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BACHILLERATO
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Andalucía
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Lengua
UE

castellana
OP
PR

y Literatura I
Julio Ariza Conejero
Ildefonso Coca Mérida
Juan Antonio González Romano (coordinador)
Beatriz Hoster Cabo
M.ª del Carmen Lachica Aguilera
algaida Alberto Ruiz Campos
 1
A

BACHILLERATO
IC
CT
DÁ
DI
A
ST
UE
OP

Lengua
PR

castellana
y Literatura I
Julio Ariza Conejero
Ildefonso Coca Mérida
Juan Antonio González Romano (coordinador)
Beatriz Hoster Cabo
M.ª del Carmen Lachica Aguilera
Alberto Ruiz Campos
 Coordinación editorial:
Luis Pino García
Edición:
Daniel García Florindo
Proyecto pedagógico:
Asesoramiento pedagógico y colaboración en su elaboración: Diego Castellano Sánchez
Corrección:
Ana Parrilla Santoyo
Diseño de cubierta e interior:
Aurora Tristán López y Cristina Muñoz Alonso
Maquetación:
Aurora Tristán López y Cristina Muñoz Alonso
Ilustraciones:
José M.ª Rueda
Edición gráfica:
Mar Merino
Fotografías:
ACI/Bridgeman (art+history+culture), Age fotostock (Art Media/Heritage Image), Agencia EFE (Chema Moya/
EFE, Pablo Martín/EFE), Album (akg-images, LOLAFILMS, sfgp, PARAMOUNT PICTURES, Prisma, Universal Images
Group/Universal History Archive/UIG, Erich Lessing, Oronoz), Archivo Anaya (Boé, O.; Candel, C.; Canto, M.; Cosano,
P.; Cruz, M.; Enríquez, S.; García P., Á.; Leiva, Á.; Liarte S., A.; Martin, J.; Martínez, C.; Ortega, Á.; Osuna, J.; Padura, S.; Pérez
de Tudela, M.; Rivera J., V.; Steel, M.; Valls, R.), Getty (Pepe Franco/Cover, Ulf Andersen/Hulton Archive, Quim Llenas/
Cover, Culture Club/Hulton Archive), Ministerio del Interior, Dirección General de Tráfico, 123RF (y colaboradores).
Agradecimientos:
Yanira Trapero, Alejandra García, Hugo Robles, Alberto Abad, Mohamed El Aluochi, Xián Alberto López, Rafaela
Suzuki, Paloma Paya, Eduardo Aparecido.

Este libro ha sido elaborado con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad y el respeto a la
diversidad de todas las personas.

Todas las actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

©Del texto: Julio Ariza Conejero, Ildefonso Coca Mérida, Juan Antonio González Romano (coordinador), Beatriz
Hoster Cabo, M.ª del Carmen Lachica Aguilera, Alberto Ruiz Campos.
©De esta edición: Algaida Editores, S. A. (Grupo Anaya), 2020.
Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8. 41018 Sevilla.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de
prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes
reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria,
artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de
soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de
reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada
con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español
de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Solucionario.es
Índice

I. Proyecto pedagógico
1. Marco legislativo
2. Finalidades educativas de la etapa
3. El currículo
4. Objetivos de la etapa de Bachillerato
5. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave
6. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia
7. Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género
8. Metodología didáctica
9. Evaluación
10. Atención a la diversidad
11. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto
12. La materia de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos generales

II. Programación de las unidades didácticas

UDI 1: La comunicación y el texto
UDI 2: Textos expositivos, argumentativos y publicitarios
UDI 3: Clases de palabras (1)
UDI 4: Clases de palabras (2)
UDI 5: La oración simple
UDI 6: La oración compuesta
UDI 7: La literatura medieval y el Prerrenacimiento 6
UDI 8: La literatura del Renacimiento
UDI 9: La literatura del Barroco
UDI 10: La literatura de los siglos XVIII y XIX
III. Solucionario
Unidad 1: La comunicación y el texto
Unidad 2: Textos expositivos, argumentativos y publicitarios
Unidad 3: Clases de palabras (1)
Unidad 4: Clases de palabras (2)
Unidad 5: La oración simple
Unidad 6: La oración compuesta
Unidad 7: La literatura medieval y el Prerrenacimiento 18
Unidad 8: La literatura del Renacimiento
Unidad 9: La literatura del Barroco
Unidad 10: La literatura de los siglos XVIII y XIX

Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación

Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios:
1. Textos de apoyo
2. Actividades de refuerzo DESCARGABLES
3. Actividades de ampliación
4. Prueba de evaluación
5. Actividades de repaso
6. Solucionario

Disponibles en los recursos de la web

algaida editores S.A.

del profesorado:
◆◆ Parque digital de recursos didácticos

◆◆ Libro digital
 II. Programación de las

ce
di
unidades didácticas

Ín
UDI 1: La comunicación y el texto...................................... UDI 6: La oración compuesta................................................
1. Índice de contenidos de la unidad................................... 1. Índice de contenidos de la unidad...................................
2. Concreción curricular.......................................................... 2. Concreción curricular..........................................................
3. Metodología: orientaciones, estrategias 3. Metodología: orientaciones, estrategias
metodológicas y claves didácticas................................. metodológicas y claves didácticas.................................
4. Evaluación............................................................................... 4. Evaluación...............................................................................

UDI 2: Textos expositivos, argumentativos y UDI 7: La literatura medieval y el Prerrenacimiento...

publicitarios................................................................................
1. Índice de contenidos de la unidad................................ 6
1. Índice de contenidos de la unidad................................... 2. Concreción curricular....................................................... 8
2. Concreción curricular.......................................................... 3. Metodología: orientaciones, estrategias
3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas........................... 10
metodológicas y claves didácticas................................. 4. Evaluación......................................................................... 16
4. Evaluación...............................................................................
UDI 8: La literatura del Renacimiento .............................
UDI 3: Clases de palabras (1)...............................................
1. Índice de contenidos de la unidad...................................
1. Índice de contenidos de la unidad................................... 2. Concreción curricular..........................................................
2. Concreción curricular.......................................................... 3. Metodología: orientaciones, estrategias
3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas.................................
metodológicas y claves didácticas................................. 4. Evaluación...............................................................................
4. Evaluación...............................................................................
UDI 9: La literatura del Barroco..........................................
UDI 4: Clases de palabras (2)...............................................
1. Índice de contenidos de la unidad...................................
1. Índice de contenidos de la unidad................................... 2. Concreción curricular..........................................................
2. Concreción curricular.......................................................... 3. Metodología: orientaciones, estrategias
3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas.................................
metodológicas y claves didácticas................................. 4. Evaluación...............................................................................
4. Evaluación...............................................................................
UDI 10: La literatura de los siglos XVIII y XIX...............
UDI 5: La oración simple........................................................
1. Índice de contenidos de la unidad...................................
1. Índice de contenidos de la unidad................................... 2. Concreción curricular..........................................................
2. Concreción curricular.......................................................... 3. Metodología: orientaciones, estrategias
3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas.................................
metodológicas y claves didácticas................................. 4. Evaluación...............................................................................
4. Evaluación...............................................................................
algaida editores S.A.

5
 La literatura medieval

7
d
da
y el Prerrenacimiento

ni
U
1. Índice de contenidos de la unidad
1. Edad Media 5.2. La prosa de ficción en los siglos XIII y 8.1. Los cancioneros
1.1. Marco histórico XIV 8.2. Jorge Manrique
1.2. Características de la literatura medieval 5.3. Don Juan Manuel: El conde Lucanor 9. El Romancero
2. Primeras manifestaciones líricas 6. El Prerrenacimiento (siglo XV) 9.1. Origen y transmisión
3. L a épica medieval: el mester de juglaría 6.1. La crisis del siglo XV 9.2. Ciclos
3.1. Poema de Mio Cid 6.2. Los nuevos modelos 9.3. Características
6.3. La lengua literaria 10. La Celestina
4. El mester de clerecía
6.4. Temas literarios
4.1. El mester de clerecía en el siglo XIII • Síntesis de la unidad
7. La lírica tradicional
4.2. El mester de clerecía en el siglo XIV • Prueba de evaluación
7.1. Temas • Comentario literario resuelto: La Celestina
5. La prosa medieval
7.2. Rasgos formales • Ahora tú. Comentario guiado: «Romance
5.1. Orígenes de la prosa. Alfonso X el Sabio
8. La lírica culta de Abenámar»

2. Concreción curricular
Justificación de la unidad
En esta unidad se inicia el estudio histórico de la literatura española, desde sus comienzos hasta el siglo XIX. Este periodo se dividirá en cuatro unida-
des: La Edad Media y el Prerrenacimiento (7), el Renacimiento (8), el Barroco (9) y la literatura de los siglos XVIII y XIX (10). Dado que el siglo XV es
un periodo de transición en el que hallamos autores con rasgos estéticos que adelantan el Renacimiento y otros, en cambio, que mantienen todavía
un estilo medieval, hemos decidido integrar en esta unidad Edad Media y Prerrenacimiento.
Objetivos Contenido curricular
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
2.1. La comunicación escrita en el ámbito académico.
comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.
2.2. Comprensión, producción y organización de textos escritos del
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográ-
ámbito académico.
fica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas
2.3. Comprensión, producción y organización de textos escritos pro-
situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.
cedentes de los medios de comunicación social: géneros informa-
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para
tivos y de opinión y publicidad.
la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones 3.11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas
diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las simples y complejas.
fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y co- 3.12. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
municación.
Bloque 4. Educación literaria
5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísti-
cos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario 4.1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española
de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y
producciones. análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención
a los textos de escritores de nuestra Comunidad.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades 4.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la
y modalidades lingüísticas, favoreciendo una valoración positiva y de respeto Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temá-
hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. ticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento,
8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en len- el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la
gua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma evolución histórica de temas y formas.
crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 4.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde
9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan
de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
algaida editores S.A.

representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento 4.4. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o pre-
personal y de placer. sentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando
utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, 4.5. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo. fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.

6
 algaida editores S.A.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Competencias Evidencias: Instrumentos
Obj. Cont. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
clave actividades y tareas de evaluación
2.1. 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, 1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con CCL Prueba de evaluación: 2,
8 2.2. claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. PRE
CAA 5, 7, 9.
2.3. distintas estructuras expositivas (comparación, proble-
ma-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordena- 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de
2.1. ción cronológica...), y utilizando los recursos expresivos la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo,
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL Prueba de evaluación: 2,
2, 3, 9 2.2. tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso PRE
CAA 5, 7, 9.
2.3. CCL, CAA, CSC. y especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumen- 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo
1, 2, 2.2. tativos de temas especializados discriminando la informa- de tema especializado, propios del ámbito académico CCL
Literatura. Actividad 25. EOBS-RÚB
3, 8 2.3. ción relevante y accesoria y utilizando la lectura como un o de divulgación científica y cultural, identificando el CAA
medio de adquisición de conocimientos. tema y la estructura.
CCL, CAA. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema Literatura. Actividad 25.
1, 2, 2.2. CCL EOBS-RÚB
especializado, propios del ámbito académico, distin- Prueba de evaluación: 2, 5,
3, 8 2.3. guiendo las ideas principales y secundarias. CAA PRE
7, 9.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
Competencias Evidencias: Instrumentos
Obj. Cont. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
clave actividades y tareas de evaluación
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre es- 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporan-
tructuras sintácticas de los enunciados para la realiza- do progresivamente estructuras sintácticas variadas y
2, 3, ción, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión CCL
3.11. tomando conciencia de la importancia del conocimiento y mejora de los mismos. Literatura. Actividad 22. CUA
5. SIEP
gramatical para el uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, SIEP.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipo- 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lin-
logías textuales identificando su estructura y los rasgos güísticos de los textos narrativos, descriptivos, expo-
1, 2,
3.12. lingüísticos más importantes en relación con la intención sitivos y argumentativos. CCL Literatura. Actividad 22. CUA
3, 5. comunicativa.
CCL, CSC.
Bloque 4. Educación literaria
Competencias Evidencias: Instrumentos
Obj. Cont. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
clave actividades y tareas de evaluación
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas Literatura. Actividades: 1-24, EOBS-RÚB
4.1. la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo desde la Edad Media al siglo XIX. CCL 26-29. PRÁC
1, 8, 4.2. XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras CAA Prueba de evaluación: 1, 3, CUA
9. 4.3. significativas. CEC 4, 6-8. PRE
4.5.
CCL, CAA, CEC.
Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

7
8
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas signifi- 2.1. Identifica las características temáticas y formales Literatura. Actividades: 4-9, EOBS-RÚB
4.1. cativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus relacionándolas con el contexto, movimiento y género 11-13, 15-24, 27, 29. PRÁC
1, 8, 4.2. características temáticas y formales relacionándolas con al que pertenece y la obra del autor. CCL
Prueba de evaluación: 1, 3, CUA
9. 4.3. el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y CEC
4, 6-8. PRE
4.5. la obra del autor y constatando la evolución histórica de
Ahora tú.
temas y formas.
4.1. CCL, CAA, CEC. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata Literatura. Actividades: 2, 4, EOBS-RÚB
4.2. la evolución de temas y formas. 23-24. PRÁC
CCL
4.3. Ahora tú. CUA
CEC
4.4.
4.5.
8, 9. 4.1. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significati- 3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras signi- Literatura. Actividades: 3, 4, EOBS-RÚB
4.2. vas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas ficativas desde la Edad Media al siglo XIX. CCL 5-18, 20, 21, 26, 28. PRÁC
4.3. que manifiestan la relación de la obra con su contexto his-
Unidad 7 Programación didáctica

CAA Prueba de evaluación: 1, 3, CUA

4.5. tórico, artístico y cultural. CEC 4, 7, 9. PRE
CCL, CAA, CEC. Ahora tú.
8, 9. 4.1. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de Literatura. Actividad: 4, 8, EOBS-RÚB
4.2. la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL 9, 13, 14. PRÁC
4.3. CAA Ahora tú. CUA
4.5.
1, 8, 4.1. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos 4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. CCL Literatura. Actividades: 4, EOBS-RÚB
9, 4.2. o presentaciones sobre temas, obras o autores de la lite- 23, 24. PRÁC
CAA
10. 4.3. ratura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo Ahora tú. Actividad 1. CUA
4.4. la información de fuentes diversas y aportando un juicio CD

2, 3, 4.1. crítico personal y argumentado con rigor. 4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. Literatura. Actividades: 4, EOBS-RÚB
8, 9, 4.2. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC. CCL 13, 23, 24. PRÁC
10. 4.3. CAA Ahora tú. CUA
4.4. SIEP
4.5.
Transversalidad
A lo largo de la unidad se reflexiona sobre los siguientes temas:
●● ●●
La difícil convivencia entre culturas: cristiana, musulmana y hebrea. Son constantes en esta unidad Las desigualdades entre los diferentes estamentos y grupos sociales. Además del contexto histórico
las alusiones a la situación de dichas culturas: la invasión musulmana, la Reconquista, la compleja de este periodo, hallamos numerosos textos en los que se nos ofrecen variados retratos sociales
situación de los judíos conversos, etc. en los que los estamentos privilegiados (nobleza y clero) poseen mayor estatus social que los no
●● La problemática situación de la mujer en la Edad Media. Son varios los textos que aluden directa o privilegiados. Así podemos encontrar al labrador avaro de Berceo, al mercader del Arcipreste de
indirectamente a su dependencia con respecto al hombre: el texto del Poema de Mio Cid, la historia Hita o a los criados y prostitutas de La Celestina.
de Pitas Payas (actividad 12), La Celestina... Además de hacerse referencia a sus condiciones de
vida (el ejemplo VII de don Juan Manuel o los textos de La Celestina), se ofrecen distintas posturas y
visiones de la mujer a partir del amor: desde la cercanía de las jarchas hasta la idealización del amor
cortés, así como al realismo de La Celestina.
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Escenarios y contextos Materiales y recursos

La presente unidad se refiere a Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos
un contexto histórico medieval
hasta el siglo XV. Nos situamos
●● Libro de texto, Se usará como re- ●● Blogs y wikis. En el blog de aula se pueden publicar algunas
en espacios peninsulares dife- material comple- ferencia el aula del de las producciones textuales del alumnado, especialmente los
rentes (reinos cristianos y zonas mentario y solu- grupo para la mayo- comentarios críticos realizados por el grupo. Proponemos usar
ocupadas por los musulmanes) y cionario. ría de las sesiones de wikispaces: http://www.ite.educacion.es/formacion/materia-
no peninsulares (Provenza, Fran- ●● Uso del libro di- esta unidad. Como les/157/cd/m4_3_wiki/wikispaces.html, ideal para el trabajo
cia). Los lugares nombrados e in- gital. ya hemos apuntado, colaborativo. Podemos hallar un tutorial sobre cómo usar este
cluso recreados son numerosos y ●● Cuaderno de se recomienda el uso recurso en el siguiente enlace: http://www.isabelperez.com/ta-
sería excesivo detallarlos. Sirvan clase para la rea- de la biblioteca cuan- ller1/wiki.htm Para el trabajo en grupo conviene parcelar ade-
aquí algunos ejemplos: camino de lización de las ac- do se necesiten obras cuadamente el trabajo de cada componente.
Santiago, monasterios cristianos, tividades y tareas de consulta, así como ●● Empleo de ordenadores y proyectores.

Toledo, Granada, Sevilla… propuestas. el traslado a un aula ●● Para profundizar en aspectos históricos de la Edad Media pode-

de informática para mos acceder a estas páginas:

Del mismo modo, en los textos li-
ciertas labores de –– http://www.artehistoria.com/v2/contextos/12577.htm
terarios de esta unidad aparecen
investigación reque-
escenarios indeterminados e in- –– http://www.rtve.es/alacarta/videos/programa/euro-
ridas.
cluso simbólicos (jarchas, poesía pa-edad-media/819242/
tradicional, Jorge Manrique), am- ●● A partir de esta página accederemos a las principales obras clá-

bientados tanto en la zona cris- sicas del Medievo:

tiana de la península, como en la –– http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/literatura/pse-
musulmana. Recordemos la gran gundonivelcc19.html?conten=autores&pagina=general&tit3=-
transcendencia de la Reconquis- Nuestros+Cl%E1sicos
ta en la literatura medieval (por –– http://bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspano-
ejemplo, en los cantares de gesta la/EdadMedia/index.asp
y en los romances). ●● Para leer un comentario resuelto de La Celestina: http://teresa-

Los espacios adquieren, con dientedeleon.blogspot.com.es/2013/02/la-celestina-comen-

frecuencia, un valor mítico. Es tada.html
el caso de las tierras de Castilla ●● Del mismo modo, recomendamos el empleo de documentos de

en el Poema de Mio Cid. En otros texto que permitan al alumnado guardar sus trabajos y ejercicios
casos, el espacio es un mero mar- en la web y a los que al mismo tiempo pueden acceder desde
co de ambientación para reforzar diferentes dispositivos.
un mensaje de contenido moral ●● Igualmente, el empleo de aplicaciones como Google Classroom
(Berceo, Don Juan Manuel).
resulta muy eficaz para desarrollar diferentes actividades plan-
teadas en este libro y permite interactuar con el alumnado con
mayor facilidad y rapidez.
●● Se dispone también del libro de texto digital y del parque

digital de recursos didácticos: www.algaida.es

Temporalización
Sesiones Contenidos trabajados Organización / Metodología
Edad Media: marco histórico y ca-
●● ●● Tras la resolución de las cuestiones iniciales y partiendo de los conocimientos previos del alum-
racterísticas literarias. nado, procederemos a la presentación de la unidad. Para ello, ofreceremos una contextualización
1.ª sesión ●● Edad Media: primeras manifesta- histórica y literaria de carácter general de este periodo.
ciones líricas. ●● Caracterización y lectura en voz alta de las primeras manifestaciones líricas del Medievo. Rea-

lización y corrección de ejercicios.

●● La épica medieval: el mester de ●● Lectura de textos y elaboración de ejercicios.
2.ª sesión juglaría. ●● Si fuera preciso, se seleccionarán las actividades que se proponen en el libro del profesorado:
●● Poema de Mio Cid. textos de apoyo, actividades de refuerzo y ampliación…
El mester de clerecía.
●● ●● Presentación de los principales rasgos de la clerecía, así como los autores y obras más repre-
Gonzalo de Berceo.
●● sentativos.
●● Juan Ruiz: Libro de buen amor. ●● Lectura de textos, realización y corrección de ejercicios.
3.ª sesión ●● Utilización de técnicas de trabajo intelectual para sintetizar los conocimientos. Para ello, po-

demos emplear soportes digitales de diferente tipo que nos permitan almacenar, estructurar
y revisar la información.
●● La prosa medieval. ●● Lectura de textos, realización y corrección de ejercicios.
●● Don Juan Manuel: El conde Luca- ●● Puesta en común de lo aprendido sobre la literatura medieval: temas, obras, autores, subgéneros
4.ª sesión nor. y estilos.
●● Visita a la biblioteca del centro para acceder a la lectura de otras obras y textos representativos

del Medievo.

9
 Unidad 7 Programación didáctica

Prerrenacimiento: características
●● ●● Acercamiento a los textos líricos del Prerrenacimiento.
generales. ●● Realización individual o en grupo de las actividades propuestas.
5.ª sesión ●●
Lírica tradicional. ●● Visita a la biblioteca para la lectura de fragmentos representativos de la obra: temas, caracte-

●● Cancioneros. rización de personajes, estilo, etc.

