“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Ventanilla
1.2. Institución Educativa : N° 5117 “Jorge Portocarrero Rebaza”
1.3. Área Curricular : CIENCIAS SOCIALES
1.4. Nivel / Modalidad : Secundaria /Menores
1.5. Ciclo / Grado /Secciones : VII / 4° A – B – C -D
1.6. Horas Pedagógicas Semanal : 03 Horas
1.7 Duración : Del 20-03 al 22-12-2023
1.8. Director : Lic.
1.9. Subdirectora : Lic.
1.10. Docente Responsable : Lic. Elmer Machuca Arrieta

II. FUNDAMENTACIÓN:
El área de Ciencias Sociales tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el
ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la
vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la
integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza
múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas
ambientales y territoriales, considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
Además, analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector
externo) de los sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos
macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas y asumir ciertas
prácticas de consumo, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
PROPÓSITO DEL ÁREA:

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS Organización y distribución del tiempo

CAPACIDADES 1er. 2do 3er 4to
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre

 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y

CONSTRUYE complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto
INTERPRETACIONES de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del
HISTÓRICAS: absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
° Interpreta críticamente fuentes surgimiento de la República peruana.
diversas.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas
° Comprende el tiempo histórico. desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
° Elabora explicaciones sobre virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
procesos históricos.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma
de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la República peruana.

 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en

tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta lasrevoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Repúblicaperuana.

 Explica hechos, procesos o problemas históricos que

ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a
partir de la formulación de preguntas y la distinción
entre detonantes, causas (estructurales y Coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Repúblicaperuana.

 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron

los personajes históricos o grupos sociales en un
contexto histórico comprendidodesde el desarrollo del absolutismo
(s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.

 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de

GESTIONA las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y
RESPONSABLEMENTE EL su impacto en la calidad de vida de la población.
ESPACIO Y EL AMBIENTE:
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir
° Comprende las relaciones entre espacios geográficos y sus recursos naturales.
los elementos naturales y
sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de
° Maneja fuentes de información cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y
para comprender el espacio los recursos naturales, depredación de los recursos naturales,
geográfico y el ambiente. patrones de consumo de la sociedad, desertificación y
fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y
° Genera acciones para conservar afectan las condiciones de vida de la población y
el ambiente local y global. eldesarrollo sostenible.

 Propone alternativas para mitigar

o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de
vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.

 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales

incrementan lavulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
desastres.

 Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política

GESTIONA fiscal, y las funciones de los organismos supervisores
 RESPONSABLEMENTE LOS y reguladores del sistema financiero nacional.
RECURSOS ECONÓMICOS:
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones
° Comprende las relaciones entre económicas yfinancieras considerando indicadoreseconómicos, y
los elementos del sistema qué factores influyen enla oferta y la demanda.
económico y financiero.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades,
° Toma decisiones económicas y deudas yfuturos proyectos de ahorro e inversión.
financieras.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los
derechos humanos.Describe el rol de la ciudadanía económica en
la construcción de un modelo de crecimiento económico
sostenible.

ENFOQUE DEL ÁREA

ENFOQUES Ejemplos de actividades observables

TRANSVERSALES 1er. 2do 3er 4to
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre

° Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y

la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicios democrático.
° Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
° Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque de derechos ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
° Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
° Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

° Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
 ° Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
° Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
Enfoque Inclusivo o de avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
Atención a la diversidad de su desarrollo y aprendizaje.
° Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
° Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
° Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
° Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

° Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
° Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
° Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
Enfoque Intercultural hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
° Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
° Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.

° Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

varones y mujeres.
° Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
° Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Enfoque Igualdad de Género encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
° Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
 tocamientos indebidos, acoso, etc.
° Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

° Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
° Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
° Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
° Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Enfoque Ambiental común.
° Docentes y estudiantes, impulsan acciones que contribuyen al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
° Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
° Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
° Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
° Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.

° Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos

en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
 actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
° Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
° Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Enfoque Orientación al bien espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
° Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

° Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
° Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Enfoque Búsqueda de la personal o grupal.
Excelencia ° Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
° Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

RELACIÓN CON EL PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra

 Personaliza entornos virtuales distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contexto socioculturales en su entorno virtual personal.
 Gestiona Información del entorno virtual
Se desenvuelven en entornos virtuales Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta

lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una
 Define metas de aprendizaje tarea, y por ende define metas personales respaldándose en
 sus potencialidades.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
Gestiona su aprendizaje de manera  Monitorea y ajusta su desempeño durante el procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
autónoma proceso de aprendizaje basado en sus experiencias.

Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las

metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.

CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

CONTEXTO
III. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE
3.1 RESULTADOS Y PROYECCIÓN AL 2023

3.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

¿Cuáles son las ¿Cuáles son las Causas Acciones de mejora
competencias competencias no
logradas por los logradas por los
estudiantes? estudiantes?

3.3 CALENDARIZACIÓN

CALENDARIO ESCOLAR 2023

R.M. N° 474-2022-MINEDU
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN
Semana de gestión 1 1 semana 01-03-2023 al 10-03-2023
Primer bloque de semanas lectivas 9 semana 13-03-2023 al 12-05-2023
Segundo bloque de semanas lectivas 10 semanas 15-05-2023 al 21-07-2023
Semana de gestión 2-3 2 semanas 24-07-2023 al 04-08-2023
Tercer bloque de semanas lectivas 10 semana 07-08-2023 al 13-10-2023
Primer bloque de semanas lectivas 10 semana 16-10-2023 al 22-12-2023
Semana de gestión 4 1 semana 26-12-2023 al 29-12-2023

A) CALENDARIZACIÓN – NIVEL SECUNDARIA

 BIMESTRES PERIODIFICACIÓN N° DE N° HORAS
SEMANAS
I BIMESTRE 13-03-2023 al 12-05-2023 9 semana 27
II BIMESTRE 15-05-2023 al 21-07-2023 10 semanas 30
III BIMESTRE 07-08-2023 al 13-10-2023 10 semana 30
IV BIMESTRE 16-10-2023 al 22-12-2023 10 semana 30
TOTAL 36 117

B) CALENDARIZACIÓN: SEMANAS DE GESTIÓN ESCOLAR

SEMANAS DE GESTIÓN PERIODIFICACIÓN N° DE N° N°

SEMANAS DE HORA
DÍAS S
Semana de gestión 1 Del 01-03 al 10-03-2023 1 semana 08 56
Semana de gestión 2-3 Del 24-07 al 04-08-2023 2 semana 09 63
Semana de gestión 4 Del 26-12 al 29-12-2023 1 semana 04 28
TOTAL 04 21 151
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

4.1 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DEL ÁREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de
los problemas históricos del Perú y el mundo en relación
a los grandescambios y permanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos.
° Interpreta críticamente fuentes diversas.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES ° Comprende el tiempo histórico.
HISTÓRICAS  Explica cómo, las acciones humanas, individuales o
° Elabora explicaciones sobre procesos históricos. grupales, van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro.

 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando

sus acciones con susmotivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentesevaluadas en su contexto y perspectiva.

 Reconoce la validez de las fuentes para comprender

variados puntos de vista.

 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al

° Comprende las relaciones entre los elementos proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
naturales y sociales. ambiente y la prevención de riesgo de desastre
considerando las múltiples dimensiones.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ° Maneja fuentes de información para comprender el
ESPACIO Y EL AMBIENTE espacio geográfico y el ambiente.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico como resultado de las decisiones
° Genera acciones para conservar el ambiente local y (acciones o intervención) de los actores sociales.
global.
 Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio
 geográfico.

 Gestiona responsablemente los recursos económicos al

promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS ° Comprende las relaciones entre los elementos del de producción y consumo que deterioran el
RECURSOS ECONÓMICOS sistema económico y financiero. ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
° Toma decisiones económicas y financieras. decisiones financieras que no consideran un fin
previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero globalteniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.

4.2 MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra

 Personaliza entornos virtuales distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contexto socioculturales en su entorno virtual personal.
 Gestiona Información del entorno virtual
Se desenvuelven en entornos virtuales Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta

lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una
 Define metas de aprendizaje tarea, y por ende define metas personales respaldándose en
sus potencialidades.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
Gestiona su aprendizaje de manera  Monitorea y ajusta su desempeño durante el procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
 autónoma proceso de aprendizaje basado en sus experiencias.

Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las

metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

BIM EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCTO
TEMÁTICOS APRENDIZAJE
I EDA 1 4 SEMANAS - La medición del 1. Reconocemos los sectores Presentación
Título: “impulsamos la actividad productiva." Del 13-03 al crecimiento de económicos y la PEA de
Los estudiantes de la I.E. 5117 “Jorge Portocarrero Rebaza”, luego de la post pandemia, han 12-05-2023 una economía: 2. Proponemos alternativas para alternativas
experimentado diversas situaciones que han acentuado de manera diferente su forma de Producto Bruto incrementar la riqueza nacional para
socializar. En tal sentido, el regreso a las clases presenciales ha generado en ellos muchas Interno, índices 3. Analizamos la productividad de impulsar la
emociones como miedo, intriga, expectativa, frecuentemente ansiedad, hostilidad, de precios y los sectores productivos. productivida
agresividad, etc. Es por ello que surge la necesidad de que conozcan como Impulsamos la otros 4. Analicemos el problema de la d y la
productividad del país luego de la pandemia y la conservación de los bosques. indicadores deforestación conservació
- Los problemas n de los
ambientales y bosques
territoriales
EDA 2 5 SEMANAS - Europa a inicios 1. Planteamos hipótesis sobre la Póster
Título: “Indagamos la historia humana: Primera Guerra Mundial. " del siglo XX: las Primera histórico
A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso grandes Guerra Mundial. sobre la
económico, cultural y tecnológico. La fe en la ciencia y en el progreso les hacía mirar el futuro revoluciones y 2. Organizamos los Primera
con optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había la Primera acontecimientos de la Guerra
experimentado la humanidad hasta entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por qué se Guerra Mundial. Primera Guerra. Mundial
produjo la Primera Guerra Mundial? 3. Dialogamos sobre la coyuntura
previa a la
Primera Guerra Mundial.
4. Dialogamos sobre las causas
estructurales
de la Primera Guerra Mundial.
5. Presentamos el póster sobre la
Primera
Guerra Mundial.
II EDA 3 5 SEMANAS El proceso 1. Los inicios de la república Elaboración
Título: “Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876. " histórico peruano peruana de un
Al iniciarse la vida republicana, el Perú sustentó su economía en los tributos indígenas y la en el siglo XIX en 2. La bonanza económica ensayo
renta de aduanas. Sin embargo, desde 1842, la demanda europea de fertilizantes para sus el contexto peruana sobre la
 campos de cultivo inyectó a la economía peruana ingentes recursos económicos. Así, entre latinoamericano: 3. Tiempos de crisis situación
1842 y 1876, el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos. del caudillaje 4. La guerra del Pacífico económica
No obstante, en 1876 el gobierno de Manuel Pardo declaró el Estado en bancarrota. ¿Por qué militar a la 5. Posiciones de los lideres del Estado
se dio esta situación? reconstrucción peruanos frente al Peruano
nacional. fin de la guerra.
Conceptos clave:
Caudillismo
militar,
consignaciones y
consolidación de
la deuda.
EDA 4 5 SEMANAS - El sistema 1. El valor del ahorro -Historietas
Título: “Adolescentes impulsando el ahorro y la integración vial." financiero en el 2. Ahorrando alcanzamos sobre la
Los seres humanos nos proponemos diversas metas económicas que van desde adquirir una Perú: el ahorro y nuestras metas. importancia
propiedad o un artefacto de última generación hasta emprender algún tipo de negocio o los bancos, las 3. Valoremos nuestras redes del ahorro
