INSTITUCIÓN – “EL TECNOLÓGICO”
CURSO
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Logo del
curso
II
EL TECNOLÓGICO
Licenciada en educación de la UNMSM, egresada de
maestría en gestión educativa (UNMSM) a espera del
FOTO DEL DOCENTE
grado, maestría en docencia universitaria de la UNE (en
curso), especialización en tecnologías de la información
en la Universidad de Guadalajara, diplomado en
proyectos innovadores (UNE) y en asesoría de tesis
(UNMSM).
Lic. Rubi M. Chumán Vásquez
EL TECNOLÓGICO
TEMARIO DEL CURSO
01 SESIÓN 01
Concepto actual de educador
01 SESIÓN 02
Diferencias individuales
01 SESIÓN 03
Aprendizaje y motivación
01 SESIÓN 04
Disciplina en clase: Cómo mantenerla
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LENGUAJE Y USO DE ETIQUETAS
Talentos
Capacidades
Problemas de aprendizaje, trastornos
emocionales o conductuales,
Limitaciones: discapacidades físicas, visión deficiente o
problemas auditivos, etc.
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DISCAPACIDADES E IMPEDIMENTOS
Incapacidad de realizar alguna actividad
específica, como pronunciar palabras, ver
o caminar.
DISCAPACIDAD
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DISCAPACIDADES E IMPEDIMENTOS
Desventaja en algunas situaciones. Ciertas
discapacidades conducen a impedimentos, aunque
no en todos los contextos.
IMPEDIMENTOS
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DISCAPACIDADES E IMPEDIMENTOS
Stephen Hawking, el físico vivo más connotado, sufrió de la
enfermedad de Lou Gehrig y no puedo caminar ni hablar.
Una vez dijo que es afortunado por haberse convertido en
un físico teórico:
“Porque todo está en la mente, y la discapacidad no
ha sido un impedimento grave para mí”
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EVITAR LO SIGUIENTE cuando hablemos de una persona con discapacidad
Evitar un lenguaje que refleje lástima como
“limitado a una silla de ruedas” . Las sillas de
ruedas no limitan, sino que permiten que la gente
se traslade.
Cuando la persona con la discapacidad esté
presente, háblele directamente y no acerca de ella
a su acompañante o intérprete.
Demostrar respeto a los individuos con
discapacidades es el uso de un lenguaje que
coloque a la persona “en primer término”.
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Lenguaje que coloca a la persona en primer término.
Todas las personas cuentan con un rango de capacidades, parece lógico evitar etiquetas como
“estudiante trastornado emocionalmente” o “estudiante en riesgo”.
El individuo posee muchas capacidades y características, y enfocarse en la discapacidad constituye
una representación equivocada del individuo. Una alternativa es el lenguaje que coloca a la
persona en “primer término”, como hablar de “estudiantes con discapacidad intelectual”
El término inteligente es una etiqueta que se usa ampliamente en la educación y en la vida en
general.
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Observamos y escuchamos:
https://www.youtube.com/watch?v=21wKPHIIv60
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INTELIGENCIA
REFLEXIONAMOS: ¿Quién era el individuo más inteligente en su escuela?
Escriba el nombre y las primeras cuatro o cinco palabras que le vengan a la
mente cuando imagina que ve a esa persona. ¿Qué características le hicieron
elegir a ese individuo?
Etimológicamente, la palabra inteligencia vendría de
«intus legere», que significa «leer dentro», capacidad de
leer el interior.
La inteligencia sería el poder de descifrar las cosas o la
realidad desde el interior, desde la mente.
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INTELIGENCIA
Primeras teorías acerca de la naturaleza de la inteligencia implican más temas:
Capacidad de aprender.
Conocimientos totales que una persona ha adquirido.
Capacidad para adaptarse con éxito a situaciones nuevas y al ambiente en general.
