#Avanza es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de

Kapelusz Editora bajo la dirección de Celeste Salerno.

Jefa de Arte y gestión editorial

Valeria Bisutti.

Responsables del área de Ciencias Sociales

Andrea Moglia y Sol Visbeek.

Edición
Gabriela Costanzo (Ciencias Sociales), Alexis B. Tellechea (Ciencias Naturales).

Equipo autoral
Guillermina Orduna, Gabriela Costanzo y Daniela Rovatti (Ciencias Sociales);
Cecilia de Dios (Ciencias Naturales).

índice
La propuesta de la serie Avanza...................................................................... 3
¿Qué es la Red de Apoyo Digital (RAD)?..................................................... 4
Reinos Preguntados................................................................................................... 5
Avanza #Ciencias Sociales .............................................................................. 6
Planificación ................................................................................................................. 7
Solucionario ............................................................................................................... 11
Evaluaciones .............................................................................................................. 19
Avanza #Ciencias Naturales ........................................................................ 28
Planificación .............................................................................................................. 29
Solucionario ............................................................................................................... 33
Evaluaciones .............................................................................................................. 40
Notas .............................................................................................................................. 52
Diseño gráfico
Valeria Bisutti.
Brenda Fernández.
Jimena Ara Contreras.
María Julia Rodríguez.

Diagramación
Ana Inés Castelli.

Corrección
Susana Álvarez Barbero (Ciencias Sociales).
Mariano Pedrosa (Ciencias Naturales).

Documentación gráfica
Estefanía Jiménez.

Gerencia de Producción
Gregorio Branca.

Gabriela, Costanzo
Avanza Biciencias 6 CABA : guía docente / Costanzo Gabriela ; Cecilia De Dios. - 1a ed
. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2018.
64 p. ; 28 x 22 cm.

ISBN 978-950-13-1373-4

1. Guía del Docente. I. De Dios, Cecilia II. Título

CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2018

Av. Leandro N. Alem 1074, piso 7 (C1001AAR) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialkapelusz.com
Teléfono: (54-11) 2152-5100
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-13-1373-4

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta
obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o
mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de
datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2018 en los talleres de FP Compañía Impresora,
Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
 solucionario
Introducción
solucionario
Avanza •4 Ciencias Sociales 6
5 • Ciudad de Buenos Aires

La propuesta de la serie Avanza Otra arista del desarrollo tecnológico de los últimos años que
ha modificado la manera de consumir contenidos y, por lo tanto, ha
La serie Avanza, desde su concepción, tiene como objetivo princi- provocado cambios en los procesos de adquisición de conocimientos
pal ofrecer los contenidos curriculares organizados en una secuen- es la aparición de dispositivos móviles. En efecto, las computado-
cia didáctica y, a su vez, establecer un diálogo con las nuevas for- ras portátiles, los teléfonos celulares y las tabletas permiten acce-
mas de comunicación y de producción de conocimiento que se der a la información en cualquier lugar y en todo momento. Así,
han desarrollado en los últimos años a partir del avance de las nue- se ha dado lugar a lo que se conoce como aprendizaje ubicuo: las
vas tecnologías de la información y de la comunicación (tic). En este fronteras entre ámbitos que, hasta hace poco tiempo, considerába-
sentido, la serie apunta a valorar la construcción de conocimientos mos diferenciados, por ejemplo, la escuela y el hogar, el trabajo y
sistemáticos y, al mismo tiempo, recuperar las habilidades, destrezas el juego, se diluyen o, al menos, ya no están tan claramente dife-
y también aquellos conocimientos que los alumnos desarrollan fuera renciadas.2 Para dar respuesta a las nuevas modalidades de apren-
del ámbito escolar: el aprendizaje informal o, como suele llamarse en dizaje, la serie Avanza ofrece una plataforma educativa para el aula,
la bibliografía especializada, el aprendizaje invisible. La introducción rad (Red de Apoyo Digital). De este modo, los estudiantes pueden

de esta metáfora, propuesta por Cristóbal Cobo y John Moravec,1 aprovechar las dos modalidades de aprendizaje: la proximidad de la
plantea un punto de partida para reflexionar sobre la necesidad de enseñanza presencial y la lectura del libro en un soporte físico, así
tender un puente entre el aprendizaje formal y el informal, el aspec- como la flexibilidad de un entorno virtual.
to individual y el colectivo del aprendizaje, así como entre las habi-
lidades cognitivas y las socioemocionales. Una meta que está pre- ¿Cómo está organizado este libro?
sente en esta serie tanto desde la selección y la organización de los
contenidos en las secciones que componen cada capítulo como El libro se divide en dos partes dispuestas en forma invertida. De un
desde la propuesta estética. lado, se encuentra el cuerpo principal, conformado por los capítu-
Una de las características más notorias del contexto actual –que los pertenecientes a las áreas y por dos proyectos digitales inte-
las nuevas tecnologías han contribuido a constituir– es el lugar gradores. Estos proyectos tienen como objetivo fomentar la apro-
central que se le otorga tanto al conocimiento y al acceso a la piación de los aspectos conceptuales de la cultura digital más que
información como a la posibilidad de que el conocimiento adquiri- el aspecto instrumental de la tecnología. Por lo tanto, hacen foco
do pueda ser utilizado en la producción de nuevos conocimientos. en organizar un verdadero trabajo colaborativo y gestionar las
Podríamos afirmar que asistimos, ya desde hace algunas décadas, a etapas, en la búsqueda de múltiples fuentes de información y el
un uso intensivo del conocimiento. Frente a este escenario, diversos análisis de los datos, así como en la producción y publicación del
organismos internacionales, entre ellos la Unesco, se han ocupado producto realizado.
de definir el conjunto de capacidades y habilidades necesarias en la Del otro lado está el Menú de recursos, en el que se presentan
formación de los futuros ciudadanos y trabajadores, conjunto que se las aplicaciones de estudio y los procedimientos de las Ciencias
conoce con la denominación de habilidades y capacidades del siglo xxi. Sociales y las Ciencias Naturales. La organización fue pensada de
En esta serie, dichas capacidades constituyen uno de los fundamen- esta manera para que los estudiantes accedan fácilmente a los con-
tos primordiales de la propuesta didáctica. De modo transversal, tenidos del complemento cada vez que sea necesario.
se fomenta el desarrollo de estas competencias y habilidades a
partir de actividades que propician la comunicación entre pares y
con el docente, la colaboración, el desarrollo del pensamiento crí-
tico y la creatividad.

1. Cobo Romaní, Cristóbal y John W. Moravec, Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecolo- 2. Burbules, Nicholas C., “Los significados de aprendizaje ubicuo”, en Education Policy
gía de la educación, Barcelona, Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 22, pp. 1-7, Arizona,
de la Universitat de Barcelona, 2011 (Colección Transmedia XXI). Disponible en el sitio Estados Unidos, Arizona State University, 2014. Disponible en el sitio web Redalyc.org
web Aprendizaje Invisible (bit.ly/2AVpQ2S). (bit.ly/2ivmCIy).

3
¿Qué es la Red de Apoyo Digital?
La Red de Apoyo Digital (rad) es una plataforma de apoyo al aprendizaje activo, pensada para complementar y expandir
el trabajo presencial en el aula. Esta plataforma es de fácil acceso y de manejo intuitivo. Entre sus funciones, le brinda al
docente la posibilidad de administrar sus propios cursos.

Beneficios de rad
¿Qué materiales ofrece rad?
La plataforma rad , que complementa las actividades pre-
• Libros digitalizados para los alumnos. senciales en el aula, está pensada con fines educativos para
• Recursos y actividades multimedia. fomentar la alfabetización tecnológica de los estudiantes, así
• Mensajería interna. como la familiarización con los entornos virtuales.
• Material descargable. La adopción de este tipo de entorno permite, en principio,
incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje la cultu-
ra digital y disminuir la brecha entre el aprendizaje informal y
el aprendizaje formal. La formación en competencias digitales y
¿Cómo ingresar? tecnológicas será indispensable para que los alumnos puedan
desempeñarse profesionalmente en la cultura multimodal. Por
En primer lugar, el docente debe ingresar y registrarse. Luego otra parte, los límites del aula física se hacen menos rígidos y los
podrá hacerlo cada alumno. estudiantes, protagonistas de su aprendizaje, adquieren autono-
mía.
1. En el navegador, ingresar la siguiente URL: http:// Ampliar el aula con un entorno virtual no significa, por
reddeapoyodigital.com/ supuesto, abandonar ciertas prácticas tradicionales eficaces,
2. En el siguiente cuadro de diálogo, accione el botón sino contar con una mayor cantidad y variedad de recursos.
“Regístrese”. De esta manera, los alumnos contarán con el libro digitaliza-
do y con actividades interactivas, y el docente podrá poner en
3. A continuación, deberá ingresar su clave de acceso
juego algunas estrategias pedagógicas destinadas a optimizar
y su dirección de correo electrónico.
el uso del tiempo presencial y potenciar las tareas para el hogar.
4. Valide su usuario y correo electrónico, además de Además, tendrá a su disposición un centro de mensajería, que
ingresar correctamente la clave suministrada para acce-
le permitirá incorporar una vía de comunicación entre él y sus
der a la plataforma.
alumnos, dentro de un entorno seguro y controlado.
5. Cree su cuenta de usuario, ingresando los datos que La Red de Apoyo Digital es un primer paso hacia la digitali-
se solicitarán. zación de las aulas, de uso sencillo e intuitivo, que fomenta el
6. Busque el colegio al que pertenece. desarrollo de las habilidades tecnológicas de este siglo.

7. Cree y vincule los cursos.

4
El desarrollo de las tic también ha ampliado las posibilidades Algunas sugerencias
del juego. Quien esté en contacto con niños y jóvenes estará al
corriente de que uno de los usos que ellos realizan de las nue- En principio, proponemos que los estudiantes exploren libremente
vas tecnologías se relaciona con la participación en ambientes el juego. A continuación, se podrá hacer una puesta en común con
lúdicos. la guía del docente y listar todas las funcionalidades y posibilidades
del juego, como estas.
Actualmente, desde la bibliografía especializada, el juego se ha deja- • Explorar y explicar las reglas del juego.
do de concebir solo como una forma de entretenimiento y, dado su • Crear una trivia propia y desafiar a otros jugadores.
potencial para motivar, socializar, experimentar y regular la conducta, • Explorar canales creados por otros usuarios.
se propicia su ingreso en los ámbitos de formación. Así, se ha acuña- • Jugar en el modo multicanal o en canal único.
do el concepto de gamificación o ludificación, que puede definirse • Conversar de modo virtual con los rivales.
como el empleo de las estrategias y las técnicas propias del juego
en la educación formal. Una vez que los estudiantes hayan explorado el juego y socializa-
Para acompañar esta tendencia, la serie Avanza de Segundo do su conocimiento de las reglas y las posibilidades, será provechoso
Ciclo ofrece un canal exclusivo del juego interactivo llamado Reinos proponerles las siguientes actividades.
Preguntados, con el conocido formato de trivia. Se ha elegido este • Antes de comenzar a estudiar un tema, pueden iniciar una partida
tipo de juego, ya que las rondas de preguntas y respuestas, tanto en y poner a prueba sus conocimientos. Luego, cuando hayan termi-
soportes tradicionales como digitales, tienen una eficacia probada en nado con el tema, invitarlos a que vuelvan a jugar y a que compa-
la motivación, por el desafío que representa para el usuario colocarse ren sus avances. Esta actividad lúdica puede ser un complemento
frente a una encrucijada y poner a prueba sus conocimientos. interesante para el aprendizaje de contenidos y para su revisión. A
su vez, ofrece un modo innovador de prepararse para una evalua-
¿Cómo descargar el juego? ción, por ejemplo.
• Como actividad de cierre de un contenido específico, sugerimos
La aplicación Reinos Preguntados está disponible para disposi- reunir a los alumnos en grupos reducidos para que elaboren pre-
tivos móviles iOS y Android. Se puede descargar desde cualquier guntas que podrán ser incorporadas al juego. Luego, cada grupo
Play Store o Apple Store. deberá intercambiar sus preguntas con otro y elaborar las res-
puestas. A continuación, como puesta en común y con la guía del
docente, es posible volcar las producciones en un documento cola-
borativo para reunir todo el material realizado. Finalmente, se lleva-
rá a cabo la revisión de las preguntas y las respuestas, para corregir
¿Cómo comenzar a jugar? la pertinencia, la adecuación y las superposiciones, así como la
redacción y la ortografía.
• Ingresar a la aplicación Reinos Preguntados y pulsar la
corona. Las funcionalidades de este juego proporcionan una gran canti-
• Escribir en “Buscar canales de usuarios” el canal de la dad de estrategias y modalidades para incorporar en el aula, como
asignatura deseada, por ejemplo: Kapelusz Lengua. las siguientes.
• Pulsar “Jugar” y comenzar la partida. • Reunir parejas de alumnos que tengan intereses en común y
proponerles formar su propia trivia.
• Formar equipos colaborativos y realizar un torneo.
• Difundir y compartir logros en las redes sociales.

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Avanza
#Ciencias Sociales

La serie Avanza #CienciasSociales ofrece a los alumnos de Segundo

los mensajes —ya es habitual que un lector comience, por ejemplo,
Ciclo la oportunidad de formarse y conocer diversos contenidos en
a leer una noticia en un periódico tradicional y continúe en su ver-
Historia, Geografía y Ciudadanía. Los nueve capítulos del libro y las
sión digital— como por la complejidad del mensaje mismo, pode-
secciones que los conforman están pensados para cumplir con los
mos afirmar que la comunicación es multimodal. En la actualidad,
objetivos del área. Cada uno de ellos propone un tema o una uni-
los mensajes suelen integrar textos, imágenes fijas y en movimien-
dad de contenido. En ellos, se presentan imágenes, ilustraciones,
to, audios; es decir, diversos modos de significación que se combi-
mapas, plaquetas de información en las que se les propone a los
nan: cada uno de los sistemas semióticos responde a determina-
alumnos profundizar en ciertos aspectos, hacerse preguntas, com-
das intenciones comunicativas. Por consiguiente, la exigencia para
partir conocimientos, opinar y, así, fomentar la apropiación crítica
los lectores es cada vez mayor y resulta necesario formar lectores
del conocimiento. A su vez, estas plaquetas contribuyen a que el
entrenados en la decodificación multimodal, que discriminen los
libro se constituya en un espacio de diálogo y circulación de voces.
diversos formatos.

Por su parte, Con buena señal en valores es una sección lateral

Capítulos que presenta diferentes preguntas que estimulan a los alumnos a
reflexionar, debatir y compartir sus opiniones y experiencias perso-
Cada capítulo comienza con sus contenidos y el eje correspondien- nales acerca de los valores que se ponen en juego en determinadas
te, de acuerdo con el diseño curricular. A lo largo de ellos se pueden situaciones cotidianas.
observar las plaquetas AlertaChat, que van haciendo foco en cues-
tiones importantes en forma interrogativa. De esta manera, fun- La sección Salir cierra cada capítulo y propone actividades de
cionan como una conversación coloquial en la cual se aclaran o se integración, revisión y profundización de los conceptos allí pre-
amplían conceptos fundamentales para la comprensión del tema. sentados, a través del análisis de diversas fuentes. Por lo general,
se trabaja con fuentes escritas y visuales propias de cada disciplina,
Las plaquetas Ventana a un lugar para Geografía presentan un como mapas, fotografías, gráficos: Fuentes para leer, Fuentes para
caso real para poder estudiar los contenidos teóricos aplicados a la observar, Fuentes para observar y analizar. Y con fuentes audio-
realidad. Las plaquetas Ventana al Pasado, para Historia, presentan visuales, como videos o películas, para poder analizar los conteni-
ejemplos de cómo era la vida cotidiana en el pasado, por ejemplo, dos del capítulo: Fuentes para mirar y escuchar.
cómo se entretenían los chicos o cuál era el rol de las mujeres. Estas
plaquetas siempre van acompañadas con preguntas que permiten En conjunto el libro permite el acceso al conocimiento de las
relacionar el pasado con el presente, la realidad de los seres huma- Ciencias Sociales teniendo en cuenta el diálogo, el pensamien-
nos en diversos contextos y tiempos históricos. to crítico, el trabajo colaborativo, la conciencia social y las habili-
dades digitales de los alumnos, fundamentales para desarrollar las
La sección lateral Linkeamos se fundamenta en el desarrollo y la habilidades del siglo xxi, que necesitarán para ser ciudadanos del
complejidad que, con el impulso y la democratización de internet, mundo.
manifiestan los mensajes que consumimos y producimos a diario.
Tanto por la variedad de plataformas y soportes por los que circulan

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 planificación
Avanza • Ciencias Sociales 6 • Ciudad de Buenos Aires

Situaciones de aprendizaje
Objetivos Contenidos Recursos
y enseñanza

Introducción a las Ciencias Sociales

• Reconocer el aporte de la Historia a las Ciencias Temas • Reconocimiento de hechos Para vos:
Sociales. • El objeto de estudio de la Historia: hechos, procesos y actores y procesos históricos, y actores • Burke, Peter, Formas de hacer Historia, Madrid,
• Identificar el objeto de estudio de la Historia. sociales. sociales. Cátedra, 1996.
• Comprender las características de la investiga- • Nociones de cambio y continuidad; puntos de vista y • Trabajo con herramientas de
ción histórica y las herramientas de las que se vale multicausalidad. la Historia. Para ellos:
el historiador en su tarea. • La investigación histórica y las fuentes. • www.educ.ar >> Recursos educativos >>
• La medición del tiempo: periodización, líneas de tiempo y Colecciones >> Recursos interactivos >> Ciencias
cronologías. Sociales >> Cronos (software para la elaboración
de líneas de tiempo).

Capítulo 1. La Argentina y su población

• Reconocer las principales características de los Temas • Establecimiento de relaciones Para vos:
espacios urbanos latinoamericanos y el modo en • La población de la Argentina. Los movimientos migratorios. Los entre población y calidad de vida. • Geografía de la Argentina, serie Contextos
el que se dio en ellos el proceso de urbanización. inmigrantes en la Argentina. • Identificación de la desigualdad digitales, Buenos Aires, Kapelusz, 2015.
en las ciudades de América latina.
• Conocer y reflexionar sobre las condiciones de • La distribución de la población en el territorio argentino. La • ONU-Hábitat. Estado de las ciudades de América
• Análisis de fuentes.
vida de la población urbana de América latina y calidad de vida. Grandes centros urbanos en América latina y el latina y el Caribe. (Disponible en http://www.regio-
las desigualdades sociales. mundo. La desigualdad en las ciudades de América latina. nalcentrelac-undp.org/images/stories/DESCENTRA-
• Comprender el proceso de conformación de Con buena señal en valores LIZACION/herramientas/estadociudades.pdf)
áreas metropolitanas. Los problemas de empleo en América latina.
• Identificar las principales características y Para ellos:
actividades económicas urbanas: la industria y • www.encuentro.gov.ar >> Videos y descargas
los servicios. >> Ciencias sociales >> Explora. Ciencias Sociales
>> Ciudades latinoamericanas.

