PLAN ANUAL DE TOTURIA Y PREVENCION INTEGRAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. 1256 - " Alfonso Ugarte" Gdo.Se. 2º "C"
Nos ponemos en alerta para vencer a tiempo Docente Lic. Mariano Vara Sevillano
Título
las adversidades. Directora Lic. Carmen Aguilar Félix
Intenc. Este año los estudiantes aprenderán a cultivar Temporal Marzo a Diciembre de 2023
Aprend su personalidad practicando valores. Turno Mañana

II. FUNDAMENTACION:
3.1.- Frente a los diversos problemas que pasa el estudiante, el sistema tutorial se torna en alternativas que
intenta unir el asesoramiento académico, con la orientación y consejería del estudiante desde la higiene
personal hasta su vida afectiva o sentimental, es decir tratando de compensar en parte los desniveles producidos
por la ausencia o abandono familiar. Para que resulte fructífera nuestro Plan de Tutoría; coordinaremos
plenamente entre todos los tutores y la Directora y permanente comunicación con los padres de familia.
Además, se invitará a los profesionales facultativos para cada situación problemática.

III. OBJETIVO GENERAL

3.1.- Contribuir a la formación integral de los educandos fomentando su bienestar personal, familiar y
social a través de diversas actividades.
3.2.- Identificar y analizar los problemas de los niños para buscar los medios correctivos.
3.3.- Prever los problemas Psicosociales de los niños y niñas formando el auto cuidado y cuidado de
los demás.
3.4.- Contribuir a mejorar la calidad de la educación a través de una Educación en Democracia, Derechos
Humanos y Cultura y Paz.
3.5.- Inculcar y fortalecer las estrategias meta cognitivas aplicadas a la lectura y escritura.
13.6.- Sensibilizar y concientizar en la formación cívica y patriótica.
IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
Contribución Sesiones ¿Qué buscamos?
Que los niños y niñas reconozcan las características que los
Así soy yo.
identifican, su lengua materna y su lugar de origen.
Que los niños y niñas reconozcan lo que son capaces de hacer ahora
Ya puedo.
y que antes no podían.
Mi cuerpo expresa mis Que los niños y niñas reconozcan cuando sienten emociones como la
emociones. tristeza, la cólera, el miedo, la ansiedad y la alegría.
Globito, el pez que se Que los niños y niñas aprendan a calmarse respirando
infla para calmarse. profundamente cuando sienten cólera o miedo.
Que los niños y niñas reconozcan situaciones en las que deben
Lo quiero, pero espero. posponer la satisfacción inmediata de sus deseos o impulsos
emocionales.
El desarrollo de La oruga Manuela. Que los niños y niñas aprendan a establecer metas a corto plazo.
una personalidad Que los niños y niñas reconozcan sus emociones frente a los
Sigo intentándolo!
saludable que les fracasos y perseveren hasta alcanzar una meta.
permita actuar con Que los niños y niñas aprendan a cerrar sus ojos e imaginar su lugar
plenitud y eficacia Mi amiga Gina. favorito como una estrategia para cuando se sientan nerviosos o
en el entorno social. intranquilos.
Veo lo que ven los Que los niños y niñas aprendan a identificar y comprender la
demás. perspectiva del otro.
Que los niños y niñas desarrollen su empatía a través de cuentos que
.Jatrón, el mago.
presentan emociones.
Me conozco un poco Que los niños y niñas reconozcan la importancia de conocerse y
más. quererse.
Que los niños y niñas reflexionen acerca de la importancia de saber
Expresando mis
expresar las emociones ante eventos tristes, traumáticos, negativos o
emociones.
felices, para una mejor relación con los demás.
Que los niños y niñas reflexionen y rechacen las actitudes
Pensar antes de actuar.
discriminatorias.
El establecimiento Miro, pregunto, ayudo. Que los niños y niñas ofrezcan ayuda a sus amigos y compañeros de
 Contribución Sesiones ¿Qué buscamos?
clase.
