“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

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TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Grado: 5° Secciones: A, B, C y D Horas: 3 Duración: 01/04/2024- 05/04/2024

UNIDAD DE APRENDIZAJE n.° 2: TÍTULOS PRESCRITOS, CONVOCATORIA NOV. 2024

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE n.° 4:

ANALIZANDO LOS TÍTULOS PRESCRITOS n.° 1, n.° 2 y n.° 3

Propósito de aprendizaje Evidencia Instrumento de evaluación

Reconoce y analiza los elementos comunes y Cuadro de análisis de los Lista de cotejo
posibles problemáticas centrales que rodean a los títulos prescritos n.° 1, n.° 2
títulos prescritos de la convocatoria noviembre 2024. y n.° 3.

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS/METAS

Actividad n.° 1: Lee detenidamente los siguientes ejemplos de introducción de dos ensayos de TdC.
(15 minutos)

EJEMPLO n.° 1
“Cada ser humano es único, sin precedentes, irrepetible” (René Dubos). Si aceptamos
esta afirmación como válida, ¿qué retos presenta para la producción de conocimiento
en dos áreas de conocimiento?

Recuerdo que hace algunos años mientras veía La teoría del todo, una película biográfica
inspirada en el famoso astrofísico Stephen Hawking, quedé sorprendida con cuán
extraordinaria fue su vida, especialmente porque desde los 21 años le diagnosticaron
esclerosis lateral amiotrófica (ELA) y logró sobrevivir hasta los 75 años ingiriendo gran cantidad
de vitaminas para atenuar los estragos de la enfermedad, esto me llevó a investigar más sobre
otros pacientes con ELA y entre ellos encontré a David Niven, un reconocido actor británico
que también padeció la misma enfermedad, pero que a diferencia de Stephen, pese a tener
los mismos cuidados, luego de tres años falleció, de allí llegué a la generalidad de que así
como Hawking y Niven, todos los seres humanos somos diferentes, pues desarrollamos ciertas
características que nos hacen únicos, irrepetibles y sin precedentes. Luego de estudiar esta
situación, me pregunté cuán difícil sería para la ciencia encontrar un medicamento igual de
efectivo para todos los pacientes con ELA, definitivamente será un gran desafío lograrlo.
Entonces si todos los seres humanos poseemos estas tres condiciones ¿Qué retos para la
producción de conocimiento surgen?

Al seguir investigando encontré que estas características pueden tener distintos sentidos, por
ejemplo, para Xavier Zubiri nuestra unicidad está determinada por nuestras acciones que nos
diferencian unos de otros, mientras que, para Yuval Harari, pese a nacer iguales, somos
únicos, ya que evolucionamos de manera distinta gracias al entorno en el que nos
desarrollamos. Asimismo, desde mi criterio, el ser irrepetibles, se traduce como ser singulares
e insustituibles, mientras que el no tener precedentes alude a que ni siquiera en las eras más
remotas ha existido alguna vez algún ser que nos sirva como referente o antecedente.
Personalmente, estoy parcialmente de acuerdo con aquellos autores, pero considero que los
retos que se presentan en las diversas áreas dependen del sentido que se le dé tanto a la
unicidad como a nuestra condición de seres irrepetibles y sin precedentes. Para discutir tal
afirmación pienso analizar sus implicancias en dos áreas de conocimiento: Las ciencias
naturales y humanas puesto que ambas estudian distintos aspectos relacionados con el
hombre, la primera evalúa e interpreta los fenómenos que se dan en su entorno, mientras que
la segunda centra su enfoque en él específicamente. Conjuntamente, si bien todas las formas
están relacionadas con el tema, creo que las más significativas son la percepción sensorial,
razón e intuición.

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EJEMPLO n.° 2:
“Si todo conocimiento es provisional, ¿cuándo podemos fiarnos de lo que afirmamos
saber?” Desarrolle su respuesta haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.

