PENSAMIENTO

PENSAMIENTO
PERCEPCIÓN
Proceso psicológico superior por el que generamos
representaciones mentales generales, abstractas y simbólicas
y las usamos en la solución de problemas de diversa
Representación naturaleza.
mental
Inmediata

PENSAMIENTO

Perro
Representación
MEMORIA Mediata
generalizada

En ella se
Representación incluyen todos
Mediata de algo los perros
previamente
percibido
 FASES DEL PENSAMIENTO
Resolver problemas (función ELABORATIVA) implica también, no solo la creación de conceptos y
formulación de juicios sino establecer nuevas relaciones entre ellos para hallar respuestas.

CONCEPTUAR JUZGAR RAZONAR

La formación de conceptos se Formar juicios: relacionar Extraer conclusiones a partir de
realiza al abstraer y generalizar conceptos de forma lógica. establecer relaciones entre
rasgos de un universo de Afirman o niegan aspectos de la juicios conocidos. Es la forma
elementos. realidad. más compleja de pensar.

1. Los gatos son mamíferos

Perro Vertebrado Concepto 1 Concepto 2
2. Los mamíferos son vertebrados

Mamífero Gato Etc. Los gatos son mamíferos

>> Los Gatos son Vertebrados

Concepto Juicio-Proposición-Hipótesis Razonamiento

Es una idea general y abstracta Es una relación entre juicios
Es una relación de conceptos.
que, una vez formada, prescinde antecedentes (Premisas) para obtener
Pueden ser verdaderos o falsos
de lo concreto. un juicio consecuente (Conclusión)
INTELIGENCIA
 INTELIGENCIA

• Etimología: intus (entre); legere (elegir).

• No hay un criterio unificado sobre aquello que llamamos

inteligencia. Puede involucrar desde la capacidad de
entender el mundo, pensar racionalmente hasta la
habilidad para usar de forma eficaz los recursos para
enfrentar retos o problemas nuevos y responder
adaptativamente frente a ellos.

La inteligencia involucra un conjunto de destrezas que van

más allá de las cognitivas.
 CONCEPTOS BÁSICOS
APTITUD CAPACIDAD
❖ Innata.
❖Disposición biológica ❖ Adquirida.
(anatómico-fisiológico) ❖ Disposición psicobiológica.
 Singular. ❖ Aprendizajes.
 Posibilita el aprendizaje.

Ej.: Resistencia física,

lateralización hemisférica, Ej.: Aprender a nadar
fenotipo, etc.
 DATOS SOBRE MEDIDA DE LA INTELIGENCIA
Francis Galton: Es considerado como el fundador de la psicometría. En 1884,
fundó su laboratorio antropométrico, en la cual diseñó una serie de cuestionarios
que medían rasgos de la población concluyendo que las personas de mejor
posición social tendían a dar mayores signos de inteligencia que el resto.

En 1905, se presenta en Francia lo que podría ser la primera prueba de inteligencia

aplicado a niños de escolaridad primaria. La prueba fue diseñada por Alfred Binet y
Theodore Simon.

Desde esa fecha se han diseñado diversas pruebas de inteligencias como la de

David Wechsler o John Raven. En el 1916 la prueba Binet fue revisada por Lewis
Terman y fue denominada Escala de inteligencia Standford – Binet.
 COCIENTE INTELECTUAL
(TERMAN)

* EDAD MENTAL
COCIENTE
INTELECTUAL = (a través de un TEST)
* EDAD CRONOLÓGICA
X 100
(CI)
* Si la edad mental o cronológica se expresan en años, primero se deben convertir
en meses antes de operar, esto se hace al multiplicar los años por 12.
 CATEGORÍAS INTELECTUALES
(David Wechsler)

C.I CLASIFICACIÓN
130 – más Muy superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Normal brillante
90 – 109 Normal promedio
Wechsler afirmó que el C.I es una
80 – 89 Normal inferior
medida que define las posibilidades
intelectuales más o menos 70 – 79 Fronterizo (borderline)
permanentes del individuo y que en
condiciones normales el C.I de un 69 – menos Retardo mental
sujeto permanecerá igual a lo largo de
toda la vida.
 APLICANDO LA FÓRMULA PARA HALLAR EL C.I.

