.dltk-
teach.com/rhymes/jack-jill/index.htm
La canción Jack and Jill y sus ilustraciones están en http://www.enchantedlearning.com/Jackandjill.html
Actitudes
Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma, y manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.

Objetivo de Aprendizaje
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y diálogos breves y simples para familiarizarse con los
sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en particular. (OA 10)

Actividades
1. Los estudiantes cantan una canción relacionada con la salud. Al cantarla, hacen la mímica de
los movimientos mencionados. Alternativamente, pueden cantarla en grupos frente a la clase
con nuevos movimientos inventados por ellos.
2. Luego de leer un diálogo acerca de la salud, lo dramatizan frente a sus compañeros.
3. Después de repetir varias veces un poema o una canción, el docente dice una oración del
texto y ellos deben decir la que sigue y así se siguen alternando hasta terminar la rima. Se puede
usar, entre otras, la canción 10 little monkeys jumping on the bed.
4. Leen y escuchan un chant proyectado en el pizarrón. Lo vuelven a leer varias veces y lo
acompañan con acciones modeladas por el profesor. Después reciben una hoja con el chant
escrito. El docente destaca una palabra con el sonido /h/ y les pide que subrayen otras
palabras con el mismo sonido.
Ejemplos de texto:
Hands on my hips
Hands on my hips
What have I here
This is my brain box
Dicky, dicky doo
That’s what my teacher
Taught me in school.

Eye blinkers(indicar los ojos)

Food grinder(indicar la boca)
Workers(indicar las manos)
Bread basket (stomach) (indicar el estómago)
Walkers (legs) (indicar las piernas)

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 54

Here's my toothpaste
Here's my brush
I won't hurry, I won't rush.
Working hard to keep teeth clean
Front and back and in between
When I brush for quite a while
I will have a happy smile.

5. Leen y escuchan una canción que contiene el sonido /h/. Después el docente pregunta qué
palabras suenan como la palabra happy y marca el sonido /h/. Ellos nombran las palabras y el
profesor las escribe en el pizarrón. Si no reconocen palabras con ese sonido, puede preguntar,
por ejemplo: Does the /h/ sound in hello sounds like happy? Luego les pide que lean la lista,
marcando el sonido /h/ al pronunciarlo. Finalmente cantan la canción en grupos; se asigna a
cada grupo una estrofa diferente.
Ejemplo de canción:
If you’re happy and you know it
If you're happy and you know it,
Hold my hand (twice)

If you're happy and you know it,

Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Hold my hand.

If you’re happy and you know it

hop around (twice)

If you're happy and you know it,

Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
hop around

Se puede continuar con hug your neighbor; hum a tune; move your hips; say hello, hello! hurry
up.

Observaciones al docente
La canción 10 little monkeysestá en http://kids.niehs.nih.gov/games/songs/children/tenmonk.htm
La melodía de la canción en la actividad 5 se encuentra en http://www.kididdles.com/lyrics/i007.html
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, y manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre
compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 55

Objetivo de Aprendizaje
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome;
When’s your birthday?) (OA 11)

Actividades
1. El docente divide a la clase en dos equipos. Luego pega imágenes de partes del cuerpo o de
enfermedades en el pizarrón. Un representante de cada equipo pasa adelante con un
matamoscas en la mano. El profesor dice una oración para describir alguna enfermedad o
hace la mímica. El estudiante que primero adivine debe golpear la imagen con el matamoscas
y decir la palabra en voz alta. Si es correcta, gana un punto para su equipo.
2. Un alumno pasa al frente de la clase y hace la mímica de alguna enfermedad o situación
relacionada con la salud (como ir al doctor o al dentista). El resto de la clase debe adivinar la
palabra y decirla correctamente.
3. Para repasar vocabulario, el docente pregunta al azar How do you feel? Los estudiantes
contestan con expresiones como I feel sick/ill; I don’t feel well. Luego pregunta nuevamente (al
mismo alumno o a otro) What’s the matter? o What’s wrong? Ellos tienen que responder con
expresiones como I hurt my leg/arm; I have got a headache/toothache. Luego pide que se
pregunten entre ellos.
4. En parejas, repasan las partes del cuerpo por medio de un picture dictation: Un estudiante
describe un personaje o monstruo a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que
escucha. Pueden ser cuatro o cinco oraciones con diferentes partes del cuerpo.Luego lo hacen
a la inversa. El docente modela primero la actividad e introduce la palabra draw.
Ejemplos de oraciones:
Draw a long face.
Draw two mouths.
5. El docente divide la clase en dos equipos. Un equipo dice una palabra relacionada con la salud
y el otro hace lo mismo. Siguen así hasta que un grupo no tenga más palabras que decir. Gana
el que dice más palabras de vocabulario correctamente.
6. El docente muestra imágenes relacionadas con la salud y ellos deben decir las palabras
respectivas en voz alta.
7. Luego de leer un diálogo acerca de la salud, lo dramatizan en parejas en sus puestos. El
docente puede llamar a voluntarios para que lo representen frente a la clase.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, y manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre
compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 56

Objetivo de Aprendizaje
Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; por ejemplo: Take out your pencil. Stand up.
Let’s play football
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud; por ejemplo: You should eat fruit; you
shouldn’t eat candies. How do you feel? I feel sick
• Indicar direcciones y preguntar y dar información acerca de ubicación de lugares y
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, turn left; Where is the park? It’s in front of the
cinema. What does he do? He is a zookeeper
• preguntar y dar información acerca de fechas, clima, estaciones del año y celebraciones
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your birthday? It’s on 3rd March.What’s the weather
like in spring? It’s warm. There was a birthday party
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por ejemplo: I always/never/ sometimes play football. I
drink milk every day, I play football I don’t play tennis
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you
like football? Yes, I do; This is my book; This is Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12)

Actividades
1. Los estudiantes trabajan en parejas. El docente entrega tres tarjetas con nombres de diferentes
enfermedades a cada miembro del grupo. Uno dice la oración I’ve got a… (stomachache) a su
compañero, de acuerdo a la palabra de su tarjeta. El otro debe responder con una
recomendación. Por ejemplo: You should go to the doctor. Luego es el turno del otro estudiante
o pueden ir alternándose.
2. El profesor muestra imágenes de alimentos, actividades o situaciones. Ellos deben decir si son
recomendables o no para la salud, con una oración. Por ejemplo: al ver una imagen de una
escobilla de dientes, dicen: You should brush your teeth every day.
3. El docente practica un diálogo breve y simple acerca de la salud con un estudiante. Luego le
pide que lo repita con el compañero que continúa en la fila, este pregunta al que sigue y así
sucesivamente hasta dar la oportunidad a cada alumno. Para que esta actividad no sea
monótona, se puede realizar en dos partes: la mitad de los estudiantes al principio de la clase y
la otra mitad al final. Ejemplo de diálogo:
A: What’s the matter?
B: I feel bad/ill/sick.
A: What happened?
B: I have a flu/I broke my leg/ I fell / I have a fever/ I have a sore throat.
4. Luego de leer un diálogo relacionado con la salud, lo dramatizan frente a la clase. El docente
los invita a cambiar algunas palabras o a agregar información si lo desean.
5. Luego de escribir un párrafo breve y simpe acerca de los cuidados y recomendaciones de
cada uno para tener una buena salud, lo presentan en forma oral frente al curso con imágenes
digitales o en papel.
Ejemplo de texto:

Healthy tips
To be healthy I:
Eat lots of fruit and vegetables
Do sports
My recommendations are:
You should eat healthy food.
You should brush your teeth every day.
® Ciencias Naturales

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, y manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros
para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 57

Objetivos de Aprendizaje
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar consejos y sugerencias; por ejemplo: You should eat
fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick
• dar información acerca de la ubicación de lugares, ocupaciones y dónde estas se desarrollan;
por ejemplo: The park is in front of the cinema; He works at the zoo. He is a zookeeper
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: I always / never / sometimes play
football. I drink milk every day; This is my book; It’s Pedro’s bike
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like apples but I don’t like bananas
• expresar cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: There are forty students; I have fifty
marbles
• expresar información acerca de celebraciones presentes y pasadas, fechas, estaciones del año
y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th
March; It’s warm in spring; today is sunny (OA 14)

Actividades
1. El docente dicta palabras de vocabulario de la salud y los alumnos las escriben en una hoja.
Para revisarlas, algunos estudiantes pueden escribirlas en el pizarrón o el docente puede
recoger las hojas y corregirlas.
2. Los estudiantes escriben palabras de vocabulario de la unidad frente a las imágenes
respectivas.
3. Después de modelar un diálogo acerca de la salud y practicarlo con los estudiantes, el docente
les pide que completen un diálogo similar con sus propias palabras. Pueden hacerlo en forma
individual o con algún compañero para luego dramatizarlo en su puesto o frente al resto de la
clase.
Ejemplo de diálogo:
Peter: (on the phone) Hi, Tom! How are you?
Bob: Hi, Pete! I ______________ (don’t feel well).
Peter: What’s the matter?
Bob: I have a (an) ______________ (toothache).
Peter: Oh! That’s too bad. You should ___________ (go to the dentist).
Bob: Yes, the doctor says I ____________ (shouldn’t eat sweets or chocolates). He says I should
_______________ (rest in bed).
Peter: I hope you_________ (get better).
Bob: Thank you, bye.
Peter: Bye.
4. Los estudiantes reciben una lista de palabras relacionadas con la salud y las clasifican en una
tabla bajo las categorías healthy/not healthy.
5. Completan un diálogo con expresiones o palabras de un word bank.
6. Escriben palabras de vocabulario de acuerdo a imágenes y completan un crucigrama con
ellas.
7. Buscan palabras de vocabulario sobre salud en una sopa de letras (wordsearch).
8. Ilustran en un dibujo alguna ocasión en que estuvieron enfermos y relatan –con tres o cuatro
oraciones en la parte inferior de la hoja– qué enfermedad tuvieron, cómo se sintieron y qué
hicieron para mejorarse.
Por ejemplo:
This is me. I have a flu. I feel very sick. I have a headache. I should rest in bed.
9. Luego de leer una tira cómica simple y breve acerca del tema de la salud, escriben su propia
historieta sobre la salud. Para esto, el docente les proporciona una lista de expresiones y
palabras que podrán incluir. La tira cómica puede incluir palabras aisladas, expresiones de uso

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 58

frecuente o estructuras aprendidas en la unidad. Luego de escribirla, la decoran y colorean y la

pegan en el pizarrón para que el curso pueda leerla.
10. De acuerdo a imágenes, escriben una pregunta y una respuesta relacionada con la salud.
Por ejemplo:
What’s wrong?
I have a cold.
11. Reciben una ficha con varias imágenes relacionadas con la salud y escriben un consejo para
cada una con la expresión You should…
Por ejemplo:

You should go to bed.

12. Crean un afiche con una recomendación para tener buena salud y una ilustración al respecto.
Luego los pegan en la sala bajo el título Recommendations to have good health

Observaciones al docente
En http://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=health&hint=image hay un generador de
sopas de letras y puzles para la actividad 7.
Hay tiras cómicas en blanco para que los alumnos las completen en http://www.makebeliefscomix.com/Printables/
Otra alternativas para tiras cómicas son:
http://www.readwritethink.org/parent-afterschool-resources/games-tools/comic-creator-a-30237.html
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/make-your-own/comic-strip-maker
http://teacher.scholastic.com/activities/flashlightreaders/charlottesweb/comic/
http://teacher.scholastic.com/activities/flashlightreaders/charlottesweb/comic/maker.htm
En la página http://www.toolsforeducators.com/handouts/ hay imágenes de vocabulario relacionado con variados
temas; entre ellos, la salud.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma, y manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 59

Objetivo de Aprendizaje
Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples, recurriendo a apoyo del docente,
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de
herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15)

Actividades
1. Los estudiantes crearán un afiche con recomendaciones sanas para la salud. Primero planifican
su trabajo con un organizador gráfico que les da el docente. El organizador puede decir Good
things for health/ Bad things for health y ellos lo completan con palabras aisladas. Luego se
guían por su tabla y eligen algunas palabras para incluir en oraciones de recomendación para
su cartel. El profesor puede modelar algunas oraciones.
Por ejemplo:
You should do exercise.
You shouldn’t eat a lot of chocolates.
Los apoya con vocabulario, escribiendo algunas palabras en el pizarrón. Al terminar su trabajo,
lo muestran a un compañero, quien le hace alguna sugerencia al respecto.
2. En una hoja, escriben un email para algún compañero. Para ello, completan un texto con
alternativas de oraciones y palabras dadas por el docente. Después lo entregan al destinatario
y leen el que reciben ellos.
3. Antes de escribir oraciones relacionadas con consejos para una buena salud, completan un
organizador gráfico con ideas acerca de lo que escribirán.
Por ejemplo:
Illness or health problem You should…
headache have some medicine
earache go to the doctor

4. Después de escribir un texto breve y simple u oraciones acerca de la salud, intercambian su

trabajo con algún compañero, quien deberá leerlo, opinar y advertirle si encuentra algún error
que corregir.

Observaciones al docente
En la actividad 2, todos los estudiantes tienen que recibir un mail.
Es importante que todas las producciones de escritura, o las más importantes, se expongan en la sala de clases o
en algún lugar del colegio para que los compañeros puedan leerlas. Es importante que perciban en todo
momento el propósito de comunicar ideas en inglés y que lo que escriben es para ser leído.
Actitudes
Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma, y manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 60

Ejemplo de evaluación 1
Expresión oral y escrita
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re
welcome; When’s your birthday?) (OA 11)

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:

• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; por ejemplo: Take out your pencil. Stand
up; Let’s play football
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud; por ejemplo: You should eat fruit; you
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel sick (OA 12)

Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con

apoyo de imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y
diálogos de tres o cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
(OA 13)

Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar consejos y sugerencias; por ejemplo: You
should eat fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick (OA 14)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Dramatizan diálogos de tres o cuatro intercambios, usando vocabulario y expresiones
relacionadas con la salud.
• Usan vocabulario y expresiones referidas a enfermedades y consejos en diálogos y
presentaciones; por ejemplo: how do you feel today? I’m fine.
• Usan estructuras y vocabulario relacionados con la salud en sus diálogos o exposiciones;
por ejemplo: see the doctor; take some medicine; stay in bed.
• Dan consejos y sugerencias relacionadas con la salud; por ejemplo: I feel bad. You should
take a rest
• Expresan invitaciones, usando la expresión let’s…
• Completan oraciones con palabras y/o expresiones relacionadas con la salud o temas de
otras asignaturas.
• Escriben invitaciones, emails o diálogos, completando información y con ayuda de un
modelo.
• Escriben consejos para una buena salud de acuerdo a imágenes u información dada; por
ejemplo: my stomach aches. You should go to the doctor.
• Responden preguntas acerca de la salud con expresiones de uso frecuente; por ejemplo:
how do you feel? I feel great.
Actividad Pauta de evaluación
Después de leer y dramatizar un diálogo relacionado con la Al evaluar, se sugiere
salud, crean su propio diálogo en parejas, siguiendo y considerar los siguientes
completando un modelo. aspectos:
El diálogo deberá contener expresiones relacionadas con el
cuidado de la salud, consejos y vocabulario de la unidad. Criteria Score
Message has the
Ejemplo de diálogo: required contents, it
is fluent and
A: Let’s go to the cinema.
coherent. It has the
B: I can’t. I feel awful.
required number of
A: What’s the matter? exchanges.
B: I have a stomachache. Pronunciation is
A: You should rest in bed. clear and doesn’t
B: I have a headache, too.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 61

A: You shouln’t watch TV. You should take an aspirin. interfere with the
B: My leg hurts too. message
A: That’s too bad. Let’s go to the cinema tomorrow. Use of language:
vocabulary,
expressions and
Diálogo para completar:
forms of language
A: Let’s ____________ required according
B: I can’t. I feel _________ to the task
A: What’s the matter? Communication of
B: I have a _______________ ideas: ideas are
A: You should ________________ clear, relevant;
B: I have a ________________, too. shows enthusiasm in
A: You shouln’t _______________. You should the interaction

__________________. Puntaje:
B: _________________ too 3 puntos: very good
A: That’s too bad. Let’s _________________ tomorrow. 2 puntos: good
1 punto: needs improvement
Luego de completar su diálogo, deben memorizarlo y 0 punto: weak
dramatizarlo frente a la clase.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 62

Ejemplo de evaluación 2
Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo
de imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de
tres o cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar consejos y sugerencias; por ejemplo: You should
eat fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick (OA 14)

Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del
docente, de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario y de herramientas como
el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de
uso frecuente aprendidos. (OA 15)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Usan palabras relacionadas con el tema de la salud en oraciones simples creadas por ellos o
al responder preguntas.
• Siguen un modelo y completan oraciones al escribir un texto.
• Escriben consejos para una buena salud de acuerdo a imágenes u información dada; por
ejemplo: My stomach aches. You should go to the doctor.
• Completan organizadores gráficos con palabras o frases al planificar sus textos.
• Escriben textos de tres o cuatro oraciones, completando información y siguiendo un modelo.
• Usan el vocabulario y expresiones de la unidad en sus textos escritos.
• Leen los textos que han escrito para agregar alguna información faltante o corregir
mayúsculas y puntos.
Actividad Pauta de evaluación:
Después de leer un texto acerca de los cuidados de Al evaluar, se sugiere se considerar los
la salud, los estudiantes elaboran un folleto con siguientes aspectos:
recomendaciones para el cuidado en caso de • pertinencia de las ideas expuestas
enfermedad, sobre alimentación sana y las • uso del lenguaje
precauciones al andar en bicicleta. • uso de vocabulario
Primero tienen que planificar lo que escribirán. El • presentación y creatividad
docente modela la planificación, usando un Criteria Score
organizador gráfico con el que harán una lluvia de Content and communication of
ideas. Luego, ellos planifican la información, usando ideas: the message is clear,
ideas are varied and according
el siguiente organizador gráfico para cada situación:
to instructions; number of
sentences is appropriate.
drink Use of language: use of
water should/shouldn’t to give advice
Vocabulary is appropriate to
the theme and varied
illness Presentation: the brochure is
neat, well presented, tidy; it
stay in shows images and creativity
rest
bed

Puntaje:
Después reciben una hoja de bloc doblada en tres 3 puntos: very good
secciones. En cada sección deben escribir tres 2 puntos: good
oraciones con recomendaciones respecto de una 1 punto: needs improvement
enfermedad, la alimentación sana y el cuidado al 0 punto: weak
andar en bicicleta. En cada oración tienen que usar
la estructura should/shouldn’t y el vocabulario de la
unidad correctamente.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 63

Ejemplo:
When you have Food When you ride
a cold: your bike

1. You should 1. You should 1. You should

rest. eat fruit. wear a helmet.
2. You should 2. You shouldn’t 2. You shouldn’t
drink lots of eat sweets. ride fast.
water. 3. You shouldn’t 3. You should look
3. You should eat a lot. both ways.
stay in bed.

Deben corregir su ortografía y decorar su folleto.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 64

Ejemplo de evaluación 3
Comprensión oral
Demostrar comprensión de textos orales, identificando:
• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y
fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/
(OA 3)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Identifican información explícita, como nombres de personajes, objetos, lugares o fechas, al
escuchar el texto.
• Asocian información específica del texto, como nombres o números, con la imagen que los
representa.
• Identifican palabras, frases o expresiones relacionadas con el tema de la salud en el texto
escuchado y las usan en oraciones simples creadas por ellos o al completar información.
• Relacionan consejos asociados a la salud con la imagen que los representa.
Actividad Pauta de evaluación

1. Escuchan un texto que nombra y describe Para la actividad número uno, se asigna
enfermedades o situaciones relacionadas con un punto por cada pregunta en la que
ellas. Deben escribir el número del texto el estudiante haya asociado el texto
escuchado frente a la imagen correspondiente. escuchado con su imagen
Ejemplo de texto: correspondiente. Se recomienda un
I don’t feel well. I think I ate too many candies. I mínimo de seis preguntas.
have a stomachache. En la segunda actividad, se asigna un
(escriben el número 1 frente a la imagen de dolor punto por cada respuesta que hayan
de estómago) completado correctamente. Es
importante no considerar la ortografía
2. Escuchan un texto en el que un doctor en la medida que la palabra escrita sea
recomienda cuidados a un enfermo. Deben comprensible.
completar una ficha con la información
escuchada.

Doctor’s prescription
Patience name: Tom Smith
He has a ____________ and _____________
He should ____________ and __________
He shouldn’t _________________

Siles resulta muy difícil completar las oraciones, se les

puede presentar un cuadro con las palabras
necesarias como apoyo.

rest – drink water – watch TV – a fever – a cold

Apoyo diferenciado
A los estudiantes a los que les cuesta más aprender el
idioma, se les puede aplicar solo la primera parte de
la evaluación. Se recomienda que las imágenes sean
claras y definidas y los alumnos hayan visto imágenes
similares en la clase al practicar el vocabulario.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 65

UNIDAD 2
THE CITY: MEANS OF TRANSPORTATION AND OCCUPATIONS
Propósito
Esta unidad tiene como objetivo que los estudiantes se expresen y comprendan información acerca
de la ciudad, los medios de transporte y las profesiones. En particular, se espera que aprendan a pedir
y dar indicaciones acerca de lugares en la ciudad e indicar rutas en un plano sencillo, y lo practiquen
interactuando con sus compañeros. Asimismo, se pretende que puedan preguntar y dar información
acerca de las ocupaciones y las formas de transportarse. Por medio de canciones, poemas y rimas,
incorporarán mayor vocabulario relacionado con el tema y practicarán los sonidos del inglés en una
forma entretenida y natural. Se espera que logren escribir textos sencillos acerca de las ocupaciones y
la ciudad.

Conocimientos previos
• Lenguaje de la sala de clases: take out, put away, clean off, stand up, sit down, wipe off, May I…?
• Consejos acerca de la salud: You should exercise more; you shouldn’t eat candies.
• Expresiones acerca de la salud: How do you feel? I feel great; What’s the matter with her? She has
a cold.
• Invitar a hacer algo: Let’s play football/run in the park.

Palabras clave
• Expresiones para preguntar por direcciones: Excuse me, where is the post office? How do you go to
the park? How can I get there?
• Direcciones y preposiciones: turn left; go straight ahead; the school is in front of the cinema.

Contenidos
• Indicar y preguntar por ubicación: Excuse me, where is the (post office) ?How can I get to the
cinema? The hospital is on South Street; the school is in front of the cinema; it’s over there.
• Preguntar y hacer referencia a los medios de transporte: How do you go to the park? I go by car,
by bus, by train, walking.
• Dar y seguir direcciones: turn left; turn right, go straight ahead, stop at the…; walk along (the street).
• Indicar ocupaciones y lugar de trabajo: Where does he/she work? At the zoo. She is a nurse. She
works at the hospital.
• Indicar medidas de seguridad: walk, don’t run; look at the traffic light; look left and right; don’t run
across the street.

Vocabulario
• Lugares en la ciudad: cinema, park, hospital, train station, airport, library, mall, police station, fire
station, drugstore, zoo, municipality, school, blocks.
• Señales del tránsito: traffic sign, traffic light, pedestrian crossing.
• Preposiciones: at, next to, on, in front of, between.
• Medios de transporte: I go by car/bus/train/bicycle/walking to school, supermarket, post office,
museum.
• Ocupaciones: nurse, doctor, firefighter, police officer, zookeeper, salesperson.
• Lugares de trabajo: hospital, fire station, police station, zoo, supermarket.
• Acciones: cross, walk, drive, ride, turn (left/right), buy, visit.

Pronunciación
• Sonido /j/; por ejemplo: jar, jug, job, jam, January, jet, June.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 66

Habilidades
• Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como diálogos, textos
expositivos, rimas, chants, canciones y cuentos, acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
• Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no literarios y literarios,
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
• Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas, diálogos y monólogos
breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o presentaciones breves y simples acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas.
• Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones, emails y diálogos, de
acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario en torno a temas conocidos o de otras
asignaturas.

Actitudes
• Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
• Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y
valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 67

UNIDAD 2
THE CITY: MEANS OF TRANSPORTATION AND OCCUPATIONS
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos

Los estudiantes que han alcanzado este

Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:

Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en • Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado
formato audiovisual, como: en canciones, chants o indicaciones del
• poemas docente.
• chants y canciones • Repiten y dicen poemas muy breves.
• cuentos • Repiten y cantan chants y canciones.
• diálogos • Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
• textos informativos (OA 1) • Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir
poemas, chants y canciones, realizando
acciones, bailando o cantando.
• Escuchan y siguen atentamente un cuento,
diálogo o artículo informativo con la ayuda de
imágenes.
• Reconocen y repiten palabras que se repiten o
riman en chants y poemas.

• Siguen instrucciones de la clase dadas en voz

Comprender textos orales relacionados con temas alta por el docente.
conocidos o de otras asignaturas y con las • Reconocen ubicación de lugares en la ciudad
siguientes funciones: respondiendo preguntas; por ejemplo: where’s
• expresar y seguir acciones de la clase, the park? It’s in front of the zoo.
direcciones e invitar • Reconocen palabras y expresiones que
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la nombran lugares de la ciudad, medios de
salud transporte y ocupaciones.
• solicitar y dar información acerca de ubicación • Identifican expresiones relacionadas con
de lugares, ocupaciones, fechas, clima, direcciones en la ciudad; por ejemplo: go
celebraciones presentes y pasadas straight, turn left.
• hacer referencia a rutinas y hábitos • Siguen indicaciones de ubicación y cómo llegar
• expresar preferencias, posesiones y cantidades a un lugar de acuerdo a lo escuchado.
en decenas hasta el cien (OA 2) • Identifican información acerca de ocupaciones
y dónde se desarrollan, en los textos
escuchados.
• Clasifican información acerca de ocupaciones
o lugares en la ciudad.

• Identifican ideas generales del texto,

Demostrar comprensión de textos orales, respondiendo preguntas o recontando con
identificando: apoyo del docente.
• ideas generales e información explícita • Identifican información explícita al escuchar el
relacionada con personajes, objetos, lugares y texto, como nombres de personajes, objetos,
fechas lugares o fechas.
• palabras de vocabulario aprendido y • Asocian información específica del texto, como
expresiones de uso frecuente nombres o números, con la imagen que los
• sonidos propios del inglés que pueden interferir representa.
con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/ • Identifican secuencia de eventos en una
(OA 3) historia o un cuento con el apoyo de imágenes.
• Identifican palabras y frases acerca de lugares

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 68

en la ciudad, medios de transporte y

ocupaciones en los textos, y las usan en
oraciones simples creadas por ellos o al
completar información.
• Siguen indicaciones para ubicar lugares en el
plano de una ciudad.
• Reconocen y siguen direcciones para llegar a
un lugar de la sala o en el plano de una ciudad.
• Asocian la forma oral y escrita de una palabra
con su imagen.
• Imitan la pronunciación de palabras con los
sonidos iniciales /h/, /j/, como en ham / jam.
• Reconocen la forma escrita de palabras con
sonidos iniciales /h/, /j/, como en hat /jar.

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para • Predicen el tema de lo que escucharán de
apoyar la comprensión; por ejemplo: acuerdo a imágenes o a información
• hacer predicciones sobre la base de entregada por el docente, como el título o
conocimientos previos nombres.
• relacionar el texto con imágenes • Identifican elementos en una imagen de
• focalizar la atención en palabras clave acuerdo a lo escuchado.
• visualizar diferentes aspectos del texto • Identifican palabras y expresiones relacionadas
• verificar predicciones (OA 4) con el tema de la unidad.
• Ilustran lo que imaginan al escuchar un poema,
chant o cuento muy breve.
• Verifican predicciones acerca del tema o
información general del texto, con apoyo del
docente.

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo • Indican preferencias acerca de lo escuchado

relaciones con experiencias personales y/o por medio de oraciones simples como I like…; I
expresando preferencias, sentimientos u opiniones, don’t like…
por medio de: • Hacen mímica de acciones escuchadas en los
• ilustraciones y representaciones (maquetas, cuentos y poemas.
figuras, modelos) • Hacen ilustraciones y representaciones acerca
• acciones de personajes, objetos o lugares de los textos
• dramatizaciones escuchados, y las describen en una palabra o
• frases u oraciones escritas (OA 5) frase.
• Dramatizan diálogos escuchados.
• Comentan situaciones que les han ocurrido y
que están relacionadas con los textos
escuchados, con apoyo del docente.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 69

Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como • Siguen la lectura leída en voz alta por el
cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones, docente o un compañero.
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y • Leen en voz alta textos simples, demostrando
textos informativos, en formato digital o impreso, esfuerzo por alcanzar cierta fluidez.
identificando: • Identifican ideas generales en el texto y
• ideas generales responden preguntas de comprensión simples
• información explícita asociada a personajes y o crean oraciones acerca de lo leído.
sus acciones, objetos, lugares y fechas • Identifican información explícita del texto y
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y completan organizadores gráficos simples,
expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: oraciones o esquemas.
Let’s…; Congratulations!) (OA 6) • Identifican personajes en los textos leídos y las
acciones que realizan.
• Identifican el orden de los eventos en los
textos leídos.
• Organizan la información relacionada con lo
leído en organizadores gráficos, tablas o
cuadros.
• Asocian palabras de vocabulario aprendido o
palabras que conocen con una imagen.
• Utilizan vocabulario y expresiones de uso
frecuente de la unidad al completar
oraciones y/o responder preguntas acerca de
lo leído.
• Identifican palabras que riman en rimas y
chants y las asocian con otras que conocen.
• Identifican palabras y frases que se repiten en
poemas o cuentos.

