SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Prof. William Vásquez Rosales
FECH
GRADO Y SECCIÓN 6to. “F“ A 25/04/24 ÁREA Matemática
NOMBRE DE LA
SESIÓN Jugamos con las ecuaciones para establecer igualdades
Hoy aprenderemos a resolvemos problemas hallando el término desconocido de
PROPÓSITO
ecuaciones utilizando balanzas.
2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INST. DE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE PRODUCTO DE
EVALUACIÓ
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN PROCESO
N
RESUELVE Establece relaciones entre Convierte un enunciado Desarrollar la práctica de Lista de cotejo
PROBLEMAS DE datos y valores verbal en una igualdad de trabajo.
REGULARIDAD, desconocidos de una la forma ax + b = c.
EQUIVALENCIA Y equivalencia y las Utiliza estrategias para
CAMBIO transforma en ecuaciones hallar el valor desconocido
-Traduce datos y que contienen las cuatro en una igualdad de la
condiciones a operaciones, desigualdades forma ax + b = c
expresiones algebraicas. con números naturales o Interpreta el resultado de
-Comunica su decimales, o en una ecuación.
comprensión sobre las proporcionalidad directa.
relaciones algebraicas.
-Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
-Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que
le permitan lograr la tarea.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar un papelote con la situación problemática. Chapitas y rectángulos de 1(8 de papel (o multibase o cajitas
-Tener listos los materiales necesarios para el trabajo en de fósforo y fósforos o cualquier otra cosa que representa a
clase. un valor desconocido y a unidades sueltas).
Reglas de 30 cm (para dividir a la balanza en 2 en cada
grupo)
Lista de cotejo
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 min
Realizamos actividades permanentes.
Se presenta el siguiente acertijo
19 - = 11
14 + = 17 18 - = 13
+ 9 = 18 +4=9
- 9 = 10
Se da un tiempo de tres minutos para que lo resuelvan.
Las niñas y niños responden las siguientes preguntas: ¿Qué signos observan en los acertijos planteados? ¿Cómo
representaron el término desconocido?, ¿Qué hicieron para hallar la respuesta?
Les presento el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a resolvemos problemas hallando el término desconocido de ecuaciones
utilizando balanzas.
Se le indica que vamos a trabajar en grupos y nos apoyaremos unos a otros.
Recordamos nuestras normas de convivencia y presentamos los criterios de evaluación.
En grupo clase/atención simultanea (inicio)
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 min
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Presenta el siguiente problema.
En el Centro de Salud complementan los tratamientos con medicina alternativa, en
algunos casos recetan la uña de gato.
Frank y Florencia, extrajeron la misma cantidad de uña de gato en polvo en un laboratorio
químico. Ambos lo guardaron en bolsas, observa:
Frank Florencia
38 kg
Todas mis bolsitas Yo traje una bolsa
tienen la misma con 38 kilos de uña de
cantidad de kilos de gato en polvo, además
uña de gato en polvo, de 2 cucharas sueltas
y dejé cucharas
sueltas.
¿Cuántos kilos de uña de gato habrá llenado Frank en cada bolsita?
Vuelve a leer el problema y responde las siguientes preguntas:
¿Qué nos pide hallar el problema?
¿Qué datos nos proporciona?
¿Cómo resolverías el problema?
Explican con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
En grupos, dialogan y explican que estrategias realizarían para hallar la respuesta.
Pregunto: ¿Qué material necesitarían para aplicar su estrategia? ¿Qué harán con el material? ¿Qué
representarán con el material elegido? (El material puede ser usar cajitas o papeles de 1/8 de hoja bond
para representar a los datos desconocidos y palitos de fósforo o chapitas o semillas o unidades
multibase para representar a las unidades sueltas).
Aplican su estrategia para resolver el problema (se espera que, en grupos, representen con material
concreto los valores desconocidos y las unidades conocidas, dividiendo la mesa en 2 por la regla, como
si fuera una balanza, quitando unidades en ambos lados hasta quedar con solo una incógnita, la cual
dará la solución).
SOCIALIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
Socializan sus estrategias
Compara la resolución del problema con las siguientes estrategias.
o Dibuja en el platillo B las bolsas de Florencia para mantener el equilibrio de la balanza.
o Expresa con una igualdad la equivalencia presentada en la balanza y resuelvan.
o Expresamos en ecuaciones, recuerda el termino desconocido (bolsas) se representa con X
= 38 +
6X + 4 =
6X = -
X =
X =
En cada bolsita, Frank ha guardado ______kg.
Resolvemos
6X + 4= 38+2
6X + 4=40
6X = 40 – 4
6X = 36
X = 36 : 6
X=6
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Explican a sus compañeros cómo hallaron el término desconocido. Responden las preguntas: ¿Qué
estrategia usaste para hallar el término desconocido? ¿Cómo expresaste la ecuación? ¿Cuál de las dos
estrategias te parece más fácil? ¿Por qué? ¿Cómo superaste tus dificultades?
