I.E.

“JUAN DE DIOS DE GUEVARA”

C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

INDICE
I Datos Informativos

Resolución Directoral

II Nombre del PCI

III Introducción

IV Matriz de Diagnóstico

V Características del estudiante al culminar

VI Caracterización de la Problemática Pedagógica

VII Valores y Actitudes

VIII Objetivos del PCI

IX Plan de Estudios
X Diseños Curriculares Diversificados
Área Matemática

Área Comunicación

Área Ingles

Área Arte

Área Ciencias Sociales

Área Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Área Educación Física

Área Educación Religiosa

Área Ciencia y Tecnología

Área Educación Para el Trabajo

Especialidad Artes industriales

Plan Anual de Tutoría

XI Lineamientos Metodológicos

XII Lineamientos de Evaluación

XIII Lineamientos de Tutoría

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I. DATOS INFORMATIVOS

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA :“JUAN DE DIOS GUEVARA”

 FUNDACIÓN : 02 DE MARZO DE 2015
 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RM. N° 000331- 2015
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION : LIMA-PROVINCIAS
 UGEL : N° 15 - HUAROCHIRÍ
 DISTRITO : SANTO DOMINGO DE LOS OLLEROS
 PROVINCIA : HUAROCHIRÍ
 DEPARTAMENTO : LIMA
 NIVEL : SECUNDARIA
 MODALIDAD : MENORES
 POBLACIÓN ESTUDIANTIL : 110
 PERSONAL DIRECTIVO : 01
 PERSONAL DOCENTE : 08
 LOCAL : PROPIO
 REGIÓN : LIMA - PROVINCIA
 CÓDIGO MODULAR : 1696368

INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO

 AULAS : 08
 PABELLONES : 02
 SERVICIOS HIGIÉNICOS : 02
 OFICINA ADMINISTRATIVA : 01
 PATIOS : 01

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RESOLUCIÓN DIRECTORAL
Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí 2021

Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “ Juan De Dios

Guevara”, elaborado por la Comisión de Trabajo integrado por el personal directivo y el pleno del
personal docente, así como los representantes del equipo administrativo, estudiantes y padres de
família.

CONSIDERANDO:

Que, de acuerdo al Decreto Supremo Nº 009-2005-ED “Reglamento de la Gestión del

Sistema Educativo”, en su Art. 32º, indica: “Los instrumentos de gestión de toda institución o
Programa Educativo, son: b) Proyecto Curricular de Centro (PCC) actualmente Proyecto
Curricular Institucional (PCI).

Que, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de Gestión que se

formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora a través de un proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los
estudiantes y las necesidades específicas de Aprendizaje. Todo ello realizado en la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Que, de acuerdo al documento presentado por la Comisión de Trabajo han cumplido con
hacer llegar el Proyecto, señalando que el mismo ha sido elaborado por el Personal docente en
forma general y también por áreas curriculares, dejando ver que el documento es abierto a los
enriquecimientos que las circunstancias académicas lo exijan.

Que, es conveniente expedir acto resolutivo de aprobación del proyecto presentado para
que asuma la condición de proyecto aprobado a fin que sea considerado como instrumento de
gestión abierto a las correcciones que el tiempo y las circunstancias lo permitan.

SE RESUELVE:

Artículo 1º.- APROBAR EN VÍAS DE REGULARIZACIÓN EL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) para el período 2021 en la Institución Educativa Pública
“Juan de Dios Guevara”, cuyo texto se adjunta a la presente Resolución, dejando establecido que
se trata de un documento abierto a los enriquecimientos académicos que se exijan.

Artículo 2º.- DISPONER, que la Oficina de la Secretaría General haga de conocimiento

de la presente resolución al Personal Directivo, Jerárquico, Docente, Administrativo, Alumnado,
Padres de Familia y UGEL 15 para su conocimiento y fines.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHIVASE

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II. NOMBRE DEL PCI.

“Camino hacia la Excelencia”

2.1 MISIÓN

Brindar una educación integral desarrollando competencias en nuestros estudiantes de nivel

secundaria de EBR dentro del modelo científico humanístico. Para ello contamos con personal
idóneo competente y comprometido en la labor pedagógica de acuerdo a la finalidad de lograr en
nuestros estudiantes su pensamientos críticos y reflexivos ante diversas situaciones que se pueda
desempeñar laboralmente e insertarse en una sociedad competitiva con responsabilidad ecológica y
social.

2.2 VISIÓN

En la Institución Educativa Pública “Juan de Dios Guevara”, de acuerdo al nuevo enfoque

educativo pretende que en el año 2022 se mejore la calidad educativa mediante una adecuada
infraestructura básica y desarrollar el pensamiento de nuestros estudiantes, a través de un currículo
humanista, cognitivo y valorativo, una educación en democracia, una educación para el trabajo
basada en valores cristianos, orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una
identidad personal, comunal, institucional y nacional; que permita forjar estudiantes con capacidad
creativa, critica, emprendedora, innovadora, autónoma, consciente de los problemas ambientales
que puedan suceder en su contexto, con un equilibrio de inteligencia emocional, un espíritu de
solidaridad, justicia, paz y una elevada autoestima; comprometida con el cambio social de su
comunidad a través del desarrollo de actividades productivas, vinculadas a la defensa de la
ecología acorde al avance del desarrollo de la educación humanista, científica y tecnológica y
ofrecer de este modo una institución de calidad con perspectiva de alcanzar excelencia educativa
en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

III. INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa Pública “Juan De Dios Guevara”, de

gestión estatal, ofrece servicio educativo en forma escolarizada
en el nivel secundario y en la modalidad de menores. En mérito
a las normas legales vigentes cumple con poner en
conocimiento de la comunidad educativa, comunidad en
general y autoridades educativas el presente Proyecto
Curricular Institucional.

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El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Pública “Juan De Dios

Guevara” es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico.
Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un
diagnóstico, de las características de los estudiantes y de las necesidades específicas de
aprendizaje.

Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. Siendo el Proyecto
Curricular Institucional una propuesta de cambio acorde con la exigencia de innovación
permanente de una propuesta formal día a día, aspira a logros en el desarrollo humano, su ética y
su identificación.

Cuenta con la aprobación del Consejo Académico Institucional en donde la participación

representativa de los actores educativos: Directivos, Jerárquicos y del Personal Docente,
recogiendo aportes de los diferentes equipos de trabajo, conformados oportunamente para
viabilizar su elaboración, hicieron posible su elaboración dando respuesta a las necesidades y
expectativas educativas de los estudiantes y de su contexto, teniendo en cuenta la realidad social,
económica y cultural.
Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución de sus problemas
centrales, proveyendo modificaciones significativas en el momento oportuno, en aras de brindar un
servicio educativo de calidad.
La metodología de trabajo se ha guiado por los siguientes criterios: Elaboración colectiva,
reflexión crítica del trabajo en equipo, formulación y propuesta de cambios de acuerdo con los
aportes y consensos de los agentes involucrados.
El presente Proyecto Curricular Institucional es abierto a la incorporación de contenidos para su
mejoramiento por lo que de manera permanente será evaluado y reajustado.

Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí 2020

LA DIRECCIÓN

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IV. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Situaciones Acontecimiento
Semestre

Necesidades De (Problemas) Locales Calendario Cívico Enfoques

Valores Situación Significativa
Aprendizaje Oportunidades Del Nacionales Escolar Transversales
Contexto Mundiales
Nos encontramos este 2021 en un
contexto de elecciones generales, y es
una oportunidad que nos permite
Día mundial de la reflexionar con nuestras familias
Salud (07/04) Solidaridad sobre la importancia de la
planetaria y
Día mundial de la equidad
participación democrática, el respeto a
tierra (22/04) intergeneracional la diversidad de culturas, las formas
de organización, entre otros aspectos.
Semana santa Respeto a toda Todo ello a pesar de la incertidumbre
forma de vida
producto de la pandemia que aún
DEL 05 DE ABRIL AL 24 DE JULIO

Día de la madre Igualdad y estamos viviendo, y por las diversas

Inicio de la Educación
a Distancia con la dignidad problemáticas y tensiones que afectan
Estrategia Aprendo en la convivencia en la diversidad.
Casa Asimismo, observamos que, en los
diversos espacios y escenarios de
1

Semana Santa nuestro entorno, muchos ciudadanos y

Enfoque ciudadanas muestran, en la vida
Día de la canción intercultural
criolla diaria, desinterés por la participación
Celebración del día de
Enfoque búsqueda activa y democrática, así como por
Declaración de la excelencia Respeto a la los procesos que se desarrollan cada
la madre.
universal de los identidad cultural
cierto tiempo y en los que se ejerce el
Derechos Humanos
Superación derecho a elegir a nuestros
Campaña de Personal representantes.
Comidas Saludables Ante esta situación, nos planteamos el
siguiente reto: ¿Cómo podemos las y
los adolescentes promover en nuestra
familia y comunidad la participación
democrática y la convivencia en la
diversidad para contribuir con la
mejora de la sociedad?

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V. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA

EDUCACIÓN BÁSICA.

PERFIL DE EGRESO:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental,
sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando
de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un
modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones,
las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y
ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en
la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el
ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa
de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar
la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
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habilidades socio- motrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de

género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos
lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar
las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable
del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la
validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible

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estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora

argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona
con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.

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• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.

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VI. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

En los padres de familia y la comunidad

Me p a sa s
Falta de compromiso y la m a yo n esa Carencia de apoyo
participación en las emocional,
actividades programadas académica y
de prevención dificultades
conductuales.

Falta de concientización frente

a las actividades de
prevención y control de riesgo
del coronavirus y sobre los Falta de control de los focos
fenómenos naturales infecciosos por existencia de
granjas avícolas, granjas
Deficiencia en las inspecciones porcinas
sanitarias ni fumigaciones
debido a ello estas propensos a
contraer enfermedades los
estudiantes.

En los estudiantes

Falta de valores y deberes

cívicos Baja autoestima

Falta de motivación.
Falta de proyectos de vida.

Falta de técnicas de
estudio.
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VII. VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
- Cumple con las tareas oportunamente - Ser puntuales, llegando temprano a su
- Planifica sus tareas para la consecución de los centro de estudio.
aprendizajes esperados - Participa en forma permanente y
RESPONSABILIDAD - Trae y utiliza material didáctico requerid o por autónoma.
el área - Cumple con sus tareas individuales y
grupales.
- Escucha atentamente las opiniones contrarias a - Saluda cordialmente a sus profesores y
la de el compañeros.
- Pide palabra para expresar sus ideas - Emplea un vocabulario adecuado para
RESPETO comunicarse.
- Respeta los acuerdos de convivencia del
aula y de la I.E
- Toma iniciativa solidaria para representar a su - Mantienen relaciones de colaboración y
I.E en diferentes eventos solidaridad
- Conserva los enseres y ayuda a sus - Asume como sujeto se sentido de
SOLIDARIDAD compañeros de la I.E pertenencia ante sus semejantes y su
realidad
-
- Actúa con honestidad en la evaluación de sus - Establece actos de responsabilidad y
aprendizajes conciencia en el cumplimiento de sus
HONESTIDAD - Valora fortalezas y debilidades para salir deberes.
adelante - Contribuye a valorar su esfuerzo en el
logro de sus aprendizajes

VIII. OBJETIVOS DEL PCI.

1. Realizar convenios con la Municipalidad para la ejecución de jornadas pedagógicas.

2. Realizar campañas, charlas que nos permita reducir el alto índice de desnutrición,
alcoholismo, hábitos de higiene, práctica de valores, etc. con la plana docente y
apoyo de equipos audiovisuales.
3. Realizar talleres de interaprendizaje con alumnos y escuela para Padres de Familia,
con el apoyo de profesionales como psicólogos, enfermeras, obstetras, etc.

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IX. PLAN DE ESTUDIOS.

GRADOS DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
 MATEMÁTICA 6 5 5 5 5

 COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5

 INGLES 2 2 2 2 2

 ARTE YCULTURA 2 2 2 2 2

 CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
 DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y 3 3 3 3 3
CIVICA

 EDUCACION FÍSICA 2 3 3 3 3

 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4

 EDUCACION PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4

 TUTORIA
2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

X. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

ÁREA: MATEMÁTICA

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ÁREA DE MATEMÁTICA
Estándar de aprendizaje dela competencia – ciclo VI
COMPETENCIA :
“Resuelve Problemas de Cantidad”
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números
y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada represento  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada represento las
las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su
comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
los millones ordenando, comparando, componiendo y millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo
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descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un números naturales y enteros, para interpretar un problema según su
problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de
representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición
diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores polinómica y otra en factores primos.
primos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo
comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema
positivo y negativo de un número entero para interpretar un según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
representaciones. comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos 0 descuentos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa estableciendo relaciones entre representaciones.
entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades.
procedimientos diversos para realizar operaciones con números Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y
como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
simplificar procesos usando propiedades de los números y las expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los
planteada. números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o planteada.
estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo
monetarias. y monetarias de diferentes países.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales. fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la
operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias
las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas
con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o
Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere
y en las de otros, y las corrige. relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y
en las de otros, y las corrige.
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ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VII

COMPETENCIA :
“Resuelve Problemas de Cantidad”
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos
a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto.
Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e integrar la información contenida en varias fuentes de
información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura;
empleando lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y
compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO

DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
 Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y acciones  Establece relaciones entre datos y acciones
comparar, igualar cantidades o trabajar con de comparar e igualar cantidades o trabajar de comparar e igualar cantidades o trabajar
tasas de interés simple. Las transforma a con tasas de interés simple y compuesto. Las con tasas de interés compuesto. Las
expresiones numéricas (modelos) que transforma a expresiones numéricas transforma a expresiones numéricas (modelos)
incluyen operaciones de adición, sustracción, (modelos) que incluyen operaciones con que incluyen operaciones con números
multiplicación, división con expresiones números racionales, raíces inexactas, racionales y algunos números irracionales,
fraccionarias o decimales y la notación notación exponencial y científica, así como como π, e, φ, o raíces inexactas; notación
exponencial, así como el interés simple. En modelos financieros de interés simple y científica; e interés compuesto u otros
este grado, el estudiante expresa los datos en compuesto. modelos a su alcance.
unidades de masa, de tiempo, de temperatura  Evalúa expresiones numéricas (modelos)  Evalúa si la expresión numérica (modelo)
o monetarias. planteadas para un mismo problema y planteada reprodujo las condiciones de la
 Compara dos expresiones numéricas determina cuál de ellas representó mejor las situación, y la modifica y ajusta para
(modelos) y reconoce cuál de ellas representa condiciones del problema. solucionar problemas similares y sus
todas las condiciones del problema señalando  Expresa con diversas representaciones y variantes.
posibles mejoras. lenguaje numérico su comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y
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 Expresa con diversas representaciones y órdenes del sistema de numeración decimal lenguaje numérico su comprensión de los
lenguaje numérico su comprensión del valor al expresar una cantidad muy grande o muy órdenes del sistema de numeración decimal al
posicional de las cifras de un número hasta los pequeña en notación científica, así como al expresar una cantidad muy grande o muy
millones, al ordenar, comparar, componer y comparar y ordenar cantidades expresadas en pequeña en notación científica, así como al
descomponer un número racional, así como la notación científica. comparar cantidades expresadas en notación
utilidad de expresar cantidades muy grandes Expresa su comprensión de las diferencias científica y hacer equivalencias entre números
en notación exponencial y notación científica entre notación científica y notación irracionales usando aproximaciones o
de exponente positivo. exponencial. redondeos.
 Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión del lenguaje numérico su comprensión de la
lenguaje numérico su comprensión del
racional como decimal periódico puro o expresión fraccionaria como una forma
número irracional como decimal no periódico
mixto, o equivalente a una fracción, así como general de expresar un número racional y de la
obtenido de raíces inexactas y de la noción de
de los órdenes del sistema de numeración noción de densidad en los números racionales
densidad en los números racionales al
decimal y cómo este determina el valor al asociar los puntos de una recta con números
identificar al menos un nuevo número
posicional de las cifras. racionales.
racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las lenguaje numérico su comprensión sobre las
lenguaje numérico su comprensión sobre el
tasas de interés simple y términos financieros tasas de interés y de términos financieros
interés compuesto y sobre términos
(tasa mensual, tasa anual e impuesto a las (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
financieros (impuesto a la renta, tasa de
transacciones financieras —ITF) para impuesto a la renta, índice per cápita) para
interés simple y compuesto, y capitalización)
interpretar el problema en su contexto y interpretar el problema en su contexto y
para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre
estableciendo relaciones entre
representaciones representaciones.
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las lenguaje numérico su comprensión sobre las
lenguaje numérico su comprensión sobre las
conexiones entre las operaciones con operaciones con números racionales e
propiedades de las operaciones con raíces
racionales y sus propiedades. Usa este irracionales usando redondeos o
inexactas al deducir propiedades especiales.
entendimiento para interpretar las condiciones aproximaciones, así como sobre las
Usa este entendimiento para interpretar las
de un problema en su contexto. Establece operaciones entre cantidades expresadas en
condiciones de un problema en su contexto.
relaciones entre representaciones. notación exponencial. Usa este entendimiento
Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de para interpretar las condiciones de un
 Selecciona, combina y adapta estrategias de
cálculo y estimación, recursos y problema en su contexto. Establece relaciones
cálculo, estimación, recursos, y
procedimientos diversos para realizar entre representaciones.
procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales; para  Selecciona, combina y adapta estrategias de
operaciones con raíces inexactas, tasas de
determinar tasas de interés y el valor de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
interés compuesto, cantidades en notación
impuesto a las transacciones financieras diversos para realizar operaciones con
científica e intervalos, y para simplificar
(ITF); y para simplificar procesos usando las racionales y raíces inexactas aproximadas,
procesos usando las propiedades de los
propiedades de los números y las operaciones, tasas de interés, cantidades en notación
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según se adecúen a las condiciones de la números y las operaciones, según se adecúen científica e intervalos, y para simplificar
situación. a las condiciones de la situación. procesos usando las propiedades de los
 Selecciona y usa unidades e instrumentos  Selecciona y usa unidades y subunidades e números y las operaciones, optando por los
pertinentes para medir o estimar la masa, el instrumentos pertinentes para estimar y medir más idóneos.
tiempo o la temperatura, y realizar magnitudes derivadas (velocidad y  Selecciona y usa unidades y subunidades e
conversiones entre unidades y subunidades, aceleración), según el nivel de exactitud instrumentos pertinentes para estimar o
de acuerdo con las condiciones de la situación exigido en la situación planteada. expresar el valor de una magnitud derivada
planteada.  Plantea y compara afirmaciones sobre las (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de
 Selecciona, emplea y combina estrategia de propiedades de las operaciones con números exactitud exigido en el problema.
cálculo y estimación, recursos, y racionales y raíces inexactas, su noción de  Plantea y compara afirmaciones sobre las
procedimientos diversos para determinar densidad en Q, las equivalencias entre tasas propiedades de las operaciones con raíces
equivalencias entre expresiones fraccionarias de interés compuesto, o de intercambios inexactas aproximadas, y sobre la
y decimales, y viceversa. financieros u otras relaciones numéricas que conveniencia o no de determinadas tasas de
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de descubre, y las justifica con ejemplos, interés u otras relaciones numéricas que
las operaciones con números racionales, las contraejemplos y propiedades de los números descubre, y las justifica con ejemplos,
equivalencias entre tasas de interés, u otras y las operaciones. Comprueba o descarta la contraejemplos, y propiedades de los números
relaciones que descubre, así como las validez de una afirmación mediante un y las operaciones. Comprueba la validez de
relaciones numéricas entre las operaciones. contraejemplo, o el razonamiento inductivo o una afirmación opuesta a otra o de un caso
Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos deductivo. especial mediante ejemplos, contraejemplos,
y propiedades de los números y operaciones, sus conocimientos, y el razonamiento
y comprueba la validez de sus afirmaciones. inductivo y deductivo.

ÁREA DE MATEMÁTICA
Estándar de aprendizaje dela competencia – ciclo VI
COMPETENCIA :
“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades;
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la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de
las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, 0
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos relaciones de equivalencia 0varlaclon entre dos magnitudes. Transforma
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla
(modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = ex + ecuaciones lineales (ax + b = ex + d, a y c € Z), a desigualdades (x >a 0 x
d, a y c € Z), a desigualdades (x >a 0 x < b), a funciones lineales, a < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa 0 a gráficos
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o rotaciones o ampliaciones).
ampliaciones).  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica(modelo) que planteo le
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica(modelo) que planteo permitió solucionar el problema, y reconoce que elementos de la
le permitió solucionar el problema, y reconoce que elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación dos magnitudes.
entre dos magnitudes.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
entre representaciones. con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto estableciendo relaciones entre representaciones.
solución de una condición de desigualdad, para interpretar un  Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia
representaciones. entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su
expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e
intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.

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resolver un problema según su contexto. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de representación cuando la situación lo requiere.
una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento
un problema según su contexto. matemático más conveniente a las condiciones de un problema para
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una
procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando
determinar términos desconocidos en un patrón grafico o progresión propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
aritmética: simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una una función lineal.
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones;  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en
y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de
directa e inversa entre magnitudes. cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
la simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica justificaciones o en las de otros, y las corrige.
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la
en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez
sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
ejemplos y sus conocimientos matemáticos, Reconoce errores en sus Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las función lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad
funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre.
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
otros, y las corrige. conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VII

COMPETENCIA :
“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
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cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de
formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO

DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA

 Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones
equivalencia o variación entre magnitudes. equivalencia o variación entre magnitudes. de equivalencia o de variación entre
Transforma esas relaciones a expresiones Transforma esas relaciones a expresiones magnitudes. Transforma esas relaciones a
algebraicas o gráficas (modelos) que algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la expresiones algebraicas o gráficas
incluyen la regla de formación de una regla de formación de una progresión geométrica, (modelos) que incluyen sucesiones
progresión geométrica, a sistemas de crecientes o decrecientes, a sistemas de
a sistemas de ecuaciones lineales con dos
ecuaciones lineales con dos variables, a ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b inecuaciones, a funciones cuadráticas con
c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y coeficientes racionales y a funciones
cuadráticas (ax2 = c) y a funciones c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, exponenciales. Ejemplo: El estudiante
cuadráticas (f(x) = x2 f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas resuelve la siguiente situación: “Si al doble
0) con coeficientes enteros y (f(x)= ax2+ bx+c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las de la cantidad de monedas de 5 soles que
proporcionalidad compuesta. transforma a repartos proporcionales. tengo le sumo 1000 soles, juntaré más de
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas tengo cómo mínimo?”. Para ello, plantea
(modelo) que planteó representó todas las
(modelo) planteadas para un mismo problema y inecuaciones lineales y halla la cantidad
condiciones del problema: datos, términos
determina cuál representó mejor las condiciones mínima de monedas.
desconocidos, regularidades, relaciones de
del problema.  Realiza ajustes o modificaciones a la
equivalencia o variación entre dos
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, expresión algebraica o gráfica (modelos)
magnitudes.
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, planteada cuando no cumple con todas las
 Expresa, con diversas representaciones
su comprensión sobre la suma de términos de una condiciones del problema o, si lo considera
gráficas, tabulares y simbólicas, y con
progresión geométrica para interpretar un necesario, la ajusta a nuevas condiciones en
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
problema en su contexto y estableciendo problemas similares.
regla de formación de una progresión
relaciones entre dichas representaciones.  Expresa, con diversas representaciones
geométrica y reconoce la diferencia entre un
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,
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crecimiento aritmético y uno geométrico tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, gráficas, tabulares y simbólicas, y con
para interpretar un problema en su contexto su comprensión sobre la solución o soluciones de lenguaje algebraico, su comprensión sobre
y estableciendo relaciones entre dichas un sistema de ecuaciones lineales y de una la regla de formación de una sucesión
representación. ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución creciente y decreciente, para interpretar un
 Expresa, con diversas representaciones de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
gráficas, tabulares y simbólicas, y con problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la relaciones entre dichas representaciones.  Expresa, con diversas representaciones
solución de un sistema de ecuaciones  Expresa, con gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lineales y de la ecuación cuadrática e diversas lenguaje algebraico, su comprensión sobre
inecuación lineal, para interpretar su representaciones la solución o soluciones de una ecuación
solución en el contexto de la situación y gráficas, tabulares y cuadrática y el sentido de sus valores
estableciendo conexiones entre dichas simbólicas y con máximos o mínimos e intercepto, en el
representaciones. lenguaje contexto del problema. Interrelaciona estas
 Expresa, con diversas representaciones algebraico, su representaciones y selecciona la más
gráficas, tabulares y simbólicas y con comprensión sobre el conveniente.
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la  Expresa, con diversas representaciones
comportamiento gráfico de una función relación entre la variación de sus coeficientes, y gráficas, tabulares y simbólicas, y con
cuadrática, sus valores máximos, mínimos e los cambios que se observan en su representación lenguaje algebraico, su comprensión sobre
interceptos, su eje de simetría, vértice y gráfica, para interpretar un problema en su la dilatación, la contracción, los
orientación, para interpretar su solución en contexto y estableciendo relaciones entre dichas desplazamientos horizontales y verticales,
el contexto de la situación y estableciendo representaciones. Ejemplo: Un estudiante observa las intersecciones con los ejes de una
conexiones entre dichas representaciones. la gráfica e identifica que el ingreso mayor se función cuadrática, y la función exponencial
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, logra con un descuento de 15 dólares. De esta al variar sus coeficientes.
métodos gráficos, recursos y procedimientos forma, determina que el rango del ingreso en  Combina y adapta estrategias heurísticas,
matemáticos más convenientes para dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para recursos, métodos gráficos o
determinar términos desconocidos, descuentos mayores o menores que 15 dólares, el procedimientos más óptimos para hallar
simplificar expresiones algebraicas, y ingreso es menor. términos desconocidos de una sucesión
solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas  Combina y adapta estrategias heurísticas, creciente o decreciente, y para solucionar
de ecuaciones lineales e inecuaciones, recursos, métodos gráficos, procedimientos y sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones
usando productos notables o propiedades de propiedades algebraicas más óptimas para cuadráticas y exponenciales, usando
las igualdades. Reconoce cómo afecta a una determinar términos desconocidos y la suma de identidades algebraicas o propiedades de las
gráfica la variación de los coeficientes en términos de una progresión geométrica, desigualdades.
una función cuadrática. simplificar expresiones algebraicas, y solucionar  Plantea afirmaciones sobre características
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones de una sucesión creciente y decreciente, u
la posición de un término y su regla de usando identidades algebraicas o propiedades de otras relaciones de cambio que descubre.
formación en una progresión geométrica, y las igualdades y desigualdades. Justifica y comprueba la validez de una
las diferencias entre crecimientos aritméticos  Plantea afirmaciones sobre las características que afirmación opuesta a otra o de un caso
y geométricos, u otras relaciones de cambio distinguen un crecimiento geométrico, o especial mediante ejemplos,
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que descubre. Justifica y comprueba la relaciones que descubre en una sucesión gráfica o contraejemplos, conocimientos
validez de sus afirmaciones mediante numérica, u otras relaciones de cambio que geométricos, o razonamiento inductivo y
ejemplos, propiedades matemáticas, o descubre. Justifica o descarta la validez de sus deductivo.
razonamiento inductivo y deductivo. afirmaciones mediante un contraejemplo,  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o
 Plantea afirmaciones sobre el significado de propiedades matemáticas, o razonamiento imposibilidad de solucionar una ecuación
los puntos de intersección de dos funciones inductivo y deductivo. cuadrática sobre la base del análisis de sus
lineales que satisfacen dos ecuaciones  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones coeficientes o el valor de la discriminante.
simultáneamente, la relación de a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones Justifica y comprueba la validez de una
correspondencia entre dos o más sistemas de cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras afirmación opuesta a otra o de un caso
ecuaciones equivalentes, u otras relaciones relaciones que descubre. Justifica o descarta la especial mediante ejemplos,
que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplos, conocimientos
validez de sus afirmaciones mediante contraejemplo, propiedades matemáticas, o geométricos, o razonamiento inductivo y
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. deductivo.
razonamiento inductivo y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que que observa entre las variables de una función  Plantea afirmaciones sobre relaciones de
produce el signo de coeficiente cuadrático de cuadrática y en repartos proporcionales, u otras cambio que observa entre las variables de
una función cuadrática en su gráfica, relaciones que descubre. Justifica o descarta la una función exponencial o funciones
relaciones entre coeficientes y variación en validez de afirmaciones mediante un cuadráticas. Justifica y comprueba la
la gráfica, u otras relaciones que descubre. contraejemplo, propiedades matemáticas, o validez de una afirmación opuesta a otra o
Justifica y comprueba la validez de sus razonamiento inductivo y deductivo. de un caso especial mediante ejemplos,
afirmaciones mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
propiedades matemáticas o razonamiento geométricos, o razonamiento inductivo y
inductivo y deductivo. deductivo.

ÁREA DE MATEMÁTICA
Estándar de aprendizaje dela competencia – ciclo VI
COMPETENCIA :
“Resuelve problemas de formas, movimiento y localización”
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
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semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
representa con formas bidimensionales compuestas y con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
y perímetro.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
los representa utilizando coordenadas cartesianas, pianos o mapas a Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a
escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, con concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun
de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema
cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
representaciones. concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Expresa, con dibujos, construcciones con regia y compas, con características que distinguen una rotación de una traslación y una
material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y
se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un estableciendo relaciones entre representaciones.
problema y estableciendo relaciones entre representaciones.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción)
información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para
y determinar rutas. ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos

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procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
(centímetro, metro y kilometro) y no convencionales (bolitas, panes, convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
botellas, etc.). (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
procedimientos para describir el movimiento, la localización o las para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
(por ejemplo, pasos).  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las
formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
geométricos, Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VII

COMPETENCIA :
“Resuelve problemas de formas, movimiento y localización”
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas
y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión
de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
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DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DE

GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA

 Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las características y
características y los atributos medibles de características y los atributos medibles de atributos medibles de objetos reales o
objetos reales o imaginarios. Asocia estas objetos reales o imaginarios. Representa imaginarios. Representa estas relaciones con
relaciones y representa, con formas estas relaciones con formas formas con bidimensionales, tridimensionales, o
bidimensionales y tridimensionales bidimensionales y tridimensionales compuestas y con cuerpos de revolución, los que
compuestas, sus elementos y propiedades compuestas o cuerpos de revolución, los
de volumen, área y perímetro.
pueden combinar formas geométricas,
que pueden combinar prismas, pirámides,
 Describe la ubicación o el recorrido de un tridimensionales. También establecen relaciones
conos o poliedros regulares, considerando
objeto real o imaginario, y los representa sus elementos y propiedades.
métricas entre triángulos y circunferencias.
utilizando coordenadas cartesianas y  Describe la ubicación o los movimientos de  Describe la ubicación o los movimientos de un
planos a escala. También representa la un objeto real o imaginario, y los objeto real o imaginario, y los representa
distancia entre dos puntos desde su forma representa utilizando mapas y planos a utilizando mapas y planos a escala, razones
algebraica. Describe las transformaciones escala, así como la ecuación de la recta, trigonométricas, y la ecuación en la parábola y
de objetos mediante la combinación de razones trigonométricas, ángulos de circunferencia. Describe las posibles secuencias
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o elevación y depresión. Describe las de transformaciones sucesivas que dieron origen
reflexiones. transformaciones que generan formas que a una forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, construcciones con permiten teselar un plano.  Expresa con dibujos, con construcciones con
regla y compás, con material concreto, y  Expresa, con dibujos, construcciones con
con lenguaje geométrico, su comprensión
regla y compás, con material concreto y con
regla y compás, con material concreto, y
sobre las propiedades de las razones lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
con lenguaje geométrico, su comprensión
trigonométricas de un triángulo, los sobre las propiedades de poliedros,
propiedades de los cuerpos de revolución o
polígonos, los prismas y el cilindro, así formas tridimensionales compuestas, así como su
prismas, cuerpos de revolución y su
como su clasificación, para interpretar un clasificación para interpretar un problema según
clasificación, para interpretar un problema
problema según su contexto y su contexto y estableciendo relaciones entre
estableciendo relaciones entre según su contexto y estableciendo
representaciones.
representaciones. relaciones entre representaciones.  Expresa con dibujos, con construcciones con
 Expresa, con dibujos, construcciones con  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compas, con material concreto y con
regla y compás, con material concreto, y regla y compás, con material concreto, y
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
con lenguaje geométrico, su comprensión con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de la homotecia en
transformaciones geométricas y la clasificación
sobre la equivalencia entre dos
secuencias de transformaciones figuras planas, para interpretar un problema de las formas geométricas por sus características
geométricas a una figura, para interpretar según su contexto y estableciendo y propiedades, para interpretar un problema
un problema según su contexto y relaciones entre representaciones. según su contexto y estableciendo relaciones
estableciendo relaciones entre  Lee textos o gráficos que describen las entre representaciones.
propiedades de semejanza y congruencia
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representaciones. entre formas geométricas, razones  Lee textos o gráficos que describen las
 Lee textos o gráficos que describen trigonométricas, y ángulos de elevación o propiedades de los cuerpos de revolución,
formas geométricas y sus propiedades, y depresión. Lee mapas a diferente escala, e compuestos y truncados, asi como la
relaciones de semejanza y congruencia integra su información para ubicar lugares, clasificación de las formas geométricas por sus
entre triángulos, así como las razones profundidades, alturas o determinar rutas.
características y propiedades comunes o
trigonométricas. Lee mapas a diferente  Selecciona y adapta estrategias heurísticas,
escala y compara su información para recursos y procedimientos más
distintivas. Lee mapas a diferente escala, e
ubicar lugares o determinar rutas. convenientes para determinar la longitud, el integra la información que contiene para ubicar
 Selecciona y adapta estrategias área y el volumen de poliedros y de lugares, profundidades, alturas o determinar rutas
heurísticas, recursos o procedimientos cuerpos compuestos, así como para óptimas.
para determinar la longitud, el área y el determinar distancias inaccesibles y  Combina y adapta estrategias heurísticas,
volumen de prismas y polígonos, y para superficies irregulares en planos empleando recursos o procedimientos para determinar la
establecer relaciones métricas entre lados coordenadas cartesianas y unidades longitud, el área y el volumen de cuerpos
de un triángulo, así como para determinar convencionales (centímetro, metro y geométricos compuestos y de revolución, así
el área de formas bidimensionales kilómetro). como áreas irregulares expresadas en planos o
irregulares empleando unidades  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, mapa, empleando coordenadas cartesianas y
convencionales (centímetro, metro y recursos o procedimientos para describir
unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas. las diferentes vistas de un forma
 Selecciona y adapta estrategias tridimensional compuesta (frente, perfil y
kilómetro)
heurísticas, recursos o procedimientos base) y reconstruir su desarrollo en el plano  Combina y adapta estrategias heurísticas,
para describir las diferentes vistas de una sobre la base de estas, empleando unidades recursos o procedimientos para describir las
forma tridimensional (frente, perfil y convencionales (centímetro, metro y diferentes vistas de una forma tridimensional
base) y reconstruir su desarrollo en el kilómetro) y no convencionales (por compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su
plano sobre la base de estas, empleando ejemplo, pasos). desarrollo en el plano sobre la base de estas,
unidades convencionales (centímetro,  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales propiedades que descubre entre los objetos, metro y kilometro) y no convencionales (por
(por ejemplo, pasos). entre objetos y formas geométricas, y entre ejemplo pasos)
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones las formas geométricas, sobre la base de  Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
y propiedades que descubre entre los experiencias directas o simulaciones.
relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos y formas geométricas, y entre las Comprueba o descarta la validez de Una
formas geométricas, sobre la base de afirmación mediante un contraejemplo,
objetos, entre objetos y formas geométricas y
simulaciones y la observación de casos. propiedades geométricas, y razonamiento entre las formas geométricas, sobre las bases de
Comprueba o descarta la validez de la inductivo o deductivo. la experiencia directas o simulaciones.
afirmación mediante ejemplos, Comprueba la validez de una afirmación opuesta
propiedades geométricas, y razonamiento a otra, o de un caso especial mediante
inductivo o deductivo. contraejemplos, conocimientos geométricos y
razonamiento inductivo o deductivo.

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ÁREA DE MATEMÁTICA
Estándar de aprendizaje dela competencia – ciclo VI

COMPETENCIA :
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunicas su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones 0 decisiones con base en la información obtenida

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

SECUNDARIA
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a
 Representa las características de una población en estudio variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o continúas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y
y medidas de tendencia central. compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este imposible de suceder.
valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no

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comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la
agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como población en estudio, así como sobre el significado del valor de la
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación sucesos de una situación aleatoria.
aleatoria.  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o
textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información.
nueva información.  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando
mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
analizarlos y producir información. información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana contextos de estudio.
y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la
de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace 0 el media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria
cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada
sus procedimientos y resultados. como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de
cualitativa y cuantitativa de una población, 0 la probabilidad de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las
sus justificaciones y los corrige. de otros, y los corrige.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VII

COMPETENCIA :
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunicas su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones 0 decisiones con base en la información obtenida

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando
el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
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cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DE
GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA SECUNDARIA

 Representa las características de una  Representa las características de una  Representa las características de una población
población en estudio mediante variables población mediante el estudio de variables mediante el estudio de variables y el
cualitativas o cuantitativas, selecciona las cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra,
variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra mediante medidas de tendencia central, medidas
comportamiento de los datos de una representativa a través de medidas de de localización (tercil y quintil), desviación
muestra de la población a través de tendencia central, medidas de localización estándar para datos agrupados y gráficos
histogramas, polígonos de frecuencia y (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
medidas de tendencia central o desviación estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
estándar. apropiados para las variables estudiadas.  Determina las condiciones y restricciones de una
 Determina las condiciones y el espacio  Determina las condiciones y restricciones de situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
muestral de una situación aleatoria, y una situación aleatoria, analiza la ocurrencia sucesos simples y compuestos, y la representa
discrimina entre sucesos independientes y de sucesos independientes y dependientes, y con el valor de su probabilidad expresada como
dependientes. Representa la probabilidad representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor,
de un suceso a través de su valor decimal o racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un
fraccionario. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de suceso compuesto en comparación con otro.
determina si un suceso es probable o muy un suceso en comparación con otro.  Expresa con diversas representaciones y
probable, o casi seguro de que ocurra.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la valor de terciles y quintiles de una distribución
lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media de datos, así como la pertinencia de las medidas
desviación estándar en relación con la para datos agrupados y el significado delos de tendencia central en relación con la
media para datos no agrupados y según el cuartiles en una distribución de datos según el desviación estándar, según el contexto de la
contexto de la población en estudio. contexto de la población en estudio. Expresa, población en estudio. Asimismo, expresa el valor
Expresa, también, el significado del valor también, el significado del valor de la de la probabilidad de sucesos simples y
de la probabilidad para caracterizar la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de compuestos de una situación aleatoria y cómo se
ocurrencia de sucesos independientes y sucesos dependientes e independientes de una distinguen los sucesos simples de los
dependientes de una situación aleatoria. situación aleatoria, y cómo se distinguen entre compuestos.
 Lee tablas y gráficos de barras, sí.  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas

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histogramas, u otros, así como diversos  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así y gráficos, así como diversos textos que
textos que contengan valores sobre como diversos textos que contengan valores contengan valores sobre las medidas estadísticas
medidas estadísticas o descripción de sobre las medidas de tendencia central, de de una población y medidas probabilísticas en
situaciones aleatorias, para deducir e dispersión y de posición, y sobre la estudio, para deducir nuevos datos y predecir un
interpretar la información que contienen. probabilidad de sucesos aleatorios, para comportamiento a futuro. Sobre la base de ello,
Sobre la base de ello, produce nueva deducir nuevos datos y predecirlos según la produce nueva información y evalúa el dato o los
información. tendencia observada. Sobre la base de ello, datos que producen algún sesgo en el
 Recopila datos de variables cualitativas y produce nueva información y evalúa si los comportamiento de otros.
cuantitativas mediante encuestas o la datos tienen algún sesgo en su presentación.  Recopila datos de variables cualitativos o
observación, combinando y adaptando  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativos de una población mediante
procedimientos, estrategias y recursos. Los cuantitativas mediante encuestas o la encuestas o la observación. Los recopila con el
procesa y organiza en tablas con el observación, combinando y adaptando propósito de analizarlos y producir información
propósito de analizarlos y producir procedimientos, estrategias y recursos. Los sobre el comportamiento de datos. Determina
información. Determina una muestra procesa y organiza en tablas con el propósito una muestra representativa de una población
aleatoria de una población pertinente al de analizarlos y producir información. pertinente para el objetivo de estudio y para las
objetivo de estudio y las características de Determina una muestra aleatoria de una características de la población estudiada.
la población estudiada. población pertinente al objetivo de estudio y  Adapta y combina procedimientos para
 Selecciona y emplea procedimientos para las características de la población estudiada. determinar medidas de tendencia central,
determinar la media y la desviación  Selecciona, emplea y adapta procedimientos desviación estándar de datos continuos, medidas
estándar de datos discretos, y la para determinar la media y la desviación de localización, y probabilidad de eventos
probabilidad de sucesos independientes de estándar de datos continuos, y la probabilidad simples o compuestos de una situación aleatoria.
una situación aleatoria mediante la regla de de sucesos independientes y dependientes de Adecúa los procedimientos utilizados a otros
Laplace y sus propiedades. Revisa sus una situación aleatoria. Adecúa los contextos de estudio.
procedimientos y resultados. procedimientos utilizados a otros contextos de  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones
 Plantea afirmaciones, conclusiones e estudio. sobre las características o tendencias de una
inferencias sobre las características o  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la población o de eventos aleatorios a partir de sus
tendencias de una población, o sobre característica o la tendencia de una población observaciones o análisis de datos. Las justifica
sucesos aleatorios en estudio a partir de sus estudiada, así como sobre sucesos aleatorios con ejemplos y contraejemplos usando sus
observaciones o análisis de datos. Las de una situación aleatoria. Las justifica con conocimientos y la información obtenida en su
justifica con ejemplos, y usando ejemplos, y usando información obtenida y investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos
información obtenida y sus conocimientos sus conocimientos estadísticos. Reconoce en sus conclusiones o en las de otros estudios, y
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en las propone mejoras.
errores o vacíos en sus justificaciones y en de otros estudios, y propone mejoras.
las de otros, y los corrige.

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ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA 1 :
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.

CICLO VI
.COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información explícita de los tex-tos Recupera información explícita de los tex-tos orales
ORALMENTE texto oral. orales que escucha seleccionando da-tos que escucha seleccionando datos específicos y
EN SU LENGUA específicos. Integra esta información cuando es algunos detalles. Integra esta información cuando es
MATERNA  Infiere e interpreta dicha en distintos momentos, o por distintos dicha en distintos momentos, o por distintos
información del texto interlocutores, en textos orales que presentan interlocutores, en textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con sentido figurado. información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
oral.
 Explica el tema y propósito comunicativo del expresiones con sentido figurado.
texto. Distingue lo relevante de lo Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
 Adecúa, organiza y Distingue lo relevante de lo complementario,
complementario clasificando y sintetizan-do la
desarrolla las ideas de información. Establece conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando la información. Establece
forma coherente y comprendido. conclusiones sobre lo comprendido.
cohesionada.
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CICLO VI
.COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
 Utiliza recursos no ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
verbales y paraverbales diferencia, entre otras) a partir de información otras) a partir de información contrapuesta,
de forma estratégica. explícita y presuposiciones del texto. Señala presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
las características implícitas de seres, objetos, características implícitas de seres, objetos, hechos y
 Interactúa hechos y lugares. Determina el significado de lugares. Determina el significado de palabras en
estratégicamente con palabras en contexto y de expresiones con contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores. sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores Explica las intenciones de sus interlocutores
 Reflexiona y evalúa la considerando el uso de recursos verbales, no considerando el uso de algunas estrategias discursivas
forma, el contenido y verbales y paraverbales. Explica diferentes y recursos no verbales y paraverbales. Explica
contexto del texto oral. puntos de vista, contradicciones y estereotipos, diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
así como la trama y las motivaciones de estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
personajes en tex-tos literarios, y algunas entre otras), la trama, y las motivaciones y la
figuras retóricas (como la hipérbole). evolución de personajes de acuerdo con el sentido
global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
comunicativo, el tipo textual y algunas considerando el propósito comunicativo, el tipo
características del género discursivo. Mantiene textual y algunas características del género discursivo.
el registro formal o informal adaptándose a los Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
interlocutores y sus contextos socioculturales. los interlocutores y sus contextos socioculturales.

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
para ampliar o precisar la información. o precisar la información. Estructura una secuencia
Estructura una secuencia textual (Argumenta, textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
narra, describe, etc.) de forma apropiada. apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre
como comparación, simultaneidad y otras, a través de varios tipos de referentes y
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
conectores. Incorpora un vocabulario incluye sinónimos y términos propios de los campos
pertinente que incluye sinónimos y términos del saber.
propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que
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CICLO VI
.COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz transmitir emociones, caracterizar personajes o
para transmitir emociones, caracterizar producir efectos en el público, como el suspenso, el
personajes o producir efectos en el público, entretenimiento, entre otros.
como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros. Participa en diversos intercambios ora-les alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
 Participa en diversos intercambios ora-les previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
alternando los roles de hablante y oyente. nueva información para argumentar, persuadir y
Recurre a saberes previos y aporta nueva contrastar ideas considerando normas y modos de
información para argumentar, aclarar y cortesía según el contexto sociocultural.
contrastar ideas consideran-do normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
 Opina como hablante y oyente sobre el que este plantea; y sobre las intenciones de los
contenido del texto oral, los estereotipos y interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y
valores que este plantea, las intenciones de los el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el texto considerando su experiencia y los contextos
hablante y el oyente. Justifica su posición socioculturales en que se desenvuelve.
sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
que se desenvuelve. escolar y social y de medios de comunicación a la
 Evalúa la adecuación de textos orales del situación comunicativa, así como la coherencia de las
ámbito escolar y social y de medios de ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
comunicación a la situación comunicativa, así recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión como la pertinencia de las estrategias discursivas más
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos comunes. Determina si la información es confiable
verbales, no verbales y paraverbales. contrastándola con otros textos o fuentes de
Determina si la Información es confiable información.
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo con sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita
ORALMENTE texto oral. explícita de los tex-tos orales explícita de los textos orales que de los textos orales que escucha
EN SU que escucha seleccionando escucha seleccionando detalles seleccionando detalles y datos
LENGUA  Infiere e interpreta detalles y datos específicos. y datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
MATERNA información del texto Integra esta información información cuando es dicha en información cuando es dicha en
cuando es dicha en distintos distintos momentos, o por distintos momentos, o por
oral.
momentos, o por distintos distintos interlocutores, en distintos interlocutores, en textos
interlocutores, en textos orales textos orales que presentan orales que presentan información
 Adecúa, organiza y que presentan información información contrapuesta y contrapuesta y ambigua, falacias,
desarrolla las ideas de contrapuesta y ambigua, ambigua, falacias, paradojas, paradojas, matices, sinónimos,
forma coherente y sesgos, sinónimos, y sinónimos, vocabulario vocabulario especializado, y
cohesionada. expresiones con sentido especializado, y expresiones con expresiones con sentido figurado.
figurado. sentido figurado.
 Utiliza recursos no  Explica el tema y propósito
verbales y paraverbales  Explica el tema y propósito  Explica el tema y comunicativo del texto cuando
de forma estratégica. comunicativo del texto cuando propósito comunicativo del este presenta información
este presenta información texto cuando este presenta especializa-da o abstracta.
especializada. Distingue lo información especializada o Distingue lo relevante de lo
 Interactúa relevante de lo abstracta. Distingue lo relevante complementario clasificando y
estratégicamente con complementario, clasificando de lo complementario sintetizando la información.
distintos interlocutores. y sintetizan-do la información. clasificando y sintetizando la Establece conclusiones sobre lo
Establece conclusiones sobre información. Establece comprendido a partir de la
 Reflexiona y evalúa la lo comprendido a partir de la conclusiones sobre lo comprensión global del texto.
forma, el contenido y comprensión global del texto. comprendido a partir de la
contexto del texto oral.  Deduce diversas relaciones comprensión global del texto.  Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto  Deduce diversas lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza- relaciones lógicas entre las ideas oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir del texto oral (causa-efecto, diferencia, entre otras) a partir de
de información implicada, semejanza-diferencia, entre información implicada, de
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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
contrapuesta o de detalle, y de otras) a partir de información detalle, ambigua y contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del implicada, de detalle, y de presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características contrapuesta o ambigua, y de texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, presuposiciones y sesgos del implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el texto. Señala las características hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en implícitas de seres, objetos, significado de palabras en
contexto y de expresiones con hechos y lugares. Determina el contexto y de expresiones con
sentido figurado. significa-do de palabras en sentido figurado.
contexto y de expresiones con
 Explica las intenciones de sentido figurado.  Explica las intenciones de sus
sus interlocutores interlocutores considerando el
considerando el uso de algunas  Explica las intenciones de uso de diversas estrategias
estrategias discursivas, y de sus interlocutores considerando discursivas y recursos no verbales
recursos no verbales y el uso de diversas estrategias y paraverbales. Explica diferentes
paraverbales. Explica discursivas, y de recursos no puntos de vista, falacias,
diferentes puntos de vista, verbales y paraverbales. Explica ambigüedades, paradojas y
contradicciones, sesgos, diferentes puntos de vista, matices, contrargumentos, y
estereotipos y diversas figuras falacias, ambigüedades, diversas figuras retóricas, así
retóricas, así como la trama, contrargumentos y diversas como la trama y la evolución de
las motivaciones y la figuras retóricas, así como la personajes. También explica las
evolución de personajes de trama y la evolución de representaciones sociales y los
acuerdo con el sentido global personajes. También explica las niveles de sentido de acuerdo con
del texto. representaciones sociales el sentido global del texto
presentadas de acuerdo con el
 Adecúa el texto oral a la sentido global del texto.  Adecúa el texto oral a la situación
situación comunicativa comunicativa considerando el
considerando el propósito  Adecúa el texto oral a la propósito comunicativo, el tipo
comunicativo, el tipo textual y situación comunicativa textual y las características del
las características del género considerando el propósito género discursivo. Elige
discursivo. Mantiene el comunicativo, el tipo textual y estratégicamente el registro
registro formal e informal las características del género formal e informal adaptándose a
adaptándose a los discursivo. Elige los interlocutores y sus contextos
interlocutores y sus contextos estratégicamente el registro socioculturales.
socioculturales. formal e informal adaptándose a
los interlocutores y sus  Expresa oralmente ideas y
 Expresa oralmente ideas y contextos socioculturales. emociones de forma coherente y
emociones de forma coherente cohesionada. Ordena y jerarquiza
y cohesionada. Ordena y  Expresa oralmente ideas las ideas en torno a un tema, y las
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
jerarquiza las ideas en torno a y emociones de forma coherente desarrolla para ampliar o precisar
un tema, y las desarrolla para y cohesionada. Ordena y la información. Estructura
ampliar o precisar la jerarquiza las ideas en torno a estratégicamente una secuencia
información. Estructura un tema, y las desarrolla para textual (Argumenta, narra,
estratégicamente una ampliar o precisar la describe, etc.) de forma apropia-
secuencia textual (Argumenta, información. Estructura da. Establece diversas relaciones
narra, describe, etc.) de forma estratégicamente una secuencia lógicas entre las ideas a través del
apropiada. Establece diversas textual (Argumenta, narra, uso preciso de varios tipos de
relaciones lógicas entre las describe, etc.) de forma referentes, conectores y otros
ideas mediante varios tipos de apropiada. Establece diversas marcadores textuales. Incorpora
referentes, conectores y otros relaciones lógicas entre las ideas un vocabulario pertinente y
marcadores textuales. mediante el uso preciso de preciso que incluye sinónimos y
Incorpora un vocabulario varios tipos de referentes, términos especializados.
pertinente que incluye conectores y otros marcadores
sinónimos y algunos términos textuales. Incorpora un  Emplea estratégicamente gestos y
especializados. vocabulario pertinente y preciso movimientos corporales que
que incluye sinónimos y enfatizan o atenúan lo que dice.
 Emplea estratégicamente algunos términos Controla la distancia física que
gestos y movimientos especializados. guarda con sus interlocutores.
corporales que enfatizan o Ajusta el volumen, la entonación
atenúan lo que dice. Regula la  Emplea estratégicamente y el ritmo de su voz, así como las
distancia física que guarda con gestos y movimientos pausas y los silencios, para
sus interlocutores. Ajusta el corporales que enfatizan o transmitir emociones, caracterizar
volumen, la entonación y el atenúan lo que dice. Controla la personajes o producir otros
ritmo de su voz para transmitir distancia física que guarda con efectos en el público como el
emociones, caracterizar sus interlocutores. Ajusta el suspenso y el entretenimiento.
personajes o producir otros volumen, la entonación y el
efectos en el público, como el ritmo de su voz, así como las  Participa en diversos
suspenso y el entretenimiento. pausas y los silencios, para intercambios orales alternando
 Participa en diversos transmitir emociones, los roles de hablante y oyente.
intercambios orales alternando caracterizar personajes o Decide estratégicamente cómo y
los roles de hablante y oyente. producir otros efectos en el en qué momento participar
Decide cómo y en qué público, como el suspenso y el recurriendo a saberes previos,
momento participar entretenimiento usando lo dicho por sus
recurriendo a saberes previos,  Participa en diversos interlocutores y aportando nueva
usando lo dicho por sus intercambios orales alternando información para persuadir,
interlocutores y aportando los roles de hablante y oyente. contrargumentar y consensuar.
nueva información para Decide estratégicamente cómo y Emplea estrategias discursivas, y
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CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
persuadir, contrargumentar y en qué momento participar normas y modos de cortesía
contrastar ideas. Emplea recurriendo a saberes previos, según el contexto sociocultural.
estrategias discursivas, y usando lo dicho por sus
normas y modos de cortesía interlocutores y aportando  Opina como hablante y oyente
según el contexto nueva información para sobre el contenido del texto oral,
sociocultural. persuadir, contrargumentar y las representaciones sociales que
 Opina como hablante y consensuar. Emplea estrategias este plantea, las intenciones de
oyente sobre el contenido del discursivas, y normas y modos los interlocutores, y el efecto de
texto oral, los estereotipos, las de cortesía según el contexto lo dicho en el hablante y el
creencias y los valores que sociocultural. oyente. Justifica su posición
este plantea, las intenciones de sobre las relaciones de poder e
los interlocutores, y el efecto  Opina como hablante y ideologías presentes en los textos
de lo dicho en el hablante y el oyente sobre el contenido del considerando su experiencia y los
oyen-te. Justifica su posición texto oral, las representaciones contextos socioculturales en que
sobre las relaciones de poder sociales que este plantea, las se desenvuelve.
presentes en los textos intenciones de los
considerando su experiencia y interlocutores, y el efecto de lo  Emite un juicio crítico sobre la
los contextos socioculturales dicho en el hablante y el oyente. adecuación de textos orales del
en que se desenvuelve. Justifica su posición sobre las ámbito escolar y social y de
relaciones de poder e ideologías medios de comunicación a la
 Emite un juicio crítico sobre presentes en los textos situación comunicativa, así como
la adecuación de textos orales considerando su experiencia y la coherencia de las ideas y la
del ámbito escolar y social y los contextos socioculturales en cohesión entre estas. Evalúa los
de medios de comunicación a que se desenvuelve. estilos de los hablantes; la
la situación comunicativa, así eficacia de recursos verbales, no
como la coherencia de las  Emite un juicio crítico verbales y paraverbales; y la
ideas y la cohesión entre estas. sobre la adecuación de textos pertinencia de las estrategias
Evalúa la eficacia de recursos orales del ámbito escolar y discursivas. Determina la validez
verbales, no verbales y social y de medios de de la información contrastándola
paraverbales, así como la comunicación a la situación con otros textos o fuentes de
pertinencia de las estrategias comunicativa, así como la información.
discursivas. Determina la coherencia de las ideas y la
validez de la información cohesión entre estas. Evalúa la
contrastándola con otros textos eficacia de recursos verbales, no
o fuentes de información. verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la validez de la
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
información contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.

COMPETENCIA : 2

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.

CICLO VI
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
TIPOS DE del texto escrito. complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos específicos y
TEXTOS específicos y algunos detalles en diversos algunos detalles en diversos tipos de texto de
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta tipos de texto con varios elementos complejos estructura compleja y con información contrapuesta y
en su estructura, así como vocabulario vocabulario variado. Integra información explícita
LENGUA información del texto.
variado. Integra información explícita cuando cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
MATERNA  Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
forma, el contenido y distintos textos al realizar una lectura
contexto del texto intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Explica el tema, los subtemas y el propósito complementario clasifican-do y sintetizando la
comunicativo del texto. Distingue lo relevante información. Establece conclusiones sobre lo

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CICLO VI
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
de lo complementario clasificando y comprendido vinculando el texto con su experiencia y
sintetizando la información. Establece los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
contextos socioculturales en que se texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
desenvuelve. otras) a partir de información contrapuesta del texto o
al realizar una lectura intertextual. Señala las
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las características implícitas de seres, objetos, hechos y
ideas del texto escrito (causa-efecto, lugares, y determina el significa-do de palabras en
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de contexto y de expresiones con sentido figurado.
información explícita e implícita del texto, o
al realizar una lectura intertextual. Señala las  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
características implícitas de seres, objetos, vista, los estereotipos, y la información que aportan
hechos y lugares, y determina el significado gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
de palabras en contexto y de expresiones con características y motivaciones de personas y
sentido figurado. personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
 Explica la intención del autor, los diferentes texto, considerando algunas características del tipo
puntos de vista, los estereotipos, y la textual y género discursivo.
información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las  Opina sobre el contenido, la organización textual, el
características y motivaciones de personas y sentido de diversos recursos textuales y la intención
personajes, además de algunas figuras del autor. Evalúa la eficacia de la información
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando los efectos del texto en los lectores a
considerando algunas características del tipo partir de su experiencia y de los contextos
textual y género discursivo. socioculturales en que se desenvuelve.

 Opina sobre el contenido, la organización  Justifica la elección o recomendación de textos de su

textual, el sentido de diversos recursos preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
textuales y la intención del autor. Evalúa los posición sobre estereotipos, creencias y valores
efectos del texto en los lectores a partir de su presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
experiencia y de los contextos socioculturales determina las características de los autores, los tipos
en que se desenvuelve. textuales y los géneros discursivos.

 Justifica la elección o recomendación de 

textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en

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CICLO VI
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCERO CUARTO QUINTO
LEE  Obtiene información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
DIVERSOS del texto escrito. explícita, relevante y relevante y complementaria relevante y complementaria
TIPOS DE complementaria seleccionando seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos y
TEXTOS  Infiere e interpreta datos específicos y detalles en y detalles en diversos tipos de detalles en diversos tipos de texto
ESCRITOS información del texto. diversos tipos de texto de texto de estructura compleja y de estructura compleja y con
EN LENGUA estructura compleja y con con información contrapuesta y información contrapuesta y
MATERNA  Reflexiona y información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario ambigua, así como falacias,
evalúa la forma, el vocabulario especializado. especializado. Integra paradojas, matices y vocabulario
contenido y contexto Integra información explícita información explícita cuando se especializado. Integra información
del texto cuando se encuentra en encuentra en distintas partes del explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en texto, o en distintos textos al distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una realizar una lectura intertextual. distintos textos al realizar una
lectura intertextual. lectura intertextual.
 Deduce diversas  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los subtemas y el
relaciones lógicas entre las lógicas entre las ideas del texto propósito comunicativo del texto
ideas del texto escrito (causa- escrito (causa-efecto, cuando este presenta información
efecto, semejanza-diferencia, semejanza-diferencia, entre especializada o abstracta. Distingue
entre otras) a partir de otras) a partir de información lo relevante de lo complementario
información contrapuesta o de de detalle, contrapuesta o clasificando y sintetizando la
detalle del texto, o al realizar ambigua del texto, o al realizar información. Establece
una lectura intertextual. una lectura intertextual. Señala conclusiones sobre lo comprendido
 Señala las características las características implícitas de contrastando su experiencia y
implícitas de seres, objetos, seres, objetos, hechos y conocimiento con el contexto
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CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCERO CUARTO QUINTO
hechos y lugares, y determina lugares, y determina el sociocultural del texto y del autor.
el significado de palabras en significado de palabras en  Deduce diversas relaciones lógicas
contexto y de expresiones con contexto y de expresiones con entre las ideas del texto escrito
sentido figurado. sentido figurado. (causa-efecto, semejanza-
 Explica el tema, los diferencia, entre otras) a partir de
subtemas y el propósito  Explica el tema, los subtemas y información de detalle,
comunicativo del texto cuando el propósito comunicativo del contrapuesta y ambigua del texto,
este presenta información texto cuando este presenta  o al realizar una lectura
especializada. Distingue lo información especializada o intertextual. Señala las
relevante de lo complementario abstracta. Distingue lo características implícitas de seres,
clasificando y sintetizando la relevante de lo complementario objetos, hechos y lugares, y
información. Establece clasificando y sintetizando la determina el significado de
conclusiones sobre lo información. Establece palabras en contexto y de
comprendido contrastando su conclusiones sobre lo expresiones con sentido figurado.
experiencia y conocimiento con comprendido contrastando su  Explica la intención del autor
el contexto sociocultural del experiencia y conocimiento con considerando diversas estrategias
texto. el contexto sociocultural del discursivas utilizadas, y las
 Explica la intención del texto. características del tipo textual y
autor considerando algunas  Explica la intención del autor género discursivo. Explica
estrategias discursivas considerando diversas diferentes puntos de vista, sesgos,
utilizadas, y las características estrategias discursivas falacias, ambigüedades, paradojas,
del tipo textual y género utilizadas, y las características matices, y contrargumentos, y el
discursivo. Explica diferentes del tipo textual y género uso de la información estadística,
puntos de vista, algunos sesgos, discursivo. Explica diferentes así como las representaciones
contradicciones, el uso de la puntos de vista, sesgos, sociales presentes en el texto.
información estadística, las contradicciones, falacias, Asimismo, explica el modo en que
representaciones sociales contrargumentos, el uso de la el texto construye diferentes
presentes en el texto, y el modo información estadística, las sentidos o interpretaciones
en que diversas figuras representaciones sociales considerando la trama, diversas
retóricas junto con la trama y la presentes en el texto, y el modo figuras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes en que diversas figuras evolución de personajes.
construyen el sentido del texto. retóricas junto con la trama y la  Opina sobre el contenido, la
evolución de personajes organización textual, las estrategias
 Opina sobre el contenido, la construyen el sentido del texto. discursivas, las representaciones
organización textual, las sociales y la intención del autor.
estrategias discursivas y la  Opina sobre el contenido, Emite un juicio crítico sobre la
intención del autor. Emite un la organización textual, las eficacia y validez de la
juicio crítico sobre la eficacia y estrategias discursivas, las información, y sobre el estilo de un
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCERO CUARTO QUINTO
validez de la información representaciones sociales y la autor, considerando los efectos del
considerando los efectos del intención del autor. Emite un texto en los lectores, y contrastando
texto en los lectores, y juicio crítico sobre la eficacia y su experiencia y conocimiento con
contrastando su experiencia y validez de la información el contexto sociocultural del texto y
conocimiento con el contexto considerando los efectos del del autor.
sociocultural del texto. texto en los lectores, y  Justifica la elección o
contrastando su experiencia y recomendación de textos de su
 Justifica la elección o conocimiento con el contexto preferencia cuando los comparte
recomendación de textos de su sociocultural del texto. con otros. Sustenta su posición
preferencia cuando los sobre las relaciones de poder e
comparte con otros. Sustenta su  Justifica la elección o ideologías de los textos. Contrasta
posición sobre estereotipos y recomendación de tex-tos de su textos entre sí, y determina las
relaciones de poder presentes preferencia cuando los características de tipos textuales y
en los textos. Contrasta textos comparte con otros. Sustenta su géneros discursivos, o de
entre sí, y determina las posición sobre las relaciones de movimientos literarios.
características de los autores, poder e ideologías de los
los tipos textuales y los géneros textos. Contrasta textos entre sí,
discursivos. y determina las características
 de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.

COMPETENCIA : 3

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo con algunos

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VI
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
DIVERSOS situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo
TIPOS DE textual y algunas características del género textual y algunas características del género
TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las discursivo, así como el formato y el soporte. discursivo, así como el formato y el soporte.
LENGUA ideas de forma coherente y Mantiene el registro formal o informal Mantiene el registro formal o informal adaptándose
adaptándose a los destinatarios y seleccionando a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
MATERNA. cohesionada.
diversas fuentes de información complementaria. de información complementaria.
 Utiliza convenciones del  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
lenguaje escrito de forma Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
pertinente. en subtemas e ideas principales, y las desarrolla en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura una secuencia digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
 Reflexiona y evalúa la
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
forma, el contenido y
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
contexto del texto escrito
ideas, como consecuencia, contraste, comparación ideas, como comparación, simultaneidad y
o disyunción, a través de algunos referentes y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente conectores. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y diversos vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber.

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea sentido de su texto. Emplea algunos recursos
algunos recursos textuales y figuras retóricas con textuales y figuras retóricas con distintos
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personas, personajes y escenarios; y para elaborar personajes y escenarios; y para elaborar patrones
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de rítmicos y versos libres, con el fin de producir
producir efectos en el lector, como el efectos en el lector, como el entretenimiento o el
entretenimiento o el suspenso. suspenso.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

CICLO VI
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

 Evalúa de manera permanente el texto  Evalúa de manera permanente el texto determinando

determinando si se ajusta a la situación si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
comunicativa; si existen contradicciones, contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
y referentes asegura la cohesión entre estas.
entre las ideas; o si el uso de conectores y Determina la eficacia de los recursos ortográficos
referentes asegura la cohesión entre estas. utilizados y la pertinencia del vocabulario para
Determina la eficacia de los recursos ortográficos mejorar el texto y garantizar su sentido.
utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir los recursos textuales y estilísticos utilizados
de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
considerando su propósito al momento de Compara y contrasta aspectos gramaticales y
escribirlo. Compara y contrasta aspectos ortográficos, algunas características de tipos textuales
gramaticales y ortográficos, algunas características y géneros discursivos, así como otras convenciones
de tipos textuales y géneros discursivos, así como vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
otras convenciones vinculadas con el lenguaje texto.
escrito, cuando evalúa el texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
DIVERSOS a la situación comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
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CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
TIPOS DE comunicativa. propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
TEXTOS EN tipo textual y las textual y las características del textual y las características del
LENGUA  Organiza y características del género género discursivo, así como el género discursivo, así como el
MATERNA. desarrolla las discursivo, así como el formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro estratégicamente el registro
ideas de forma
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose formal o informal adaptándose
coherente y formal o informal a los destinatarios y a los destinatarios y
cohesionada. adaptándose a los seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
destinatarios y seleccionando información complementaria y información complementaria y
 Utiliza diversas fuentes de divergente. divergente.
convenciones información complementaria.  Escribe textos de forma
del lenguaje  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
escrito de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
pertinente. coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
 Reflexiona y subtemas e ideas principales, las desarrolla para contrargumentar o precisar la
evalúa la forma, y las desarrolla para ampliar o contrargumentar o precisar la información sin digresiones o
el contenido y precisar la información sin información sin digresiones o vacíos. Estructura
contexto del digresiones o vacíos. vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia
texto escrito Estructura estratégicamente estratégicamente una textual (Argumenta, narra,
una secuencia textual secuencia textual (Argumenta, describe, etc.) de forma
(Argumenta, narra, describe, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
etc.) de forma apropiada. apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las
Establece diversas relaciones relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
lógicas entre las ideas a través ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y
de varios tipos de referentes, de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
conectores y otros marcadores otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente
textuales. Incorpora de forma Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
pertinente un vocabulario que vocabulario que incluye sinónimos y términos
incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos especializados.
términos especializados. especializados. Utiliza de forma precisa, los
 Utiliza de forma precisa, los  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
recursos gramaticales y recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
tildación diacrítica) que tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
texto. Emplea algunas figuras texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
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CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
retóricas (por ejemplo, la retóricas para caracterizar personas, personajes y
metáfora) para caracterizar personas, personajes, escenarios, así como para
personas, personajes y escenarios y mundos elaborar patrones rítmicos y
escenarios, así como para representados, así como para versos libres. Emplea diversas
elaborar patrones rítmicos y elaborar patrones rítmicos y estrategias discursivas
versos libres. Emplea algunas versos libres. Emplea diversas (retórica, paratextos, diseño
estrategias discursivas estrategias discursivas visual del texto, entre otros)
(paratextos, diseño visual del (retórica, paratextos, diseño para contrargumentar, y
texto, entre otros) para aclarar visual del texto, entre otros) reforzar o sugerir sentidos en el
ideas, reforzar o sugerir para contrargumentar, reforzar texto, con el fin de producir
sentidos en el texto, con el fin o sugerir sentidos en el texto, efectos en el lector, como la
de producir efectos en el con el fin de producir efectos persuasión o la verosimilitud,
lector, como el suspenso o la en el lector, como la entre otros.
persuasión, entre otros. persuasión o la verosimilitud, Evalúa de manera permanente
entre otros. el texto determinando si se
 Evalúa de manera permanente ajusta a la situación
el texto determinando si se  Evalúa de manera permanente comunicativa; si existen
ajusta a la situación el texto determinando si se contradicciones, digresiones o
comunicativa; si existen ajusta a la situación vacíos que afectan la
contradicciones, digresiones o comunicativa; si existen coherencia entre las ideas; o si
vacíos que afectan la contradicciones, digresiones o el uso preciso de conectores y
coherencia entre las ideas; o vacíos que afectan la referentes asegura la cohesión
si el uso de varios tipos de coherencia entre las ideas; o si entre estas. Determina la
conecto-res, referentes y otros el uso preciso de varios tipos eficacia de los recursos
marcadores textuales asegura de conectores, referentes y ortográficos utilizados, así
la cohesión entre ellas. otros marcadores textuales como la pertinencia del
Determina la eficacia de los asegura la cohesión entre ellas. vocabulario y de los términos
recursos ortográficos Determina la eficacia de los especializados para mejorar el
utilizados y la pertinencia del recursos ortográficos texto y garantizar su sentido.
vocabulario para mejorar el utilizados, así como la Evalúa el modo en que el
texto y garantizar su sentido. pertinencia del vocabulario y lenguaje refuerza o sugiere
de los términos especializados sentidos en su texto y produce
 Evalúa el modo en que el para mejorar el texto y efectos en los lectores
lenguaje refuerza o sugiere garantizar su sentido. considerando su propósito al
sentidos en su texto y produce momento de escribirlo.
efectos en los lectores  Evalúa el modo en que el Compara y contrasta aspectos
considerando su propósito al lenguaje refuerza o sugiere gramaticales y ortográficos,
momento de escribirlo. sentidos en su texto y produce diversas características de tipos
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Compara y contrasta aspectos efectos en los lectores textuales y géneros discursivos,
gramaticales y ortográficos, considerando su propósito al así como otras convenciones
diversas características de momento de escribirlo. vinculadas con el lenguaje
tipos textuales y géneros Compara y contrasta aspectos escrito, cuando evalúa el texto.
discursivos, así como otras gramaticales y ortográficos,
convenciones vinculadas con diversas características de
el lenguaje escrito, cuando tipos textuales y géneros
evalúa el texto. discursivos, evalúa el texto.
Descripción del nivel Construye interpretaciones históricas sobre la base de los procesos históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias, y simultaneidades a lo largo
esperado de la de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
competencia al fin Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y
del ciclo el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Competencia(s) Capacidades Desempeños
 Interpreta críticamente fuentes  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brinda sobre un mismo aspecto de
diversas. un hecho o proceso histórico desde el desarrollo del absolutismo(S.XVV-XVIII) hasta las revoluciones liberales (S. XIX) y desde la
organización del virreinato (S.XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las características(fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde
el desarrollo del absolutismo S.XVV-XVIII) hasta las revoluciones liberales(S. XIX) y desde la organización del virreinato(S.XVII)
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo S.XVV-XVIII) hasta las revoluciones liberales (S. XIX) y desde la organización
Construye del virreinato (S.XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
interpretaciones  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo S.XVV-XVIII)
históricas hasta las revoluciones liberales(S. XIX) y desde la organización del virreinato(S.XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Elabora explicaciones sobre  Explica hechos o procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo S.XVV-XVIII) hasta las
procesos históricos. revoluciones liberales (S. XIX) y desde la organización del virreinato (S.XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de
la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas ((estructurales y coyunturales) y consecuencias utilizando términos
históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales y consecuencias y utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos o procesos históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo S.XVV-XVIII) hasta
las revoluciones liberales(S. XIX) y desde la organización del virreinato(S.XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende las relaciones entre  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
los elementos naturales y impacto en la calidad de vida de la población.
Gestiona sociales.
responsablemente el  maneja fuentes de información  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales
espacio y ambiente para comprender el espacio  Explica como las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio
geográfico y el ambiente. climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo sostenible.

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 Genera acciones para conservar  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
el ambiente local y global. desarrollo sostenible.
 Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
 Comprende las relaciones entre  Explica el rol del estado en materia de política monetaria y política fiscal y las funciones de los organismos supervisores y reguladores
los elementos del sistema del sistema financiero nacional.
Gestiona económico y financiero.
responsablemente  Toma decisiones económicas y  Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y que factores influyen en la
los recursos financieras. oferta y la demanda.
económicos  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO : Primero VI Ciclo

Descripción del nivel Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
esperado de la consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
competencia al fin del identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e
ciclo integra información de diversas fuentes , estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Competencia(s) Capacidades Desempeños
 Interpreta  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
críticamente mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
fuentes diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos , desde el origen de la
Construye humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
interpretaciones  Comprende el  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
históricas tiempo histórico. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales centrales de los andes. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenios temporales y periodificaciones.
 Elabora  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
explicaciones pobladores de los andes hasta los Estados regionales.
sobre procesos  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
históricos. clásico y desde los primeros pobladores hasta los estados regionales en los andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos, y económicos al
elaborar explicaciones históricas.
 Comprende las  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar,costa,sierra y selva, considerando las actividades económicas
relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales
Gestiona y sociales.
responsablemente el  maneja fuentes de  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
espacio y ambiente información para  Reconoce las causas y consecuencias de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático(contaminación del agua,
comprender el aire y suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
espacio geográfico
y el ambiente.
 Genera acciones  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
para conservar el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

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ambiente local y  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas(local, nacional o mundial)
global. para proponer un plan de contingencia.
 Comprende las  Explica los roles que desempeña la familia, las empresas y el estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
Gestiona relaciones entre los consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
responsablemente los elementos del  Explica que los recursos económicos son escasos y que frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos(elección
recursos económicos sistema económico y costo de oportunidad).
y financiero.
 Toma decisiones  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo del ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
económicas y familiar.
financieras.  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la publicidad busca influir en la toma de decisiones
de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de
las familias.

GRADO : Segundo VI Ciclo

GRADO : Tercero VII Ciclo
Descripción del Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
nivel esperado de causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
la competencia al generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
fin del ciclo sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes , estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las fuentes.
Competencia(s) Capacidades Desempeños
 Interpreta  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
críticamente europea(S.XV-XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato(S.XVI).
fuentes diversas.
 Comprende el  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hecho o proceso histórico desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
Construye tiempo histórico. europea(S.XV-XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato(S.XVI). Para ello identifica el contexto histórico
interpretaciones (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
históricas  Elabora  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
explicaciones hasta la expansión europea(S.XV-XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato(S.XVI)
sobre procesos  Clasifica las causas y consecuencias de los hecho o proceso histórico desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea(S.XV-XVI) y
históricos. desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato(S.XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias sociales
políticas, económicas, culturales para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos y diversos términos históricos.
 Comprende las  Explica los cambios y permanencias en las 8 regiones naturales del Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las
relaciones entre actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
los elementos
Gestiona naturales y
responsablement sociales.
e el espacio y  maneja fuentes  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
ambiente de información incluyéndose en este.
para comprender  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio ambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales calidad ambiental
el espacio y contaminación manejo de recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, y reconoce sus dimensiones políticas,
geográfico y el económicas y sociales.
ambiente.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

 Genera acciones  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela
para conservar el considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y  Compara las causas y consecuencias de situaciones de riesgos de desastre ocurridas a diferentes escalas, y propone alternativas de mejorar la
global. gestión de riesgos escolar.
 Comprende las  Explica que el rol del estado es de garantizar el bien común de las personas y asegurar el financiamiento del presupuesto nacional.
relaciones entre  Explica como la escasez de recursos influyen en las decisiones que toman los agentes económicos y que frente a ello se dan interacciones en el
Gestiona los elementos del mercado.
responsablement sistema  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales para ejecutar acciones de ahorro de inversión con el fin de
e los recursos económico y mejorar su bienestar y el de su familia
económicos financiero.
 Toma decisiones  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades reconoce que cada elección implica renunciar a
económicas y otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
financieras.  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.

Descripción del Construye interpretaciones históricas sobre la base de los procesos históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias, y simultaneidades a
nivel esperado de lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
la competencia al procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones humanas, individuales o grupales
fin del ciclo van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Competencia(s) Capacidades Desempeños
 Interpreta  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la primera Guerra
críticamente Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
fuentes  Contrasta las interpretaciones, que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos desde la Segunda Revolución
diversas. Industrial hasta la primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Comprende  Explica los cambios y permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
el tiempo Revolución Industrial hasta la primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando
histórico. conceptos sociales, políticos y económicos
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la primera Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
Construye económicos, culturales y ambientales.
interpretaciones  Elabora  Explica hechos, procesos o problemas comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la primera Guerra Mundial y desde el primer
históricas explicaciones militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
sobre históricos.
procesos  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
históricos. comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática.
 Explica las ideas y el comportamiento de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática así como la influencia de
tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
 Comprende  Explica como intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
Gestiona las relaciones en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
responsablement entre los
e el espacio y elementos

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ambiente naturales y
sociales.
 maneja  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
fuentes de  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio
información climático (perdida de la biodiversidad. retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus
para consecuencias en las condiciones de vida de la población.
comprender
el espacio
geográfico y
el ambiente.
 Genera  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en
acciones para la legislación ambiental vigente en el Perú.
conservar el  Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y
ambiente culturales.
local y global.
 Comprende  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes
las relaciones para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
Gestiona entre los  Explica que el estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad
responsablement elementos del y el desarrollo económico del país.
e los recursos sistema
económicos económico y
financiero.
 Toma  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el
decisiones bienestar económico y social de las personas y el país.
económicas y  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios
financieras. ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el código de protección y defensa del consumidor para analizar y hacer respetar los derechos del consumidor.

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GRADO : Quinto VII Ciclo

Descripción del Construye interpretaciones históricas sobre la base de los procesos históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias, y simultaneidades a lo largo de la his
nivel esperado de la empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre
competencia al fin procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el fu
del ciclo Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez d
fuentes para comprender variados puntos de vista.
Competencia(s) Capacidades Desempeños
 Interpreta críticamente fuentes  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por el (entrevista o testimonios a personas que vivieron hechos recie
diversas. para indagar sobre un hecho o proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (S.XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo  Contrasta las interpretaciones, que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del a
histórico. intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (S.XXI).
 Elabora explicaciones sobre  Explica los cambios y permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, econó
procesos históricos. y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente
Construye Perú (S.XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
interpretaciones  Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio
históricas siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (S.XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, pol
y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (S.XXI), en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce qu
consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamiento y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre gu
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (S.XXI),, para entend
razones de sus acciones u omisiones, y como estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Comprende las relaciones entre  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los ac
los elementos naturales y sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
sociales.
Gestiona  maneja fuentes de información  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
responsablemente para comprender el espacio  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la socie

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el espacio y geográfico y el ambiente. transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la poblac
ambiente como estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socio ambiental

 Genera acciones para conservar  Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente y para la mitigación y adaptación del cambio climático, basadas
el ambiente local y global. legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastre de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económ
políticas y culturales.
 Comprende las relaciones entre  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internaci
los elementos del sistema reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la globalización económica.
económico y financiero.  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del me
y el comercio internacional en esta dinámica.
Gestiona  Explica como el estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria del país.
responsablemente  Toma decisiones económicas y  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que o
los recursos financieras. el contexto económico global.
económicos  Utiliza las formas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afect
ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuen
fin previsional.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDARES DE APRENDIZAJES PRIMER GRADO CICLO - VI

SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros
MANERA AUTÓNOMA influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD. referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su
calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos
perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y
accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las
que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad
Interactúa a través de sus habilidades socio motriz con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
INTERACTÚA A liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose
SOCIOMOTRICES a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

juego

CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER AÑO
COMPRENDE SU CUERPO: es decir,
Interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre
relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y deportivas para afianzar
de su entorno. sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes
SE acciones.
DESENVUELVE SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje
DE MANERA corporal para comunicar emociones, sentimientos y Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados
AUTÓNOMA A pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en interacción con los objetos y los
TRAVÉS DE SU posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
MOTRICIDAD creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y
el movimiento. Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de
sus emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa
secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales
de su región.

Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento,

utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse
consigo mismo y con los demás.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la
ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA práctica de actividad física en relación con la salud física, emocional, psicológica, etc.)
E HIGIENE PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA antes, durante y después de la práctica.
SALUD: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación
actividad física y cómo estos influyen en el estado de y relajación señalando su utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad
bienestar integral (físico, psicológico y emocional). física y establece relaciones de causa-efecto entre los principales trastornos posturales, de
ASUME UNA VIDA desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
SALUDABLE INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU
CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física
la importancia de hábitos saludables y sus beneficios y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar
vinculados con la mejora de la su calidad de vida y en relación con sus características personales. Ejemplo: Los
calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de actividad física.
dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios
física para la salud según sus propias necesidades, recursos (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad

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y entorno. física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la institución educativa.

Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud

integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS  Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva.
HABILIDADES SOCIOMOTRICES: Valora el juego como manifestación social y cultural de
supone interactuar de manera asertiva con los demás en la los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de actividades
práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y Físicas (lúdicas, deportivas y otras).
disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el  Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los
INTERACTÚA A respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud otros teniendo en cuenta la no discriminación en la práctica de diferentes actividades
TRAVÉS DE SUS proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la integración de sus pares de distinto
HABILIDADES pertenencia positiva a un grupo, entre otras. género y con desarrollo diferente.
SOCIOMOTRICES
. CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE  Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos pre deportivos y
JUEGO: supone emplear los recursos personales y las deportivos utilizando los fundamentos tácticos y técnicos
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.
de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.

ESTANDARES DE APRENDIZAJES SEGUNDO GRADO CICLO - VI

SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros
MANERA AUTÓNOMA A influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD. referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su
calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos
perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y
accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las
que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad
Interactúa a través de sus habilidades socio motriz con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
INTERACTÚA A TRAVÉS liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

mejorar la estrategia de juego

CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO AÑO
COMPRENDE SU CUERPO: es decir,
Interioriza su cuerpo en estado estático o  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la
en movimiento en relación al espacio, el trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios desplazamientos al
SE tiempo, los objetos y demás personas de su realizar habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, recreativas, pre
DESENVUELVE entorno. deportivas y deportivas.
DE MANERA  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en
AUTÓNOMA A SE EXPRESA CORPORALMENTE: diferentes situaciones y entornos.
TRAVÉS DE SU usa el lenguaje corporal para comunicar  Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para
MOTRICIDAD emociones, sentimientos y pensamientos. manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su región.
Implica utilizar el tono, los gestos,  Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes
mímicas, posturas y movimientos para materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su
expresarse, desarrollando la creatividad al cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.
usar todos los recursos que ofrece el cuerpo
y el movimiento.
COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce
ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y
ALIMENTACIÓN, POSTURA E calidad de vida.
HIGIENE PERSONAL Y DEL  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y
AMBIENTE, Y LA SALUD: es reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente y la agro biodiversidad local y
comprender los procesos vinculados con la nacional.
alimentación, la postura, la higiene  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que
corporal y la práctica de actividad física y son necesarios para mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de
cómo estos influyen en el estado de su preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita
ASUME UNA VIDA bienestar integral (físico, psicológico y hábitos perjudiciales para su organismo, como el consumo de alimentos no
SALUDABLE emocional). saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
 Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar
INCORPORA PRÁCTICAS QUE lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en actividades de su vida
MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es cotidiana.
asumir una actitud crítica sobre la  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza,

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importancia de hábitos saludables y sus resistencia y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes,
beneficios vinculados con la mejora de la durante y después de la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos
calidad de vida. Esto supone la específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la
planificación de rutinas, dietas o planes que intensidad del esfuerzo requerido.
pongan en práctica sus conocimientos  Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del
sobre alimentación, higiene corporal, ambiente (lavado de manos, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los
posturas y actividad física para la salud espacios educativos, entre otros) entre sus compañeros y compa-
según sus propias necesidades, recursos y ñeras de la institución educativa.
entorno.

SE RELACIONA UTILIZANDO SUS  Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son favorables asumiendo
HABILIDADES SOCIOMOTRICES: las dificultades y desafíos. Asimismo, participa con entusiasmo en juegos
supone interactuar de manera asertiva con tradicionales o populares, y deportivos, así como en la organización colectiva de
los demás en la práctica lúdica y deportiva actividades físicas en la naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el
experimentando el placer y disfrute que medio ambiente desde su propia iniciativa.
INTERACTÚA A ella  Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las necesidades y
TRAVÉS DE SUS representa. Por otro lado, desarrolla posibilidades del grupo, integrando a pares de distinto género o con desarrollo
HABILIDADES habilidades como el respeto a las normas diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de discriminación dentro y fuera de
SOCIOMOTRICES de juego, liderazgo, tolerancia, actitud la institución educativa.
. proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un
grupo, entre otras.
 Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando elementos
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y técnicos y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y las
TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear reglas de juego pro-puestas, y evaluando el desempeño del grupo a través de
los recursos personales y las posibles aciertos y dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas de solución
potencialidades de cada miembro del y mejora de sus desempeños en la práctica de los
equipo para el logro de un objetivo común, juegos pre deportivos y deportivos.
desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y
oposición.

ESTANDARES DE APRENDIZAJES TERCER GRADO CICLO - VII

SE DESENVUELVE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los
DE MANERA otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y
AUTÓNOMA A tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos
TRAVÉS DE SU
y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

MOTRICIDAD.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y
mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que
ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Interactúa a través de sus habilidades socio motriz con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una
INTERACTÚA A actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
TRAVÉS DE SUS
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos
durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.

CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE TERCER AÑO
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, in-  Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en
terioriza su cuerpo en estado estático o en situaciones pre deportivas y deportivas. Toma como referencia la trayectoria de
SE DESENVUELVE
DE MANERA movimiento en relación al espacio, el tiempo, objetos y a sus compañeros.
AUTÓNOMA A los objetos y demás personas de su entorno.  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen
TRAVÉS DE SU SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el corporal en la pubertad durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas,
MOTRICIDAD lenguaje corporal para comunicar emociones, pre deportivas y deportivas.
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar  Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y
el tono, los gestos, mímicas, posturas y aceptando y valorando sus aportes y el de sus compañeros.
movimientos para expresarse, desarrollando la  Crea rutinas de movimientos colectivos (driles, coreografías, etc.) incorporando
creatividad al usar todos los recursos que diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).
ofrecen el cuerpo y el movimiento.
COMPRENDE LAS RELACIO-NES  Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le
ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, demanda la práctica de actividad física para mantener su salud. Ex-plica las
ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE consecuencias que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de
PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA comida rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.
SALUD: es comprender los procesos  Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado de
ASUME UNA VIDA vinculados con la alimentación, la postura, la ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a observarlo en sus
SALUDABLE
higiene corporal y la práctica de actividad compañeros al participar en actividades pre deportivas y deportivas.

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física y cómo estos influyen en el estado de  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que
bienestar integral (físico, psicológico y contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su salud según su aptitud
emocional). física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para la
INCORPORA PRÁCTICAS QUE activación y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del
MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es esfuerzo antes, durante y después de la práctica de actividad física.
asumir una actitud crítica sobre la importancia  Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que ayuden a
de hábitos saludables y sus beneficios prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el consumo de alimentos
vinculados con la mejora de la calidad de vida. no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas  Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio de alimentos
o planes que pongan en práctica sus dentro y fuera de la institución educativa, optando por aquellos alimentos
conocimientos sobre alimentación, higiene beneficiosos para su salud y el ambiente.
corporal, posturas y actividad física para la
salud según sus propias necesidades, recursos
y entorno.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS  Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o populares, pre-
HABILIDADES SOCIO-MOTRICES: deportivos, y deportivos. Muestra en su participación una actitud positiva e
supone interactuar de manera asertiva con los integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses entre sus
demás en la práctica lúdica y deportiva compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a
INTERACTÚA A experimentando el placer y disfrute que ella pares con desarrollos diferentes.
TRAVÉS DE SUS representa. Por otro lado, desarrolla  Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES.
habilidades como el respeto a las normas de construcción de normas democráticas mostrando una actitud crítica ante todo
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición
la resolución de conflictos interpersonales, la social y religión, durante la práctica de actividades lúdicas, pre deportivas y
pertenencia positiva a un grupo, entre otras. deportivas, dentro y fuera de la institución educativa.
CREA Y APLICA ESTRATE-GIAS Y  Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar
TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de juego que le permiten
recursos personales y las potencialidades de mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características de
cada miembro del equipo para el logro de un cada integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al grupo.
objetivo común, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas de juego en
actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.

ESTANDARES DE APRENDIZAJES CUARTO GRADO CICLO - VII

SE DESENVUELVE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
DE MANERA
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

AUTÓNOMA construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
A
TRAVÉS DE SU
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
MOTRICIDAD. emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume,
ASUME UNA VIDA su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
SALUDABLE
saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico -
INTERACTÚA A deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
SOCIOMOTRICES según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.

CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CUARTO AÑO
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su  Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones
cuerpo en estado estático o en movimiento en relación motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de
SE DESENVUELVE al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
DE MANERA su entorno.  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas
AUTÓNOMA A SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.
TRAVÉS DE SU lenguaje corporal para comunicar emociones,  Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de secuencias
MOTRICIDAD
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos, leyendas,
los gestos, mímicas, posturas y movimientos para cuentos autóctonos, etc.
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos  Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a
los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras partes
del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
COMPRENDE LAS RELACIO-NES ENTRE LA  Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su
ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado
POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
AMBIENTE, Y LA SALUD: es comprender los actividades físicas que practica.
ASUME UNA VIDA procesos vinculados con la alimentación, la postura, la  Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física,
SALUDABLE higiene corporal y la práctica de actividad física y así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
cómo estos influyen en el estado de bienestar integral incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
(físico, psicológico y emocional).  Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo de
CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la pro-
sobre la importancia de hábitos saludables y sus moción de la salud.
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de  Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con
vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y
planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad  Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal
física para la salud según sus propias necesidades, y del ambiente en su comunidad.
recursos y entorno.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS  Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la
HABILIDADES SOCIO-MOTRICES: supone integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto género
INTERACTÚA A interactuar de manera asertiva con los demás en la e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad
TRAVÉS DE SUS práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y durante todo el proceso al practicar diferentes actividades físicas.
HABILIDADES disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla  Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos,
SOCIOMOTRICES. habilidades como el respeto a las normas de juego, tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un y religión.
grupo, entre otras.  Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo con
CREA Y APLICA ESTRATE-GIAS Y TÁCTICAS sus fortalezas y características personales de cada uno para mejorar la
DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.
las potencialidades de cada miembro del equipo para el
logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.

ESTANDARES DE APRENDIZAJES QUINTO GRADO CICLOS - VII

SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
MANERA AUTÓNOMA e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
A TRAVÉS DE SU su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
MOTRICIDAD.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información
de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después
de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las
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C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

INTERACTÚA A adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
TRAVÉS DE SUS oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y pre
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.

CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE QUINTO AÑO

COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su  Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la
cuerpo en estado estático o en movimiento en relación práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejoras en el
SE DESENVUELVE al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases
DE MANERA su entorno. de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con
AUTÓNOMA A SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el seguridad y confianza.
TRAVÉS DE SU lenguaje corporal para comunicar emociones,  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su
MOTRICIDAD
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, imagen corporal en la adolescencia durante la práctica de actividades
los gestos, mímicas, posturas y movimientos para lúdicas, recreativas, pre deportivas y deportivas.
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos  Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y
los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. confianza (secuencias rítmicas de movimiento, gestos, coreografías,
imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen
movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas,
en un determinado contexto histórico y cultural.
COMPRENDE LAS RELACIO-NES ENTRE LA  Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar
ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, según sus características individuales para la mejora de la calidad de
POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL vida.
AMBIENTE, Y LA SALUD: es comprender los  Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud (física,
ASUME UNA VIDA procesos vinculados con la alimentación, la postura, la psicológica y emocional) integrada al bienestar colectivo y participa
SALUDABLE higiene corporal y la práctica de actividad física y regularmente en sesiones de actividad física que vayan de acuerdo
cómo estos influyen en el estado de bienestar integral con sus necesidades e intereses.
(físico, psicológico y emocional).  Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta su estado
CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
sobre la importancia de hábitos saludables y sus características de la actividad física que practica, e interpretando los
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de resultados de las pruebas que miden su aptitud física.
vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o  Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios
planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de forma
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad óptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus caracteres-
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

física para la salud según sus propias necesidades, ticas y necesidades calóricas, e incluyendo hábitos de higiene
recursos y entorno. integral, de actividad física diaria y prácticas amigables con el
ambiente, para su óptimo desempeño diario.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS  Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la
HABILIDADES SOCIO-MOTRICES: supone comunidad educativa y pro- mueve la práctica de actividad física
interactuar de manera asertiva con los demás en la basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su
INTERACTÚA A práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de
TRAVÉS DE SUS disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla distinto género e incluye a pares con desarrollos diferentes.
HABILIDADES habilidades como el respeto a las normas de juego,  Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia,
SOCIOMOTRICES.
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de capacidades diferentes, condición social y religión durante la práctica
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un de actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y deportivas.
grupo, entre otras.  Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades
CREA Y APLICA ESTRATE-GIAS Y TÁCTICAS deportivas de interés colectivo. Asume roles y funciones bajo un
DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada
las potencialidades de cada miembro del equipo para el uno de los integrantes del equipo.
logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

“GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.”

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VI

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C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como posibles resultados sociales
y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa
y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionado la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.”

CAPACIDADES:

 Crea propuestas de valor

 Aplica habilidades técnicas
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados
sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente-te cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios
sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo  Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para inda-gar los posibles
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
resolverlos desde su campo de interés. para satisfacerlos o resol-verlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a  Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través
través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona de proto-tipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias
una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia
social, y de su resultado económico. ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y mate-riales necesarios, y organiza actividades para su
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones accidentes.
imprevistas o accidentes.  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos natura-les y
siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de aplicando normas de seguridad en el trabajo.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

seguridad en el trabajo.  Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de distintos puntos de vista y definiendo los ro-les asociados a sus propuestas.
vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
las tareas asignadas a su rol.  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas  Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
pertinentes. económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre las necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera
aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo
los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos.

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.”

CAPACIDADES:
 Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera
aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individua-les para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo
los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos.

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DE

GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA

 Diseña alternativas de propuesta de  Recoge en equipo información sobre  Recoge en equipo información sobre
valor creativas e innovadoras que necesidades o problemas de un grupo de necesidades o problemas de un grupo de
representa a través de prototipos, y las usuarios de su entorno a partir de su campo de usuarios de su entorno a partir de su campo de
va-lida con posibles usuarios interés empleando entrevistas grupales interés empleando técnicas como entrevistas
incorporando sugerencias de mejora.
estructuradas y otras técnicas. Organiza e grupales estructuradas y otras. Organiza e
Determina la propuesta de valor en
función de sus implicancias éticas,
integra información, y propone conclusiones integra información reconociendo patrones
socia-les, ambientales y económicas. sobre los factores que los originan. entre los factores de esas necesidades y
 Determina los recursos que se requiere  Diseña alternativas de propuesta de valor problemas.
para elaborar una propuesta de valor y creativas e innovadoras que representa a través  Diseña alternativas de propuesta de valor
genera acciones para adquirirlos. de prototipos, y las valida con posibles creativas e innovadoras. Las representa a través
Formula un plan de acción para usuarios. Define una de es-tas integrando de prototipos y las valida con posibles usuarios.
elaborar la propuesta de valor sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, Define una de es-tas integrando sugerencias de
considerando alternativas de solución sociales, ambientales y económicas. mejora y sus implicancias éticas, sociales,
ante contingencias o situaciones  Realiza acciones para adquirir los recursos ambientales y económicas.
imprevistas. necesarios para elaborar la propuesta de valor.  Realiza acciones para adquirir los recursos
 Selecciona procesos de producción de
Planifica las actividades que debe ejecutar para necesarios para elaborar la propuesta de valor.
un bien o servicio, y emplea habilidades
técnicas pertinentes y las implementa elaborar la propuesta de valor integrando Programa las actividades que debe ejecutar para
siendo responsable con el ambiente, alternativas de so-lución ante contingencias o elaborar la propuesta de valor integrando
usando sosteniblemente los recursos situaciones imprevistas. alternativas de so-lución ante contingencias o
natura-les y aplicando normas de  Selecciona procesos de producción de un bien o situaciones imprevistas.
seguridad en el trabajo. servicio pertinentes, y emplea con pericia  Selecciona procesos de producción de un bien o
 Planifica las actividades de su equipo habilidades técnicas, siendo responsable con el servicio pertinentes, y emplea con pericia
en un clima de diálogo y respeto hacia ambiente, usan-do sosteniblemente los recursos habilidades técnicas. Es responsable con el
las ideas y opiniones de los demás. naturales y aplican-do normas de seguridad en ambiente, usando sosteniblemente los recursos
Asu-me con responsabilidad su rol y el trabajo. naturales y aplica normas de seguridad en el
colabora con las tareas de sus
 Planifica las actividades de su equipo trabajo.
compañeros compartiendo información,
estrategias y recursos para el logro del
consiguiendo que las personas establezcan,  Planifica las actividades de su equipo
objetivo común. según sus roles, prioridades y objetivos. consiguiendo que las personas establezcan,
 Elabora y aplica instrumentos de recojo Acompaña y orienta a sus compañeros para que según sus roles, prioridades y objetivos.
de información en función de indicado- mejoren en sus desempeños asumiendo con Acompaña y orienta a sus compañeros para que
res que le permitan mejorar la calidad responsabilidad distintos roles dentro del mejoren sus desempeños asumiendo con
del producto o servicio, y la eficiencia equipo y propone alternativas de solución a responsabilidad distintos roles dentro del
de los procesos. posibles conflictos. equipo y propone alternativas de solución a
 Elabora y aplica instrumentos de  Elabora instrumentos de recojo de información conflictos inesperados.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

recojo de información para para evaluar el proceso y el resultado del  Elabora instrumentos de recojo de información
determinar los beneficios o pérdidas proyecto. Clasifica la información recogida. para evaluar el proceso y el resultado del
económicas, y el impacto social y Analiza la relación entre inversión y beneficio proyecto. Clasifica la información que recoge y
ambiental generado por el proyecto obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los analiza la relación entre inversión y beneficio,
para incorporar mejoras. beneficios sociales y ambientales generados, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios
incorporando mejoras para aumentar la calidad socia-les y ambientales genera-dos, e incorpora
del producto o ser-vicio y la eficiencia de los mejoras para garantizar la sostenibilidad de su
procesos. proyecto en el tiempo.

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que
estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten
su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características

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personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que
estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten
su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus
sus características personales y culturales, y reconociendo la logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce
importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros). riesgo.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en
culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales,
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal. animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, su identidad y sentirse parte de su comunidad.
sentimientos y comportamientos, y acuerdo con la situación que se  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
presenta. comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza
las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación
Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus
situación que se presenta. emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran
situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en
cuenta las normas y las intenciones de las personas. cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a éticos y las normas establecidas.
partir de principios éticos.  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, que estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad,
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia
desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento. reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación  Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten
con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la su integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del
ponen en riesgo. autocuidado

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VII

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Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y
los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar
por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y
los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones,
sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a
una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de
derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre
otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DE

DE SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA

 Explica y valora sus características  Explica las características personales,  Evalúa las características personales, culturales,
persona-les, culturales y sociales, y sus culturales y sociales que lo hacen único. sociales y éticas que lo hacen único considerando
logros y sus potencialidades. Explica Describe sus potencialidades y su proyecto y sentido de vida. Describe sus
que cada persona tiene un proceso limitaciones, y muestra disposición para logros, potencialidades y limitaciones. Muestra
propio de desarrollo y reconoce sus utilizarlas en situaciones de riesgo. disposición para utilizar sus potencialidades en
habilidades para superar la adversidad  Opina reflexivamente sobre las prácticas situaciones de riesgo (por ejemplo, la
y afrontar situaciones de riesgo y culturales de su país y se identifica con drogadicción).

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oportunidad. ellas. Explica la importancia de  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas
 Opina reflexivamente sobre las identificarse con los grupos sociales culturales, las del país y las del mundo, valora su
prácticas culturales de su pueblo, y (familia, escuela, asociaciones religiosas, herencia cultural y natural y explica cómo la
muestra aprecio por su herencia ambientales, ecologistas, etc.) que pertenencia a diversos grupos (culturales,
cultural y natural y la del país configuran su identidad y que contribuyen religiosos, ambientales, de género, étnicos,
sintiéndose parte de él. a su desarrollo y al de los demás. políticos, etc.) influye en la construcción de su
 Expresa sus emociones, sentimientos y  Expresa sus emociones, sentimientos y identidad.
comportamiento de acuerdo con la comportamientos, y analiza sus causas y  Manifiesta sus emociones, sentimientos y
situación que se presenta. Explica sus consecuencias. Utiliza estrategias de comportamientos según el contexto y las
causas y consecuencias, y utiliza autorregulación que le permiten establecer personas. Explica sus causas y consecuencias, y
estrategias de autorregulación que le relaciones empáticas. utiliza estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones  Sustenta, con argumentos razonados, una permiten establecer relaciones justas.
asertivas. posición ética ante una situación de  Sustenta, con argumentos razonados, una
 Sustenta, con argumentos razonados, conflicto moral considerando principios posición ética frente a situaciones de conflicto
una posición ética ante una situación de éticos y la dignidad humana. moral considerando principios éticos, los
conflicto moral que involucra los  Expresa opiniones razonadas sobre las derechos humanos y la dignidad humana.
derechos humanos. con-secuencias de sus decisiones, y  Expresa puntos de vista razonados sobre las
 Expresa opiniones sobre las propone acciones consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar
consecuencias de sus decisiones y basadas en principios éticos y en la su comportamiento, propone acciones basadas en
propone acciones basadas en principios dignidad de las personas. principios éticos, en la responsabilidad y en la
éticos y en los derechos humanos.  Se relaciona con mujeres y varones con justicia.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma  Interactúa con los demás mostrando respeto por
equidad. Analiza críticamente los de discriminación por identidad de género las formas de vivir y pensar la sexualidad de
estereotipos relacionados con la u orientación sexual. Explica la mujeres y varones en un marco de derechos.
sexualidad y aquellos que son fuente de importancia de establecer vínculos Explica la importancia de aceptar y comprender
discriminación. Reconoce conductas afectivos positivos basados en la su sexualidad para su desarrollo personal, y de
violentas en las relaciones familiares reciprocidad, el cuidado del otro y el tomar decisiones responsables en su proyecto de
de amistad o pareja, consentimiento. Rechaza la violencia vida. Rechaza toda expresión de discriminación
 y muestra rechazo frente a ellas. familiar, sexual y contra la mujer, u otra por identidad de género u orientación sexual que
Explica la importancia del respeto, el forma de violencia. vulnere la dignidad de las personas.
consentimiento, el cuidado del otro y la  Realiza acciones para prevenir y  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que
reciprocidad. protegerse de situaciones que puedan establecen las personas como expresión de su
 Propone pautas para prevenir y afectar su integridad sexual y la de los sexualidad.
protegerse de situaciones que vulneran demás.  Realiza acciones de prevención y protección
sus derechos sexuales y reproductivos  Frente a una situación de acoso callejero, frente a situaciones que puedan vulnerar los
considerando la dignidad de las con la ayuda de un adulto de confianza, derechos sexuales y reproductivos en su escuela y
personas. denuncia al agresor a la policía. comunidad.

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“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VI

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus
deberes buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de
manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.

COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus
deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de
manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus
compañeros y compa-ñeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y
más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes
escuela. de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. promueve que los demás también los cumplan.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso

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niño y del adolescente. responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas
 Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica
negociación. cuando se contraponen con sus derechos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de
diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
 y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y
común. consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
como base los derechos del niño.  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en
defensa de los derechos de la niñez.
 Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA – CICLO VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos,
así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus
costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación
vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de
acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos
y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los
principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DE

GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA

 Realiza acciones en el aula y la  Justifica la necesidad de rechazar conductas de  Demuestra actitudes de respeto por las
escuela que promueven integración violencia, marginación y explotación que puedan personas con necesidades educativas
de todos sus compañeros y afectar a determinados grupos vulnerables de todas especiales y por personas pertenecientes a
compañeras, y cuestiona los las edades y ciclos vi-tales o por factores étnicos, culturas distintas de la suya. Rechaza
prejuicios y estereotipos culturales de género, de origen, de lengua, de discapacidad, situaciones de discriminación que puedan
más comunes entre adolescentes entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a afectar los derechos de los grupos
que se dan en los espacios públicos. esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las vulnerables. Cumple sus deberes en la
Cumple sus deberes con sus pares y consecuencias de sus acciones tomando en cuenta escuela y evalúa sus acciones tomando en
evalúa sus acciones tomando en la dignidad humana. cuenta los principios democráticos.
cuenta los valores cívicos y el bien  Intercambia prácticas culturales en relación al  Intercambia prácticas culturales en relación
común. sentido de autoridad y de gobierno, mostrando a las concepciones del mundo y de la vida,
 Intercambia prácticas culturales en respeto por las diferencias mostrando respeto y tolerancia por las
relación a estilos de vida mostrando  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia diferencias.
respeto por las diferencias. armónica y la promoción de la seguridad vial en su  Propone normas que regulan la convivencia
 Evalúa los acuerdos y las normas de región, y propone normas sobre la base de los y buscan evitar problemas de
convivencia a partir del criterio del principios democráticos y los derechos humanos. discriminación, basadas en la normatividad
bien común y los acepta. Expresa Expresa argumentos sobre la importancia que tiene vigente a nivel nacional y mundial.
argumentos a favor del respeto por el Estado como institución que garantiza el  Explica que el Estado, para garantizar la
las normas y señales de tránsito para cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en convivencia, debe administrar justicia
promover el uso seguro de las vías el marco del Estado de derecho. siempre en el marco de la legalidad.
públicas.  Explica las características de los diversos tipos de  Explica cómo se desarrolla la dinámica del
 Diferencia conflictos originados por conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y conflicto y señala las actitudes que son
la dinámica de las relaciones los procedimientos que se deben seguir para su fuente de este. Pone en práctica su rol de
humanas de aquellos generados por manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la mediador para el manejo de conflictos.
su estancamiento. Utiliza estrategias conciliación y el arbitraje.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan
diversas y creativas para prevenir y  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el los derechos humanos, la seguridad y la
enfrentar conflictos. sistema democrático, la institucionalidad y el defensa nacional cuando sustenta su
 Delibera sobre asuntos públicos Estado de derecho cuando sustenta su posición a posición a partir de la contraposición de
cuando sustenta su posición a partir partir de la contraposición de puntos de vista puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
de la contraposición de puntos de distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las base del análisis de las diversas posturas y
vista distintos del suyo y del análisis diversas posturas y los posibles intereses los posibles intereses involucrados. Aporta
de las diversas posturas y los involucrados. Aporta a la construcción de a la construcción de consensos que
posibles intereses involucrados. consensos que contribuyan al bien común contribuyan al bien común basándose en
Aporta a la construcción de principios democráticos.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

consensos que contribuyan al bien basándose en principios democráticos.  Realiza acciones participativas para
común de la nación peruana y del  Participa en acciones colectivas orientadas al bien promover y defender los derechos humanos
mundo. común a través de la promoción de los derechos de y la justicia social y ambiental. Explica las
 Participa en acciones colectivas determinados grupos vulnerables (adultos mayores, funciones de los organismos e instituciones
orientadas al bien común de la discapacitados, miembros de pueblos originarios) y que velan por los derechos humanos en el
nación peruana, y a la promoción y de los mecanismos de participación ciudadana. Perú y el mundo.
defensa de los derechos huma-nos  Sustenta la pertinencia de recurrir a las  Evalúa los procedimientos de las
(civiles, políticos, económicos, correspondientes instancias frente a casos de instituciones y organismos del Estado
sociales, culturales, ambientales, vulneración de los derechos. considerando el respeto por la dignidad
entre otros).  Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades humana, y propone alternativas para su
considerando los derechos humanos y utilizando mejora.
 los mecanismos de participación ciudadana.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO”

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Ciclo – VI
COMPETENCIA :
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO”

CAPACIDADES:

 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones37 o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

SECUNDARIA
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis causalidad entre las variables.
en las que establece relaciones de causalidad entre las  Propone procedimientos para observar, manipular la variable
variables. independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
independiente, medir la variable dependiente y controlar recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan
aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su
cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de indagación.
acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el observación y mediciones repetidas de la variable dependiente usando los
cronograma de su indagación. instrumentos con propiedad y seguridad. Realiza los ajustes necesarios para
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la mejorar sus procedimientos.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

observación y mediciones repetidas de la variable dependiente  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo de
usando los instrumentos con propiedad y seguridad. los valores obtenidos y utiliza medidas de tendencia central para
 Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a analizarlos, gráfica e interpreta sus resultados en base a fuentes de
cálculos de los valores obtenidos y confirma o refuta su información confiables para confirmar o refutar las hipótesis y elabora
hipótesis basado en evidencias, las compara con información conclusiones.
confiable y elabora conclusiones.  Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la
 Describe el procedimiento, logros, dificultades de su hipótesis planteada, explica las causas de posibles errores en los resultados
indagación, establece la causa de posibles errores en los y propone mejoras a realizar. Sustenta sus conclusiones, en base a sus
resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus resultados y conocimiento científico, a través de un informe científico.
conclusiones utilizando conocimiento científico.

CICLO – VII

COMPETENCIA :
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICO PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO”

CAPACIDADES:

 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DE

GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA SECUNDARIA

 Formula el problema, al delimitarlo a  Formula el problema, al delimitarlo a  Formula un problema, al delimitarlo a través de
través de preguntas sobre el objeto, través de preguntas sobre el objeto, hecho preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

hecho o fenómeno donde observará el o fenómeno donde observará el donde observará el comportamiento de las
comportamiento de las variables, plantea comportamiento de las variables, plantea variables, plantea hipótesis alternativas y
hipótesis, basadas en conocimientos hipótesis, basadas en conocimientos argumenta a favor o en contra de ellas,
científicos, en las que establece científicos, en las que establece relaciones respaldándose en información científica, en las
relaciones de causalidad entre las de causalidad entre las variables que serán que establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas, así investigadas, así como las que serán variables que serán investigadas.
como las que serán controladas. controladas.  Propone y discute alternativas de diseños de
 Propone y fundamenta métodos para  Propone y fundamenta estrategias para procesos y estrategias, fundamentadas en
medir parámetros estandarizados, observar, manipular y medir las variables y conocimientos científicos y fuentes fiables, para
manipular las variables y confirmar o comprobar o refutar la hipótesis, además observar, manipular y medir las variables con
refutar las relaciones enunciadas en la considera y argumenta la importancia de exactitud y precisión y propone estrategias para
hipótesis. Selecciona herramientas, tener un grupo control. Determina el evaluar la relación entre las variables
materiales e instrumentos para recoger margen de error de sus mediciones y expresadas en la hipótesis. Considera medidas
datos, así como información de fuentes selecciona información de fuentes de seguridad personal y del espacio de trabajo y
confiables. Propone un cronograma para confiables y herramientas, materiales, establece el cronograma de su indagación.
su indagación. técnicas e instrumentos para recoger datos,  Obtiene, organiza y representa de diversas
 Obtiene, organiza y representa de así como establece el cronograma de su formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a
diversas formas datos indagación. partir de la manipulación y observación
cualitativos/cuantitativos fiables a partir  Obtiene, organiza y representa de diversas sistemática de las variables dependientes e
de la manipulación y observación formas datos cualitativos/cuantitativos independientes y el control de las intervinientes,
sistemática de las variables dependientes fiables a partir de la manipulación y hace mediciones repetidas de las variables que
e independientes, hace mediciones observación sistemática de las variables le permite evidenciar relaciones de causalidad o
repetidas de las variables y ajustes en la dependientes e independientes, hace correlación y ajustes en la técnica para asegurar
técnica para asegurar la precisión de los mediciones repetidas de las variables y la precisión de los datos. Considera las medidas
datos. Considera las medidas de ajustes en la técnica para asegurar la de seguridad personal y del lugar de trabajo.
seguridad personal y del lugar de trabajo. precisión de los datos. Considera las  Interpreta relaciones entre las variables a partir
 Interpreta relaciones de causalidad entre medidas de seguridad personal y del lugar de los datos obtenidos y de la interpretación de
las variables a partir de los datos de trabajo. las medidas de tendencia central, dispersión, el
obtenidos, calcula la precisión de sus  Explica relaciones de causalidad y error y la confiabilidad de dichos datos. Predice
resultados y verifica la exactitud de los correlación entre las variables a partir de el comportamiento de las variables a partir de
mismos. Interpreta sus resultados en base los datos obtenidos. Calcula la precisión de sus observaciones, la extrapolación de los datos
a fuentes de información confiables para sus resultados, hace nuevas mediciones, y elabora conclusiones comparándolas con las
confirmar o refutar las hipótesis y cuando detecta inconsistencia en sus datos, de teorías científicas.
elabora sus conclusiones. Predice el los compara con las hipótesis, con fuentes  Explica el fundamento, procedimiento,
comportamiento de las variables a partir de información confiables y elabora producto de la indagación y sustenta sus
de sus datos y observaciones. conclusiones. Predice el comportamiento conclusiones utilizando conocimiento
 Explica el fundamento, procedimiento, de las variables a partir de sus datos y científico, destacando el grado en que los
producto de la indagación y sustenta sus observaciones. resultados satisfacen la pregunta de indagación
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conclusiones utilizando conocimiento  Explica el fundamento, procedimiento, y la posibilidad de aplicarlas a otros contextos.
científico. Explica la fiabilidad de los producto de la indagación y sustenta sus Explica la fiabilidad de los métodos y las
métodos y resultados de su indagación, conclusiones utilizando conocimiento interpretaciones de los resultados de su
las causas de posibles errores en los científico. Explica la fiabilidad de los indagación, las causas de posibles errores en los
resultados y propone mejoras a realizar, métodos y resultados de su indagación, las resultados y propone mejoras a realizar.
a través de un informe científico. causas de posibles errores en los resultados
y propone mejoras a realizar, a través de
un informe científico.

“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Ciclo – VI
COMPETENCIA :
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

CAPACIDADES:

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del
átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de
la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
de energía. electrónica del átomo.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de
electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y la organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

frecuencia. metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad

 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de
comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad
rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso. de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un  Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las
cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a ondas.
distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con
ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto que mayor temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante
inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y
bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte sur. este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la
Recorre 2 m cada segundo”. fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el
 Explica que las sustancias inorgánicas y bio moléculas que capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre.
conforman la estructura de la célula le permiten cumplir  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia distancia, el tiempo y la velocidad.
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo:  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y
El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas
ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada
formar seudópodos que estiran su membrana celular para para realizar un trabajo.
moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
depende del flujo de la materia y la energía a través de las orgánicas.
cadenas o redes tróficas.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función
se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los de nutrición.
diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación
originan a partir de ancestros comunes mediante la selección de la especie.
natural.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y supervivencia.
atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir
Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la
incremente el oxígeno en la atmósfera. El CO2 atmosférico causa diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con
efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto diferentes fines.
invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la  Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los
temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante, y, por ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción
tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su
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en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al
nutrientes para el desarrollo de las plantas. cambio climático que amenazan la sostenibilidad.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan  Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a
la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía
de la vida en la Tierra. eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
personas en distintos momentos históricos. momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente,
ambiente y explica cómo son una oportunidad para superar determinadas
problemáticas sociales y ambientales

CICLO – VII
COMPETENCIA :
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

CAPACIDADES:

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material
y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente
a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.

DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DE

GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA

 Explica cualitativa y cuantitativamente  Explica la formación y degradación  Explica la propiedad de conservación de la materia y
que las sustancias se generan al formarse de las sustancias naturales y sintéticas la energía a partir de la conversión materia- energía

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o romperse enlaces entre átomos, que a partir de las propiedades de tetra y viceversa, como en las reacciones de fisión y
absorben o liberan energía conservando valencia y auto saturación del átomo fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la
su masa. Evalúa las implicancias de carbono. Describe la estructura y radiación nuclear en la industria alimentaria,
ambientales y sociales del uso de las las condiciones ambientales que agrícola, de salud, entre otras.
sustancias inorgánicas. posibilitan la degradación de esas  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos
 Explica cualitativa y cuantitativamente sustancias. magnéticos variables en una espira conductora
que la degradación de los materiales  Sustenta cualitativa y producen corriente eléctrica continua o alterna
depende de su composición química y de cuantitativamente que la energía siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
las condiciones ambientales. térmica se conserva, transfiere o  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación
 Explica la generación de campos degrada en sólidos y fluidos. trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y
eléctricos a partir de la existencia de  Explica cómo la célula, a través de palancas), energía y potencia, y las condiciones de
cargas positivas o negativas, y de la reacciones químicas, transforma los equilibrio en los sistemas físicos.
generación de campos magnéticos a nutrientes y obtiene energía necesaria  Explica cualitativa y cuantitativamente el
partir del movimiento de estas cargas para realizar las funciones vitales del comportamiento de las ondas mecánicas y
eléctricas. ser humano. electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio
 Explica cuantitativamente que, en las  Justifica los mecanismos de armónico simple.
reacciones nucleares de fisión y fusión, regulación en los sistemas (regulación  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación
se producen elementos con intercambio de temperatura, glucosa, hormonas, independiente y simultánea de dos movimientos en
de grandes cantidades de energía. líquidos y sales) para conservar la un movimiento compuesto de un móvil.
Analiza las implicancias de la energía homeostasis del organismo humano.  Explica cualitativa y cuantitativamente que, fuerza
nuclear en la generación de energía  Explica que la síntesis de proteínas, total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
eléctrica. que cumplen diversas funciones en el permanece en reposo o se mueve con velocidad
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente organismo, es producto de la constante.
las propiedades de los gases según la transcripción y traducción de la  Sustenta que el material genético de una especie
teoría cinética molecular. secuencia de nucleótidos de los ácidos puede ser aislado y transferido para la expresión de
 Explica cualitativa y cuantitativamente el nucleicos. determinados caracteres.
comportamiento de los líquidos en  Explica que la conservación del  Fundamenta posición considerando las implicancias
reposo por acción de la presión. número de cromosomas haploides de éticas, ambientales.
 Establece semejanzas y diferencias entre cada especie se mantiene mediante la  Fundamenta que la universalidad del código
las estructuras que han desarrollado producción de células sexuales genético permite la transferencia de genes entre
los diversos seres unicelulares y (gametogénesis) y relaciona este especies de manera natural y artificial.
pluricelulares para realizar la función de proceso con la herencia, la diversidad  Explica que las enfermedades genéticas tienen su
locomoción. y las enfermedades genéticas. origen en anomalías en el ADN que pueden afectar
 Explica el crecimiento y la reproducción  Explica que la evolución de las la funcionalidad de genes específicos o su
de la célula a partir del ciclo celular. especies fue influenciada por los regulación.
 Explica la transmisión de caracteresde cambios ambientales ocurridos en el  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos
progenitores descendientes pasado. y químicos que intervienen en los fenómenos y
mediante genes.  Sustenta que la especiación de los situaciones que amenazan la sostenibilidad de la
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 Justifica que el relieve de la Tierra se seres vivos puede estar influenciada biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los
debe a los movimientos sísmicos, al por aislamiento geográfico o acuerdos y mecanismos de conservación y
vulcanismo y a la formación de rocas reducción del flujo génico. adaptación al cambio climático para el sostenible.
producidos por la energía interna de la  Fundamenta su posición ética,  Sustenta que, poco después del origen del universo,
Tierra. empleando evidencia científica, frente las partículas elementales dieron origen al H y He, a
 Establece relaciones entre el desarrollo a eventos paradigmáticos y partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas
científico y tecnológico con las situaciones donde la ciencia y la fundamentales (gravedad y fuerza de atracción
demandas de la sociedad en distintos tecnología son cuestionadas por su nuclear), se originó la diversidad de elementos
momentos históricos. Fundamenta su impacto en la sociedad y el ambiente. químicos presentes en la Tierra y el universo.
posición, empleando evidencia  Fundamenta respecto de situaciones  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y
científica, respecto de eventos en las que se pone en juego las ambientales del conocimiento científico y de las
paradigmáticos y de situaciones donde la demandas sociales e intereses tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida
ciencia y la tecnología son cuestionadas particulares sobre el quehacer de las personas.
por su impacto en la sociedad y el científico y tecnológico que impactan  Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano
ambiente en la sociedad y el ambiente y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias.

“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

Ciclo – VI

COMPETENCIA :
“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

CAPACIDADES:

 Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FINAL DEL CICLO VI

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
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Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
recursos disponibles para construirla. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
características de forma y estructura, y su función. Selecciona de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
ejecución.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o requerimientos establecidos.
cambios según los requerimientos establecidos.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción
requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
durante su implementación y uso.

CICLO – VII

COMPETENCIA :
“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
CAPACIDADES:

 Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA AL FIN DEL CICLO VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados
en él y justificar su alter-nativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y
realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica
y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO

GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA

 Describe el problema tecnológico y las  Describe el problema tecnológico y las causas  Describe el problema tecnológico y las
causas que lo generan. Explica su que lo generan. Explica su alternativa de causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre solución tecnológica sobre la base de alternativa de solución tecnológica sobre la
la base de conocimientos científicos o conocimientos científicos o prácticas locales. base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los Da a conocer los requerimientos que debe prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa cumplir esa alternativa de solución, los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos recursos disponibles para construirla, y sus alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. disponibles para construirla, y sus
beneficios directos e indirectos.  Representa su alternativa de solución con beneficios directos e indirectos en
 Representa su alternativa de solución dibujos a escala incluyendo vistas y comparación con soluciones tecnológicas
con dibujos estructurados a escala. perspectivas, o diagramas de flujo. Describe similares.
Describe sus partes o etapas, la sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus  Representa su alternativa de solución con
secuencia de pasos, sus características de características de forma y estructura, y su dibujos a escala, incluyendo vistas y
forma y estructura, y su función. función. Selecciona instrumentos según su perspectivas o diagramas de flujo. Describe
Selecciona instrumentos, herramientas, margen de error, herramientas, recursos y sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
recursos y materiales considerando su materiales considerando su impacto ambiental sus características de forma y estructura, y
impacto ambiental y seguridad. Prevé y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de su función. Selecciona materiales,
posibles costos y tiempo de ejecución. ejecución. Propone maneras de probar el herramientas e instrumentos considerando
Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica su margen de error, recursos, posibles
funcionamiento de la solución tomando en cuenta su eficiencia y costos y tiempo de ejecución. Propone
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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

tecnológica. confiabilidad. maneras de probar el funcionamiento de la

 Ejecuta la secuencia de pasos de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa solución tecnológica considerando su
alternativa de solución manipulando de solución manipulando materiales, eficiencia y confiabilidad.
materiales, herramientas e instrumentos herramientas e instrumentos considerando su  Ejecuta la secuencia de pasos de su
considerando su grado de precisión y grado de precisión y normas de seguridad. alternativa de solución manipulando
normas de seguridad. Verifica el Verifica el rango de funcionamiento de cada materiales, herramientas e instrumentos
funcionamiento de cada parte o etapa de parte o etapa de la solución tecnológica, considerando su grado de precisión y
la solución tecnológica, detecta errores detecta errores en los procedimientos o en la normas de seguridad. Verifica el rango de
en los procedimientos o en la selección selección de materiales, y realiza ajustes o funcionamiento de cada parte o etapa de la
de materiales, y realiza ajustes o cambios cambios según los requerimientos solución tecnológica. Detecta errores en los
según los requerimientos establecidos. establecidos. procedimientos o en la selección de
 Realiza pruebas repetitivas para verificar  Realiza pruebas repetitivas para verificar el materiales, y realiza ajustes o cambios
el funcionamiento de la solución funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
tecnológica según los requerimientos según los requerimientos establecidos y  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
establecidos y fundamenta su propuesta fundamenta su propuesta de mejora para funcionamiento de la solución tecnológica
de mejora. Explica su construcción, y los incrementar la eficiencia y reducir el impacto según los requerimientos establecidos y
cambios o ajustes realizados sobre la ambiental. Explica su construcción, y los fundamenta su propuesta de mejora para
base de conocimientos científicos o en cambios o ajustes realizados sobre la base de incrementar la eficiencia y reducir el
prácticas locales, y determina el impacto conocimientos científicos o en prácticas impacto ambiental. Explica su construcción,
ambiental y social. locales. y los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en
prácticas locales..

PLAN DE TUTORIA

PLAN DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
I.1. UGEL : N° 15 - HUAROCHIRI

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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

I.2. Institución educativa : JUAN DE DIOS GUEVARA

I.3. Integrantes del Comité de tutoría
 Director : WILLIAN MONTES MAURICIO
 Coordinador de Tutoría : VILMA CHUCO PANDURO
 Responsable de Convivencia :
 Responsable de Escuela de Familias :
 Representante de los estudiantes :
 Representante de BAPE : 

II. EQUIPO DE TUTORES

N° de
Grado y Horario
estudiantes Tutor (a)
sección
H M Día Hora
Prof. Nelson Cirilo RAMOS MORENO III. FUNDAMENTACIÓN
1°
2°
Prof. Vilma CHUCO PANDURO El presente Plan de Actividades para la Atención
Tutorial Integral desarrollará acciones de
Prof. Janneth CRUCES MARTINEZ
3° gestión que considera actividades de
Prof. Juana Martha ORCON CAJACURI acompañamiento, coordinación y monitoreo
4°
dirigido a los distintos actores de la comunidad
Prof. Edgar GARCIA CLIMACO educativa. También promoverá el desarrollo de
5°
actividades de orientación a los estudiantes en
Total
forma grupal e individual, teniendo en cuenta
las dificultades de rendimiento académico, estilos de vida saludable, sexualidad responsable, embarazo adolescente, alcoholismo,
escasa práctica de valores, en el marco de una convivencia armoniosa. Asimismo, realizará actividades dirigido a los padres de
familia y los agentes educativos para que coadyuven en la mejora de la calidad educativa.
Las actividades propuestas en el presente plan responden a las distintas necesidades de orientación, debido que se ha
identificado, dificultades en el rendimiento académico, escasa práctica de valores, alcoholismo, embarazo adolescente, violencia
familiar, familias disfuncionales, desnutrición, situaciones que ponen en riesgo la salud física y mental y emocional de los
estudiantes, poniendo en riesgo el logro de los aprendizajes y su permanencia en la institución educativa.
Entonces la tutoría y orientación educativa de nuestra institución, contribuirá, a fortalecer las capacidades de los (as) docentes
tutores, con la finalidad de brindar una orientación adecuada a las y los estudiantes, así como a los padres de familia. Asimismo,
disminuir la escasa práctica de valores, situaciones de riesgo, mejora de la convivencia en la institución educativa, que contribuirá

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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

en la defensa, respeto y promoción de los derechos de los y las adolescentes, con una convivencia escolar pacífica y democrática
en la institución educativa.

IV. OBJETIVOS
IV.1.OBJETIVO GENERAL
IV.1.1. Implementar la tutoría y orientación educativa en la institución educativa Juan de Dios Guevara, mediante
planificación de actividades de orientación, dirigidas a brindar acompañamiento cognitivo y socio afectivo de calidad a
las y los estudiantes.

IV.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
IV.2.1. Capacitar a los tutores y tutoras, para fortalecer sus capacidades, para orientar a sus estudiantes sobre prevención de
conductas de riesgo y convivencia pacífica en el aula durante el año escolar.
IV.2.2. Organizar actividades de orientación para los padres de familia para una buena comunicación asertiva y la formación
integral de sus hijos.
IV.2.3. Ejecutar acciones de monitoreo a los tutores y tutoras, para asegurar una adecuada implementación de atención
tutorial integral, promoviendo una reflexión crítica, durante el presente año académico.
IV.2.4. Desarrollar reuniones periódicas entre tutores para el intercambio de experiencias y el apoyo mutuo.

V. MARCO LEGAL
Constitución Política del Perú.
Leyes N° 28044, Ley General de Educación, modificatorias y reglamentos.
Ley N° 28950, Ley Contra la Trata de Personas y El Tráfico Ilícito de Migrantes.
Ley N° 28983, Ley de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres.
Ley N° 28705, Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos de del Consumo de Tabaco.
Ley N° 27942, Ley de la Prevención y Sanción de Hostigamiento Sexual.
Ley N° 27911, Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente y administrativo implicados en
delitos de violación de la libertad sexual y su reglamento aprobado por el DS 005.ED.
Ley N° 27337, Ley que aprueba en Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
Decreto Ley N° 22095, Ley de represión del Tráfico Ilícito de Drogas.
R.M. N° 0405-2007.ED, Aprueban Lineamientos de Acción en caso de maltrato físico y/o psicológico, hostigamiento sexual y
violación de la Libertad sexual a estudiantes de Instituciones Educativas.
R.M. 409-2006-ED, Aprueban aplicación de la estrategia Escuelas Promotoras de Salud.

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

R. M. 0537-2003-ED, Establecer de manera obligatoria la Campaña Permanente por Escuelas Saludables, sin Alcohol, Tabaco y
otras drogas en los centros y programas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
R.V.M. N° 004-2007-ED, Campaña Educativa Nacional permanente de sensibilización y promoción para una vida sin drogas
”Estudiantes sanos libres de drogas”.
R.V.M. N° 0022-2007-ED, Aprueban las “Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso
Adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los estudiantes de las Instituciones y Programas de la
Educación Básica.
R.D.N° 181-2008-ED, Aprueban los lineamientos educativos y orientaciones pedagógicos para la prevención de las infecciones
de transmisión sexual VIH y SIDA.
Directiva N°002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensorías escolares
del niño y del adolescente (DESNAS) en las Instituciones Educativas.
Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de la Campaña de Sensibilización y promoción “Tengo
Derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar Democrática.
R.D. N° 0343-2010-ED, Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones
Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
R.V.M. N°0067-2011-ED, Aprueban las “Normas de Orientación para la Organización, Implementación y funcionamiento de los
Municipios Escolares”.
D.S. N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas.
R.S.G. N° 364-2014-MINEDU, que aprueba “Lineamientos para la implementación de la Estrategia Nacional contra la Violencia
Escolar, denominada “Paz Escolar”, en las instancias de gestión educativa descentralizada.
Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
D.S. N° 011-2012-ED, Reglamento de la Ley N° 28044.
R.M. N° 627-2016-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2017 en la Educación Básica.
Marco del Buen desempeño docente R.M. N° 0547-2012-ED.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR-

2020
Lineas CRONOGRAMA
Actividades Responsables Beneficiarios
Estratégicas M A M J J A S O N D

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C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Comunidad
Actividades Formativas y Preventivas (Tutoría
Campaña del Buen Trato Comité TOE, Tutores X
educativa
grupal, tutoría individual y de orientación

Comunidad
Campaña de Prevención del COVID 19 Comité TOE, Tutores X X X X X X
educativa
Comunidad
Jornadas de Buen trato “No al Bullying” Comité TOE, Tutores X X
educativa
Campaña de Prevención contra el Abuso Sexual Comunidad
Comité TOE, Tutores X x
Infantil educativa
Sesión _ Taller de Protección de Derechos a niños
Comité TOE, Tutores Estudiantes X
masiva)

Trabajadores.
Sesión- Taller de Prevención del Uso Indebido de
Drogas. Conmemoración del Día Internacional Comité TOE, Tutores Estudiantes X
contra el uso Indebido de drogas.
Jornada de Prevención el Embarazo Adolescente. Comité TOE, Tutores Estudiantes X
Orientación Vocacional. Comité TOE, Tutores Estudiantes X
Día Internacional de la No Violencia contra la
Comité TOE, Tutores Estudiantes X
Mujer.
Jornada de Prevención del VIH-SIDA.
Comité TOE, Tutores Estudiantes X
Celebración por el Día Mundial contra el Cáncer.
Ferias de tutoría, orientación educativa y Comunidad
Comité TOE, Tutores X
convivencia. educativa
Elaboración del Plan de Convivencia Saludable Comunidad
Comité TOE X X
(CONSA), anexado al Plan de Tutoría educativa
Elaboración de las Normas de Convivencia. Comunidad
Promoción de la

Comité TOE, Tutores X X

Publicación y Difusión educativa
Convivencia

Elaborar lema de la I. E. CONSA; Publicación y Comunidad

Comité TOE, Tutores X
difusión. educativa
Elaborar dípticos, trípticos y afiches CONSA; Comunidad
Comité TOE, Tutores X
Publicación y difusión. educativa
Comunidad
Día de la convivencia de la I. E. Comité TOE, Tutores X
educativa
Sensibilización y compromiso de directivos de la I. Comité TOE, Tutores Comunidad X X X X
E: por una convivencia saludable. educativa

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Sensibilización y compromiso de docentes de la I. Comunidad X X X X

Comité TOE, Tutores
E: por una convivencia saludable. educativa
Sensibilización y compromiso de Padres de Comunidad X X X X X X X X X X
Comité TOE, Tutores
Familia de la I. E: por una convivencia saludable. educativa
Sensibilización y compromiso de los estudiantes Comunidad X X
Comité TOE, Tutores
de la I. E: por una convivencia saludable. educativa
Taller : Asistencia y Puntualidad de los Comunidad X
Comité TOE, Tutores
estudiantes. educativa
Responsable de Padres y Madres
Reunión de Aula de Familia
X X X X X X X X X
familias y tutores
Trabajo con Familias

Responsable de Padres y Madres

Entrevista a las familias de Familia
X X X X X X X X X
familias y tutores
Responsable de Padres y Madres
Escuela para familias de Familia
X X X X
familias y tutores
Padres y Madres
Reuniones del Comité de Aula. Tutores de Familia
X X X X
Padres y Madres
Reuniones con APAFA. Directivos de Familia
X X X X
Reuniones de reflexión y prevención sobre el Comunidad
Directivos X X X
COVID 19 educativa
Conformación de Comités Estudiantiles en cada Tutores, Coordinador
Estudiantes X
Aula. de TOE
Participación
estudiantil

Elecciones Municipales. Tutores, Responsable

Estudiantes X
de Convivencia
Juegos Deportivos Nacionales; categorías, sub 17, Tutores, Responsable
Estudiantes X X X
sub 14 y sub 12 de Convivencia,PNP
Debate por la prevención del COVID 19. Tutores, Coordinador
Estudiantes X
de TOE
Visita de estudios a los museos arqueológicos Docentes, tutores Estudiantes x
Atención de Registro, derivación, seguimiento y cierre en la Responsable de Comunidad
X X X X X X X X
casos de plataforma SISEVE según protocolos. Convivencia SISEVE. educativa
problemáticas Atención, derivación y seguimiento a problemas Comité TOE Comunidad
X X X X X X X X
psicosociales. psicosociales. educativa
ACTIVIDADES DE GESTIÓN DE LA TOE
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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

CRONOGRAMA
Líneas Actividades Responsables Beneficiarios
M A M J J A S O N D

Actividades Implementar el Comité de TOE, formalizando con R.D. e Comunidad

Directivos X
formativas y incluye al responsable de Orientación a familias. Educativa
preventivas Estudiantes,
El Plan de Tutoría Institucional se realizará en base al
(tutoría grupal, Comité TOE docentes, X
diagnóstico de la I. E.
tutoría individual directivos
y orientación) Evaluar el desarrollo de las acciones de tutoría y
Estudiantes,
convivencia programadas en el Plan de Tutoría Comité TOE X X
docentes.
Institucional.
Estudiantes,
Implementar a los tutores sus planes de tutoría de aula. Tutores X X
docentes.
Elaborar las normas de convivencia con la participación de
Asistencia Técnica

Comunidad Comunidad
los representantes de la Comunidad Educativa (docentes, X
educativa Educativa
Capacitación/

administrativos, estudiantes, servicio).

Incluir en las Normas de Convivencia como medidas
Comunidad Comunidad
reguladoras que promuevan el desarrollo de los derechos X
educativa Educativa
del NNA.
Difundir las Normas de Convivencia en la Comunidad Responsable Comunidad
X
Educativa y deben estar en un lugar visible de la I. E. de convivencia Educativa
Realizar Orientaciones a los tutores para que elaboren sus Estudiantes,
Comité TOE X X
compromisos de convivencia en el aula. docentes.
Estudiantes,
Los compromisos de Convivencia en el aula estarán
Tutores docentes, X
formulados en positivo.
directivos
Responsable Estudiantes,
Ejecutar las elecciones del Municipio Escolar. de convivencia docentes, X
y tutores directivos
Participar de manera activa en las decisiones de la I. E. Comité TOE, Estudiantes, X X X X X X X X X X
tutores docentes,
directivos

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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Garantizar la participación de los estudiantes en otros Comité TOE,

Comunidad
espacios de toma de decisiones en la I. E. (CONEI, Comité tutores X X X X X X X X X X
Educativa
TOE, Fiscales Escolares)
Garantizar la participación de los padres de familia en Comité TOE,
Comunidad
otros espacios de toma de decisiones en la I. E. (CONEI, tutores X X X X X X X X X X
Educativa
Comité TOE, Fiscales Escolares)
Desarrollar el Comité TOE acciones para promover la Comité TOE, Comunidad
X X
orientación a las familias y su participación en la I. E. tutores Educativa
Directivos,
Reunirse el comité TOE periódicamente para evaluar el Directivos
docentes tutores, X X X
cumplimiento del Plan de Tutoría Institucional (PTI). Comité TOE Comité TOE
Responsable
Realizar actividades con la comunidad educativa para Comunidad
de convivencia X X
promover la convivencia escolar democrática. Educativa
y tutores
Promoción de la Responsable
Comunidad
convivencia Elaboración del Plan de Convivencia Saludable de convivencia X X
Educativa
y tutores
Responsable Directivos,
Identificar los principales hechos de violencia escolar del
de convivencia docentes tutores, X X
personal de la I.E. durante el 2019 y 2020. Comité TOE
y tutores
Directivos,
Identificar los principales hechos de violencia escolar de Responsable
docentes tutores, X X
Personal de la I. E. a estudiantes durante el 2019 y 2020. de convivencia Comité TOE
Habilitar un directorio de aliados estratégicos para apoyar
Comité TOE, Comunidad
a la I. E. en la prevención de la violencia escolar y otras X X
tutores Educativa
situaciones de riesgo.
Difundir el directorio de organizaciones e instituciones
Comité TOE, Comunidad
que trabajan en la prevención de violencia en escuelas y X X X X
tutores Educativa
otras situaciones de riesgo.
Fortalecer las capacidades en nuestros docentes para el
Docentes
desarrollo de la Tutoría, Orientación Educativa y Comité TOE X X X X
tutores
Convivencia Escolar.
Organizar reuniones con docentes para intercambiar Comité TOE, Docentes X X X X X X X X X X
experiencias relacionadas a la Convivencia. tutores tutores

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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Conocimiento de los docentes sobre Normas que regulan Comité TOE,

Directivos,
las relaciones con estudiantes dentro y fuera del aula tutores
docentes tutores, X X X X
(castigo físico, violencia personal II. EE., Ley Reforma, Comité TOE
Código de Ética).
Inclusión de sesiones de tutoría en los planes tutoriales Estudiantes
Comité TOE,
de aula orientadas a la prevención del COVID 19, violencia tutores X X X X
tutores
escolar y problemáticas psicosociales. docentes
Realizar la tutoría individual con los estudiantes para Estudiantes
prevenir la violencia escolar u otras problemáticas Tutores tutores X X X X X X X X X X
psicosociales. docentes
Realizar la tutoría individual con los estudiantes para Comité TOE, Comunidad
X X X X X X X X X X
prevenir la violencia escolar y otras situaciones de riesgo. tutores Educativa
Estudiantes
Evaluación. tutores X X
docentes
Responsables Padres y
Elaboración del Plan de Orientación a familias anexado al
de familias, madres de X
Plan de Tutoría Institucional.
tutores familia
Responsables Padres y
Coordinar y ejecutar reuniones de aula. de familias, madres de X X X X X X X X X
tutores familia
Responsables Padres y
Solicitar entrevista personal a familias. de familias, madres de X X X X X X X X X
tutores familia
Trabajo con
Responsables Padres y
familias
Coordinar y ejecutar escuela para familias- de familias, madres de X X X X
tutores familia
Responsables Padres y
Coordinar y ejecutar reuniones del Comité de Aula. de familias, madres de X X X X X X X X X
tutores familia
Comunidad
Coordinar y ejecutar reuniones con APAFA. Directivos X X X X
Educativa
Comunidad
Coordinar y ejecutar reuniones de CONEI. Directivos X X X X
Educativa
Participación Conformación de comités estudiantiles en cada aula. Tutores Estudiantes X
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Coordinar y ejecutar reuniones multigrado de los Tutores

Estudiantes X X X X
delegados de aula.
Responsable
Coordinar y ejecutar las elecciones municipales. de convivencia Estudiantes X X
estudiantil y tutores
Coordinar y ejecutar el Pasacalles con pancartas en favor Coordinador
Estudiantes X
de la prevención del COVID 19. TOE
Coordinador
Coordinar y ejecutar el Encuentro de Líderes. Estudiantes X X X
TOE
Promover el uso del Portal SiseVe en la comunidad Responsable Comunidad
X X X X X X X X X X
educativa. de convivencia Educativa
Responsable Comunidad
Mantener actualizado el Libro de Registro de Incidencias. X X X X X X X X X X
de convivencia Educativa
Utilizar docentes y directivos los protocolos y Responsable
Comunidad
orientaciones para la atención y seguimiento frente a de convivencia X X X X X X X X X X
Educativa
casos de violencia escolar y otras situaciones de riesgo.
Atender de manera oportuna los casos identificados de Responsable
Comunidad
Atención de violencia escolar (entre estudiantes y de personal de la I. de convivencia X X X X X X X X X
Educativa
casos de E. a estudiantes) de acuerdo al protocolo.
problemáticas Atender de manera oportuna las problemáticas Comunidad
Comité TOE X X X X X X X X X X
psicosociales psicosociales identificadas en la escuela. Educativa
Reportar en el SiseVe y en el Libro de Incidencias todos Responsable
Comunidad
los casos identificados de violencia entre estudiantes y de de convivencia X X X X X X X X X X
Educativa
adultos a estudiantes, según tipo de violencia.
Registrar los casos de problemáticas psicosociales y Responsable Comunidad
X X X X X X X X X X
situaciones de riesgo identificados en la escuela. de convivencia Educativa
Contar con aliados locales para la atención y prevención Responsable
de la violencia escolar y otras problemáticas psicosociales de convivencia Comunidad
X X
que se presentan en la escuela (PNP, SUBPREFECTURA, Educativa
CENTRO DE SALUD, DEMUNA, DEFENSORIA DEL PUEBLO)
Directivo,
Fortalecimiento Asegurar y verificar que los planes Tutoriales de Aula
tutores,
de competencias integren actividades para el fortalecimiento de las Comité TOE X X X X X
estudiantes,
socio-afectivas. competencias socioafectivas.
comité TOE

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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Directivo,
Verificar que los tutores desarrollen acciones de tutoría tutores,
Comité TOE X X X X X X X X X X
grupal, tutoría individual y de orientación a las familias. estudiantes,
comité TOE
Directivo,
Promover y organizar intervenciones con aliados para el
tutores,
fortalecimiento de competencias socioafectivo en las y los Comité TOE X X X X
estudiantes,
estudiantes.
comité TOE
Actividades formativas y preventivas (tutoría grupal e Coordinador Tutores,
X X X X X X X X X X
individual) TOE estudiantes
Responsable Comunidad
acompañamiento

Promoción de la convivencia X X X X X X X X X
de convivencia educativa
Monitoreo y

Padres y
En todas las Responsable
Trabajo con familias madres de X X X X X X X X X
líneas de acción. de familias
familia
Comunidad
Participación estudiantil Tutores. X X X X X
Educativa
Responsable Comunidad
Atención de casos de problemáticas psicosociales X X X X X X X X X X
de convivencia Educativa

PLAN LECTOR DE LA I.E. JUAN DE DIOS GUEVARA ROMERO - 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE. : Lima Provincias
I.2. UGEL. : 15 Huarochirí
I.3. I.E. : “Juan De Dios Guevara Romero”
I.4. LUGAR : Santa Rosa de los Olleros
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 I.E. “JUAN DE DIOS DE GUEVARA”
C.P. Santa Rosa – Distrito Santo Domingo De Los Olleros – Huarochirí
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

I.5. NIVEL Y MODALIDAD : EBR-Secundaria

I.6. GRADOS : 1°,2°,3°,4| Y 5°
I.7. RESPONSABLES : Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes
I.8. VIGENCIA : Inicio: abril término: diciembre

II. FINALIDAD

Considerando la importancia de obtener el hábito de leer de manera permanente. Para afianzar las capacidades comunicativas y de comprensión de textos, se opta por
diseñar el Plan Lector para las y los adolescentes de la I.E. “JUAN DE DIOS GUEVARA ROMERO” a desarrollarse durante el presente año académico del 2021.
Desarrolla la capacidad de leer y el hábito lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes, para ello el presente
plan lector propicia:
a) El acercamiento libre a los textos.
b) La recreación lúdica y el disfruto de lo leído sin imposiciones, verificándose el gusto por la lectura.
c) El acompañamiento estratégico de la lectura.

III. OBJETIVOS:

3.1.- OBJETIVOS GENERALES:

El Plan Lector tiene por objetivo generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes, con la finalidad de desarrollar sus competencias
comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas u originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.

3.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos, lean por sí mismos o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el
aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
 Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para
las y los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos, dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de
aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE. con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y
fuera del horario de clases.
 Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los
estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los
lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura y contextos.
 Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura.
 Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la
lectura, dentro y fuera de la escuela.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

 Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera en los estudiantes.
 Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las capacidades esenciales que contribuyan a la formación integral de
los estudiantes.
 Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el
MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales.

IV. JUSTIFICACION:

El presente plan se ejecutará a razón que las y los adolescentes del nivel secundaria tienen dificultades comunicativas como falta de hábito lector, la falta de
comprensión de textos literarios, desinterés en la práctica de la lectura, poco interés en la lectura, y ello nos lleva a plantear estrategias para fortalecer
espacios de práctica de lectura en la institucione educativa, para ello es importante utilizar estrategias de manera virtual y semipresencial en vista que nos
encontramos en momentos de emergencia sanitaria azotados por la pandemia del COVID.-19 en ese contexto sensibilizar a nuestros aliados educativos para
lograr el apoyo de los padres de familia.
El Plan Lector como estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y generar habitos de lectura en los estudiantes de nuestra Institución Educativa
"JUAN DE DIOS GUEVARA ROMERO" hemos visto por conveniente desarrollar una sólida cultura lectora incorporando el Plan lector a nivel de los
estudiantes del 1°,2°,3°,4° y 5° grado con la finalidad de contribuir significativamente al desarrollo de sus capacidades comunicativas, mejorar la comprensión
lectora y el hábito lector del educando; entendiendo que leer es comprender, entender, asumir y apreciar.
Todos somos conscientes de la importancia que tiene en las y los adolescentes el acercarse al mundo de la lectura desde que forman parte de la familia, la
I.E. y la comunidad. La educación debe garantizar el desarrollo de las competencias básicas para que logren desenvolverse en la sociedad de forma
adecuada, con una sólida cultura lectora y un alto nivel de comprensión.

V. BASES LEGALES:

 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Nº 28123.

 Decreto Supremo N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial N° 093-2020.
 Resolución Viceministerial Nº 273-2020-MINEDU, Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica.
 Ley Nº29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Resolución ministerial N° 062-2021-MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica”

VI. ESTRATEGIAS:

Plantear estrategias para lograr los objetivos esperados como:

 Sensibilización y movilización social por la lectura.
 Promover la lectura recreativa, placentera y de estudio.
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

 Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de Textos.

 Usar de las TICs para la comprensión y producción de textos.
 Promover la producción de textos (orales - escritos).
 Permitir que los estudiantes seleccionen textos de su agrado
 Promover espacios para dar a conocer y compartir sus producciones

VII. DISTRIBUCIÓN DE LAS RESPONSABILIDADES ASOCIADAS AL PLAN LECTOR

Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes: (ETIPL)

-Coordinador secretario (redes y comunidades profesionales)

Comisión de Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de Infraestructura: ( ETGME)

-Asume el director

VIII. ETAPA DE DIAGNÓSTICO Y/O LÍNEA DE BASE

COMPORTAMIENTO LECTOR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL VI y VII CICLO.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES ACCIONES DE MEJORA
Tipo y frecuencia de lectura:  Se cuenta con textos de  No se promociona los textos  Promocionar los textos en
Frecuencia lectora de distintos comprensión lectora con frecuencia una feria escolar.
tipos de textos escritos, entregadas por el MED.y la  No se establece un horario  Descubrir las horas de mayor
preferencias de lectura, plataforma de aprendo en  No leen los textos facilitados calma y lucidez para
variación de la lectura con casa. antes y durante las aprovechar
relación a años anteriores, y  Encontramos estudiantes vacaciones.  Promover lecturas
las prácticas lectoras en las y motivados en las lecturas de  Algunos estudiantes no vacacionales junto con los
los estudiantes. su preferencia e interés muestran la capacidad de padres.
quienes practican la lectura en percepción visual de poder  Desarrollar la capacidad de
sus ratos libres. captar de un solo vistazo percepción visual de los
Que la I.E cuenta con los mayor cantidad de palabras. estudiantes con el fin de
textos escolares.  Algunos no tienen el hábito de entender la posibilidad de leer
Se cuenta con un cuaderno de lectura prefieren realizar  Adquirir el hábito de lectura
préstamos de los textos por acciones de casa junto con leyendo constantemente.
estudiante durante las
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

vacaciones. los padres.  Para evitar el releer excesiva

En este tiempo con mayor  Los estudiantes no leen por sí se tiene que practicar la
frecuencia se lee en el área mismos, no tienen hábito de la lectura veloz para aumentar
de comunicación utilizando los lectura, la frecuencia de la atención sobre lo que se
textos instructivos, historietas, lectura en los estudiantes es lee
mitos,leyendas, de acuerdo a mínima.  Leer constantemente para
las actividades programadas.  Algunos tienen un defecto de mejorar el pensamiento crítico
Prefieren textos narrativos. lectura que consiste en releer  Promover lecturas de
Que algunos estudiantes excesivamente ciertas partes diferentes textos como:
tienen padres con estudios de lo que lee. Instructivos, narrativos,
secundarios.  Estudiantes con nivel de informativos, expositivos y
 Seleccionan temas de su comprensión de lectura otros.
interés. deficiente en el nivel literal Establecer un tiempo. Tener
promedio, inferencial y crítico un horario para que pueda
muy deficiente. leer sin interrupción de
 Uso inadecuado del tiempo algunas actividades diarias
en casa.
Definir una agenda de temas
estratégicos para desarrollar
el trabajo de plan lector.
 Realizar un compromiso con
los padres de familia del 1° y
2° para que lean juntos o
realicen el acompañamiento
a sus hijos en el momento de
la lectura.

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Motivos para leer, razones por Expresar ideas del autor  Deficiente cultura en la lectura Practica intensiva de
las que no se lee y las Encontrar ideas que nos por los padres de los animación a la lectura.
limitaciones que la lectora o el hayan llamado vivamente la estudiantes quienes brindan Sensibilizar a los padres sobre
lector percibe sobre sí misma/o atención y que ellos apoyo en sus estudios en esta la importancia de la lectura
en torno a la lectura. consideren importante coyuntura que nos Generar lectura por placer.
Para expresar y comprender encontramos a nivel nacional. Practicar lectura individual para
Tener expresión oral y escrita  generar un diálogo del lector
Para elevar el nivel de  Persona desmotivada que e con el autor.
comprensión lectora. deja llevar por la flojera. Generar lecturas de consulta
Para mejor desarrollo de las  Por las lecturas con finales en materiales bibliográficos
capacidades intelectivas tristes. para mayor conocimiento.
Para generar cambios en las  Falta de hábito de lectura  Fortalecer la emoción y
habilidades cognitivas  Se limitan por el psicolingüístico en los
Para saber decodificar el desconocimiento de la estudiantes y el interés de
mensaje. importancia de la lectura que padres de familia.
Mejora la mente. genera movilidad en el  Realizar concursos para
Enriquece el vocabulario pensar, hablar y resolver estimular la lecto- escritura y
Te ayuda a reducir el estrés problemas. mejorar la comprensión de la
Mejora la concentración.  Se limitan por el lectura en toda su clase.
Los estudiantes leen porque desconocimiento que el 80%  Ampliación de estrategias
quieren estar informados de los conocimientos se para estimular una cultura en
sobre los temas de salud adquieren a través de la la lectura entre los agentes
debido a la coyuntura de lectura. educativos.
emergencia sanitarial.

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 En el presente año los  Los estudiantes no tienen un  Establecer un horario de

estudiantes tienen un tiempo tiempo exclusivo para la lectura en el hogar en
libre, pero hacen uso algunos lectura en su hogar se limitan. coordinación con los padres.
de ellos trabajan junto con sus  No hay motivación por la  Establecer el horario
padres. lectura por sus padres exclusivo con el estudiante en
Los estudiantes leen solo en  Se genera la poca paciencia horas Pedagógicas
los horarios establecidos por algunos padres de familia
los docentes. para con sus hijos en cuanto a Generar un espacio de
 Apoyo de los padres de sus aprendizajes. lectura en casa con las
familia para realizar la hora de  Falta de apoyo de los padres diferentes clases de textos
la lectura. de familia por los escases de que se le pueda facilitar.
 Realizar juegos educativos comprensión. Apoyar a los estudiantes
concerniente a la lectura y  Mayormente se refleja que involucrando en el esfuerzo a
escritura de textos que más les algunos estudiantes prefieren los padres de familia en sus
Uso del tiempo libre: gusta. juegos cibernéticos en los tiempos libres y a la vez
Distribución del tiempo libre de  Algunos de ellos tienen medios que cuenta para las insertar lecturas virtuales por
las personas entre la lectura y facilidad de extraer clases virtuales. grado y edad para así
otras actividades. información por el medio de  Los estudiantes en sus fortalecer de la práctica de la
recursos del Internet sea PC tiempos libres prefieren jugar lectura como un hábito.
o celular, porque no les llama la  Brindar lecturas de interés
 Algunos de los estudiantes atención la lectura y no los para cada estudiante.
cuentan con disponibilidad entretiene.
para realizar sus lecturas en
la tarde y por la mañana
realizan sus clases.

Acceso a la lectura: Medios a  Aprendo en Casa.  Desconocen las técnicas de  Seleccionar textos de su
través de los cuales se accede  Radio,audios y videos lectura. preferencia
a los diversos materiales de  Biblioteca de la I.E  En este tiempo de  Establecer un tiempo habitual
lectura. préstamos de textos. pandemia no contar con  Dar a conocer las técnicas de
 Libros de MED biblioteca escolar. lectura:
 Contar con Internet  Contar con bajos recursos  Lectura expresiva
 Medios para acceder a económicos para  Velocidad lectoral.
aprendo en casa abastecerse en adquirir  Estrategia ANDUDE
diferentes tipos de textos
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

 Biblioteca escolar por medio del internet.  Parafraseando

 Bibliotecas del municipio  Los estudiantes realizan un mal  Historietas
 Y otros medios uso de sus celulares utilizan  Interrogando párrafos leen.
 Los estudiantes tienen celular otras aplicaciones.  Sensibilizar a las autoridades
por lo que pueden leer textos del lugar que apuesten por las
breves. y los adolescentes en su
calidad de estudio brindando
lecturas selectas para los
estudiantes en esta
emergencia sanitaria.
 Sugerir que cada padre de
familia cuente con internet
propio a través de gestión de
autoridades competentes del
MED.
 Realizar un compromiso con
los padres de familia para
que realicen el
acompañamiento a sus hijos
en el momento de la lectura
en el celular via whatssAp.

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS Y LOS DOCENTES

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES ACCIONES DE MEJORA
Cuánto leen los docentes:  Cuando realiza su planeación  Dedicarse a las atenciones  Retomar las lecturas con
frecuencia de lectura mensual o de sus clases semanales de los hijos frecuencia con los
anual. estudiantes y la familia.

 La lectura es constante por  El facilismo de esperar que  No esperar a que alguien

que a diario los docentes la segunda persona te te la recuerda si no uno
están interactuando en el informe. mismo debe habituarse a
campo pedagógico. leer.
 La lectura por parte del  El docente no cuenta con  Realizar las impresiones
docente es permanente. los textos en físico, de los textos de lectura.
generalmente las lecturas Tener el compromiso y un
se realizan de libros horario para la lectura.
virtuales.

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Qué leen y con qué propósito:  Mayormente se lee para  No se tiene un horario  Establecer el horario en
tipos de textos, razones por las realizar trabajos de establecido. en familia. familia.
que se lee. planificación pedagógica.  No hay horario establecido  Coordinar con los algunos
 Se lee textos escolares entre docentes para la hora de docentes
 Textos académicos lectura para compartir
 Textos informativos
 Textos instructivos
 Textos Pedagógicos

 Se practica las clases de  No contar con textos  Tomar conciencia y la

textos para diferentes apropiados para emplear en práctica y hábito de la
acciones que se planifica a nuestros estudiantes. lectura y así mejorar los
diario. conocimientos.
 Se lee mayormente textos de
MED ya que nos ubicamos
en el sector educación para
ejercer de manera eficaz el
trabajo educativo con los
estudiantes.
 El Diseño Curricular No contamos con la biblioteca Practica permanente de
Nacional. virtual falta de textos breves lectura para fortalecer los
Guía del docente. para el trabajo pedagógico. habitos de lectura.
Textos de salud mental durante
la pandemia del COVID 19.
 Los cuadernos de
autoaprendizaje de los
estudiantes.
 Los textos que leen los
estudiantes.
 Las experiencias de
aprendizaje de AeC.
 Cuentos, adivinanza, recetas,  Solo se escriben para  Escribir gradualmente
Qué escriben y con qué  Textos informativos, proporcionar al estudiante textos de interés literario
propósito: tipos de textos,  El propósito de proporcionar para producción
razones por las que se escribe. información a los estudiantes intelectual.

 Se escribe para dar a  La falta de iniciativa de uno  Poner en práctica el hábito

conocer el hábito y la mismo. y práctica de lectura
práctica de la lectura en
sus diferentes clases y

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niveles del texto, teniendo

en cuenta la diversidad
cultural de nuestro país,
 Análisis y resúmenes del  Existen temas que  Contar con el
DCN, para estar requieren una explicación asesoramiento de un
empoderados del contenido por un especialista, para el especialista en dichos
para el PEA de los mejor entendimiento del temas.
estudiantes. docente.

Cómo leen: modos (lectura  En forma individual en casa  Solo se lee concerniente a lo  Promover lecturas de
individual, colectiva, lectura en En talleres pedagógico obras literarias de
casa, entre otras), formatos, PERÚ EDUCA diferentes tipos.
soportes. MINEDU

 Se lee en forma colectiva,  Falta establecer un horario  Distribuir horarios por que
también individual. fijo y estratégico. se cuenta con diversas
actividades al día.
 De manera individual la  Realizar las lecturas y
 De manera individual y a interpretación en algunos análisis de diversos temas
veces de manera colectiva. temas no es clara. en grupo.
Cuánto tiempo leen: rango de No se precisa el rango de Falta establecer un horario fijo y Distribuir horarios por que se
tiempo destinado a la lectura al lectura puesto que se lee de estratégico. cuenta con diversas
mes. manera frecuente en todas las actividades al día.
actividades que se realiza
 El tiempo de lectura dedicado  No contar con textos físicos  Realizar las impresiones de
es de 2 horas por día, para para realizar más tiempos de textos para las lecturas.
realizar las lecturas. lectura en diferentes
momentos y espacios.
Qué estrategias de lectura y En las lecturas, se extraen las  No contar con una buena  Contar con una banda
escritura emplean. ideas principales, ideas señal de internet para ancha de internet.
secundarias y el resumen. realizar las descargas de
En las escrituras, se realizan el los materiales educativos.
parafraseo de las actividades
para su mejor entendimiento de
los estudiantes. Asimismo, el
resumen de cada sesión de
aprendizaje AeC según el
grado.
Si habitualmente tiene prácticas Sí, para sacar resúmenes de No contar con una buena señal Contar con una banda ancha
de lectura y escritura. las experiencias de aprendizaje de internet para realizar las de internet.
AeC para los estudiantes. descargas de los materiales
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

educativos.

IX. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR

CRONOGRAMA

SETIEMBRE

DICIEMBRE
NOVIEMBR
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
ACTIVIDADES RESPONSABLE

JUNIO
MAYO
ABRIL

JULIO
Distribución de las responsabilidades X Director
asociadas al plan lector
1. Etapa diagnóstico:
Del comportamiento lector los estudiantes, X X ETIPL
prácticas de lectura y escritura de las y los
docentes y producciones orales y escritas de la
comunidad.
Diagnóstico de la situación de los materiales de X X ETGME
lectura, recursos y del espacio destinado para leer.
Elaborar un inventario de los materiales de lectura X X ETGME
en castellano y/o lenguas originarias
Informar a la comunidad educativa, acerca de la X ETIPL
importancia del Plan lector a través de videos.
2. Etapa Diseño e Implementación
Implementación de la biblioteca virtual en la I.E. Director y
para estudiantes y docentes. docentes
Selección de los títulos de textos para leer. X Director y
docentes
Negociación con los estudiantes para el momento X Director y
de la lectura libre docentes
Aplicación de las estrategias X Director y
docentes
Realizar la hora de lectura en la Institución X X X X X X X X Director y
Educativa y en el hogar docentes
experiencias de lectura X X X X X X X X Director y
docentes
Uso libre y autónomo de los libros del sector de X X X X X X X X Director y
lectura de la biblioteca virtual implementada de la docentes

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

I.E.
Realizar concursos de comprensión lectora. obras X Director y
y autores. docentes
Realizar concursos de lectura veloz y lectura X X Director y
expresiva. docentes
Realizar concursos de producción de textos X Director y
docentes
Actualizar el periódico mural con producciones de X X X X X X X X Director y
estudiantes docentes
Implementar la lectura familiar X X X X X X X X Director y
docentes
Implementar leemos juntos de la estrategia AeC X X X X X X X X Director y
docentes
3. Etapa monitoreo a la ejecución del plan lector
Evaluación de los procesos de la aplicación del X X X X Director y
Plan Lector Institucional. docentes
Informe final X Director

ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR

GRADO MATERIAL DE CRONOGRAMA EXPERIENCIA DE LECTURA

LECTURA(PDF,AUDIO,IMPRESO ETC)
1° I. “Warma Kuyay” y otros cuentos de José Marzo-mayo -Elaboramos una historieta.
María Arguedas Junio-julio -Recopilamos un cuento de
II. Lecturas de “Leemos juntos” de la Agosto-setiembre nuestra comunidad y lo
estrategia Aprendo en casa. Octubre-diciembre comparamos con el cuento “El
III. Cuentos orales de la zona torito de la piel brillante”.
IV. Antología literaria 1 -Elaboramos un cuento
Lecturas cronogramadas por área. teniendo como personaje un
animal.
Apreciaciones de la lectura
desarrollada.
Desarrollo de las actividades
mentales del alumno.( Inferir
situaciones, describir, deducir,
clasificar, interpretar, etc.

-Lectura expresiva.
-Velocidad lectoral
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-Comprensión de textos.
-Produccion de textos

2° I. “El sueño del pongo” y otros cuentos de Marzo-mayo -Realizamos entrevistas a las
José María Arguedas Junio-julio personas mayores de la
II. Lecturas de “Leemos juntos” de la Agosto-setiembre comunidad sobre las
estrategia Aprendo en casa. Octubre-diciembre costumbres ancestrales.
III. Cuentos orales de la zona -Escribimos un cuento
IV. Antología literaria 2 teniendo como personajes a
Lecturas cronogramadas por área. miembros de la comunidad
3° I. “Warma Kuyay” y otros cuentos de José Marzo-mayo -Elaboramos una historieta
María Arguedas Junio-julio sobre los juegos ancestrales
II. Lecturas de “Leemos juntos” de la Agosto-setiembre de la comunidad.
estrategia Aprendo en casa. Octubre-diciembre Lectura expresiva.
III. Cuentos orales de la zona -Velocidad lectoral
IV. Antología literaria 3 -Comprensión de textos.
V. Lecturas cronogramadas por área. -Produccion de textos

4° I. “La agonía de Rasu Ñiti” y otros cuentos Marzo-mayo -Escribimos un ensayo sobre
de José María Arguedas. Junio-julio las danzas originarias.
II. Lecturas de “Leemos juntos” de la Agosto-setiembre -Escribimos un ensayo sobre
estrategia Aprendo en casa. Octubre-diciembre las costumbres de nuestra
III. Cuentos orales de la zona comunidad.
IV. Antología literaria 4 Lectura expresiva.
V. Lecturas cronogramadas por área. -Velocidad lectoral
-Comprensión de textos.
-Produccion de textos

5° I. “Los ríos profundos” de José María Marzo-mayo -Escribimos un ensayo sobre

Arguedas Junio-julio la lengua originaria en la
II. Lecturas de “Leemos juntos” de la Agosto-setiembre comunidad.
estrategia Aprendo en casa. Octubre-diciembre Lectura expresiva.
III. Cuentos orales de la zona -Velocidad lectoral
IV. Antología literaria -Comprensión de textos.
VI. Lecturas cronogramadas por -Produccion de textos
área.

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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

a) TITULO DE LAS LECTURAS SELECCIONADAS (para los estudiantes)

LAS SELECCIÓN DE LECTURAS SE ENCUENTRAN EN LOS ANEXOS

b) Experiencias de lectura: (ETIPL)

HORAS DE LECTURA POR DÍA total, experiencias
semanales
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
(

(1 A 3)
x x x 3

c) TITULO DE LAS LECTURAS SELECCIONADAS (para las áreas )

MESES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
RELIGION
ED.FISICA
ARTE
COMUNICACIÓN x
INGLÉS-EDUC. x
FÍSICA
SOCIALES x
EPT x
CYT x
MATEMÁTICA x
RELIGIÓN - x
ARTE Y
CULTURA

RECURSOS
a.- Humanos: Director de la I.E., personal docente y padres de familia
b.- Materiales:
- PC, Computadora, laptop, tabletas, internet, celular entre otro equipo tecnológico.
- Papeles
- Textos, afiches, trípticos, periódicos, avisos comunicados, folletos, cancioneros, cuentos, etc.
- Papelotes
- Cartulinas.
- Cinta masking tape
- Colores
X. ETAPA DE MONITOREO Y EVALUACION
El monitoreo será constante utilizando cuestionarios, informes docentes entre otros. (Utilizar o adecuar las Fichas de la RVM 062-2021 MINEDU y la de los Anexos de
monitoreo de la presente directiva).para ello tendremos en cuenta:
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

 El grado de cumplimiento de los objetivos planteado.

 La planificación y desarrollo encaminadas a la mejora de la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.
 Uso de diversos tipos de textos que integren las diferentes áreas teniendo en cuenta las bibliotecas físicas y virtuales
 La receptividad por parte del profesorado y comunidad educativa en general ante las propuestas planteadas.
 Se realizará al finalizar cada mes.
 Las lecturas a evaluar serán seleccionadas
 En la evaluación de las lecturas se tendrán en cuenta los tres niveles de comprensión.

Santa Rosa, abril del 2021.

LA COMISION
ANEXOS

Anexo A
Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
(Preguntas Referenciales)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y
escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones señaladas.

N° RESPUESTAS Respuestas
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
1 ¿Lee fuera del horario
escolar?
2 ¿Lee, cuando se requiere,
antes de planificar sus
sesiones?
3 ¿Lee diversos tipos de
textos?
4 ¿Lee obras completas?
5 ¿Suele escribir en casa?
6 ¿Es la lectura una práctica
habitual para usted?
7 ¿Es la escritura una práctica
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

habitual para usted?

Anexo B
Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
(Algunas preguntas básicas)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información complementaria para poder profundizar en sus
prácticas de lectura y escritura.

Preguntas para las entrevistas:

- ¿Qué textos suele leer?
- ¿Sobre qué temas prefiere leer?
- ¿Qué razones le motivan o desaniman para leer?
- ¿Qué estrategias emplea al leer?
- ¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?
- ¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes?
- ¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello?
- ¿Qué textos suele escribir?
- ¿Sobre qué le gusta escribir?
- ¿Qué estrategias emplea al escribir?
- ¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?
- ¿Ha realizado algún tipo de formación académica en lectura y escritura? Comente cuáles y cómo los pone en práctica.

Anexo C
Las producciones orales y escritas de la comunidad
Señor(a): ____________________________________________
▪ ¿Conoce algunas historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región? ¿Cuáles?
▪ ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad? Explique.
▪ ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región? Explique.
▪ ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o comunidad? Comente brevemente.

Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región.

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A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la comunidad o región en la que vive. Puede
hacerlo en castellano o en una lengua indígena u originaria del Perú, especificando en ese caso de cuál se trata. También puede acompañar la
historia con un dibujo.

Las huellas de mi comunidad o región

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..

Anexo D
Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer
Institución Educativa: ____________________________________________
a) Listado/Inventario de materiales educativos
N° Recursos y materiales Dotación N.º de Estado
ejemplares Malo Regular Bueno
1 Ejemplo: MINEDU 8 X
El zorro enamorado de 2014
la luna
2

b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura

N° ¿Qué espacios o mobiliario disponible de la IE Observaciones
usan o usarían para la lectura?
1 Ejemplo: Patio de la escuela
2 Ejemplo: Sala de biblioteca de la IE

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Informes mensuales por área y reflexión

Cierre de fin de año
Dia artístico cultural y de promoción de la lectura
Biblioteca para docentes

XI Lineamientos Metodológicos

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
El nuevo curricular impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una
ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que
logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento
del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso
educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad
de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre sí mismo y sobre el propio aprendizaje, la
motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo
son factores que nos indicarán si la educación es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe
construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socio afectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El
aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender:

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1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más
relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían, el o la estudiante inicia un proceso de
análisis con la información, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para
explicarlos.
En el aula
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante como punto de inicio para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
 La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes es fundamental en el proceso de construcción de
los aprendizajes.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de capacidades fundamentales.
 Las estrategias que utilizaremos: La generación de ideas, fases del proceso de escritura, la revisión externa, la planificación, y la
textualización, la revisión interna, el subrayado, el resumen, el mapa conceptual, el esquema, el cuadro sinóptico.

Organización de los y las Estudiantes para el aprendizaje

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, la organización de los y las estudiantes.se desarrollará mediante:

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Trabajo individual
 Se utiliza en todas las áreas para desarrollar la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas.
Trabajo en parejas
 Se utiliza en todas las áreas, para desarrollar la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada
actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
 La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden
organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia.
 Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a
superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea
evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
 Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
 Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos.
 Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada.
 Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de él o de la docente.

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 Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para
que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.
 Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes
permanezcan motivados

XII Lineamientos de Evaluación

Según el MINEDU la evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser:

CARACTERÍSTICAS
 Integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica
del estudiante.
Pero cabe hacerse la pregunta: ¿Es integral la evaluación que aplico a mis estudiantes? o ¿mi evaluación está centrada en contenidos?
 Continua, porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de
manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.
Pero, en mi práctica pedagógica, ¿cumplo con esta característica de la evaluación?
 Sistemática, porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes que evaluarán, y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y
relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.
El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran
utilidad.
 Participativa, porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio
estudiante, a los docentes, directores y padres de familia, en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación,
coevaluación y hetero-evaluación.

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 Flexible, porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje.
En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

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¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

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Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este
proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado
de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por
los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así
los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes.
Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia
de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso
de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la

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competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en
el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,
cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del
desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes
pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y
sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se
autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite
entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le
ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover
espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la
visión democrática de la evaluación.

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Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable
para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el
error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro
cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información
pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas
situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y
el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
•Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

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¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el
período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente

EDUCACION SECUNDARIA PRIMER GRADO

De la escala de calificación
La escala de calificación del nivel de Educación Primaria de la EBR es literal y descriptiva, de acuerdo con la siguiente tabla

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados

LOGRO
AD demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
DESTACADO
tareas propuestas.
LOGRO Es estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados
A
PREVISTO
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes esperados
B EN PROCESO

El estudiante está empezando a desarrollas los aprendizajes

C EN INICIO
esperados

De la escala de calificación
De los requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación en la evaluación
Las áreas o talleres del Plan de estudios, que se implementen en la Institución Educativa dentro de las horas de libre disponibilidad, como
parte del Proyecto Curricular de Centro y aprobados por Resolución Directoral, serán considerados para efectos de promoción o
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repitencia de grado con mismo valor que las áreas curriculares contenidas en el Plan de Estudios del Diseño Curricular Nacional de la
EBR.

PROMOCIÓN AL GRADO SUPERIOR:

a.- Cuando al término del año escolar, aprueban todas las áreas curriculares, incluidas las áreas o talleres que fueron creados como parte
de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.
b. Cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprueban todas las áreas curriculares o
desaprueban como mínimo un área o taller curricular.

REPITENCIA
a. Cuando al término del año escolar, desaprueban cuatro o más áreas curriculares, incluidas las áreas o talleres que fueron creadas como
parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.
b. Cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación desaprueban dos o más áreas
curriculares.

RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
a. Pueden participar en el Programa de Recuperación Pedagógica o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron
una, dos o tres áreas o talleres curriculares, incluida el área curricular pendiente de subsanación.

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS:

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de
familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso
y los resultados son más significativos.

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TOMA DE DECISIONES:
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Las
deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para una
adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar,
entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.
EN RESUMEN:

La evaluación de los aprendizajes comprende las siguientes etapas planificación, recojo y selección de información, interpretación y
valoración de la información, comunicación de resultados y la toma de decisiones.

Técnicas de Evaluación
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las
competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para
la evaluación.
 Listas de Cotejo
 Escalas de rango o de valoración Rúbricas.
2. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación.
 Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio
 Diario
 Debate
 Ensayos

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 Estudio de casos
 Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos, Solución de problemas

XIII Lineamientos de Tutoría

La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional es concebida como “un servicio de
acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. (MED-2005: 23) A través de la tutoría, se garantiza el
cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo
53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa,
previniendo las problemáticas que pudieran aparecer. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas requiere del
compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa: docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal
administrativo y los propios estudiantes. Por su importancia para la formación integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los
aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias, que se suma al trabajo tutorial
que se da de manera permanente y transversal. Resulta claro que la tutoría no se limita al desarrollo de la Hora de Tutoría, ni a la labor de
los tutores formales, puesto que la orientación es inherente a todo el proceso formativo.

Modalidades de trabajo de la TOE

Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.

a. Tutoría grupal. - Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual
el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes,
necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en
distintos aspectos de su vida. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una planificación básica
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que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la
institución educativa (IE), está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo.

b. Tutoría individual. - Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos
particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.

14.3.2 Pilares que sustentan la Tutoría y Orientación Educativa

El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares que sostienen la perspectiva de la Tutoría y
Orientación Educativa en el Perú.

a. El Currículo: El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad (CNEBR).
La tutoría es inherente al currículo, forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto no significa que la
tutoría sea un área curricular. El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora
de Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la
comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos.

b. El Desarrollo Humano: La definición de tutoría del (CNEBR) nos señala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano.
Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo que las personas
atravesamos desde la concepción hasta la muerte, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que
afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus

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ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su
avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de
la psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992).
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educación, a promover
el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas. Al respecto, el Proyecto
Educativo Nacional señala que el Desarrollo Humano:
“Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos construir; abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. Su
contenido es ético, y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En
esta noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios que dan legitimidad a una
comunidad”. (CNE, 2007: 24). Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial.

c. La relación tutor-estudiante: A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las demás personas constituyen un
componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. En este
sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la tutoría se
realiza en gran medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El aspecto relacional es, por
excelencia, el que le otorga su cualidad formativa.

Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que
sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y
tutoras, quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de
relación en la comunidad educativa, para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos

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en los que se respeten sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una
convivencia escolar saludable y democrática, a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes, y generando un clima
cálido y seguro en aula.

En el nivel Secundaria:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por la dirección, con opinión de los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con
las prioridades identificadas en la institución educativa.
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmación de
su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
- Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos.
- Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
- Identificar situaciones que requieren una atención especial.

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