Leer y demostrar comprensión de textos • Responden preguntas o completan oraciones

relacionados con temas conocidos o de otras con información relevante del texto leído.
asignaturas y con las siguientes funciones: • Reconocen palabras y expresiones que
• expresar y seguir acciones de la clase, nombran lugares de la ciudad, medios de
direcciones e invitar transporte y ocupaciones.
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la • Identifican expresiones relacionadas con
salud direcciones en la ciudad.
• solicitar y dar información acerca de ubicación • Siguen indicaciones de ubicación y cómo
de lugares, ocupaciones, fechas, clima, llegar a un lugar.
celebraciones presentes y pasadas • Identifican información acerca de
• hacer referencia a rutinas y hábitos ocupaciones y dónde se desarrollan.
• expresar preferencias, posesiones y cantidades • Clasifican información acerca de
en decenas hasta el cien (OA 7) ocupaciones o lugares en la ciudad.

Leer y aplicar estrategias para apoyar la • Predicen acerca de qué tratará el texto a leer
comprensión; por ejemplo: de acuerdo a imágenes, el título o preguntas
• hacer predicciones del docente.
• establecer relaciones con conocimientos • Predicen el orden de eventos en una historia,
previos con el apoyo de imágenes.
• visualizar diferentes aspectos del texto • Ilustran y/o hacen representaciones de lo que
• releer, recontar con ayuda imaginan acerca de un personaje o evento
• verificar predicciones (OA 8) del texto leído.
• Releen un texto para buscar o confirmar
información.
• Ilustran o dramatizan algún pasaje del texto
leído.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 70

• Confirman predicciones después de leer.

Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con • Comentan acerca de lo que les gusta o no
experiencias personales y/o expresando del texto leído con el docente y el resto de la
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio clase.
de: • Comparan un personaje de un cuento o
• ilustraciones y representaciones (maquetas, diálogo consigo mismos.
figuras, modelos) • Dramatizan diálogos.
• dramatizaciones • Hacen ilustraciones y/o representaciones
• palabras y frases escritas (OA 9) como dibujos o afiches acerca de alguna
idea general del texto leído.
Expresión oral
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y • Cantan y reproducen canciones, rimas y
diálogos breves y simples para familiarizarse con los chants junto al docente en la clase.
sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; • Participan en juegos al cantar o decir rimas en
/sh/, /ch/ en particular. (OA 10) la clase.
• Leen en voz alta, esforzándose por hacerlo
con fluidez.
• Pronuncian en forma inteligible al cantar,
dramatizar o exponer.
• Leen y dramatizan diálogos.
• Reconocen y repiten palabras que riman en
un texto.
• Repiten y pronuncian en forma inteligible
palabras con los sonidos /h/, /j/.

Participar en diálogos, interacciones de la clase y • Participan de la clase, respondiendo

exposiciones breves y simples acerca de temas preguntas simples.
conocidos o de otras asignaturas: • Usan expresiones relacionadas con la clase en
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes interacciones, como May I…? What’s the
impresas o en formato digital meaning of…?
• usando vocabulario aprendido y expresiones de • Comentan acerca de imágenes, experiencias
uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome; de su entorno, gustos o temas de interés,
When’s your birthday?) (OA 11) respondiendo preguntas del docente o por
medio de oraciones simples y breves.
• Dramatizan diálogos de tres o cuatro
intercambios, usando vocabulario y
expresiones relacionadas con el tema la
ciudad, las ocupaciones y dar direcciones.
• Exponen monólogos muy breves y simples de
tres o cuatro oraciones relacionados con la
ciudad y sus ocupaciones.
• Utilizan algún apoyo en sus presentaciones,
como objetos, imágenes, música u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones
relacionadas con la ciudad y las ocupaciones
en sus oraciones al describir imágenes o
responder preguntas; por ejemplo: What does
he do? He is a police officer; Where’s the
hospital? It’s in front of the park.
• Usan vocabulario y expresiones relacionadas
con el tema de la unidad en diálogos y
presentaciones.
• Deletrean palabras de vocabulario de la
unidad.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 71

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones • Usan expresiones y vocabulario relacionado

preparadas) para: con la clase al responder preguntas o
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; interactuar en las situaciones de la clase; por
por ejemplo: Take out your pencil. Stand up; ejemplo: May I ask a question? I have finished.
Let’s play football • Usan estructuras y vocabulario relacionados
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la con la ciudad, direcciones y ocupaciones en
salud; por ejemplo: You should eat fruit; you sus diálogos y exposiciones.
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel • Preguntan y responden acerca de la
sick ubicación de un lugar; por ejemplo: Where is
• indicar direcciones y preguntar y dar the park? It’s in front of the cinema.
información acerca de ubicación de lugares y • Dan indicaciones acerca de la ubicación de
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, un lugar o cómo llegar a él; por ejemplo: Walk
turn left; Where is the park? It’s in front of the two block, turn right. The bank is in front of the
cinema; What does he do? He is a zookeeper park.
• preguntar y dar información acerca de fechas, • Hablan acerca de acciones relacionadas con
clima, estaciones del año y celebraciones la ubicación en la ciudad; por ejemplo: cross
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your the street, walk one block; turn right.
birthday? It’s on 3rd March; What’s the weather • Preguntan y responden acerca de
like in spring? It’s warm; There was a birthday ocupaciones y dónde se desarrollan; por
party ejemplo: What does he do? He is a mail
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por carrier.
ejemplo: I always / never / sometimes play • Describen brevemente a una persona en
football. I drink milk every day. I play football, I relación con su ocupación; por ejemplo: This is
don’t play tennis Anna. She is a doctor. She works at the
• expresar preferencias, posesiones y cantidades hospital. She helps sick people.
en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you • Expresan cantidades o nombran números al
like football? Yes, I do; This is my book; This is hablar de la ciudad; por ejemplo: Walk ten
Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12) blocks. There are 40 animals in the zoo.
Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder • Siguen un modelo y completan oraciones al
preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo escribir un texto.
de imágenes y vocabulario dado, textos como • Completan oraciones con palabras y/o
oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o expresiones relacionadas con la ciudad y las
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o ocupaciones o temas de otras asignaturas.
de otras asignaturas. (OA 13) • Usan palabras y expresiones relacionadas con
los lugares en la ciudad y los medios de
transporte en oraciones simples creadas por
ellos o al responder preguntas.
• Usan el vocabulario de la unidad al completar
un texto como una oración, una invitación o
un diálogo acerca de la ciudad y las
ocupaciones.
• Escriben invitaciones, emails o diálogos,
completando información y con ayuda de un
modelo.
• Escriben oraciones de acuerdo a imágenes o
palabras dadas.
• Escriben rimas simples y breves, completando
oraciones, de acuerdo a un modelo y con
apoyo de organizadores gráficos.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 72

Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar • Indican ubicación de lugares en la ciudad
consejos y sugerencias; por ejemplo: You should mediante oraciones como The zoo is in front of
eat fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick the library y de acuerdo a un plano simple o
• dar información acerca de la ubicación de una imagen.
lugares, ocupaciones y dónde estas se • Responden preguntas relacionadas con
desarrollan; por ejemplo: The park is in front of ocupaciones y la ubicación de lugares en una
the cinema; He works at the zoo. He is a ciudad.
zookeeper • Indican acciones para llegar a un lugar en
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; oraciones simples o al completar información.
por ejemplo: I always / never / sometimes play • Describen a una persona en cuanto a su
football. I drink milk every day. This is my book. ocupación y lugar de trabajo, de acuerdo a
It’s Pedro’s bike un modelo; por ejemplo: Pam is a doctor. She
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like works at the hospital.
apples but I don’t like bananas
• expresar cantidades en decenas hasta el cien;
por ejemplo: There are forty students; I have fifty
marbles
• expresar información acerca de celebraciones
presentes y pasadas, fechas, estaciones del
año y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd
March; there was a party. Mother’s day is on
10th March; It’s warm in spring; today is sunny
(OA 14)

Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy • Elaboran listas de palabras o frases que
breves y simples, recurriendo a apoyo del docente, incluirán en sus textos, con apoyo del
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, docente.
diccionario de imágenes (picture dictionary) y de • Planifican sus textos, completando
herramientas como el procesador de textos, para organizadores gráficos con palabras o frases.
demostrar conocimiento y uso del vocabulario y • Escriben textos de tres o cuatro oraciones,
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15) completando información y siguiendo un
modelo.
• Usan el vocabulario y expresiones de la
unidad en sus textos escritos.
• Leen los textos que han escrito para agregar
alguna información faltante o corregir
mayúsculas y puntos.
• Leen los textos de sus compañeros y sugieren
correcciones.
• Comentan sus textos escritos con sus
compañeros y el resto de la clase.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 73

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, como:
• poemas
• chants y canciones
• cuentos
• diálogos
• textos informativos (OA 1)

Actividades
1. El docente pregunta a los estudiantes acerca de algunos trabajos que realizan las personas que
ellos conozcan. Ellos los nombran y el profesor los anota en el pizarrón. Luego les pide que
indiquen los lugares en los cuales se desarrollan esos trabajos y los anota en otra columna. A
continuación, escuchan una canción acerca de trabajos y ocupaciones y deben marcar los
mencionados en una hoja. El docente muestra el video y la letra de la canción; ellos corrigen
sus respuestas y cantan la canción varias veces.
2. El docente les muestra un mapa del tesoro de tamaño grande o entrega a cada alumno una
hoja con la imagen y anuncia que escucharán y verán un video sobre indicaciones para llegar
a un tesoro. Para ello, les pide que primero observen el mapa y sugieran posibles rutas y los
apoya con palabras como walk straight, turn left, turn right, etc. Luego escuchan el texto y
marcan la ruta hacia el tesoro en sus hojas. Escuchan el texto dos o tres veces más para verificar
sus respuestas.
3. El docente les pide que nombren el lugar donde viven; por ejemplo: Do you live in a house/a
flat/in the city/ in the country? Luego muestra un video de una canción acerca de lugares
dónde vivir. Tras escucharla, deben decir qué lugares fueron nombrados. A continuación, les
pregunta acerca de los cuidados que debemos tener con el lugar en el cual vivimos. Vuelven a
escuchar la canción varias veces.
4. Los estudiantes nombran algunas ocupaciones, trabajos u oficios que son cercanos a ellos. El
docente les presenta una canción acerca de un trabajo específico y la escuchan varias veces.
Luego deben pensar y nombrar qué otras acciones realiza esa persona en su trabajo.
Ejemplo de canción:
I am a janitor
This is the way I sweep the floors,
Sweep the floors, sweep the floors.
This is the way I sweep the floors,
I am a janitor.
This is the way I mop the halls,
Mop the halls, mop the halls.
This is the way I mop the halls,
I am a janitor.
This is the way I wash the windows,
Wash the windows, wash the windows.
This is the way I wash the windows,
I am a janitor.
This is the way I take out the trash,
Take out the trash, take out the trash.
This is the way I take out the trash,
I am a janitor.
5. El docente les pregunta qué hay que decir para ser educados con los demás, como please,
thank you, excuse me, etc. Escuchan una canción acerca de la buena educación y nombran
las palabras mencionadas que se relacionan con ser educado.
Ejemplo de canción: (con la melodía de This is the way)

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 74

This is the show, the good manners´ show

the good manners´ show, the good manners´ show.
This is the show, the good manners´ show,
come and see it today!

This is the way we knock at the door,

we knock at the door, we knock at the door.
This is the way we knock at the door,
and we say hello to you!

This is the way we ask for something,

we ask for something, we ask for something.
This is the way we ask for something
saying please and thank you!

This is the way we play in the playground,

we play in the playground, we play in the playground.
This is the way we play in the playground,
sharing and being good friends!

Observaciones al docente
Hay una canción para la actividad 1 en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/people-work
En http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-treasure-map hay un video con una historia de un
mapa del tesoro.
Hay una canción sobre lugares donde vivir en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/the-ballad-lisa-
the-lemur
La canción de la actividad 4 está en http://www.mrsjonesroom.com/songs/jsong.html
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las
siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 2)

Actividades
1. El docente muestra el plano de una ciudad con dibujos de varios lugares, como el correo, la
municipalidad, la biblioteca, el centro comercial, etc. Señala los lugares y les pide que los
nombren; si ningún alumno conoce las palabras en inglés, él las dice. Luego pregunta acerca
de uno de los lugares; por ejemplo: Where’s the bus station? y modela la respuesta: It’s in front of
the zoo. Vuelve a preguntar y a responder para modelar la expresión It’s in front of. Cuando lo
han entendido, les pide que contesten las preguntas en forma oral.
Por ejemplo:
Where’s the mall?
It’s in front of the cinema.
® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 75

2. Mirando un plano, practican en parejas la estructura Where’s the… (library)? Uno pregunta y el
otro contesta. Luego cambian de rol.
Por ejemplo:
Where’s the school?
It’s in front of the park.
3. El docente les pide que escriban el nombre de un lugar de la ciudad con letras grandes en una
hoja. Mientras tanto, ubica en cada pasillo de la sala una tarjeta con el nombre de una calle
(por ejemplo: East Road, Park Avenue, etc.). Luego les pide que muestren el papel con el lugar
que escribieron. Pregunta Where’s the library? y, mirando al estudiante que tiene el papel que
dice library, contesta It’s on Park Avenue (de acuerdo a la ubicación del estudiante). Después
modela las expresiones in front of y next to. Finalmente pide a algunos estudiantes que hagan la
pregunta y a otros que respondan.
4. El docente les dice que tienen que buscar algunos objetos escondidos en lugares de la clase.
Para ello, llama a un estudiante adelante y le da indicaciones sobre dónde buscar. El alumno
sigue las indicaciones hasta llegar al objeto.
Por ejemplo:
You have to look for a red object.
Walk straight.
Stop.
Turn right.
Walk 3 steps.
Stop.
Turn right.
5. Escuchan un texto con indicaciones de cómo llegar a un lugar en la ciudad. Mirando un plano,
marcan la ruta.
Por ejemplo:
You are at the cinema.
Walk straight two blocks.
Turn left.
The school is in front of the park.

Objetivo de Aprendizaje
Demostrar comprensión de textos orales, identificando:
• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/
(OA 3)

Actividades
1. El docente pega imágenes de distintos lugares de la ciudad en el pizarrón. Luego muestra una
tarjeta con el nombre de uno de los lugares y les pregunta respecto de ese lugar, usando la
estructura Where’s the (post office)? Ellos deben indicar la imagen correspondiente al lugar,
diciendo It’s over there. Siguiendo las indicaciones, el docente pega la tarjeta con la palabra
bajo la imagen correspondiente. Luego pide a un voluntario que vaya al pizarrón y pregunte a
sus compañeros acerca de uno de los lugares.
2. Escuchan y leen un diálogo en el que se pregunta acerca de lugares en la ciudad. Luego de
escucharlo por segunda vez, contestan preguntas de verdadero o falso.
Ejemplo de diálogo:
Boy: Excuse me. Where’s the hospital?
Girl: It’s in front of the library.
Boy: And where’s the library?
Girl: It’s next to the zoo.
Boy: And where’s the zoo?

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 76

Girl: It’s on Park Road.

Boy: And, where’s Park Road?
Girl: It’s over there!
3. Para revisar vocabulario, el docente les muestra una bolsa de papel que contiene imágenes
que representan palabras de vocabulario de la unidad; por ejemplo: palabras relacionadas con
lugares de la ciudad. Saca una imagen lentamente y pregunta What’s in the bag? Ellos dicen la
palabra que representa la imagen. Se puede hacer a modo de competencia, asignando
puntos a los estudiantes que adivinen.
4. El docente pega imágenes de lugares de la ciudad en la sala. Llama a algún estudiante y le
dice Go to the… (library); el alumno debe ubicarse frente a la imagen que corresponde. Puede
llamar a otros estudiantes o continuar indicando lugares al primero.
5. Para practicar la pronunciación del sonido /j/, escuchan una canción que contiene palabras
con ese sonido. Luego de escucharla por primera vez, el docente dice que volverán a
escucharla y deben marcar la voz en las palabras con el sonido /j/. Finalmente, reciben una
ficha de trabajo con la canción escrita y subrayan o destacan las palabras con el sonido /j/.
Ejemplo de canción:
The Jaguar
The jaguar is a cat.
The jaguar is a cat.
Hi Ho the jerry O
The jaguar is a cat.

The jaguar has black spots.

The jaguar has black spots.
Hi Ho the jerry O
The jaguar has black spots.

The jaguar can run fast.

The jaguar can run fast.
Hi Ho the jerry O
The jaguar can run fast.

It lives in the jungle.

It lives in the jungle.
Hi Ho the jerry O
It lives in the jungle.

It hunts from a tree.

It hunts from a tree.
Hi Ho the jerry O
It hunts from a tree.
It lives in South America.
It lives in South America.
Hi Ho the jerry O
It lives in South America.
The jaguar is a cat.
The jaguar is a cat.
Hi Ho the jerry O
The jaguar is a cat.

Observaciones al docente
Para trabajar los sonidos /h/, /j/, hay minibooks asociados a esos sonidos en:
http://www.dltk-teach.com/minibooks/h/index.htm
http://www.dltk-teach.com/minibooks/j/index.htm
La canción de la actividad 5 está en http://www.mrsjonesroom.com/songs/jsong2.html

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 77

Objetivo de Aprendizaje
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos
• relacionar el texto con imágenes
• focalizar la atención en palabras clave
• visualizar diferentes aspectos del texto
• verificar predicciones (OA 4)

Actividades
1. Antes de escuchar un texto oral, el docente muestra imágenes relacionadas con el texto o
escribe palabras aisladas en el pizarrón. Los estudiantes predicen el tema del texto que
escucharán. El profesor escribe las predicciones en el pizarrón para poder comprobarlas más
tarde.
2. Para apoyar la comprensión de un texto que escucharán, el docente escribe en el pizarrón
alguna palabra del tema a escuchar. Luego hace un diagrama de araña y les pide que
nombren todas las palabras que conozcan relacionadas con ese tema (si no las saben en
inglés, las pueden decir en español y él las escribe y las dice en inglés). Luego de llenar el
esquema, les pide que predigan de qué tratará el texto.
3. El docente les pregunta qué han imaginado al escuchar una canción o una rima y les pide que
lo compartan con el curso, diciéndolo en voz alta. Anota sus contribuciones en el pizarrón.
4. Los estudiantes reciben un organizador gráfico con tres columnas tituladas I think I will listen a
text about…; What I imagine about the text; What I know about the topic. Antes de escuchar un
texto y de acuerdo a los antecedentes que entrega el docente, deben llenar la columna I think
I will listen about… Luego de escuchar el texto oral dos veces, completan las otras dos
columnas. Finalmente comparten sus respuestas con curso.
Ejemplo de organizador:

I think the text is about What I imagine about the text What I know about the topic

5. Reciben tarjetas con imágenes de medios de transporte que distribuyen en su escritorio.

Escuchan un chant acerca de los medios de transporte y levantan y muestran la imagen del
medio de transporte mencionado.
Ejemplo de canción: (con la melodía de Twinkle Twinkle Little Star)
Take a bus or take a train,
Take a boat or take a plane,
Take a taxi, take a car,
Maybe near or maybe far,
Take a rocket to the moon,
But be sure to come back soon.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 78

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• acciones
• dramatizaciones
• frases u oraciones escritas (OA 5)

Actividades
1. Después de escuchar un texto oral (canción, chant o rima), completan el siguiente organizador
gráfico:
Name of the rhyme:
Topic (It’s about…)
What I like about the rhyme What I don’t like about the rhyme

Luego comparten sus repuestas con el estudiante que está a su lado

2. Antes de escuchar una action rhyme o song, el docente divide a la clase en grupos de cinco o
seis estudiantes y asigna a cada grupo un movimiento diferente de los que indica la canción.
Cada grupo deberá hacer su acción cuando la canción lo indique. Gana el grupo que mejor
hace su acción.
Ejemplo de canción:
If you're happy and you know it
Clap your hands. Clap, Clap.
If you're happy and you know it
Clap your hands. Clap, Clap.
If you're happy and you know it
and you really want to show it
If you're happy and you know it
Clap your hands. Clap, Clap.
If you're angry and you know it
Stomp your feet.Stomp, Stomp.
If you're angry and you know it
Stomp your feet.Stomp, Stomp.
If you're angry and you know it
and you really want to show it
If you're angry and you know it
Stomp your feet. Stomp, Stomp.
La canción puede continuar con distintos movimientos.
3. Escuchan una canción, una rima o un chant y completan el siguiente organizador gráfico con
palabras o con un dibujo:

Name of the rhyme (song, chant):

When I listen to this rhyme I can
hear smell taste feel

4. Después de escuchar una rima o canción, hacen una ilustración de una parte o de lo que
entendieron y lo describen con dos o tres oraciones modeladas previamente por el profesor.
Por ejemplo:
This is/These are _______________.
They are _______________ (jumping).
They are ___________ (funny).

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 79

5. Después de escuchar un diálogo acerca de la ciudad y sus lugares, dibujan o ilustran con
recortes el lugar de la ciudad que más les gusta y escriben tres oraciones acerca de lo que
pueden hacer ahí.
Por ejemplo:
My favorite place in the city is the park. In the park I can play football; I swing in the swings; I go
down the slide.

Observaciones al docente
Para la actividad 1, la canción completa está en
http://www.songsforteaching.com/folk/ifyourehappyandyouknowit2kind.php
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida, y la actitud de
demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su
entorno.

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones,
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y textos informativos, en formato digital o impreso,
identificando:
• ideas generales
• información explícita asociada a personajes y sus acciones, objetos, lugares y fechas
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo:
Let’s…; Congratulations!) (OA 6)

Actividades
1. Los estudiantes reciben una hoja con un plano de una ciudad en el cual están dibujados varios
lugares y edificios sin sus respectivos nombres. Tienen que escribir los nombres de acuerdo a las
indicaciones que acompañan el plano. Por ejemplo: The school is in front of the park (escriben
school en el edificio que está frente al parque).
2. Leen oraciones que describen lugares de la ciudad y después buscan los nombres de los lugares
descritos en una sopa de letras.
3. Leen un diálogo relacionado con dar direcciones para llegar a un lugar y reciben tarjetas con
los distintos intercambios del diálogo escritos en ellas. En parejas, las ordenan sin mirar el original.
4. Leen un diálogo relacionado con dar indicaciones de lugares en la ciudad. En parejas,
completan con palabras elegidas por ellos un diálogo similar que tiene espacios en blanco.
Finalmente, algunas parejas dramatizan su diálogo frente a la clase.
Ejemplo de diálogo:
A: Excuse me. Is there a post office near here?
B: Yes, there is.
A: Where is it?
B: It’s in front of the park.
A: How can I get there?
B: Walk along East Street. Walk two blocks. Then, turn right on South Street. Go straight ahead.
The post office is next to the bank.
A: Next to the bank. OK. Thank you very much.
B: You’re welcome

5. Leen expresiones relacionadas con la ciudad y las parean con sus respectivas respuestas.
Por ejemplo:
Excuse me. Is there a park near here? ----- Yes, there is.
Excuse me. Where is the library? ------ It’s in front of the cinema.
Thank you very much----- You’re welcome.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 80

6. Luego de leer un texto acerca de Londres, leen y escuchan la canción London bridge. El
docente les pregunta qué ideas generales entendieron al leer la canción y anota las respuestas
en el pizarrón. Después ordenan imágenes relacionadas con la canción en forma cronológica.
Pueden usar la canción completa o parte de ella.
Por ejemplo:
London Bridge is falling down,
Falling down, falling down.
London Bridge is falling down,
My fair lady!

Build it up with iron bars,

Iron bars, iron bars.
Build it up with iron bars,
My fair lady!

Iron bars will bend and break,

Bend and break, bend and break.
Iron bars will bend and break,
My fair lady!

Build it up with needles and pins,

Needles and pins, needles and pins.
Build it up with needles and pins,
My fair lady!

Pins and needles rust and bend,

Rust and bend, rust and bend.
Pins and needles rust and bend,
My fair lady!
7. Luego de leer un cuento, identifican a los personajes con la ayuda del docente. Después
reciben una hoja con distintas oraciones o frases dichas por cada personaje y parean el nombre
de los personajes con las frases u oraciones respectivas.
8. Después de leer un cuento, parean los nombres de personajes con las acciones que efectuaron.
9. Leen un cuento y ordenan imágenes con eventos del relato en forma cronológica. Luego
escriben bajo cada imagen una oración que la resuma o represente.
10. Después de leer un cuento, trabajan en parejas. Cada integrante recibe seis tarjetas que
contienen la mitad de una oración que resume el cuento leído. Deberán parear las tarjetas
para formar las oraciones y ordenarlas correctamente.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 81

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y
con las siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 7)

Actividades
1. El docente muestra imágenes de lugares en la ciudad y los pega en el pizarrón. Luego tarjetas
con los nombres de los lugares y les pide que los lean en forma coral. Después pide a algunos
estudiantes que pareen las imágenes con sus respectivas tarjetas y las peguen bajo la imagen
correspondiente.
2. Leen varios textos asociados a planos de un pueblo o de lugares como un colegio o un parque.
De acuerdo a las indicaciones de los textos, marcan rutas en los planos recibidos.
Por ejemplo:
You are at the cinema.
Walk straight two blocks.
Now turn left and walk one block.
Where are you?
3. El docente revisa el vocabulario relacionado con los medios de transporte, mostrando imágenes
y pidiéndoles que las nombren en inglés. Luego leen en voz alta y al unísono una poesía
relacionada con un medio de transporte.
Por ejemplo:
One lonely bus driver all alone and blue
He picked up a passenger and then there were two.
Two people riding, they stopped by a tree
They picked up a passenger, and then there were three.
Three people riding, they stopped by a store
They picked up a passenger, and then there were four.
Four people riding, happy and alive,
They picked up a passenger, and then there were five.
Five people riding open swung the door
Four passengers got off the bus,
The driver's alone once more.
Al leerla, un grupo de estudiantes puede hacer la mímica o cada uno puede hacerla desde su
puesto, imitando al docente.
4. Leen cuatro textos muy cortos acerca de distintas ciudades y sus atractivos y completan una
tabla con información al respecto.
Ejemplo de texto:
Sidney is a very important city in Australia. It is very big. It is next to the sea. It has beautiful
beaches. You can visit the Sidney Opera House there. It’s amazing!
Ejemplo de tabla:

city Where is it? attractions

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 82

5. Leen descripciones simples acerca de lugares en la ciudad, como el hospital, la escuela, etc., y
parean cada una con el nombre del lugar descrito.
Por ejemplo:
This is a place to have fun, run and play. It has trees, slides and swings. --- Park

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante
otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Objetivo de Aprendizaje
Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones
• establecer relaciones con conocimientos previos
• visualizar diferentes aspectos del texto
• releer, recontar con ayuda
• verificar predicciones (OA 8)

Actividades
1. El docente escribe el título de un cuento en el pizarrón y pide a los estudiantes que predigan
información acerca del relato. Escribe las palabras who, where, when, what, why y les pide que
digan qué imaginan según esas palabras. Después de leer el cuento, el profesor lee las
predicciones y les pide que indiquen cuáles eran correctas y cuáles no.
2. Luego de leer un cuento, completan un diálogo al respecto con información de un cuadro de
opciones dadas por el docente. Después lo ilustran en forma de cómic en cuatro cuadros.
3. Leen y repiten una poesía varias veces y ordenan imágenes que la representan en orden
cronológico.
4. Después de leer una poesía, eligen la parte que más les gustó o les llamó la atención y la ilustran
en un dibujo. Luego escriben y completan las oraciones I like… because… They are/It is… a los
pies del dibujo.
5. Profesor y alumnos leen un cuento (por ejemplo: Stone soup). El docente se detiene cada cierto
tiempo para preguntarles qué creen que ocurrirá a continuación.

