Universidad de Investigación y Desarrollo – UDI
Ruta Formativa y Rúbrica de Evaluación
Actividad Colaborativa
1.Bienvenida a la Actividad
Cordial saludo apreciado Maestrante, bienvenido a la actividad colaborativa del
curso Evaluación del Aprendizaje en Ambientes Mediados por TIC. En esta
actividad podrán profundizar sobre los saberes relacionados con la unidad 2:
Instrumentos evaluativos mediados por TIC y unidad 3: Tipos y dimensiones de la
evaluación. Esta actividad está estructurada en dos fases:
• Fase 1: Entrega preliminar (individual): con base en una problemática de
evaluación detectada en su institución, seleccione un reto y diseñe una Prueba
Interna en línea con al menos 10 preguntas, ajustada a la asignatura que orienta
y a su nivel de formación; siendo éstos Básica, Media, Técnica – Tecnológica y
Superior.
• Fases 2: Construcción colaborativa: seleccionar una problemática real y
transversal en el aula, para luego diseñar la estructura de una evaluación en
línea empleando alguna de las metodologías activas, que contenga diferentes
momentos e instrumentos para elaborar una evaluación de tipo diagnóstica, de
aprendizaje que incluya e-rúbrica, coevaluación y autoevaluación.
2.Identificación del curso
Facultad Posgrados
Programa Maestría en Educación con TIC
Nivel de formación Maestría
Ruta de Aprendizaje Ambientes de Aprendizaje Mediados por TIC
Evaluación del aprendizaje en ambientes mediados
Nombre del curso
por TIC
Número de créditos 4
1
3.Desarrollo de la Actividad
El desarrollo de la actividad colaborativa está compuesto por 2 fases, en la primera
el trabajo será desarrollado de manera individual para dar cabida al trabajo
colaborativo de la segunda fase, esto significa que la fase 1 dará el insumo para la
fase 2.
• Tipo de actividad: Colaborativa
• Momento de la evaluación: Intermedio
• Porcentaje de la Actividad: 35%
• Valor mínimo aprobatorio de actividad presentada: 3.5
4.Procedimiento
Ingresar a la sección de Actividades de Aprendizaje del curso y luego
seleccionar la opción (03) de Actividad Colaborativa, como se muestra a
continuación:
En este espacio encontrará habilitada la ruta formativa de la actividad
colaborativa Fases 1 y 2 y la rúbrica de evaluación sobre las cuales se
trabajarán y valorarán los desempeños a partir de los niveles de dominio de
competencia alcanzados.
2
Orientaciones para el desarrollo de la actividad Colaborativa – Fase 1:
1. Para el desarrollo de la actividad es importante realizar el estudio y
profundización individual de los contenidos dispuestos en la Unidad 2 y 3 y
de los materiales complementarios de consulta sugeridos en este
documento.
2. El estudio de los contenidos de la Unidad, los encontrará ingresando en el
menú superior en el link de contenidos digitales:
3. Descripción de la actividad:
Fase 1 - Entrega Preliminar
Tenga en cuenta los siguientes aspectos para la elaboración de la actividad
correspondiente a esta fase:
● Tipo de actividad: individual
● Porcentaje máximo de la actividad: 15%
3
a. Con base en una problemática de evaluación detectada en su institución,
seleccione un reto (diferente para cada estudiante) y diseñe una Prueba
Interna en línea con al menos 10 preguntas, ajustada a la asignatura que
orienta y a su nivel de formación; siendo éstos Básica, Media, Técnica
Tecnológica y Superior.
En el caso de que usted no ejerza el rol de docente tomar como
referencia su pregrado o su área laboral.
• Reto 1 Diseñar una prueba Diagnóstica Empleando cuestionario KPSI
(Moodle o Plataforma Institucional).
• Reto 2 Diseñar una prueba de Aprendizaje (Educaplay o Kahoot o
Quizizz)
• Reto 3 Diseñar una práctica de Coevaluación (Padlet o linoit)
• Reto 4 Diseñar una prueba de Autoevaluación (Genially o Google
forms)
b. Explicar brevemente en el foro de la actividad: la problemática, el reto
que seleccionó y de qué manera este aportará en la solución del problema
detectado.
c. En el foro aportar a cada miembro del equipo críticas constructivas
enfocadas a la problemática trabajada y al reto seleccionado.
d. En el documento entregable, dar respuesta a las siguientes preguntas,
citando al menos 3 autores:
• ¿Qué lo motivó a elegir el reto trabajado?
• ¿Qué aspectos importantes tuvo en cuenta al momento de seleccionar
el tipo de evaluación?