Capítulo 2. La población y la diversidad ambiental en América latina

• Comprender que el territorio se organiza en Temas • Análisis de imágenes. Para vos:
formas diferentes, de acuerdo con las condiciones • Las condiciones naturales del territorio en América latina. • Trabajo con cartografía. • Reboratti, C., Ambiente y sociedad. Conceptos y
naturales, la historia, las pautas culturales y las • La diversidad de ambientes en América latina. • Establecimiento de relaciones relaciones, Buenos Aires, Ariel, 2000.
decisiones políticas. • La clasificación de los recursos naturales y su oferta en América entre naturaleza y sociedad. • Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente
• Identificar las principales condiciones ambientales latina. Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales: • Construcción de ciudadanía. americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires,
de la Argentina y de América latina y su diversidad la producción de materias primas y energía. La explotación Kapelusz, 2012.
de ambientes. sustentable.
• Relacionar los usos y las funciones de los recursos Con buena señal en valores Para ellos:
naturales con la producción de materias primas y Pensar en las generaciones futuras • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
Ventana al pasado >> Geografía >> Desarrollo sustentable.
de energía. Un día en Tres Lagunas
• Entender y valorar la idea de “desarrollo
sustentable” y su relación con la explotación de los
recursos naturales.

Capítulo 3. La población y sus actividades económicas

• Reconocer las principales actividades económi- Temas • Comprensión de causas y Para vos:
cas que se desarrollan en América latina. • Las necesidades sociales y las actividades económicas. Los consecuencias. • Geografía de la Argentina, serie Contextos digitales,
• Conocer y reflexionar sobre las condiciones de actores sociales de la economía. Las actividades económicas • Reconocimiento de actores Buenos Aires, Kapelusz, 2015.
vida en las que vive la población de América latina. primarias, secundarias, terciarias y cuaternarias. sociales. • Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un
• Comprender los conceptos de “agroindustria” • Las agroindustrias en la Argentina. Las cadenas agroindustria- • Análisis de imágenes. temario para su enseñanza, Fernández Caso, María
y “circuito productivo”, y analizar la integración les. Agroindustria tradicional y producción moderna. Victoria y Gurevich, Raquel (coord.), Buenos Aires,
entre espacios rurales y urbanos a través de sus Ventana al pasado Biblos, 2007.
actividades económicas y de las redes de transporte Quema y roza en el Amazonas http://www.fao.org/3/a-ax736s.pdf
que las conectan. http://www.mocase.org.ar/

Para ellos:
• http://videos.educ.ar/ >> Disciplinas >>
Geografía >> ¿Urbano o rural? Periurbano y ¿Agua
para todos?

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 planificación
Avanza • Ciencias Sociales 6 • Ciudad de Buenos Aires

Situaciones de aprendizaje
Objetivos Contenidos Recursos
y enseñanza

Capítulo 4. El impacto de la sociedad y la naturaleza en el ambiente

• Comprender el concepto de “problema Temas Reconocimiento de vínculos Para vos:
ambiental” y reconocer las múltiples causas y • Problemas ambientales en América latina. Sus escalas y sus entre ambiente y sociedad y de las • Geografía de la Argentina, serie Contextos digitales,
consecuencias de los principales problemas múltiples causas y consecuencias. instituciones como actores sociales. Buenos Aires, Kapelusz, 2015.
Identificación de causas y
ambientales de América latina. • Formas de participación ciudadana en la resolución de • Dalterio, Laura y otros, Geografía del continente
consecuencias.
• Aproximarse a la idea de “escala geográfica” a conflictos vinculados con problemas ambientales. Las ONG Construcción de ciudadanía. americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires,
través del estudio del impacto de los problemas ambientalistas y su acción en la preservación del ambiente. Comprensión de la relación entre Kapelusz, 2012.
ambientales. • Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad social. sociedad y naturaleza.
• Valorar la participación ciudadana y el papel • Las respuestas desiguales de la sociedad frente a un desastre Para ellos:
de las ONG ambientalistas en la resolución de de origen natural. • http://infografias.educ.ar/ >> Geografía >> Las
conflictos vinculados con problemas ambientales. Con buena señal en valores áreas naturales protegidas de la Argentina, Huracanes
• Identificar la diferencia entre los problemas El cuidado del ambiente y Terremotos.
Ventana al pasado
ambientales y los desastres naturales, y Emergencia en Santiago de Chile
comprender el concepto de “vulnerabilidad” frente
a los desastres.

Capítulo 5. La industrialización y los cambios económicos

• Reconocer los adelantos científicos y tecno- Temas Comprensión de causas y Para vos:
lógicos que impulsaron la Segunda Revolución • Los adelantos científicos y tecnológicos que impulsaron la consecuencias. • Hobsbawm, Eric, Industria e imperio, Barcelona,
Industrial. Segunda Revolución Industrial. Identificación de cambios y Ariel, 1989.
continuidades.
• Elaborar explicaciones acerca de los cambios • Los cambios económicos de la segunda etapa de la Revolución • Hobsbawm, Eric, La era del capital. 1848-1875,
Reconocimiento de actores sociales.
económicos de la segunda etapa de la indus- Industrial. Análisis de acuerdos y conflictos. Barcelona, Crítica, 1989.
trialización. • Las relaciones económicas bajo la división internacional del • Tiempos modernos, Dir. Charles Chaplin. 1936.
• Analizar las relaciones económicas bajo la trabajo. (Película).
división internacional del trabajo. • Las condiciones de vida y de trabajo de los obreros. Su • Germinal, Dir. Claude Berri. 1993. (Película).
• Conocer las condiciones de vida y de trabajo de organización en sindicatos.
los obreros y su organización en sindicatos. • La estructura social producto de la Segunda Revolución Para ellos:
• Identificar la estructura social producto de la Industrial. • Dickens, Charles, Tiempos difíciles, Madrid,
Segunda Revolución Industrial. • Urbanización y clases sociales. • Cátedra, 1998. (Primera Revolución Industrial)
• Comprender las causas, las características y las • Las causas, características y consecuencias del imperialismo. http://argentina.aula365.com/segunda-revolucion-
consecuencias del imperialismo en el marco de la Con buena señal en valores industrial (video explicativo).
competencia entre las potencias industrializadas. Libros para todos • www.claseshistoria.com >> Textos >> El
Ventana al pasado
¿Cómo se vestían las mujeres? proceso de industrialización (Fuentes).

Capítulo 6. La construcción del Estado nacional

• Reconocer los principales conflictos y acuerdos Temas Reconocimiento de puntos de vista. Para vos:
que llevaron a la organización del Estado nacional • El proceso de construcción del Estado nacional argentino (1853- Identificación de cambios y • Mandrini, Raúl, La Argentina aborigen. De los
argentino durante el período 1853-1880. 1880). Los actores involucrados. Conflictos y consensos. continuidades. primeros pobladores a 1910, Buenos Aires, Siglo XXI
Análisis de acuerdos y conflictos.
• Analizar las políticas implementadas durante • El rol del Estado nacional en la conformación de una economía Editores, 2008.
Trabajo con cartografía.
la segunda mitad del siglo xix y comienzos agroexportadora. La atracción de capitales y de mano de obra, y la • Romero, José Luis. Breve historia de la Argentina,
del siglo xx, para favorecer el desarrollo de una conquista de tierras ocupadas por los pueblos originarios. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2004.
economía agraria para la exportación. Con buena señal en valores
Las comunidades indígenas Para ellos:
Ventana al pasado • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Videos >>
¿Cómo era la vida de los colonos? Portal educ.ar >> La Guerra de la Triple Alianza.
• Hernández, José, Martín Fierro, Buenos Aires,
Kapelusz, col. GOLU, 2009.

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 planificación
Avanza • Ciencias Sociales 6 • Ciudad de Buenos Aires

Situaciones de aprendizaje
Objetivos Contenidos Recursos
y enseñanza

Capítulo 7. Un país agroexportador

• Profundizar el análisis de las políticas Temas • Identificación de cambios y Para vos:
implementadas durante la segunda mitad del • La economía agroexportadora: principales productos de expor- continuidades. • Costanzo, Gabriela, Los indeseables. Las Leyes de
siglo XIX y comienzos del siglo XX con el fin de tación e importación. Las inversiones estatales y extranjeras. Los • Distinción de causas y conse- Residencia y de Defensa Social, Buenos Aires, Editorial
favorecer el desarrollo de una economía agraria avances en la infraestructura de transportes y comunicaciones. cuencias. Madreselva, 2009.
para la exportación. • El impacto del modelo agroexportador en las diversas • Reconocimiento de múltiples • Hora, Roy, Historia económica de la Argentina en el
• Analizar críticamente las características de realidades regionales. causas. siglo xix, Buenos Aires, Siglo xxi Editores, 2010.
la compleja sociedad que se conformó como • Inmigración: orígenes, características y localización de los • Relación entre pasado y presente. • Djenderedjian, Julio, Gringos en las pampas.
consecuencia de la implementación del modelo inmigrantes. • Caracterización de actores Inmigrantes y colonos en el campo argentino, Buenos
agroexportador y de la inmigración masiva. • La conformación de la sociedad aluvional y la influencia sociales. Aires, Sudamericana, 2008.
• Comprender el impacto del modelo agroexpor- cultural de la inmigración. • Suriano, Juan, Anarquistas, Buenos Aires, Cuader-
tador en las diversas realidades regionales. • La élite de los terratenientes pampeanos, los sectores medios nos Argentinos Manatial, 2008.
y los trabajadores rurales. La élite, los sectores medios y los • www.encuentro.gov.ar >> Videos y descargas
trabajadores urbanos. >> Historia de un país >> El modelo agroexporta-
• El proceso de urbanización. dor y La gran inmigración.
Con buena señal en valores
Encuentro de culturas Para ellos:
Ventana al pasado • Sorokin, Coti, El inmigrante (canción).
¿Cómo era la vivienda obrera? • Gieco, León, Dice el inmigrante (canción).
• http://edant.clarin.com/diario/especiales/
yrigoyen/ (Ver en: “Textos de referencia”, cartas,
testimonios y otros documentos relacionados con la
gran inmigración).

Capítulo 8. Gobiernos para unos pocos

• Conocer las características del régimen político Temas • Relación entre pasado y presente. Para vos:
oligárquico (1880-1916). • El régimen político oligárquico (1880-1916). Auge y crisis. • Reconocimiento de acuerdos y • Galasso, Norberto, Historia de la Argentina. Tomo
• Analizar críticamente el fraude y la violencia • El fraude y la violencia como medios de exclusión de las mayorías • conflictos. II, Buenos Aires, Colihue, 2011.
populares y de la oposición política. • Caracterización de actores sociales.
como medio de conservación del poder político • Rizzi, Analía y otros. Una historia para pensar
• La oposición al régimen oligárquico: Revolución de 1890 y • Identificación de causas y
por parte de la oligarquía. formación de la UCR. consecuencias. Argentina en el siglo XX: en el contexto mundial y
• Identificar las causas y las consecuencias de la • El movimiento obrero: socialismo, sindicalismo y anarquismo. latinoamericano. Buenos Aires, Kapelusz, 2010.
Revolución de 1890 y comprender el surgimiento • La reforma electoral de 1912 y la ampliación del sistema político.
de la UCR en el marco sociopolítico del régimen Con buena señal en valores Para ellos:
oligárquico. Los derechos políticos de las mujeres • Sánchez, Florencio, En Familia. (Disponible en
Ventana al pasado www.biblioteca.clarin.com).
• Reconocer la ideología de los principales grupos ¿Cómo era la vida de las mujeres obreras?
representantes del movimiento obrero del período. • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
• Comprender la influencia de la reforma >> Historia >> Argentina: 1880-1916.
electoral de 1912 en la crisis del régimen político • www.bnm.me.gov.ar >> E-Recursos >>
oligárquico. Memoria de la educación argentina >> Políticas
educativas >> Las políticas... >> Ley 1420.

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Avanza • Ciencias Sociales 6 • Ciudad de Buenos Aires

Situaciones de aprendizaje
Objetivos Contenidos Recursos
y enseñanza

Capítulo 9. Ambientes y recursos naturales de América latina

• Conocer las características de la Constitución nacio- Temas • Reconocimiento de cambios y Para vos:
nal (estructura, principios, declaraciones, derechos y • La Constitución nacional (estructura, principios, declaraciones, continuidades. • www.senado.gov.ar
garantías) y reflexionar sobre su vigencia en el pasado derechos y garantías). Su vigencia en el pasado y en el presente. • Análisis de fuentes. • Montes, Graciela, El golpe, Buenos Aires,
y en el presente. • La forma de gobierno representativa, republicana y federal. • Relación entre pasado y presente. Página/12, 2006.
• Reconocer y valorar la vigencia de la Declaración • Los niveles político- administrativos del Estado (nacional, • Distinción de acuerdos y • Gociol, Judith e Invernizzi, Hernán, Un golpe a los
Universal de los Derechos Humanos en nuestro país. provincial, municipal). conflictos. libros, Buenos Aires, Eudeba, 2002.
• Comprender la forma de gobierno de la Argentina • La composición y las funciones de los tres poderes de gobierno. • Construcción de ciudadanía. • www.me.gov.ar/efeme/24demarzo www.
y sus niveles de organización. • Las características de los sistemas democráticos y los sistemas • Sociedad y derechos. abuelas.org.ar
• Analizar la composición de los tres poderes de go- autoritarios. Para ellos:
bierno en los niveles nacional, provincial y municipal. • La inestabilidad política en la Argentina del siglo xx. • Constitución de la Nación Argentina, Buenos
• Comprender las diferencias entre un sistema de • Las rupturas del orden institucional democrático y las Aires, Kapelusz, 2008.
gobierno democrático y uno autoritario. resistencias de la sociedad frente a las prácticas autoritarias de los • www.chicos.gov.ar
• Analizar críticamente la alternancia entre gobiernos gobiernos de facto. • http://www.saij.gob.ar/home
democráticos y gobiernos autoritarios en la Argentina Con buena señal en valores • https://www.unicef.org/argentina/spanish/
del siglo xx. Los nuevos derechos 7.-Convencionsobrelosderechos.pdf
Ventana al pasado • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
• Valorar la vigencia de la democracia y reconocer las ¿Tenían derechos las mujeres?
formas de resistencia de la sociedad frente a la viola- >> Historia >> La constitución en nuestra historia
ción de los derechos establecidos en la Constitución. Reciente.
• Adquirir los valores necesarios para garantizar la • http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades
convivencia en una sociedad democrática. >> Historia >> Huellas de la última dictadura
militar.

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CAPÍTULO INTRODUCCIÓN PÁGINA 26. LINKEAMOS

Producción personal de los alumnos.
PÁGINA 11. ACTIVIDADES. SOCIEDAD, NATURALEZA Y
AMBIENTE POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA
a. Ambiente. 1. Se trata del indicador de vida más utilizado para medir estos aspectos y
b. Paisaje. buscar soluciones. Un primer factor o indicador contemplado por el IDH es
c. Espacio geográfico. el promedio de ingresos de la población, llamado Ingreso bruto per cápita
d. Geografía. (es decir, por persona). Se obtiene dividiendo el valor del producto bruto
2. Imágenes de la página 138: Imagen de terremoto: elementos construi- interno (PBI, que representa el total de lo que un país produce anualmen-
dos por la sociedad, imagen de espacio rural: se observan elemento natura- te) por la cantidad de habitantes de un país. Otro factor que integra el IDH
les. Página 139: imagen de problemas ambientales: elementos construidos es el nivel de educación, que considera la tasa de alfabetización de adultos
por la sociedad, imagen de los cursos de agua predominan los elementos y los porcentajes de personas que han completado sus estudios primarios,
naturales. secundarios y universitarios.
El tercer factor considerado en el IDH es la esperanza de vida al nacer. Se trata
PÁGINA 13. ACTIVIDADES. LECTURA DE MAPAS de una estimación de la cantidad de años que, en promedio, se espera que
1. Producción personal de los alumnos. viva una persona.
2. Producción personal de los alumnos. 2. a. Esperanza de vida al nacer.
b. Ingreso bruto per cápita.
c. Nivel de educación.
CAPÍTULO 1. LA ARGENTINA Y SU
POBLACIÓN PÁGINA 27. SALIR
FUENTES PARA OBSERVAR Y ANALIZAR
PÁGINA 19. TRABAJO CON DATOS ESTADÍSTICOS 1. a. Brasil.
1. a. Para el año 2018 se calcula que la población total del país será de b. Brasil/México/Colombia.
44.494.502 habitantes. c. Colombia.
b. Son varones 21.824.372 y mujeres 22.670.130. d. Brasil.
c. Hay más mujeres que varones. e. Urbana/Rural.

PÁGINA 20. ALERTA CHAT FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR

Porque es un país con una gran cantidad de inmigración de diversos lugares. 1. a. Es la ciudad con mayor concentración urbana del país, ya que muchas
personas se trasladas todos los días a ella para trabajar, estudiar o pasear. Los
PÁGINA 21. TRABAJO CON DATOS ESTADÍSTICOS habitantes se quejan por el tiempo hasta llegar a la ciudad y el costo de los
1. a. americano. traslados.
b. paraguayos. b. Se menciona la mala calidad del transporte público de México.
c. 68% y 16%, respectivamente. c. y d. Producción personal de los alumnos.
d. Los chinos.

PÁGINA 23. TRABAJO CON DATOS ESTADÍSTICOS CAPÍTULO 2. LA POBLACIÓN Y LA

a. La tabla ofrece información sobre la población a partir de diversos indica-
DIVERSIDAD AMBIENTAL EN AMÉRICA
dores, como esperanza de vida al nacer, tasa de mortalidad y tasa de anal-
fabetismo.
LATINA
b. En el año 2000. PÁGINA 28. ACTIVIDADES. LECTURA DE MAPAS
c. y d. Producción personal de los alumnos. 1. Producción personal. Actividad de observación.
2. Los relieves se representan con distintos colores. Por ejemplo, el verde es
PÁGINA 24. CON BUENA SEÑAL EN VALORES la llanura y el marrón las montañas o cordones montañosos.
La actividad invita a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del trabajo 3. Producción personal.
para las personas y cómo el desempleo genera consecuencias en la calidad
de vida de la población. Por ejemplo, no acceder a bienes necesarios, como PÁGINA 31. ACTIVIDADES. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y
alimentación o vestimenta. LECTURA DE MAPAS
1. y 2. Producción personal.
PÁGINA 25. TRABAJO CON DATOS ESTADÍSTICOS
1. a. Se denomina a las grandes concentraciones urbanas, que se fueron PÁGINA 32. VENTANA A UN LUGAR
formando a partir del crecimiento de una gran ciudad. El objetivo de la actividad es que los alumnos conozcan un caso concreto
b. Entre las características de las áreas metropolitanas, además de la gran de aprovechamiento del recurso viento para la construcción de las casas.
cantidad de población, se encuentran la influencia económica, política y
cultural que ejercen, como centros de servicios del área que las rodea, sus PÁGINA 33. ACTIVIDADES. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
actividades financieras e industriales y su vínculo con otras metrópolis, paí- 1. a. Se denomina ambiente al conjunto de elementos naturales y elemen-
ses o regiones del mundo. tos construidos por los seres humanos en un espacio.
2. Producción personal de los alumnos. b. Producción personal.
2. Producción personal de los alumnos.

