Universidad de Lima

Facultad de Psicología

Carrera de Psicología

IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE
PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS
PARA ESTUDIANTES DE 4.º Y 5.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN UN COLEGIO
DE LIMA

Trabajo de suficiencia profesional para optar el título profesional de Licenciado en Psicología

Alvaro Romero Silva

Código 20123074

Lima – Perú

Febrero de 2019
IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE
PREVENCIÓN DE CONSUMO DE DROGAS
PARA ESTUDIANTES DE 4.º Y 5.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN UN COLEGIO
DE LIMA
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………….……..……………6
CAPÍTULO I: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………….….…..………………..7
CAPÍTULO II: DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDAES REALIZADAS……………..11
2.1. Elaboración y reparto de material psicoeducativo………….……...…………….11
2.2. Programación y exposición de talleres…………………………...………………13
CAPÍTULO III: RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN………...……….…………16
Conclusiones……….………………………………….……………………………….…….21
Recomendaciones……………………………………………………...…….………………22
Referencias…………...……………………...…….………………………………………...23
Apéndices…………………...………………………….……….….………………………..26
 ÍNDICE DE APÉNDICES

Apéndice 1: Matriz de actividades…………………………………...……………………....27

 INTRODUCCIÓN

El presente reporte tuvo como finalidad describir la implementación de un programa de

prevención de consumo de drogas, dirigido a estudiantes de cuarto y quinto de secundaria, de

una institución educativa en Lima. El programa desarrollado tuvo el objetivo de disminuir la

cantidad de alumnos dispuestos a iniciarse en el consumo de drogas. Con este propósito en

mente, se explicó y contextualizó la realidad social y política que enmarca el problema de las

drogas dentro del Perú, lo cual evidenció la vulnerabilidad de la población adolescente, con

respecto a este problema, y resaltó la importancia de generar nuevos y efectivos métodos que

permitan informarlos y protegerlos para, así, reducir el número de consumidores y mejorar la

calidad de sus vidas (Ruíz, Ortega, Belmont, Méndez y Prospéro, 2016). Luego, se describió

el diseño y contenido de las actividades implementadas; estas se dividieron en “entrega de

material informativo” y “desarrollo de talleres” los cuales, a su vez, contaron con un enfoque

psicoeducativo y de participación activa que buscaron involucrar a los jóvenes estudiantes en

la búsqueda, análisis y discusión de información concerniente al consumo de drogas para, de

esta manera, poder romper mitos y disipar dudas activamente. Finalmente, se presentaron los

resultados del programa, los cuales muestran, tanto la eficacia, como las limitaciones del

enfoque psicoeducativo, y de participación activa, para lograr la consecución de los

resultados. A partir de esto se explicó la necesidad de implementar actividades adicionales

que permitan cubrir las necesidades y expectativas de una mayor gama de estudiantes, con el

objetivo de brindar una serie de técnicas y herramientas que puedan ser útiles para el

desarrollo de nuevas competencias, habilidades personales y sociales.

6
 CAPÍTULO I: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El consumo de drogas genera una situación preocupante que afecta cada día a más personas.

Alrededor de todo el mundo podemos presenciar como niños, jóvenes y adultos se introducen en

el mundo de las drogas y se involucran, por diversos factores, en una serie de acciones que los

conducen a desarrollar nuevos y peligrosos hábitos conductuales que ponen en riesgo su salud

(Velasco, 2014). Al respecto, se conoce que cerca de 275 millones de personas, a nivel mundial

(lo que es equivalente a un 5.6% de la población total de personas con edades que oscilan entre

los 15 y 64 años), consumieron drogas, al menos una vez, durante el año 2016 (United Nations

Office on Drugs and Crime [UNODC], 2018). Esta misma fuente revela que la dependencia a

los psicoactivos no es ajena a la población adolescente, ya que, de los 275 millones de

consumidores, cerca de 13.8 millones son jóvenes de 15 a 16 años.

De hecho, una de las etapas, del desarrollo humano, más vulnerables al fenómeno del consumo

de psicoactivos es la etapa de la adolescencia. Esta es considerada como un período de

transformación que conecta la etapa de niñez con la de la adultez, y la cual se estima que ocurre

entre los 12 y 25 años de edad. Este período está caracterizado por una serie de cambios

fisiológicos, biológicos, sociales y cognitivos que van desde el aspecto físico y los cambios

hormonales hasta el desarrollo del cerebro (Caña, Michelini, Acuña y Godoy, 2015). Asimismo,

Medina et al. (2015) concuerdan al afirmar que la adolescencia es un período muy importante

para la madurez cerebral y, por estas razones, Ruíz et al. (2016) explican que el temprano

consumo de psicoactivos puede generar cambios morfológicos en el cerebro e interferir con su

adecuado desarrollo.

A pesar de esto, las encuestas siguen mostrando que el consumo de psicoactivos es mayor en la

gente joven, y que el proceso de iniciación suele darse durante la adolescencia: específicamente

entre los 12 y 17 años de edad (UNODC, 2018). Al respecto, algunos autores explican que la

7
iniciación se da en el período de la adolescencia ya que este está marcado por una serie de

factores personales, propios de la etapa del ciclo de desarrollo en la que se encuentran, como lo

son: la búsqueda de sensaciones y la experimentación de cosas desconocidas (Medina et al.,

2015); la curiosidad, la rebeldía y la dificultad para enfrentarse a los problemas emocionales

(Azorín, 2014); la toma de riesgos y la falta de control de los impulsos (Caña et al., 2015); la

necesidad de enfrentarse a desafíos emergentes en el ámbito social y psicológico (UNODC,

2018) y el afrontamiento a diferentes situaciones estresantes (Muñoz y Arellanez, 2015).

