ESCUELA PRIMARIA “VICENTE GUERRERO” C.C.T.

15DPR3194X SECTOR EDUCATIVO VII ZONA ESCOLAR 010

PLAN DE TRABAJO SEMANA DEL 17 AL 21 DE ABRIL DE 2023
MTRO.NECTALI RODRIGUEZ SANCHEZ 5° “A”
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir artículos de divulgación para su difusión
ÁMBITO Estudio.
Leer, escribir, organizar y publicar artículos de divulgación científica. Para ello, identificarás la
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
estructura, función y características de este tipo de texto.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Sesión: 11
Producción
Producto final.
 Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

Preguntas detonadoras: Artículos de divulgación
 ¿Qué fue lo más interesante al hacer un artículo de divulgación? escritos y editados por los
 ¿Cumple con el propósito con el que fue elaborado? alumnos para su
 ¿Qué dificultades tuviste? publicación.
 ¿Cómo hiciste para localizar la información que necesitabas? Libro del alumno
Actividad de realización/ desarrollo Páginas: 116-126.
Indicaciones a los alumnos:
 Por equipos, organizar la versión final del artículo.
 Integrar sus diferentes partes. De ser posible, utilicen un procesador de palabras.
 Hagan una lectura completa para evitar repeticiones.
 Revisen la coherencia del texto general.
 Revisen la ortografía, el uso adecuado del vocabulario técnico y la puntuación.
 Decidan el acomodo de tablas, gráficos, datos e ilustraciones.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Reproduzcan el artículo para divulgarlo en la escuela y la comunidad.
 Publíquenlo en el periódico escolar; si no es posible, hagan una versión en letra más grande para el periódico mural.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Artículo de divulgación.
Parámetro: Correcta elaboración del artículo de divulgación.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica con éxito la relación entre los Puede identificar la relación entre los Identifica ocasionalmente la relación entre No identifica la relación entre los datos y
datos y los argumentos de un texto datos y los argumentos de un texto los datos y los argumentos de un texto los argumentos de un texto expositivo.
expositivo. expositivo. expositivo.
Emplea con éxito citas y paráfrasis en la Puede emplear citas y paráfrasis en la Emplea ocasionalmente citas y paráfrasis No emplea citas ni paráfrasis en la
A.E

construcción de un texto propio. construcción de un texto propio. en la construcción de un texto propio. construcción de un texto propio.
Interpreta con éxito la información Puede interpretar la información Interpreta ocasionalmente la información No interpreta la información contenida en
contenida en gráficas y tablas de datos. contenida en gráficas y tablas de datos. contenida en gráficas y tablas de datos. gráficas ni tablas de datos.

Valora con éxito la importancia de incluir Puede valorar la importancia de incluir Valora ocasionalmente la importancia de No valora la importancia de incluir
referencias bibliográficas en sus textos. referencias bibliográficas en sus textos. incluir referencias bibliográficas en sus referencias bibliográficas en sus textos.
textos.

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos para hacer una lectura dramatizada.
TIPO DE TEXTO Dramático.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Conoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación  Discusión y análisis de las características de los
teatro.  Diálogos y formas de intervención de un personaje personajes de textos narrativos (cuentos,
en la trama. leyendas o fábulas).
 Identifica las características de un
 Cuadro descriptivo de los personajes de los
personaje a partir de descripciones, Propiedades y tipos de textos
textos que leyeron.
diálogos y su participación en la trama.  Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
 Esquema de planificación de una obra de teatro
personajes, escenas, actos, entre otros).
 Adapta la expresión de sus diálogos, de a partir de los textos leídos.
 Puntuación utilizada en las obras de teatro.
acuerdo con las intenciones o  Borradores de la obra de teatro, que cumplan
 Frases adjetivas para describir personajes.
características de un personaje. con las siguientes características:
 Estereotipos en la construcción de los personajes.
 Emplea la puntuación correcta para • Diálogos coherentes en relación con la trama.
Conocimiento del sistema de escritura y • Caracterización de los personajes.
organizar los diálogos en una obra
ortografía • Acotaciones y signos de puntuación para marcar
teatral, así como para darle la intención
 Correspondencia entre la puntuación y la intención intenciones de los personajes.
requerida al diálogo.
que se le da en la lectura dramatizada.
Producto final
 Ortografía y puntuación convencionales.
 Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita
Aspectos sintácticos y semánticos por los alumnos.
 Redacción de acotaciones (intenciones,
participación y características).
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos
 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
 Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y
adapta su lectura a las características de los escritos.
 Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
Producción de textos escritos
 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
 Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
 Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
 Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responderna la crítica.
 Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
 Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Actitudes hacia el lenguaje
 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
 Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Sesión: 1
 Presentación del producto.
 Identificación del producto
Una obra de teatro o pieza de teatro es una forma literaria normalmente constituida de diálogos entre personajes y con un cierto orden. Las obras teatrales, tal y
como se conocen en la era moderna, surgieron de la Grecia Antigua, gracias a la labor de grandes teatrólogos, como Esquilo, Sofocles, Eurípides o Aristófanes. A
la hora de escenificar la obra, los actores deben respetar el guion teatral, obra de un dramaturgo. El director de escena es el encargado de que la obra se ciña al
guion, así como de la dirección de los ensayos. Los coreógrafos también juegan un papel importante, ya que son ellos los que caracterizan el espacio en el que se
presenta la obra. En la puesta en escena de una obra teatral intervienen: director, coreógrafo, actor, cantante, bailarín, músico, diseñador, diseñadores de
vestuario, maquillaje, utilería, gerente director de escena, técnico de sonido, diseño de iluminación y otros especialistas.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Libro del alumno
Propósito. Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos para hacer una lectura dramatizada. Páginas: 128-136.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas subrayando las respuestas correctas.
Título: Mi pequeña Natalie
Autor: Fabián Choque
Personajes:
El narrador.
La hija.
El padre.
El anciano.
El hada.
Categoría: Obra de teatro.
Escenario: El cuarto de un joven.
(Aparece el narrador, se sienta en su escritorio, abre su cuaderno y comienza a escribir)
El narrador: (Piensa por un momento con el lápiz en la boca)…Mmm ¡Lo tengo! (Comienza a escribir) Érase una vez, una chica
llamada Natalie. (Aparece Natalie mientras habla) Ella era una muchacha bonita, (Modela como niña) dulce, gentil y amable
(Natalie camina) De repente, aparece un hombre, era su papá quién viene a hablar con ella, le dice…
El padre: ¡Natalie! (La abraza mientras sonríe)
Natalie: ¡Papá! (Se separan)
El padre: (Sin soltarla de los brazos) ¡Te dije que no vayas demasiado lejos!
Natalie: ¡Lo sé papá, pero me gustaría ir (Extiende los brazos y mira hacia arriba mientras sonríe) a conocer todo el mundo!
El padre: ¡Pero recuerda que en el mundo hay muchos peligros!
Natalie: Lo sé, papá.
El padre: Por lo tanto, no puedes alejarte de mí, ¿Está bien?
Natalie: (Con mirada cabizbaja) Está bien.
El narrador: Luego, se vuelven a abrazar (Abraza a su padre) Después de eso, él se va seguro que su hija ha entendido el
mensaje. (El narrador piensa durante unos segundos) Después de eso, Natalie siguió jugando. De repente aparece un anciano
con un bastón, la ve y se le acerca.
El anciano: Perdona, niña.
Natalie: (Se da la vuelta rápidamente) ¡Sí, señor!
El anciano: Lo siento, pero… ¿Me podrías ayudar a encontrar esta dirección? (Le muestra una hoja de papel)
Natalie: Ok… (Lee el papel) Este lugar está cerca de aquí (Le señala la dirección)
El anciano: ¿Puedes llevarme allí?
Natalie: (Sonríe) Lo siento, pero mi papá me dijo que me quedara aquí.
El anciano: Por favor, será rápido.
Narrador: (Natalie le vio por un momento) (Responde con voz dudosa) Ok, señor vamos.
El anciano: ¡Oh, muchas gracias! (La abraza mientras pone una expresión de maldad)
Narrador: Ella lo acompaña sin saber que el viejo no era lo que pensaba (Salen de escena) Varios minutos después, aparece su
padre muy preocupado por no encontrar a su hija.
El padre: (Grita mirando a todos lados) ¡Natalie! ¡Natalie!
Narrador: Pero no la llega a encontrar. Triste, sale a buscarla por todas los partes (Sale del escenario) Varias horas más tarde,
aparece Natalie llorando muy asustada.
Natalie: ¿Dónde estoy? ¡Me he perdido! (Mira hacia arriba) ¡¡¡Que alguien me ayude!!!
Narrador: De repente, aparece un hada dispuesta a ayudarla. Entra dando vueltas y saltando como bailarina de ballet.
El hada: (Acariciando sus cabellos) Hola Natalie.
Natalie: (Sorprendida) Pero, ¿Quién eres tú?
El hada: (Extiende sus brazos y da una vuelta entera) Yo… soy un hada; estoy aquí porque quiero.
Natalie: (Muestra una gran sonrisa) ¿En serio?
El hada: Así es (Acaricia sus mejillas). Sin embargo, no deberías escuchar a extraños, es muy peligroso.
Natalie: Sí (baja la cabeza) aprendí la lección.
El hada: Mmm… Ok, ¿Qué deseas?
Natalie: Quiero estar con mi papá.
El hada: Muy bien (levanta su varita) ¡Qué se cumpla tu deseo! (Coloca su varita encima de la cabeza de Natalie)
Narrador: En ese momento, alguien comienza a gritar su nombre.
El padre: ¡Natalie! ¡Natalie!
Natalie: (Mira al hada) ¡Es él!
El hada: Sí, ¡Anda!
Narrador: Mientras Natalie va con su papá, el hada se retira. Natalie ve a su papá y lo abraza.
El padre: ¡Natalie! ¿dónde has estado!?
Natalie: Lo siento papá, no debí desobedecerte, te prometo que nunca más lo haré.
El padre: No te preocupes hija. Lo importante es que estás bien (La abraza)
Natalie: (Para sí misma) Gracias hada, muchas gracias.
Narrador: Desde ese día, Natalie aprendió una gran lección, nunca se debe hacer caso a los extraños.
1) ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a) Un poema.
b) Una adivinanza.
c) Una leyenda.
d) Un guión de teatro.
2) En una obra de teatro, ¿qué nombre reciben los personajes que están en contra de los personajes protagónicos?
a) Dramagónicos.
b) Antagónicos.
c) Contragónicos.
d) Dramatúrgicos.
3) Es una idea que la sociedad acepta como un modelo a seguir.
a) Estereotipos.
b) Paréntesis.
c) Párrafo.
d) Maldad.
4) ¿Para qué sirven las acotaciones en un guión de teatro?
a) Para saber el nombre de la obra.
b) Para saber el nombre de los personajes.
c) Para identificar cuál es el protagonista de la obra presentada.
d) Para indicar el comportamiento y expresiones que deben tener los personajes.
5) ¿Qué nombre recibe la acción que se realiza cuando se cambia de un escenario a otro?
a) Escena.
b) Introducción
c) Parlamento.
d) Utilería.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Socializar respuestas.
 Escribir nombre del proyecto y próposito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información 
Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.

Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Discusión y análisis de las características de  Identifica las características de un personaje Comprensión e interpretación
los personajes de textos narrativos (cuentos, a partir de descripciones, diálogos y su  Diálogos y formas de intervención de un
leyendas o fábulas). participación en la trama. personaje en la trama.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Indicaciones a los alumnos: Cuentos.
 Formen equipos y lean un cuento de hadas; por ejemplo, Blanca Nieves, La Bella Durmiente, La Cenicienta, Pinocho,
Caperucita Roja, La Sirenita, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro etc. Materiales de apoyo
 Cada equipo leerá uno diferente. Impresos
 Al final de la lectura, comenten el tipo de personajes que aparecen. Grimm, Jacob (2002),
 ¿Cómo suelen terminar los cuentos? Cuentos de Grimm, sep-
Actividad de realización/ desarrollo Grupo Anaya (Libros del
Compartir con los alumnos: Rincón).
Un personaje es cada uno de los seres, ya sean humanos, animales o de cualquier otro tipo, que aparecen en una obra Perrault, Charles (2002),
artística. Más estrictamente, son las personas o los seres conscientes de cualquier tipo, que se imagina existen dentro del Cuentos completos de
universo de tal obra. El personaje es una construcción mental elaborada mediante el lenguaje y la imagen. En varios Charles Perrault, México,
espectáculos teatrales, puestas en escena los personajes son protagonizados por actores, bailarines y cantantes. Para las sep-Grupo Anaya (Libros del
animaciones y títeres, existen actores vocales, aunque las voces también pueden ser creadas por computadora. El personaje Rincón).
es como concepto estructuralista, permanece estático, y se reduce a un conjunto de características o a una función necesaria Collodi, Carlo (2004), Las
en el desarrollo de la acción. A través de la historia del drama se han desarrollado cierto número de personajes aventuras de Pinocho,
estereotipados. México, sep-Editorial
Protagonista: personaje principal de un drama o historia. También es el que actúa en las mayores acciones de una historia. Juventud (Libros del
 Sin el personaje principal la historia no seria interesante, puede haber más de un protagonista en una historia. Rincón).
Antagonista: Personaje o grupo de personajes que interviene en una historia, y que representa la oposición a un Informáticos
protagonista o héroe con el cual debe enfrentarse. Representa la fuerza aparente y necesaria para que exista un conflicto. El La mancha de tinta.
antagonista no necesariamente tiene que ser siempre un humano ni tampoco en sí mismo bueno o malo. Puede también
representar algún elemento psicológico o místico. En el estilo típico de las historias en que un héroe se debe enfrentar a un Libro del alumno
villano, ambos pueden ser definidos como protagonistas o antagonistas del otro, respectivamente. Sin embargo, en algunas Páginas: 128-136.
ocasiones los creadores de las historias han creado diversas situaciones complejas, como por ejemplo, contar la historia desde
el punto de vista del villano. Pero por lo general, el héroe es el protagonista, y quien o quienes se le oponen son los
antagonistas o anti héroes.
Secundario: personaje o grupo de personajes que se encuentran directamente vinculados al protagonista y al antagonista;
por ejemplo, Mercutio en Romeo y Julieta. Las brujas en Macbeth.
Incidentales: personaje o grupo de personajes que únicamente aparecen sin tener mayor relevancia; por ejemplo, El mesero
que entrega una carta y dice "Se la envía tal cliente"
Ambientales: personaje o grupo de personajes que aparecen para contribuir a la creación del ambiente; por ejemplo, todos
los clientes en las mesas en una escena que transcurre en un restaurante.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Completa la tabla.
 Agrégale columnas con más características y escribe los nombres de los personajes de los cuentos que leyeron en la
actividad de inicio.

Con poderes
Bondadoso

Simpático

Hermoso
Malvado

Ingenuo

mágicos
Valiente
Egoísta

Tímido

Astuto
Personaje

Blanca Nieves
Madrastra de Blanca
Nieves
Príncipe
Caperucita
Lobo feroz
Hada madrina
Enanito gruñón

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información 
Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.
Rúbrica

Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
Discusión y análisis de las características Identifica las características de un Comprensión e interpretación
de los personajes de textos narrativos personaje a partir de descripciones, Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
(cuentos, leyendas o fábulas). diálogos y su participación en la trama. Propiedades y tipos de textos
Frases adjetivas para describir personajes.

Actividad de surgimiento/ inicio

Recursos
Preguntas detonadoras:
Imágenes.
 ¿Qué entiendes por describir?
 ¿Cómo se clasifican las descripciones? Materiales de apoyo
Impresos
Actividad de realización/ desarrollo
Grimm, Jacob (2002),
Compartir con los alumnos:
Cuentos de Grimm, sep-
Describir: explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre
Grupo Anaya (Libros del
todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las
Rincón).
descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen.
Perrault, Charles (2002),
Clasificación de descripciones
Cuentos completos de
Tipos de descripción:
Charles Perrault, México, sep-
• Descripción denotativa u objetiva: el emisor informa sobre las características de lo descrito, intentando ajustarse a la Grupo Anaya (Libros del
realidad y sin realizar valoraciones personales. Es propia de los textos científicos y técnicos. Tiene una finalidad informativa: Rincón).
pretende mostrar la realidad tal como es. Collodi, Carlo (2004), Las
• Descripción connotativa o subjetiva: el emisor da su visión particular sobre lo que describe, escogiendo los rasgos que aventuras de Pinocho,
más le interesan y añadiendo las impresiones que esos rasgos le producen. Suele utilizar un lenguaje poético, con México, sep-Editorial
abundancia de figuras retóricas. Juventud (Libros del Rincón).
De acuerdo al lenguaje Informáticos
• Científico: se informa con un lenguaje preciso y objetivo lo que se percibe. La mancha de tinta.
• Literario: informa sobre lo que se ve, pero utiliza el lenguaje para producir impresión de belleza y placer estético. Libro del alumno
• Coloquial: es en la que se utiliza el lenguaje común. Páginas: 128-136.
De acuerdo al objeto
• Topografía: es una descripción realizada de un punto fijo. sin que el descriptor este en movimiento al momento de realizar
la descripción. Es así también la descripción de los paisajes.
Ejemplo de Topografía: El despacho de Cortabanyes estaba en una planta baja en la calle de Caspe. Constaba de un recibidor,
una sala, un gabinete, un trastero y un lavabo. Las de la casa las había cedido Cortabanyes al vecino, mediante una
indemnización. Lo reducido del local le ahorraba gastos de limpieza y mobiliario. En el recibidor había unas sillas de terciopelo
granate y una mesilla negra con revistas polvorientas. La sala estaba rodeada por una biblioteca sólo interrumpida por tres
puertas, una cristalera de vidrio emplomado que daba al hueco de la escalera y una ventana de una sola hoja cubierta por una
cortina del mismo terciopelo que las sillas y que daba a la calle.
• Zoografía: descripción de todo tipo de animales.
• Cronografía: descripción del tiempo o época en el que se realiza un hecho.
• Hipotiposis: descripción plástica por medio de rasgos sensoriales caracteres de naturaleza abstracta.
Descripción de personas (caracterización)
• Prosopografía: describe los rasgos y características físicas de una persona.
• Etopeya: describe los rasgos morales y psicológicos de una persona.
• Retrato: cuando se combinan la prosopografía y la etopeya.
• Autorretrato: cuando la misma persona realiza su retrato (se describe a si misma).
• Caricatura: cuando se exageran o ironizan los rasgos físicos o morales de una persona.
• Paralelo: comparación de dos personajes reales o inventados
• Laudatoria: expone una visión idealizada de la persona, alaba sus características.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Describe las siguientes caricaturas.

