UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Clase
Metodológica

Estudiante: Moraima Mercedes Chiliquinga E.

 Universidad Bolivariana del Ecuador
Carrera: Educación
CLASE METODOLÓGICA

Nombre del estudiante: MORAIMA MERCEDES CHILIQUINGA ENRIQUEZ

Grupo: PE15-EDUON02 Cédula: 0400735437 Correo electrónico: [email protected] Fecha: 25 mayo del 2024

Datos generales CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO

Nombre de la institución Los estudiantes del séptimo año “D” de la Unidad Educativa “José Julián Andrade” es un grupo heterogéneo
educativa: UNIDAD EDUCATIVA conformado por 27 estudiantes, de ellos 14 son varones y 13 son mujeres; ellos compaginan en su forma de
“JOSÉ JULIÁN ANDRADE” actuar y convivir; el grupo tiene una mezcla de grupos culturales, experiencias socioeconómicas y diferentes
Asignatura: MATEMÁTICA estilos de aprendizaje, de tal manera que se forma un ambiente educativo cálido y armonioso que
Bloque curricular: ESTADISTÍCA Y proporciona oportunidades para la interacción multicultural, fomentando la tolerancia y el entendimiento
entre los estudiantes y los docentes de las diferentes áreas.
PROBALIDAD
Dentro de las potencialidades del grupo tenemos que la mayoría de estudiantes han desarrollado habilidades
Subnivel: EDUCACIÓN GENERAL MEDIA en operaciones matemáticas básicas como suma, resta, multiplicación y división, lo que les permite abordar
Grado: SÉPTIMO “D” problemas variados, además tienen experiencia en el uso de herramientas tecnológicas lo que es facilita el
aprendizaje interactivo.
Un pequeño grupo denota falencias en el razonamiento lógico y la aplicación de conceptos a situaciones
reales; además de dificultad en los procesos de lectoescritura, específicamente presentan baja comprensión
lectora y errores gramaticales frecuentes.
En lo referente a los procesos cognitivos, captan y entienden de manera más exacta el entorno que los rodea,
demuestran una mayor capacidad en procesar información sensorial y, aunque algunos estudiantes
presentan distracciones, están desarrollando habilidades para dirigir y mantener su atención en actividades
académicas y sociales
 Los estudiantes comienzan a desarrollar prácticas sociales más avanzadas, como la empatía y la cooperación;
también son capaces de comunicar ideas de manera más clara y detallada, aunque muchas de las veces con
un lenguaje coloquial.
En el grupo tenemos al estudiante NN, quien la docente del año anterior refiere que tiene el informe del
DECE y su diagnóstico es de TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA, SIN TRASTORNO DEL DESARROLLO
INTELECTUAL Y SIN DEFICIENCIA, LENGUAJE FUNCIONAL, DIFICULTAD COMUNICATIVA-SOCIAL DE
GRAVEDAD MODERADA; mediante la observación directa dentro y fuera del aula se identifica que es un niño
que trabaja de manera normal, aunque en el informe se detalla las situaciones que se debe abordar con el
mencionado estudiante. (ANEXO 1). El niño entiende todo, razona, participa de manera activa y divertida,
tiene desarrollada su imaginación y en todas las asignaturas prefiere las exposiciones orales, ya que puede
comunicar verbalmente sus ideas; para la demostración de los aprendizajes le gusta realizar trabajos
manuales y exposiciones orales, goza mucho de la tecnología y refiere una página de YouTube que la utiliza
con frecuencia para conocer diferentes temas de cultura general; presenta un poco de dificultad en las
matemáticas, especialmente en operaciones con números grandes, sin embargo trata de realizar las tareas
con el uso de las tablas de multiplicar en forma física y/o calculadora. Con todos estos antecedentes se nota
que ha desarrollado de manera positiva sus habilidades.
I. Destreza con criterio de desempeño:
M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia para comunicar información de distinta índole.
II. Objetivo de la clase:
Representar porcentajes de datos e información a través de diagramas circulares para resolver problemas estadísticos de la vida
cotidiana desarrollando un trabajo cooperativo.
III. Tema:
REPRESENTACIÓN DE PORCENTAJES EN DIAGRAMAS CIRCULARES
ARGUMENTAR
● ¿Cuál es la relación entre el objetivo, la destreza y el contenido?
El objetivo esencialmente guía el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el dominio de una destreza específica: la capacidad de crear, interpretar y comunicar
información numérica utilizando diagramas circulares. Este objetivo está intrínsecamente relacionado con la destreza que se busca desarrollar en los
