EMBARAZO EN LA ADOLECENCIA EN EL ECUADOR

Más de 53.000 niñas y adolescentes embarazadas en

Ecuador en 2022

De los 53.847 embarazos, 3.386 fueron de niñas de 10 a 14 años,

mientras que los 50.461 restantes se identificaron en adolescentes de
15 a 19 años.

Sentada en la sala de Consulta Externa de la Maternidad Isidro Ayora,

de Quito, María juega con su pequeña hija de ocho meses. Con una
sonrisa tímida, recuerda que quedó embarazada sin planificarlo
cuando apenas tenía 17 años.

"El embarazo y los primeros meses de maternidad fueron difíciles.

Tuve dolores muy fuertes y muchas personas me juzgaron por ser una
madre joven", agrega.

Mientras espera el llamado del médico para el control mensual de su

bebé, María reconoce que ser madre no es fácil y menos a su edad.
"No sabía cómo cuidar a mi hija. Mi mamá y mi suegra me ayudaron
en los primeros meses porque tenía miedo de causarle algún daño",
dice.

El caso de María es solo uno de los 53.847 embarazos en niñas y

adolescentes que registró el Ministerio de Salud en 2022. De esos
53.847 embarazos, 3.386

De esos 53.847 embarazos, 3.386 fueron de niñas de 10 a 14 años,

mientras que los 50.461 restantes se identificaron en adolescentes de
15 a 19 años.

El ministro de Salud, José Ruales, califica al embarazo en niñas y

adolescente como un grave problema para el país, tomando en cuenta
que ellas deben dejar de lado actividades propias de su edad para
dedicarse a ser madres.
Además, recuerda que el Código Integral Penal (COIP) señala que
cualquier relación sexual con una niña menor de 14 años es
considerada una violación, cuya pena puede llegar a los 22 años de
prisión.
No todos nacen
Si bien el número de niñas y adolescentes embarazadas en Ecuador
es alarmante, hay otra cifra que también genera preocupación: los
embarazos interrumpidos por las complicaciones obstétricas.

Según el Ministerio de Salud, de los 53.847 embarazos registrados en

2022, 13.926 presentaron problemas que impidieron que los niños
nazcan.

La meta del Gobierno es reducir el embarazo adolescente hasta 2031

La entidad detalla que entre las complicaciones más comunes están:

Hemorragias

Abortos naturales
Infecciones

Preeclamsia

Para evitar que más niñas y adolescentes presenten problemas

durante el embarazo, el Ministerio de Salud publicó la ‘Normativa para
la atención del embarazo’ y la ‘Normativa para la prevención y
detección de violencia en niñas y adolescentes’, con las que busca
reducir los riesgos durante el período de embarazo.

El ministro Ruales detalló que esas normativas proporcionan

directrices a los profesionales de la salud para la prevención y
detección de casos de presunta violencia física, psicológica y sexual.

Con relación a las tasas de nacimiento, el Ministerio de Salud

contabiliza dos nacimientos por cada 1.000 niñas de 10 a 14 años.
Mientras que en las adolescentes, de entre 15 y 19 años, la cifra se
incrementa hasta 54,6 nacimientos.

El objetivo del Plan Decenal de Salud 2022-2031 es reducir a 0,52

nacimientos por cada 1.000 niñas de 10 a 14 años y a 16,9
nacimientos en las adolescentes de 15 a 19 años.

INTRODUCCIÓN
La adolescencia se considera como un periodo particular de maduración. Es
una fase importante donde se inicia el proceso de individuación de forma
consciente y se define la identidad, de manera que se consiga la
emancipación1. Se destaca que en este periodo los límites entre identidad y
narrativa son permeables, pero se irán solidificando en el camino hacia la
adultez2. Se espera que al final de este periodo el adolescente asuma la
independencia de su familia de origen y se dirija hacia roles y metas de
acuerdo con su inteligencia, habilidades y posibilidades del entorno 3. No
obstante, es importante que disponga de la información necesaria para
elegir y que la familia le permita interpretar los roles que escoge; es decir,
que pueda ser autónomo, porque elegir sus propias reglas es también elegir
sus propias opciones4.

En esta etapa de vida, el fenómeno del embarazo adolescente se presenta

como un tema de interés en buena parte de los países del mundo. Esto se
manifiesta tanto por sus características epidemiológicas como por las
implicaciones sociales, familiares y personales a la que está vinculada.

Se observa un número creciente de madres adolescentes que sufren

diversos impactos negativos para su integración social. El embarazo
adolescente en el contexto latinoamericano ha creado un círculo vicioso de
desigualdad que impide a las mujeres y a sus hijos salir de la pobreza 5.