• ¿Por qué eligió la herramienta digital empleada y qué características
principales tiene en el tipo de evaluación diseñada?
e. Elabore unas conclusiones basadas en su experiencia en el diseño y uso
de las plataformas digitales en procesos evaluativos (1 página).
Estructura del documento entregable:
● Portada.
● Índice.
● Introducción (1 página).
● Captura de pantalla y enlace de la prueba diseñada y respuestas de
las 3 las preguntas, citando al menos 3 autores en sus repuestas.
● Conclusiones basadas en la experiencia en el diseño y uso de las
plataformas digitales en procesos evaluativos (1 página).
● Referencias.
4
f. Hacer uso de la Norma APA séptima edición en todo el documento.
g. Para el desarrollo y presentación de esta actividad, verifique el
cumplimiento de los criterios y niveles de dominio a evaluar en la
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
h. El trabajo escrito debe ser entregado como documento PDF adjunto,
a través de la plataforma, único medio válido para entrega, dando clic
en el siguiente ícono de entrega de la actividad Fase I:
Nota: Denominación del documento para subir:
Ejemplo: Nombre_Apellido_Fase1_EvalAprend.PDF
Fase 2 - Entrega Colaborativa
Construcción Colaborativa: tenga en cuenta los siguientes aspectos para la
elaboración de la actividad correspondiente a esta fase II:
● Tipo de actividad: colaborativa
● Porcentaje máximo de la actividad: 20%.
a. Para esta fase recuerde tener en cuenta las indicaciones del tutor para la
conformación de los grupos de trabajo colaborativo (mínimo 3, máximo de 4
estudiantes).
5
b. Una vez conformado el equipo de trabajo, cada uno de los participantes
asumirá un rol de trabajo diferente. Esta asignación de roles debe ser escrita
por el líder, como apertura del proceso constructivo en el foro de la actividad.
c. Entre todos los participantes del equipo construirán un cronograma de
trabajo, el cual tendrá como mínimo: actividades, fechas y responsables.
Después de diligenciado, quien tenga el rol de administrador del tiempo lo
subirá al foro de la actividad.
d. En equipo y teniendo en cuenta los insumos presentados por cada
participante en la fase anterior, seleccionar una problemática real y
transversal en el aula, para luego diseñar la estructura de una evaluación en
línea empleando alguna de las metodologías activas (Aprendizaje Basado
en Proyectos, Aprendizaje Basado Problemas, Aprendizaje Basado en
Retos, Método de Casos, Simulación, Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje por Descubrimiento). Que esta evaluación contenga
diferentes momentos e instrumentos para elaborar una evaluación de tipo
diagnóstica, de aprendizaje que incluya e-rúbrica, coevaluación y
autoevaluación.
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e. En el foro de la actividad, el equipo discutirá con argumentos fundamentados
sobre las diferentes problemáticas presentadas en cada institución con
respecto a los procesos evaluativos. Entre todos las analizarán y escogerán
una problemática real, que sea transversal y que se presente con mayor
frecuencia en los procesos de evaluación implementados en el aula.
f. Dejar consignado en el foro la problemática seleccionada y la metodología
activa que van a emplear, junto con la justificación de estas dos elecciones.
g. En el foro de la actividad se evaluarán las participaciones y realimentaciones
fundamentadas de cada uno de los participantes (normas APA séptima
edición).
h. Es importante que dentro del foro se logre evidenciar el desempeño de los
roles seleccionados por cada uno de los integrantes del equipo.
El trabajo debe contener:
• Portada
• Índice
• Introducción (1 página)
• La descripción de la problemática, la metodología activa empleada y
la Estructura de la evaluación en línea.
• Conclusión (1 página)
• Referencias
i. Hacer uso de la Norma APA vigente en todo el documento.
j. Para el desarrollo y presentación de esta actividad, verifique el cumplimiento
de los criterios y niveles de dominio a evaluar en la RÚBRICA DE
EVALUACIÓN.
k. El trabajo escrito debe ser entregado como documento PDF adjunto, a
través de la plataforma, único medio válido para entrega, dando clic en el
siguiente ícono de entrega de la actividad Fase II:
Nota: Denominación del documento para subir:
Ejemplo: Equipo #_Fase2_EvalAprend.PDF
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5. Uso de referencias
1. Tenga en cuenta que todos los productos escritos deben cumplir con las normas
de ortografía y con las condiciones de presentación que se hayan definido en
esta ruta formativa.