Jorge Manrique: Coplas a la muerte
●● ●● Tras una caracterización de la elegía de Jorge Manrique, procederemos a la lectura de los textos
de su padre. propuestos. A continuación, interpretaremos los poemas desde un punto de vista temático y
6.ª sesión ●●
El Romancero. estilístico. La sesión será eminentemente práctica: el grupo interactuará colectivamente en la
lectura y análisis de los textos.
●● Fernando de Rojas: La Celestina. ●● Lectura de textos, realización y corrección de ejercicios.
7.ª sesión ●● Si fuera necesario, podemos utilizar los materiales que se recomiendan en la propuesta didáctica:
textos de apoyo, actividades de refuerzo, de ampliación y de repaso.
●● Comentario literario resuelto: La ●● Utilización de técnicas de trabajo intelectual (esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…)
Celestina. Lectura y pautas para para sintetizar los conocimientos básicos de la unidad. Recomendamos el empleo de medios
8.ª sesión su elaboración. digitales (formato de texto, presentaciones digitales, documentos compartidos, etc.) que per-
mitan al alumnado interactuar con el profesorado y el resto del grupo.
●● Sesión para resolver dudas, aclarar conceptos y exponer las actividades realizadas.

●● Ahora tú. Comentario guiado: «Ro- ●● Lectura, exposición y corrección de comentarios elaborados por el grupo. Mediante una puesta
mance de Abenámar». en común, se analizarán los aspectos fundamentales del comentario literario: diferentes inter-
9.ª sesión pretaciones del texto, errores comunes, aciertos, aspectos expresivos reseñables, etc.
●● En esta última sesión se realizará un ejercicio teórico-práctico de evaluación de la unidad.

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves

didácticas

Presentación de la unidad
En esta unidad 7 comienzan los contenidos de Historia de la Literatura,
que comprenden el último bloque de unidades (7-10). En el mismo se
ofrece una visión histórica de la Literatura española desde sus albores en
la Edad Media hasta el siglo XIX, como ya hemos comentado con ante-
rioridad. Recordemos que otros bloques temáticos de unidades en el libro
son el de carácter lingüístico textual (unidades 1 a 2) y el de contenidos
correspondientes a la gramática, principalmente morfología y sintaxis (uni-
dades 3-6). Esta propuesta de organización no deja de ser, precisamente,
una propuesta. El profesorado será libre de organizar la docencia como
más oportuno le parezca: se pueden alternar los temas o, por el contra-
rio, seguir una línea homogénea y continuar con otra una vez hayamos
desarrollado los contenidos oportunos y correspondientes al currículo.
En líneas generales, en esta unidad podemos establecer dos bloques te-
máticos relacionados cronológicamente: la Literatura medieval hasta el
siglo XIV y el Prerrenacimiento (siglo XV). En ambos casos, encontrare-
mos un apartado en el que se contextualiza el periodo objeto de estudio
aportándose referencias temporales, características formales, ejes temá-
ticos principales e influencias recibidas. A continuación, se realiza un re-
corrido por los subgéneros y tendencias literarias más significativas, como
podemos consultar en el índice de contenidos de la unidad. Para ello, se
aportan datos concretos, se exponen rasgos literarios comunes, se estudian autores y obras, se ofrecen tablas en las que
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se sintetizan argumentos de obras y, por supuesto, textos representativos y actividades para trabajar sobre esta materia.
Como herramienta de apoyo para el aprendizaje, el alumnado podrá contar con un importante despliegue de con-
tenidos literarios en los anexos de este libro. Allí podrá consultar características y constituyentes de los subgéneros
literarios, cuestiones métricas, una guía de comentario literario y diversos comentarios literarios de textos resueltos
(como, por ejemplo, de una jarcha).

10
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Considerado este aspecto, comentamos a continuación las indicaciones didácticas más relevantes conforme a cada
uno de los bloques de la unidad.
La unidad se abre, como todas, con un índice detallado de los contenidos que se van a desarrollar en la misma, en
este caso, en torno a la literatura española desde sus primeras manifestaciones hasta el Prerrenacimiento (siglo XV).

Cuestiones previas
A continuación encontramos varias preguntas que pretenden preparar al alumnado para los contenidos posteriores.
Dichas cuestiones pretenden tanto realizar una somera contextualización de la unidad, como saber cuáles son los
conocimientos previos que posee el alumnado. Una vez realizado este apartado inicial, comenzamos el desarrollo del
resto de bloques.

Epígrafe 1. Edad Media

El eje temático de la unidad se centra en la literatura de la Edad Media y
el Prerrenacimiento. En este primer epígrafe, se exponen contenidos que
contextualizan la Edad Media como marco histórico de los contenidos lite-
rarios que se desarrollarán a continuación. Una vez situados los límites cro-
nológicos de esta etapa, se explican las características de cada una de las
fases que pueden distinguirse en ella: la Alta Edad Media (siglos V a XIII) y
la Baja Edad Media (siglos XIV-XV).
Encontramos como elemento didáctico destacable un cuadro sobre la so-
ciedad del Medievo en el que se advierte a primera vista la existencia de
tres estamentos: nobleza, clero y pueblo llano. De cada uno se especifican
sus características básicas.
Las informaciones sobre la Baja Edad Media se complementan en la par-
te inferior de la página con una ilustración de la ciudad de Córdoba en la
Baja Edad Media como modelo de ciudad medieval islámica amurallada, lo
cual creemos que ayuda al alumnado a contextualizar visualmente el mo-
mento histórico.
A continuación, una vez analizada la Edad Media como etapa histórica, y antes de explicitar las características de la
literatura medieval, se enmarcan los datos cronológicos básicos sobre la Edad Media desde el punto de vista literario,
delimitando así el contexto de los epígrafes posteriores.
Finalmente, en el resto de epígrafes de la unidad se realiza un recorrido por las principales manifestaciones artísticas
desde las jarchas al siglo XIV.

Epígrafe 2. Primeras manifestaciones líricas

En este epígrafe explicaremos las primeras manifestaciones líricas de las que
se tiene noticia en nuestra lengua. Empezamos con una definición del con-
cepto de lírica tradicional, para inmediatamente centrarnos en las jarchas.
La información principal (definición de jarchas y cronología) va destacada
con un marco. Al margen de la página se ofrecen datos sobre la Escuela de
Traductores de Toledo y de nuevo se ilustra la información con una imagen
original de la época. Además, en el recurso «Vocabulario» se define el tér-
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mino mozárabes, palabra clave para entender el contenido al que se adjunta.

Finalmente, se ofrecen textos correspondientes a jarchas típicas donde po-
drán analizarse las características previamente aportadas en la teoría, apli-
cadas ahora en una serie de actividades al respecto.

11
 Unidad 7 Programación didáctica

Epígrafe 3. La épica medieval: el mester de juglaría

En este epígrafe partiremos de la de-
finición de los cantares de gesta para
luego centrarnos en la explicación
más detallada de sus características
dentro del llamado mester de jugla-
ría. Al margen, destacamos la figura
de Ramón Menéndez Pidal, filólogo
e historiador, maestro indiscutible de
los medievalistas.
A continuación, pasamos a explicar
los principales datos (fecha, autoría,
contenido, tema, estructura, estilo)
del Poema de Mio Cid. En el margen
izquierdo de la página se destaca in-
formación adicional sobre la biografía
y la teoría de Menéndez Pidal acerca
de la datación del Poema de Mio Cid.
Destacable es el cuadro que presenta la estructura del Poema con el resumen del argumento de cada parte.
El epígrafe se cierra con un ladillo sobre la trascendencia de esta obra y un fragmento del Poema sobre el que se
plantean una serie de actividades a colación.

Epígrafe 4. El mester de clerecía

Del mester de clerecía, ofrecemos una introducción con la información general básica (definición, cronología, mé-
trica usada, temas, comparación con juglaría y lenguaje) para después centrarnos, por un lado, en el mester de cle-
recía en el siglo XIII, destacando a Gonzalo de Berceo y su Milagros de Nuestra Señora, y por otro en el siglo XIV,
con Juan Ruiz y su Libro de buen amor como centros de contenido clave. Por supuesto, ambos apartados se comple-
tan con textos que nos servirán como modelos textuales de la época, así como un elemento práctico para a través
de una serie de actividades trabajar la comprensión, interpretación y análisis textual desde una perspectiva literaria.

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12
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Epígrafe 5. La prosa medieval

Sobre la prosa medieval, trataremos los orígenes de la prosa (destacando
la figura de Alfonso X el Sabio), la prosa de ficción en los siglos XIII y XIV
(colecciones de cuentos y orígenes de la novela en los libros de caballerías)
y, por supuesto, don Juan Manuel como autor principal y su obra El con-
de Lucanor. Los contenidos, como es norma en nuestro libro, vienen ilus-
trados con imágenes acordes a ellos y con informaciones clave destacadas
bien con un marco o bien al margen de la página como ampliación de al-
gún concepto. En este caso, se aportan biografías de Alfonso X y de don
Juan Manuel, así como un esquema sobre los ciclos en los que se agrupan
las novelas de caballerías.
Todo ello es reforzado por un fragmento de El conde Lucanor sobre el que
se plantean actividades de análisis para aplicar en la práctica la información
teórica ofrecida.

Epígrafe 6. El Prerrenacimiento (siglo XV)

El Prerrenacimiento lo abordamos, en principio, con una introducción sobre
el contexto histórico: la crisis del siglo XV. A continuación, tratamos sobre
los nuevos modelos para los autores, completando el epígrafe con una infor-
mación al margen sobre los principales escritores italianos (Dante, Petrarca y
Boccaccio) que ejercieron su influencia sobre nuestras letras. Tras esto, unos
apuntes sobre la lengua literaria, destacando la figura de Elio Antonio de Ne-
brija como autor de nuestra primera gramática y especificando los rasgos que
definen a esta lengua literaria del siglo que nos ocupa. Por último, un amplio
recorrido sobre los temas literarios principales, con especial ahínco en los tó-
picos que genera el uso del tema de la muerte. A este tema se dedica el fa-
moso cuadro El triunfo de la muerte, de Brueghel el Viejo que se presenta
junto a un detalle de un fresco de 1474 sobre la Danza macabra.

Epígrafe 7. La lírica tradicional

Es ahora el momento de la lírica tra-
dicional: partiendo de su definición,
trataremos su finalidad, origen y ca-
racterísticas básicas en una breve intro-
ducción, para completar seguidamente
el epígrafe con los temas principales
usados. Cada uno de los temas viene
acompañado por uno o varios textos
que ejemplifican de inmediato lo re-
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ferido. Para terminar, exponemos los

rasgos formales de manera sintética
y proponemos un par de actividades
para su aplicación práctica sobre los
textos anteriormente aportados.

13
 Unidad 7 Programación didáctica

Epígrafe 8. La lírica culta

En este epígrafe destacan a simple vista como informaciones relevantes una
definición de poesía cortesana, las características del código del amor cortés
así como el retrato y la biografía de Petrarca al margen. El «Soneto a Laura» de
Petrarca nos servirá para comprobar la realidad de lo expuesto anteriormente.
Los cancioneros serán el siguiente contenido que se tratará, aportando los
principales títulos. Se destaca la figura de Florencia Pinar, la primera poeta
de nombre conocido en lengua castellana.
A continuación, Jorge Manrique y su obra ocuparán un amplio espacio en el
epígrafe. Su biografía y retrato lo identifican al margen de la página. Una vez
caracterizado como poeta-guerrero del siglo XV, pasamos a ahondar en su obra
poética y nos centramos en las Coplas a la muerte de su padre: en un cuadro
clasificador presentamos su estructura y contenido, luego aportamos una ca-
racterización de su estilo, con la definición de la doble sextilla de pie quebrado
como información destacada, y destacamos la trascendencia de dicha obra.
Finalizamos el epígrafe con una serie de nueve coplas sobre las que realizar
las actividades pertinentes y comprobar lo aprendido en la práctica.

Epígrafe 9. El Romancero
Es el turno ahora del Romancero: lo definiremos en un marco como infor-
mación destacada para recordar, lo dividiremos en dos grupos (viejo y nue-
vo) presentados en un cuadro clasificador, trataremos en subepígrafes las
teorías sobre su origen y transmisión, los ciclos en los que se agrupan los
romances y, por último, sus características principales. Cerramos el epígrafe
con un par de textos a colación y una serie de actividades sobre ellos para
aplicar los conceptos teóricos aprendidos.

Epígrafe 10. La Celestina

El último epígrafe se dedica a La Celestina. Sobre esta obra clave de nues-
tras letras aportamos amplia información (argumento, ediciones, autoría,
género, personajes, estilo e intencionalidad), además de un fragmento para
que el alumnado pueda analizar en la práctica todas las cuestiones referi-
das en la teoría.
Como es habitual, acompañamos la información principal con datos auxiliares
(biografía de Fernando de Rojas, definición de alcahueta como vocabulario
clave y explicación sobre los conversos) al margen e ilustraciones pertinentes.
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14
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Síntesis de la unidad
Para facilitar el aprendizaje, se sintetizan en este epígrafe los contenidos
teóricos que hemos tratado en la unidad. Se trata de un recorrido básico
por la Edad Media y el Prerrenacimiento que permitirá al alumnado situar-
se en el tiempo y realizar las consultas que sean necesarias.

Prueba de evaluación
El «Romance de fonte Frida» (texto A) y la primera copla «A la muerte de
su padre», de Jorge Manrique (texto B) sirven de estímulos para la evalua-
ción de la unidad a través de nueve preguntas. El alumnado responderá es-
tas cuestiones que relacionan los textos con los conocimientos adquiridos
a lo largo de la unidad.

Comentario literario resuelto

Además de los comentarios literarios resueltos en el anexo, las unidades de contenido literario (7-10) incorporan sis-
temáticamente comentarios de tex-
tos resueltos procedentes de obras
magistrales del periodo objeto de es-
tudio. En todos los casos, el modelo
de análisis sigue la estructura que se
propone en la guía de comentario que
podemos hallar en los anexos. En esta
ocasión el texto elegido pertenece al
acto III de La Celestina de Fernando
de Rojas. El fragmento constituye
un curioso diálogo entre Celestina y
Sempronio. En el mismo encontramos
rasgos estilísticos y temáticos muy ca-
racterísticos de la obra.

15
 Unidad 7 Programación didáctica

Ahora tú: comentario guiado

Finalmente, el bloque Ahora tú constituye una propuesta de elaboración de un comentario crítico para el alumnado
y supone una continuidad al trabajo de análisis realizado durante todo el curso. Igualmente, se pretende enriquecer
en lo posible la competencia lectora del alumno a partir de textos clásicos de nuestra literatura. En esta ocasión, se
propone una composición del Romancero viejo: el conocido «Romance de Abenámar». Los bloques que se desarro-
llan aparecen pautados siguiendo el modelo de comentario que se ofrece en el anexo antes mencionado: localización,
análisis métrico, análisis de contenido y forma, análisis sociológico y conclusión.

4. Evaluación
La evaluación del alumnado debe ser continua, formativa ●● Actividades del libro de texto realizadas en el cuader-
e integradora. Los instrumentos que utilizamos para llevar no (CUA).
a cabo la evaluación valorarán el grado de consecución de ●● Actividades de refuerzo y ampliación realizadas en el

los criterios de evaluación, la adquisición de competen- cuaderno (CUA).

cias clave y de los estándares de aprendizaje establecidos ●● Participación en las tareas y actividades de aprendizaje
por la LOMCE en el R.D. 1105/2014. (EOBS-RÚB / RÚB).
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para ●● Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en

llevar a cabo la evaluación del alumnado destacamos: las distintas tareas de trabajo colaborativo (PRÁC).
El principal instrumento del que servirá el profesor será ●● Aportación auto y heteroevaluada de los alumnos en las

el de la observación directa del trabajo de los alumnos en distintas tareas de trabajo individual (PRÁC).
el aula. Esta técnica, que podría resultar abstracta en su ●● Presentación de las tareas realizadas (PRÁC).

aplicación, se materializa en el empleo de diversas rúbri- ●● Comportamiento, disposición para el trabajo, respeto
cas (EOBS-RÚB / RÚB) que permiten materializarla. y colaboración con el trabajo de otros compañeros y
●● Prueba escrita de cada unidad del libro del alumnado y
compañeras (EOBS-RÚB / RÚB).
de la Propuesta didáctica (PRE).
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16
 ce
III. Solucionario

di
Ín
Unidad 1. La comunicación y el texto................................ 3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
1. Actividades............................................................................. 4. Hacia la prueba......................................................................
2. Prueba de evaluación..........................................................
Unidad 6. La oración compuesta........................................
3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
1. Actividades.............................................................................
4. Hacia la prueba......................................................................
2. Prueba de evaluación..........................................................
Unidad 2. Textos expositivos, argumentativos 3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
publicitarios................................................................................ 4. Hacia la prueba......................................................................
1. Actividades.............................................................................
Unidad 7. La literatura medieval y el
2. Prueba de evaluación..........................................................
Prerrenacimiento................................................................. 18
3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
1. Actividades....................................................................... 18
4. Hacia la prueba......................................................................
2. Prueba de evaluación.................................................... 24

Unidad 3. Clases de palabras (1)........................................ 3. Ahora tú: comentario guiado....................................... 25

1. Actividades.............................................................................
Unidad 8. La literatura del Renacimiento.......................
2. Prueba de evaluación..........................................................
1. Actividades.............................................................................
3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
2. Prueba de evaluación..........................................................
4. Hacia la prueba......................................................................
3. Ahora tú: comentario guiado.............................................

Unidad 4. Clases de palabras (2)........................................ Unidad 9. La literatura del Barroco...................................

1. Actividades.............................................................................
1. Actividades.............................................................................
2. Prueba de evaluación..........................................................
2. Prueba de evaluación..........................................................
3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
4. Hacia la prueba......................................................................
Unidad 10. La literatura de los siglos XVIII y XIX........
Unidad 5. La oración simple................................................. 1. Actividades.............................................................................
1. Actividades............................................................................. 2. Prueba de evaluación..........................................................
2. Prueba de evaluación.......................................................... 3. Ahora tú: comentario guiado.............................................
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17
 Unidad 7 Solucionario

Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Actividades internas

Textos
1 Señala el tema de cada una de las jarchas. en la lírica popular de nuestra Edad Media. Los temas,
●● La primera jarcha presenta el tema de la ausencia del los sentimientos, los recursos estilísticos son, también,
amado; una mujer se queja ante su madre. muy similares.
●● La segunda plantea el mal de amores: el amor puede in- Análisis métrico
cluso provocar la muerte, ante la espera del ser querido. En cuanto a la forma de expresión, nos encontramos
2 ¿Podrías asociar estos textos con alguno de los tópicos ante cuatro versos octosílabos (rara regularidad en una
literarios recopilados en el anexo? jarcha) que siguen el esquema de una copla: -a-a, con
En ambos casos podemos aplicar el tópico de las quejas rima asonante:
del enamorado. En la primera, podemos deducir el tópico Ya/ mam/ma,/ me/w/ l-ha/bi/be 8-
del collige virgo rosas, pues la muchacha se plantea, en Bais’/e/ no/ más/ tor/na/ra/de. 8a
vista de que el amigo no volverá, si debe dejarle un beso. Gar/ ké/ fa/ré/yo,/ ya/ mam/ma 8-
En la segunda jarcha se observa el mal de amores. ¿no-un/ be/zye/llo/ le/sa/ra/de? 8a
3 ¿Qué recursos de la función expresiva aparecen? ¿Y Como sabemos, brevedad en los versos y asonancia en
de oralidad? la rima son dos de los rasgos comunes a la mayoría de las
Recursos de la función expresiva: exclamaciones, inte- manifestaciones de la lírica tradicional.
rrogaciones retóricas, empleo de diminutivos con valor Análisis del contenido y la expresión
afectivo, léxico valorativo, empleo de la primera persona…
Si nos adentramos en el análisis del contenido de este texto
Recursos de oralidad: variedad de tonos (exclamativos, podemos observar cómo una mujer se queja por la ausencia
enunciativos e interrogativos), apelaciones (dime), voca- de su amado. Este tema es muy habitual en las jarchas.
tivos (mamma), léxico cotidiano (mamá), paralelismos y Para manifestar su pena, se dirige a su madre (v. 1), a la
repeticiones (en la segunda jarcha, versos 1 y 2). También que cuenta su mal de amores, la ausencia del amigo (v. 2).
son propios de los contextos orales los sobreentendidos Pregunta (más para desahogarse que para obtener respues-
(no aparecen nombres de persona, ni lugares, etc.) por ta) qué hacer entonces (v. 3) y si no debería aprovechar el
su tendencia a la brevedad. momento antes de que se vaya y besarlo (v. 4).
4 Teniendo en cuenta todos los datos obtenidos, realiza En un texto lírico es importante comentar aquellos recur-
un comentario de texto de la primera jarcha. sos que contribuyen a destacar los sentimientos expresa-
Introducción dos. Por ejemplo, el texto se inicia con una apelación de
Nos disponemos a analizar la presente jarcha, poema lí- la mujer enamorada. Esta se dirige a su madre para poder
rico de autor anónimo y que podríamos datar en torno desahogar sus penas. A continuación (v. 3 y 4) la mujer,
a los siglos X-XI. Fue entonces cuando algunos poetas angustiada, pregunta, en una interrogación retórica, cómo
cultos árabes y hebreos acudieron a las coplillas populares actuar ante la marcha de su amado, de su habib, su ‘ami-
que los mozárabes cantaban y recitaban. Prendados de go’ (este término aparece también en cantigas, cançós
la belleza de estas canciones, decidieron componer unos y villancicos, lo que demuestra la unidad de toda la lírica
poemas (moaxajas) de introducción para engarzar, en la tradicional). Son, curiosamente, los dos versos pares (2-
parte final, como broche de oro, la jarcha. 4) los únicos que riman; en ambos encontramos formas
verbales futuras y negaciones (no más tornarade / ¿no un
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Estos poemas están muy relacionados con otros, com-

bezyello lesarade?), casi como pararelismos. Todo ello nos
puestos en otros dialectos peninsulares: las cantigas
hace pensar que ahí reside lo más importante del poema:
galaico-portuguesas, las cançós catalanas (ambas del siglo
la ausencia, el no, el futuro sin el amigo y la incertidumbre
XIII) y las canciones y villancicos castellanos del siglo
que provoca en la amada que cuenta su dolor a su madre.
XV. Por lo tanto, podemos observar una clara unidad

