SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Conocemos y difundimos el valor nutricional de los alimentos para tener una vida saludable.”
“Hallamos el MCM de los números naturales”
DATOS GENERALES:
DOCENTE ÁREA GRADO SECCIÓN FECHA DURACIÓN
MARCIA JULIA PUJAICO RAMOS MATEMATICA 5TO D 02/10/ 2023 3 HORAS
ACTIVIDAD Hallamos el mínimo común múltiplo de diferentes números naturales.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS METAS DE PROPOSITO CRITERIOS EVIDEN- INS.
CAPACIDADES APRENDIZAJE CIAS EVAL.
RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa su comprensión del sistema de -Expresa con diversas Resuelve problemas de la -Resuelve situaciones Fichas de Lista de
CANTIDAD numeración decimal con números representaciones y vida cotidiana realizando problemáticas, identificando el trabajo. cotejo
●Traduce cantidades a naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, lenguaje operaciones de adición, MCM de diversas cantidades.
expresiones numéricas. y del valor posicional de los números decimales -Estrategias de cálculo, sustracción, -Halla el MCM de números
●Comunica su comprensión hasta los centésimos; con lenguaje numérico como el uso de la multiplicación y división con naturales con el método
sobre los números y las y representaciones diversas. Representa de reversibilidad de las números hasta 99 999; y abreviado.
MATEMÁTICA
operaciones. diversas formas su comprensión de la noción de operaciones con números operaciones con fracciones
●Usa estrategias y y números
fracción como operador y como cociente, así como naturales, la amplificación
procedimientos de estimación y decimales hasta el décimo.
las equivalencias entre decimales, fracciones o y simplificación de
cálculo.
porcentajes usuales. Selecciona y emplea fracciones, el redondeo de
●Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las estrategias diversas, el cálculo mental o escrito decimales y el uso de la
operaciones para operar con números naturales, fracciones, propiedad distributiva.
decimales y porcentajes de manera exacta o -Justifica su proceso de
aproximada; así como para hacer. resolución y los resultados
obtenidos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
GESTIONA SU APRENDIZAJE AUTONOMÍA. Los estudiantes regulan su aprendizaje de números Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
Aprendizaje autónomo primos y compuestos de manera autónoma. explica cómo se organizará para lograr las metas.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC: Emplean recursos tecnológicos para consolidar sus Revisa actividades en la plataforma de Educared de
Aprovechamiento de las TIC números primos y compuestos fundación telefónica y las tablets. Realiza actividades de
aprendizaje en dispositivos como tablets y proyector
multimedia.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
AMBIENTAL valor: Justicia y solidaridad Identificación afectiva con los sentimientos del Los estudiantes demostraran su deseo de
otro y disposición para apoyar y comprender sus superación, trabajando con entusiasmo y en equipo
circunstancias.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Investigamos sobre las características y propiedades - Papelote con situación problemática.
de los factores primos y técnicas del MCM. - Material gráfico
-Elaboramos un papelógrafo con los problemas del - Materiales: colores, Lápiz, lapicero, etc.
contexto. - Fichas de aplicación.
- Imágenes y papelote con alternativas.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MATEMÁTICA
ACTIVIDADES PERMANENTES: Recibo a los estudiantes, registran su asistencia y oramos.
INICIO:
En grupo clase
-Saludo afectuosamente a los estudiantes.
-Se recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿Saben que son los números primos? ¿Cómo se calculan los múltiplos y divisores de un número?; ¿Qué entienden
por factores primos? ¿Y cuáles son sus características?
- Se presenta el propósito de la sesión: Los estudiantes aprendan a analizar, identificar y resolver problemas
sobre factores primos y técnicas del MCM.
Soy un número de tres cifras iguales, puedo ser dividido entre 3 y 9 además mis cifras
son las mayores.
¿Quién soy? 999
Soy un número de tres cifras iguales, puedo ser dividido entre 3 y 9 además mis cifras
son las mayores.
¿Quién soy? 999
Se pide los niños establecer normas de convivencia que se va a cumplir por parte de los estudiantes, a partir de la reflexión
de las normas aún faltan superar.
DESARROLLO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
-Se les presenta la siguiente situación problemática:
Leen el problema:
En quinto grado “A” hay 36 alumnos, en quinto grado “B” 30 alumnos y en el quinto grado “C” 42
alumnos.
Los alumnos de cada salón deciden formar grupos para hacer un trabajo practico.
Todos los grupos de sexto grado deben tener igual número de miembros.
¿Cuántos grupos se podrán formar en cada salón?
Familiarización del problema:
-Se pide voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
-Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.
-De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
Luego se les hace notar que se pueden embalar de diferentes formas:
BÚSQUEDA DE ESTRATEGÍAS
- Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:
o ¿De qué trata el problema?
o ¿Qué datos nos brinda?
o ¿Cuál es la incógnita del problema?
o ¿Qué técnicas y conceptos podemos aplicar?
- Para asegurarnos que hayan entendido el problema, se pide que algunos estudiantes
expliquen el problema con sus propias palabras.
- Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante con la guía del docente. Se les pregunta:
o ¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?
o ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?
o ¿Cómo lo resolvieron?
o ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
- Cada grupo sale a exponer la resolución de los problemas.
- Resuelven ejercicios de los factores primos, y MCM, usando dos o más estrategias de
solución.
- El docente monitorea a cada uno de los alumnos permanentemente resolviendo las dudas que
se les presente en el desarrollo de clases.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGÍAS
Los estudiantes resuelven la siguiente actividad en grupo.
