INSIGNI

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conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” COLEGI
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

COMUNICACIÓN 4°1°
I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL: 1°
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

ÁREA: COMUNICACIÓN

NIVEL: SECUNDARIA

CICLO, GRADO Y SECCIÓN: VII - 4° - “A” “B” “C” “D”

DIRECTOR/A:

COORDINADOR/A:

DOCENTE:

DURACIÓN: DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el séptimo ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los
niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
El área de Comunicación tiene como propósito, que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas,
a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para comprender, construir la realidad,
representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las competencias del área de Comunicación son: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En el cuarto grado, se espera que el estudiante:
● Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se
pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas
situaciones comunicativas.
● En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos
complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice
inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.

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● En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir
de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee
su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
● Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a
través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y
cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII ciclo, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital
importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las
competencias comunicativas y de los usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para
comprender y producir textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa
de diferentes modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos,
adopta características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un
medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar sobre el impacto de la
tecnología en la comunicación.

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
ENFOQUE COMUNICATIVO. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las
prácticas sociales del lenguaje.
El enfoque del área de comunicación orienta el desarrollo de las competencias comunicativas, esta prioriza
las estrategias y actividades que promueven la actuación integral del estudiante para comunicarse de forma
eficaz enfatizando en la construcción del sentido del texto en el marco de las prácticas sociales del lenguaje
bajo el enfoque sociocultural.
De igual manera, el enfoque comunicativo plantea que las situaciones comunicativas tengan un sentido y que
el alumno sienta la necesidad de utilizar la lengua con el propósito de conseguir algo. De este modo, se
procura que las situaciones comunicativas con las que se trabaja estén próximas a la realidad de los
estudiantes y a sus necesidades. Se trata de enseñar a comunicar a partir de las necesidades planteadas por
ellos.
Se considera comunicativo a este enfoque porque parte de situaciones de comunicación a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales,
entre otros.

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Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos

sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino
que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural,
donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en
la comunicación humana.

IV. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan
para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje es transversal
a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental
para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso
del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje, sino que se afianza en las distintas áreas curriculares,
contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un
problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de
Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre
asuntos públicos que suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia
Se comunica oralmente. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y
promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos
formales específicos y experiencias artísticas o culturales.

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V. METAS DE APRENDIZAJE DEL 4° GRADO

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

2023 2024
NIVELES DE LOGRO
LÍNEA DE BASE META
CANTIDAD % CANTIDAD %
AD
A
B
PROMOCIÓN GUIADA

TOTAL
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
2023 2024
NIVELES DE LOGRO
LÍNEA DE BASE META
CANTIDAD % CANTIDAD %
AD
A
B
PROMOCIÓN GUIADA

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TOTAL
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
2023 2024
NIVELES DE LOGRO
LÍNEA DE BASE META
CANTIDAD % CANTIDAD %
AD
A
B
PROMOCIÓN GUIADA

TOTAL

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VI. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Resultados de la Evaluación

Los estudiantes de
la IE mejoran sus Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes
Progreso anual de
resultados de Todas y todos los estudiantes logran
aprendizajes de
aprendizaje Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, aprendizajes de calidad.
todas y todos los
respecto del año
estudiantes de la establecidas a partir de los resultados de la ECE, explicitadas en Aplicativo PAT.
anterior. el PAT que están siendo implementadas.
IE.

Porcentaje de estudiantes matriculados reportados Todas y todos los estudiantes logran

Registros de la IE, SIAGIE.
La IE mantiene el oportunamente en el SIAGIE. aprendizajes de calidad.
número de
COMPROMISO 2. estudiantes
matriculados al Todas y todos los estudiantes inician
Retención anual de inicio del año Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. y culminan su educación básica
estudiantes en la escolar. oportunamente.
IE.
Las II.EE. del país cumplen la
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Registro de la I.E.
totalidad de sus horas lectivas y
escolar. Aplicativo PAT
actividades planificadas.
COMPROMISO 3. La IE realiza todas
Las II.EE. del país cumplen la
las actividades Registro de la I.E.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. totalidad de sus horas lectivas y
Cumplimiento de planificadas Aplicativo PAT
actividades planificadas.
la calendarización (sesiones de
y planificada en la aprendizaje, Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes Las II.EE. del país cumplen la
IE. jornadas de la IE. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
de reflexión, entre actividades planificadas.
otras) para el año

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Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga Las II.EE. del país cumplen la
El equipo Ficha de monitoreo, aplicativo
horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento PAT.
totalidad de sus horas lectivas y
COMPROMISO 4. directivo de la IE programadas en el PAT que han sido ejecutadas. actividades planificadas.
realiza
Acompañamiento y acompañamiento
monitoreo a la y monitoreo a los
práctica docentes de Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
pedagógica en la acuerdo con la horaria:
IE. planificación del Todas y todos los docentes tienen un
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el Actas de reunión, aplicativo
año escolar. buen desempeño en su labor
PAT que han sido ejecutadas PAT.
pedagógica.
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre
docentes de la IE o a nivel de la red educativa.