Al leer el título prescrito, recordé inmediatamente el argumento de una película titulada “Matrix”
en la cual se propone un futuro en el que todos los seres humanos del planeta han sido
dominados por máquinas dotadas de inteligencia artificial con el objetivo de que estos les
sirvan para obtener energía. Para esto, las máquinas han sumido a la humanidad en una
especie de sueño suspendido conectando sus mentes a una realidad virtual en donde se
relacionan con personas simuladas computacionalmente y llevan una vida aparentemente
normal sin darse cuenta de que todo el universo que conocen y que dan por real es, en
realidad, una simulación virtual. Este supuesto me dejó desconcertado y muy pensativo pues
hizo que me cuestionara acerca de la fiabilidad de los conocimientos que la razón y la intuición
pueden hacer que demos por ciertos o veraces sin considerar algún grado de escepticismo
acerca de ellos. De allí, llegue a la conclusión de que en realidad no podemos fiarnos
absolutamente en la veracidad de los conocimientos o que estos se mantengan vigentes por
siempre, sin embargo, sí podemos aceptarlos como verdades temporales, considerando el
saber preexistente del contexto de su producción, en la medida en que no sean falsados o
reemplazados por nuevos conocimientos que tengan mayor respaldo como producto del
conceso entre los expertos en la materia. Entonces, si esto es así, me pregunto ¿en qué
circunstancias podemos fiarnos de los conocimientos que damos por ciertos?

Para desarrollar mi respuesta a la cuestión, analizaré sus implicancias en dos áreas de

conocimiento: las Ciencias Naturales y la Historia pues la primera abarca la fiabilidad de los
conocimientos basada en las pruebas científicas y en la objetividad; mientras que la segunda,
se basa en mayor medida en la intersubjetividad y el consenso entre los miembros de su
comunidad científica.

Ahora, eres examinador IB de Teoría del Conocimiento, coloca la calificación que corresponda de acuerdo a los criterios
de evaluación de la guía.

. Calificación del Calificación del Revisa el instrumento de

ejemplo n.° 1 ejemplo n.° 2 evaluación en la Guía de
TdC, página 51 y 52

Responde:
1. ¿Por qué otorgaste dicha calificación? Argumenta.

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

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II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Actividad n.° 2: La investigación autónoma: Ahora lee y analiza los seis títulos de la convocatoria
noviembre 2024 del BI. (20 minutos)

Título ¿Varía nuestra responsabilidad de adquirir conocimiento de acuerdo al área de

prescrito conocimiento? Discuta esta pregunta haciendo referencia a la historia y a otra
1 área de conocimiento.

Título ¿Es el ingenio siempre necesario pero nunca suficiente para la producción de
prescrito conocimiento? Discuta esta pregunta haciendo referencia a las matemáticas y a
2 otra área de conocimiento.

Título ¿Cómo podría beneficiar a un área de conocimiento romper los lazos con su
prescrito pasado? Discuta esta pregunta haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
3

Título ¿En qué medida está de acuerdo con que no hay una diferencia significativa entre
prescrito la hipótesis y la especulación? Discuta esta pregunta haciendo referencia a las
4 ciencias humanas y a otra área de conocimiento.

Título En la producción de conocimiento, ¿descartamos las anomalías demasiado

prescrito rápido? Discuta esta pregunta haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
5

Título En la búsqueda del conocimiento, ¿qué se obtiene cuando el artista adopta el

prescrito enfoque del científico, y el científico adopta el enfoque del artista? Discuta esta
6 pregunta haciendo referencia a las artes y las ciencias naturales.

Fuente: Organización del Bachillerato Internacional (2024) Títulos prescritos para Teoría del Conocimiento, Convocatoria de exámenes de noviembre de 2024. Programa del Diploma. Ginebra: Autor.

Ahora, te presento una lista de características comunes que podemos encontrar en los seis títulos.

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Son afirmaciones generales que se pueden discutir y debatir desde diferentes puntos
1 de vista (entonces exige tomar una postura)

Tratan sobre alguna problemática del conocimiento

2
Por ello, todos contienen conceptos claves o ideas centrales de discusión
3
Algunos títulos están en modo de ORACIONES y otros en modo de PREGUNTAS
4
Todos están compuestos de dos partes: La primera se presenta como CONDICIÓN y la
5 segunda como ACCIÓN a realizar.

Todos tienen términos de INSTRUCCIÓN como: DISCUTA.

