Versión Post-print Praxis 18 (2), in press

Aula invertida y recursos educativos digitales

para la explicación de fenómenos: una
experiencia desde la biología.
Flipped Classroom and Digital Educational
Resources for the explanation of phenomena:
an experience from biology.

Leidy Jazmín Velandia Carranza1

Dolly Evelyn Hernández Mónico2
Juan Manuel Ledesma Piedrahita 3

1.
Magister. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, Colombia. Correo electrónico:
[email protected]
2.
Magister. Universidad Cooperativa de Colombia, Cundinamarca, Colombia. Correo electrónico:
[email protected]
3.
Magister. Universidad Cooperativa de Colombia, Pereira, Colombia. Correo electrónico:
[email protected]

Recibido: 19 de marzo de 2021

Aceptado: 16 de diciembre de 2022
Publicado en linea: 30 de diciembre de 2022

Para citar este artículo: Velandia-Carranza, L., Hernández-Mónico, D. y Ledesma-Piedrahita, J. (2021). Aula
Invertida y Recursos Educativos Digitales para la explicación de fenómenos: una experiencia desde la biología.
Praxis, 18(2), In Press.

DOI: http://dx.doi.org/10.21676/23897856.3997
Julio-diciembre de 2022
In press
 Aula invertida y recursos educativos digitales para la explicación de fenómenos: una experiencia desde la biología

RESUMEN

Esta investigación presenta una intervención pedagógica a los estudiantes de grado noveno del Colegio
Cooperativo de Timiza de la ciudad de Bogotá-Colombia, en la asignatura de Biología, dicha
intervención se plantea con la estrategia pedagógica Aula Invertida y con la aplicación de diferentes
Recursos Educativos Digitales (RED) para el desarrollo de la competencia específica Explicación de
Fenómenos. El proceso se ha desarrollado en cuatro fases: la primera que diagnostica mediante pretest
a los grupos experimental y control el nivel de la competencia, la segunda corresponde a la aplicación
de la estrategia en el grupo experimental, la tercera asume la evaluación del proceso según los
instrumentos aplicados (diario de campo, encuesta y cuestionarios pretest-postest) y por último se da
paso a la respectiva reflexión según el análisis de los datos. Posteriormente se relaciona una
triangulación de datos cualitativos y cuantitativos desde el enfoque mixto, demostrando practicidad de
la propuesta de intervención en la población objeto de estudio según las diferencias significativas en
los resultados de los grupos control y experimental. En tal sentido se concluye que el Aula invertida y
los RED son un binomio que potencia el desarrollo de competencias educativas.

Palabras clave: Aula invertida; recursos educativos digitales; biología; explicación de fenómenos.

ABSTRACT

This research presents a pedagogical intervention to the ninth-grade students in the biology subject at
the Timiza Cooperative School in Bogotá city. The intervention proposed is based on the flipped
classroom strategy with the application of different Digital Educational Resources (DER) to develop
specific competence on Explanations of Phenomena. The investigation process has been developed in
four phases. The first phase diagnoses the level of competence with a pretest to the experimental and
the control groups, the second phase corresponds to the application of the strategy of the experimental
group, the third phase is the process of evaluation according to the instruments applied (field diary,
surveys, and pretest-protests questionaries) finally, the respective reflection is made according to the
data analysis. Subsequently, a triangulation of the qualitative and quantitative data is made from the
mixed approach, demonstrating the practicality of the intervention proposal on the studied population
according to the significant differences in the result of the experimental and the control groups. In this
sense, it is concluded that the Flipped Classroom and the DER are a binomial that enhances the
development of educational competencies.
Keywords: Flipped classroom; Digital Educational Resources; biology; explanation of phenomena.

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INTRODUCCION conocimientos, realice un aprendizaje autónomo y