Esta tendencia no es diferente en el Perú. La “IV Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en

la Población General de Perú-2010” registra un alto índice de consumo de drogas legales en todo

el país: la prevalencia anual es de, aproximadamente, 54.7% en el caso del alcohol, y es de

aproximadamente 21.1% en el caso del tabaco. Por otro lado, la misma encuesta registra que

cerca de 180,700 peruanos consumieron al menos una vez, durante ese año, drogas ilegales, y

siendo, de este total, 124, 364 el número de consumidores de marihuana (Comisión Nacional

para el Desarrollo y Vida sin Drogas [DEVIDA], 2012).

Además, el “IV Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de

secundaria-2012” manifiesta que, entre los estudiantes, la marihuana es la droga ilegal con un

mayor índice de consumo, siendo la edad de inicio, aproximadamente, entre los 12 y 14 años; en

adición, este estudio demuestra que, para ese año, el 8.1% de los estudiantes ya había consumido

alguna droga ilegal en algún momento de sus vidas. Específicamente, Lima Metropolitana

registra índices de consumo, de drogas ilegales, que están por encima del promedio nacional

(DEVIDA, 2013). Aparte, el “I Estudio sobre prevención y consumo de drogas en la población

general de Lima Metropolitana y el Callao-2013” revela que, durante ese año, de una población

representada de 5,436,338 personas, la mayor prevalencia en el consumo de drogas ilegales, con

un 2.7%, recae sobre los jóvenes con edades que oscilan entre los 12 y 18 años (DEVIDA,

2014a).

8
Esta es la realidad social en la que se ubica esta institución. Se trata de un centro educativo de

gestión no estatal que fue construido en el año 1967 con el objetivo de ofrecer un servicio

educativo de calidad para los hijos del personal militar del Perú. El colegio cuenta con un total

de 1340 alumnos, de los cuales 530 están en nivel secundaria, y tiene como visión lograr el

reconocimiento nacional, e internacional, en materias de excelencia académica, docencia de

calidad y la formación de una comunidad educativa cohesionada. Sin embargo, la realidad

emocional que viven muchos de estos alumnos suele distar de ser óptima: la ausencia de la

figura paterna, originada muchas veces por las necesidades del oficio militar, y los estilos de

crianza, tanto autoritarios, como negligentes, son situaciones que se ven con bastante frecuencia

y que pueden influir en la adopción de ciertas conductas de riesgo, por parte de los alumnos,

como, por ejemplo, el consumo de drogas. Al respecto, es importante señalar que esta misma

institución presenció, en el año 2018, un caso de venta y consumo de drogas dentro del mismo

centro lo que, a su vez, motivó a la reestructuración del programa de prevención de drogas que

el colegio venía realizando en años posteriores.

Por esta razón, para poder diseñar y ejecutar un efectivo programa de prevención, en lo referente

al consumo de drogas, es importante entender y contextualizar los factores personales y

ambientales, propios de esta comunidad educativa y del entorno al que pertenece, que podrían

estar influyendo en el temprano inicio del uso de psicoactivos ilegales por parte de los alumnos

(UNODC, 2018). Velasco (2014) concuerda al afirmar que las personas somos seres

biopsicosociales y, por ende, debemos considerar el fenómeno del consumo de drogas como

producto de la interacción de diversos factores personales y del contexto social.

En cuanto a los factores personales, es importante recalcar que los alumnos de las comunidades

educativas se encuentran bajo la constante exposición a situaciones estresantes, y que en esta

etapa de sus vidas muchos de ellos no cuentan con un adecuado desarrollo emocional (bajos

niveles de autoestima, poco control de impulsos, etc.) y mucho menos con un efectivo repertorio

9
de estrategias para afrontar el estrés, lo cual incrementa las probabilidades de que caigan en el

consumo de psicoactivos como una medida de escape temporal (Pérez et al., 2015).

Por otro lado, los factores del contexto social se pueden dividir en: el entorno familiar, el

entorno amical y el entorno político-educativo. Primero, sobre el entorno familiar, resaltan

ciertas variables comunes entre muchos adolescentes escolares: la incomprensión familiar, la

poca comunicación con los miembros de la familia y el autoritarismo; sin embargo, una variable

destaca, para los alumnos de esta institución educativa, sobre las demás y esa es la ausencia de

figuras de autoridad o la ausencia de algún padre. Segundo, sobre el entorno amical, las

variables que suelen influir sobre muchos estudiantes adolescentes son: la presencia de amigos

consumidores, la presión grupal, la actitud favorable de los amigos con respecto al consumo y la

comercialización de drogas dentro de la institución educativa o en la comunidad (DEVIDA,

2014b). Al respecto, diversas encuestas realizadas muestran que el 55.6% de los consumidores

de marihuana, en Lima Metropolitana, se iniciaron con sus amigos del barrio, mientras que el

32.2% se iniciaron con sus compañeros de estudio; en adición, 27.5% de estos consumidores

consideraron que es sencillo acceder a la marihuana (DEVIDA, 2014a). Por último, sobre el

entorno político-educativo cabe decir que algunas de las sustancias psicoactivas ilegales, como

la marihuana, son permitidas y toleradas por un buen porcentaje de la población (UNODC,

2018), por lo que falta reforzar el cumplimiento de la normatividad vigente y, de esta manera,

difundir el rechazo a las drogas ilegales (Centro de Información y Educación para la Prevención

del Abuso de Drogas [CEDRO], 2018). Además, es importante que esa difusión se acompañe de

la transmisión de elementos psicoeducativos que cubran otro de los graves problemas que

enfrenta la población adolescente: la escasa información que tienen sobre la problemática de

consumir drogas y sus posibles consecuencias (DEVIDA, 2014b).