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PÁGINA 34. ALERTA CHAT PÁGINA 42. AMBIENTE Y SOCIEDAD

El papel se obtiene de los árboles y en algunos casos de la fibra de la caña 1. Producción personal de los alumnos.
de azúcar. 2. En la actualidad, las tecnologías aplicadas a la agricultura permiten mejo-
ras en las cultivos, entre otros.
PÁGINA 35. LINKEAMOS 3. Producción personal de los alumnos.
Producción personal de los alumnos.
PÁGINA 43. LINKEAMOS
PÁGINA 36. ACTIVIDADES. RECURSOS Y AMBIENTE Producción personal de los alumnos.
1. Producción personal de los alumnos. Los recursos naturales son elemen-
tos o procesos de la naturaleza para satisfacer necesidades. PÁGINA 45. PASADO Y PRESENTE
2. Producción personal de los alumnos. 1. a. b. c. d. y e. Producción personal de los alumnos. El objetivo de la activi-
3. dad es que los alumnos identifiquen los cambios tecnológicos de la produc-
ción automotriz a partir del análisis de imágenes.
EXPLOTACIÓN DE LOS CONSECUENCIAS
EN QUÉ CONSISTE
RECURSOS DE SU APLICACIÓN
PÁGINA 47. AMBIENTE Y SOCIEDAD
Extraer el máximo de los Agotamiento de algunos recursos 1. a y b. Producción personal de los alumnos. Les ofrecemos información
Perspectiva extractivista
recursos naturales. y deterioro de otros.
de sitios web para que consulten. Para la recolección de residuos http://
Establece restricciones e www.ceamse.gov.ar/. Servicio de agua corriente http://www.aysa.com.ar/
impedimentos al uso de los Puede dificultar la satisfacción de
index.php?id_seccion=1249
Perspectiva conservacionista
recursos naturales, con el fin de las necesidades de la sociedad.
conservarlos. 2. Producción grupal de los alumnos. Se busca que los estudiantes puedan
relacionar la actividad turística con la comercial, inmobiliaria, de entreteni-
Explotación de los recursos Utilizar los recursos de manera
Perspectiva sustentable mediante técnicas que permiten razonable y sin perjudicar a las miento, entre otras.
su conservación para el futuro. futuras generaciones.
PÁGINA 49. SOCIEDAD Y NATURALEZA
CON BUENA SEÑAL EN VALORES 1. 2. y 3. Producción personal de los alumnos.
La actividad apunta a que los alumnos interioricen la mirada sobre el cuida-
do de los recursos naturales en la sociedad. PÁGINA 51. SOCIEDAD Y NATURALEZA
1. y 2. Producción personal de los alumnos.
PÁGINA 37. SALIR 3. Producción personal de los alumnos. Les ofrecemos información sobre
FUENTES PARA OBSERVAR Y ANALIZAR la colza.
1. y 2. a. Llanura. La colza (Brassica napus) es una oleaginosa muy difundida en el mundo,
3. Argentina, Paraguay y Brasil. Sus principales afluentes son los ríos Salado, que se adapta sin problemas a distintas situaciones de suelo con aptitud
Bermejo e Iguazú. agrícola. Esta planta, originaria de Argentina y seleccionada principalmen-
te por Canadá, se ha difundido por todo el mundo también con el nom-
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR bre de Canola (Canadian Oil) caracterizada principalmente por no poseer
1. a. El objetivo de la expedición era para investigar la cuenca que nace en ácido erúsico que es una sustancia tóxica que sí tiene la planta en estado de
el Mato Grosso y desemboca en el Río de la Plata. Participaron científicos, maleza (que es el tan conocido nabo común de flor amarilla). Fuente: http://
artistas e investigadores. www.agritotal.com/nota/colza-canola/
b. Se estaría transformando en una hidrovía y eso traerá una gran cantidad
de modificaciones en la cultura, en la política, en la economía, en la vida PÁGINA 52. ESPACIO RURAL Y PRODUCTOS
cotidiana de las personas y, en consecuencia, el registro de esas modifica- 1. y 2. Producción personal de los alumnos.
ciones les permitirá analizar el futuro.
Producción personal. PÁGINA 53. SALIR
FUENTES PARA OBSERVAR Y ANALIZAR
1. Brasil, Colombia, Honduras, Guatemala, Perú, México, Nicaragua, Costa
Rica, Ecuador.
CAPÍTULO 3. LA POBLACIÓN Y SUS 2. a, c, d.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS 3. b. Argentina no figura en la lista de principales productores de café.
e. El segundo mayor productor mundial de café fue un país asiático.
PÁGINA 41. ESPACIOS RURALES Y ACTIVIDADES f. No hay países europeos entre los mayores productores de café del mundo.
ECONÓMICAS
1. a. En los espacios rurales se desarrollan actividades primarias; entre ellas FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
se incluyen la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería, la extracción de a. Los bosques en Colombia representan más de 69.000.000 de hectáreas.
hidrocarburos (petróleo y gas natural) y la explotación forestal. Se trata del 60% de su territorio. Es el tercer país más biodiverso del mundo.
b. Se denomina actividades extractivas a las actividades primarias que b. El bosque provee recursos para la subsistencia de las comunidades indí-
extraen recursos naturales del suelo o del subsuelo, como los minerales, el genas, afrodescendientes y campesinas colombianas. La madera resulta
petróleo o el gas natural. fuente de ingresos para dichas poblaciones.
2. Producción personal de los alumnos. c. La explotación de manera no sostenible puede poner en riesgo funciones
como la regulación del clima, la protección del agua y del suelo, y la produc-
VENTANA A UN LUGAR ción de maderas, alimentos, medicinas, entre otros.
Producción personal de los alumnos. d. El Estado puede intervenir con políticas públicas como el manejo forestal

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sostenible, planificando las actividades forestales y fomentando el desarrollo realización de actividades físicas o restringir parcialmente el tránsito vehicular.
y bienestar de las comunidades que viven allí. Producción personal.
e. Producción personal de los estudiantes.
PÁGINA 61. AMBIENTE Y SOCIEDAD
1. Producción personal de los alumnos.
CAPÍTULO 4. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD 2., 3. y 4. Producción grupal de los alumnos.
Y LA NATURALEZA EN EL AMBIENTE
PÁGINA 63. SOCIEDAD Y NATURALEZA
PÁGINA 54. ALERTA CHAT 1. Producción grupal de los alumnos. El objetivo de la actividad es que los
Producción personal de los alumnos. alumnos investiguen y puedan relacionar diversas fuentes de información
sobre los desastres naturales.
PÁGINA 55. ACTIVIDADES. AMBIENTE Y SOCIEDAD
1. Producción personal. PÁGINA 65. SALIR
2. a. Negativo. / b. Positivo. / c. Negativo. FUENTES PARA OBSERVAR Y ANALIZAR
1., 2. y 3. Se trata de científicos recolectando y analizando una posible
PÁGINA 56. LINKEAMOS contaminación en la playa. Este tipo de contaminación afecta tanto a la flora
Producción personal de los alumnos. como a la fauna del lugar.
4. Producción personal. Se busca que los alumnos investiguen, seleccionen
PÁGINA 57. CAUSAS Y CONSECUENCIAS y analicen una noticia sobre un problema ambiental en concreto.
1. a. Las principales causas del deterioro del suelo son: la tala de árboles y
pérdida de vegetación, el sobrepastoreo y el uso intensivo de agroquími- FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
cos. 1. a. El efecto invernadero se trata de un fenómeno en el cual la atmósfera
b. Cuando los suelos quedan desprotegidos y expuestos a la acción del permite la entrada de rayos solares, que calientan la Tierra, esta al calentarse,
viento y de las lluvias, que arrastran los nutrientes y agravan la degradación, también emite calor y algunos gases en la atmósfera impiden que se escape
se produce la erosión. Si es producida por el viento recibe el nombre de todo el calor hacia el espacio y lo devuelven al Planeta.
erosión eólica y si es producida por las lluvias o las corrientes de agua, ero- Pero si la Tierra retiene mucho calor, la temperatura aumenta y genera el
sión hídrica. cambio climático.
c. El aumento sostenido de las temperaturas promedio de la atmósfera b. Las industrias, la producción a gran escala, las fábricas y la quema de pro-
terrestre se denomina calentamiento global. Este fenómeno es consecuen- ductos fósiles generan los gases de efecto invernadero.
cia de un aumento, en la atmósfera, de gases tóxicos, como el dióxido de c. Desde dejar una luz encendida hasta los desastres ambientales, como los
carbono, que retienen el calor proveniente del Sol. incendios, son parte de una cadena global que puede poner en peligro el
2. Se ubica en la cuenca del río Amazonas; el clima cálido y sus abundan- futuro de la vida en el planeta. Por ejemplo, productos electrodomésticos,
tes lluvias permiten el desarrollo de la vegetación de las extensas selvas que la industria automotriz, entre otras, consumen cada vez más energía y esto
cubren esa cuenca. Gran biodiversidad. La selva amazónica ayuda a regular tiene un impacto sobre los gases de efecto invernadero.
el clima de todo el planeta. d. La huella de carbono es para medir el impacto de los distintos estilos de
vida de las personas sobre el cambio climático. Si identificamos las fuentes
PÁGINA 58. CON BUENA SEÑAL EN VALORES de emisión que más carbono generan, podemos intentar consumirlas o uti-
La actividad busca reflexionar sobre las formas en que ciudadanos, familias y lizarlas menos.
empresas pueden colaborar en el cuidado del ambiente. Los alumnos cono-
cerán una ONG que busca proteger los bosques y su biodiversidad.
CAPÍTULO 5: LA INDUSTRIALIZACIÓN
PÁGINA 59. ALERTA CHAT Y LOS CAMBIOS ECONÓMICOS
Producción personal de los alumnos.
PÁGINA 66. LINKEAMOS
ACTIVIDADES. LECTURA DE MAPAS / CUIDADO DEL Producción personal de los alumnos.
AMBIENTE
1. a. Los países de Brasil, Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia, Venezuela, PÁGINA 67. ACTIVIDADES. CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Surinam, Guyana, Guayana francesa. 1. a. Consecuencia. / b. Causa. / c. y d. Consecuencia.
b. Brasil. 2. Producción personal.
c. En las escalas local y regional se destruyen ecosistemas que no pueden 3. Tuvieron funciones diferentes. Los países industrializados se ocupaban de
recuperarse, y se pone en riesgo de extinción a especies vegetales y anima- vender productos elaborados; en cambio, los no industrializados se encar-
les. El impacto global también es grave, porque al reducir una densa vegeta- garon de ofrecerles materias primas, como metales y algodón, y alimentos,
ción disminuye la capacidad de eliminar el dióxido de carbono y, como con- como carnes, café, frutos tropicales, entre otros.
secuencia, aumenta el calentamiento de la atmósfera en todo el planeta.
d. Producción grupal. Se espera que los alumnos comprendan la gravedad PÁGINA 68. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
del fenómeno de deforestación. Las preguntas apuntan a reflexionar sobre la importancia de la alfabetiza-
ción y de la educación para la libre elección, la toma de decisiones y para
PÁGINA 60. VENTANA A UN LUGAR ampliar el conocimiento.
En el caso de la ciudad de Santiago de Chile la ausencia de vientos y lluvias
por tiempo prolongado favorecen la contaminación. Cuando hay muchas PÁGINA 69. VENTANA AL PASADO
fuentes de contaminación, las autoridades toman medidas, como evitar la La actividad apunta a reflexionar sobre los condicionamientos actuales de

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la moda. Se espera que los chicos lleguen a la conclusión de que no todas de alimentos y materias primas dentro de su territorio y, al mismo tiempo, desa-
las personas pueden o quieren seguir las pautas que impone la moda o la rrollar la producción industrial.
publicidad.
PÁGINA 77. SALIR
ACTORES SOCIALES FUENTES PARA LEER
1. a. El vapor se usaba como “combustible”. La máquina de vapor se utilizó ,
1. Clases sociales Integrantes por ejemplo, para la industria textil y las locomotoras.
Alta burguesía Grandes comerciantes y dueños de bancos y empresas. b. Se llamó el “taller del mundo” por el gran proceso de industrialización que se
llevó a cabo en Gran Bretaña. Los países que comenzaron a rivalizar con esta
Profesionales, pequeños y medianos propietarios de potencia fueron Francia, Alemania y Estados Unidos.
Pequeña burguesía
comercios o talleres, y empleados.
Las provincias tienen autonomía. Cada una de ellas puede FUENTES PARA OBSERVAR
dictar su propia Constitución y sus leyes provinciales, y 1. a. La caricatura representa el imperialismo, porque se observan los líde-
elegir a sus propios gobernantes.
res de las principales potencias discutiendo sobre el reparto de China.
Trabajadores de las industrias, la construcción y las activida- b. Producción personal. Por ejemplo, se observa a la reina de Inglaterra.
Clase obrera
des relacionadas con el transporte.
c. Los cuchillos en la mano simbolizan la lucha por la colonización de territorios.

2. Se llamó consumo masivo al acceso de las clases sociales a bienes que FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
hasta entonces habían podido adquirir en menor medida. 1. a. Se trata de una película actuada y dirigida por Charles Chaplin. En
3. Producción personal. La publicidad de la página 145, de jabón para lavar ella se presentan las características laborales de la cadena de montaje, y se
la ropa, estaba dirigida a todas las clases sociales, desde la alta burguesía observa cómo un obrero metalúrgico pierde la razón. Después de recupe-
hasta la clase obrera. rarse en un hospital, sin querer, participa de una manifestación y es encar-
4. Producción personal. El objetivo es que comparen la permanencia de la celado.
publicidad en los medios de comunicación y que identifiquen otras formas b. Producción personal.
de publicidad, como anuncios en internet o por mensajería en los celulares. c. Las clases sociales se presentan a través del acceso a diferentes actividades y
vestimenta. También se destacan las condiciones sociales de los trabajadores.
PÁGINA 71. ACTIVIDADES. PUNTOS DE VISTA
1. Producción grupal. El objetivo de la actividad es que los alumnos identifi- CAPÍTULO 6. LA CONSTRUCCIÓN DEL
quen y reflexionen sobre las necesidades y las características de cada grupo ESTADO NACIONAL
para poder asumir los puntos de vista.
2. Las nuevas formas de organización del trabajo buscaban producir a PÁGINA 79. ACTIVIDADES. MÚLTIPLES CAUSAS
menor costo y en menor tiempo. El taylorismo incorporó el uso del cronó- 1. a. Rosas se negó a dictar una Constitución.
metro para medir el tiempo de trabajo de cada obrero, y el fordismo intro- b. Urquiza no se vio favorecido por las medidas de Rosas y formó una alianza
dujo la cadena de montaje, en la que cada obrero no se movía de su lugar y para derrotarlo en la batalla de Caseros.
realizaba la misma operación de forma continua y mecánica. c. Los legisladores de Buenos Aires no aceptaron las condiciones del Acuerdo de
San Nicolás.
PÁGINA 72. ALERTA CHAT d. El país quedó dividido entre el Estado de Buenos Aires y la Confederación.
Producción personal 2. Producción personal.
3. a. La provincia de Buenos Aires aumentó sus ingresos gracias al crecimien-
PÁGINA 73. ACTIVIDADES. ACUERDOS Y CONFLICTOS / to de las exportaciones de productos ganaderos. La modernización se trató
LECTURA DE MAPAS de la iluminación de gas, la pavimentación de calles, la instalación del muelle
1. Producción personal. Se busca que los alumnos en su breve texto incor- del puerto y la Aduana Nueva, y la inauguración del primer ferrocarril.
poren cuestiones como la competencia por la búsqueda de mercados para b. La Constitución de 1853 estableció la forma de gobierno representativa, repu-
ubicar sus productos. blicana y federal. La adopción de un gobierno federal estableció que cada pro-
2. Producción personal y lectura de mapa. Deben incluir dentro de la Triple vincia podía dictar su Constitución, sus propias leyes y elegir a sus autoridades.
Alianza a Alemania, Austria-Hungría e Italia y, dentro de la Triple Entente, a
Rusia, Francia y Gran Bretaña. PÁGINA 81. LECTURA E INTERPRETACIÓN DE MAPAS
1. a. Porque los barcos llegaban desde Europa directamente a ese puerto,
PÁGINA 75. CAUSAS Y CONSECUENCIAS con su respectiva Aduana.
1. a. Era costoso instalar una fábrica porque, entre otras cosas, las nuevas b. Tenían que navegar por el río Paraná hasta llegar a la ciudad del mismo nom-
maquinarias eran cada vez más costosas y, muchas veces, era necesario bre, no era un acceso directo como el puerto de Buenos Aires.
trasladar las materias primas desde regiones muy lejanas hasta los centros c. Urquiza habilitó el puerto de Rosario para el comercio exterior por su excelente
industriales. ubicación sobre los márgenes del río Paraná. Sin embargo, no mejoró la situación
b. Porque los bancos otorgaban préstamos que servían, por ejemplo, para cons- del Litoral porque los barcos continuaron llegando al puerto de Buenos Aires.
truir fábricas, comprar máquinas, desarrollar investigaciones y pagar los jornales 2. Producción personal de los alumnos.
de los obreros.
c. Los talleres fueron desapareciendo porque no contaban con las maquinarias PÁGINA 82. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
necesarias para poder competir con las grandes fábricas. La intención de la actividad es que los alumnos reflexionen sobre el respeto por
d. Entre los países que se beneficiaron en dicho período se encontraba Estados los derechos de los pueblos originarios. Se espera una actitud crítica sobre las
Unidos. campañas militares para incorporar tierras al Estado argentino. Para ello, se pro-
e. Porque, a diferencia de los países europeos, Estados Unidos contaba con el pone visitar el artículo 75, inciso 17, de nuestra Constitución nacional.
clima y la cantidad de tierras necesarios para poder llevar adelante la producción

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PÁGINA 83. ACTIVIDADES. ACTORES SOCIALES CAPÍTULO 7. UN PAÍS AGROEXPORTADOR