Se explica sobre el término desconocido o ecuaciones:
Una ecuación es una igualdad que contiene un valor desconocido llamado incógnita. Esta se puede representar
mediante una letra. Resolver una ecuación implica hallar este valor desconocido.
Comprobamos
3x – 1 = 20
3x = 20+1 3 (7) – 1 = 20
3x = 21
x = 21 : 3 21 – 1 = 20
X=7 20 = 20
La igualdad se ha comprobado para x = 7 (es el único valor
Caso 1 Caso 2
Resuelve x + 9 = 15 Resuelve: 7x = 42
Resolución: Resolución:
La que está sumando en un miembro, pasa Lo que está multiplicando en un miembro pasa
restando al otro miembro: a dividir al otro miembro.
X = 15 – 9 X = 42
X=6 7
X=6
Resuelve: x – 17 = 21 Resuelve x = 5
Resolución: 9
Lo que está restando en un miembro, pasa Resolución
sumando al otro miembro: Lo que está dividiendo en un miembro, pasa a
X = 21 + 17 multiplicar al otro miembro.
X = 38 X = 5 ( 9) ó X=5.9
X = 45
Caso 3
Ahora combinaremos los casos anteriores:
Resuelve 5x – 3 = 7
Resolución:
5x = 7 + 3 Pasa sumando
5x = 10
X = 10
5 pasa a dividir
X=2
Resuelve: x + 1 = 8
2
Resolución:
X + 1 = 8 x 2 Pasa a multiplicar
X + 1 = 16
X = 16 – 1 Pasa a restar
X = 15
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué datos sirvieron para resolver el
problema?, ¿para qué nos sirvió completar con dibujos la balanza?; ¿a qué llamamos “término
desconocido” ?; ¿qué operaciones nos ayudaron a resolver el problema?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Genaro tiene en su almacén tres bolsas etiquetadas con 4 kg de harina cada una y una bolsa
celeste sin etiqueta. Al ponerlas en la balanza, descubre que juntas se equilibran con 15 kg.
¿Cuántos kilogramos tiene la bolsa celeste?
Dibuja en las balanzas las bolsas con harina que tiene Genaro.
En grupo clase/atención simultanea (desarrollada)
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 15 min
Los estudiantes reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿Qué es una ecuación?, ¿A qué llamamos términos de una ecuación?,
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué estrategia aprendiste para
resolver el problema? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la ecuación? ¿Cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te sirve lo que has aprendido?,
¿cómo complementarías este aprendizaje?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN: Jugamos con las ecuaciones para establecer igualdades
ÁREA Matemática FECHA 25/04/24
LISTA DE COTEJO/RÚBRICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
-Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
-Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
-Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Convierte un enunciado
Utiliza estrategias para hallar el valor
N° APELLIDOS Y NOMBRES verbal en una igualdad de la
desconocido en una igualdad e interpreta el
forma ax + b = c.
resultado.
1 ACEVEDO PEREZ, KENIA MILENA
2 ARRIBASPLATA YENQUE, JEFFERSON CARLOS
3 CALIXTO QUILLAY, CAMILA GUADALUPE
4 CCORI LEON, HENRY JHAMIL
5 COCHACHIN MENDEZ, MILAYDA VANIA
6 ESPINOZA POMA, ISMAEL JACOB
7 FONSECA HERMOSILLA, BRITANY MAITE
8 GAMARRA BAILON, RUTH JIMENA
9 GAMBOA SOLLER, CAMILA JERMARYORI
10 GARCIA HUERTA, JOSE THIAGO
11 LA ROSA ROJAS, DAIRA KAORI
12 LEYVA MUÑOZ, ARACELY XIMENA
13 LOZANO CHAVEZ, JHONATHAN
14 MALLQUI MENA, DARIEL SMITH
15 MAMANI SANTIAGO, MARICIELO NAOMI
16 MEJIA CERNA, MARYKRIS MISHELL
17 MORENO ESTELLE, YRAID FERNANDA MIA
18 OBREGON BUITRON, CONNIE STHEYSIE
19 OBREGON SALIS, PIERO ALESSANDRO
20 ODAR RAMOS, JOSE JESUS
21 PAZ VILLAMIZAR, GREIBER ALEJANDRO
22 PEZO DAVILA, SHERYL GRISEL
23 PINEDO CRUZADO, KENIA MARELY
24 ROSALES TAHUA, LUZ ESPERANZA
25 SANTIAGO LAPA, ETHEL SELENE
26 SOSA PUENTE, MANUEL GAEL
27 SOTO HERNANDEZ, BRITANY NATSUMI
28 TAFUR SERRATE, YASSER ARLET RICARDO
29 VASQUEZ FRANCISCO, IKER JHAMIL
30
…………………………………………… ……………………………………………
Mg. Yolanda Arellano Damián Mg. William Vásquez Rosales