10
 CAPÍTULO II: DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y
TAREAS REALIZADAS

A partir de lo expuesto, se propuso el desarrollo de un nuevo programa de prevención de drogas

que actúe desde el contexto de esta institución educativa y que incida en la población estudiantil

del nivel secundaria, con el objetivo de disminuir la cantidad de alumnos dispuestos a iniciarse

en el consumo de drogas, y a insertarse en un ciclo adictivo que perjudicaría su adecuado

desarrollo cognitivo, emocional y social. Las actividades propuestas exigieron el cumplimiento

de las siguientes funciones por parte del equipo de psicología: diseñar y ejecutar talleres

psicoeducativos; programar y realizar dinámicas grupales; realizar las evaluaciones del

programa y elaborar reportes de los resultados del programa.

A continuación, se procederá a describir las actividades realizadas en este programa:

2.1 Elaboración y reparto de material psicoeducativo

Una de las estrategias más conocidas para enfocar los programas de prevención en

consumo de drogas es la estrategia centrada en la difusión de conocimientos. Este

planteamiento busca esclarecer las dudas existentes sobre el consumo de

psicoactivos y destacar los aspectos perjudiciales que este puede tener sobre la

salud (Erraez, León y Lojano, 2016). Además, estos mismos autores señalan que, si

bien el impacto de las estrategias psicoeducativas es limitado, sus efectos son

positivos, por lo que estas son una herramienta valiosa.

Por esta razón, se empleó un enfoque psicoeducativo que buscó actuar

específicamente sobre los padres de familia por la poderosa influencia que ejercen

sobre el desarrollo de sus hijos y sobre el contexto en el que se desenvuelven. Giler

y Vera (2016) concuerdan al explicar que la familia es el pilar emocional de todos

11
los niños y, por esta razón, constituye uno de los factores protectores más

importantes para combatir el consumo de drogas.

Para estas actividades los objetivos propuestos fueron los siguientes: informar a los

padres de familia sobre los efectos de las drogas legales, e ilegales, más

consumidas en el Perú; concientizarlos sobre los efectos perjudiciales de fumar

tabaco frente a menores de edad. Involucrarlos en la detección temprana de

conductas de riesgo, de los alumnos, e informar sobre posibles medidas de acción

que se pueden tomar en caso de consumo; y, por último, sensibilizarlos sobre la

importancia de su rol como factor protector en el desarrollo de sus hijos. Las

actividades realizadas fueron las siguientes:

Primero, se diseñaron, elaboraron y pegaron afiches informativos en los diferentes

murales que están ubicados frente a los salones de secundaria. La información

incluida estaba orientada a imágenes (personas tristes consumiendo cigarros o

acompañados de hojas de marihuana) con datos concisos sobre los efectos

negativos de consumir estas sustancias. El objetivo de esta actividad fue el de

sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre los efectos de estas drogas.

Segundo, se redactó y envió, vía correo electrónico, a los padres de familia, un

documento, titulado “¿Cómo mejorar la comunicación con mi hijo?”, que contenía

una serie de consejos y estrategias para adaptar los estilos de comunicación de los

padres a las necesidades de sus hijos y, así, desarrollar los canales de comunicación

dentro de la familia. Para esto, se utilizaron técnicas como la bidireccionalidad de

la comunicación, mostrar interés por los gustos del otro, la escucha activa y la

discusión de las propias emociones, sugeridas por los autores Medina, Álvarez y

Hernández (2017) en su investigación “Comunicación entre padres e hijos

adolescentes”.

12
 Tercero, se diseñó, elaboró y envió, vía correo electrónico, a padres de familia, un

folleto, titulado “Un hogar libre de drogas”, que informaba sobre el importante rol

que tienen los padres como factor protector de sus hijos, y sobre lo vital que es

estar atentos a posibles conductas de riesgo. De esta manera, el folleto expone

algunos de los cambios conductuales, físicos y sociales que los adolescentes

pueden vivenciar cuando se están iniciando en el consumo de psicoactivos, de

modo que estos casos se puedan detectar tempranamente. Algunos de estos

cambios fueron expuestos por Tamayo (2016) en su artículo “Cómo detectar si un

adolescente consume drogas”.

Cuarto, se diseñó, elaboró y envió, vía correo electrónico, a padres de familia, una

infografía, titulada “Motivos para dejar de fumar”, que mostraba lo siguiente: la

imagen de una mujer feliz y saludable enfrentándose a un cigarro poco saludable;

luego, de la imagen de la mujer se desprenden una serie de datos concisos que

explicaban los efectos negativos, a largo plazo, de consumir tabaco.

Por último, se diseñó, elaboró y repartió, durante una reunión, a los padres de

familia, un tríptico, titulado “Crecer sin drogas”, que contenía información

relevante sobre los componentes y los efectos de las diferentes drogas legales e

ilegales: el alcohol, el tabaco, la marihuana, la cocaína y el PBC. En adición, se

expusieron algunos consejos sobre qué hacer en caso de que alguien conocido esté

consumiendo alguna de estas sustancias.

2.2 Programación y exposición de talleres

El diseño de los talleres para el programa de prevención de drogas tuvo dos

enfoques principales: el psicoeducativo, por todos los beneficios, mencionados

anteriormente, que expone la investigación de Erraez et al. (2016), y el de

participación activa, que buscó incrementar la eficacia del programa a través del

13
involucramiento de los estudiantes y de su interacción, tanto con los expositores,

como con la información propuesta (Ortega, 2018). Los talleres realizados fueron

los siguientes:

Primero, se diseñó y elaboró una exposición en power point, de ocho diapositivas,

titulada “Técnicas para el manejo del estrés”, que se dictó a todos los alumnos de

cuarto y quinto de secundaria. Esta tuvo como objetivo general: reducir los niveles

de estrés percibidos por los alumnos, y como objetivos específicos: brindar

estrategias de afrontamiento al estrés que sean percibidas como útiles, y normalizar

las emociones que los alumnos tienen frente a las situaciones estresantes. El

contenido de las exposiciones estuvo orientado por el modelo de Lazarus y

Folkman (1984) que explica el ciclo del estrés centrándose en los procesos

cognitivos que ocurren luego de que se evalúa una situación estresante y explica las

diferentes reacciones que las personas pueden tener hacia el estrés. Finalmente, se

utilizó una técnica de manejo del estrés centrada en la emoción: “relaxation

breathing”, explicada por Lewis et al. (2017), quienes aseguran que esta es una de

las técnicas que mejor pueden detener la respuesta ante una situación estresante, ya

que libera la tensión muscular.