18
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Valoración final y conclusión ●● Alusión al Abad de la iglesia de San Pedro que tocará
En definitiva, cuatro versos breves pero intensos, capa- la campana al amanecer (maitines).
●● Antes de partir al destierro, el Cid y sus soldados van
ces de transmitir una idea con fuerza y sentimiento, con
intensidad, con la grandeza que solo poseen las cosas a misa (misa de Santa Trinidad).
naturales y sencillas. ●● Al separarse de su familia, se encomienda a Dios. Es-

Si la literatura peninsular ganó esplendor con la épica, o pera que en un futuro los vuelva a unir.
●● Mientras duerme el Cid, se lle aparece en visión el án-
fuerza moral con la clerecía, ya poseía de antemano lo
que distingue a una obra de arte: el supremo don de hacer gel Gabriel.
belleza con la palabra. Todas estas alusiones nos indican que la sociedad medie-
val estaba impregnada de un marcado carácter religioso.
Texto Tanto en la mentalidad como en la vida cotidiana hallamos
muestras de esta visión teocéntrica de la existencia. Los
5 ¿En qué cantar se sitúa este fragmento?
toques de campana como forma de división de las horas
El fragmento propuesto se sitúa en el «Cantar del des- del día, las misas, las oraciones e incluso el destino de las
tierro». El Cid, poco antes de acabar el plazo dado por el personas dependen de dicha concepción religiosa.
rey Alfonso, se dirige a sus soldados más fieles y un poco
más tarde se despide con gran tristeza de su mujer e hijas.
Durante la noche, mientras duerme, el ángel Gabriel se
Texto
le aparece en una visión. Este milagro es una clara muestra de ejemplo medieval:
una pequeña historia con un mensaje moral. Como en
6 Las tiradas épicas están marcadas por la rima. Esta todos los episodios de la obra, la mediación de la Virgen
servía de ayuda al juglar para memorizar la historia. resulta fundamental, hasta el punto de que es capaz de
¿Cuántas tiradas podemos reconocer? ¿Cuántos versos salvar a un pecador irredento. Observa cómo la moral
posee cada una? queda subordinada a la religiosidad.
Hallamos en este fragmento tres tiradas épicas:
9 Caracteriza el texto según los rasgos propios del mes-
●● vv. 1-6 (ó).
ter de clerecía y de Berceo.
●● vv. 7-28 (á).
Se emplea la cuaderna vía. La temática religiosa y su-
●● vv. 29-35 (ó).
puestamente moral (para su época) es propia también
Destaca en los dos últimos versos de la segunda tirada del mester.
épica el empleo de la -é paragógica. Dicho fenómeno
Se emplean algunos recursos juglarescos: uso de esti-
consiste en añadir la vocal e a la palabra final del verso.
lo directo (Se levantó un ángel, dijo: «Yo soy testigo…»);
7 ¿Qué partes podemos establecer? Sintetiza el con- apelación directa al público (Verdad es, y no mentira, esto
tenido de las mismas. que ahora os digo; No nos debe doler ni lengua ni garganta
Podemos reconocer las siguientes partes: / que no digamos todos Salve Regina Santa); aclaraciones
●● Alusión al plazo dado por el rey Alfonso y al injusto y comparaciones (estaba como oveja que yace enzarzada).
castigo recibido por el héroe (vv. 1-3). El lenguaje de Berceo es cuidado, pero menos elevado
●● El Cid se dirige a sus fieles soldados y los convoca al que el épico, dado el didactismo que lo caracteriza. Como
amanecer a una misa en la iglesia de San Pedro. rasgos específicos, podemos señalar su llaneza, su fuerza
●● Terminada la misa, se despide con gran tristeza de su gráfica y su familiaridad. Así, podemos comentar los dimi-
mujer e hijas y se encomienda a Dios para que pronto nutivos (hizo una enemiga, sucilla de verdad), expresiones
la familia vuelva a unirse. populares (arrastrapajas), léxico sencillo (por soga de diablos
●● Horas más tarde, mientras duerme, se le aparece al
fue al punto cautivado / lo arrastraban con cuerdas, de coces
Cid en una visión el ángel Gabriel. bien sobado, / le pagaban el doble del pan que dio mudado)…
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8 Como sabemos, la religión está muy presente en las 10 ¿Estás de acuerdo con la moral reflejada en el texto?
obras artísticas del Medievo. ¿Qué alusiones se hallan en Justifica tu respuesta.
el texto? Señálalas y comenta su valor en el poema. El debate en el aula girará, posiblemente, en torno a la
Podemos encontrar en el texto varias alusiones a la re- falsa moral y al valor de los rezos y la asistencia a ceremo-
ligión cristiana. nias religiosas. ¿Basta con acudir a misa o con confesarse

19
 Unidad 7 Solucionario

para ganar la salvación, aunque el arrepentimiento no sea ●● Espacio: la acción se sitúa en Bretaña. Es un espacio
sincero ni meditado? Por otra parte, ¿es lícito juzgar lo concreto pero lejano que aporta verosimilitud a lo na-
que sucedió en épocas pasadas con criterios actuales? rrado (sin que haya posibilidad de contrastar su verdad),
Para finalizar, podemos proponer algunas reflexiones y que permite burlarse de una cultura y una lengua ex-
referentes a actitudes que se adoptan o hechos que se tranjeras. La localización en el exterior posibilita tam-
realizan por creencias religiosas: ¿es censurable que los bién incluir vicios y defectos, que siempre serán mejor
testigos de Jehová no acepten transfusiones sanguíneas? tolerados en el otro que en uno mismo.
●● Tiempo: en pocas estrofas se resumen dos años. Existe
¿Constituye un atraso que las mujeres árabes quieran
llevar velo? ¿Tiene sentido ver a un narcotraficante en una elipsis determinada (dos años) y continuas referen-
misa o bautizando a sus hijos? cias al tiempo subjetivo (cada mes a la dama parece un
año entero…). Este tratamiento del tiempo es necesa-
11 Analiza los elementos del texto narrativo: narrador,
rio para que se produzca el efecto humorístico por el
focalización, trama, personajes, espacio y tiempo.
paso del cordero a carnero.
●● Narrador: omnisciente en tercera persona.
●● Focalización: focalización cero (narrador omnisciente).
●● Narratario: hay referencias explícitas a la segunda per-
●● Trama: el ejemplo presenta un desarrollo lineal.
sona (receptor del texto): Verdad es, y no mentira, esto
●● Personajes: aparece un triángulo amoroso. La mujer jo-
que ahora os digo.
●● Focalización: cero (narrador omnisciente).
ven, hermosa y recién casada, destaca por su inteligen-
cia e ingenio; el marido pintor y celoso que abandona la
●● Trama: el ejemplo presenta un desarrollo lineal.
pieza, como nos indica el relato; y el joven amador que
●● Personajes: el protagonista es el labrador, que repre-
se aprovecha de la situación. Pitas Payas representa
senta el arquetipo del avaro. El resto de personajes el arquetipo de marido cornudo, que no sabe tratar a
también presenta carácter arquetípico: ángeles y de- las mujeres; el relato se inscribe, pues, en los consejos
monios como claros antagonistas. que don Amor da al arcipreste para tener éxito en sus
●● Espacio: se trata de un espacio impreciso (Una tierra),
relaciones amorosas.
ya que no interesa concretarlo. Ello intensifica el valor
13 ¿Crees que el texto es realmente didáctico? ¿Pode-
didáctico universal del ejemplo. Es notorio que toda la
parte final suceda en una especie de Purgatorio, según mos considerar «moral» la moraleja? Reflexiona sobre
la mentalidad cristiana que impregna el texto. la intencionalidad de la obra.
●● Tiempo: para el tiempo externo, podemos aplicar las El texto es didáctico en el sentido de que tanto el lector
mismas reflexiones anteriores, referidas al espacio. En como el arcipreste deben aprender algo de esta situa-
cuanto al tiempo interno, es destacable el ritmo rápi- ción: la necesidad de cuidar a la pareja; sin embargo, esta
do, carente de anécdotas accesorias y de descripciones conclusión no parece del todo moral, es decir, no se trata
para no demorar el desarrollo argumental. del tipo de didactismo que, a priori, cabría esperar en un
texto del mester de clerecía. Fijémonos en que se nos
Texto presenta una situación de adulterio que queda justificada
por la conducta descuidada del marido. Sin duda, no se
Tras unos primeros fracasos, el arcipreste pide ayuda a
trata de una moraleja. En este mismo sentido, podemos
don Amor, que le da consejos sobre qué mujer elegir
comentar la obra en su conjunto. El texto, en definitiva,
y cómo portarse con ella para tener éxito. Uno de los
se halla en la línea general de la obra, ya que el didactismo
consejos es el de no abandonar nunca a la mujer recién
que se nos ofrece no va en consonancia con la naturaleza
casada. Para justificar esta idea, cuenta la divertidísima
religiosa del autor.
historia de don Pitas Payas, pintor de Bretaña.
Ahora bien, ¿consigue el arcipreste con su relato que
12 Estamos ante un texto narrativo completo. Anali- los maridos mejoren sus relaciones con sus espo-
za sus componentes, especialmente los personajes: el sas? Si es así, ¿no está contribuyendo a una situación
algaida editores S.A.

triángulo amoroso, caracterizado de forma arquetípica; moralmente deseable desde el punto de vista religioso
señala qué rasgos definen a cada personaje. también? Quizás Juan Ruiz consigue propósitos didác-
●● Narrador: omnisciente en tercera persona.
ticos y morales mediante unos mecanismos un tanto
●● Narratario: hay referencias explícitas a la segunda per-
extraños, pero eso no resta efectividad a su producción.
sona (receptor del texto): Te contaré la hazaña…

20
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Texto ●● Tiempo: el desarrollo de las dos situaciones narrativas

(conde/Truhana) se desarrolla con gran brevedad y ra-
14 Resume el contendido en un máximo de siete líneas.
pidez sin que se aporten excesivos detalles. El tiempo
Localiza las partes en su estructura.
avanza linealmente a través de elipsis. En el plano del
Tras proponerle al Conde Lucanor un asunto económico conde destaca el tiempo-escena propio de los diálo-
del que saldría muy bien parado, este recurre a su consejero gos y en el cuento de doña Truhana llama la atención
Patronio que le aconseja mediante un exemplo. En este se el tratamiento del tiempo hipotético en los ensueños
nos relata el cuento de doña Truhana, que llevaba sobre la de la protagonista.
cabeza una olla con miel y, que imaginándose lo que podría ●● Espacio: aparecen detalles muy selectivos y escasa-

llegar a conseguir con ella, se le cayó al suelo y sintió como mente aludidos. Todo está supeditado al fin didáctico
si hubiese perdido todo aquello que había imaginado. del ejemplo.
15 Determina el tema y la enseñanza que pretende
17 Justifica el carácter medieval del relato.
transmitirnos.
Esta narración es característica de la Edad Media por
El tema principal es el desengaño ante el fracaso de dos rasgos concretos. En primer lugar, por la elección
las expectativas creadas, la desilusión acarreada por el del cuento como medio de expresión característico de
descontrolado deseo humano de poseer riqueza. Como este período. En segundo lugar, por el carácter didácti-
enseñanza, se extrae la necesidad de confiar en aquellas co-moral del mismo. Recordemos que el ideal era el de
cosas que sean seguras y no en las ilusiones. enseñar deleitando.
16 Analiza los siguientes elementos narrativos del re-
lato: narrador, trama, personajes, espacio, tiempo. Texto
●● Narrador: don Juan Manuel. Patronio se convierte a
18 Localiza en estas coplas los grandes temas de la obra
su vez en narrador dentro del relato. Ambos son om-
(tiempo, muerte y fama) y explica los recursos expresivos
niscientes.
de los que se ha servido el autor.
●● Trama: los acontecimientos son ficticios pero resultan
Copla I
verosímiles. La estructura es lineal. Podemos dividir el
●● Tema: se desarrolla la idea platónica de hacer que el
texto en las siguientes partes:
alma recuerde su origen y su existencia, y el tema del
––Presentación (el narrador describe la situación indican-
paso del tiempo, reforzado por el empleo de gerundios.
do que el conde habla con Patronio). Exposición del
●● Recursos: paralelismos (cómo se pasa; cómo se viene);
problema por parte del conde y petición de consejo.
estructura trimembre (recuerde, avive, despierte); an-
––Patronio le quiere hacer partícipe de lo que a conti-
títesis (vida-muerte).
nuación le va a contar sobre doña Truhana. El conde
le pide que se lo cuente. Copla III
●● Tema: descripción de la vida humana como un proce-
––Historia de doña Truhana (exemplo).
––Patronio le ofrece su punto de vista a partir de lo so hacia la muerte.
●● Recursos: metáforas (vidas / ríos; mar / morir; ríos pe-
narrado.
––El narrador informa de lo oportuno del consejo y de queños / pobres; caudales / ricos; etc.), anáforas (allí…)
los beneficios que tuvo con él. y paralelismos.
●● Moraleja final. Copla IV
●● Tema: la vida como camino hacia la muerte, que deja
●● Personajes:

a) Doña Truhana: es el personaje protagonista. Es plano entrever una concepción ascética y cristiana de la exis-
pues no evoluciona. Representa a las personas que tencia. Se insiste en la necesidad de un buen compor-
dan tanta importancia a sus ilusiones que terminan tamiento.
●● Recursos: metáforas (mundo / camino; vida como via-
olvidando la realidad.
algaida editores S.A.

b) Conde Lucanor: se caracteriza por su juventud, je), paralelismos.

inexperiencia e inseguridad. Coplas XIV, XVI y XII
c) Patronio: es presentado como un personaje maduro ●● Tema: ejemplificación sobre los efectos de la muer-

que encarna la sabiduría y la experiencia. te, que afecta, tanto a personajes arquetípicos (desde

21
 Unidad 7 Solucionario

papas a pastores) como a conocidos de su tiempo (rey supone que en época contemporánea. El tratamiento del
don Juan…). tiempo interno pasa del tiempo pausa (en toda la primera
●● Recursos: interrogaciones retóricas, paralelismos, aná- parte, con la descripción de la señora) al tiempo escena,
foras (Qué se hizo / hicieron), antítesis (papas / pastores con la reacción del abad que equivoca sus oraciones. Posee
de ganados), enumeración (justas, torneos…), metáforas un final truncado, abierto. La trama es lineal y verosímil.
(verduras de las eras). El segundo presenta la estructura del romance dialoga-
Coplas XXXIII, XXXIV y XL do. Un primer personaje advierte al rey don Sancho de
●● Tema: diálogo del maestre con la muerte y fin ejemplar la traición de Vellido Dolfos. El narrador aparece muy
de su vida. Referencia al tema de la fama. brevemente (verso 11). Los tres versos siguientes, en boca
●● Recursos: personificación de la muerte, metáforas (vida
de otro personaje, anuncian la muerte del rey. Aparece
como tablero de ajedrez), anáforas (después… después), de nuevo el narrador (15-18) y una nueva voz de perso-
presencia del estilo directo impactante, polisíndeton naje aparece al final, probablemente el propio Vellido
(última copla), repetición (dio… dio… dio). Dolfos. Este, el rey y doña Urraca son los personajes
del romance. La escena se sitúa en Zamora, en el siglo
19 ¿Con cuáles de los tópicos literarios que conoces XI. Todo el romance presenta un tiempo escena, salvo
relacionarías estas coplas de Manrique? la segunda intervención del narrador que presenta un
Copla I tiempo resumen. Posee un final truncado. La trama es
●● Tópicos: fugacidad de la vida. lineal y presenta la versión legendaria de la muerte del
Copla III rey Sancho con verosimilitud.
●● Tópicos: vita flumen y poder igualatorio de la muerte.
21 ¿Son reconocibles las características de los romances
Copla IV en estos textos? Para ello, presta especial atención a los
●● Tópicos: homo viator y vida como camino. recursos estilísticos.
Coplas XIV, XVI y XII Podemos observarlas, en efecto: molde métrico, ten-
●● Tópicos: Ubi sunt?, poder igualatorio de la muerte,
dencia a la condensación, truncamiento, repeticiones
tempus fugit y vanitas vanitatum. (final del primer romance; descripción de la señora en
este mismo romance); versos 5-6 del segundo, etc.; ar-
Coplas XXXIII, XXXIV y XL
caísmos (desque), enumeraciones (descripción del primer
●● Tópicos: vanitas vanitatum (dejad el mundo engañoso…).
romance) y ausencia de intención moralizante.
22 ¿Qué valor adquieren los diálogos en estos roman-
Texto
ces? A continuación prosifica los textos sustituyendo el
Presentamos a continuación dos romances de temas muy estilo directo por el indirecto.
distintos. En el primero nos encontramos una hermo-
El diálogo confiere verosimilitud a los textos y facilita su
sa descripción dentro de una historia desenfadada con
recitación dramatizada, por lo que llega al receptor de
una anécdota final humorística. En el segundo texto, en
forma más impactante y verosímil.
cambio, los elementos líricos escasean en beneficio de
los narrativos, en concreto una historia medieval muy En cuanto a la prosificación (actividad de libre resolu-
conocida por el público de su tiempo. Destaca en ambos ción), proponemos como modelo el inicio prosificado
poemas la presencia de diversos recursos de repetición del segundo romance, eliminando el estilo directo de la
así como el juego de palabras. siguiente manera:
Todo el mundo lo va diciendo. Es la voz popular. Al rey ad-
20 ¿Qué estructura presentan ambos romances? Ana-
vierten que tenga cuidado y se dé por avisado, pues un trai-
liza los rasgos narrativos presentes en ambos textos.
dor hay en Zamora, llamado Vellido Dolfos, ya famoso por
El primer romance es un romance-cuento. Se divide en un cometer cuatro traiciones anteriores, que va camino de la
planteamiento (versos 1-6) donde se presenta la ermita y quinta: matar al mismísimo rey Sancho; de casta le viene,
algaida editores S.A.

aparece la protagonista; a continuación se describe la belle- pues su padre fue también un afamado traidor.
za de la señora (5-16) y en la parte final se narra la reacción
Las advertencias son inútiles y llegan tarde. Lo confirma el
del abad ante esta belleza (18-22). Aparece un narrador
griterío en el real, que anuncian que han herido de muerte
testigo (el vasallo) de «la mi señora» y dos protagonistas
al rey; en efecto, el traidor ha sido Vellido Dolfos.
(la señora y el abad). La escena se localiza en Sevilla, se
Este, una vez muerto, intenta esconderse…

22
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

23 Vellido Dolfos es un personaje muy conocido en 25 Elabora un esquema en el que se recojan con claridad
su tiempo y que incluso aparece citado en el Poema de autores, temas y aspectos formales de la lírica del siglo XV.
Mio Cid. ¿De quién se trata? Analiza su función en este Respuesta libre. Ofrecemos un posible modelo:
romance.
Aspectos
Vellido Dolfos (también aparece como Bellido Dolfos Temas Autores
formales
e incluso como Vellido Adolfo) fue un legendario noble
Canciones de
leonés, muy conocido por aparecer en los cantares de Repeticiones
amor, plantos,

tradicional
gesta, el romancero y las crónicas medievales como el (anáforas, pa-
mayas, albas, Textos anóni-

Lírica
autor de la muerte del rey Sancho II de Castilla el 6 de ralelismos),
canciones bur- mos.
símbolos de la
octubre de 1072. Aunque la historiografía reciente lo ha lescas, trabajo y
naturaleza.
considerado un personaje legendario, está documentado fiesta.
en 1057 un «Vellit Adulfiz» que podría ser el noble cono-
cido en la leyenda como Bellido Adolfo o Dolfos. Amor cortés
Marqués de
(vasallaje, ama- Complejas

Lírica culta
La función de Vellido Dolfos es la de antagonista traidor, Santillana,
da enemiga, su- combinaciones
asesino del rey Sancho. perioridad de la métricas, jue-
Juan de Mena,
Jorge Manri-
24 Investiga tanto los hechos como los personajes alu- dama…), burles- gos de palabras.
que.
cos y morales.
didos en el segundo romance. ¿Son históricos o pertene-
cen al mundo de la leyenda?
Según la leyenda, don Sancho, que no aceptó el reparto
testamentario de las posesiones que había hecho su pa- Molde métrico
único (el ro-
dre, el rey Fernando, tenía sitiada la ciudad de Zamora, Épico nacional,
mance), con-
que le había correspondido en herencia a su hermana, la mitos caballe-
densación,
Romancero

infanta doña Urraca. Vellido Dolfos salió de Zamora hacia rescos, asunto
truncamien-
granadino, bíbli- Textos anóni-
el campamento castellano y concertó una entrevista a cos o inspirados
to, arcaísmo,
mos.
solas con Sancho, con la excusa de desertar del bando de uso peculiar
en la Antigüe-
de los verbos,
doña Urraca y la promesa de que le mostraría una puerta dad clásica, épi-
repeticiones,
de acceso a la ciudad. En un descuido y de forma alevosa, colíricos.
antítesis, enu-
Dolfos atravesó «las espaldas» de Sancho con el venablo meraciones.
dorado del propio monarca.
Desde el punto de vista estrictamente histórico, el rey
Sancho murió en el transcurso del cerco de Zamora, si Texto
bien se desconoce la razón exacta de su muerte. La His-
El primer encuentro entre Celestina y Melibea es in-
toria Roderici, la fuente más fidedigna y amplia de que
fructuoso, pero la vieja sienta las bases para el futuro. A
disponemos acerca de estos acontecimientos, no recoge
continuación, leeremos un fragmento del segundo en-
ninguna noticia de que la muerte de Sancho II de Cas-
cuentro, en el que Melibea, tras un arrebato de ira al oír
tilla se debiera a una traición. Como consecuencia de la
el nombre de Calisto, va cediendo ante los argumentos
muerte de Sancho II, el trono de Castilla y Galicia fue
de la alcahueta. Es memorable la definición que Celestina
asumido por Alfonso VI de León, hermano de los otros
hace del amor (línea 24).
dos reyes y en ese momento refugiado en Toledo.
Esta información puede consultarse fácilmente en la 26 Aunque el texto carece de acotaciones, el autor
Wikipedia. sabe suplir esta información incluyéndola en los diálo-
gos. Localiza las situaciones que pudieran ser objeto de
una acotación e insértalas en la escena.
algaida editores S.A.

