ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

DEL LENGUAJE
ENGUAJE
18
L
DEL

ENCIAS
C

Formar en lenguaje:
apertura de caminos
para la interlocución

El porqué de la formación en lenguaje*

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para
la formació n del individuo y la constitució n de la sociedad. Pero, ¿realmente se
tiene claro por qué es tan importante ser competente lingü ísticamente para
desempeñ arse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta pregunta, señ alando el
papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como
miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer someramente cuál es
la perspectiva concep- tual que fundamenta los Estándares Básicos de Competencias
del Lenguaje.

Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades
que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él
los seres humanos han logrado crear un universo de significados 1 que ha sido vital para
buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen
los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así,
la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir
nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñ ados por García Márquez o Julio
Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por
ejemplo, en la Constitució n Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través
de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.

El doble valor del lenguaje

Segú n lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano,
la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultan-
te de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
*
Es de anotar que cuando en estos estándares se habla de lenguaje
se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y otros El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se
1
sistemas simbólicos. constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesió n de la realidad,
Tobón de Castro, L. (2001) La lingüística del lenguaje: Estudios en
torno a los procesos de significar y comunicar. Universidad en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la
2
Pedagó- gica Nacional. Bogotá. vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean,
Intra-organismo, en términos de Halliday, M.A.K. (1975) Exploracio-
nes sobre las funciones del lenguaje. Médica y Técnica. Barcelona. esto es, tomar conciencia de sí mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma
importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afir- 19

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

marse como persona, es decir, constituirse en ser individual, definido por una serie
de características que lo identifican y lo hacen distinto de los demás y, de otra parte, le
permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar
en procesos de construcció n y transformació n de ésta.

De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por

ex- celencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representación de esta conceptualizació n por medio de diver-
sos sistemas simbó licos. Así, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en
relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de flor o de triángulo, por
ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizació n corporal)3,
con el fin de representar dicho contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la
memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.

En este orden de ideas, ¡cuántas formas ha creado el ser humano para relacionarlas
con un sinnú mero de contenidos! Así, relaciones de contenido y forma, que a su vez
se afectan entre sí, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir
un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a través de este
proceso como las personas clasifican las realidades existentes que hacen parte de su
mundo, pertenezcan éstas al ámbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una
serie de categorías para identificar con la misma forma un conjunto de cosas que com-
parten determinadas características; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra ‘flor’,
están reuniendo aquellas características comunes a todas las flores que les permiten
agruparlas en una misma clase.

El sistema lingü ístico, además, interviene en la organizació n de otros

procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la acció n que En cuanto a su valor social, el
el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje lenguaje se torna, a través de
hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y
planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo, sus diversas manifestaciones,
cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas en eje y sustento de las
ideas, está recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer relaciones sociales.
antes de llevarlo a cabo.

Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social 4 para el ser humano,
en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener
las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expecta-
tivas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos
para su difusió n y permanente transformació n.

En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifesta-

ciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura,
por ejemplo, los individuos interactú an y entran en relación unos con otros con el fin
de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista,
dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fin, estas dos
manifesta- ciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los indi- viduos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.
3
Simone, R. (1993) Fundamentos de lingüística. Ariel. Barcelona.
4
Inter-organismo, de acuerdo con Halliday (1975) o.c.
20 Segú n esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y
sentimientos por medio de los distintos sistemas sígnicos que dicha capacidad permite
generar para cumplir con tal fin. Así, a través de un proceso de acción intersubjetiva –es
decir, de intercambio de significados subjetivos–, los individuos participan en contextos
sociales particulares e interactú an con otros, compartiendo puntos de vista, intercam-
biando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo cono-
cimientos, creando arte, en fin, propiciando una dinámica propia de la vida en comunidad
y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano.

De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de
que las relaciones sociales y la cohesión del grupo se sustentan por medio de éste, dado
que los diversos sistemas lingü ísticos se constituyen en instrumentos a través de los
cua- les los individuos entran en interacció n; así, las manifestaciones del lenguaje se
constitu- yen en medios ideales para la relación social, para la comunicación entre los
individuos5.

En síntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y
social) se encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que
influye en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar
los planos socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos de su
estudio.

Diferentes manifestaciones del lenguaje

Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta que se presenta, se asume
una concepció n amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje
verbal
–que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen– y, por otra parte, el lenguaje
no verbal, en el que se ubican los demás sistemas simbó licos creados por las comuni-
dades humanas para conformar sentidos y para comunicarlos: la mú sica, los gestos, la
escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones.

El lenguaje es una capacidad Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que
humana que permite, entre permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una
otras funciones, relacionar forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriori-
zació n puede manifestarse de diversos modos, bien sea de
un contenido con una forma, ma- nera verbal, bien sea a través de gestos, grafías, mú sica,
con el fin de exteriorizar dicho formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingü ística
contenido. humana se hace evidente a través de distintos sistemas
sígnicos que pode- mos ubicar en dos grandes grupos: verbales
y no verbales.

Por tanto, son las mú ltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua,
las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir
sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se verá
más adelante, tiene fuertes implicaciones en la manera como están estructurados los
Está ndares Bá sicos de Competencias del Lenguaje.

La actividad lingüística: comprensión y producción

Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingü ística, sean de naturaleza
5
Bernárdez, E. (1999) Qué son las lenguas. Alianza. Madrid. verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción
hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya 21

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir informació n o interactuar con
los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la bú squeda y reconstrucción del
significado y sentido que implica cualquier manifestació n lingü ística.

Estos dos procesos –comprensió n y producció n– suponen la presencia de activida-

des cognitivas básicas como la abstracció n, el análisis, la síntesis, la inferencia, la
in- ducció n, la deducció n, la comparació n, la asociació n. Así entonces, una
formació n en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en
interacció n con el contexto socio-cultural, no só lo posibilita a las personas la
inserció n en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los
procesos de categoriza- ción del mundo, de organización de los pensamientos y
acciones, y de construcción de la identidad individual y social.

De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en

un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada
para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactú a con
el texto de algú n autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos
conocimien- tos, en lo personal y en lo social.

De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capaci-
dades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no-
verbal– que les permitan, desde la acción lingü ística sólida y argumentada, interactuar
activamente con la sociedad y participar en la transformació n del mundo.

Las grandes metas de la formación en lenguaje

en la Educación Básica y Media
El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al
ser humano como especie ú nica. En este orden de ideas, todos los seres humanos
están dotados con la capacidad lingü ística y es funció n primordial de la formació n en
lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Segú n esto, se plantea que dicha formación
se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.

La comunicación
Como se anotó , el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles
mani- festaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio
de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales,
sustento y eje de la vida en comunidad.

Así, formar en lenguaje para la comunicació n supone formar individuos capaces de in-
teractuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de
22 forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comuni-
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

cativa. Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en

el contexto de interacció n en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar
en éste los có digos lingü ísticos que se usan, las características de los participantes
en el evento comunicativo, el propó sito que los orienta y, en conformidad con ello,
interactuar.

La transmisión de información
Además de posibilitar la relació n intersubjetiva, las manifesta-
Además de posibilitar la ciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar
informació n nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas
relación intersubjetiva, las
como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemática,
manifestaciones del lenguaje entre otros, le brindan al individuo la opción de transmitir infor-
permiten que los individuos maciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideoló gicas,
puedan llevar información hipó tesis, teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural,
sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios
nueva a los otros. que permiten la formalizació n del conocimiento que la
inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten
tener acceso al mismo.