1. Producción personal. Posible respuesta. PÁGINA 88. LINKEAMOS
Producción personal de los alumnos.
Período de gobierno Nombre del Presidente Principales medidas
Organización de los tres poderes de gobierno. PÁGINA 89. ACTIVIDADES. CAUSAS Y CONSECUENCIAS
1862-1868 Bartolomé Mitre Sanción del Código de Comercio en 1862. 1. a. modelo agroexportador / b. pampeana / c. intervención del Estado /
Creación del Ministerio de Guerra y Marina. inversiones extranjeras.
Creación del Colegio Militar y la Escuela 2. a. En el área pampeana.
Naval. Sanción del Código Civil en 1871. b. Para el transporte de productos hacia y desde el puerto de Buenos Aires.
Primer Censo de población. Creación de 3. Producción personal.
ochocientas escuelas. Fundación de la Escuela
1868-1874 Domingo F. Sarmiento
Normal de Paraná y la Escuela Normal de
Preceptores, de Concepción del Uruguay, para PÁGINA 91. ACTIVIDADES. CAMBIOS Y CONTINUIDADES
la formación de los docentes. Contratación de 1. Las industrias derivadas realizan actividades económicas derivadas de la
maestras norteamericanas. producción primaria local. Por ejemplo, las aceiteras, los molinos, la vitivini-
Construcción de fortines y nuevas poblacio- cultura y la producción de azúcar.
1874-1880 Nicolás Avellaneda 2. Deben subrayar: “Los nuevos sectores sociales (clase media y clase obre-
nes, comunicados entre sí por el telégrafo.
ra) necesitaban bienes de consumo, como alimentos y vestimenta. Para
2. Producción personal. El objetivo de la actividad es la búsqueda, selección cubrir esas necesidades, grandes empresarios y medianos y pequeños due-
y sistematización de información sobre la historia de uno de los caudillos. ños de talleres y fábricas comenzaron a producir una variedad cada vez
mayor de productos industriales”. Producción personal.
PÁGINA 156. VENTANA AL PASADO 3. a. En el Noroeste. / b. En la región chaqueña. / c. En la región de Cuyo. /
La actividad apunta a que los alumnos reflexionen sobre las formas de población d. En la región Nordeste.
en nuestro país, e invita a relacionar con la concentración y densidad de pobla-
ción. PÁGINA 92. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
La intención de la actividad es que los alumnos relacionen el lenguaje que usa-
PÁGINA 86. LINKEAMOS mos habitualmente con la diversidad cultural que compone nuestro país.
Producción personal de los alumnos.
PÁGINA 93. ACTIVIDADES. ACTORES SOCIALES
ACTIVIDADES. LECTURA E INTERPRETACIÓN DE MAPAS 1. Producción grupal. La idea es que los alumnos puedan relacionar el fenó-
1. a. Recorría la provincia de Buenos Aires, el extremo de La Pampa, meno migratorio con el crecimiento de las ciudades y los grupos sociales.
Córdoba, San Luis y Mendoza. 2. Producción personal de los alumnos.
b. La campaña llegó a las provincias de Buenos Aires, La Pampa, Córdoba, San 3. Producción grupal de los alumnos.
Luis, Neuquén, Mendoza y Río Negro. Avanzó sobre los ríos Neuquén, Negro y
Colorado. PÁGINA 94. Cambios y continuidades
1. a. Estaba formado por comerciantes, por empleados públicos y privados
PÁGINA 87. SALIR y por profesionales.
FUENTES PARA OBSERVAR b. En aquella época las condiciones de vida de la clase obrera eran muy
1. a. Se trata de ganado ovino. Posibles respuestas: lana, carne o leche. penosas, debido a los bajos salarios, la falta de viviendas adecuadas y la inexis-
b. Producción personal. El desarrollo de la ganadería da cuenta de la historia de tencia de leyes sociales que protegieran sus derechos.
nuestro país, por ejemplo, en términos de modelo agropecuario exportador. c. Tenían jornadas de 10 horas o más, las tareas estaban mal organizadas y no
había normas de seguridad; por lo tanto, se producían muchos accidentes. Era
FUENTES PARA LEER común contratar mujeres y niños, porque eran mano de obra más barata que
1. a. En el contexto de la incorporación de tierras del Estado nacional. la masculina.
b. Se refiere a los grupos originarios del norte del país. Su plan era reubicarlos,
someterlos y apropiarse de sus tierras con el argumento de imponer la civiliza- PÁGINA 95. Ventana al pasado
ción sobre sus formas de vida. El objetivo de la actividad es que los alumnos observen desde una perspectiva
c. Producción personal. Las consecuencias fueron las pérdidas de vidas y territo- crítica los espacios que habitaban las familias de los trabajadores y los lugares
rios de los pueblos originarios. Dichos territorios fueron incorporados al Estado donde ellos mismos juegan y viven.
sin ninguna ventaja o reconocimiento para dichos grupos.
PÁGINA 96. Puntos de vista
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR 1. Producción personal de los alumnos.
1. a. Producción personal.
b. y c. Según el capítulo de Zamba, Sarmiento afirma que el país debería ser más PÁGINA 97. SALIR
civilizado, como los países de Europa o Estados Unidos, y que, como consecuen- FUENTES PARA MIRAR
cia, se debía desterrar a los indígenas.
d. Para Sarmiento había que invitar inmigrantes y darles tierras y, en consecuen- 1. a. Producción personal. El ferrocarril fue muy importante para unir ciu-
cia, generar un país ordenado, civilizado, educado. dades y transportar tanto personas como bienes. Era utilizado por muchas
personas.
b. Podían viajar la clase media y la clase alta. Otra forma de transporte era la
carreta, pero no era tan veloz.
c. Producción personal.

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 solucionario
Avanza • Ciencias Sociales 6 • Ciudad de Buenos Aires

FUENTES PARA LEER meras sociedades de resistencia, que dieron mayor importancia a los recla-
1. a. Sarmiento se pregunta sobre la interculturalidad de la sociedad, la con- mos laborales.
vivencia de naciones y de culturas. Por la heterogeneidad de la sociedad, en 2. a. Sindicalistas. / b. Anarquistas. / c. Socialistas. d. Anarquistas.
ese entonces, todavía no llegaba a identificar la nacionalidad como rasgo 3. Producción personal de los alumnos.
principal.
b. Por la diversidad de grupos sociales, culturales y nacionales que compuso la PÁGINA 104. LINKEAMOS
sociedad argentina. Producción personal de los alumnos.
c. Producción personal. Se propone que los alumnos tengan presente que se
había incentivado la llegada de inmigrantes a estas tierras para que formaran PÁGINA 106. ACTIVIDADES. ACUERDOS Y CONFLICTOS
parte de nuestra Nación. 1. a. En 1880 con la gran cantidad de trabajadores, los dueños de las
empresas pagaban poco y generaron la organización de sindicatos y organi-
FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR zaciones gremiales. Ante las protestas de obreros, el Estado dictó dos leyes:
1. a. Los inmigrantes llegaban a Buenos Aires en barco. En aquella época la de Residencia (1902) y la de Defensa Social (1910) para reprimir las mani-
desde Europa el viaje duraba alrededor de cincuenta días. festaciones. Ante los reclamos sociales y electorales, se sancionó la denomi-
b. Los inmigrantes huían de sus países por falta de trabajo o por las consecuen- nada Ley Sáenz Peña, que establecía el voto universal masculino, secreto y
cias de las guerras en sus respectivos países. obligatorio.
c. El gobierno les prometía días de alojamiento en el Hotel de Inmigrantes y b. El Estado intervino con la sanción de leyes. En general, no se llegó a un
tierras para trabajar. acuerdo, pero los reclamos sociales lograron la incorporación de algunas mejo-
d. No era sencillo acceder a las viviendas por el alto costo. Los inmigrantes se ras, como el control del trabajo de mujeres y niños y el descanso dominical.
alojaban en conventillos, que tenían graves problemas infraestructurales y de 2. Producción personal de los alumnos.
hacinamiento.
e. Se llamó “huelga de inquilinos” a un conflicto entre los inquilinos de los con- CON BUENA SEÑAL EN VALORES
ventillos y sus propietarios. Ante los abusivos aumentos de los alquileres y los El objetivo de la actividad es que los alumnos reflexionen sobre la igualdad
meses de depósito los inquilinos realizaron protestas que fueron reprimidas de derechos políticos entre hombres y mujeres, y el tiempo que pasó entre la
por la policía. sanción de la Ley Sáenz Peña y la incorporación del voto femenino en 1947.

PÁGINA 107. SALIR

CAPÍTULO 8: GOBIERNOS PARA UNOS POCOS FUENTES PARA MIRAR
1. a. Los reclamos podrían ser la baja de los alquileres y la mejora en las
PÁGINA 99. ACTIVIDADES. COMPLETAR DEFINICIONES condiciones edilicias.
1. a. oligarquía / b. liberales / c. conservadores / d. fraude electoral. b. La huelga fue protagonizada por toda la familia. En la imagen se obser-
van hombres, mujeres y niños. De hecho, las mujeres fueron las que hicieron
PÁGINA 101. ALERTA CHAT más resistencia al desalojo de la policía.
Rodean a la plaza Lavalle las calles Libertad, Lavalle, Talcahuano y avenida c. Producción personal. Se propone que los alumnos repasen las condiciones
Córdoba. de vida en las que vivían las personas en los conventillos, antes de escribir.

ACTIVIDADES. CAUSAS Y CONSECUENCIAS FUENTE PARA LEER

1. Las causas de la crisis económica de 1890 fueron: Corrupción de los fun- 1. a. Se refiere a generar comicios electorales, sin fraude.
cionarios de gobierno, emisión de billetes sin control. b. Producción grupal. c. Producción personal. Se trata de lograr que cada
2. Producción personal. Hay dos causas que no deben faltar: las protestas partido proponga su ideario y que sea sometido a la voluntad popular. Se
contra la crisis que atravesaba el país y en contra del fraude electoral. propone buscar campañas electorales, pueden ser las elecciones legislativas
3. a. Los integrantes de la Unión Cívica provenían de distintas fuerzas políti- de 2017 para identificar ideas y propuestas.
cas y estaban unidos por el rechazo al Unicato de Juárez Celman. Leandro N.
Alem fue designado presidente de esta nueva fuerza política. FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
b. El intento de Pellegrini de generar un acuerdo con los integrantes de la Pueden visitar el siguiente link si el propuesto en el libro falla:
Unión Cívica solo fue aceptado por el grupo liderado por Bartolomé Mitre. El https://www.youtube.com/watch?v=71BQHYXkxNs
sector que conducía Alem prefirió continuar como oposición. Esto generó la 1. a. Roque Sáenz Peña era un reformista y propuso la Ley electoral para
división en dos partidos: la Unión Cívica Nacional, conducida por Mitre, y la incluir las masas a la política, pero de una manera controlada. No podían
Unión Cívica Radical (UCR), liderada por Alem. votar quienes vivían en los territorios nacionales y las mujeres.
c. Su líder fue Leandro N. Alem. Luego de su muerte, Hipólito Yrigoyen con- b. Antes de la Ley Sáenz Peña, las elecciones eran fraudulentas, muy pocos
dujo el partido. votaban y se sucedían actos de corrupción y de violencia.
c. En 1912 el régimen oligárquico estaba en crisis, llegaban millones de
PÁGINA 102. VENTANA AL PASADO inmigrantes al país y Argentina se modernizaba y crecía, y como consecuen-
La actividad apunta a reflexionar sobre los avances de los derechos y la cia, iban surgiendo nuevos conflictos sociales.
igualdad de las mujeres en la historia. En la actualidad, las familias se repar- d. El eje central de la economía giraba en torno a la producción de las mate-
ten las tareas domésticas mucho más que hace cien años. Sin embargo, rias primas para la exportación. Hubo un gran crecimiento a partir de la
todavía existen desigualdades en el ámbito familiar, social y laboral. Por venta de cereales y carnes. La expansión de la producción hacia otras tierras
ejemplo, solamente en el baño de mujeres hay cambiadores para bebés. más allá de la región pampeana estuvo influenciada por la incorporación
del ferrocarril, que conectaba las zonas rurales con los puertos. El gran cre-
PÁGINA 103. ACTIVIDADES. ACTORES SOCIALES cimiento del modelo agroexportador fue concentrado en pocos dueños de
1. Desde 1850 los trabajadores comenzaron a formar las primeras asociacio- las grandes tierras, lo que generó una sociedad con grandes desigualdades.
nes de ayuda mutua en la Argentina. Hacia fines de 1870 surgieron las pri- e. Fue una huelga de chacareros que protestaban por los terribles contratos

16
 solucionario
Avanza • Ciencias Sociales 6 • Ciudad de Buenos Aires

que tenían que firmar para acceder a la tierra. Muchos de ellos eran inmi- PÁGINA 115. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
grantes. Los arrendatarios tenían que afrontar todos los gastos, no tenían El objetivo de la actividad es que los alumnos conozcan los artículos de la
derechos laborales, ni representación política. La huelga se expandió por Constitución y puedan relacionarlos con su vida cotidiana, por ejemplo, con los
toda la región pampeana. Luego de tres meses de lucha, lograron que derechos de los consumidores al comprar un producto en mal estado.
algunas de las reivindicaciones en los contratos se tuvieran en cuenta. Y se
fundó la Federación Obrera Agraria. ACTIVIDADES. ACTORES SOCIALES
1. Los habitantes son todas las personas, sean nativos o extranjeros, que
viven en su territorio y que tengan o no la ciudadanía. Tienen derechos civi-
CAPÍTULO 9: LA CONSTITUCIÓN NACIONAL les y sociales. Por ejemplo, tienen derecho a enseñar y aprender. En cambio,
son ciudadanos los mayores de 18 años que han nacido en la Argentina o los
PÁGINA 109. LINKEAMOS extranjeros que han optado por la ciudadanía argentina. Los ciudadanos tie-
Producción personal de los alumnos. nen derechos políticos. Por ejemplo, votar a las autoridades que rigen el país.
2. a. Derecho político. / b. Derecho civil. / c. Derecho social.
ACTIVIDADES. CAMBIOS Y CONTINUIDADES 3. Producción personal de los alumnos.
1. a. Primera parte. / b. Segunda parte. / c. Preámbulo.
2. a. Porque es la ley más importante del país, ya que todas las demás leyes PÁGINA 116. SALIR
deben respetar sus disposiciones. FUENTES PARA OBSERVAR
b. Sí, se puede reformar. Los miembros del Congreso deben ponerse de 1. a. La simbología proviene de las tradiciones griegas y romanas. En el caso
acuerdo para declarar la necesidad de la reforma. Luego, se debe elegir a los de la venda, representa la imparcialidad en la justicia, la balanza simboliza
ciudadanos que van a integrar la Convención Constituyente y, finalmente, las voces de la defensa y de la oposición, y la espada significa el poder de
una vez elegidos los constituyentes, estos se reúnen, debaten y votan los hacer cumplir las leyes.
cambios que se van a realizar. b. Los libros pueden simbolizar los códigos de las leyes (civiles, penales, etc.)
c. El cargo de presidente dura cuatro años, con la posibilidad de una reelección. que dan cuenta del orden republicano, es decir, del Estado de derecho.
3. Producción personal. c. Producción personal.

PÁGINA 111. ACTIVIDADES. PUNTOS DE VISTA FUENTES PARA LEER

1. 1. a. Se trata de los representantes de las provincias. La finalidad es sancio-
nar la Constitución nacional.
Sistema de gobierno Características Ejemplos b. Hace referencia a los conflictos históricos que hubo entre sectores enfrentados,
El pueblo no gobierna en forma directa, sino como la Confederación y Buenos Aires, y los levantamientos de los caudillos.
Representativo a través de representantes que son elegidos Legisladores, presidente. c. Es una actividad favorable hacia la inmigración ya que invita a compartir el
para esa función. bienestar y la paz.
Forma de gobierno, división de poderes,
Boletín oficial, voto secreto,
Republicano sufragio, periodicidad en los mandatos,
obligatorio y universal.
publicidad de los actos de gobierno. PÁGINA 117. Explicar y comparar
Constituciones provin- 1. Para los griegos, la democracia era una forma de gobierno en
Las provincias tienen autonomía. Cada una
ciales, leyes provinciales. la que todos los ciudadanos se reunían en asambleas para tomar las decisio-
de ellas puede dictar su propia Constitución
Federal En el sitio http://www. nes que afectaban a su ciudad y a todos los que la habitaban. En la actuali-
y sus leyes provinciales, y elegir a sus propios
saij.gob.ar/home pueden
gobernantes. dad, la democracia no es solo una forma de gobierno, también implica que
encontrar leyes.
los gobiernos expresen y respeten la voluntad del pueblo y que las relaciones
2. a. Municipal. / b. Nacional. / c. Provincial. entre las personas se basen en la igualdad de derechos y en el respeto a las
3. Producción personal. diferencias de costumbres, opiniones, creencias e intereses de todos los inte-
grantes de la sociedad.
PÁGINA 112. ACTIVIDADES. ANÁLISIS DE FUENTES 2.
1. Producción personal. El objetivo de la actividad es que los alumnos Tipo de gobierno ¿Cómo llega al poder? ¿Cómo ejerce el poder?
conozcan en profundidad el mecanismo parlamentario de sanción de leyes.
2. y 3. Producción personal de los alumnos. Mediante el Estado de
Gobierno democrático Por medio de elecciones.
derecho.
PÁGINA 113. VENTANA AL PASADO De forma autoritaria, disuelve
El objetivo de la actividad es establecer una comparación entre la situación las formas de participación
Gobierno autoritario Por medio de un golpe de Estado. ciudadana, elimina derechos,
legal de las mujeres hacia 1800 y en la actualidad. Las mujeres pueden elegir como la libertad de expresión,
qué estudiar, de qué trabajar, a qué dedicarse, y la ley establece igualdad de entre otros.
derechos con los hombres. Se propone también reflexionar sobre cómo per-
sisten ciertos prejuicios hacia las mujeres que no se casan o no tienen hijos. PÁGINA 119. ALERTA CHAT
Se los denomina gobiernos de facto o dictaduras.
ALERTA CHAT
La designación de los jueces inferiores la realiza el presidente de la Nación ACTIVIDADES. HECHOS Y PROCESOS HISTÓRICOS
con acuerdo del Senado, sobre la base de una terna integrada por candidatos 1. a. Producción personal. Se busca que los alumnos logren interpretar los
seleccionados en concurso público por el Consejo de la Magistratura, órgano efectos políticos, sociales y económicos del golpe de Estado.
de composición multisectorial, a quien le corresponde el control directo de los b. Significa que los golpistas instalan un gobierno “de hecho”, que no responde
jueces y la administración del poder. a las normas constitucionales.