estudiantes: la habilidad para utilizar los diagramas circulares como una herramienta efectiva de representación visual de porcentajes. El contenido de la clase,
por lo tanto, se estructura en torno a este objetivo y destreza, abarcando conceptos como la construcción de diagramas circulares, el cálculo de ángulos
proporcionales, la interpretación de datos y la aplicación práctica en diversos contextos. Entonces, el objetivo, la destreza y el contenido están interconectados
en un ciclo de aprendizaje que se centra en capacitar a los estudiantes para comunicar información numérica de manera efectiva a través de la representación
visual en diagramas circulares.
Los tres elementos están estrechamente interrelacionados para ejecutar una clase coherente y efectiva sobre la representación de porcentajes en diagramas
circulares. La destreza con criterio de desempeño establece la habilidad específica que se espera que los estudiantes adquieran, en este caso, la capacidad de
representar porcentajes en diagramas circulares para comunicar información. El objetivo de la clase se alinea con esta destreza al enfocarse en el dominio de
esta habilidad a través de la distribución porcentual de datos, con el propósito de interpretarlos, analizarlos y tomar decisiones informadas de manera clara y
precisa. El tema, "Representación de Porcentajes en Diagramas Circulares", proporciona el marco conceptual dentro del cual se desarrollan tanto la destreza
como el objetivo, brindando el enfoque temático necesario para estructurar el contenido y las actividades de aprendizaje de manera coherente y relevante.
En conjunto, estos elementos guían el diseño y la ejecución de la clase, asegurando que los estudiantes adquieran las habilidades y conocimientos necesarios
para representar y comprender porcentajes en diagramas circulares de manera efectiva.
● Formulación del objetivo, su estructura.
Los objetivos ayudan a los estudiantes a visualizar cómo aplicarán y entenderán esta relación matemática en situaciones prácticas, fortaleciendo así su
comprensión; la formulación de objetivos en la enseñanza de REPRESENTACIÓN DE PORCENTAJES EN DIAGRAMAS CIRCULARES es crucial para un
aprendizaje efectivo y significativo. El logro de este objetivo se materializará al resolver ejercicios formales que impliquen la formulación precisa de ejemplos
aplicados a situaciones cotidianas.
• Componentes del contenido
En el tema de "Representación de Porcentajes en Diagramas Circulares", los componentes del contenido, como el concepto, el procedimiento y la actitud, se
entrelazan a través de un enfoque integral que fomenta la comprensión profunda y la aplicación práctica de este tema. El concepto, que implica entender la
relación entre partes y el todo expresado en porcentajes, sirve como base fundamental. El procedimiento, que incluye la creación y la interpretación de
diagramas circulares, proporciona las herramientas prácticas para representar visualmente esta relación. Además, la actitud, que involucra el interés, la
perseverancia y la confianza en las habilidades matemáticas, juega un papel crucial al influir en el compromiso y la eficacia del aprendizaje. Estos componentes
se entrelazan para promover una comprensión holística y un dominio completo del tema, preparando a los estudiantes para aplicar sus conocimientos en una
variedad de contextos y desarrollar una actitud positiva hacia las matemáticas y el aprendizaje en general.
● Eje transversal.
El eje transversal de "La Formación de una ciudadanía democrática" aplicado al tema de "Representación de Porcentajes en Diagramas Circulares" se trabaja
mediante la promoción del pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Al comprender y utilizar diagramas circulares para representar datos
porcentuales, los estudiantes no solo desarrollan habilidades matemáticas, sino que también fortalecen su capacidad para analizar información, evaluar
diferentes perspectivas y participar de manera activa en la sociedad democrática. A través de discusiones sobre la importancia de la representación precisa de
datos en la toma de decisiones políticas y sociales, los estudiantes aprenden a reconocer la relevancia de las matemáticas en su vida cotidiana y en el ejercicio
de su ciudadanía. Este enfoque fomenta el desarrollo de ciudadanos críticos, informados y comprometidos, capaces de contribuir positivamente al desarrollo
de una sociedad democrática.
IV. Enfoque pedagógico de la V. Método de VI. Estrategias didácticas VII. Rec VIII. Propuesta
