LA EDUCACIÓN

SEXUAL INTEGRAL
(ESI / EIS) ES UN
DERECHO HUMANO

Block de notas
y material de apoyo

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 TU EXPERIENCIA CON
LA ESI / EIS
Queremos que nos cuentes ¿cuál fue tu
experiencia con la ESI? Puedes elegir una
palabra, frase que te marcó o hacer un dibujo.

Sabemos que aunque no se mencione como tal, toda educación es

sexual y no sólo se aprende de sexualidad en las escuelas y de la mano
de docentes capacitados: los medios educan, la publicidad educa, la
familia educa. Además, programas y clases de educación sexual integral
ocurren fuera de escuela: pueden ser impartidos por ONGs, trabajadores
sociales, promotores de salud, educadores de pares; entre otros.

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 Módulo 1

Introducción a la ESI / EIS

Puedes responder las siguientes preguntas,
recuerda que no hay respuestas correctas.
¡Este ejercicio te ayudará a empezar a
pensar en nuevos conceptos!

¿SEXUALIDAD?
¿Qué es para ti la sexualidad?

En tu contexto ¿qué aspectos de la sexualidad son aceptados y

respetados y cuáles no?

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 El concepto de sexualidad no es simple de definir.
La “sexualidad” puede entenderse como una dimensión
central del ser humano que incluye: el conocimiento del
cuerpo humano y nuestra relación con este; lazos afectivos
y amor; sexo; género; identidad de género; orientación
sexual; intimidad sexual; placer y reproducción. La
sexualidad es compleja e incluye dimensiones biológicas,
sociales, psicológicas, espirituales, religiosas, políticas,
legales, históricas, éticas y culturales que evolucionan
a lo largo de una vida. La sexualidad está presente a lo
largo de la vida, se manifiesta en maneras diferentes e
interactúa con la madurez física, emocional y cognitiva.
La palabra “sexualidad” tiene diferentes significados en
diferentes idiomas y en diferentes contextos culturales.

¿QUÉ ES LA ESI / EIS?

La educación sexual integral, también llamada educación integral
en sexualidad, es un proceso de enseñanza y aprendizaje, integrado
en el plan de estudios escolar pero que también ocurre fuera de la
escuela, que aborda los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y
sociales de la sexualidad.

Su objetivo es dotar a las niñeces y juventudes de conocimien-

tos, habilidades, actitudes y valores que las empoderen para hacer
realidad su salud, bienestar y dignidad; gozar de su sexualidad;
desarrollar relaciones sociales y sexuales respetuosas; considerar
la forma en que sus decisiones afectan a su bienestar y al de otras
personas; y comprender y garantizar la protección de sus derechos
a lo largo de su vida.

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 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
SEXUAL INTEGRAL

La educación sexual integral debería permitir a les

niñes y jóvenes:
Adquirir información correcta y científica sobre la sexualidad
humana, la salud sexual y reproductiva y sus derechos sexua-
les y reproductivos. Debería abordar la “sexualidad” de manera
holística y dentro del contexto del desarrollo emocional y social.

Desarrollar habilidades para la vida que pueden contribuir a

mejorar y hacer más respetuosas y saludables las relaciones
con los miembros de la familia, los compañeros, amigos y las
parejas sexuales o afectivas. Tales habilidades incluyen el pen-
samiento crítico; la comunicación y negociación; aptitudes de
autodesarrollo; la toma de decisiones y la asertividad; capa-
cidad de formular preguntas y de buscar ayuda si alguien les
quiere dañar.

Alimentar actitudes y valores positivos hacia la salud sexual y

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 reproductiva, incluyendo el desarrollo de la autoestima; la em-
patía y la apertura de mente; el respeto de los derechos huma-
nos y la igualdad de género; y el sentido de responsabilidad.
Estas actitudes y valores deberían ayudar a les niñes y jóvenes
a gestionar su propia conducta y, a su vez, tratar a los demás
con respeto, aceptación, tolerancia y empatía, independiente-
mente de su género, etnia, raza u orientación sexual.

Referencia: Adaptado de IPPF y UNFPA

MITOS SOBRE LA ESI / EIS

Como vimos los objetivos de la ESI / EIS apuntan a ayudar a las

niñeces y juventudes a adquirir información para disipar mitos; co-
nocer recursos y servicios que garanticen su salud, generar pensa-
miento crítico; aptitudes de comunicación y negociación, de auto
desarrollo, de toma de decisiones; sentido de sí mismo; confianza;
asertividad; capacidad de tomar responsabilidad; capacidad de for-
mular preguntas y de buscar ayuda, empatía.

A continuación encontrarás una series de

mitos sobre la ESI / EIS con sus respectivas
respuestas, ¡cuando estés en una mesa
familiar debatiendo tendrás las herramientas
para brindar información correcta!

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 No es obligatorio, la ESI es
un derecho. Lo que sí es obli-
“Es obligatorio gatorio es que los docentes
pedir autorización garanticen su cumplimiento,
a las familias sin importar si es un colegio
laico o religioso, público o
para dar ESI en la privado. Además, tiene que
escuela” haber un equipo docente
referente de ESI en todas las
escuelas del país.

La ESI no cambia la orienta-

ción sexual de niños, niñas y
“Homosexualiza niñes; sí les da herramientas
para entender que todas las
a los niños” personas somos distintas pero
iguales en derechos.

La ESI no incentiva a los ni-

“Incentiva a los ños y las niñas a tocarse,
sí les enseña a que tengan
niños a que se conocimiento sobre su cuerpo,
masturbarse y se a entender lo que les pasa y la
toquen entre ellos” importancia del consentimien-
to con relación a la actividad
sexual.

La ESI no quiere destruir a las

familias, sí enseña que hay
“Quiere destruir a distintos tipos de familia y
las familias” que es importante respetar las
elecciones y circunstancias de
cada persona.

La ESI no incita a que los

“Incita a que los chicos y las chicas tengan re-
chicos tengan laciones sexuales, sí les ense-
relaciones sexuales” ña cómo cuidarse si deciden
tenerlas.

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 La educación sexual integral
“Hay adultos que es fundamental a lo largo de
toda la vida, no recibir ESI
nunca recibieron nos coloca en un lugar de fal-
ESI y les fue bien” ta de conocimiento y por ende
falta de posibilidades de deci-
sión, autonomía y sobre todo
vincularnos con otras perso-
nas de manera responsable.

Ahora que pudimos identificar algunos mitos

sobre la ESI/ESI te invitamos a responder
algunas preguntas para reflexionar sobre lo
que pasa en tu entorno:

¿Qué preguntas o mitos incómodos has recibido en una mesa fa-

miliar que no supiste contestar?

¿Cuáles son los mayores miedos que encuentras en las personas

que se niegan a la aplicación de la ESI / EIS en las escuelas?

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 ¿Cuánto saben en tu comunidad sobre la educación sexual integral?

Mucho Poco Nada

¿Cómo te das cuenta?

¿Qué tan importante es para tí que se incluya ESI/EIS en los colegios?

Muy poco importante Importante Muy importante

¿Por qué?

Puedes completar algunos mitos que hayas

escuchado y apuntar la respuesta como
ayuda memoria:

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 Módulo 2

¿CÓMO DEBE SER LA ESI/EIS?

LA ESI / EIS CUBRE UNA AMPLIA GAMA DE TEMAS

RELACIONADOS CON LOS ASPECTOS TANTO FÍSICOS
COMO BIOLÓGICOS DE LA SEXUALIDAD, ASÍ COMO CON
LOS ASPECTOS EMOCIONALES Y SOCIALES. RECONOCE
Y ACEPTA A TODA LA GENTE COMO SERES SEXUALES
Y SE OCUPA DE MUCHO MÁS QUE SOLAMENTE LA
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES O EMBARAZO.

PRINCIPIOS RECTORES PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS
DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

1
INTEGRAL: Cuando decimos que la educación sexual debería ser “integral”
quiere decir el diseño curricular y los contenidos educativos relativos a la
educación sexual deberían partir de una perspectiva holística y transformado-
ra que no se centra exclusivamente en la biología y que asegura la inclusión
de la dimensión de género, de derechos humanos, de masculinidades, de
diversidad y discapacidad, entre otras.

PÁG. 10
2
BASADA EN LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y LOS VALORES UNIVER-
SALES DE LOS DERECHOS HUMANOS: la ESI / EIS fomenta la comprensión
de los derechos humanos universales, así también de los principios y valores
que fundamentan los mismos. Estos incluyen el principio de universalidad,
que todas las personas son titulares de todos los derechos humanos, el prin-
cipio de la interdependencia e indivisibilidad, que los distintos derechos hu-
manos se encuentran ligados unos a otros y que cada uno de ellos conforma
una totalidad que no puede ser fragmentada; y los principios de la igualdad y
la no discriminación.

3
BASADA EN EL PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACIÓN por razón de raza,
etnia, nacionalidad, clase, casta, religión, creencias, sexo, género, lengua,
orientación sexual, identidad de género, características sexuales, edad, disca-
pacidad, estado de salud u otra condición.

4
CIENTÍFICAMENTE RIGUROSA Y BASADA EN EVIDENCIAS: el contenido de
la ESI / EIS se basa en hechos y evidencias relacionadas con la salud sexual
y reproductiva, la sexualidad y las conductas. Este principio se vincula con el
derecho de los y las jóvenes a la información: si los programas de ESI / EIS
no brindan información precisa, científica y basada en evidencias entonces
no cumplen con este derecho.