17
 solucionario
Avanza • Ciencias Sociales 6 • Ciudad de Buenos Aires

c. Los gobiernos dictatoriales imponen funcionarios, suprimen las actividades b. Se trata del examen científico que garantiza un 99,99 por ciento de efica-
del Congreso y controlan el Poder Judicial. cia en la determinación de parentesco. Por lo tanto, la Justicia debió incor-
2. La característica más importante del proceso histórico entre 1930 y 1983 porarlo como prueba.
fueron los golpes de Estado. Las fuerzas militares intervenían en el orden 2. Producción en conjunto.
democrático imponiendo sus propios funcionarios y normas. Los hechos
más relevantes fueron el golpe de 1930, las autodenominadas: “Revolución SALIR
Libertadora” de 1955, la “Revolución Argentina” de 1966 y la dictadura cívico- FUENTES PARA OBSERVAR
militar que comenzó en 1976 y terminó en 1983. 1. a. La simbología proviene de las tradiciones griegas y romanas. En el caso
3. a. Producción personal. En la línea de tiempo se debe incluir la siguiente de la venda, representa la imparcialidad en la justicia, la balanza simboliza las
información: voces de la defensa y de la oposición y la espada significa el poder de hacer
1916 - 1922. Presidente: Hipólito Yrigoyen. cumplir las leyes.
1922 - 1928 Presidente: Marcelo Torcuato de Alvear. b. Los libros pueden simbolizar los códigos de las leyes (civiles, penales, etc.)
1928 - 1930 Presidente: Hipólito Yrigoyen. que dan cuenta del orden republicano, es decir, del Estado de derecho.
1932 - 1938 Presidente: Agustín Pedro Justo. c. Producción personal.
1938 - 1942. Roberto Marcelino Ortiz
1942 - 1943 Presidente: Ramón S. Castillo. FUENTES PARA LEER
1946 - 1952 Presidente: Juan Domingo Perón. 1. a. Se trata de los representantes de las provincias. La finalidad es sancio-
1952 -1955 Presidente: Juan Domingo Perón. nar la Constitución nacional.
1958 -1962 Presidente: Arturo Frondizi. b. Hace referencia a los conflictos históricos que hubo entre sectores enfren-
1963 -1966 Presidente: Arturo Umberto Illia. tados, como la Confederación y Buenos Aires, y los levantamientos de los
1973 -1973 Presidente: Héctor José Cámpora. caudillos.
1973 -1973 Presidente: Raúl Alberto Lastiri. c. Es una actividad favorable hacia la inmigración ya que invita a compartir el
1973 -1974 Presidente: Juan Domingo Perón. bienestar y la paz.
1974 -1976 Presidente: María Estela Martínez de Perón.
1983 -1989 Presidente: Raúl Ricardo Alfonsín. FUENTES PARA MIRAR Y ESCUCHAR
1989 - 1995 Presidente: Carlos Saúl Menem. 1. a. Significa que podemos desenvolvernos como ciudadanos libres que
1995 - 1999 Presidente: Carlos Saúl Menem. pertenecemos a una república.
1999 - 2001 Presidente: Fernando de la Rúa. b. La nación está formada por personas vinculadas entre sí, por distintas expre-
2001 - 2001 Presidente: Ramón Puerta. siones, por una identidad compartida por todos los miembros. En cambio, un
2001 - 2001 Presidente: Adolfo Rodríguez Saá. Estado es la forma política de organización que adopta una comunidad. Tiene
2001 - 2002 Presidente: Eduardo Camaño. a cargo la administración de los recursos de su población.
2002 -2003 Presidente: Eduardo Duhalde. c. La soberanía es la facultad que tiene el Estado para gobernar, al tomar deci-
2003 - 2007 Presidente: Néstor Kirchner. siones, al dictar leyes, y al hacerlas ejecutar dentro del territorio.
2007 - 2011 Presidente: Cristina Fernández de Kirchner. d. Porque la división de poderes establece que los poderes deben controlarse
2011 - 2015 Presidente: Cristina Fernández de Kirchner. recíprocamente para que no se cometan abusos por parte de los funcionarios.
2015 a la actualidad Presidente: Mauricio Macri. Por eso es una de las bases de la República.
b. Desde 1983 se suceden gobiernos democráticos sin golpes de Estado.

PÁGINA 121. LINKEAMOS

Producción personal de los alumnos.

ACTIVIDADES. ANÁLISIS DE FUENTES

1. a. Son todos los derechos que establece la Constitución y que deben ser
cumplidos, por ejemplo, “ningún habitante de la Nación puede ser penado sin
juicio previo fundado en ley anterior al hecho del proceso”.
b. Significa que antes del proceso judicial, todas las personas son inocentes.
Durante los procedimientos judiciales se presentan las pruebas, testimonios,
etc., cada parte tiene sus abogados, y un juez, sobre la base del material pre-
sentado, decide si una persona es o no culpable.
c. Producción personal. El objetivo de la pregunta es que los alumnos identi-
fiquen que las garantías constituciones establecen los derechos que nos pro-
tegen, y evitan el abuso de todo poder contra las personas o grupos sociales.
2. Producción personal. En el libro el link no quedó escrito correctamen-
te, deben ir al siguiente link: www.educ.ar. Se propone que los alumnos
reflexionen sobre la figura del “desaparecido”.

PÁGINA 122. ACTIVIDADES. INVESTIGAR Y ELABORAR UN

INFORME
1. a. Abuelas de Plaza de Mayo es una organización no gubernamental
creada en 1977, cuyo objetivo es localizar y restituir a sus legítimas familias
todos los niños desaparecidos por la última dictadura argentina.

18
 Nombre Curso

Evaluación 1 Capítulo 1. La Argentina y su población

Tema 1
1. Completá las afirmaciones con el concepto que corresponde.
a. Es el conjunto de personas que habita un territorio, un país, una provincia, una ciudad o

una localidad. ___________________

b. Cuando en una población hay más nacimientos que fallecimientos. ___________________

c. Cuando son más las personas que llegan desde otros países a establecerse en la Argentina,
es decir, los inmigrantes, que los argentinos que emigran a otros lugares del mundo.

___________________.

2. Completá el cuadro con las principales características.

3. Completá el siguiente cuadro sobre la organización del trabajo.

CENTROS URBANOS CIUDAD AUTÓNOMA DE

MÉXICO SAN PABLO Y RÍO DE JANEIRO
EN AMÉRICA LATINA BUENOS AIRES

CARACTERÍSTICAS

Tema 2
a. Es el recuento de los habitantes, que se hace cada diez años. El organismo encargado de

realizar y analizar los censos en nuestro país es el Indec. ___________________

b. Cuando el porcentaje de personas mayores de 65 años va en aumento. ___________________

c. Las migraciones que se realizan entre diferentes países. ___________________

2. Completá el cuadro con las principales características.

CENTROS URBANOS CIUDAD AUTÓNOMA DE

MÉXICO SAN PABLO Y RÍO DE JANEIRO
EN AMÉRICA LATINA BUENOS AIRES

CARACTERÍSTICAS

19
 Nombre Curso

Evaluación 2 Capítulo 2. La población y la diversidad

ambiental en América latina

Tema 1
1. Completá las oraciones con los términos correspondientes.
cordillera de los Andes grandes llanuras Norte a Sur
montañas Oeste Sur Este

a. Las ___________________ son terrenos muy elevados con una gran pendiente. Las más
altas de América se ubican en el ___________________ del continente y lo recorren de
___________________.
b. En el ___________________, una cadena montañosa recorre todo el continente: la
___________________ .
c. Las ___________________ se encuentran en el centro y hacia el ___________________ .

2. Explicá a qué se denomina ambiente. Ejemplificá.

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Tema 2
1. Completá las oraciones con los términos correspondientes.
patagónicas Puna chacopampeana Orinoco
el nivel del mar Amazonas altiplano mexicano mesetas

a. Las llanuras más destacadas del continente son la del ___________________, en Venezuela;

la del ___________________, en Brasil; y la ____________________, en el sur de Bolivia, Brasil

y Paraguay, nordeste de la Argentina y Uruguay.
b. Las _________________________________ son relieves planos pero de gran altura sobre
___________________.
c. Las mesetas más importantes son las ___________________ en el sur de la Argentina; la
___________________, en el norte de la Argentina y Chile, oeste de Bolivia y sur de Perú; y el
___________________.

2. Explicá a qué se denomina recursos naturales. Ejemplificá.

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

20
 Nombre Curso

Evaluación 3 Capítulo 3. La población y sus actividades económicas

Tema 1
1. Explicá la siguiente afirmación:

“En las últimas décadas, se produjo en la agricultura y la ganadería una constante

incorporación de innovaciones tecnológicas”.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Uní con flechas, según corresponda.

Incluyen los servicios de todo tipo, por ejemplo, el

Actividades primarias comercio o el transporte.
Se relacionan con el desarrollo de nuevas
Actividades secundarias tecnologías y de su aplicación a la producción.
Son aquellas dedicadas a la extracción de los
Actividades terciarias diversos recursos de la naturaleza o materias primas.
Son las que transforman las materias primas
Actividades cuaternarias
obtenidas.

Tema 2
1. Explicá la siguiente afirmación:

“El desarrollo de las redes de comunicación es una de las características de los últimos años”.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Uní con flechas, según corresponda.

Cultivos de plantación Cultivos de cereales Fruticultura de climas
y oleaginosas templado y frío

Tiene gran Son los En zonas de Se realizan Dedica Son cultivos Su mayor
desarrollo en destinados a clima más en terrenos grandes de clima producción
la Argentina, producir frío, como el de poca extensiones templado y, se realiza en
Brasil, Chile y frutas sur de Chile, extensión, a un solo en general, la llanura
Uruguay. tropicales se desarrolla en general, cultivo y están des- pampeana
(bananas, el cultivo, de por medianos la cosecha tinados a la argentina.
por ejemplo). las llamadas y pequeños emplea comercializa-
frutas finas. productores. mucha mano ción.
de obra.

21
 Nombre Curso

Evaluación 4 Capítulo 4. El impacto de la sociedad y la naturaleza

en el ambiente

Tema 1
1. Imaginá que el siguiente titular fue publicado en un diario. Explicá cuál es el problema
ambiental y qué recurso natural se ve afectado.
“Los vecinos del barrio de La Boca se quejan por el aumento de la basura en sus
calles, y por el olor proveniente del Riachuelo”.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Completá el siguiente cuadro con el tipo de problema ambiental, así como su escala territorial.
PROBLEMA AMBIENTAL ESCALA
Tala forestal en Misiones.
Vertido de desechos contaminantes
en cuencas.
Aumento de gases tóxicos.

Tema 2

1. Imaginá que el siguiente titular fue publicado en un diario. Explicá cuál es el problema
ambiental y qué recurso natural se ve afectado.
“La deforestación pone en peligro al Gran Chaco. El avance de la frontera agrope-
cuaria pone en jaque a una de las ecorregiones con mayor diversidad biológica que
comparten la Argentina, Paraguay y Bolivia”.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Completá el siguiente cuadro con el tipo de problema ambiental, así como su escala territorial.

PROBLEMA AMBIENTAL ESCALA

Tala forestal en Bariloche.

Uso intensivo de pesticidas y herbicidas

en grandes porciones de territorios.

Aumento de gases tóxicos en la atmósfera.

22
 Nombre Curso

Evaluación 5 Capítulo 5. La industrialización y los cambios económicos

Tema 1
1. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Reescribí correctamente
las que sean falsas.
□□a. En el siglo xviii, en Gran Bretaña creció la demanda de especias.
□□b. Una de las innovaciones tecnológicas fue la máquina de vapor.
□□c. Las fábricas surgieron porque las nuevas máquinas eran muy grandes y necesitaban más
espacio.
□□d. Se formaron dos grupos: la burguesía y la clase media.
2. Explicá en tu carpeta a qué se denominó consumo masivo.

3. Completá el siguiente cuadro sobre la organización del trabajo.

AÑO DE IMPLEMENTACIÓN CARACTERÍSTICAS

Taylorismo

Fordismo

Tema 2
1. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Reescribí correctamente
las que sean falsas.
□□a. Hacia 1830, la expansión de los medios de transporte favoreció la llegada de todo tipo de
productos a distintos mercados.
□□b. A la nueva etapa de la industrialización se la denominó Segunda Revolución Industrial.
□□c. En esta etapa se continuaron desarrollando las mismas industrias que en la primera etapa
de la Revolución Industrial.
□□d. Entre los descubrimientos científicos se destacó la invención de los Rayos x.
2. Explicá en tu carpeta cuáles fueron los principales aspectos de la publicidad hacia 1880.

3. Completá el siguiente cuadro acerca del reparto del mundo.

TIPO DE EXPANSIÓN EJEMPLOS

Imperialismo formal

Imperialismo informal

23
 Nombre Curso

Evaluación 6 Capítulo 6. La construcción del Estado nacional

Tema 1
1. Completá y ordená los siguientes acontecimientos en orden cronológico. Indicá el 1 para el
más antiguo y 6 para el más reciente.

AÑO ACONTECIMIENTO
Batalla de Cepeda
Sanción de la Ley de Derechos Diferenciales
Tropas del caudillo Vicente “Chacho” Peñaloza se enfrentaron al Ejército nacional
Urquiza: director provisional de la Confederación Argentina
Sanción del Código de Comercio
Sanción de la Constitución de la Nación Argentina

2. Elaborá las preguntas para las siguientes respuestas.

a. ________________________________________________________________________
Coincidió con el momento en que se desarrollaba la segunda industrialización en
Europa, Estados Unidos y Japón.

b. ________________________________________________________________________
Porque los países industrializados demandaban materias primas.

Tema 2

1. Completá y ordená los siguientes acontecimientos en orden cronológico. Indicá el 1 para el

más antiguo y 6 para el más reciente.
AÑO ACONTECIMIENTO
Buenos Aires dictó su propia Constitución
Batalla de Pavón
Acuerdo de San Nicolás
Comenzó a funcionar la Corte Suprema de Justicia
Sanción de la Constitución de la Nación Argentina
Ricardo López Jordán asesinó al expresidente Justo José de Urquiza

2. Elaborá las preguntas para las siguientes respuestas.

a. ________________________________________________________________________
El objetivo de Sarmiento era conocer el número y las condiciones de vida de los
habitantes del país para tomar medidas de gobierno convenientes.

b. ________________________________________________________________________
Según el censo, en la Argentina vivían 1.836.490 habitantes.

24
 Nombre Curso

Evaluación 7 Capítulo 7. Un país agroexportador

Tema 1
1. Completá las oraciones, según corresponda.

a. Nuestro país, durante la etapa de la formación del ___________________, se relacionó con

los países industrializados para proveerlos de alimentos y ___________________.

b. A partir de la denominada ___________________, el Estado agregó grandes extensiones

de tierras destinadas a la producción ___________________.

c. Los gobiernos del período ___________________ se dedicaron a profundizar la relación

económica con el mercado mundial.

2. Completá el cuadro sobre las economías regionales.

REGIÓN CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Noroeste

Cuyo

Nordeste

Chaqueña

Tema 2

1. Completá las oraciones, según corresponda.

a. El desarrollo del modelo ___________________requería una serie de condiciones
en las cuales fueron fundamentales la ___________________ estatal y las inversiones
___________________.
b. El Estado nacional dictó normas que favorecían el ___________________y los negocios,
organizó un sistema de bancos que otorgaban ___________________, expandió una red de
___________________ y llevó a cabo una política para atraer ___________________ que se
instalaran en el país.
c. A partir de 1910, los ___________________ enviaron capitales destinados a fomentar acti-
vidades relacionadas con la economía relacionada con las actividades ___________________.

2. Completá el cuadro sobre los cambios en las ciudades.

GRUPOS QUIÉNES LA COMPONÍAN ACTIVIDADES QUE DESARROLLABAN
Clase alta
Clase media
Obreros

25
 Nombre Curso

Evaluación 8 Capítulo 8. Gobiernos para unos pocos

Tema 1
1. Explicá con tus palabras la siguiente afirmación:
“Los grupos oligárquicos consideraban que la mayoría de la población no estaba en
condiciones de gobernar y que, por lo tanto, ellos eran los únicos que tenían dere-
cho a hacerlo”.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Completá el siguiente cuadro sobre el radicalismo.

INTEGRANTES MOTIVOS DEL SURGIMIENTO
Unión Cívica de la Juventud
Unión Cívica
Unión Cívica Nacional
Unión Cívica Radical

Tema 2
1. Explicá con tus palabras la siguiente afirmación:
“Durante este período, el voto era masculino, voluntario (solo votaban los varones y
no tenían el deber legal de hacerlo) y ‘cantado’”.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Completá el siguiente cuadro sobre la organización del movimiento obrero.

FECHA CARACTERÍSTICAS
Socialismo

Anarquismo

Sindicalismo

26
 Nombre Curso

Evaluación 9 Capítulo 9. La Constitución nacional

Tema 1
1. Uní con flechas, según corresponda.
Establece la forma de gobierno del país.
Preámbulo
Enuncia una serie de objetivos generales.
Primera Parte
Normas que tienen vigencia por un tiem-
Segunda Parte po determinado.
Disposiciones transitorias Fija cuáles son las autoridades del
gobierno federal.
2. Analizá a qué nivel de Estado —Municipal, Provincial o Nacional— corresponde cada uno
de los problemas u opiniones mencionados por sus habitantes. Justificá tu elección.

___________________ a. “Necesitamos que nos arreglen la vereda de la calle, el árbol levan-

tó las baldosas y las personas se caen”. Juan, 78 años, jubilado.

___________________ b. “A mi hija le falta una vacante en la escuela para poder comenzar

primer grado”. Laura, 38 años, mamá de Lucía de, 6 años.

___________________ c. “Queremos recuperar las tierras que pertenecen a nuestros ances-

tros para poder vivir allí”. Representante mapuche, 56 años.

Tema 2

1. Uní con flechas, según corresponda.

Se basan en el reconocimiento de la
Derechos civiles libertad individual.

Derechos políticos Protege a ciertos grupos, que necesitan

especial atención.
Derechos sociales Es también un deber. Por ejemplo, votar
a las autoridades.

2. Analizá a qué nivel de Estado —Municipal, Provincial o Nacional— corresponde cada uno
de los problemas u opiniones mencionados por sus habitantes. Justificá tu elección.

___________________ a. “Hay un semáforo que no funciona, justo queda en la esquina de la

escuela”. María, 36 años, maestra.

___________________ b. “No consigo las vacunas que le tengo que aplicar a mi hijo, no le
llegaron al hospital cercano a mi casa”. Florencia, 28 años, mamá de Lucas, de 6 años.

___________________ c. “Creo que necesitamos una ley para proteger a las mujeres de todo
tipo de violencias. Es importante acceder a la igualdad de derechos”. Eugenia, 30 años, socióloga.