Es mi turno. Que los niños y niñas presten atención, miren y escuchen sin
interrumpir.
DiNo, el dinosaurio. Que los niños y niñas aprendan y practiquen estrategias para
expresar sus emociones y pensamientos de manera asertiva.
Turnémonos. Que los niños y niñas aprendan a usar turnos para manejar
de relaciones situaciones de conflicto.
democráticas y
Yo, ¿qué pienso? Que los niños y niñas identifiquen su opinión y acepten que puede
armónicas en el
ser diferente a las opiniones de quienes le rodean.
aula y la escuela.
Nube de ideas. Que los niños y niñas generen varias alternativas para resolver una
situación y evalúen sus consecuencias.
Chocolate, columpio y Que los niños y niñas analicen las consecuencias de algunas
lápiz. acciones.
Mis responsabilidades en Que los niños y niñas señalen la importancia de las
mi familia. responsabilidades de cada miembro de la familia.
La construcción Niñas y niños podemos Que los niños y niñas comprendan que las mujeres y los varones
de un proyecto de hacer lo mismo. pueden realizar las mismas actividades.
vida, acorde con
sus aspiraciones
y características
personales.
La participación Hablemos de la Que los niños y niñas conozcan el lenguaje vial.
y compromiso en seguridad vial.
acciones dirigidas Camino a la institución Que los niños y niñas conozcan y respeten las normas de seguridad
a la búsqueda del educativa. vial para prevenir accidentes de tránsito.
bien común.
Regalos seguros y Que los niños y niñas identifiquen situaciones que pueden poner en
regalos peligrosos riesgo su integridad.
¿Seguro o peligroso? Que los niños y niñas diferencien situaciones seguras y situaciones
de posible peligro para que aprendan a evitarlas.
¡Las caricias me gustan, Que los niños y niñas identifiquen situaciones de riesgo de abuso
La adquisición los tocamientos no! sexual, a fin de desarrollar respuestas asertivas frente a las mismas.
de estilos de Mi cuerpo es un tesoro. Que los niños y niñas conozcan su cuerpo y lo aprecien.
vida saludable, Las personas de Que los niños y niñas identifiquen a las personas de confianza a las
lo que implica el confianza. que pueden recurrir en caso de abuso sexual.
bienestar físico, Conocer mi cuerpo me Que los niños y niñas comprendan que la curiosidad por el cuerpo les
mental y social. hace sentir bien. permite conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.
Mi guardián interno. Que los niños y niñas reconozcan los signos físicos que acompañan
a las emociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que
entrañan un peligro.
La fiesta de los Que los niños y niñas conozcan que una nutrición adecuada es fundamental
alimentos. en la etapa de crecimiento para un buen estado de salud.
La organización y Rescatemos los juegos Que los niños y niñas identifiquen si han realizado una actividad
el uso adecuado de antaño. similar anteriormente y si tienen saberes previos que le permitan
del tiempo realizarla.
para mejorar
y optimizar su
rendimiento escolar.
El conocimiento y Respetando nuestra Que los niños y niñas reconozcan la importancia de ser respetados y
la valoración de la diferencias. aceptados tal como son, y que nadie debe ser discriminado por
propia cultura, así diferente.
como la reflexión La importancia de mis Que los niños y niñas identifiquen sus derechos y opinen sobre la
sobre temas de derechos. importancia de su cumplimiento.
actualidad. Ambientes sanos, Que los niños y niñas identifiquen situaciones y espacios que
ambientes gratos. contribuyen con su formación integral de manera positiva.
Aprendo a reconocer Que los niños y niñas identifiquen situaciones de riesgo.
situaciones de riesgo.
V. METODOLOGÍA:
6.1.- Activa - participativa
6.2.- Dramatización
6.3.- Dinámica de presentación
6.4.- Dinámica de animación
6.5.- Dinámica de reflexión
6.6.- Estudio (dirigido)