Normas de convivencia
Reglamento
consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en
Interno.
algún espacio visible de la IE.

El equipo
directivo Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres
COMPROMISO 5. desarrolla de familia, tutores legales y/o apoderados para brindar
acciones orientaciones (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, Aplicativo PAT. Todas las II.EE. del país son espacios
Gestión de la para la promoción convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. Libro de incidencias, SíSeVe. seguros y acogedores para los y las
convivencia escolar de la convivencia, Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos estudiantes.
en la IE la prevención y reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.
atención de la
violencia en la IE.
* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo
con las acciones de la IE en el marco de los protocolos de
atención.

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VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
 Infiere e interpreta información del texto oral. intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
SE COMUNICA coherente y cohesionada. y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
LENGUA MATERNA forma estratégica. el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
 Interactúa estratégicamente con distintos información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
interlocutores. contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
TEXTOS ESCRITOS EN escrito. construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
contexto del texto escrito. validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
 Organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de apartamentos de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
forma pertinente. recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
LENGUA MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
contexto del texto escrito. coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA metas de aprendizaje.  Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de
proceso de aprendizaje. cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.

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 Monitorea permanentemente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los cambios.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de
ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual. contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada
GENERADOS POR LAS  Interactúa en entornos virtuales. en su entorno virtual personal.
TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos.

VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024

BLOQUES DURACIÓN BIMESTRE (UNIDAD / EXPERIENCIA) DE APRENDIZAJE

01 semana
Primer bloque de semana de gestión
01 al 08 de marzo

0 11 al 22 de marzo
09 semanas
Primer bloque de semanas lectivas I I 25 de marzo al 12 de abril
(2/3/4)
II 15 de abril al 10 de mayo

10 semanas III 13 de mayo al 14 de junio

Segundo bloque de semanas lectivas II
(5/5) IV 17 de junio al 19 de julio

02 semanas
Segundo bloque de semana de gestión
22 de julio al 02 de agosto

10 semanas V 05 de agosto al 06 de setiembre

Tercer bloque de semanas lectivas III
(5/5)
VI 09 de setiembre al 11 de octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas 10 semanas IV VII 14 de octubre al 15 de noviembre

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(5/5) VIII 18 de noviembre al 20 de diciembre

01 semana
Tercer bloque de semana de gestión
23 al 27 de diciembre

IX. DENOMINACIÓN Y TIEMPO DE LAS (UNIDADES / EXPERIENCIAS) DE APRENDIZAJE 2024

UNIDAD / U0 U1 U2 U3 U4 FALTA U5 U6 U7 U8
EDA

INCERTIDUMBRE LAS CATEGORÍAS HÁBITOS Y LA PATRIMONIO LAS EMOCIONES EQUIDAD DE

Y MISTERIO DE LA GRAMATICALES ESTILOS DE CONTAMINACIÓN CULTURAL, Y SUS CAMBIOS A GÉNERO
FENÓMENOS VIDA EN VIDA AMBIENTAL Y SUS NATURAL, TRAVÉS DEL ARTE
DIAGNOSTICA
EVALUACIÓN