clase enseñanza urso de
s evaluación
didá
ctic
os
Teoría de aprendizaje Método Expositivo y Método Expositivo: Recursos La evaluación se
SOCIO ONSTRUCTIVISMO: Método Tecnológico Presentación Visual: Didácticos realizará de carácter
EL MÉTODO Utiliza una presentación de diapositivas Texto formativa en el trabajo
Este enfoque explica la forma en que los
EXPOSITIVO, implica la para introducir los conceptos básicos de Imágenes
seres humanos nos apropiamos del grupal utilizando la
presentación directa de los diagramas circulares, como la Papelógrafo
conocimiento; en este modelo el alumno es conceptos y resolución de
representación de datos en porcentajes y (diagramas)
el constructor principal de su propio procedimientos Hojas ejercicios.
la división del círculo en sectores.
aprendizaje. Jean Piaget (1896–1980) matemáticos por parte Demostración en Pizarra: individuales Observación en
El profesor orienta al estudiante para que del docente, Explica cómo convertir datos estadísticos Pizarra Clase: Este método se
manteniendo una en porcentajes y luego en grados para Recursos lo evalúa a través de
desarrolle de manera efectiva sus habilidades
relación estrecha con el dibujar cada sector del diagrama. Tecnológicos listas de cotejo que se
y su pensamiento crítico para que consiga constructivismo en la Preguntas Guiadas: : enfocará en los
realizar la resolución de problemas y la enseñanza de la Durante la exposición, hacer preguntas Computador aspectos de
aplicación del conocimiento en contextos matemática. Esta que guíen a los estudiantes a través del
nuevos. situación implica que se razonamiento necesario para entender Infocus, presentación, orden,
El estudiante asume un papel activo y deberá tener la Plataformas participación, proceso
los conceptos. Esto fomenta la
protagonista en su propia formación. información organizada participación y el pensamiento crítico. digitales y solución
y clara para que el Demostraciones Paso a Paso: Al explicar Video sobre Además, se realizará
La utilización de algunos recursos
estudiante sea capaz de los procedimientos como representar los elementos una evaluación
tecnológicos y materiales del entorno que
representar los porcentajes, lo realizaremos paso a paso, de una individual en el
propiciaran la representación de porcentajes
porcentajes en computador,
de diagrama circulares para desarrollar un diagramas circulares, involucrando a los estudiantes en cada gráfica utilizando el programa
proceso activo, constructivista, procurando por lo tanto, el rol del etapa del proceso. circular Excel.
en los estudiantes generar su propio docente juega un gran Reforzar la retroalimentación: https://www
conocimiento, recurrir a sus conocimientos papel, ya que debe Proporcionar retroalimentación
.youtube.co
previos, para que pueda aplicarlos al tener la capacidad de constante sobre el progreso de los
mejoramiento del proceso enseñanza – ofrecer explicaciones estudiantes, identificando errores m/watch?v=
aprendizaje en los estudiantes, también detalladas, que faciliten comunes y ofreciendo orientación para VBdMBAPZy
utilizar las Tics, proporcionando situaciones el proceso de corregirlos. Ro
en las cuales los estudiantes determinen construcción donde el MÉTODO TECNOLÓGICO
acciones concretas en la resolución de estudiante pueda Software de diagramación:
problemas aplicados a su vida cotidiana. interpretar los Utilizando el computador con el software
diagramas creados y les especializado como es el Excel;
incentive a realizar representa en un diagrama circular los
preguntas de reflexión datos proporcionados.
enriqueciendo la Ejercicios Prácticos:
experiencia del Proporcionar a los estudiantes ejercicios
aprendizaje. prácticos para su creación o
El método tecnológico interpretación
Este método nos
permite utilizar la
tecnología para crear
visualizaciones de datos
efectivas y claras que
ayudarán a los
estudiantes a
comprender la
representación de
porcentajes en
diagramas circulares de
manera más visual y
accesible. Además, las
herramientas de
personalización
permiten adaptar el
gráfico a las
necesidades específicas
y hacerlo más atractivo
visualmente. Se va a
utilizar software
especializado en
visualización de datos y
gráficos, que puede ser
herramientas como;
Microsoft Excel, Google
sheets o programas de
diseño gráfico. Estas
plataformas ayudan a
interactuar de manera
fácil al realizar los
gráficos personalizados
y visualmente atractivos
para el estudiante y
pueda resolver
problemas de la vida
cotidiana.