sea capaz de aplicar esa construcción en su
Si bien el año 2020 ha traído grandes cambios por el contexto, convirtiéndose en una de las
efecto que ha causado la pandemia mundial del problemáticas dentro del ámbito escolar. Otro
COVID-19 en todos los aspectos de la vida, es preciso aspecto importante relacionado con la metodología
mencionar que la educación ha replanteado la labor de clase es el aprovechamiento del tiempo en el
docente desde las diferentes posturas que asumen aula, el cual se invierte, la mayoría de las veces, en
una mejor enseñanza. De acuerdo con Robinson actividades relacionadas con las instrucciones y la
(2009a), “La educación no necesita que la reformen: explicación de contenidos, descuidando el
necesita que la transformen” (p.181), por ello, es desarrollo de las competencias en un área
necesario la innovación en la práctica educativa para determinada.
garantizar en los estudiantes un vínculo exitoso en
En este sentido el aula Invertida se puede entender
la sociedad de acuerdo con las tendencias del
como una Meta estrategia centrada en el estudiante
mundo, la globalización y la aplicación del
que según Bergmann (como se citó en Santiago et
conocimiento científico. El papel de transformar la
al., 2018), promueve un aprendizaje centrado en el
educación colombiana reposa significativamente en
estudiante y el desarrollo de habilidades de
el gremio docente, pues son quienes lideran el
pensamiento superiores. Al tener conocimientos
proceso formativo y disponen de variedad de
previos sobre el tema, el estudiante se convierte en
herramientas, recursos y estrategias pedagógicas y
el actor principal dentro de la clase, generando que
didácticas para lograr que los estudiantes puedan
se fomente la responsabilidad y la autogestión de su
interpretar la realidad y de esta manera tomar
aprendizaje. Lo anterior se logra cuando el docente
decisiones conscientes en la sociedad.
asume un papel como guía y orientador del
El cambio de roles en el aula que demanda la conocimiento, optimizando así el tiempo de aula
estrategia pedagógica emergente aula Invertida, y la mediante el aprendizaje colaborativo, la elaboración
versatilidad según su funcionalidad que desde los de proyectos y el aprendizaje basado en problemas;
diferentes RED procuran para el aprendizaje y la llevando a que se tenga en cuenta la diversidad de
experimentación dentro y fuera de los salones de ritmos de aprendizaje en donde la escuela debe
clase, configuran en esta investigación un factor adaptarse al alumno y no el alumno a la escuela.
importante para la innovación educativa, que de (Ortíz Zambrano, 2019) (Tourón, Diéz , & Campión ,
lleno asume al estudiante como sujeto principal del 2014) (Bristol , 2019).
proceso educativo. La presente investigación asume
El modelo de Aula Invertida es una metodología
una intervención pedagógica, con las estrategias
pedagógica novedosa que se ha ido introduciendo
arriba mencionadas, en un grupo de estudiantes de
gradualmente en la comunidad educativa actual,
básica secundaria como propuesta de cambio ante
pretendiendo invertir los momentos y roles de la
la metodología habitual para el desarrollo de la
enseñanza tradicional cambiando la relación
competencia específica Explicación de Fenómenos
habitual entre el tiempo de clase y los deberes en
en la asignatura de la Biología, e invita a explorar los
casa. Los estudiantes aprenden en su hogar a través
procedimientos abordados en otros contextos
de diferentes recursos educativos como
educativos para ratificar o establecer nuevos
conferencias en línea, videos, herramientas
argumentos en pro de la innovación pedagógica.
multimedia, métodos interactivos, entre otros,
En concordancia con lo expuesto anteriormente es procurando que el maestro destine el tiempo de
pertinente evaluar la incidencia de la estrategia clase para la práctica, trabajar los procedimientos
planteada; debido a que la metodología llevada a dentro del aula o contribuir al desarrollo de
cabo por el docente no siempre permite que el proyectos guiados por él mismo. (Instituto Clayton
estudiante se apropie con claridad de sus Christensen, 2020), (Martínez Olvera, Esquivel