27
Avanza
#CienciasNaturales

La serie Avanza #CienciasNaturales ofrece a los alumnos de el desarrollo y la complejidad que, con el progreso y democra-
segundo ciclo la oportunidad de profundizar el conocimiento del tización de Internet, manifiestan los mensajes que consumimos
pensamiento científico. Cada uno de los capítulos del libro y las y producimos a diario. Tanto por la variedad de plataformas y
secciones que los conforman están pensados para cumplir con la soportes por los que circulan los mensajes —ya es habitual que
meta primordial del área: la alfabetización científica y su forma- un lector comience, por ejemplo, a leer una noticia en un perió-
ción como ciudadanos. dico tradicional y continúe en su versión digital— como por la
De este modo, cada capítulo se organiza a partir de la secuencia- complejidad del mensaje mismo, podemos afirmar que la comu-
ción de los contenidos, así como de diversas actividades y planteo nicación es multimodal. Los mensajes actualmente suelen inte-
de situaciones problemáticas que recuperan las experiencias de grar textos, imágenes fijas y en movimiento, audios, etcétera, es
los alumnos, impulsan la formulación de preguntas, el planteo de decir, diversos modos de significación que se combinan. A partir
hipótesis y el desarrollo de representaciones teóricas basadas en de la lectura, se reenvía desde esta página a sitios de Internet con
modelos científicos. Asimismo, a lo largo de todos los capítulos, el fin de propiciar que los alumnos se vinculen con diversas fuen-
se presentan variadas plaquetas de reenvío, de ayuda, con pre- tes de información confiables.
guntas, y también, en algunas de ellas, se invita a los alumnos a
escribir comentarios y opiniones y, de esta manera, fomentar la Con buena señal en valores es una sección lateral que presenta
apropiación crítica del conocimiento y del vocabulario técnico. A temas particulares de actualidad y que finaliza con preguntas que
su vez, estas plaquetas contribuyen a que el libro se constituya en invitan a los alumnos al debate y a expresar su opinión; en síntesis,
un espacio de diálogo y circulación de voces. prepararse para el ejercicio de la ciudadanía en temas que implican
la toma de conciencia.
Los capítulos
Los capítulos finalizan con la sección Salir, en la que se proponen
Cada capítulo comienza con los contenidos del mismo y el eje o actividades de integración, revisión y profundización de los con-
bloque correspondiente, de acuerdo con el diseño curricular. ceptos presentados en el capítulo, a través del análisis de diversas
fuentes. Termina, con “Evaluate”, que es una actividad que plantea
A lo largo de ellos se puede observar la plaqueta Alerta Chat, en la interrogantes para que los alumnos revisen cómo se ha modificado
que a través de preguntas disparadoras se pone el foco en cues- su conocimiento a lo largo del capítulo.
tiones importantes. De esta manera, funcionan como una conver-
sación coloquial en la cual el objetivo es que los alumnos reflexio- En conjunto, el libro permite el acceso al conocimiento de las
nen, amplíen la información o relacionen conceptos fundamenta- Ciencias Naturales teniendo en cuenta el diálogo, el pensamien-
les para la comprensión del tema. to crítico, el trabajo colaborativo, la conciencia social y las habi-
lidades digitales de los alumnos, fundamentales para desarrollar
La sección lateral Linkeamos vincula el tema central del capítu- las habilidades del siglo xxi, que necesitarán para ser ciudadanos
lo con otros lenguajes artísticos. Esta sección se fundamenta en del mundo.

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 Planificación
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Capítulo Contenidos Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 1: Las mezclas de materiales

Los materiales puros y las mezclas Interacciones entre los materiales Actividades conceptuales
• Los tipos de mezclas • Aplicar conceptos a casos concretos
Las mezclas y las soluciones • Leer y organizar información de textos
Las mezclas heterogéneas • Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las • Predecir y proponer hipótesis
• Las suspensiones características visibles a simple vista, con lupa y con • Usar Internet para conocer más
microscopio • Resolver problemas
Las mezclas homogéneas • Componentes de una solución: solvente y soluto
• Una sola fase • Distintos solventes Técnicas de estudio
• Las aleaciones • El agua como solvente universal • Subrayar ideas principales y jerarquizarlas
• Las soluciones • Soluciones diluidas y concentradas
• El agua, un solvente universal • Los métodos de separación de las mezclas y de las Capacidades científicas
• El modelo de partículas soluciones • Formular hipótesis y resolver problemas
• Separación de soluciones: sólido-líquido y
Las concentraciones cambian Experiencias
líquido-líquido
• La solubilidad • Comprobar la coexistencia de los tres estados del agua
• Destilación
• La concentración; una explicación con el modelo de partículas • Comprobar la utilidad de expresar la concentración de una solución
• Una manera de expresar la concentración

Los métodos para la separación de mezclas heterogéneas

• La tamización, la tría y la imantación
• La filtración y la decantación

Los métodos para la separación de mezclas homogéneas

• La destilación
• La evaporación
• La cromatografía

La destilación fraccionada

Capítulo 2: El agua
La cantidad, la ubicación y la distribución del agua en la Tierra Interacciones entre los materiales Actividades conceptuales
• El agua • Aplicar conceptos a casos concretos
La distribución del agua según sus estados de agregación • Reconocimiento de diferentes usos y aprovecha- • Leer y organizar información de textos
miento del agua • Predecir y proponer hipótesis
La estructura de la molécula de agua
• Comparación de aguas potables y no potables • Usar Internet para conocer más
• Algunas propiedades del agua
• Impacto de la contaminación del agua • Resolver problemas
¿Por qué el agua moja?
• Evaporación y congelamiento Técnicas de estudio
• Subrayar ideas principales y jerarquizarlas
El ciclo del agua
Capacidades científicas
El movimiento del agua en la superficie terrestre • Formular hipótesis y resolver problemas
• La erosión hídrica • Predecir

La contaminación del agua Experiencias

• Construir modelos de moléculas de agua
La potabilización del agua • Explorar las propiedades del agua
• Formular una entrevista en una planta potabilizadora
Los usos y el cuidado del agua

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 solucionario
Planificación
Avanza • #Ciencias Naturales 6 • Ciudad
Federalde Buenos Aires

Capítulo Contenidos Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 3: Las relaciones entre los seres vivos y el ambiente

La vida en nuestro planeta Los seres vivos Actividades conceptuales
• Los ambientes, las adaptaciones y la biodiversidad • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar
La diversidad ambiental y la diversidad • Usar Internet para saber más
Los tipos de ambientes en el planeta Tierra biológica
• Aplicar conceptos a casos concretos
• Relaciones entre los seres vivos y el ambiente
• Realizar una lectura comprensiva de textos
La vida en el agua • Relaciones entre los seres vivos entre sí
• Resolver problemas
• La locomoción en el medio acuático • Cambios ambientales y cambios en las especies
• Elaborar y comprobar hipótesis
• La respiración en el medio acuático • Relaciones evolutivas entre organismos
• Actividades de cierre metacognitivas
La vida en los ambientes aeroterrestres
Técnicas de estudio
• La disponibilidad de la luz
• Elaborar un resumen a partir de las ideas principales de un texto
• La respiración
• El desplazamiento en el medio aeroterrestre Capacidades científicas
• Las adaptaciones a la temperatura • Analizar con criterio científico información dada
• Las adaptaciones a la escasez de agua
Experiencias
Los seres humanos como agentes de cambio • Observar y pensar la función de los parques nacionales
La creación de áreas protegidas

El desarrollo sustentable y la protección de la biodiversidad

Capítulo 4: Los cambios en los ambientes y en los seres vivos

Las poblaciones, las comunidades y los ecosistemas La diversidad ambiental y la diversidad Actividades conceptuales
• Los componentes de los ecosistemas biológica • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar
• Relaciones entre los seres vivos y el ambiente • Organizar información a través de la elaboración de cuadros
Las formas de nutrición en los seres vivos • Relaciones entre los seres vivos entre sí • Utilizar Internet para ampliar conocimientos
• Los organismos autótrofos • Cambios ambientales y cambios en las especies • Resolver problemas
• Los organismos fotoautótrofos • Relaciones evolutivas entre organismos • Aplicar conceptos a casos concretos
• Los organismos quimioautótrofos • Actividades de cierre metacognitivas
• Los organismos heterótrofos
• La relación entre autótrofos y heterótrofos Técnicas de estudio
• Elaborar un cuadro sinóptico y una red conceptual a partir de un texto dados
Las cadenas y las redes alimentarias
Capacidades científicas
Las relaciones interespecíficas • Analizar con criterio científico una ficha de observación
Las relaciones intraespecíficas

Cambios en los ecosistemas

• Sucesión ecológica
• Las extinciones

Del fijismo al transformismo

• El fijismo
• Aristóteles y el fijismo
• El transformismo
• Charles Darwin y la evolución
• La evolución por selección natural
• La selección natural
• El árbol de la vida
• El concepto de evolución

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 Planificación
Avanza • #Ciencias Naturales 6 • Ciudad de Buenos Aires

Capítulo Contenidos Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 5: La Tierra y sus cambios

Los materiales puros y las mezclas La Tierra Actividades conceptuales
• Los tipos de mezclas • Cambios a lo largo de su historia • Aplicar conceptos a casos concretos
• Los restos fósiles • Leer y organizar información de textos
Las mezclas heterogéneas • Predecir y proponer hipótesis
• Las suspensiones • Usar Internet para conocer más
• Resolver problemas
Las mezclas homogéneas
• Una sola fase Técnicas de estudio
• Las aleaciones • Subrayar ideas principales y jerarquizarlas
• Las soluciones
• El agua, un solvente universal Capacidades científicas
• El modelo de partículas • Formular hipótesis y resolver problemas

Las concentraciones cambian Experiencias

• La solubilidad • Comprobar la coexistencia de los tres estados del agua
• La concentración; una explicación con el modelo de partículas • Comprobar la utilidad de expresar la concentración de una solución
• Una manera de expresar la concentración

Los métodos para la separación de mezclas heterogéneas

• La tamización, la tría y la imantación
• La filtración y la decantación

Los métodos para la separación de mezclas homogéneas

• La destilación
• La evaporación
• La cromatografía

La destilación fraccionada

Capítulo 6: El Universo y sus astros

La Luna El Universo Actividades conceptuales
• Las fases lunares • Las galaxias • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar
• Telescopios y satélites artificiales • Aplicar conceptos a casos concretos
Los eclipses • Utilizar Internet para aprender más
• El eclipse de Luna y el de Sol • Organizar información a través de la elaboración de cuadros y listas
• Nuestro lugar en el Universo • Resolver problemas
• La Vía Láctea • Leer comprensivamente y extraer ideas principales de textos informativos
• Actividades de cierre metacognitivas
El Sistema Solar
• Los satélites artificiales Técnicas de estudio
• Los telescopios Seleccionar palabras clave y elaborar redes conceptuales con ellas
Medidas de longitud en el Universo Capacidades científicas
• Anticipar lo que sucederá con criterio científico a partir de información dada

Experiencias
• Construir un modelo sobre los eclipses para explicar el fenómeno

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 Planificación
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Capítulo Contenidos Situaciones de enseñanza sugeridas

Capítulo 7: Magnitudes características

¿Qué es medir? Magnitudes características Actividades conceptuales
• La medición en la historia • Magnitudes de distancia y tiempo • Analizar conceptos a través de preguntas para pensar
• Aplicar conceptos a casos concretos
El Sistema Métrico Legal Argentino • Utilizar Internet para aprender más
• Organizar información
Los criterios de medición para longitudes
• Resolver problemas
• Algunas unidades de longitud
• Leer comprensivamente y extraer ideas principales de textos informativos
Las medidas y las instituciones • Actividades de cierre metacognitivas

Las unidades de tiempo Técnicas de estudio

• Las líneas de tiempo • Confeccionar tablas y cuadros
• Los instrumentos de medición del tiempo
Capacidades científicas
Magnitudes equivalentes, pero no iguales • Anticipar lo que sucederá con criterio científico a partir de información dada
• El peso y la masa no son lo mismo
Experiencias
• Explorar el funcionamiento y los alcances de distintos instrumentos de
medición
• Analizar un dispositivo para la medición del tiempo

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 solucionario
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PÁGINA 143. ACTIVIDADES

Capítulo 1 1. a. El adjetivo hace referencia a que en la solución hay una mayor canti-
LAS MEZCLAS DE MATERIALES dad de soluto del que es necesario para utilizarlo.
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la con-
PÁGINA 135. ACTIVIDADES clusión de que se debe a que, dado que están concentrados, se les agrega
1. No, la sangre es una mezcla heterogénea porque es posible distinguir agua para diluirlos.
distintas fases. 2. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda desarrollar una
2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo estu- búsqueda en distintos tipos de fuentes de información para elaborar la
diado sobre las mezclas a través de ejemplos de distintas mezclas. respuesta.
b. Actúan como soluto porque en la pileta se encontrarán en menor con-
PÁGINA 137. ACTIVIDADES centración que el agua.
1. a. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a responder que c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda distinguir dos tipos
en las mezclas heterogéneas siempre debe ser posible identificar al menos de “pelotitas” y que unas representan al soluto y otras al solvente. También
dos fases. Sin embargo, en algunos casos esta distinción solo se puede puede diferenciarlas con alguna característica como el color o el tamaño.
hacer cuando se observa la mezcla con un microscopio. Por ejemplo, la En el dibujo, debieran notarse ambos tipos de pelotitas intercaladas unas
leche a simple vista parece tener una única fase, pero al verla al microscopio con otras.
podemos distinguir pequeñas gotitas de grasa. d. Producción personal del alumno. Se espera que pueda comprender el
b. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a responder que los concepto de usos de soluciones concentradas.
aerosoles son un tipo de mezcla especial llamadas suspensiones, que pue-
den estar formados por un gas y un sólido, o por un gas y un líquido. El obje- PÁGINA 145. ACTIVIDADES
tivo de agitar el envase antes de utilizar el producto es lograr que ambas 1. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a la conclusión de
fases se mezclen bien y queden repartidas de forma relativamente pareja que se está utilizando el método de tamización, cuyo objetivo es separar
dentro del envase. partículas sólidas de distintos tamaños. El método se basa en el tamaño de
c. Producción personal del alumno. Se espera que llegue a responder que los poros del tamiz que, al pasar la mezcla por este elemento, las partículas
cuando se prepara la leche chocolatada y se revuelve con una cucharita, se de mayor tamaño quedan retenidas (fase 1) y las de menor tamaño atravie-
logra que el chocolate y la leche se mezclen bien. Sin embargo, si se deja san el tamiz (fase 2) quedando separadas.
reposar la mezcla, es posible que el chocolate se separe de la leche y decante. 2. Producción personal del alumno Se espera que, en relación a lo estudia-
2. a. Se denomina fase dispersante a la que está en mayor proporción, y do, pueda sugerir que se utilicen dos métodos. En primer lugar, la tría para
fase dispersa, a la de menor proporción. separar las piedras de mayor tamaño y, luego, se puede filtrar para poder
b. Las mesas de mármol son mezclas heterogéneas, ya que es posible ver aislar las piedritas más pequeñas o partículas que no hayan sido extraídas.
las distintas fases que las forman a simple vista. 3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan conversar y
c. Ambas mezclas tienen en común que son mezclas heterogéneas, y utilizar los conceptos aprendidos para elaborar las respuestas. Se proporcio-
que están formadas por más de un componente y más de una fase. Sin nan respuestas sugeridas.
embargo, mientras que en el plato de sopa las fases se distinguen a sim- a. Mezcla propuesta: arroz, harina y piedras.
ple vista, en el aerosol solo es posible con ayuda de un microscopio ya b. Mezcla propuesta: aceite, agua y granos de café.
que son suspensiones. c. Mezcla propuesta: tierra con pedazos de hierro.
d. Producción personal de los alumnos.
PÁGINA 139. ACTIVIDADES e. Producción personal de los alumnos.
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar lo estudia- 4. a. La tamización, la imantación y la filtración requieren de herramientas.
do sobre los distintos tipos de fuerzas y llegar a relacionar que no hay forma En cambio, si bien la tría se puede realizar con una pinza, también se puede
de distinguir estas mezclas a simple vista ni tampoco utilizando un microsco- usar la mano. En la decantación, si se trata de una fase líquida y otra sólida,
pio, ya que son homogéneas y, además, ambas tienen el mismo color y aspec- se puede usar simplemente un recipiente que decante la fase sólida y tras-
to. La única forma de distinguirlas en este caso es probar el sabor. vasar la líquida.
2. a. Hoy en día prácticamente todos los objetos están relacionados con b. Todos los métodos de separación sirven siempre que se realicen en dife-
el acero. Incluso, si algo no se fabrica con esta aleación, seguramente está rentes pasos y con distintos instrumentos.
hecho con algo que sí contiene acero. Se lo compara con el bronce porque
las edades del hombre se han denominado por diferentes metales. PÁGINA 147
b. En el video se focaliza en el proceso de producción de la aleación, y solo 1. a. El método observado se denomina cristalización.
menciona que este material puede ser utilizado con diversos fines. Para b. Lo que se recupera es el soluto, ya que el solvente (el agua) se evapora.
ampliar la idea a los alumnos, se sugiere que busquen en distintas fuentes c. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mencionar
de información. que para volver a formar la solución deberían agregar agua nuevamente.
3. Producción personal del alumno. Puede elaborar una respuesta vinculan- Probablemente, también fragmentar los cristales de sal para ayudar a la
do que el cloro y el agua forman una mezcla homogénea de una sola fase. disolución de esta sustancia en el agua.
También, se pueden poner en juego sus concepciones acerca de la concen- 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
tración de las soluciones. sión que el diseño de los pasos debe tener en cuenta la recuperación de
todos los componentes.
PÁGINA 141. ACTIVIDADES
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda integrar las ideas del PÁGINA 149. SALIR
uso de modelos de partículas para representar distintas mezclas, y las diferen- 1. Tendrá mayor sal disuelta aquella que fue tomada de un mar de aguas
cias en el comportamiento de las soluciones por un lado, y las suspensiones, cálidas porque a mayor temperatura aumenta la solubilidad.
dispersiones y coloides por otro, al ser atravesadas con una luz láser.