Argumentar que relación existe entre el método propuesto, las estrategias didácticas seleccionadas, los
recursos y la evaluación
El método propuesto, las estrategias didácticas, los recursos y la evaluación están estrechamente relacionados
y se complementan para crear un entorno de aprendizaje coherente y efectivo.
 Cada elemento se complementa para proporcionar una experiencia de aprendizaje completa. Las estrategias,
los recursos y la evaluación se alinean con el método propuesto, centrado en el estudiante como protagonista
del proceso de aprendizaje. Los recursos respaldan las estrategias didácticas, ofreciendo herramientas
tangibles para facilitar la comprensión, mientras que la evaluación proporciona retroalimentación para
asegurar que las estrategias y los recursos contribuyan al aprendizaje deseado. Este enfoque busca involucrar
activamente a los estudiantes, permitiéndoles descubrir, comprender como se grafica porcentajes en un
diagrama circular de manera significativa.

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: MORAIMA CHILIQUINGA NIVEL: BÁSICA MEDIA AÑO BÁSICO: SÉPTIMO “D”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA BLOQUE CURRICULAR # 3 Álgebra y Funciones TIEMPO: 3 HORAS PEDAGÓGICAS
OBJETIVO DE LA CLASE:
Representar porcentajes de datos e información a través de diagramas circulares para resolver problemas estadísticos de la vida cotidiana
desarrollando un trabajo cooperativo.
EJE TRANSVERSAL: La Formación de una ciudadanía democrática
FRASE MOTIVACIONAL: ¡La matemática nos enseña que todo problema tiene solución!
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos; formular conclusiones de información estadística del
entorno presentada en gráficos y tablas; y utilizar parámetros estadísticos, como la media, mediana,
moda y rango, en la explicación de conclusiones.
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas informáticos, tablas de frecuencias y diagramas estadísticos, para representar y analizar datos discretos
del entorno. (I.3.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia para comunicar información de distinta índole.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS) RECURSOS Técnicas e instrumentos de
evaluación

MOTIVACIÓN
Recursos Didácticos La evaluación se realizará de
Para motivar al estudiante e ir adentrando al tema se llevará una pizza y en clase se
Texto carácter formativa en el trabajo
lo dividirá en partes iguales, cada uno de ellos tomará una parte y verificará si su
Imágenes grupal utilizando la resolución de
poción de pizza tiene la misma medida que la de su compañero.
Papelógrafo ejercicios. Observación en Clase:
Diagramas Este método se lo evalúa a través
Hojas Individuales de listas de cotejo que se enfocará
Pizarra en los aspectos de presentación,
orden, participación, proceso y
Recursos Tecnológicos solución
Computador Además, se realizará una
Infocus evaluación individual en el
Plataformas digitales computador, utilizando el
ERCA Videos programa Excel
EXPERIENCIA https://www.youtube.co
• Iniciar la clase con la dinámica “Ensalada de frutas” m/watch?v=VBdMBAPZyR
• Asignar a cada estudiante una fruta (manzana, uvas y naranjas). o
• Cuando la docente diga fui al mercado y compre manzanas todas las
manzanas se cambiarán de lugar, cuando la docente diga fui al
mercado y compre uvas todas las uvas brincaran, Cuando la docente
diga fui al mercado y compre naranjas todas las naranjas gritaran.
• Solicitar a los estudiantes que se agrupen todas las manzana, uvas y
naranjas
• Responder las preguntas:
• ¿Cuántos estudiantes son manzanas, uvas y naranjas?
 • ¿Cómo podemos organizar la información de ¿cuántos estudiantes
son manzanas, uvas y naranjas?

REFLEXION
Observar y describir tarjetas con las siguientes imágenes.

• Clasificar las imágenes por su color

• Preguntar al estudiante sobre lo que observaron de los gráficos.
• ¿Qué observaron en las tarjetas con las imágenes?
• ¿Qué colores observaron?
 • ¿Cuántas frutas hay del mismo color?
• ¿Qué datos hemos obtenido al momento de clasificarlos?
• ¿Qué es una tabla de frecuencias?
• ¿Por qué es importante organizar los datos en una tabla de
frecuencia?