Cuando Jaime tenía diecisiete años, fue evaluado por un

psicólogo para determinar cuánto era su cociente intelectual
y el psicólogo le indicó que su edad mental era de 220 meses.
¿Cuánto obtuvo como cociente intelectual?
EDAD MENTAL: 220 meses
C.I = X 100
EDAD CRONOLÓGICA: 17 X 12meses

220 X 100
C.I = C.I = 108
204

Por lo tanto, el rendimiento intelectual de Jaime ubica su inteligencia en la categoría Normal promedio
 TEORÍAS SOBRE LA
INTELIGENCIA

La inteligencia general (factor G) = aptitud

Son innatas y se desarrollan hasta los 10 años.
TEORÍA BIFACTORIAL Es la fuente de la que emanan las otras capacidades más específicas. Las
(Charles Spearman) personas que son hábiles en una tarea suelen serlo en muchas otras.
Plantea que la inteligencia
presenta dos factores
La inteligencia específica (factor S) = capacidad
Son las diversas capacidades desarrolladas en las que se puede expresar la
inteligencia general. Pueden ser variables en las personas. Incluso entre
una etapa y otra dentro de la misma persona. Se desarrolla después de la
inteligencia general. El aprendizaje interviene en ellas.
 TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA

FLUIDEZ VERBAL (FACTOR F) Capacidad para pensar rápido en palabras.

COMPRENSIÓN VERBAL (FACTOR V) Entender y usar con eficacia signos

verbales.

CAPACIDAD ESPACIAL (FACTOR S) Captar objetos en el espacio en sus

diferentes dimensiones.

TEORÍA MULTIFACTORIAL VELOCIDAD PERCEPTUAL (FACTOR P) Identificar y discriminar detalles

(LOUIS THURSTONE) rápido y con exactitud.
Argumentaba que la
inteligencia comprende RAZONAMIENTO (FACTOR R) Capacidad para extraer conclusiones a
siete habilidades mentales partir de algunos datos y valerse de la experiencia para resolver
distintas. Creía que esas problemas.
habilidades eran APTITUD NUMÉRICA (FACTOR N) Capacidad para resolver operaciones
relativamente numéricas.
independientes entre sí.
MEMORIA (FACTOR M) Capacidad de retener información y evocarla.
 TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA

La inteligencia fluida
Se expresa en actividades no verbales y percepción
TEORÍA DE de relaciones frente a tareas nuevas en la que la
RAYMOND CATTELL educación no influye de modo determinante, y
Recibió influencia de tiene una base en la eficacia neuronal. Involucra
la teoría de Charles habilidades como la imaginería visoespacial, la
Spearman. habilidad para advertir los detalles visuales y la
memorización.

La inteligencia cristalizada
Es el uso de los conocimientos cristalizados por el
aprendizaje o previas experiencias. La educación es
determinante en su desarrollo. Se expresa en
actividades verbales. Incluía habilidades como el
razonamiento y las habilidades verbales y
numéricas.
 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

(Howard Gardner)
• La inteligencia es la capacidad de resolver problemas
propios de un contexto cultural.
• La inteligencia tiene una base biológica en el
funcionamiento del sistema nervioso y es alentado y
entrenado por un determinado contexto cultural.
• Analiza la importancia de las diferentes cualidades en
diferentes épocas y culturas. Estudió casos muy
particulares como el síndrome del sabio.
• Critica el uso de los test psicológicos como
determinantes para calificar la inteligencia, solo
pueden servir como indicadores.
• Hay ocho inteligencias múltiples que las personas
pueden desarrollar.
 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES INTELIGENCIA EMOCIONAL
Goleman
Lingüística Habilidades implicadas en la producción y el empleo del lenguaje.
Habilidades en la solución de problemas y en el pensamiento
Lógico-matemático
científico.
Viso-Espacial Habilidades que implican configuraciones espaciales.
Habilidades en el empleo de todo el cuerpo en la solución de
Cinestésico corporal
problemas.
Musical Habilidades para las tareas musicales.

Interpersonal Habilidades para la interacción con los demás.

Intrapersonal Conocimientos propios de sus aspectos afectivos internos.

Habilidad de reconocer y clasificar tanto los objetos como los procesos
Naturalista
de la naturaleza.
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
 LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
(Jean Piaget)
• Jean Piaget fue un filósofo, biólogo, pedagogo y psicólogo suizo.
• Planteó una de las teorías más importante acerca del desarrollo cognitivo o intelectual durante
los primeros años de vida.
• Su investigación central fue conocida como la EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.
• La epistemología genética estudia el desarrollo del pensamiento y los procesos cognitivos que
aparecen anteriormente útiles en el proceso de adaptación (ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN)
 ESTADIO SENSORIO MOTOR
• Es la etapa que transcurre entre el nacimiento y la adquisición de la comunicación lingüística.
• El niño conocerá y representará al mundo por medio de sus sensaciones y movimientos.