5
DESDE LA PRIMERA INFANCIA, PERO ADECUADA EN FUNCIÓN DE LA
EDAD: La ESI / EIS comienza a una edad temprana, pero responde a las
necesidades y capacidades cambiantes de los y las niños y jóvenes a medidas
que van creciendo. De esta manera, la ESI / EIS aborda temas referidos al de-
sarrollo de les niñeces y jóvenes de manera gradual, cuando sea más oportu-
no para la salud y bienestar de elles.
Este principio se vincula al concepto de capacidades evolutivas de la infan-
cia, lo cual implica reconocer que niñas, niños y adolescentes son sujetos
titulares de derechos pero que su capacidad de tomar decisiones varía a me-
dida que se desarrollan mental y físicamente.

6
BASADA EN EL PLAN DE ESTUDIOS ESCOLAR: Aunque la educación sexual
integral también se implementa fuera del ámbito escolar, parte de la obliga-
ción de los Estados de garantizar el derecho a la ESI / EIS implica integrarlo
dentro del currículo escolar nacional, con el fin de que todes les estudiantes
escolares puedan accederlo, y para que les docentes tengan el material que
necesitan para orientar el aprendizaje de sus estudiantes.

PÁG. 11
7
CON ENFOQUE DE GÉNERO Y DIVERSIDAD: aplicar un enfoque de género
y diversidad significa abordar las distintas maneras en las que las normas y
los estereotipos relativos al género generan desigualdades, vulnerabilidades,
discriminación y violencia. Al aplicar estos enfoques, los programas de ESI
/ EIS pueden construir la construcción de la igualdad de género, contribuir
a la eliminación de las normas nocivas relativas al género en el entorno del
aprendizaje y construir relaciones respetuosas e igualitarias que se basen en
la empatía y el entendimiento.

8
CON ACCESIBILIDAD A TODAS LAS NIÑECES Y ADOLESCENTES, con el
fin de superar las vulnerabilidades y la exclusión. Este principio puede ser
considerado como parte del principio de no-discriminación, ya que, si un
programa de ESI / EIS no es accesible para ciertos sectores vulnerables de la
población, por ejemplo personas con discapacidad o adolescentes no esco-
larizados, entonces terminará reforzando la discriminación y exclusión que
enfrentan estos grupos.

9
CON UN ENFOQUE INTERCULTURAL: Aplicar un enfoque intercultural
significa que los programas de ESI / EIS deberían promover el reconocimiento
y respeto de las diferencias culturales existentes, bajo la concepción que no
existen culturas superiores ni inferiores. Al aplicar este enfoque, los progra-
mas de ESI pueden lograr una mayor pertinencia y apropiación local.

10
CON ENFOQUE PARTICIPATIVO: Distintos organismos de derechos humanos
han destacado que los programas de educación sexual integral deberían ser
formulados con la “la participación activa de todos los interesados pertinen-
tes” (Comité de Derechos Humanos, 2017). En el caso de la ESI / EIS, estas
partes interesadas incluyen niñeces, juventudes, docentes, familias y trabaja-
dores de salud, entre otras. Esta participación activa y amplia puede ayudar a
garantizar la pertinencia y sensibilidad ante los contextos locales.

11
FOMENTAN UN ENTORNO DE APRENDIZAJE SEGURO, SALUDABLE Y
CENTRADO EN LAS Y LOS ESTUDIANTES, respetando los derechos a la in-
timidad y la confidencialidad de las niñeces y juventudes. Esto implica ase-
gurar que los entornos de aprendizaje para la ESI / EIS sean libres de acoso,
discriminación, hostigamiento y violencia. Es una condición esencial para el
aprendizaje eficaz.

PÁG. 12
Así como vimos los principios rectores,
ahora es el turno de los componentes
que no pueden faltar en cualquier
programa de ESI/EIS.

COMPONENTES ESENCIALES DE PROGRAMAS

DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

El cuerpo humano y su desarrollo – Incorporando conocimientos sobre

la anatomía, la fisiología, el desarrollo y los diferentes momentos del ciclo de la
vida sexual, incluyendo momentos claves como la reproducción, el embarazo y
el parto, sin dejar afuera el desarrollo psicológico de las personas y la imagen
corporal de un modo integrador.

Salud sexual y reproductiva, incluyendo VIH – Aportando conoci-

mientos para el cuidado de la salud sexual y reproductiva, brindando informa-
ción y herramientas para conocer, prevenir y transitar con apoyo las ITS y el VIH
sin estigmas. Conocer las opciones de anticoncepción y la planificación familiar,
así también los servicios y recursos disponibles para la salud sexual y reproductiva.

Sexualidad, conducta sexual, consentimiento y placer – Los progra-

mas de ESI / EIS deberían brindar información y herramientas a las juventudes
que les permitan vivir su sexualidad con libertad, plenitud y responsabilidad, en
el marco del respeto a los demás, la igualdad y la no discriminación. Esto impli-
ca incluir temas como el placer, el consentimiento y la toma de decisiones con
respecto a la sexualidad y las relaciones sexuales.

La prevención de la violencia y la seguridad personal – La ESI/EIS

debería brindar herramientas para la prevención de la violencia de género y la
protección de integridad física de las personas. Esto implica abordar cómo reco-
nocer y reducir riesgos ante el abuso sexual y los distintos tipos de violencia, así
también cómo actuar y denunciar los mismos. Además incluye conocimientos
sobre los derechos, leyes y opciones de apoyo disponibles, así también sobre
temas de privacidad y confidencialidad.

Normas, estereotipos e igualdad de género – Con el fin de promover

la igualdad de género, la ESI debería facilitar una exploración de la construc-
ción social de las normas y los estereotipos de género, asimismo de las relacio-

PÁG. 13
nes de poder y de las consecuencias de los prejuicios y las desigualdades de
género en los círculos íntimos y en la sociedad.

Habilidades para la salud y el bienestar – La ESI/EIS debe ir más allá

de solamente brindar información, las juventudes necesitan tener la oportunidad
de adquirir las aptitudes esenciales para la vida y desarrollar una actitud y valo-
res positivos. ¿Qué significa esto? Habilidades en relación con la comunicación,
la toma de decisiones, el consentimiento, la capacidad de pensamiento crítico,
la autoestima y la reducción de riesgos, entre otras.

Las relaciones – Los programas de ESI / EIS deben abordar los diferentes
tipos de relaciones, desde las sexuales hasta las familiares. Fomentar relacio-
nes sanas y respetuosas, basadas en los derechos humanos y la igualdad, es
el objetivo central. Para ello, las juventudes deben conocer las características
de las mismas y poder reconocer las relaciones problemáticas, irrespetuosas o
coercitivas.

Valores y derechos humanos – Todo lo que estamos viendo está íntima-

mente relacionado con los valores y derechos humanos. Pero es esencial que los
programas de ESI / EIS aborden específicamente los derechos humanos en ma-
teria de salud sexual y reproductiva, así también la defensa y promoción de estos
derechos. También deben abarcar los principios clave de los derechos humanos,
como la igualdad y la no discriminación, y su aplicación dentro de la sociedad.

La diversidad – La ESI / EIS debe fomentar el reconocimiento y respeto a

la diversidad humana: sexual, de género, biológica, física, psicológica, racial y
cultural. Debe abordar esta diversidad desde una visión positiva e integral, con
el fin de eliminar la discriminación en todas sus formas.

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 DIVERSIDAD
¿QUÉ QUEREMOS DECIR CON UNA
VISIÓN POSITIVA E INTEGRAL EN
CUANTO A LA DIVERSIDAD?

Te presentamos la Escalera de la Tolerancia de Olsson adaptada.

Es una herramienta que nos muestra la escala de actitudes de tole-
rancia frente a la diversidad de nuestras vidas (Ej. fe, cultura, origen
étnico, estatus socioeconómico, capacidad/discapacidad, estatus
VIH y orientación sexual) .

Mediante la ESI / EIS adquirimos aptitudes que nos llevan hacia

una visión positiva de la diversidad y nos ayuda a celebrar la misma,
reconociendo la discriminación como tal, sus efectos y nos brinda
herramientas y capacidades para lidiar con ello.

La ESI / EIS nos enseña a desarrollar sentimientos de igualdad y

nos alienta no solo ir hacia el camino de la tolerancia y aceptación,
sino a la celebración de las diferencias. La falta de educación inte-
gral en sexualidad puede devenir en una actitud intolerante y en su
punto máximo llevar a las personas hacia actos de odio y/o violencia.

PÁG. 15
 Módulo 3

¿POR QUÉ ES RESPONSABILIDAD

DEL ESTADO BRINDAR
PROGRAMAS DE ESI/EIS?
“El derecho a la educación incluye el derecho a la educación sexual,
el cual es un derecho humano en sí mismo, que a su vez resulta con-
dición indispensable para asegurar que las personas disfrutemos de
otros derechos humanos, como el derecho a la salud, el derecho a la
información y los derechos sexuales y reproductivos. Así, el derecho
a la educación sexual integral es parte del derecho de las personas a
ser educadas en derechos humanos”
- El Relator Especial sobre el Derecho a la Educación
de Naciones Unidas afirmó en 2010.

La ESI / EIS es una herramienta

fundamental en la formación de la niñez
y juventud para que puedan conocer,
implementar y defender sus derechos a
lo largo de su vida. Eso significa que los
estados deben generar políticas públicas,
destinar presupuesto y capacitar a las
personas que trabajan en el ámbito para
que todos esos derechos sean garantizados.
PÁG. 16
 ¿ ?
¿SABÍAS CUÁLES SON
LAS OBLIGACIONES DE
DERECHOS HUMANOS
QUE TIENEN LOS
ESTADOS Y QUE LA
¿ ?
ESI PUEDE AYUDAR A
HACER CUMPLIR?