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Identifica las características de un personaje a partir de descripciones.
Rúbrica

Sesión: 4
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Cuadro descriptivo de los personajes de los  Identifica las características de un personaje Comprensión e interpretación
textos que leyeron. a partir de descripciones, diálogos y su  Diálogos y formas de intervención de un
participación en la trama. personaje en la trama.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Indicaciones a los alumnos: Cuentos.
 Formen equipos y lean un cuento de hadas diferente a los cuentos leídos en sesiones anteriores. Materiales de apoyo
 Cada equipo leerá uno diferente. Impresos
Actividad de realización/ desarrollo Grimm, Jacob (2002),
Indicaciones a los alumnos: Cuentos de Grimm, sep-
 Al final de la lectura, comenten el tipo de personajes que aparecen. Grupo Anaya (Libros del
 Realicen la descripción de los personajes a partir de los diálogos y su participación en la trama. Rincón).
Actividad de finalización/ cierre Perrault, Charles (2002),
Indicaciones a los alumnos: Cuentos completos de
Completa la tabla. Charles Perrault, México,
sep-Grupo Anaya (Libros
Personaje Características
del Rincón).
Collodi, Carlo (2004), Las
 aventuras de Pinocho,
México, sep-Editorial
Juventud (Libros del
Rincón).

Actividades permanentes Informáticos

Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  La mancha de tinta.
Compartir impresiones y puntos de vista. Libro del alumno
Evaluación Páginas: 128-136.
Recurso: Actividades.
Parámetro: Confecciona cuadro descriptivo de los personajes de los textos.
Rúbrica

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Conoce la estructura de una obra de Puede conocer la estructura de una Conoce ocasionamente la No conoce la estructura de una
teatro. obra de teatro. estructura de una obra de teatro. obra de teatro.

Identifica con éxito las características Puede identificar las características Identifica ocasionamente las No identifica las características de
de un personaje a partir de de un personaje a partir de características de un personaje a un personaje a partir de
descripciones, diálogos y su descripciones, diálogos y su partir de descripciones, diálogos y descripciones, diálogos ni su
participación en la trama. participación en la trama. su participación en la trama. participación en la trama.
A.E

Adapta con éxito la expresión de sus Puede adaptar la expresión de sus Adapta ocasionamente la expresión No adapta la expresión de sus
diálogos, de acuerdo con las diálogos, de acuerdo con las de sus diálogos, de acuerdo con las diálogos, de acuerdo con las
intenciones o características de un intenciones o características de un intenciones o características de un intenciones o características de un
personaje. personaje. personaje. personaje.
Emplea con éxito la puntuación Puede emplear la puntuación Emplea ocasionamente la No emplea la puntuación correcta
correcta para organizar los diálogos correcta para organizar los diálogos puntuación correcta para organizar para organizar los diálogos en una
en una obra teatral, así como para en una obra teatral, así como para los diálogos en una obra teatral, así obra teatral, ni para darle la
darle la intención requerida al darle la intención requerida al como para darle la intención intención requerida al diálogo.
diálogo. diálogo. requerida al diálogo.

MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas aditivos
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores
diferentes.
Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto
APRENDIZAJE ESPERADO
denominador.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos ● Lee, escribe y
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Resuelve problemas aditivos con números
fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales ● Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados ●Manejar técnicas eficientemente.

Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5

Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 63 Una escalera de diez) Evaluación

Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas aditivos (con números fraccionarios y con diferentes Situaciones de aprendizaje,
denominadores) que impliquen recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar fracciones operaciones y ejercicios.
equivalentes para obtener un resultado preestablecido. Parámetro
Consigna. Reúnete con un compañero para identificar cuál de los valores le corresponde a cada símbolo de los que Resuelve problemas que
aparecen en la escalera, de tal forma que al sumar los de cada renglón y los de cada columna, el resultado sea 10. impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con
denominadores diferentes.
Rúbrica

Recursos
Ejercicios.

Materiales de apoyo
Informáticos
 Ejercicios complementarios: 47-
01-01. 47-01-02. 53-01. 55-01.
53-02. 53-03. 36-01. 36-02. 36-
05. 51-01. 51-02.
51-04. 51-06. 58-01. 58-03.
Consideraciones 58-04. 66- 01-01. 66- 01-02.
Como en la escalera están indicados los valores con las figuras que debe colocar para la obtención de la suma, podrían 66- 02. 78-01. 78-02. 78-03.
recurrir a la estrategias de sumar las fracciones conocidas y averiguar cuál de las otras es la que falta 83-01. 83- 02-01. 83- 02-02.
sumar para completar 10, por ello, es muy probable que algunos alumnos adviertan que puede resultar más conveniente 20-01. 20-02. 20-03. 20-04. 42-
iniciar con la última suma, ya que de ésta se conocen dos valores, y 1 1/9 y 5 2/3: 01. 42-02. 42- 03-05. 19-01. 47-
01-02. 47- 01-01. 41-01. 41-02.
41- 04-01. 41- 04-02.
Fracciones: restas.
Fracciones: sumas.
Cuadros mágicos.
Balanza.
Si al sumar el valor de esos dos símbolos se obtienen 6 7/9, hacen falta 3 2/9 para completar 10, entonces a la cruz le Proporcionalidad: lección 54.
corresponde ese número. Dos estrategias que podrían seguir para calcular el resto de los valores son: Matemáticas 6°, Hoja de cálculo:
a) Restar a 10 el valor conocido y después, restar al resultado de la resta, uno a uno, los valores conocidos. 36-01. 36-03. 54-02. 58-01. 58-
02. 78-01. 34-01.
11-04. 11-03. 11-01. 42-01. 10-
01. 10-02. 41-01.
Números consecutivos.
Unidades de superficie.
Báscula.
Unidades no convencionales.
Unidades convencionales.

Libro del alumno

b) Restar a 10 el valor conocido y después, tratar de completar ese resultado con dos de las fracciones propuestas: Páginas: 119-120

Finalmente se espera que los alumnos lleguen a la conclusión que los valores de los símbolos son:

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 64 Uno y medio con tres)

Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de fracciones con denominadores
diferentes usando la equivalencia.
Consigna. Organízate con tres compañeros para jugar Uno y medio con tres. Las reglas son las siguientes.
• Cada equipo necesita un tablero que encontrará en el material recortable (pág. 205) y seis fichas de dos colores
diferentes.
• Los jugadores se organizarán en parejas y tendrán listo su cuaderno para anotar y resolver operaciones. Cada pareja
elegirá las fichas con las que hará sus tiros.
• Por parejas, escogerán tres casillas del tablero con fracciones de diferente denominador y colocarán sobre éstas sus
fichas. Con los números de las casillas se leccionadas deberán realizar las sumas o restas necesarias para completar 1
1/2.
• Las parejas tendrán oportunidad de cambiar solamente uno de los números que eligieron, en caso de que consideren
que no les es útil.
• Cuando una de las dos parejas termine sus operaciones, comenzará a contar de uno en uno hasta 20, para dar tiempo a
que la otra acabe; al término de la cuenta se revisarán las operaciones. Si el resultado es correcto, la pareja ganará dos
puntos.
• En cada ronda del juego las parejas solamente podrán volver a seleccionar uno de los números utilizados
anteriormente.
• La pareja que obtenga más puntos después de tres rondas será la ganadora.
Consideraciones
Así como en los números naturales, para profundizar en el estudio de los números fraccionarios es importante que los
alumnos se den cuenta que hay diferentes maneras de representar un mismo número; en esta ocasión se trata que ellos
logren completar un número determinado realizando sumas, restas o sumas y restas combinadas. Esta actividad representa
un reto mayor para los alumnos, ya que ahora ellos eligen los números con los que van a operar y también con qué
operaciones los van a relacionar. En el tablero hay 20 números representados de la forma a/b , de los que se pueden
establecer tres grupos: los que son menores que uno, los que representan la unidad y los que son mayores que uno. Entre
algunos de ellos existe equivalencia:

