Test 1

1. ¿En qué tipo de medicina nos encontraríamos si dijéramos que la enfermedad

está fuera del paciente?
A. Los higienistas.
B. Medicina biopsicosocial.
C. Medicina clasificatoria.
La medicina clasificatoria tenía, básicamente, interés en describir los síntomas de la
enfermedad para ponerles distintos nombres. El paciente era un mero recipiente
D. Medicina clásica en Grecia.

2. ¿Por qué se dice que la investigación cualitativa busca comprender y no

contabilizar los fenómenos?
A. Porque intenta ponerse en el lugar de las personas estudiadas para
comprender el sentido de sus comportamientos.
El origen de la investigación cualitativa es dar sentido a la realidad a través del propio lenguaje
que usan las personas investigadas. No es que no sea importante medir los hechos sociales y
establecer relaciones de causalidad, que es muy importante. Es otro acercamiento.
B. Porque, para la investigación cualitativa, el número no es importante.
C. Porque es más fácil comprender los fenómenos que contabilizarlos.
D. Porque los fenómenos no se pueden contabilizar.

3. ¿Cuál de estas definiciones no se corresponde con la investigación cualitativa?

A. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.
B. Aproximación a la realidad de manera sistemática y subjetiva que permite
describir las experiencias y dotarlas de un significado.
C. Proceso sistemático de investigación científica que se ocupa de estudiar
aquellos fenómenos que son difíciles o imposibles de cuantificar
numéricamente.
D. La investigación cualitativa trata de determinar la fuerza de la asociación o
correlación entre variables y la generalización y objetivación de los resultados.
La metodología que tratar de estudiar correlaciones entre variables es la cuantitativa, la
estadística en concreto.

4. Relaciona:
Busca una explicación causal entre 3 C Metodología cuantitativa
dos o más sucesos

Los sujeto de estudio tiene 4 D Enfoque fenomenológico e interpretativo

capacidad de reflexión y actuación

Sobre la enfermedad, además de 2 B Marco de los determinantes sociales de la salud

tener un origen biológico, sus
causas fundamentales se
encuentran en el contexto social y
económico en el que viven las
personas

La metáfora mecánica 1 A Modelo biomédico

5. ¿Para cuál de estos objetivos de investigación es más apropiado utilizar
metodología cualitativa?
A. Comparar la eficacia de dos tratamientos en la tensión arterial.
B. Explorar los factores que influyen en el cumplimiento de un tratamiento
para la tensión arterial.
C. Explorar cómo se sienten los pacientes al recibir el diagnóstico de
hipertensión.
La metodología cualitativa busca comprender la realidad de acuerdo con cómo la viven,
sienten o experimentan las personas investigadas.

D. Relacionar la dieta con el peso.

6. De entre los principios que guían un estudio cualitativo, señala la respuesta

correcta:
A. El trabajo de campo finaliza cuando hemos terminado de entrevistar a toda
la muestra que habíamos calculado para que los resultados fueran
representativos y extrapolables a toda la población.
B. La objetividad es lo que se prioriza y la subjetividad en el análisis y la
interpretación de la información hacen que el estudio deje de ser científico.
C. Se persigue controlar y predecir fenómenos.
D. El proceso de investigación no está preconcebido ni totalmente cerrado de
antemano, sino que tiene un carácter flexible, recursivo y emergente.
Una de las claves de la investigación cualitativa es, precisamente, ir retroalimentándose a lo
largo del trabajo de campo y los primeros análisis, pudiendo modificar el diseño, los objetivos
o los grupos de estudio.

7. El investigador en investigación cualitativa no tiene ningún efecto sobre la forma

de recoger la información y de analizar los resultados:
A. Verdadero.
B. Falso.
El investigador cualitativo es un instrumento más de la investigación. Su subjetividad y
capacidad de interpretar (de acuerdo con su bagaje teórico y práctico) irán dando forma a
todo el diseño y análisis.

8. El proceso de razonamiento inductivo (que se da durante el aprendizaje o la

investigación) es aquel en el que el investigador tiene una teoría y elabora una serie
de hipótesis que pretende comprobar con la investigación:
A. Verdadero.
B. Falso.
El razonamiento realizado por un investigador que tiene una teoría y elabora una serie de
hipótesis que pretende comprobar con la investigación es de tipo deductivo.

9. El constructivismo:
A. Es el enfoque principal de la investigación cualitativa. El objetivo es
entender la realidad de la forma en que la interpretan los actores que
participan de ella.
B. Plantea que no existe una realidad previa a la que nos acercamos para
descubrir lo que esconde, sino que dicha realidad está socialmente
construida.
El constructivismo afirma que no existen verdades absolutas. Los hechos que observamos y los
conceptos que usamos para definirlos se han ido construyendo socialmente a lo largo de la
historia. La salud es un ejemplo de ello: no significa lo mismo salud en la actualidad que en el
siglo XIX o en el XV.
C. Hace hincapié en la desigual distribución del acceso a los recursos
materiales, culturales y simbólicos.
D. Es una corriente de pensamiento que cree que la realidad física y social es
objetiva y se puede medir y descomponer hasta llegar a su conocimiento
absoluto.

10. En una investigación se pueden combinar la metodología cuantitativa con la

cualitativa:
A. No, porque, mientras la metodología cuantitativa busca el mayor rigor en
todas sus fases, la metodología cualitativa busca el bienestar de las personas.
B. Sí, combinar ambas metodologías puede aportar al investigador
comprender mejor una determinada realidad y ayudar a resolver problemas
prácticos.
La combinación de ambas metodologías es, casi siempre, muy acertada. La metodología
cualitativa le aportaría a la cuantitativa significados que una encuesta, por ejemplo, no capta,
o, cuando los resultados de un cuestionario son extraños, el uso de alguna técnica cualitativa
puede ayudar a explicar dichos resultados al incluir alguna nueva pregunta al cuestionario, por
ejemplo.
C. Sí, pero siempre habrá que empezar por la parte cualitativa para explorar
la realidad y luego la cuantitativa, que es la metodología rigurosa para
comprobar objetivamente la información obtenida.
D. No, el investigador debe escoger entre una de las dos y seguirla durante
todo el estudio.