Segundo, se diseñó y elaboró una exposición de power point, de veintinueve

diapositivas, titulada “Drogas”, que se dictó a todos los alumnos de cuarto y quinto

de secundaria. La exposición tuvo un enfoque psicoeducativo, que incluía

información sobre las consecuencias de consumir alcohol, tabaco, marihuana y

cocaína, y, también, fomentó la participación activa de los alumnos para poder dar

respuesta a cualquier duda, o inquietud, que puedan tener con respecto al consumo

de drogas, a través de una actividad tipo debate. El objetivo de este taller fue el de:

reducir el número de alumnos que están dispuestos a consumir drogas; por otro

14
lado, los objetivos específicos fueron: concientizar a los alumnos sobre los riesgos

de consumir drogas legales e ilegales, e involucrar activamente al alumnado en la

búsqueda de información sobre las drogas.

Tercero, se diseñó y elaboró una exposición de power point, de nueve diapositivas,

titulada “Las emociones”, que se dictó a todos los alumnos de cuarto y quinto de

secundaria. La exposición contó con material psicoeducativo, enfocado en explicar

el origen de las emociones y la importancia de reconocer nuestras emociones, y

con dos actividades interactivas: el árbol de emociones y el universo de emociones.

La actividad del “árbol de emociones” funcionó como una especie de “pre-test,

post-test” en la que los alumnos debían identificar qué emoción estaban sintiendo,

tanto antes como después del taller, y pegarlo en una cartulina al frente del salón

utilizando papeles de colores (amarillo: alegría; azul: tristeza; rojo: enfado; verde:

fastidio; morado: miedo). Por otra parte, la actividad del “universo de emociones”

consistió en crear, grupalmente, una galaxia de emociones en las cuales pequeñas

emociones se desprenden y derivan de emociones generales: el objetivo fue

identificar qué emociones pueden desprenderse de las emociones básicas. Para

realizar estas actividades se utilizó el material didáctico propuesto por Bisquerra

(2015) y siguiendo el modelo de educación emocional, propuesto por la psicología

positiva, que tiene el objetivo de desarrollar las competencias emocionales y el

bienestar de las personas (Bisquerra y Hernández, 2017). Por último, el objetivo de

este taller fue el de sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de reconocer las

propias emociones y de poder expresarlas asertivamente.

15
 CAPÍTULO III: RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN

El diseño del programa de prevención del consumo de drogas fue recibido positivamente y contó

con el apoyo y el soporte de todo el personal administrativo del colegio. La necesidad de actuar

y de responder ante el problema de venta y consumo de drogas, dentro de la institución, abrió las

puertas a la reestructuración de un programa que, en años anteriores, solo había contado con

elementos psicoeducativos orientados a las drogas; así, el nuevo programa fue diseñado con un

enfoque no solo en la psicoeducación, sino también en la participación activa y en la acción

sobre diferentes factores de riesgo personales y ambientales como, por ejemplo, el manejo del

estrés y el control emocional.

La realización de las actividades programadas se llevó a cabo sin mayores dificultades. La

administración del colegio dispuso de los materiales y de los espacios físicos necesarios para

efectuar las sesiones; también, se cumplieron con los tiempos programados para cada sesión, por

lo que el programa no presenció retrasos de ningún tipo. Por otra parte, si bien no hubo retrasos

en el cronograma, una de las evaluaciones periódicas del programa reveló el incumplimiento de

las metas propuestas para una actividad, con respecto a un grupo específico, por lo que se

decidió adaptar el programa a estas necesidades insatisfechas y, así, organizar tres nuevas

sesiones para trabajar con la población objetivo.

La actitud de los alumnos, con respecto a las actividades y talleres propuestos, fue, en general,

positiva. Muchos de los estudiantes mostraron disposición y entusiasmo al momento de realizar

las actividades interactivas como el árbol de emociones, el universo de emociones y el

“relaxation breathing”; además, se mostraron respetuosos y participativos durante los debates y

se vieron inclinados a realizar preguntas para resolver sus dudas.

Por otro lado, también se contó con el apoyo de los padres de familia y profesores: los talleres y

las diferentes sesiones se realizaron en los horarios de tutoría y contaron con el soporte de los

16
maestros para poder supervisar a los estudiantes durante la ejecución de los mismos. No

obstante, cabe resaltar que el apoyo brindado por los diferentes agentes de la comunidad

educativa tuvo límites: muy pocas familias asistieron a las reuniones de padres de familia

organizadas para discutir el tema de consumo de drogas y la supervisión de los profesores no

siempre logró fomentar el orden y el silencio durante las exposiciones. Por estas razones, no se

puede asegurar que la intervención realizada haya asegurado el nivel de involucramiento

deseado, por parte de profesores y padres de familia.

En este sentido, las metas propuestas, con respecto a la participación de padres de familia, no

pudieron alcanzarse. Para el logro de estas, los jefes del área de psicología del colegio

organizaron y participaron en una reunión para las 224 familias que integran los grados de

cuarto y quinto de secundaria, con el objetivo de conversar sobre el consumo de psicoactivos,

recibir feedback sobre el material que se les había entregado y establecer posibles pautas de

acción. La meta se fijó en recibir a 115 familias y en lograr que 80 familias perciban que los

materiales, que se les fue otorgados, fueron útiles e informativos. Sin embargo, de las 224

familias invitadas solo asistieron 36, y de estas el 94% consideró que el material brindado fue

útil; a pesar de esto, se consideró que este resultado no representaba a toda la población a la que

se dirigió la actividad.