Una expectativa de este grado es que los alumnos adquieran dominio de la suma y resta de fracciones usando fracciones
equivalentes; ésta es la razón por la que una condición fundamental del juego es que en las operaciones se involucren tres
números con diferente denominador; de tal forma que para cumplir con esta exigencia y evitar cálculos muy complejos, ellos
se vean obligados a buscar y utilizar equivalencias. Por ejemplo:

De esta forma, el proceso de buscar un común denominador puede llegar a ser innecesario, y las operaciones pueden
resolverse incluso, mentalmente. Si se considera necesario, antes de iniciar el juego, se puede dar un tiempo breve para que
las parejas comenten algunas características que reconozcan de los números del tablero. Un aspecto que puede incluirse
durante la puesta en común es que los alumnos expongan las equivalencias que identificaron entre ellos. Es muy probable
que entre los equipos se encuentren combinaciones como las siguientes:

Ya sea que los alumnos propongan cálculos que impliquen un solo tipo de operación o la combinación de ambas, es
importante observar de cerca cómo los plantean, los interpretan y los resuelven; se recomienda que para la puesta en
común, se presenten operaciones con resultados correctos e incorrectos, para generar la discusión entre el grupo.

Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios

Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Resuelve.
 Bertha colocó en una olla, entre otros ingredientes, 5/6 de kg de calabazas y 1/4 de kg de chayotes para hacer una
sopa de verduras. ¿Qué cantidad de vegetales colocó Bretha en la olla?
 Calcula:
• 1+3 =
• 4 4
• 2+2 =
• 3 3
• 3+2 =
• 3+4 =
• 5 5
• 5+5 =
• 6 6
• 1/3 + 1/4 =
• 3/4 + 1/8 =
• 3/8 + 1/12 =
• 3/8 + 5/6 =
• 3/5 + 5/6 + 1/2 =
• 5/4 + 1/2 + 3/8 =
• 5/4 + 5/6 + 3/8 =
• 5/12 + 7/15 + 9/10 =

Compartir con los alumnos:

Para restar fracciones que tienen el mismo denominador, se restan los numeradores, conservando el mismo denominador;
por ejemplo:
6/6 - 2/6 = 4/6 = 2/3
15/11 - 10/11 = 5/11.
Para restar fracciones de distinto denominador se reducen previamente las fracciones a común denominador y después se
restan; por ejemplo:
1/5 - 1/7 = 7/35 - 5/35 = 2/35; 1/2 - 1/3 = 3/6 - 2/6 = 1/6.

Indicaciones a los alumnos:

 Resuelve.
• Una madre de familia tiene 5/9 de una tableta de chocolate y le da a su hija Elizabeth 2/9. ¿Cuánto le queda?
5/9 - 2/9 = (5-2)/9 = 3/9. Si simplificamos la fracción dividiendo por 3 tendremos: 3/9 = 1/3.

• Calcula:
• 4/5 - 1/7 =
• 5/6 - 1/6 =
• 6/7 - 2/7 =
• 7/9 - 1/9 =
• 2/3 -1/4 =
• 5/6 - 3/4 =
• 7/9 - 1/6 =
• 8/13 - 4/13 =
Indicaciones a los alumnos:
 Resuelve
• Un empleado gana diariamente 35 y 2/7 pesos y gasta 23 y 1/7 pesos ¿Cuánto ahorra diariamente? 12 y 1/7
• De un conjunto de cromos, Ana regala primero 1/5 y después 1/4. ¿Qué fracción de cromos le queda? 11/20
• Me toca en herencia 2/3 de una finca y compro 1/4 de ella. ¿De qué fracción soy dueño? 11/12
• María tiene 3 y 2/5 pesos y José 5 y 3/5 pesos. ¿Cuánto tienen entre los dos? 9
• Elena va de compras con 180 €. Se gasta 3/5 de esa cantidad. ¿Cuánto le queda?

• Hace unos años Pedro tenía 24 años, que representan los 2/3 de su edad actual.
¿Qué edad tiene Pedro?

• Un padre reparte entre sus hijos 1800 €. Al mayor le da 4/9 de esa cantidad, al mediano 1/3 y al menor el resto. ¿Qué
cantidad recibió cada uno? ¿Qué fracción del dinero recibió el tercero?

Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios

Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Resuelve.
 Para preparar un pastel, se necesita:
• 1/3 de un paquete de 750 g de azúcar.
• 3/4 de un paquete de harina de kilo.
• 3/5 de una barra de mantequilla de 200 g.
 Halla, en gramos, las cantidades que se necesitan para preparar el pastel.

 Un depósito contiene 150 l de agua. Se consumen los 2/5 de su contenido. ¿Cuántos litros de agua quedan?

 De una pieza de tela de 48 m se cortan 3/4. ¿Cuántos metros mide el trozo restante?

 Una familia ha consumido en un día de verano:

• Dos botellas de litro y medio de agua.
• 4 botes de 1/3 de litro de zumo.
• 5 limonadas de 1/4 de litro.
 ¿Cuántos litros de líquido han bebido? Expresa el resultado con un número mixto.

 ¿Cuántos tercios de litro hay en 4 l ?

En 1 l hay tres tercios, por lo que en 4 l habrá: 4 X 3 = 12 tercios.

Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Resuelve los siguientes problemas.
 Una caja contiene 60 bombones. Eva se comió 1/5 de los bombones y Ana 1/2.
¿Cuántos bombones se comieron Eva, y Ana?

¿Qué fracción de bombones se comieron entre las dos

 Ana ha recorrido 600 m, que son los 3/4 del camino de su casa al instituto. ¿Qué distancia hay de su casa al instituto?

 Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El automóvil A lleva recorrido los 5/11 del trayecto cuando
el B ha recorrido los 6/13 del mismo.
¿Cuál de los dos va primero?
¿Cuántos kilómetros llevan recorridos cada uno?

El segundo automóvil va primero.

 En las elecciones locales celebradas en un pueblo, 3/11 de los votos fueron para el partido A, 3/10 para el partido B,
5/14 para C y el resto para el partido D. El total de votos ha sido de 15.400. Calcular:
• El número de votos obtenidos por cada partido.

•
• El número de abstenciones sabiendo que el número de votantes representa 5/8 del censo electoral

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Resuelve problemas que impliquen Puede resolver problemas que Ocasionalmente resuelve problemas No resuelve problemas que
A.E

sumas o restas de fracciones impliquen sumas o restas de que impliquen sumas o restas de impliquen sumas o restas de
comunes con denominadores fracciones comunes con fracciones comunes con fracciones comunes con
diferentes. denominadores diferentes. denominadores diferentes. denominadores diferentes.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones. El ambiente y la salud. El conocimiento científico. La tecnología.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.

Aprendizaje esperado Contenido

 Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus  Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.

Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:2

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 De acuerdo a la conductividad eléctrica ¿cómo se clasifican los materiales? Actividades.
 ¿Qué entendemos por conductor? Ejemplifica. Parámetro
 ¿Qué entendemos por aislante? Ejemplifica. Conoce los materiales
conductores y aislantes de la
Actividad de realización/ desarrollo
corriente eléctrica.
Compartir con los alumnos:
Rúbrica
Los materiales tienen distintos grados de conductividad eléctrica, es decir, permiten o no el paso de la corriente eléctrica con
determinada facilidad. Considerando esta propiedad, los materiales se clasifican en conductores y aislantes. Recursos
Materiales conductores: oro, plata, cobre, aluminio, zinc, latón, hierro, entre otros. Materiales para realizar la
Materiales aislantes: madera, hule y el vidrio, entre otros. actividad.
Actividad de finalización/ cierre Materiales de apoyo
Indicaciones a los alumnos: Impresos
 Realizar la actividad ¿Conductores o aislantes? Reoyo, Carolina (2005),
Materiales. El circuito eléctrico que armaron en la actividad anterior. Un clavo. Un trozo de madera. Un pedazo de papel de Cómo funciona la ciencia,
aluminio. Un pedazo de plástico. Un pedazo de papel. Una moneda. Un pedazo de cartón. Grafito de lápiz. Un clip. Una base México, sep-Espasa Calpe
de madera (Libros del Rincón).
• Trabajen en equipo. Libro del alumno
• Para evitar un accidente coloquen los materiales sobre una base de madera en el momento de realizar la actividad. Páginas: 113- 117
• Usen el circuito eléctrico que armaron en la actividad anterior.
• Retiren uno de los extremos del cable conectado a la pila.
• Conecten el cable libre al clavo y toquen con el lado opuesto del clavo el extremo libre de la pila.
• Realicen el mismo procedimiento con cada uno de los materiales que se mencionan en la tabla siguiente.
• Observen con qué materiales enciende el foco.
• Completen el siguiente cuadro, indiquen en la primera columna Sí o No y marquen con una x si es conductor o aislante.
Material ¿Prendió el foco? Conductor Aislante
Trozo de madera
Pedazo de papel aluminio
Pedazo de plástico
Pedazo de papel
Moneda Pedazo de cartón
Grafito de lápiz
Clip
• Contesten la siguiente pregunta considerando los resultados del cuadro:
• ¿Por qué encendió el foco con algunos materiales y con otros no?
• Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusión grupal.
Aprendizaje esperado Contenido
 Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.  Aplicaciones del circuito eléctrico.

Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:3

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Cuáles son las aplicaciones del circuito eléctrico en la vida diaria? Actividades.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Reconoce las aplicaciones
Compartir con los alumnos aplicaciones del circuito eléctrico.
del circuito eléctrico en la
 La instalación eléctrica de las casas es un circuito eléctrico.
vida diaria.
 El transformador del poste de la compañía de luz.
Rúbrica
 Las cargas resistivas (porque son resistencias), los focos, las parrillas así como las cafeteras.
 Las cargas inductivas (porque usan motores y receptores como antena), el motor del refrigerador, el horno de Recursos
microhondas, la televisión y el motor de la lavadora. Materiales necesarios para
 Los interruptores ("apagadores"), son para interrumpir el cierre del circuito o dejar circular corriente hacia tu aparato confeccionar los dibujos.
específico. Materiales de apoyo
 Caja de "pastillas" ó "breaker", son interruptores térmicos y magnéticos que protegen cuando se sobrecarga, con la Impresos
utilización de muchos aparatos, la instalación porque se accionan (interrumpen). Protegen también de cortocircuitos; por Adragna, Elena (2002),
ejemplo, cuando un bebé introduce algún material en un contacto. Enciclopedia didáctica de las
 Caja de fusibles, funcionan igual que las "pastillas", sólo que se funde el "listón" de estaño del "cartucho" de fusible, y hay ciencias naturales. Visual,
que reponerlo. México, sep- Editorial Ruy
 De hecho todos los aparatos eléctricos o electrónicos de audio, video, juegos y celulares son circuitos eléctricos, ya que Díaz (Libros del Rincón).
tienen una fuente de energía como las baterías. Manning, Mick (2007), Mi
Actividad de finalización/ cierre primer libro de ciencias,
Indicaciones a los alumnos: México, sep-Editorial Everest
 Confeccionar dibujos de los diferentes aparatos que utilizan el circuito eléctrico para su funcionamiento. Mexicana (Libros del Rincón).
 Socializar actividad. Libro del alumno
Páginas: 113- 117
 Aprendizaje esperado Contenido
 Describe procesos de transferencia del calor en algunos materiales, así  La conducción del calor y su aprovechamiento.
como su importancia en la naturaleza.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿En que se manifiesta la utilidad de la energía? Actividades.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Describe procesos de
 Compartir con los alumnos:
transferencia del calor en
algunos materiales, así como
su importancia en la
naturaleza.
Rúbrica
Recurso
Algunos aparatos que utilizamos cotidianamente transforman un tipo de energía en otro; por ejemplo, la plancha transforma la Materiales necesarios para
energía eléctrica en calor. La energía química de un cerillo se transforma en luz y calor cuando se quema. Al cocinar en una olla de realizar la actividad.
vapor, la energía calorífica se convierte en energía mecánica cuando el vapor mueve la válvula y escapa emitiendo un sonido. Materiales de apoyo
Al calentar agua en una cacerola, la que está en contacto directo con el fondo de la cacerola se mueve hacia arriba, mientras que Impresos
el agua más fria, que está en la superficie, desciende, ocupando el lugar que dejó la caliente. Así se efectúa un movimiento circular Adragna, Elena (2002),
llamado convección. Enciclopedia didáctica de las
Varios hechos de nuestra vida diaria y diversos fenómenos de la naturaleza se efectúan por el intercambio de energía en forma de ciencias naturales. Visual,
calor. Dicho intercambio puede ocurrir por conducción, convección o radiación. México, sep- Editorial Ruy
Al colocar una cuchara dentro del plato de sopa caliente, el utensilio también se calienta poco a poco; es decir, el calor se Díaz (Libros del Rincón).
transfiere por conducción de la materia caliente a la más fría. Conforme el calor se transmite al objeto más frío, la temperatura de Manning, Mick (2007), Mi
éste va aumentando hasta que ambos tienen la misma temperatura; en ese momento se primer libro de ciencias,
detiene el flujo del calor entre estos cuerpos. México, sep-Editorial Everest
La Tierra recibe el calor del Sol por el proceso llamado radiación. Las ondas que desprende el Sol viajan por el espacio y, al chocar Mexicana (Libros del Rincón).
con nuestro planeta, lo calientan. Libro del alumno
Actividad de finalización/ cierre Páginas: 119-123
Indicaciones a los alumnos:
 Realizar la actividad “El aserrín”
Materiales. Una parrilla. Un vaso de vidrio pequeño que pueda calentarse. Cerillos. 25 mi de agua. 5 g de aserrín. Franela
• Trabajen en equipo.
• Agreguen el agua y el aserrín al vaso.
• Coloquen el vaso encima de la parrilla.
• Enciendan la parrilla.
• Empiecen a calentar con mucho cuidado el vaso con el agua y el aserrín.
• Observen cómo se mueve y hacia dónde se dirige el aserrín durant e el calentamiento.
• Contesten las siguientes preguntas considerando sus observaciones.
• ¿Cómo se mueve el aserrín mientras se calienta el agua?
• ¿El agua se calienta de forma uniforme?
• ¿Qué papel desempeña el incremento de la temperatura del agua en el movimiento del aserrín?
• Entre equipos, comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno la conclusión del grupo en la que utilicen el concepto de
convección.
• Tomar en cuenta las medidas de seguridad.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Explica con éxito el funcionamiento Puede explicar el funcionamiento de Explica ocasionalmente el No explica el funcionamiento de un
de un circuito eléctrico a partir de sus un circuito eléctrico a partir de sus funcionamiento de un circuito circuito eléctrico a partir de sus
componentes, como conductores o componentes, como conductores o eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o
A.E

aislantes de la energía eléctrica. aislantes de la energía eléctrica. componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
aislantes de la energía eléctrica.
Describe procesos de transferencia Puede describir procesos de Ocasionalmente describe procesos No describe procesos de
del calor en algunos materiales, así transferencia del calor en algunos de transferencia del calor en algunos transferencia del calor en algunos
como su importancia en la materiales, así como su importancia materiales, así como su importancia materiales, ni su importancia en la
naturaleza. en la naturaleza. en la naturaleza. naturaleza.

MATERIA Geografía
BLOQUE Características socioeconómicas del mundo.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias socioeconómicas .
 Aprendizaje esperado Contenido
 Reconoce la distribución de los principales espacios industriales en los  Reconoce las características y la importancia de las actividades
continentes. secundarias en el mundo.
 Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
Estrategia didáctica Lección:2 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Que es la industria? Actividades.
 ¿Como se agrupan las ramas de producción de la industria? Parámetro
 ¿Cómo se divide la industria pesada? Reconoce los principales
 ¿Cuantas regiones industriales existen en el mundo? espacios industriales en los
Actividad de realización/ desarrollo continentes.
Compartir con los alumnos: Rúbrica
Muchos de los productos que consumes y utilizas como los alimentos enlatados, el calzado, los aparatos eléctricos o tus libros, no Recursos
podrías tenerlos sin las actividades secundarias o industriales. La industria es importante para el desarrollo económico de los Atlas de Geografía Universal.
países, además de que mejora sus condiciones de vida. La industria consiste en la transformación de la materia prima en
productos elaborados o manufacturados. Para transformar las materias primas que proporcionan las actividades primarias, la Materiales de apoyo
industria se ha diversificado en varias ramas de producción que se pueden agrupar en dos: Impresos
Industria ligera. Genera bienes de consumo directo, es decir, elabora productos de primera necesidad para la población, como Goldie, Sonia (2006), Mi Atlas:
alimentos, ropa, calzado, etcétera. Consume menos materias primas y energía que la industria pesada. Incluye las industrias textil, mi planeta, México, sep-
alimentaria, automotriz, de calzado y editorial, entre otras. Ediciones Tecolote (Libros del
Industria pesada. Transforma las materias primas en productos de mayor valor, por ejemplo, el hierro se transforma en barras de Rincón).
acero y el cobre en láminas o cables. Demanda grandes cantidades de recursos energéticos y agua. Sus fábricas se localizan
Informáticos
generalmente cerca de la extracción de la materia prima o de puertos y estaciones de ferrocarril.
Minería y petróleo.
A su vez, la industria pesada se divide de la siguiente manera:
Producción agrícola.
Industria básica. Comprende la siderúrgica, que transforma el hierro en acero; la metalúrgica, que transforma, por ejemplo, la
Producción forestal.
bauxita en aluminio; la química y la petroquímica, que transforman los combustibles fósiles en productos como la gasolina o los
Producción pesquera.
ácidos, y la cementera, que utiliza las rocas como el yeso o la caliza para elaborar materiales de construcción.
Explotación de chicle.
Industria de transformación.Transforma los productos semielaborados por la industria básica para fabricar maquinaria pesada,
Explotación forestal.
unidades de transporte y herramientas.
La ganadería y la pesca en
Actividad de finalización/ cierre América.
Indicaciones a los alumnos: Artesanías y biodiversidad.
 Observa el mapa de la página 99 de tu Atlas de Geografía Universal y en tu cuaderno escribe el nombre de algunos países de Haciendas azucareras.
acuerdo con el tipo de industria que tienen, pesada o ligera. Haciendas henequeneras.
 Con la información del mapa y de los países que anotaste, contesta en tu cuaderno las preguntas: Actividades secundarias.
• ¿Cuál continente concentra más industria pesada? Producción industrial.
• ¿Cómo es la distribución de la industria ligera en el mundo? Vidrio: clasificación.
• ¿Dónde se concentra la industria pesada en el continente americano?
Libro del alumno
• ¿Qué tipos de industria se localizan en nuestro país?
Páginas: 118-125
 En el mundo existen cuatro regiones industriales que coinciden con los países con mayor desarrollo.