Algunos consideran que la inteligencia es una capacidad básica que afecta el desempeño en
todas las tareas orientadas de forma cognoscitiva, desde la resolución de problemas
matemáticos hasta el análisis de poesía.
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No existe una definición consensuada de inteligencia.
Wechsler (1958) concibe la Para Terman (1921), una persona
inteligencia como la suma o es inteligente según su capacidad
capacidad global del individuo de desarrollar pensamientos
para actuar de un modo provisto abstractos, es decir, capacidad de
de finalidad, para pensar comprender relaciones y
racionalmente y para tratar de patrones, sobre todo aquellos
enfrentarse de un modo eficaz a que no son inmediatamente
su medio ambiente. perceptibles por los sentidos.
Otros destacan facetas de la
inteligencia relacionadas con la
capacidad de adaptación a
situaciones reales relativamente
nuevas de la vida.
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TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA
Concepción psicométrica
Concepción cognitiva
Concepción emocional
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CONCEPCIÓN PSICOMÉTRICA
La concepción psicométrica de la inteligencia concibe a ésta como expresión
de diferencias individuales respecto de capacidades intelectuales.
La inteligencia como facultad o capacidad debe
medirse.
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TEORÍA DE SPEARMAN (1927)
Charles Spearman (1927) sugirió que existe un atributo mental.
Sostenía que el desempeño en cualquier tarea
cognoscitiva dependía de un factor general
principal (al que denominó g) y de uno o más
factores específicos (s) relacionados con la
tarea particular.
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TEORÍA DE CATELL (1971)
Raymond Cattell propone una distinción entre
Inteligencia cristalizada, incluye la capacidad de utilizar
dos tipos de inteligencia: “cristalizada” y
un cuerpo acumulado de información general para
“fluida”.
emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de
información debe aprenderse de una manera específica
y, por tanto, depende de la educación y de la cultura.
Inteligencia fluida, se usa para tareas como descubrir las
relaciones entre dos elementos o conceptos distintos,
formar conceptos, razonar o abstraer. Se considera que
este tipo de inteligencia depende del desarrollo
neurológico.
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TEORÍA DE THURSTONE (1938)
Louis Leon Thurstone sugería que la inteligencia estaba
compuesta por siete distintas habilidades mentales primarias:
S – Habilidad espacial
P – Velocidad perceptual
N – Habilidad numérica
V – Significado verbal
M – Memoria
F – Fluidez verbal
R – Razonamiento
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CONCEPCIÓN COGNITIVA
La concepción cognitiva de la inteligencia nace de una crítica a los planteamientos
psicométricos.
El funcionamiento de la inteligencia se rige a
utilizar algunas variables.
La inteligencia está formada por distintas
capacidades (factores), y va a poner en relación
estas capacidades con los distintos procesos
psicológicos y el cómo influyen en ellas.
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TEORÍA DE STERNBERG (1984)
Propuso una teoría triárquica de la inteligencia. Para Robert Sternberg la inteligencia
abarca:
ANALÍTICA
CREATIVA PRÁCTICA
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INTELIGENCIA ANALÍTICA
Proporciona las habilidades básicas de
procesamiento de la información, que las
personas aplican a muchas tareas familiares
de la vida.
Comprende los procesos mentales
involucrados en la adquisición de
conocimientos nuevos y en resolución de
problemas.
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INTELIGENCIA CREATIVA
Habilidad de adaptación a nuevas tareas, innovación
lingüística (esto es, capacidad para introducir nuevos
conceptos).
Integración novedosa de información y discernimiento.
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INTELIGENCIA PRÁCTICA
Reflejado en el manejo de las situaciones cotidianas.
Capacidad para adaptarse a contextos nuevos y
diferentes, para seleccionar contextos apropiados y
para moldear de forma eficaz el ambiente para
ajustarlo a las propias necesidades.
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TEORÍA DE GARDNER (1993)
Propuso la teoría de las inteligencias múltiples.