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• dramatizaciones
• palabras y frases escritas (OA 9)

Actividades
1. Después de leer un diálogo acerca de la ubicación de lugares de la ciudad, completan un
diálogo similar, incluyendo lugares de la ciudad que ellos prefieran.
2. Luego de leer y decir una poesía, el docente pregunta en forma oral a la clase acerca de sus
impresiones al respecto. Escribe en el pizarrón las preguntas How do you feel? What do you
hear? What do you smell? What do you see? y anota las respuestas de los estudiantes en el
pizarrón. Luego les pide que dibujen algo que imaginaron al leer la poesía.
3. Después de leer un texto o un diálogo acerca de la ciudad, el docente les pide que cierren sus
ojos, cubran sus oídos e imaginen que están en una gran ciudad. Les pregunta qué están
“viendo”. A continuación les pide que sientan los olores y los ruidos de la ciudad. Finalmente
abren sus ojos y deben completar un organizador gráfico con lo que imaginaron.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 83

Por ejemplo:
My city
Name of the city
Things I see
Things I hear
Things I smell

4. El docente proyecta dos rimas tradicionales diferentes o las pega en el pizarrón. Los estudiantes
leen las rimas y el profesor pregunta qué oficios o trabajos incluyen las rimas y qué hace cada
personaje. Después, en grupos, deben elegir una y algunos miembros del grupo la representan y
el resto la dice en voz alta.
Ejemplos de rimas:
Cobbler Cobbler, mend my shoe.
Get it done, by half past two.
Stitch it up, and stitch it down.
Then I'll give you half a crown

Doctor Foster went to Gloucester

In a shower of rain.
He stepped in a puddle
Right up to his middle,
And never went there again.
5. Después de leer un texto acerca de lugares en la ciudad, reciben una ficha con el dibujo de un
plano simple (puede ser una hoja cuadriculada con cuadrados marcados en ella). Tienen que
marcar lugares de su barrio, como una plaza, un almacén, una escuela, etc. El docente los
apoya con el vocabulario desconocido o pueden usar un diccionario básico. Luego de
completar su plano, lo describen a un compañero.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida, y la actitud de
demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su
entorno.

Objetivo de Aprendizaje
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y diálogos breves y simples para familiarizarse con los
sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en particular. (OA 10)

Actividades
1. Antes de cantar un chant acerca de los medios de transporte, el docente muestra distintas
imágenes de medios de transporte y les pide que los nombren en voz alta. Luego los pega en el
pizarrón, escribe el nombre bajo cada uno y pide que los digan nuevamente. Después dice un
chant y pide que repitan cada oración después de él. Lo hacen varias veces hasta que pueden
recitarlosin ayuda. El profesor puede incluir movimientos para que la recuerden mejor.
2. Luego de escuchar y leer un diálogo acerca de dar direcciones para ubicar un lugar en la
ciudad, lo dramatizan frente a la clase; pueden modificarlo, cambiando nombres de lugares,
agregando expresiones o agregando un intercambio más.
3. Después de escuchar y leer un diálogo acerca de la ciudad, eligen un lugar de la ciudad que
les guste o les llame la atención y escriben al respecto. El docente los puede guiar con
preguntas como What is it? Where is it? What can you do there? Who works there? Luego de
escribir sus oraciones, dibujan el lugar y presentan su trabajo memorizado a la clase.
Por ejemplo:
This is the library.
It is next to the park.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 84

It is big.
There are many books there.
You can read there.
The librarian works in the library.
® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

4. Escuchan y repiten varias veces una rima o un chant acerca de la seguridad al caminar por la
ciudad. Después crean un afiche en el que escriben la canción e ilustran los consejos
mencionados.
Ejemplos de canción:
Before you cross the street(con la melodía de London Bridge)
Look before you cross the street, cross the street, cross the street
Look before you cross the street, do be careful!
If the light is red don't go, red don't go, red don't go,
If the light is red don't go, do be careful!
Wait until the light is green, light is green, light is green
Wait until the light is green, do be careful!
Look before you cross the street, cross the street, cross the street
Look before you cross the street, do be careful!

Look both ways

Step on the corner.
Watch for the light.
Look to the left.
Look to the right.
If nothing is coming,
Then start and don't talk.
Go straight across.
Be careful and walk.
® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

5. Escuchan y repiten una canción tradicional inglesa. Al repetirla, se toman de la mano en parejas
y mantienen las manos levantadas, formando un túnel. La pareja del extremo deberá pasar por
debajo, seguida por la siguiente pareja y así sucesivamente. Al terminar la rima, se bajan los
brazos y la pareja que queda atrapada pierde y deja la fila. Se continúa hasta que quede una
pareja ganadora. Esta actividad es ideal para hacerla al aire libre al final de una clase.
Ejemplo de canción:
Oranges and lemons
Say the bells of St Clements
You owe me five farthings
Say the bells of St Martins
When will you pay me?
Say the bells of Old Bailey
When I grow rich
Say the bells of Shoreditch
When will that be?
Say the bells of Stepney
I'm sure I don't know
Says the great bell at Bow
Here comes a candle to light you to bed
Here comes a chopper to chop off your head!

Observaciones al docente
La canción de la actividad 5 y una breve explicación están en http://news.bbc.co.uk/dna/place-
lancashire/plain/A696125

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 85

Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida, y la actitud de
demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su
entorno.

Objetivo de Aprendizaje
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome;
When’s your birthday?) (OA 11)

Actividades
1. Los estudiantes responden en forma oral a preguntas del docente con respecto al tema de la
ciudad.
Por ejemplo:
Where do you watch a movie?
Who works at the hospital?
What can you do at the shopping mall?
2. Para repasar el vocabulario de la ciudad, el docente muestra distintas imágenes de lugares de
la ciudad y les pregunta What place is this? o What’s the name of this place? Do you ever go to
that place?etc.
3. El docente muestra distintos elementos relacionados con los lugares y servicios en una ciudad;
por ejemplo: un libro, un boleto de bus o tren, una entrada al cine, un billete, etc. Luego reparte
los objetos a algunos estudiantes. A continuación pregunta: Who has the book? Ellos responden
Me o I do, de acuerdo a la respuesta que modele el profesor. Después pregunta Where do you
find a book in the city? El alumno que tiene el libro dice en qué lugar se puede encontrar el libro:
In the library.
4. El docente escribe el nombre de una ciudad de Chile en el pizarrón. Luego les pregunta si la
conocen o la han visitado o cómo se la imaginan si no la conocen. Les pide comentar con el
curso todo lo que sepan acerca de esa ciudad y anota sus aportes. ® Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
5. El profesor les pide que comenten acerca de algún lugar de la ciudad o del pueblo donde
viven que ellos prefieran y por qué. Los guía en sus respuestas, pidiéndoles que completen la
estructura I like… because it is… I go there by/on…
6. El docente les entrega una hoja con un plano de un pueblo que tiene distintos lugares
marcados. En parejas, se preguntan y responden respecto de esos lugares marcados en forma
alternada.
Por ejemplo:
A: Excuse me. Where is the hospital?
B: It’s in front of the park.
B: Excuse me. Where is the bank?
A: It’s next to the cinema.
7. Cada estudiante recibe una hoja con distintas frases para dar instrucciones de ubicación,
usando el plano de la actividad anterior.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 86

Por ejemplo:
Walk along… (East Street), turn right, turn left, go straight ahead, stop at the…(mall), you are at
the… (cinema).
Luego trabajan en parejas y le dictan a un compañero indicaciones para llegar de un lugar a
otro. El compañero marca la ruta con un lápiz. Se alternan y dictan dos direcciones cada uno. El
docente supervisa la actividad, acercándose a los estudiantes y escuchando las indicaciones
que se dictan.
8. En parejas, juegan a nombrar lugares de la ciudad. Dicen las palabras alternadamente hasta
que a uno de ellos no se le ocurra ninguna. Gana quien haya dicho más palabras.
9. El docente juega Simon says con los estudiantes. Les pide que se pongan de pie y sigan las
instrucciones que dará en voz alta.
Por ejemplo:
Simon says go straight ahead.
Simon says stop.
Turn left.
Deben seguir las instrucciones solo si el profesor dice Simon says; de lo contrario, pierden. Los que
se equivoquen, se sientan hasta que queden unos pocos de pie, que serán los ganadores.
Después les pide que jueguen en parejas, dándose instrucciones mutuamente en forma
alternada.
10. Los estudiantes reciben tarjetas, cada una con una palabra relacionada con el vocabulario de
la ciudad, y las dejan boca abajo sobre la mesa. En parejas, cada uno saca una tarjeta en
forma alternada y deletrea la palabra; si se equivoca, continúa el compañero, quien debe
deletrear la misma palabra antes de seguir con otra.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida, y de demostrar
valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 87

Objetivo de Aprendizaje
Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; por ejemplo: Take out your pencil. Stand up;
Let’s play football
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud; por ejemplo: You should eat fruit; you
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel sick
• indicar direcciones y preguntar y dar información acerca de ubicación de lugares y
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, turn left; Where is the park? It’s in front of the
cinema. What does he do? He is a zookeeper
• preguntar y dar información acerca de fechas, clima, estaciones del año y celebraciones
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your birthday? It’s on 3rd March; What’s the weather
like in spring? It’s warm; There was a birthday party
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por ejemplo: I always/never/ sometimes play football. I
drink milk every day, I play football I don’t play tennis
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you
like football? Yes, I do; This is my book; This is Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12)

Actividades
1. Mirando un plano de una ciudad o un pueblo, trabajan en parejas, preguntándose
mutuamente acerca de lugares en él.
Por ejemplo:
Where’s the museum? It’s on South Avenue.
Where’s the police station? It’s in front of the school.
2. Ordenan un diálogo acerca de dar ubicaciones en la ciudad, cuyos intercambios están en
desorden. Luego de corregirlo junto al docente, lo dramatizan junto a un compañero. Después
de que lo practican en sus puestos, el profesor llama a algunas parejas para que lo representen
frente a la clase.
3. Reciben una hoja con un plano de una ciudad o un pueblo con lugares dibujados, pero solo
uno de ellos tiene nombre (por ejemplo: school). Le asignan un nombre a los demás lugares.
Luego reciben otra copia del mismo plano y tienen que etiquetar los lugares, siguiendo las
indicaciones de su compañero de acuerdo a los lugares que este último marcó. Ejemplo: The
museum is in front of the school (el estudiante debe escribir museum frente a la escuela).
Finalmente para revisar, comparan los planos.
4. En parejas, completan un diálogo acerca de dar indicaciones en la ciudad, usando expresiones
y vocabulario de una lista de opciones dadas.
Por ejemplo:
Excuse me, where’s the… ?
Walk straight ahead; walk two blocks; turn left/right, etc.
Luego lo practican y lo dramatizan frente a la clase.
5. En parejas, juegan Combate Naval con los lugares de la ciudad. Cada uno recibe un plano con
algunos lugares marcados con su nombre y otros en blanco. Después etiquetan sus respectivos
planos con otros nombres de una lista dada por el docente, toman turnos para preguntarse y
adivinar sus posiciones. Por ejemplo: un alumno dice The train station is next to the museum y el
otro responde yes o no. Si acierta, sigue adivinando; de lo contrario, le toca a su compañero.
Gana quien primero adivine la posición de los lugares de su oponente.

Observaciones al docente
En la página http://www.eduplace.com/ss/maps/pdf/community.pdf hay un mapa de ciudad adecuado
para trabajar en esta unidad.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 88

Objetivos de Aprendizaje
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar consejos y sugerencias; por ejemplo: You should eat
fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick
• dar información acerca de la ubicación de lugares, ocupaciones y dónde se desarrollan; por
ejemplo: The park is in front of the cinema; He works at the zoo. He is a zookeeper
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: I always/never/sometimes play
football. I drink milk every day; This is my book; It’s Pedro’s bike
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like apples but I don’t like bananas
• expresar cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: There are forty students; I have fifty
marbles
• expresar información acerca de celebraciones presentes y pasadas, fechas, estaciones del año
y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th
March; It’s warm in spring; today is sunny (OA 14)

Actividades
1. Los estudiantes completan oraciones acerca de lugares en la ciudad de acuerdo a imágenes.
Por ejemplo: The _________ is in front of the zoo (la oración está asociada, por ejemplo, a la
imagen de un hospital)
2. Completan un crucigrama acerca de lugares en la ciudad, usando imágenes como claves.
3. Observan un plano de un pueblo con nombres de distintos lugares y edificios de servicios
públicos. De acuerdo a esa información del plano, completan oraciones con expresiones como
in front of, next to, on.
Por ejemplo:
The cinema is ______ (in front of) the police station.
4. Luego de escuchar y repetir un diálogo acerca de indicaciones en la ciudad, completan un
diálogo similar que tiene espacios en blanco, con vocabulario y expresiones de una lista de
opciones dada por el docente. Luego, en parejas, dramatizan el diálogo frente al curso.
5. Leen una cadena de palabras que no tienen separación entre sí (word snake), relacionada con
lugares de la ciudad. Identifican las palabras encerrándolas en un círculo y las copian en su
cuaderno.
6. De acuerdo a un mapa de un pueblo o ciudad, responden preguntas acerca de la ubicación
de lugares.
Por ejemplo:
Where’s the school?
It’s in front of the museum.
7. Usando el mapa de la unidad anterior, escriben tres oraciones para dar indicaciones de cómo
llegar del lugar en el que se encuentran (indicado con una cruz) a otro lugar de la ciudad.
Por ejemplo:
Excuse me. Where’s the zoo?
It’s not far… (walk straight ahead two blocks. Turn left. The park is in front of the zoo). El docente
modela previamente una respuesta y les puede dar el banco de palabras como apoyo.
8. Ordenan oraciones que se encuentran en desorden, relacionadas con ubicaciones en la
ciudad y dar direcciones.
Por ejemplo:
in front of – is– the supermarket – the zoo. (The supermarket is in front of the zoo)
9. Crean y dibujan un signo de tránsito que señale algo que se debe o no se debe hacer; escriben
el mensaje en la parte inferior.
Por ejemplo:

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 89

Don’t throw papers to the floor.

Use the trash bins.
Look both sides.
Wait for the green light.
Luego exponen sus trabajos en una pared de la sala y lo comparten con sus compañeros. Esta
actividad se puede hacer con indicaciones para la escuela, como Don’t run in the corridors.

Observaciones al docente
Es importante que todas las producciones de escritura, o las más importantes, se expongan en la sala o en algún
lugar del colegio para que sean leídas por sus compañeros. Los estudiantes tienen que percibir en todo
momento el propósito de comunicar ideas en inglés y que lo que escriben es para ser leído.
Hay tiras cómicas en blanco para completar en http://www.makebeliefscomix.com/Printables/
El sitio http://teacher.scholastic.com/activities/flashlightreaders/charlottesweb/comic/maker.htm ofrece a los
estudiantes la posibilidad de crear sus propias tiras cómicas.

Objetivo de Aprendizaje
Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del docente,
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de
herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15)

Actividades
1. Para ayudar a los estudiantes a completar un diálogo acerca de los lugares en la ciudad, el
docente organiza una lluvia de ideas en el pizarrón. Por ejemplo, escribe una columna con el
nombre del lugar de la ciudad y otra con la actividad que allí se desarrolla.
Por ejemplo:

Place in the city Activity

park Play with friends
zoo See the animals
cinema Watch a film

2. Antes de comenzar a escribir una invitación a un cumpleaños o fiesta, completan un

organizador gráfico con la información que necesitarán incluir.
Ejemplo de organizador:

5th
October

birthday
4 o'clock my house
party

swimsuit

3. Después de leer una invitación a un cumpleaños, elaboran su propia tarjeta de invitación.

Tienen que completar la información e incluir indicaciones de cómo llegar desde la escuela.
Por ejemplo:

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 90

Let’s have a birthday party!

For: _______________________
When? _________________________
Where? ___________________________
What time? From ______ to _________

How to get to my party

Go along East Street. Turn left on West
Avenue, go straight ahead two blocks. My
place is in front of the park.

Don’t miss it!

4. Los estudiantes escribirán un poema breve. Para ello, el docente modela la escritura de un
poema en el pizarrón, completando con ellos un organizador gráfico.
Por ejemplo:

5 W poem
Who Sarah
What can jump
Where on the trampoline
When today
Why because it’s fun

Después de escribir sus poemas, los decoran y los pegan en las paredes de la sala o en los
paneles dispuestos para ello, para que todos los compañeros los lean.
5. Después de que escriben un texto (por ejemplo: la invitación de la actividad 3), el docente
recoge los borradores y los reparte a otros estudiantes para que los lean, los revisen y den su
retroalimentación al compañero. Para ello, les entrega una pauta simple.
Por ejemplo:

  ☺
La información
está completa.
La ortografía es
correcta.
La letra es clara.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 91

Ejemplo de evaluación 1
Comprensión oral
Demostrar comprensión de textos orales, identificando:
• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/ (OA 3)
•
Indicadores de Evaluación Sugeridos
• Identifican información explícita al escuchar el texto, como nombres de personajes, objetos, lugares o
fechas.
• Asocian información específica del texto, como nombres o números, con la imagen que los
representa.
• Siguen indicaciones para ubicar lugares en el plano de una ciudad.
• Reconocen y siguen direcciones para llegar a un lugar de la sala o en la ilustración del plano de una
ciudad.
Actividad Pauta de evaluación

Los estudiantes escuchan dos textos relacionados Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes
con la ubicación de lugares y seguir direcciones en aspectos:
un mapa. Para la actividad 1, asignar un punto por cada
1. Escuchan varios textos breves en los que se pregunta en la que el estudiante reconozca la
dan instrucciones, como turn left, turn right, indicación o ubicación dada en el texto oral. Se
walk straight, stop at the traffic light, etc. Tienen recomienda un mínimo de seis preguntas para esta
que elegir la imagen que representa el texto actividad.
escuchado entre dos alternativas. En la actividad 2, asignar un punto por cada lugar
Por ejemplo: marcado correctamente. Se recomienda un
You have to turn right on East Street. mínimo de seis lugares.

a)

East Street

b)

East Street

2. Escuchan un diálogo en el que se indican las

ubicaciones de lugares en un mapa. Deben
escribir los nombres de los lugares en los
espacios correspondientes.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 92

Por ejemplo:
The cinema is on North Street in front of the
park.

Park

North Street

South Street

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 93

Ejemplo de evaluación 2
Expresión oral y escrita
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome;
When’s your birthday?) (OA 11)

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:

• indicar direcciones y preguntar y dar información acerca de ubicación de lugares y ocupaciones;
por ejemplo: Go straight ahead, turn left; Where is the park? It’s in front of the cinema. What does he
do? He is a zookeeper(OA 12)

Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o cuatro
intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• dar información acerca de la ubicación de lugares, ocupaciones y dónde se desarrollan; por
ejemplo: The park is in front of the cinema; He works at the zoo. He is a zookeeper (OA 14)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Dramatizan diálogos de tres o cuatro intercambios, usando vocabulario y expresiones relacionadas
con el tema la ciudad, ocupaciones y dar direcciones.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con la ciudad y las ocupaciones en sus oraciones, al
describir imágenes o responder preguntas; por ejemplo: what does he do? He is a police officer;
where’s the hospital? It’s in front of the park.
• Preguntan y responden acerca de la ubicación de un lugar; por ejemplo: Where is the park? It’s in
front of the cinema.
• Dan indicaciones acerca de la ubicación de un lugar o cómo llegar a él; por ejemplo: Walk two
block, turn right. The bank is in front of the park.
• Siguen un modelo y completan oraciones al escribir un texto.
• Completan oraciones con palabras y/o expresiones relacionadas con la ciudad y las ocupaciones
o temas de otras asignaturas.
• Usan el vocabulario de la unidad al completar un texto como una invitación, una rima o un diálogo
acerca de la ciudad y los medios de transporte.
• Indican ubicación de lugares en la ciudad mediante oraciones como the zoo is in front of the library
y de acuerdo a un plano simple o una imagen.
• Indican acciones para llegar a un lugar en oraciones simples o al completar información.
Actividad Pauta de evaluación

Después de escuchar y leer un diálogo en el que se da Al evaluar, se sugiere considerar los

indicaciones para encontrar lugares en la ciudad, siguientes aspectos:
completan en parejas un diálogo similar con información
elegida por ellos y luego lo representan frente a la clase. Criteria Score
Deben usar vocabulario acerca de los lugares de la Message has the required
ciudad y expresiones para dar direcciones. contents, it is fluent and
coherent; it has the
Ejemplo de diálogo:
required number of
A: Excuse me, where is the park?
exchanges.
B: The park is on Lake Street.
Pronunciation is clear and
A: How can I get there? doesn’t interfere with the
B: Walk straight ahead two blocks. Then turn right on East message.
Street. The park is in front of the cinema. Use of language:
A: OK. I walk straight, then turn left… vocabulary, expressions
B: No, you have to turn right. and forms of language

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 94

A: Oh! I turn right and the park is in front of the cinema. required according to the
B: That’s right. task.
A: Thank you. Communication of ideas:
ideas are clear, relevant;
B: You’re welcome.
shows enthusiasm in the
interaction.
Ejemplo de diálogo a completar, siguiendo el formato
anterior:
Puntaje:
A: Excuse me, where is ____________?
3 puntos: very good
B: The ___________ is on _______________
2 puntos: good
A: How can I get there?
1 punto: needs improvement
B: ____________________ (dan al menos dos indicaciones)
0 punto: weak
A: OK. I ________________ (repiten con algún error)
B: No, you have to _____________ (corrigen el error)
A: Oh! __________________________. (repiten en forma
correcta)
B: That’s right.
A: Thank you.
B: You’re welcome. Bye.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 95

Ejemplo de evaluación 3
Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones, menús,
recetas, instrucciones, emails, diálogos y textos informativos, en formato digital o impreso, identificando:
• ideas generales
• información explícita asociada a personajes y sus acciones, objetos, lugares y fechas
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: Let’s…;
Congratulations!) (OA 6)

Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con
las siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 7)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Identifican ideas generales en el texto y responden preguntas de comprensión simples o crean
oraciones acerca de lo leído.
• Identifican información explícita del texto y completan organizadores gráficos simples, oraciones o
esquemas.
• Identifican personajes en los textos leídos y las acciones que realizan.
• Utilizan vocabulario y expresiones de uso frecuente de la unidad al completar oraciones y/o
responder preguntas acerca de lo leído.
• Responden preguntas o completan oraciones con información relevante del texto leído.
• Reconocen palabras y expresiones que nombran lugares de la ciudad, medios de transporte y
ocupaciones.
• Identifican información acerca de ocupaciones y dónde se desarrollan.
Actividad Pauta de evaluación

Los estudiantes leen cuatro textos expositivos breves que Al evaluar, se sugiere considerar los
describen a distintas personas y sus ocupaciones. Después siguientes aspectos:
responden preguntas y completan fichas con la
información leída. Para la actividad 1, asignar un punto por
cada respuesta correcta de acuerdo al
Ejemplo de texto: texto. No penalizar errores de ortografía, a
Pablo Méndez is a fire fighter. His job is very dangerous. He menos que interfieran con la comunicación
has to climb ladders, rescue people and put out fires. He de la idea. Sin embargo, es importante
uses a fire truck, water and a special uniform. When you indicar los errores al estudiante y pedirle que
need the fire fighters, you have to call 132. los corrija.

Actividad 1: Para la actividad 2, asignar un punto por

Responden una pregunta acerca de la información de cada respuesta marcada correctamente.
cada texto. Para la actividad 3, asignar un punto a cada
Por ejemplo: espacio completado correctamente de
Why is the job of the fire fighter dangerous? acuerdo al texto.
Because…
(las preguntas pueden ser de desarrollo o de verdadero o
falso)

Actividad 2:
Leen los textos nuevamente y completan una tabla en la
que marcan la alternativa correcta.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 96

Por ejemplo:
Who do I call? Fire Doctor Police Vet
fighter officer
1. My house is X
burning.
2. My dog X
doesn’t want to
eat.
3. I have an X
earache.
4. A boy can’t X
find his mother.

Actividad 3:
Completan una ficha con información específica de
alguna de las ocupaciones descritas en los textos.
Por ejemplo:
ID Card
My name is _____________________________
My job: ________________________________
What I do: ________________ and __________________
What I use: ______________ and __________________
When you need help, call: _______________________

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 97

Semestre 2

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 98

UNIDAD 3
WHAT SPORT DO YOU LIKE?
Propósito
En esta unidad se pretende que los estudiantes interactúen y comuniquen información en forma oral o
escrita acerca de sus rutinas y hábitos diarios, en especial los relacionados con los deportes y el tiempo
libre. También se espera que usen el idioma para referirse a gustos, posesiones y acciones relacionadas
con el deporte y otros temas de su interés y entorno. Desarrollarán la comprensión del idioma de una
manera lúdica mediante la lectura y la audición de rimas y canciones que se acompañan con
acciones (action rhymes), lo que les facilitará la comprensión y los ayudará en el aprendizaje de nuevo
vocabulario y expresiones.

Conocimientos previos
• Partes del cuerpo: arm, ear, elbow, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, neck,
nose, shoulder, stomach, teeth, toe, tummy.
• Expresar gustos con like/don’t like: I like apples; I don’t like bananas.
• Expresar posesión y describir con have/has: I have a dog. It has four legs.
• Preguntas de información con “Wh-”: What’s he wearing? What’s your favorite animal/food?
Where is the book? What time is it? How do you feel? Where is the park?
• Preposiciones: at, next to, on, in front of, between.

Palabras clave
• Expresiones relacionadas con gustos: I like football; I love sports; I hate TV.
• Preguntas con “Wh-”: What sports do you like? What’s your favorite sport? Where do you play
football? How often do you practice sports?
• Acciones y su frecuencia: I play tennis every day.

Contenidos
• Hacer referencia a rutinas y hábitos y su frecuencia: I play football every day; I don’t play tennis;
she always goes to school; they never cook dinner; I sometimes play hockey.
• Preguntar acerca de rutinas, hábitos y gustos: Do you like basketball? Yes, I do/No, I don’t; Does she
play volleyball? Yes, she does/No, she doesn’t; What sport do you like? I like swimming; How often
do you play handball? Every day; Where do you play football? At the stadium.
• Expresiones de frecuencia (frequency adverbs): always, sometimes, never, every day.
• Expresiones de posesión: This is my ball; that is his book; it’s Peter’s bike.
• Contrastar ideas simples, usando but: I like football but I don’t like tennis.

Vocabulario
• Deportes: tennis, football, basketball, volleyball, hockey, swimming, running, skating, gym,
skateboarding.
• Equipamiento deportivo: ball, racket, trainers, tracksuit, T-shirt, shorts, swimsuit.
• Lugares donde practicar deportes: at the stadium, in the gymnasium.
• Posesivos: my, your, his, her, –‘s.
• Acciones: play, run, jump, swim, wear, go, like.
• Números hasta el cien en decenas: ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one
hundred.

Pronunciación
• Sonidos /sh/ /ch/ en palabras como ship/cheap; shop/chop.

Habilidades
• Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como diálogos, textos
expositivos, rimas, chants, canciones y cuentos, acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 99

• Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no literarios y literarios,

acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
• Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas, diálogos y monólogos
breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o presentaciones breves y simples acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas.
• Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones, emails y diálogos, de
acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario en torno a temas conocidos o de otras
asignaturas.

Actitudes
• Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
• Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la
asignatura.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 100

UNIDAD 3
SPORTS
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos

Los estudiantes que han alcanzado este

Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:

Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en • Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado
formato audiovisual, como: en canciones, poemas o indicaciones del
• poemas docente.
• chants y canciones • Repiten y dicen poemas breves.
• cuentos • Repiten y cantan chants y canciones.
• diálogos • Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
• textos informativos (OA 1) • Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir
poemas, chants y canciones, realizando
acciones, bailando o cantando.
• Escuchan y siguen atentamente un cuento,
diálogo o artículo informativo con ayuda de
imágenes.
• Reconocen expresiones o frases que se repiten
en chants, canciones o poemas.

• Siguen instrucciones de la clase dadas en voz

Comprender textos orales relacionados con temas alta por el docente.
conocidos o de otras asignaturas y con las • Reconocen deportes de acuerdo a
siguientes funciones: descripciones en los textos escuchados y los
• expresar y seguir acciones de la clase, asocian a imágenes.
direcciones e invitar • Identifican información relacionada con rutinas
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la diarias y hábitos y su frecuencia en los textos
salud escuchados.
• solicitar y dar información acerca de ubicación • Identifican expresiones de preferencias con el
de lugares, ocupaciones, fechas, clima, apoyo de imágenes.
celebraciones presentes y pasadas • Clasifican información acerca de rutinas en
• hacer referencia a rutinas y hábitos esquemas u organizadores gráficos.
• expresar preferencias, posesiones y cantidades • Asocian objetos con quienes los poseen de
en decenas hasta el cien (OA 2) acuerdo a lo escuchado.
• Identifican contraste de ideas en oraciones con
but; por ejemplo: I like football but I don’t like
tennis.
• Identifican expresión de cantidades hasta el
cien e información asociada a ellas; por
ejemplo: the score is twenty- thirty.

Demostrar comprensión de textos orales, • Identifican ideas generales del texto,

identificando: respondiendo preguntas o recontando con
• ideas generales e información explícita frases u oraciones simples.
relacionada con personajes, objetos, lugares y • Identifican información explícita al escuchar el
fechas texto, como nombres de personajes, objetos,
• palabras de vocabulario aprendido y lugares, fechas o cantidades.
expresiones de uso frecuente • Identifican información específica del texto al
• sonidos propios del inglés que pueden interferir completar organizadores gráficos simples; por
con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/ ejemplo: nombres de deportes o sus
(OA 3) características.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 101

• Identifican secuencia de eventos en una

historia o un cuento.
• Reconocen palabras y frases acerca de los
hábitos y rutinas diarias y las usan en oraciones
creadas por ellos o al completar información de
un texto.
• Reconocen palabras y frases relacionadas con
deportes y las asocian a la imagen que las
representa.
• Asocian la forma oral y escrita de una palabra
con su imagen.
• Imitan la pronunciación de palabras con los
sonidos iniciales /sh/, /ch/, como en
ship/cheap.
• Reconocen la forma escrita de palabras con
sonidos iniciales /sh/, /ch/, como en shirt/chin.
• Discriminan sonidos iniciales /sh/, /ch/ en
palabras como shirt/chin.

