Game Based Language Learning in ESL Classroom: A Theoretical Perspective
Abstract Resumen
learners don’t get much exposer and situation Los estudiantes no obtienen mucho exposer y
inside as well as outside the classroom to use situación tanto dentro como fuera del aula
the language learnt in real context. para usar el lenguaje aprendido en contexto
These learners don’t get any chance to real.
communicate in the target language in their Estos estudiantes no tienen ninguna
home, neither with their family members nor oportunidad de comunicarse en el idioma
with their friends and neighbors; Teachers are objetivo en su hogar, ni con sus familiares ni
not teaching English as a language, rather they con sus amigos y vecinos; Los maestros no
consider it as a subject like mathematics, están enseñando inglés como un idioma, más
science etc. English language teachers spend bien lo consideran como un tema como las
huge amount of time on written assessment matemáticas, Ciencias, etc. Los profesores de
rather than communication. inglés dedican mucho tiempo a la evaluación
It is often observed that some students have escrita en lugar de a la comunicación.
fundamental understanding of grammatical A menudo se observa que algunos estudiantes
knowledge, but are unable or too shy to put tienen una comprensión fundamental del
them to use in real context. conocimiento gramatical, pero son incapaces o
They play online and digital game for learning demasiado tímidos para usarlos en el contexto
and entertainment, but this kind of learning is real.
not limited to technology. There are different Juegan en línea y juego digital para el
kinds of games available where learners can aprendizaje y el entretenimiento, pero este
play and learn in practical form and can also be tipo de aprendizaje no se limita a la tecnología.
implemented in ESL classroom to develop Hay diferentes tipos de juegos disponibles
language skills of the learners. donde los estudiantes pueden jugar y
aprender en forma práctica y también se
Games which are communicative in essence, pueden implementar en el aula de ESL para
considered as an effective medium for desarrollar las habilidades lingüísticas de los
implementing CLT in ESL classroom. CLT gives estudiantes.
learners a wide canvas of rich and
comprehensible input in target language. It Juegos que son comunicativos en esencia,
helps the learners to use target language in considerados como un medio eficaz para
real life contexts through activity cum games implementar CLT en el aula de ESL. CLT da a los
such as songs, role play, etc. to attain the estudiantes un amplio lienzo de entrada rica y
communicative goal. comprensible en el idioma de destino. Ayuda a
It is often observed that knowledge of first los estudiantes a usar el lenguaje objetivo en
language helps the learners to learn the contextos de la vida real a través de
second language; actividades y juegos como canciones, juegos
Therefore, the language games may be able to de rol, etc. para alcanzar el objetivo
satisfy the four conditions of second language comunicativo.
acquisition such as motivation, instruction, A menudo se observa que el conocimiento de
exposure and use (Willis, 1996). But the la primera lengua ayuda a los estudiantes a
success or failure of any innovative device like aprender la segunda lengua;
games in classroom depends on its Por lo tanto, los juegos de idiomas pueden
implementers. satisfacer las cuatro condiciones de la
Teachers’ attitudes towards a particular adquisición de un segundo idioma, como la
technique like games, its use and motivación, la instrucción, la exposición y el
appropriateness in classroom reflect his/her uso (Willis, 1996). Pero el éxito o el fracaso de
classroom practices and influence cualquier dispositivo innovador como los
Game Based Language Learning in ESL Classroom: A Theoretical Perspective
teaching-learning scenari. Many of them juegos en el aula depende de sus ejecutores.
consider its use in classroom as a waste of Las actitudes de los profesores hacia una
time. técnica particular como los juegos, su uso y
his paper aims to show how these theories can adecuación en el aula reflejan sus/ sus
be prácticas en el aula y la influencia
incorporated in the ESL classroom through escenarios de enseñanza-aprendizaje. Muchos
language games to provide good de ellos consideran su uso en el aula como una
learning experience to the learners. pérdida de tiempo.