VII.- RECURSOS:
7.1.- Recursos humanos : Director, docente, alumnos, padres de familia, profesionales en
diferentes especialidades.
7.2.- Recursos materiales : Objetivos concretos, representativos, vídeos y simbólicos, útiles
escolares... etc.
7.3 Recursos financieros: Aportación de los padres a través de Comités de Aulas y donaciones de las
personas de buena voluntad.

VIII.- EVALUACIÓN E INFORMES:

8.1.- La evaluación será en forma permanente y secuencial teniendo en cuenta la participación
activa de los padres de familia. Se informará el avance progresivo del educando, teniendo en
cuenta logros, dificultades y sugerencias.

Santa Anita, 20 de marzo del 2023

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Lic. Mariano Vara Sevillano
Docente de 2º “C”
 ¿Cuáles son las características de la tutoría?
Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias, capacidades,
habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán
FORMATIVA en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo,
el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos
aspectos.
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los estudiantes
tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos,
aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, por mencionar
PREVENTIVA
algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros
estudiantes, acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o
reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en consecuencia.
El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su
proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes
PERMANENTE
se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y
compañeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad.
El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles,
junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera
PERSONALIZADO única y particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades, elecciones y desarrollos
distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él
o ella como persona, con sus características particulares.
Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus
INTEGRAL
aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.
La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa,
asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión
de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Cada sección debe contar con una
INCLUSIVA
Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-
clase, orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y
necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.
En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar
RECUPERADORA su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir
complicaciones mayores.
La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer
soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar
NO
lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean
TERAPEUTICA
emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser
necesario derivarlos a la atención especializada.
 SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE CORRESPONDIENTE AL MES DE ABRIL

Sesión de aprendizaje Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. 1256 - " Alfonso Ugarte" Gdo.Se. 2º "C"
Título "Así soy yo" Docente Lic. Mariano Vara Sevillano
Contrib. El desarrollo de una personalidad saludable que les
Director Lic. Carmen Aguilar Félix
Tutoría permita actuar con plenitud y eficacia en la vida social.
Qué bus Que los estudiantes reconozcan las características que Turno Mañana
camos? los identifican, su lengua materna y su lugar de origen. Fecha 29 - 08 - 2 023

MATERIALES
 Colores.
 Revistas para recortar.
 Tijeras.
 Goma en barra.
 Masking Tape.
 Limpiatipo.

Presentación: (5 minutos)

 Todos tenemos características que nos hacen únicos y diferentes a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo
que nos gusta, de dónde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas personas son muy altas y otras son de baja
estatura, a algunas personas les gusta comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas personas
hablan una lengua (o idioma) y otras hablan dos o, incluso ¡tres lenguas!
 ¿Pueden pensar en más ejemplos de características que hacen que las personas sean únicas y diferentes a los
demás?. Sus ejemplos serán anotados en la pizarra.
Desarrollo: (25 minutos)
 En esta sesión, vamos a identificar algunas de las características que tenemos. De forma individual, se van a
dibujar en su cuadernillo, intentando retratar las características físicas que más las y los identifican (la forma de su
cara, el color de su cabello y sus ojos, etc.). También, pueden acompañar su dibujo con cosas con las que
realizan las actividades que les gusta hacer (por ejemplo, una pelota de fútbol si les gusta mucho jugar fútbol o un
pincel si su actividad favorita es pintar).
 Cuando las y los estudiantes hayan terminado su dibujo, facilíteles revistas de las que puedan recortar elementos
que podrán pegar alrededor de su dibujo para complementarlo. Además de las características que incluyeron en
su auto-retrato es muy importante reconocer el lugar del cual provienen (por ejemplo, su región o ciudad de
origen) y su lengua materna, pues eso también es parte de lo que ellos y ellas son.
 Pídales que complementen su autorretrato con recortes de revistas que refieran a su lugar de origen y a su lengua
materna (pueden utilizar figuras, fotografías, palabras o letras de las revistas, etc.).
 Mientras las y los estudiantes estén dibujando su autorretrato y pegando los recortes de revistas, es posible que
algunas o algunos requieran su acompañamiento. Es importante que pase por cada sitio y verifique que hayan
comprendido la actividad. De ser necesario, brinde la ayuda para identificar características específicas y
fácilmente comprensibles para ellas y ellos.
Cierre: (15 minutos)
 Solicitamos que peguen sus autorretratos (con limpiatipo) en las paredes y la pizarra de manera que podamos ver
los autorretratos de todas y todos. Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. (Máximo tres intervenciones por
pregunta):
 ¿Qué dibujaron y recortaron de las revistas?
 ¿Cómo se sintieron mientras trabajaban en su autorretrato?
 ¿Pueden encontrar una o muchas características que compartan con sus demás
 compañeras o compañeros? ¿Cuáles?
 ¿Qué características los hacen únicos?
 ¿Cómo se sienten ahora que saben que tienen características que los hacen
  parecidos a sus compañeras o compañeros?
 Ayude a que identifiquen no solo características físicas, sino también características de su lugar de origen y de su
lengua materna, así como sus propias habilidades (por ejemplo, ser fuerte o saltar alto).
Después de la hora de tutoría:
 Les pedimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el tema trabajado en la sesión y que pregunten:
¿En qué se parecen más a mamá o papá? y ¿en qué son muy distintos? Estas respuestas deben ser compartidas
en una próxima sesión.
IDEAS FUERZA
 Hoy hemos visto que tenemos características que compartimos con nuestras compañeras o
compañeros y otras, que nos hacen únicas o únicos y especiales.
 Debemos aprender a valorar ambos tipos de características: las que compartimos con otras u otros y las
que nos hacen únicas o únicos.