Acotación inicial: En la habitación de Melibea. Esta se halla

ofuscada e incomodada por la insistencia de Celestina en
nombrarle a Calisto.

23
 Unidad 7 Solucionario

En las intervenciones de Melibea se va pasando del enfado, La definición del amor que hace la alcahueta es contun-
de tono subido, a unas palabras más sosegadas e intrigan- dente; despliega todo su armamento verbal.
tes; se podría apuntar cada uno de estos matices en las Más adelante, consigue incluir al propio Dios en su argu-
distintas intervenciones de la dama. Celestina no pierde mentación, como causante del remedio definitivo para
nunca la calma en esta parte. Sin duda, lo más llamativo Melibea: cuando el alto Dios da la llaga, tras ella envía
se halla en la última intervención de Celestina, donde hay el remedio. Sin embargo, se resiste brevemente a men-
que entender que Melibea pierde el sentido. Aquí sí que cionar cuál es ese remedio, para aumentar la intriga y la
la vieja pierde momentáneamente la calma y se muestra entrega de la joven.
nerviosa; probablemente, incluso salga a la puerta de la
28 ¿Qué procedimientos expresivos emplea Celestina
habitación para reclamar a gritos la presencia de Lucre-
para definir el amor?
cia. En la última intervención, Melibea tiene un tono an-
gustiado y doliente: no olvidemos que acaba de recobrar Destacamos la enumeración y el oxímoron; en ambos
el conocimiento. Además, se trata de una conversación casos, se trata de recursos extendidísimos en la historia
clandestina en la que ambas mujeres están interesadas. de nuestras letras para definir el amor. Recordemos los
famosos sonetos de Lope de Vega o Quevedo sobre el
27 Atendiendo al texto, comenta cómo va variando
particular.
Celestina su discurso ante las constantes negativas de
Melibea. 29 Analiza el último parlamento de Celestina. ¿Cómo
reacciona ante el desmayo de Melibea? ¿Cuál es la razón?
A pesar de que Melibea no quiere oír hablar de Calisto,
Celestina, en un primer momento, insiste, hablándole a El egoísmo de Celestina la lleva a preocuparse solo de su
continuación, de modo misterioso, de una invisible aguja. situación. Incluso aunque llegue a sospechar que Melibea
Con posterioridad, y al comprobar de nuevo que el nombre pueda morir, solo piensa en sí misma y en salvar su propia
de Calisto no es bien aceptado, opta por intrigar a Melibea vida. Se trata de unos segundos interminables hasta que
hablándole, de nuevo de forma intrigante, del amor. Esto Melibea recobra el conocimiento.
provoca la curiosidad de la joven, que se deja enredar.

Prueba de evaluación
1 ¿A qué subgénero literario pertenece esta composi- ●● La teoría individualista defiende que los romances fue-
ción? ron compuestos por autores anónimos, del mismo modo
Esta composición es un romance. Estos textos se incluían que cualquier otra obra poética.
●● Los romances se agrupan en ciclos, según su temática
en romanceros, esto es, un amplio conjunto de poemas
épicos, líricos o épicolíricos con un número indetermina- o fuente de inspiración. Los más destacados son estos:
do de versos octosílabos con rima asonante en los pares, de tema épico nacional, inspirados en los mitos caballe-
de esquema –a–a–a–a… Presentan formas y temas tra- rescos, fronterizos o de tema granadino, inspirados en
dicionales, recogidos por el pueblo y transmitidos oral- la Biblia y en la antigüedad clásica, épicolíricos.
mente de padres a hijos durante muchas generaciones. Entre sus características destacan las siguientes los si-
2 ¿Qué características generales presentan estos poe- guientes procedimientos: molde métrico único, tendencia
mas: origen, métrica, autoría, temática y aspectos for- a la condensación, truncamiento (con frecuencia desapa-
males más destacados? recen los planteamientos y los desenlaces de la historia y
solo queda el nudo o conflicto), frecuente presencia de
Sus orígenes se remontan a la Edad Media y su vigencia
arcaísmos, uso peculiar de los verbos, repetición, antítesis
llega hasta nuestros días.
y enumeración y ausencia de intención moralizante.
El Romancero se divide en dos grupos: Romancero viejo (anó-
nimos, datados hasta el siglo XVI) y Romancero nuevo (es- 3 Indica brevemente cuál es el tema del texto A.
algaida editores S.A.

critos por autores cultos del siglo XVI hasta la actualidad). Un galán (ruiseñor) le pide matrimonio a una mujer viuda
Sobre el origen de los romances hay diversas teorías: (tortolica), pero esta lo rechaza. Él es presentado como
●● La teoría tradicionalista afirma que proceden de los
un ser malo, falso y traicionero, que solo busca satisfacer
cantares de gesta. sus deseos amorosos. Se infiere en el poema que la mujer

24
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

pretende un amor verdadero y que desprecia a aquellos 6 ¿A qué autor y obra pertenece este poema?
que solo se mueven por el interés propio. Se trata de un poema de Jorge Guillén. Situamos el texto
4 Señala y explica los aspectos formales más destacados. en la copla I de su obra Coplas a la muerte de su padre.
Las características más relevantes son estas: 7 Indica qué temas se tratan en esta obra. ¿Y en el poema?
●● Empleo de versos octosílabos.
Los grandes temas que se desarrollan son el tiempo, la
●● Presencia del diálogo desde el verso 11 hasta el final. muerte, la fortuna y la fama.
●● Uso especial de los tiempos verbales en los versos 11 y
En esta copla, Manrique reflexiona sobre la vida terrenal.
12: si hallo el agua clara, / turbia la bebía yo. Es un aviso al lector para que se dé cuenta de que nuestro
Destacan las siguientes figuras retóricas: paso por el mundo es muy breve. Además se lamenta de
●● Derivación: traidortraición. que los placeres fugaces de la existencia son percibidos
●● Paralelismo (versos 19 y 25): que no quiero haber mari- con dolor con el paso tiempo.
do y que no quiero ser tu amiga. 8 Realiza un análisis métrico del mismo.
●● Antítesis: agua clara y agua turbia.
La estrofa utilizada es la doble sextilla de pie quebrado,
●● Repeticiones: Fonte Frida…
de rima consonante y esquema abcabc defdef (en la que
●● Enumeración: malo, falso, engañador. los versos c y f son tetrasílabos y los demás, octosílabos).
5 Elabora un esquema en el que se establezcan las di- Recuerde el alma dormida, 8a
ferencias entre el mester de juglaría y el de clerecía. avive el seso y despierte 8b
Mester de Mester de contemplando 4c
juglaría clerecía cómo se pasa la vida; 8a
Siglos XII-XIII XIII-XIV cómo se viene la muerte 8b
Oral. Autoría colec-
Escrita. Autoría indi- tan callando; 4c
Transmisión
tiva (popular) vidual (autor culto)
Autoría Juglar Clérigo
cuán presto se va el placer; 7+1= 8d
Tema Épico Erudito y religioso cómo, después de acordado, 8e
Entretener y divertir.
Enseñar y entrete- da dolor; 3+1= 4f
Intención
ner. cómo, a nuestro parecer, 7+1= 8d
Métrica Tirada épica. Cuaderna vía.
cualquiera tiempo pasado 8e
y estrofa Métrica irregular. Métrica regular.
fue mejor. 3+1= 4f
Claridad y sobriedad. Lenguaje cuidado y
Muchos diálogos. culto. 9 Como sabes, La Celestina es una de las obras más seña-
Rasgos
de estilo Fórmulas juglarescas. Fluidez, naturalidad, ladas de la Edad Media. ¿Sabrías explicar a qué subgénero
estilo cercano al pue- literario pertenece?
blo.
Hoy en día se la considera una comedia humanística, a
Poema de Mio Cid Milagros de Nuestra
Obra imitación de Petrarca: sería una obra destinada a la lec-
Señora, de Gonzalo
representativa de Berceo tura en voz alta, pero no a la representación.

Ahora tú: comentario guiado

1 Fase previa ●● Documéntate acerca del rey Juan II de Castilla.
●● Dado que estas composiciones se inspiran en la historia Juan II de Castilla (14051454), rey de Castilla entre
reciente de la época, busca, si fuera necesario, infor- 1406 y 1454, fue hijo del rey Enrique III el Doliente
algaida editores S.A.

mación del contexto en que se ambienta este romance. y de la reina Catalina de Lancáster. Tenía solo dos
El contexto al que se refiere el texto es el de los aconte- años de edad cuando murió su padre, en 1406. Los
cimientos ocurridos durante la guerra contra los moros regentes fueron su madre y su tío paterno, Fernando
de Granada en la Reconquista del siglo XV. de Antequera, que llegaron a un acuerdo que dividía

25
 Unidad 7 Solucionario

el reino en dos partes. Durante su minoría de edad 2 Localización

se reanudó la guerra contra el reino nazarí de Gra- ●● Explica cuál es el origen de los romances.
nada (de 1410 a 1411) y hubo acercamientos a Ingla- Sobre el origen de los romances remitimos al apartado
terra en 1410 y con Portugal en el año 1411. Tras el 9.1. del tema (página 241).
Compromiso de Caspe (1412), el regente Fernando ●● Después de establecer los distintos tipos de romance,
abandonó Castilla. Catalina de Lancaster moría el 2
indica a qué grupo pertenece este texto.
de junio de 1418, y en el mes marzo de 1419, Juan fue
declarado mayor de edad, cuando tenía catorce años, Entre los distintos tipos de romances, ubicaremos el
en las Cortes celebradas en la villa de Madrid. Poco poema en el Romancero viejo y en su ciclo correspon-
después, en 1420, Juan II contrajo matrimonio con diente, el romance fronterizo.
●● ¿En qué época se compuso?
su prima hermana María de Aragón (1396–1445),
hija de su tío Fernando I. En esta fase, Juan II depo- Este poema debió componerse en el siglo XV, poco
sita su confianza en Álvaro de Luna. Esto provoca el después de los hechos narrados.
enfrentamiento con los intereses de los Infantes de ●● Justifica tanto el carácter anónimo del poema, como

Aragón y los nobles castellanos coaligados con ellos, la forma de transmitirse.

con episodios como el fracasado golpe de Tordesillas La noticia sería versificada por algún juglar e iría trans-
de 1420. El apoyo de Alfonso V de Aragón a sus her- mitiéndose y modificándose de boca en boca.
manos, los infantes, traería la guerra entre Castilla y ●● Era habitual en estos poemas la presencia de rasgos

Aragón (1429–30), que se resolvería con la victoria literarios líricos y narrativos. ¿Son reconocibles aquí?
de Álvaro de Luna y la expulsión de los infantes. En ¿De qué modo? Justifica tus comentarios.
1445 falleció María de Aragón, y en 1447 Juan se
El género es épicolírico, ya que existe una leve narra-
casó con Isabel de Portugal (1428–1496). La reina
ción –sustentada en el diálogo– y una fuerte impronta
infundió en Juan II un desapego creciente con el con-
lírica.
destable Álvaro de Luna, quien fue arrestado, juzgado
y ejecutado por degollamiento en la Plaza Mayor de 3 Análisis métrico
Valladolid el 3 de junio de 1453. Juan II de Castilla ●● Describe el esquema métrico utilizado en esta com-
falleció un año después, el día 22 de julio de 1454, en posición (estrofa, tipo de verso, rima).
la ciudad de Valladolid, diciendo en el momento de su Se trata de un romance en octosílabos, con rima aso-
muerte: «Naciera yo hijo de un labrador e fuera fraile nante en los pares, como corresponde al género.
del Abrojo, que no rey de Castilla». Fue sucedido en ●● ¿Cuál es el origen de los romances? ¿Cómo evolucio-

el trono por su hijo Enrique IV de Castilla. naron?

●● Resuelve, igualmente, las dudas léxicas que el texto te
Su origen más probable se halla en las tiradas épicas, de
presente. Por ejemplo, aclara el sentido de palabras ta- las que se desgajaron partes y se partieron los versos.
les como villanía, arras, dote, doblas… Los romances posteriores se componen a imitación de
Las dudas léxicas que pueden surgir se resuelven así: los antiguos de origen épico.
––Villanía: bajeza de nacimiento, condición o estado. 4 Análisis de contenido y forma
––Arras: 1. Cosa que se da como prenda o señal en ●● A partir del diálogo entre el moro Abenámar y el rey
algún contrato o concierto. 2. Conjunto de las tre- castellano Juan II, ¿qué temas se tratan?
ce monedas que, al celebrarse el matrimonio re-
El tema puede sintetizarse como el diálogo entre el
ligioso, sirven como símbolo de entrega, pasando
moro Abenámar y el rey castellano don Juan II sobre
de las manos del desposado a las de la desposada
la ciudad de Granada.
y viceversa.
●● ¿Qué visión se nos hace de Abenámar? ¿Y de Granada?
––Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por
¿Qué pretende el rey?
la mujer al matrimonio, con finalidad atender al le-
algaida editores S.A.

vantamiento de las cargas comunes y que le deberá En el texto se ponderan las excelencias del moro y de
ser devuelto una vez disuelto aquel. Granada, codiciada por el rey.
●● En función del contenido del romance, establece la
––Dobla: Moneda castellana de oro, acuñada en la Edad
Media, de ley, peso y valor variables. correspondiente estructura del texto. Ayúdate de la
estructura para referir el argumento del poema.

26
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

El argumento apenas está esbozado: ●● Analiza los rasgos formales del romance. Presta espe-
––Versos 18. Comienza el romance con una exaltación cial atención a los recursos expresivos y juglarescos de
de la figura grandiosa y misteriosa de Abenámar. repetición y oralidad.
––Versos 924. A continuación, se plasma un diálogo Destacan recursos expresivos y juglarescos de repe-
entre Abenámar y don Juan. tición y oralidad: exclamaciones, presencia de estilo
––Versos 2546. El romance acaba ensalzando la Al- directo, adverbios de lugar que requieren gesticulación
hambra, los Alixares, el Generalife… y el deseo del en la recitación (allí), uso especial de las formas verba-
rey de quedarse por estas tierras de las que ha que- les (altos son y relucían, v. 24), presencia de fórmulas
dado prendado. estereotipadas (bien oiréis lo que decía, v. 10)…
●● ¿Te resultan llamativos los diálogos en estilo directo?
●● En este caso el truncamiento de elementos narrativos es

evidente. ¿Cómo se manifiesta? ¿Qué elementos están ¿Eran habituales en otros romances? ¿Qué efecto pro-
ausentes o bien se esbozan de forma muy superficial? ducen en el lector?
El truncamiento es evidente: no conocemos más datos Los diálogos dan viveza y fuerza dramática al romance.
ni espaciales, ni temporales ni sobre los personajes o Son frecuentes en este tipo de romances.
●● ¿Cómo se explica el uso del tiempo verbal en los si-
cómo han llegado a la situación que se refleja en el
poema. Se juega con el poder evocativo y sugerente de guientes versos: ¿Qué castillos son aquellos? / ¡Altos son
la escena. El lector debe reconstruir con su imaginación y relucían! (vv. 23-24)?
lo que falta en el texto. Como ya hemos dicho, estos verbos (altos son y relu-
●● ¿Qué alusiones al espacio y al tiempo narrativos podemos cían, v. 24) contribuyen a aumentar el ambiente má-
encontrar? gico y misterioso. El uso del imperfecto en relucían da
No encontramos alusiones al tiempo, aunque es evidente sensación de espejismo en el presente.
●● El gusto por expresiones arcaizantes es considerado
que lo tenemos que situar en el siglo XV, con el rey Juan,
y la convivencia dificultosa en esta época entre moros y un rasgo de estilo en este tipo de composiciones. ¿Es
cristianos. El espacio es el granadino, como corresponde constatable en el poema?
a este tipo de romances, aunque también se citan otras En el poema es constatable el gusto por lo arcaizante.
antiguas ciudades que en tiempos cercanos fueron de Por ejemplo de arcaísmo puede señalarse: Yo te agra-
Al-Ándalus, Córdoba y Sevilla. dezco, Abenámar,/ aquesa tu cortesía.
●● ¿Qué conocemos de los personajes? ¿Están idealizados? ●● Analiza el empleo de adverbios de lugar. ¿Por qué crees

Los personajes son el rey y Abenámar; ambos parecen que se utiliza?

amigos corteses, de una exquisita educación. Buena Además, se usa el adverbio de lugar allí, tanto en el
parte de los romances fronterizos idealizan la figura verso 9 como en el 37. En ambas ocasiones, el adverbio
del musulmán, como en este caso. señala el dónde, sitúa a los personajes en el lugar de la
●● Señala el ambiente misterioso que se crea en torno a acción (Allí le responde el moro / Allí habló el rey don
Abenámar. Juan), es decir, señalan al tema central: Granada.
El ambiente evocador y sugerente es claro en todo el 5 Análisis sociológico
texto, desde el propio inicio con los fenómenos mágicos ●● Los romances constituyen un valioso testimonio de la
que acompañan al nacimiento de Abenámar. El propio España de la Reconquista y, en concreto, de las rela-
tratamiento de los verbos (altos son y relucían) con- ciones interculturales entre moros y cristianos. Por ello,
tribuye a aumentar ese ambiente misterioso, mágico. ¿qué visión se nos ofrece del musulmán Abenámar?
●● Desde un punto de vista lírico, el romance se caracte- Dos son las formas de presentar la figura del árabe en
riza por la selección de palabras con un elevado valor los romances fronterizos: bien como un traidor del que
connotativo. Selecciónalas y explica su sentido evoca- el cristiano no se puede fiar, bien, como en este caso, la
dor, es decir, aquello que no se dice, pero que se recrea de un hombre educado, cortés, correcto, exquisito en
algaida editores S.A.

en nuestra imaginación. el trato. No olvidemos que hubo siglos de convivencia

Tienen valor connotativo palabras como: mar, luna, cal- pacífica entre moros y cristianos, por lo que esta ima-
ma, arras, dote… Con ellas se recrea en nuestra mente la gen no nos debe extrañar.
evocación de unas nupcias con una ciudad tan deseada ●● Como sabes, Granada es el último territorio peninsular

como una novia joven y hermosa. que conquistan los cristianos a los musulmanes. Explica

27
 Unidad 7 Solucionario

qué sentimientos despierta la ciudad de Granada. ¿Se ––Originados de la evolución de los cantares de gesta.
convierte en un espacio mítico? ¿Tal vez simbólico? ¿Se ––Recreación constante a través de su difusión oral:
nos describe de forma realista o idealista? ¿Son cono- variantes.
cedores los cristianos de la realidad musulmana? ¿Es ––Estructura tradicional, cerrada: comienzo, desarrollo
necesario, por tanto, realizar aclaraciones de los luga-
o nudo y desenlace.
res mencionados?
––Fragmentarios (principios in medias res y final trun-
Granada aparece con un valor mítico: último reducto de cado).
los reyes moros, tierra anhelada por los conquistadores.
––Anónimos.
La belleza de la ciudad es incuestionable, y de ahí los
efectos que produce en el anónimo autor, que glosa ––Tono misterioso y dramático.
sus lugares ensalzándolos. ––Sencillez expresiva e intensidad poética y dramática
(lirismo y emoción):
6 Conclusión
• Exclamaciones e interrogaciones.
●● Menciona de forma breve los aspectos más significa- • Diminutivos y repeticiones.
tivos de tu comentario.
• Lenguaje arcaizante.
Actividad de libre resolución. La conclusión deberá re-
• Recursos estilísticos típicos: anáforas, paralelis-
forzar las principales ideas desarrolladas a lo largo del
mos (figuras de repetición para realzar el conte-
comentario sobre el romance analizado.
nido), antítesis.
●● Señala los aspectos más representativos de los roman-
––Series de versos octosílabos de rima asonante en los
ces como, por ejemplo, su carácter oral, su pervivencia
versos pares quedando libres los impares.
y su transmisión.
––Temas variados: históricos, épicos y líricos.
––Composición épico-narrativa. Predominio de la na-
rración (la acción) que se comina con la descripción ––Representación de la realidad sin demasiados ele-
y el diálogo (dramatismo). mentos maravillosos o fantásticos.

algaida editores S.A.

28
 Recursos complementarios

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para la atención a la diversidad

di
Ín
do:

y evaluación
l profesora
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Disponible didácticos
e d ig it a l d e recursos
◆◆ Parqu

◆◆ Libro d
igital

Unidad 1: La comunicación y el texto............................... Unidad 6: La oración compuesta........................................