En Chile, nacen cada año alrededor de 40 355 recién nacidos cuyas madres
tienen entre 15 y 19 años. A esta cifra, se agregan otros 1175 nacimientos
en menores de 15 años. De esta forma, la incidencia del embarazo en la
adolescencia es de alrededor de 16,16%6.

Desde la perspectiva sociocultural, la adolescente embarazada limita sus

oportunidades de estudio y trabajo, puesto que la mayoría de ellas se ve
obligada a desertar del sistema escolar, quedando la adolescente con un
nivel de escolaridad muy bajo que no le permite acceder a un trabajo digno
que le permita satisfacer, al menos, sus necesidades básicas. Esta situación
se ve agravada por su condición de madre soltera en que la queda la
mayoría de estas adolescentes, debido a que la pareja es generalmente un
adolescente o joven que no asume su responsabilidad paterna, lo que
provoca una situación de abandono afectivo, económico y social en la
madre y el niño7.

La literatura científica sobre deserción es extensa. Algunos recuentos de

esta literatura resumen los factores de riesgo de deserción, estos se pueden
agrupar en factores de nivel individual, de nivel escuela, factores familiares
y factores comunitarios. Los factores individuales incluyen el bajo
desempeño académico, actitudes negativas frente al aprendizaje, o
comportamientos problemáticos no académicos (por ejemplo, embarazo
adolescente o uso de alcohol y drogas). Los factores de nivel escuela que
han mostrado ser determinantes de la deserción se refieren especialmente a
la calidad de los profesores. Entre los factores familiares, cobran
importancia la pertenencia a un hogar uniparental y la baja escolaridad de
los padres8.

Del total de estudiantes embarazadas, el 40% son adolescentes de entre 14

y 17 años. En relación con la deserción escolar como consecuencia del
embarazo, se distingue como uno de los factores más recurrentes, ya que el
28,9% de las adolescentes que quedan embarazadas desertan del colegio.
Es por esto por lo que en la investigación se identificó qué otros factores
inciden en los cambios sociales que experimentan las adolescentes y cómo
el medio que las rodea les facilita un embarazo temprano9.

Los resultados de la Encuesta de Caracterización Socioeconómica 2013

muestran diferencias entre hombres y mujeres con relación a las razones
para no asistir a un establecimiento educacional, la causa principal en el
hombre es la dificultad económica (23,6%), en cambio, en las mujeres, es
la maternidad o embarazo (28,7%)10.

MATERIAL Y MÉTODOS

En este estudio se ha usado una metodología cualitativa, basándonos en la

perspectiva fenomenológica, desde en el punto de vista de las informantes,
con el fin de reconstruir las formas de sentir, pensar y actuar de las
estudiantes embarazadas. Los datos se obtuvieron a través de entrevistas en
profundidad y observación de campo donde las investigadoras comprenden
y explican el fenómeno desde una noción holística, interpretativa y, por
ende, empática, que se rige por las experiencias.

Las entrevistas fueron realizadas de forma individual durante un periodo de

varios días y sin presencia de terceras personas. Las entrevistas eran
semiestructuradas, de manera que los sujetos podían agregar cualquier
elemento de interés con el fin de hacerlas más interactivas, participativas y
propias.

Para un análisis completo de los textos del discurso, se llevó a cabo un

análisis descriptivo de los testimonios. Además, se crearon dimensiones y
subdimensiones para permitir un análisis más detallado.

RESULTADOS
El contenido de las entrevistas fue agrupado por dimensiones, teniendo en
cuenta un contenido temático similar.

Percepción acerca del embarazo y de su contexto social próximo, desde

la perspectiva de las estudiantes embarazadas

 En la primera temática se busca conocer la percepción del embarazo

de las estudiantes, de su experiencia en este proceso y como sus
familias asumieron este acontecimiento vital.

Percepción individual de las estudiantes acerca de su experiencia del

embarazo

 Entrevistada n.º 2: “Ves la vida de otra manera, como más… linda,

que ya no todo es malo, de que ahí te das cuenta de todo esfuerzo
que tus papás hacen para que tú estés bien, cómo todo eso yo
encuentro que te hace madurar el embarazo”.

 Entrevistada n.º 2: “Yo creo que es una responsabilidad muy grande,

tienes que dejar cosas de lado, por ejemplo, las salidas, ya no puedes
salir, tienes que estar constantemente preocupada de él…, cosas
así… Es… no hay tantas cosas negativas porque ahora hay muchas
oportunidades para las mujeres embarazadas que yo les veo poca”.

 Entrevistada n.º 1: “Pero fueron más desventajas que ventajas, lo

más difícil fue asumirlo, claro, porque depende de ti… Mi pololo no
lo pudo reconocer porque estudia para ser carabinero y como él
estaba lejos tuve que vivir todo sola, los controles de mi embarazo
sola, todo sola y fue difícil, porque una necesita a alguien”.

