ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS :
● II.EE :
● PROFESOR (A) :
● ÁREA : Matemática
● GRADO Y SECCIÓN : 1° Grado
● FECHA :
TÍTULO Descomponemos cantidades.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Resuelve ● Establece relaciones de ● Descompone números
problemas de
equivalencias entre dos grupos hasta el 9 utilizando
regularidad, regletas de colores.
de hasta diez objetos y las
equivalencia y
trasforma en igualdades que
cambio. ● Expresa diferentes
contienen adiciones. Ejemplo: En
un platillo de una balanza hay 2 formas de representar
CAPACIDAD
pelotas rojas y 5 pelotas azules un número menor que
•Traduce datos y (del mismo tamaño) y en el otro diez, empleando
condiciones a platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 operaciones de adición.
expresiones pelotas rojas. El estudiante
algebraicas y representa con una igualdad lo
gráficas. que observa en la balanza (2 + 5
•Comunica su = 3 + 4).
comprensión sobre
● Emplea estrategias heurísticas y
las relaciones
algebraicas. estrategias de cálculo (como el
conteo, el ensayo-error y la
•Usa estrategias y descomposición aditiva) para
procedimientos encontrar equivalencias o crear,
para encontrar continuar y completar patrones.
equivalencias y
reglas generales.
EVIDENCIA Descompone números hasta el 9 utilizando las regletas de colores.
Representa su descomposición en sumandos.
ENFOQUE
● Actitudes o acciones observables
TRANSVERSAL
ORIENTACIÓN AL ● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
BIEN COMÚN espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
II. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS DE LA SESIÓN RECURSOS O
MATERIALES
● INICIO.
● La docente saluda cordialmente a los estudiantes con una dinámica.
● Invítalos a jugar a formar filas, dile que formen filas de 3, 5, 7 o 9
estudiantes, puedes utilizar tarjetas de números a fin de que vayan
relacionado el símbolo con la cantidad.
● Luego de realizar el juego pregunta: ¿les gustó el juego? ¿Cuántos niños
hay en cada fila? ¿Cuántos niños? ¿Cuántas niñas?, continúa preguntando
¿En todas las filas hay la misma cantidad? ¿Por qué la cantidad de niñas y
niños varía en cada fila? ¿realmente habrá la misma cantidad? ¿Cómo lo
saben?
●Pregunta ¿Conocen las regletas de colores? ¿para qué servirán?
Hojas bond u
●Pide que observen las regletas de colores del sector de matemática, luego hojas
de reúso.
pregunta: ¿Por qué tendrán diferentes colores? ¿Por qué algunas son más
grandes que otras?
●Comenta que las regletas de colores representan un valor según la cantidad
de unidades que hay en cada una y para diferenciarlas se le asigna un color.
● La maestra comunica el propósito de la clase del día:
Lápiz, colores,
Hoy aprendemos a descomponer números usando las regletas de colores plumones,
borrador y
tajador.
● Se dan a conocer los criterios de evaluación. regletas de
colores
● Selecciona junto con los estudiantes dos acuerdos para tener en
cuenta en el desarrollo de la sesión. cuaderno de
trabajo.
DESARROLLO.
●La docente los invita a leer la siguiente situación:
Celular o tablets.
● Se realizan las siguientes preguntas para verificar que hayan comprendido el
problema: ¿De quienes nos habla el problema? ¿Qué etán haciendo Luis y
Lucia? ¿A qué juegan? ¿Qué número deben formar? ¿Cuántas regletas
deben usar para formar el número 9? ¿Qué nos pide encontrar el problema?
Indica que subrayen.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
● Se les pregunta:¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
¿Qué materiales podriamos utilizar para resolver el problema?
● Invítalos a sacar los materiales del sector de matemática como: las
regletas de colores.
● Vuelve a leerles el problema brindarles unos minutos para que hagan
uso de sus estrategias para resolver el problema.
● Monitorea cada grupo de trabajo, verificando el uso adecuado de
sus estrategias y/o apoyar a aquellos que requieran.
● A cada grupo preguntales ¿Qué cantidad deben formar Luis y Lucia?
¿es posible encontrar diferentes formas de representar un mismo
número? ¿Cómo podríamos usar las regletas? ¿Qué regleta
representa el número 9? ¿Cómo popdríamos verificar que las regletas
usados por Luis y Lucia suman 9?
● Indica que comparen la regleta número 9, con las regletas usadas por
los niños.
● Pide que comparen cada uno de los trencitos formados por los niños,
luego pregunta ¿Qué trrencitos formaron 9? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo
podríamos represdentar los trencitos en sumandos?
4 + 4 = 8
2 + 7 = 10
● Pregunta: ¿Ya pueden responde a la pregunta del problema? ¿Quién ganó el
juego? ¿Por qué?
● Pide que dibujen en papelotes como resolvieron el problema usando sus
regletas de colores, luego socializan sus trabajos.
FORMALIZACIÓN.
● Concluye junto con los niños y las niñas que, para formar los trencitos tuvieron
que usar dos regletas que al juntarlas sumen 9, así los números se pueden
descomponer de diversas maneras que al juntarlos sumen 9.
REFLEXIÓN
● Pregunta ¿Qué han representado con los trencitos? ¿de cuantas maneras
han representado una misma cantidad? ¿Qué material les fue útil?
¿podríamos encontrar otras formas más de representarlas?
TRANSFERENCIA
● Resuelven una ficha de trabajo.
CIERRE
La docente dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada,
realizando algunas preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿Qué material utilizaron
para descomponer cantidades? ¿Les fu útil?, ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
⮚ ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
⮚ ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
⮚ ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
⮚ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
DIRECTOR SUB DIRECTORA DOCENTE
Lista de cotejo
COMPETENCIA. EVIDENCIA.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Descompone números hasta el 9 utilizando las
cambio. regletas de colores.
Representa su descomposición en sumandos.
N° NOMBRES Y APELLIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descompone números Expresa diferentes
hasta el 9 utilizando formas de representar
regletas de colores. un número menor que
diez, empleando
operaciones de
adición.
I P L I P L
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