Segú n esto, la formació n en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al in-
dividuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere,
nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de
quien los produce. Solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber podrá
verse beneficiado y enriquecido.

La representación de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptua-
lizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la me-
moria– puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada
y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene
de la realidad.

Ha de ser meta de la formació n en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los
individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de
la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran.

La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas

Como se dijo, el lenguaje permite la creació n de una representació n conceptual de
la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha
representación, ya sea de manera tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el
discurso técnico y científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras,
las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje le
brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en
modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la mú sica, la caricatura, el
cine, la escultura.
Formar en el lenguaje para la expresió n artística implica, pues, trabajar en el desa- 23

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

rrollo de las potencialidades estéticas del estudiante, esto es, propiciar el reconoci-
miento de las posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus
distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y comprender
el mundo, y así recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.

El ejercicio de una ciudadanía responsable

Este ejercicio es viable a través del lenguaje, porque con él los seres humanos
expre- san la visión que han construido del mundo, del entorno, de su forma de
relacionarse con éste y con sus congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los
que una ética de la comunicación propicia la diversidad, el encuentro y el diálogo de
culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de
la formació n ciudadana.

Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicació n,

desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a
partir de dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de
expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.

El sentido de la propia existencia.

Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herra-
mienta que repercute en la formació n de individuos autó nomos, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condició n de seres
humanos ú nicos y diferenciados, aunque iguales a los demás en derechos,
responsa- bilidades y potencialidades.

Segú n las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de pro-
piciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para
par- ticipar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la
institució n educativa, la regió n, el país y el mundo, teniendo presente que ser
competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al
sistema lingü ístico, la producción y la comprensió n textual, los contextos y la
intencionalidad de los interlo- cutores, los universos emocionales de quienes se
comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos
ideológicos de que hace uso toda elaboración de discurso, como la adopción de una
postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos.

Si se asumen estos elementos en las prácticas docentes, se podrá afirmar que se

está formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de
comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congéneres y de
participar de la construcció n de un país solidario, tolerante y diverso en el que
quepan todos, sin distingos ni exclusiones. O, en palabras del profesor Alfonso
Vargas, se podrá decir que se está aportando a la construcció n de “pactos de
convivencia y respeto como alternativa al creciente deterioro de la calidad de la vida
de las personas en un mundo
convulsionado por los más variados conflictos”6. 6
Vargas A. (2004) “Estándares y ética de la comunicación”. En
EnRedate Vé. Boletín No. 7. Enero de 2004. Universidad del Valle
- Red de Maestros del Valle del Cauca para la Transformación de la
Cultura Escolar desde el Lenguaje. Cali.
 24 Cómo orientar la formación en lenguaje en
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

la Educación Básica y Media

Son muchos los caminos que maestros, lingü istas, literatos, comunicadores y demás ex-
pertos en el área han trazado para orientar la formación en lenguaje de los y las estudian-
tes colombianos. Estos caminos toman forma a través de diversas acciones que se han
venido adelantando en las ú ltimas décadas, alrededor de la investigación en el área: el
enfoque semántico-comunicativo en los añ os 80, la definición de Lineamientos Curricula-
res (1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996), así como la reflexió n crítica
que profesores de lenguaje han venido haciendo a través de diferentes colectivos de
trabajo. Estas acciones han permitido tener una visió n del área más madura y pertinente
con las necesidades de los y las escolares en lo que respecta a la formación en lenguaje.

Sin pretensiones de exhaustividad, y acorde con lo expuesto hasta aquí, en este apar-
tado se harán algunos señ alamientos de carácter pedagógico que, de una parte, ayuda-
rán a comprender mejor la manera como están estructurados los Estándares Básicos
de Competencias del Lenguaje y, de otra, aportarán al fortalecimiento de la práctica y
el saber pedagó gicos que han venido consolidando docentes, investigadores e institu-
ciones educativas en esta área.

En primer lugar, se hará referencia a tres campos fundamentales que supone la forma-
ción en lenguaje, en los cuales convergen distintas posturas sobre el asunto. Luego, se
presentará una reseñ a sobre la complejidad del desarrollo del lenguaje y algunas
de sus implicaciones pedagógicas, para terminar con algunas orientaciones que guíen el
diseñ o de situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje.

Tres campos fundamentales en la formación en lenguaje

Tomando como referencia la concepció n de lenguaje y las metas señ aladas para su
formación, se han definido los siguientes tres campos fundamentales en la formación
en lenguaje para la Educació n Básica y Media: una pedagogía de la lengua
castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros sistemas
simbó licos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria,
colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor desarrollo de las competencias
del lenguaje.

Veamos có mo se concibe cada uno de estos campos.

La pedagogía de la lengua castellana

Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los
estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo
se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las
características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido
abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbó lico.

Lo anterior requiere tomar en consideració n sus implicaciones en los ó rdenes cog-

nitivo, pragmático, emocional, cultural e ideoló gico. Así, la pedagogía de la lengua
castellana centra su foco de atenció n e interés en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identi- 25

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ficar el contexto de comunicació n en el que se encuentran y, en consecuencia, saber
cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, có mo reconocer las intenciones que
subyacen a todo discurso, có mo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comu-
nicació n, en fin, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la
lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el
desempeñ o social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana
en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.

Segú n lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el pro-
pó sito de superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y for-
malista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar
así un enfoque que siga propiciando la potenciació n de mú ltiples formas de compren-
sió n y de producció n discursivas desde una perspectiva holística.

Ello no significa dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido
en la enseñ anza de la lengua en nuestro país; significa estudiar la lengua desde una pers-
pectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenó menos gramaticales en que
se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la
gramá- tica desde las exigencias que plantee la construcción de discurso y, c) los aportes
que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de significación y de
comunicación.

Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir

el goce literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir
en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo
emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático.

La pedagogía de la literatura
Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una
tradició n lectora en las y los estudiantes a través de la generació n de procesos sis-
temáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de
leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de
significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan
enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través
de la expresió n propia, potenciada por la estética del lenguaje.

Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta
a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así
reinter- pretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las
realida- des abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector
activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los
textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensió n.

Segú n lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario

en objeto de comunicació n pedagó gica para incidir en el desarrollo de
competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideoló gico,
lo cognitivo y lo
26 pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y

sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la dis-
posició n necesaria para disfrutar la ficció n literaria y la libertad expresa de poder leer
cuando y como se desee.

De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la

apropiació n lú dica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es de-
cir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones,
relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto
con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensió n estética de
su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de
cual- quier época, regió n, autor, género y temática, pues lo más importante en este
campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y
no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra con una
perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicoló gicos
superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginació n.

Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la compren-
sión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad
productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención
literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expre-
sar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su
producción escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de
las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.

La pedagogía de otros sistemas simbólicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformació n
La capacidad del lenguaje de sistemas simbó licos para que el individuo formalice sus conceptuali-
posibilita la conformación de zaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana,
para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio
sistemas simbólicos para comunita- ria, graffiti, mú sica, pintura, escultura, arquitectura, entre
que el individuo formalice muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben
sus conceptualizaciones. abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad
hablar de una formació n en lenguaje.