 Entrevistada n.º 1: “A parte de ser un embarazo, entre comillas, no

deseado, fue como algo lindo que me pasó porque ahora, ver los
resultados… mi hijo ya está grande, me da alegría cuando se ríe,
cuando balbucea y todas esas cosas. Ahora, cuando veo a mi hijo es
como la felicidad que me da”.

 Entrevistada n.º 3: “Es que tener un hijo y a una corta edad y tener
hartos sueños es una responsabilidad muy grande, es que las
neuronas te hacen chispas y tenía que madurar sí o sí porque una, si
tiene un hijo, ya no puedes pensar como una niña, porque la vida te
cambia. Eres madre, tienes que después inculcar valores, educarlo,
decirle las cosas que están bien y las cosas que están mal”.
  Entrevistada n.º 3: “Una desventaja es que te cuesta desarrollarte más
hacia un mundo exterior, a los sueños que tú tienes, no es que, así
como dicen, te complica la vida, pero te la complica para avanzar un
paso más; o sea, te detiene un poquito; sí, las cosas se pueden hacer
igual, pero igual se detienen un poco”.

 Entrevistada n.º 4: “Creo que una ventaja de estar embarazada en la

adolescencia es que uno madura rápidamente. Además de sentirse
que todos se preocupan de una y toda la atención también; la
desventaja es de no poder hacer las cosas que hacía antes, como el
salir y también no poder dormir noches enteras”.

 Entrevistada n.º 4: “He sentido el apoyo total de mi novio y también

de mis padres, la comunicación ha mejorado, especialmente de mi
mamá, porque antes no teníamos buena comunicación”.

 Entrevistada n.º 5: “Una ventaja es darse cuenta de quiénes son

realmente las personas que te apoyan, porque a veces dicen eso, pero
al final no es así…”.

 Entrevistada n.º 7: “No, no lo veo ninguna ventaja, solo por parte de

la familia de Eduardo, porque él sería el primer nieto, pero para mi
familia ninguna”.

 Entrevistada n.º 7: “Las desventajas serían la libertad de salir, de no

poder hacer las cosas que me gustaban hacer antes, la demasiada
responsabilidad, eso”.

 Entrevistada n.º 7: “Lo más difícil fue porque estaba estudiando y

pensar que se me cierran las puertas para seguir estudiando, pero me
duele más el trato de mí papá más que el hecho mismo de estar
embarazada”.

Existen diversas percepciones acerca del embarazo en la adolescencia

desde la perspectiva de las estudiantes, ya que, su estabilidad emocional en
este proceso depende del apoyo mostrado por los principales involucrados:
los padres de sus hijos y sus familias, lo que en algunos casos favoreció el
cuidado hacia ellas, aunque, debido al acontecimiento vital estresante, ellas
pasaron por diversas conflictos familiares e individuales.

Sin embargo, las mayores dificultades de la maternidad a temprana edad,

en el caso de las estudiantes, es que continúan dependiendo
económicamente de sus familias, ya que cohabitan con ellos en el 80% de
los casos. Esto también tiene repercusiones en el sistema familiar, ya que
un embarazo es un acontecimiento que reestructura el funcionamiento
familiar e incorpora a la vida familiar nuevos roles, lo que produce diversos
cambios sociales y roces en el interior del sistema familiar, como
hacinamiento, conflictos interpersonales, etc.

Percepción de las familias de procreación frente al embarazo de sus hijas

 Entrevista n.º 5: “Algunos dijeron que no querían verme más y los

demás me apoyaron, pasaban preguntando por mí, se
preocuparon…”.

 Entrevista n.º 4: “Al principio les dolió mucho, mi mamá me gritó, se

sintió decepcionada, por eso cuando supe no le conté a ella, le conté
primero a una tía… Y después, con ella, le dijimos a mi mamá; ella
no le quiso contar a mi papá, después de seis meses le contaron
porque él trabaja en el norte, pero él lo tomó tranquilo y le dijo a mi
mamá que me diera todo su apoyo, que ya no podían hacer nada a
estas alturas”.

 Entrevista n.º 2: “No sé, como que dijo… ‘Pucha, ¡qué tantas
responsabilidades vas a tener ahora, la vida te va a cambiar cien por
ciento!’. Se sintió defraudada porque siempre ella quiere lo mejor
para mí… Mi papá lo tomó tranquilo, como que él ya lo presentía”.

 Entrevistada n.º 1: “Sí, sí me acuerdo, mi mamá no me dijo nada,

quedó como que siguió tomando café, nunca nada, ni reclamos. Me
dijo que me las tenía que arreglar sola no más”.