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Gámez, & Martínez Castillo, 2014). “Aquello que hipótesis y teorías en favor del bienestar humano y
tradicionalmente es hecho en clase, ahora es hecho la toma consciente de decisiones, logrando así
en casa y aquello que tradicionalmente es hecho comprender mejor su relación con el entorno,
como tarea, ahora se completa en clase” (Bergmann encontrando una utilidad práctica en lo que
and Sams, 2012, p. 13). aprende. Haciendo énfasis en los beneficios del aula
invertida y en acuerdo con este planteamiento,
Con lo anterior, el aula invertida hace uso de los
existen diferentes investigaciones que han hecho su
Recursos Educativos Digitales (RED) para fortalecer
aporte a la educación desde el uso de la
los procesos de aprendizaje individuales y
metodología Aula Invertida, es así como el trabajo
colectivos; los cuales incrementan los procesos de
final de máster titulado La célula a través de Flipped
meta-cognición y desarrollo de competencias
Classroom para Biología y Geología, evidencia que
(Mazzarella, 2008). Los RED son entendidos como
el aula Invertida en torno al aprendizaje mejora
aquellos materiales digitales diseñados con una
notablemente la autonomía de los estudiantes
intencionalidad pedagógica que involucra la
como responsables de la propia gestión de su
interactividad y el dinamismo, presentados a partir
conocimiento, enmarca esta estrategia pedagógica
de elementos como la imagen, el sonido, el video,
dentro de un modelo de clase moderna que atiende
etc.; los cuales se encaminan al logro de objetivos de
a las necesidades educativas de la sociedad actual
aprendizaje puntuales que ayudan a adquirir
en cuanto al desarrollo de competencias (Quiroga,
habilidades procedimentales mejorando las
2018).
actitudes y los valores como persona (Ortíz, 2017).
El aula se convierte entonces en un espacio perfecto Otra visión complementaria acerca de esta
para compartir conocimientos, transmitir ideas, metodología para la asignatura señalada
mostrar trabajos y plantear preguntas que anteriormente es demostrada en el trabajo final de
garantizan una atención más individualizada con máster titulado Uso de la Metodología Flipped
ayuda de estos recursos, lo que resulta Classroom en la asignatura Biología y Geología, que
verdaderamente atractivo y motivador para el concibe el enfoque constructivista como promotor
estudiantado y los docentes (Chaves, 2018). de un aprendizaje más satisfactorio (Novillo, 2018).
Si bien el constructivismo procura el suministro de
Por otro lado, el uso de diversos recursos en el aula
recursos y herramientas a los estudiantes para que
fomenta la comprensión de los contenidos de
logren construir sus propias formas y mecanismos
acuerdo al desarrollo de habilidades como la
de resolución de situaciones y con ello generar
síntesis, el análisis y la resolución de problemas; que
aprendizaje, “la esencia del constructivismo es el
en últimas lleva al aprendizaje a ser autónomo, lo
individuo como construcción propia que se va
que requiere esfuerzo y auto-exigencia por parte del
produciendo por la interacción de sus disposiciones
estudiante (Olaizola, 2014). De esta manera se logra
internas con su medio ambiente” (Chadwick, 1999,
una comprensión más profunda de los conceptos de
p. 464). De allí la importancia que tiene la
la asignatura, los estudiantes llegan a niveles
incorporación de nuevos elementos a la clase
cognitivos más elevados, dedican su tiempo en
invertida para que el estudiante logre avanzar en la
hacer que las ideas funcionen y en relación directa
construcción del conocimiento.
pueden comprender sin dificultad lo que el docente
explica (Salemi, 2007), facilitando que el estudiante Considerando los lineamientos teóricos
pueda ser capaz de aprender progresivamente de anteriormente expuestos, esta investigación tiene
una forma más independiente. como objetivo evaluar la incidencia del aula
invertida a través del uso de recursos educativos
Desde la asignatura de biología, el desarrollo de la
digitales para el desarrollo de la competencia
competencia explicación de fenómenos favorece el
específica explicación de fenómenos. Para lograr
proceso de alfabetización científica, permitiendo en
esto se realiza una selección minuciosa de los
los estudiantes la capacidad de utilizar conceptos,
recursos educativos digitales disponibles en la web
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con el fin de diseñar la estrategia de intervención El 2020 sorprendió a la población mundial con una
basada en el aula invertida que procuran un época de confinamiento que llevó a muchos
aprendizaje autónomo y colaborativo para el sectores a replantear sus prácticas habituales y a
desarrollo de la competencia, se establece la hacer uso de la tecnología para tratar de mantener
comparación del desarrollo de la misma por medio la normalidad y una comunicación adecuada. En
de un cuestionario pretest postest y por último se Colombia en el sector educativo la historia no fue
evalúa el impacto de la metodología planteada a diferente, pues la tecnología fue el medio para que
través de la percepción de los estudiantes con la desde la distancia se continuaran abordando los
aplicación de una encuesta tipo Likert. conceptos o los temas programados para la
consecución de las clases por medio de talleres,
Planteamiento del problema encuentros online, diapositivas, videos, guías, entre
Uno de los grandes desafíos para los docentes en la otros, acercándose al concepto de enseñanza
actualidad es estar a la vanguardia de las nuevas remota de emergencia que en tiempo de crisis “han
metodologías, estrategias de enseñanza y lograr implementado modelos como el aprendizaje móvil,
vincular en las aulas el uso de la tecnología. la radio, el aprendizaje combinado y otras
Teniendo en cuenta que nos encontramos en la soluciones adecuadas al contexto” (Santiago [Trad.],
sociedad del conocimiento, el rol del docente debe 2020).
ser activo y dinámico frente al constante cambio en Lo anterior lleva a pensar si esta educación remota,
el entorno, pues la idea de que él posee todo el ha generado cambios en las metodologías de clase,
conocimiento y que debe transmitirlo a sus o se está tratando de hacer una clase habitual con
estudiantes está dando un giro en torno a la integración de herramientas digitales ante la
reflexión del por qué, para qué y cómo se están emergencia generada por el Covid-19. Desde este
llevando a cabo los procesos de formación en la punto de vista el estudiante continúa pasivo en el
escuela. proceso de aprendizaje y los contenidos abordados
Una metodología de trabajo en el aula con el solo cumplen un requisito para ser promovido y no
enfoque anterior, en donde el profesor solo explica se encuentra en la capacidad de hacerlos aplicables
y los estudiantes reciben la información puede en una cotidianidad o en un contexto determinado
ocasionar que ellos asuman comportamientos para resolver problemas y crear soluciones.
asociados a cumplir solamente con los requisitos Esta dificultad en el desarrollo de competencias no
para presentar trabajos y tareas dejando de lado la solo recae en el docente quien es el orientador de la
interacción, la creatividad, la participación, la clase sino también en el estudiante, pues el rol
profundización de conceptos, entre otras, asumido ha influenciado al poco desarrollo en la
generando un rol pasivo en el aula, sin permitir que autonomía y en la autogestión de su aprendizaje. De
se exploren todas sus capacidades e intereses este modo, si el docente no tiene una estrategia
(Robinson, 2009b). pedagógica definida que permita llevar al desarrollo
de habilidades en el aprendizaje, puede conllevar a
un aprendizaje mecanicista (Ortiz y Piña, 2018).