Con respecto a este resultado, cabe notar que las reuniones, para padres de familia, que realiza la

institución suelen programarse para horarios matutinos, por lo que es posible que los padres de

familia estén muy cansados, o muy ocupados con el horario de su jornada laboral, como para

asistir a estas charlas. Además, la frecuencia de las inasistencias, en experiencias pasadas, ha

generado que el colegio mantenga una actitud pesimista con respecto a la posibilidad de

proponer una situación ideal que logre la asistencia de las familias lo cual, a su vez, pudo

contribuir con el fracaso de las metas propuestas.

17
Por otra parte, para los talleres y las actividades enfocadas en los alumnos, las metas sí pudieron

alcanzarse. En este caso las metas se dividieron en: metas de seguimiento y metas de impacto.

Primero, las metas de seguimiento estaban orientadas a definir el grado de satisfacción de los

estudiantes con respecto a los talleres, las actividades presentadas y el contenido transmitido;

para esto, se diseñó una breve encuesta personal, anónima, en la cual los estudiantes podían,

abiertamente, criticar aspectos de los talleres, brindar consejos, resaltar aspectos que más

disfrutaron y, finalmente, evaluar, utilizando una escala de tipo Likert, su nivel de satisfacción

final con respecto a la actividad. Así, para cada uno de los talleres brindados por el equipo de

psicología, para los grados de cuarto y quinto de secundaria, se fijó la meta de seguimiento en

lograr que el 54% de los estudiantes afirme sentirse satisfecho con la exposición y con la

metodología propuesta. Específicamente, el taller sobre “técnicas para el manejo del estrés”

logró superar esta meta con un 65% de los alumnos afirmando sentirse satisfechos, para el taller

“sobre drogas” los resultados mostraron un grado de satisfacción del 57%, mientras que el taller

sobre el “control de emociones” resultó en un 63% de satisfacción total. En los aspectos

cualitativos, algunos alumnos resaltaron su descontento con las actividades ya que: “les quita

tiempo para estudiar” y “se dicen cosas obvias”, mientras que otros alumnos resaltaron aspectos

positivos al mencionar que “las técnicas utilizadas fueron novedosas y divertidas” y que “les

gustó mucho poder conversar sobre el tema”.

Segundo, las metas de impacto estaban orientadas a medir el efecto duradero que los talleres y

actividades tuvieron sobre los estudiantes; para esto, se diseñaron dos encuestas personales de

corta duración, anónimas.

La primera de estas encuestas se aplicó como pre-test y post-test, tanto antes de iniciar el

programa, durante el primer bimestre, como después de finalizar el programa, durante el cuarto

bimestre, y tuvo como objetivo medir los cambios actitudinales de los alumnos con respecto al

consumo de drogas. Los resultados iniciales mostraron que, de 224 alumnos, un 79% demostró

18
tener actitudes de rechazo, 17% de alumnos estaban indecisos y 4% tenían actitudes orientadas

al consumo de psicoactivos. La meta se fijó en lograr un 85% de alumnos con actitudes de

rechazo al finalizar el programa. Esto se llegó a cumplir, ya que los resultados finales mostraron

que el 90% acabó afirmando tener actitudes de rechazo hacia el consumo de drogas. Sin

embargo, cabe mencionar que no se logró incidir sobre el 4% de alumnos que tenían actitudes

orientadas al consumo, lo cual puede deberse a que el programa estuvo orientado a influir sobre

una población de alumnos indecisos, no consumidores, para reducir el número de estudiantes

dispuestos a iniciarse, en el futuro, en el consumo de psicoactivos, y no tanto a influir sobre

aquellos que ya son consumidores regulares; por esta razón, se considera que este es un aspecto

muy relevante para considerar en futuras intervenciones.

La segunda de las encuestas se aplicó una sola vez, al terminar el programa, y tuvo como

objetivo medir el nivel de utilidad percibida, por parte de los alumnos, con respecto a las

técnicas brindadas para manejar las situaciones de estrés. Fueron 224 los alumnos encuestados,

la meta se fijó en lograr que el 65% use, al menos una vez, las técnicas enseñadas, y en lograr

que el 45% perciba que las técnicas le hayan sido útiles. Sin embargo, en esta ocasión la meta no

se alcanzó por un margen corto; los resultados muestran que el 59% afirmó haber utilizado las

técnicas, mientras que el 37% mencionó que estas le fueron útiles. Esto sugiere la necesidad de

abarcar una mayor variedad de técnicas que puedan adaptarse a las diferentes necesidades que

tienen los estudiantes del colegio.

Es importante resaltar que se espera poder realizar nuevamente estas encuestas durante el primer

bimestre del año 2019 para, así, poder medir el impacto del programa, luego de 6 meses de

finalizado, y generar nuevas propuestas que aumenten la eficacia de futuras intervenciones.

De esta manera, las metas cumplidas y los resultados obtenidos indican que los alumnos

disfrutaron ampliamente de la unión entre el enfoque psicoeducativo y el de participación activa

que tuvieron las actividades y exposiciones. Esto concuerda con lo estipulado en las

19
investigaciones de Erraez et al. (2016) y Ortega (2018) quienes afirman que la estrategia de

transmisión de la información es una herramienta valiosa, bien recibida y que contribuye a

cambios actitudinales positivos, pero que también es importante acompañarla de otras

estrategias, como el entrenamiento en habilidades de afrontamiento y la participación activa,

para incrementar la eficacia de los programas y la satisfacción generada por estos. En este

sentido, los enfoques psicoeducativos y de participación activa, a través de la difusión de

conocimientos y la generación de espacios de debate, contribuyeron al cumplimiento de las

metas propuestas: lograron el involucramiento de los alumnos y su satisfacción con respecto a

las sesiones realizadas; generaron cambios actitudinales positivos, en los estudiantes, con

respecto al consumo de drogas; ayudaron a despejar dudas y a romper mitos. En general,

contribuyeron a reducir el número de alumnos dispuestos a consumir sustancias psicoactivas en

el futuro.

