SESIÓN DE MATEMÀTICA

 DATOS INFORMATIVOS:
 DOCENTE : Agustina, QUINTEROS OLIVARES
 GRADO Y SECCIÓN : 4° “D”
 . DIRECTOR : Dr. Frank Baltazar Sulca
 . SUB DIRECTORA : Mag. Ana M. Anco Alderete
 . FECHA : viernes 01 de setiembre del 2 023
Hallamos fracción de un número

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
En esta sesión los niños y las niñas Resolverán problemas
para hallar fracción de un número.

III.-COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS CAPACIDAD (ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Competencias Metas de aprendizaje

DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS
/capacidades
- Elabora
RESUELVE INCLUSION Expresa su Emplea estrategias y representaciones Lista de cotejo
PROBLEMAS DE ECONÓMICA comprensión la representaciones concretas,
CANTIDAD. fracción como parte- concretas, gráficas o pictóricas, gráficas
todo así como simbólicas para hallar y simbólicas de las
Traduce cantidades a equivalencia, fracción de un fracciones: en
expresiones comparación y número. medios, cuartos,
Resuelve problemas octavos como
numéricas operaciones de
de la vida cotidiana partes iguales de
Comunica su adición y sustracción
realizando un todo.
comprensión sobre entre fracciones
operaciones de
los números y las usuales usando
adición y sustracción
fracciones
operaciones. de fracciones
equivalentes.
homogéneas y
Usa estrategias y
heterogéneas.,
procedimientos de Emplea estrategias
incorporando la
estimación y cálculo heurísticas, para
aplicación de la
resolver problemas de
noción parte. Todo.
Argumenta afirmaciones fracción de un
sobre las relaciones número.
numéricas y las
operaciones

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO 15 Min

Dialogamos con los estudiantes y recordamos con ellos sobre los aprendizajes logrados en la
unidad anterior.
La profesora les cuenta que de las 80 figuritas que tenía Pedro regaló a su amigo Albert 1/4 a
traves de lluvia de ideas respondemos a interrogantes:
¿Qué cantidad de figurita regaló Pedro a Albert? ¿Qué operación hemos realizado?. ¿Cuántas
figuras tiene ahora Albert? Motivo a los estudiantes para que brinden más ejemplos y justifiquen
como se hallará la fracción de un número.
Las respuestas lo coloco en la pizarra y digo que observen sus actividades.Luego pregunta
¿Cómo se halla la fracción de un número?
Escuchó sus respuestas y lo anoto en la pizarra las diferentes opiniones para que al final puedan
corregir a partir del error e institucionalizar las nuevas ideas.
Propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas Resolverán problemas para
hallar fracción de un número.
- Establecen acuerdos de convivencia necesarios para trabajar en un ambiente favorable.
o Respetar los turnos de intervención.
o Estar atento en cuando explica la profesora

DESARROLLO 60 min.

La profesora les plantea un problema: En la sección del 4 “D”