• Material para el estudiante: Mi autorretrato

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. 1256 - " Alfonso Ugarte" Gdo.Se. 2º "C"
Título "Ya puedo" Docente Lic. Mariano Vara Sevillano
Contrib. El desarrollo de una personalidad saludable que les
Director Lic. Carmen Aguilar Félix
Tutoría permita actuar con plenitud y eficacia en la vida social.
Qué bus Que los estudiantes reconozcan de lo que son capaces Turno Mañana
camos? de hacer ahora y que antes no podían. Fecha 05 - 09 - 2 023

MATERIALES
 Papelote.
 Plumones.
 Cinta adhesiva o
 limpiatipo.

Presentación: (10 minutos)

 La o el tutor comenta con las y los estudiantes: “Al crecer desarrollamos muchas habilidades que nos permiten
alcanzar nuevos logros. A medida que vamos creciendo, hacemos cosas que antes no podíamos hacer, por
ejemplo, ahora somos capaces de hablar y entender lo que otros nos dicen y es tamos aprendiendo a escribir y a
leer.
 Pónganse de pie. Vamos a pararnos en un solo pie, sin cogernos de nada. ¿Pueden? Ahora cambien de pie.
¿Pudieron con ambos pies? ¿Recuerdan cuando no podían hacer esto?”.
 ¿Qué otras cosas pueden hacer ahora que no podían hacer cuando eran más pequeños?
 ¿Cómo los hace sentir el hecho de que ya estén en primer grado y hayan alcanzado estos logros en sus
habilidades? Registramos algunas respuestas en un papelote que estará pegado en la pizarra.
Desarrollo: (25 minutos)
 Solicitamos a las y los estudiantes ponerse de pie. Les planteamos algunas preguntas para que ellas y ellos
respondan con su cuerpo si lo que les pedimos les parece fácil o difícil (sin hablar ni hacer sonidos). Si les parece
difícil, deben agacharse; y si les parece fácil, deben saltar.
 Por ejemplo, cuando les diga: “Montar en bicicleta”, si les parece difícil, deben agacharse; y si les parece fácil,
tendrán que saltar. Empecemos las siguientes preguntas diciendo: “Ahora que eres más grande te parece fácil o
difícil…”:
¿Amarrarte los pasadores? ¿Decir una misma palabra en varios idiomas? ¿Dibujar?
¿Tender tu cama? ¿Hablar otro idioma? ¿Escribir tu nombre?
¿Contar hasta 10? ¿Contar de 10 en 10? ¿Colorear?
 A continuación indicamos: "Ahora, vamos a jugar charada. Formen grupos de cuatro personas y cada integrante,
en secreto, escogerá algo difícil que ahora puede hacer y que cuando era más pequeña o pequeño no podía".
 Las y los estudiantes deben dramatizar con mímica (sin hablar ni hacer sonidos) esa habilidad y sus compañeras
y compañeros tratarán de adivinar qué es eso que ahora pueden hacer. Deles un ejemplo, como amarrarse los
zapatos, saltar soga o escribir su nombre.
Cierre: (10 minutos)
 Recordamos a las y los estudiantes que ¡Somos capaces de hacer muchas cosas que antes no podíamos hacer!
Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. (Máximo tres intervenciones por pregunta):
 ¿Por qué antes no podían hacer esa actividad? Puede ser por varios motivos: no sabían cómo hacerlo,
necesitaban ayuda de otras personas, etc.
 ¿Cuáles de esas cosas son fáciles y cuáles son difíciles para ustedes?
 Ahora, ¿por qué creen que son capaces de realizar esa actividad? Han aprendido, practicado, etc.
 ¿Qué sienten al saber que ahora son capaces de hacerlo?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
 Solicitamos a las y los estudiantes que en casa, asuman el reto de imaginar qué otras cosas les gustaría poder
hacer cuando, sean más grandes y se dibujen haciéndolas.
 Estos trabajos deben formar parte del mural del aula.
IDEAS FUERZA
A medida que vayan creciendo, irán desarrollando muchos más talentos y habilidades.
Este año vamos a aprender muchas cosas, por ejemplo, a leer, escribir, sumar, restar,
jugar e incluso, a cantar una canción.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. 1256 - " Alfonso Ugarte" Gdo.Se. 2º "C"
Título "Mi cuerpo expresa mis emociones" Docente Lic. Mariano Vara Sevillano
Contrib. El desarrollo de una personalidad saludable que les
Director Lic. Carmen Aguilar Félix
Tutoría permita actuar con plenitud y eficacia en la vida social.
Qué bus Que los estudiantes reconozcan cuando sienten Turno Mañana
camos? emociones como la tristeza, la cólera, el miedo la alegrí Fecha 12 - 09 - 2 023

Materiales:
 Imágenes o recortes de revistas y periódicos de
personas que muestren emociones.
 Cinta adhesiva o limpiatipo.