1 ERRADICAR LA VIOLENCIA POR RAZONES DE GÉNERO:

Los Estados tienen la obligación de implementar medidas para
prevenir, investigar, sancionar y reparar los actos de violencia por
razones de género. Esto incluye la violencia contra la mujer por
razón de género así también la violencia por prejuicios y dirigidos
contra las personas LGBTIQ+.
Como vimos en el módulo anterior, la ESI / EIS aporta ele-
mentos para identificar, visibilizar y desnaturalizar las violencias.
Por esta razón, diversos organismos de derechos humanos han
señalado la importancia de implementar programas de ESI / EIS
para eliminar la violencia por razón de género, ya que se orientan
a “modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres
y mujeres de todas las edades, eliminar los prejuicios y promover
y crear aptitudes de comunicación, toma de decisiones y reduc-
ción de riesgos para entablar relaciones respetuosas basadas en la
igualdad de género y los derechos humanos” (Consejo de Derechos
Humanos, 2017).

2
GARANTIZAR EL DERECHO A LA SALUD, INCLUIDA LA SALUD
SEXUAL Y REPRODUCTIVA:
El artículo 12 del Pacto de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales afirma “el derecho de toda persona al disfrute del más
alto nivel posible de salud física y mental” y obliga a los Estados
partes a adoptar medidas “a fin de asegurar la plena efectividad
de este derecho.”

PÁG. 17
 El Comité de dicho pacto precisó en 2016 que “el derecho a
la salud sexual y reproductiva es una parte integrante del derecho
a la salud” y que la obligación de cumplir este derecho implica
“proporcionar una educación… integral sobre la salud sexual y
reproductiva.”

3
GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
El Pacto sobre los Derechos Económicos, Sociales y Culturales
también reconoce “el derecho de toda persona a la educación” y
conviene que “la educación debe orientarse hacia el pleno desa-
rrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y
debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las liberta-
des fundamentales.”
Podemos ver en la definición de la ESI / EIS, que vimos en el
primer módulo, que la misma se alinea mucho con esta orienta-
ción para la educación que establece el Pacto, ya que empodera a
los niños, niñas y jóvenes “para hacer realidad su salud, bienestar
y dignidad…y comprender y garantizar la protección de sus dere-
chos a lo largo de su vida.”
Por esta razón, y otras, el anterior Relator Especial sobre el De-
recho a la Educación especificó en 2010 que “la educación sexual
integral… resulta indivisible del derecho a la educación.”

4
REDUCIR LAS DESIGUALDADES Y DISCRIMINACIÓN POR RA-
ZONES DE GÉNERO Y ORIENTACIÓN SEXUAL
La igualdad de derechos y la no-discriminación son parte de
las bases fundamentales de los derechos humanos. Esto incluye,
por supuesto, a la Igualdad y no discriminación por razones de
género y orientación sexual.
Como hemos visto en los módulos anteriores, la ESI / EIS
apunta específicamente a promover los valores de la igualdad de
género y la no discriminación. Por eso, en el mismo informe, el
ex-Relator sobre el Derecho a la Educación también destacó la ESI
/ EIS como herramienta fundamental para “asegurar a las mujeres
su derecho a vivir libres de violencia y de discriminación por mo-
tivos de género” y “acabar con la discriminación contra quienes
viven una sexualidad diversa.”

PÁG. 18
5
GARANTIZAR LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES
La convención sobre los derechos del niño obliga a los
Estados partes a garantizar “en la máxima medida posible la
supervivencia y el desarrollo del niño.” El mismo Comité de
esta convención ha resaltado la importancia de la ESI / EIS
para lograr la efectividad de los derechos contenidos en la
Convención, manifestando en 2016 que “los programas de
los estudios obligatorios deben incluir educación sobre salud
sexual y los derechos reproductivos.”

¿CÓMO ES LA SITUACIÓN LEGAL

DE LA ESI/EIS EN TU PAÍS?

Lamentablemente la ESI/EIS es un derecho pero no siempre está

garantizado. Pero la buena noticia es que internet nos facilita la
búsqueda de información, Si quieres analizar la situación actual de
cómo es la legislación en cada país de América Latina o el Caribe
puedes ingresar a: https://miraquetemiro.org/

Pero si vives en otra región siempre puedes recurrir a google o wi-

kipedia, verificando siempre la fuente, pues recordemos que no toda
la información que encontramos en internet es fiable.

PÁG. 19
 Módulo 4

¿CÓMO PUEDO CONVERTIRME

EN UN O UNA ACTIVISTA?
Plan de acción
Aquí puedes idear tu plan para exigir la
ESI / EIS en tu escuela y/o comunidad:

DÓNDE PUEDO QUÉ VOY A QUIÉN LE QUÉ VOY

ACTIVAR A EXIGIR VOY A EXIGIR A HACER

PÁG. 20
 DÓNDE PUEDO QUÉ VOY A QUIÉN LE QUÉ VOY
ACTIVAR A EXIGIR VOY A EXIGIR A HACER

#MeComprometoConlaESI /
#MeComprometoConLaEIS

¡Manos en acción! Si quieres

transformarte en un o una activista
para la correcta implementación
de la ESI / EIS puedes escanear
el siguiente código o hacer click en
este enlace:
esigualdad.org/murodepromesas

PÁG. 21
 ANEXO

ESTÁNDARES DE DERECHOS HUMANOS,

ACUERDOS E INSTRUMENTOS
INTERNACIONALES RELACIONADOS CON LA
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

Este compendio de estándares de derechos humanos, acuerdos e instrumentos

internacionales sirve para complementar los contenidos del micro-curso, en particu-
lar, los contenidos de los Módulos 2 y 3 sobre los principios, componentes clave y
obligaciones de los derechos humanos en materia de la educación sexual integral.
También, sirve como herramienta para ayudarte a fundamentar tus propias deman-
das a favor de la ESI en tu país, provincia o comunidad – por ejemplo, si quieres
exigir una nueva ley o política pública a favor de la ESI, o si quieres hacer inciden-
cia para mejorar la implementación efectiva de una ley, política pública o currículo
existente sobre la ESI.
No es una lista exhaustiva – más que todo, retoma referencias explícitas a la
educación sexual integral de los organismos, procedimientos, instrumentos y acuer-
dos internacionales; y también, se limita a las observaciones, recomendaciones y
compromisos internacionales (por ejemplo, no incluidas aquí son las numerosas
recomendaciones en materia de la ESI que han hecho los órganos internacionales
de derechos humanos a países en específico).

OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES DE LOS ÓRGANOS DE LOS TRATADOS

INTERNACIONALES DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los órganos creados en virtud de los tratados de derechos humanos son comités
de expertos independientes que han recibido un mandato para supervisar la aplica-
ción de los principales tratados internacionales de derechos humanos por parte de
sus Estados respectivos. Entonces, el Comité para la Eliminación de la Discrimina-
ción contra la Mujer vela por aplicación de la Convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación contra la mujer, el Comité de Derechos Econó-
micos, Sociales y Culturales (DESC) supervisa la aplicación del Pacto Internacional
de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, etc.
Cada uno de los órganos de tratados publica sus interpretaciones de las disposi-

PÁG. 22
ciones y de los estándares de su respectivo tratado de derechos humanos en forma
de “observaciones generales” o “recomendaciones generales.” Múltiples de estas
observaciones / recomendaciones han destacado la importancia de la educación se-
xual integral, para la aplicación efectiva de las disposiciones del respectivo tratado.
Por ejemplo, el CEDAW ha resaltado la ESI como parte de las obligaciones de los
Estados de erradicar la violencia y la discriminación contra las mujeres y niñas, así
también, de garantizar su salud sexual y reproductiva. También ha puntualizado que
los programas de ESI deberían abordar temas como la salud y los derechos sexuales
y reproductivos, la prevención de la violencia y la igualdad de género. Y ha desta-
cado principios clave para la implementación de la ESI, como la aplicación de los
enfoques de derechos humanos y de género, la información científicamente exacta,
su implementación desde la primera infancia, su integración en los planes de estu-
dio nacionales y el respeto de los derechos de los y las estudiantes a la intimidad y
confidencialidad.
Por su parte, el Comité de DESC ha posicionado la ESI como parte de los dere-
chos a la salud y la educación, consagrados en el Pacto. Además, ha especificado
que la misma debería fundamentarse en los principios de no-discriminación, de
basarse en la evidencia e información científicamente rigurosa, la integralidad, la
no discriminación, y la autonomía progresiva de los niños, niñas y adolescentes.
Finalmente, el Comité de los Derechos del Niño también ha destacado la ESI
como herramienta esencial para dar efectividad a los derechos de los niños y niñas,
en particular, a la salud y educación. Sus Observaciones también han detallado
diversos principios que deberían orientar a la ESI, como la accesibilidad, el enfoque
de derechos humanos, la integración en los estudios obligatorios y la participación
activa de los y las niños y adolescentes; así también distintos componentes clave
que los programas de la ESI deberían abordar, como la conducta sexual responsa-
ble, los derechos sexuales y reproductivos, la prevención de la violencia, la igualdad
de género y la diversidad sexual.