Regiones industriales
La región de los Grandes Lagos y costa oriental de Estados Japón, que dispone de mano de obra numerosa y calificada,
Unidos. alto nivel tecnológico y competitividad comercial.
Se concentran varios factores que favorecen su grado de Dispone de mano de obra abundante y calificada, alto nivel
industrialización: abundantes materias primas, recursos tecnológico y buena competitividad comercial, esto permite
económicos y financieros, y disposición de innovaciones su alto grado de industrialización. A pesar de que Japón no
tecnológicas. dispone de recursos naturales, cuenta con recursos
económicos suficientes para comprar materias primas a otros
países: Australia, Estados Unidos y los países de Medio
Oriente, que lo proveen de petróleo.

Regiones industriales
Las áreas industriales de Europa occidental que destacan son Los nuevos países industrializados: República de Corea,
las regiones alemanas, ubicadas entre los ríos Weser y Elba, el Singapur y China (Taiwán y Hong Kong)
centro-sur del Reino Unido y las regiones de París-LeHavre,
también Madrid, Barcelona, Berlín y Burdeos.
Inició la Revolución Industrial en el siglo xviii y se difundió Es la más reciente, se caracteriza por la creación de nuevas
rápidamente, actualmente no ha dejado de crear innovaciones tecnologías que han penetrado en el mercado mundial, y por
tecnológicas, esto le permite mantenerse en la competencia los estímulos financieros otorgados por sus gobiernos; esto
mundial. les ha permitido la concentración de la industria maquiladora.
 Contesten en el grupo:
• ¿Por qué unos países se industrializan y otros no?
• ¿Por qué consideran que hay nuevos países industrializados?
• ¿Por qué México, Latinoamérica y África no están incluidos en las regiones comerciales?
 Comenten sus respuestas.
Aprendizaje esperado Contenido
 Reconoce la distribución de los principales espacios industriales en los  Reconoce las características y la importancia de las actividades
continentes. secundarias en el mundo.
 Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
Estrategia didáctica Lección:2 Sesión:2

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Qué es la industria manufacturera? Actividades.
 ¿Cómo se clasifican las industrias manufactureras? Ejemplifica. Parámetro
Conoce la industria
Actividad de realización/ desarrollo manufacturera y su
Compartir con los alumnos: clasificación.
La industria manufacturera. Es una actividad económica del sector secundario que transforma una amplia gama de materias Rúbrica
primas en artículos que se destinan al consumo de la población. La integran desde empresas muy
pequeñas, como tortillerías, panaderías y molinos, hasta grandes empresas, como armadoras de automóviles, embotelladoras de Recursos
refrescos, empacadoras de alimentos, laboratorios farmacéuticos y fábricas de juguetes. Las industrias manufactureras se clasifican Atlas de geografía del mundo.
de acuerdo con los productos que fabrican:
Industria química:derivados del petróleo, productos de caucho y plástico. Materiales de apoyo
Industria de textiles e industria del cuero. Impresos
Industrias manufactureras de artículos de precisión, como básculas, relojes, equipo instrumental médico y aparatos Goldie, Sonia (2006), Mi Atlas:
fotográficos. mi planeta, México, sep-
Industria maderera. Ediciones Tecolote (Libros del
Industria editorial. Rincón).
Industria de productos alimenticios, bebidas y tabaco.
Informáticos
Actividad de finalización/ cierre Minería y petróleo.
Indicaciones a los alumnos: Producción agrícola.
 Observa el mapa de la página 99 del Atlas de geografía del mundo y ubica los países que tienen la producción industrial de Producción forestal.
mayor valor; después, en el mapa de la página 97 localiza los países con mayor número de recursos minerales y energéticos Producción pesquera.
disponibles. Reflexiona lo siguiente: ¿los países con mayor producción industrial son los mismos que cuentan con mayor Explotación de chicle.
número de recursos minerales y energéticos?, ¿por qué? ¿Cómo se relaciona la disponibilidad de recursos energéticos con la Explotación forestal.
producción industrial mundial? La ganadería y la pesca en
 Formen equipos y elaboren un mapa de los principales países con producción industrial alimentaria; guíense por los datos de América.
la gráfica de la página 98 del Atlas de geografía del mundo. Después, comparen el mapa que elaboraron con el de la página Artesanías y biodiversidad.
92, e identifiquen los países que tienen la mayor producción de granos básicos. ¿Qué observan en ambos mapas? ¿Los países Haciendas azucareras.
con mayor producción alimentaria son los mismos que tienen mayor producción de granos básicos? ¿Por qué? Discutan con Haciendas henequeneras.
otros equipos la relación que existe en algunos países del mundo respecto a la producción agrícola y el desarrollo de la Actividades secundarias.
industria alimentaria. Producción industrial.
 En equipo, investiguen acerca de las maquiladoras. ¿Qué son?, ¿dónde se localizan?, ¿qué tipos de productos elaboran? Vidrio: clasificación.
También analicen la información de la tabla.
 Formen dos equipos y debatan acerca de la problemática de las maquiladoras. Uno de los equipos dará argumentos a favor y Libro del alumno
el otro en contra. El resto del grupo anotará sus comentarios, los cuales podrán exponerse al terminar el debate para apoyar Páginas: 118-125
una u otra posición. Cada uno anote sus conclusiones.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
A.

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

 Reconoce los principales espacios Puede reconocer los principales Reconoce ocasionalmente los No reconoce los principales espacios
industriales en los continentes. espacios industriales en los principales espacios industriales en industriales en los continentes.
E

continentes. los continentes.

MATERIA Historia
BLOQUE De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Ubicar temporal y espacialmente los procesos que se siguieron para la formación de instituciones que
PROPÓSITOS influyeron en la transformación del país ● Valorar la participación política en la construcción de la vida
democrática.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico ● Manejo de información histórica ● Formación de una
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
conciencia histórica para la convivencia.