Test 2
1. ¿Cuál de estas tres afirmaciones es verdadera?
A. Cuando se diseña una investigación cualitativa, esta tiene que realizarse
según lo planificado y no se pueden hacer cambios durante el proceso
investigador.
B. El diseño en investigaciones cualitativas es flexible y circular, de forma que
la realización de una de las etapas planificadas puede hacer necesario
introducir cambios en la anterior y las siguientes.
Es la reflexión del investigador la que dirige los aspectos emergentes y los cambios que haya
que introducir en el diseño.
C. Dado que las investigaciones cualitativas son flexibles y se pueden
cambiar a lo largo del estudio, no es necesario planificarlas, es preferible ir
planificando sobre la marcha.
D. El diseño en investigación cualitativa es igual que en investigación
cuantitativa.

2. Relaciona:
Técnicas 1 C Procedimientos específicos de recogida o
producción de información

Metodología 2 A Es el cuerpo teórico o teoría del conocimiento del

que se dota el investigador para la aproximación
general al estudio de un objeto
Métodos 3 B Formas específicas en que se pauta y describe
el acercamiento al objeto y que posibilitan el
conocimiento de los procesos sociales

Estos tres conceptos que, teóricamente, podrían fácilmente confundirse o mezclarse, de

manera práctica y como forma de ordenar un proyecto de investigación, hay que
diferenciarlos.

3. ¿Cuáles son las técnicas más comúnmente empleadas en investigación

cualitativa?
A. Cuestionarios, técnicas de consenso y técnicas participativas.
B. Conversacionales, observacionales y documentales.
Bajo estos tres tipos, se pueden englobar todas las técnicas cualitativas. A las técnicas
conversacionales también se las llama narrativas.
C. Expresivas, personales y reales.
D. Técnicas distributivas.
4. Según los tipos de interrogantes de Plummer, relaciona:
Personal 1 E ¿Cuál será el impacto en los contextos y sujetos estudiados y
en mí mismo como investigador?

Sustantivo 2 C ¿Qué quiero saber?

Científico 3 B ¿Qué aporta a lo ya conocido? ¿Por qué una investigación

de las características que se plantean es la mejor opción
frente a otras formas de conocer una realidad?

Ético/político 4 A ¿Estaré perjudicando a alguien o, al revés, puede mi

investigación ayudar a cambiar o mejorar una situación?
¿Debo hacer este tipo de investigación?

Técnico/práctico 5 D ¿Es adecuada mi forma de acercarme al objeto de estudio?

La clave en estos cinco interrogantes es que deben estar presentes en todo el proceso de
investigación: antes, durante y después.

5. Los objetivos de investigación:

A. Son la traducción de los problemas por investigar en formato pregunta.
Están formuladas de tal forma que, con la investigación, se les dará
respuesta.
B. Son los productos científicos que se elaborarán a partir de los resultados
en formato de informe.
C. Dan respuesta a las preguntas de la investigación, pero se suelen formular
en la forma verbal de infinitivo. Reflejan los propósitos de la investigación:
conocer, explorar, comprender, indagar, analizar, recoger, averiguar, etc.
Reflejan los propósitos de la investigación: conocer, explorar, comprender, indagar, analizar,
recoger, averiguar, etc.
D. Son las publicaciones científicas que se espera obtener tras la
investigación.
6. Triangular es:
A. Analizar los resultados desde distintos puntos de vista (varios
investigadores) o utilizar distintas técnicas de recogida de información, o
empleando varias fuentes, para equilibrar posibles sesgos.
Es uno de los procesos genuinos de la investigación cualitativa y, si no se realiza, el análisis no
será adecuado.
B. Hacer una reunión con dos sujetos/participantes del estudio más una
persona investigadora.
C. Elaborar los resultados entre tres investigadores.
D. Esperar tres meses después de haber terminado el trabajo de campo para
reflexionar.
7. ¿Qué es la reflexividad?
A. Un proceso en el cual la persona investigadora vuelve sobre sí misma para
examinar críticamente el efecto que tiene sobre el estudio y el impacto de las
interacciones con los participantes.
Es, además, una cualidad que debe tener cualquier investigador cualitativo, ser capaz de
preguntarse sobre sí mismo y su efecto durante todo el proceso investigador.
B. Hace referencia a la práctica del pensar después de actuar, pensar sobre
algo ya acontecido.
C. Un proceso mediante el cual la persona investigadora piensa de antemano
cuáles serán los perfiles de las personas que investigar.
D. La práctica de traducir los datos que se han recogido en un formato (audio)
a otro textual que se pueda leer.
8. ¿Cuál de estas afirmaciones es verdadera?
A. El muestreo en investigación cualitativa es abierto. No importa a quiénes ni
a cuántas personas se entreviste, no hay un perfil definido.
B. El perfil o perfiles de las personas por entrevistar se suele confeccionar
teniendo en cuenta una serie de variables sociodemográficas: sexo, edad,
origen, lugar de residencia, ocupación, posición socioeconómica u otras
dependiendo del fenómeno de estudio.
El muestreo vendrá definido por la población de estudio y sus especificidades.
C. En investigación cualitativa, primero se elige a la población a la que se
quiere estudiar y luego se pregunta, entre personas conocidas, si saben de
alguien que pertenezca a esa población.
D. Lo más importante en el muestreo cualitativo es que los participantes lo
hagan de forma voluntaria, sin esperar remuneración o recompensa a cambio.
9. Puntúa del 1 al 5, según Sandelowski y Barroso, el tipo de resultados según el
grado de interpretación de los datos. 1 es donde menor interpretación hay y 5 donde
mayor:
Listado de tópicos 1 B2
Descripción conceptual temática 2 D4
No hallazgos 3 A1
Agrupación temática 4 C3
Hallazgo interpretativo 5 E5
10. ¿Qué no es el member checking?
A. Hacer la devolución de los resultados a las personas participantes (sujetos
investigados) para consensuar que los resultados obtenidos por el equipo
investigador están en línea con las aportaciones de los sujetos investigados.
B. Una reunión en la que se juntan los sujetos investigados y el equipo
investigador para debatir acerca de los resultados.
Todas las demás soluciones son correctas. El member checking aporta, además, credibilidad y
validez a la investigación.
C. Una tarea que no suele hacerse, fundamental para incluir a los distintos
actores participantes en el estudio.
D. Una tarea que se puede hacer durante las últimas fases del análisis o al
final del estudio para informar sobre los resultados tanto a los sujetos
investigados como a otros posibles grupos interesados.