su documento tiene como objetivo mostrar
David A. Kohlb’s theory of experiential cómo estas teorías pueden ser
learning, based on ideals of active and incorporado en el aula de ESL a través de
reflective learning thorough experiences Jean juegos de idiomas para proporcionar buena
Piaget and Vygotsky, argues that human beings experiencia de aprendizaje para los
generate knowledge and meaning from their estudiantes
own experience. Knowledge is actively
constructed by learners, but not passively La teoría del aprendizaje experiencial de David
eceived from the environment that surrounds A. Kohlb, basada en los ideales de
them or from their teachers. Jean Piaget y Vygotsky, sostienen que los seres
Experiential learning encourages personal humanos generan conocimiento y significado a
input, initiative, and self-direction in the partir de su propia experiencia. El
language learning process. Activities begin conocimiento es construido activamente por
with accessing the specific past experiences of los alumnos, pero no se extrae pasivamente
students, and using these experiences to del entorno que los rodea o de sus profesores.
construct a framework El aprendizaje experiencial fomenta la
for learning unique to the requirements and aportación personal, la iniciativa y la
learning style of each student. In practice, autodirección en el proceso de aprendizaje de
experience-based, project-based, task-based idiomas. Las actividades comienzan con el
learning and game based learning become acceso a las experiencias pasadas específicas
experiential when elements of reflection, de los estudiantes, y el uso de estas
support, and transfer are added to the basic experiencias para construir un marco
experience, transforming a simple activity into para el aprendizaje único a los requisitos y
an opportunity for language learning. estilo de aprendizaje de cada estudiante. En la
Experiential learning also requires teachers to práctica, el aprendizaje basado en la
take on a different role in the classroom than experiencia, basado en proyectos, basado en
the traditional teacher as expert. In the tareas y basado en juegos se convierte en
classroom they become facilitators, guides, experiencial cuando se agregan elementos de
and helpers (Spruck-Wrigley, 1998). reflexión, apoyo y transferencia a la
Language learning will be accelerated when experiencia básica, transformando una
learners are supportively involved in activities actividad simple en una oportunidad para el
cum games which include exposure, aprendizaje de idiomas. El aprendizaje
participation, internalization and experiencial también requiere que los
dissemination to provide opportunities for maestros asuman un papel diferente en el aula
language learning and create an environment que el maestro tradicional como experto. En el
to sustaining motivation to learn the target aula se convierten en facilitadores, guías y
language (Brown, 2000). ayudantes (Spruck-Wrigley, 1998).
El aprendizaje de idiomas se acelerará cuando
Gardener’s multiple intelligence theory helps los alumnos participen de forma solidaria en
teachers to understand learner in better and actividades y juegos que incluyan la
Game Based Language Learning in ESL Classroom: A Theoretical Perspective
effective way. It talks about learners’ individual exposición, participación, internalización y
difference of learning ability. This theory opens difusión para ofrecer oportunidades de
a new door to multiple teaching strategies aprendizaje de idiomas y crear un entorno que
which can be easily used in ESL classroom mantenga la motivación para aprender la
according to learners learning style. Language lengua de destino (Brown, 2000).
teachers have to be aware of the different
learning style of learners. Teacher can conduct La teoría de inteligencia múltiple de Gardener
multiple intelligence tests to find out which ayuda a los maestros a entender al alumno de
intelligences are best for each learner. una manera mejor y efectiva. Habla de la
diferencia individual de capacidad de
MIT is an excellent tool to enable teachers to aprendizaje de los alumnos. Esta teoría abre
adopt learning strategies and create learning una nueva puerta a múltiples estrategias de
environment that is suitable for each learner. enseñanza que se pueden utilizar fácilmente
Language learning through games is an en el aula de ESL según el estilo de aprendizaje
approach which a teacher can use in ESL de los alumnos. Los profesores de idiomas
classroom to meet the different learning style deben ser conscientes de los diferentes estilos
of the learners at the optimal level. de aprendizaje de los alumnos. El maestro
Language learning games are developed based puede realizar múltiples pruebas de
on different types of intelligences. inteligencia para averiguar qué inteligencias
Though there are such games which cover not son las mejores para cada alumno.
only single learning style but also more than
three learning style. For instance, learners El MIT es una excelente herramienta que
have to apply linguistic, intrapersonal and permite a los docentes adoptar estrategias de
interpersonal intelligences while participating aprendizaje y crear un entorno de aprendizaje
in games like role play. Here learners need to adecuado para cada alumno.