• Predicen el tema o la secuencia de una historia

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para de acuerdo a imágenes o a información
apoyar la comprensión; por ejemplo: entregada por el docente.
• hacer predicciones sobre la base de • Identifican imágenes o elementos de ella de
conocimientos previos acuerdo a lo escuchado.
• relacionar el texto con imágenes • Identifican palabras y expresiones relacionadas
• focalizar la atención en palabras clave con el tema de la unidad.
• visualizar diferentes aspectos del texto • Ilustran lo que imaginan al escuchar un poema,
• verificar predicciones (OA 4) un chant o un cuento breve.
• Verifican predicciones acerca del tema o
información general del texto.

• Indican preferencias acerca de lo escuchado

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo por medio de oraciones simples como I like…; I
relaciones con experiencias personales y/o don’t like…; my favorite… is…
expresando preferencias, sentimientos u opiniones, • Hacen ilustraciones y representaciones
por medio de: relacionadas con los textos escuchados y las
• ilustraciones y representaciones (maquetas, describen en una frase u oración.
figuras, modelos) • Dramatizan diálogos, cuentos o poemas
• acciones escuchados.
• dramatizaciones • Comentan acerca de situaciones que les han
• frases u oraciones escritas (OA 5) ocurrido y que están relacionadas con los textos
escuchados, usando oraciones simples.

Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como • Siguen la lectura leída en voz alta por el
cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones, docente o un compañero.
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y • Leen en voz alta textos simples con cierta
textos informativos, en formato digital o impreso, fluidez.
identificando: • Identifican ideas generales del texto leído y
• ideas generales responden preguntas o crean oraciones acerca
• información explícita asociada a personajes y de ellas.
sus acciones, objetos, lugares y fechas • Identifican información explícita del texto y
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y responden preguntas o completan
expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: organizadores acerca de ella.
Let’s…; Congratulations!) (OA 6) • Identifican personajes y las acciones que estos

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 102

realizan.
• Identifican el orden de los eventos en una
historia o un cuento.
• Completan información relacionada con el
texto con el apoyo de imágenes y del texto
como modelo.
• Organizan la información relacionada con lo
leído en organizadores gráficos, tablas o
cuadros.
• Usan palabras de vocabulario y expresiones
presentes en el texto al recontar o comentar
acerca de lo leído.
• Asocian palabras de vocabulario aprendido o
palabras que conocen con imágenes en los
textos leídos.
• Identifican palabras que riman en rimas,
poemas, canciones y chants y aportan algunas
que conocen.
• Identifican frases o expresiones que se repiten
en poemas y cuentos.

Leer y demostrar comprensión de textos • Reconocen palabras y expresiones referidas a

relacionados con temas conocidos o de otras deportes.
asignaturas y con las siguientes funciones: • Reconocen información relacionada con
• expresar y seguir acciones de la clase, rutinas diarias y hábitos y su frecuencia.
direcciones e invitar • Identifican expresiones de preferencias.
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la • Clasifican información como cantidades o
salud rutinas en esquemas u organizadores gráficos.
• solicitar y dar información acerca de ubicación • Reconocen referencia a posesiones.
de lugares, ocupaciones, fechas, clima, • Identifican contraste de ideas en oraciones con
celebraciones presentes y pasadas but; por ejemplo: I like football but I don’t like
• hacer referencia a rutinas y hábitos tennis.
• expresar preferencias, posesiones y cantidades • Identifican expresión de cantidades hasta el
en decenas hasta el cien (OA 7) cien e información asociada a ellas; por
ejemplo: The score is twenty- thirty.

• Predicen de qué tratará el texto a leer o qué

Leer y aplicar estrategias para apoyar la hará algún personaje de acuerdo a imágenes,
comprensión; por ejemplo: el título o preguntas del docente.
• hacer predicciones • Predicen el orden de eventos en una historia.
• establecer relaciones con conocimientos • Ilustran y/o hacen representaciones de lo que
previos imaginan acerca de un personaje o un evento
• visualizar diferentes aspectos del texto del texto leído.
• releer, recontar con ayuda • Releen un texto para buscar o confirmar
• verificar predicciones (OA 8) información.
• Ilustran o dramatizan algún pasaje del texto
leído.
• Confirman predicciones después de leer.

Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con • Exponen acerca de lo que les gusta o no del
experiencias personales y/o expresando texto leído al docente y al resto de la clase en
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio una o dos oraciones simples.
de: • Demuestran entusiasmo al participar de la
• ilustraciones y representaciones (maquetas, clase, cantando canciones, rimas y chants y

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 103

figuras, modelos) realizando acciones.

• dramatizaciones • Comparan los eventos de un cuento o un
• palabras y frases escritas (OA 9) diálogo con eventos que les han ocurrido a
ellos.
• Dramatizan diálogos y chants.
• Hacen ilustraciones y/o representaciones, como
dibujos, afiches o maquetas, acerca de algún
evento o personaje del texto leído.
• Escriben acerca del texto leído; por ejemplo:
preguntas al autor, un final distinto, etc.

Expresión oral
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y • Cantan, reproducen y memorizan canciones,
diálogos breves y simples para familiarizarse con los rimas, poemas, diálogos y chants.
sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; • Participan en juegos al cantar o decir poemas
/sh/, /ch/ en particular. (OA 10) y rimas en la clase.
• Leen en voz alta con cierta fluidez.
• Dramatizan diálogos leídos frente a la clase.
• Pronuncian en forma inteligible al cantar,
dramatizar o exponer.
• Repiten y pronuncian en forma inteligible
palabras con los sonidos /sh/, /ch/.

Participar en diálogos, interacciones de la clase y • Comentan algún tema de interés de la clase o

exposiciones breves y simples acerca de temas relacionado con ellos mismos mediante
conocidos o de otras asignaturas: oraciones simples y haciendo y respondiendo
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes preguntas.
impresas o en formato digital • Usan expresiones relacionadas con la clase en
• usando vocabulario aprendido y expresiones de interacciones, como What’s the meaning of…?
uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome; Could you repeat that, please?
When’s your birthday?) (OA 11) • Comentan acerca de imágenes, experiencias
de su entorno, gustos o temas de interés por
medio de oraciones; por ejemplo: My favorite
sport is basketball.
• Dramatizan diálogos de tres o cuatro
intercambios, usando vocabulario y
expresiones relacionadas con el tema de los
deportes.
• Exponen monólogos muy breves y simples de
tres o cuatro oraciones relacionados con los
deportes.
• Utilizan algún apoyo en sus presentaciones,
como objetos, imágenes, música u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas
con los deportes en sus oraciones al describir
imágenes, crear oraciones o responder
preguntas.
• Usan vocabulario y expresiones relacionadas
con el deporte en diálogos y presentaciones;
por ejemplo: I like football. I play it every day.
It’s my favorite sport.
• Deletrean palabras de vocabulario de la
unidad.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 104

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones • Usan expresiones y vocabulario relacionado

preparadas) para: con la clase al responder preguntas o
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; interactuar en situaciones relacionadas con la
por ejemplo: Take out your pencil. Stand up; clase.
Let’s play football • Usan estructuras y vocabulario relacionados
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la con los deportes y las rutinas en sus diálogos y
salud; por ejemplo: You should eat fruit; you exposiciones.
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel • Comentan acerca de sus rutinas relacionadas
sick con el deporte o la escuela, usando oraciones
• indicar direcciones y preguntar y dar simples.
información acerca de ubicación de lugares y • Preguntan y responden acerca del deporte
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, que les gusta o practican.
turn left; Where is the park? It’s in front of the • Usan expresiones como every day, sometimes
cinema; What does he do? He is a zookeeper al comentar acerca de la frecuencia con que
• preguntar y dar información acerca de fechas, hacen alguna actividad.
clima, estaciones del año y celebraciones • Usan expresiones para indicar posesión al
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your hablar de lo que pertenece a alguien; por
birthday? It’s on 3rd March; What’s the weather ejemplo: This is my pencil. That’s your book.
like in spring? It’s warm; There was a birthday • Comentan con el docente o sus compañeros
party acerca de sus preferencias y rutinas por medio
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por de preguntas y respuestas.
ejemplo: I always / never / sometimes play • Contrastan información en oraciones con la
football. I drink milk every day. I play football, I palabra but.
don’t play tennis • Expresan cantidades al hacer descripciones en
• expresar preferencias, posesiones y cantidades oraciones, como There are twenty students.
en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you
like football? Yes, I do; This is my book; This is
Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12)

Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder • Siguen un modelo o completan oraciones al
preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo escribir un texto breve.
de imágenes y vocabulario dado, textos como • Completan oraciones o escriben de acuerdo a
oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o un modelo, usando palabras y expresiones
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o relacionadas con los deportes o temas de otras
de otras asignaturas. (OA 13) asignaturas.
• Usan palabras y expresiones relacionadas con
deportes y equipamiento deportivo en
oraciones creadas por ellos o al responder
preguntas.
• Usan el vocabulario de la unidad al completar
un texto como una invitación o un diálogo
relacionado con los deportes y las rutinas
diarias.
• Escriben invitaciones o completan información
en emails y diálogos de acuerdo a un modelo.
• Escriben oraciones de acuerdo a imágenes o
palabras dadas.
• Escriben rimas o poemas simples de acuerdo a
un modelo y con apoyo de organizadores
gráficos.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 105

Escribir para: • Hacen referencia a rutinas y hábitos

• hacer referencia a estados de salud y dar relacionados con los deportes u otras
consejos y sugerencias; por ejemplo: You should actividades y su frecuencia; por ejemplo: I play
eat fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick tennis every day.
• dar información acerca de la ubicación de • Responden preguntas acerca de las rutinas y
lugares, ocupaciones y dónde estas se los deportes; por ejemplo: When do you play
desarrollan; por ejemplo: The park is in front of volleyball? I play volleyball every day.
the cinema; He works at the zoo. He is a • Crean o completan oraciones en las que
zookeeper expresan posesiones de acuerdo a imágenes;
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: These are Pamela’s books; This is
por ejemplo: I always / never / sometimes play my pencilcase.
football. I drink milk every day. This is my book. • Expresan gustos referidos a deportes con
It’s Pedro’s bike oraciones como I like tennis; I don’t like
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like basketball.
apples but I don’t like bananas • Expresan contraste al completar información en
• expresar cantidades en decenas hasta el cien; oraciones como I play basketball but I don’t
por ejemplo: There are forty students; I have fifty play hockey.
marbles • Expresan cantidades y escriben números en
• expresar información acerca de celebraciones decenas hasta el cien en oraciones; por
presentes y pasadas, fechas, estaciones del ejemplo: I have thirty cds.
año y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd
March; there was a party. Mother’s day is on
10th March; It’s warm in spring; today is sunny
(OA 14)

Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy • Elaboran listas de palabras o frases que incluirán
breves y simples, recurriendo a apoyo del docente, en sus textos.
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, • Planifican sus textos, completando
diccionario de imágenes (picture dictionary) y de organizadores gráficos con palabras o frases.
herramientas como el procesador de textos, para • Escriben textos de tres o cuatro oraciones,
demostrar conocimiento y uso del vocabulario y completando información y siguiendo un
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15) modelo.
• Usan el vocabulario y expresiones de la unidad
en sus textos escritos.
• Leen los textos que han escrito para agregar
alguna información faltante o corregir
mayúsculas y puntos.
• Leen los textos de sus compañeros y sugieren
correcciones.
• Comentan sus textos escritos con sus
compañeros y el resto de la clase.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 106

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, como:
• poemas
• chants y canciones
• cuentos
• diálogos
• textos informativos (OA 1)

Actividades
1. Los estudiantes escuchan varias veces un chant acerca de los deportes o de hacer ejercicios. El
docente les pide que pongan atención a las palabras que se repiten o riman y las vayan
repitiendo. Finalmente, indican cuáles son esas palabras, el profesor las anota en el pizarrón y
todo el curso las repite.
Ejemplos de chant o canción:
Jump up! Turn around!
Put your hands in the air!
Jump up! Turn around!
It doesn’t matter what you wear.
You can bend your waist, touch your toes.
Wiggle your hips, and scrunch your nose, and
Jump up! Turn Around!
Put your hands in the air!
I’ve got hands I can clap.
Clap, clap, clap.
I’ve got feet that stomp.
Stomp, stomp, stomp.
I’ve got arms that stretch.
Oh yeah!
On one leg I can hop, oh!
I’ve got a head I can shake.
Shake, shake, shake.
I’ve got shoulders that can shrug.
Shrug, shrug, shrug.
I’ve got wiggle, jiggle knees.
Wiggle, jiggle knees!
I can curl up like a bug, oh!

You need to exercise 60 minutes a day

Fitness activities, games or play
Aerobics should make up most of the hour
Moderate to vigorous will empower
Cardio, cardio, cardio march
Move, move, pump your heart
March, march, cardio march
Cardio, cardio, cardio march
® Educación Física
2. Escuchan una rima, canción o chant acerca de deportes, actividad física o la sala de clases y
observan al docente, quien acompaña la canción con movimientos. El profesor les pide que
sigan e imiten los movimientos mientras cantan. La repiten varias veces y después la cantan y
actúan sin ayuda. Finalmente, el profesor puede también hacer solo el movimiento y pedirles
que canten la parte correspondiente.
Ejemplo de canción o chant:

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 107

Let everyone clap hands like me. (clap, clap)

Let everyone clap hands like me. (clap, clap)
Come on and join in to the game,
You'll find that it's always the same. (clap, clap)

Let everyone sneeze like me. (ker-choo!)

Let everyone sneeze like me. (ker-choo!)
Come on and join in to the game,
You'll find that it's always the same. (ker-choo)

Let everyone yawn like me. (yawn)

Let everyone yawn like me. (yawn)
Come on and join in to the game,
You'll find that it's always the same. (yawn)

Let everyone jump like me.(jump)

Let everyone jump like me.(jump)
Come on and join in to the game,
You'll find that it's always the same.(jump)

Let everyone sit down like me. (sit)

Let everyone sit down like me. (sit)
Come on and join in to the game,
You'll find that it's always the same. (sit)

Let everyone laugh like me. (ha-ha)

Let everyone laugh like me. (ha-ha)
Come on and join in to the game,
You'll find that it's always the same. (ha-ha)
3. Para que repasen las acciones de la clase, el docente canta This is the way y hace los
movimientos señalados. Ellos repiten la canción y los movimientos. El profesor pide a algunos
estudiantes que digan alguna parte de la canción y los demás los siguen. Se puede agregar
distintas instrucciones de la clase.
Por ejemplo:
This is the way you raise your hand, raise your hand, raise your hand (stand up, sit down, take out
your copybook, etc.)
This is the way you raise your hand happily in the class
4. Antes de presentar a los estudiantes un cuento oral acerca de los deportes, el docente escribe
algunos nombres de deportes en el pizarrón y pregunta, uno por uno, si los conocen. Revisan el
vocabulario y les pide que escuchen el cuento. dicen qué deportes incluye el relato. Vuelven a
escuchar y ver el video de la historia.
5. Reciben la imagen de un parque con niños practicando diferentes deportes; los nombres de los
niños están bajo la imagen. Escuchan un texto oral que describe la ilustración y deben unir el
nombre del niño con la imagen que lo representa.
Por ejemplo:
Tom plays football at the park. (unen el nombre con la imagen del niño jugando fútbol).

Observaciones al docente
Hay un cuento sobre deportes para la actividad 4 en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-
stories/buzz-and-bobs-big-adventure
En la actividad 4 también se puede usar la canción del tema que se encuentra en
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/the-busy-buzz-song

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 108

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las
siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 2)

Actividades
1. Siguen las acciones del profesor al escuchar una canción de movimientos un par de veces.
Después hacen la mímica de la canción sin ayuda.
Por ejemplo:
The Hokey Pokey
You put your right hand in,
You put your right hand out;
You put your right hand in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put your left hand in,

You put your left hand out;
You put your left hand in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put both hands in,

You put both hands out;
You put both hands in,
And you shake them all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put your right foot in,

You put your right foot out;
You put your right foot in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put your left foot in,

You put your left foot out;
You put your left foot in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 109

You put both feet in,

You put both feet out;
You put both feet in,
And you shake them all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put your nose in,

You put your nose out;
You put your nose in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put your seat in,

You put your seat out;
You put your seat in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put your head in,

You put your head out;
You put your head in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!

You put your whole self in,

You put your whole self out;
You put your whole self in,
And you shake it all about.
You do the Hokey-Pokey,
And you turn yourself around.
That's what it's all about!
2. Escuchan varios textos breves que describen algún deporte y escriben el número
correspondiente en la imagen que ilustra el texto.
Por ejemplo:
Tim practices karate on Mondays. He loves karate. It’s his favorite sport. He wears a white karate
robe (los estudiantes seleccionan la imagen que ilustra el karate).
® Educación Física
3. Escuchan un texto que describen las diferentes actividades que hace un estudiante durante la
semana y cuán a menudo las realiza, y marcan en una tabla la opción correspondiente.
Por ejemplo:

Paul’s activities always So metimes never

Tennis
Karate
Basketball
Rollerblading

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 110

4. Escuchan tres textos informativos que describen deportes. El docente pide que escuchen la
primera vez y nombren el deporte que se describe. Escuchan por segunda vez y, en una hoja de
trabajo con imágenes relacionadas con los deportes, encierran en un círculo los elementos
nombrados. ® Educación Física
5. Escuchan cuatro textos diferentes en los que diversos niños hablan sobre sus preferencias en
cuanto a deportes, y encierran en un círculo los deportes mencionados en una hoja de trabajo.

Objetivo de Aprendizaje
Demostrar comprensión de textos orales, identificando:
• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/
(OA 3)

Actividades
1. Después de hacer una actividad de preaudición, el docente lee un texto acerca de algún
deporte. Los estudiantes escuchan el texto y anotan las palabras relacionadas con
equipamiento deportivo. El profesor les pide que las compartan y las registra en el pizarrón.
2. Después de escuchar por primera vez un texto informativo acerca de un deporte, profesor y
alumnos comentan ideas generales acerca del texto. El docente los apoya con preguntas.
Por ejemplo:
What is the text about? It’s about sports.
Does it tell about a sport that needs a ball?
Do you like that sport?
What sport do you like?
3. Antes de escuchar una canción con los sonidos /ch/ y /sh/, el docente dibuja dos columnas; en
una escribe /ch/ y en la otra /sh/. Pronuncia los sonidos y les pide nombrar alguna palabra que
conozcan con uno de esos sonidos; la registra en el pizarrón, diciéndola en voz alta, y les pide
que la repitan. Después escuchan una canción que incluye esos sonidos y la repiten. Finalmente
mencionan todas las palabras con los sonidos /ch/ /sh/ de la canción.
Ejemplo de canción:
It’s fun to make new sounds
And make new words each day.
It’s fun to make new sounds
And make new words each day.
Take the letter c – that makes the sound c
Take the letter h – that makes the sound h
Put them together to make a new sound – ch, ch, ch
Like in cheer, chomp, cheeseburger
Take the letter s – that makes the sound s
Take the letter h – that makes the sound h
Put them together to make a new sound – sh, sh, sh
Like in shake, shine, shoe

4. Deletrean palabras que contienen los sonidos /ch/ y /sh/. El docente les pide que se pongan de
pie junto a sus escritorios y les dice una palabra que deberán deletrear. Si lo hacen bien,
permanecen de pie; de lo contrario, toman asiento. Cuando queden seis estudiantes, les pide
que pasen adelante para seguir deletreando y encontrar al ganador.

5. Escuchan un cuento simple y breve sobre deportes o actividad física, reciben varias imágenes
que representan partes del cuento y las ordenan de acuerdo al relato.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 111

6. El docente dicta oraciones y ellos dibujan de acuerdo a lo escuchado.

Por ejemplo:
Draw a boy wearing a shorts and a T-shirt.
He has a tennis racket in one hand.
He has a ball in the other hand.
The ball is yellow.

Observaciones al docente
En http://www.songsforteaching.com/physicalfitnesssongs.htm hay una gran variedad de canciones, rimas y
chants relacionados con deportes y Educación Física.
En la actividad 3, es importante que el profesor acompañe la canción con movimientos que ayudan a su
memorización.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar valoración e interés por conocer su
propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno.

Objetivo de Aprendizaje
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos
• relacionar el texto con imágenes
• focalizar la atención en palabras clave
• visualizar diferentes aspectos del texto
• verificar predicciones (OA 4)

Actividades
1. Antes de escuchar un cuento, el docente muestra imágenes de distintos momentos del relato,
pide a los estudiantes que predigan lo que sucederá en cada ilustración y registra sus ideas en
el pizarrón. Luego escuchan el texto y verifican las predicciones con el apoyo del profesor
2. Reciben imágenes de diversos deportes, escuchan oraciones que los describen y parean el
número correspondiente a la descripción con la imagen que la representa.
3. Después de escuchar un chant o una rima, ilustran lo que más les gustó o les llamó la atención.
4. Luego de escuchar y leer un diálogo sobre deportes, lo ilustran en forma de comic. Dividen una
hoja en cuatro cuadros y en cada uno dibujan y escriben una parte con oraciones simples y
breves.
5. Reciben tarjetas con imágenes de distintos deportes, escuchan un texto que nombra varios
deportes y van levantando la tarjeta correspondiente.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 112

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• acciones
• dramatizaciones
• frases u oraciones escritas (OA 5)

Actividades
1. Después de escuchar un diálogo o un texto acerca de un deportista famoso, escriben un email
breve y simple a algún deportista que admiren con preguntas acerca del deporte que practica.
Previamente, el docente muestra un modelo y les entrega un email con espacios en blanco que
deberán completar.
Por ejemplo:
How often do you play…?
Do you like…?
® Educación Física
2. Después de escuchar un diálogo acerca de un deportista, escriben cuatro preguntas que
harían a un deportista que admiran si lo entrevistaran. El docente modela los tipos de pregunta y
escribe en el pizarrón diversas palabras de pregunta que pueden usar. Ellos escriben sus
preguntas y las usan para entrevistar a su compañero o compañera del lado en un juego de
roles.
3. Profesor y alumnos juegan Simon says. El docente dice oraciones que indican acciones y ellos las
ejecutan solo cuando el docente diga Simon says.
Por ejemplo: Simon says: Put your hands on your head (deben ejecutar la acción).
Jump on one leg. (no la realizan, porque no dijo Simon says).
Esta actividad se puede hacer en forma de competencia: todos están de pie y se van sentando
si pierden.
4. Se disfrazan de su deportista favorito, se presentan ante sus compañeros y hablan acerca del
deporte que practican.
Por ejemplo:
My name is Alexis Sánchez. I am from Chile. I play football. I play in Spain.
5. Luego de escuchar un texto sobre deportes, eligen seis que les gusten y los dibujan. A
continuación, el docente les entrega una hoja con el modelo de word wheel (rueda de
palabras).Ellos la completan con los nombres de los deportes elegidos y sus correspondientes
imágenes.
Ejemplo de word wheel:

image of the sport

Sports
I like…

name of the sport

Observaciones al docente
Hay ejemplos de word wheels en http://www.enchantedlearning.com/wordwheels/
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar valoración e interés por conocer su
propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno, y la actitud de manifestar un estilo de
trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 113

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones,
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y textos informativos, en formato digital o impreso,
identificando:
• ideas generales
• información explícita asociada a personajes y sus acciones, objetos, lugares y fechas
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo:
Let’s…; Congratulations!) (OA 6)

Actividades
1. Leen un correo electrónico de un supuesto penfriend (amigo por correspondencia) y completan
un cuadro con la información del texto.
Ejemplo de texto:
Hi
I’m Anna. I’m 9 years old and I live in Canada. My school’s name isUphill School. I’m in 4 th grade. I
love sports. I play basketball every day but I don’t play tennis. I love hockey. I always go to the
stadium to see my favorite team. Do you like hockey? What is your favorite sport? I want to know
more about you.
All the best,
Anna

Name of the penfriend: ______________

Age: _____________
Place: ________________
Name of the school:____________
Favorite sports: _____________
She doesn’t play: ______________

Luego de esta actividad, el docente puede proponer un intercambio de mails con estudiantes
de otras clases para que tengan un penfriend dentro de la escuela.
2. Después de leer el texto de la actividad anterior, completan un correo electrónico con
información acerca de sí mismos para responder la carta de su penfriend.

Hi Anna:
I’m ___________. I’m _________ years old. I live in ___________. My school’s
name is __________. I’m in _________ grade. I love sports too. My favorite
sport is _____________ and I sometimes play _______________ but I never play
_____________. Do you like ____________?
Write back soon.
Love,
_____________

3. Leen un diálogo relacionado con el deporte, completan un diálogo similar con un compañero y
lo actúan frente a la clase.
Ejemplo de diálogo:
Ted: Do you like to play volleyball, Peter?
Peter: No, I don’t but I like to play football.
Ted: Are you on a football team?
Peter: Yes, I am.
Ted: Where do you play football?
Peter: I play football at the stadium.
Ted: What do you need to play football?
Peter: I need a ball and football shoes.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 114

Ejemplo de diálogo para completar:

A: Do you like to play _____________, _________?
B: No, I don’t but I like to play ___________
A: Are you on a ____________ team?
B: Yes, I am /No, I’m not.
A: Where do you play __________?
B: I play ___________ at the _____________.
A: What do you need to play ____________?
B: I need (a) ______________ and (a) ________________.

4. Observan imágenes con las distintas acciones que se realizan al hacer un deporte. El docente
pregunta What sports are the pictures showing? Look at picture one, what do you see there.
Luego de contestar, leen oraciones que dan instrucciones de cómo practicar ese deporte y las
parean con su correspondiente imagen.
Por ejemplo:
First, bounce the ball.
Then run and bounce the ball at the same time.
Look at the basketball ring.
Finally, throw the ball inside the ring.
® Educación Física

5. Leen una tabla con información sobre rutinas y hábitos deportivos de un estudiante y hacen
oraciones acerca de la información leída.
Por ejemplo:

Victoria’s sports routines

Monday Plays tennis - runs
Tuesday Swims – goes to the gym
Wednesday Goes to the gym - runs
Thursday Swims – plays volleyball
Friday Runs – plays volleyball

Victoria runs on Mondays, Wednesdays and Fridays.

She swims on Tuesdays and Thursdays.
6. Como actividad de prelectura, el docente escribe en el pizarrón algunas partes del cuerpo en
una columna (hands, head, feet) y algunos movimientos en la otra (clap, nod, stomp). Luego les
pide que pareen la parte del cuerpo con su movimiento y que hagan el movimiento.
Por ejemplo:
Stomp your feet.
Clap your hands.
7. Luego de la actividad anterior, el docente proyecta la letra de la canción If you’re happy con
espacios en blanco correspondientes a las partes del cuerpo. Por ejemplo: If you’re happy and
you know it, clap your _______. En forma oral, dicen las palabras que faltan. Como pista, les dice
que observen el movimiento
Por ejemplo:
If you're happy and you know it,
Clap your hands (Clap hands twice)
If you're happy and you know it,
Clap your hands (Clap hands twice)
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it
If you're happy and you know it,
Clap your hands. (Clap hands twice)
Ejemplos de movimientos:

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 115

Clap your hands.

Stomp your feet.
Nod your head.
Shake your body.
Touch your nose.
Stretch your body.
Snap your fingers.
Pueden agregar movimientos y partes del cuerpo con la guía del profesor.

8. Leen un cuento breve y simple y, en parejas, completan un organizador gráfico tipo story map
al respecto.
Ejemplo de organizador:

Main character:

Other Title:
Place:
characters: Author:

Problem:
Solution:

9. Leen un cuento simple y breve. Een parejas, reciben tarjetas con imágenes y tarjetas con
oraciones que representan partes del relato. Deben parear las tarjetas de oraciones con su
respectiva imagen y ordenarlas correctamente.
10. Luego de leer un cuento, identifican cuatro acciones realizadas por el personaje principal. A
continuación reciben un organizador gráfico tipo story board con cuatro cuadros. En cada
cuadro escriben una oración simple sobre una de las acciones y la dibujan.
Ejemplo de organizador gráfico:

Name of the story:

First… Then…

Next… Finally…

Observaciones al docente
En http://www.english-4kids.com/worksheets/puzzles/Sport%20Crossword.pdf hay puzles con vocabulario de
deporte.
En http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/graphic-organizers-reading-comprehension hay varios
ejemplos de organizadores gráficos para la comprensión de lectura.
En la página http://freeology.com/graphicorgs/storyboard-with-four-boxes/ hay ejemplos de organizadores
tipo story board
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de manifestar un estilo de trabajo cooperativo
entre compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 116

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y
con las siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 7)

Actividades
1. El docente modela la lectura de un diálogo acerca de los deportes y los estudiantes siguen la
lectura. Luego pide a algunos alumnos que lean el diálogo frente a la clase.
2. Leen palabras y expresiones relacionadas con los deportes y las parean con la imagen que los
representa.
Por ejemplo:
Play tennis.
Play football.
Wear shorts.
3. Leen un texto acerca de las rutinas diarias de un deportista y completan un organizador gráfico
con las actividades.
Ejemplo de texto:
Jim is a football player. He has to work very hard to be a good football player. On Mondays he
runs 10 km; on Tuesdays and Thursdays he does exercise at the gym; on Wednesdays and Fridays
he trains with his team; on Saturdays he plays football at the stadium; he swims and rides a bike
every day; he rests on Sundays.

