Habilitación pedagógica para egresados de educación superior
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
“MARISCAL FRANCISCO SOLANO LÓPEZ” – PILAR
NIVEL DE FORMACIÓN DOCENTE
Visión: Ser una institución con liderazgo en la formación continua de Jehuputyrã: Peteĩ mbo’ehao guasu omotenondéva mbo’eharakuéra
educadores, inicial y en servicio que ofrece a la sociedad profesionales ñembokatupyry, ñepyrũ ha ñemombarete; ome’ẽva tekove’atýpe
idóneos impregnados de valores democráticos, actitud científica y mba’apoharateete henyhẽva teko’añete jekupytyjojágui, kuaarekopy
comprometida en la construcción de una sociedad libre, justa y solidaria. mono’õ ha iñe’ẽme’ẽva mbya’aty hekosasõ, hekojoja ha oipytyvõkuaáva
ndive.
Tembiaporã: Mbo’eharaite ñembokatupyry, ohechakuaáva ñemoarandu ha
marandu pyahu ñemono’õ remikotevẽ, henyhẽva yvypóra momba’égui ha
Misión: Formar educadores de calidad, conscientes de la necesidad de una ohechaukáva ijeiko opa araguápe, omoañetéva mbya’aty jehe’akuaa ha
capacitación y actualización continua, impregnados de valores humanos que pytyvõreko.
se visualicen en su andar cotidiano, constructores de una nueva sociedad
participativa y pluralista.
Investigación Educativa
I. Identificación
Denominación: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Carga horaria: 80 horas
Créditos: 5
Perfil del tutor que Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialista en evaluación
tendrá a su cargo el o gestión, preferentemente con formación en metodología de la
módulo: investigación.
Magíster en Educación
Magíster en Metodología de Investigación
II. Fundamentación
Los programas más exitosos de formación docente en nivel mundial enfatizan el aprendizaje y
formación basada en la investigación que les permite diseñar tanto proyectos escolares como
su propio desarrollo profesional.
“Una formación de la docente basada en la investigación significa que la integración de las
teorías educativas, las metodologías de investigación y la práctica desempeñan un papel
importante en los programas de formación. Los planes de estudio de formación docente están
diseñados de manera que construyan un continuo sistemático desde los fundamentos del
pensamiento educativo hasta las metodologías de investigación educativa, y posteriormente a
los campos más avanzados de la ciencia de la educación. Cada estudiante construye, así, una
comprensión de la naturaleza sistémica e interdisciplinaria de la práctica educativa. También
adquiere habilidades de diseño, realización y presentación de trabajos de investigación
originales sobre aspectos prácticos o teóricos de la educación. Un elemento integral de la
educación docente basada en la investigación es la capacitación práctica en escuelas,
componente clave del currículo (Sahlberg, 2013, p. 143)”.
La investigación es un componente que no puede estar ausente en las propuestas de la
formación docente actual. La gran mayoría de los países europeos incorpora en sus planes de
estudios alguna materia sobre metodología de la investigación educativa. Asimismo, hacia el
final de la formación se exige un trabajo de investigación. Además, tanto España como Francia
e Inglaterra establecen que la investigación educativa debe ser usada como una competencia
transversal que recorra todas las materias de los planes de estudios. Las prácticas docentes son
utilizadas además para realizar trabajos de investigación real, en contexto. (PASEM 2014)
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En Paraguay, también es fundamental que todos los educadores cuenten con una formación, al
menos básica, en investigación educativa, sobre todo con miras a comprender y evaluar
permanentemente su propia práctica, pues él mismo es el responsable de instalar un proceso
de mejora basada en evidencias. Eso forma parte esencial de su perfil como profesional del
campo de la educación.
III. Competencia
• Diseña, realiza y presenta trabajos de investigación sobre aspectos prácticos o
teóricos de la educación, sobre todo, con miras a la mejora de su propia práctica.
IV. Contenidos
• Conceptos básicos de investigación en educación.
• Preguntas y problemas de investigación.
• Métodos de investigación. Los métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos.
Diferencias entre métodos cualitativos y cuantitativos. Características de los
métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos.
• Investigación no experimental, experimental y cuasi experimental. Estudios
de campo, observación y las encuestas.
• La investigación acción como estrategia de mejora de la práctica del
profesional educador.
• La recolección de datos, el trabajo de campo, cómo establecer el “rapport”.
• Las técnicas o métodos para la investigación cualitativa (observación,
entrevista, historia de vida, información documental).
• Búsqueda de información científica, criterios de selección de literatura
científica
• Ética de investigación,
• Informes de investigación
• Evaluación crítica de resultados de investigación.
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V. Orientaciones metodológicas
Las clases de Investigación Educativa constituyen un espacio privilegiado para abordar los
conceptos teóricos a través de ejercicios prácticos, tomados de ejemplos de la vida cotidiana en
el aula y en la escuela. A partir de esto se buscará el saber hacer aplicando pautas metodológicas
en trabajos de investigaciones y publicaciones de los mismos. Para ello, es importante abordar
este módulo a través de talleres para enfatizar el estudio de los conceptos básicos,
metodológicos y epistemológicos de manera práctica y reflexiva con el objeto de desarrollar en
los futuros educadores las habilidades escriturales para construir el saber pedagógico a partir
de la identificación de problemas propios de las funciones del educador y la aplicación básica
de los métodos de investigación, a fin de que los mismos comprendan que la formación
investigativa les ayudará a cualificar su acción y obtener aprendizajes de mayor
significatividad.