6
Todos los títulos piden trabajar desde DOS ÁREAS de conocimiento.
7

III. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Actividad n.° 3: A continuación, analiza respondiendo a las preguntas planteadas que están en el cuadro de
triple entrada. Toma en cuenta las siguientes indicaciones: 1) Responde de manera breve y concisa las
preguntas formuladas para cada título y 2) Revisa los criterios de la lista de cotejo.

Título prescrito 1: ¿Varía nuestra responsabilidad de adquirir conocimiento de acuerdo al área de

conocimiento? Discuta esta pregunta haciendo referencia a la historia y a otra área de conocimiento.
Pienso Me interesa Investigo
¿Qué crees que sabes sobre ¿Qué preguntas o inquietudes tienes ¿Qué te gustaría investigar sobre este
este título? sobre este título? título? ¿Cómo podrías investigarlo?

Título prescrito 2: ¿Es el ingenio siempre necesario pero nunca suficiente para la producción de
conocimiento? Discuta esta pregunta haciendo referencia a las matemáticas y a otra área de
conocimiento.
Pienso Me interesa Investigo
¿Qué crees que sabes sobre ¿Qué preguntas o inquietudes tienes ¿Qué te gustaría investigar sobre este
este título? sobre este título? título? ¿Cómo podrías investigarlo?

Título prescrito 3: ¿Cómo podría beneficiar a un área de conocimiento romper los lazos con su
pasado? Discuta esta pregunta haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
Pienso Me interesa Investigo
¿Qué crees que sabes sobre ¿Qué preguntas o inquietudes tienes ¿Qué te gustaría investigar sobre este
este título? sobre este título? título? ¿Cómo podrías investigarlo?

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IV. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Actividad n.° 4: Análisis del modelamiento: El desglose del título prescrito se puede hacer de formas
diferentes y en grupos pequeños o grandes. Realiza las siguientes acciones:
1- Dividir la clase en grupos de tres o cuatro y asignar uno de los títulos prescritos a cada
grupo.
2- Individualmente escribe lo que te parece que la pregunta quiere decir y lo que busca, luego
resalta las palabras o conceptos clave e indica lo que cree que quieren decir.
3- Cuando todos los miembros del grupo han finalizado, comparten y buscan un consenso
sobre qué quiere decir la pregunta y qué se busca; también sobre cuáles son los conceptos
clave y lo que quieren decir.
4- Ahora la mitad de cada uno de los grupos rotará e irá al grupo a su derecha. Los que
quedaron son ahora los “expertos” de esa pregunta y deberán explicar al nuevo miembro o
miembros del grupo lo que el TP quiere decir. Los “nuevos” miembros del grupo deberán
realizar preguntas a los “expertos”. Entre todos, considerarán las ventajas y desventajas de
escoger esa pregunta.
5- Plenario: cada grupo expone a la clase los puntos principales de la discusión de su pregunta.
6- Luego presenta las posibilidades y los retos principales de la pregunta y terminará
preguntando a la clase qué áreas de conocimiento escogerían para la pregunta y por qué
(para las preguntas que no prescriben el área a considerar tales como la pregunta b) arriba
olas a) c) y e) que prescriben un área y dejan la segunda a elección).

Finalmente, completa el siguiente cuadro con las respuestas solicitadas.

TRABAJO INDIVIDUAL
Título prescrito 1: ¿Varía nuestra responsabilidad de adquirir conocimiento de
acuerdo al área de conocimiento? Discuta esta pregunta haciendo referencia a la
Recuerda que todo historia y a otra área de conocimiento.
trabajo debe ser Términos claves ¿Qué significan?
desarrollado con
probidad académica.
¿Qué áreas son las más apropiadas para el título?
¿Por qué?
¿Qué situaciones de la vida real aportan? ¿Por qué?
Elabora dos preguntas de conocimiento subsidiarias.
¿Cómo entiendo el título?

Título prescrito 2: ¿Es el ingenio siempre necesario pero nunca suficiente para la
producción de conocimiento? Discuta esta pregunta haciendo referencia a las
matemáticas y a otra área de conocimiento.
Términos claves ¿Qué significan?
¿Qué áreas son las más apropiadas para el título?
¿Por qué?
¿Qué situaciones de la vida real aportan? ¿Por qué?
Elabora dos preguntas de conocimiento subsidiarias
¿Cómo entiendo el título?