CONCEPTUALIZACIÓN
PARTE 1
Mirar el siguiente video acerca de las partes del diagrama circular
https://youtu.be/yXWHeX5OXss?si=9mZoJ-aAZgz_i_4O
• Contestar preguntas
• ¿Qué es un diagrama circular?
• ¿Qué datos se registran en los diagramas circulares?
• ¿Para qué sirven los diagramas circulares?

Recordatorio de ¿Cómo se calcula el porcentaje en una gráfica circular?

Para determinar los grados en una gráfica tipo pastel, debemos multiplicar la
frecuencia por 360 grados y después dividir por el número total de datos de
la frecuencia.
Reforzamos el conocimiento con el siguiente video
https://youtu.be/iy4uJJRanpA?si=2M3sXKb2MCcWV9Pi

Con la utilización del graduador graficaremos los sectores del diagrama

circular
Entender el método de cálculo de la fórmula para asignar los porcentajes en
diagramas circulares.
2. PARTE DE LA CONCEPTUALIZACION

UTILIZAMOS SOFTWARE PARA LA GRAFICACION DE DIAGRAMAS

CIRCULARES
• Buscar el icono de EXCEL en la computadora y dar doble clic
• Ingresar la tabla de frecuencia que obtuvimos de los datos de la
información antes leída
• Marcamos los datos de la tabla
• Nos ubicamos en el Menú Insertar
• Y hacemos clic en gráfico circular
• Por último, le damos el formato al diagrama circular con porcentajes
APLICACIÓN
• Organizar grupos heterogéneos de 5 estudiantes para que los
estudiantes puedan ayudarse mutuamente.
• Entregar una hoja de trabajo con ejercicios propuestos. (ANEXO 2)
• Resolver los problemas en forma grupal. (ANEXO 4)
• Exponer los trabajos grupales.
• Realizar ejercicios en el computador utilizando el software que
aprendieron
X. Adaptaciones curriculares
- Autismo: Grado 2. El estudiante NN presenta TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA, SIN TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y SIN
DEFICIENCIA, LENGUAJE FUNCIONAL, DIFICULTAD COMUNICATIVA-SOCIAL DE GRAVEDAD MODERADA; Necesita ayuda notable Grado 2 en conducta
restringida, repetitiva y estereotipada, comunicación y la integración sensorial.
Requiere adaptaciones curriculares específicas, apoyos para fortalecer sus funciones cognitivas y estrategias pedagógicas diferenciadas,
fortalecer competencias a través de intervenciones sociales con los demás niños de su entorno, ofrecer respaldo visual tanto en material
concreto como en recursos audiovisuales; y verbal dándole la potestad de exponer en forma oral las evaluaciones, trabajos y/o
actividades escolares, por cuanto su condición así lo requiere, otorgar extensiones de tiempo para actividades y evaluaciones.

Destreza con criterio de desempeño:

M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia para comunicar información de distinta índole.
Objetivo de la clase:
Representar porcentajes de datos e información a través de diagramas circulares para resolver problemas estadísticos de la vida cotidiana
desarrollando un trabajo cooperativo.
Tema:
REPRESENTACIÓN DE PORCENTAJES EN DIAGRAMAS CIRCULARES
Método de enseñanza Estrategias didácticas Recursos Propuesta de evaluación