Jim’s week
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

4. Luego de completar el cuadro anterior, escriben cuatro oraciones sobre las rutinas de Jim con
expresiones como always, sometimes, never, every day.
Por ejemplo:
He swims every day.
He never plays tennis.
He sometimes goes to the gym.
5. Leen varios textos breves sobre los gustos de algunos estudiantes con respecto a los deportes y
completan un cuadro con las alternativas correspondientes.
Por ejemplo:

tennis basketball hockey football

Pam   x x Loves: 
María Hates: 
Pedro

Finalmente escriben dos oraciones de acuerdo a la información del cuadro.

Por ejemplo:
Pam loves basketball.
She hates hockey.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 117

6. Leen oraciones que indican posesiones y unen con una línea el objeto con la persona
respectiva.
Por ejemplo:
We play football with Ted’s ball every day.
7. Leen oraciones sobre preferencias de deportes en las que se expresa contraste. Las oraciones
están separadas en dos columnas. Deben parear las columnas con las imágenes
correspondientes.
Por ejemplo:
Pamela likes tennis but … she hates football.
Pedro runs every day but… he doesn’t swim.
8. El docente les pide que traigan a la clase la sección de deportes de un diario (puede ser una
cada dos estudiantes). Tienen que buscar cuatro cifras distintas relacionadas con deportes,
como el resultado de un partido o el número de jugadores de un equipo, y escribirlos en sus
cuadernos en números y en palabras.
9. Leen cuatro textos breves distintos relacionados con deportes en los que aparecen cantidades
y deben contestar preguntas acerca de esas cantidades.
Por ejemplo:
How many kilometers does he run every day?
What is the score of the basketball game?
How much does the ticket to the stadium cost?

Objetivo de Aprendizaje
Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones
• establecer relaciones con conocimientos previos
• visualizar diferentes aspectos del texto
• releer, recontar con ayuda
• verificar predicciones (OA 8)

Actividades
1. Antes de leer un texto acerca del tema de la unidad (por ejemplo: los juegos olímpicos), el
docente escribe algunas palabras relacionadas con el tema en el pizarrón. Luego pide a
algunos estudiantes que expliquen, den ejemplos o digan el significado de esas palabras.
Finalmente ellos predicen el tema o el contenido del texto sobre la base de las palabras vistas.
Ejemplos de palabras:
every four years, athletes, stadium, track, sports, teams.
® Educación Física; Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2. Antes de leer un cuento, el docente muestra imágenes que representan distintos momentos del
relato o de lugares que incluye. Luego les pide que predigan lo que pasará en la historia. Ellos
responden en forma oral con apoyo del profesor.
3. Después de leer un cuento o un diálogo, reciben un organizador gráfico con tres cuadros que
representan tres momentos del texto (beginning-middle-end) y dibujan las partes respectivasen
cada uno. Por ejemplo:

Name of the story

Beginning

Middle

End

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 118

4. Después de leer un texto expositivo o un cuento, el docente pregunta detalles como nombres,
números, lugares y les pide que busquen la información y la subrayen o la encierren en un
círculo.
Por ejemplo:
What’s the name of…?
What time does he…?
When is…?

5. El docente lee un cuento, se detiene en alguna parte y pregunta acerca de lo leído. Luego
continúa, para y pregunta a los estudiantes si les ha pasado algo similar. Sigue leyendo, se
detiene y pregunta qué creen que sucederá a continuación. Puede ir trabajando estas
estrategias durante toda la lectura para asegurar la atención y la comprensión del texto.

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• dramatizaciones
• palabras y frases escritas (OA 9)

Actividades
1. Después de leer un texto acerca de los deportes, el docente pregunta qué les gustó o les llamó
la atención. Ellos usan la estructura I like…; I don’t like; I love…; I hate…

2. El docente divide a la clase en grupos de seis estudiantes cada uno. A cada grupo le entrega
una rima o una canción que indica acciones. Ellos deben preparar la canción y representarla
frente al curso. Puede designar a algunos alumnos como jueces que elegirán la mejor
representación.
Ejemplo de rima:
The elephant walks
Like this and like that; (Get down on all fours and walk back and forth.)
He's very tall, (Stand and stretch arms up.)
And he's very fat. (Stretch arms out to sides.)
He has no fingers, (Hold hands up, making fists to hide fingers.)
But he does have toes, (Reach down and touch toes.)
And, goodness gracious,
What a nose! (Grab nose between fingers and thumb of left hand; insert right arm through loop
to form elephant's trunk.)

3. Leen un texto o un diálogo acerca de un deporte y completan un organizador gráfico,

comparando el deporte descrito con el que practican o les gustaría practicar.
Ejemplo de organizador:

baseball my sport

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 119

4. Después de leer un cuento, eligen un personaje que les haya gustado o les haya llamado la
atención y piensan en sus características o las razones por las que les llamó la atención. Luego
hacen una identity card del personaje en la cual lo describen y dibujan. Por ejemplo:

My favorite character identity card

Drawing
He/she is
_________
_____________
_____________
_____________

5. Luego de leer un texto acerca de las actividades de un estudiante, reciben una ficha con una
tabla en la que deben escribir tres actividades o deportes que ellos mismos realizan durante la
semana y marcar qué días los hacen. Después escriben tres oraciones relacionadas con el
cuadro.
Por ejemplo:

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

Play the guitar     
Play basketball  
Go to the park  
I play the guitar every day.
I sometimes play basketball.
I sometimes go to the park.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar valoración e interés por conocer su
propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno.

Objetivo de Aprendizaje
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y diálogos breves y simples para familiarizarse con los
sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en particular. (OA 10)

Actividades
1. Antes de entregarles una hoja con canciones relacionadas con deportes, el docente escribe
algunas palabras clave o expresiones que aparecen en las canciones en el pizarrón y revisa su
significado con los estudiantes. Luego los estudiantes reciben la ficha con las canciones o parte
de las canciones y llenan algunos espacios en blanco con las palabras revisadas anteriormente.
Después escuchan y cantan las canciones (pueden ser los temas principales de los
campeonatos mundiales de fútbol). Pueden dividirse en grupos, que cada grupo cante una
parte de la canción y definan el que mejor cantó;
Ejemplos de canciones:
The cup of life (Ricky Martin)
Waka Waka (Shakira)
Waving Flag (David Bisbal)
2. Antes de leer un cuento, reciben una ficha con una máscara que representa a algún personaje
del relato, la pintan y decoran. Luego el docente pide que los estudiantes que representan a
uno de los personajes, se pongan de pie con sus máscaras puestas y las muestren al resto de sus
compañeros, después es el turno de otro personaje y así sucesivamente hasta que se hayan
presentado todos. A continuación, lee una historia y les pide que se levanten cada vez que
hable su personaje. Finalmente, el profesor es el narrador y cada grupo de estudiantes lee con
sus máscaras puestas cuando le corresponda a su personaje.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 120

3. Los estudiantes hacen una presentación acerca de un deporte; pueden usar apoyo visual o
digital. Antes, el docente les da una pauta como guía.
Por ejemplo:
Name of the sport.
Where do you play it?
How do you play it?
Who plays it?
Important events of this sport.
What do you need to play it?
4. Los estudiantes repiten y cantan un chant que contiene los sonidos /sh/ y /ch/. El docente forma
grupos y pide a cada grupo que cante una parte del chant. A continuación les pide que
piensen en otras palabras que empiecen con esos sonidos para agregarlos a la canción.
Ejemplo de chant:
I like cheese, yes, I do.
I like cheese, yes, I do.
I like cheese, yes, I do.
And my tummy loves it, too.
(Otras palabras: cherries, chicken, chips, cheeseburger, chocolate, chowder, cheese).
5. Después de escuchar una canción, reciben tarjetas de palabras con sonidos /ch/ /sh/ que
están incluidas en la canción. Luego la cantan y cada vez que digan alguna de las palabras de
las tarjetas, levantan la tarjeta correspondiente y marcar la voz en esa palabra.
Ejemplo de canción:
Here we go round the mulberry bush
The mulberry bush, the mulberry bush
Here we go round the mulberry bush
So early in the morning.

This is the way we wash our face

Wash our face, wash our face
This is the way we wash our face
So early in the morning.

This is the way we march to school,

March to school, march to school
This is the way we march to school,
So early in the morning.

This is the way we sit on a chair

sit on a chair, sit on a chair
This is the way we sit on a chair
at our desks

This is the way we sharpen the pencil

sharpen the pencil, sharpen the pencil
This is the way we sharpen the pencil
to write in our copybooks.

This is the way we chat with our friends

chat with our friends chat with our friends
This is the way we chat with our friends
during our break time.
This is the way we share our snack,
share our snack, share our snack,
This is the way we share our snack
with my classmates and friends.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 121

Observaciones al docente
Es importante que las palabras revisadas antes de escuchar la canción, sean solo aquellas relevantes que
puedan seguir usando en otros contextos. Se sugiere no revisar todas las palabras que desconozcan, sino
focalizar su atención en aquellas significativas.
Al presentar una canción a la que le faltan palabras, se recomienda que falten pocas y sean significativas.
En http://www.activityvillage.co.uk/animal_masks_to_print.htm hay ejemplos de máscaras.
En http://mrsjonesroom.com hay canciones y poemas sobre los sonidos y otros temas.
Para practicar sonidos del inglés, pronunciación y vocabulario, se sugiere el sitio
http://www.spellingcity.com/phonics.html
En la actividad 5, el profesor puede agregar estrofas que contengan palabras con los sonidos estudiados.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar valoración e interés por conocer su
propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno, y la actitud de manifestar un estilo de
trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Objetivo de Aprendizaje
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome;
When’s your birthday?) (OA 11)

Actividades
1. Los estudiantes hacen una presentación con apoyo visual o digital sobre un deportista que
admiren. Deben incluir información comoWhat does he play? Where does he play the sport?
Where is he from? Why do you admire him/her?El docente los apoya, pidiéndoles que
completen un formato.
Por ejemplo:
My favorite sports person (tennis/football/basketball player) is _______________
He/She plays ____________________
He/She plays in _____________________
He/She is from ____________________
I admire him/her because he/she is __________________
2. Elaboran un dado con cartulina; en cada cara pueden pegar una imagen relacionada con el
deporte o escribir una pregunta. En parejas, se turnan lanzando el dado y, según la cara que
salga, dicen una oración respecto de la imagen o responden la pregunta. Gana quien logra
decir más oraciones o respuestas. El docente camina por la sala de clases, supervisando su
trabajo y corrigiendo o apoyando cuando sea necesario.
3. Los estudiantes juegan Picture dictation con un compañero o compañera. Cada uno recibe
una imagen sobre deportes simple y fácil de describir. Por turnos, describen la imagen a su
compañero y este deberá dibujarla. Finalmente, comparan la imagen con el dibujo. Usan
oraciones como There is a tree. There are two boys next to the tree, etc.
4. Practican en parejas el vocabulario de la unidad. Cada uno recibe seis tarjetas con palabras
relacionadas con deportes. Un estudiante lee una tarjeta a su compañero y este inventa una
oración con la palabra y se refiere a diversas rutinas.
Por ejemplo:
Football- I play football every day.
Gym- I never go to the gym.
Se turnan hasta terminar las tarjetas.

5. Usando las mismas tarjetas de la actividad anterior, expresan su preferencia sobre los deportes y
dicen oraciones con la palabra de la tarjeta.
Por ejemplo:
Handball- I love handball.
Golf- I hate golf.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 122

6. Traen de su casa algunos objetos relacionados con el deporte o dibujan tarjetas con objetos
deportivos. En parejas, practican vocabulario y expresiones para indicar posesiones.
Alternadamente, cada uno muestra una tarjeta u objeto al otro y le indica qué es y de quién es.
Por ejemplo:
This is my sister’s racket.
These are my football shoes.
7. Reciben tarjetas con palabras y trabajan en parejas. Un estudiante saca una tarjeta y se la lee a
su compañero, quien deberá deletrearla correctamente; lo hacen en forma alternada.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar valoración e interés por conocer su
propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno, y la actitud de manifestar un estilo de
trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Objetivo de Aprendizaje
Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; por ejemplo: Take out your pencil. Stand up;
Let’s play football
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud; por ejemplo: You should eat fruit; you
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel sick
• indicar direcciones y preguntar y dar información acerca de ubicación de lugares y
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, turn left; Where is the park? It’s in front of the
cinema. What does he do? He is a zookeeper
• preguntar y dar información acerca de fechas, clima, estaciones del año y celebraciones
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your birthday? It’s on 3rd March; What’s the weather
like in spring? It’s warm; There was a birthday party
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por ejemplo: I always/never/ sometimes play football. I
drink milk every day, I play football I don’t play tennis
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you
like football? Yes, I do; This is my book; This is Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12)

Actividades
1. Los estudiantes escuchan y leen un diálogo en el que un periodista entrevista a un deportista
destacado. A continuación trabajan en parejas, inventando el diálogo de una situación similar y
eligen algún deportista que admiren. Para escribir el diálogo, completan el patrón dado por el
docente. Finalmente, lo dramatizan frente a la clase.
Ejemplo de diálogo:
Interviewer: What sport do you practice?
Sportsperson: I practice mountain biking.
Interviewer: That’s awesome! Where do you practice it?
Sportsperson: I go to the hills and some places in the countryside.
Interviewer: How often do you go?
Sportsperson: I go every day.
Interviewer: What do you need to practice mountain biking?
Sportsperson: Well, a bike of course, a helmet and a water bottle.
Interviewer: Do you participate in competitions?
Sportsperson: Yes! I have three medals.
Inteviewer: That’s great!

Patrón para completar:

Interviewer: What sport do you practice?
Sportsperson: I practice ___________
Interviewer: That’s awesome? Where do you practice it?
Sportsperson: I practice _______________________

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 123

Interviewer: How often do you practice it?

Sportsperson: ________________
Interviewer: What do you need to practice __________________?
Sportsperson: Well, a _____________________________
Interviewer: Do you participate in competitions?
Sportsperson: __________________
Inteviewer: That’s great!
2. Los estudiantes reciben un organizador gráfico con los días de la semana en el que deben
escribir cuatro actividades que realizan durante la semana. Luego comparten la información
con un compañero o compañera por medio de oraciones relacionadas con el cuadro.
Ejemplo de cuadro:

MondayTuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

Ride a bike      
Play
computer
Watch TV   
Do sports  
Ejemplo de oraciones:
I ride a bike every day.
I sometimes do sports.
I never play computer.
3. El docente pide a algunos estudiantes que le presten algunos objetos que usen en la clase,
tratando de que los demás no vean a quién pertenecen. Luego llama a un alumno adelante y
el resto del curso debe preguntarle Whose pencil is this? El estudiante tiene que responder
It’s_________ pencil,tratando de adivinar a quién pertenece. Se puede hacer como
competencia, dividiendo la clase en dos equipos; cada respuesta correcta es un punto para el
equipo.
4. Reciben una ficha con un cuadro que incluye varias actividades; marcan con dos checks la
actividad que les gusta mucho (love), con uno la que les gusta (like), con una equis la que no les
gusta (don’t like) y con dos equis la que les disgusta definitivamente (hate). Luego de completar
su ficha, comentan sus respuestas con un compañero o con el curso, usando oraciones como I
like tennis; I don’t like to run; I hate TV.
5. El docente escribe en el pizarrón la frase number guessing y explica que harán una
competencia para adivinar cantidades. Les muestra una caja, les pide que imaginen que
dentro bolitas, lápices, dulces u otro tipo de objetos.y les indica que deben adivinar la cantidad
que contiene la caja. Les da algunas pistas y ellos dicen cantidades.
Por ejemplo:
Guess what? Inside this box there are a lot of beautiful (lovely, big, small, delicious, etc.) marbles
(pencils, chocolates, candies, etc.). The one who guesses the number of … wins a prize. I have
between forty and sixty marbles. How many do I have?
El que adivina, recibe un premio.
6. Cada estudiante recibe un grupo de tarjetas con preguntas relativas al tema de la unidad. En
parejas y en forma alternada, leen las preguntas a su compañero, quien las responde.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar valoración e interés por conocer su
propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno, y la actitud de manifestar un estilo de
trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 124

Objetivos de Aprendizaje
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar consejos y sugerencias; por ejemplo: You should eat
fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick
• dar información acerca de la ubicación de lugares, ocupaciones y dónde se desarrollan; por
ejemplo: The park is in front of the cinema; He works at the zoo. He is a zookeeper
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: I always/never/sometimes play
football. I drink milk every day; This is my book; It’s Pedro’s bike
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like apples but I don’t like bananas
• expresar cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: There are forty students; I have fifty
marbles
• expresar información acerca de celebraciones presentes y pasadas, fechas, estaciones del año
y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th
March; It’s warm in spring; today is sunny (OA 14)

Actividades
1. Los estudiantes completan oraciones acerca de deportes o actividad física con palabras de
vocabulario de un banco de palabras.
2. Reciben una lista de palabras relativas a deportes con su respectiva imagen.
Por ejemplo:
swimming
running
ping-pong,
hockey
skateboarding
football
Las escriben en un organizador gráfico y las clasifican en individual sports y team sports.
3. Para entrevistar a un compañero sobre sus actividades deportivas, profesor y alumnos piensan
preguntas y las escriben en el pizarrón. Los estudiantes eligen seis, hacen la entrevista y anotan
las respuestas.
Ejemplos de preguntas:
Do you like sports?
Do you watch sports on television?
What’s your favorite individual sport?
What’s your favorite team sport?
4. Buscan palabras de vocabulario representadas en imágenes sobre deportes en una sopa de
letras y escriben las que encontraron junto a sus respectivas imágenes.
5. Escriben oraciones de acuerdo a imágenes relacionadas con deportes y con el apoyo de un
banco de palabras.
6. Reciben una ficha con oraciones relacionadas con la unidad, cuyas palabras están en
desorden y las escriben en el orden correcto.
7. Luego de leer un email, escriben la respuesta, completando un modelo con espacios en blanco
con información acerca de sí mismos.
8. Leen un cuadro acerca de las rutinas deportivas de algunos estudiantes, elaboran uno similar
con sus propias rutinas y escriben cuatro oraciones al respecto.
9. Leen un blog en el que un estudiante relata sus actividades deportivas durante la semana.
Sobre esa base, responden preguntas yes/no o “wh-“.
10. Traen fotos de su familia o de diferentes miembros de su familia y escriben oraciones para hablar
de las posesiones de cada uno.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 125

Por ejemplo:
This is my brother’s bicycle.
This is his friend Pedro.
This is my pet.
Pegan las fotos en una cartulina bajo el título All about me y escriben sus oraciones bajo cada
fotografía. Luego pegan sus cartulinas en algún lugar de la sala para que sus compañeros
puedan leerla.
11. Completan un texto con espacios en blanco con palabras que indican acciones; las eligen de
un banco de palabras.
12. Reciben tarjetas con imágenes de deportes u otras actividades al aire libre. Eligen una que les
guste y otra que no les agrade, las pegan en su cuaderno y hacen oraciones al respecto.
Por ejemplo:
I love basketball but I don’t like football.
El docente escribe las estructuras I like/I love/ I hate / I don’t like en el pizarrón para apoyarlos.
Ellos continúan hasta pegar todas las imágenes en su cuaderno y leen sus oraciones a un
compañero.
13. Leen una tabla que incluye a distintos estudiantes, los objetos que coleccionan y cuántos
objetos tienen en su colección. La cantidad de objetos no está en números, un símbolo la
representa; ellos deben descubrirla basados en una simbología adjunta. Luego escriben el
número de objetos de la colección de cada estudiante en palabras en una oración.
Por ejemplo:

Student He collects… number

Emma coins 
Ted postcards 
Susan soda tins 
Lucy stickers 
=30
= 40
= 20
= 15
Emma has thirty coins

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar valoración e interés por conocer su
propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 126

Objetivo de Aprendizaje
Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del docente,
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de
herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15)

Actividades
1. Antes de escribir siguiendo un modelo acerca del deporte que practican o les gustaría
practicar, completan un organizador gráfico con la información que deben incluir.
Por ejemplo:

When
do you
practice
it?

What do
Where you need
do you
practice sport to
practice
it? it?

Why do
you like
it?

2. Después de leer un modelo similar, escriben un texto sobre un deporte que practican o les
gustaría practicar. Para ello, completan un organizador gráfico con información que
seleccionaron previamente. Por ejemplo:

My favorite sport
My favorite sport is ________________
I play (practice) it __________________ (every day; on Mondays and Tuesdays)
I play _________ (sport) at _________________ (school)
To practice ____________ I need _____________ and _________________(equipment)
I like __________________ because it is ______________ and _________________

El docente los guía y los apoya con palabras y expresiones que desconozcan.
3. Luego de escribir un texto, el docente les indica que lo lean, lo revisen y elijan una palabra que
cambiarían por otra mejor. Les pide que destaquen esa palabra. Luego buscan un sinónimo de
esa palabra, con la ayuda del docente o de un diccionario. Además, revisan la puntuación y el
uso de mayúsculas.
4. Después de escribir y revisar un texto, lo intercambian con un compañero, quien lo lee y da
sugerencias para mejorarlo.
5. Completan una tabla con sus preferencias sobre deportes y, sobre esa base, escriben
oraciones. Por ejemplo:

☺ 
Like / love Don’t like / hate
Tennis 
Football 
skateboarding 
Swimming 
Running 
I like football.
I don’t like running.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 127

Ejemplo de evaluación 1
Expresión oral
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome; When’s
your birthday?) (OA 11)

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:

• hacer referencia a rutinas y hábitos; por ejemplo: I always/ never/ sometimes play football. I drink
milk every day, I play football, I don’t play tennis
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you like
football? Yes, I do. This is my book; This is Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Comentan acerca de imágenes, experiencias de su entorno, gustos o temas de interés por medio de
oraciones; por ejemplo: my favorite sport is basketball.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con los deportes en sus oraciones al describir
imágenes, crear oraciones o responder preguntas.
• Usan vocabulario y expresiones relacionadas con el deporte en diálogos y presentaciones; por
ejemplo: I like football. I play it every day. It’s my favorite sport
• Comentan acerca de sus rutinas relacionadas con el deporte o la escuela, usando oraciones simples.
• Usan expresiones como every day, sometimes al comentar acerca de la frecuencia con que hacen
alguna actividad.
• Comentan con el docente o sus compañeros acerca de sus preferencias y rutinas por medio de
preguntas y respuestas.
Actividad Pauta de evaluación
El docente entrevista a los alumnos en grupos de tres. Inmediatamente después de la entrevista, el
En la primera parte, muestra a cada uno una imagen profesor registra los resultados en una rúbrica.
relacionada con el deporte y les pide que describan al Es importante incluir algún comentario acerca
menos cinco elementos que observen en ella. del desempeño de los estudiantes que los
Por ejemplo: refuerce positivamente.
There are children.
There is a tree. Criteria Score
There is a park. Communication of ideas: answers
A boy plays with a ball. according to images and
questions
Puede guiarlos con alguna pregunta como What do
Use of language: uses correct
you see there? Are there animals in the picture?
structures to answer questions
En la segunda parte, cada uno contesta dos preguntas
Vocabulary: includes varied
sobre deportes del profesor. vocabulary about the unit; uses it
Por ejemplo: correctly
What sport do you like? Interaction: student interacts with
Where do you play it? When do you play it? the teacher when answering
Do you like tennis? questions or asking for
Who’s your favorite player? clarification (he/she may attempt
to interact with their classmates)
Si el estudiante dice varias ideas a partir de la primera
Teacher’s comments: Total:
pregunta o aporta voluntariamente información
Puntaje:
adicional, puede ser innecesario hacer la segunda
3 puntos: very good
pregunta.
2 puntos: good
El docente también puede formular preguntas
1 punto: needs improvement
relacionadas con lo que han contestado sus
0 punto: weak
compañeros de grupo.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 128

Ejemplo de evaluación 2
Comprensión oral
Demostrar comprensión de textos orales, identificando:
• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/
(OA 3)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Identifican información explícita al escuchar el texto, como nombres de personajes, objetos,
lugares, fechas o cantidades.
• Identifican información específica del texto al completar organizadores gráficos simples; por
ejemplo: nombres de deportes o sus características.
• Reconocen palabras y frases relacionadas con deportes y las asocian a la imagen que las
representa.
Actividad Pauta de evaluación

La evaluación tiene tres partes. Al evaluar, se sugiere

Parte 1. considerar los siguientes
Escuchan seis textos orales breves en los que hablan estudiantes sobre aspectos:
el deporte que les gusta o practican; escuchan los textos dos veces.
Deben marcar la imagen respectiva entre tres opciones. En la Parte 1, dar un punto
por cada imagen de
Ejemplo de texto: deporte que reconozcan
Sarah likes sports a lot. She sometimes goes skating or watches football correctamente.
on TV, but what she loves most is swimming.
The sport Sarah likes most is: (deben marcar la imagen de natación; las En la Parte 2, asignar un
distractoras son de patinaje y fútbol) punto por cada respuesta
correcta.
Parte 2.
Observan un cuadro con hábitos de tres estudiantes con respecto al En la Parte 3, dar un punto
deporte, escuchan seis afirmaciones al respecto y encierran las a cada respuesta que se
palabras YES o NO, según corresponda. completó correctamente.
No hay que considerar
Ejemplo de cuadro: ortografía, a menos que lo
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday escrito sea incomprensible.
Tom football tennis
Pedro volleyball tennis
Lucy ride a bike swimming

Ejemplo de afirmación:
Tom practices sports every day YES NO
Pedro and Tom like tennis YES NO

Parte 3:
Escuchan un texto que describe un evento deportivo e invita a
participar en él. Deben completar una ficha con información
específica al respecto.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 129

Ejemplo de ficha:

SCHOOL’S SPORTS DAY

Come and participate in our first sports day.
You can participate in football, ________ and
________ (sports)
The sports day is on Friday and _________.(day of
the week)
You just need shorts, a T-shirt and _________
(equipment; for example: trainers)

Para facilitar esta parte, se les puede dar las palabras en un cuadro o
pedirles que encierren la correcta entre dos alternativas

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 130

Ejemplo de evaluación 3
Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de imágenes
y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o cuatro intercambios
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)
Escribir para:
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: I always / never / sometimes play football.
I drink milk every day; This is my book; It’s Pedro’s bike
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like apples but I don’t like bananas (OA 14)
Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del docente, de
imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de herramientas
como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso
frecuente aprendidos. (OA 15)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Siguen un modelo o completan oraciones al escribir un texto breve.
• Completan oraciones o escriben de acuerdo a un modelo usando palabras y expresiones relacionadas
con los deportes o temas de otras asignaturas.
• Usan palabras y expresiones relacionadas con deportes y equipamiento deportivo en oraciones creadas
por ellos o al responder preguntas.
• Escriben invitaciones o completan información en emails y diálogos de acuerdo a un modelo.
• Hacen referencia a rutinas, hábitos y su frecuencia relacionadas con los deportes u otras actividades; por
ejemplo: I play tennis every day.
• Planifican sus textos, completando organizadores gráficos con palabras o frases.
• Escriben textos de tres o cuatro oraciones, completando información y siguiendo un modelo.
• Usan el vocabulario y expresiones de la unidad en sus textos escritos.
• Leen los textos que han escrito para agregar alguna información faltante o corregir mayúsculas y puntos.

Actividad Pauta de evaluación

Al evaluar, se sugiere considerar los
Luego de leer un email en el que un estudiante habla acerca de sus siguientes aspectos:

rutinas con respecto al deporte, escriben un email como respuesta en

Criterio Puntaje
el que relatan acerca sus hábitos y rutinas relacionadas con los
Content and
deportes. Deben escribir al menos tres oraciones. Antes de hacerlo, communication of ideas:
planifican la información que incluirán, en una tabla facilitada por el the message is clear,
profesor.Por ejemplo: ideas are varied and
My sports and activities according to instructions;
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday number of sentences is
Tennis x x appropriate.
Gym x x x x x Use of language: includes
Swimming x x sentences in present tense
to talk about routines; use
Luego escriben el email y usan el que leyeron como modelo. of time expressions
Vocabulary is appropriate
Ejemplo de email:
to the theme and varied:
names of sports, days of
Hi Lizzi:
How are you? I like sports, too! the week
I play tennis on Mondays and Wednesdays. I practice Presentation: the mail has
gym every day. I swim in the pool on Wednesdays and introduction, a body,
Fridays closing and greetings
Love,
Puntaje:
Emma
3 puntos: very good
Luego de escribir su texto, lo revisan para detectar errores. 2 puntos: good
1 punto: needs improvement
0 punto: weak

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 131

UNIDAD 4
LET’S CELEBRATE
Propósito
En esta unidad, se espera que los estudiantes usen el inglés para comunicar ideas en forma oral o
escrita acerca de eventos, celebraciones presentes y pasadas y fechas significativas. También se
pretende que amplíen sus conocimientos, leyendo y escuchando cuentos, canciones y rimas acerca
de celebraciones y festividades en otros lugares y culturas, y las comparen con la propia. Además, se
espera que se expresen acerca del tiempo atmosférico y el clima del lugar en que viven y de otros
lugares, y que aporten ideas a la rutina diaria de la clase. En esta unidad comienzan a referirse a
acciones en el pasado y se pretende que se familiaricen con expresiones que les permitan relatar
eventos que ya les sucedieron y las usen. También se espera que incorporen a su vocabulario
expresiones de uso común y muy frecuente relacionadas con las festividades.