Jared tiene 64 chipitap y pierde ¾ al jugar con sus compañeros ¿Cuántos chipitap perdió y
cuántos le quedan?
A través de lluvia de ideas respondemos a interrogantes:
¿De qué tratará el problema?, ¿Cómo hallaremos la fracción de un número? ¿Qué fracción
perdió?
Familiarización del problema:
- Responden a preguntas que los ayuden a comprender el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
se tienen?,¿ Qué cantidad de chipitap tiene Jared?, ¿Qué cantidad perdió? ¿Qué debemos hallar? ¿ qué
operaciones realizaremos en este problema para saber que cantidad de chipitap le queda?
- Se pide que voluntariamente algunos estudiantes repitan el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
- Dialogan para buscar las estrategias que los ayuden a resolver el problema, a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué material podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo haremos para saber que
cantidad de chipitap le quedan?
- Se anota sus respuestas en medio papelote.
- Se forma grupos de trabajo y se indica a los estudiantes que observen las tiras de fracciones y seleccionen la
que representa la unidad. Responde: ¿por qué esta regleta representa la unidad? Una posible respuesta será
que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes iguales.
Representación:
En grupo
- Seleccionan material adecuado con el que representaran el problema.
- Se les muestra la regleta más grande y se les pregunta ¿por qué esta regleta representa la unidad? Una
posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes iguales.
- Representan usando tiras, chapitas, representación con hojas de papel y forma simbólica.
Indico a los estudiantes que para hallar fracción de un número será en una hoja de color, tapitas o base diez.
Por ello, deben recortar las hojas en partes iguales para obtener la cantidad de chipitap que tiene Jared y
obtener la fracción de chipitap que le que queda.
Pregunto: ¿Qué cantidad de chipitap es 3/4 ? ¿qué cantidad de chipitap le queda? ¿Cuántas
chipitap de más perdió que de la que tiene? ¿Cómo hallamos fracción de un número? Luego, pido
que lo expresen simbolicamente.
Finalmente, pido que escriban el número que representa la fracción de un número.
Pido a cada grupo que elaboren una representación de cómo quedaría la fracción en números
naturales.
Al final de la actividad solicito que un representante de cada grupo describa como ha realizado la
representación, la fracciones que se presentan en ellas y la identificación de los términos. Planteo
otras preguntas durante la interacción con los estudiantes y aclaro la duda que se requiera:¿Qué
operación realizamos para hallar fracción de un número?,¿Es fácil realizar realzar las operaciones
para hallar fracción de un número? ¿En qué situaciones hallaríamos fracción de un número?
Formalizo con los estudiantes, estableciendo conclusiones, la manera como han hallado la
fracción de un número:
 Gráfico mediante figuras
 Gráfico en la recta numérica.
Recuerda: Para hallar fracción de un número primero se multiplica el numerador por el número
entero. Luego se divide entre el denominador.
Reflexionamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron en el trabajo de hoy. Pregunto:
¿Todos respetaron la norma de convivencia, ¿esto les ayudo a tener un mejor trabajo en el
grupo?¿Fue fácil hallar la fracción de un número? ¿Por qué?
Planteo otros problemas: Luisa recolectó en una semana 82 chapitas de gaseosa . Del total,
3/5 son chapitas rojas y el resto son azules. ¿Cuántas pitas rojas recolecto y cuántas azules?
 Propongo a los estudiantes que realicen las representaciones con base diez o con
chapitas. Para, ello, deben dividir la unidad en partes iguales, según la fracción que van a
representar para hallar la fracción de un número.
 Luego, pido que observen y hallen la fracción de un número según el problema.
- Resolvemos en forma individual una hoja de aplicación.
- Acompaño el proceso de resolución del problema y finalmente pido que presenten de forma
voluntaria , las elaboraciones que realizaron.

CIERRE

Dialogo con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas para hallar fracción de un
número. Es importante realizar la representación gráfica y simbólica para hallar fracción de un
número?
 ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Quisieras aplicar cada vez mejor lo que aprendes en
matemática?
 ¿Qué fue lo que aprendiste?
 Te fue fácil o difícil?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Actividad de extensión: Resuelven ficha de trabajo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al demostrar la suma de fracciones heterogéneas?
- ¿Qué dificultades tuvieron al demostrar la suma de fracciones heterogéneas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Subdirectora Profesor de aula 4° “D”
PIENSA CABECITA PIENSA
En la sección del 4 “D” Jared tiene 64 chipitap y pierde ¾
al jugar con sus compañeros ¿Cuántos chipitap perdió y
cuántos le quedan?
Respondemos:
- ¿De qué trata el problema?
__________________________________
__________________________________________________
- ¿Cuántos chipitap tiene Jared?_________________
- ¿Cuántos chipitap perdió?____________________________
- ¿Cuántos chipitap le quedan?_________________________
- ¿Cuál es la incógnita del problema?_____________________
__________________________________________________
- ¿Cómo podrías representar estos datos?_________________

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PIENSA CABECITA PIENSA

En la sección del 4 “D” Jared tiene 64 chipitap y pierde ¾
al jugar con sus compañeros ¿Cuántos chipitap perdió y
cuántos le quedan?
Respondemos:
- ¿De qué trata el problema?
__________________________________
__________________________________________________
- ¿Cuántos chipitap tiene Jared?_________________
- ¿Cuántos chipitap perdió?____________________________
- ¿Cuántos chipitap le quedan?_________________________
- ¿Cuál es la incógnita del problema?_____________________
__________________________________________________
- ¿Cómo podrías representar estos datos?_________________
PIENSA CABECITA PIENSA.
1.-Luisa recolectó en una semana 82 chapitas de gaseosa .
Del total, 3/5 son chapitas rojas y el resto son azules.
¿Cuántas pitas rojas recolecto y cuántas azules?

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2.-En una clase los 3/4 de sus 28 alumnos practican deporte
habitualmente. ¿ Cuántos alumnos hacen deporte?

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3.-En el aula del cuarto grado “B”, 3/7 de 28 estudiantes

elaboraron su dibujo para los juegos florales. ¿Cuántos estudiantes
hicieron el dibujo?

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4.-Carlos, a quien le encanta cocinar, usa tres cuartos de kilo de

harina para elaborar una torta.  ¿Cuántos necesitará para hacer tres
tortas y media?
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Halla:
1 1
2
a. de 40 = x 40 = 2

2
b. 3 de 54 =
3
c. 6 de 100 =
5
d. 8 de 48=