Test 3
1. ¿Por qué se la llama a la entrevista semiestructurada de esta forma?
A. Porque tiene algunas preguntas abiertas y otras cerradas.
B. Porque se plantea como una serie de cuestiones preestablecidas con un
orden fijado y respuestas limitadas.
C. Porque las preguntas tratan de recoger opiniones sin exigir una profunda
reflexión de los entrevistados.
D. Porque, aunque el investigador, previamente a la entrevista, ha planificado
un guion, las preguntas que se realizan son abiertas. Se permite al
entrevistado dar respuestas con matices.
Hay muchos tipos de entrevistas. En función de lo abiertas o cerradas (predefinidas) que sean
las preguntas y de la libertad que se le deje al entrevistado, tenemos entrevistas estructuradas
o focalizadas, entrevistas semiestructuradas o entrevistas en profundidad o abierta.

2. ¿Qué es el rapport?
A. Un resumen final de la entrevista.
B. Un listado de temas que aún quedan por tratar en la entrevista.
C. La creación de un vínculo natural entre el entrevistado y el entrevistador a
partir de preguntas superficiales o alguna pequeña charla informal. El objetivo
es que el entrevistado se sienta cómodo, en un espacio de confianza.
Sería esa atmósfera que permite que los sujetos se abran y manifiesten sus impresiones sobre
su propia realidad y la de los demás de una manera auténtica y profunda.
D. Un momento en el que el entrevistado dice lo que quiere.

3. Relaciona:
Contrato de comunicación 1 D Los saberes mínimos compartidos de los
interlocutores sobre lo que hay en juego y los
objetivos del diálogo

Pregunta semiestructurada (estímulo C ¿Cómo se siente cuando le hacen los

estructurado, respuesta libre) 2 controles de glucemia?

Pregunta estructurada (estímulo y E El número de visitas de seguimiento ¿le

respuesta estructurada) 3 parecen suficientes o insuficientes?

Pregunta no estructurada (estimulo y A ¿Qué le parece la asistencia de su médico?

respuesta libre) 4

Saturación 5 B El investigador tiene la sensación de no

recoger ninguna información nueva

4. ¿Cuál de estas preguntas es de relanzamiento?

A. ¿Podrías hablar con mayor detalle sobre este punto?
B. Antes dijiste…, ¿podrías hablarme de nuevo sobre este tema?
Las preguntas de relanzamiento tienen la función de recuperar algún tema del que se ha
hablado durante la entrevista y, por lo que sea, el entrevistador o el entrevistado lo dejaron
pasar.
C. Acabas de decir…, ¿eso significa que…?
D. ¿Qué sugieres para integrar un niño autista a un aula regular?

5. ¿Qué tipo de entrevista no se utiliza en investigación cualitativa?

A. De cuestionario.
Hay muchos tipos de entrevista y es difícil conocer todos porque la metodología avanza rápido,
pero un cuestionario de preguntas cerradas nunca podrá ser considerado como una técnica
cualitativa.
B. Estructurada.
C. En profundidad.
D. Grupal.

6. ¿Cuál de las siguientes es una táctica que se utiliza por los investigadores a la
hora de llevar a cabo una entrevista?
A. Poner ejemplos al entrevistado.
B. Recapitular alguna experiencia que haya narrado el entrevistado.
El entrevistador entrenado puede usar múltiples tácticas para que el entrevistado siga
hablando, pero lo más adecuado si se quiere intervenir es usar de nuevo sus palabras y, por
supuesto, nunca entrar en conflicto o debate.
C. Adular.
D. Debatir.

7. Al diseñar el guion de una entrevista semiestructurada, debemos procurar que las

preguntas sean:
A. Directas, para que la entrevista acabe a la mayor brevedad posible.
B. Estimulantes, para procurar que el informante reflexione y profundice en la
respuesta.
Como investigadores cualitativos, nos interesa escuchar y recabar la información más amplia
posible con todos sus matices y reflexiones, que la persona entrevistada profundice en todos
los aspectos que considere. Siempre habrá tiempo para sintetizar, o puede no analizarse luego,
pero tendremos la información.
C. Orientadas hacia la respuesta que queremos conseguir.
D. Ambiguas.

8. ¿Cómo definiríamos la entrevista desde el enfoque del constructivismo?

A. El encuentro cara a cara entre dos personas que se están comunicando a
través de preguntas y respuestas con el objetivo de que una (el entrevistador)
obtenga información a partir de lo que dice la otra (el entrevistado).
B. Es una relación social de manera que los datos que provee el entrevistado
son la realidad que este construye con el entrevistador en el encuentro.
Según el constructivismo, no hay una verdad absoluta o única. Si pensamos en una entrevista,
el contenido de las respuestas del entrevistado estará influido por la forma en que el
entrevistador pregunte
C. Es una conversación que establecen un interrogador y un interrogado para
un propósito expreso.
D. Es un conjunto de reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador
y sus informantes dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que los
informantes tienen respecto a sus vidas, experiencias o situaciones.

9. ¿Qué elementos enmarcan la producción discursiva del entrevistado según

Blanchet?
A. La situación social global, el contrato de comunicación y las intervenciones
del entrevistador.
La situación social global de la entrevista es la constituida por las características profesionales,
culturales, económicas, de género, de edad, etc., de los interlocutores. El contrato inicial de
comunicación queda definido cuando el entrevistador dice los objetivos de la entrevista
incluyendo las razones de la selección del sujeto y del encuentro establecido. Las
intervenciones del entrevistador son todas aquellas consignas y comentarios que el
entrevistador realiza de cara a mantener un diálogo con el entrevistado.
B. El espacio donde se realiza la entrevista, la duración y la edad del
entrevistado.
C. La temática, si se conocen o no entrevistador y entrevistado y si hay o no
grabadora.
D. El número de entrevistas hechas, el tipo de preguntas y la experiencia del
entrevistador.