Conocimientos previos
• Miembros de la familia: mother, father, brother, sister, baby, grandfather, grandmother.
• Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
• Estaciones del año: fall, winter, spring, summer.
• Clima y tiempo atmosférico: windy, cloudy, sunny, rainy.
• Likes and dislikes: I like Easter; I love Christmas.
• Celebrations: Easter.
• Expresión de hábitos y rutinas: I go to my grandmother’s house every week.

Palabras clave
• Preguntas: When’s your birthday? What’s the date today? What’s the weather like today?
• Fechas: It’s on 25th December.
• Expresiones: Happy birthday! Merry Christmas! Congratulations!

Contenidos
• Hacer referencia a fechas: What’s the date today? It’s 10th October. What day is it today? It’s
Monday. My birthday is in March. The Earth day is on 22nd April.
• Hacer referencia a celebraciones y festividades: When is Mother’s day? We celebrate Christmas
with my grandparents. New Year’s Eve is on 31st December.
• Hacer referencia y preguntar acerca del tiempo atmosférico: What’s the weather like in
spring/today? It’s warm and windy. What was the weather like yesterday? It was sunny. How’s the
weather in summer? It’s hot.
• Hacer referencia a eventos pasados, usando was/were/wasn’t/weren’t: Where was he yesterday?
At the school. They were in Chile last Saturday; It was big; they weren’t at the beach; there was a
party; there were presents
• Plurales irregulares: man-men, woman-women, child-children.
• Uso de signo de exclamación en expresiones: Congratulations! Happy birthday! Happy New Year!

Vocabulario
• Números ordinales 1-30: It’s on 15th July; today is 8th January; my birthday is on 5th February.
• El clima y tiempo atmosférico: sunny, cloudy, rainy, stormy, snowy, hot, warm, cold.
• Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
• Meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October,
November, December.
• Estaciones del año: spring, fall, winter, summer.
• Celebraciones y festividades: holiday, festival, Christmas, Easter, New year’s Eve, Labor Day,
Mother’s day, Earth’s Day, birthday, party, candles, cake, presents.
• Acciones: celebrate, blow the candles, eat, dance, sing, give presents.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 132

Pronunciación
• Sonidos /sh/ /ch/ en palabras como ship/cheap; shop/chop

Habilidades
• Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como diálogos, textos
expositivos, rimas, chants, canciones y cuentos relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas.
• Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no literarios y literarios,
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
• Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas, diálogos y monólogos
breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o presentaciones breves y simples acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas.
• Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones, emails y diálogos, de
acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario en torno a temas conocidos o de otras
asignaturas.

Actitudes
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
• Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y
valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 133

UNIDAD 4
LET’S CELEBRATE
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:
Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en • Realizan acciones de acuerdo a lo
formato audiovisual, como: escuchado en canciones, poemas o
• poemas indicaciones del docente.
• chants y canciones • Repiten y dicen poemas breves.
• cuentos • Repiten y cantan chants y canciones.
• diálogos • Repiten y dramatizan un diálogo simple y
• textos informativos (OA 1) breve.
• Demuestran entusiasmo al escuchar y
repetir poemas, chants y canciones,
realizando acciones, bailando o cantando.
• Escuchan y siguen atentamente un
cuento, diálogo o artículo. informativo con
ayuda de imágenes.
• Reconocen frases y expresiones que se
repiten en chants, poemas o canciones.

Comprender textos orales relacionados con temas • Siguen instrucciones de la clase dadas en
conocidos o de otras asignaturas y con las voz alta por el docente.
siguientes funciones: • Identifican palabras y expresiones referidas
• expresar y seguir acciones de la clase, a festividades importantes con el apoyo de
direcciones e invitar imágenes.
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la • Identifican información relacionada con
salud eventos en el pasado.
• solicitar y dar información acerca de • Identifican información referida a fechas,
ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, tiempo atmosférico y estaciones del año.
clima, celebraciones presentes y pasadas • Responden preguntas acerca de fechas,
• hacer referencia a rutinas y hábitos tiempo atmosférico y estaciones del año.
• expresar preferencias, posesiones y • Identifican festividades de acuerdo a su
cantidades en decenas hasta el cien (OA 2) descripción en los textos escuchados.
• Clasifican información, como las
celebraciones y sus características.
• Identifican expresión de cantidades hasta
el cien e información asociada a ellas; por
ejemplo: My grandfather is eighty years old.

• Identifican ideas generales del texto,

Demostrar comprensión de textos orales, respondiendo preguntas o recontando
identificando: con oraciones simples.
• ideas generales e información explícita • Identifican información explícita del texto,
relacionada con personajes, objetos, lugares y como nombres de personajes y lugares,
fechas objetos, fechas o cantidades.
• palabras de vocabulario aprendido y • Identifican información específica en los
expresiones de uso frecuente textos, relacionada con el tema de la
• sonidos propios del inglés que pueden interferir unidad, al completar organizadores
con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/ gráficos; por ejemplo: nombres de
(OA 3) festividades y celebraciones.
• Identifican secuencia de eventos en una
historia o un cuento.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 134

• Reconocen palabras, frases y expresiones

acerca de festividades, celebraciones,
estaciones del año y tiempo atmosférico
en los textos escuchados.
• Asocian la forma oral y escrita de una
palabra con su imagen.
• Imitan la pronunciación de palabras con
los sonidos iniciales /sh/, /ch/, como en
ship/cheap.
• Reconocen la forma escrita de palabras
con sonidos iniciales /sh/, /ch/, como en
shirt/chin.
• Discriminan sonidos iniciales /sh/, /ch/ en
palabras como shirt/chin.

• Predicen la secuencia de una historia de

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para acuerdo a imágenes.
apoyar la comprensión; por ejemplo: • Identifican imágenes o elementos de ellas
• hacer predicciones sobre la base de de acuerdo a descripciones escuchadas.
conocimientos previos • Identifican palabras y expresiones
• relacionar el texto con imágenes relacionadas con el tema de la unidad.
• focalizar la atención en palabras clave • Ilustran lo que imaginan al escuchar un
• visualizar diferentes aspectos del texto poema, un chant o un cuento breve.
• verificar predicciones (OA 4) • Verifican predicciones acerca del tema o
información general del texto.

• Indican preferencias acerca de lo

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo escuchado por medio de oraciones
relaciones con experiencias personales y/o simples como I like…; I don’t like…; my
expresando preferencias, sentimientos u opiniones, favorite… is…
por medio de: • Realizan acciones de acuerdo a lo
• ilustraciones y representaciones (maquetas, escuchado.
figuras, modelos) • Hacen ilustraciones o representaciones
• acciones relacionadas con los textos escuchados y
• dramatizaciones las describen en una frase u oración.
• frases u oraciones escritas (OA 5) • Dramatizan diálogos, cuentos o poemas
escuchados.
• Comentan acerca de situaciones que les
han ocurrido y que están relacionadas con
los textos escuchados, usando oraciones
simples.
Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como • Siguen la lectura leída en voz alta por el
cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones, docente o un compañero.
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y • Leen en voz alta textos simples con cierta
textos informativos, en formato digital o impreso, fluidez.
identificando: • Identifican ideas generales en el texto leído
• ideas generales y responden preguntas o crean oraciones
• información explícita asociada a personajes y acerca de ellas.
sus acciones, objetos, lugares y fechas • Identifican información explícita del texto
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y leído y responden preguntas o completan
expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: organizadores acerca de ella.
Let’s…; Congratulations!) (OA 6) • Identifican personajes y las acciones que
realizan.
• Identifican el orden de los eventos en una

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 135

historia o un cuento.
• Completan información relacionada con
el texto, con el apoyo de imágenes.
• Organizan información relacionada con lo
leído en organizadores gráficos, tablas o
cuadros.
• Asocian palabras de vocabulario
aprendido o palabras que conocen en los
textos leídos con imágenes.
• Usan palabras de vocabulario y
expresiones presentes en el texto al
recontar o comentar acerca de lo leído.
• Identifican frases o expresiones que se
repiten en poemas y cuentos.
• Identifican palabras que riman en poemas
o canciones.

Leer y demostrar comprensión de textos • Reconocen palabras y expresiones

relacionados con temas conocidos o de otras referidas a festividades importantes.
asignaturas y con las siguientes funciones: • Reconocen referencia a acciones
• expresar y seguir acciones de la clase, pasadas.
direcciones e invitar • Reconocen palabras referidas a fechas,
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la tiempo atmosférico y estaciones del año.
salud • Identifican información asociada a fechas,
• solicitar y dar información acerca de clima y estaciones del año.
ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, • Asocian festividades importantes a sus
clima, celebraciones presentes y pasadas características en los textos.
• hacer referencia a rutinas y hábitos • Clasifican información, como las
• expresar preferencias, posesiones y celebraciones y sus características.
cantidades en decenas hasta el cien (OA 7) • Identifican expresión de cantidades hasta
el cien e información asociada a ellas; por
ejemplo: My grandfather is eighty years old.

Leer y aplicar estrategias para apoyar la • Predicen acerca de qué tratará el texto a
comprensión; por ejemplo: leer o lo que hará algún personaje de
• hacer predicciones acuerdo a imágenes, el título o preguntas
• establecer relaciones con conocimientos del docente.
previos • Predicen el orden de eventos en una
• visualizar diferentes aspectos del texto historia.
• releer, recontar con ayuda • Ilustran y/o hacen representaciones de lo
• verificar predicciones (OA 8) que imaginan acerca de un personaje o
evento del texto leído.
• Releen un texto para buscar o confirmar
información.
• Ilustran o dramatizan algún pasaje del
texto leído.
• Confirman predicciones después de leer.

Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones • Exponen acerca de lo que les gusta o no

con experiencias personales y/o expresando del texto leído al docente y al resto de la
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio clase con una o dos oraciones simples.
de: • Demuestran entusiasmo al participar en la
• ilustraciones y representaciones (maquetas, clase, cantando canciones, rimas y chants
figuras, modelos) y realizando acciones.
• dramatizaciones • Comparan los eventos de un cuento o un

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 136

• palabras y frases escritas (OA 9) diálogo con eventos que les han ocurrido
a ellos.
• Dramatizan diálogos y chants.
• Hacen ilustraciones y/o representaciones
como dibujos, afiches, maquetas o
modelos acerca de algún evento o
personaje del texto leído.
• Escriben acerca del texto leído; por
ejemplo: escriben una pregunta al autor,
un final distinto, etc.
Expresión oral
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y • Cantan, reproducen y memorizan
diálogos breves y simples para familiarizarse con canciones, rimas y chants.
los sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, • Participan en juegos al cantar o decir
/j/; /sh/, /ch/ en particular. (OA 10) poemas y rimas en la clase.
• Leen en voz alta con cierta fluidez.
• Dramatizan los diálogos leídos frente a la
clase.
• Pronuncian en forma inteligible al cantar,
dramatizar o exponer.
• Repiten y pronuncian en forma inteligible
palabras con los sonidos /sh/, /ch/.

Participar en diálogos, interacciones de la clase y • Comentan algún tema de interés de la

exposiciones breves y simples acerca de temas clase o relacionado con ellos mismos
conocidos o de otras asignaturas: mediante oraciones simples y haciendo y
• usando el apoyo de objetos, gestos e respondiendo preguntas.
imágenes impresas o en formato digital • Usan expresiones relacionadas con la clase
• usando vocabulario aprendido y expresiones en interacciones como May I borrow…?
de uso frecuente (Por ejemplo: You’re Could you repeat, please?
welcome; When’s your birthday?) (OA 11) • Comentan acerca de imágenes,
experiencias de su entorno, gustos o temas
de interés por medio de oraciones; por
ejemplo:There is a tree; I went to the
beach.
• Dramatizan diálogos de tres o cuatro
intercambios, usando vocabulario y
expresiones relacionadas con el tema de
las celebraciones.
• Exponen monólogos muy breves y simples
de tres o cuatro oraciones relacionados
con las celebraciones y el clima.
• Utilizan algún apoyo en las presentaciones,
como objetos, imágenes, música u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones
relacionadas con celebraciones en sus
oraciones al describir imágenes, crear
oraciones o responder preguntas.
• Usan vocabulario y expresiones
relacionadas con celebraciones en
diálogos y presentaciones; por
ejemplo:What’s the weather like today?
Let’s celebrate. Happy birthday.
• Deletrean palabras de vocabulario de la
unidad.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 137

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones • Usan expresiones y vocabulario

preparadas) para: relacionado con la clase al formular
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; preguntas, responder o dramatizar
por ejemplo: Take out your pencil. Stand up; situaciones relacionadas con la clase.
Let’s play football • Usan estructuras y vocabulario
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la relacionados con las celebraciones, sus
salud; por ejemplo: You should eat fruit; you fechas y el clima en sus diálogos y
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel presentaciones.
sick • Dramatizan diálogos acerca de
• indicar direcciones y preguntar y dar celebraciones, fechas, estaciones del año
información acerca de ubicación de lugares y o eventos pasados.
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, • Comentan acerca del tiempo y clima
turn left; Where is the park? It’s in front of the mediante oraciones simples; por ejemplo:
cinema; What does he do? He is a zookeeper Today is sunny.
• preguntar y dar información acerca de • Responden preguntas o dicen oraciones
fechas, clima, estaciones del año y acerca del pasado; por ejemplo:The
celebraciones presentes y pasadas; por weather was cold yesterday. I was in my
ejemplo: When’s your birthday? It’s on 3rd house.
March; What’s the weather like in spring? It’s • Hacen preguntas de información
warm; There was a birthday party relacionadas con celebraciones y fechas.
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por • Responden preguntas yes/no acerca del
ejemplo: I always / never / sometimes play clima pasado y presente.
football. I drink milk every day. I play football, I • Participan en la rutina diaria de la clase
don’t play tennis acerca del tiempo atmosférico y de las
• expresar preferencias, posesiones y festividades y celebraciones; por
cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo:Today is 15th September. The day is
ejemplo: Do you like football? Yes, I do; This is sunny today. It’s Pedro’s birthday.
my book; This is Pedro’s pencil; There are 30 • Comentan acerca de fechas y festividades
chairs (OA 12) relacionadas con ellos mismos, su entorno y
su familia.
• Expresan cantidades al hacer
descripciones en oraciones como There
were twenty candles.

Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder • Siguen un modelo o completan oraciones al
preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo escribir un texto breve.
de imágenes y vocabulario dado, textos como • Completan oraciones o escriben de
oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o acuerdo a un modelo, usando palabras y
cuatro intercambios acerca de temas conocidos expresiones relacionadas con celebraciones
o de otras asignaturas. (OA 13) y las estaciones del año y con temas de
otras asignaturas.
• Usan palabras y expresiones relacionadas
con celebraciones en oraciones creadas
por ellos o al responder preguntas.
• Usan el vocabulario de la unidad para
completar un texto como una invitación o
diálogo relacionado con las celebraciones,
las estaciones del año y el clima.
• Escriben invitaciones o completan
información en emails o diálogos de
acuerdo a un modelo.
• Escriben oraciones de acuerdo a imágenes
o palabras dadas.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 138

• Escriben rimas o poemas simples y breves de

acuerdo a un modelo y con apoyo de
organizadores gráficos.

Escribir para: • Escriben fechas de celebraciones y

• hacer referencia a estados de salud y dar festividades; por ejemplo:Today is 3rd May.
consejos y sugerencias; por ejemplo: You • Escriben oraciones relacionadas con
should eat fruit; you shouldn’t eat candies; I celebraciones, festividades y el clima; por
feel sick ejemplo: I have a birthday party.
• dar información acerca de la ubicación de • Hacen descripciones o responden preguntas
lugares, ocupaciones y dónde estas se acerca del tiempo atmosférico referidas al
desarrollan; por ejemplo: The park is in front of presente y al pasado; por ejemplo:What’s
the cinema; He works at the zoo. He is a the weather like today? It’s sunny. What was
zookeeper the weather like yesterday? It was cloudy.
• hacer referencia a rutinas, hábitos y • Completan un texto, identificando y
posesiones; por ejemplo: I always / never / copiando palabras dadas.
sometimes play football. I drink milk every day. • Escriben acerca de fechas y celebraciones
This is my book. It’s Pedro’s bike relacionadas con ellos mismos, su familia y su
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like entorno; por ejemplo: My mother’s birthday
apples but I don’t like bananas is on 10th June.
• expresar cantidades en decenas hasta el • Describen celebraciones pasadas en tres o
cien; por ejemplo: There are forty students; I cuatro oraciones simples; por ejemplo:There
have fifty marbles was a birthday party. It was a lot of fun.
• expresar información acerca de There were presents. There was a big cake.
celebraciones presentes y pasadas, fechas,
estaciones del año y el clima; por ejemplo: My
birthday is on 3rd March; there was a party.
Mother’s day is on 10th March; It’s warm in
spring; today is sunny (OA 14)

Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy • Elaboran listas de palabras o frases que
breves y simples, recurriendo a apoyo del incluirán en sus textos.
docente, de imágenes, organizadores gráficos, • Planifican sus textos, completando
modelos, diccionario de imágenes (picture organizadores gráficos con palabras, frases
dictionary) y de herramientas como el procesador u oraciones.
de textos, para demostrar conocimiento y uso del • Escriben textos de tres o cuatro oraciones,
vocabulario y expresiones de uso frecuente completando información y siguiendo un
aprendidos. (OA 15) modelo.
• Usan el vocabulario y expresiones de la
unidad en sus textos escritos.
• Leen los textos que han escrito para agregar
alguna información faltante o corregir
mayúsculas y puntos.
• Leen los textos de sus compañeros y sugieren
correcciones.
• Comentan sus textos escritos con sus
compañeros.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 139

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, como:
• poemas
• chants y canciones
• cuentos
• diálogos
• textos informativos (OA 1)

Actividades
1. Los estudiantes escuchan y ven el video de una canción tradicional del idioma inglés. El
docente les pide que se pongan de pie y acompañen el coro con el baile del video. Luego les
pide que mencionen algunas palabras o expresiones incluidas en la canción.
2. El profesor pide que nombren algunos alimentos que se comen en celebraciones como
cumpleaños, Navidad o fiestas familiares. Los anota en el pizarrón y les anuncia que escucharán
una canción acerca de alimentos llamada Chocolate cake. Luego de escucharla varias veces,
el docente los divide en grupos y pide a cada grupo que cante una estrofa.
3. El docente pide que recuerden y nombren los meses y las estaciones del año y que digan qué
meses corresponden a qué estaciones. Lo registra en el pizarrón con ayuda de imágenes y
tarjetas de palabras. Luego escuchan una canción acerca de las estaciones del año y el
docente explica que en países del hemisferio norte, como Estados Unidos, las estaciones ocurren
en meses diferentes a los nuestros. Finalmente cantan la canción. ® Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
4. Nombran las cosas que les gustan de Navidad, dónde la celebran o qué les gusta hacer Luego
ven y escuchan una historia acerca de esa festividad. El docente puede ir deteniendo la historia
e ir preguntarles sobre las imágenes, en especial el vocabulario.
5. Observan tarjetas de palabras con los nombres de los meses. A continuación, el docente dice
una poesía al respecto y toca las tarjetas cuando nombra los meses. Luego les pide que la
reciten junto con el. Después de varias repeticiones, dicen la poesía sin ayuda.
Ejemplos de poesías:
Thirty days has September,
April, June, and November;
February has twenty-eight alone,
All the rest have thirty-one,
Excepting leap-year, that's the time
When February's days are twenty-nine.
January, February, March,
April, May, June.
July, August, September,
October, November, December.
These are the twelve months of the year.
Now sing them together so we can all hear.
How many months are there in a year?
Twelve months in a year.
6. Profesor y alumnos cantan las siguientes canciones para comenzar la clase, de acuerdo a la
fecha o día de la semana correspondiente.
Ejemplos: (ambas canciones con la melodía de Fray Jacobo)
Today is Monday
(Today is Monday)
April 12th
(April 12th)

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 140

2011
(2011)
That's the date
(That's the date).

Tuesday, Tuesday,
Tuesday, Tuesday,
All day long, all day long,
Yesterday was Monday, tomorrow will be Wednesday,
Oh, what fun! Oh, what fun!
Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday

Observaciones al docente
Para la actividad 1, se recomienda la canción de http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/shell-be-
coming-round-the-mountain
La canción de la actividad 2 está en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/chocolate-cake
Para la actividad 3, se puede presentar la siguiente canción a los alumnos:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/time-another-year
Para la actividad 4, hay un cuento de Navidad en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-
stories/santas-little-helper
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las
siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 2)

Actividades
1. Los estudiantes siguen un action story. El docente modela y actúa las oraciones y les pide que lo
imiten; ellos lo hacen.
Por ejemplo:
You are sleeping.
You wake up and jump out of your bed.
You walk to the living room.
You look at the Christmas tree in astonishment.
You open a present.
You play with it.
2. Escuchan un texto oral con nombres de estudiantes y la fecha de sus cumpleaños y unen con
una línea el nombre con la fecha correspondiente.
Por ejemplo:
Today is Ted’s birthday. It’s on 10th July. (unen con una línea nombre y fecha).
3. Los estudiantes elaborarán un adorno navideño con papel, lápices de color y tijeras,según las
instrucciones del docente.

Ejemplo de instrucciones:
Draw a big circle in the middle of the paper.
Cut it out with the scissors.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 141

Colour it yellow.
Draw five small stars in the middle of the circle.
Colour one star blue.
Los alumnos muestran sus trabajos al curso o los exponen en algún lugar de la sala.
4. Al comenzar la clase, el docente les pregunta sobre la fecha, el tiempo y alguna celebración.
Por ejemplo:
What day is it today?
What’s the date today?
What’s the weather like today?
What was the weather like yesterday?
Whose birthday is today?
What do we celebrate this month/today?
Pueden responder en forma coral o se puede preguntar a algunos estudiantes. Esta rutina se
puede hacer todos los días al comenzar la clase.
5. El docente escribe algunas expresiones relacionadas con celebraciones en el pizarrón,
menciona alguna de las festividades y ellos dicen la expresión que corresponde.
Por ejemplo:
Teacher: Today is my birthday
Students: Happy birthday!
Teacher: It’s 25th December!
Students: Merry Christmas!

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma.

Objetivo de Aprendizaje
Demostrar comprensión de textos orales, identificando:
• ideas generales e información explícita relacionada con personajes, objetos, lugares y fechas
• palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente
• sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, como /h/, /j/; /sh/, /ch/
(OA 3)

Actividades
1. Antes de escuchar una canción relacionada con la Navidad, el docente escribe la palabra
Christmas en el pizarrón, pide a los estudiantes que nombren las palabras relacionadas que
conocen y anota sus respuestas. Luego escribe otras palabras menos conocidas, dando
ejemplos para que descubran su significado; por ejemplo: bells, sleigh, frosty. A continuación
escuchan una canción navideña como Jingle bell rock. El profesor les pide que nombren las
palabras que pudieron identificar.
2. Escuchan una historia relacionada con festividades o celebraciones y ordenan las imágenes
que la ilustran.
3. Luego de escuchar la canción de la actividad anterior, reciben una ficha con la canción
escrita. La cantan nuevamente, ahora siguiendo la versión escrita, y el docente les pide que
subrayen las palabras que riman. Después las nombran y el profesor las escribe en el pizarrón.
4. Escuchan un diálogo acerca de alguna celebración; por ejemplo: un cumpleaños. Nombran las
palabras que reconocen. Luego escuchan por segunda vez y completan un organizador
gráfico con la información.
Ejemplo de diálogo:
Mary: Today is Sandra’s birthday.
Tom: What’s the date today?
Mary: It’s 10th December.
Tom: You’re right. How old is she now?
Mary: She is 12 now. Let’s buy her a present.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 142

Tom: Good idea. What can we get her?

Mary: Let’s buy her a CD. She loves music.
Tom: Great! Let’s buy the new The Brothers CD.
Después de completar y revisar juntos el organizador gráfico, dramatizan el diálogo frente a sus
compañeros.
5. El docente les pide que formen dos equipos y entrega un matamoscas a cada uno. Luego
despliega en el pizarrón varias flashcards relacionadas con el vocabulario de la unidad
(celebraciones, fechas y el tiempo atmosférico). Dice una palabra y el participante de cada
equipo debe golpear con el matamoscas la imagen correspondiente, ganando puntos para su
equipo.
6. El docente despliega en el pizarrón varias flashcards acerca del tema de la unidad. Luego llama
a algún estudiante adelante y le pide que tome una y se la entregue a algún compañero o
compañera, diciendo: _____ take the Christmas tree, please. Luego llama a otro y repite lo
mismo hasta terminar con todas las tarjetas. Luego nombra las palabras y quienes tienen la
tarjeta respectiva se levantan.
7. Juegan bingo de sonidos. Para ello, el profesor escribe varias palabras en el pizarrón que
comienzan o tienen los sonidos /sh/, /ch/. Ellos eligen ocho y las copian en una tarjeta. El
docente dice las palabras al azar. El primero en completar todas las palabras correctamente,
gana el bingo.
8. Reciben una ficha con dos círculos, uno con el sonido /sh/ y otro con el sonido /ch/. Recortan
los círculos y pegan cada uno a un palo de helado. El docente les pide que tomen cada uno
en una mano y al escuchar una palabra, levanten la mano correspondiente. Esta actividad se
puede hacer como competencia.

Observaciones al docente
Hay actividades de comprensión oral sobre variados temas en http://www.123listening.com/freeaudio.php
La letra de la canción para la actividad 1 está en
http://www.teachchildrenesl.com/filez8932/songs/jingle_bell_rock.pdf. En Youtube es posible encontrarla
interpretada por diferentes cantantes.
En la actividad 1, el profesor puede proyectar la canción como powerpoint con las palabras que riman
destacadas para ayudar a los estudiantes a identificarlas.
En http://www.mes-english.com/flashcards.php hay flashcards sobre distintos temas.
Hay flashcards de festividades en http://havefunteaching.com/flash-cards/holiday-flash-cards/
En las siguientes direcciones hay diversos textos de comprensión oral junto con videos:
http://www.rong-chang.com/easykids/
http://www.rong-chang.com/children/
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma, y la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y
culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 143

Objetivo de Aprendizaje
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos
• relacionar el texto con imágenes
• focalizar la atención en palabras clave
• visualizar diferentes aspectos del texto
• verificar predicciones (OA 4)

Actividades
1. Antes de escuchar un cuento, el docente escribe el título en el pizarrón, pide a los estudiantes
que predigan de qué creen que tratará la historia y anota las respuestas en el pizarrón.
2. Antes de escuchar una historia, el docente les muestra algunas imágenes del relato y les pide
que las ordenen según el orden que creen adecuado. Después de escuchar, verifican si el
orden era el correcto.
3. Escuchan un texto relacionado con festividades y celebraciones, reciben imágenes y marcan la
correspondiente al texto.
4. Antes de escuchar un cuento, el docente les entrega una hoja dividida en cuatro cuadros
enumerados del uno al cuatro. Al escuchar la primera parte del relato, el docente se detiene y
les pide que dibujen o ilustren lo que imaginaron; hace lo mismo con las tres partes restantes.
Finalmente, les pide que escriban una oración bajo cada ilustración para explicar lo que
sucede.
5. Después de escuchar una rima o un chant acerca de una festividad, completan un organizador
gráfico en el que deberán dibujar lo que imaginan al escuchar la rima y escribir una palabra
relacionada con el dibujo.
Por ejemplo:

Name of the rhyme:

What I see:
What I smell:
What I hear:
What I taste:

Observaciones al docente
Es posible encontrar rimas y chants acerca de celebraciones en http://bussongs.com/holiday-
songs.php?page=2
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 144

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• acciones
• dramatizaciones
• frases u oraciones escritas (OA 5)

Actividades
1. Los estudiantes escuchan un texto acerca del clima y las estaciones del año. Luego dibujan su
estación favorita y lo que les gusta hacer en esa época y completan la oración I like… (season)
because I … (what they do)
2. Los estudiantes escuchan una action rhyme e imitan las acciones realizadas por el docente.
Luego el profesor la recita de nuevo y ellos la siguen, haciendo las acciones aprendidas.
3. El docente divide a la clase en grupos de seis estudiantes y a cada grupo entrega una rima
simple. Luego pide a cada grupo que inventen movimientos y acciones para su rima.
Finalmente, cada grupo presenta su rima y el curso sigue sus acciones.
4. Escuchan un texto expositivo en el que un estudiante relata lo que le gusta hacer durante su
estación favorita del año. El profesor les pide que nombren las acciones incluidas y las copia en
el pizarrón. Les entrega una ficha en la que deben copiar lo escrito en el pizarrón y completar un
cuadro con su estación favorita y lo que a ellos les gusta hacer en esa época.
Por ejemplo:

His favorite season of the year: My favorite season of the

___________ year:__________

He likes to… I like to…

5. Luego de leer un texto acerca de las estaciones del año, crean un poema acerca del cambio
de invierno a primavera que incluye elementos elegidos por ellos que representan cada una de
esas estaciones.
Por ejemplo:
Good-bye, ________ (algo representativo del invierno como rain)
Good-bye, _________ (wind)
Good-bye, winter.
Spring's ahead!
Hello, ________ (algo representativo de la primavera como flowers)
Hello, ________ (sun)
Good-bye, winter.
Spring's in sight!