En cuanto al uso de citaciones y referencias bibliográficas, considere que el
producto de esta actividad debe cumplir con las normas APA
https://guiasbus.us.es/bibliografiaycitas/apa7
6.Lineamientos anti plagio
La Universidad de Investigación y Desarrollo UDI, en su reglamento de propiedad
intelectual determina “Artículo 40 Sobre el control del plagio en los documentos
académicos y de investigación. La UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO – UDI velará permanentemente por el cumplimiento de la
normatividad asociada con la protección de la Propiedad Intelectual (Derechos de
Autor y Propiedad Industrial), en el desarrollo de las actividades académicas e
investigativas de los estudiantes, docentes y personal administrativo adscrito a la
Institución en cada una de sus sedes. Para ello, implementará los instrumentos,
metodologías y acciones requeridas para llevar un adecuado control de los
documentos asociados con trabajos de clase, documentos resultados de procesos
de Investigación Formativa e Investigación Aplicada, así como documentos
institucionales que deban ser presentados a instancias externas”
Por ello establece mecanismos de verificación, niveles de similitud, y las acciones
a seguir una vez se compruebe el plagio de un documento, para mayor información
puede consultar el reglamento en:
https://www.udi.edu.co/images/manuales/reglamentos_2018/propiedad_intelectual.
pdf#page=20&zoom=100,110,440
8
7. Materiales de consulta
Addey, Camilla, y Radhika Gorur, ‘Translating PISA, translating the world’,
Comparative Education, vol. 56, no. 4, 4 de junio 2020, págs. 547–564.
Álvarez, B. T., y Villodre, M. D. M. B. (2019). Rúbricas para evaluar la influencia de
las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje: estudio de caso en
Educación Secundaria. Aula de encuentro, 21(1), 85-104. Recuperado de:
https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ADE/article/view/3807
Canal Edumedios UPTC (2020) ¿Cómo elaborar rúbricas de evaluación? Algunas
herramientas TIC para su implementación [Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=EpohBtfW0zQ&ab_channel=Edumedios
UPTC
Delgado, V., Hortigüela, D., Ausín, V., & Abella, V. (2018). El Blog como Instrumento
de Mejora para la Autorregulación del Aprendizaje del Estudiante
Universitario. Estudios Pedagógicos, 44(2), 171 - 184.
Díaz Barriga, F. (1988). Una aportación a la didáctica de la historia. la enseñanza-
aprendizaje de habilidades cognitivas en bachillerato.
Dylan, W. (2018). C R E AT I N G T H E S C H O O L S. Learningsciences.com.
https://www.learningsciences.com/wp-
content/uploads/2020/06/csocn_look_inside.pdf
Fardoun, H., González, C., Collazos, C. A., & Yousef, M. (2020). Estudio exploratorio
en Iberoamérica sobre procesos de enseñanza-aprendizaje y propuesta de
evaluación en tiempos de pandemia. Education in the Knowledge Society,
21.
Ferreiro Concepción, J. F., & Fernández Medina, C. R. (2020). Una mirada a la
evaluación por rúbricas a través de las TIC. MENDIVE Revista de Educación,
18(01), 92 - 104.
Granados, J., Vargas, C., & Vargas, R. (2020). La formación de profesionales
competentes e innovadores mediante el uso de metodologías activas.
Revista Científica de La Universidad de Cienfuegos, 12(1), 343– 349.
https://doi.org/ISSN: 2218-3620
Guerrero Hernández, J. A. (13 de agosto de 2020). Docentes al día. Obtenido de
Herramientas e instrumentos para evaluar y retroalimentar a distancia:
https://docentesaldia.com/2020/05/24/herramientas-e-instrumentos-para-
evaluar-y-retroalimentar-a-
9
distancia/#:~:text=Existen%20diversos%20medios%20para%20evaluar,y%
20la%20retroalimentaci%C3%B3n%20es%20inmediata.
ITM Académicos. (2020). YouTube. Obtenido de Estrategias e Instrumentos de
evaluación en ambiente TIC: https://www.youtube.com/watch?v=pCXoiUjliB8
Médicas., H. (2018). Indicadores para la autoevaluación de la calidad del.
Medigraphic.com.https://www.medigraphic.com/pdfs/hummed/hm-
2019/hm193f.pdf
Mendoza, S. T. B., Cedeño, J. A. M., Espinales, A. N. V., & Gámez, M. R. (2021).
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación como enfoque innovador
en la práctica pedagógica y su efecto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional,6(3),828–
845.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7926891
Suárez-Guerrero, C., Passeron, E. Herrera-Urízar, G. y Gamboa Cordero, Y.M.
(2022). Memes as a tool for evaluating learning. A case at the university.