COMITÉ PARA LA ELIMINACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER

(CEDAW)
Recomendación General Nº 24: La mujer y la salud (1999)
Párrafo 18: “[…] En particular, los Estados Partes deben garantizar los dere-
chos de los adolescentes de ambos sexos a educación sobre salud sexual y genésica
por personal debidamente capacitado en programas especialmente concebidos que
respeten sus derechos a la intimidad y la confidencialidad.”
Párrafo 23. “[…] Se debe prestar atención especial a la educación sanitaria
de los adolescentes, incluso proporcionarles información y asesoramiento sobre
todos los métodos de planificación de la familia. (* La educación en salud para los
adolescentes además debería abordar, entre otros, la igualdad de género, la violen-
cia, la prevención de las infecciones de transmisión sexual y los derechos de salud
sexual y reproductiva).”
Párrafo 31. (b) Garantizar la eliminación de todas las barreras al acceso de
la mujer a los servicios, la educación y la información sobre salud, inclusive en la
esfera de la salud sexual y genésica y, en particular, asignar recursos a programas

PÁG. 23
orientados a las adolescentes para la prevención y el tratamiento de enfermedades
venéreas, incluido el virus de inmunodeficiencia humana/síndrome de inmunodefi-
ciencia adquirida (VIH/sida).

Recomendación general Nº 35: Sobre la violencia por razón de género contra la

mujer (2017)
Párrafo 30: recomienda que los Estados partes adopten medidas preventivas
contra la violencia contra mujeres y niñas, entre ellas la formulación y aplicación
“de medidas eficaces, con la participación activa de todas las partes interesadas,
como representantes de organizaciones de mujeres y de grupos marginados de muje-
res y niñas, para abordar y erradicar los estereotipos, los prejuicios, las costumbres y
las prácticas que consienten o promueven la violencia por razón de género contra la
mujer y las niñas y sustentan la desigualdad estructural entre la mujer y el hombre”.
Y agrega que tales medidas deberían incluir, entre otras cuestiones, “la integración
de contenidos sobre la igualdad de género en los planes de estudios a todos los
niveles de la enseñanza, tanto públicos como privados, desde la primera infancia, y
en los programas de educación con un enfoque basado en los derechos humanos. El
contenido debería centrarse en los papeles estereotipados asignados a cada género y
promover los valores de la igualdad de género y la no discriminación, en particular la
masculinidad no violenta, y garantizar una educación sexual integral para niñas y ni-
ños, apropiada en función de la edad, con base empírica y científicamente exacta”.

Recomendación general Nº 36: Sobre el derecho de las niñas y las mujeres a la

educación (2017)
Párrafo 68, con respecto al abuso sexual recomienda: “Una respuesta adecua-
da a la magnitud de ese problema en el hogar, la escuela y la comunidad consiste
en implantar en todos los niveles de la enseñanza planes de estudios obligatorios
y adaptados a la edad sobre educación sexual integral, en que se aborden la salud
y los derechos sexuales y reproductivos, el comportamiento sexual responsable, la
prevención del embarazo precoz y la prevención de las enfermedades de transmisión
sexual.”

COMITÉ DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES

Observación general Nº 14, El derecho al disfrute del más alto nivel posible de
salud (2000)
Párrafo. 11: “El Comité interpreta el derecho a la salud, definido en el apar-
tado 1 del artículo 12, como un derecho inclusivo que no sólo abarca la atención
de salud oportuna y apropiada sino también los principales factores determinantes
de la salud, como el acceso al agua limpia potable y a condiciones sanitarias ade-
cuadas, el suministro adecuado de alimentos sanos, una nutrición adecuada, una
vivienda adecuada, condiciones sanas en el trabajo y el medio ambiente, y acceso a
la educación e información sobre cuestiones relacionadas con la salud, incluida la
salud sexual y reproductiva.”

Observación general Nº 22, relativa al derecho a la salud sexual y reproductiva

(2016)
Párrafo. 9: “El ejercicio del derecho a la salud sexual y reproductiva requiere

PÁG. 24
que los Estados partes cumplan también sus obligaciones con arreglo a otras dispo-
siciones del Pacto. Por ejemplo, el derecho a la salud sexual y reproductiva, junto
con el derecho a la educación (artículos 13 y 14) y el derecho a la no discrimina-
ción y la igualdad entre hombres y mujeres (artículos 2 (2) y 3), entraña un derecho
a una educación sobre la sexualidad y la reproducción que sea integral, que no sea
discriminatoria, que esté basada en pruebas, que sea científicamente rigurosa y que
sea adecuada en función de la edad.”
Párrafo 28: “La realización de los derechos de la mujer y la igualdad de gé-
nero, tanto en la legislación como en la práctica, requiere la derogación o la modi-
ficación de las leyes, políticas y prácticas discriminatorias en la esfera de la salud
sexual y reproductiva. Es necesario eliminar todos los obstáculos al acceso de las
mujeres a servicios, bienes, educación e información integrales en materia de salud
sexual y reproductiva. A fin de reducir las tasas de mortalidad y morbilidad mater-
nas se necesita atención obstétrica de urgencia y asistencia cualificada en los par-
tos, particularmente en las zonas rurales y alejadas, y medidas de prevención de los
abortos en condiciones de riesgo. La prevención de los embarazos no planificados
y los abortos en condiciones de riesgo requiere que los Estados adopten medidas
legales y de políticas para garantizar a todas las personas el acceso a anticoncepti-
vos asequibles, seguros y eficaces y una educación integral sobre la sexualidad, en
particular para los adolescentes.”

COMITÉ DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Observación General Nº 1: Propósitos de la educación (2001)
Párrafo 9: el Comité destaca que el derecho a una determinada calidad de la
educación (artículo 29 de la Convención) comprende también la provisión de cier-
tas habilidades necesarias para la “preparación para la vida activa,” incluyendo “la
capacidad de adoptar decisiones ponderadas; resolver conflictos de forma no violen-
ta; llevar una vida sana, tener relaciones sociales satisfactorias y asumir responsabi-
lidades, desarrollar el sentido crítico, dotes creativas y otras aptitudes que den a los
niños las herramientas necesarias para llevar adelante sus opciones vitales.”

Observación general Nº 3: El VIH/SIDA y los derechos del niño (2003):

Párrafo 16: “El Comité quiere destacar que para que la prevención del VIH/
SIDA sea efectiva los Estados están obligados a abstenerse de censurar, ocultar o
tergiversar deliberadamente las informaciones relacionadas con la salud, incluidas
la educación y la información sobre la sexualidad, y que, en cumplimiento de su
obligación de garantizar el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo del
niño (art. 6), deben velar por que el niño tenga la posibilidad de adquirir conoci-
mientos y aptitudes que le protejan a él y a otros desde el momento en que empie-
ce a manifestarse su sexualidad.”
Párrafo 18: “La educación desempeña un papel fundamental en lo que hace a
facilitar a los niños la información pertinente y apropiada respecto del VIH/SIDA
que pueda contribuir a mejorar el conocimiento y la comprensión de la pandemia,
así como impedir la manifestación de actitudes negativas respecto a las víctimas
del VIH/SIDA (base asimismo la Observación general Nº 1 del Comité relativa a los
propósitos de la educación). Asimismo, la educación puede y debe habilitar a los

PÁG. 25
niños para protegerse de los riesgos de contagio por el VIH”

Observación General Nº 4, La salud y el desarrollo de los adolescentes en el

contexto de la Convención (2003)
Párrafo 28: “A la luz de los artículos 3, 17 y 24 de la Convención, los Estados
Partes deberían facilitar a los adolescentes acceso a información sexual y reproduc-
tiva, con inclusión de la planificación familiar y de los contraceptivos, los peligros
de un embarazo precoz, la prevención del VIH/SIDA y la prevención y tratamiento
de las enfermedades de transmisión sexual (ETS). Además, los Estados Partes
deberían garantizar el acceso a información adecuada, independientemente de su
estado civil y de que tengan o no el consentimiento de sus padres o tutores.”

Observación general Nº 20: Sobre la efectividad de los derechos del niño duran-
te la adolescencia (2016)
Párrafo 59. “Todos los adolescentes deben poder acceder a servicios, informa-
ción y educación en materia de salud sexual y reproductiva, en línea o presenciales,
gratuitos, confidenciales, adaptados a sus necesidades y no discriminatorios, que
deben cubrir, entre otros asuntos, la planificación familiar, los métodos anticoncep-
tivos, incluidos los anticonceptivos de emergencia, la prevención, la atención y el
tratamiento de las enfermedades de transmisión sexual, el asesoramiento, la aten-
ción antes de la concepción, los servicios de salud materna y la higiene menstrual.”
Párrafo 60: “El acceso a los productos básicos, a la información y al asesora-
miento sobre la salud y los derechos sexuales y reproductivos no debería verse obs-
taculizado por, entre otros factores, el requisito de consentimiento o la autorización
de terceros. Además, es necesario poner un especial interés en superar las barreras
del estigma y el miedo que dificultan el acceso a esos servicios a, por ejemplo, las
adolescentes, las niñas con discapacidad y los adolescentes gays, lesbianas, bi-
sexuales, transgénero e intersexuales”
Párrafo 61: “Los programas de los estudios obligatorios deben incluir educa-
ción sobre salud sexual y los derechos reproductivos que sea apropiada a la edad
de sus destinatarios, amplia, incluyente, basada en evidencias científicas y en
normas de derechos humanos y diseñada con la colaboración de los adolescentes.
Dicha educación debe dirigirse también a los adolescentes no escolarizados. Se
debe prestar atención a la igualdad de género, la diversidad sexual, los derechos en
materia de salud sexual y reproductiva, la paternidad y el comportamiento sexual
responsables, así como a la prevención de la violencia, los embarazos precoces y
las enfermedades de transmisión sexual. La información debería estar disponible
en formatos alternativos para garantizar la accesibilidad a todos los adolescentes,
especialmente a los que presentan discapacidad.”

RESOLUCIONES DEL CONSEJO DE DERECHOS HUMANOS

El Consejo de Derechos Humanos es un organismo intergubernamental de las
Naciones Unidas, encargado de fortalecer la promoción y protección de los dere-
chos humanos en todo el mundo, hacer frente a situaciones de violaciones de estos
y de formular recomendaciones sobre ellos. Tiene la capacidad de discutir todas las
cuestiones temáticas relativas a los derechos humanos y las situaciones que requie-
ren su atención durante todo el año.