Aprendizaje esperado Contenido

 Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario  El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario
durante el cardenismo. durante el cardenismo.
Estrategia didáctica Sesión:5
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Que importancia tuvo la reforma agraria? Actividades.
 ¿Qué impacto tuvo la expropiación petrolera en la economía nacional? Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo Conoce los procesos de la
Compartir con los alumnos: expropiación petrolera y el
Antes de ser expropiada el 18 de marzo de 1938, la industria del petróleo que operaba en México era propiedad de empresarios reparto agrario durante el
ingleses y estadounidenses; junto con la minería, proporcionaba al gobierno importantes recursos. En varias ocasiones el cardenismo.
gobierno mexicano tuvo conflictos con las compañías petroleras a causa de la aplicación de leyes que limitaban sus privilegios Rúbrica
económicos. En mayo de 1937, los trabajadores de esa industria se declararon en Recursos
huelga en demanda de mejores salarios y condiciones laborales. Las autoridades judiciales fallaron a favor de los trabajadores, Ejercicios.
pero las compañías -Standard, Huasteca, El Águila- desconocieron sus disposiciones. El presidente Lázaro Cárdenas decidió
entonces expropiar la industria petrolera para sujetar a la autoridad del gobierno sus bienes y administración . Así se fundó Materiales de apoyo
Informáticos
Pemex. Esta decisión fue respaldada por amplios sectores de la sociedad, que ofrecieron su apoyo para pagar a las compañías la
indemnización que establecía la ley. Superados los problemas iniciales de reorganización y administración de la nueva empresa Consolidación de México
contemporáneo.
pública, Pemex se convirtió en la principal industria mexicana, porque de la mayoría de sus ingresos se sostiene la economía
nacional. El cardenismo, un modelo
social.
Otra de las reformas implementadas por el presidente Cárdenas fue el reparto de la tierra entre los campesinos del país .
Lázaro Cárdenas.
Corrido del general Cárdenas.
Se creó el Banco Nacional de Crédito Ejidal (1936), que estimuló el desarrollo a través de créditos para los ejidatarios y pequeños
Cárdenas: plan sexenal.
campesinos. El reparto agrario comprendió también el empleo de maquinaria, así como de técnicas de selección de semillas, Expropiación petrolera.
rotación e introducción de cultivos, uso de fertilizantes y la creación de institutos, laboratorios y granjas experimentales. Fue de Demandas de ayer y hoy.
esta forma que la agricultura tuvo un papel importante dentro de la producción del país durante el gobierno cardenista. Plan Sexenal: política
Actividad de finalización/ cierre cardenista.
Indicaciones a los alumnos: Cárdenas frente a las
 Completa los siguientes párrafos. compañías
En_________________________ los trabajadores de la industria del petróleo, cuyos dueños eran eran empresarios británicos y estaduni denses, se declara-
petroleras.
ron en________________________________________________.Las autoridades judiciales fallaron a favor de los trabajadores, pero las compañías –Standard,
Huasteca, El Águila– desconocieron sus disposiciones. El presidente Lázaro Cárdenas decidió entonces_____________________________ para sujetar a la Libro del alumno
autoridad del gobierno sus bienes y administración. Así se fundó________________. Páginas: 125-129
Durante el gobierno del presidente Lázaro Cárdenas _____________________se convirtió en el principal instrumento de transformación social y
económica del país.
La demanda de materias primas y mercancías que provocó la _________________________________________favoreció la creación de industrias y un
crecimiento económico sostenido hasta 1970 que fue calificado como_____________________________, porque, comparado con otros países de América
Latina, México había logrado mantener su crecimiento y, a la vez, una estabilidad política inusual en el continente.

Aprendizaje esperado Contenido

 Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el  El impulso a la economía: México en el contexto de la Segunda Guerra
proceso de industrialización y sus consecuencias sociales. Mundial.
Estrategia didáctica Sesión:6
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Compartir con los alumnos la siguiente noticia sobre la Segunda Guerra Mundial en 1942. Recurso
Actividades.
Parámetro
Describe la participación de
México en la Segunda Guerra
Mundial.
Rúbrica
Recursos
 Noticia.
Materiales de apoyo
Audiovisuales
Actividad de realización/ desarrollo México en la Segunda Guerra
Compartir con los alumnos: Mundial (2004), México,
Un suceso del siglo xx que ocurrió fuera de México, pero que influyó de manera importante en el curso de su historia, fue la Editorial Clío (México Nuevo
Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Contrario a lo que ocurrió en los países que participaron en la guerra, México resultó Siglo).
muy favorecido, pues durante esos años los países industrializados, como Alemania, Inglaterra, Francia y Estados Unidos, no
podían producir todo lo que necesitaban debido a que sus industrias estaban dedicadas a la fabricación de armas y productos Informáticos
para la guerra. Esto provocó que empezaran a comprar productos mexicanos, lo cual aceleró la industrialización de nuestro Segunda Guerra Mundial.
país. Los recursos obtenidos por la venta de productos al extranjero fueron utilizados por el gobierno para construir carreteras, México en la dinámica
puertos, presas y aeropuertos, los cuales permitieron a las industrias ser más rentables. Las carreteras y aeropuertos conectaron mundial.
los mercados y esto impulsó mucho la industrialización. Como Estados Unidos temía que los países latinoamericanos apoyaran a Libro del alumno
los países del Eje, tuvo que mejorar las relaciones con sus vecinos. Nuestro país aprovechó esto y logró un acuerdo con Estados Páginas: 130-131
Unidos para reducir hasta 90% su deuda externa, lo que también ayudó a la industrialización, por que debido a ello el gobierno
tuvo más dinero para destinarlo a actividades productivas y no a pagar la deuda y sus intereses. Al iniciarse la Segunda Guerra
Mundial, México se declaró neutral, pero en 1942, luego de que dos buques petroleros fueron atacados por submarinos
alemanes, el presidente Manuel Ávila Camacho decidió apoyar a los países aliados. La participación de nuestro país en esta
guerra fue de dos maneras. Primero, mediante la exportación de materias primas para la industria bélica de Estados Unidos,
y con trabajadores agrícolas empleados en las industrias y campos de ese país. Por otro lado, México participó también con
el envío de una fuerza aérea expedicionaria, el Escuadrón 201, para combatir a los japoneses posicionados en Filipinas y
Taiwan, luego de haber declarado la guerra a los países del Eje –Alemania, Italia y Japón.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Elabora una línea del tiempo en tu cuaderno en donde representes:
• El periodo de duración de la Segunda Guerra Mundial.
• Ubica qué presidentes había en México.
• Qué acontecimientos ocurrieron en nuestro país durante la Segunda Guerra Mundial.
 Finalmente, escribe: ¿hay relación entre los acontecimientos históricos del mundo y de México? ¿Por qué? Da un ejemplo de
la actualidad en donde un acontecimiento mundial afecte a nuestro país.
•

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica con éxito causas de la Puede identificar causas de la Identifica ocasionalmente causas de No identifica causas de la
expropiación petrolera y el reparto expropiación petrolera y el reparto la expropiación petrolera y el reparto expropiación petrolera ni el reparto
agrario durante el cardenismo. agrario durante el cardenismo agrario durante el cardenismo agrario durante el cardenismo
A.E

Describe con éxito la participación de Puede describir la participación de Describe ocasionalmente la No describe la participación de
México en la Segunda Guerra México en la Segunda Guerra participación de México en la México en la Segunda Guerra
Mundial, el proceso de Mundial, el proceso de Segunda Guerra Mundial, el proceso Mundial, ni el proceso de
industrialización y sus consecuencias industrialización y sus consecuencias de industrialización y sus industrialización ni sus consecuencias
sociales. sociales. consecuencias sociales. sociales.
MATERIA Formación Cívica Y Ética
BLOQUE Vida y gobierno democráticos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia y Español.
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
CONTENIDOS Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones los protegen.
Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país.
Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta
APRENDIZAJE ESPERADO
principios y valores democráticos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la democracia.
Estrategia didáctica Lección:14 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
1) La imagen siguiente fue elaborada por Ashley Kohomy Veo Pérez, una alumna de secundaria en la ciudad de Actividades.
México. Lee lo que quiso representar Ashley. Parámetro
"El árbol representa la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las primeras dos ramas representan la protección en Reconoce en la Constitución
el hogar y en la escuela, más arriba se ilustran otras protecciones que se plasman en la Constitución: a la salud, a los datos la Ley Suprema que garantiza
personales, entre otros derechos” derechos fundamentales y
sustenta principios y valores
democráticos.
Rúbrica
 Recurso
Imagen.