10. De estos cuatro temas, ¿para cuál de ellos sería la entrevista la técnica más
acertada para su abordaje?
A. Evaluación de un programa de promoción de la actividad física en un
barrio.
B. Dolor y padecimiento en la esclerosis múltiple.
La entrevista es especialmente útil para explorar cuestiones íntimas y subjetivas, que la
persona entrevistada pueda expresarse libremente y en un clima cercano y de confianza; otras
técnicas, como el grupo de discusión, no lo dejarían.
C. Prácticas de consumo de alcohol en jóvenes en la calle.
D. Comparativa de la eficacia de dos medicamentos.

Test 4
1. La observación participante siempre se utiliza en los estudios de tipo:
A. Fenomenológico.
B. Histórico.
C. Etnográfico.
El método etnográfico consiste en la estancia prolongada en un lugar concreto, donde el
investigador comparte plenamente la vida de una comunidad o grupo social.
D. Cuantitativo.

2. ¿Cuál es el registro que se utiliza en la observación participante donde se toman

notas durante el trabajo de campo y estas se complementan con impresiones y
sensaciones del investigador?
A. Grabadora.
B. Diario de campo.
El diario o las notas de campo son relatos descriptivos en los que se registra objetivamente lo
que está sucediendo en el escenario.
C. Informe.
D. Libreto.

3. Aquella persona que por su posición jerárquica tiene el poder de garantizar o

rechazar el acceso al campo y suelen pertenecer directa o indirectamente al
grupo/organización que se quiere estudiar es:
A. Facilitador.
B. Informante clave.
C. Informante.
D. Portero.
Estos porteros pueden tener interés en dar una imagen positiva de la organización queriendo
controlar, a veces, la investigación según crean oportuno, obstaculizando ciertas vías de
trabajo cuando intuyan que pueden serles perjudiciales. Por tanto, es importante procurar no
levantar sospechas y que los investigadores no sean vistos como una amenaza o alguien que
pretende dañar la organización. Una vez dentro del escenario, conviene distanciarse
discretamente de los porteros, sobre todo en caso de conflicto interno, ya que el investigador
puede aparecer como colaborador o enviado de los jefes.

4. Relaciona:
Observador como participante 1 B Observar desde dentro como investigador
El participante completo 2 A Observar desde dentro como espía
Observador completo 3 D Observar sin ser visto
El participante como observador 4 C Observar desde dentro como miembro del
grupo

5. Éticamente, ¿cuál sería el grado de interacción ideal?

A. El del observador como participante, pues los sujetos observados
conocerían la naturaleza de su observación. Saben que están siendo
observados.
El rol principal del investigador en esta postura es recoger datos y el grupo estudiado es
consciente de sus actividades de observación. En esta postura, el investigador es un
observador que no es un miembro del grupo. Hay autores que dicen que, en esta posición, los
miembros del grupo controlan la información aportada.
B. El del observador completo.
C. El del participante completo.
D. El del participante como observador.

6. ¿En qué momento de deben recoger las notas de campo?

A. Da igual, mientras se anote todo lo que está aconteciendo.
B. Justo después de terminar la observación.
C. Después de unos días, tras una reflexión.
D. En el mismo momento que suceden.
A veces es imposible, pero, en la medida que nos alejemos en tiempo de lo observado, es
posible que se pierda riqueza en los datos.

7. Según varios autores, ¿cuál sería el orden cronológico en el tipo de observación

que se realiza?
A. Descriptiva, selectiva y focalizada.
Primero se anotan los aspectos más objetivos del entorno que se observa, las primeras
impresiones, como una especia de entrenamiento de la mirada. Luego, la mirada, de manera
selectiva, se centra en diferentes tipos de actividades realizadas por los sujetos observados.
Finalmente, tras haber hecho alguna entrevista, la mirada se focaliza en dichos aspectos o
datos extraídos de la entrevista.

B. Selectiva, focalizada y descriptiva.

C. Descriptiva, focalizada y selectiva.
D. Focalizada, selectiva y descriptiva.

8. ¿Cuál sería la forma ideal de hacer preguntas a un informante clave en el

contexto de la observación participante?
A. Llevar un listado de preguntas concretas sobre el tema por investigar.
B. No hacer preguntas y esperar a que el informante clave exprese lo que
sienta.
C. Esperar a que suceda algo para entonces preguntar de forma no directiva
con base en lo que está sucediendo.
Como en cualquier método cualitativo, la función del investigador es intervenir lo menos
posible y siempre intentar hacer preguntas que tengan una relación directa con lo que está
pasando o con lo que se dicen textualmente los informantes.
D. Preguntar al informante a través del portero.

9. ¿Qué es importante diferenciar en las notas de campo de cara a la elaboración

del informe?
A. Notas de campo tomadas al principio, a la mitad y al final del trabajo de
campo.
B. Descripciones, interpretaciones (propias o de los sujetos estudiados) y
juicios de valor (propios o ajenos).
De cara al análisis de los datos, el investigador y quien lee el informe tienen que poder
entender los resultados en toda su complejidad, viendo los diversos puntos de vista.
C. Las notas que son relevantes para el estudio de las que no lo son.
D. Las notas que van a llevar algún tipo de imagen (foto) o no.

10. ¿Cuál de estas características pertenece al análisis de los datos en etnografía?

A. Se realiza de forma simultánea a la elaboración del tema y durante toda la
investigación.
B. Se reflexiona sobre el significado de la información recabada para
redireccionar o completar el proceso de búsqueda interpretativa.
C. Se triangula realizando observaciones, entrevistas, revisión de documentos
e imágenes para obtener información de diversas fuentes.
D. Las tres respuestas son correctas.
Se realiza de forma secuencial y siguiendo este esquema: lectura de las notas de campo,
codificación y organización por temáticas.

Test 5
1. ¿Cuál fue el primer estudio donde se utilizó la historia de vida?
A. El Suicidio, de Durkheim.
B. El político y el científico, de Max Weber.
C. Internados: ensayos sobre la situación social de los enfermos mentales, de
Irving Goffman.
D. El campesino polaco en Europa y en América, de William Thomas y Florian
Znaniecki.
Fue considerada la primera gran investigación cualitativa y se basó en el análisis de
documentos personales, en concreto, a partir de cartas personales escritas a mano entre
personas emigradas a América y los familiares que se quedaron en Polonia.

2. ¿Qué utilidad tienen los documentos personales en el ámbito de la investigación?