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 145

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, poemas, chants, canciones, invitaciones,
menús, recetas, instrucciones, emails, diálogos y textos informativos, en formato digital o impreso,
identificando:
• ideas generales
• información explícita asociada a personajes y sus acciones, objetos, lugares y fechas
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo:
Let’s…; Congratulations!) (OA 6)

Actividades
1. El docente comunica llegó una invitación a un cumpleaños para todo el curso (puede ser un
saludo de Navidad). Muestra la tarjeta (que debe ser lo suficientemente grande para ser vista
por toda la clase) y pide que la lean en conjunto. Luego deben identificar aspectos como qué
clase de tarjeta es, cuándo es la invitación, dónde es, quién la envía, etcétera. Luego hacen su
propia tarjeta de invitación o de saludo para enviársela a alguien del curso según ese modelo.
2. Los estudiantes leen un texto acerca de celebraciones al que le faltan algunas palabras y en su
lugar hay imágenes. Con ayuda del texto, remplazan las imágenes por la palabra
correspondiente; el profesor puede ayudarlos, proporcionándoles un banco de palabras. En
parejas, reciben un diálogo cuyos intercambios están escritos en distintas tarjetas. Deben leerlas
y organizar el diálogo en el orden correcto.
3. Leen la receta de alguna comida típica de una celebración y completan un organizador
gráfico con los pasos más importantes (el organizador puede ser un diagrama de flujo (flow
chart))
4. Leen textos acerca de celebraciones importantes en el mundo y completan un organizador con
información general y específica del texto.
Por ejemplo:

Name of the Date What people do

festival
Kwanzaa 26th December-1st Light candles
January
We-Tripantu 24th June Dance, make bonfires

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

5. Leen textos breves en los que algunos estudiantes relatan cómo celebran sus cumpleaños y lo
usan como modelo para escribir un breve párrafo sobre la celebración de su propio
cumpleaños.
Ejemplo de texto:
My birthday is on 11th December. I celebrate with my family. I invite my cousins, aunts and uncles.
We eat cake and sandwiches. I play games and listen to music with my cousins.
6. El docente muestra rimas acerca del clima y el tiempo atmosférico, modela la pronunciación y
les pide que la lean y la repitan. A continuación indican todas las palabras que riman y el
profesor las subraya. Finalmente piensan en otras palabras que riman con las de los poemas y
las comparten con la clase.
Ejemplos de rimas:
In winter I get up at night
and dress by yellow candle light.
In summer quite the other way
I have to go to bed by day.

What do people say

On a rainy day?
Rain, rain go away,
come again another day.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 146

Rain on the green grass,

and rain on the tree,
rain on the house-top,
but not on me.

The south wind

brings wet weather,
the north wind
wet and cold together.
The west wind
always brings us rain,
the east wind
blows it back again.
7. Después de leer una rima por primera vez, responden oralmente preguntas sobre el tema
general.
8. Leen un cuento relacionado con alguna celebración y completan un organizador gráfico (story
map) con información como tema, personajes, eventos importantes.
9. Leen y escuchan una canción de algún cuento conocido por ellos y responden preguntas
generales al respecto.
10. Después de leer un cuento, resumen los hechos principales en una hoja dividida en cuatro
cuadros. En cada cuadro dibujan un hecho importante y escriben una oración relacionada con
el dibujo.
11. Después de leer un cuento, ordenan oraciones acerca de eventos del cuento.
12. Después de leer un cuento clásico que conocen (por ejemplo: Little red riding Hood o Jack and
the beanstalk), deben imaginar un nuevo final. Hacen un dibujo que lo represente y escriben
una oración al respecto. Después pegan sus trabajos en una pared y lo comparten con el curso.

Observaciones al docente
Hay una gran variedad de organizadores gráficos en http://www.eduplace.com/graphicorganizer/
En http://kids.niehs.nih.gov/games/songs/ hay diversas canciones para trabajar con los estudiantes.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma, y la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y
culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 147

Objetivo de Aprendizaje
Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y
con las siguientes funciones:
• expresar y seguir acciones de la clase, direcciones e invitar
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud
• solicitar y dar información acerca de ubicación de lugares, ocupaciones, fechas, clima,
celebraciones presentes y pasadas
• hacer referencia a rutinas y hábitos
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien (OA 7)

Actividades
1. El docente lee un cuento en voz alta que los estudiantes deben seguir. Cada cierto tiempo se
detiene y les pregunta sobre lo que acaba de leer o lo que creen sucederá a continuación.
Comparten sus respuestas con el curso.
2. El profesor entrega tarjetas con palabras de vocabulario de la unidad a algunos alumnos y
pega imágenes correspondientes a las palabras en el pizarrón. Luego, por turnos, pide a quienes
tienen las tarjetas que las lean y pasen adelante a ubicarlas bajo las imágenes
correspondientes.
3. Leen textos breves acerca de celebraciones en distintos países del mundo y completan un
organizador gráfico con las fechas y los nombres de las celebraciones.
Ejemplos de celebraciones:
New Year’s Eve (31st December)
Halloween (31st October)
April Fool’s Day (1st April)
Valentine’s Day (14th February)
Earth Day (22nd April)
4. Leen textos breves en los que algunos estudiantes hablan acerca de la zona donde viven y el
clima en esa zona, y completan una tabla que resume las características climáticas de cada
zona.
Por ejemplo:
Place Climate
Anchorage (Alaska, US) Very cold, snowy
La Serena (Chile) Warm

® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

5. Leen un texto sobre cómo un adulto mayor celebraba su cumpleaños cuando era niño y
responden preguntas de comprensión al respecto. El docente modela la primera respuesta y
advierte que cuando se habla de eventos pasados, las palabras que indican acciones deben
estar en pasado.
6. El docente muestra un poema al que le faltan algunas palabras, lo lee y les pide que lo repitan
con él. Luego les muestra una lista de palabras para completarlo y los invita a hacerlo. Después
reciben una ficha con el mismo poema y otra lista de palabras; eligen las que quieran para
completarlo. Finalmente, lo leen a un compañero o compañera.
7. Ordenan palabras de vocabulario cuyas letras han sido escritas en forma desordenada.
Observan la imagen que representa la palabra para ayudarse.
Por ejemplo:
yarin - rainy

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma, y la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 148

Objetivo de Aprendizaje
Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones
• establecer relaciones con conocimientos previos
• visualizar diferentes aspectos del texto
• releer, recontar con ayuda
• verificar predicciones (OA 8)

Actividades
1. Antes de comenzar a leer un cuento, el docente muestra la portada del libro y los estudiantes
describen lo que ven. Luego les pide que cuenten al curso de qué creen que tratará el relato y
anota las respuestas para verificarlas después de leer.
2. Antes de comenzar a leer un cuento, el docente escribe el título en el pizarrón y les pide que lo
lean y piensen acerca de lo que significa por un minuto. Luego reciben una ficha al respecto
que completan junto con el profesor.
Ejemplo de ficha:

Title of the story

Read the title and answer:
What do you think is the story about?
Who do you think is the protagonist?
What problems does the protagonist have?

3. Antes de leer un cuento o un texto expositivo completan una ficha K-W-L (What I know; what I
want to know; what I learned). Leen el título y escriben en la primera columna (What I know) lo
que saben acerca del tema con una oración o con palabras aisladas. Luego completan la
segunda columna (What I want to know) con lo que les gustaría saber. Leen el cuento y
completan la tercera columna (What I learned). Después de completar su ficha, la comparten
con un compañero.
4. Profesor y alumnos leen los primeros párrafos de un texto o la primera página de un libro. El
docente se detiene y modela la visualización de lo que leyeron, diciendo When I read this, I
imagine a… Siguen leyendo, se vuelven a detener y el profesor les pide que imaginen la escena
y que la dibujen, sin mostrarla a sus compañeros más cercanos. Luego los comparten con el
vecino de puesto, describen su dibujo y los comparan.
5. Después de leer un cuento o una historia breve, resumen lo leído. Para ello reciben una ficha
con cuatro cuadros. En cada uno deben dibujar una parte del cuento y escribir una oración
acerca de su dibujo. Luego lo comparten con algún compañero o lo pegan en alguna pared y
observan el trabajo del curso.
Ejemplo de ficha:

Name of the story

1. ___________________________ 2. _________________________

3. ____________________________ 4. _____________________________

6. Después de haber hecho predicciones acerca de un cuento de acuerdo al título, las releen,
marcan las que acertaron y comparten sus resultados con algún compañero.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 149

Objetivo de Aprendizaje
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
• ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos)
• dramatizaciones
• palabras y frases escritas (OA 9)

Actividades
1. El docente presenta un action song cantando la canción, haciendo las acciones y modelando
la pronunciación. Luego los estudiantes lo siguen al docente, haciendo las acciones y
cantando. El profesor les muestra la versión escrita y les pide que la vuelvan a cantar, ahora
leyéndola. Finalmente cantan y hacen la mímica sin su apoyo.
2. Leen un cuento o historia breve. El docente escribe alguna oración o un pasaje importante del
texto leído y ellos deben completar una ficha con lo que imaginan al leer ese pasaje, lo que les
gustó y lo que no les gustó.
Ejemplo de ficha:

Picture

I imagine…
I like…
I don’t like…

3. Después de leer un cuento, completan un organizador gráfico acerca del personaje principal y
después completan otro similar con información acerca de sí mismos.
Ejemplo:

Name of the character Physical Appearance

Picture of the
character

What he /she does What he/she likes

4. Después de leer una invitación a un cumpleaños o una fiesta, crean su propia invitación según
ese modelo.
5. Luego de leer un cuento, profesor y alumnos registran en una ficha el problema que tuvo el
personaje principal y cómo lo resolvió. En la misma ficha, los estudiantes escriben algún
problema que hayan experimentado ellos y cómo lo resolvieron.
Ejemplo de ficha:

Name of the story:

His/Her problem My problem
Solution Solution
Picture of the situation Picture of the situation

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 150

Objetivo de Aprendizaje
Reproducir chants, canciones, rimas, poemas y diálogos breves y simples para familiarizarse con los
sonidos del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en particular. (OA 10)

Actividades
1. Antes de presentar una nueva canción o chant, el docente introduce las nuevas palabras de
vocabulario, usando tarjetas de palabras e imágenes y pregunta a los estudiantes What’s this?
Ellos responden, el profesor muestra la forma escrita de la palabra y pega las fichas en el
pizarrón para que identifiquen las palabras cuando escuchen la canción.
2. El docente canta una nueva canción y hace las acciones que la acompañan. Luego les pide
que lo acompañen, entonando la melodía con la boca cerrada y haciendo las acciones.
Finalmente ellos cantan junto con el profesor y hacen las acciones.
3. Leen un texto con la técnica de echo reading. Para ello, el docente lee el primer párrafo de un
texto informativo sobre celebraciones, marcando cuidadosamente la pronunciación y la
entonación. Los estudiantes, leen la misma parte en forma coral, imitando pronunciación y
entonación.. Continúan de la misma forma con el resto del texto.
4. Después de leer un diálogo, lo dramatizan en sus puestos junto a otros compañeros. Luego el
docente pide a algunos grupos voluntarios que lo dramaticen frente al curso.
5. Los estudiantes presentan una exposición simple acerca de alguna festividad. Para ello, traen
fotografías o recortes al respecto. Pegan los recortes en una hoja, escriben una oración sobre
cada imagen y presentan sus trabajos al curso, describiendo cada imagen.
Por ejemplo:
This is me. It was Christmas. We were in my aunt’s house. There were lots of presents. There was a
cake.
6. Repiten una rima o un chant que contiene los sonidos /ch/ y /sh/. A continuación el docente les
pide que digan algunas palabras que conozcan con esos sonidos y los invita a reemplazar las
palabras de la rima que contiene esos sonidos mencionados por otras que nombraron. Repiten
la rima con las nuevas palabras.

Observaciones al docente
Es importante que ir incorporando las nuevas palabras aprendidas en un word wall para que los estudiantes las
recuerden y usen constantemente.
Para este objetivo, es importante conversar con ellos sobre el respeto a los demás y las equivocaciones.
Hay que recordar que no se debe corregir la pronunciación mientras los estudiantes exponen. Se recomienda
hacerlo al final, luego de que todos hayan presentado, aludiendo a los errores más comunes.
Una de las técnicas comunes de lectura es pedirles que lean en voz alta uno después del otro (Round Robin
Reading). Diversos estudios demuestran que esa técnica no es efectiva ni ayuda a desarrollar la fluidez o la
comprensión. Hay un documento con técnicas más efectivas en http://classroom.jc-
schools.net/read/RoundRobinReading.pdf
Hay actividades para practicar los sonidos de la unidad en:
http://www.superteacherworksheets.com/phonics/sh-ch-
riddles.pdfhttp://www.songsforteaching.com/jackhartmann/digraphschwhshth.htm
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma, y la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y
culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 151

Objetivo de Aprendizaje
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome;
When’s your birthday?) (OA 11)

Actividades
1. Para introducir el tema de las festividades y celebraciones, al comenzar la clase el docente
pregunta acerca de sus celebraciones favoritas, dónde celebran, qué comen, con quién
celebran, etcétera, y anota sus respuestas en el pizarrón.
2. Construyen un dado y en cada cara escriben una pregunta acerca de las celebraciones.
Luego intercambian el dado con un compañero, lo arrojan por turnos y contestan oralmente la
pregunta que les toca. Antes, el docente modela los tipos de pregunta.
Por ejemplo:
What do you eat at Christmas?
Where do you go?
3. Reciben imágenes de distintos paisajes con su respectivo clima. En parejas y por turnos, un
estudiante muestra una tarjeta y el compañero describe el clima que observa.
Por ejemplo:
It’s cold, it’s rainy.
4. Hacen un proyecto para registrar el tiempo atmosférico durante dos semanas. En una tabla
deben marcar si el día estuvo soleado, nublado o lluvioso. Luego elaboran un gráfico con los
resultados y exponen sus resultados al curso. El docente modela la actividad previamente.
5. En parejas, los estudiantes dibujan un juego “luche” (hopscotch) en un papel café con
imágenes que representen el vocabulario de la unidad; por ejemplo: windy, rainy, sunny, spring,
Easter, etc. Al jugar, nombran las palabras correspondientes a cada cuadro. Pierde el que se
equivoca de palabra.
6. El docente pega varias imágenes del vocabulario de la unidad en el pizarrón. Divide a la clase
en dos equipos y entrega un matamoscas al primer integrante de cada equipo. Luego dice una
palabra de vocabulario y los participantes de cada equipo deben correr hacia el pizarrón,
golpear la imagen correspondiente a la palabra mencionada con el matamoscas y decir la
palabra. Se asigna un punto por cada palabra correcta y gana el equipo que junte más puntos.
7. Reciben tarjetas con imágenes correspondientes al vocabulario de la unidad. Trabajan en
parejas y cada estudiante muestra una tarjeta a su compañero, quien debe decir
correctamente la palabra respectiva; luego se turnan.
8. El docente pega varias imágenes relacionadas con el vocabulario en diferentes lugares de la
sala. Luego juega I spy con los alumnos y ellos adivinan la palabra que describe.
Por ejemplo:
I spy something that is green, it has leaves, we can decorate it and we put presents under it
(Christmas tree).
9. En parejas, reciben un mapa del mundo que indica las condiciones del tiempo atmosférico en
distintos lugares del mundo. Por turnos, preguntan a su compañero What’s the weather like in
Madrid now? It’s sunny and windy.®Historia, Geografía y Ciencias Sociales
10. Juegan Spelling bee con las palabras de vocabulario de la unidad. Todos se ponen de pie y el
docente dice una palabra al primer estudiante, quien la deletrea. Si lo hace correctamente,
permanece de pie; de lo contrario, se sienta. Cuando queden ocho alumnos de pie, pasan
frente al curso y siguen participando hasta que uno de ellos gane.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma, y la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y
culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 152

Objetivo de Aprendizaje
Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:
• expresar y seguir acciones de la clase e invitar; por ejemplo: Take out your pencil. Stand up;
Let’s play football
• dar consejos y sugerencias y preguntar por la salud; por ejemplo: You should eat fruit; you
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel sick
• indicar direcciones y preguntar y dar información acerca de ubicación de lugares y
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, turn left; Where is the park? It’s in front of the
cinema. What does he do? He is a zookeeper
• preguntar y dar información acerca de fechas, clima, estaciones del año y celebraciones
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your birthday? It’s on 3rd March; What’s the weather
like in spring? It’s warm; There was a birthday party
• hacer referencia a rutinas y hábitos; por ejemplo: I always/never/ sometimes play football. I
drink milk every day, I play football I don’t play tennis
• expresar preferencias, posesiones y cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: Do you
like football? Yes, I do; This is my book; This is Pedro’s pencil; There are 30 chairs (OA 12)

Actividades
1. Después de revisar el vocabulario de la unidad, leen un diálogo relacionado con la celebración
de una festividad. Luego, en grupos, escriben un diálogo similar acerca de una nueva
festividad, usando el anterior como modelo y lo presentan a la clase.
Ejemplo de diálogo:
Pamela: What’s your favorite holiday?
Tom: It’s ______________ (New Year’s Eve, Christmas, Hanukkah, etc.)
Pamela: How do you celebrate ________?
Tom: We eat ___________ and we __________ (decorate a tree, have a Nativity Scene, light
candles, etc.)
Pamela: And when is it?
Tom: It’s in ________________ (December)
Pamela: Do you spend _________ with your family?
Tom:Yes, I spend _____________ with ______________.
®Historia, Geografía y Ciencias Sociales

2. Al iniciar la clase, el docente pregunta en forma oral What’s the weather like today? Ellos
responden dando información como It’s sunny, it’s cloudy, etc. Luego pide a alumno que
ponga el símbolo correspondiente en el Weather Chart que tengan en la sala.
3. En forma similar a la actividad anterior, el docente pregunta primero por el tiempo del día
anterior, What was the weather like yesterday? y ellos responden en forma oral. Como práctica,
puede preguntar acerca del tiempo atmosférico de días anteriores.
Por ejemplo:
What was the weather like last Sunday?/the day before yesterday?

4. Se preguntan mutuamente la fecha de sus cumpleaños. Para ello, el primer estudiante de la

primera fila pregunta a su vecino When’s your birthday? Este responde It’s on (the 3rd of July) y
pregunta a su vecino y así sucesivamente.
5. A comenzar la clase, el docente inicia la rutina preguntando acerca de la fecha y del tiempo
atmosférico. Los estudiantes contestan en forma oral y el profesor pide a uno de ellos que
ponga en el Wall Chart las tarjetas que indican la fecha y el tiempo.
6. Completan un cuadro con todas las fechas de cumpleaños de su familia. Luego, en parejas, se
preguntan y responden acerca del cuadro.
Por ejemplo:
When’s your mother’s birthday? It’s on 13th May.
When’s your sister’s birthday? It’s on 6th August.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 153

7. En parejas, reciben una imagen acerca de una fiesta o celebración. El docente explica que la
celebración ocurrió el día anterior y que deberán describirla por turnos, indicando lo que había
o no había y modela las oraciones para que usen la estructura There was / There were. Por
ejemplo: There was a birthday cake. Pueden hacerlo como competencia; pierde el estudiante
al que no se le ocurre otra oración que decir.

Objetivos de Aprendizaje
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• hacer referencia a estados de salud y dar consejos y sugerencias; por ejemplo: You should eat
fruit; you shouldn’t eat candies; I feel sick
• dar información acerca de la ubicación de lugares, ocupaciones y dónde estas se desarrollan;
por ejemplo: The park is in front of the cinema; He works at the zoo; he is a zookeepe
• hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: I always / never /sometimes play
football. I drink milk every day; This is my book; It’s Pedro’s bike
• expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like apples but I don’t like bananas
• expresar cantidades en decenas hasta el cien; por ejemplo: There are forty students; I have fifty
marbles
• expresar información acerca de celebraciones presentes y pasadas, fechas, estaciones del año
y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th
March; It’s warm in spring; today is sunny (OA 14)

Actividades
1. Los estudiantes juegan al “colgadito” (hangman) en parejas. Por turnos, uno elige una palabra
de vocabulario de la unidad y el otro adivina.
2. Leen una lista de palabras de la unidad que están escritas en forma desordenada. Deberán
escribir cada una de ellas en la forma correcta.
Por ejemplo:
lahidyo --- holiday.
La lista puede incluir imágenes como ayuda.
3. Juegan running dictation. La clase se divide en dos grupos, el profesor dice una palabra de
vocabulario de la unidad y un representante de cada grupo corre al pizarrón y la escribe
correctamente. El primer estudiante que lo hace, gana un punto para su equipo. Si la escribe
mal, se revisa la del equipo contrario y, si está correcta, el punto es para ellos.
4. Escriben una tarjeta de invitación a su cumpleaños. El docente les muestra una tarjeta como
modelo. Luego ellos elaboran y decoran su tarjeta y la completan con información como lugar,
fecha, hora, número telefónico.
5. Leen oraciones cuyas palabras se encuentran en desorden y las escriben en forma correcta.
Después crean oraciones en desorden y las intercambian con algún compañero para
ordenarlas.
6. Reciben un calendario del año y escriben las festividades que celebran en sus familias en los
cuadros correspondientes a las fechas.
7. Escriben un poema acerca de las celebraciones bajo el título My list poem. Primero escriben el
nombre de una celebración y hacen una lista, usando palabras aisladas o frases simples con
características de la celebración. El docente puede pedirles un número definido de
características.
Por ejemplo:
My list poem
Christmas is…
my family together

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 154

good feelings
toys
delicious meals
happiness
Luego los escriben en cartulina y los pegan en las paredes para que el curso los lea.

8. El docente les pregunta a qué lugares han ido de vacaciones y cuál era el clima. Luego leen
una postal que indica un lugar de vacaciones y su clima, y hacen una postal según ese modelo.
Finalmente, traen una foto del lugar donde pasaron las vacaciones pasadas y escriben una
postal a un compañero.
Ejemplo de texto:
Hi Tom:
I’m on a farm.
It’s hot and windy.
I’m with my brother.
It’s fun.

9. Leen un acrostic poem acerca del clima. El docente les explica que las letras de una palabra se
usan para crear el poema. Luego de leerlo, deben completar su propio poema en parejas y lo
leen al curso.
Por ejemplo:
In Sunny days
I rUn and play
iN
the gardenN
with mY sister
El docente los apoya con una lista de palabras o acciones.

10. Diseñan un marcador de libros titulado My favorite dates bookmark. Por un lado escriben el título
y por el otro incluyen sus fechas favoritas e indican a qué corresponden.
Por ejemplo:
16th April: My birthday
11th December: My brother’s birthday

11. El docente les muestra una tarjeta de Navidad grande y les comenta que llegó para saludar al
curso. Profesor y alumnos la leen juntos. El docente les pide que escriban su propia tarjeta de
saludo navideño; pueden decorarla con una foto de ellos o una imagen a elección. Escriben el
saludo de la tarjeta según el modelo.

12. Leen un email que describe una celebración y lo contestan, dirigiéndolo a un conocido y
siguiendo un modelo; el docente modela la respuesta.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 155

[email protected]

Merry christmas!

Dear Lucy:
Christmas was awesome. There were lots of presents. All my
family was here, my father, my mother, my sister, my
grandparents and my cousins. There were songs and a
delicious dinner.
I love Christmas.
All the best,
María

13. El docente escribe la frase weather and climate en el pizarrón y les pide que digan todas las
palabras que sepan relacionadas con esa frase, por ejemplo: spring, rain, snow, sunny, etc.
Luego completan oraciones al respecto, usando las palabras del pizarrón.
Ejemplo:
It is always ______ in summer.
Today, the weather is __________.

14. En forma personal, contestan preguntas acerca del clima y luego comparten sus respuestas con
algún compañero.
Ejemplo:
Which is your favorite season?
What do you do in that season?
What holidays do you celebrate in that season?

Observaciones al docente
En http://abcteach.com/directory/fun_activities/games/printable_games/ hay una ficha para jugar al
“colgadito”.
Hay tarjetas de invitación a cumpleaños para escribir e imprimir en http://www.mescards.com/birthday1/
En http://www.educationworld.com/tools_templates/index.shtml#Calendars hay calendarios con espacios para
escribir.
Hay ejemplos de tarjetas en http://www.mescards.com/
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma, y la actitud de demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y
culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 156

Objetivo de Aprendizaje
Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples recurriendo a apoyo del docente,
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de
herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15)

Actividades
1. Antes de escribir un texto, completan un organizador gráfico para planificar lo que escribirán.
Por ejemplo:

My favorite holiday
Name of the holiday
Date
I spend it with my
Where do you go?
What do you do?
What do you eat?

2. Para escribir una tarjeta de invitación, completan un modelo dado por el docente.
Por ejemplo:
You are invited to __________ (Tom’s/Anna’s, etc.) _______________ (New year’s,
Christmas) party.
It’s on ____________________ (date)
At ________________________ (time)
The address is _________________________
Contact number _______________________ (telephone)

Don’t miss it. We can’t wait to see you!

3. Luego de escribir un texto breve como una tarjeta o un email, lo intercambian con un
compañero para que lo lea. Cada estudiante debe leer atentamente el texto de su compañero
e indicar errores o sugerir cambios.
Ejemplo de rúbrica para autoevaluación y coevaluación:

Self check Friend’s check

☺   ☺   Is spelling right?
☺   ☺   Is handwriting neat?
☺   ☺   Can I read it easily?
☺   ☺   Does it have the number of words asked by
the teacher?
☺   ☺   Are capital letters and periods correct?

4. Escriben un acrostic poem. Para ello, reciben una hoja de trabajo con el nombre de una
estación del año escrita hacia abajo. Deben completar la ficha con una palabra que
comience con cada letra de esa estación. El docente escribe un banco de palabras en el
pizarrón que lo usen como apoyo y puede incentivarlos a pensar en sus propias palabras.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 157

Por ejemplo:

My summer poem
Draw about the
summer here

S _______________
U _______________
M _______________
M _______________
E _______________
R _______________

5. En parejas, reciben tarjetas con palabras o expresiones relacionadas con algún tema; por
ejemplo: las estaciones del año, las celebraciones, fechas importantes. Deben crear oraciones,
combinando las tarjetas de palabras; las pueden usar más de una vez. Cada vez que formen
una oración, la escriben en una cartulina o un papel café. Luego les inventan un título, las
pegan en el pizarrón y las leen al curso. Finalmente pegan sus trabajos en algún lugar de la sala;
profesor y alumnos pueden leer un cartel cada día.

Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades para aprender un nuevo idioma.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 158

Ejemplo de evaluación 1
Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• expresar información acerca de eventos y celebraciones presentes y pasadas, fechas,
estaciones del año y el clima; por ejemplo: My birthday is on 3rd March; there was a party.
Mother’s day is on 10th March; It’s warm in spring; today is sunny (OA 14)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Siguen un modelo o completan oraciones al escribir un texto breve.
• Completan oraciones o escriben de acuerdo a un modelo, usando palabras y expresiones
relacionadas con celebraciones y las estaciones del año y con temas de otras asignaturas.
• Escriben invitaciones o completan información en emails o diálogos de acuerdo a un modelo.
• Escriben fechas de celebraciones y festividades; por ejemplo: Today is 3rd May.
• Escriben oraciones relacionadas con celebraciones, festividades y el clima; por ejemplo: I have a
birthday party.
• Hacen descripciones o responden preguntas acerca del tiempo atmosférico referidas al presente
y al pasado; por ejemplo: What’s the weather like today? It’s sunny. What was the weather like
yesterday? It was cloudy.
• Escriben acerca de fechas y celebraciones relacionadas con ellos mismos, su familia y su entorno;
por ejemplo: My mother’s birthday is on 10th June.
• Describen celebraciones pasadas en tres o cuatro oraciones simples; por ejemplo: There was a
birthday party. It was a lot of fun. There were presents. There was a big cake.
Actividad Pauta de evaluación

Después de leer un email de saludo navideño, lo Al evaluar, se sugiere considerar los

responden y relatan cómo fue su Navidad. Deben siguientes aspectos:
usar vocabulario y expresiones relacionadas con
celebraciones y hacer referencia al tiempo Criterio Puntaje
atmosférico y a eventos pasados. Content and communication
Ejemplo de email: of ideas: the message is clear,
ideas are varied and
Dear Lucy:
according to instructions;
Merry Christmas!
number of sentences is
Christmas was great. We were in my grandmother’s appropriate.
house on 24th December. There were lots of people, Use of language: includes
my mother, my father, my two sisters, my brother, my sentences in past with
grandparents and my cousins. There was a big tree was/were, dates and
with presents. expressions related to the
The weather was cold. There was snow. weather.
The food was great too. Vocabulary is appropriate to
the theme and varied.
What about you?
Presentation: the mail has
Love,
introduction, a body, closing
María and greetings.