empresa. Sin embargo, cuando los montos necesarios para hacerlas realidad exceden operaciones viales. - Mapa
nuestras posibilidades actuales, se genera una dificultad que necesitamos superar. Así, el bancarias 4. Los retos de la integración vial. temático
ahorro aparece como una práctica eficaz para superar esta dificultad. De otro lado, si bien es (depósitos). 5. Exhibimos nuestros mapas sobre las
cierto se ha avanzado en el desarrollo de la infraestructura vial de nuestro país, aún existe un - La organización temáticos. redes viales
considerable porcentaje de la red vial por concretar. y configuración departament
La realidad muestra que no todas las familias practican el ahorro o lo hacen por sentido del territorio ales y
común. Asimismo, una considerable extensión de la red vial peruana necesita ser conservada peruano: la vecinales.
y asfaltada. Por ello, es importante que realicemos actividades que permitan sensibilizar a la influencia del
comunidad y a sus autoridades sobre la importancia del ahorro y la integración vial para transporte en la
alcanzar el bienestar individual y colectivo. integración y
fragmentación del
territorio.
III EDA 5 5 - El proceso 1. Exploramos el Artículo de
Título: ““EXPRESAMOS NUESTRA POSICIÓN SOBRE LA SEMANA histórico peruano origen de la República opinión
REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL”." S a inicios del siglo aristocrática. sobre la
Entre 1899 y 1919, el Perú gozaba de estabilidad política, pues -salvo algunas excepciones- XX: la República 2. Comprendemos el Republica
asumieron el gobierno presidentes civiles, cuyo mandato no fue interrumpido por un golpe de Aristocrática. Oncenio de Leguía. Aristocrática
Estado. Asimismo, la economía entró a un ciclo de bonanza, entre los rubros que más destacó - El proceso 3. Nos y Reportaje
fue el crecimiento de la industria azucarera; sin embargo, los obreros y campesinos indígenas histórico peruano expresamos sobre la sobre la
intensificaron los movimientos populares reivindicativos, ¿por qué se dio esta situación? en el siglo XX y el equidad y la Segunda
Si bien la Primera Guerra Mundial había causado nueve millones de pérdidas humanas y se contexto institucionalidad. Guerra
llegaron a niveles extremos de crueldad, 20 años más tarde la humanidad se vio envuelta en latinoamericano 4. Analizamos los Mundial
un nuevo conflicto bélico de escala mundial, cuyas pérdidas humanas sobrepasaron los 55 - La Segunda acontecimientos de la
millones. ¿Por qué se dio la Segunda Guerra Mundial? Guerra Mundial y Segunda Guerra Mundial.
el holocausto 5. Difundimos los
principales acontecimientos de la
Segunda Guerra Mundial.
EDA 6 5 SEMANAS Desarrollo 1. Valoremos nuestras redes Mapa
 Título: “ADOLESCENTES IMPULSAN LA INTEGRACIÓN VIAL" económico y viales I temático
Si bien es cierto se ha avanzado en el desarrollo de la infraestructura vial de nuestro país, aún sostenible: 2. Valoremos nuestras redes sobre las
existe un considerable porcentaje de la red vial por concretar. concepciones viales II redes viales
La realidad muestra que no todas las familias practican el ahorro o lo hacen por sentido sobre el desarrollo 3. Los retos de la integración vial I departament
común. Asimismo, una considerable extensión de la red vial peruana necesita ser conservada y crecimiento 4. Los retos de la integración vial ales y
y asfaltada. Por ello, es importante que realicemos actividades que permitan sensibilizar a la económico II vecinales.
comunidad y a sus autoridades sobre la importancia del ahorro y la integración vial para sostenible. 5. Exhibimos nuestros mapas
alcanzar el bienestar individual y colectivo. temáticos.