A. Dan credibilidad al resto de datos empíricos producidos en la investigación.
B. A través del documento personal, obtendremos información sobre las
relaciones que vinculan la estructura social al individuo sujeto de estudio.
Así mismo, encontraremos ciertas pautas de socialización típicas de un contexto/lugar y si se
adaptan o no a la vida social o individual de otro contexto/lugar.
C. A la hora de elaborar el informe de resultados, la lectura de este se hace
más entretenida.
D. Al utilizarlo, se le pone cara a la problemática que se esté estudiando.

3. ¿La historia de vida se podría considerar un documento personal?

A. Sí. Todo aquel soporte en el que alguien haya dejado cierta huella
susceptible de análisis es un documento personal.
Las cartas lo son, pero, de manera muy especial, aquellos escritos biográficos, como los diarios,
las memorias, los blogs, las confesiones, las biografías y autobiografías, los perfiles de las redes
sociales, etc.
B. No. Son dos tipos de documentos diferentes, aunque se usen en la misma
investigación.
C. No. Los documentos personales no pueden ser generados a partir de la
petición del investigador, como lo es la historia de vida.
D. Sí. Porque es algo que hace una sola persona.

4. ¿Qué dos acepciones contiene el concepto historia de vida?

A. La vida del sujeto investigado y la vida del investigador.
B. La historia contada por el sujeto investigado y la historia de ese sujeto
contada por otros.
C. La historia del momento o contexto que vive el hablante y su historia
individual.
D. Historia que alude a los acontecimientos del pasado y a su registro, pero
también incorpora la historia como un relato, una narración, algo que se
cuenta.
En inglés, estas dos acepciones están bien diferenciadas, life history (refiriéndose a la
consecución de momentos y experiencias en la vida de una persona desde su pasado hasta el
día actual) y life story (refiriéndose al relato, a la narración, a la forma de contar la vida de uno
mismo).

5. ¿Cuál es el fin, objetivo, de la historia de vida como técnica de investigación?

A. La historia de vida es la técnica de investigación que persigue generar la
narración de la vida de una persona de la manera más completa y profunda
posible, normalmente mediante una serie de entrevistas en profundidad.
Para, mediante su análisis e interpretación, llegar a comprender la realidad social de todo un
colectivo o situación del que el sujeto de la historia de vida sería, en algún sentido, un
miembro representativo.
B. La idea es elegir a una persona al azar para después relacionar su vida
con el contexto social al que pertenece.
C. Es una técnica complementaria de otros instrumentos cuantitativos como el
cuestionario.
D. Cuando no se tiene mucho tiempo para diseñar un número importante de
entrevistas semiestructuradas, la historia de vida es una buena opción.

6. ¿Por qué es importante que la narración en la historia de vida sea completa, de la

experiencia de vida como un todo?
A. Porque, si no, luego, el investigador tendrá que inventarse las partes que
no cuadren en la biografía del sujeto.
B. Porque, si no están narrados todos los momentos importantes en la vida
del sujeto, la línea temporal se rompe.
C. Porque narrar la vida como un todo invita a darle un sentido, significación,
coherencia o legitimidad.
Posiciona al hablante a reflexionar sobre su propia vida si la piensa de forma completa.
D. Para que sea más fácil, luego, contrastar la biografía del sujeto con los
acontecimientos históricos.

7. ¿De qué forma confluyen en la historia de vida la perspectiva individual con la

social?
A. A través de los elementos narrativos como las argumentaciones, las
explicaciones, las justificaciones o los juicios de valor hacia la propia
experiencia y la ajena.
Todos esos elementos narrativos, todas esas argumentaciones, no son ya individuales, sino
claramente sociales, es decir, pertenecientes y dependientes de la posición social de quien los
sostiene.
B. A través de los ejemplos que el propio hablante pone de otros.
C. Porque el individuo se presenta, también, con un conocimiento del entorno
que lo rodea.
D. Porque, al producirse en diálogo con el otro, la perspectiva social se
manifiesta.
8. ¿Cuál de estas es una estrategia para estimular la memoria del sujeto de la
historia de vida?
A. Visualizar algún vídeo de la época de la que esté hablando el sujeto.
B. Narrar la biografía al revés, de lo más reciente (más fresco) a lo más
lejano. Hacer una reconstrucción retrospectiva.
Otras estrategias podrían ser la reflexión de contextos (casas donde se ha vivido o ciudades o
países, si es el caso), trabajos u ocupaciones, etc.
C. Decirle al sujeto que queda poco tiempo de entrevista, así intentará
recordar.
D. Pedirle a alguien de su familia que lo llame por teléfono en ese momento
para que lo ayude a recordar.
9. ¿Cuáles serían los criterios más acertados para elegir al sujeto de estudio en una
historia de vida?
A. Que no cobre dinero, que esté disponible y que le interese el tema de
estudio.
B. Que tenga la misma edad que el investigador y que viva cerca de él.
C. Por su marginalidad, por su excelencia o por representar la normalidad.
Alguien que forme parte de una cultura, subcultura, grupo, colectivo, profesión, rol o cualquier
otro marco que sea el definido por nuestro objeto de estudio.
D. Que ya haya participado alguna vez en alguna investigación y conozca al
investigador.

10. ¿Qué quiere decir que las historias de vida pueden ser ventanas o espejos?
A. Que el investigador puede aprender cosas que no sabía (ventanas) o bien
recibir la misma información que ya conocía (espejos).
B. Que el investigador puede verse reflejado en todo lo que dice el sujeto
(espejo) o no comprender su historia ni empatizar (ventana).
C. Que el sujeto puede perderse en historias sin conexión (ventanas) o
empezar a repetir la misma historia en varias versiones (espejo).
D. Que la narración de la vida de alguien nos da a conocer a todo un
colectivo, contexto o situación (ventana) y que contiene elementos de
autorreflexión, de análisis y presentación de la propia identidad del sujeto
(espejo).
Estas dos formas de entender el relato tienen que estar presentes en el análisis. Es tan
interesante averiguar cómo se ve la sociedad desde un determinado lugar como llegar a
comprender cómo se sienten, perciben y definen quienes lo ocupan.

Test 6
1. ¿En qué campo se extendió principalmente el focus group?
A. Marketing.
Se desarrolló en el campo de los estudios de mercado y de opinión pública.
B. Medicina.
C. Antropología.
D. Industria farmacéutica.