Formalización Y REFLEXIÓN
-Se asegura la formalización y reflexión de los saberes y procedimientos matemáticos. Para ello, utilizamos el
trabajo consensuado con el cual se dio respuesta al problema planteado. Pregunto a mis estudiantes lo
siguiente: ¿Cómo encontramos números primos y compuestos? , ¿Cuándo un número es primo o compuesto? ,
¿Cómo podemos obtenerlos?
-Llegamos a la siguiente conclusión junto con ellos y completan el siguiente cuadro comparativo, que deben
copiar en sus cuadernos.
Pa ra h a lla r e l M ín im o C o m ú n
M ú ltip lo d e d o s o m á s n ú m e ro s
d e b e m o s d e sco m p o n e r e n su s
facto re s p rim o s h a sta q u e lo s
co cie n te s se a n 1
-Se plantea otras situaciones para hallar números primos y compuestos:
Hallando el M.C.M. de 36 y 24
36 – 24 2
18 – 12 2
3 2
9 – 6 2 M .C .M . (3 6 – 2 4 ) = 2 x 3 = 7 2
9 – 3 3
3 – 1 3
1 – 1
CIERRE:
En grupo clase
El docente entrega una evaluación correspondiente para comprobar el aprendizaje en sus alumnos Se propicia la metacognición mediante
preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido? ¿Qué dificultades tuve y como las superé? Como actividad de extensión se
entrega una hoja de trabajo en casa
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
Docente MARCIA JULIA PUJAICO RAMOS Área Matemática Fecha 4/10/2023
Hallamos el MCM de los COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
números naturales ● Traduce cantidades a expresiones numéricas.
● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
● Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
DESEMPEÑOS:
Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
numérico y representaciones diversas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Resuelve -Halla el MCM de
situaciones números naturales
problemáticas, con el método
identificando el abreviado.
MCM de diversas
cantidades.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRADO
PROCESO
LOGRADO
PROCESO
LOGRADO
PROCESO
NECESITA
NECESITA
NECESITA
AYUDA
AYUDA
AYUDA
EN
EN
EN
01 ALCAHUAMAN MOJONERO, LUISA FERNANDA
02 ANTAY VAZQUES, NEYMAR ANTONY
03 ANTAYA POMACANCHARI, ALVARO MARIANO
04 ARAUJO QUINTERO MARIANGELES VICTORIA
05 BARDON DIAZ, YAZUMY ESTRELLA HUMBERTA
06 CAPUÑAY YARLEQUE, NATHANIEL
07 CASTRO GODOY, JHOSIMAR
08 COLACHAGUA LEON, FIORELLA XIOMARA
09 CUELLAR PARIONA, ELIZABETH NOEMI
10 DAVILA GARCIA, ANDREE RAFAEL
11 DELGADO BAZAN, JOSEPH ESTEFANO
12 DE LA ROCA COLLANTES, MARIA JAZMIN
13 GONZALES ZAPATA, IBRAHIM LENIN ENRIQUE
14 GUTIERREZ CCAHUAY ZOE CAMILA
15 HERNANDEZ BERNILLA, IRENE ISABETH
16 HERNANDEZ PACHAS, DOMINIC OMAR
17 HUAMAN CHAVEZ, JOSE SANTIAGO
18 JUAREZ GALINDO, ADRIAN JUNIORS
19 LOBATON CHIPANA, YAZMIN GUADALUPE
20 MIRANDA HUAMANI, CRISTIAN SMITH
21 MIRANDA MOSCOSO, PABLO DANIEL
22 PASMIÑO MAMANI, JHADIEL OMAR
23 QUISPE LINARES, PIERO ALONZO
24 QUISPE MARTEL, JESUS NICOLAS
25 QUISPE RODRIGUEZ SILVIANA MISHEL
26 RODRIGUEZ CHAVEZ, ARASHELLY LUANA
27 ROJAS GOMEZ, LIA THAISA
28 ROMERO CONDE, ABIGAIL
29 SARMIENTO SALCEDO, IKER GERARD
30 SILVA RUPAYLLA, YURAMI ABIGAIL
31 TIMANA PRUDENCIO, JESUS
32 TORRES DE NEGRI DANUSKA DAYANA
33 VARGAS DENEGRI BRITNEY ANGELY
34 VASQUEZ HUAMAN, MAYLUZ DE LOS ANGELES
35 VIVANCO LOBATON, ADRIANA EVITA
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
Pa ra h a lla r e l M ín im o C o m ú n
M ú ltip lo d e d o s o m á s n ú m e ro s
d e b e m o s d e sc o m p o n e r e n su s
fa cto re s p rim o s h a sta q u e lo s
co c ie n te s se a n 1
Hallando el M.C.M. de 36 y 24
36 – 24 2
18 – 12 2
3 2
9 – 6 2 M .C .M . (3 6 – 2 4 ) = 2 x 3 = 7 2
9 – 3 3
3 – 1 3
1 – 1
Recuerda que:
1. Si dos o más números son primos entre sí (divisor común la
unidad), el M.C.M. es el producto de ellos.
a) M.C.M. (7 – 5) = c) M.C.M. (11 – 5) =
b) M.C.M. (8 – 7) = d) M.C.M. (3 – 5 – 7) =
2. Si un número es múltiplo de otro, el M.C.M. es el número mayor
(múltiplo).
a) M.C.M. (15 – 45) = c) M.C.M. (7 – 21 – 42) =
b) M.C.M. (64 – 16) = d) M.C.M. (150 – 5 – 15) =
Halla el M.C.M. de :
a) 48 – 96 b) 72 – 36 – 24
c) 18 – 36 – 26 d) 44 – 22 – 5