 Entrevistada n.º 3: “Es que ella tenía sus ojos puestos en mí, era
como que yo tuviera un futuro distinto, algo diferente que siguiera
estudiando. Ella me iba a apoyar en todo, que yo creo que para
cualquier mamá que su hija menor se embarace a los 17 años es
complicado. Y sobre todo mi mamá tiene cuatro hijos y salió
adelante ochenta por ciento sola”.

 Entrevistada n.º 7: “Lo más difícil para mí son mis papás, se

enojaron mucho, si antes me llevaba mal con mi papá, ahora me
llevo peor. Sí, pero ahora, es más, antes no eran muchos los
conflictos, ahora me retan por todo”.

En una primera instancia las familias de procreación reaccionaron de

diversas maneras frente a este acontecimiento vital estresante que ocurrió
en la vida de sus hijas.
Aspectos psicosociales individuales

Sin duda que cada ser humano posee una individualidad singular y esto se
manifiesta en su personalidad, creencias, valores y metas personales. Sin
embargo, a pesar de la singularidad de las estudiantes embarazadas, estas
comparten algunas características psicosociales que se han identificado
como: baja autoestima, escasa vida social con su grupo de pares, y
necesidad de pertenencia; lo cual se observó implícitamente en las
entrevistas en profundidad y en la historia de vida de cada una de ellas.

Percepción de sí mismas

Con respecto a la visión que proyectan en su autoimagen, las estudiantes

embarazadas en algunos de los casos se perciben a sí mismas con una
imagen negativa, autocrítica, resaltando solo los aspectos negativos de su
personalidad, y esto se relaciona directamente con el bajo nivel de
autoestima que ellas se atribuyen a sí mismas, generalmente quienes
mayormente influyen en la construcción de nuestra personalidad y
aceptación son los grupos primarios a los que pertenecemos como seres
humanos: la familia, los amigos y las relaciones de pareja.

 Entrevistada n.º 4: “No sé, eso me pregunto yo, le digo a mi mamá

¿por qué mis hermanas son tranquilas y yo soy muy nerviosa, si
supuestamente todas fuimos criadas igual? Eso me daba rabia y por
eso le pego a mi hermana mayor y ella me dice: ‘Pégame no más, si
eso si eso te hace feliz…’. ¡Uy, eso me da más rabia todavía!”.

 Entrevistada n.º 2: “Fue como una etapa en mi vida de rebeldía,

donde no sentía que había mucha atención y yo creo que era por
culpa mía. Sí, porque ellos me preguntaban ‘Belén, ¿porque estás
así?’, y yo no quería nada. Era muy distinta, no era positiva, como
que todo veía negro así, no tenía amigas porque siempre decía que
una amiga te traiciona, me costaban las relaciones. No tenía
problemas en relacionarme con personas, conocerlas, cosas así, pero
me costaba confiar, me era difícil”.

 Entrevistada n.º 2: “Ah, mi autoestima estaba super dañada… Es que

yo no tenía amigos… Tenía hartas espinillas en cara, no me
arreglaba, no me motivaba estar bonita”.

 Entrevistada n.º 1: “Me sentía mal porque siempre tenía problemas

por una u otra razón, porque me sentía sola sin el apoyo de nadie
para nada”.
Sin duda que la autoestima es un valor subjetivo que cada ser humano tiene
por sí mismo, por sus virtudes y defectos, en el caso de las estudiantes
embarazadas, a pesar de la baja autoestima de partida, esta se ha revertido.
Actualmente se ha incrementado a través del tiempo, ya que el hecho de
tener una pareja estable les otorga seguridad en sí mismas, la maternidad
les ofrece además de las responsabilidades que emanan de este rol,
innumerables satisfacciones que ellas perciben de su experiencia del
embarazo, reflejándose la capacidad resiliente de asumir los cambios
generados a partir de este acontecimiento vital. En consecuencia, la
naturaleza patológica-psicológica (asociada a la vida emotiva de las
estudiantes entrevistadas) determina el modo de proceder y representarse la
vida.

Necesidad de pertenencia

 Entrevistada n.º 1: “Yo quería tener un hijo, creo que no me sentiría

nunca sola porque este (Matías) es puro amor”.

 Entrevistada n.º 4: “Me estaba preocupando que no me embarazaba,

y eso cuando recibí el resultado del examen me sentí feliz, y también
con un poco de miedo por mi mamá, porque ella es muy enojona y
gritona. Yo quería ser mamá joven porque quería ser joven cuando
mi hijo estuviera grande para no sentirme sola en las noches, porque
el papá es chófer y viaja mucho. Pero yo quería ser mamá, no pensé
el resto, en cómo criarle ni nada porque sabía que mi pololo me iba
ayudar”.