2. ¿Qué dio origen al grupo de discusión?

A. Fue una traducción del término anglosajón focus group.
B. Nace para dar una respuesta crítica a la sociedad de consumo alejada de
las visiones más cuantitativas en la sociología de los años cincuenta y
sesenta en España.
El grupo de discusión es de origen español y se entiende como un instrumento que reproduce
el discurso de un determinado grupo social que existe en la sociedad o segmento de la
sociedad objeto de estudio.
C. Surge en las empresas de estudios de mercado para que los clientes
pudieran observar la interacción en directo del grupo.
D. Los investigadores estaban cansados de hacer entrevistas individuales.

3. ¿Cuál es la diferencia entre un grupo focal y un grupo de discusión?

A. Al grupo focal solo le interesan las intervenciones individuales, no la del
grupo.
B. En el grupo de discusión se busca la confrontación de los integrantes del
grupo.
C. En el grupo focal las cuestiones por tratar siempre se conocen de
antemano.
D. En el grupo de discusión importa lo que se dice, lo que no se dice y cómo
se dice.
El grupo focal tiene su origen en las entrevistas grupales, que se empezaron a hacer como si
fueran entrevistas en profundidad, pero a varias personas a la vez. Es una técnica para recoger
información u opiniones acerca de un tema ya cerrado.

4. ¿Por qué en el grupo de discusión los participantes suelen tener las mismas
características?
A. Para que no se produzcan enfrentamientos.
B. Porque así la moderación es más sencilla.
C. Para que, al finalizar el grupo, algunos puedan seguir teniendo contacto.
D. Para que las relaciones entre los participantes sean simétricas y se
favorezca, así, el acoplamiento de las hablas y la reproducción social del
discurso.
El grupo de discusión trata de recoger vivencias y experiencias de un grupo determinado de
gente con unas características similares. Le interesa el discurso colectivo.
5. ¿Cuántos grupos es necesario realizar?
A. Mínimo, tres.
B. Habría que incluir tantos grupos como segmentos de la población se quiera
estudiar, de modo que podamos acceder a los distintos discursos sobre el
tema investigado.
En poblaciones homogéneas, se suelen realizar grupos hasta que los resultados indiquen al
investigador que un grupo adicional no añadiría nueva información, lo cual suele ocurrir tras el
tercero o cuarto grupo.
C. No más de diez.
D. Con uno, si está bien diseñado, bastaría.

6. El número de integrantes de un grupo focal debe ser de:

A. Cinco a ocho.
B. Seis a diez.
Grupos más pequeños de seis miembros corren el riesgo de ver ahogada la interacción y no
producir una conversación suficientemente rica en variantes. De más de diez, las posiciones
discursivas serían tantas que se producirían corrillos.
C. No lo debemos fijar de antemano por ser una técnica cualitativa.
D. Tres a cinco.

7. ¿Qué es la pregunta introductoria?

A. Preguntarles a los participantes por qué han decidido participar en el
estudio.
B. La presentación del moderador y el objetivo del estudio.
C. Hacer un resumen de lo conocido sobre el tema.
D. Una pregunta abierta que no pueda responderse con un monosílabo, pero
que tampoco condicione ni marque excesivamente el tema a tratar.
Su función es provocar la primera intervención de alguno de los miembros del grupo.

8. ¿Cuál de estas funciones cumple el moderador en el grupo focal?

A. Distribuir los formularios necesarios para participar en el estudio.
B. Formular varias cuestiones abiertas, cuidadosamente pensadas, que
guiarán la discusión.
Depende del enfoque adoptado, el tema de investigación y la naturaleza de los datos que
recabar, el moderador intervendrá hacia una mayor o menor estructuración de la discusión.
C. Presentar a los participantes con nombres y apellidos.
D. Dejar que todo el mundo hable a la vez.

9. ¿Cuál de las siguientes acciones del moderador no ayudan a la consecución del

grupo de discusión?
A. Escuchar atentamente.
B. Decirle a la persona que habla mucho que se calle.
Al igual que animar en exceso a que una persona hable.
C. Lanzar una pregunta abierta.
D. Mostrar neutralidad ante las opiniones de los participantes.

10. ¿Cuáles de las siguientes es una pauta que da el moderador antes de

comenzar el grupo?
A. Que levanten la mano para hablar.
B. Que todos han sido convocados por ser expertos.
C. Que no hay opiniones equivocadas.
Además, explicará brevemente el motivo por el cual el grupo ha sido convocad, sin dar mucha
información al respecto del objetivo real de la investigación para no condicionar.
D. Que no sabemos cuánto durará el grupo.

Test 7

1. Según Alberich, la investigación social clásica se puede clasificar en distintas

perspectivas:
A. Observar, analizar y proponer.
B. Observar, ordenar, analizar e intervenir.
C. La distributiva o cuantitativa, la estructural o de tipo cualitativo y existiría
una tercera, dialéctica, que parte de la consideración del objeto por investigar
como sujeto.
Esta tercera perspectiva parte de la consideración del objeto por investigar como sujeto
protagonista de la investigación y de que la finalidad de la investigación es la transformación
social.
D. Positivista, naturalista y crítica.

2. La IAP tiene sus orígenes en la confluencia de un conjunto de escuelas críticas.

Elige cuáles son estas escuelas:
A. La marxista y la feminista.
B. La escuela de Chicago y la escuela de Frankfurt.
C. La escuela cualitativista de Madrid y las corrientes de pensamiento crítico
en Latinoamérica.
D. La sociología práctica o sociopraxis y la pedagogía crítica.
Desde Europa con autores como Kurt Lewin y, desde América Latina, los enfoques de la
pedagogía crítica de Paulo Freire y Fals Borda.

3. ¿Cuándo y qué autor propone por primera vez el vínculo entre investigación y
acción?
A. Kurt Lewin en los años cuarenta.
Kurt Lewin, desde el campo de la psicología social, rompe con la idea de una investigación
estática y propone que el conocimiento se genera en la propia praxis.
B. Paulo Freire en los años sesenta.
C. Orlando Fals Borda, tras los movimientos campesinos de los años ochenta.
D. Selener en los años noventa.

4. ¿A qué se refiere Paulo Freire cuando habla de pedagogía dialógica?