RELACIÓN CON LA SALUDABLES CONSECUENCIAS HISTÓRICO Y EN LA ESCUELA

NATURALES Y
SITUACIÓ LITERATURA LINGÜÍSTICO
MEDIO
N DE
AMBIENTE
CONTEXT
O

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NOS DIVERSAS PROMOVEMOS Y PROMOVEMOS APOYAMOS LA

PREPARAMOS VIVENCIAS COMO DESARROLLAMOS HÁBITOS INICIATIVA PARA
Y LO TEMIBLE Y DIVERSOS TEXTOS SALUDABLES A CUIDAR Y SALVAR CONOCEMOS EL ARTE DE LA RESALTAMOS LA
APRENDEMOS FANTÁSTICO QUE UTILIZANDO LAS TRAVÉS DE UNA NUESTRO
NUESTRO PAÍS Y DRAMATIZACIÓN IMPORTANCIA DE
A CUIDAR EL HACEN CATEGORÍAS BUENA PLANETA DEBIDO
NOS SENTIMOS EN LA ESCUELA LA EQUIDAD DE
MEDIO PREVALECER A GRAMATICALES ALIMENTACIÓN A LA
ORGULLOSOS GÉNERO DEBIDO A
AMBIENTE NUESTRA PARA CONTAMINACIÓN
ANTE EL LITERATURA COMBATIR LA AMBIENTAL POR SU QUE LOS HOMBRES
POSIBLE IMPACTO DEL DESNUTRICIÓN DIVERSIDAD EN Y LAS MUJERES
TÍTULO FENÓMENO Y PODER NUESTRAS TIENEN LOS
DEL NIÑO ALCANZAR UNA RIQUEZAS MISMOS
GLOBAL BUENA DERECHOS
CALIDAD DE
VIDA

11 al 22 de 25 de marzo al 15 de abril al 10 13 de mayo al 14 17 de junio al 05 de agosto al 06 09 de setiembre 14 de octubre al 18 de noviembre al

marzo 12 de abril de mayo de junio 19 de julio de setiembre al 11 de octubre 15 de noviembre 20 de diciembre
(2 semanas) (4 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas)
(3 semanas)
DURACIÓ
N

X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO)

COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO

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1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA ORALMENTE  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos.
EN SU LENGUA MATERNA Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
 Obtiene información del texto orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
oral. especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Explica el tema y
 Infiere e interpreta información propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
del texto oral. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la comprensión global del texto
 Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
cohesionada. otras) a partir de información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de
recursos no verbales y paraverbales. explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
 Utiliza recursos no verbales y contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica
paraverbales de forma las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
estratégica.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
 Interactúa estratégicamente con torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una
distintos interlocutores. secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
contexto y contexto del texto  Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
oral. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos
y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en
el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente
cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y

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normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
TEXTOS ESCRITOS EN diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
LENGUA MATERNA vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
 Obtiene información del texto en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
escrito.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
 Infiere e interpreta información
del texto. intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
contenido y contexto del texto. especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
TEXTOS EN LENGUA MATERNA
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
 Adecua el texto a la situación
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
comunicativa.
complementaria y divergente
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en

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subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin
 Utiliza convenciones del lenguaje
digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
escrito de forma pertinente.
de forma apropiada.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y
 Reflexiona y evalúa la forma, el otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
contenido y contexto del texto términos especializados.
escrito.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como
la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de
los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

XI. VALORES Y ACTITUDES DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ENFOQUE DE DERECHOS
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.

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 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ATENCIÓN A LA características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes

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en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
BIEN COMÚN
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
EXCELENCIA
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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XII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las

corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para
que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como
un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario
de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el
lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar,
exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus
ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes
convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos
géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes
soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten
entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten
expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos
(grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas
de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.

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XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por
otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan
con los indicadores de evaluación de las capacidades. La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades
y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los
resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto
de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acuerdo a su contexto.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
los productos considerados en cada unidad.

XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DEL PROFESOR:
 O.T.P. Y TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 “GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” LUIS FUENTES DE LA CORTE Y RAMÓN
 LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, WALTER FERNÁNDEZ MENÉNDEZ.
 “PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. TOMO I AUTORES ESPAÑOLES E
HISPANOAMERICANOS.
 GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
 WWW.TECOMUNICOMAS.COM/
 CASSANY, DANIEL. (2006) TALLER DE TEXTOS. LEER, ESCRIBIR Y COMENTAR EN EL AULA. BARCELONA:
EDITORIAL PAIDÓS.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). ANTOLOGÍA LITERARIA 4º PRIMERA EDICIÓN. LIMA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). MÓDULO DE COMPRENSIÓN LECTORA 4º. MANUAL PARA EL
DOCENTE. LIMA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). CURRÍCULO NACIONAL

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). MANUAL PARA EL DOCENTE. COMUNICACIÓN 4° GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA. LIMA: EDITORIAL SANTILLANA
 PÁGINAS WEB DE INTERNET

DEL ESTUDIANTE:
 TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 4°
 CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 4° DE SECUNDARIA.
 DICCIONARIO.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). ANTOLOGÍA LITERARIA 4º PRIMERA EDICIÓN. LIMA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). MÓDULO DE COMPRENSIÓN LECTORA 4º CUADERNO DEL
ESTUDIANTE. LIMA.
 OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
 DICCIONARIO
 REVISTAS Y PERIÓDICOS
 INTERNET
 ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ,
PLUMONES
 WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

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DIRECTOR DOCENTE

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