Segú n ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros

sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e
interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace nece-
sario trabajar en la comprensió n y producció n de los distintos aspectos no
verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos, o
lenguaje corporal; prosódicos, o significados generados por el uso de entonaciones,
pausas, rit- mos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y
forman parte de las representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca
desarrollar y po- tenciar la competencia simbó lica de los y las estudiantes, con el fin
de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y el
papel que estos juegan en los procesos lingü ísticos, ya sean de representación
conceptual o de interacció n, y su incidencia en los procesos de organizació n social,
cultural e ideoló gica.
La complejidad del desarrollo del lenguaje 27

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Una adecuada formació n ha de tener presente que las competencias en lenguaje se
relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por
supuesto, varían de acuerdo con la infinidad de condiciones que ofrece el contexto
cultural del cual forman parte y participan.

El desarrollo de las competencias en lenguaje es un

proceso que se inicia desde el momento mismo de El desarrollo de las competencias en
la gestación y acompañ a al individuo toda la vida. lenguaje es un proceso que se inicia desde
Cuando los infantes llegan al primer grado de el momento mismo de la gestación y
Educació n Bási- ca cuentan ya con una serie de saberes
que no pueden ser ignorados en la labor pedagó gica.
acompaña al individuo toda la vida.

La investigació n educativa y la práctica misma de muchos docentes han permitido es-

tablecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje,
a través de sus manifestaciones orales y escritas, acompañ ado del enriquecimiento del
vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a través del proceso lec-
tor, así como de la aproximación creativa a diferentes códigos no verbales, con miras
a la comprensió n y recreació n de estos en diversas circunstancias.

Grados más adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimien-

to y manejo de algunas categorías gramaticales, tanto en la producció n como en la
comprensió n de textos, afianzando la utilizació n –en diferentes contextos– del
voca- bulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que respecta a la literatura, el
énfa- sis podrá hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de producción
literaria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos característicos. En cuanto a los
lenguajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento analítico a sistemas
simbó licos diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su
funcionamiento comu- nicativo.

Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideració n de herramientas cognitivo-

lingü ísticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carácter argumentativo,
lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua, así como a los
aspectos relevantes de la comunicació n en el marco de la diversidad cultural. En el
campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se
conjuguen el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria.
En cuanto a los có digos no verbales, se puede hacer mayor énfasis en la comprensión de
aspectos culturales y sociales que los fundamentan.

Después, resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene
el lenguaje como capacidad humana, profundizar más en la consideració n del estu-
dio de la lengua en sus niveles básicos como una herramienta que posibilita mayor
riqueza en su uso y avanzar en la producción del discurso argumentado, así como en
la comprensió n de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la literatura, se
puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras
literarias a partir de una lectura creativa, crítica y analítica de las mismas. En relació n
con el lenguaje no verbal, se amplía el trabajo en la direcció n de encontrar
opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los y las
estudiantes.
28 En la Educación Media se recomienda profundizar en la consolidació n de una actitud
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

crítica del estudiante a través de la producció n discursiva (oral y escrita) y un

mayor conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las
necesi- dades que demandan el interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud
crítica se puede fortalecer, también, en el abordaje de la obra literaria. En lo referido al
lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresión crítica y
argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, éticos,
afectivos e ideoló gi- cos de la informació n que circula a través de diferentes
medios.

Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que
puede potenciar el desarrollo lingü ístico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes
en el transcurso de su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las ca-
racterísticas particulares de los estudiantes en las diferentes regiones del territorio
colombiano, así como con las necesidades y propósitos que cada institució n ha identi-
ficado y definido en su Proyecto Educativo Institucional.

Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje

El trabajo pedagó gico que se adelante en el área debe incluir la generació n de expe-
riencias significativas para los estudiantes en las que se promueva la exploració n y el
uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje –verbales y no verbales–, de tal
forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa,
en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, propo-
sitivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros.

Para ello es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema
sígnico, sea este la lengua, la pintura, la mú sica, la caricatura, el cine, etc. Así, por
ejemplo, en el caso del có digo verbal, conviene aproximar a las y los estudiantes al
manejo de recursos extraverbales, antes mencionados, tales como los proxémicos,
los kinésicos y los prosódicos, que se constituyen en elementos importantes a la hora
de sostener una conversació n o realizar una exposició n, entre otras actividades
ver- bales.

De igual manera, la formació n en lenguaje implica propiciar situaciones en donde

tengan cabida los procesos de producció n y comprensió n implicados en la actividad
lingü ística. Podemos hablar entonces de la producción y la comprensión oral, la com-
prensió n y la producción escrita, así como la producción y la comprensió n de los demás
sistemas sígnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser humano
constante- mente está interactuando con significados, ya sea en calidad de productor
(emisor) o de intérprete (receptor) de estos.

En este orden de ideas, la producció n de lenguaje no só lo se limita a emitir textos

orales o escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales, entre otros. Así mismo, la
comprensió n lingü ística no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee
y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sígnicos, comprensió n que
supone la identificació n del contenido, así como su valoració n crítica y sustentada.

En suma, se puede afirmar que estimular la producció n y la comprensió n de los

dife- rentes sistemas simbó licos mediante la generació n de experiencias
enriquecedoras
de aprendizaje les brindará a los y las estudiantes la oportunidad de construir y expre- 29

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

sar significados, de comprender y recrear el mundo7.

Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
hacen énfasis en la ética de la comunicació n como un factor transversal, de lo cual
se infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos,
críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si –en consonancia con
los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana– se apunta a la consolidación de
una “cultura de la argumentación en el aula”8 y en la escuela, de tal forma que éstas se
conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedagó gicas
man- comunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen
frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones.

Una sociedad más igualitaria tendrá razó n de ser en el momento en que los indivi-
duos puedan justificar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios
y los de los demás. Y una didáctica de la argumentació n puede ser uno de los
caminos más expeditos para la transformació n de las prácticas pedagó gicas y, por ende,
de la sociedad en pleno9.

La estructura de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje

De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los es-
tándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a
partir de cinco factores de organizació n que identifican las columnas de los
cuadros que aparecen más adelante. Ellos son:

Producció n textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas simbó licos
É tica de la comunicació n. 7
Las experiencias de docentes en nuestro país dan cuenta de si-
tuaciones de aprendizaje muy interesantes tales como: la produc-
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva ción de periódicos escolares, la correspondencia con estudiantes
de otras instituciones (incluso de otros países), la elaboración de
estética del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la Ética de la comunicación es un productos comunicativos (circulares, afiches, invitaciones) para
aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relació n solidaria con los actividades de la institución, el desarrollo de ferias de la ciencia,
el funcionamiento de emisoras escolares e incluso situaciones
otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente apa- más cotidianas como puede ser la elaboración de una carta a un
bebé que está próximo a nacer.
recen de forma implícita en todos los factores. 8
Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos Curricula-
res. Lengua Castellana. MEN. Bogotá, pág. 89.
Con esta organizació n de los estándares se recogen de manera holística los ejes
9
Dimaté C. y Correa J. I. (2001) “¿Sirve para algo argumentar?”
En: Educación en matemáticas. Investigaciones e innovaciones del
pro- puestos en los Lineamientos para el área10 y se fomenta el enfoque IDEP. IDEP-Editorial Magisterio. Bogotá.
interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos ú ltimos. De esta manera, se
10
Ministerio de Educación Nacional (1998) Lengua Castellana. Li-
neamientos curriculares. MEN. Bogotá.
proponen estándares
30 que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

que son: (1) procesos de construcció n de sistemas de significació n; (2) procesos de

interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacció n y procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del pensamiento.
Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto
que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.