PÁG. 26
 El Consejo de Derechos Humanos emite “resoluciones”, las cuales son textos
que representan la posición de los miembros del Consejo (o la mayoría de ellos)
sobre temas y situaciones particulares relacionadas a los derechos humanos,
ya sea, con relación a un país o una temática específica. Estos textos no son
vinculantes legalmente, pero representan compromiso político por parte de los
Estados con respecto a un tema o situación específica de derechos humanos.
Por lo tanto, pueden ser herramientas útiles para la rendición de cuentas.
En múltiples ocasiones el Consejo de Derechos Humanos ha resaltado la
importancia de la educación sexual integral como herramienta esencial para
erradicar la violencia y la discriminación por razones de género. Ha enfatizado
que la misma debería fundamentarse en información completa y precisa, en la
capacidad evolutiva de los niños y la participación activa de todas las partes
interesadas; y que, debería incluir contenidos sobre como la prevención de la
violencia, la igualdad de género, las relaciones respetuosas, y las habilidades
para la comunicación y toma de decisiones.

A/HRC/32/L.28/Rev.1: Acelerar los esfuerzos para eliminar la violencia contra

la mujer: prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas, incluidas
las mujeres y las niñas indígenas, y respuesta a este fenómeno (2016):
Párrafo 7: “Exhorta a los Estados a que adopten medidas eficaces para
prevenir la violencia contra las mujeres y las niñas, incluidas las mujeres y las
niñas indígenas, y en particular a que:… (c) Adopten medidas para empoderar
a las mujeres, entre otras cosas fortaleciendo su autonomía económica y ase-
gurando su participación plena y en condiciones de igualdad en la sociedad
y en los procesos de adopción de decisiones, aprobando y aplicando políticas
sociales y económicas que les garanticen el acceso pleno y en pie de igualdad a
una educación y una capacitación de calidad, incluida una educación comple-
ta en sexualidad, y a servicios públicos y sociales asequibles y adecuados, así
como el acceso pleno y en pie de igualdad a recursos financieros y a un trabajo
decente, y derechos plenos e iguales a poseer tierras y otros bienes y a tener
acceso a ellos y controlarlos, y garantizando los derechos de las mujeres y las
niñas a la herencia.

A/HRC/35/L.15: Acelerar los esfuerzos para eliminar la violencia contra la mu-

jer: participación de los hombres y los niños en la prevención de la violencia
contra las mujeres y las niñas y en la respuesta a este fenómeno (2017):
Párrafo 9: “Exhorta a los Estados a que adopten medidas inmediatas y efi-
caces para prevenir la violencia contra las mujeres y las niñas y, en particular,
a que:… (g) Elaboren e implanten programas educativos y material didáctico
que incluyan una educación sexual integral, basada en información completa y
precisa, para todos los adolescentes y jóvenes, de una forma adaptada a la evo-
lución de sus capacidades, con la dirección y la orientación apropiadas de los
padres y los tutores legales, con la participación activa de todos los interesados
pertinentes, con el fin de modificar los patrones socioculturales de conducta
de hombres y mujeres de todas las edades, eliminar los prejuicios y promover
y crear aptitudes de comunicación, toma de decisiones y reducción de riesgos
para entablar relaciones respetuosas basadas en la igualdad de género y los
derechos humanos.

PÁG. 27
INFORMES Y COMENTARIOS DE LAS RELATORIAS ESPECIALES Y OTRAS
PERSONAS EXPERTAS DE DERECHOS HUMANOS
Las relatorías especiales y los expertos independientes de las Naciones Uni-
das forman parte de los “Procedimientos Especiales”, los cuales son mecanismos
establecidos por el Consejo de Derechos Humanos con la finalidad de examinar,
supervisar, asesorar e informar públicamente acerca de situaciones de derechos hu-
manos, desde una perspectiva temática (mandatos temáticos) o en relación con un
país específico (mandatos de país). Las personas que los encabezan son especialis-
tas en su temática y son independientes de gobiernos y organizaciones.
Varios de estos mandatos temáticos han hecho referencia explícita a la importan-
cia de la educación sexual integral para el cumplimiento de los derechos vinculados
a sus mandatos. Por ejemplo, el anterior Relator de Educación publicó en 2010
un informe sobre la ESI en donde enfatizó que esta es un derecho en sí mismo,
pero que también integra a los derechos a la educación y salud, y que además es
una herramienta esencial para el cumplimiento de las obligaciones de los Estados
de eliminar la violencia y la discriminación por razones de género. Hemos inclui-
do abajo varias citas del informe en donde, el Relator brinda información sobre
diversos los principios y componentes esenciales para la ESI que abordamos en el
micro-curso.
Asimismo, la Relatora sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ha
resaltado la importancia de la ESI para hacer cumplir la salud y los derechos en
materia sexual y reproductiva para las personas con discapacidad, e hizo hincapié
especial en los principios de accesibilidad y no discriminación para la misma. Ade-
más, en las citas abajo, detalla diversos contenidos que deberían ser abordados por
los programas de ESI.
El Experto Independiente sobre la Protección Contra la Violencia y la Discrimi-
nación por Motivos de Orientación Sexual o Identidad de Género publicó en 2021,
un informe sobre el derecho a la inclusión en donde señala la importancia de la ESI
para el cumplimiento de las obligaciones de los Estados de erradicar la violencia y
discriminación por razones de género, y de promover el pleno desarrollo de los ni-
ños, niñas y adolescentes. También detalla que la ESI debería abordar temas como
la prevención de la violencia de género, y la desconstrucción de los estereotipos
sobre el sexo, la sexualidad y el placer.
Hemos incluido en esta sección, extractos de los Principios de Yogyakarta, los
cuales abordamos en mayor profundidad en el micro-curso. Aunque estos no son
una iniciativa de las Naciones Unidas, también fueron elaborados por personas
expertas independientes de los derechos humanos.

RELATORÍA ESPECIAL DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL DERECHO A LA

EDUCACIÓN
A/65/162: Informe del Relator Especial de las Naciones Unidas sobre el dere-
cho a la educación (2010).
Párrafos 8 - 9: La educación es la herramienta primaria y fundamental para
combatir el patriarcalismo y para generar ese cambio cultural tan necesario para la
igualdad entre las personas. Cuando no se organiza de manera adecuada, el sistema

PÁG. 28
educativo conduce al resultado inverso, perpetuando la injusticia y la discrimina-
ción. Uno de los principales medios de los que se valen el sistema patriarcal y sus
agentes para perpetuar su vigencia, consiste en negar a las personas sus posibilida-
des de recibir una educación en derechos humanos con perspectiva de género y de
diversidad
Párrafo 14: “La educación sexual integral resulta de extrema importancia ante
la amenaza del virus de inmunodeficiencia humana/síndrome de inmunodeficiencia
adquirida (VIH/SIDA) y las enfermedades de transmisión sexual, especialmente para
los colectivos de riesgo y para aquellas personas que viven situaciones de especial
vulnerabilidad, como las mujeres y las niñas expuestas a la violencia de género, o
las personas con escasos recursos económicos.”
Párrafo 16: “El Relator Especial considera que el placer y el disfrute de la se-
xualidad, en el marco del respeto a los demás, debiera ser una de las perspectivas
buscadas por la educación sexual integral, desterrando visiones culpabilizadoras del
erotismo que restringen la sexualidad a la mera función reproductiva.”
Párrafos 19 - 20: “El derecho a la educación incluye el derecho a la educa-
ción sexual, el cual es un derecho humano en sí mismo, que a su vez resulta con-
dición indispensable para asegurar que las personas disfrutemos de otros derechos
humanos, como el derecho a la salud, el derecho a la información y los derechos
sexuales y reproductivos. Así, el derecho a la educación sexual integral hace parte
del derecho de las personas a ser educadas en derechos humanos”
Párrafos 21 – 22: Para que la educación sexual sea integral y cumpla sus
objetivos, debe tener una sólida perspectiva de género. Numerosos estudios han
demostrado que la gente joven que cree en la igualdad de género tiene mejores
vidas sexuales. Inversamente, cuando no es así, las relaciones íntimas generalmen-
te están marcadas por la desigualdad. En el centro de la educación sexual deben
considerarse, entonces, las normas, roles y relaciones de género… Cuando el Rela-
tor Especial se refiere a la necesidad de incorporar una perspectiva de género en la
programación y el diseño curricular de la educación sexual, la misma debe incluir
de manera explícita la dimensión de las masculinidades. Esto resulta estratégico
para asegurar el cambio cultural que los derechos humanos exigen de nuestras
sociedades, ya que la educación para la sexualidad tiene también como finalidad
construir los afectos y desarrollar un papel transformador en los hombres, yendo
más allá de lo estrictamente genital y físico.
Párrafo 23: “En procura de la integralidad, la educación sexual debe prestar
particular atención a la diversidad, pues todas las personas tienen derecho a vivir
su sexualidad sin ser discriminadas en razón de su orientación sexual o de su iden-
tidad de género. La educación sexual es una herramienta fundamental para acabar
con la discriminación contra quienes viven una sexualidad diversa.”
Párrafo 32. “La protección del derecho humano a la educación sexual integral
resulta de especial relevancia para asegurar a las mujeres su derecho a vivir libres
de violencia y de discriminación por motivos de género, habida cuenta de las rela-
ciones históricamente desiguales de poder entre hombres y mujeres.”
Párrafo 63: “La educación sexual debe estar libre de prejuicios y estereotipos
que justifican la discriminación y violencia contra cualquier grupo, por ello nece-
sariamente se debe incluir la perspectiva de género en la educación sexual, favore-