Presentación: (5 minutos)
 La o el docente tutor inicia la sesión con la siguiente idea - “¿Saben qué es una emoción? Es lo que sentimos
cuando pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo, la tristeza, la cólera, el miedo, la ansiedad, la alegría, etc.
Hoy vamos a hablar de estas emociones y cómo nuestros cuerpos las expresan”
Desarrollo: (30 minutos)
 A continuación, les mostramos diferentes imágenes(material del estudiante) o recortes de revistas y periódicos,
también podemos pegarlos en la pizarra con limpiatipo. Ellas o ellos deben adivinar qué emoción está expresando
cada imágen.
 Una vez que hayamos identificado las emociones con las imágenes, podemos jugar el juego de las emociones.
 Les pedimos que se pongan de pie, por lo cual sugerimos estar en un espacio amplio; puede ser fuera del salón.
 Individualmente van a representar las emociones que yo vaya diciendo, con diferentes partes del cuerpo. Primero,
comenzamos con la tristeza:
 Todas y todos vamos a poner cara de tristeza. ¿Cómo es una carita triste?
 Ahora, vamos a caminar con tristeza.
 ¿Cómo están nuestros brazos tristes? Caídos, sin energía, quietos, etc.
 ¿Cómo están nuestras piernas? Moviéndose lentamente, sin energía, etc.
 Ahora, todos vamos a hacer un sonido de tristeza.
 ¡Qué buenas representaciones! Ahora, vamos a hacer lo mismo con la cólera.
 Después repetimos el ciclo con la cólera (o enojo), el miedo, la ansiedad y, finalmente,
 terminamos con la alegría. Para incentivar la reflexión, les preguntamos:
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué emoción les resultó más fácil de representar?
 ¿Cuál les resultó más difícil?
Cierre: (10 minutos)
 Les explicamos:_ "Todas y todos sentimos tristeza, cólera, miedo, ansiedad o alegría, y nuestro cuerpo manifiesta
cómo nos sentimos. Nuestro cuerpo nos ayuda a saber cómo nos sentimos. ¿Por qué creen que es importante
identificar nuestras emociones?. "_.Aceptamos la participación de seis estudiantes como máximo.
 Finalmente los motivamos diciéndoles:_"¡Muy bien !Todas y todos van a imitar las expresiones de las caras que
muestran las niñas y los niños en su cuadernillo"_.
Después de la hora de tutoría:
 Solicitamos, que en casa, las y los estudiantes se dibujen en una hoja realizando la acción y mostrando la
emoción, que más les gusta sentir cuando están junto a sus compañeras y compañeros. Estos dibujos deben ser
utilizados en una próxima sesión para la producción de un texto.

IDEAS FUERZA
 Si reconocemos nuestras emociones, vamos a poder aprender a manejarlas; esto nos ayudará a estar mejor con
nosotras y nosotros mismos y con las y los demás.
 Material para el estudiante:
Reconozco mis emociones

Triste Asustado Molesto Alegre Ansioso

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. 1256 - " Alfonso Ugarte" Gdo.Se. 2º "C"
Título "Globito, el pez que se infla para calmarse" Docente Lic. Mariano Vara Sevillano
Contrib. El desarrollo de una personalidad saludable que les
Director Lic. Carmen Aguilar Félix
Tutoría permita actuar con plenitud y eficacia en la vida social.
Qué bus Que los estudiantes aprendan a calmarse respirando Turno Mañana
camos? profundamente cuando siente cólera o miedo. Fecha 19 - 09 - 2 023

Materiales:
 Pizarra.
 Plumones.
 Colores.

Presentación: (10 minutos)

 Hoy vamos a conocer la historia de Globito, el pez globo. ¿Saben qué es un pez globo? Es un pez que se infla
para defenderse. Un día Globito se dio cuenta de que cuando se inflaba respirando muy profundamente, esto le
ayudaba a calmarse, sobre todo cuando sentía cólera o miedo, que son emociones difíciles de manejar. Les voy a
leer la historia de Globito y ustedes van a seguir la lectura; vean la historia en su cuadernillo.
La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le gusta jugar mucho con
ellos. Globito estaba preocupado; sus amigos ya no querían estar con él porque se enojaba
mucho, los trataba mal, y a veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontró una solución:
¡aprendió a calmarse! Un día se dio cuenta de que, si respiraba profundamente hasta
inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos y les podía decir
calmadamente lo que quería. Ahora, cuando Globito siente cólera o miedo:
1. Se queda quieto.
2. Respira profundamente despacito hasta inflarse varias veces.