REDU. Revista de Docencia Universitaria, 20(2), 165-180.
https://doi.org/10.4995/redu.2022.18551
10
8.Rúbrica de evaluación
Rúbrica de evaluación Fase 1 – Entrega Preliminar
Rúbrica de Evaluación
Tipo de actividad: Actividad individual ☐ Actividad colaborativa ☒
Momento de la evaluación Inicial ☐ Intermedia ☐ Final ☐
COMPETENCIAS
Aspectos Niveles de Dominio de competencias Puntaje
evaluados Estratégico Autónomo Resolutivo Básico Receptivo Pre formal Máximo
Participa activamente en Participa en el foro Participa de forma Participa en el foro No participa
el foro, explica explicando la limitada en el foro, de forma mínima, se en el foro
claramente la problemática, el reto aporta ideas o evidencian
problemática, el reto y la y la manera como criticas superficiales. comentarios más no
manera como este este aporta a la Interactúa muy poco aportes
aporta a la solución del solución del con sus compañeros fundamentados, no
Participación problema detectado. problema. Interactúa y además no responde a los
Activa en el Además, interactúa de con sus compañeros responde a los comentarios de los 1 punto
manera frecuente con a través de críticas comentarios. compañeros de
Foro sus compañeros a constructivas equipo.
través de críticas enfocadas a la
constructivas enfocadas problemática y al
a la problemática y al reto seleccionado.
reto seleccionado.
1 puntos 0,8 puntos 0,5 puntos 0,2 puntos 0.0 puntos
Diseña una prueba en Diseña una prueba Diseña una prueba El diseño de la No realiza el
línea con al menos 10 en línea con 10 en línea básica, con prueba en línea es diseño de la
preguntas lo preguntas claras de preguntas poco deficiente, las prueba en
suficientemente claras y manera estructurada claras, muestra preguntas son línea.
Diseño de la profundas, de manera y alineada a la escasa relación confusas o poco
estructurada y alineada problemática, al entre la relevantes y no se
prueba en completamente a la nivel de formación y problemática el nivel muestra una 1 punto
línea problemática, al nivel de al reto seleccionado. de formación y el relación entre la
formación y al reto reto seleccionado. problemática, el
seleccionado. nivel de formación y
. el reto seleccionado.
1 puntos 0,8 puntos 0,5 puntos 0,2 puntos 0.0 puntos
Responde las 3 Responde a las 3 Responde a las 3 Responde a las No entrega las
preguntas de manera preguntas de preguntas de preguntas de respuestas a
reflexiva y manera adecuada, manera básica, manera las preguntas.
fundamentada, citando citando al menos 3 citando menos de 3 insatisfactoria,
Calidad de las al menos 3 autores e autores e integra los autores e integra los citando menos de 3 1 punto
respuestas integra los aportes de aportes de los aportes de los autores y no integra
los compañeros en sus compañeros. compañeros los aportes de los
respuestas. compañeros
1 puntos 0,8 puntos 0,5 puntos 0,2 puntos 0.0 puntos
Las conclusiones se Las conclusiones se Las conclusiones no Existen dificultades No entrega
redactan y se sustentan redactan con un se redactan de en la redacción y conclusiones
de manera clara y sustento claro, manera clara ni estructura de las
Conclusiones profunda, teniendo en teniendo en cuenta organizada, tuvo en conclusiones y no
de la cuenta la experiencia en la experiencia en el cuenta la tuvo en cuenta la 1 punto
el diseño y uso de las diseño y uso de las experiencia en el experiencia en el
actividad. plataformas digitales en plataformas digitales diseño de e- diseño de e-
procesos evaluativos. en procesos evaluaciones evaluaciones
evaluativos.
1 puntos 0,8 puntos 0,5 puntos 0,2 puntos 0.0 puntos
11
No presenta errores de Presenta de 1 a 2 Presenta de 3 a 4 Presenta más de 5 Presenta
ortografía ni de errores de ortografía errores de ortografía errores de ortografía múltiples
Norma APA gramática y utiliza la o gramaticales y se o gramaticales y se o gramaticales y errores de
(séptima edición), estructura de la norma utiliza la estructura utiliza la estructura utiliza la estructura ortografía,
1 punto
APA séptima edición de de la norma APA de la norma APA de la norma APA gramaticales y
Ortografía y manera correcta. séptima edición de séptima edición de séptima edición de no utiliza la
Gramática. manera adecuada. manera básica. manera adecuada. estructura de
la norma APA
1 puntos 0,8 puntos 0,5 puntos 0,2 puntos 0.0 puntos
VALORACIÓN FINAL 5 puntos
Rúbrica de evaluación Fase 2 – Construcción Colaborativa
Rúbrica de Evaluación
Tipo de actividad: Actividad individual ☐ Actividad colaborativa ☒
Momento de la evaluación Inicial ☐ Intermedia ☐ Final ☐
COMPETENCIAS
Aspectos Niveles de Dominio de competencias Puntaje
Resolutivo
evaluados Estratégico Autónomo Receptivo Pre formal Máximo
Básico
Todos los integrantes Todos los Participan Participan No participan
del equipo participan integrantes del algunos esporádicamente activamente en el
activamente en el foro, equipo participan en integrantes del en el foro y su foro.
