SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

“Conocemos la fracción”
PROPÓSITO: “En esta sesión, los estudiantes identificarán fracciones como partes de un todo, con denominadores usuales 2 y 4.”.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.
DOCENTE: SANTIAGO JESÚS ELMER DE LA CRUZ LARA
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA GRADOS: 3° y 4°
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 80205-“VIRGEN DEL CARMEN”-QUERQUERPAMPA
FECHA: 11/10/2019

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS I.E.
3° 4°
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y una o más Establece relaciones entre datos y acciones de Lista de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, partir una unidad o una colección de objetos en cotejo.
 Comunica su comprensión sobre los números y reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar partes iguales y las transforma en expresiones
las operaciones. colecciones de diferentes de objetos, para numéricas (modelo) de fracciones usuales,
 Usa estrategias y procedimientos de estimación transformarlas en expresiones numéricas (modelo) adición y sustracción de estas.
y cálculo. de adición, sustracción, multiplicación, división y
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones fracciones usuales con números naturales de hasta
numéricas y las operaciones. tres cifras.
Identifica datos en problemas que impliquen Identifica datos en problemas que impliquen
repartir una cantidad en forma equitativa, partir una unidad en forma equitativa,
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
expresándolos en fracciones usuales con expresándolos en un modelo de solución con
denominadores 2 y 4. fracciones usuales con denominadores 2 y 4.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
 Define metas de aprendizaje. alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Organiza
 Monitorea
Se desenvuelve en entornos virtuales generados Navega en entornos virtuales y selecciona Realiza diversas búsquedas de información y
por las TICs. aplicaciones y recursos digitales de distintos selecciona y utiliza lo más relevante según el
 Personaliza entornos virtuales. formatos según un propósito definido cuando propósito de aprendizaje.
  Gestiona información del entorno virtual. desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.
 Interactúa en entornos virtuales. Ejemplo: El estudiante representa una idea
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. utilizando organizadores visuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES Acciones y/o actitudes observables
Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.

 Páginas 81 y 82 del cuaderno de trabajo Matemática 4.
 Hojas de colores.
 Tijeras.
 Goma.
 Lápices, colores y regla.
 Papelote o pizarra.
 Plumones.
 Lista de cotejo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN.

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO

INICIO Atención simultánea. 10 minutos

 Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de
las fracciones. En este caso, se usará una receta para preparar galletas.
 Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que se les ha presentado. Pregunta: ¿qué
observan?
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4
de kilo de manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son
partes de una unidad.
 Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un
todo. Para ello, utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.
 Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia.
DESARROLLO FAMILIARIZACIÒN CON EL PRONLEMA FAMILIARIZACIÒN CON EL PRONLEMA 60 minutos
Atención directa (3º grado): Atención directa (4º grado):
 Plantea el siguiente problema:  Plantea el siguiente problema:

Ricardo quiere preparar un terreno para

un biohuerto escolar y lo divide en dos
partes iguales. Pero solo tiene semilla
para una parte. ¿Qué cantidad del
terreno sembrará Ricardo?

 Asegura la comprensión del problema.

Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el  Asegura la comprensión del problema. Pregunta a
problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
forma tiene el terreno? deben averiguar?, ¿qué forma tiene el terreno?
 Anota las respuestas que se crea  Anota las respuestas que se crea convenientes en
convenientes en la pizarra. la pizarra.

Atención simultánea:
 Pregunta: ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños respectivamente?
  Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona que realizar la
simulación del problema puede ayudar a solucionarlo.
 Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular un terreno?, ¿de qué forma la representarán: cuadrada,
rectangular o circular?
 Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la socialización.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Atención simultánea:
 Se orienta a los estudiantes a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. Para ello se
pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que cada parte sea de la misma forma y tamaño?
 Recoge los aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus
conocimientos previos de simetría. Puede que otros se orienten por una representación cuadrangular
ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.

Atención indirecta:
 Por grado indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma,
regla, papelotes y plumones.

REPRESENTACIÓN
Atención simultánea:
 Se da un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de los terrenos de los biohuertos
divididos de acuerdo con la información que brinda el problema.

 Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su terreno?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó cada uno
para sembrar? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte.
 Llena el cuadro con la información obtenida.
 Numero
de
partes
iguales.

Un medio
del terreno
o la mitad.

Un cuarto
del terreno
o la cuarta
parte.

FORMALIZACIÓN
Atención simultánea:
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
  Registran la información en sus cuadernos.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS:
Atención diferenciada:
 Pide a los estudiantes desarrollen en equipos las páginas 81 y 82 del Cuaderno de trabajo.

CIERRE En grupo clase: 20 MINUTOS

  Se realiza la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿cómo
hemos aprendido? ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo lo hemos superado? ¿Trabajar en
equipo les ayudó a superar las dificultades? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? Explica de qué
forma.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL ESTUDIANTE.

Cuadernos de autoaprendizaje Matemática 3° y 4° MINEDU

PARA EL DOCENTE:

Programa Curricular de Educación Primaria

___________________________ ________________________
Profesor de aula V° B° Director
3° y 4°
 LISTA DE COTEJO
N COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
°  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
DESEMPEÑOS de diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
de adición, sustracción, multiplicación, división y fracciones usuales con números
naturales de hasta tres cifras.
3er grado 4to grado
CRITERIOS Establece relaciones entre datos y Transforma en expresiones Establece relaciones entre datos y Transforma en expresiones numéricas
una o más acciones de repartir y numéricas (modelo) y fracciones acciones de partir una unidad o una (modelo) de fracciones usuales como ½
cantidades y colecciones de usuales como ½. colección de objetos en partes y ¼.
NOMBRES diferentes objetos iguales.
1. BRICEÑO LAVADO, ALBERTO.
2. JOAQUIN BALTAZAR, DORIS
M.
3. JOAQUIN ORBEGOSO,
OLINDA E.
4. MARQUINA JOAQUIN, PEDRO
L.
5. ORBEGOSO ACOSTA,
MAXIMO E.
6. SANTOS ALTAMIRANO,
YOJAN R.
7. TERAN GUTIERREZ, VICTOR
Y.
8. NICASIO SANTOS,
ESMELINDA M.
9. NIEVES GUERRA, GEYSER S.
10. ORBEGOSO ASUNCIÓN,
KELLY N.
11. SANCHEZ BALTAZAR, ISABEL
A.

 Lo hace
× No lo hace
12. TRINIDAD ORBEGOSO, ELVIS
R.
13. VERA SANCHEZ, LELIS B.