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De allí la importancia que tiene esta investigación puede ser optimizado para mejorar el aprendizaje
sobre el impacto de la implementación de recursos de los estudiantes.
educativos digitales en la metodología del aula
invertida es de gran relevancia, especialmente en lo MÉTODOLOGIA
que se refiere al desarrollo de la competencia El colegio Cooperativo de Timiza, se encuentra
específica de explicación de fenómenos. Aunque ubicado en el suroccidente de la ciudad de Bogotá
este tema no es nuevo, la investigación en curso en el barrio Timiza del Distrito Capital (ver figura 1),
espera hacer aportes significativos y valiosos para la en donde la población participante en esta
comunidad científica. En este sentido, se espera que investigación involucra a los 68 estudiantes de los
los resultados de la investigación puedan contribuir grados noveno durante los meses de agosto a
a una mejor comprensión de cómo los recursos noviembre de 2020.
digitales pueden ser utilizados de manera efectiva
en la educación y cómo el modelo del aula invertida

Teniendo en cuenta que uno de los investigadores metodológicos que dan solución a la pregunta de
es docente de la institución en la que se realiza este investigación.
proceso de intervención y siguiendo el
Diseño de la investigación
planteamiento de Carr y Kemmis (1998) esta
investigación se basa en una Investigación Acción de Esta investigación de intervención -acción, estuvo
tipo práctica, donde los grados 901 y 902 fueron apoyado por fases en donde se definen cinco
determinados como grupo experimental y grupo momentos. En la primera fase de diagnóstico se
control respectivamente para el desarrollo de la evalúa el nivel inicial de desarrollo de la
estrategia pedagógica de aula invertida con uso de competencia de explicación de fenómenos en la
RED. asignatura de Biología donde se aplica el pretest a
ambos grupos. La segunda fase correspondiente al
Tipo de investigación
acondicionamiento y aplicación de la estrategia aula
Este estudio se basa en una estrategia de invertida que con ayuda de los RED genera un
articulación de complementación que según López y espacio didáctico para el abordaje de las ciencias
Fachelli (2015), propone estrategias de articulación naturales en el grupo experimental con una
de los enfoques mixtos en la educación. Ambos duración de 9 semanas comprendidas entre los
enfoques (cuantitativo y cualitativo), aportan meses de agosto a noviembre. Una tercera fase de
riqueza al investigador buscando evidencias para sus evaluación relacionada con la implementación de la
explicaciones, ayudando a comprender la realidad estrategia a partir de la información recolectada con
social desde diferentes modelos y enfoques los instrumentos utilizados durante la intervención;

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la cuarta fase de cierre y reflexión que se estructura que oscilan entre los 14 y 16 años, de un colegio
a partir de los resultados y análisis de los datos privado de la ciudad de Bogotá.
mixtos arrojados durante el proceso, y por último el
Para esta población de estudio, se tomó una
registro de los resultados y difusión de los mismos.
muestra no probabilística de 68 estudiantes
Población y muestra divididos en dos grupos como se especifica en la
Tabla1.
En este estudio, participaron estudiantes de grado
noveno matriculados en el año escolar 2020. La
muestra consta de adolescentes hombres y mujeres

Tabla 1. Selección de la muestra

Cantidad de
Grupo Intervención
estudiantes

Grupo experimental:
Intervención de la estrategia aula invertida con uso de RED 34
Grado 901.

Sin intervención de la estrategia aula invertida con uso de

Grupo control: Grado 902. 34
RED
Fuente: elaboración propia.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos se le pide al sujeto que exprese su reacción

escogiendo uno de los cinco puntos de la escala de
Teniendo en cuenta que la presente es una
acuerdo con cada afirmación el cual posee un valor
investigación mixta complementaria con
numérico, de esta forma al finalizar el cuestionario y
predominancia cuantitativa, se proponen las
sumar las puntuaciones de cada ítem en relación
siguientes técnicas de investigación: cuestionario,
con cada afirmación se obtiene una puntuación final
encuesta y observación, las cuales serán registradas
que permitirá el análisis de las reacciones del sujeto
en los instrumentos seleccionados para su análisis
(Hernández, Fernández, & Baptiste, 2014).
posterior.
En cuanto a la observación, se aplica el diario de
Para el cuestionario, se tuvo en cuenta el diseño de
campo a largo de la intervención en el cual se
grupo control no equivalente propuesto por
registra información de los procesos y analizar el
Campbell y Stanley, debido a que este diseño se
contexto en orden a las categorías de análisis, las
ajusta a la investigación donde hay un grupo control
habilidades de pensamiento y las estrategias
y un grupo experimental que ya habían sido
pedagógicas suscitadas, que a su vez responden al
conformados antes de la investigación y a los cuales
problema de investigación, pues el mismo
se les aplica un pretest y un postest (Campbell y
instrumento permite un monitoreo permanente de
Stanley, 1995).
parte del investigador quien toma nota de los
La encuesta diseñada como una escala tipo Likert, aspectos que considera importantes para organizar,
pretende medir dentro de la investigación la analizar e interpretar la información recogida
percepción de los estudiantes con respecto a la (Bonilla y Rodríguez, 1997, citados por Martínez,
estrategia pedagógica a partir de la experiencia de 2007).
aprendizaje de la metodología del aula invertida con
el uso de los Recursos Educativos Digitales en la
asignatura de biología. En este tipo de instrumento