Desarrollo: (30 minutos)

 Luego de la lectura procedemos a realizar las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
 ¿Por qué Globito quería calmarse?
 ¿Cómo logra calmarse Globito?
 Algunas de las respuestas de las y los estudiantes se registran en la pizarra.
 A continuación, les decimos que, en su cuadernillo, van a colorear a Globito. Les damos unos minutos para
realizar la actividad. “¿Ya tienen el dibujo coloreado? Entonces ahora pónganse de pie para practicar la técnica de
Globito que les va a ayudar a calmarse cuando estén sintiendo cosas muy intensas, por ejemplo, cuando sientan
mucha cólera o mucho miedo”.
 Pidamos que miren su dibujo, y que lentamente, respiren muy profundamente hasta inflarse como Globito y que
luego, boten el aire lentamente. Lo pueden hacer así. Les mostramos como hacerlo.
Cierre: (5 minutos)
 Terminamos la sesión invitando a las y los estudiantes a practicar:
 Piensen que se les acaba de derramar el jugo en el dibujo que estaban haciendo.
 ¿Qué sienten? Ahora, respiremos lenta y profundamente para calmarnos, tal como
 lo hace Globito.
 Piensen que estaban bajando unas escaleras y de repente se apaga la luz y queda
 todo muy oscuro. ¿Qué sienten? Ahora, respiremos lenta y profundamente para
 calmarnos, tal como lo hace Globito.
— ¿Cuándo creen que pueden realizar esta actividad? Al finalizar la sesión, los felicitamos: “¡Hemos
respirado dos veces como Globito y nos salió muy bien!!”.
Después de la hora de tutoría:
 Les pedimos a las y los estudiantes que cuenten la historia de Globito a su familia y que practiquen el ejercicio de
respiración dos o tres veces entre todas y todos. En una próxima sesión, las y los estudiantes contarán cómo les
fue con la actividad realizada en casa.
IDEAS FUERZA
 Hoy hemos aprendido la técnica de Globito para respirar como si nos infláramos como globos.
 Podemos usar esta técnica cuando tengamos mucha cólera o miedo.
 La próxima vez que tengamos cólera o miedo, recordemos a nuestro amigo Globito y
calmémonos respirando como él.

 Material para el estudiante:

LA HISTORIA DE GLOBITO
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le gusta jugar mucho con ellos. Globito
estaba preocupado; sus amigos ya no querían estar con él porque se enojaba mucho, los trataba mal, y a
veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontró una solución: ¡aprendió a calmarse! Un día se dio cuenta de
que si respiraba profundamente hasta inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos y les
podía decir calmadamente lo que quería. Ahora, cuando Globito siente cólera o miedo:
1. Se queda quieto.
2. Respira profundamente despacito hasta inflarse varias veces.

¡Pintemos a Globito!
1ro. Quédate quieto.
2do. Respira profundamente, despacito y varias veces, como si quisieras inflarte igual que Globito.

METODOLOGÍA:
6.1.- Activa - participativa
6.2.- Dramatización
6.3.- Dinámica de presentación
6.4.- Dinámica de animación
6.5.- Dinámica de reflexión
6.6.- Estudio (dirigido)
VII.- RECURSOS:
7.1.- Recursos humanos : Director, docente, alumnos, padres de familia, profesionales en
diferentes especialidades.
7.2.- Recursos materiales : Objetivos concretos, representativos, vídeos y simbólicos, útiles
escolares... etc.
7.3.- Recursos financiero: Aportación de los padres a través de Comités de Aulas y donaciones de las
personas de buena voluntad.

VIII.- EVALUACIÓN E INFORMES:

8.1.- La evaluación será en forma permanente y secuencial teniendo en cuenta la participación
activa de los padres de familia. Se informará el avance progresivo del educando, teniendo en
cuenta logros, dificultades y sugerencias.

Santa Anita, 10 de SEPTIEMBRE del 2023

..............................................
Lic. Mariano Vara Sevillano
Docente de 2º “C”

¿Cuáles son las características de la tutoría?