Los estudiantes escriben su mail según ese modelo y Puntaje:

usan las siguientes preguntas y el formato a 3 puntos: very good
continuación como apoyo: 2 puntos: good
Where were you? 1 punto: needs improvement
Who was there? 0 punto: weak
What things were there?
What was the weather like?
What was the food like?

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 159

Hi______:
________________ (greeting)
We _____________________ (place and date)
There ____________________ (people)
There _____________________ (things)
The weather __________________
The food _______________________
(say good bye)
_____________
____________ (your name)

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 160

Ejemplo de evaluación 2
Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como oraciones, invitaciones, emails y diálogos de tres o
cuatro intercambios acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)

Escribir para:
• expresar información acerca de eventos y celebraciones, fechas, estaciones del año y el clima;
por ejemplo: My birthday is on 3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th March; It’s warm
in spring; today is sunny (OA 14)

Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples, recurriendo a apoyo del docente,
de imágenes, organizadores gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de
herramientas como el procesador de textos, para demostrar conocimiento y uso del vocabulario y
expresiones de uso frecuente aprendidos. (OA 15)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Siguen un modelo o completan oraciones al escribir un texto breve.
• Completan oraciones o escriben de acuerdo a un modelo, usando palabras y expresiones
relacionadas con celebraciones y las estaciones del año y con temas de otras asignaturas.
• Usan palabras y expresiones relacionadas con celebraciones en oraciones creadas por ellos o al
responder preguntas.
• Escriben fechas de celebraciones y festividades; por ejemplo: Today is 3rd May.
• Escriben oraciones relacionadas con celebraciones, festividades y el clima; por ejemplo: I have a
birthday party.
• Escriben acerca de fechas y celebraciones relacionadas con ellos mismos, su familia y su entorno;
por ejemplo: My mother’s birthday is on 10th June.
• Planifican sus textos, completando organizadores gráficos con palabras, frases u oraciones.
• Usan el vocabulario y expresiones de la unidad en sus textos escritos.
• Leen los textos que han escrito para agregar alguna información faltante o corregir mayúsculas y
puntos.
Actividad Pauta de evaluación

El docente muestra una línea de tiempo que señala Al evaluar, se sugiere considerar los
eventos relevantes de su vida o de alguna persona siguientes aspectos:
imaginaria.
Criteria Score
Luego de leerla y comentarla, deben elaborar su propia Content and communication of
línea de tiempo con eventos importantes en su vida en un ideas: the message is clear, ideas
are varied and according to
organizador gráfico que les entrega el profesor.
instructions; number of sentences
Para ello, tienen que traer fotografías o imágenes que
is appropriate.
representen cada momento.
Use of language: sentences in
past with was/were; dates.
Deben incluir ocho eventos y escribir la fecha completa y Vocabulary is appropriate to the
una oración que lo relate con was/were. theme and varied.
Presentation: the timeline is neat,
Cuando terminan, lo muestran a algún compañero para well presented, tidy; it shows
que lo lea y lo revise; hacen sus últimas correcciones y lo images and creativity.
escriben en un pliego de cartulina u hoja de bloc.
Puntaje:
3 puntos: very good
2 puntos: good
1 punto: needs improvement
0 punto: weak

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 161

Los estudiantes son también evaluados

Ejemplo línea de tiempo: por sus compañeros. quienes usan la
siguiente pauta:

Classmate:
10th July, 2010 ☺   Is spelling right?
It was my birthday
party
☺   Is handwriting neat?
☺   Can I read it easily?
☺   Does it have the
number of sentences
asked by the teacher?
☺   Are the ideas
interesting?

3rd March, 2005

It was my first
day at school

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 162

Ejemplo de evaluación 3
Expresión oral
Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones breves y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
• usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: You’re welcome;
When’s your birthday?) (OA 11)

Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para:

• preguntar y dar información acerca de fechas, clima, estaciones del año y celebraciones
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s your birthday? It’s on 3rd March. What’s the weather like
in spring? It’s warm. There was a birthday party (OA 12)

Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Comentan algún tema de interés de la clase o relacionado con ellos mismos mediante oraciones
simples y haciendo y respondiendo preguntas.
• Comentan acerca de imágenes, experiencias de su entorno, gustos o temas de interés por medio
de oraciones; por ejemplo: There is a tree; I went to the beach.
• Exponen monólogos muy breves y simples de tres o cuatro oraciones relacionados con las
celebraciones y el clima.
• Utilizan algún apoyo en las presentaciones, como objetos, imágenes, música u otros.
• Usan vocabulario y expresiones relacionadas con celebraciones en diálogos y presentaciones;
por ejemplo: What’s the weather like today? Let’s celebrate. Happy birthday.
• Usan estructuras y vocabulario relacionados con las celebraciones, sus fechas y el clima en sus
diálogos y presentaciones.
• Comentan acerca de fechas y festividades relacionadas con ellos mismos, su entorno y su familia.
Actividad Pauta de evaluación

Luego de escribir su línea de tiempo en la Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes

evaluación anterior, la presentan al curso: aspectos:
muestran el pliego de cartulina con la
línea de tiempo y se refieren a cada uno Criteria Score
de los eventos. Pueden apoyarse con las Message: fluency and communication of
ilustraciones y referirse a ellas, pero tienen ideas; shows enthusiasm when speaking;
refers to images.
que exponer de memoria, sin leer.
Pronunciaton: message is comprehensible;
Previamente, el profesor les dará algunos
pronunciation doesn’t interfere with the
ejemplos de expresiones para comenzar a
communication of ideas.
hablar, conectar ideas y terminar su Use of language: Vocabulary and language
exposición. forms: dates, use of was/were, vocabulary
Por ejemplo: about holidays, celebrations or important
Good morning. Today I’m going to talk events
about my life. This timeline shows important Content: presents according to instructions;
events of my life. On 3rd March 2005 it was appropriate length.
my first day at school. On 10th July, it was
my first birthday party with my Puntaje:
classmates… 3 puntos: very good
El estudiante se referirá a todos los 2 puntos: good
eventos, diciendo las fechas y sus 1 punto: needs improvement
correspondientes oraciones. 0 punto: weak

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 163

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

BEAR, D. et al (2007). Words Their Way with English Learners. New Jersey: Pearson.
CAMERON, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.
CAMERON, L. y McKAY, P. (2010). Bringing creative teaching into the young learner classroom. Oxford:
Oxford University Press.
COUNCIL FOR CULTURAL COOPERATION EDUCATION COMMITTEE, LANGUAGE POLICY DIVISION (2001).
Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg
CUNNINHAM, P. (2009). Phonics They Use: Words for Reading and Writing. United States of America: Pearson.
CUNNINHAM, P. et al (1994). Classrooms That Work: They Can All Read and Write. United States of America:
Pearson.
CURTAIN, H. y DAHLBERG, C. (2010). Languages and Children. Making the match: New languages for young
learners, Grades K-8. Boston: Pearson.
DONOHUE, L. (2007) Guided Listening. Ontario: Pembroke Publishers Limited.
McCARTHY, M. et al (1999). English Vocabulary in Use: Elementary. Cambridge: Cambridge University Press.
McKAY, P. and GUSE, J.Five-Minute Activities for Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.
NATION, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL Reading and Writing. New York: Routledge.
NATION, I. S. P. y NEWTON, J. (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. New York: Routledge.
PINTER, A. (2006). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.
SLATTERY, M. (2004). Oxford Basics for children: Vocabulary Activities. Oxford: Oxford University Press.
UR, P. (1992). Five Minute Activities. Cambridge: Cambridge University Press.
VALE, D. y FEUNTEUN, A. (1995). Teaching Children English. A training course for teachers of English to
children. Cambridge: Cambridge University Press.

Juegos
http://www.teflgames.com/interactive.html
http://www.anglomaniacy.pl/wildAnimalsHangman.htm
http://www.toolsforeducators.com/dominoes/parttime.php
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/index.html
http://www.superkids.com/aweb/tools/words/search/
http://www.english-4kids.com/puzzlesheets.html

Lectura, canciones y rimas

http://dltk-teach.com/minibooks/gingerbread-man/index.htm
http://www.hubbardscupboard.org/printable_booklets.html#SharedReadingBooklets
http://www.enchantedlearning.com/rhymes/Onefive.shtml
http://mrsjonesroom.com/songs/animals.html
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories
http://www.readinga-z.com/samples/index.html
http://www.mightybook.com/
http://kids.niehs.nih.gov/games/index.htm
http://www.kididdles.com/lyrics/b001.html

Listening
http://www.123listening.com/people2.php
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories

Listas de palabras de alta frecuencia

http://www.dolchword.net/dolch-word-list.html
http://www.oxfordwordlist.com/pages/search.asp?page=4

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 164

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Juegos
www.pdictionary.com
www.manythings.org
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/games
http://www.mansioningles.com/listening00.htm
http://www.eslgamesworld.com/VocabularyGames.html

Lectura
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/read-and-write
http://www.rong-chang.com/easykids/
http://www.abcteach.com/directory/theme_units/zoo/
http://www.kidsenglishbooks.com/howareyou.html

Editoriales que tienen lectura para estudiantes de esta edad y en varios niveles:
Helbling Languages: Helbling Young Readers
Macmillan: Macmillan Children’s Readers: levels starters, movers
Cambridge University Press: Cambridge Storybooks: level 1, 2 and 3 for Young learners (beginners)
Cambridge University Press: Cambridge Storybooks: Classic Tales: level 1 (elementary)

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 165
ANEXO

Progresión de Propuesta Curricular de Inglés

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
1. Comprender textos leídos por 1. Comprender textos leídos por 1. Comprender textos leídos por 1. Comprender textos leídos por
un adulto o en formato un adulto o en formato un adulto o en formato un adulto o en formato
audiovisual, muy breves y audiovisual, breves y simples, audiovisual, como: audiovisual, como:
simples, con un patrón que se como: • rimas y chants • poemas
repite, como: • rimas y chants • canciones • chants y canciones
• rimas y chants • cuentos • cuentos • cuentos
• cuentos • canciones • diálogos • diálogos
• canciones • diálogos • textos informativos • textos informativos
2. Comprender textos orales 2. Comprender textos orales 2. Comprender textos orales • Comprender textos orales
relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas
conocidos o de otras conocidos o de otras conocidos o de otras conocidos o de otras
asignaturas que contengan asignaturas, que contengan asignaturas y con las asignaturas y con las
COMPRENSIÓN ORAL

las siguientes funciones: las siguientes funciones: siguientes funciones: siguientes funciones:
• seguir y dar instrucciones • seguir y dar instrucciones • compartir información • expresar y seguir acciones
• saludar, despedirse e • presentarse y presentar a personal de la clase, direcciones e
identificarse otros • describir invitar
• identificar lugares, • expresar habilidad, • expresar cantidades en • dar consejos y
celebraciones, partes del sentimientos, posesión y números hasta el treinta sugerencias y preguntar
cuerpo, comida cantidades hasta el veinte • dar información y por la salud
• expresar cantidades • describir animales y objetos preguntar acerca de • solicitar y dar información
hasta el diez en un lugar gustos, habilidades, la acerca de ubicación de
• describir la familia, objetos • describir acciones que vestimenta lugares, ocupaciones,
y animales, acciones suceden al momento de • preguntar y expresar fechas, clima,
cotidianas, clima y la hablar horas exactas celebraciones presentes y
vestimenta • solicitar y dar información pasadas
• expresar posesiones sobre ocupaciones, comida • hacer referencia a rutinas
y ubicación de personas y y hábitos
objetos • expresar preferencias,
posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 166

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

3. Demostrar comprensión de 3. Demostrar comprensión textos 3. Demostrar comprensión de • Demostrar comprensión de
textos orales: orales: textos orales, identificando: textos orales, identificando:
• identificando personajes, • identificando personajes, • ideas generales e • ideas generales e
objetos y animales objetos y animales información explícita información explícita
• siguiendo instrucciones • siguiendo instrucciones relacionada con relacionada con
simples simples personajes, objetos y personajes, objetos,
• identificando palabras, • identificando palabras, lugares lugares y fechas
expresiones de uso muy expresiones de uso muy • palabras de vocabulario • palabras de vocabulario
frecuente y vocabulario frecuente y vocabulario aprendido y expresiones aprendido y expresiones
aprendido aprendido de uso frecuente de uso frecuente
• identificando sonidos • identificando sonidos • sonidos propios del inglés • sonidos propios del inglés
COMPRENSIÓN ORAL

propios del inglés para propios del inglés que que pueden interferir con que pueden interferir con
comenzar a familiarizarse pueden interferir en la la comprensión, como la comprensión, como
con ellos comprensión, como /s/- /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/ /h/, /j/; /sh/, /ch/
/z/, /w/-/th/
4. Escuchar textos orales y 4. Escuchar textos orales y 4. Escuchar textos orales y • Escuchar textos orales y
aplicar estrategias para aplicar estrategias para aplicar estrategias para aplicar estrategias para
apoyar la comprensión; por apoyar la comprensión; por apoyar la comprensión; por apoyar la comprensión; por
ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
• hacer conexiones con • hacer predicciones • hacer predicciones sobre • hacer predicciones sobre
conocimientos previos • hacer conexiones con la base de conocimientos la base de conocimientos
• relacionar el texto con conocimientos previos previos previos
imágenes • relacionar el texto con • relacionar el texto con • relacionar el texto con
imágenes imágenes imágenes
• focalizar la atención en • focalizar atención en • focalizar la atención en
palabras clave palabras clave palabras clave
• visualizar diferentes • visualizar diferentes
aspectos del texto aspectos del texto
• verificar predicciones • verificar predicciones

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 167
1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
5. Reaccionar lo escuchado, 5. Reaccionar a lo escuchado, 5. Reaccionar a lo escuchado, • Reaccionar a lo escuchado,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias u expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones por sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por
• palabras medio de: medio de: medio de:
• dibujos • dibujos y representaciones • ilustraciones y • ilustraciones y
• mímicas y acciones (figuras) representaciones representaciones
• mímicas y acciones (maquetas, figuras, (maquetas, figuras,
• dramatizaciones modelos) modelos)
• palabras o frases escritas • mímica y acciones • acciones
• dramatizaciones • dramatizaciones
COMPRENSIÓN ORAL

• frases u oraciones escritas • frases u oraciones escritas

6. Seguir la lectura y 6. Leer y demostrar comprensión 6. Leer y demostrar comprensión • Leer y demostrar comprensión
comprender textos como de textos como cuentos, de textos como cuentos, de textos como cuentos,
cuentos, rimas, chants,, listas, rimas, chants, tarjetas de rimas, chants, canciones, poemas, chants, canciones,
instrucciones, tarjetas de saludo, instrucciones y textos invitaciones, tarjetas de invitaciones, menús, recetas,
saludo y textos informativos, informativos, identificando: saludo, menús, instrucciones, emails, diálogos
identificando: • ideas generales del texto instrucciones,diálogos y textos y textos informativos, en
• personajes • personajes y acciones informativos, en formato formato digital o impreso,
• palabras conocidas y • vocabulario aprendido, digital o impreso, identificando:
vocabulario aprendido palabras conocidas y identificando: • ideas generales
• expresiones de uso muy expresiones de uso muy • ideas generales • información explícita
frecuente (Happy frecuente (I want…; Here!) • información explícita asociada a personajes y
birthday!) asociada a personajes y sus acciones, objetos,
sus acciones, objetos y lugares y fechas
lugares vocabulario aprendido, palabras
vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso
conocidas y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: Let’s…;
frecuente (Por ejemplo: When’s Congratulations!)
your birthday? I love pizza!)

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 168
1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
7. Seguir la lectura y demostrar 7. Leer y demostrar comprensión 7. Leer y demostrar comprensión • Leer y demostrar comprensión
comprensión de textos de textos relacionados con de textos relacionados con de textos relacionados con
relacionados con temas temas conocidos o de otras temas conocidos o de otras temas conocidos o de otras
conocidos o de otras asignaturas y con las asignaturas y con las asignaturas y con las
asignaturas y con las siguientes funciones: siguientes funciones: siguientes funciones:
siguientes funciones: • seguir y dar instrucciones • compartir información • expresar y seguir acciones
• seguir y dar instrucciones • presentarse y presentar a personal de la clase, direcciones e
• saludar, despedirse e otros • describir invitar
identificarse • expresar habilidad, • expresar cantidades en • dar consejos y
• identificar lugares, sentimientos, posesión y números hasta el treinta sugerencias y preguntar
celebraciones, partes del cantidades hasta el • dar información y por la salud
cuerpo, comida veinte preguntar acerca de • solicitar y dar información
• expresar cantidades • describir animales y gustos, habilidades, la acerca de ubicación de
COMPRENSIÓN DE LECTURA

hasta el diez objetos en un lugar vestimenta lugares, ocupaciones,

• describir la familia, objetos • describir acciones que • preguntar y expresar fechas, clima,
y animales, acciones suceden al momento de horas exactas celebraciones presentes y
cotidianas, clima y la hablar • pasadas
vestimenta solicitar y dar información sobre • hacer referencia a rutinas
• expresar posesiones ocupaciones, comida y ubicación y hábitos
de personas y objetos • expresar preferencias,
posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien
•
8. Seguir la lectura y aplicar 8. Leer y aplicar estrategias para 8. Leer y aplicar estrategias para 8. Leer y aplicar estrategias para
estrategias para apoyar la apoyar la comprensión; por apoyar la comprensión; por apoyar la comprensión; por
comprensión; por ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
• establecer relaciones con • hacer predicciones, • hacer predicciones • hacer predicciones
conocimientos previos • establecer relaciones con • establecer relaciones con • establecer relaciones con
• relacionar el texto con las conocimientos previos conocimientos previos conocimientos previos
imágenes que lo • relacionar el texto con las • visualizar diferentes • visualizar diferentes
acompañan imágenes que lo aspectos del texto aspectos del texto
• jugar a leer y dibujar de acompañan • releer, leer a otros en voz • releer, recontar con
acuerdo a lo leído • releer o leer a otros en voz alta, recontar con ayuda ayuda
alta, dibujar o recontar verificar predicciones • verificar predicciones
con ayuda

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 169
1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
9. Reaccionar a lo leído, 9. Reaccionar a lo leído, 8. Reaccionar a lo leído, 9. Reaccionar a lo leído,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias y expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por sentimientos u opiniones por
• dibujos medio de: medio de: medio de:
COMPRENSIÓN DE LECTURA

• palabras • ilustraciones y • ilustraciones y • ilustraciones y

representaciones (figuras) representaciones representaciones
• dramatizaciones (maquetas, figuras, (maquetas, figuras,
• palabras o frases escritas modelos) modelos)
• • dramatizaciones • dramatizaciones
• palabras y frases escritas palabras y frases escritas
10. Reproducir chants, rimas y Reproducir chants, rimas y • Reproducir chants, 10. Reproducir chants, canciones,
canciones muy breves y diálogos muy breves y simples canciones, rimas y rimas, poemas y diálogos
simples para familiarizarse con para familiarizarse con los sonidos diálogos muy breves y breves y simples para
los sonidos propios del inglés. propios del inglés e identificar los simples para familiarizarse familiarizarse con los sonidos
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/ en con los sonidos propios del inglés e identificar los
particular. del inglés e identificar los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en
sonidos /b/,/v/,/d/,/r/ y /t/ particular.
en particular. •
11. Participar en interacciones de 10. Participar en diálogos, 11. Participar en diálogos, 11. Participar en diálogos,
la clase y exposiciones muy interacciones de la clase y interacciones de la clase y interacciones de la clase y
breves y simples, acerca de exposiciones muy breves y exposiciones muy breves y exposiciones breves y simples
temas conocidos o de otras simples, acerca de temas simples acerca de temas acerca de temas conocidos o
asignaturas: conocidos o de otras conocidos o de otras de otras asignaturas:
• usando apoyo del asignaturas: asignaturas: • usando el apoyo de
EXPRESIÓN ORAL

docente y de objetos, • usando apoyo del • usando el apoyo de objetos, gestos e

gestos e imágenes docente y de objetos, objetos, gestos e imágenes imágenes impresas o en
impresas o en formato gestos e imágenes impresas o en formato formato digital
digital impresas o en formato digital usando vocabulario aprendido y
usando el vocabulario aprendido digital 11. usando vocabulario expresiones de uso frecuente (Por
y expresiones de uso muy 10. usando vocabulario aprendido y expresiones de ejemplo: You’re welcome; When’s
frecuente (Por ejemplo: Good aprendido y expresiones de uso frecuente (Por ejemplo: your birthday?)
morning; thank you; My name is…) uso muy frecuente (Por My surname is…; I’m… years
ejemplo: How do you say…? old)
I’m…)

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 170
1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
12. Expresarse oralmente con el 12. Expresarse oralmente con el 1. Expresarse oralmente (en 12. Expresarse oralmente (en
apoyo del docente para: apoyo del docente para: diálogos o exposiciones diálogos o exposiciones
• saludar y despedirse, • compartir información preparadas) para: preparadas) para:
agradecer y pedir por personal; por ejemplo: • compartir información • expresar y seguir acciones
favor; por ejemplo: I’m…; this is Pedro; I’m personal; por ejemplo: de la clase e invitar; por
hello/good morning, cold/hungry; He/she is What’s your surname? ejemplo: Take out your
goodbye; thank you, sleepy It’s…; I have a dog pencil; Stand up; Let’s
please • expresar habilidad y • describir y hacer play football
• describir acciones cantidades hasta el referencia a ubicación de • dar consejos y
cotidianas y dar veinte; por ejemplo: They objetos; por ejemplo: It sugerencias y preguntar
instrucciones ; por can/can’t fly; twelve has a long tail; It’s big; por la salud; por ejemplo:
ejemplo: I play, I run and chairs Where is the ball? It’s next You should eat fruit; you
jump, sit down • identificar y describir to the table shouldn’t eat candies;
• identificar y describir animales, comida, • expresar cantidades en How do you feel? I feel
objetos, personas, ocupaciones y lugares; números hasta el treinta; sick
animales, ropa, partes del por ejemplo: por ejemplo: There are • indicar direcciones y
EXPRESIÓN ORAL

cuerpo, comida y clima y kitchen/hospital/apple; twenty pencils preguntar y dar

celebraciones; por This is a …;It’s big and • expresarse y preguntar información acerca de
ejemplo: a book; mother; brown; They are vets; acerca de gustos, ubicación de lugares y
green and yellow; it’s There is a lamp; there are habilidades y la ocupaciones; por
rainy, tall/big/happy/sad pears vestimenta; por ejemplo: ejemplo: Go straight
• expresar posesiones y • expresar prohibición; por Do you like soup? Yes, I ahead, turn left; Where is
cantidades hasta el diez; ejemplo: don’t jump do; I like apples and the park? It’s in front of
por ejemplo: I have 2 • solicitar y dar información bananas; Can you jump? the cinema; What does
books; my/ your; two bags sobre comida y ubicación Yes, I can; What’s he he do? He is a zookeeper
• dar información; por de objetos; por ejemplo: I wearing? He’s wearing a • preguntar y dar
ejemplo: My name is…; want…; It’s cold/hot; jacket información acerca de
I’m 6; yes/no; Monday Where is the lamp? • preguntar y decir horas fechas, clima, estaciones
in/on/under/here/there exactas; por ejemplo: del año y celebraciones
• describir acciones que What time is it? It’s 7:00 presentes y pasadas; por
ocurren al momento de o’clock. ejemplo: When’s your
hablar; por ejemplo: He birthday? It’s on 3rd
issleeping/playing March; What’s the
weather like in spring? It’s
warm; There was a
birthday party

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 171
1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
• hacer referencia a rutinas
y hábitos; por ejemplo: I
always/never/ sometimes
play football. I drink milk
every day, I play football I
don’t play tennis
• expresar preferencias,
posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien;
por ejemplo: Do you like
EXPRESIÓN ORAL

football? Yes, I do; This is

my book; This is Pedro’s
pencil; There are thirty
chairs
13. Experimentar con la escritura 13. Escribir (por ejemplo: copiar o 2. Escribir (por ejemplo: 13. Escribir (por ejemplo:
de palabras (por ejemplo: completar) palabras y completar o responder completar o responder
trazar, copiar o completar), oraciones simples de acuerdo preguntas), de acuerdo a un preguntas), de acuerdo a un
cuya ortografía tenga alta a un modelo, acerca de modelo y con apoyo de modelo y con apoyo de
correspondencia con el temas conocidos o de otras imágenes y vocabulario imágenes y vocabulario
español, acerca de temas asignaturas. dado, textos tales como dado, textos tales como
conocidos o de otras oraciones, invitaciones y oraciones, invitaciones, emails
asignaturas, de acuerdo a un diálogos de dos o tres y diálogos de tres o cuatro
modelo. intercambios acerca de intercambios acerca de
temas conocidos o de otras temas conocidos o de otras
asignaturas. asignaturas.

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 172

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

14. Escribir, con apoyo de 14. Escribir, de acuerdo a 14. Escribir para: 14. Escribir para:
imágenes y tarjetas de imágenes, para: • compartir información • hacer referencia a estados
palabras, para: • identificar animales, personal; por ejemplo: de salud y dar consejos y
• identificar y describir acciones, objetos y partes What’s your surname? It’s sugerencias; por ejemplo:
objetos, animales, de la casa, ocupaciones, …; I have a dog You should eat fruit; you
personas, partes del lugares, comida; por • describir y hacer shouldn’t eat candies; I feel
cuerpo, acciones, clima y ejemplo: parro,, lamp; a referencia a ubicación de sick
ropa, comida y lugares; lion/toy/nurse/hospital; It’s objetos; por ejemplo: It • dar información acerca de
por ejemplo: cat, pencil, a…; They are vets has a long tail; It’s big; The la ubicación de lugares,
doll, door, hands, dad, • expresar sentimientos; por giraffe is tall; The book is ocupaciones y dónde estas
pants, dress, farm, rainy; ejemplo: I’m cold /sad next to the table se desarrollan; por ejemplo:
red, big, hot, cold; I • expresar cantidades en • expresar gustos, The park is in front of the
EXPRESIÓN ESCRITA

sing/play números hasta el veinte habilidades, cinema; He works at the

• expresar posesión y • agregar información; por características de la zoo; he is a zookeeper;
respuestas afirmativas y ejemplo: I run and jump vestimenta; por ejemplo: I • hacer referencia a rutinas,
negativas; por ejemplo: • describir ubicación de like fruit and salad; I can hábitos y posesiones; por
my dog; yes, no objetos y acciones que jump; the tiger can’t fly; ejemplo: I always / never /
• expresar cantidades en ocurren al momento de He’s wearing a green sometimes play football; I
números hasta el diez; por hablar; por jacket drink milk every day; This is
ejemplo: two, three, four, ejemplo:in/on/under …; • decir horas exactas; por my book; It’s Pedro’s bike
etc. is/are sleeping ejemplo: It’s 7:00 o’clock • expresar gustos; por
• expresar cantidades en ejemplo: I like milk; I like
números hasta el treinta; apples but I don’t like
por ejemplo: I’m ten years bananas
old; I have two dogs • expresar cantidades en
decenas hasta el cien; por
ejemplo: There are forty
students; I have fifty marbles

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés 4°básico 173

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

• expresar información
acerca de celebraciones
presentes y pasadas,
fechas, estaciones del año
y el clima; por ejemplo: My
birthday is on 3rd March;
there was a party. Mother’s
day is on 10th March; It’s
EXPRESIÓN ESCRITA

warm in spring; today is

sunny
15. Planificar, escribir, revisar y 15. Planificar, escribir, revisar y
publicar textos muy breves y publicar textos muy breves y
simples, recurriendo a apoyo simples, recurriendo a apoyo
del docente, de imágenes, del docente, de imágenes,
organizadores gráficos, organizadores gráficos,
modelos, diccionario de modelos, diccionario de
imágenes (picture dictionary) imágenes (picture dictionary)
y de herramientas como el y de herramientas como el
procesador de textos6, para procesador de textos, para
demostrar conocimiento y uso demostrar conocimiento y uso
del vocabulario y expresiones del vocabulario y expresiones
de uso frecuente aprendidos. de uso frecuente aprendidos.

6
Procesador de textos: programa computacional que permite trabajar con textos; por ejemplo: escribir, editar, etc.

Anexo Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación