UGEL N° 02 LA ESPERANZA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024 INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES:

1. GRELL : La Libertad

2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : UGEL 02- La Esperanza

3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : YACHAYWASI

4. LUGAR : Florencia de Mora

5. CICLO : VI

6. GRADOS : 5°

7. DIRECTORA GENERAL : Nayda ANTICONA GARCÍA

8. SUB-DIRECTOR : Joseph Luis TORRES URBINA

9. TEMPORALIZACIÓN : Marzo - diciembre 2 024

10. ÁREA CURRICULAR :

 Inglés como Lengua Extranjera.

11. DOCENTE RESPONSABLE :

 TORRES URBINA, JOSEPH LUIS

II. DESCRIPCION GENERAL

Se espera que los estudiantes en el primer grado de la I.E.P. Yachaywasi del
distrito de Florencia de Mora en el presente año escolar, continúen con el proceso
de apropiación del sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos
a la escritura alfabética. El logro de las competencias será posible por los retos
propuestos en cada situación comunicativa en las que pondrán en funcionamiento
prácticas del lenguaje, tal como lo hacen los lectores, escritores y hablantes en el
mundo social.
Con relación al nivel de progreso de la competencia escrita, se conseguirá
que los niños y niñas al término del segundo grado logren escribir frases y
oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos relacionando ideas y
utilizando un vocabulario de uso frecuente y uso de algunos conectores y recursos
ortográficos. Podrán leer diversos tipos de textos de estructura simple e identifique
información ubicadas en distintas partes del texto. Aprenderá a comunicarse

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oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente e infiere el

propósito comunicativo a la vez que expresa sus gustos, necesidades, emociones y
acciones concretas.

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado

convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La
importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a
las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades
académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el

aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza
como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los
estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa.
Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo
para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua
Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés

como Lengua Extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas

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sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a
través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y
virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan
en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo
y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas
en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en
cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera,
cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua
por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello,
se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula
para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero
considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar
en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las
reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se
haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella.

III. CALENDARIZACION 2024 NIVEL SECUNDARIA

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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA EL AÑO 2024
EXPERIENCIAS DE TITULO DE LA EXPERIENCIA DE
BIMESTRES FECHA DE EJECUCIÓN PRODUCTO O EVIDENCIA/FECHA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Concientizar y preparar a los
Retornamos a clases y nos
I EXPERIENCIA 04 DE MARZO – 5 DE ABRIL estudiantes para enfrentar las
preparamos para enfrentar
DE APRENDIZAJE 5 SEMANAS (25 DÍAS) situaciones de riesgo mediante la
situaciones de riesgo
elaboración de afiches o carteles.
BIMESTRE
Elaboración de Post acerca de las
I II EXPERIENCIA 8 DE ABRIL- 10 DE MAYO Influencia de los medios de ventajas y desventajas del uso de
DE APRENDIZAJE 5 SEMANAS (25 DÍAS) comunicación masiva. los medios de comunicación
masiva.
VACACIONES 13 MAYO - 17 MAYO
Cuidamos el medio ambiente
III EXPERIENCIA 20 DE MAYO – 14 DE JUNIO Jornada de descontaminación en
para tener una mejor calidad
DE APRENDIZAJE 4 SEMANAS (20 DÍAS) la comunidad.
BIMESTRE de vida
II IV EXPERIENCIA 17 DE JUNIO - 19 DE JULIO
Nos expresamos culturalmente Participamos de nuestro
en nuestras fiestas aniversario con las diferentes
DE APRENDIZAJE 5 SEMANAS (25 DÍAS)
aniversarias expresiones culturales.
22 JULIO - 02 AGOSTO VACACIONES
V EXPERIENCIA Valorando el turismo a través de
05 DE AGOSTO – 06 DE SETIEMBRE Fortalecemos nuestra
DE la galería fotográfica o museo
5 SEMANAS (25 DÍAS) identidad cultural
BIMESTRE APRENDIZAJE fotográfico.
III VI EXPERIENCIA 09 DE SETIEMBRE - 11 DE OCTUBRE Convivir en forma pacífica y
Participar democráticamente en
las elecciones del municipio
DE APRENDIZAJE 5 SEMANAS (25 DÍAS) democrática.
escolar.
14 DE OCTUBRE AL 18 OCTUBRE VACACIONES
VII EXPERIENCIA Desarrollamos una conciencia Presentación y exposición de
21 DE OCTUBRE – 15 NOVIEMBRE
DE nutricional para una buena alimentos saludables en la feria
4 SEMANAS (20 DÍAS)
APRENDIZAJE salud gastronómica.
BIMESTRE
Si somos emprendedores
IV VIII EXPERIENCIA 18 DE NOVIEMBRE – 13 DE DICIEMBRE
demostraremos ser pequeños
Exposición de los proyectos de
DE APRENDIZAJE 4 SEMANAS (20 DÍAS) los pequeños empresarios.
empresarios
APLAZADOS 16 DE DICIEMBRE AL 17 DE DICIEMBRE
RECUPERACI 20 DE DICIEMBRE CLAUSURA
ENERO 06 DE ENERO-10 DE ENERO
ÓN

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V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO

ESCOLAR.
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
GRADO TIEMPO
ACAD. ESTÁNDARES DE 1° 2° 3° 4°
APRENDIZAJE COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS BIM BIM BIM BIM
(VII CICLO) CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se comunica oralmente mediante Se comunica 1.Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando
diversos tipos de textos en inglés. oralmente en inglés datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
Infiere el tema, propósito, hechos y como lengua variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en
conclusiones a partir de información extranjera
distintos momentos o por distintos interlocutores.
implícita y explícita e interpreta la 2.Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
intención del interlocutor. Se expresa 1.Obtiene información de hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en
adecuando el texto a situaciones textos orales. contexto. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas y jerárquicas
comunicativas formales e informales 2. Infiere e interpreta en textos orales en inglés.
información de textos Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
usando pronunciación y entonación
orales. complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando el
inteligibles; organiza y desarrolla 3. Adecúa, organiza y texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y X X X X X X X X
ideas en torno a un tema y las desarrolla las ideas de paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
relaciona haciendo uso de algunos forma coherente y 3.Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los
recursos cohesivos, vocabulario cohesionada. modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
variado y construcciones 4. Utiliza recursos no Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
gramaticales determinadas y verbales y coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para
paraverbales de forma establecer diferentes relaciones lógicas y ampliando la información de forma
pertinentes. Utiliza recursos no estratégica.
verbales y paraverbales para pertinente con vocabulario.
5° SEC. 5. Interactúa 4.Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual
garantizar la pertinencia del estratégicamente con para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre distintos interlocutores. adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
lo escuchado haciendo uso de sus 6. Reflexiona y evalúa la 5.Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
conocimientos sobre el tema. En un forma, el contenido y hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar
el contexto del texto ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
intercambio, participa formulando y
oral. pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
respondiendo preguntas Sobre
temas que le son conocidos o 6. Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el
habituales y evalúa las respuestas
efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto a
escuchadas para dar sus aportes partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.

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ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
GRADO ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS/
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 1° 2° 3° 4°
ACAD. CAPACIDADES BIM BIM BIM BIM
(VII CICLO)

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Lee diversos tipos de texto en Lee diversos tipos de 1. Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta
inglés con algunas estructuras textos escritos en integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos
complejas y vocabulario variado y inglés como lengua textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos en
extranjera su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en
especializado. Integra información
inglés.
contrapuesta ubicada en distintas 1. Obtiene 2. Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
partes del texto. Interpreta el texto información del diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
integrando la idea principal con texto escrito. complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de
información específica para 2. Infiere e interpreta información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos,
construir su sentido global. información del lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
5° SEC texto escrito. Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo X X X X X X X X
Reflexiona sobre las formas y
3. Reflexiona y evalúa complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto
contenidos del texto. Evalúa el uso
la forma, el con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y
del lenguaje y los recursos contenido y el relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
textuales, así como el efecto del contexto del texto lenguajes y contextos.
texto en el lector a partir de su escrito. 3. Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y
conocimiento y del contexto organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
sociocultural. comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.

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ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
GRADO ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS/
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 1° 2° 3° 4°
ACAD. CAPACIDADES BIM BIM BIM BIM
(VII CICLO)

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
amplia extensión de forma Escribe diversos considerando el tipo textual, algunas características del género
reflexiva en inglés. Adecúa su tipos de textos en discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
2. Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
texto al destinatario, propósito y inglés como lengua
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
registro a partir de su experiencia extranjera diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
previa y fuentes de información diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
variada. Organiza y desarrolla 1. Adecua el texto a la pertinente con vocabulario apropiado.
sus ideas alrededor de un tema situación 3. Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
central y las estructura en comunicativa. gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Usa
2. Organiza y desarrolla recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto. X X X X X X X X
párrafos y subtítulos. Relaciona las ideas de forma 4. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
sus ideas a través del uso de coherente y gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
algunos recursos cohesivos cohesionada. géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
(sinónimos, antónimos, 3. Utiliza convenciones lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al
pronominalización y conectores del lenguaje escrito texto.
5° SEC de forma pertinente.
aditivos, adversativos,
4. Reflexiona y evalúa
temporales, condicionales,
la forma, el contenido
disyuntivos y causales) con y el contexto del
vocabulario variado y pertinente a texto escrito.
la temática tratada y
construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que
escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en
inglés.

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ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
GRADO ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE TRANSVERSALES DESEMPEÑOS 1° 2° 3° 4°
ACAD. BIM BIM BIM BIM
(VII CICLO) / CAPACIDADES

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos
virtuales cuando interactúa en Se desenvuelve en virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas
diversos espacios (como portales entornos virtuales necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
eficiencia.
educativos, foros, redes sociales, generados por las
2. Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y
entre otros) de manera TIC organización de información para mostrar reportes e informes que
consciente y sistemática demuestren análisis y capacidad de síntesis.
administrando información y 1. Personaliza entornos 1. Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de
creando materiales digitales en virtuales. manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
interacción con sus pares de 2. Gestiona información 2. Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando
5° SEC del entorno virtual.
distintos contextos socioculturales desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo.' Modela X X X X X X X X
3. Interactúa en en 3D el prototipo de su producto.
expresando su identidad entornos virtuales. 3. Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
personal. 4. Crea objetos virtuales estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y
en diversos formatos. valorando el trabajo colaborativo.
4. Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su
entorno.
5. Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o
investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en
distintas comunidades y redes virtuales.

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ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
GRADO ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE TRANSVERSALES DESEMPEÑOS 1° 2° 3° 4°
ACAD. BIM BIM BIM BIM
(VII CICLO) / CAPACIDADES

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
manera autónoma al darse Gestiona su potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
cuenta de lo que debe aprender, aprendizaje de limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
al establecer prioridades en la manera autónoma.
forma constante.
realización de una tarea tomando 2. Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
en cuenta su viabilidad para 1. Define metas de de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden
definir sus metas personales. aprendizaje. y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de
Comprende que debe 2. Organiza acciones manera secuenciada y articulada.
estratégicas para 3. Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas
organizarse lo más realista y
alcanzar sus metas de en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para X X X X X X X X
específicamente posible y que lo aprendizaje. alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y
planteado sea alcanzable, 3. Monitorea y ajusta su el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si
medible y considere las mejores desempeño durante el los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o
estrategias, procedimientos, proceso de no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
recursos, escenarios basados en aprendizaje.
sus experiencias y previendo
5° SEC posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los
posibles cambios.

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VI. ENFOQUES
1. ENFOQUE DE DERECHOS:
VALORES ACTITUDES
Consciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público

Libertad y responsabilidades Disposición a elegir Di manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

VALORES ACTITUDES
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Equidad de enseñanza
lograr los mismos resultados.

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

Confianza de la persona
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por cualquier circunstancia

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES ACTITUDES
Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de

todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quien corresponde

Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

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4. ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES ACTITUDES
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona
diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Equidad de enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.

Confianza de la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por cualquier circunstancia

5. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con la sociedad global, con toda criatura viva y con las generaciones futuras, asumiendo
responsabilidades en el cuidado del planeta sin esperar nada a cambio

Solidaridad por el bien común Disposición a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos

Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y cuidado a toda forma de vida sobre la tierra.

6. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES ACTITUDES
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias

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ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
ENFOQUES TRANSVERSALES 1° 2° 3° 4°
BIM BIM BIM BIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 E

 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental X

 Enfoque de Derechos x

 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

 Enfoque de Orientación al bien común x

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
EJES REGIONALES 1° 2° 3° 4°
BIM BIM BIM BIM

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

 Educación e identidad regional. X X X X X X

 Educación, salud y bienestar. X X X X
 Educación ciudadanía, ética y seguridad X X X
 Educación, emprendimiento y cultura empresarial X X X
 Educación ambiental y gestión del riesgo X X
 Educación y cultura general. X X
 Tutoría y orientación educativa X X X X X X X X

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VII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Módulos de aprendizaje del área de inglés.

 Audios en formato MP3 y videos en formato MP4
 Diccionario inglés – español / español – inglés.
 Laptop y parlantes.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Nuevo Currículo Nacional De Educación Básica 2017.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Programa Curricular De Educación Secundaria-2016-MINEDU.gob.pe

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Nuevo Currículo Nacional De Educación Básica 2017.
 RAYMOND MURPHY - English Grammar in Use 4th edition.

NAYDA ANTICONA GARCÍA Joseph Luis TORRES URBINA XXXXXXXX

V° B° DIRECTORA V° B° SUB DIRECTOR PROF. XXXXXXXXXXXXXX
GENERAL ACADÉMICO

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