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Técnicas de análisis de datos por ítems, los datos en intervalos 1- 5 (Hernández,

Fernández y Baptista, 2014).
Para el análisis cuantitativo de la información
obtenida del pre-test y pos-test se analizará a partir Finalmente, para el análisis cualitativo de la
de la prueba de signos propuesta por Wilcoxon que información extraída de los diarios de campo se
se “utiliza para comparar un grupo antes y después, somete a un proceso de triangulación de los
es decir, muestras relacionadas” (Flores y Villasís, investigadores, ya que este proceso permite que los
2017, p. 368); para esto se hace uso de del programa observadores analicen la información de un mismo
SPSS Statistics (IBM SPSS). fenómeno en busca de la solución a la pregunta de
investigación evitando la inclinación hacia una u otra
Por otro lado, se analiza la encuesta de percepción postura. Como lo define Forni y De Grande (2020),
de la estrategia en los estudiantes haciendo uso del “la triangulación de investigadores tiene que ver con
coeficiente Alfa de Conbrach y la codificación física la conformación de equipos de investigación que
de los datos en una matriz donde se relacionan de permitirían superar los sesgos que le daría un
forma nominal y ordinal, analizando los porcentajes investigador solitario a un determinado proyecto”
(p. 167).

RESULTADOS
Análisis desde lo cuantitativo

Para evaluar el desarrollo de la competencia en los Se aplicó la de Prueba de Kolmogorov-Smirnov

estudiantes de grado noveno, se establece una (1993) para identificar la distribución de la
prueba pretest - postest conformada por 14 normalidad de los datos en la muestra,
preguntas de selección múltiple y con única evidenciando un rechazo en la hipótesis nula para
respuesta, en el que se establece el desarrollo de la los dos grados en el postest; por consiguiente, los
competencia al inicio de la intervención y al final de datos no tienen una distribución normal
esta. permitiendo aplicar la prueba de signos de Wilcoxon
para datos no paramétricos. A continuación, se
muestran los resultados de esta prueba:

Tabla 2. Resultados de la prueba de signos de Wilcoxon para el grupo control (902)

Resumen de contrastes de hipótesis

Hipótesis nula Prueba Sig.a,b Decisión

La mediana de diferencias Prueba de rangos con signo Conserve la

1 entre PRETEST902 y de Wilcoxon para muestras ,953 hipótesis
POSTEST902 es igual a 0. relacionadas nula.

a. El nivel de significación es de ,050.

b. Se muestra la significancia asintótica.
Fuente: elaboración propia basada en resultados del programa SPSS

Para el grupo control el p valor es de 0,953 superior al nivel de significancia establecido para la investigación
(0,05), motivo por el cual se acepta la hipótesis nula para el grupo control, indicando que el grupo no presentó
diferencias significativas entre el pretest y el postest, debido a que en este grupo no se hizo la implementación
de la estrategia pedagógica aula invertida con uso de RED.

Tabla 3. Resultados de la prueba de signos de Wilcoxon para el grupo experimental (901)

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Resumen de contrastes de hipótesis

Hipótesis nula Prueba Sig.a,b Decisión

La mediana de diferencias Prueba de rangos con signo

Rechace la
1 entre PRETEST901 y de Wilcoxon para muestras ,002
hipótesis nula
POSTEST901 es igual a 0. relacionadas

a. El nivel de significación es de ,050.

b. Se muestra la significancia asintótica.
Fuente: elaboración propia basada en resultados del programa
SPSS
Tabla 5. Porcentajes de las votaciones.
Tomando el p-valor de la prueba de Wilcoxon cuyo
resultado para el grupo experimental es p= 0,002 Valor Valor
siendo este valor menor al valor de significación de %
Ordinal Nominal
0,05 (5%), motivo por el cual se rechaza la hipótesis
nula, debido a que estadísticamente entre el pretest 5 Totalmente de acuerdo 28 %
y postest existen diferencias significativas.
4 De acuerdo 50 %
Para determinar la percepción de la estrategia en el
grupo experimental una vez finalizado el proceso de Ni en acuerdo ni en
3 14 %
intervención pedagógico, se aplicó una encuesta desacuerdo
que demostró que la mayor parte de la población 2 En desacuerdo 5%
intervenida se encuentra conforme con la
metodología aplicada (ver tabla 4). Según la relación 1 Totalmente en desacuerdo 3%
de intervalos en la escala de Likert que relaciona Fuente: elaboración propia.
valores nominales desde Totalmente en desacuerdo
hasta Totalmente de acuerdo y ordinales de 1 – 5 La aplicación de la prueba de confiabilidad del
respectivamente, la mayoría del grupo se registró de instrumento realizado por medio del Alfa de
la media hacia arriba siendo este promedio un Conbrach arroja un nivel de confiabilidad bueno-
estadístico de 3,8. alto, ubicándose en un valor de 0,84.