Materiales de apoyo
Impresos
Delgado, Ana Laura y
Margarita González (2008),
Conoce nuestra Constitución,
México, sep.
2) Reflexiona sobre las siguientes preguntas y elabora dibujos que completen el árbol de Ashley. También puedes completarlo Bolo, Sophie (2005), Vivir con
con frases o palabras que escribas en el follaje, en las raíces o alrededor del árbol. los
• ¿Qué otros derechos garantiza y protege la Constitución? demás: la familia, la sociedad,
• Además de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, ¿qué instituciones protegen los derechos en México? las leyes, la justicia, México,
3) Existen leyes internacionales que protegen los derechos de todos los seres humanos. Forman parte de la Constitución, que es sep- Larousse (Libros del
la Ley Suprema de la Nación. Representa en el dibujo las siguientes leyes internacionales: Rincón).
• Convención sobre los Derechos del Niño. Audiovisuales
• Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. La voz del amo… a propósito
• Declaración Universal de los Derechos Humanos. de los derechos de los niños
4) En equipos, discutan las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones. y las niñas (2006), México,
• ¿Qué derechos tienen garantizados las personas que nacen y viven en México? sep (El cortometraje
• ¿Qué leyes protegen estos derechos? mexicano en la educación
• ¿Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de la Nación? básica).
• ¿Qué puedes hacer para contribuir a que tus derechos y los de las demás personas se respeten?
Informáticos
En esta lección vas a elaborar un boletín informativo sobre la Constitución y otras leyes que protegen los derechos de las personas que viven
Artículos 3°, 27 y 123 (1a.
en México, así como de las instituciones públicas que los atienden en tu localidad.
parte).
Actividad de realización/ desarrollo Las reformas de la
Compartir con los alumnos: Constitución.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos tiene casi un siglo de vida. Se promulgó el 5 de febrero de 1917 en la El Congreso Constituyente.
ciudad de Querétaro. Fue la primera en el mundo en reconocer los derechos sociales, como el derecho a la educación, a un trabajo Constitución de 1917:
digno, bien remunerado y con una jornada laboral limitada, así como a tener acceso a un sistema de salud, entre otros derechos. La antecedentes.
consideración de estos derechos, en el marco de la Revolución Mexicana, sentó las bases para construir una nación observadora del Constitución.
derecho humano al bienestar. Esto es importante porque los derechos son ideales de bienestar y de respeto a la dignidad humana La Constitución Política de
que orientan las acciones de los gobiernos y las sociedades. Por ejemplo, la Declaración Universal de los Derechos Humanos los Estados Unidos
establece, en su artículo primero, que todos los seres humanos nacen libres e iguales y deben comportarse fraternalmente unos con Mexicanos.
otros. Esto no siempre se refleja en la realidad, pero los ideales de libertad, igualdad y fraternidad impulsan a las personas a luchar La ley más importante que
por sus derechos y obligan a los gobiernos a protegerlos mediante normas jurídicas. Entonces se promulgan leyes que garantizan existe.
los derechos, se crean instituciones y programas que los hacen realidad. Por ello, la Constitución Política de los Estados Unidos ¿Qué es la Constitución?
Mexicanos establece, en su artículo primero, que "todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Transparencia.
Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su La Constitución.
protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que la Constitución México: su ubicación y sus
establece". La Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 representa un consenso amplio sobre los ideales de características.
bienestar para la humanidad entera. A partir de esta declaración se definieron dos pactos internacionales: el Pacto Internacional de Componentes de la
los Derechos Civiles y Políticos, y el Pacto Internacional de los Derechos Sociales, Económicos y Culturales. Los Estados que firman República Mexicana.
estos pactos y otros documentos internacionales asumen la obligación de respetarlos y de incorporarlos a sus leyes nacionales. Funciones de los Poderes de
México ha cumplido con ese mandato porque los artículos 1º y 133 de la Constitución establecen que los tratados internacionales la Unión.
forman parte de las leyes mexicanas. Aprobación de leyes.
Actividad de finalización/ cierre Artículo 123 de la
Indicaciones a los alumnos: Constitución.
1) Por equipos o en parejas, elijan uno de los derechos fundamentales que se incluyen en la siguiente tabla. Identifiquen en su Artículo 27 de la
libro Conoce nuestra Constitución el artículo que protege ese derecho y anoten la información en la tabla. Sigan los ejemplos. Constitución.
2) Comenten en grupo su trabajo e identifiquen qué instituciones se relacionan con la aplicación de los derechos fundamentales. Artículos 3º y 27 de la
Derecho Qué dice la Constitución para proteger el Instituciones relacionadas con Constitución.
derecho la aplicación del derecho Atención a los niños.
Artículo 4°, párrafo 3. Toda persona tiene Colaboradores del
Secretaría de Salud.
A una alimentación sana. derecho a una alimentación nutritiva, suficiente presidente.
Secretaría de Educación Pública.
y de calidad, el Estado lo garantizará. Congreso de la Unión.
Artículo 4°, párrafo 7. Toda familia tiene Constitución: importancia.
derecho a disfrutar de vivienda digna y Consejo Nacional de la Vivienda.
Cumplimiento de la
A una vivienda digna. decorosa. La ley establecerá los instrumentos y Institutos de la Vivienda.
Constitución.
apoyos necesarios a fin de alcanzar tal Secretaría de Desarrollo Social.
objetivo. Derecho a la seguridad.
A un trabajo digno. Derechos humanos.
A la seguridad. Derechos sociales.
A la educación. Diputados y senadores:
A la libertad de tránsito. actividades.
A elegir a sus gobernantes mediante División política.
el voto universal libre y secreto. Entidades federativas.
A la libertad de expresión. Funciones de los
 A la igualdad. gobernantes.
A tener una familia que te proteja. Garantías individuales.
A que los derechos humanos sean ¿Cómo es el gobierno de
respetados.
cada estado?
3) Para aprender más sobre este tema, pregunten a sus familiares qué hacen estas instituciones y cómo les han ayudado a hacer Gobierno del Distrito Federal.
realidad sus derechos fundamentales. Gobierno democrático.
Gobiernos de otros países.
Gobiernos estatales.
Impartición de justicia.
Libertad.
Libertad de creencias.
Libertad de trabajo.
México soberano.
México, República Federal
México: nuestro país.
Nacionalidad en México.
Nuestras libertades.
Nuestras obligaciones en
México.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Con éxito reconoce en la Constitución Puede reconocer en la Constitución la Reconoce ocasionalmente en la No reconoce en la Constitución la
A.E

la Ley Suprema que garantiza Ley Suprema que garantiza derechos Constitución la Ley Suprema que Ley Suprema que garantiza
derechos fundamentales y sustenta fundamentales y sustenta principios y garantiza derechos fundamentales y derechos fundamentales y sustenta
principios y valores democráticos. valores democráticos. sustenta principios y valores principios y valores democráticos.
democráticos.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Música.
Apreciación
Descripción de las características y las diferencias de diversos géneros musicales (instrumentación, ritmo y
contenido).
Consideración de las diferencias de distintos géneros musicales.
Expresión
EJES
Adaptación de melodías conocidas a distintos géneros musicales, utilizando los recursos sonoros del cuerpo,
de la voz, de objetos o instrumentos.
Contextualización
Reflexión acerca del papel de los diferentes géneros musicales presentes en la sociedad.
Investigación en torno a las características principales de los géneros musicales propios de su estado o región.
Identifica los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realiza patrones rítmicos con ellos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o
instrumentos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Lección 17 Tiempo de compás II Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Cuál es el tiempo que siempre debe acentuarse en el compás de 2/4? Actividades.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Identifica los compases de
Indicaciones a los alumnos:
3/4 y 4/4 en diversas
Un compás de 3/4 tiene tres tiempos y cada uno de ellos vale un cuarto o una negra. El primer tiempo de un compás de 3/4 es fuerte
piezas musicales y realiza
y los otros dos son suaves. Un compás de 4/4 tiene fuertes los tiempos primero y tercero; y suaves, el segundo y el cuarto. Estos
patrones rítmicos con
ejemplos te ayudarán a comprender mejor este tema.
ellos.
Adapta una melodía
conocida a distintos
géneros musicales
utilizando recursos
sonoros como: voz,
objetos o instrumentos.
Rúbrica
Recursos
Imágenes.
Hojas blancas.
 Practica con los siguientes ejercicios. Canciones.
Recursos necesarios para
la interpretación de las
canciones en diferentes
géneros musicales.
Libro del alumno
Páginas: 64-65

 En una hoja blanca inventa tus propios ejercicios. Escríbelos en cualquier compás e intercámbialos con tus compañeros; luego,
intenten leerlos con la voz o con las palmas.
 Escuchen algunas grabaciones e identifiquen en qué compás están escritas. La clave está en reconocer los tiempos fuertes o
acentuados. Por ejemplo, si al escuchar una pieza sienten un tiempo fuerte precedido de dos débiles, estará, entonces, en un
compás de 3/4. Es posible que en algunas piezas no puedan identificarlo, ya que en la música hay muchas variedades de
compases.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
Género musical: determina y describe las características que emparentan a una expresión musical de otra.
Estilo musical: identifica las características que diferencian a una expresión de otra.
 Por equipos escoger una canción del agrado de los alumnos.
 Interpretar, en distintos géneros musicales, la canción escogida.
 Utilizar los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos.
 Si es posible grabar las interpretaciones.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica los compases de 3/4 y 4/4 Puede identificar los compases de Ocasionalmente identifica los compases No identifica los compases de 3/4 y
en diversas piezas musicales y realiza 3/4 y 4/4 en diversas piezas de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales 4/4 en diversas piezas musicales ni
patrones rítmicos con ellos. musicales y realiza patrones y realiza patrones rítmicos con ellos. realiza patrones rítmicos con ellos.
rítmicos con ellos.
A.E

Adapta con éxito una melodía Puede adaptar una melodía Adapta ocasionalmente una melodía No adapta una melodía conocida a
conocida a distintos géneros conocida a distintos géneros conocida a distintos géneros musicales distintos géneros musicales, ni utiliza
musicales utilizando recursos sonoros musicales utilizando recursos utilizando recursos sonoros como: voz, recursos sonoros como: voz, objetos
como: voz, objetos o sonoros como: voz, objetos o objetos o instrumentos. o instrumentos.
instrumentos. instrumentos.