A. Que es más exitosa la forma de aprender en la que solo están el educador
y el educado manteniendo un diálogo.
B. A la forma de aprender hablando con los demás.
C. Según el autor, la base principal de nuestro aprendizaje es que lo hacemos
con respecto al otro exponiendo y modificando nuestro conocimiento con
respecto a él, en diálogo.
No solo se refiere a la otra persona con la que confrontamos nuestro conocimiento, sino a la
forma de aprehender los conceptos que usamos, siempre en contraposición a su contrario.
Opresión-libertad, flexible-rígido, relaciones verticales-relaciones horizontales, teoría-practica,
etc.
D. Según el autor, para aprender, no necesitamos textos, con la palabra
basta.
5. Relaciona:
IAP 1 B Este tipo de investigación se convertiría en
Un proceso participativo y democrático llevada
a cabo con la propia población local (los sujetos
investigados), de recogida de información,
análisis, conceptualización, planificación,
ejecución y evaluación.

Orlando Fals Borda 2 A Él y otros investigadores latinoamericanos

establecieron las bases de la IAP tal como hoy
se la conoce, añadiendo al concepto de IA de
Lewin la participación activa de las personas
objeto de estudio en el proceso.

La IAP pone al mismo nivel a los D Rompe con la clásica interrelación entre el
investigadores y a los investigados el poder y la producción y dominio del
en el proceso del aprendizaje 3 conocimiento.

Paulo Freire 4 C Dice que educar es acompañar a desarrollar

una actitud crítica, profunda y permanente,
que permita identificar situaciones de opresión
en las que se hallan inmersos los oprimidos.

6. Dentro de las características principales de la IAP están la acción, la unión de

investigador/investigado, el talante democrático, el desarrollo de la conciencia crítica
y el empoderamiento. ¿Cómo definirías el empoderamiento?
A. Es aprender cosas nuevas individualmente para tener más poder sobre los
demás.
B. Es tomar decisiones por mí mismo sin tener miedo a sufrir represalias.
C. Es la acción de dar poder al otro por medio de darle nuevos instrumentos.
D. Es la adquisición de conocimiento y capacidades (skills) de forma colectiva
a partir de la reflexión y discusión sobre las fortalezas y problemas de la
comunidad, grupos desfavorecidos, colectivos específicos o individuos.
El término empoderamiento se refiere, sobre todo, a grupos de población y su fin último es
transformar y mejorar no a las personas de forma individual, sino desde lo colectivo.

7. Según Zarco et al., ¿sobre qué dos aspectos se clasifican los modelos de IAP
según grados de participación?
A. Según las problemáticas y el territorio de actuación.
B. Según la implicación/participación de los sujetos de estudio y el grado de
dependencia con respecto al equipo investigador.
De acuerdo con esto, estaríamos ante proyectos que van desde consultas ciudadanas hechas
desde arriba hasta proyectos con vocación emancipatoria donde los sujetos de estudio son los
auténticos promotores de la investigación.
C. Según el perfil de los investigadores y de los sujetos de estudio.
D. Según lo que el equipo investigador quiera controlar, las fases del estudio y
el tipo de selección de los sujetos de estudio.
8. Según Alberich, ¿cuáles son las fases generales de un proyecto de IAP?
A. Asamblea, formación de comisiones, diagnóstico y acciones.
B. Búsqueda de voluntarios, recopilación de información, talleres e
intervención.
C. Autodiagnóstico, trabajo de campo y primeras propuestas, conclusiones,
propuestas de acción e informe final.
A lo largo de estas fases, que se van adaptando según las poblaciones y sus problemáticas, se
suceden una serie de acciones como la recogida de información preliminar, la constitución de
la Comisión de Seguimiento y del grupo motor o el inicio del trabajo de campo, entre otros.
D. Trabajo de campo, formación de comisiones, últimas entrevistas e informe
final.

9. ¿En qué se diferencian la Comisión de Seguimiento y el grupo motor?

A. El grupo motor está compuesto por personal técnico multidisciplinar, por la
ciudadanía y por el Ayuntamiento/Administración. La Comisión de
Seguimiento está compuesta por toda la población y entidades
potencialmente interesadas.
El grupo motor es el grupo clave del proceso, ya que casi desde el principio compartirá la toma
de decisiones junto con el Ayuntamiento/entidad/Administración competente. Tiene cierto
grado de corresponsabilidad en el desarrollo del proceso.
B. La Comisión de Seguimiento y el grupo motor son dos formas de llamar al
mismo grupo.
C. La Comisión de Seguimiento la forman voluntarios, mientras que el grupo
motor son profesionales contratados.
D. No se diferencian en nada, solo que la Comisión de Seguimiento se acaba
transformando en el grupo motor.

10. ¿Qué son los mapeos de activos en salud?

A. Es un dibujo que hacen grupos de población con alguna enfermedad
describiendo en qué lugares de su entorno se siente bien.
B. Es una modalidad de IAP en la que la ciudadanía participa haciendo un
diagnóstico para identificar las riquezas y los recursos de la comunidad que
generan salud entre sus integrantes a través de un proceso participativo y
centrado en lo que nos hace estar sanos.
Es una de las técnicas de IAP más utilizadas en salud pública que, aunque estaría dentro de las
de poco grado de participación por venir muy determinada desde arriba, tiene resultados muy
positivos para la población.
C. Identificar los espacios saludables utilizando un mapa en papel del barrio.
D. Es una técnica utilizada por los profesionales de atención primaria en
consulta para pedirle al paciente que marque en un mapa dónde están las
farmacias de su barrio.

Test 8
1. ¿Qué quiere decir que no hay análisis sin analista?
A. Que tiene que haber una persona que encargue el análisis.
B. Que hay que elegir un tipo de análisis para llevarlo a cabo.
C. Que la interpretación y el análisis del discurso no son obra de un algoritmo,
sino de un sujeto investigador.
Remite a la idea de que todas las decisiones que se han ido tomando en el proceso
investigador responden a la voluntad (conciencia, subjetividad, creencias, saberes anteriores,
etc.) del investigador.
D. Que se necesita de un programa de análisis para hacer el análisis.

2. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre la tarea del análisis es verdadera?