PÁG. 29
ciendo un accionar crítico de las personas sobre la realidad que las circunda… La
educación sexual debe promover la revisión de los roles estereotipados asignados
a lo masculino y lo femenino, de manera que se pueda alcanzar una real igualdad
entre las personas.”
Párrafo 75: “Los estándares internacionales sobre derechos humanos recono-
cen claramente el derecho humano a la educación sexual integral, el cual resulta
indivisible del derecho a la educación y es clave para el efectivo disfrute de los
derechos a la vida, a la salud, a la información y a la no discriminación, entre otros.
Párrafo 87: “A partir de estas conclusiones, el Relator Especial recomienda lo
siguiente a los Estados…
b) Promover el diseño y ejecución de políticas públicas integrales y sostenibles
con el objetivo específico de asegurar el derecho humano a la educación sexual
integral a sus poblaciones. Estas políticas deben tener enfoque de derechos,
de género y de respeto a la diversidad; deben asegurar la articulación interins-
titucional y con la sociedad civil, contando con los recursos necesarios para su
aplicación;…
d) Garantizar la inclusión y la profundización de una perspectiva holística y no
exclusivamente centrada en la biología, en el diseño curricular y los contenidos
educativos relativos a educación sexual, asegurando que incluya la dimensión
de género, derechos humanos, de nuevas masculinidades, diversidad y disca-
pacidad, entre otras;…
g) Promover, en el marco de una educación sexual integral, el respeto a los
criterios de pertinencia cultural y etaria;…
h) Favorecer la inclusión de familias y comunidades como aliados estratégi-
cos en el diseño e implementación curricular, sobre una base pluralista y de
respeto por la obligación de brindar una educación integral, con información
científica, actualizada, basada en la evidencia y en estándares de derechos
humanos;”

RELATORÍA ESPECIAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD
A/72/133: La salud y los derechos en materia sexual y reproductiva de las niñas
y las jóvenes con discapacidad (2017):
Párrafo 44: “Los Estados deben proporcionar a las niñas y jóvenes con dis-
capacidad una educación sexual integral y no discriminatoria, tanto en la escuela
como fuera de ella... Esa educación debería incluir información sobre la autoestima
y las relaciones sanas; la salud sexual y reproductiva, la contracepción y las enfer-
medades de transmisión sexual; la prevención de la explotación, la violencia y el
abuso, ya sean sexuales o de otra índole; la estigmatización y los prejuicios contra
las personas con discapacidad; el papel asignado al género; y los derechos huma-
nos. De hecho, se ha demostrado que la educación sexual es eficaz para mejorar los
conocimientos y aptitudes sexuales de los jóvenes con discapacidad, y para reducir
la violencia sexual contra ellos. Los Estados deben velar por que sus programas de
educación sexual tengan en cuenta a las niñas y las jóvenes con discapacidad y sus

PÁG. 30
necesidades, y por que se impartan en formatos de comunicación accesibles y alter-
nativos. Los programas de educación por pares son un medio eficaz para aumentar
los conocimientos y aptitudes en materia de salud y derechos sexuales y reproducti-
vos de las niñas y las jóvenes con discapacidad.”

EXPERTO INDEPENDIENTE SOBRE LA PROTECCIÓN CONTRA LA VIOLENCIA Y LA DIS-

CRIMINACIÓN POR MOTIVOS DE ORIENTACIÓN SEXUAL O IDENTIDAD DE GÉNERO
A/HRC/47/27: El derecho de la inclusión (2021):
Párrafo 54: “Impartir y recibir una educación integral en materia de género y
sexualidad es un derecho legalmente protegido por el artículo 19 de la Declaración
Universal de Derechos Humanos y el artículo 19 del Pacto Internacional de Dere-
chos Civiles y Políticos. El Experto Independiente desea subrayar la importancia de
la educación integral en materia de género y sexualidad para deconstruir el estigma
que subyace como una poderosa causa de violencia y discriminación, para promover
el pleno desarrollo de la personalidad humana y el sentido de su dignidad según el
artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Cultura-
les, para deconstruir los estereotipos sobre el sexo, la sexualidad y el placer, y para
prevenir la violencia de género.”
Párrafo 83: “La protección contra la violencia y la discriminación por motivos
de orientación sexual o identidad de género también se basa sustancialmente en la
aplicación de una educación integral en materia de género y sexualidad, en plena
conformidad con la libertad de expresión y la promoción del pleno desarrollo de la
personalidad humana y el sentido de su dignidad, según el Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos (art. 19) y el Pacto Internacional de Derechos Económi-
cos, Sociales y Culturales (art. 13).”

PRINCIPIOS DE YOGYAKARTA
Los Principios de Yogyakarta (2007):
Principio 2: “Los Estados… F. Adoptarán todas las medidas apropiadas, incluyen-
do programas de educación y capacitación, para alcanzar la eliminación de actitudes y
prácticas prejuiciosas o discriminatorias basadas en la idea de la inferioridad o superio-
ridad de cualquier orientación sexual, identidad de género o expresión de género.”
Principio 16: “Los Estados…
C. Garantizarán que la educación esté encaminada a inculcar respeto por los
derechos humanos y las libertades fundamentales, así como por la madre, el
padre y familiares de cada niña y niño, por su propia identidad cultural, su idio-
ma y sus valores, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad entre
los sexos, teniendo en cuenta y respetando las diversas orientaciones sexuales e
identidades de género;
D. Asegurarán que los métodos, currículos y recursos educativos sirvan para au-
mentar la comprensión y el respeto de, entre otras, la diversidad de orientaciones
sexuales e identidades de género, incluyendo las necesidades particulares de las
y los estudiantes y de sus madres, padres y familiares en este sentido;”

PÁG. 31
Los Principios de Yogyakarta más 10 (2017):
Principio 16: “Los Estados deben...
I. Garantizar la inclusión de material comprensivo, afirmativo y exacto sobre
diversidad sexual, biológica, física y psicológica; y sobre los derechos huma-
nos de las personas de diversas orientaciones sexuales, identidades de género,
expresiones de género y características sexuales, en los currículos educativos,
tomando en consideración el desarrollo progresivo de la niña y el niño;
J. Garantizar la inclusión de material comprensivo, afirmativo y preciso sobre
diversidad sexual, biológica, física y psicológica; y sobre los derechos huma-
nos de las personas de diversas orientaciones sexuales, identidades de género,
expresiones de género y características sexuales, en las capacitaciones y los
programas de desarrollo profesional continuo de docentes.”

OBSERVACIONES POR MECANISMOS REGIONALES DE DERECHOS HUMANOS

En esta sección, presentamos dos decisiones emitidas por órganos regionales de
derechos humanos (en Europa y las Américas), que han tenido implicaciones impor-
tantes para la interpretación de las obligaciones de derechos humanos de los Esta-
dos en estas regiones en cuanto a la implementación efectiva de la ESI.
La Corte Interamericana, es uno de los tres tribunales regionales de protección
de los derechos humanos, conjuntamente con la Corte Europea de Derechos Huma-
nos y la Corte Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos. Es una institución
judicial autónoma cuyo objetivo es aplicar e interpretar la Convención Americana
sobre Derechos Humanos. Abordamos en el micro-curso la sentencia histórica sobre
el Caso de Paola Guzmán, en donde la Corte resalta que la implementación de la
ESI forma parte de las obligaciones de los Estados de garantizar los derechos a la
educación y la salud. En particular, destaca su importancia para la prevención de la
violencia sexual contra las niñas, niños y adolescentes.
Por su lado, el Comité Europeo de Derechos Sociales es un organismo regional
de derechos humanos que supervisa la protección de determinados derechos eco-
nómicos y sociales en la mayor parte de Europa. En su decisión sobre el caso de
Interights vs Croacia en 2009, el Comité también posiciona la ESI como parte de
los derechos a la salud y educación, y hace hincapié especial en el principio de
no-discriminación para la implementación de la ESI.

CORTE INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS

Caso Guzmán Albarracín Y Otras Vs. Ecuador (Sentencia de 24 de Junio de 2020)
Párrafo 139: “El derecho a la educación sexual y reproductiva integra el de-
recho a la educación…Una obligación estatal relativa al derecho a la salud sexual
y reproductiva es brindar “educación e información integrales”, teniendo en cuen-
ta “las capacidades evolutivas de los niños y los adolescentes”. Dicha educación
debe ser apta para posibilitar a las niñas y los niños un adecuado entendimiento
de las implicancias de las relaciones sexuales y afectivas, particularmente en
relación con el consentimiento para tales vínculos y el ejercicio de las libertades
respecto a sus derechos sexuales y reproductivos.