Título prescrito 3: ¿Cómo podría beneficiar a un área de conocimiento romper

los lazos con su pasado? Discuta esta pregunta haciendo referencia a dos áreas
de conocimiento.
Términos claves ¿Qué significan?
¿Qué áreas son las más apropiadas para el título?
¿Por qué?
¿Qué situaciones de la vida real aportan? ¿Por qué?
Elabora dos preguntas de conocimiento subsidiarias
¿Cómo entiendo el título?

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Actividad n.° 5: Evaluación de la evidencia: Lee los criterios de instrumento de evaluación (10 minutos)

Lista de cotejo
PUNTAJE
Capacidad Criterios o ítems
Docente
Reconoce y analiza los elementos Presenta una afirmación breve sobre lo sabe del título elegido.
comunes y posibles problemáticas
Las respuestas son claras y precisas.
centrales que rodean a los seis
títulos prescritos de la convocatoria Indica brevemente, en una sola oración, alguna problemática central del
noviembre 2024. conocimiento que está presente en el título.

Alternativas SI NO

V. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

Actividad n.° 6: Metacognición: Finalmente, estimado estudiante responde mentalmente las siguientes preguntas de
metacognición. (5 minutos)

¿Qué aprendiste en esta clase? Desempeño

1. ¿Qué estrategias o metodologías empleaste para resolver las actividades planteadas en
esta sesión?
2. ¿Qué actividades fue más fácil o difícil de resolver en esta sesión? Estrategia
3. ¿Cuál de las actividades empleadas te ayudó a entender mejor este tema?

4. ¿Crees que las actividades planteadas en esta sesión te generaron retos y desafíos
como para seguir investigando más sobre el tema? Reflexión

5. ¿Cómo crees que pueden ayudarte en tu vida académica las actividades realizadas en
esta sesión? Transferencia

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gonzales, L. (2022). Tinkuy Yachay. Materiales de Teoría del Conocimiento. Lima: Autor.
Organización del Bachillerato Internacional (2020). Guía de Teoría del Conocimiento, primera evaluación 2022. Programa
del Diploma. Ginebra: Autor.
Organización del Bachillerato Internacional (2023). Títulos prescritos para Teoría del Conocimiento. Convocatoria de
exámenes de noviembre de 2023. Ginebra: Autor.
Raymundo, J. (2023) La redacción no se improvisa. (5a ed). Lima: Artífice.
Wohlfeiler, F., Bjelke, A., y Valero, A. (2020). Teoría del Conocimiento. Consultado el 13 de febrero de 2023.
https://teoriadelconocimiento.com.ar/
AUTORÍA:
Díaz, R. y Medina J. (2024). Diseño metodológico para el aprendizaje n.° 4: “Analizando los títulos prescritos n.° 1, n.° 2
y n.° 3”. Unidad n.° 2. COAR La Libertad. Virú:Autor.

Rosa Ysabel Díaz Sotero Jorge Wilson Medina Asmat Diana Liz Rosales Murga
Docente de Teoría del Conocimiento Acompañante de Teoría del Conocimiento VºBº Subdirectora Académica
COAR La Libertad

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ANEXO n.° 1

ENSAYO DE TEORÍA DE CONOCIMIENTO

Fuente: Wohlfeiler, F., Bjelke, A., y Valero, A. (2020).

Teoría del Conocimiento. Recuperado 12 de febrero de
2023. https://teoriadelconocimiento.com.ar/

6.a. El ensayo - Introducción

El ensayo es un ejercicio de reflexión. Te hace reflexionar
sobre diferentes formas posibles de interpretar una
pregunta. Se llama ensayo pues viene del francés 'essayer'
que significa intentar o probar. Lo que haces en el ensayo
es probar diferentes argumentos en respuesta al título
prescrito que has elegido de los seis que el IB proporciona.
Esos diferentes argumentos deben explorar ideas y
conceptos de las áreas de conocimiento de TdC.

¿Por qué crees que es importante realizar el ejercicio de

“probar” diferentes argumentos? ¿Por qué podría ser
positivo evaluar las distintas cuestiones con diferentes
perspectivas?