Finalmente, los resultados de este programa aportan a la construcción de nuevos conocimientos

sobre los enfoques y técnicas que influyen positivamente en las nuevas generaciones de

estudiantes limeños. Si bien es cierto que la eficacia de los modelos psicoeducativos y de

participación activa han sido estudiados y puestos a prueba en el pasado, también es cierto que,

con el paso de los años, las generaciones van cambiando, y con ellas sus características y

necesidades. Por esta razón, se considera importante actualizar la eficacia de los enfoques

antiguos con las nuevas generaciones, para, así, poder adaptar dichos modelos a las

características y necesidades de la nueva población; además, también es importante estudiar las

nuevas costumbres de estas personas, para poder generar nuevas técnicas de abordaje que estén

alineadas con sus estilos de vida. De esta manera, esperamos que este programa contribuya a la

generación de nuevas investigaciones destinadas a proponer y estudiar la eficacia de nuevos

modelos de abordaje para la realización de programas de prevención de consumo de drogas en

estudiantes limeños.

20
 CONCLUSIONES

 La implementación de estrategias de psicoeducación y participación activa lograron el

involucramiento y la satisfacción general de los alumnos, con respecto al programa

propuesto, ya que estos generaron un espacio de comunicación abierta que permitió aclarar

dudas y romper con algunos mitos sobre el consumo de drogas.

 La generación de espacios de debate, y de difusión de conocimientos, influyó

positivamente en el cambio actitudinal de los alumnos que dudaban sobre los aspectos

perjudiciales del consumo de psicoactivos. Sin embargo, se determinó que, para lograr el

cambio actitudinal de aquellos alumnos que muestran conductas orientadas al consumo de

drogas, se requiere de una intervención más especializada, e individual, que busque actuar

sobre diferentes factores protectores y de riesgo.

 La propuesta de herramientas y técnicas no logró, en todos los casos, obtener la atención

de los alumnos y lograr efectos positivos en ellos. Eso sugiere que, para aumentar la

eficacia del programa de prevención, es necesario proponer técnicas y actividades que

estén adaptadas a las características y necesidades de las nuevas generaciones de

estudiantes, de modo que un mayor número de ellos las utilicen y las lleguen a percibir

como útiles.

 La poca asistencia de las familias a la convocatoria, realizada por el colegio, no permitió

generar un espacio de diálogo sobre el tema de consumo de drogas ni el material

psicoeducativo brindado; por lo cual, no se pudo conocer la opinión de los padres respecto

a estos, lo cual fue uno de los objetivos planteados.

21
 RECOMENDACIONES

A continuación, se presentarán sugerencias para la institución educativa:

 Proponer y ejecutar nuevas técnicas y actividades como, por ejemplo, el video foro y el

desarrollo de habilidades sociales, que fomenten la participación y el involucramiento de

los alumnos para, así, aumentar la eficacia del programa.

 Implementar nuevas estrategias, no presenciales, como, por ejemplo, el foro virtual, que

permitan suscitar el involucramiento de las familias en la discusión abierta de ciertos

temas relevantes para sus hijos.

 Desarrollar un nuevo enfoque de acción que permita abordar, de manera individual,

aquellos casos en los que el consumo de sustancias psicoactivas ya está presente para

intervenir sobre los factores, personales y del contexto social, que están reforzando la

conducta de consumo y, así, reducir las probabilidades de que se inicie un ciclo adictivo.

22
 REFERENCIAS

Azorín, C. (2014). ¡Abre los ojos! Un proyecto de mejora educativa para la prevención de
drogas en adolescentes. Revista Complutense de Educación, 27(1), 141-159.

Bisquerra, R. (2015). Universo de emociones (1ª ed.). Valencia: PalauGea.

Bisquerra, R., y Hernández, S. (2017). Psicología positiva, educación emocional y el

programa aulas felices. Papeles del Psicólogo, 38(1), 58-65. Recuperado de
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/120779/1/671127.pdf

Caña, M., Michelini, Y., Acuña, I., y Godoy, J. (2015). Efectos de la impulsividad y el
consumo de alcohol sobre la toma de decisiones en los adolescentes. Health and
Addictions, 15(1), 55-66. Recuperado de
http://ojs.haaj.org/index.php/haaj/article/view/231/234

Centro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas (2018). El

problema de las drogas en el Perú 2018. Recuperado de
http://www.repositorio.cedro.org.pe/handle/CEDRO/378

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2012). IV Encuesta nacional de
consumo de drogas en la población general del Perú-2010. Recuperado de
http://www.devida.gob.pe/documents/20182/97792/Informe-Ejecutivo-Encuesta-
Nacional-sobre-Consumo-de-Drogas-en-Poblaci%C3%B3n-General-Per%C3%BA-
2010.pdf/529e8f42-3641-4b5d-a787-54b626de0742

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2013). IV Estudio nacional:
Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2012. Recuperado de
http://www.devida.gob.pe/documents/20182/97548/Informe-Ejecutivo_-IV-Estudio-
Nacional-Prevenci%C3%B3n-y-Consumo-de-Drogas-en-Estudiantes-de-Secundaria-
2012.pdf/5446ffbc-39a1-4573-8f61-cd5bca027d4b

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2014a). I Estudio sobre prevención
y consumo de drogas en la población general de Lima Metropolitana y el Callao-
2013. Recuperado de
https://devida.gob.pe/documents/20182/96750/I_Estudio_Lima_Callao_completo.pdf/
339bf21c-b05a-4c01-a39c-0f87d3b2f572