IV EDA 7 5 SEMANAS AMERICA 1. AMERICA LATINA EN LA Elaboran

Título: “Qué papel cumplimos en nuestra Reconstrucción Nacional?" LATINA EN LA SEGUNDA MITAD D EL SIGLO una maqueta
SEGUNDA XIX. interactiva
En la segunda mitad del siglo XIX comenzaron a practicarse algunos deportes de campo de MITAD D EL 2. LA RECONSTRUCCION Afiches
procedencia inglesa en el Perú: fútbol, cricket, tenis, ciclismo y turf. El Lima Cricket & Lawn SIGLO XIX. NACIONAL trípticos
Tennis Club, que más tarde sería el Lima Cricket and Football Club, fue fundado LA 3. PERU A FINALES DEL SIGLO
aproximadamente en 1859. A él solo podían acceder personas de origen inglés. El primer RECONSTRUCCI XIX
partido de este deporte se realizó el 7 de agosto de 1892, entre equipos del Callao y Lima, ON NACIONAL 4. REPUBLICA ARISTOCRACIA
conformados por ingleses en su mayoría. Tal era la influencia inglesa. ¿tenemos aun PERU A 5. SISTEMA FINANCIERO
influencia inglesa? FINALES DEL
SIGLO XIX
REPUBLICA
ARISTOCRACIA
SISTEMA
FINANCIERO
DELITOS
FINANCIEROS
EDA 8 5SEMANAS PROTECCION AL 1. PROTECCION AL Elaboran.
Título: “¿Cuáles son nuestros derechos como consumidores?" CONSUMIDOR CONSUMIDOR Afiches
IMPORTACIONE 2. IMPORTACIONES Y trípticos
Comprendemos que los seres humanos tenemos diferentes tipos de necesidades que se SY EXPORTACIONES EN EL
atienden con recursos económicos limitados por lo cual será necesario analizar y determinar EXPORTACIONE PERU
un orden de importancia que permita atender las más urgentes de manera inmediata S EN EL PERU 3. INTEGRACION Y
INTEGRACION Y MERCADOS REGIONALES
MERCADOS 4. LA INTEGRACION
REGIONALES ECONOMICA EN AMERICA
LA LATINA
INTEGRACION 5. MERCOSUR Y ALIANZA
ECONOMICA EN DEL PACIFICO
AMERICA
LATINA
MERCOSUR Y
ALIANZA DEL
 PACIFICO

VII. EVALUACIÓN

Se desarrollará el proceso de evaluación formativa considerando criterios, evidencias de aprendizaje, instrumentos de evaluación, tareas, experiencias y actividades
demandantes y estrategias de retroalimentación en función de los propósitos de aprendizaje previstos.

EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8

PRINCIPALES Presentación de Póster histórico Elaboración de -Historietas Artículo de Mapa temático “Qué papel “¿Cuáles son
EVIDENCIAS DE alternativas para sobre la Primera un ensayo sobre sobre la opinión sobre sobre las redes cumplimos en nuestros derechos
APRENDIZAJE impulsar la Guerra Mundial la situación importancia del la Republica viales nuestra como
productividad y la económica del ahorro Aristocrática y departamentales Reconstrucción consumidores?"
conservación de Estado Peruano - Mapa temático Reportaje y vecinales. Nacional?"
los bosques sobre las redes sobre la
viales Segunda
departamentales Guerra Mundial
y vecinales.
INSTRUMENTOS Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica
Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de
observación observación observación observación observación observación observación observación
Etc. Etc. Etc. Etc. Etc. Etc. Etc. Etc.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentacion
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

C. Evaluación sumativa
 - Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método de trabajo en equipo.  Lluvia de ideas.  Talleres matemáticos de resolución de
 Método inductivo – deductivo.  Diálogo. problemas.
 Método de Resolución de problemas.  Tándem.  Laboratorio matemático.
 Método lúdico.  Trabajo individual.  Debate.
 Método demostrativo.  Trabajo en equipos.  Proyectos matemáticos.
 Estudio dirigido.  Rompecabezas.  Discusión.
 Técnicas grupales.  La consideración de la historia de la  La modelación matemática.
 Dinámica de motivación. matemática.  La heurística en el desarrollo de estrategias de
 Etc.  Los juegos matemáticos. resolución
 La papiroflexia.  Etc.
 El papercraf.
 Situaciones didácticas de Brousseau.
 Modelo Van Hiele.
 Modelo de Miguel de Guzmán para la
resolución de situaciones problemáticas.
 Etc.

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Textos del Minedu - Proyector  Aula
 Guía de actividades - parlantes  Laboratorio
 Manual del docente - radio  Sala de informática
- Cds  Pario
 Videos
- Enlaces en internet  Áreas verdes
 Internet
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

* PARA EL DOCENTE

 Texto escolar. Historia 4, Geografía y Economía. 2012. Lima: Editorial Santillana.

Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo específico ciclo VII. 2015. Lima: Ministerio de Educación.

* PARA EL ESTUDIANTE

 Fascículos de Fuentes Históricas de 4to sec.

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Director Subdirectora Docente: ELMER MACHUCA ARRIETA