Los seis títulos prescritos son preguntas de conocimiento. Entonces por ser preguntas de
conocimiento presentan una cuestión que es debatible, que es sobre conocimiento y que utiliza
conceptos de TdC. Que sea debatible no quiere decir que puedes escribir cualquier cosa, tu
argumentación debe de ser fluida y coherente y también debe estar fundamentada. Recuerda que una
cosa es opinar sin fundamentos y otra es utilizar los conceptos que has aprendido y aplicarlos a un
análisis que resulte en perspectivas fundamentadas.

Por ejemplo, si quisieras hablar acerca de cómo el paso del tiempo afecta la producción de conocimiento,
una cosa sería decir que “la humanidad siempre ha mejorado, desde la antigüedad a la actualidad”, lo
que es un argumento un tanto general, y otra cosa sería “la evolución de los conocimientos en las ciencias
naturales ha demostrado que a partir de mayores consensos, de revisión de pares, y de innovaciones
tecnológicas, el paso del tiempo juega un papel relevante en la producción de conocimiento”. Recuerda
siempre que en un ensayo debemos evitar las afirmaciones demasiado generales o vagas.

Tendrás bastante tiempo para escribir tu ensayo. Aprovecha el tiempo y prepárate bien para esta tarea
de la evaluación, que es un trabajo formal que debe tener una clara estructura. Recuerda, el ensayo no
es un examen.

6.b. El ensayo - Cómo prepararse para empezar a escribir el ensayo

Cómo prepararse para empezar a escribir el ensayo: desglosar el título prescrito. Una primera lectura de
los títulos prescritos puede asustar. A simple vista las preguntas parecen muy difíciles, pero veremos
que no son imposibles. Siempre serán retadoras y el mejor inicio es escoger bien qué pregunta
vas a responder y para eso sugerimos seguir estos pasos.
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Primero que nada, hay que leer los seis títulos prescritos de la convocatoria. Inicialmente pensarás
descartar alguno porque parece ser muy difícil o porque no entiendes bien todos los términos o porque
no te parece interesante. Antes de descartar algún título prescrito o pregunta (usaremos los dos
términos), dale una oportunidad.

Es buena idea en clase hacer una lluvia de ideas sobre las preguntas, o al menos hacerlo con un grupo
de compañeros. Lo primero es tratar de comprender lo que busca la pregunta.

Esto se puede hacer de diferentes formas. Para empezar, preguntarse lo que significa la pregunta y qué
es lo que busca es un buen primer paso y puede hacerse individualmente inicialmente y luego compartir
ideas y discutirlas en grupo o en clase. Luego, y para entender la pregunta más a fondo, se sugiere
escribir las palabras o conceptos que se encuentran en la pregunta por separado. En primer lugar, sirve
definirlos y luego sirve para establecer conexiones entre los conceptos. Cada palabra del título prescrito
es relevante, ha sido escogida por algo. Por ello, si sabes qué significa cada una y qué rol cumple en el
“todo”, podrás orientarte mejor sobre lo que quiere decir el título.

Otra forma es hacerlo en pares o grupos de tres desde el inicio y luego compartir impresiones con toda
la clase, y así ir de una pregunta a la siguiente. También se puede dividir la clase en seis grupos y asignar
uno de los títulos prescritos a cada grupo que luego de discutirlo 'explica' a la clase lo que quiere decir e
invita comentarios.

Sumado a ello, ten presente que este proceso también debe permitirte la “prueba y error” y ser capaz de
replantear tus ideas en caso de que te parezca que así debieras hacerlo.

6.c. El ensayo - Instrumento de evaluación: saber qué incluir en el ensayo

Para comenzar a escribir tu ensayo debes tener claro cuál es el objetivo de un ensayo de TdC. El mismo
está descrito en el instrumento de evaluación. Un examinador del IB va a corregir tu ensayo y lo va a
hacer usando el instrumento de evaluación. Por lo tanto, es imprescindible que entiendas y conozcas
bien esta herramienta para tener claro a qué atenerte y en qué enfocar tu ensayo.

Recomendamos tener una copia impresa del instrumento de evaluación para que cuando estés
escribiendo tu ensayo lo tengas a la mano para cotejar tu trabajo con este.