A. El trabajo de investigación cualitativa se termina cuando empezamos a
analizar.
B. Antes de empezar a analizar, hay que tener escrito un listado de categorías
para buscar en el texto.
C. Las tareas de análisis e interpretación son completamente independientes.
D. Análisis e interpretación van de la mano y se retroalimentan, pero hay que
ser cuidadosos en ciertos momentos de la secuencia investigadora. No
podemos interpretar sin antes haber analizado/ordenado los datos.
Analizar e interpretar en la investigación están presentes en todo momento, no solo a la hora
de presentar nuestros resultados. La propia labor de acotar nuestro objeto, la muestra dentro
de este y los datos que produzcamos con la técnica o las técnicas elegidas dependen de una
suma de decisiones de tipo analítico e interpretativo.

3. ¿Qué dos criterios articulan las distintas tipologías del análisis cualitativo?
A. La perspectiva teórica y el tiempo de duración de la investigación.
B. El nivel de descripción/interpretación en el análisis y la concepción o idea
que se tenga del lenguaje.
El nivel de descripción/interpretación en el análisis nos daría desde listados de temáticas hasta
la construcción de nueva teoría y, según la concepción del lenguaje, la escala iría desde
concepciones más estrechas del lenguaje hasta las que consideran que el sentido del lenguaje
procede de su uso social.
C. El número de observaciones/textos y la técnica de recogida de datos.
D. La audiencia (a quién va dirigido el informe) y el cliente (si la investigación
ha sido un encargo).

4. Según la concepción o usos del lenguaje, ¿cuál sería la tipología de análisis?

A. Análisis de contenido, teoría fundamentada, análisis estructural y análisis
del discurso.
La escala, en este caso, iría desde concepciones más estrechas del lenguaje, según las cuales la
significación de las palabras y las expresiones vienen dadas por las propias reglas gramaticales
y de significación de este. Las palabras dicen lo que dicen. En el otro extremo estarían las
concepciones que consideran que el sentido del lenguaje procede de su uso social, de la
intencionalidad con que es enunciado por unos y otros actores dependiendo del contexto
micro y macro en el que se dicen.
B. Análisis descriptivo, análisis exploratorio y análisis funcional.
C. Análisis temático, análisis en progreso y análisis de contenido.
D. Análisis interpretativo y análisis fenomenológico.

5. Relaciona:
Análisis de contenido 1 D Se considera más como un análisis de tipo
informativo.

Análisis sociológico 2 C Se preocupa esencialmente de la dimensión

pragmática del lenguaje, de su intencionalidad
 práctica, de su capacidad de acción, del qué se
quiere hacer con lo que se dice cuando se dice
algo

Teoría fundamentada 3 A Su fin último es construir una cierta teoría a partir

de la propia investigación empírica

Análisis estructural 4 B Trabaja con la dimensión connotativa del propio

lenguaje, con su posible polisemia, tratando de
encontrar las posibles reglas y relaciones
subyacentes en las expresiones significantes

6. ¿Qué lectura hace Fernando Conde a la teoría fundamentada de Glaser y

Strauss?
A. Que es igual que el análisis de contenido.
B. Que, en lugar de partir del análisis global del texto, de la intencionalidad y
de la significación global de este en función de la posición del hablante y del
objetivo con que se ha producido, parte del microanálisis de sus partes más
elementales.
La teoría fundamentada se hace a través del microanálisis o análisis detallado, línea por línea,
para generar categorías iniciales y para sugerir las relaciones entre ellas.
C. Que se centra en el análisis de la presencia de ciertas palabras en vez de
poner de manifiesto el espacio de las relaciones existentes entre ellas, la
estructura subyacente en un determinado texto.
D. Que obliga al investigador a usar programas de apoyo informático.

7. ¿Cuál sería la secuencia propuesta por Zarco et al. para plasmar el análisis de
los datos cualitativos?
A. Lo informacional/cuantitativo, lo estructural/textual y lo social/hermenéutico.
B. Descubrimiento, contextualización y reconstrucción.
C. Lectura, descomposición, familiarización y reformulación.
D. Pensar, trabajar y reconstruir los datos.
Independientemente de la secuencia en el análisis, se trata de descomponer y recomponer el
texto donde creemos que se manifiestan el discurso o los discursos, contextualizar dicho texto
en sus circunstancias de producción discursiva (micro y macro) y alcanzar una comprensión y
encaje de este dentro del contexto de nuestra investigación, junto con otras evidencias y
nuestro propio marco teórico.

8. ¿Por qué la parte del análisis en investigación cualitativa se ha contado

tradicionalmente de forma opaca?
A. Porque, al ser un trabajo tan difícil, los investigadores no han querido
compartirlo.
B. Porque es como un arte y solo investigadores con mucha experiencia son
capaces de hacerlo.
C. Por requerir mucho esfuerzo intelectual y de concentración al investigador.
Es una tarea que, además, se hace en soledad, casi íntima, y, quizá por eso,
siempre ha resultado difícil contar en detalle cómo se hace.
El análisis e interpretación implica cierto grado de exposición y, a veces, en vez de reconocer
esta característica, se ha optado por añadirle un halo de misterio, magia, caja negra, etc.
D. Para que otros investigadores no repliquen la investigación en otros
contextos o poblaciones.
9. ¿Cuál es la verdadera utilidad de los programas informáticos CAQDAS?
A. Que el análisis se hace en mucho menos tiempo.
B. Que las categorías de análisis se van generando según se vuelcan las
transcripciones.
C. Son muy eficientes como soporte de almacenaje, distribución y localización
de los verbatims más interesantes, sus clasificaciones y posibles relaciones.
Este tipo de programas ha facilitado y sistematizado toda la tarea de generación de etiquetas,
códigos, categorías, familias, pero la labor mental y de interpretación solo la puede hacer una
persona: el analista.
D. La visualización de los resultados en forma de diagramas.

10. ¿Cuál podría ser el esquema general de un informe?

A. Proyecto de la investigación (el qué queríamos saber), trabajo de campo
(cómo nos acercaríamos a lo que queríamos saber) y resultados obtenidos.
Además de este esquema, hay que tener en cuenta a quién va dirigido y quién o qué
organismo ha solicitado la investigación y el informe.
B. Transcripciones, notas de campo, fotografías, archivos de audios,
diagramas y bibliografía.
C. Plan de trabajo, cronograma y resultados.
D. Resultados esperados, resultados obtenidos y conclusiones.