Queda claro, entonces, có mo en esta propuesta de estándares se potencian los pro-

cesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone
su desarrollo a partir del diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos.

Factores, estándares y subprocesos

Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura conformada por un
enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su materializació n,
a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.

En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una

finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que
se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagó gicas
necesarias para su consolidació n.

En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los ú nicos 11,
sí un niñ o, niñ a o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que
puede adelantar un niñ o, niñ a o joven en su formació n en lenguaje.

Un ejemplo de estándar
Grados de primero a tercero
Factor PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Enunciado
identificador
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propó sito comu- nicativo que me
Elijo el tipo de texto que requiere mi propó sito comunicativo.
Busco informació n en distintas fuentes: personas, medios de comu- nicació n y libros, e
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la producció n de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro- puestas de mis com
Subprocesos

11
Téngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de
los intereses del estudiante, las características de la institución,
las necesidades de la región, la creatividad del maestro, etc.
La secuencialidad de los estándares 31

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Por otra parte, los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organiza-
dos de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de
un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el
desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de
desarrollo bioló gico y psicoló gico del estudiante.

La estructura definida permite una lectura vertical y horizontal de los estándares, así
como la comprensión de su relació n con el conjunto de grupos de grados y la organiza-
ció n temática y conceptual de cada estándar.

En lo conceptual, los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo de

grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual
permite verlos como secuenciales, no só lo de un grado a otro, sino de un grupo a otro,
atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los
ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, más bien interrelacio-
nándolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos por este documento.
Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente manera en este ejemplo:

En relació n con la producció n textual, en la siguiente tabla se observa la

secuenciali- dad a la que se hace alusió n, la cual es evidente no só lo en los enunciados
de los están- dares, sino –y ante todo– en los subprocesos comprometidos en su
consecució n:

Ejemplo de secuencialidad en relación con la producción textual

Grados de primero a terceroGrados de cuarto a quinto

PRODUCCIÓN TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunica

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Para lo cual, Para lo cual,

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propó sito comu- Elijo
nicativo
un tema
quepara
me lleva
producir
a producirlo.
un texto escrito, tenien- do en cuenta un prop
Elijo el tipo de texto que requiere mi propó sito comunicativo. Diseñ o un plan para elaborar un texto informativo.
Busco informació n en distintas fuentes: personas, medios de comu- nicació
Produzco
n y libros,
la primera
entreversió
otras.n de un texto informativo, atendiendo a requer
Elaboro un plan para organizar mis ideas. Reescribo el texto a partir de las propuestas de co- rrecció n formuladas p
Desarrollo un plan textual para la producció n de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro- puestas de mis compañ eros y profesor, y atendiendo algunos aspec- tos gram
 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
32
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Primero a tercero

Al terminar tercer grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales que responden Produzco textos escritos que responden Comprendo textos que tienen diferen-
a distintos propó sitos comunicativos. a diversas necesidades comunicativas. tes formatos y finalidades.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Utilizo, de acuerdo con el contexto, • Determino el tema, el • Leo diferentes clases de textos:
un vocabulario adecuado para ex- posible lector de mi texto y manuales, tarjetas, afiches, cartas,
presar mis ideas. el propó sito comunica- tivo perió dicos, etc.
• Expreso en forma clara mis ideas que me lleva a producirlo. • Reconozco la funció n social de los
y sentimientos, segú n lo amerite la • Elijo el tipo de texto que diversos tipos de textos que leo.
situació n comunicativa. requiere mi propó sito • Identifico la silueta o el formato de
• Utilizo la entonació n y los matices comunicativo. los textos que leo.
afectivos de voz para alcanzar mi • Busco informació n en • Elaboro hipó tesis acerca del sen-
propó sito en diferentes situaciones distintas fuentes: tido global de los textos, antes y
comunicativas. personas, medios de co- durante el proceso de lectura; para
• Tengo en cuenta aspectos municació n y libros, entre el efecto, me apoyo en mis
semánti- cos y morfosintácticos, otras. conoci- mientos previos, las
de acuerdo con la situació n • Elaboro un plan para imágenes y los títulos.
comunicativa en la que organizar mis ideas. • Identifico el propó sito comunicati-
intervengo. • Desarrollo un plan textual vo y la idea global de un texto.
• Describo personas, objetos, luga- para la producció n de un • Elaboro resú menes y esquemas
res, etc., en forma detallada. texto descriptivo. que dan cuenta del sentido de un
• Describo eventos de manera se- • Reviso, socializo y corrijo texto.
cuencial. mis es- critos, teniendo en • Comparo textos de acuerdo con
• Elaboro instrucciones que eviden- cuenta las pro- puestas de sus formatos, temáticas y funcio-
cian secuencias ló gicas en la reali- mis compañ eros y profe- nes.
zació n de acciones. sor, y atendiendo algunos
• Expongo y defiendo mis ideas en aspectos gramaticales
fun- ció n de la situació n (concordancia, tiem- pos
comunicativa. verbales, pronombres) y
orto- gráficos (acentuació n,
mayú sculas, signos de
puntuació n) de la lengua

Lenguaje
castellana.

0 0
1 -3
Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador
(por ejemplo “Produzco textos orales que responden a distintos propó sitos
comunicati- vos”) como los sub-procesos que aparecen en la misma
columna.
 33

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ÉTICA DE LA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
COMUNICACIÓN

Comprendo textos literarios Reconozco los medios de co- Comprendo la informació n Identifico los principales ele-
para propiciar el desarrollo de municación masiva y caracte- que circula a través de mentos y roles de la comuni-
mi capacidad creativa y lú dica. rizo la información que difun- algu- nos sistemas de cación para enriquecer
den. comunica- ció n no verbal. proce- sos comunicativos
auténticos.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Leo fábulas, cuentos, poe- • Identifico los diversos • Entiendo el lenguaje • Reconozco los principa-
mas, relatos mitoló gicos, medios de comunica- empleado en historietas les elementos constitu-
leyendas, o cualquier otro ció n masiva con los que y otros tipos de textos tivos de un proceso de
texto literario. interactú o. con imágenes fijas. comunicació n: interlo-
• Elaboro y socializo hipó te- • Caracterizo algunos me- • Expongo oralmente lo cutores, có digo, canal,
sis predictivas acerca del dios de comunicació n: que me dicen mensajes texto y situació n comu-
contenido de los textos. radio, televisió n, prensa, cifrados en pictogramas, nicativa.
• Identifico maneras de entre otros. jeroglíficos, etc. • Establezco semejanzas y
có mo se formula el inicio • Comento mis programas • Reconozco la temática diferencias entre quien
y el final de algunas narra- favoritos de televisió n de caricaturas, tiras có - produce el texto y
ciones. o radio. micas, historietas, anun- quien lo interpreta.
• Diferencio poemas, cuen- • Identifico la información cios publicitarios y otros • Identifico en situaciones
tos y obras de teatro. que emiten los medios medios de expresió n comunicativas reales los
• Recreo relatos y cuentos de comunicació n masiva grá fica. roles de quien produce
cambiando personajes, y la forma de • Ordeno y completo la y de quien interpreta
ambientes, hechos y épo- presentarla. secuencia de viñ etas un texto.
cas. • Establezco diferencias y que conforman una his- • Identifico la intenció n de
• Participo en la elaboració n semejanzas entre noti- torieta. quien produce un texto.
de guiones para teatro cieros, telenovelas, anun- • Relaciono gráficas con
de títeres. cios comerciales, dibujos texto escrito, ya sea
animados, caricaturas, completándolas o expli-
entre otros. cá ndolas.
• Utilizo los medios de co-
municació n masiva para
adquirir informació n e
incorporarla de manera
significativa a mis esque-
mas de conocimiento.