En la guía de TdC se indica que la evaluación del ensayo se sustenta en una única pregunta guía. Esa
pregunta es:

¿Ofrece el alumno una exploración clara, coherente y crítica del título del ensayo?
Para ver cómo tu ensayo responde a esa pregunta guía hay cinco niveles de desempeño en el
instrumento de evaluación. Los ensayos se corrigen sobre 10 y para cada nivel de desempeño hay dos
puntos, de esta forma: rudimentario 1-2, básico 3-4, satisfactorio 5-6, bueno 7-8 y excelente 9-10. Nuestra
explicación del instrumento de evaluación se va a enfocar en el nivel más alto, Excelente 9-10"; en otras
palabras, en lo mejor que se puede hacer, que es obviamente la meta de cada uno.

Para 'Excelente' el instrumento de evaluación dice:

Excelente: 9-10 puntos La discusión se centra en todo momento en el título y está vinculada eficazmente
a las áreas de conocimiento. Los argumentos son claros, coherentes y se respaldan eficazmente con
ejemplos concretos. Se consideran las implicaciones de los argumentos. Se observa conciencia y
valoración de distintos puntos de vista.

Al igual que desglosamos los títulos prescritos, desglosaremos el nivel “excelente” para lo cual lo
dividiremos de acuerdo a las cuatro oraciones que lo conforman.

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Primera oración: La discusión se centra en todo momento en el título y está vinculada eficazmente
a las áreas de conocimiento.
Parece obvio poner “la discusión se centra en todo momento en el título” pero muchos alumnos
empiezan respondiendo a la pregunta, pero luego se van alejando y se apartan de la misma. El resultado
final es que no han respondido al título prescrito. Es lo mismo que les sucede varias veces a alumnos en
exámenes por no pensar en lo que la pregunta realmente pide y apresurarse a responder. Aquí con el
ensayo de TdC hay menos excusa que en un examen pues no se tiene la presión de tiempo del examen.
Es siempre un buen consejo decir que hay que usar bien el tiempo disponible para escribir el ensayo y
asegurarse de haber desglosado el título prescrito antes de empezar. Se debe responder al título
prescrito tal como está escrito, no se debe cambiar en absoluto. Es una buena idea tener el título prescrito
a la vista cuando estés escribiendo tu ensayo para que continuamente chequees que no te estés
apartando de la pregunta. Ten el título prescrito y el instrumento de evaluación al lado de tu computadora.
Y, sobre todo, cada vez que termines de escribir una sección más de tu ensayo, hazte la pregunta: ¿estoy
respondiendo algún aspecto del título? Si así no fuera, o si no estuviera explicitado, por favor reformula
tus ideas.

La segunda parte de esta oración: “está vinculada eficazmente en las áreas de conocimiento” parece tan
obvia como la primera, pero aquí también los examinadores encuentran que hay ensayos que no tienen
vínculos con las áreas de conocimiento requeridas por el título prescrito. Lo que se espera de vínculos
es que tus argumentos se relacionen con las áreas de conocimiento correspondientes. Ni más ni menos.
Si la pregunta pide que se haga referencia a matemáticas y ciencias naturales, por ejemplo, tu respuesta
se debe relacionar con esas dos áreas. La discusión se debe centrar en las dos áreas de conocimiento
pertinentes y hay que asegurar que se traten las dos áreas de manera equilibrada.

En la búsqueda de hacer el vínculo “eficazmente” lo que se quiere es que el vínculo funcione bien y que
no sea débil. Aquí damos un ejemplo que lo demuestra, y que también demuestra que no se busca nada
rebuscado ni complicado.

En el ejemplo el alumno defiende la afirmación del título prescrito y para eso hace un vínculo con las
ciencias naturales. Al párrafo le siguió un ejemplo para respaldar su postura.

“El conocimiento se vuelve más exacto a través del paso del tiempo": Discuta esta afirmación haciendo
referencia a dos áreas de conocimiento.