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2. PÁGINA 157. ACTIVIDADES

Mezclas homogéneas Mezclas heterogéneas 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan elaborar la
campaña a partir del intercambio de ideas en un clima de respeto, que
Agua salada Leche ejerciten el trabajo colaborativo y que pongan en práctica vocabulario
Sartén de bronce Mesada de mármol
Tenedor de acero inoxidable Bizcochuelo con crema y dulce de leche específico.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarro-
3. En la chocolatada caliente, se disuelve una mayor cantidad de azúcar llar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico
que en la fría y por eso su sabor es más dulce. aprendido.
4.
Método Explicación Ejemplo PÁGINA 159. SALIR
1.
Tamización Método que se basa en la separación de dos sólidos en función Harina con granos • Correcta.
del tamaño de sus partículas en donde las más grandes quedan de café
retenidas en el tamiz. • Incorrecta. La hidrosfera es la capa de agua que rodea a la Tierra.
• Incorrecta. El ciclo del agua es el mecanismo por el cual el agua circula y
Decantación Método para separar mezclas de dos fases líquidas, o una fase Agua y aceite se renueva en el planeta y, en ese camino, interactúa con los subsistemas
líquida y una sólida, que por sus características no se unen
entre sí. La mezcla se deja descansar, para que la sustancia más terrestres.
pesada decante. • Incorrecta. Las corrientes marinas se forman por la fuerza de gravedad y
por la diferencia de temperatura entre un lugar y otro.
Filtración Separación de una mezcla formada por una fase sólida y una Preparación de té
líquida, que se basa en el pasaje de la mezcla por un filtro que en hebras • Incorrecta. El agua potable debe ser incolora, inodora, insípida y contener
tiene poros, cuyo tamaño permite el pasaje del líquido, pero minerales.
no del sólido. • Incorrecta. El agua se contamina por la actividad industrial, agrícola, pes-
Imantación Separación de uno de los componentes de una mezcla, basán- Arena con trocitos quera, por residuos radiactivos, entre otros.
dose en sus propiedades magnéticas (ser atraído por un imán). de hierro 2. a. Porque el agua se renueva permanentemente a través del ciclo que
realiza.
5. a. y b. Producción personal del alumno. Se espera que durante la obser- b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda concluir, por ejem-
vación del video pueda extraer la información relevante y sintetizarla. plo, que para los organismos acuáticos el agua constituye el ambiente en el
6. a. Es una medida de la cantidad de soluto presente en una solución que viven, mientras que para los terrestres, no.
determinada. c. Producción personal del alumno. Se espera que elabore una explicación a
b. Por su color es posible determinar que el primero de la izquierda es el partir de integrar lo aprendido con la búsqueda de información pertinente.
más concentrado y el primero de la derecha el menos. 3. a. El agua potable es aquella que no contiene microorganismos ni con-
taminantes nocivos para la salud. Además, debe tener una concentración
EVALUATE determinada de sales minerales y gases disueltos (oxígeno y dióxido de car-
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de bono). Es incolora (transparente), inodora (sin olor) e insípida (sin sabor) y se
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie- puede beber sin peligro para la salud.
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué b. El proceso de potabilización de agua es un tratamiento que permite eli-
estrategias podría poner en juego para responderlas. minar todas aquellas sustancias y organismos que pueden ser perjudiciales
para la salud con el objetivo de que pueda ser consumida. Por otra parte, la
depuración consiste en un tratamiento que se le hace al agua cloacal para
Capítulo 2 limpiarla y devolverla al río o al lago sin que afecte el ambiente.
EL AGUA 4. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda proponer ideas
que permitan disminuir el derroche de agua, por ejemplo, no dejar las cani-
PÁGINA 151. ACTIVIDADES llas abiertas.
1. Producción personal del alumno. Se espera que a partir del intercambio b. Producción personal de los alumnos. Se espera que pueda desarrollar habi-
de opiniones pueda elaborar una conclusión común vinculada al mal uso y lidades de intercambio de opiniones, la revisión de lo aprendido e intercam-
contaminación de este recurso por parte de los humanos. biar conocimientos entre pares.
2. Producción personal del alumno. Se espera que durante la observación 5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda elaborar una res-
del video pueda extraer información relevante y sintetizarla. puesta relacionada con que se formó por un proceso natural en el cual se
evaporó el agua y se cristalizó la sal del mar.
PÁGINA 153. ACTIVIDADES 6. Producción personal del alumno. Se espera que aplique habilidades
1. Porque el agua es un buen regulador térmico, ya que absorbe gran can- de búsqueda y procesamiento de la información y la elaboración de un
tidad de calor sin aumentar su temperatura. resumen.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
habilidades de búsqueda de información y que pueda vincular el fenómeno EVALUATE
con las propiedades estudiadas. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
PÁGINA 155. ACTIVIDADES ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
1. a. Puede influir al formar nuevos cuerpos de agua, al aportar agua como estrategias podría poner en juego para responderlas.
hábitat y como parte de sus estructuras.
b. Porque desgasta permanentemente la superficie.

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 solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 6 • Ciudad de Buenos Aires

PÁGINA 171. SALIR

Capítulo 3 1.
LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS • Incorrecta. Los distintos seres vivos tienen adaptaciones que les permi-
Y EL AMBIENTE ten vivir en un ambiente o en otro.
• Correcta.
PÁGINA 161. ACTIVIDADES • Incorrecta. En los ambientes acuáticos la disponibilidad de luz y oxíge-
1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan plasmar en un no son determinantes ya que varían en función de la profundidad.
esquema la disminución de la intensidad y de la temperatura a medida que 2. a.
aumenta la profundidad de las aguas. • Pez: ambiente acuático
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca • Insecto: ambiente aeroterrestre
de que el mismo concepto en distintos contextos puede tener significados • Caballo: ambiente terrestre
diferentes. b.
3. Producción personal del alumno. Se espera que puedan expresar sus con- • Pez: utiliza branquias que son capaces de extraer el oxígeno disuelto
cepciones acerca de las adaptaciones de los seres vivos y su relación con el en el agua.
ambiente en el que viven. • Insecto: usa la tráquea y respira el oxígeno presente en el aire.
• Caballo: usa los pulmones que le permite aprovechar el oxígeno conte-
PÁGINA 163. ACTIVIDADES nido en el aire.
1. Producción personal del alumno. Se espera pueda incluir en el texto que la c.
medusa es un organismo que tiene un cuerpo blando que carece de esque- • Pez: nada.
leto o tejido de sostén y que el agua actúa como soporte. Además, que vive • Insecto: vuela.
sumergido y que utiliza la flotación como mecanismo de locomoción. • Caballo: trota.
d. No, porque las características físicas de los peces no le permitirían sobre-
PÁGINA 165. ACTIVIDADES vivir fuera del agua.
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda sugerir que los ani- 3. a.
males terrestres desarrollan órganos o estructuras que les permiten extraer • Acuático.
el oxígeno del aire, mientras que los acuáticos desarrollan sistemas que per- • Agua.
miten extraer este gas del agua. • Gravedad.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda buscar las imáge- • Órganos.
nes en distintas fuentes de información y que conversen en un ambiente • Aire.
de respeto. • Hidrodinámica.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar las b.
principales características que distinguen a un ambiente de otro. Además, • Escasez.
que pueda relacionar las características de los seres vivos con el ambiente • Jorobas.
en el que viven y comunicar esa información con vocabulario específico. • Hojas.
• Tallos.
PÁGINA 167. ACTIVIDADES • Espinas.
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar que • Deshidratación.
en los desiertos las temperaturas durante el día suelen ser muy elevadas 4. a. En el texto se define al desarrollo sustentable como “aquel que satis-
y, debido a las horas de calor extremo, muchos animales aprovechan para face las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de futu-
descansar. Por este motivo es que durante la noche, cuando las condicio- ras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”. La relación entre
nes ambientales son más favorables y el riesgo de deshidratarse disminuye, el concepto de desarrollo sustentable con los recursos renovables y los no
cazan y se mantienen alerta. renovables implica que la tasa de agotamiento de los recursos excluya el
2. Producción personal de los alumnos. Se espera que, en pequeños grupos, menor número de opciones de consumo para las generaciones futuras.
puedan conversar y utilizar los conceptos aprendidos para resolver la consigna. b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan poner en
3. a. y b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de proce-
algunas características del ambiente a través de las imágenes y reflexionar samiento de información.
acerca de que hay otros datos importantes a tener en cuenta que las imá-
genes no brindan. De esa manera, se podrá elaborar una conclusión con EVALUATE
mayores elementos acerca de la relación entre un ambiente determinado y Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
las características de los seres vivos que habitan en él. sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
PÁGINA 169. ACTIVIDADES estrategias podría poner en juego para responderlas.
1. a. Pueden llegar a desaparecer por la pérdida de hábitat y/o de alimento.
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda discutir que un
ambiente contaminado o degradado influye negativamente sobre la salud
humana. Capítulo 4
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda extraer y sintetizar LOS CAMBIOS EN LOS AMBIENTES Y EN LOS
información relevante durante la observación del video. SERES VIVOS.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda elaborar un texto
integrando lo aprendido y que, de esta manera, pueda establecer relaciones PÁGINA 173. ACTIVIDADES
entre los conceptos propuestos. 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda utilizar su creativi-
dad combinada con sus aprendizajes para realizar el dibujo.

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 solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 6 • Ciudad de Buenos Aires

PÁGINA 175. ACTIVIDADES PÁGINA 181. ACTIVIDADES

1. Producción personal del alumno. Se espera que ponga en práctica habi- 1.
lidades de búsqueda y procesamiento de la información y que aplique lo Fijismo Transformismo
aprendido a casos particulares.
Surgió 500 años a.C. entre los filósofos de la Surgió en el siglo XIX en Europa occidental.
Antigua Grecia. Propone que las especies cambian y se transfor-
PÁGINA 177. ACTIVIDADES Propone que los seres vivos son invariables. man a través del tiempo.
1. Producción personal del alumno. Se espera que, de acuerdo a lo estudia- Propone que de una especie no pudieron surgir Principales defensores: Lamarck y Darwin.
do, llegue a elaborar y citar algunas cadenas tróficas como las siguientes: otras. Darwin fue quien planteó el mecanismo de
Cadena 1: Gramíneas – Langostas – Comadrejas – Culebras – Pumas. Principales defensores: Aristóteles y Cuvier. selección natural como motor de la evolución.
Fue rechazada por completo en el siglo XIX. La teoría de evolución actual se basa en las ideas
Cadena 2: Gramíneas – Perdices – Zorros – Águilas. darwinistas.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar a simple
vista que en la red se dan dos tipos de relaciones interespecíficas y armar un 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
cuadro como el siguiente. habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento
Relación interespecífica Población A Población B de información. Además, que se genere un intercambio entre el resto de los
compañeros.
Predación
La especie A se alimenta de
la especie B. Ejemplo: las + - PÁGINA 183. ACTIVIDADES
comadrejas se alimentan de 1. Según la teoría de la evolución, el surgimiento de serpientes sin patas
langostas. fue un evento azaroso. Luego, estas serpientes “reptantes” tuvieron una ven-
Competencia taja frente a las otras y por eso, se reprodujeron más y más rápidamente.
La especie A y la B se alimentan Eventualmente, las serpientes con patas se extinguieron.
del mismo recurso. Ejemplo: - - 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda utilizar su imagina-
las águilas y los pumas se ción y creatividad para realizar el dibujo y aplicar sus habilidades para buscar
alimentan de los zorros.
en distintas fuentes de información para, finalmente, escribir un texto.

3. Los pares deben estar formado por seres vivos. Por eso, en el ítem a y en PÁGINA 185. SALIR
el d no se puede identificar una relación interespecífica. 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que arme distintas cadenas
b. Se puede establecer una relación de predación. tróficas como las siguientes:
c. Se puede establecer una relación de comensalismo: la planta trepadora • Cadena 1: Fitoplancton – Kril – Pingüino adelia – Orca
obtiene luz mientras que el árbol no se beneficia ni se perjudica. • Cadena 2: Fitoplancton – Zooplancton – Calamar – Cachalote – Orca
• Cadena 3: Fitoplancton – Pez – Pingüino emperador – Leopardo
PÁGINA 179. ACTIVIDADES marino – Orca
1. a. b. y c. b. Los organismos que forman el fitoplancton.
Extinción Hace (millones Evento que la produjo Comentario c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda mencionar algunos
de años) de los siguientes casos.
Primario: kril
Extinciones del 439 Subida/bajada del nivel de Secundario: calamar
Ordovícico-Silúrico los océanos por el derreti-
miento de glaciares. Terciario: leopardo marino
d. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
Extinción del Devóni- 367 Posible meteorito.
sión de que afectaría a todas las poblaciones, ya que representan el eslabón
co-Carbonífero Glaciaciones que redujeron
las temperaturas y el nivel inicial en todas las cadenas que forman la red.
del mar drásticamente. e. Los descomponedores abarcan toda la red trófica porque todos los seres
Extinción del Pérmi- 251 Posible impacto de un Conocida como la vivos, al morir, son degradados por ellos.
co-Triásico asteroide. gran mortandad: 2. Producción personal de alumno. Se espera que a través de la observación
desapareció el 95% de pueda mencionar como componentes bióticos a los árboles, los animales y
las especies los insectos (si los hay aunque no se vean directamente), y como compo-
nentes abióticos al suelo, las rocas y el aire atmosférico.
Extinción del Triási- 210 Fragmentación de Pangea 3.
co-Jurásico con erupciones masivas • Incorrecta. Los fijistas sostienen que las especies permanecen siempre
Extinción del Cretáci- 65 Impacto de un meteorito y Desaparición de los iguales y no cambian a través del tiempo.
co-Terciario erupciones masivas dinosaurios • Incorrecta. Los organismos nacen con ciertas características y estas les
permiten o no adaptarse a su ambiente.
d. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar estas • Incorrecta. Los transformistas sostienen que las especies cambian a tra-
ideas con las de evolución. vés del tiempo.
e. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar lo apren- • Incorrecta. Darwin y Lamarck fueron grandes defensores del transformismo.
dido y argumentar que una de las causas de una posible extinción puede 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a las siguien-
estar relacionada con las actividades de los seres humanos ya que agota- tes conclusiones:
mos los recursos del planeta, produciendo impactos casi irreversibles en los a. Según Lamarck: los perros sintieron el impulso vital de comer cada vez
sistemas ecológicos. más carne, entonces sus muelas se empezaron a desarrollar más y apareció
una muela especial llamada muela carnicera. Luego, esta característica pasó
a su descendencia.

36
 solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 6 • Ciudad de Buenos Aires

Según Darwin: en una oportunidad y de forma azarosa, apareció en un PÁGINA 191. ACTIVIDADES
perro la muela carnicera y resultó favorable para los animales que la tenían 1. a. Comenzó a adquirir un aspecto parecido al actual hace 1500 millones
porque se alimentaban mejor y se reproducían más y mejor. De esta mane- de años, cuando el planeta Tierra tenía casi 3000 millones de años.
ra, pasaron esta característica a su descendencia. b. En la Tierra ya había oxígeno en la atmósfera, pero los continentes esta-
b. Según Lamarck: las bacterias adquirieron esta capacidad para poder ban ubicados en distintos lugares y tenían otra forma.
resistir a los antibióticos que comenzaron a utilizarse y pasaron esta caracte- c. Se explica porque los continentes estuvieron unidos y, luego, se separaron.
rística a sus descendientes. d. La tectónica de placas es el estudio de los mecanismos que explican el
Según Darwin: la resistencia a los antibióticos apareció por azar y las bac- movimiento de las placas que forman los continentes.
terias que la tenían se adaptaron mejor al medio y pudieron sobrevivir. De e. En Islandia se observa el proceso de creación de los océanos y permite
esta manera, pasaron esta característica a sus hijas. comprobar el proceso de la tectónica de placas.
c. Según Lamarck: las chinches vivían sobre las hojas, entonces para
mimetizarse comenzaron a transformarse en verdes y pasaron la caracterís- PÁGINA 193. ACTIVIDADES
tica a su descendencia. 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en prácti-
Según Darwin: azarosamente apareció el color verde en la población de ca habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamien-
chinches. Las que tenían este color lograron sobrevivir mejor a los predado- to de información y conocer que existen varias instituciones que se dedican
res y reproducirse, pasando esta característica a sus descendientes. a investigar y predecir sismos y erupciones volcánicas. Además, proponen
5. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la con- como medidas estructurales, la construcción de canales para desviar la lava
clusión de que lo correcto es decir que cada vez hay más mosquitos que hacia lugares deshabitados, la construcción de viviendas con tejados incli-
tienen genes de resistencia a ciertos insecticidas y otros métodos que se nados o semiesféricos para evitar la acumulación de cenizas.
usan para combatirlos. Esto ocurre porque la presión de selección hace que b. Producción personal del alumno.
solo los resistentes sobrevivan y se reproduzcan, pasando las características 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda buscar en distintas
a sus descendientes. fuentes de información y puedan llegar a la conclusión que los volcanes acti-
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu- vos son aquellos que entran en actividad eruptiva. Mientras que los volcanes
sión de que es válido, según las ideas de Lamarck, pensar que los mosquitos inactivos o durmientes son aquellos que hacen erupción muy raramente.
se hicieron más fuertes ya que su teoría propone la adaptabilidad a las con- 3. Producción personal del alumno. Se espera que revise si cambiaría sus
diciones del ambiente. concepciones acerca del origen de la lava y su composición.
4. En general, las zonas de mayor actividad volcánica y terremotos coinci-
EVALUATE den con las que limitan con placas tectónicas.
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie- PÁGINA 195. ACTIVIDADES
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué 1. Producción personal del alumno. Se espera que, utilizando sus propias
estrategias podría poner en juego para responderlas. palabras, pueda explicar de qué manera los procesos geológicos internos y
externos van dando forma y puliendo el relieve terrestre.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarro-
llar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico
Capítulo 5 aprendido.
LA TIERRA Y SUS CAMBIOS 3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan buscar las imá-
genes en distintas fuentes de información y que conversen en un ambiente
PÁGINA 187. ACTIVIDADES de respeto para llegar a una conclusión común.
1. a. Biosfera y geosfera.
b. Hidrosfera y atmósfera. PÁGINA 197. ACTIVIDADES
c. Hidrosfera y geosfera. 1. Producción personal del alumno. Se espera que determine que se trata de
d. Biosfera y atmosfera. una petrificación ya que si bien hay un cambio, por ejemplo, en la textura se
sigue distinguiendo lo que era originalmente.
PÁGINA 189. ACTIVIDADES
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu- PÁGINA 199. ACTIVIDADES
sión de que el fruto tiene tres capas concéntricas, que pueden compararse 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a formar
a las de la Tierra. los distintos grupos.
• Grupo 1: Era de mayor duración – tiempos precámbricos – cianobacterias
• Grupo 2: Carbonífero – helechos
Corteza • Grupo 3: Mesozoica – amonites – fragmentación de Pangea
• Grupo 4: Cenozoica – mamuts
Manto • Grupo 5: Fósiles – amonites – mamuts – helechos - cianobacterias
Núcleo b. Producción personal del alumno.
c. y d. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan desarro-
llar habilidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revi-
sión de lo aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.

2. Producción personal del alumno. Se espera que explicite sus concepcio- PÁGINA 201. SALIR
nes acerca del origen y composición de la lava y, luego, trabajar las ideas 1. Producción personal del alumno. Se espera que complete el cuadro de
junto con los fenómenos internos de la geosfera. acuerdo a lo estudiado a lo largo del capítulo
2. a. Corteza y sólida.