 Entrevistada n.º 2: “Sí, yo creo que ahora va a ser como la personita

que va a estar ahí siempre, dándome fuerzas, siempre va a estar ahí,
para seguir adelante, para tener una carrera, para darle un buen
futuro”.

 Entrevistada n.º 2: “Yo elegiría estar embarazada, porque es una

motivación más grande para que… Te da fuerza para realizar tus
sueños, porque tenía que realizarlos porque si fuera yo, por mí, a lo
mejor no lo tomaría tan en serio, no tomaría las cosas tan a pecho…
Yo elegiría estar embarazada”.

 Entrevistada n.º 7: “Sí, creo que lo que me motiva ahora es seguir

adelante y trabajar, pero ya no por mí, sino por él…Yo quiero
estudiar y buscar un trabajo y salir de mi casa”.

El sentido de pertenencia es una necesidad vital para cada del humano; al

parecer, en la experiencia de las estudiantes embarazadas es un factor de
riesgo, ya que sus familias eran en gran medida desligadas, por lo que ellas
buscaban satisfacer sus necesidades fuera del grupo familiar, donde la
pareja es un soporte social de gran relevancia para la seguridad emocional
experimentada en el caso de las adolescentes. No obstante, la llegada del
hijo pasa a ser un ancla que las motiva y les otorga esa seguridad que
necesitan, ya que desde ahora en adelante ellas poseen un hijo que les
pertenece y le proyecta esa compañía que inconscientemente buscaban y
actualmente les otorga el hijo.

Escasa vida social con su grupo de pares

En el periodo de la adolescencia, las figuras significativas en el desarrollo

psicosocial de los jóvenes son desempeñadas por el grupo de pares,
llámense amigos, compañeros del colegio, etc.; no obstante, el adolescente
busca identificar o internalizar modelos de conducta.

Uno de los factores psicosociales de riesgo para las estudiantes

embarazadas es la escasa vida social con su grupo de pares, ya sean grupos
informales como los amigos o grupos de referencia a los que se aspira a
pertenecer.

 Entrevistada n.º 2: “Me sentía sola. Sí, porque, no sé, sentía que no
tenía grandes amigos y amigas, que desconfiaba de la gente, es que
de las amigas que tenía, siempre como que estaba su rayita, una no
más que fue así nunca hubo mala onda, sino que nos distanciamos
por sus estudios”

 Entrevistada n.º 1: “Mi novio era muy mañoso, celoso por eso, me
celaba con todos amigos, todo. No, era super celoso. Pero ahora ya
no, como que el Matías nos cambió harto la vida”.

Uno de los factores que interfieren en la escasa relación con el grupo de

pares es, en parte, la personalidad de las alumnas embarazadas, en algunos
casos cuando poseen rasgos mayormente introvertidos, se relacionan
escasamente con las personas o mantienen relaciones superficiales; no
obstante, a veces las relaciones de pareja son un tipo de obstaculizador,
cuando esta pareja controla excesivamente las actividades de ellas y les
impiden juntarse con amigos de ambos sexos, lo cual hace que el
adolescente se centre y cierre en una relación dependiente.

Cultura local

En esta dimensión se analizó la influencia que tiene la cultura limitada

espacial, en donde se consideraron aspectos como el nivel socioeconómico
y el nivel educativo además de verificar si estas dimensiones tuvieron
predominio sobre el embarazo adolescente.

Según el modelo Ecológico Bronfenbrenner 11, en el cuarto nivel del

macrosistema señala que el desarrollo de las personas es producto de
múltiples influencias que provienen de diferentes niveles contextos en el
que se desempeñan. Las influencias entre el sujeto y el medio son
bidireccionales. Este postulado señala al sujeto como un ente dinámico que
es influido por su medio, pero que de igual forma tiene la capacidad de
reestructurar el medio donde vive.

Nivel socioeconómico

Este punto se refiere al estándar de vida que poseen las estudiantes

entrevistadas, quienes pertenecen a los primeros tres quintiles del ingreso
socioeconómico, el cual se manifiesta en la escasez de recursos económicos
y de redes sociales, lo que dificulta su realización personal.

Según su testimonio, las estudiantes se sienten condicionadas por el medio

en relación con la situación de embarazo que les ha tocado vivir, siendo,
por ende, el factor socioeconómico un elemento fundamental al momento
de comprender y configurar su proyecto de vida, no contemplando dentro
de sus recursos personales y sociales la posibilidad de acceso a las redes
sociales e institucionales como un posible apoyo frente a su condición
socioeconómica adversa.

En este sentido, surgen interrogantes en relación con el impacto social real

que poseen las instituciones relacionadas con la atención de los grupos más
vulnerables de nuestra sociedad, todo esto desde la perspectiva de la
responsabilidad social que estas poseen en cuanto a mejorar y difundir la
calidad de vida entre los sectores más vulnerables y los que no poseen un
acceso adecuado a los beneficios sociales que otorgan las políticas sociales.
Lleva a cuestionar el impacto de los programas de integración social e
igualdad de oportunidades en relación con el género, el impacto de los
programas de salud sexual y reproductivo y cómo estos no logran del todo
un acceso fluido a la población adolescente femenina de escasos recursos.

 Entrevista n.º 4: “Mi vida sería diferente porque tendría los recursos
pa estudiar y realizar mi sueño que era ser gendarme, ahí sería otra
cosa, creo yo”.

El indicador de su dimensión socioeconómica es el ingreso socioeconómico

de los padres de las estudiantes, quienes se dedican a trabajos temporales,
actividad que entrega baja retribución monetaria y que alcanza los niveles
límites de pobreza… (fuente: ficha personal de las estudiantes).

Nivel educativo

Esta dimensión hace referencia al nivel de conocimientos adquiridos en

áreas importantes, en especial por parte de los padres, de las alumnas de
población en estudio. En esta dimensión se analizó la influencia en sus
generaciones y cómo la falta de ella puede ser un riesgo en las familias para
el logro del desarrollo personal y la calidad de vida, ya que el conocimiento
entrega seguridad y herramientas para conducir y prevenir.

El indicador de la dimensión del nivel educativo es la escolaridad

incompleta de los padres de las alumnas de la población de estudio; la gran
mayoría de ellos no llegó a la educación media, lo que repercute en los
bajos ingresos financieros que consiguen. Además, las entrevistadas, en su
gran mayoría, son adolescentes que se encuentran a mitad de proceso de su
educación media (fuente: ficha personal de las estudiantes).

Se puede concluir que, en la mayoría de las alumnas entrevistadas, existen

elementos comunes en lo que respecta a los factores sociales. Se destaca el
desarrollo de las actividades de su familia, la pertenencia a familias de baja
escolaridad y el nivel socioeconómico en general.

Por otro lado, en lo que respecta a las razones por las cuales se vieron
involucradas en situaciones de embarazo, destacan básicamente los
siguientes motivos:

 Las estudiantes entrevistadas en su generalidad iniciaron su actividad

sexual antes de recibir información específica sobre los métodos
anticonceptivos y utilizarlos de forma responsable.

 Los sujetos de estudio tienden a tener características comunes tales

como: madres adolescentes, hijas de madres solteras, hijas de madres
que también las tuvieron en su adolescencia, de familias con nivel
socioeconómico bajo, de familias con falta de comunicación y de
baja escolaridad; lo que permite definirlas como jóvenes inestables
emocionalmente, que tuvieron que aprender a llevar
responsabilidades y cambiar prioridades en un corto periodo de
tiempo.

Estructura familiar
En esta temática se presenta la estructura familiar como un factor social
predominante en la proliferación del embarazo adolescente de las
estudiantes, ya que, el adecuado funcionamiento de un núcleo familiar
establece pautas adecuadas de crianza, para que los miembros de las
familias vivencien correctamente cada una de las etapas de su desarrollo
psicosocial12.

Dinámica familiar

La dinámica familiar es entendida como la interacción entre un subsistema

y otro al interior del grupo familiar, y es de vital importancia comprender el
funcionamiento del grupo familiar en lo que respecta al cumplimiento de
roles, la comunicación entre sus miembros y límites entre un subsistema y
otro; cuando los límites son difusos, es mayormente factible que la familia
sea disfuncional o multiproblemática.

 Entrevistada n.º 2: “No teníamos buena comunicación, es que yo

antes era de carácter fuerte, y ella cuando trataba de hablarme, yo
como que no… Para ver si ella después podía preocuparse,
interesarse, o investigar de que me pasaba, del por qué estaba así…”.

 Entrevistada n.º 1: “Mi mamá tiene problemas con el alcohol igual,

es dependiente, yo creo. Nos pegaba por cualquier motivo, de
repente, porque no queríamos ir a la iglesia, motivos tontos. Una vez
a mi hermana le pegó porque le quedó un plato mal enjuagado,
nosotras hacíamos el almuerzo en la casa, todo”.

 Entrevistada n.º 4: “Yo siempre reclamo que mi mamá siempre sale a

favor de mi hermana mayor; lo que pasa es que ella no es hija de mi
papá, mi mamá fue madre soltera y mi mamá siempre está a favor de
ella, y mi papá de mi hermana chica, y yo le digo: ¿porque la quiere
más a ella, si supuestamente yo soy la hija mayor? Y ellos me dicen
que, como ella es la guagua, la tratan así, y que a mí me quieren
igual, pero antes me daba rabia porque sentía que no me tomaban en
cuenta”.