aportando argumentos el foro de manera equipo en el aporte carece de
fundamentados y regular y aportan foro, su argumentos, no
Participación enriquecedores para argumentos sólidos, contribución es colocan los roles
Activa en el el grupo, colocan colocan todos los limitada o poco completos, ni el 1 punto
Foro todos los roles y el roles y el sustancial, cronograma de la
cronograma de la cronograma de la colocan los roles actividad.
actividad. actividad. y el cronograma
de la actividad.
1 puntos 0,8 puntos 0,5 puntos 0,2 puntos 0.0 puntos
La descripción de la La descripción de la La descripción La descripción de No presentan el
problemática es clara, problemática es de la la problemática es momento
concisa y aborda una adecuada, podría problemática es confusa o no se evaluativo
dificultad real y ser más precisa o limitada y podría aborda de manera
transversal en el aula, detallada, ser más clara o adecuada y no se
Descripción en presentando presentando específica, presentan
el foro de la argumentos sólidos argumentos que presentando argumentos
problemática y que respaldan la respaldan la argumentos sólidos para
1 punto
la metodología elección de la elección de la generales sobre respaldar la
metodología activa y metodología activa y la elección de la elección de la
activa se explican los se mencionan metodología metodología activa
empleada. beneficios esperados. algunos beneficios activa, sin ni se mencionan
esperados. mencionar beneficios.
beneficios
concretos
1 puntos 0,8 puntos 0,5 puntos 0,2 puntos 0.0 puntos
12
El diseño de la El diseño de la El diseño de la El diseño de la No se presentan
estructura de estructura de estructura de estructura de el diseño de la
evaluación en línea es evaluación en línea evaluación en evaluación en estructura de la
completa, detallada y incluye momentos e línea es básico y línea es e-evaluación
considera diferentes instrumentos puede tener insuficiente o
momentos e relevantes, pero omisiones o falta confuso, con
instrumentos que se podría ser más de claridad en omisiones
Diseño de la relacionan de manera detallado y se algunos importantes y/o no
Estructura de coherente con la menciona la aspectos y la se establece una
2 puntos
la evaluación problemática y la inclusión de e- relación entre la relación clara
metodología activa rúbrica, estructura de entre la estructura
en línea seleccionada. coevaluación y evaluación y la de evaluación y la
autoevaluación, problemática problemática
pero la explicación seleccionada o seleccionada o la
puede ser más la metodología metodología
precisa. activa puede ser activa.
limitada.
2,0 puntos 1,5 puntos 1,0, puntos 0,5 puntos 0.0 puntos
El documento no El documento El documento El documento No presentan el
presenta errores de presentado presentado presentado constructo
ortografía, estilo ni cumple con la cumple no cumple con la solicitado en el
gramaticales y su estructura parcialmente estructura momento
Ortografía, estructura cumple con solicitada. Sin con la solicitada, evaluativo
gramática, todos los elementos embargo, se estructura evidenciado
solicitados en esta aprecian algunas solicitada, en asuntos y
estilo y ruta formativa dificultades en la apreciándose presenta 0,5 puntos
estructura ortografía o estilo o algunas deficiencias
del documento gramática deficiencia en la ortografía o estilo
ortografía o o gramática.
estilo o
gramática
0,5 puntos 0,3 puntos 0,2 puntos 0,1 puntos 0.0 puntos
El documento El documento El documento no No documento No presentan el
presenta de manera presenta de manera presenta de presenta la constructo
Norma APA correcta la estructura parcial la estructura manera correcta estructura de la solicitado en el
de la norma APA de la norma APA la estructura de norma APA momento 0,5 puntos
(vigente). séptima edición séptima edición la norma APA séptima edición evaluativo
séptima edición
.
0,5 puntos 0,3 puntos 0,2 puntos 0,1 puntos 0.0 puntos
VALORACIÓN FINAL 5 puntos
13