Tabla 4. Relación estudiantes/media Análisis desde lo cualitativo

Media Estudiantes Desde esta perspectiva se establece según la

triangulación de la información obtenida, que desde
Sobre la media 17 la biología la población maneja un desempeño
satisfactorio en la capacidad de argumentación y
Media 3,8 4
discusión de conceptos en los que se destaca un
Bajo la media 13 lenguaje técnico y teórico, en especial cuando se
encuentran maneras asertivas de proponer los
Fuente: elaboración propia
contenidos y asegurar el ejercicio participativo de
A continuación, los porcentajes de las votaciones los estudiantes. Cabe resaltar que a pesar de la
según cada opción de respuesta: situación del COVID-19 que ha afectado la
interacción entre estudiantes y docentes, estos
lograron en su mayoría desarrollar la explicación de
fenómenos como competencia clave en relación con
la genética en la Biología; sumado a esto se

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menciona que la metodología fue un aspecto registro en el diario de campo desde las categorías y
favorable al ser una propuesta innovadora dentro subcategorías de análisis hace énfasis en el trabajo
de las prácticas educativas en la institución, que autónomo y colaborativo, la mediación para el
además se enfrentó al reto de la educación remota aprendizaje, las habilidades procedimentales y
de emergencia. finalmente la argumentación y la relación con
situaciones cotidianas. (ver tabla 6),
Para el análisis de la información cada uno de los
investigadores en el proceso de observación y

Tabla 6. Categorías de investigación.

Trabajo autónomo
Estrategia pedagógica Aula Invertida
Trabajo colaborativo

Mediación para el aprendizaje

Recursos Educativos Digitales
Aproximación Habilidades procedimentales
cualitativa
Argumentar
Competencia Explicación de fenómenos
Relación con situaciones
cotidianas
Fuente: elaboración propia basada en resultados del programa SPSS

Estrategia pedagógica aula Invertida Por otro lado, desde el trabajo colaborativo se logra
establecer que los recursos educativos empleados
Los hallazgos en la observación de la
para la edición grupal, en este caso el drive,
implementación del Aula Invertida permitieron
favorecen las habilidades de trabajo en equipo y la
encontrar que, desde el aprendizaje autónomo y
socialización de aspectos importantes sobre las
colaborativo, el tiempo en el que se asigna el
temáticas. En este sentido, se señala que el grupo
material de estudio en casa es un factor
intervenido presentó un porcentaje mínimo de
determinante que incide directamente en la
estudiantes que no logró integrarse a la dinámica
participación de los estudiantes en clase y la
grupal que propone la estrategia; lo que a su vez
manifestación de dudas e inquietudes. Se reconoce
generó una afectación de su desempeño dentro de
que el ritmo de trabajo desde el AI implica una
las actividades propuestas, asegurando a la
inversión de tiempo adicional, razón por la cual debe
investigación que es importante vincularse a un
existir una distribución de tiempos en casa para dar
grupo de trabajo que comparta intereses, genere
cumplimiento a los deberes escolares, destinar un
diálogo, debate y discusión permitiendo la
tiempo de recreación y tener espacios de
consolidación de sus conocimientos.
integración familiar. Teniendo en cuenta lo anterior,
es importante contemplar estos aspectos en el Recursos educativos digitales
diseño de actividades asincrónicas, proponiendo
En este ítem se observó que los RED para la
actividades dinámicas de interacción social
mediación del aprendizaje son una herramienta
asociadas a los intereses de la edad de los
poderosa para sintetizar, presentar y argumentar
estudiantes para que estas sean más llamativas y
contenidos. A partir de su uso los estudiantes tienen
logren el objetivo propuesto.
la oportunidad de ser prosumidores de contenidos
digitales, convirtiendo así a los RED en facilitadores

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efectivos en el acceso a la información que DISCUSIÓN