El Método Singapur se refiere a MÉTODO SINGAPUR Son esenciales porque facilitan un En esta evaluación se reconoce la
un enfoque de enseñanza de las Comprensión contextual entorno educativo adaptado a las diversidad de estilos de aprendizaje
El estudiante aprende los necesidades particulares del niño. y habilidades cognitivas dentro del
matemáticas, tiene un enfoque
fundamentos de los conceptos Se incluye materiales visuales, y espectro autista.
visual y concreto para estrategias de enseñanza Adaptar las evaluaciones
matemáticos a través de
desarrollar la comprensión manipulativos, representaciones individualizadas, que están considerando las necesidades
matemática. (Juárez,2018) visuales y actividades prácticas. diseñadas para apoyar el específicas del estudiante, permite
Este método destaca el uso de Resolución de problemas. - Se procesamiento de la información y medir de manera más precisa su
fomenta la resolución de la comprensión de conceptos comprensión del tema que está
materiales concretos y
complejos como es el cálculo de aprendiendo, garantizando que la
representaciones visuales para problemas matemáticos de
porcentajes. evaluación sea significativa para él.
ayudar a los estudiantes a diversas maneras.
• Video interactivo Esto implica emplear estrategias
Los estudiantes son desafiados a
comprender conceptos abstractos https://youtu.be/VBdMBAPZyRo?si visuales, concretas, y estructuras
pensar críticamente, a aplicar
de manera más tangible. Además, =vOUcnSouc1oUXLLU claras que favorezcan la
estrategias de resolución de
fomenta el razonamiento lógico y problemas y a comunicar sus • Proyector comprensión, para que puedan
la resolución de problemas desde procesos y razonamientos. • Computadora expresar sus conocimientos de
etapas tempranas. Uso de herramientas visuales. Se • Pizarra manera efectiva
utilizan una variedad de • Cartel
La resolución de problemas Técnica: Observación
herramientas visuales y • Hoja de trabajo (esquema
permite la construcción del saber del método singapur) Instrumento: Rúbrica
matemático al propiciar que los manipulativas, como bloques de
ANEXO 3
alumnos construyan sus conteo, barras de número y • Lápiz, borrador
procedimientos de solución. gráficos, para ayudar a los • Calculadora
Es recomendable que el método estudiantes a visualizar conceptos
Singapur se aplique de forma matemáticos y
procesual, partiendo de desarrollar una comprensión
concreta de los mismos
problemas sencillos a difíciles, que
Identifica qué se tiene que hacer:
impliquen el uso de información Determinar las operaciones o
gráfica y evaluar cada problema acciones matemáticas necesarias
mediante instrumentos como para resolver el problema.
rúbricas para que se evalúe la Realiza las operaciones:
resolución de problemas con cada Aplicar las operaciones necesarias
paso del método, esto permitirá utilizando las representaciones
visuales
identificar el área de oportunidad
Resolver el problema paso a paso,
a mejorar en esta forma de mostrando cómo se llevan a cabo
trabajo. (M. R. Juárez Eugenio y las operaciones.
M. A. Aguilar Zaldívar , 2018) Escribe la respuesta:
Comunicar la respuesta de
manera oral.
 Verifica que la respuesta tenga
sentido en el contexto del
problema.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos; formular conclusiones de información estadística del
entorno presentada en gráficos y tablas; y utilizar parámetros estadísticos, como la media, mediana,
moda y rango, en la explicación de conclusiones.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas informáticos, tablas de frecuencias y diagramas estadísticos, para representar y analizar
datos discretos del entorno. (I.3.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
EXPERIENCIA COMPUTADOR TECNICA
• Realizar la dinámica “Ensalada de frutas PROYECTOR Desempeño de los estudiantes
• Reconstruir la dinámica en base a las preguntas (este PIZARRA
INSTRUMENTO:
proceso se lo realizará de manera grupal juntamente con sus HOJA DE TRABAJO (ESQUEMA DEL METODO
compañeros) SINGAPUR) Preguntas sobre el
REFLEXIÓN LÁPIZ BORRADOR procedimiento. Utilizando el
• Observar el siguiente video CALCULADORA esquema del método de
• https://youtu.be/evwsMxHVr0A?si=7yIcXwr6_GIDwNW1 singapur, realizar un ejercicio de
la vida cotidiana
Utilizando el computador
realizar un ejercicio en el
programa Excel
Aplicar la rúbrica de evaluación
 • Preguntar al estudiante
• ¿Qué observó en el video?
• ¿Cuántos colores observó en el video?
• ¿Cuántas figuras hay de diferentes colores?
• ¿Qué datos hemos obtenido al momento de clasificarlos?
CONCEPTUALIZACIÓN Desempeño de los estudiantes
Mostrar diagramas circulares y discutir sus partes INSTRUMENTO:
Preguntas sobre el
procedimiento. Utilizando el
esquema del método de
singapur, realizar un ejercicio de
la vida cotidiana
Utilizando el computador
realizar un ejercicio en el
programa Excel
Aplicar la rúbrica de evaluación

Realizar una tabla de frecuencia con la siguiente imagen. Utilizando

la calculadora calcular el porcentaje
 APLICACIÓN
REALIZA LAS OPERACIONES
Ejecuta las operaciones ayudado de una calculadora
Grafica la tabla de frecuencia utilizando la computadora en el
programa Excel