express their own feelings and also have to El aprendizaje de idiomas a través de juegos es
consider and respect the feelings of others. In un enfoque que un profesor puede utilizar en
a game where learners need to mime the title el aula de ESL para satisfacer los diferentes
of anything for other learners to guess, the estilos de aprendizaje de los estudiantes en el
bodily kinesthetic and interpersonal nivel óptimo.
intelligences are brought into play. Los juegos de aprendizaje de idiomas se
Cooperative Learning: Developed knowledge desarrollan en base a diferentes tipos de
and social skills learner inteligencias.
can use outside of the classroom, and in the Aunque hay tales juegos que cubren no solo el
democratic society. estilo de aprendizaje único, sino también más
de tres estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los
Five elements such as positive estudiantes tienen que aplicar inteligencias
interdependence, face-to-face interaction, lingüísticas, intrapersonales e interpersonales
individual accountability, interpersonal & mientras participan en juegos como el juego
social skills and group processing are needed de roles. Aquí los estudiantes necesitan
to structure the group to facilitate cooperative expresar sus propios sentimientos y también
learning. tienen que
The teacher becomes not the “sage on the considerar y respetar los sentimientos de los
stage”, but “the guide on the side” demás. En un juego donde los estudiantes
(Johnson et al., 1994). Teachers will not simply necesitan imitar el título de cualquier cosa
grant knowledge to the students but work as para que otros estudiantes adivinen, las
facilitators for students’ learning and inteligencias kinestéticas e interpersonales
encourage the students to work in groups. corporales entran en juego.
Game Based Language Learning in ESL Classroom: A Theoretical Perspective
Collaborative Learning Aprendizaje cooperativo: Desarrollo de
which is largely rooted in Vygotsky’s socio- conocimientos y habilidades sociales
cultural theory claiming that learning is puede utilizar fuera del aula, y en la sociedad
outcome of social interaction either among democrática.
students or between students and a teacher,
and essentially assists students in advancing Se necesitan cinco elementos como la
through the Zone of Proximal Development interdependencia positiva, la interacción cara a
(ZPD) ( Dillenbourg , 1999). ZPD is the distance cara, la responsabilidad individual, las
between the actual developmental level as habilidades interpersonales y sociales y el
determined by independent problem solving procesamiento grupal para estructurar el
and the level of potential development as grupo y facilitar el aprendizaje cooperativo.
determined through problem solving under El maestro no se convierte en el "sabio en el
adult guidance or in collaboration with more escenario", pero "el guía en el lado"
capable peers (Vygotsky, (Johnson y otros, 1994). Los profesores no se
1978). limitarán a proporcionar conocimientos a los
Collaborative classrooms seem to have four estudiantes, sino que trabajarán como
general characteristics such as shared facilitadores para el aprendizaje de los
knowledge among teachers and students, estudiantes y animarán a los estudiantes a
shared authority among teachers and trabajar en grupos.
students, teachers as mediators and Aprendizaje Colaborativo
heterogeneous groupings of students. It also que se basa en gran medida en la teoría
emphasizes on game based language learning sociocultural de Vygotsky afirmando que el
where learners can work in group with each aprendizaje es el resultado de la interacción
other to develop social skills as well as social entre los estudiantes o entre los
language skills like listening, speaking, reading, estudiantes y un profesor, y esencialmente
and writing. ayuda a los estudiantes a avanzar a través de la
We acquire language in only one way: when Zona de Desarrollo Proximal (ZPD)
we understand messages; that is, when we ( Dillenbourg , 1999).
Propuesta: Por medio de un juego interiorizar la idea principal de la lectura “Game Based Language
Learning in ESL Classroom: A Theoretical Perspective”,
Para iniciar enseñaremos de manera teorica los conceptos principales del capitulo, posteriormente
realizaremos un juego dinamico en el cual por medio de preguntas se pueda ver como realmente
los estudiantes entendieron las ideas principales de la lectura.
En muchas ocasiones los estudiantes no tienen espacios para comunicarse en el segundo idioma
en otros cotextos que no sean la escuela, a menudo los docentes enseñan conceptos gramaticales,
pero cuando el estudiante debe tener una conversación en un contexto real no tienen la habilidad
para hablar con fluidez aplicando sus conocimientos gramaticales.
Es importante que por medio de actividades como el juego los niños adquieren una mejor
disposición para aprender, el entretenimiento o juego puede ser digital pero no se limita solo al
uso de la tecnología, en los juegos los estudiantes ponen el conocimiento en practica y de esta
manera desarrollan habilidades lingüísticas.