1. Textos de apoyo.................................................................... 1. Textos de apoyo....................................................................
2. Actividades de refuerzo..................................................... 2. Actividades de refuerzo.....................................................
3. Actividades de ampliación................................................. 3. Actividades de ampliación.................................................
4. Prueba de evaluación.......................................................... 4. Prueba de evaluación..........................................................
5. Actividades de repaso......................................................... 5. Actividades de repaso.........................................................
6. Soluciones a las actividades de refuerzo, 6. Soluciones a las actividades de refuerzo,
ampliación, prueba de evaluación y repaso.................. ampliación, prueba de evaluación y repaso..................
Unidad 2: Textos expositivos, argumentativos y Unidad 7: La literatura medieval y el
publicitarios................................................................................ Prerrenacimiento................................................................ 30
1. Textos de apoyo.................................................................... 1. Textos de apoyo.............................................................. 31
2. Actividades de refuerzo..................................................... 2. Actividades de refuerzo............................................... 36
3. Actividades de ampliación................................................. 3. Actividades de ampliación........................................... 38
4. Prueba de evaluación.......................................................... 4. Prueba de evaluación.................................................... 42
5. Actividades de repaso......................................................... 5. Actividades de repaso................................................... 44
6. Soluciones a las actividades de refuerzo,
DESCARGABLES
ampliación, prueba de evaluación y repaso..................
Unidad 3: Clases de palabras (1)........................................
6. Soluciones a las actividades de refuerzo,
ampliación, prueba de evaluación y repaso............ 45
Unidad 8: La literatura del Renacimiento ......................
1. Textos de apoyo.................................................................... 1. Textos de apoyo....................................................................
2. Actividades de refuerzo..................................................... 2. Actividades de refuerzo.....................................................
3. Actividades de ampliación................................................. 3. Actividades de ampliación.................................................
4. Prueba de evaluación.......................................................... 4. Prueba de evaluación..........................................................
5. Actividades de repaso......................................................... 5. Actividades de repaso.........................................................
6. Soluciones a las actividades de refuerzo, 6. Soluciones a las actividades de refuerzo,
ampliación, prueba de evaluación y repaso.................. ampliación, prueba de evaluación y repaso..................
Unidad 4: Clases de palabras (2)........................................ Unidad 9: La literatura del Barroco..................................
1. Textos de apoyo.................................................................... 1. Textos de apoyo....................................................................
2. Actividades de refuerzo..................................................... 2. Actividades de refuerzo.....................................................
3. Actividades de ampliación................................................. 3. Actividades de ampliación.................................................
4. Prueba de evaluación.......................................................... 4. Prueba de evaluación..........................................................
5. Actividades de repaso......................................................... 5. Actividades de repaso.........................................................
6. Soluciones a las actividades de refuerzo, 6. Soluciones a las actividades de refuerzo,
ampliación, prueba de evaluación y repaso.................. ampliación, prueba de evaluación y repaso..................
Unidad 5: La oración simple................................................. Unidad 10: La literatura de los siglos XVIII y XIX.......
1. Textos de apoyo.................................................................... 1. Textos de apoyo....................................................................
2. Actividades de refuerzo..................................................... 2. Actividades de refuerzo.....................................................
algaida editores S.A.

3. Actividades de ampliación................................................. 3. Actividades de ampliación.................................................

4. Prueba de evaluación.......................................................... 4. Prueba de evaluación..........................................................
5. Actividades de repaso......................................................... 5. Actividades de repaso.........................................................
6. Soluciones a las actividades de refuerzo, 6. Soluciones a las actividades de refuerzo,
ampliación, prueba de evaluación y repaso.................. ampliación, prueba de evaluación y repaso..................

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 Unidad 7 Criterios de evaluación

Criterios de evaluación empleados en la Unidad 7

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas
(comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados
a las condiciones de la situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utili-
zando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.
CCL, CAA.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo
la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos
orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, SIEP.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en
relación con la intención comunicativa.
CCL, CSC.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las característi-
cas del español de Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad
lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial.
CCL, CSC, SIEP, CEC.

Bloque 4. Educación literaria

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis
de fragmentos y obras significativas.
CCL, CAA, CEC.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales
relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
CCL, CAA, CEC.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de
la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
CCL, CAA, CEC.
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta
el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

A continuación se proponen una serie de recursos complementarios:

textos de apoyo, actividades de refuerzo, de ampliación, de repaso
y prueba de evaluación. Todos los textos, actividades y cuestiones
responden a algún criterio de evaluación contemplado en la programación
de la unidad, lo que facilitará y referenciará la evaluación.

30
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Textos de apoyo

Sobre lírica medieval [B4: 1-2]

a. Cantiga de amigo (lírica gallego-portuguesa, siglo XIII)
–Digades, filha mia velida, –Dime, hija mía hermosa,
por qué tardaste na fontana fría? ¿por qué tardaste en la fontana fría?
–Os amores ei. –Amores tengo.
–Digades, filha mia louçana, –Dime, hija mía lozana,
¿por qué tardaste na fría fontana? ¿por qué tardaste en la fría fontana?
–Os amores ei. –Amores tengo.
–Tardei, mia madre, na fontana fría: –Tardé, madre mía, en la fontana fría:
cervos do monte a auga volvían. los ciervos del monte al agua volvían.
–Os amores ei. –Amores tengo.
–Tardei, mia madre, na fría fontana: –Tardé, madre mía, en la fría fontana:
cervos do monte volvían a auga. los ciervos del monte volvían al agua.
–Os amores ei. –Amores tengo.

b. Cançó d’amich (canción de amigo, lírica catalano-provenzal, siglo XIV)

No puch dormir soleta, no. No puedo dormir solita, no.
Què’m faré, lassa, ¿Qué haré, triste de mí,
Si no mi’s passa? si esto no cambia?
Tant mi turmente l’amor! ¡Tanto me atormenta el amor!
Ay, amich,mon dolç amich, ¡Ay, amigo, mi dulce amigo,
Somiat vos he esta nit! esta noche he soñado con vos!
Qu`’m faré, lassa? ¿Qué haré, triste de mí?
Somiat vos he esta nit Soñé con vos esta noche
Que’us tenía en mon lit. que os tenía en mi lecho.
Que’m faré, lassa? ¿Qué haré yo, triste de mí?
¡Ay, amat, mon dolç amat, ¡Ay, amado, mi dulce amado,
anit vos he somiat! anoche soñé con vos!
algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Què ‘m faré yo lassa? ¿Qué haré, triste de mí?

Anit vos he somiat Anoche soñé con vos,
Qu’us tenía en mon braç. que os tenía en mis brazos.
Què’m faré, lassa? ¿Qué haré, triste de mí?

De Juan Ruiz [B4: 1-2]

Busca mujer hermosa, atractiva y lozana, La nariz afilada, los dientes menudillos,
que no sea muy alta pero tampoco enana; iguales y muy blancos, un poco apartadillos
si pudieras, no quieras amar mujer villana, las encías bermejas, los dientes agudillos,
pues de amor nada sabe, palurda y chabacana. los labios de su boca bermejos, angostillos.
Busca mujer esbelta, de cabeza pequeña, La su boca pequeña, así, de buena guisa
cabellos amarillo no teñidos de alheña; su cara sea blanca, sin vello, clara y lisa,
las cejas apartadas, largas, altas, en peña; conviene que la veas primero sin camisa
ancheta de caderas, ésta es talla de dueña. pues la forma del cuerpo te dirá: ¡esto aguisa!
Ojos grandes, hermosos, expresivos, lucientes Si le envías recados, sea tu embajadora
y con largas pestañas, bien claras y rientes; una parienta tuya; no sea servidora
las orejas pequeñas, delgadas; para mientes de tu dama y así no te será traidora:
si tiene el cuello alto, así gusta a las gentes. todo aquel que mal casa, después su mal deplora. […]

31
 Unidad 7 Textos de apoyo

Textos de apoyo
Si tiene los sobacos un poquillo mojados Si parienta no tienes, toma una de las viejas
y tiene chicas piernas y largos los costados, que andan por las iglesias y saben de callejas;
ancheta de caderas, pies chicos, arqueados, con gran rosario al cuello saben muchas consejas,
¡tal mujer no se encuentra en todos los mercados! con llanto de Moisés encantan las orejas.
En la cama muy loca, en la casa muy cuerda; Estas pavas ladinas son de gran eficacia,
no olvides tal mujer, su ventajas acuerda. plazas y callejuelas recorren con audacia,
Esto que te aconsejo con Ovidio concuerda, a Dios alzan rosarios, gimiendo su desgracia;
y para ello hace falta mensajera no lerda. ¡ay! ¡las pícaras tratan el mal con perspicacia!
Hay tres cosas que tengo miedo de descubrir, Toma vieja que tenga oficio de herbolera
son faltas muy ocultas, de indiscreto decir: que va de casa en casa sirviendo de partera
de ellas, muy pocas mujeres pueden con bien salir, con polvos, con afeites y con su alcoholera
cuando yo las menciones se echarán a reír. mal de ojo hará a la moza, causará su ceguera.
Guárdate bien que no sea vellosa ni barbuda Procura mensajera de esas negras pacatas
¡el demonio se lleve a la pecosa velluda! que tratan mucho a frailes, a monjas y beatas,
Si tiene mano chica, delgada o voz aguda, son grandes andariegas, merecen sus zapatas:
a tal mujer el hombre de buen seso la muda. esas trotaconventos hacen muchas contratas. […]
Le harás una pregunta como última cuestión: Si dice que tu dama no tiene miembros grandes,
si tiene el genio alegre y ardiente el corazón; ni los brazos delgados, luego tú le demandes
si no duda, si pide de todo la razón si tiene pechos chicos; si dice sí, demandes
si al hombre dice sí, merece tu pasión. por su figura toda, y así seguro andes.
Juan Ruiz
Libro de buen amor (estrofas 431-444)
Sobre la prosa medieval [B4: 1-2]

El texto seleccionado trata de las aventuras de la niña-sabia Teodor, esclava de gran belleza, elocuente e instruida,
quien preserva su virginidad y el honor de su empobrecido amo (al que salva de la miseria) mediante una serie de
preguntas y respuestas ante un califa y sus sabios. Hace que su amo la venda al califa Harum Arraxid por una elevada
suma. Para demostrar su valor, da respuesta correcta a todos los acertijos que le plantean los sabios del reino sobre
diversas materias. El califa, como premio a su saber, le promete otorgarle la merced que ella desee y Teodor pide que

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

la devuelva a su amo; además, recibe una gran cantidad de dinero extra.
Presentamos un curioso fragmento de la Historia de la doncella Teodor, en el que la joven esclava va dando muestras
de su sabiduría. La obra ha sido considerada feminista, porque el papel de sabio lo representa la mujer.
Título segundo
Dice el cuento que aquel mercader llevó a su doncella Teodor hablas de todas las otras cosas; y aprendí además los setenta
ante el rey Miramamolin Almanzor a su alcázar, donde él estaba y dos lenguajes que hay por todo el mundo, así de cristianos
[…]. Y el mercader entró luego y fue con su doncella a la cámara como de judíos y moros, y de todas las leyes y ceremonias; y
donde estaba el rey, y saludó al rey y a todos los que allí estaban. aprendí además de medicina y cirugía, y todo lo tengo bien
Y arrodillándose ante él, le hizo una gran reverencia y besó la estudiado y probado; y aprendí además la sutil geometría y gra-
tierra ante el rey, y llegaron más y le besaron las manos. […] mática y lógica y la naturaleza de ella; y aprendí además el arte
Y la doncella […] le dijo: «Señor Rey, vos debéis saber que el de la poesía y la música, y sé tocar todos los instrumentos de
primer saber que yo aprendí es la ley de Dios y sus mandamien- pluma y de mano, y todas cuantas maneras suenan por todo el
tos, y aprendí además todos los sermones suyos, los cuales él mundo; y aprendí además las treinta y tres maneras y artes que
mandó a sus santos profetas que hiciesen; y aprendí además la están basadas en el arte de trovar, y sé los nombres de cada una;
naturaleza de los cuatro elementos; y aprendí además el arte y por ser más cierta en este arte aprendí el motejar y cantar y
de la estrellería y los planetas y los cursos y movimientos de las bailar y danzar, y los pasos que se requieren y pertenecen a cada
estrellas y las casas en que mora cada una de ellas, y conozco danza, y sé tañidos viejos y nuevos y a la llana, y canto tenor
los nombres de las estrellas, las cuales crió Dios, Nuestro Señor, y contras y otros cantares y muchos romances cantados; y sé
en los altos cielos; y aprendí además el habla de los animales; hacer muchas cantigas viejas y nuevas, y sé sonarlas muy bien».
y aprendí además la inocencia y el arte de la nigromancia y las
Narrativa popular de la Edad Media. Akal, Madrid, 1995 (adaptación)

32
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Textos de apoyo

Sobre El conde Lucanor [B4: 1-2]

Ejemplo XIV. Del milagro que hizo Santo Domingo cuando predicó sobre el usurero
Un día hablaba el conde Lucanor con Patronio de sus asun- Al poco rato perdió el lombardo el habla y murió, de manera
tos y le dijo: que no hizo nada de lo que había menester para su alma. Al
–Patronio, algunos hombres me aconsejan que reúna el otro día, cuando lo llevaron a enterrar, rogaron a Santo Do-
mayor tesoro que pudiera y que esto me conviene más que mingo que predicase sobre aquel lombardo. Y Santo Domingo
nada para cualquier cosa que me acontezca. Os ruego que me lo hizo. Cuando en la predicación tuvo que hablar de aquel
digáis lo que os parece sobre ello. hombre, dijo una máxima que dice el Evangelio, que dice así:
–Señor conde –dijo Patronio–, aunque a los grandes se- «Ubi est thesaurus tuus ibi est cor tuum», que quiere decir:
ñores os conviene tener algún tesoro para muchas cosas y «Donde está tu tesoro, allí está tu corazón». Cuando dijo esto,
sobre todo para que no dejéis, por falta de haberes, de hacer volviose a las gentes y les dijo:
lo que os conviniere, sin embargo no penséis que este tesoro –Amigos, para que veáis que la palabra del Evangelio es
debéis reunir de modo que pongáis tanto el afán de reunir gran verdadera, haced buscar el corazón de este hombre y yo os
tesoro que dejéis de hacer lo que debéis a vuestras gentes y digo que no lo hallaréis en su cuerpo, sino que lo hallarán en
para guarda de vuestra honra y de vuestro estado, porque, si el arca en que tenía su tesoro.
lo hicieseis, os podría suceder lo que sucedió a un lombardo Entonces fueron a buscar su corazón en el cuerpo y no lo
en Bolonia. hallaron allí; lo encontraron en el arca como Santo Domingo
El conde le preguntó cómo fuera aquello. dijo. Estaba lleno de gusanos y olía peor que ninguna cosa por
–Señor conde –dijo Patronio–, en Bolonia había un lombardo mala y por podrida que fuese.
que reunió muy gran tesoro y no miraba si era de buena proce- Vos, señor conde Lucanor, aunque el tesoro, como antes
dencia o no, sino juntarlo de cualquier manera que pudiese. El os he dicho, es bueno, procurad dos cosas: una, que el tesoro
lombardo enfermó de dolencia mortal, y un amigo que tenía, que reuniereis sea de buena procedencia; otra, que no pongáis
cuando lo vio a las puertas de la muerte, le aconsejó que se tanto el corazón en el tesoro que hagáis alguna cosa que no
confesase con Santo Domingo, que estaba entonces en Bolonia. os convenga hacer; ni dejéis nada de vuestra honra, ni de lo
Y el lombardo quiso hacerlo. que debéis hacer para reunir gran tesoro de buenas obras
Cuando fueron por Santo Domingo, comprendió Santo para que tengáis la gracia de Dios y buena fama de las gentes.
Domingo que no era voluntad de Dios que aquel mal hombre Al conde gustó mucho este consejo que Patronio le dio,
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no sufriese el castigo por el mal que había hecho y no quiso hízolo así y se encontró por ello bien.
ir allá, mas mandó a un fraile que fuese allá. Cuando los hijos Pensando don Juan que este ejemplo era muy bueno, lo hizo
del lombardo supieron que había enviado por Santo Domingo, escribir en este libro e hizo estos versos que dicen así:
se preocuparon mucho temiendo que Santo Domingo haría Gana el tesoro verdadero
que su padre diese lo que tenía por su alma y no quedaría y guárdate del perecedero.
nada para ellos. Cuando el fraile llegó, le dijeron que su padre
sudaba, mas cuando conviniese que ellos enviarían por él.
Don Juan Manuel
El conde Lucanor. Alianza, Madrid, 2000
Sobre la lírica tradicional [B4: 1-2]

No queráis, hija, Si tú, amor, no me consuelas Monjica en religión

marido tomar viendo que muero por ti, me quiero entrar
para suspirar. ¿quién habrá dolor de mí? por no malmaridar.
* * *
Porque duerme sola el agua Ya cantan los gallos, Las cosas que deseamos
amanece helada. buen amor, y vete, tarde o nunca las tenemos,
canta que amanece. y las que menos queremos
más presto las alcanzamos.
Porque fortuna desvía
aquello que nos place,
mas lo que pesar nos hace.

33
 Unidad 7 Textos de apoyo

Textos de apoyo

Sobre el Cancionero [B4: 1-2]

No fue por cierto mi carrera vana,

pasando la puente de Guadalquivir,
a tan buen encuentro que yo vi venir
ribera del río, en medio Triana,
a la muy hermosa Estrella Diana,
cual sale por mayo al alba del día,
por los santos pasos de la romería:
muchos loores haya Santa Ana.
Cancionero de Juan Alfonso de Baena, Visor, Madrid, 1993

Sobre el Romancero [B4: 1-2]

a. Romance de Antequera
De Antequera partió el moro tres horas antes del día, manjar que tus moros comen, cueros de vaca cocida.
con cartas en la su mano en que socorro pedía. Buen rey, si no la socorres, muy presto se perdería.
Escritas iban con sangre, mas no por falta de tinta. El rey, cuando aquesto oyera, de pesar se amortecía;
El moro que las llevaba ciento y veinte años había, haciendo gran sentimiento, muchas lágrimas vertía;
la barba tenía blanca, la calva le relucía; rasgaba sus vestidudas, con gran dolor que tenía,
toca llevaba tocada, muy grande precio valía. ninguno le consolaba, porque no lo permitía;
La mora que la labrara por su amiga la tenía; mas después, en sí tornando, a grandes voces decía:
alhaleme en su cabeza con borlas de seda fina; —Tóquense mi añafiles, trompetas de plata fina;
caballero en una yegua, que caballo no quería. júntense mis caballeros cuantos en mi reino había,
Solo con un pajecico que le tenga compañía, vayan con mis dos hermanos a Archidona, esa mi villa,
no por falta de escuderos, que en su casa hartos había. en socorro de Antequera, llave de mi señoría.
Siete celadas le ponen de mucha caballería, Y ansí, con este mandado se juntó gran morería;
mas la yegua era ligera, de entre todos se salía; ochenta mil peones fueron el socorro que venía,
por los campos de Archidona a grandes voces decía: con cinco mil de caballo, los mejores que tenía.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

—¡Oh, buen rey, si tú supieses mi triste mensajería, Ansí en la Boca del Asna este real sentado había
mesarías tus cabellos y la tu barba vellida! a la vista del infante, el cual ya se apercebía,
El rey, que venir lo vido, a recebirlo salía confiando en la gran victoria que de ellos Dios le daría,
con trescientos de caballo, la flor de la morería. sus gentes bien ordenadas; de San Juan era aquel día
—Bien seas venido, el moro, buena sea tu venida. cuando se dio la batalla de los nuestros tan herida,
—Alá te mantenga, el rey, con toda tu compañía. que por ciento y veinte muertos quince mil moros había.
—Dime, ¿qué nuevas me traes de Antequera, esa mi villa? Después de aquesta batalla fue la villa combatida
—Yo te las diré, buen rey, si tú me otorgas la vida. con lombardas y pertrechos y con una gran bastida
—La vida te es otorgada, si traición en ti no había. conque le ganan las torres de donde era defendida.
—¡Nunca Alá lo permitiese hacer tan gran villanía!, Después dieron el castillo los moros a pleitesía,
mas sepa tu real alteza lo que ya saber debría, que libres con sus haciendas el infante los ponía
que esa villa de Antequera en grande aprieto se vía, en la villa de Archidona, lo cual todo se cumplía;
que el infante don Fernando cercada te la tenía. y ansí se ganó Antequera a loor de Santa María.
Fuertemente la combate sin cesar noche ni día;
Anónimo
http://www.poesi.as/indx0035.htm

34
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Textos de apoyo

b. Romance del prisionero [B4: 1-2]

Por el mes era de mayo
cuando hace el calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste cuitado,
que vivo en esta prisión,
que ni sé cuándo es de día,
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
Matómela un ballestero
¡Dele Dios mal galardón!
Cabellos de mi cabeza
lléganme al corvejón,
los cabellos de mi barba
por manteles tengo yo;
las uñas de las mis manos
por cuchillo tajador.
Si lo hacía el buen rey,
hácelo como señor,
si lo hace el carcelero,
hácelo como traidor.
Mas quien ahora me diese
un pájaro hablador,
siquiera fuese calandria,
algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

o tordico, o ruiseñor,
criado fuese entre damas
y avezado a la razón,
que me lleve una embajada
a mi esposa Leonor:
que me envíe una empanada,
no de trucha, ni salmón,
sino de una lima sorda
y de un pico tajador:
la lima para los hierros
y el pico para el torreón.
Oídolo había el rey,
mandole quitar la prisión.
Romancero viejo. Cátedra, Madrid, 2003

35
 Unidad 7 Actividades de refuerzo

Actividades de refuerzo

Nombre y apellidos:

Curso: Grupo: Fecha:

Sobre el marco histórico-cultural medieval de las sus bocas todos dizían una razon:
1 Responde a las siguientes cuestiones:
«¡Dios, que buen vassalo! ¡Si oviesse buen señor!»
Lo albergarían con gusto, pero nadie osaba:
a) ¿Cuántas clases sociales había en la Edad Me-
del rey Alfonso, era muy grande la saña.
dia? [B2: 1-2]
Antes de la noche, a Burgos del rey llegó una carta
b) ¿Era fácil cambiar de clase social? [B2: 1-2]
con gran recato y fuertemente sellada,
c) En el terreno ideológico, ¿cuáles eran las principales
que al Cid Ruy Díaz nadie le diese posada.
características de este periodo? [B2: 1-2] Y aquel que se la diese, que supiese tales palabras:
d) ¿Qué es la Reconquista? [B2: 1-2]
que perdería sus haberes, y más, los ojos de la cara,
Sobre el Poema de Mio Cid y aún además, los cuerpos y las almas.
Gran duelo tenían las gentes cristianas;
2 En las primeras cuatro tiradas del Poema, el juglar nos se esconden de mio Cid y no osan decirle nada.
muestra a un héroe humano que llora sus desgracias y El Campeador se dirigió a su posada.
debe asumir las prohibiciones del rey. La última tirada Así como llegó a la puerta la halló bien cerrada:
ofrece un fuerte contraste entre los guerreros y una por miedo al rey Alfonso, que así lo mandara;
niña de nueve años, en uno de los pasajes más afamados si no la quebrare el Cid, no se la abriesen por nada.
de la obra. Los de Mio Cid con fuertes voces llaman;
De los sos ojos tan fuerte mientre lorando, los de dentro, no les contestan palabra.
tornaba la cabeça y estava los catando1. Espoleó Mio Cid, a la puerta se llegaba.
Vio puertas abiertas e uços sin cañados2, Sacó el pie del estribo, una herida le daba;
alcandaras3 vazias sin pielles e sin mantos, no se abre la puerta, porque está bien cerrada.
e sin falcones, e sin adtores4 mudados. Una niña de nueve años, ante sus ojos se para:
Sospiro mio Cid, ca5 mucho avie grandes cuidados. «¡Ya, Campeador, que en buena hora ceñiste espada!
Fablo mio Cid, bien e tan mesurado: El rey lo ha prohibido: anoche llegó su carta,

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«¡Grado a ti, señor, padre que estas en alto! con gran recato y fuertemente sellada.
¡Esto me an buelto6 mios enemigos malos!». No osaríamos abriros ni acogeros por nada.
Allí pienssan de aguijar7, allí sueltan las riendas. Si no, perderíamos los haberes y las casas,
A la exida8 de Bivar ovieron la corneja diestra y además, los ojos de la cara.
y entrando a Burgos ovieron la siniestra. Cid, con nuestro mal, vos no ganáis nada;
Meçió mio Cid los ombros y engrameó9 la tiesta: mas que Dios os ampare, con todas sus virtudes santas».
«¡Albriçia, Albar Fañez, ca echados somos de tierra!». Esto la niña dijo y regresó a su casa.
Mio Cid Ruy Díaz por Burgos entrava; Ya lo ve el Cid que, del rey, no tiene la gracia.
en su compaña sesenta pendones levava Se alejó de la puerta y por Burgos galopaba,
Exien lo ver mugieres e varones, llegó a Santa María, allí descabalgaba.
burgueses e burguesas por las finiestras10 son; Anónimo
plorando de los ojos, tanto avien el dolor; Poema de Mio Cid, Cátedra

1. Catando: mirando. 3. Alcandaras: perchas. 6. Buelto: urdido. 9. Engrameó: meneó.

2. Uços sin cañados: 4. Adtores: azores. 7. Aguijar: espolear. 10. Finiestras: ventanas.
cerrojos sin candados. 5. Ca: porque. 8. Exida: salida.

a) La primera tirada sirve para presentarnos al héroe caí- b) Hay referencias religiosas en varios pasajes. Señála-
do en desgracia. Busca los elementos negativos que las y coméntalas. [B4: 2-3]
caracterizan la tragedia del protagonista. [B4: 2-3] c) Estudia los recursos juglarescos que aparecen. [B4: 2-3]

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 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Actividades de refuerzo

Sobre el mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, 5 Completa el siguiente texto y comenta sus caracterís-
Milagros de Nuestra Señora ticas en relación con lo que ya conoces sobre la litera-
3 La literatura medieval se caracteriza, entre otros rasgos, tura medieval. Una vez completo, contextualízalo en el
por su afán didáctico y divulgador. Los temas históricos, marco de la obra: [B4: 2-4]
amorosos, novelescos y, sobre todo, el religioso son los Señora –habló la vieja–, tal miedo no toméis,
más abundantes en esta época. A continuación os ofre- al hombre que os adora nunca le rechacéis.
cemos un texto en el que se conjugan algunas de tales Todas las otras temen eso que vos teméis;
características. Leedlo atentamente: el miedo de las liebres las monjas lo tenéis.
Todos cuantos vivimos y por el mundo andamos Andábanse las liebres en la selva agrupadas,
aunque en prisión estemos o en un lecho yazgamos, oyeron un ruido y huyeron espantadas;
todos somos romeros, por el camino andamos: era el agua del lego que sonaba, agitada.
San Pedro dice esto, por él os lo probamos. Las liebres, temerosas, se juntaban apiñadas.
Mientras aquí vivimos, en ajeno moramos; Miran a todas partes y no saben qué hacer,
la morada durable arriba la esperamos, buscan, llenas de miedo, dónde se han de esconder;
y nuestra romería entonces la acabamos mientras lo discutían, acertaron a ver
cuando hacia el Paraíso las almas enviamos. a las ranas medrosas hacia el agua correr […].
En esta romería habemos un buen prado Sobre El conde Lucanor
donde encuentra refugio el romero cansado:
es la Virgen Gloriosa, madre del buen criado 6 Responde a las siguientes cuestiones sobre El conde
de cual ninguno igual no fue encontrado. […] Lucanor:
Las cuatro fuentes claras que del prado manaban a) ¿Cuál es la finalidad principal del libro? ¿Qué lema
a los cuatro evangelios ellas representaban, horaciano lo explica? [B4: 1-3]
que los evangelistas cuando los redactaban, b) ¿Qué es un exemplum? [B4: 2-3]
al tiempo de escribirlos, con la Virgen hablaban. […] c) Haz una lista con los temas principales que se tratan
La sombra de los árboles, buena, dulce y sanía, y ejemplifica con algún fragmento. [B4: 2-3, B4: 1]
donde encuentra refugio toda la romería,
Sobre formas líricas medievales
es cual las oraciones que hace Santa María,
7 Enumera las diversas líneas que desarrolla la lírica me-
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que por los pecadores ruega de noche y día.[…]

Los árboles que hacen sombra dulce y donosa dieval tradicional. Busca ejemplos en Internet o en
son los santos milagros que hace la Gloriosa, alguna enciclopedia o manual de Historia de la Litera-
que son mucho más dulces que la azúcar sabrosa, tura. [B2: 1-2, 4, B4: 1]
la que dan al enfermo en la cuita rabiosa.[…]
Sobre los grandes temas de la literatura medieval en
Gonzalo De Berceo
Milagros de Nuestra Señora, Bruguera el siglo XV
a) ¿De qué nos habla el autor del texto? Resume el 8 De entre todos los textos del tema, selecciona diez ejem-
contenido del texto. [B4: 2-3] plos que nos hablen de los grandes temas de la literatura
b) ¿Cuál piensas que es la finalidad de estos ver- medieval española en el siglo XV. [B2: 4; B4: 1-4]
sos? [B4: 2-3] Sobre el Romancero
c) ¿Recuerdas qué era el mester de clerecía? [B2: 1-2]
d) Trata de realizar un análisis métrico de los versos que 9 Busca en Internet o en una biblioteca información adi-
componen el texto. [B4: 2-3] cional sobre el Romancero viejo. Escoge algún texto
representativo. [B2: 4; B4: 1-4)
Sobre el Libro de buen amor
Sobre La Celestina
4 ¿Cuál fue la intención de Juan Ruiz al componer el Libro
de buen amor? [B4: 2-3] 10 ¿Cuáles son los precedentes del personaje de Celestina?
¿Qué diferencias observas respecto del personaje de
Juan Ruiz? ¿Podrías señalar algún personaje inspirado
en Celestina? [B2: 4; B4: 1-3]

37
 Unidad 7 Actividades de ampliación

Actividades de ampliación

Nombre y apellidos:

Curso: Grupo: Fecha:

Sobre el conocimiento del marco histórico medieval 2 Os proponemos también que forméis tres grupos y
1 La siguiente actividad pretende fomentar la búsqueda de busquéis información en algún medio (enciclopedias,
información por parte del alumnado. Se trata de emplear Internet, monografías, documentales, novelas). Cada
diversas fuentes de información y comprobar cuál de grupo elaborará un informe y lo expondrá en clase. Se
ellas ofrece mejores contenidos. Para ello formaremos pueden comentar las coincidencias y las diferencias.
tres grupos y les asignaremos un medio a cada uno (se En cuanto a los contenidos, será especialmente inte-
pueden proponer enciclopedias, Internet, monografías, resante centrarse en los siguientes aspectos: [B2: 2,
4; B4: 4]
documentales, etc.). Cada grupo elaborará un informe y
lo expondrá ante la clase. Se pueden comentar las coin- • El papel histórico de los Reyes Católicos.
cidencias y las diferencias [B2: 4; B4: 4] • Los beneficios y perjuicios de la Reconquista.
• La visión de la Edad Media que se ofrece en el cine o • El destino histórico de moriscos y judíos, y su imagen
en la televisión puede ser real o ficticia. La siguiente posterior en nuestro país.
actividad consiste en confrontar la información reco- • El papel de España en América.
gida en clase con la derivada de películas o series. Se
• La situación cultural, política y socio-económica de
pueden comentar películas como El Cid, El nombre de
Europa.
la rosa, Robin Hood, El señor de los anillos, La marrana,
Braveheart o El séptimo sello. Sobre las fuentes literarias de la literatura medieval
• La pintura también ofrece información sobre la Edad Estas son las principales fuentes de la literatura medieval:
Media. Un grupo puede buscar información icono- • Grecolatina. Los saberes del mundo clásico influyen no-
gráfica sobre el ambiente medieval y exponerla ante tablemente las colecciones de cuentos que usarán los
sus compañeros. autores del mester de clerecía.
• El Camino de Santiago es un fenómeno cultural que • Musulmana. Las primeras manifestaciones literarias

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nace en la Edad Media. No es difícil documentarse en lengua romance (las jarchas) fueron recogidas por
sobre él. Se puede investigar su sentido, su trascen- autores musulmanes cultos. Destacamos, también, el
dencia y los motivos de su actualidad. influjo de las colecciones de cuentos orientales (Las mil
• Los juglares perviven actualmente en forma de con- y una noches).
tadores de cuentos. Seleccionad algunos entre los • Hebrea. La cuentística hebrea será la fuente de gran
Cuentos al amor de la lumbre, de Antonio Rodríguez número de narraciones.
Almodóvar, y probad a actuar como juglares en cla-
• Francesa. A través del Camino de Santiago se abre una
se. Las recitaciones se pueden acompañar de ilus-
vía de intercambio artístico durante el Medievo. Esta
traciones (a modo de canciones de ciego o cordel).
relación se constatará en los cantares de gesta, el mester
También podría recitarse algún fragmento del Poema
de clerecía y la lírica culta de origen provenzal.
de Mio Cid extraído del libro de texto.
• Germana. En los poemas épicos y en los cantares de
• La película española Los jueves, milagro (José Luis
gesta también se observa la huella germánica, ya que se
García Berlanga, 1957) plantea una situación que
trata de géneros nacidos para divulgar las hazañas bélicas.
podría ser muy parecida a la de muchos monasterios
medievales. En el caso de disponer de esta produc- • Italiana. La influencia italiana se producirá sobre todo en
ción, podrían comentarse tales aspectos, especial- la Baja Edad Media. Dante, Petrarca y Boccaccio son
mente los relacionados con la intencionalidad de considerados los iniciadores de la literatura moderna.
Berceo al componer sus Milagros.

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 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Sobre las jarchas ¡Ay muerte! ¡Muerte seas, bien muerta y malandante!
3 La temática de las jarchas sigue cultivándose en la ¡Mataste a la mi vieja! ¡Matases a mí antes!
actualidad. Lee el siguiente microrrelato y explica su ¡Enemiga del mundo, no tienes semejante!
relación con dichas jarchas: [B4: 2-4] De tu amarga victoria no hay quien no se espante.
Llora y lo ve alejarse. Sueña y lo ve alejarse. Respira y lo Muerte, a aquel que tú hieres arrástraslo, cruel,
ve alejarse. Y dice, en su congoja, que ese era su hombre, al bueno como al malo, al noble y al infiel,
el único posible, el que estaba clavado en su destino, y dice a todos los igualas por el mismo nivel;
también, a los gritos, que nunca más volverá a querer de para ti, reyes, papas, valen un cascabel.
esta manera y mira desafiante a su madre esperando que No miras señorío, familia ni amistad,
la consuele y la desmienta. Pero la madre calla y otorga, con todo el mundo tienes la misma enemistad,
porque sabe que a veces es así, que hay hombres así, por- no existe en ti mesura, afecto ni piedad,
que sabe que ella siente lo mismo, aunque esté obligada a sino dolor, tristeza, aflicción, crueldad.
domar sus gritos, a reprimir en secreto su congoja. No puede nadie huir de ti ni se esconder,
Ana María Shua: Temporada de fantasmas, Páginas de espuma.
ninguno pudo nunca contigo contender;
Sobre el Libro de buen amor tu venida funesta nadie puede entender
cuando llegas no quieres dilación conceder.
4 Al comienzo de la obra, el arcipreste toma una falsa cita
de Aristóteles para justificar el contenido de su obra. Abandonas el cuerpo al gusano en la huesa,
el alma que lo anima arrebatas con priesa,
Aristóteles dijo, y es cosa verdadera,
no existe hombre seguro en tu carrera aviesa;
que el hombre por dos cosas trabaja: la primera,
al hablar de ti, muerte, el pavor me atraviesa.
por el sustentamiento, y la segunda era
Arcipreste de Hita
por conseguir unión con hembra placentera. Libro de buen amor, Castalia
Si lo dijera yo, se podría tachar, a) Las elegías destacan por el elevado empleo de re-
mas lo dice un filósofo, no se me ha de culpar. cursos de la función expresiva: destácalos. [B4: 2-3]
De lo que dice el sabio no debemos dudar, b) Comenta la visión de la muerte: ¿responde a la con-
pues con hechos se prueba su sabio razonar. cepción cristiana? ¿Podemos hablar aún de teocen-
Que dice verdad el sabio claramente se prueba; trismo? [B2: 1; B4: 2-3]
hombres, aves y todo animal de cueva
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desea, por natura, siempre compañía nueva Sobre la prosa de ficción

y mucho más el hombre que otro ser que se mueva.
Argumento de Sendebar:
Digo que más el hombre, pues otras criaturas
tan solo en una época se juntan, por natura; La trama es la siguiente: un príncipe es calumniado por
el hombre, en todo tiempo, sin seso y sin mesura, una de las mujeres del rey, que le acusa de haber intenta-
siempre que quiere y puede hacer esa locura. do violarla. Su padre lo condena a muerte. El príncipe no
Arcipreste de Hita puede defenderse, porque un horóscopo le había anun-
Libro de buen amor, Castalia ciado horribles males si hablaba antes de siete días. Siete
a) Comenta y justifica el tono paródico del texto. sabios de la corte quieren salvarlo y cuentan al monarca
[B4: 2-3] unas historias sobre la maldad femenina para convencerlo
b) Realiza el análisis métrico. [B4: 2-3] de que no haga caso a su esposa y perdone a su hijo. Así,
5 Uno de los personajes más singulares de la obra y ganan tiempo hasta que este pueda hablar. La perversa
con mayor trascendencia literaria es la vieja Trota- madrastra trata de conseguir, del mismo modo, la inme-
conventos, que ejerce de tercera o mediadora entre el diata ejecución del príncipe; sus historias hablan de la
arcipreste y sus conquistas. A su muerte, Juan Ruiz ineptitud de los hombres, sobre todo de los consejeros.
compone una dolorida elegía: Pasados los siete días, el príncipe expone su versión de
Así fue, ¡qué desgracia!, que mi vieja ya es muerta, los hechos y narra cinco cuentos más para demostrar su
¡grande es mi desconsuelo! ¡murió mi vieja experta! inocencia. La calumniadora pierde la partida y el rey la
No sé decir mi pena, mas mucha buena puerta manda «quemar en una caldera en seco».
que me ha sido cerrada, para mí estaba abierta.

39
 Unidad 7 Actividades de ampliación

Actividades de ampliación

6 A continuación, ofrecemos uno de los cuentos inclui- c) El texto refleja los rasgos del castellano antiguo.
dos en Sendebar: Entre ellos, destacamos las repeticiones del verbo
Ejemplo del hombre, y de la mujer, y del papagayo, y de decir y el empleo de la conjunción y con muchos
su moza valores. Sustituye estas palabras por otras más pre-
cisas y busca otros casos de repetición. [B3: 7]
–Señor, oí decir que un hombre estaba celoso de su mujer y
compró un papagayo y lo metió en una jaula y lo puso en su Sobre el Marqués de Santillana
casa, y le mandó que le dijese todo cuanto viese hacer a su mujer,
7 Lee el texto y responde a las preguntas:
y que no le ocultase nada; y después se fue a trabajar; y entró el
amigo de ella en su casa donde estaba. El papagayo vio cuanto Serranilla VII. La vaquera de la Finojosa
ellos hicieron, y cuando el hombre bueno vino de su mandado, La serrana de la Finojosa es una de las más conocidas del
se sentó en su casa de modo que no lo viese la mujer; y mandó
Marqués de Santillana. Se trata de un subgénero de am-
traer el papagayo, y le preguntó todo lo que había visto; y el pa-
plia tradición medieval, tanto en la literatura culta como
pagayo le contó todo lo que vio hacer a la mujer con su amigo;
en la popular. Nos hallamos ante un texto que mezcla
y el hombre bueno se puso muy sañudo contra su mujer y no
elementos narrativos y líricos con singular acierto.
entró más donde ella estaba; y la mujer pensó verdaderamente
que su criada la había delatado, y la llamó entonces. Moza tan hermosa sean tan hermosas
Y dijo: «Tú dijiste a mi marido todo cuanto yo hice». Pero no vi en la frontera, ni de tal manera,
la moza juró que no lo había dicho, y añadió: «Sabed que lo como una vaquera hablando sin glosa,
dijo el papagayo». de la Finojosa. si antes supiera
Cuando vino la noche, fue la mujer al papagayo y lo descen- Haciendo la vía de aquella vaquera
dió a tierra y le comenzó a echar agua por encima como si fuese del Calatraveño de la Finojosa,
lluvia; y tomó un espejo en la mano y se lo paró sobre la jaula, a Santa María, no tanto mirara
y en otra mano una candela, y se lo paraba encima; y pensó el vencido del sueño, su mucha beldad,
papagayo que era relámpago; y la mujer comenzó a mover un por tierra fragosa1 porque me dejara
molinillo, y el papagayo pensó que eran truenos; y ella estuvo perdí la carrera, en mi libertad.
así toda la noche haciendo ruidos hasta que amaneció. do vi la vaquera Mas dije: «Donosa
Y cuando llegó la mañana, vino el marido y preguntó al papa- de la Finojosa. (por saber quién era),

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gayo: «¿Viste esta noche alguna cosa?». Y el papagayo dijo: «No En un verde prado ¿dónde es la vaquera
pude ver ninguna cosa con la gran lluvia y truenos y relámpagos de rosas y flores, de la Finojosa?».
que esta noche hizo». Y el hombre concluyó: «Si cuanto me guardando ganado Bien como riendo
has dicho de mi mujer es verdad como esto, no hay cosa más con otros pastores, dijo «Bien vengades,
mentirosa que tú, y te mandaré matar». Y envió por su mujer, la vi tan graciosa que ya bien entiendo
y la perdonó, e hicieron paz. que apenas creyera lo que demandades2:
Y yo, señor, no te di este ejemplo sino para que sepas el que fuese vaquera no es deseosa
engaño de las mujeres, que son muy fuertes sus artes y son de la Finojosa. de amar, ni lo espera,
muchos, que no tienen cabo ni fin. No creo las rosas aquesa vaquera
Y mandó el rey que no matasen a su hijo. de la primavera de la Finojosa».
Anónimo
Sendebar, Cátedra 1. Fragosa: áspera.
a) Comenta el tratamiento del espacio y el tiempo. 2. Vengades, demandades: vengáis, demandéis. Se trata
¿Por qué no se cita un lugar concreto o una fecha de formas verbales antiguas.
determinada? ¿En qué medida contribuye este he-
cho al didactismo? [B3: 4; B4: 2-3] a) Realiza el análisis métrico del poema. [B4: 2-3]
b) Analiza los personajes del cuento: cómo se trata b) Analiza los elementos narrativos: estructura, per-
a cada uno, cómo son descritos, qué visión se nos sonajes, narrador… [B3: 4; B4: 2-3]
ofrece de ellos, qué mentalidad subyace, etc. [B3: c) Justifica el carácter lírico de la serranilla. [B4: 2-3]
4; B4: 2-3]