37
 solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 6 • Ciudad de Buenos Aires

b. Núcleo y dos. PÁGINA 209. ACTIVIDADES

c. Estratos, antiguos y nuevos. 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarro-
d. Volcánica y geosfera. llar sus habilidades de redacción y uso de lenguaje específico aprendido.
3. El amarillo es más antiguo. El negro es el más nuevo de todos. 2. Producción personal del alumno. Se espera que, luego de buscar en
4. Los seres humanos producimos cambios en los paisajes que tienen distintas fuentes de información, pueda mencionar que el radiotelesco-
efectos de gran importancia, por ejemplo, cambiamos el aspecto de los pio más grande del mundo, llamado FAST (por las iniciales en inglés de
lugares en los que construimos ciudades, en los campos donde ponemos Telescopio Esférico de Quinientos metros de Apertura), construido en sólo
cultivos artificiales o realizamos actividades ganaderas. Las consecuen- cinco años en la provincia de Guizhou, en el sur de China, tiene 500 metros
cias pueden ser negativas porque, en breves períodos, se alteran grandes de diámetro. Es utilizado para buscar vida extraterrestre, con el argumento
extensiones de tierra y porque, al extraer materias primas del suelo, pode- de que una civilización avanzada emitirá probablemente ondas de radio
mos afectar a los seres vivos que allí habitan. En algunos casos, se puede al espacio.
llegar a ocasionar la extinción de especies y se pone en riesgo la existen-
cia de muchas más. PÁGINA 211. SALIR
5. Estos tres fenómenos son manifestaciones que comprueban los movimien- 1. a. b. y c. Producción personal del alumno. En todas las preguntas las res-
tos que ocurren en el interior de la Tierra. Los terremotos y los tsunamis son el puestas se obtienen al marcarlas sobre el papel de calcar.
resultado del movimiento de las placas litosféricas, mientras que las erupcio- 2. a. Se lanzó en abril de 1990.
nes volcánicas son salidas al exterior del material que forma el manto terrestre. b. Este telescopio tiene 2,40 cm de diámetro.
6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar y desarro- c. Permite ver los objetos con más claridad y permite realizar muchos des-
llar sus habilidades de redacción, creatividad y uso de lenguaje específico cubrimientos importantes.
aprendido. d. Podrá ser útil hasta que duren sus componentes que se estima que será
7. El proceso de meteorización puede tener un origen físico, químico o bio- hasta el año 2013 y el 2021.
lógico. Durante la meteorización física, las rocas se rompen en fragmentos e. Tendrá 10 metros de diámetro y permitirá ver los aspectos relacionados
más pequeños por acción de agentes físicos, como la temperatura o la pre- con el origen del Universo.
sión, sin alterar su composición química ni sus propiedades. Un ejemplo de 3. Esta galaxia pareciera ser de tipo espiral, ya que tiene un núcleo central
meteorización física es la gelifracción. del que salen brazos que la rodean.
La meteorización química se produce cuando los minerales que forman las 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
rocas se mezclan con agua o con otras sustancias y se altera su composición sión que esta distancia (36 billones de km) es enorme comparada con nues-
química, dando lugar a la formación de minerales nuevos. La carbonatación tras medidas temporales.
y la disolución son ejemplos de meteorización química.
Finalmente, la meteorización biológica ocurre cuando los seres vivos con- EVALUATE
tribuyen a la desintegración y descomposición de las rocas. Por ejemplo, Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
el pisoteo de algunos animales aplasta el suelo y lo compacta, raspando la sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
superficie de las piedras y liberando pequeñas partículas. ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
estrategias podría poner en juego para responderlas.
EVALUATE
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué Capítulo 7
estrategias podría poner en juego para responderlas. MAGNITUDES
CARACTERÍSTICAS
PÁGINA 213. ACTIVIDADES
Capítulo 6 1. Una magnitud es una característica o propiedad de un cuerpo u objeto
EL UNIVERSO Y SUS ASTROS que puede ser medida, como la masa y la longitud.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca
PÁGINA 203. ACTIVIDADES de que, dependiendo lo que se quiera medir, existen instrumentos de medi-
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica ción más o menos adecuados.
habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento 3. Producción personal del alumno. Se espera que ponga en práctica
de información para escribir un texto utilizando lenguaje específico. habilidades de búsqueda y procesamiento de la información y a su vez
habilidades de síntesis para elaborar luego el resumen con vocabulario
PÁGINA 205. ACTIVIDADES específico.
1. a. No, el eclipse total del Sol solo puede ser visto desde un punto deter-
minado donde no llega ningún rayo solar. PÁGINA 215. ACTIVIDADES
b. Solo puede producirse durante la Luna nueva porque es el único momen- 1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca
to en que los tres astros quedan alineados y en el orden: Sol, Luna y Tierra. de que el centímetro es adecuado para medir longitudes pequeñas, mien-
2. Producción personal del alumno. Se espera que elabore un texto utilizan- tras que para magnitudes del Universo es conveniente usar el año luz.
do un lenguaje específico. 2. Producción personal del alumno. Se espera que ponga en práctica habili-
dades de argumentación.
PÁGINA 207. ACTIVIDADES 3. Producción personal de alumno. Se espera que ponga en práctica habi-
1. Producción personal del alumno. Se espera que utilice habilidades de bús- lidades de búsqueda y procesamiento de información relevando informa-
queda y procesamiento de la información para encontrar los datos solicita- ción pertinente para justificar la importancia de calibrar un instrumento de
dos. Será importante que utilicen fuentes confiables y actualizadas. medición.

38
 solucionario
Avanza • #Ciencias Naturales 6 • Ciudad de Buenos Aires

PÁGINA 217. ACTIVIDADES

1. Producción personal del alumno. Se espera que pongan en práctica la
confección de líneas de tiempo con una herramienta digital. Según los
hechos seleccionados, será importante atender a la escala utilizada.
2.
• Incorrecta. Si el reloj marca 5:10 pm, significa que transcurrieron 10 minu-
tos desde las 5 de la tarde.
• Incorrecta. Si Marcos caminó durante 20 minutos, significa que caminó
0,33 horas.
3. Producción personal del alumno. Se espera que elabore una explicación
integrando lo aprendido.

PÁGINA 218. SALIR

1. a. La cinta con la longitud, el azúcar con la masa y el jugo con el volu-
men.
b. La longitud con un centímetro, la masa con una balanza y el volumen
con un medidor.
c. Cambiaría el volumen porque el espacio que ocupa el jugo es menor,
pero no la capacidad porque la cantidad de líquido que puede contener la
jarra sigue siendo la misma.
2. a. 100 pies: 3050 cm ó 30,50 m
b. 45 yardas: 9140 cm ó 91,40 m
c. 400 millas: 643,6 km ó 643600 m
d. 3 pulgadas: 7,62 cm ó 76,2 mm
3. Producción personal del alumno. Se espera que ponga en práctica habili-
dades de búsqueda y procesamiento de información y, a su vez, habilidades
de síntesis y de escritura con vocabulario específico.
4. a. Darío tarda menos porque un cuarto de hora corresponde a 15 minu-
tos.
b. No, porque serían números muy grandes.
c. Con un reloj digital o con un reloj analógico.
d. No, es necesario saber también a qué velocidad se desplaza cada uno.
5. a. 680 mm3
b. Frasco 5, Frasco 2, Frasco 4, Frasco 6, Frasco 1, Frasco 3.
6. Producción personal del alumno. Se espera que elabore la explicación
integrando lo aprendido y utilizando lenguaje específico.

EVALUATE
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar acerca de
sus aprendizajes: qué aprendió, cómo lo hizo, qué herramientas le permitie-
ron comprender mejor, qué cuestiones le generan dudas o preguntas y qué
estrategias podría poner en juego para responderlas.

39
 Nombre Curso

Evaluación 1
Capítulo 1

Tema 1

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□Todos los cuerpos están formados por mezclas de materiales.
________________________________________________________________________
□□En las mezclas heterogéneas es posible distinguir por lo menos tres fases distintas.
________________________________________________________________________

2. Elaboren las preguntas para las siguientes respuestas.

a. ______________________________________________________________________
Se utiliza para separar componentes de mezclas homogéneas que tienen distintos
puntos de ebullición.

b. ______________________________________________________________________
En general, en una solución, es el componente que se encuentra en mayor proporción.

c. ______________________________________________________________________
Debido a que no se oxida, este material es muy utilizado en la fabricación de envases
para contener alimentos, en cubiertos de cocina y en instrumentos de cirugía.

3. Identifiquen qué tipo de suspensión corresponde a cada imagen.

40
 Nombre Curso

Evaluación 1
Capítulo 1

Tema 2

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescríban-
las de forma correcta.
□□Tanto el aire que respiramos como el agua de mar son ejemplos de sustancias puras.
________________________________________________________________________
□□Muchos materiales que se disuelven con un solvente, no lo pueden hacer con otros; por
ejemplo, el aceite se disuelve con agua, pero no puede hacerlo con aguarrás.
________________________________________________________________________
□□La concentración de una solución es la proporción de solvente y soluto propia de cada
solución.
________________________________________________________________________

2. Observen la imagen y, luego, respondan.

a. ¿Cuál de los tubos contiene la solución más concentrada? ¿Y cuál, la menos concentra-
da? Expliquen cómo las reconocieron.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. Expliquen qué sucedería con la concentración de la solución más clara si se le agrega
agua.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Completen la siguiente tabla.

¿MEZCLA HETEROGÉNEA U MÉTODO/S DE SEPARACIÓN
COMPONENTES DE LA MEZCLA
HOMOGÉNEA? SUGERIDO/S
Agua y sal

Arena, clavos y piedras

Agua, azúcar y aceite

Agua y alcohol

41
 Nombre Curso

Evaluación 2
Capítulo 2

1. Completen el siguiente esquema del ciclo de agua con los siguientes textos.

Filtraciones

Condensación

Evaporación

Agua contenida Descarga de agua

Precipitación (lluvias)
en los océanos y lagos subterránea

Agua contenida en el
Agua contenida en la atmósfera (humedad atmosférica)
hielo y en la nieve

2. Resuelvan.
a. Indiquen en el gráfico, de acuerdo con la siguiente lista, a qué hacen referencia las
porciones de cada uno.

Aguas glaciares................................................3%
Agua salada (mares y océanos).......... 30%
Agua dulce....................................................... 69%
Aguas subterráneas.................................... 97%
Agua superficial...............................................1%

b. Coloquen un título a cada uno de los gráficos.

3. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian el agua potable y el agua dulce?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

42
 Nombre Curso

Evaluación 3
Capítulo 3

Tema 1

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□Nuestro planeta se originó hace más de 4.500 millones de años, y en ese mismo momento
se originó la vida, tal como la conocemos hoy.
________________________________________________________________________
□□En la actualidad, muchas especies se encuentran en peligro de extinción como consecuen-
cia de la explotación de ciertos recursos naturales por parte de las aves marinas.
________________________________________________________________________
□□La cantidad de agua es uno de los factores más decisivos en la distribución y el desarrollo
de los seres vivos.
________________________________________________________________________
□□En los ambientes aeroterrestres es fundamental la profundidad a la que penetra la luz.
________________________________________________________________________

2. Completen el cuadro con las adaptaciones que correspondan en cada ambiente.

ADAPTACIONES PARA LA ADAPTACIONES PARA LA
AMBIENTE
LOCOMOCIÓN RESPIRACIÓN
Acuático

Aeroterrestre

3. Observen las imágenes y, luego, resuelvan las consignas.

a. ¿En qué tipo de ambiente creen que habita cada

uno de los seres vivos de las imágenes? Justifiquen
sus respuestas.
___________________________________________
___________________________________________
b. Mencionen las distintas adaptaciones que identi-
fican en cada uno de los organismos y clasifíquenlos
según si son estructurales, funcionales o de compor-
tamiento.
___________________________________________
___________________________________________

43
 Nombre Curso

Evaluación 3
Capítulo 3

Tema 2

1. Observen las imágenes y, luego, resuelvan las consignas.

a. ¿En qué se parecen los ambientes de ambas fotografías? ¿En qué se diferencian?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
b. ¿En cuál de los ambientes creen que la amplitud térmica diaria es mayor? ¿Por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
c. Mencionen al menos tres adaptaciones que esperarían encontrar en los seres vivos que
habitan en cada uno de estos ambientes.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Expliquen cómo influye la disponibilidad de la luz en los ambientes aeroterrestres y en

los ambientes acuáticos.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Observen la imagen correspondiente a un grupo de renacuajos y, luego, respondan.

a. Los renacuajos viven un tiempo en el agua, antes

de transformarse en sapos que son animales terres-
tres. ¿Qué importante modificación sufren a nivel res-
piratorio?
___________________________________________
___________________________________________

44
 Nombre Curso

Evaluación 4
Capítulo 4

Tema 1

1. Uno de los criterios utilizados por los ecólogos para identificar las relaciones entre los
seres vivos es el de las relaciones alimentarias o relaciones tróficas.
a. Expliquen cómo se representan estas relaciones en las comunidades.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
b. ¿Cuáles son los tres niveles en los que se clasifican los organismos según las relaciones
alimentarias? ¿Qué caracteriza a cada uno de ellos?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
c. ¿Qué consecuencias puede tener en una comunidad la desaparición de una población
entera de una especie determinada?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Observen las imágenes y, luego, resuelvan las consignas.

a. ¿Qué tipo de relación identifican entre los organismos de cada imagen?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
b. ¿Creen que estos organismos podrían vivir en cualquier tipo de ambiente? ¿Por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

45
 Nombre Curso

Evaluación 4
2
Capítulos43 y 4
Capítulo

Tema 2

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□En los ecosistemas los componentes abióticos forman las comunidades y los bióticos, los
recursos.
_______________________________________________________________________
□□La presencia de nitrógeno en la atmósfera terrestre fue clave para el desarrollo de la vida en
nuestro planeta tal como la conocemos.
_______________________________________________________________________
□□La ecología es la ciencia que estudia las interacciones entre los seres vivos y los demás com-
ponentes del ambiente.
_______________________________________________________________________
□□Las cadenas tróficas suelen estar formadas por varias redes tróficas relacionadas entre sí.
_______________________________________________________________________
□□Todos los seres vivos heterótrofos forman el nivel de los productores, que son los primeros
eslabones de las cadenas tróficas.
_______________________________________________________________________

2. Identifiquen el tipo de relación que se establece entre los organismos de las imágenes.

__________________________ __________________________

__________________________ __________________________

46
 Nombre Curso

Evaluación 5
Capítulo 5

Tema 1

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□La hidrosfera está formada por toda el agua dulce de la Tierra, que representa un tercio de
la superficie del planeta.
________________________________________________________________________
□□La superficie terrestre es sólida y caliente; a medida que se avanza hacia el núcleo, la tem-
peratura desciende progresivamente hasta llegar al congelamiento en el mismo centro de
la Tierra.
________________________________________________________________________
□□La formación de montañas y cordilleras es consecuencia de la emisión de material fundido
y gases desde el interior de la Tierra hacia la superficie terrestre.
________________________________________________________________________
□□Los dinosaurios y otros reptiles gigantes vivieron fundamentalmente durante la era Precám-
brica.
________________________________________________________________________

2. Observen las imágenes y, luego, respondan.

a. ¿Qué tipo de fósil pueden identificar en cada una de las imágenes? Justifiquen su res-
puesta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ¿Qué utilidad tiene el estudio de los fósiles para los científicos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c. ¿Qué relación existe entre los fósiles y la formación de los estratos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

47
 Nombre Curso

Evaluación 2
5
Capítulos53 y 4
Capítulo

Tema 2

1. Completen las frases según corresponda.

a. Los científicos utilizan el tiempo ______________ para comprender el período transcu-
rrido desde la formación de la ______________ hasta la ______________. En función de
distintos criterios, los investigadores han decidido dividir la ______________ terrestre en
intervalos llamados ______________, que a su vez se dividen en ______________ y estos,
en ______________.
b. La era _________________ es la etapa más larga en la historia de nuestro planeta, y

aquella en la que aparecieron los primeros __________________. Luego continuó la era

______________, seguida por la _______________; durante esta última vivieron los enor-

mes reptiles llamados ________________. Finalmente, comenzó la era _______________

durante la cual muchas y diversas especies de ________________ conquistaron la super-

ficie terrestre, incluyendo a los ____________________.

2. Observen las imágenes y expliquen con qué fenómeno externo de la geosfera se rela-
cionan. Justifiquen su elección.

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

48
 Nombre Curso

Evaluación 6
Capítulo 6

Tema 1

1. Observen la imagen y, luego, respondan.

a. ¿Cuáles son las fases de la Luna que identifican?

________________________________________________________________________
b. Una de las fases lunares puede ser relacionada con un fenómeno en el que la Luna se
observa de forma similar. ¿Cuál es? Justifiquen su respuesta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Completen las frases según corresponda.

a. Un eclipse es un fenómeno en el cual la luz proveniente del ____________________ es
____________________ por otro ____________________. Desde la ____________________
es posible observar dos tipos de eclipses, el ___________________ y el ___________________;
para que se produzca el primero, la Luna debe ubicarse entre el ________________ y la
____________________, mientras que para que ocurra el segundo tipo de eclipse, es nues-
tro ____________________ el que se interpone entre el Sol y la ____________________.
b. La ________________________ forma parte del Sistema Solar, que es el conjun-
to de ____________________ que giran alrededor de una estrella, en nuestro caso,
el ____________________. A su vez, el Sistema Solar está contenido dentro de la
____________________, una ____________________ de tipo espiral.

3. Rodeen la opción correcta en cada caso.

a. La Vía Láctea es una galaxia de tipo espiral | circular; en uno de sus brazos, llamado
Orión | Hércules se encuentran el Sol y todos los demás astros del Sistema Solar.
b. Los satélites naturales | artificiales son artefactos construidos por los seres humanos,
para que puedan orbitar alrededor de la Tierra | el Sol.

49
 Nombre Curso

Evaluación 6
2
Capítulos63 y 4
Capítulo

Tema 2

1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o son incorrectas (I), y reescrí-
banlas de forma correcta.
□□Solo es posible ver la Luna durante la noche.
_______________________________________________________________________
□□La Luna es el satélite natural de la Tierra, por eso, se mantiene siempre fija en su posición.
_______________________________________________________________________
□□La razón principal por la que ocurren las fases lunares es la rotación de la Tierra sobre su
propio eje.
_______________________________________________________________________
□□Antiguamente, los cambios en el aspecto de la Luna y del Sol estaban asociados a las extin-
ciones masivas.
_______________________________________________________________________

2. Observen la imagen y, luego, respondan.

a. ¿Qué tipo de eclipse se observa en la imagen? ¿Cómo se dieron cuenta?

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b. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse total y uno parcial?
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c. ¿Alguna vez vieron un eclipse? ¿Cómo fue la experiencia?

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Evaluación 7
Capítulo 7

1. Escriban las equivalencias con la unidad SIMELA correspondiente.

a. 50 pies = _______________ cm

b. 100 yardas = _____________ m

c. 200 millas= _____________ km

d. 5 pulgadas = ___________ mm

2. En las competencias de velocidad, cada vez se hace más importante medir intervalos
de tiempo más cortos, ya que las diferencias en el tiempo de llegada de las personas que
compiten es cada vez menor. ¿Cuál es la unidad de tiempo y el instrumento de medición
más adecuado en estas situaciones? ¿Por qué?
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3. Indiquen con qué magnitud pueden relacionar las siguientes imágenes.

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