promueven la creatividad y la administración
asertiva de la misma. La discusión propuesta a continuación está
relacionada con las teorías referenciadas en esta
En cuanto a las habilidades procedimentales en los investigación y a los resultados expuestos
estudiantes se evidenció que fueron incrementando anteriormente. También se tienen en cuenta otras
a lo largo de la intervención debido a la práctica en posturas desde la literatura que aportan elementos
el uso de las herramientas, favoreciendo su manejo que orientan hacia la reflexión desde la
y solvencia al aplicarlos en diferentes tareas. Es implementación de la metodología en cuestión de
preciso señalar que se presentaron algunas acuerdo con las categorías señaladas.
dificultades debido al seguimiento instruccional y/o
al dispositivo de conexión que emplearon. Por otra Desde la estrategia pedagógica Aula Invertida se
parte, se observa que el docente también se reconoce que el ritmo de trabajo desde el AI implica
encuentra en un proceso de aprendizaje y desarrollo una inversión de tiempo adicional, razón por la cual
de estas habilidades, al igual que los estudiantes. debe existir una distribución de tiempos en casa
para dar cumplimiento a los deberes escolares,
Competencia específica explicación de fenómenos. destinar un tiempo de recreación y tener espacios
de integración familiar. Teniendo en cuenta lo
Para finalizar los hallazgos en esta sección, se
anterior, es importante contemplar estos aspectos
encuentra que desde la argumentación los
en el diseño del trabajo asincrónico, proponiendo
estudiantes manifiestan una mayor comprensión y
actividades dinámicas de interacción social
uso de conceptos o lenguaje científico ante los
relacionadas con los intereses de los estudiantes
cuestionamientos en clase. De igual manera estos
para que estas sean más llamativas y logren el
conceptos no necesariamente se expresan de forma
objetivo propuesto. Adicional a esto, en tiempos de
verbal, pues a partir de las respuestas en las
pandemia la conexión ha sido el medio para
actividades interactivas y los juegos implementados
consolidar sus estudios, haciendo que la sobrecarga
(kahoot, decktoys, etc) se puede apreciar de forma
de conectividad genere un agotamiento tecnológico
indirecta la argumentación en su selección.
que influye de manera negativa en su tiempo de ocio
De la misma forma se asume que la exposición como y recreación; razón por la cual, la estrategia busca
estrategia de socialización de ideas favorece la romper con la monotonía e innovar en el desarrollo
sustentación de argumentos lo que permite que en de los contenidos abordados en clase.
clase se generen espacios de debate, evidenciando
La estrategia pedagógica de AI genera grandes
liderazgo y construcción colectiva de saberes. Por el
cambios en las dinámicas de enseñanza-aprendizaje
contrario, también se encuentra que en general los
en el aula, favoreciendo con su implementación
estudiantes no se animan a argumentar de manera
varias habilidades que desarrollan el aprendizaje
voluntaria ya que debe existir un condicionante para
autónomo; aunque el tiempo fue suficiente para
dicho efecto.
hacer la validación buscada, se recomienda
En referencia a la relación con situaciones cotidianas continuar con esta metodología en la Institución
se evidencia buena asimilación de los conceptos en Educativa a fin de permitirle a los jóvenes fortalecer
especial cuando estos se relacionan con imágenes o hábitos que mejoren su autonomía. Es necesario en
sucesos de la vida real como por ejemplo las concordancia con Díaz (2018), emplear un periodo
enfermedades de tipo genético. Esto genera de tiempo mayor a cuatro meses o un periodo
empatía y forma un discurso donde los estudiantes completo para afianzar los beneficios producto de la
dialogan expresando sus puntos de vista. implementación en el aula. Por otro lado, Clark et al.
(2016) asume la implementación de esta estrategia
como un reto que demanda del estudiante una

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mayor responsabilidad y disciplina a la hora de se involucra a los estudiantes en situaciones de la

abordar los contenidos y permitir fluidez en cuanto vida cotidiana, más logran estimular el aprendizaje
al trabajo presencial, en este caso para esta de nuevos conceptos y del lenguaje técnico propio
investigación el momento sincrónico. de las ciencias naturales en especial de la biología.
La lúdica, la didáctica y la planeación son ejes claves
Otro aspecto por resaltar tiene que ver con la
y fundamentales para que la meta estrategia aula
organización del tiempo y los hábitos de estudio
invertida logre generar espacios de aprendizaje.
saludables en casa dentro de la enseñanza remota.
Este planteamiento se ve respaldado por Crispin, M., En tal sentido, en el análisis de los datos
Doria, C. y Esquivel, M. (2011), quienes aseguran cuantitativos del pretest – postest, se puede
que “cuando se pretende alcanzar un aprendizaje evidenciar como el abordaje de la competencia en
óptimo es necesario que el contexto físico y social cuestión, muestra un desarrollo significativo en
sea favorable, por lo que es importante hacer del comparación con el grupo control (los estudiantes
lugar de estudio un sitio cómodo y agradable" de 902), que recibieron una educación tradicional
(p.39). Este ambiente implica que el estudiante con clases expositivas con los mismos temas de
pueda revisar el material de acuerdo con un orden trabajo en alusión a la genética Mendeliana. Estos
según disponga para fortalecer su autonomía y resultados van en línea con el pensamiento de
contribuir al aprendizaje colaborativo en los Bergmann (2018), quien considera el aula invertida
encuentros sincrónicos y asincrónicos. como una meta estrategia que permite la
integración de varias estrategias para que el
Por su parte los Recursos Educativos Digitales que
aprendizaje de los estudiantes favorezca la
han jugado un papel importante a lo largo del
aplicación de los conocimientos en la vida diaria,
proceso de investigación, han sido una herramienta
siendo los estudiantes actores principales en el
versátil en las manos de los estudiantes. Si bien la
desarrollo de competencias sobre un tema (Coufal,
población manifestó facilidad para abordar y
2014; Talber, 2014).
producir información con el uso adecuado de ellos
esto puede deberse en gran parte a lo que expresa Con respeto a la encuesta aplicada al grupo
Quirós (2009), cuando argumenta que los RED experimental, las respuestas positivas a favor de la
ofrecen diferentes usos didácticos y se pueden estrategia de Aula invertida, puede reflejarse gracias
asumir como una propuesta estratégica y dinámica. a la didáctica e innovación en cuanto a la
Otro aspecto que pudo influir de manera positiva presentación de los contenidos y las actividades
frente a los RED, hace referencia a la población desarrolladas en los diferentes momentos
participante de jóvenes entre los 14 y 16 años, que sincrónicos y asincrónicos, puesto que se manejó
contaron con gran afinidad para desenvolverse en el una estrategia nueva y atractiva para la población,
mundo digital; pues a pesar de las dificultades en consecuencia “el docente debe involucrar en su
presentadas en relación con la interpretación de planificación valores a desarrollar en los
instrucciones o inconvenientes de conectividad, se estudiantes, de forma que este pueda captarlo de
asume que contaron con una alfabetización manera significativa” (Solórzano y Caballero, 2019,
tecnológica suficiente para acceder a los contenidos p. 174).
y usar los RED propuestos en la investigación de
manera satisfactoria.
CONCLUSIONES