EJES TRANSVERSALES:
La integración de principios y valores democráticos en todas las áreas de aprendizaje, bajo el enfoque de la Formación de una ciudadanía
democrática, no solo implica enseñar los conceptos y procedimientos de la representación de porcentajes en diagramas circulares, sino también
cultivar actitudes democráticas. Esto incluye fomentar el respeto, promover el diálogo y garantizar la participación equitativa de los estudiantes, sin
importar su condición. Se busca reconocer los derechos fundamentales de las personas, como el derecho a la participación, la libertad de expresión y
la no discriminación. La aplicación de este enfoque transversal en el tema escogido tiene como objetivo vincular el desarrollo de habilidades
matemáticas con la formación de ciudadanos activos y preparados para participar de manera integral en la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA:

Eugenio, M. d. (2018). El método Singapur, propuesta para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas en Primaria . Números, 75- 86.
IDEAS CLAVES DE LA UNIDAD 4
chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://eva.ube.edu.ec/pluginfile.php/723962/mod_resource/content/21/Archivo%20Matem
%C3%A1tica%20Diapos%20Expo%20OK.pdf
EJES TRANSVERSALES.
chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/file:///D:/RESPALDOS/Downloads/Ejes_Traversales_EGB.pdf
Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
Charla magistral No. 7
Texto de matemática de séptimo año de E.G.B.
Material de estudio de la Didáctica de matemática.
ANEXOS:

ANEXO 1
INFORME PSICOPEDAGÓGICO DEL ESTUDIANTE:
Nombres y apellidos: Esthefano Sebastián Pabón Carvajal
Fecha de nacimiento: 20/08/2012
Edad: 10 años Institución Educativa: Pablo Muñoz Vega
Año de escolaridad: Ingreso sexto año de EGB
Fecha de entrega de informe: 29/08/2022
Los padres refieren que Estefano en inicial 1 no quería despegarse de su madre,
pedía que le dejen entrar a clases con él, en inicial 2 tuvo problemas con una
profesora en cuanto a su carácter, le molestaba que silbara cuando dibujaba o hacia
sus actividades, la maestra mencionaba que “el niño conversaba con plantas”, tenía
problemas en la socialización y empezó hablar temas de su interés (placas
tectónicas, tsunamis, agua, huracanes). En cuanto a las áreas académicas presenta
dificultad en el área de matemáticas, se frustra si observa demasiado texto. Muestra
varios temas de interés (partes del escudo, fechas importantes, acontecimientos
sobre el Titanic, Stalin, URSS), si no le escuchan exige que lo vean, le disgusta que
le interrumpan o le comparen, tiene la necesidad de que le acompañen, se relaciona
mejor con adultos, cuando hace sus actividades tararea, hay que explicar paso a
paso para bajar niveles de ansiedad, Es desorganizado y se le pierden las cosas.
Le molestan los ruidos fuertes (licuadora, fiestas infantiles, música), salta cuando
esta emocionado, no entiende bromas, es ingenuo, es selectivo en la comida, da
vueltas en el mismo lugar, parece que no escucha. Necesita que se le explique todo
para bajar ansiedad, habla como un pequeño genio.
Con relación a las características de TEA, los padres mencionan que su hijo
presenta problemas en la alimentación, tiene ausencias, intereses intensos,
presenta juegos repetitivos, se balancea de lado a lado, da vueltas sin sentido,
reitera temas favoritos, torpeza motriz, frio emocional, pocos amigos, pensamiento
obsesivo, términos académicos, frio al hablar.
Al inicio de la valoración, el niño se muestra tranquilo; durante la aplicación de los
reactivos reconoce la figura de autoridad, acata órdenes, adecuado lenguaje
comprensivo, tiene reacción positiva ante el reconocimiento, se identifica rasgos
impulsivos (manipula el material de trabajo sin autorización, desea hacer las tareas
de forma precipitada, no permite que se complete la instrucción), en ciertas
actividades realiza las tareas estando de pie, se distrae en ocasiones, a veces
tararea cuando está ejecutando las actividades encomendadas, cuando se
emociona salta y aletea, al comunicarse habla ágilmente por lo cual presenta
periodos de disfemia, tiene inconvenientes para respetar el espacio y tiempo de
evaluación (se levanta y salta por el área de trabajo), en operaciones matemáticas
exhibe nerviosismo, frustración y ansiedad, en el área de lectura y escritura se
mostró reacio.
Se evidencia un puntaje general equivalente al promedio, no obstante, el niño entre
sus preocupaciones menciona que cuando todo le resulta mal se estresa mucho, le
tiene temor a las alturas y a la oscuridad, cuando tiene miedo llora y va donde su
madre para que le consuele, tiene dificultad para realizar operaciones matemáticas.
Según las habilidades pedagógicas Estefano presenta dificultad en el análisis
numérico (cálculo mental y escrito), velocidad en la lectura silenciosa y la fluidez
escritora las mismas que podrían afectar en el área académica según su año de
escolaridad.
Competencia Curricular: Según el nivel de competencia curricular en el área de
matemáticas, lengua y literatura corresponden el niño exhibe conocimientos
correspondientes al subnivel de básica media (destrezas de ingreso a sexto año de
EGB). No obstante, se evidencian vacíos pedagógicos correspondientes a su año
de escolaridad los mismos que se deberán tomar en cuenta para realizar un
adecuado refuerzo pedagógico.
CARÁCTERIZACIÓN DIAGNÓSTICA: 6A02.0 TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA SIN TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y SIN
DEFICIENCIA LENGUAJE FUNCIONAL DIFICULTAD COMUNICATIVA-SOCIAL
DE GRAVEDAD MODERADA. Necesita ayuda notable Grado 2 en conducta
restringida, repetitiva y estereotipada, comunicación y la integración sensorial.
RECOMENDACIONES: PARA LA FAMILIA:
• Iniciar con el programa de rehabilitación neuropsicológica para solventar las áreas
debilitadas con un abordaje en la función ejecutiva; terapia fonoaudiológica,
pedagógica y sensorial
• Mantener hábitos, rutinas, organización, normas, horarios dentro del hogar
(graficar y aprender a manejarse siempre con ayudas visuales).
• Instaurar un sistema de recompensas para instaurar comportamientos funcionales
dentro del hogar.
PARA EL DOCENTE:
Psico educación a Docentes para trabajar bajo el paradigma de la neurodiversidad,
adaptar el medio ambiente del niño a sus necesidades sensoriales, comunicativas y
pedagógicas.
Es esencial para facilitar la adaptación del entorno educativo a las necesidades
sensoriales, comunicativas y pedagógicas de cada niño. Este enfoque implica no
solo reconocer, sino también valorar las diferencias individuales en el aprendizaje y
el desarrollo. La capacitación se centra en proporcionar estrategias prácticas para
ajustar el ambiente escolar de manera que sea inclusivo y respetuoso con la
diversidad de estilos de aprendizaje, garantizando así un espacio donde cada
estudiante, independientemente de sus características neurodivergentes, pueda
prosperar y alcanzar su máximo potencial.
 ANEXO 2
ESTUDIANTES: ………………………………………………………………………….