Ejemplo alumno:
“La base del método científico es el principio de la refutabilidad, que implica que toda proposición
científica debe poder ser falsada o refutada. En otras palabras, rechaza las verdades absolutas. Esto
permite aumentar la exactitud de los conocimientos que se adquieren mediante el proceso - el hecho de
que no acepte verdades absolutas significa que siempre se buscarán otras respuestas a una misma
pregunta, que, o refutarían una conclusión previa, o demostrarían que esta es correcta. Cualquiera sea
el caso, el conocimiento que resulte será más exacto que los anteriores”.

Segunda oración: Los argumentos son claros, coherentes y se respaldan eficazmente con
ejemplos concretos.
En primer lugar, veremos lo que se espera de argumentos claros y coherentes. Un argumento tiene que
entenderse y evidentemente para eso debe ser claro. Hay que evitar un estilo afectado y forzado que va
a perjudicar la claridad. Los argumentos coherentes son los que tienen fluidez, son consecuentes y no
se contradicen.

Respaldar los argumentos eficazmente con ejemplos concretos es fundamental pues los ejemplos
cumplen una función primordial en los ensayos. Siempre decimos que se deben de respaldar los
argumentos usando ejemplos, pero lo que eso quiere decir no es tan evidente como podría parecer y
muchas veces los alumnos no usan sus ejemplos y no van más allá de darlos. La diferencia entre “dar' y
usar” ejemplos es significativa. “Dar un ejemplo es describirlo y nada más. “Usar” un ejemplo demuestra
que se entiende el propósito del ejemplo para respaldar una idea o afirmación. Está claro que el

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ejemplo se tiene que describir, pero esa descripción debe de ser corta y no debe de tomar mucho espacio
pues la descripción no es lo que importa, el análisis es lo que importa.

Los ejemplos que se usen para respaldar un argumento deben de ser concretos. Lo que eso quiere decir
es que deben ser reales, deben existir. Por lo tanto, un ejemplo inventado, hipotético, no es un ejemplo
concreto. Un ejemplo concreto es algo específico que se usa para responder a algo general, como lo es
el título prescrito. Entonces el ejemplo debe de demostrar cómo representa o no algo típico del área de
conocimiento que se está considerando y de qué forma el ejemplo es típico o no lo es. Al explicar eso se
está evaluando el ejemplo y si se hace bien y convincentemente se lo hizo eficazmente. Evita las
descripciones largas en los ejemplos. Lo importante no es que describas exhaustivamente el ejemplo
que has elegido, sino que lo “uses” con eficacia, es decir, que expliques con claridad qué afirmación
justifica y por qué la justifica. Haz el esfuerzo por presentar ejemplos originales y sería recomendable
que recopilaras desde el inicio de tu aprendizaje en TdC un “depósito” de ejemplos, tomados tanto de tu
conocimiento personal como de tu conocimiento compartido, para poder utilizarlo luego en la realización
de tu ensayo.

Tercera oración: Se consideran las implicaciones de los argumentos.

Se espera la consideración de implicaciones en el nivel “excelente”. más no en los otros niveles donde
ese aspecto no se llega a conseguir. Tener la perspicacia de ver las implicaciones quiere decir que se
ve más allá de lo que los argumentos presentan, en otras palabras, se ven las posibles consecuencias
de los argumentos en un contexto más amplio y se ofrece una respuesta tentativa a la pregunta “¿y
entonces qué ocurriría si la conclusión fuese verdadera?”

Cuarta oración: Se observa conciencia y valoración de distintos puntos de vista.

Si demuestras que te percatas de las diferentes posturas o perspectivas sobre un tema, has observado
conciencia de distintos puntos de vista. Para observar valoración se discute el valor que tienen, o sea se
evalúa.

Hemos visto el descriptor para “excelente” por partes, cada oración por separado. El examinador no lo
mirará así al momento de corregir, sino que lo hará holísticamente, viendo el todo y decidirá en qué nivel
tu ensayo se ajusta mejor. Usará también las características que están en la parte baja del ensayo para
ver si tu ensayo es representativo de esas características posibles.

6.d. El ensayo - Cómo estructurar el ensayo

1. Cómo estructurar el ensayo
El ensayo es un trabajo formal que debe tener una clara estructura. Es recomendable escribir en párrafos
que no sean muy extendidos. Se recomienda que cada párrafo empiece con algo que diga su propósito
y que al final llegue a una conclusión.