Game Based Language Learning in ESL Classroom: A Theoretical Perspective
Jugar ayuda a los estudiantes a usar la segunda lengua en contextos de la vida real, Jean Piaget y
Vygotsky, sostienen que los seres humanos generan conocimiento y significado a partir de su
propia experiencia.
Los juegos de idiomas pueden satisfacer las cuatro condiciones de la adquisición de un segundo
idioma, como la motivación, la instrucción, la exposición y el uso (Willis, 1996).
El éxito o el fracaso de los juegos en el aula depende de los profesores que ejecutan el juego, las
actitudes de los profesores hacia una técnica particular como los juegos, su uso y adecuación en el
aula reflejan sus/ sus prácticas en el aula y la influencia, el profesor debe ser una guía para los
alumnos en todo momento.
El aprendizaje experiencial fomenta la aportación personal, la iniciativa y la autodirección en el
proceso de aprendizaje de idiomas. El aprendizaje en juegos se convierte en experiencial cuando
se agregan elementos de reflexión, apoyo y transferencia a la experiencia básica.
La teoría de inteligencia múltiple de Gardener ayuda a los maestros a entender al alumno de una
manera mejor y efectiva. Habla de la diferencia individual de capacidad de aprendizaje de los
alumnos. Esta teoría abre una nueva puerta a múltiples estrategias de enseñanza que se pueden
utilizar fácilmente en el aula de ESL según el estilo de aprendizaje de los alumnos. Los profesores
de idiomas deben ser conscientes de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Los juegos de aprendizaje de idiomas se desarrollan en base a diferentes tipos de inteligencias.
Para poder tener un proceso de aprendizaje exitoso por medio de juegos se necesitan cinco
elementos como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara, la responsabilidad
individual, las habilidades interpersonales e intrapersonales, inteligencia kinestésicas y sociales y el
procesamiento grupal para estructurar el grupo y facilitar el aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje Colaborativo: se basa en gran medida en la teoría sociocultural de Vygotsky afirmando
que el aprendizaje es el resultado de la interacción social entre los estudiantes o entre los
estudiantes y un profesor.
Proposal: Through a game internalize the main idea of reading "Game Based Language Learning in
ESL Classroom: A Theoretical Perspective",
To begin we will teach theoretically the main concepts of the chapter, later we will make a dynamic
game in which through questions can be seen how the students really understood the main ideas of
reading.
In many cases students do not have spaces to communicate in the second language in other
Game Based Language Learning in ESL Classroom: A Theoretical Perspective
languages other than school, often teachers teach grammatical concepts, but when the student must
have a conversation in a real context they do not have the ability to speak fluently applying their
grammatical knowledge.
It is important that through activities such as play children acquire a better willingness to learn,
entertainment or play can be digital but is not limited to the use of technology, in games students
put knowledge into practice and in this way develop language skills.
Playing helps students use the second language in real-life contexts, Jean Piaget and Vygotsky argue
that humans generate knowledge and meaning from their own experience.
Language games can satisfy the four conditions of second language acquisition, such as motivation,
instruction, exposure and use (Willis, 1996).
The success or failure of games in the classroom depends on the teachers who run the game, the
teachers' attitudes towards a particular technique such as games, their use and appropriateness in the
classroom reflect their/their practices in the classroom and influence, the teacher should be a guide
for students at all times.
Experiential learning fosters personal input, initiative and self-direction in the language learning
process. Learning in games becomes experiential when elements of reflection, support and
transfer are added to the basic experience.
Gardener’s multiple intelligence theory helps teachers understand the student better and
effectively. It speaks of the individual difference in learning ability of students. This theory opens a
new door to multiple teaching strategies that can be easily used in the ESL classroom according to
the students' learning style. Language teachers should be aware of the different learning styles of
students.
In order to have a successful learning process through games you need five elements such as
positive interdependence, face-to-face interaction, individual responsibility, interpersonal and
intrapersonal skills, kinesthetic and social intelligence and group processing to structure the group
and facilitate cooperative learning.
Collaborative Learning: It draws heavily on Vygotsky’s sociocultural theory by stating that learning
is the result of social interaction between students or between students and a teacher.