PÁG. 32
COMITÉ EUROPEO DE DERECHOS SOCIALES
Decisión sobre el fondo: INTERIGHTS v. Croacia, petición 45/2007 (adoptada
30 de Marzo de 2009)1
Párrafo 48: “Teniendo en cuenta la cláusula de no-discriminación que figura
en el Preámbulo de la Carta, la educación en materia de salud sexual y reproducti-
va debe ser impartida a los escolares sin discriminación alguna, directa o indirecta,
en el entendimiento de que la prohibición de discriminación abarca todo el proceso
educativo, incluida la forma en que se imparte la educación y el contenido del mate-
rial didáctico en que se basa. Este requisito de que la educación sanitaria se imparta
sin ningún tipo de discriminación tiene dos facetas: los niños no deben ser objeto de
discriminación en el acceso a dicha educación, y la misma tampoco debe ser utili-
zada como instrumento para reforzar estereotipos degradantes y perpetuar formas de
prejuicio que contribuyen a la exclusión social de grupos históricamente marginados y
otros que se enfrentan a una discriminación arraigada y a otras formas de desventaja
social que tienen como efecto la negación de su dignidad humana.”
60. “Sin embargo, el Comité considera que ciertos elementos específicos del
material educativo utilizado en el plan de estudios ordinario son manifiestamente ten-
denciosos, discriminatorios y degradantes, sobre todo en la forma en que describen
y representan a las personas de orientación no-heterosexual... Estas declaraciones
estigmatizan a los homosexuales y se basan en estereotipos negativos, distorsionados,
censurables y degradantes sobre el comportamiento sexual de todos los homosexua-
les. Aunque el Gobierno sostiene que todos los planes de estudio se imparten de
conformidad con la legislación nacional y las normas internacionales, no disputa la
existencia de las declaraciones mencionadas. El Comité sostiene que tales afirmacio-
nes sirven para atentar contra la dignidad humana y no tienen cabida en la educación
sobre salud sexual y reproductiva: como tal, su inclusión en los materiales educativos
estándar constituye una violación del artículo 11§2 a la luz de la cláusula de no dis-
criminación del Preámbulo de la Carta.”
61: “En efecto, al aprobar o permitir oficialmente el uso de los libros de texto
que contienen estas declaraciones anti-homosexuales, las autoridades Croatas han
incumplido su obligación positiva de garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la
protección de la salud mediante una educación sexual y reproductiva no discriminatoria
que no perpetúe ni refuerce la exclusión social y la negación de la dignidad humana...
En el contexto del derecho a la protección de la salud mediante la impartición de edu-
cación en materia de salud sexual y reproductiva, tal y como se establece en el artículo
11§2, esta obligación positiva se extiende a garantizar que los materiales educativos no
refuercen los estereotipos degradantes ni perpetúen las formas de prejuicio que con-
tribuyen a la exclusión social, la discriminación arraigada y la negación de la dignidad
humana que a menudo experimentan los grupos históricamente marginados, como las
personas de orientación no heterosexual. La reproducción de este tipo de material auto-
rizado por el Estado en los materiales educativos no sólo tiene un impacto discriminato-
rio y degradante sobre las personas de orientación no-heterosexual en toda la sociedad
Croata, sino que también presenta una imagen distorsionada de la sexualidad humana
a los niños expuestos a este material. Al permitir que la educación en materia de salud

1 Traducción propia

PÁG. 33
sexual y reproductiva se convierta en una herramienta para reforzar estereotipos deni-
grantes, las autoridades han incumplido su obligación positiva de no discriminar en
la impartición de dicha educación, y tampoco han tomado medidas para garantizar la
impartición de una educación sanitaria objetiva y no excluyente.”

OTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS INTERNACIONALES ASUMIDOS POR

LOS ESTADOS
A continuación, presentamos otros acuerdos y compromisos internacionales y re-
gionales que han asumido los Estados y que tienen relevancia para la ESI. Aunque
estos no son acuerdos de derechos humanos específicamente, y no son vinculantes,
representan compromiso político entonces también pueden ser herramientas impor-
tantes para la exigir la rendición de cuentas en cuanto a la implementación efectiva
de la ESI en los países que han firmado los respectivos acuerdos.
Además de representar compromisos para la implementación de la ESI en gene-
ral, los acuerdos en seguida también brindan información en cuanto a los principios
y componentes que los programas de ESI deberían abordar.

LA AGENDA 2030 Y LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
ODS3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las
edades:
3.7 De aquí a 2030, garantizar el acceso universal a los servicios de salud
sexual y reproductiva, incluidos los de planificación familiar, información y
educación, y la integración de la salud reproductiva en las estrategias y los
programas nacionales.
ODS4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos:
4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimien-
tos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre
otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de
vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de
una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la
diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización

del Objetivo Sostenble 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de
calidad y promover oportunidades de aprendzaje permanente para todos. Foro
Mundial sobre la Educación (2015)
“Meta 4.7: De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los co-
nocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible,
entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de
vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad
cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.”

PÁG. 34
 63. Estrategias indicativas: “Formular políticas y programas para promover la
EDS y la ECM e integrarlas en la educación habitual formal, no formal e informal,
mediante intervenciones en todo el sistema, la formación de docentes, reformas
de los planes de estudio y el respaldo pedagógico. Esto incluye poner en marcha
el Programa de Acción Mundial de EDS14 y abordar temas como los derechos
humanos, la igualdad entre los sexos, la salud, la educación sexual integral, el
cambio climático, los medios de vida sostenibles y la ciudadanía responsable y
participativa, tomando como base las experiencias y capacidades nacionales”

A/RES/70/266: Declaración Política sobre el VIH y el sida: en la vía rápida para ace-
lerar la lucha contra el VIH y poner fin a la epidemia del sida para 2030 (2016)
Párrafo 62: (c) “Nos comprometemos a acelerar los esfuerzos encaminados
a aumentar la educación general amplia, adecuada a la edad y científicamente
exacta, pertinente para los contextos culturales, que proporcione a los adolescen-
tes y las adolescentes, y a las mujeres y los hombres jóvenes, dentro y fuera de la
escuela, en consonancia con la evolución de sus capacidades, información sobre la
salud sexual y reproductiva y la prevención del VIH, la igualdad entre los géneros y
el empoderamiento de la mujer, los derechos humanos, el desarrollo físico, psicoló-
gico y puberal y poder en las relaciones entre hombres y mujeres, para que puedan
desarrollar habilidades en relación con su autoestima, la adopción de decisiones
informadas, la comunicación y la reducción de los riesgos y desarrollar relaciones
respetuosas, en plena colaboración con los jóvenes, los padres, los tutores, los
cuidadores, los educadores y los proveedores de atención de la salud, a fin de que
puedan protegerse de la infección por el VIH.”

DECLARACIÓN Y PLATAFORMA DE ACCIÓN DE BEIJING Y LOS RESULTADOS DE

SUS EXÁMENES
E/2016/27-E/CN.6/2016/22: Resolución 60/2, La mujer, la niña y el VIH y el
sida. Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer (2016)
Párrafo 9: “Insta a los Gobiernos a eliminar las desigualdades y los abusos
y la violencia por motivos de género, aumentar la capacidad de las mujeres y las
adolescentes para protegerse del riesgo de infección por el VIH, principalmente
mediante la prestación de asistencia sanitaria y servicios de salud, incluidos los de
salud sexual y reproductiva, y el pleno acceso a una información y una educación
amplias, asegurar que las mujeres puedan ejercer su derecho a tener control sobre
las cuestiones relacionadas con su sexualidad, incluida su salud sexual y reproduc-
tiva, y a tomar libre y responsablemente decisiones al respecto para aumentar su
capacidad de protegerse de la infección por el VIH, sin coerción, discriminación ni
violencia, y adoptar todas las medidas necesarias para crear un entorno propicio al
empoderamiento de las mujeres y reforzar su independencia económica y, en ese
contexto, reitera la importancia del papel de los hombres y los niños para lograr la
igualdad entre los géneros;”
Párrafo 11. “Exhorta también a los Gobiernos a que aceleren los esfuerzos en-
caminados a aumentar la educación general amplia, adecuada a la edad y científica-
mente exacta, pertinente para los contextos culturales, que proporcione a los adoles-
centes y las adolescentes, y a las mujeres y los hombres jóvenes, dentro y fuera de la

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escuela, en consonancia con la evolución de sus capacidades, información sobre la
salud sexual y reproductiva y la prevención del VIH, la igualdad entre los géneros y el
empoderamiento de la mujer, los derechos humanos, el desarrollo físico, psicológico y
puberal y poder en las relaciones entre hombres y mujeres, para que puedan desarro-
llar habilidades en relación con su autoestima, la adopción de decisiones informadas,
la comunicación y la reducción de los riesgos y desarrollar relaciones respetuosas, en
plena colaboración con los jóvenes, los padres, los tutores, los cuidadores, los educa-
dores y los proveedores de atención de la salud, a fin de que puedan protegerse de la
infección por el VIH.”

PROGRAMA DE ACCIÓN DE LA CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE LA POBLA-

CIÓN Y EL DESARROLLO (CIPD), LAS MEDIDAS CLAVE PARA SEGUIR EJECUTÁN-
DOLO Y LOS DOCUMENTOS DE SUS CONFERENCIAS DE EXAMEN
Resolución 2012/1: Los adolescentes y los jóvenes, Comisión de Población y
Desarrollo (2012)
Párrafo 26: “Exhorta a los gobiernos a que, con la plena participación de
los jóvenes y el apoyo de la comunidad internacional, presten suma atención a la
satisfacción de las necesidades de los jóvenes en lo que respecta a servicios, in-
formación y educación en materia de salud reproductiva, con pleno respeto de la
intimidad y confidencialidad y sin discriminación, y les proporcionen una educación
integral y con base empírica sobre la sexualidad humana, la salud sexual y repro-
ductiva, los derechos humanos y la igualdad entre los géneros, para que puedan
asumir su sexualidad de manera positiva y responsable.”

Resolución 2014/1: Evaluación del estado de la ejecución del Programa de Ac-

ción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo, Comisión
de Población y Desarrollo (2014)
Párrafo 11. “Insta a los gobiernos, la comunidad internacional y todos los
demás interesados pertinentes a que presten especial atención a las esferas en que
la ejecución del Programa de Acción sea insuficiente, a saber, la eliminación de la
morbilidad y la mortalidad maternas prevenibles mediante el fortalecimiento de los
sistemas de salud, el acceso equitativo y universal a unos servicios de salud sexual
y reproductiva de calidad, integrados y completos, el acceso de los adolescentes y
los jóvenes a una información y educación completas y precisas sobre salud sexual
y reproductiva, así como a una educación integral de base empírica sobre la se-
xualidad humana, y la promoción, el respeto, la protección y el ejercicio de todos
los derechos humanos, especialmente los derechos humanos de las mujeres y las
niñas, incluidos la salud sexual y reproductiva y los derechos reproductivos, y la
lucha contra la persistencia de leyes discriminatorias y contra la aplicación injusta y
discriminatoria de las leyes.”

OTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS REGIONALES ASUMIDOS POR LOS ESTADOS

AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Consenso De Montevideo Sobre Población y Desarrollo: Primera Reunión De La

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Conferencia Regional Sobre Población Y Desarrollo De América Latina Y El Cari-
be. Integración Plena De La Población Y Su Dinámica En El Desarrollo Sosteni-
ble Con Igualdad Y Enfoque De Derechos: Clave Para El Programa De Acción De
El Cairo Después De 2014 (2013)
Párrafo 11. “Asegurar la efectiva implementación de programas de educación
integral para la sexualidad, reconociendo la afectividad, desde la primera infancia,
respetando la autonomía progresiva del niño y de la niña y las decisiones infor-
madas de adolescentes y jóvenes sobre su sexualidad, con enfoque participativo,
intercultural, de género y de derechos humanos;”
Párrafo 12. “Implementar programas de salud sexual y salud reproductiva
integrales, oportunos y de calidad para adolescentes y jóvenes, que incluyan ser-
vicios de salud sexual y salud reproductiva amigables, con perspectiva de género,
derechos humanos, intergeneracional e intercultural, y que garanticen el acceso a
métodos anticonceptivos modernos, seguros y eficaces, respetando el principio de
confidencialidad y privacidad, para que adolescentes y jóvenes ejerzan sus derechos
sexuales y derechos reproductivos, tengan una vida sexual responsable, placentera y
saludable, eviten los embarazos tempranos y no planificados, la transmisión del VIH
y otras infecciones de transmisión sexual; y tomen decisiones libres, informadas y
responsables con relación a su vida sexual y reproductiva y al ejercicio de su orien-
tación sexual.”
Párrafo 14. Dar prioridad a prevenir el embarazo en la adolescencia y eliminar
el aborto inseguro, mediante la educación integral para la sexualidad, y el acceso
oportuno y confidencial a la información, asesoramiento, tecnologías y servicios de
calidad, incluida la anticoncepción oral de emergencia sin receta y los condones
femeninos y masculinos;

Declaración ministerial: Prevenir con educación (2010)

3. “Con base en lo anterior, los Ministros de Salud y Educación de América
Latina y el Caribe acordamos:
3.1. Implementar y/o fortalecer estrategias intersectoriales de educación inte-
gral en sexualidad y promoción de la salud sexual, que incluya la prevención
del VIH e ITS y en las que se complementen los esfuerzos que en el ámbito
de sus respectivas responsabilidades y atribuciones se lleven a cabo. Para que
estos esfuerzos sean sustentables y sostenibles, se fortalecerá la cooperación
entre ambos sectores mediante mecanismos formales de planificación, moni-
toreo, evaluación y seguimiento de las acciones conjuntas, así como mediante
la vinculación con otros sectores.
3.2. La educación integral en sexualidad tendrá una amplia perspectiva ba-
sada en los derechos humanos y en el respeto a los valores de una sociedad
plural y democrática en la que las familias y las comunidades se desarrollan
plenamente. Esta educación incluirá aspectos éticos, biológicos, emocionales,
sociales, culturales y de género, así como temas referentes a la diversidad de
orientaciones e identidades sexuales conforme al marco legal de cada país,
para así generar el respeto a las diferencias, el rechazo a toda forma de discri-
minación y para promover entre los jóvenes la toma de decisiones responsa-
bles e informadas con relación al inicio de sus relaciones sexuales.

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 3.4. Actualizar antes del fin de 2010, los contenidos y metodologías del currí-
culo educativo que sea competencia de los Ministerios de Educación, para la
inclusión de temas de educación integral en sexualidad, en colaboración con
los Ministerios de Salud. Esta actualización se guiará por la mejor evidencia
científica disponible avalada por los organismos internacionales competentes
en la materia y en consulta con expertos reconocidos, Asimismo, se tomará en
cuenta a la sociedad civil y a las comunidades, incluyendo a las niñas y los
niños, adolescentes, jóvenes, al personal docente, y a las familias.
3.5. Revisar, actualizar y reforzar la capacitación del personal docente desde
la formación magisterial hasta la capacitación de los maestros en activo. Para
el año 2015, todos los programas de formación y actualización magisterial
bajo la 5 jurisdicción de los Ministerios de Educación habrán incorporado los
contenidos del nuevo currículo de educación integral en sexualidad.
3.6. Fomentar una amplia participación de la comunidad y de las familias,
incluidos adolescentes y jóvenes, en la definición de los programas de promo-
ción de la salud, para reconocer sus necesidades y aspiraciones en materia
de salud sexual y reproductiva, así como de prevención del VIH y fomentar su
involucramiento en el desarrollo e implementación de respuestas apropiadas.”

ÁFRICA
Compromiso Ministerial sobre educación integral en sexualidad y servicios de salud
reproductiva para adolescentes y jóvenes en África Oriental y Meridional (2013)
“3.0 Con base en las consideraciones anteriores, nosotros, los ministros de
educación y salud, adoptaremos el liderazgo mediante medidas audaces que ga-
ranticen una educación integral de alta calidad en sexualidad y servicios de salud
sexual y reproductiva orientados a los jóvenes en la región de África Oriental y Meri-
dional. Nos comprometemos específicamente a:
3.1 Trabajar juntos sobre una agenda común para todos los adolescentes y
jóvenes para impartir una educación integral en sexualidad y servicios de SSR
orientados a los jóvenes que refuercen nuestras respuestas nacionales a la epi-
demia del VIH y reduzcan el número de nuevas infecciones por el VIH y otras
ITS, de embarazos precoces no planificados, y fortalezcan la atención médica
y el apoyo, particularmente a las personas que viven con el VIH. Establecer
mecanismos de coordinación intersectorial dirigidos por las comunidades
económicas regionales existentes, EAC, SADC y ECSA. Los mecanismos que ya
existan deben ser reforzados y apoyados…
3.5 Iniciar y ampliar la EIS adecuada a cada edad durante la educación
escolar primaria para alcanzar a la mayoría de los adolescentes antes de la
pubertad, antes de que la mayoría se vuelva sexualmente activa y antes de que
aumente el riesgo de transmisión del VIH o del embarazo no planificado. Utili-
zando estándares internacionales acordados, garantizar que la EIS sea apropia-
da para cada edad, género y cultura, con base en los derechos y que incluya
elementos centrales de conocimiento, habilidades y valores como preparación
para la adultez: decisiones sobre sexualidad, relaciones, igualdad de género,
salud sexual y reproductiva y civismo. Cuando sea posible, hacer que los pro-

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 gramas de EIS escolares sean intracurriculares y sujetos a exámenes.
3.6 Garantizar que el diseño e impartición de los programas de EIS y de SSR
incluyan la participación amplia de comunidades y familias, particularmente
de los adolescentes, los jóvenes, la sociedad y otras estructuras comunitarias,
incluidas las organizaciones religiosas. Al mismo tiempo a los adolescentes
y los jóvenes se les deben garantizar espacios seguros, el derecho a ser sus
propios defensores y agentes de cambio en sus propias comunidades, y a reco-
mendar buenas prácticas e innovaciones que satisfagan sus necesidades.
3.9 Reforzar la igualdad y derechos de género dentro de los servicios educati-
vos y de salud, incluidas las medidas que aborden la violencia sexual y otros
tipos de violencia, el abuso y la explotación dentro y alrededor de los contextos
escolares y comunitarios, al tiempo que se asegure el acceso pleno e igualita-
rio a los servicios legales y otros para los niños y las niñas, los hombres y las
mujeres jóvenes.”

Declaración de Addis Abeba sobre Población y Desarrollo en África después de

2014 (2013)
Párrafo 40: “Adoptar e implementar programas relevantes de educación integral
en sexualidad, tanto dentro como fuera de las escuelas, que estén vinculados a los
servicios de salud sexual y reproductiva, con la participación activa de padres y líderes
comunitarios, tradicionales, religiosos y formadores de opinión; y los jóvenes mismos.”

ASÍA Y PACÍFICO
Evaluación de la CIPD de la Sexta conferencia sobre Población de Asia y el Pa-
cífico (2013)
Párrafo 146: “Diseñar, garantizar suficientes recursos e implementar progra-
mas de educación integral en sexualidad que sean congruentes con las capacidades
evolutivas y adecuados a cada edad, y proporcionar información correcta sobre la
sexualidad humana, la igualdad de género, los derechos humanos, las relaciones y
la salud sexual y reproductiva, al tiempo que se reconocen el papel y las responsa-
bilidades de los padres.”

GUÍAS Y OTROS DOCUMENTOS ÚTILES PARA LA IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA DE

LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
UNESCO (2018): Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en
sexualidad Un enfoque basado en la evidencia
UNFPA (2014): Directrices operacionales del UNFPA para la educación inte-
gral de la sexualidad: Un enfoque basado en los derechos humanos y género
IPPF (2006): Marco De La IPPF Para La Educación Integral En Sexualidad
Plan Internacional (2020): Poner La I En EIS: Estándares Sobre El Conteni-
do, La Presentación y El Entorno De La Educación Integral En Sexualidad
OMS Oficina Regional Para Europa Y BZgA (2010): Estándares de educación
sexual en Europa.

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