40
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Actividades de ampliación

d) Localiza una serrana escrita por el Arcipreste de Hita 9 La obra se cierra con el magistral planto de Pleberio,
en su Libro de buen amor y observa las similitudes y una elegía en la que el padre de Melibea se lamenta
diferencias entre ambas composiciones. [B4: 2-3] del suicidio de su hija, se queja del poder del amor y
recurre al tópico del «mundo como valle de lágrimas».
Sobre La Celestina
Pleberio.— ¡Oh mi hija y mi bien todo…! ¿Para quién
8 Selecciona un texto significativo correspondiente a La edifiqué torres? ¿Para quién adquirí honras? ¿Para quién
Celestina, de Fernando de Rojas. Comenta sus rasgos planté árboles? ¡Oh, tierra dura! ¿Cómo me sostienes?
formales y de contenido. Interpreta su sentido en el ¿Adónde hallará abrigo mi desconsolada vejez? Oh, for-
contexto histórico en que fue escrito. Además de los tuna variable, ¿por qué no destruiste mi patrimonio? ¿Por
que se puedan seleccionar, proponemos el siguiente qué no quemaste mi morada? ¿Por qué no asolaste mis
pasaje correspondiente al acto XII de la obra, en el grandes heredamientos? […]
que se produce la primera cita entre Calisto y Meli- ¡Oh, amor, amor! ¿Quién te dio tanto poder? ¿Quién te
bea. Calisto se queja ante la imposibilidad de ver a su puso nombre que no te conviene? Si amor fueses, amarías
amada, ya que la cita se desarrolla con puertas de por a tus sirvientes. Si los amases, no les darías penas. Si alegres
medio. Calisto querría consumar su amor de inmediato viviesen, no se matarían, como ahora mi amada hija. ¿En
mediante el contacto físico, pero en esta primera cita qué pararon tus sirvientes y sus ministros? La falsa alca-
le será imposible. No obstante, confirma el amor —no hueta Celestina murió a manos de los más fieles compa-
tanto todavía la atracción física— que Melibea siente ñeros que ella, para su servicio emponzoñado, jamás halló.
por él. [B4: 1-3] Ellos murieron degollados, Calisto despeñado… Esto todo
Calisto.— […] ¡Oh malaventurado Calisto! ¡Oh cuán causas. Dulce nombre te dieron; amargos hechos haces.
burlado has sido de tus sirvientes! ¡Oh engañosa mujer Del mundo me quejo, porque en sí me crió; porque no
Celestina! ¡Dejárasme acabar de morir y no tornaras a me dando vida, no naciera Melibea; no nacida, no amara;
vivificar mi esperanza, para que tuviese más que gastar no amando, cesara mi queja. ¡Oh, mi compañera buena
el fuego que ya me aqueja! ¿Por qué falseaste la palabra y mi hija despedazada! ¿Por qué no hubiste lástima de tu
de esta mi señora? ¿Por qué has así dado con tu lengua querida y amada madre? ¿Por qué te mostraste tan cruel
causa a mi desesperación? ¿A qué me mandaste aquí ve- con tu viejo padre? ¿Por qué me dejaste penado? ¿Por qué
nir, para que me fuese ostrado el disfavor, el entredicho, me dejaste triste y solo in hac lacrimarum valle?
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Fernando de Rojas
la desconfianza, el odio, por la mesma boca de esta que
La Celestina, Cátedra
tiene las llaves de mi perdición y gloria? ¡Oh enemiga! ¿Y
tú no me dijiste que esta mi señora me era favorable? ¿No
me dijiste que de su grado mandaba venir este su cautivo a) Localiza rasgos propios de la mentalidad medieval
al presente lugar, no para me desterrar nuevamente de en este planto. [B4: 2-3]
su presencia, pero para alzar el destierro, ya por otro su b) Relaciona la visión de la muerte en esta elegía con la
mandamiento puesto ante de agora? ¿En quién hallaré yo que ya hemos visto en las Coplas de Manrique y en el
fe? ¿Adónde hay verdad? ¿Quién carece de engaño? ¿Adón- Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita. [B4: 1-3]
de no moran falsarios? ¿Quién es claro enemigo? ¿Quién
es verdadero amigo? ¿Dónde no se fabrican traiciones? Sobre la interrelación de las artes y la información
¿Quién osó darme tan cruda esperanza de perdición? cultural
Melibea.— Cesen, señor mío, tus verdaderas querellas; 10 La pintura nos ofrece valiosa información sobre la Edad
que ni mi corazón basta para lo sufrir, ni mis ojos para lo Media. Por grupos se puede buscar información ico-
disimular. Tú lloras de tristeza, juzgándome cruel; yo lloro nográfica sobre el ambiente medieval y exponerla en
de placer, viéndote tan fiel. ¡Oh mi señor y mi bien todo! clase. Nos interesa, especialmente, la iconografía sobre
¡Cuánto más alegre me fuera poder ver tu faz que oír tu la muerte, la conquista de América, las primeras expul-
voz! Pero, pues no se puede al presente más hacer, toma siones de moriscos y la Inquisición española. Las pinturas
la firma y sello de las razones que te envié escritas en la seleccionadas pueden ir acompañadas de comentarios
lengua de aquella solícita mensajera. Todo lo que te dijo históricos o textos literarios. [B2: 2, 4]
confirmo, todo lo he por bueno. Limpia, señor, tus ojos,
ordena de mí a tu voluntad.

41
 Unidad 7 Prueba de evaluación

Prueba de evaluación

Nombre y apellidos:

Curso: Grupo: Fecha:

1 Lee con atención el siguiente texto perteneciente al 2 Lee con atención la siguiente copla de Jorge Manrique
Arcipreste de Hita y contesta a las preguntas. y contesta a las preguntas.
¡Ay, Dios, cuán hermosa viene Doña Endrina por la plaza! Decidme: la hermosura,
¡Ay, qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza! la gentil frescura y tez
¡Qué cabellos, qué boquilla, qué color, qué buenandanza! de la cara,
Con saetas de amor hiere cuando los sus ojos alza. la color y la blancura,
Pero tal lugar no era para conversar de amores; cuando viene la vejez,
acometiéronme muchos miedos y temblores, ¿cuál se para?
los mis pies y las mis manos no eran de sí señores, Las mañas y ligereza
perdí seso, perdí fuerza, mudáronse mis colores. y la fuerza corporal
Unas palabras tenía pensadas para le decir, de juventud,
la vergüenza ante la gente otras me hace proferir; todo se torna graveza
apenas era yo mismo, sin saber por dónde ir; cuando llega el arrabal
mis dichos y mis ideas no conseguían seguir. de senectud.
Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta a) Indica brevemente qué tema se desarrolla en esta
y, a veces, mal perro atado está tras la puerta abierta; composición. [B4: 2-3]
es bueno disimular, echar alguna cubierta, b) ¿Qué aspectos formales son más llamativos? [B4: 2-3]
pues solo en lugar seguro se puede hablar cosa cierta. c) Analiza y comenta las características métricas de
«Señora, la mi sobrina, la que en Toledo vivía,
la copla anterior. [B4: 2-3]
a vos se encomienda mucho, mil saludos os envía;
si hubiese lugar y tiempo, por cuanto de vos oía, 3 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:
tendría placer en veros y conoceros querría.
»Deseaban mis parientes casarme en esta sazón Argumento del primer auto de esta comedia

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con una doncella rica, hija de Don Pepión; Entrando Calisto en una huerta en pos de un halcón
a todos di por respuesta que no la quería, no. suyo, halló ahí a Melibea, de cuyo amor preso, comenzole
¡Mi cuerpo será de aquella que tiene mi corazón!» de hablar; de la cual rigurosamente despedido, fue para su
Luego, hablando en voz baja, dije que disimulaba casa muy angustiado. Habló con un criado suyo llamado
porque toda aquella gente de la plaza nos miraba; Sempronio, el cual, después de muchas razones, le ende-
Cuando vi que se marchaban y que ya nadie quedaba rezó a una vieja llamada Celestina, en cuya casa tenía el
comencé a decir la queja de amor que me lastimaba. mismo criado una enamorada llamada Elicia. La cual,
Juan Ruiz viniendo Sempronio a casa de Celestina con el negocio
Libro de buen amor. Castalia, Madrid, 1995, estrofas 653-659 de su amo, tenía a otro consigo, llamado Crito, al cual
a) Realiza un análisis métrico del texto propuesto. escondieron. Entretanto que Sempronio está negociando
Indica, para ello, cuáles son el verso y estrofa ele- con Celestina, Calisto está razonando con otro su criado,
gidos. [B4: 2-3] por nombre Pármeno; el cual razonamiento dura hasta
b) ¿En qué corriente literaria ubicarías el texto? [B2: 1] que llega Sempronio y Celestina a casa de Calisto. Pár-
c) Señala con brevedad el tema de la obra y los moti- meno fue conocido de Celestina, la cual mucho le dice de
vos temáticos principales. Relaciona estos motivos los hechos y conocimientos de su madre, induciéndole a
con la temática de la obra. ¿Crees que es un texto amor y concordia de Sempronio.
Calisto.— En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios.
propio de la clerecía? ¿Te parecen temas medie-
Melibea.— ¿En qué, Calisto?
vales? [B4: 2-3]
Calisto.— En dar poder a natura que de tan perfecta
hermosura te dotase, y hacer a mí, inmérito, tanta merced
que verte alcanzase, y en tan conveniente lugar, que mi

42
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Prueba de evaluación

secreto dolor manifestarte pudiese. Sin duda, incompara- a) Señala en qué obra se inserta la presente escena.
blemente es mayor tal galardón que el servicio, sacrificio, Relaciónala con el resto del argumento general de
devoción y obras pías, que por este lugar alcanzar yo tengo la obra. [B4: 2-3]
a Dios ofrecido, ni otro poder mi voluntad humana puede b) Teniendo presente la polémica sobre el posible gé-
cumplir. ¿Quién vido en esta vida cuerpo glorificado de nero de esta obra, busca en el texto argumentos
ningún hombre, como agora el mío? Por cierto, los glo- para insertarla en alguno de los géneros propues-
riosos santos, que se deleitan en la visión divina, no gozan tos. [B2: 2; B4: 2-3]
más que yo agora en el acatamiento tuyo. Mas, ¡oh triste! c) Localiza rasgos propios de la poética del amor cor-
Que en esto diferimos: que ellos puramente se glorifican tés y del tópico religio amoris (religión de amor).
sin temor de caer de tal bienaventuranza, y yo, mixto, me [B4: 2-3]
alegro con recelo del esquivo tormento que tu ausencia d) Localiza y analiza las figuras retóricas presentes en
me ha de causar.
el fragmento. [B4: 2-3]
Melibea.— ¿Por gran premio tienes este, Calisto?
Calisto.— Téngolo por tanto, en verdad, que, si Dios
me diese en el cielo la silla sobre sus santos, no lo tendría
por tanta felicidad.
Melibea.— Pues aún más igual galardón te daré yo si
perseveras.
Calisto.— ¡Oh bienaventuradas orejas mías, que in-
dignamente tan gran palabra habéis oído!
Melibea.— Más desaventuradas de que me acabes de
oír, porque la paga será tan fiera cual la merece tu loco
atrevimiento; y el intento de tus palabras, Calisto, ha sido
como de ingenio de tal hombre como tú, haber de salir
para se perder en la virtud de tal mujer como yo. ¡Vete,
vete de ahí, torpe, que no puede mi paciencia tolerar que
haya subido en corazón humano conmigo el ilícito amor
comunicar su deleite!
algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Calisto.— Iré como aquel contra quien solamente la

adversa fortuna pone su estudio con odio cruel.

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 Unidad 7 Actividades de repaso

Actividades de repaso

Nombre y apellidos:

Curso: Grupo: Fecha:

1 Caracteriza los estamentos del sistema feudal. [B2: 2]

La nobleza

El clero

El pueblo llano

2 Indica cuáles de las siguientes características son propias de la literatura medieval. [B2: 2]
a) Teocentrismo y religiosidad.
b) Antropocentrismo.
c) Predominio de la oralidad.
d) Didactismo.
e) Mestizaje cultural.
3 Define mester de clerecía. [B2: 2]

4 La prosa castellana se consolidó gracias al impulso del rey Alfonso X (1221-1284). Clasifica sus obras en el siguiente
cuadro: [B2: 2]

Históricas Legales Científicas Recreativas

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

5 Don Juan Manuel (1282-1348), sobrino de Alfonso X, reflejó en sus obras su fuerte conciencia estamental y su
devoción hacia los dominicos. En El conde Lucanor o Libro de Patronio se refleja el propósito dominico de la enseñanza
amena y accesible a un público amplio. ¿En qué partes se estructura esta obra? [B2: 1-2; B4: 1]
6 Haz un esquema sobre los datos fundamentales de La Celestina: ediciones, autoría, género, discurso dramático,
temas, personajes y finalidad. [B2: 2; B4: 1]

7 Distingue entre Romancero viejo y Romancero nuevo. [B2: 1-2; B4: 1]

8 ¿Qué son los cantares de gesta? ¿Cuándo aparecen en España? [B2: 1-2; B4: 1]

9 ¿Qué recursos usaban los juglares para la recitación? [B2: 1-2; B4: 1]

10 Contenido y estructura del Poema de Mio Cid. [B2: 1-2; B4: 1]

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 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Soluciones a las actividades de refuerzo

1 a) Tres estamentos: nobleza, clero y pueblo llano. ●● Simplicidad sintáctica, que facilita la recitación
b) No, era una sociedad inmovilista. Si nacías sin del juglar y la comprensión del público.
privilegios era prácticamente imposible ascender ●● Uso constante del discurso directo, empleado

socialmente. por el juglar para dramatizar. Por ello, aparecen

c) La vida gira en torno a Dios y la religión. La Edad frecuentes exclamaciones.
Media supone un proceso de paulatina desacraliza- ●● Presencia de deícticos y adverbios de lugar (allí).

ción que nunca llegó a ser total en nuestra cultura. ●● Hipérbaton: De los sos ojos tan fuerte mientre

De esta manera, el hombre medieval va alejándose lorando.

progresivamente del teocentrismo y acercándose ●● Pleonasmo: De los sos ojos tan fuerte mientre lo-

al antropocentrismo. rando (llorar de sus ojos).

d) Se denomina Reconquista al proceso histórico ●● Paralelismos: versos 3-5, 10, 11-12 (ovieron); 3,
en que los reinos cristianos de la península ibérica
6, 7, 13 (Vio, suspiro, Fablo, meçio).
buscaron el control peninsular en poder del domi-
●● Polisíndeton: versos 3-5.
nio musulmán. Este proceso tuvo lugar entre los
●● Epíteto: mios enemigos malos.
años 722 (fecha probable de la rebelión de Pelayo)
●● Elipsis: ovieron la (corneja) siniestra.
y 1492 (final del Reino nazarí de Granada).
●● Exclamación retórica: «¡Albriçia, Albar Fáñez, ca

2 a) El llanto del protagonista (verso 1) y sus suspiros echados somos de tierra!».
(verso 6).
●● El paisaje desolado, la ausencia (versos 3-5, pri- 3 a) En este texto del comienzo de la obra, Berceo
mera tirada), reforzado por la repetición anafó- considera a los hombres como romeros (pere-
rica de sin. grinos) que se dirigen a la vida eterna (Paraíso).
●● La referencia explícita a los enemigos malos. Allí, el prado (la Virgen) ofrece refugio a los ca-
minantes, los árboles constituyen sus milagros y
b) En el verso 8, Mio Cid se dirige por primera vez a
las cuatro fuentes se identifican con los cuatro
Dios, dándole gracias. Puede interpretarse como
evangelios.
una ironía o como una forma de afrontar la des-
gracia, apoyándose en la divinidad. b) De forma alegórica, Berceo pretende explicar su
●● El verso 21 nos presenta una nueva referencia:
concepción cristiana de la existencia.
los vasallos lanzan un apelativo encomiástico a c) En la primera mitad del siglo XIII surge el mester
Dios, para alabar a continuación las excelencias de clerecía. Se llama así a la escuela de los escrito-
del héroe en un epifonema que cierra la tirada. res cultos (es decir, clérigos) que eligen el romance
●● En los versos 29 y 30, hay términos religiosos como lengua literaria. Los clérigos compondrán
propios de la época: almas, gentes cristianas. una literatura mucho más regular que la juglaresca,
●● La última frase de la niña es una oración, un de-
con mayor cuidado de los aspectos formales. El
seo de que Dios ampare al Cid. mester de clerecía se presenta con unas caracte-
●● Los dos últimos versos nos presentan al héroe
rísticas que se oponen a la irregularidad juglaresca.
La cuaderna vía será la nueva estrofa: cuatro versos
de rodillas rezando de corazón, por lo que po-
alejandrinos (con cesura tras la séptima sílaba) que
demos deducir que presenta una religiosidad
riman entre sí en consonancia: AAAA. Es una es-
profunda y sincera.
trofa de origen francés.
c) Presencia de paralelismos (versos 3-5, 10…).
d) El esquema métrico es el esperado y el habitual
●● Insistencia en ciertas ideas para que el auditorio
en el mester de clerecía: la cuaderna vía (14A 14A
capte correctamente el texto (así, los castigos a
algaida editores S.A.

14A 14A).
los que se alude en la carta del rey). Los versos
bimembres pueden comentarse en este sentido. 4 Si entendemos que el libro está concebido como una
●● Nombres de los personajes, acompañados por obra carnavalesca, de espíritu burlesco y trasgresor,
epítetos épicos: el campeador. podríamos suponer que tras esta máscara se esconde
la verdadera –o quizás falsa– intención del arcipreste,

45
 Unidad 7 Solucionario

la didáctico-moralizante. Así, es posible afirmar que se púsolo en la forca, dexolo y en su cabo,

emplean el humor y la burla como formas de captar la oye buena fabla, non quieras mi menoscabo»…
atención, de ganarse al lector para que se identifique http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/
con la obra y llegue a la conclusión de que la mayoría el-libro-de-buen-amor--0/html/ff0ec418-82b1-11df-acc7-
002185ce6064_33.html#I_92_
de las experiencias amorosas acaban en fracaso. Sería
un didactismo muy sui generis, pero también muy 6 a) El libro posee una finalidad didáctica. El lema ho-
efectivo. raciano es el de «enseñar deleitando».
5 El texto pertenece al enxiemplo de las liebres. Se trata b) Son cuentos o ejemplos morales los que don Juan
de una fábula medieval con un evidente contenido Manuel compone.
didáctico. Continúa del siguiente modo: c) Los temas tratados son muy variados. Don Juan
Manuel se sirve de la tradición clásica, hebrea, mu-
«Dixo la una liebre: “Conviene que esperemos,
sulmana, popular e incluso cristiana. En su obra
non somos nos señeras, que miedo vano tenemos;
aparecen personajes de todas las clases sociales.
las ranas se esconden de balde, ya lo vemos,
las liebres et las ranas vano miedo tenemos. Es, por tanto, un magnífico reflejo de la realidad
A la buena esperança nos conviene atener, peninsular de la Edad Media.
fase tener grand’ miedo lo que non es de temer, 7 Aparte de los aportados en el manual del alumno,
somos de corazón fraco, ligeras en correr, podemos leer ejemplos de lírica medieval en:
non deve temor vano en sí ome traer”. ●● http://www.edu.xunta.es/centros/ieslaurool-
Acabada ya su fabla començaron de foír,
mo/system/files/1%C2%BA+Bach.+Textos.+
esto les puso miedo e fiso a todos ir,
en tal manera tema el que bien quiere vevir,
1%C2%AA+evaluaci%C3%B3n_0.pdf
que non pierda el esfuerço por miedo de morir. 8 Actividad de libre resolución.
El miedo es muy malo sin esfuerzo ardid,
esperança e esfuerço vençen en toda lid, 9 Actividad de libre resolución. Podemos consultar el
los cobardes fuyendo mueren desiendo: “¡Foíd!” siguiente enlace: http://www.cervantesvirtual.com/
vivien los esforçados disiendo: “¡Daldes, ferid!” obra-visor/romancero-viejo--0/html/
Aquesto acaesçe a vos, señora mía,
et a todas las monjas que tenedes freylía, 10 El precedente de Celestina lo encontramos en la
por una sin ventura muger que ande radía Trotaconventos de Juan Ruiz.
●● Para informarnos sobre las diferencias entre ambos
temedes vos que todas irés por esa vía.
Tener buena esperança, dexad vano temor, personajes podemos consultar la siguiente página
amad al buen amigo, quered su buen amor, web: http://aucapuntes.blogspot.com.es/2012/11/
si más ya non fabladle como Achate pastor, apuntes-07112012-comparacion-entre.html
desidle: “¡Dios vos salve! Dexemos el pavor”». ●● Un personaje inspirado en Celestina puede ser Brígi-

«Tal eres», dis’ la dueña, «vieja como el diablo, da, una mujer que ayuda a don Juan Tenorio a con-
que dio a su amigo mal consejo e mal cabo, seguir el amor de doña Inés (José de Zorrilla, Don
Juan Tenorio)

Soluciones a las actividades de ampliación

1 Actividad de libre resolución. ●● Sobre el destino histórico de moriscos y judíos, y
su imagen posterior en nuestro país:
2 Actividad de libre resolución.
––https://factoriahistorica.wordpress.com/2011/09/06/
Sugerimos las siguientes páginas como fuente de expulsion-de-los-moriscos/
algaida editores S.A.

consulta: ●● Sobre el papel de España en América: http://www.