Por otra parte, la intencionalidad pedagógica es que a través del proceso de aprendizaje los
estudiantes fortalezcan sus habilidades relacionadas con la investigación, como: observar,
reflexionar, preguntar, cuestionarse, registrar notas, informaciones, experimentar, interpretar
información, analizar, concluir, argumentar, etc.
Para el logro de los objetivos propuestos, será necesaria una activa participación de los
estudiantes y una articulación de este módulo de investigación con los otros módulos del
currículum, principalmente con la Práctica Educativa.
Se utilizarán diferentes dinámicas en el trabajo de clase: ping pong de preguntas, falsas
hipótesis, presentaciones de estudiantes (por ejemplo, sobre métodos y metodologías de
investigación), debates, trabajo de taller para procesamiento y análisis de datos.
Los estudiantes deben tener un tiempo para preparar y ejecutar su investigación de pequeña
escala. Los estudiantes diseñan y procesan los datos recogidos, con la supervisión y tutoría del
profesor de cátedra:
1. Selección del tema o problema a investigar
2. Selección de un enfoque metodológico y fundamente por qué considera que es el más
adecuado a su estudio
3. Selección de método(s) de recolección de datos:
a. Observación: participativa, semi-participativa, (externa)
b. Entrevista: estructurada, semiestructurada, en profundidad, grupal
c. Historia o trayectoria de vida
d. Información documental
4. Análisis de información recopilada
5. Redacción de un reporte de investigación
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Lo importante es que los estudiantes comprendan que la práctica educativa requiere revisiones
permanentes, y toma de decisiones basadas en evidencia. De lo contrario, se vuelve una práctica
basada en la intuición, pero que no es propio de un profesional formado.
VI. Evaluación de los aprendizajes
A modo de una evaluación de competencias, se plantea la realización de un trabajo de
investigación donde se vinculen ellos módulos de Investigación Educativa con la Práctica
Profesional. Esto en realidad involucra a todos los módulos, pues el espacio de Práctica es
justamente la integración de toda la propuesta curricular en el desempeño concreto en un
contexto educativo.
Los estudiantes deben seleccionar un tema educativo de interés que deseen profundizar o
investigar vinculado a la práctica educativa. Al hablar de práctica educativa, en este contexto,
no nos referimos al módulo de Práctica Educativa únicamente, sino que los temas de
investigación no solo sean de indagación teórica, sino que sean de búsqueda de evidencias sobre
procesos vinculados a la clase, a los aprendizajes de los estudiantes, al uso de recursos
educativos, etc.
La evaluación, entonces, no solo debe evidenciar la comprensión de los conceptos básicos de
investigación científica, sino además la aplicación de esos conceptos en contentos educativos
específicos. Además, es importante llegar a la etapa de la toma de decisiones a partir de las
evidencias. Ese ejercicio posibilita plantear estrategias didácticas creativas en la búsqueda de
mejores aprendizajes de los estudiantes.
Se propone la utilización de diversos procedimientos e instrumentos, e incorporar como
estrategia la utilización del portafolio de evidencias, que puede ser un portafolio digital o
impreso. En este portafolio, el estudiante debe organizar sus producciones, de modo a
evidenciar los aprendizajes esperados, conforme con los criterios y los indicadores que el
docente debe presentar a sus estudiantes con antelación.
Habilitación pedagógica para egresados de educación superior
VII. Bibliografía
Aravela, M., Kimelman, E., Micheli,B. Torrealba, R. & Zuniga, J. (2006) Investigación
educativa 1. Recuperado en febrero 2020 de:
https://jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf.
Ander Egg, E. (1996). Técnicas de la Investigación Social. Buenos Aires: Grupo Editorial
Lumen.
Ander Egg, E. (2003). Repensando la Investigación participativa. México: Grupo Editorial
Lumen/Humanitas.
Ander Egg, E. (2011). Aprender a Investigar. Nociones básicas de la investigación Social.
Córdoba: Editorial Brujas.
Bisquerra Alcina, R. -coord.- (2016). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid:
La Muralla.
PASEM (2014). Los sistemas de formación docente en el Mercosur. https://oei.org.ar/wp-
content/uploads/2018/01/Los-Sistemas-de-Formaci%C3%B3n-Docente-en-
el-MERCOSUR.pdf
Sahlber, P. (2013). El cambio educativo en Finlandia ¿Qué puede aprender el mundo?
Buenos Aires: Paidós.
Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P. y Elbert, R. (2005). Manual de Metodología: Construcción
del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología.
Clacso: Buenos Aires.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D1532.dir/sa
utu2.pdf
Bibliografía complementaria:
María V Esquivel (2006). Metodología de la investigación. Planisferio.
Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del Comportamiento. México: McGraw Hill.
Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la Investigación. Mc Graw –
Hill/Interamericana Editores.