Desde la competencia específica explicación de Se considera que el aula invertida con una
fenómenos, “hay que tener presente que la calidad estratégica vinculación de RED en pro del desarrollo
de los argumentos de los estudiantes viene de competencias educativas, son herramientas que
condicionada por la estimulación que reciben para brindan resultados tangibles en los procesos
involucrarse en una práctica de discusión reflexiva” formativos para los estudiantes de grado noveno del
(Buitrago et al, 2013, p.18); entonces mientras más

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Colegio Cooperativo de Timiza, de acuerdo con los Bristol, T. (Julio de 2019). Flipping the Classroom.
hallazgos de los grupos control y experimental. Teaching and Learning in Nursing, 14, 224-227.
doi: https://doi.org/10.1016/j.teln.2019.04.002
La metodología aplicada fomenta en los estudiantes
facilidad para argumentar y potencializar la relación Buitrago, A., Mejia, N. y Hernández, N. (2013). La
de situaciones con la vida cotidiana de acuerdo con argumentación: de la retórica a la enseñanza de
la planeación estratégica de las actividades y la las ciencias. Innovación Educativa, 13(63), 17-39
http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v13n63/v13n6
pertinencia en la selección de los RED a favor del
3a3.pdf
aprendizaje por competencias en la biología.
Campbell, D., & Stanley, J. (1995). Diseños
Siendo el AI una práctica innovadora en la experimentales y cuasiexperimentales en la
institución Educativa se percibe en el grupo de investigación social. Buenos Aires.
estudiantes una aceptación general de la estrategia https://knowledgesociety.usal.es/sites/default/f
que vinculó los RED como una herramienta al iles/campbell-stanley-disec3b1os-
servicio de la educación ayudando de manera experimentales-y-cuasiexperimentales-en-la-
significativa en el proceso de aprendizaje. Si bien la investigacic3b3n-social.pdf
familiaridad con la tecnología fue un punto a favor
Carr, W y Kemmis, S. (1988). Teoría Crítica de La
durante el proceso de intervención, también es
Enseñanza. La investigación- acción en la
importante dar continuidad a estas propuestas formación del profesorado. Ediciones Martínez
metodológicas en otras áreas del conocimiento para Roca S.A. Barcelona, España.
favorecer el desarrollo de competencias. En otras
palabras, se puede concluir que el AI se potencia con Chadwick, Clifton B. (1999). La psicología del
el uso de la tecnología generando aportes en el aprendizaje desde el enfoque constructivista.
Revista Latinoamericana de Psicología,
desarrollo integral de los estudiantes.
31(3),463-475.
La experiencia desde el punto de vista de los https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=805/80
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de implementar diferentes estrategias pedagógicas Chaves Montero, A. (2018). Implementación de las
emergentes en la práctica educativa procurando en TIC como recursos educativos en las aulas. En A.
especial, un cambio de perspectiva en los docentes Chaves Montero, Las TIC como plataforma de
con miras a la construcción del conocimiento de teleformación e innovación educativa en las
manera más contextualizada. aulas. Egregius Ediciones.

DECLARACIÓN DE CONFLICTOS DE INTERESES Crispin, M., Doria, C. y Esquivel, M. (2011).

Aprendizaje autónomo. En M. Crispin. (Ed.)
Los autores manifiestan que, durante el proceso de Aprendizaje autónomo Orientaciones para la
investigación y redacción del artículo, no influyeron docencia. Universidad Iberoamericana. (p. 50-
intereses personales o ajenos a su voluntad, 65)
incluyendo malas conductas y valores diferentes a
los que éticamente tiene la investigación. Por
consiguiente, los autores declaran la no existencia
de conflicto de intereses.

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considere esto. doi:
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