●● Sobre los Reyes Católicos: http://www.artehistoria.
historiasiglo20.org/HE/5h.htm
com/v2/personajes/5327.htm ●● Sobre la situación cultural, política y socio-eco-
●● Sobre la Reconquista: https://www.arteguias.com/
nómica de Europa:http://www.banrepcultural.org/
reconquistacristiana.htm node/65064

46
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

3 Aunque formalmente nada tenga que ver con las jar- ríos. Por ello, la queja no solo se limita solo al plano
chas, desde el punto de vista temático, sí podemos humano sino que hemos de asociarla, además, a
establecer determinadas relaciones intertextuales. sus intereses egoístas. En este sentido, se aleja del
Así, por ejemplo, coincide con las jarchas en que la concepto cristiano.
protagonista es una mujer, su confidente es su madre Del mismo modo, el teocentrismo medieval plan-
y se queja amargamente por la ausencia de su amado. tea la vida como un simple tránsito hacia la muerte
4 a) Aristóteles jamás dijo lo que el texto afirma; sin
y la vida eterna. Aquí, sin embargo, se da mucho
embargo, Juan Ruiz utiliza este falso argumento valor a la vida terrenal, y de ahí la queja amarga por
de autoridad para descargar responsabilidades. la muerte. Esta idea hace que Juan Ruiz, de nuevo,
Por otra parte, se trata de un rasgo puramente se aparte del teocentrismo cristiano medieval
carnavalesco, acorde al propio texto, mediante el 6 a) En el tratamiento del tiempo y el espacio, el tex-
que el Arcipreste se disfraza de Aristóteles y llena to presenta los rasgos propios de la cuentística
de humor su discurso. medieval: tiempo resumen, con diálogos (tiempo
b) Se trata de cuatro cuadernas vías, estrofas de escena), y trama lineal. El espacio y el tiempo ex-
cuatro versos monorrimos con rima consonante terno histórico concretos no se expresan. Todo ello
continua y versos alejandrinos según el esquema contribuye, por un lado, a aumentar el didactismo
AAAA BBBB CCCC DDDD. Hay que notar que (por la claridad en el estilo) y, por otra, a dotarlo
tras la séptima sílaba hay una pausa (cesura) que de universalidad (al no circunscribirlo a ningún
impide la sinalefa (verso 1). En la cesura se aplican lugar o época concretos).
las reglas de final de verso, por lo que hay hemis- b) En este caso, volvemos a hallar personajes arque-
tiquios de 6+1 sílabas (como el primero del verso típicos: dos principales, el marido celoso (en este
4) o de 8-1 (primer hemistiquio del verso 6). caso con razón) y la mujer ingeniosa. Hay dos per-
5 a) En este planto aparecen las siguientes figuras re-
sonajes secundarios (el amante y la criada a la que
tóricas: se acusa en falso, también un tópico) y un animal,
●● Personificación: Muerte, a aquel que tú hieres…
el papagayo, que se erige en parte fundamental
de la trama y del humor, pues es utilizado por el
●● Apóstrofe: ¡Ay muerte!
marido y manipulado por la esposa.
●● Exclamaciones retóricas: ¡murió mi vieja experta!
La mujer es presentada, según una tendencia muy
●● Epítetos: amarga victoria.
extendida en la Edad Media (misoginia), como un
●● Hipérbaton: De tu amarga victoria no hay quien
ser ingenioso, capaz de engañar y salir airosa de
no se espante. los más variados trances. El marido, por contra,
●● Enumeración: sino dolor, tristeza, aflicción, crueldad.
es un bobo que cae en las argucias tramadas por
●● Paralelismos: No miras señorío, familia ni amis-
su esposa.
tad… / no existe en ti mesura, afecto ni piedad… c) Debemos proceder sustituyendo la conjunción y
●● Asíndeton: sino dolor, tristeza, aflicción, crueldad.
por otros nexos más precisos (a partir de las re-
b) En el texto aparecen tópicos relacionados con la laciones sintácticas y semánticas: causales, con-
muerte: el poder igualatorio de la muerte (A todos secutivas, finales, de adición u oposición, etc.).
los igualas por el mismo nivel), el carácter inexo- En cuanto al verbo decir, pensemos en sinónimos
rable de la muerte (No puede nadie huir de ti ni se más concretos: preguntar, afirmar, asentir, relatar,
esconder), el insulto a la muerte, la crueldad de la contestar, responder, indagar, manifestar, referir,
muerte (no existe en ti mesura, afecto ni piedad) y opinar, etc.
la rapidez con que la muerte ejecuta sus actos (el
7 a) S e trata de un poema escrito en hexasílabos.
alma que lo anima arrebatas con priesa). Realmen-
algaida editores S.A.

te los dos últimos temas no pueden considerarse Consta de una cabeza inicial de cuatro versos, en
tópicos literarios, si bien están muy presentes en forma de redondilla (abba) con rima consonante.
las composiciones elegíacas medievales. A continuación, se incluye una mudanza (o varia-
ción) de cuatro versos en forma de cuarteta con
El Arcipreste, una vez muerta Trotaconventos, se rimas distintas a las de la cabeza inicial (cdcd), para
queda sin la persona que le consiga nuevos amo-

47
 Unidad 7 Solucionario

volver, en una tercera parte, a retomar las rimas de dada y animalizada de la serrana. Las referencias
la cabeza inicial (abba) en una estrofa de vuelta. eróticas son más explícitas en el arcipreste.
Se trata, en definitiva, del esquema de la canción 8 Actividad de libre resolución.
medieval. La estructura de mudanza y vuelta se
repite hasta el final: abba cdcd abba; efef abba; Del texto propuesto, además del contenido ya expli-
ghgh; abba… Las serranillas del marqués adoptan cado, destacamos los siguientes aspectos formales:
●● Presencia abundante de exclamaciones e interro-
siempre el molde métrico de la canción medieval.
gaciones retóricas.
b) Se trata de una narración en primera persona
●● Epítetos: malaventurado Calisto, engañosa mujer,
(personaje narrador) con dos protagonistas: el
poeta caminante y la serranilla, caracterizada por cruda esperanza…
●● Metáforas: el fuego que ya me aqueja, la llaves de mi
su hermosura y su cortesía, y cuyos modales son
propios de una dama cortesana, y no de una se- perdición…
●● Estructuras anafóricas: Oh… Oh… Oh…; Por qué…
rrana pueblerina.
Pese a carecer de ciertos elementos del inicio y Por qué…
●● Enumeración: el disfavor, el entredicho, la descon-
del fin (como en los romances, no sabemos cómo
y por qué el poeta aparece en Finojosa), el poema fianza, el odio…
●● Antítesis: amigo/enemigo.
presenta una clara estructura narrativa:
●● Planteamiento (versos 1-12): el poeta se despista
9 a) Localiza rasgos propios de la mentalidad medieval
de su camino –verso 10– y da con la vaquera. en este planto.
●● Nudo (versos 13-32): netamente descriptivo. El
●● El propio subgénero del planto.

poeta queda prendado de la belleza de la serrana ●● Preocupación por la honra y la Fortuna.

y la describe ponderativamente. ●● Ubi sunt? (¿En qué pararon tus sirvientes y sus
●● Conclusión (versos 33-44): diálogo final. La va-
ministros?)
quera deduce rápidamente las intenciones del ●● Visión cristiana del mundo, con una causalidad
caminante y lo para en seco. Este final también
que lleva al que tiene un comportamiento amo-
ofrece ciertos elementos propios del truncamiento
ral a pagar sus culpas.
romanceril, si bien podemos deducir fácilmen-
●● Queja del mundo terrenal.
te qué ocurre (o qué deja de ocurrir, más bien).
●● La vida como valle de lágrimas, expresión de raíz
El tiempo transcurre de forma lineal y con ce-
bíblica, muy popular a partir del rezo de la Salve.
leridad; el espacio se caracteriza primero como
corresponde al género de la serrana (tierra fragosa, b) Relaciona la visión de la muerte en esta elegía con
v. 9), para convertirse después, ante la aparición la que ya hemos visto en las Coplas de Manrique
de la serranilla, en una suerte de locus amoenus (En y en el Libro de buen amor del Arcipreste de Hita.
un verde prado / de rosas y flores…). Hay muchas coincidencias con Manrique, ya que
c) El carácter lírico se determina por la subjetividad ambos textos consideran despectivamente el
de la composición (la estrofa inicial sirve como ilus- mundo como lugar de sufrimiento. Con todo, la
tración), la cantidad de sugerencias y evocaciones visión dramática de Rojas es más desgarrada, ya
(la vaquera, más que ser descrita, es alabada por que parte de la contemplación directa del suicidio
su belleza; los términos que se emplean –rosas, de una hija, hecho que deja destrozado al padre. En
beldad– abren paso a las sugerencias), la presencia este sentido, la visión de Manrique es más serena,
de recursos estilísticos (hipérboles, sobre todo, y y busca en la fama una forma de suavizar el trance
comparaciones), la brevedad y concentración de doloroso de la pérdida de un ser querido.
la composición, etc. Por todo lo visto, la visión es muy cercana a la re-
algaida editores S.A.

d) Véase en el Libro de buen amor la Serrana Aldara, la flejada por Mena, ya que en el planto de la madre
fea de Tablada. Pueden hallarse similitudes narrati- de Lorenzo Dávalos también nos hallamos ante
vas (caminante perdido, encuentro con la serrana, la visión desgarrada de una madre que llora por la
diálogo), pero también diferencias tanto métricas muerte prematura e injusta del hijo (no por sui-
como de contenido, basadas en la imagen degra- cidio, sino por una guerra). Si cabe, hay mayor

48
 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

desgarro y desesperación en Mena, ya que allí la 10 Actividad de libre resolución. Pueden consultarse
madre llega a desear su propia muerte para can- las siguientes fuentes de información:
jearse por su hijo. No se observa tal amor paterno ●● http://escuela.med.puc.cl/publ/arsmedica/arsme-

en el texto de Rojas, donde todos los personajes dica8/art11.html

presentan un punto insoslayable de egoísmo (Ple- ●● http://sdelbiombo.blogia.com/2008/100902-has-

berio le dice a la Fortuna que por qué no atacó ta-la-inquisicion-fue-objeto-de-arte.php

sus posesiones; pero en ningún caso se ofrece a
cambio de su hija). Para Juan Ruiz, el mundo es un
lugar placentero y la muerte viene a acabar con las
posibilidades de disfrute del ser humano..

Soluciones a la prueba de evaluación

1 a) La estrofa elegida es la cuaderna vía: cuatro versos b) Polisíndeton: Las mañas y ligereza / y la fuerza cor-
alejandrinos (7+7 u 8+8) con rima consonante poral…
AAAA. La primera estrofa, por ejemplo, presenta ●● Interrogaciones retóricas: ¿cuál se para?

una gran regularidad (8+8). ●● Metáfora: arrabal de senectud.

b) En cuanto a la corriente literaria, se encuadra en el ●● Enumeración: la hermosura, / la gentil frescura y

llamado mester de clerecía (siglo XV). Durante esta tez / de la cara, / la color y la blancura.
época (Baja Edad Media) evolucionan las formas ●● Antítesis: ligereza vs. graveza.

procedentes del siglo XIII y autores como Juan Ruiz c) La estrofa utilizada es la doble sextilla de pie quebra-
renuevan la literatura: se introducen nuevos metros do, de rima consonante y esquema abcabc defdef
distintos a la cuaderna vía, aparecen nuevos gustos, (en la que los versos c y f son tetrasílabos –a veces
propios de una nueva clase social, la burguesía. En pentasílabos– y los demás, octosílabos). Esta estrofa
líneas generales, hay que señalar el nacimiento de presenta un ritmo marcado, gracias al uso constante
un espíritu renovador, algo menos teocéntrico y, de los encabalgamientos y de las anáforas.
por contra, más pragmático y vitalista.
c) El Libro de buen amor presenta, de forma didáctica, 3 a) La presente escena abre el hilo argumental de la
fundamentalmente a través de ejemplos, reflexio- obra pues es la inicial. En ella ya podemos ver a un
nes constantes sobre el amor. En varias ocasiones Calisto que comienza a reclamar la atención de
se insiste en que el hombre debe huir del mal amor Melibea empleando un tono lírico algo recargado.
(amor carnal) y acercarse al buen amor (amor divino), Melibea, por su parte, se muestra esquiva, aunque
pero, junto con estas afirmaciones, aparecen otras le insinúa al joven que tiene alguna oportunidad si
donde el autor nos dice que su libro también puede persevera. Esta línea argumental centrada en el
ser usado como ejemplo para lograr el mal amor. encuentro-desencuentro de los amantes estará
El fragmento comentado, correspondiente a la presente en buena parte de la obra.
historia conocida como la de Don Melón y Doña b) La estructura de la escena –su propio título lo indi-
Endrina, nos narra los intentos del arcipreste por ca– nos lleva directamente a una obra de carácter
hacerse con los favores de la segunda, para lo cual dramático o teatral: aparecen distintos personajes
usa de diversas estrategias. que mediante el diálogo desarrollan una acción
El texto es polifacético, ya que mezcla temas car- principal; sin embargo, la extensísima introducción
navalescos y goliardescos con asuntos morales y referida al argumento nos podría acercar a la nove-
didácticos. la dialogada, otro de los géneros que se proponen
para la obra de Fernando de Rojas.
algaida editores S.A.

Esta tendencia es claramente medieval, aunque no

siempre se han señalado los primeros temas aludidos. c) Como rasgos propios del amor cortés se podrían
enumerar los siguientes:
2 a) El paso del tiempo (tempus fugit) lo destruye todo, ●● Consideración de la perfección y hermosura

la hermosura, la juventud… de la amada.

49
 Unidad 7 Solucionario

Planteamiento del amante como persona que

●● ●● Hipérbole: perfecta hermosura. Intenta destacar
no merece a la mujer. sobremanera la belleza de la joven.
●● El amor es secreto, imposibilidad de manifes- ●● Antítesis: entre la grandeza de Melibea y la in-

tarlo abiertamente ante la sociedad por ser un mérita naturaleza de Calisto.

amor prohibido. ●● Enumeración: servicio, sacrificio, devoción y obras

●● El desprecio inicial de la amada. pías. Se intenta recoger la totalidad del servicio

Del tópico de religio amoris destacamos: a Dios para luego proyectarlo a Melibea.
●● Símil combinado con epíteto: Los gloriosos san-
●● La comparación del servicio a Dios con el ser-

vicio a su dama. Esto le lleva a sobreestimar lo tos… no gozan más que yo…
●● Metonimia: cuando se plantea que las orejas
que ella puede ofrecerle frente a estar sentado
en el cielo sobre los santos. han oído. Quien oye verdaderamente es Ca-
d) En el texto hay una buena cantidad de figuras re- listo, no sus orejas de modo independiente y
tóricas, entre las que destacamos: personificado.
●● Apóstrofe: Oh bienaventuradas orejas mías…en
●● Personificación: natura puede dotar de hermo-

sura a la mujer. La implicación de la naturaleza antítesis con desaventuradas, que aparece en la

en los sentimientos es propia de la corriente que intervención posterior de Melibea para bajarle
se avecina: el Renacimiento. los pies a la tierra.

Soluciones a las actividades de repaso

1

Constituye un grupo minoritario, pero de amplia fuerza política y militar, que ejerce su dominio sobre los vasallos, a
La nobleza los que presta protección y cede sus tierras a cambio de tributos y servicios. La nobleza muestra su predilección por
los cantares de gesta, obras que narran las hazañas de los héroes pertenecientes a esta clase.
Es la única clase letrada y tiene un enorme peso en la época. Los monasterios fueron los principales focos de erudición
durante mucho tiempo; así, hombre de Iglesia y hombre de letras vinieron a confluir en la figura del clérigo.
La Iglesia sirvió de enlace entre la civilización oriental de los musulmanes y la cultura occidental. Asimismo, fue de-
El clero cisiva en la importación de las costumbres y los saberes europeos, especialmente franceses, a través del Camino de
Santiago. La Iglesia, además, creó las primeras universidades. No menos trascendente resultó su papel en el estímulo
de la lengua romance, ya que el IV Concilio de Letrán (1212) apoyó las predicaciones en lengua vulgar por parte de al-
gunas órdenes religiosas recién creadas: los franciscanos y los dominicos. El clero será, en definitiva, el impulsor de la
primera escuela consciente de creación literaria en nuestras letras, el mester de clerecía.
El pueblo Forma los estratos inferiores de la sociedad. De él surge la lírica tradicional y es el destinatario oral de muchas de las
llano manifestaciones literarias del momento.

2 a) Teocentrismo y religiosidad. 3 En la primera mitad del siglo XIII surge el mester

c) Predominio de la oralidad. de clerecía. Se llama así a la escuela de los escrito-
d) Didactismo. res cultos (es decir, clérigos) que eligen el romance
como lengua literaria. Los clérigos compondrán una
e) Mestizaje cultural. literatura mucho más regular que la juglaresca, con
mayor cuidado de los aspectos formales.
4
Históricas Legales Científicas Recreativas
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Estoria de España Setenario Tablas alfonsíes Libro del ajedrez, dados y

General Estoria Siete Partidas Libro del saber de astronomía tablas
Espéculo Lapidario

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 Unidad 7. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

5 7
●● Parte I. Formada por cincuenta y un cuentos (ejem- Es de carácter anónimo y abarca desde un origen
plarizantes) que recogen las enseñanzas del criado indeterminado hasta mediados del siglo XVI. Los
y maestro Patronio al conde Lucanor. romances más antiguos recogidos por escrito en
●● Partes II, III, IV. Contienen sentencias cultas que canciones datan del siglo XV, aunque es posible
que existieran antes.
exaltan la virtud de la prudencia.
●● Parte V. Conclusión de la obra que trata de la vida
Al principio presentan variantes como la alternan-
Romancero
cia de versos de 8 y 9 sílabas, la rima consonante
cristiana. viejo o el estribillo, pero paulatinamente se generaliza
la forma definitiva en octosílabos asonantados.
6
Su auge fue tal que en el siglo XVI se publican
las primeras colecciones completas de roman-
ces, llamadas cancioneros de romances y, poste-
●● Comedia de Calisto y Melibea (Burgos, 1499) riormente, romanceros.
Ediciones ●● Tragicomedia de Calisto y Melibea (Sevilla, 1502)
Son textos escritos desde mediados del siglo XVI
Romancero
por autores cultos (Góngora, Lope de Vega, entre
nuevo otros muchos) a imitación de los romances viejos.
●● Fernando de Rojas
Autoría ●● Doble autoría 8 Los cantares de gesta son obras de género épico que
●● Tercer autor para los añadidos de la tragicomedia narran, en verso, hazañas de héroes. En España apa-
recen hacia el siglo XII (1140, según Menéndez Pidal,
fecha de composición del Poema de Mio Cid). Hay
●● Drama
noticias de la existencia de más cantares, pero por
●● Novela dialogada
Género ●● Comedia humanística (para ser leída, no re-
desgracia, no han llegado hasta nuestros días.
presentada)
9 ● Son frecuentes las llamadas de atención al público
(Si quisieseis escucharme…) para ganarse su interés
●● Diálogo (intervenciones largas y otras más
rápidas)
y captar su benevolencia.
Discurso
●● Por la misma razón, se emplean otras fórmulas
dramático ●● Monólogo

●● Aparte (mecanismo de comicidad) juglarescas: abundan los adverbios de presen-

cia (Aquí veis al héroe…) y las referencias visuales
●● Parodia del amor cortés (vierais moros y moras…). Simultáneamente, el juglar
●● Magia emplearía la gesticulación para ilustrar esas expre-
Temas ●● Locura amorosa siones e incluso imitaría las voces de los protago-
●● Amor sexual nistas del relato, con la intención de presentar del
●● Increpación al amor
modo más real posible lo narrado.
●● Las repeticiones son constantes, ya que facilitan

●● Celestina tanto la recitación como la memorización y correcta

●● Calisto y Melibea comprensión por parte del receptor. Las hay de tipo
Personajes ●● Sempronio y Pármeno
formal (paralelismos, anáforas, versos bimembres)
●● Elicia y Areúsa
y de contenido, ya que la imposibilidad de relectu-
●● Pleberio y Alisia
ra hace necesario que el juglar recuerde datos para
que nadie pierda el hilo narrativo.
●● Interpretación ambigua
Finalidad ●● Intención moralizadora
●● Visión desengañada y pesimista
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 Unidad 7 Solucionario

●● Predominio de las oraciones simples y coordinadas, ●● Uso del presente de indicativo (Mio Cid cabalga)
no solo por el estado incipiente del castellano, sino para acercar la acción a los oyentes y otorgarle
porque eran más fáciles de recordar y permitían más realismo.
improvisar durante la recitación. ●● Petición final de soldada, es decir, un sueldo por la

actuación.
10

El Cid es desterrado de Castilla por el rey Alfonso VI y pierde su honra. No se menciona la causa, pero es sabido
Cantar del des- que se vierte una serie de acusaciones contra el héroe, del que se dice que se había apropiado de los tributos de los
moros al rey de Castilla. En esta situación, el Cid se ve obligado a abandonar a su mujer, doña Jimena, a sus hijas,
tierro
doña Elvira y doña Sol, y todas sus pertenencias. De este triste modo deja Castilla acompañado solo de sus solda-
(vv. 1-1064) dos más fieles. Pronto participa en una serie de batallas para recuperar su honor y poder retornar así a su tierra.
Destaca en esta primera parte la victoria sobre el conde de Barcelona.
Cantar de las
El Cid conquista Valencia, hecho que supone su principal victoria. Desde allí, envía presentes al rey para ganar su
bodas
favor y se conciertan las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión. El Cid recupera así su reputación militar y
(vv. 1085- pasa a disfrutar de una situación completamente honrosa, tanto en el ámbito público como en el familiar.
2277)
Los infantes de Carrión, por su cobardía, son objeto de las burlas de los hombres del Cid. Especialmente significati-
Cantar de la vo es el episodio en que aparece un león suelto en palacio mientras don Rodrigo duerme. Los infantes se esconden
afrenta de Cor- aterrados. Cuando el Campeador despierta, atrapa al león y lo reduce, ya que estaba amaestrado. La cobardía de
los infantes ha quedado en evidencia. Al sentirse humillados, deciden vengarse en las hijas del Cid, a las que llevan
pes
al robledo de Corpes, donde las maltratan y abandonan. Vuelve así la deshonra a la vida del héroe. El guerrero pide
(vv. 2278- entonces ayuda al rey y consigue que se celebren cortes en Toledo. Allí los infantes son vencidos por dos hombres
3730) de confianza del Cid. Se deshacen los esponsales y las hijas del Campeador se casan con los infantes de Navarra y
Aragón, de modo que el héroe queda emparentado con los reyes de España. Por fin, el Cid ha recuperado su honra.

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 PROPUESTA
DIDÁCTICA

Lengua castellana
y Literatura I

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BACHILLERATO

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