LA ETAPA DEL LACTANTE (HASTA LOS DOS AÑOS)

 ESTADIO SENSORIO MOTOR
LA PERMANENCIA DEL OBJETO EN LOS BEBÉS

• A partir de los ocho meses los bebés inician la

búsqueda de los objetos que ocultamos. Esta noción
aparece poco tiempo antes sin una clara evidencia.
• Piaget plantea que a partir de los 18 meses se
evidencia el hecho de que ellos llegan a “entender”
que los objetos sigan existiendo
aunque ya no se vean y logran la noción de
permanencia del objeto.
• Este se muestra como un claro indicio de

representación mental que va más allá de las

sensaciones.
• En los siguientes meses la permanencia del objeto
se irá desarrollando aún más y con conductas más El niño “sabe que el mundo sigue ahí “detrás de la cortina.
complejas. Empieza a tirar de la manta, luego él mismo tomará la
manta y se ocultará intencionalmente.
 ESTADIO PREOPERACIONAL
(2 a 7 años)

A los dos años aparece el pensamiento

Se caracteriza por ser no Se llama preoperatorio, porque

lógico o pre lógico aún no domina las operaciones
lógico - matemáticas

Significa, entonces que solamente será lógico cuando

domine las operaciones lógico matemáticas

¿ Qué es una operación?

Es una acción reversible, es decir, una acción que tiene su inversa o complemento

La suma tiene su inversa que es la resta

La resta tiene su inversa que es la suma
 SUBESTADIO SIMBÓLICO O
PRECONCEPTUAL
(DE DOS A CUATRO AÑOS)
EGOCENTRISMO COGNITIVO

❖ El niño es incapaz de asumir el punto de vista

de las demás personas.
❖ Por este egocentrismo, al niño se le hace difícil
separar la realidad de la fantasía .
❖ Este egocentrismo hace que el pensamiento del
niño presente cuatro características:

▪ El animismo Con la tarea de las tres montañas Piaget quiso

▪ El artificialismo demostrar el egocentrismo cognitivo. Colocaba tres
▪ El finalismo montañas entre un niño y un muñeco y les preguntaba
▪ Razonamiento TRANSDUCTIVO cómo veían los muñecos esas tres montañas.
 ESTADIO DE OPERACIONES
CONCRETAS (7-11 o 12)

❖ Alcanza la
reversibilidad.
❖ Ya puede realizar
operaciones lógicas, que
tendrán como base las
❖ Realiza diversas
comprobaciones en la
operaciones lógicas
realidad presente y
como:
tangible.
✔ La clasificación.
✔ La seriación.
✔ La noción de
conservación.

LA ETAPA DEL ESCOLAR DE PRIMARIA (DE SIETE A DOCE AÑOS)

 ESTADIO DE OPERACIONES
CONCRETAS

CONSERVACIÓN Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios
superficiales de su forma o de su aspecto físico.
En ambas filas
hay igual Me vas a decir En ambos
número. dónde hay más envases hay la
líquido. misma cantidad

DE NÚMERO Entienden que hay la DE MASA Entienden que

misma cantidad de fichas en cada conservan la misma masa a DE VOLUMEN Entienden que ocupa el
ficha a pesar de que una ocupa un pesar de variar en su forma o mismo espacio a pesar de su cambio de
mayor espacio. cantidad. forma en el envase.
 ESTADIO DE
OPERACIONES FORMALES
(12 años en adelante)
Si el kilo de pollo subiría a tres
veces el kilo de bistec y el kilo Mmm podría
de bistec costaría 20 soles, comprar 3 kilos
PENSAMIENTO HIPOTÉTICO – DEDUCTIVO. ¿cuántos kilos de pollo puedo de pollo y 9 de
El adolescente puede enfrentar problemas comprar con 180 soles? bistec.
de situaciones supuestas y no
necesariamente reales, estas podrán ¿Dónde compra el pollo,
concluirse con el uso del razonamiento maestra? Le puedo
recomendar el mercado
deductivo.
donde compra mi mami.

Según Piaget, los niños de operaciones

concretas tienen dificultades para manejar
situaciones hipotéticas, mientras que los
adolescentes de operaciones formales se
apoyan en la deducción para resolverlos.
 ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES
(12 años en adelante)
Lo que dice Luis de
Javier es un tonto del Juan, dice más de Luis
que todos se burlan que de Juan.
LENGUAJE METAFÓRICO
Los adolescentes adquieren la
capacidad de darle un sentido figurado
o connotado a los mensajes que
escuchan, no solo se limitan a entender No me
las cosas literal o denotadamente. entendió la
Estoy hablando de
Javier; no de Luis, ni indirecta.
El empleo de dichos y refranes
de Juan.
reflejan el uso del lenguaje
metafórico.

No entiende lenguaje Usa el lenguaje

metafórico. metafórico.