 Entrevistada N.º 7: “Sí, porque los problemas que tenía me hacían

tener ganas de irme de la casa y él me decía que si yo salía
embarazada me iba a ir de la casa, por eso también traté de
matarme.”

Con respecto a la interacción que se daba entre las estudiantes embarazadas

y sus familias, existen diversos factores que se involucran en estos casos,
padres e hijos con problemas de comunicación que derivan en conflictos al
interior del grupo familiar, por el abandono emocional que experimentan
las adolescentes; a su vez existen díadas, tríadas y coaliciones entre los
subsistemas familiares, ya sea, por afinidad o atención prestadas a los hijos
de estas familias, ya que estas cohabitaban en algunos casos con hermanos
de diferentes uniones conyugales, lo cual ocasiona que los miembros
excluidos del grupo familiar satisfagan sus necesidades fuera del grupo
familiar, ya sea con los grupos de pares a los cuales pertenecen y en sus
relaciones de pareja.

Cabe señalar que las familias de procreación, en su amplia mayoría, son

desligadas, con respecto a los límites al interior del grupo familiar, dado lo
anteriormente descrito en cuanto a las díadas, tríadas y coaliciones entre los
subsistemas. Respecto a lo expresado por las estudiantes, sus padres
ejercían una paternidad permisiva o autoritaria que favorece las
disfunciones al interior del grupo familiar, en relación con el
incumplimiento de roles parentales, condicionados en parte por el nivel de
instrucción de los padres.

En el ámbito de la educación sexual, esta representa un aspecto de gran

importancia en la formación integral de las personas porque, más allá del
conocimiento puramente biológico, implica procesos trascendentales como
la construcción de la identidad de género o las relaciones afectivas, ya que,
estos patrones son transmitidos desde el grupo familiar, en el cual están
influidos los patrones culturales de la comunidad a la que pertenecen las
estudiantes. No obstante, la afectividad tiene una connotación mayor al
inicio de las relaciones sexuales de las adolescentes, ya que, si la familia a
la cual pertenecen suple las necesidades afectivas de sus hijas estás no se
anticiparían a buscar intimidad sexual o seguridad emocional en su pareja
tan prontamente.

Educación sexual por parte de los padres

 Entrevistada n.º 2: “No hablamos de sexualidad en sí, nunca

conversamos de eso, de los métodos. Que me cuidara… pero nada
detallado”.

 Entrevistada n.º 1: “No, nunca. Y es necesario porque todos

necesitamos que la mamá le hable de todos los temas sobre todo
cuando uno ya está pololeando y todo eso”.

 Entrevistada n.º 4: “Sí, hartas veces me decía mi mamá, me aburría

todos los días que me daba rabia y le decía que se calle y me iba.
No… solo me decía eso, cuídate, cuídate, pero era a cada rato que
me aburría”.
Uso de métodos anticonceptivos

En la adolescencia son frecuentes los comportamientos sexuales de riesgo

al no tener una adecuada información sobre los métodos anticonceptivos y
actuarán basados en las opiniones y conceptos que pueden estar plagados
de mitos y criterios erróneos en la mayoría de las ocasiones. También es
posible que no utilicen de forma sistemática y correcta los métodos
anticonceptivos, las relaciones sexuales no son planificadas y esporádicas,
y es probable que no se protejan13.

Es por ello por lo que, en esta temática, las estudiantes embarazadas

declaran que utilizaban métodos anticonceptivos de manera irregular, sin
embargo, claramente en este tema las estudiantes no tenían mayor
aspiración profesional, sino más bien comentaron el tener relaciones
sexuales porque necesitaban ese afecto, la seguridad emocional que no se
les proporcionaba en sus hogares y que les aportaban sus parejas.

 Entrevistada n.º 2: “Yo no… conocía poco de anticonceptivos, solo

conocía el condón, las pastillas y la T de cobre. No sabía nada del
anillo mensual, el calendario…”.

 Entrevistada n.º 1: “No utilizaba porque las pastillas me hacían mal,

me daban mareos, vómitos, las pastillas las compraba, las del
consultorio me hacían más mal”.

Programa de educación sexual en el colegio

En relación con esta temática, el colegio no posee programas de educación

sexual, ya que no posee los recursos humanos para ejecutar este tipo de
programas, no cuentan con un orientador, y solo desde el presente año
poseen clases de orientación dentro de su plan de estudios como una
manera de potenciar el desarrollo integral de sus estudiantes; sin embargo,
la educación sexual no ha sido abordada explícitamente, dado lo
anteriormente expuesto.

 Entrevistada n.º 2: “Igual si yo hubiera… Si en el colegio hubiese

tenido clases de sexualidad para los niños para que se mentalizaran
mejor… Cosas así… y hubiese visto los pros y los contra… de las
relaciones sexuales, de todo, sería diferente…”.

 Entrevistada n.º 4: “Sí, yo creo que en el colegio no les hablan

mucho por la religión creo, y en los colegios religiosos no les hablan
mucho de eso.”
DISCUSIÓN

A partir de las opiniones recogidas de nuestras entrevistadas, podemos

concluir que se logra plasmar las experiencia de las estudiantes
embarazadas, ya que la metodología permitió que el equipo investigador
llegara a la esencia del fenómeno más allá del acontecimiento del
embarazo, reflejando las percepciones individuales psicosociales de las
adolescentes.

La dimensión relacionada con la autoestima se configuró como un factor

que incidió en el embarazo de las seis entrevistadas: al contar con una baja
autoestima las estudiantes no sienten seguridad en sí mismas y buscan una
persona fuera de su hogar que les entregue amor, dedicación y afecto. Claro
está que los mensajes que recibimos desde pequeños se hacen nuestros en
sí mismos, ya que la autoestima se va conformando por lo que los demás
piensan que soy (y que me transmiten mediante palabras y actitudes), lo
que yo creo que los demás piensan que soy (que implica la elaboración
subjetiva de tales mensajes) y lo que en realidad yo mismo creo que soy (se
instaura aquí una perspectiva personal que está en estrecha vinculación con
las anteriores).

Cabe señalar que es un factor preponderante que en el hogar la adolescente

desarrolle su autoestima, lo que le da las herramientas para considerar lo
importante que es el aceptarse a sí misma y la valoración en su núcleo
familiar.

Con respecto a su grupo de pares, las estudiantes reconocen que desde que
comenzaron sus respectivas relaciones de pareja se centraban
absolutamente en su pareja, siendo ellos celosos y manifestando la negativa
a que se reuniesen con sus grupos de pares, por lo que estas fueron dejando
de lado cualquier relación social, apegándose al cariño, amor, atención que
les entregaba sus parejas y modificando su dinámica social.

En relación con los roles ejercidos, en la mayoría de los casos de las

estudiantes embarazadas, estas vivenciaban un abandono emocional directo
e indirecto por parte de sus padres, ligado a las disfunciones familiares, ya
que en el 50% de los casos las familias eran monoparentales, donde las
madres eran quienes sustentaban económicamente el grupo familiar, por lo
que los hijos pasan mayor parte del tiempo solos, lo que puede favorecer
que satisfagan sus necesidades fuera del grupo familiar, siendo más
vulnerables con ello a la influencia de terceros, además de no contar con el
modelo paterno que otorga generalmente los límites, seguridad emocional y
la seguridad en sí mismos, por lo que tienden a ser sujetos mayormente
inseguros, lo cual afecta a su autoestima y a su desarrollo psicosocial.
Además el tipo de paternidad ejercida por los padres es dicotómico, ya que
en algunos casos se observa una paternidad permisiva o laissez faire que
carece de límites, donde el adolescente tiene todo permitido, no hay respeto
de normas, y como seres humanos es una necesidad de contar con límites,
el hombre como actor social de una comunidad debe adaptarse a sistemas
en lo que participa, asumiendo normas de comportamiento, valores,
tradiciones, etc.; y en otro extremo se encuentra la paternidad autoritaria
que se caracteriza por exceso de normas, donde los adolescentes tienen
escasa autonomía, lo cual permite que sean personas inseguras e
influenciables y les impide tomar decisiones por sí mismas.

A nivel institucional, la educación sexual entregada por el colegio es

deficiente, por no decir nula, la institución no posee orientador, ni
programa de Educación Sexual y afectividad para sus estudiantes, lo cual
es una desventaja que favorece la proliferación del embarazo adolescente,
siendo una de las problemáticas mayormente sentidas por los actores de la
comunidad estudiantil, llámense alumnos, docentes, codocentes y
directivos, por lo que actualmente se ha implementado en el avance
curricular de los alumnos las clases de orientación, donde los docentes han
trabajado mayormente en la prevención de problemáticas sociales como
embarazos no deseados, acoso escolar, prevención de tabaquismo,
violencia en todo sus tipos, etc. A su vez, la falta de programa de educación
sexual se suma a la escasa y escueta información entregada por los padres.

Finalmente, del testimonio de las estudiantes y desde el contexto rural en el

que se desenvuelven, la institucionalidad resta importancia al tema de la
educación sexual, donde permanecen los mitos y creencias asociadas a la
sexualidad. Es allí donde radican las bases del desconocimiento sobre la
educación sexual y es ahí en donde la política pública debería causar un
mayor impacto, todo esto, esto con una mediación más vigilada, exigiendo
que las Instituciones representantes del Estado en conjunto a la sociedad
civil, sean responsables de su difusión masiva y específica.