Howard Gardner cree que la inteligencia está conformada por muchas capacidades
separadas o inteligencias múltiples, cada una de las cuales es relativamente
independiente de las otras.
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Es la capacidad para usar los números de manera
INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA efectiva y de razonar adecuadamente.
Los científicos, analistas financieros, conta-dores,
ingenieros y la mayor parte de los programadores
de computación utilizan la inteligencia lógico-
matemática.
Es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Poetas, abogados y escritores.
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Capacidad de pensar en tres dimensiones.
INTELIGENCIA ESPACIAL
En los pilotos de aviones, los arquitectos, los
navegantes, los ingenieros y los cirujanos.
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al
INTELIGENCIA MUSICAL ritmo, al tono y al timbre.
Presente en compositores, directores de orquesta,
críticos musicales, músicos, etc.
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Habilidad para resolver problemas o elaborar
INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
productos utilizando parte o todo el cuerpo.
En los que construyen máquinas, pero también
en los deportistas, bailarines y coreógrafos.
Capacidad básica para darse cuenta y establecer
distinciones entre los sentimientos, conductas,
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
motivaciones y atributos conexos de otros
individuos.
Característica de los docentes y los padres eficaces.
También es esencial para los dirigentes políticos y
religiosos.
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Capacidad básica del individuo de acceder a sus
propios sentimientos, identificándolos y
utilizándolos como factor de crecimiento personal.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Permite también al individuo comprender sus
deseos, esperanzas, objetivos, puntos fuertes,
debilidades.
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Cuadro resumen: Inteligencias múltiples
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CONCEPCIÓN EMOCIONAL
En 1990 Peter Salovey y John Mayer reunieron dos las inteligencias descritas por
Gardner, la intrapersonal y la interpersonal, bajo el concepto de inteligencia
emocional.
En 1996 Daniel Goleman publica su libro Inteligencia
emocional.
La emoción, el concepto que tradicionalmente se había
contrapuesto a la inteligencia y la racionalidad.
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Inteligencia según Salovey y Mayer definen:
La inteligencia emocional como “un tipo de inteligencia social que incluye la
habilidad de supervisar y en-tender las emociones propias y las de los demás,
discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el pensamiento y las
acciones de uno”.
Según Salovey y Mayer la inteligencia emocional abarca cinco competencias o dimensiones:
Conocer las propias emociones.
Controlar las emociones.
Automotivación.
Reconocer las emociones de los demás.
Manejar las relaciones.
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Daniel Goleman (1996)
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Leemos:
Al enseñar, desde hace mucho tiempo he estado consciente de los estilos de aprendizaje y me he
dado cuenta de que los niños aprenden de diversas formas. Lo bueno para uno puede no serlo para
otro. En ocasiones, un estudiante necesita leer un párrafo en voz alta para captar y retener su
significado, mientras que estudiante que está a su lado quizás que alguien más lo lea. Incluso, tal vez
otro estudiante necesite bloquear todos los sonidos y leerlo en silencio varias veces, permitiendo así
que la visión de las palabras introduzca los conocimientos en su memoria. Luego, están los que
puedan necesitar leerlo o que se los lean y después hacer algo o dibujar algo. Por esta razón, yo trato
de proporcionar diversas actividades para que los estudiantes elijan, de modo que se cubran varios
métodos de aprendizaje.
Verna Rollins
Maestra de Arte
West Middle School
❖¿Qué se evidencia en lo leído?
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ESTILO DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO
No son habilidades sino formas para utilizar las propias habilidades.
Aprendemos y pensamos de forma variada.
Existen muchos estilos de aprendizaje y pensamiento
Métodos que una persona utiliza para aprender y
Estilos de aprendizaje: estudiar.
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ESTILO DE APRENDIZAJE
Modelo de Bandler y Grinder, programación neurolingüística o VAK
Planteado por Richard Bandler y John Grinder (1988),
recibe también el nombre de VAK (en referencia a visual-
auditivo-kinestésico).