La estructura típica de un ensayo es la introducción, el cuerpo y la conclusión. Es muy importante

empezar con una buena introducción que demuestre al lector el camino que se va a tomar. Para eso
tienes que explicar lo que te parece que el título prescrito quiere decir y añadir un desglose de los
términos principales.
El cuerpo son los argumentos que explorarás y defenderás con ejemplos bien descritos y que tienen
vínculo con el título prescrito y área de conocimiento que estás viendo. La conclusión es muy importante
también y no es un resumen de lo que has dicho en tu ensayo, es donde escribes a dónde has llegado
en respuesta a la pregunta y posiblemente qué hay por delante también al reconocer las implicaciones
de tu conclusión. Acuérdate que las implicaciones son lo que responden a las preguntas del tipo “¿y
qué?" “¿y entonces qué?”

6.e. El ensayo - Preguntas frecuentes

1. ¿Es buena idea usar un diccionario para definir un concepto o término clave?
No, el diccionario te da una definición general. En tu ensayo tienes que definir conceptos o términos
clave en función de lo que quieren decir en el área de conocimiento que estás considerando. Por eso
tu definición debe ser en el contexto en el que estás usando la palabra. Una buena forma de
definir es usando un ejemplo.
“Prohibido la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los
Colegios de Alto Rendimiento”
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración
de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
FORMATO Código: COAR-FO112
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL Versión: 03
APRENDIZAJE Página: 11 de 11

2. ¿De dónde saco los ejemplos que voy a utilizar?

Lo mejor que puedes hacer es usar ejemplos que entiendas y que has visto en clase o en el mundo a
tu alrededor. No trates de impresionar usando por ejemplo la Teoría de Cuerdas si es que no la
entiendes. En muchos colegios los alumnos tienen un “diario de TdC” donde apuntan ideas interesantes
que leyeron o vieron o estudiaron en alguna clase. Con esas ideas muchas veces hay ejemplos. Luego
podrás usar tu diario para acordarte de ejemplos.

3. ¿Puedo usar citas?

Las citas pueden ser útiles para respaldar una idea o presentar un punto de vista diferente. No son
útiles si se ponen nomás en el ensayo, como un encabezado, por ejemplo. Deben tener un propósito y
ese debe ser explicado. También se debe mantener un número mínimo y no es buena práctica usar
citas largas. Si usas una cita, asegúrate de referenciarla.

4. ¿Puedo usar las ideas de otros en mi ensayo?

Las ideas de otros te dan un punto de vista que puede ser diferente al tuyo o apoyarlo. Si usas las ideas
de otros también demuestras apertura a otras ideas. Lo importante es referenciarlas. No debes tratar
de hacer pasar las ideas de otros como si fuesen tuyas. Eso va contra la probidad académica.

5. ¿Qué pasa si mi ensayo sobrepasa las 1600 palabras?

Debes atenerte a la instrucción del máximo de palabras permitido es 1,600. Los examinadores tienen
instrucciones de leer solamente 1,600 palabras. Muchas veces se dice algo muy importante en las
últimas oraciones y no debes arriesgar que no se lea todo tu ensayo.

6. ¿Importa si mi ensayo es de alrededor de 1000 palabras?

No hay un número mínimo recomendado, pero es muy difícil escribir un buen ensayo de TdC e incluir
todo lo que se debe de incluir en mucho menos de 1600 palabras. Si escribes 1000 solamente estás
perdiendo la oportunidad de presentar diferentes puntos de vista o de respaldar tus argumentos con
ejemplos.

7. ¿Qué pasa si uso tres áreas de conocimiento en mi ensayo?

Se pide claramente que respondas al título prescrito con referencia a dos áreas de conocimiento. Si
respondes con referencia a tres, aparte de no estar haciendo lo que se requiere, no les estás dando a
las dos principales la atención que deben de tener.

8. ¿Cómo termino el ensayo?

Acuérdate que la conclusión del ensayo no es un resumen del ensayo. Lo mejor es terminar tu ensayo
mostrando lo que es significativo y adonde se ha llegado. Debes hacer que el lector sienta 'que se ha
llegado a un sitio” al final del ensayo.

“Prohibido la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los
Colegios de Alto Rendimiento”