0% encontró este documento útil (0 votos)
367 vistas14 páginasCap 3 El Sujeto Cognitivo Fierro
Cargado por
Jesús LópezDerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
0% encontró este documento útil (0 votos)
367 vistas14 páginasCap 3 El Sujeto Cognitivo Fierro
Cargado por
Jesús LópezDerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
/ 14
86 ESTRUCTURAS ¥ PROCESOS
Pervin, L. A. y Lewis, M, (edicién a cargo de) (1978), Perspectives in Interactional Pay.
1 chology, Nueva York-Londtes, Plenum Press.
: Pinillos, J. L. (1975), Prineipios de Psicologia, Madrid, Alianza Ealitoril
Price, RH. y Bouffard, B. L. (1974), Behavioral appropiateness and situational cons-
taint», Journal of Personality und Social Psychology, 30, pigs. 579-586.
Rorer, L. G. (1990), «Personality assessment: A conceptual survey», en L. A. Pervin
(edicién a cargo de), Handbook of Personality. Theory and Research, Nueva York-
Londres, The Guilford Press
Rosch, E. R. (1974), «Linguistic relativity, en A. Silverstein (edicion a cargo de), He
‘man Comunication: theoretical perspectives, Hillsdale, Lawrence Erlbaum,
f ‘method, Nueva York, Oxford University Press.
Séncheo-Cénovas, J. (1985), El marco teérico de la psicologa diferencial, Valencia, Pro:
molibro.
Sinchex Lapez, M. P. (1994), «El Ambito de la psicologia diferencial», en J. Sanchez
‘Cinovas y M.P Sinchez Lépez (edicién a cargo de, Prcologéa Diferencial: diversidad
¢ individualided bumanas, Madrid, Centro de Estudios Ramén Areces,S. A.
Scheies, M. F, Buss, A. H. y Buss, D. M. (1978), «Self consciousness, self-report oF age
‘gessiveness, and aggression», Journal of Research in Personality, 12, pigs. 33-140,
Schneider, D. J. (1973), «lmplict personality theory: A review», Prycbological Bulletin,
79; Pigs. 294-309.
Skinner, B. F. (1963), «Behaviorism at fifty», Science, 140, pégs. 951-958.
Sayder, M. (1983), «The influence of individuals on situations: Implications for unders-
tanding the links between personality and social behavior», Journal of Personality,
51, pigs. 497-516 (trad. cast. «La influencia de los individuos en las situaciones:im-
plicaciones para la comprensién de los lazos entre la personelidad y la conducta
social», en M. A. Luengo (edicién a cargo de), Psicologia de la Personalidad, Santi
0 de Compostela, Térculo, 1986).
Snyder, Me Ickes, W. (1985), «Personality and social behavior», en G. Lindzey y E,
‘Aronson (edicin a cargo de), Handbook of Social Psychology, vol. 2, 3° ed., Nueva
‘York, Random House.
‘Wachtel, .L. (1973), «Psychodinamics, Behavior Therapy and the Implacable experi
‘menter: An Inquiry into the Consistency of Personality», Journal of Abnormal Psy.
chology, 82, pigs. 324-334.
‘Wiggins, J.S. 1973), Personality and Prediction: Principles of Personality Assessment,
Reading, Addison Wesley,
Runyan, W. M. (1982), Life Histories and Psychobiography: Explorations in theory and
Captruto 3
EL SUJETO COGNITIVO
Bernardo Moreno-Jiménez y Cecilia Pentacoba Puente
31. EL SUIETO ACTIVO DE LA COGNICION
3:11. El sujeto cognitivo
El tema del sujeto cognitivo tiene una tradici6n tan larga que hasta cierto
punto es fundacional de la psicologia de la personalidad. W. James en su Prin-
correspondia mas bien a los filésofos. En su obra de ma-
durez, La personalidad: configuracin y desarrollo (1961), mantenia la misma ac-
titud y consideraba que su tratamiento era mejor dejarlo a los filésofos ante la
falta de una metodologia adecuada para su estudio. Sin embargo, es posible
ue la situacién actual haya cambiado, al menos parcialmente, y que sea po-
sible establecer empiricamente algunas de las instancias activas que permiten
proponer modelos del sujeto como agente activo del conacimiento desde una
perspectiva psicol6gica
Hablar del sujeto cognitivo cuando nos referimos a las personas tiene dos
acepciones principales. En primer lugar, se quiere decir que el individuo tiene
como actividad basica percibir y conocer el mundo en el que acta, y suponet
que la cognici6n actia en él ditigiendo y orientando su conducta, En este sen-
tido la cognicién aparece como una caracteristica que define al sujeto humano.
A través de la cognicién el sujeto conoce, maneja, predice y explica la realidad
del mundo en el que vive. Es ese mismo conocimiento el que le lleva a claborar
las abstracciones, simbolos y diversas manifestaciones que acompafian la acti
ise ee 88 [ESTRUCTURAS ¥ PROCESOS
En segundo lugar, significa que la cognici6n humana es la de un sujeto que
zo sélo procesa Ia informacién almacendndola sin més, sino que procede de
forma activa en su organizacién y codificaci6n, de manera que su conocimien.
to va ms allé de la informaci6n suministrada, complementando lagunas, inter.
pretando datos, globalizando conocimientos y, en general, personalizando la
informacién que recibe. Es por ello que podemos hablar del conocimiento de}
sujeto como de un conocimiento personal y no sélo de un conocimiento légi-
0, racional, formal, probabilistico y computacional. La cognicién humana con
frecuencia esté muy distante de ser logica y racional, de forma que su tazona-
miento es frecuentemente alégico (Evans, 1972), guiado més bien por «mode-
Jos mentales» que por reglas formales (Johnson-Laird, 1983). Como Rivigre ha
constatado: «A medida que ha crecido, el sujeto de la psicologta cognitiva se ha
hecho menos légieo, més dificil de formalizar, quiza més impredictible y diver-
tido también» (Riviére, 1987, pag. 28)
3:12. La psicologéa cognitiva de la personalidad
3124, La New Look
Los primeros enfoques que trataron de aproximar los conceptos de perso-
nalidad y cognicién, cl sujeto como proceso activo de conocimiento, provienen
de los estudios sobre la influencia de la personalidad sobre la percepci6n, pro-
ceso que se gesté en la década de los aos cuarenta (Woliteky y Wachtel, 1973)
através del movimiento que se conocié como New Look.
AA partir de 1947 los trabajos de Bruner y Postman cambiaron las viejas
perspectivas y se comenz6 a enfatizar la funcién activa y constructiva del suje-
to en la percepcién. La nueva perspectiva partia del doble presupuesto de que
los objetos percibidos presentan un aspecto estructural y otro significativo, La
‘New Look se fij6 como una de sus tareas establecer cuales eran los elementos
de la estructura del sujeto, valores, conilictos, motivaciones o prejuicios, que
jercian una influencia en la percepcién. En los primeros afos de la década de
Jos cincuenta las péginas de Journal of Personality y del Journal of Abnormal
and Social Psychology estaban repletas de trabajos sobre el tema. Los estudios
acerca de la imagenes de los alimentos en personas deprivadas o los de Brunet
y Godman (1947) sobre la importancia de los valores y las necesidades sobre el
tamafio percibido, fenémeno al que llamaron «acentuacién perceptivan, fue-
ron claro ejemplo de ello.
3.12.2. Estilos cognitives y controles cognitivos
En el marco de la New Look el intento de vincular estructuralmente percep-
cién y personalidad fue desarrollado desde el modelo de los controles cogniti-
ae, ee EE EP ErEe
[BL SUJETO COGNITIVO 89
tacién para mejor comprender la influencia de la motivacién sobre la percep-
ién, como por ejemplo los estudios de Klein (1954), que trataban los controles
cognitivos como variables intervinientes que definian las reglas mediante las
cuales se configura la percepcién, la memoria y otros procesos cualitativos ba-
sicos de la cognicién. La idea de que las fuerzas motivacionales operaban como
‘una estructura en el desarrollo de la percepcién dio lugar al concepto de «acti-
tudes perceptivas o cognitivas», términos que posteriormente fueron reempla-
zados por el término control para resaltar el hipotético aspecto regulador de
estas estructuras.
El concepto de controles cognitivos tiene una doble importancia hist6tica y
te6rica. Historica, porque es un primer planteamiento que prepara el terreno
propio de los estilos cognitivos; tebrica, porque ¢s un intento en el contexto to-
davia de la New Look de estructurar dinémicamente las relaciones entre pet-
cepcién y personalidad.
Entre las aproximaciones de la psicologta de la personalidad al paradigma
cognitivo, el modelo de los «estilos cognitivos» ha jugado un papel importan-
te. El estudio de los estilos cognitivos se desarroll6 en un contexto de aproxi-
acién entre los factoresintelectivos y no intelectivos de la personalidad, entre
cognicién y procesos de adaptacién. Wolitzky y Wachtel (1973) consideraban
{que representaban Ia culminacién de los esfuer20s para comprende la interac
cién entre personalidad y percepcién.
Goldstein y Blackman (1981) consideran el estilo cognitive como un cons-
tructo mediador entre estimulos y conducta, como una forma especifica del pro-
cesamiento de la informacién, En este sentido el estilo cognitivo se refiere no a
determinados contenidos sino al tipo de procesos intervinientes en el trata
miento de la informacién, En el esfuerzo por delimitar a naturaleza de los es-
tilos cognitivos (Messick, 1970; Santoestefano, 1978; Nosal, 1982) se constata
la tendencia clara a considerarlos como un esfuerzo por integrar los aspectos
cognitivos y no cognitives dea personalidad y a aproximar el estudio dela per-
sonalidad al paradigma del procesamiento de la informacién desde la perspec-
tiva de los psicélogos de la personalidad (Aronoff y Wilson, 1985; MorenoJi-
ménez, 1984). La importancia de los aspectos motivacionales en la cognicién
sigue estando presente en la actualidad a través de diferentes tipos de modelos
‘que enfatizan la cognicién o algunos aspectos de ella como consecuencia de pro-
‘ces0s motivacionales como la «necesidad de cognicién» (Cohen y otros, 1955)
cola «necesidad del cierre cognitivo» (Kruglanski, 1989)
3:13. Modelos de sujeto cognitivo
Las formulaciones cognitivas del sujeto han sido variadas. Mientras algunos
modelos han intentado extremar el paradigma del procesamiento de la infor-
macién, otros han insistido en la debilidad del rigor légico de la conducta 90 EESTRUCTURAS Y PROCESOS
tent6 mostrar cémo en gran medida Ja conducta humana y diferentes aspectos
dela personalidad, como el desarrollo y el cambio, la estructura de la persona-
lidad y la conducta interpersonal, podian ser explicados desde modelos estric-
tamente computacionales, Por su parte Leyens y Codol (1990) presentan a la
persona como un «indigente cognitive», alguien para quien los usos y la cogni-
cién social de cada dia sigue reglas no coincidentes con el peso riguroso del
célculo de probabilidades.
3.13.1. El hombre como cientifico: la teoria de los constructos personales
Alpin autor ha considerado que la Teoria de los Constructos Personales an-
ticipé el emergente paradigma cognitivo (Arakoff, 1980; Mischel, 180); otros.
Jahan considerado como una de las iltimas produeciones de la corriente feno-
menolégica en psicologia (Carver y Scheier, 1988). Las razones para el dificil
encuadramiento de la teoria son varias (Moreno-Jiménez, 1985): la naturaleza
de la misma teoria que desconcert6 a no pocos especialistas eminentes del mo-
‘mento (Kelly, 1969), su falta de adscripcién a una linea te6rica reconocida, la
cextremada originalidad de los planteamientos que se presentaba sin antece-
cdentes claros, y, en general, una linea de formulacin y desarrollo que ha opta-
do continuamente por mantener su propia independencia y singularidad,
Las ideas basicas de Kelly se encuentran expuestas en su obra fundamental
The Psychology of Personal Constructs (19§5), texto en el que aparece el proce-
s0 de conocimiento no como un proceso de copia de la realidad sino de cons-
trucci6n cognitiva y activa de ella. El constructivismo de Kelly supone que cada
sujeto posee su propia representacién mental de la realidad, global y parcial El
énfasis en la construccién cognitiva y activa es la primera caracteristica del
construccionismo de Kelly (Moreno-Jiménez, 1985).
La diferencia existente entre la mayoria de modelos existentes sobre cons-
truccién cognitiva y el constructivismo de Kelly reside en la amplitud de con:
secuencias que Kelly otorgaba al constructo en la organizacién de la personali-
dad y la conducta del sujeto. Es de notar que Kelly no hablaba de estructuras
cognitivas, sino de un «proceso de construccién de la realidad», sin que ello le
lleve a proponer ningin tipo de «arquitectura cognitiva» especifica. Kelly no
hhablé de estructuras, sino de procesos; no hablé de categorizaciones 0 concep-
tualizaciones, procesos normativos aunque tengan sus sesgos, sino de construc-
tos personales, La tinica estructura cognitiva presente en la obra de Kelly es el
sistema de constructos como globalidad constructiva e interpretativa
El postulado basico de la teoria, «los procesos basicos de una persona estén
psicolégicamente canalizados por su forma de anticipar los acontecimientos»,
establece el cardeter basico de la naturaleza de un constructo (Moteno-Jimé-
nez, 1984; Feixas y Villegas, 1990). Frecuentemente se ha caido en el error de
asociar constructos y conceptos 0 categorias. Por el contrario, para Kelly un
BL SUTETO COGNITIVO nm
los constructos no son més cognitivas que emocionales o motivacionales, Por
su propia naturaleza, el constructo no necesita estrictamente ni tan siquiera un
soporte lingiiistico, sino que tendria una naturaleza global,
El punto de partida de la obra basica de Kelly es precisamente su concep:
cién del hombre como sujeto que conoce y conoce cientificamente: «el hombre
como cientifico» (Kelly, 1955, pags. 3-5). Con ello Kelly expresa la idea de que
Jos principios operativos del hombre comiin y del cientifico son idénticos: am-
bos proponen hipétess, elaboran experimentos de confirmacién y modifican
sus teorias.
Kelly hace extensiva la analogfa entre el hombre y el cientifico a los aspec-
tos observacionales, interpretativos y predictivos. Camo el cientifico, el hom-
bre normal observa, es decir, forma constructos acerca de la realidad, Como el
cientifico, crea teotias, es decis, organiza sus constructos en un sistema cohe-
rente de significados. Como el cientifco, predice y anticipa fenémenos, es decit,
utiliza sus constructos para orientarse en su conducta y peedecit el desarrollo
de los acontecimientos.
3.13.2. El sujeto como sistema vivencial-conceptual
Epstein (1990) ha desarrollado un modelo cognitivo de la identidad per-
sonal que ha denominado con las siglas CEST (Cognitive Experiential Self-
Theory). Estrictamente, como tal, es una teoria sobre el autoconcepto. Sin em-
bargo, dada la extensién de sus derivaciones, puede considerarse como una
teorfa de personalidad centrada en el sujeto cognitivo, El mécleo de la teoria es
Ja propuesta de diferentes sistemas conceptuales de aprehensién de la realidad,
de forma que el cognitivo-racional seria sdlo uno de ellos y no el mis activado
en la vida cotidiana. El modelo, no obstante, contiene diversos presupuestos y
previos desarrollos.
Segiin Epstein habria tres sistemas conceptuales en el sujeto:
Un sistema racional conceptual que actia nivel consciente,
Un sistema vivencial conceptual que opera principalmente a un nivel de
preconsciente.
© Unsistema asociacionista que actia principalmente a un nivel inconsciente.
La teoria otorga una importancia central al nivel preconsciente sistema que
interpreta automaticamente la realidad y dizige el pensamiento y la conducta
en la vida cotidiana. Este sistema seria el responsable de que nuestra conduc-
ta no sea bisicamente racional o légica, pero es también el responsable de que
no sea absurda y contradictoria. El modelo CEST se ha centrado en este siste-
ma dedicando escasa atencién a los otros dos.
El sistema vivencial estaria formado por sentimientos con escasa conciencia
de ellos asi como por emociones plenamente conscientes. Segtin Epstein, el sis-
ee
ee ee 92 _ESTRUCTURAS ¥ PROCESOS
periencias pasadas similares, apareciendo sentimientos, sutiles en ocasiones, que
accionarfan las satisfacciones evocadas o las insatisfacciones vinculadas a os vie-
jos recuerdos que actuarfan sobre los nuevos estimulos. El proceso estan vivido
aque la conducta apareceria como reacci6n inmediata al estimulo presentado.
3.14. El procesamiento de la informacién
Si en un primer momento el modelo del procesamiento de la informacién
ha podido parecer extrafio a la psicologia de la personalidad, e incluso hostil a
ella debido a su formalismo y al objeto directo de su investigacién, los procesos
de cémputo, posteriormente el modelo se ha revelado de gran importancia al
proponer un paradigma importante para analizar la personalidad como proce-
0. Las derivaciones del modelo petmitieron histéricamente recuperar la vision
del hombre como organismo activo y no solamente como sistema homeostiti-
co de reduccién de tensiones. No obstante, el madelo ha recibido no pocas cri-
ticas por su insuficiencia para reflejar adecuadamente el proceso de conoci
‘miento humano. Segin Seoane (1982, 1985), el sujeto que refleja el modelo es
ciertamente un sujeto activo, pero ocupado en la computacién de los datos, per-
dlido en el formalismo de la informacién y en el registro de los contenidos, en
definitiva un sujeto sintéctico pero no un sujeto del conocimiento.
En realidad, el procesainiento de la informacion permite diferentes modelos
del sujeto procesador. Tal como ha quedado dicho, su primera propuesta consi-
dera que la actividad cognitiva puede ser explicada en términos computaciona-
les. En general, las teorias del procesamiento de la informacién sélo han pro-
puesto formulaciones muy tenues sobre las formas de organizacién interna y
arquitectura funcional cognitiva del sujeto. Newell, Simon y Shaw (1958) se limi-
taban a proponer que el sistema cognitivo puede set comparado a una maquina
de manipulacién de simbolos con varias memorias interconectadas. Como tal, el
sistema cognitivo no necesitariaestrictamente de un sujeto, deforma que ls fun-
ciones propias de sujeto podrian funcionalmente ser explicadas suficientemente
pporllas funciones de la memoria, especialmente de la memoria a corto plazo.
‘La caracteristica general del procesamiento de la informacién ha sido pre-
cisamente la de suponer escasos elementos estructurales en el funcionamiento
cognitivo. Mas que modelos del sujeto, ha ido proponiendo modelos de tarea,
minimodelos, En todo caso ha oftecido modelos de sujeto semejantes a paque-
tes de programas software de utilidades. Rviére (1987), siguiendo a Fodor (1983),
considera que esta falta de un modelo general del sujeto cognitivo se origina en
la propia naturaleza de las funciones superiores del conocimiento. Segin esta
linea de pensamiento, el procesamiento de la informacién, en la medida que uti-
liza principalmente explicaciones y desarrollas especificos no necesita de una
arquitectura global y funcional equivalente al sujeto cognitivo,
"S| bien el primer paradigma de la psicologia cognitiva, centrado en los mo-
EL SUJETO COGNITIVO 93
poco estructuras globales demandantes de un sujeto cognitivo, otra cosa ha
sido la aparicién posterior de modelos que han supuesto estructuras generales
cn la cognicién humana, En general los modelos de la segunda generacién de
la psicologia cognitiva han tendido a ser molares y a proponer diferentes es-
tructuras cognitivas facilitadoras de la propuesta de un sujeto cognitivo.
43.15. Bstructuras cognitivas y personalidad
El interés creciente de la psicologia de la personalidad por las estructuras
cognitivas ha venido de 1a mano de la necesidad de atender a los procesos y no
sélo a las dimensiones de la personalidad. Otra fuente del mismo interés ha
sido la necesidad cada vez. més acuciante de responder no sdlo a las preguntas,
por la continuidad y estabilidad, sino a los procesos de cambio. «El reto para
la actual psicologia cognitiva de la personalidad es revelar y especificar progre
sivamente aquellos procesos que representan los intentos actives de un sujeto
para comprender el mundo, tomar el control y alcanzar sus metas.» (Cantor y
Zitkel, 1990, pig. 736.)
Ene las diferentes estructuras cognitivas habitualmente estudiadas cabe
destacar dos por su importancia en el andlisis y estudio empirico de los proce-
08 activos del conocimiento: memoria y esquemas.
3.1.5.1. La memoria del sujeto
La importancia de la memoria para la identidad del sujeto ha sido recono-
cida desde siempre como un dato de la clinica y de la observacién. Reciente-
‘mente se ha incorporado a esta perspectiva el estudio empitico de la memoria
considerandola como un proceso activo de la configuracién del conocimiento.
Dos aspectos pueden interesamos aqut: la dimensi6n activa e interactiva de la
memoria y la memoria como identidad del sujeto.
El tema de la dimensién activa e interactiva de la memoria no es nuevo. Ya
Ebbinghaus reconocié la importancia que podia tener la personalidad en el
recuerdo, Dentro de la escuela psicoanalitica, Freud le atribuyé un especial
valor y Rapaport (1942) insistis en ello. Las teorias de la Gestalt han rechaza
do la idea de que el olvido no era sino el deterioro de la memoria y afitmaron
que era expresi6n de determinados funcionamientos activos del psiquismo.
Barlett (1932) mantuvo que todo recuerdo era una reconstruccién a partir de
una actitud
La formulacién activa de la memoria se plante6 desde el primer momento
que se comenz6 a elaborar los modelos contemporéneos de la memoria. Tul-
ving (1972) distinguia entre memoria episédica y seméntica, ambas estrecha
mente ligadas (Reed, 1979), de forma que la memoria seméntica es el resultado
de Ja acumulacién de memorias episédicas, pero la memoria episédica se oraa- 94 ESTRUCTURAS ¥ PROCESOS
determina y es funcién de la personalidad del sujeto. Asi, los procesos de con-
trol guian la codificacién y el recuerdo de lo almacenado (Tulving y Thomson,
1973). La naturaleza exacta de la representacién mneménica de un suceso esté
afectada por fluctuaciones aleatorias y cambios evolutivos en los procesos de
codificacién, asi como por estrategias personales de codificacién (Wickens,
1972), lo que indica claramente las funciones constructivas y reconstructivas
del proceso de memoria
Han sido los trabajos desarrollados a partir de los afios setenta los que han
permitido el relanzamiento del estudio de la memoria como estructura activa
en los procesos cognitivos (Rogers, Kuiper, Kirker, 1977; Greenwald, 1981). Los
estudios sobre los «efectos de autorreferencia» han mostrado claramente la re-
levancia del sujeto en los procesos de memoria. Tres de ellos han sido especial-
mente estudiados (Greenwald y Pratkanis, 1984)
1. Elefecto de autogeneracién, El material que ha sido generado activamente
por el agente es recuperado més fécilmente que el material pasivamente al-
macenado.
2. Elefecto de autorreferencia. El material que es codificado con referencias
personales es recuperado mas facilmente que el material ajeno al sujeto
3. Elefecto de autoimplicacién. El material que es asociado con una tarea sin
resolver es recuperado mas ficilmente que el referido a tareas completadas.
‘Rogers (1981) ha tratado de explicar tales efectos proponiendo el self como
‘un prototipo cognitive que actuaria como una estructura activa en el procesa
miento de la informacién. Este prototipo guiaria la recuperacién de los cle-
‘mentos autorreferenciales, lo que serviria para explicar tanto la rapidez de la
recuperaci6n de la informacién autorreferencial como los efectos de falso re-
‘conocimiento. Greenwald (1981) considera que tales efectos pueden ser ex-
plicados acudiendo a la hipétesis de considerar al sujeto como un sistema de
‘memoria que proporcionaria las claves para la recuperacién del material cod
ficado.
La identidad como una funcién de la memoria, como efecto de la autobio-
‘grafia, es un tema que proviene basicamente de los adios ochenta aunque tenga
precedentes anteriores. James Mill escribia en 1829 (Analysis of the Human
‘Mind) que sujeto y memoria no eran sino las dos caras del mismo hecho. Los
datos posteriores de la clinica, conocidos como trastornos disociativos: amne
sia psicégena, fuga psicégena, personalidad miltiple, han ilustrado la fntima
conexién entre identidad y memoria. Kurt Koffka en su obra Principios de psi-
cologia de la forma (1935) establecia que el yo no era sino una funcién de la me-
moria como sistema.
Las ideas iniciales del planteamiento actual del tema provienen probable
mente de Gergen (Gergen y Gergen, 1983) y de su planteamiento construccio-
nista del sujeto psicolégico. La perspectiva de Gergen es que la consistencia
nemanntatiun 2 arradicaninteds del an wrealene Ae le cles yon choles «tre
ELSUJETO COGNITIVO 95
vés de la elaboracién de narraciones que imponen consistencia y cohesién al
Fujo cambiante de los acontecimientos y los cambios. La identidad no seria sino
Ja narracién que el sujeto hace de su historia.
Ross y Conway (1986) han propuesto que el sentido de la identidad supo-
ne, entre otras cosas, la reconstruccién de la propia autobiografia a través del
tiempo. James (1890) hacia notar que la identidad brotaba de la percepcidn de
Ia consistencia a través del tiempo, de forma que los cambios son vistos como
graduales y no discontinuos. La memoria reconstruye y reescribe el pasado, a
partir de la identidad actual, en un proceso por el que la memoria a largo pla-
20 retine tramos y episodios haciéndolos coherentes con el momento actual
(Ross y Conway, 1986),
‘McAdams (1987, 1991) ha elaborado un modelo de identidad narrativa del
sujeto. Segtin McAdams, la identidad del sujeto tiene una estructura narrativa,
detal manera que la reorganizacién y la contextualizacién de los hechos sven
para describir y explicar la identidad final del sujeto. La autobiografia que el
Sujeto construye es una metéfora del sujeto en el momento de narrarla (Ol:
ney, 1972), de forma que el sujeto propone su identidad Ginica como el resulta
do del proceso particular de su historia de vida.
3.15.2. Los esquemas
Probablemente la estructura cognitiva més estudiada en el ambito dela per
sonalidad haya sido la de esquema, Segiin Cantor y Zitkel (1990), el concepto
de esquema continta el desarrollo de la tradicién que habia estudiado los esti-
Jos cognitivos como forma personal y activa de analizar el mundo,
El concepto de esquema proviene inicialmente de Barlett (1932) y constituia
por su parte una reaccidn al simple anélisis asociacionista representado por
Ebbinghaus (1885). Barlett (1932) lo propuso inicialmente en un contexto de
‘cesquema postural visual». Sin embargo, actualmente ha pasado a set Ia es-
tructura cognitiva central de la percepcién (Neisser, 1976, pag. 67). El con-
cepto de esquema ha aportado la idea de representacién activa e interactiva de
Ia informacién.
Neisser (1976) considera el esquema como aquella parte del ciclo percepti-
vo que es interna al perceptor, modificable por la experiencia y de alguna for-
sma especifico con lo que se percibe: una organizacidn activa de estructura. Para
Neisser es inherente al concepto de esquema su dimensién activa, de forma
{que un esquema no sélo es una informacién organizada, sino un plan de orga
nizacién, un proceso constructive y anticipatotio.
‘Los esquemas son los que dan estructura a la experiencia, funcién que rea-
lizan de diversos modos. En general, cuando un estimulo es encontrado, se le
compara con un esquema y el orden de los elementos del esquema es impues-
to.a los elementos del estimulo (Taylor y Crocker, 1981). Su funcién la realizan
ee ae 96 EESTRUCTURAS Y PROCESOS
capacita al sujeto para obtener la informacién necesatia del ambiente y para re-
presentarla en la memoria a corto plazo. Segundo, realizan una funcién inter-
pretativa ¢ inferencial que capacita al sujeto para tomar decisiones y resolver
problemas.
El modelo de autoesquemas desarrollado por Markus (1977) supone que
son un conjunto organizado de conocimientos en la memoria a largo plazo
que resumen lo esencial de los sentimientos, pensamientos y experiencias de la
persona en un terreno detetminado. Los autoesquemas son también los que
proveen las bases para la conducta interpersonal y privada. Sirven para regular
la conducra de tres formas:
1. Como constructos crénicamente accesibles dirigen la atencién de los suje-
tos hacia determinados aspectos de la vida y la experiencia,
2. La relevancia crénica de los esquemas en la memoria de trabajo anima a los
sujetos a proponerse tareas y objetivos relacionados con ellos.
3. Los individuos desarrollan rutinas de procedimiento para realizar tales ta
reas en los contextos correspondientes.
El sujeto en sf mismo puede considerarse como una estructura cognitiva di-
ferente y tinica en cada individuo. Diferentes razones parecen avalar lo ante-
rior. En primer lugar, el si mismo es algo constantemente presente del que no
¢s posible evadirse, En segundo lugar, es el esquema y prototipo mas amplio y
rico de todos los que poseemos. En tercer lugar, es indudable que tiene un
fuerte componente afectivo. Y en cuarto lugat, hay una abrumadora constancia
de que el si mismo afecta e influye en le codificacién de datos acerca de la rea-
lidad y especialmente de otras personas (Kuipers y Rogers, 1979).
Pero ademés de poderse considerar el s{ mismo como un esquema, un gra-
Po creciente de investigadores parecen mostrar que su estructura en ciertos
aspectos puede ser tnica (Rogers, Kuiper y Kirker, 1977). Markus y Sentis (1982)
hhan propuesto que la estructura del s{ mismo debe set considerada no sélo
como diferente de las otras estructuras cognitivas, sino como la estructura cen-
tral y primera a través de a cual fluye la informacién, En el mismo sentido Scri-
ven (1966) mantenia que el si mismo era la primera estructura cognitiva en apa-
recer en el procesamiento de Ja informacion y pot lo mismo el determinante
central del mismo. Markus y Sentis (1982) consideran que la importancia del s
‘mismo como esquema proviene de cuatro caracteristicas diferenciales con el
resto de los esquemas: amplitud y complejidad, interconexién, frecuencia dela
activacién y movilizacién de los afectos
3415.3, Las estrategias cognitivas
Segiin Cantor y Zirkel (1990), Ia personalidad del sujeto emerge principal-
‘mente en las estrategias que los sujetos utilizan para progresar en sus tareas sig.
wiBcatines Cement o Sdtlend lens’ eases cotem In Ganda manielins Aol
EL SUJETO COGNITIVO 97
sujeto se alcanza méximamente cuando se considera el concepto de estrategias
cognitivas. Serian procesos activos de respuesta y de iniciativa para mantener
Jos logros adquitidos y poder continuar en la prosecucién de tareas a pesat de
posibles dificultades. El optimismo, la indefensién, la vigilancia, el evitamien-
to, a toma de riesgos y otras mas son utlizadas para preservar la imagen que el
sujeto tiene de si mismo y de su mundo.
Desde esta perspectiva, ls estrategias cognitivas son més que pura cogni-
cién, y deben ser consideradas como una densa e inextricable organizacién de
ideas, sentimientos, imagenes, activaciones y acciones. Por ello aunque forman
‘un conjunto cognitivo suponen motivacién y emocién y son mas que «frio co-
nocimiento», Las estrategias cognitivas para ejercer las funciones que cumplen
tienen que echar mano de todas las disponibilidades principales del sistema.
Como Cantor y Zitkel las definen, una estrategia y sus consecuencias en el conti-
1nuo optimismo-pesimismo, lo que aproxima mas este enfoque al estudio de la
calidad de vida subjetiva (Peterson, Seligman y Vaillant, 1988 ). Los estilos ex-
plicativos se aprenderian en la infancia y se arrastratian normalmente hacia la
madurez ocasionando a veces psicopatologias y problemas adaptativos (Se-
ligman, 1995). Por su parte, Fletcher (1986), siguiendo los modelos muy gene-
talizados de complejidad cognitiva (Moreno-Jiménez, 1984), ha desarrollado
tun modelo de complejidad atributiva que trata de exponer las diferencias, op-
ciones y preferencias de los sujetos por modelos atributivos de diferente nivel
de estructuracién y complejidad. El modelo predice que los sujetos con com-
plejidad atributiva poseen niveles altos de interés por la conducta de los demés
y sus diferentes explicaciones.
33: LA CONSTRUCCION COGNITIVA DE METAS PLANES
33.1. Objetivos
La flexibilidad y la adaptabilidad son dos de las caracteristicas més comu-
res de la accién humana. El modelo de Vallacher y Wegner (1987) de identifi
cacidn de la accién ha descrito cémo ello es posible a partir de ios diferentes ni
veles en la toma de conciencia de la accién que estamos desarrollando. Este
tipo de representacién cognitiva permite la autorregulacién y la adaptacién cor
tinua al flujo cambiante de los hechos y muestra que la autorregulacién no:
te sin algin tipo de anticipaci6n y de simulacién mental. Es por ello que la au-
torregulaci6n muestra la capacidad cognitiva de no depender del escenario
actual y de elaborar otros escenarios posibles. Una de las caracteristicas princi-
pales de la cognicién humana es su temporalidad, es decir, su capacidad para
moverse en el tiempo pasando del recuerdo a la anticipacién, del pasado al fu-
turo y de éste al presente en cualquier tipo de secuencia posible. Una parte im.
portante dela elaboracién cognitiva de la realidad es la construccién de objeti
vos, metas y a elaboracién de planes paca ellos.
Caracteristica de ellos es que son, probablemente més que ningiin otro ele-
‘mento de la personalidad, idiograficos. Adler (1927) consideraba que los obje-
tivos de un sujeto eran idiogréficos en el sentido de que serian el resultado de
la propia historia personal. Idiogrifico era también el sentido que F. Allport (1937)
daba a los objetivos como elemento estable de la personalidad y factor organi-
zador de la conducta; mantenia que lo importante de los objetivos no era su
logro sino su presencia como elemento dindmico y consistente de la conducta
simulténeamente. Murray (1938) discrepaba en la concepcién de los objetivos.
Su manera de entender los objetivos asumia Ia forma de necesidades que esta
ban presentes en todas las personas. Lo expecficamente personal seria no los,
Die En Ua Nt
ee ee 104 [ESTRUCTURAS ¥ PROCESOS
biante en cada uno no eran los objetives, sino el perfil de ellos en cada sujeto
lo largo de su historia
No obstante, todos estos enfoques insistfan en los objetivo
veniente bisicamente del sujeto, como caracteristica espe
«que concedian menos importancia al contexto situacional y cultural. Ese c
bio de perspectiva marca la aproximacién actual al tema (Veroff, 1983). No se
pueden disociat los objetivos personales de la historia real del sujeto. El
cepto de «tarea vitaby, desarrollado por Cantor y Kiblstron (1987), trata de
coget este tipo de aproximacién, y el modelo propuesto por Little (1985)
«Proyectos personales» operativiza este tipo de enfoque.
La personalidad puede ser mejor comprendida si se atiende no a la
ducta actual, sino a la conducta que el sujeto se propone desarrollar para
sus objetivos. La constelacién de objetivos que la persona intenta alcanzar eg
una forma dindmica de aproximarse ala organizacién de la conducta
3.3.2. Metas y planes