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2014b). Manual para la prevención
del consumo de drogas. Recuperado de
https://devida.gob.pe/documents/20182/97343/Manual-para-la-prevenci%C3%B3n-
del-consumo-de-drogas.pdf/6bbbfe1b-b23f-4796-8c24-5c73583be8ff

Erraez, A.A., León, L.A., y Lojano, J.M. (2016). Aplicación de un programa educativo y de
autoestima para la prevención del consumo de drogas en el instituto pedagógico
intercultural bilingüe “Quilloac”, ciudad de Cañar, 2015 (Tesis de licenciatura,
Universidad de Cuenca, Ecuador). Recuperada de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/23541/1/Tesis%20Pregrado.p
df

23
Giler, M.M., y Vera, D.A. (2016). Rol familiar y el consumo de alcohol y drogas en
adolescentes de la unidad educativa Simón Bolívar de Portoviejo período de
septiembre a diciembre del 2016 (Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica
del Ecuador, Quito). Recuperada de
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/12893/ROL%20FAMILIAR%2
0Y%20EL%20CONSUMO%20DE%20ALCOHOL%20YO%20DROGAS%20EN%2
0ADOLESCENTES%20DE%20LA%20UNIDAD%20EDUCATIVA%20SIM%C3%
93N%20BOL%C3%8DV.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Lazarus, R.S., y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. Manhattan, NY: Springer
Publishing Company.

Lewis, S.L., Bucher, L., Heitkemper, M.M., Harding, M.M., Kwong, J., y Roberts, D. (2017).
Medical-surgical nursing: Assessment and Management of clinical problems (10th
ed.). St. Louis, MO: Elsevier.

Medina, M.E., Rafful, C., Villatoro, J.A., Oliva, N., Bustos, M., y Moreno, M. (2015).
Diferencias sociodemográficas entre usuarios de inhalables, usuarios de otras drogas y
adolescentes no consumidores en una muestra mexicana de estudiantes. Revista
Internacional de Investigación en Adicciones, 1(1), 6-15. Recuperado de
http://riiad.org/index.php/riiad/article/view/riiad.2015.1.02/120

Medina, P., Álvarez, A., y Hernández, V.M. (2017). Comunicación entre padres e hijos
adolescentes. Jóvenes en la Ciencia, 3(2), 432-437. Recuperado de
http://www.jovenesenlaciencia.ugto.mx/index.php/jovenesenlaciencia/article/view/17
51/1254

Muñoz, A.N., y Arellanez, J.L. (2015). Estrés psicosocial, estrategias de afrontamiento y

consumo de drogas en adolescentes. Revista de Psicología y Ciencias del
Comportamiento de la Unidad Académica de Ciencias Jurídicas y Sociales, 6(2), 1-
20.

Ortega, R. (2018). Técnicas conductuales para prevenir el consumo de drogas en los

adolescentes de noveno año paralelo a, del colegio de bachillerato 27 de febrero,
2017-2018 (Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Loja, Ecuador).
Recuperada de
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/20719/1/Rosario%20del%20Carm
en%20Ortega%20Sigcho.pdf

Pérez, M., Gázquez, J.J, Molero, M., Cardila, F., Martos, A., Barragán, A.B., …, y Mercader,
I. (2015). Impulsividad y consumo de alcohol y tabaco en adolescentes. European
Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 5(3), 371-382.
Recuperado de
https://www.formacionasunivep.com/ejihpe/index.php/journal/article/view/139/116

Ruíz, A.E., Ortega, I., Belmont, O.A., Méndez, M., y Prospéro, O. (2016). Mariguana y sus
efectos sobre el cerebro, la toma de decisiones y la inteligencia. Una revisión
narrativa. Revista Internacional de Investigación en Adicciones, 2(2), 46-56.
Recuperado de http://riiad.org/index.php/riiad/article/view/riiad.2016.2.06/156

24
Tamayo, T. (2016). Cómo detectar si un adolescente consume drogas. Recuperado de
http://aps.isss.gob.sv/familia/adolescencia/C%C3%B3mo%20detectar%20si%20un%
20adolescente%20consume%20drogas

United Nations Office on Drugs and Crime (2018). World Drug Report 2018. Recuperado de
https://www.unodc.org/wdr2018/prelaunch/WDR18_Booklet_4_YOUTH.pdf

Velasco, R. (2014). La escuela ante las drogas (1ª ed.). Ciudad de México: Trillas

25
APÉNDICES

26
 APÉNDICE 1: MATRIZ DE ACTIVIDADES
MATRIZ DE ACTIVIDADES - 2018

MATERIAL DESCRIPCIÓN OBJETIVO META FECHA DESTINATARI RESPONSABLE

O
Carteles y
Carteles afiches Sensibilizar a la comunidad Sensibilizar Alvaro
sensibilizadores informativos con educativa sobre los efectos comunidad Primer Alumnos Kathy
imágenes y del consumo de drogas a educativa. Lograr Bimestre Profesores Andrea
frases temprana edad. que la problemática
sensibilizadoras se visualice.
Articulo
informativo con el Involucrar y concientizar a Reunión de padres
“Los padres: fin de resaltar la los padres sobre la a cargo de jefes de
protagonistas en importancia del importancia de su función psicología. Buenos Primer Padres de Kathy
la educación de rol de los padres como factores protectores comentarios. Bimestre familia Andrea
sus hijos” en la educación en el desarrollo de sus hijos
de sus hijos
Artículo con
estrategias y Brindar estrategias que Reunión de padres Alvaro
“Cómo mejorar consejos para permitan optimizar el a cargo de jefes de Primer Padres de Kathy
la comunicación mejorar la vínculo comunicativo entre psicología. Buenos Bimestre familia Andrea
con mi hijo” comunicación padres e hijos. comentarios.
con los hijos
Folleto
informativo sobre Concientizar a padres de Reunión de padres
“Día mundial sin el día mundial sin familia sobre las posibles a cargo de jefes de Segundo Padres de Kathy
tabaco” tabaco. Efectos consecuencias de fumar psicología. Buenos Bimestre familia
negativos de tabaco. comentarios.
fumar tabaco.