Nota 2. En la publicación de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseñ o, la columna Comprensión e interpretación textual incluía el estándar referido a
los medios de comunicación masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Estética del lenguaje ahora se denomina Literatura.
 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
34
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Cuarto a quinto

Al terminar quinto grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales, en situaciones Produzco textos escritos que responden Comprendo diversos tipos de texto,
comunicativas que permiten evidenciar el a diversas necesidades comunicativas y utilizando algunas estrategias de bú s-
uso significativo de la entonació n y la per- que siguen un procedimiento estratégico queda, organizació n y almacenamiento
tinencia articulatoria. para su elaboració n. de la informació n.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Organizo mis ideas para producir • Elijo un tema para producir un texto • Leo diversos tipos de texto: des-
un texto oral, teniendo en cuenta mi escrito, teniendo en cuenta un pro- criptivo, informativo, narrativo, ex-
realidad y mis propias experiencias. pó sito, las características del inter- plicativo y argumentativo.
• Elaboro un plan para la exposició n locutor y las exigencias del contex- • Comprendo los aspectos formales
de mis ideas. to. y conceptuales (en especial: carac-
• Selecciono el léxico apropiado y • Diseñ o un plan para elaborar un tex- terísticas de las oraciones y formas
acomodo mi estilo al plan de expo- to informativo. de relació n entre ellas), al
sició n así como al contexto comuni- • Produzco la primera versió n de un interior de cada texto leído.
cativo. texto informativo, atendiendo a • Identifico la intenció n comunicativa
• Adecuo la entonació n y la pronuncia- requerimientos (formales y con- de cada uno de los textos leídos.
ció n a las exigencias de las situacio- ceptuales) de la producció n escrita • Determino algunas estrategias para
nes comunicativas en que participo. en lengua castellana, con énfasis buscar, seleccionar y almacenar
• Produzco un texto oral, teniendo en en algunos aspectos gramaticales informació n: resú menes, cuadros
cuenta la entonació n, la articulació n (concordancia, tiempos verbales, sinó pticos, mapas conceptuales y
y la organizació n de ideas que re- nombres, pronombres, entre otros) fichas.
quiere la situació n comunicativa. y ortográ ficos. • Establezco diferencias y semejan-
• Reescribo el texto a partir de las zas entre las estrategias de bú s-
propuestas de correcció n formula- queda, selecció n y almacenamien-
das por mis compañ eros y por mí. to de informació n.
• Utilizo estrategias de bú squeda,
selecció n y almacenamiento de
informació n para mis procesos de
producció n y comprensió n textual.

Lenguaje 4 - 0 0

5
Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador (por ejemplo
“Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
entona- ció n y la pertinencia articulatoria”) como los sub-procesos que aparecen en la misma
columna.
 35

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ÉTICA DE LA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
COMUNICACIÓN

Elaboro hipó tesis de lectura Caracterizo los medios de Caracterizo el funcionamien- Conozco y analizo los elemen-
acerca de las relaciones entre co- municación masiva y to de algunos có digos no ver- tos, roles, relaciones y reglas
los elementos constitutivos de seleccio- no la información bales con miras a su uso en básicas de la comunicació n,
un texto literario, y entre que emiten, para utilizarla en situaciones comunicativas para inferir las intenciones y
éste y el contexto. la creació n de nuevos textos. auténticas. expectativas de mis interlo-
cutores y hacer más eficaces
mis procesos comunicativos.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Leo diversos tipos de • Reconozco las caracte- • Entiendo las obras no • Identifico los elementos
tex- to literario: relatos rísticas de los verbales como produc- constitutivos de la comu-
mito- lógicos, leyendas, diferentes medios de tos de las comunidades nicació n: interlocutores,
cuentos, fábulas, poemas comunicació n masiva. humanas. có digo, canal, mensaje
y obras teatrales. • Selecciono y clasifico la • Doy cuenta de algunas y contextos.
• Reconozco, en los textos informació n emitida por estrategias empleadas • Caracterizo los roles des-
literarios que leo, elemen- los diferentes medios para comunicar a través empeñ ados por los su-
tos tales como tiempo, es- de comunicació n. del lenguaje no verbal. jetos que participan del
pacio, acció n, personajes. • Elaboro planes textua- • Explico el sentido que proceso comunicativo.
• Propongo hipó tesis pre- les con la informació n tienen mensajes no • Tengo en cuenta, en
dictivas acerca de un tex- seleccionada de los me- verbales en mi contex- mis interacciones
to literario, partiendo de dios de comunicació n. to: señ ales de tránsito, comunica- tivas,
aspectos como título, • Produzco textos orales indicios, banderas, colo- principios básicos de la
tipo de texto, época de la y escritos con base en res, etc. comunicació n: re-
pro- ducció n, etc. planes en los que • Reconozco y uso có digos conocimiento del otro en
• Relaciono las hipó tesis utilizo la informació n no verbales en situacio- tanto interlocutor válido
predictivas que surgen de recogida de los nes comunicativas au- y respeto por los
los textos que leo, con su medios. ténticas. turnos
contexto y con otros tex- • Socializo, analizo y corri- conversacionales.
tos, sean literarios o no. jo los textos producidos • Identifico en situaciones
• Comparo textos narrati- con base en la informa- comunicativas reales los
vos, líricos y dramáticos, ció n tomada de los me- roles, las intenciones
teniendo en cuenta al- dios de comunicació n de los interlocutores y
gunos de sus elementos masiva. el respeto por los
constitutivos. princi- pios básicos de la
comu- nicació n.

Nota 2. En la publicación de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseñ o, la columna Comprensión e interpretación textual incluía el estándar referido a
los medios de comunicación masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Estética del lenguaje ahora se denomina Literatura.
 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
36
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Sexto a séptimo
Al terminar séptimo grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E LITERATURA

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Conozco y utilizo algunas es- Produzco textos escritos que Comprendo e interpreto diver- Reconozco la tradició n oral
trategias argumentativas que responden a necesidades sos tipos de texto, para esta- como fuente de la conforma-
posibilitan la construcció n de espe- cíficas de comunicación, blecer sus relaciones internas ció n y desarrollo de la litera-
textos orales en situaciones a pro- cedimientos y su clasificació n en una tura.
comunicativas auténticas. sistemáticos de elaboración y tipolo- gía textual.
establezco nexos
intertextuales y extratextuales.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Defino una temática para • Defino una temática para • Reconozco las caracterís- • Interpreto y clasifico tex-
la elaboració n de un la producció n de un ticas de los diversos tipos tos provenientes de la
texto oral con fines texto narrativo. de texto que leo. tradició n oral tales como
argumenta- tivos. • Llevo a cabo procedimien- • Propongo hipó tesis de in- coplas, leyendas, relatos
• Formulo una hipó tesis tos de bú squeda, selec- terpretació n para cada uno mitoló gicos, canciones,
para demostrarla en un ció n y almacenamiento de de los tipos de texto que proverbios, refranes, pa-
texto oral con fines argu- informació n acerca de la he leído. rábolas, entre otros.
mentativos. temática que voy a tratar • Identifico las principales • Caracterizo rasgos es-
• Llevo a cabo procedimien- en mi texto narrativo. características formales pecíficos que consolidan
tos de bú squeda, selec- • Elaboro un plan textual, del texto: formato de pre- la tradició n oral, como:
ció n y almacenamiento de organizando la información sentació n, títulos, grafica- origen, autoría colectiva,
informació n acerca de la en secuencias ló gicas. ció n, capítulos, organiza- funció n social, uso del
temática que voy a tratar • Produzco una primera ció n, etc. lenguaje, evolució n, recu-
en un texto con fines argu- versió n del texto narrativo • Comparo el contenido de rrencias temáticas, etc.
mentativos. teniendo en cuenta perso- los diferentes tipos de • Identifico en la tradició n
• Elaboro un plan textual, najes, espacio, tiempos y texto que he leído. oral el origen de los
jerarquizando la informa- vínculos con otros textos • Relaciono la forma y el géne- ros literarios
ció n que he obtenido de y con mi entorno. contenido de los textos fundamen- tales: lírico,
fuentes diversas. • Reescribo un texto, te- que leo y muestro có mo se narrativo y dramá tico.
• Caracterizo estrategias niendo en cuenta aspectos influyen mutuamente. • Establezco relaciones en-
argumentativas de tipo de coherencia (unidad • Establezco relaciones de tre los textos provenien-
descriptivo. te- mática, relaciones semejanza y diferencia tes de la tradició n oral y
• Utilizo estrategias des- lógicas, consecutividad entre los diversos tipos otros textos en cuanto a
criptivas para producir un tempo- ral...) y cohesión de texto que he leído. temas, personajes, len-
texto oral con fines argu- (conec- tores, guaje, entre otros aspec-
mentativos. pronombres, ma- nejo de tos.
modos verbales,
puntuació n...).

Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador (por ejemplo “Conozco y
utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcció n de textos orales en situacio-
nes comunicativas auténticas”) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
 37

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ÉTICA DE LA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
COMUNICACIÓN
SIMBÓLICOS

Comprendo obras literarias Caracterizo los medios de Relaciono de manera inter- Reconozco, en situaciones
de diferentes géneros, propi- co- municación masiva y textual obras que emplean el comunicativas auténticas, la
ciando así el desarrollo de mi seleccio- no la informació n lenguaje no verbal y obras que diversidad y el encuentro de
capacidad crítica y creativa. que emiten para clasificarla y emplean el lenguaje verbal. culturas, con el fin de afian-
almacenarla. zar mis actitudes de respeto
y tolerancia.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Leo obras literarias de • Reconozco las caracte- • Caracterizo obras no • Caracterizo el contex-
género narrativo, lírico y rísticas de los principa- verbales (pintura, es- to cultural del otro y lo
dramático, de diversa te- les medios de comuni- cultura, arquitectura, comparo con el mío.
mática, época y regió n. cació n masiva. danza, etc.), mediante • Identifico en situaciones
• Comprendo elementos • Selecciono y clasifico la producciones verbales. comunicativas auténti-
constitutivos de obras li- informació n emitida por • Cotejo obras no verba- cas algunas variantes lin-
terarias, tales como los medios de comuni- les con las descripcio- gü ísticas de mi
tiem- po, espacio, cació n masiva. nes y explicaciones que entorno, generadas por
funció n de los • Recopilo en fichas, ma- se han formulado acerca ubicació n geográfica,
personajes, lenguaje, pas, gráficos y cuadros la de dichas obras. diferencia social o
atmó sferas, diálogos, es- informació n que he ob- • Comparo el sentido que generacional,
cenas, entre otros. tenido de los medios de tiene el uso del espacio profesió n, oficio, entre
• Reconozco en las obras comunicació n masiva. y de los movimientos otras.
literarias procedimientos • Organizo (mediante corporales en situacio- • Evidencio que las varian-
narrativos, líricos y dra- ordenació n alfabética, nes comunicativas co- tes lingü ísticas encie-
má ticos. temática, de autores, tidianas, con el sentido rran una visió n particu-
• Comparo los procedimien- medio de difusió n, entre que tienen en obras ar- lar del mundo.
tos narrativos, líricos o muchas otras posibili- tísticas. • Reconozco que las va-
dramáticos empleados en dades) la informació n • Propongo hipó tesis de riantes lingü ísticas y
la literatura que permiten recopilada y la almaceno interpretació n de espec- culturales no impiden
estudiarla por géneros. de tal forma que la pue- táculos teatrales, obras respetar al otro como
• Formulo hipó tesis de com- da consultar cuando lo pictó ricas, escultó ricas, interlocutor válido.
prensió n acerca de las requiera. arquitectó nicas, entre
obras literarias que leo te- otras.
niendo en cuenta género,
temática, época y regió n.

Nota 2. En la publicación de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseñ o, la columna Comprensión e interpretación textual incluía el estándar referido a
los medios de comunicación masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Estética del lenguaje ahora se denomina Literatura.
 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
38
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Octavo a noveno

Al terminar noveno grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E LITERATURA

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales de tipo Produzco textos escritos que evi- Comprendo e interpreto textos, Determino en las obras literarias
argumentativo para exponer dencian el conocimiento que he al- teniendo en cuenta el funciona- latinoamericanas, elementos
mis ideas y llegar a acuerdos canzado acerca del funcionamiento miento de la lengua en situaciones textuales que dan cuenta de
en los que prime el respeto de la lengua en situaciones de de comunicació n, el uso de es- sus características estéticas,
por mi interlocutor y la valora- co- municació n y el uso de las trategias de lectura y el papel histó - ricas y socioló gicas,
ció n de los contextos comuni- estrate- gias de producción textual. del interlocutor y del contexto. cuando sea pertinente.
cativos.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Organizo previamente • Diseñ o un plan textual • Elaboro hipó tesis de lectura de • Conozco y caracterizo pro-
las ideas que deseo ex- para la presentació n de diferentes textos, a partir de la ducciones literarias de la
poner y me documento mis ideas, pensamientos y revisió n de sus características tradició n oral latinoameri-
para sustentarlas. sabe- res en los contextos como: forma de presentació n, cana.
• Identifico y valoro los en que así lo requiera. títulos, graficació n y manejo • Leo con sentido crítico
aportes de mi inter- • Utilizo un texto explicati- de la lengua: marcas textuales, obras literarias de auto-
locutor y del contexto vo para la presentació n de organizació n sintáctica, uso de res latinoamericanos.
en el que expongo mis mis ideas, pensamientos y deícticos, entre otras. • Establezco relaciones
ideas. saberes, de acuerdo con las • Comprendo el sentido global entre obras literarias lati-
• Caracterizo y utilizo características de mi inter- de cada uno de los textos que noamericanas, proceden-
estrategias descripti- locutor y con la intenció n leo, la intenció n de quien lo tes de fuentes escritas y
vas y explicativas para que persigo al producir el produce y las características orales.
argumentar mis ideas, texto. del contexto en el que se pro- • Caracterizolosprincipales
valorando y respetando • Identifico estrategias que duce. momentos de la literatura
las normas básicas de garantizan coherencia, cohe- • Caracterizo los textos de acuer- latinoamericana, aten-
la comunicació n. sió n y pertinencia del texto. do con la intención comunicati- diendo a particularidades
• Utilizo el discurso • Tengo en cuenta reglas sin- va de quien los produce. temporales, geográficas,
oral para establecer tácticas, semánticas y prag- • Analizo los aspectos textuales, de género, de autor, etc.
acuerdos a partir del máticas para la producció n conceptuales y formales de • Identifico los recursos del
reconocimiento de los de un texto. cada uno de los textos que leo. lenguaje empleados por
argumentos de mis in- • Elaboro una primera versió n • Infiero otros sentidos en cada autores latinoamericanos
terlocutores y la fuerza de un texto explicativo aten- uno de los textos que leo, re- de diferentes épocas y los
de mis propios argu- diendo a los requerimientos lacionándolos con su sentido comparo con los emplea-
mentos. estructurales, conceptuales global y con el contexto en el dos por autores de otros
y lingü ísticos. cual se han producido, reco- contextos temporales y
• Reescribo el texto, a partir nociendo rasgos socioló gicos, espaciales, cuando sea
de mi propia valoració n y del ideoló gicos, científicos y cul- pertinente.
efecto causado por éste en turales.
mis interlocutores.

Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador (por ejemplo
“Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los
que prime el respeto por mi interlocutor y la valoració n de los contextos comunicativos”) como los
sub-procesos que aparecen en la misma columna.
 39

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ÉTICA DE LA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
COMUNICACIÓN

Retomo crítica y selectivamente la informació n que circula a Comprendo los factores socia- Reflexiono en forma crítica acerca
través de los medios de comunicació n masiva, para les y culturales que determinan de los actos comunicativos y
confrontarla con la que proviene de otras fuentes. algunas manifestaciones del expli- co los componentes del
lenguaje no verbal. proceso de comunicació n, con
énfasis en los agentes, los
discursos, los contex- tos y el
funcionamiento de la lengua, en
tanto sistema de signos, símbo-
los y reglas de uso.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Caracterizo los medios de comunicació n masiva a partir de • Caracterizo diversas • Reconozco el lenguaje
aspectos como: de qué manera(s) difunden la informació n, manifestaciones del como capacidad humana
cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se lenguaje no verbal: mú - que configura mú ltiples
dirigen, entre otros. sica, pintura, escultura, sistemas simbó licos y po-
• Diferencio los medios de comunicació n masiva de acuerdo arquitectura, mapas y sibilita los procesos de
con sus características formales y conceptuales, tatuajes, entre otras. significar y comunicar.
haciendo énfasis en el có digo, los recursos técnicos, el • Identifico rasgos cultu- • Entiendo la lengua como
manejo de la informació n y los potenciales mecanismos de rales y sociales en diver- uno de los sistemas sim-
participa- ció n de la audiencia. sas manifestaciones del bó licos producto del len-
• Utilizo estrategias para la bú squeda, organizació n, alma- lenguaje no verbal: mú - guaje y la caracterizo en
cenamiento y recuperació n de informació n que circula en sica, pintura, escultura, sus aspectos convenciona-
diferentes medios de comunicació n masiva. arquitectura, mapas y les y arbitrarios.
• Selecciono la informació n obtenida a través de los medios tatuajes, entre otros. • Explico el proceso de co-
masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. • Relaciono manifestacio- municació n y doy cuenta
• Utilizo estrategias para la bú squeda, organizació n, alma- nes artísticas no verba- de los aspectos e indivi-
cenamiento y recuperació n de la informació n que propor- les con las personas y duos que intervienen en
cionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los las comunidades huma- su dinámica.
contextos en los que interactú o. nas que las produjeron. • Comprendo el concepto
• Establezco relaciones entre la información seleccionada en • Interpreto manifes- de coherencia y distingo
los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con taciones artísticas no entre coherencia local y
la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. verbales y las relaciono global, en textos míos o
• Determino características, funciones e intenciones de con otras producciones de mis compañ eros.
los discursos que circulan a través de los medios de humanas, ya sean artís- • Valoro, entiendo y adopto
comuni- cació n masiva. ticas o no. los aportes de la ortografía
• Interpreto elementos políticos, culturales e ideoló gicos que para la comprensió n y pro-
están presentes en la informació n que difunden los medios ducció n de textos.
masivos y adopto una posició n crítica frente a ellos.

Nota 2. En la publicación de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseñ o, la columna Comprensión e interpretación textual incluía el estándar referido a
los medios de comunicación masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Estética del lenguaje ahora se denomina Literatura.
 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
40
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Décimo a undécimo

Al terminar undécimo grado...

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E LITERATURA

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que evi- Comprendo e interpreto textos con acti- Analizo crítica y creativamente diferen-
dencian mi conocimiento de la lengua y tud crítica y capacidad argumentativa. tes manifestaciones literarias del con-
el control sobre el uso que hago de ella texto universal.
en contextos comunicativos orales y
escritos.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Comprendo el valor del lenguaje • Elaboro hipó tesis de interpretació n • Leo textos literarios de diversa
en los procesos de construcció n atendiendo a la intenció n comunica- ín- dole, género, temática y
del conocimiento. tiva y al sentido global del texto que origen.
• Desarrollo procesos de leo. • Identifico en obras de la
autocontrol y correcció n • Relaciono el significado de los tex- literatura universal el lenguaje,
lingü ística en mi pro- ducció n de tos que leo con los contextos so- las caracte- rísticas formales, las
textos orales y escritos. ciales, culturales y políticos en los épocas y es- cuelas, estilos,
• Caracterizo y utilizo estrategias des- cuales se han producido. tendencias, temáti- cas, géneros y
criptivas, explicativas y analó gicas • Diseñ o un esquema de interpreta- autores, entre otros aspectos.
en mi producció n de textos orales y ció n, teniendo en cuenta al tipo de • Comprendo en los textos que leo
escritos. texto, tema, interlocutor e intenció n las dimensiones éticas, estéticas,
• Evidencio en mis producciones comunicativa. filosó ficas, entre otras, que se evi-
textuales el conocimiento de los • Construyo reseñ as críticas acerca dencian en ellos.
diferentes niveles de la lengua y el de los textos que leo. • Comparo textos de diversos auto-
control sobre el uso que hago de • Asumo una actitud crítica frente a res, temas, épocas y culturas, y uti-
ellos en contextos comunicativos. los textos que leo y elaboro, y frente lizo recursos de la teoría literaria
• Produzco ensayos de carácter argu- a otros tipos de texto: explicativos, para enriquecer su interpretació n.
mentativo en los que desarrollo mis descriptivos y narrativos.
ideas con rigor y atendiendo a las
características propias del género.

0 0
Lenguaje 10 - 11
Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador (por ejemplo
“Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el
uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos”) como los sub-procesos que
aparecen en la misma columna.
 41

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Interpreto en forma crítica la infor- Retomo críticamente los lenguajes Expreso respeto por la diversidad cultural y so-
mación difundida por los medios de no verbales para desarrollar proce- cial del mundo contemporáneo, en las situacio-
comunicació n masiva. sos comunicativos intencionados. nes comunicativas en las que intervengo.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Comprendo el papel que cum- • Doy cuenta del uso del lenguaje • Identifico, caracterizo y valoro diferen-
plen los medios de comuni- verbal o no verbal en manifes- tes grupos humanos teniendo en cuenta
cació n masiva en el contexto taciones humanas como los aspectos étnicos, lingü ísticos, sociales y
social, cultural, econó mico y graffiti, la publicidad, los sím- culturales, entre otros, del mundo contem-
político de las sociedades con- bolos patrios, las canciones, los porá neo.
temporá neas. caligramas, entre otros. • Respeto la diversidad de criterios y posi-
• Infiero las implicaciones de los • Analizo las implicaciones cul- ciones ideoló gicas que surgen en los gru-
medios de comunicació n masiva turales, sociales e ideoló gicas pos humanos.
en la conformació n de los con- de manifestaciones humanas • Utilizo el diálogo y la argumentació n para
textos sociales, culturales, polí- como los graffiti, la publicidad, superar enfrentamientos y posiciones an-
ticos, etc., del país. los símbolos patrios, las can- tagó nicas.
• Analizo los mecanismos ideoló - ciones, los caligramas, entre • Comprendo que en la relació n intercultu-
gicos que subyacen a la estruc- otros. ral con las comunidades indígenas y afro-
tura de los medios de informa- • Explico có mo los có digos ver- colombianas deben primar el respeto y la
ció n masiva. bales y no verbales se articulan igualdad, lo que propiciará el acercamiento
• Asumo una posició n crítica fren- para generar sentido en obras socio-cultural entre todos los colombia-
te a los elementos ideoló gicos cinematográficas, canciones y nos.
presentes en dichos medios, y caligramas, entre otras. • Argumento, en forma oral y escrita,
analizo su incidencia en la socie- • Produzco textos, empleando acerca de temas y problemáticas que
dad actual. lenguaje verbal o no verbal, puedan ser objeto de intolerancia,
para exponer mis ideas o para segregació n, señ ala- mientos, etc.
recrear realidades, con sentido
crítico.