Sistema visual: Se recuerdan imágenes concretas y
abstractas (números y letras).
Sistema auditivo: Se reconocen sonidos, música y voces en la
mente (como recordar la voz de alguien).
Sistema kinestésico: Realizar una maniobra física, y lo que se aprende a
través de sensaciones y movimientos.
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El impulsivo/ reflexivo y el
ESTILO DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO profundo/superficial.
El impulsivo/ reflexivo
Mayores probabilidades de tener éxito y aprenden de
Estudiantes reflexivos manera más efectiva en las siguientes tareas:
Recordar información estructurada.
Lectura de comprensión e interpretación de textos.
Solución de problemas y toma de decisiones.
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ESTILO DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO
Estilo profundo/superficial.
-Grado en que los estudiantes abordan los materiales de
aprendizaje comprendiendo el significado.
Estilo profundo
-Construyen de manera activa lo que aprenden y dar
significado a lo que necesitan recordar(constructivista).
-Manera simple para aprender lo necesario.
-Estudiantes no logran vincular lo que están aprendiendo.
Estilo superficial
-Aprenden de manera pasiva (de memoria).
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PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO
Variaciones en la cognición
Personalidad
Variaciones individuales
Temperamento
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PERSONALIDAD
Pensamientos, emociones y comportamientos distintivos.
Caracterizan la manera en que un individuo se adapta al mundo.
¿Es sociable? ¿atento o cariñoso? ¿amistoso u hostil?
-No es solo considerar los rasgo o características personales.
-Situación involucrada.
Interacción persona-
-Ejemplo: un alumno extrovertido e introvertido: El
situación extrovertido se adapta mejor cuando se le pide colaborar
con otros y el introvertido cuando realice tareas de manera
independiente.
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TEMPERAMENTO
Relacionado con la personalidad y con los estilos de aprendizaje y pensamiento.
Estilo de comportamiento y la forma característica de responder de una
persona.
Algunos estudiantes son activos, otros son calmados; algunos responden de
forma cálida.
Niño fácil: Buen humor, se adapta con facilidad.
Niño difícil: Reaccionar negativamente , carece de
Tres estilos autocontrol.
Niño lento para responder: Nivel bajo de actividad, lenta
adaptabilidad y poco ánimo.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS RELACIONADOS CON EL
TEMPERAMENTO.
Muestre atención y respeto por la individualidad.
Necesidades individuales de los estudiantes.
Tome en cuenta la estructura del ambiente de los estudiantes.
Es mejor que los estudiantes temerosos se integren con lentitud a contextos
nuevos.
Este consciente de los problemas que pueden surgir al etiquetar a un niño
como “difícil” y hacer paquetes de programas para “niños difíciles”.
Cuidado con las etiquetas a los estudiantes.
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PERSONALIDAD
Los 5 factores de la personalidad
Extroversión
lidad emocional)
Agradabilidad
Apertura
Escrupulosidad
Neuroticismo(estabi
Imaginativo o Organizado o Sociable o
Sensible o Calmado o
práctico. desorganizado. aislado. ansioso.
cruel.
Interesado en Cuidadoso o Divertido o Confiado o Seguro o
la variedad o descuidado. sombrío suspicaz. inseguro.
rutina. Disciplinado o Afectuoso o Satisfecho
Servicial o
Independiente impulsivo. reservado. consigo mismo
poco o
o conformista. cooperativo. autocompasivo.
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Referencias bibliográficas
Falcinelli, C. V. (2022). Psicología educativa. Ediciones de la U.
Santrock, J. W. (2014). Psicología de la educación. McGraw-Hill
Woofolk, A. (2010). Psicología de la educación. Pearson
Arancibia, V. (2008). Manual de psicología educacional. Ediciones UC.
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GRACIAS!
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