Reunión de padres
“Motivos para Infografía sobre Concientizar a padres de a cargo de jefes de Segundo Padres de Alvaro
dejar de fumar” los beneficios de familia sobre los beneficios psicología. Buenos Bimestre familia Andrea
dejar de fumar. de dejar de fumar tabaco. comentarios.

Folleto Involucrar a los padres de

informativo con familia en la temprana Reunión de padres Alvaro
pautas para detección de posibles a cargo de jefes de Segundo Padres de Kathy
“Un hogar libre detectar conductas de riesgo que psicología. Buenos Bimestre familia Andrea
sin drogas” conductas de puedan llevar a sus hijos al comentarios.
riesgo. consumo de drogas.

Folleto Involucrar a los profesores

informativo con en la temprana detección Reunión con
pautas para de posibles conductas de profesores a cargo
“Yo como profe detectar riesgos que presenten los de jefes de Segundo Profesores Andrea
también soy conductas de alumnos dentro de la psicología. Bimestre
parte” riesgo dentro de institución que los puedan Planteamiento de
la I.E. y posibles llevar al consumo de planes de acción.
acciones a tomar drogas.

Tríptico
informativo sobre
las diferentes Concientizar a los padres Reunión de padres Alvaro
“Crecer sin drogas legales e de familia sobre los efectos a cargo de jefes de Tercer Padres de Lucero
drogas” ilegales más de las diferentes drogas y psicología. Buenos Bimestre familia Rafael
comunes. las acciones que pueden comentarios.
tomar frente al consumo.

27
 TALLERES DESCRIPCIÓN OBJETIVO META FECHA DESTINATARI RESPONSABLE
O
Presentación de Reducir los niveles de
PPT. Contenido estrés percibidos por los
orientado a alumnos.
informar sobre el  Brindar distintas
ciclo del estrés, estrategias de 54% alumnos
los tipos de afrontamiento de satisfechos
estrés y la estrés que les
“Manejo de influencia de los permitan actuar 65% usa técnicas Primer Alumnos de IV y Alvaro
estrés” pensamientos al frente a situaciones al menos una vez Bimestre V de secundaria Kathy
momento de estresantes. (224 alumnos) Andrea
sentir “estrés”. Se  Normalizar las 45% percibe que
finaliza con emociones que técnicas utilizadas
técnica de tienen frente a las fueron útiles
respiración para situaciones de
relajar músculos. estrés.

Presentación de Reducir el número de

PPT. Contenido alumnos que están
orientado a dispuestos a consumir
informar sobre drogas
los efectos  Concientizar a los
negativos de alumnos sobre los 54% alumnos
consumir posibles riesgos, satisfechos
diferentes tanto corto, mediano Segundo Alumnos de IV y Alvaro
“Drogas” drogas. Actividad y largo plazo del 80% muestra Bimestre V de secundaria Kathy
de debate: consumo de drogas, actitudes de (224 alumnos) Andrea
discutir mitos legales e ilegales. rechazo hacia el
sobre el consumo  Involucrar consumo de drogas
de drogas y activamente en la
responder búsqueda
información y

Presentación de Brindar información

PPT dictadas por profesional con más detalle
CEDRO. Grados sobre el consumo de
se dividirán en drogas a los alumnos de
dos. Cada secundaria.
división recibirá • Romper mitos CEDRO
dos exposiciones sobre el
“Drogas - en dos sesiones consumo de 54% alumnos Tercer Alumnos de Supervisión:
CEDRO” diferentes. Los drogas satisfechos Bimestre secundaria (530
contenidos • Poner en alumnos) Alvaro
estarán contacto a los Kathy
orientados a alumnos con Lucero
informar y a especialistas Rafael
romper mitos. Se para aclarar
incluirán drogas mayores dudas
más sobre el
contemporáneas consumo de
como el cigarrillo drogas y sus
electrónico. consecuencias

28
 Presentación de
PPT. Contenido
orientado a
generar, a través Aumentar el número de
de dinámicas alumnos capaces de 54% alumnos
“Control de interactivas, gestionar sus emociones satisfechos Tercer Alumnos de IV y Alvaro
Emociones” conciencia sobre • Brindar Bimestre V de secundaria Kathy
las propias herramientas 65% usa técnicas (224 alumnos) Lucero
emociones, a para el al menos una vez
identificar reconocimiento
nuestras emocional 45% percibe que
emociones y la • Sensibilizar técnicas utilizadas
de los demás, y a sobre la fueron útiles
conocer el origen importancia del
de emociones. manejo
Actividades: árbol emocional y la
de emociones y expresión
Universo de asertiva de las
emociones. emociones

Reducir el número de
alumnos que están
Presentación de dispuestos a consumir
PPT. Contenido drogas
orientado a • Concientizar a
informar sobre los alumnos
los efectos sobre los
negativos de posibles riesgos,
“Drogas” consumir tanto corto, 54% alumnos Cuarto Alumnos de I, II Sandro
(Apoyo al área diferentes mediano y largo satisfechos Bimestre y III de Merien
de psicología de drogas. Actividad plazo del secundaria (306 Kathy
I, II y III de de debate: consumo de 95% muestra alumnos) Rafael
secundaria) discutir mitos drogas, legales actitudes de
sobre el consumo e ilegales. rechazo hacia el
de drogas y • Involucrar consumo de drogas
responder activamente en
preguntas de la búsqueda
alumnos. información y
disipación de
dudas respecto
al consumo de
drogas.

29