Nota 2. En la publicación de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseñ o, la columna Comprensión e interpretación textual incluía el estándar referido a
los medios de comunicación masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Estética del lenguaje ahora se denomina Literatura.
42
Herramientas bibliográficas de apoyo
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

A sabiendas de la importancia que tiene la lectura en la viduales en la actividad lingü ística”. En: Bernal Leongó mez,
formació n permanente de un maestro o maestra, y con el Jaime (Editor). Lenguaje y Cognición. Universos Humanos.
propósito de poder compartir una información bibliográfica Pág. 49-74. Universidad de Salamanca e Instituto Caro y
que pueda servir de referente para la consulta y la profundi- Cuervo. Bogotá.
zación en cada uno los temas que se han expuesto a lo largo
• Castro Riveros, Jorge Vidal, et al. (1999) Lingüística general y
del documento, a continuación se ofrece una bibliografía bá-
lingüística aplicada: de la teoría a la praxis. Coedita. Bogotá.
sica, que puede ser ú til y pertinente para los requerimientos
teó ricos y metodoló gicos del área de lenguaje. Por no tratar- • Correa Medina, José Ignacio (2001) “Asedios a una pragmá-
se de un censo exhaustivo, cada docente del país podrá tica de la cognició n y el lenguaje”. En: Bernal Leongó mez,
en- riquecerla o transformarla, de acuerdo con sus Jaime (Editor). Lenguaje y Cognición. Universos Humanos.
Universidad de Salamanca e Instituto Caro y Cuervo. Bogotá.
necesidades y con sus facilidades de acceso a los textos
referidos. • Correa Medina, José Ignacio (1996) De la metacognición a
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• Aragón Holguín, Gustavo Adolfo (2004) “Consideraciones ració n Iberoamericana. Madrid.
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 45
Créditos de Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Coordinación académica - Mó nica Moreno Torres, Universidad de Antioquia
José Ignacio Correa Medina, Universidad Pedagó gica Nacional - Judith V. Olarte, Institució n Educativa Distrital Andrés Bello
- Manuel Guillermo Ortega, Universidad del Atlántico
Formulación de los estándares - Annaís Pedraza, Institució n Educativa Distrital Heladia Mejía
- María Lucía Bock, Colegio Andino, Bogotá - Mauricio Pérez Abril, Coordinador Lineamientos Curriculares
- Jorge Enrique Cabeza Barrios, Ministerio de Educació n - Ana María Pernent de Samper, Colegio Santa María
Nacio- nal –MEN– - María del Carmen Pinzó n de Bello, Institució n Educativa Distri-
- Edwin Carvajal Có rdoba, Universidad de Antioquia tal Andrés Bello
- Aura Marina Castro de Ramírez, Institució n Educativa Distrital - Marieta Quintero Mejía, Universidad Distrital Francisco José de
Heladia Mejía Caldas
- Jorge Vidal Castro Riveros, Institució n Educativa Distrital Jorge - Teresa Quiñ onez, Institució n Educativa Distrital Heladia Mejía
Soto del Corral - Margarita Rosa de Quiñ onez, Institució n Educativa Distrital An-
- José Ignacio Correa Medina, Universidad Pedagó gica Nacional drés Bello
- Cecilia Dimaté Rodríguez, Universidad Externado de Colombia - Mireya Rodríguez G., Institució n Educativa Distrital Andrés Bello
- Vladimir Nú ñ ez Camacho, Pontificia Universidad Javeriana
- César Augusto Romero Farfán, Universidad Pedagó gica y Tecno-
- Ligia Ochoa Sierra, Universidad Nacional de Colombia
ló gica de Colombia
- Carmen Nidia Saavedra, Institució n Educativa Distrital Andrés
Participantes en el proceso de validación nacional Bello
- Patricia Acevedo Camacho, Institució n Educativa Distrital Jorge
- Doris M. Salcedo, Institució n Educativa Distrital Andrés Bello
Soto del Corral
- Gloria Sánchez, Institució n Educativa Distrital Heladia Mejía
- Roberto Amado Olarte, Institució n Educativa Distrital Andrés
- Á lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedagógica Nacional
Bello
- Miguel Á ngel Á vila Bayona, Universidad Pedagó gica y - Martha Solano, Institució n Educativa Distrital Heladia Mejía
Tecnoló gica de Colombia - Norma C. Triana, Icfes
- Á ngela Camargo Uribe, Universidad Pedagó gica Nacional - Imelda Urrego S., Institució n Educativa Distrital Andrés Bello
- Consuelo Campos, Institució n Educativa Distrital Heladia Mejía - Hna. Yolanda Vivas Mendoza, Escuela Normal Superior Nuestra
- Olga Cano, Olga V. Castillo, Institució n Educativa Distrital An- Señ ora de la Paz
drés Bello
- Martha Castillo Ballén, Icfes Texto sobre los referentes conceptuales
- Joselyn Corredor Tapias, Universidad Pedagó gica y Tecnoló gica de los estándares (páginas 18 a 31)
de Colombia - Cecilia Dimaté Rodríguez, Universidad Externado de Colombia
- Jaime Antonio Buitrago Castelblanco, Institució n Educativa Dis- - Á lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedagógica Nacional
trital Jorge Soto del Corral
- Ernesto Cuchimaque, Icfes Para su elaboració n se tuvo en cuenta el marco conceptual desa-
- Gilma Forero, Institució n Educativa Distrital Andrés Bello rrollado por los autores de los estándares.
- Mary Claret Forero, Institució n Educativa Distrital Heladia Mejía
- Diana Patricia González, Institució n Educativa Distrital Heladia Se agradecen los comentarios y
Mejía aportes a dicho texto de:
- Magda Lucía Ló pez, Institució n Educativa Distrital Heladia Mejía - Miryam Ochoa, Coordinació n General Ascofade, Universidad Ex-
- Consuelo Maldonado, Institució n Educativa Distrital Heladia
ternado de Colombia
Mejía
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor de Ascofade
- Beatriz Medina B., Institució n Educativa Distrital Andrés Bello
- Myriam Cecilia Castillo Perilla, Universidad Pedagó gica Nacional
- Aura S. Mena, Institució n Educativa Distrital Andrés Bello
- Gonzalo de J. Mojica, Institució n Educativa Distrital Andrés Bello - Aura Marina Castro, Subdirecció n de Estándares y Evaluació n,
- Martha Patricia Moreno Fernández, Escuela Normal Superior MEN
Nuestra Señ ora de la Paz