FECHA: ……………………………………………………………

ACTIVIDAD: Lea con detenimiento los ejercicios propuestos.

Resuelva los ejercicios de cálculo de porcentajes en las siguientes tablas

CALCULAR LOS PORCENTAJES CORRESPONDIENTES DE LA SIGUIENTE

TABLA
En una escuela se realizó una encuesta sobre el deporte que más les gusta practicar a
los estudiantes, y se obtuvieron los siguientes resultados.

DEPORTE VOTOS PORCENTAJE

FUTBOL 115 82,8%
BASQUET 92 66,24%
CICLISMO 69 49,68%
ATLETISMO 46 33,12%
VOLEYBOL 138 99,36%
NATACIÓN 40 28,8%
TOTAL 500 360%

UTILIZANDO EL GRADUADOR GRAFICAR LOS POCENTAJES EN UN DIAGRAMA CIRCULAR

 REPRESENTE EN UN DIAGRAMA CIRCULAR LOS DATOS DE LA TABLA

UTILIZANDO EL COMPUTADOR EN EL PROGRAMA EXCEL REPRESENTAR LOS

DATOS EN UNA GRAFICA CIRCULAR

DEPORTE CANTIDAD
 (ANEXO 3)

UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ JULIÁN ANDRADE”

ACTIVIDAD: Resolver el problema aplicando el esquema del Método Singapur
NOMBRE: …………………………… FECHA: …………………………………
UTILIZANDO LA CALCULADORA CALCULAR LOS PORCENTAJES DE LAS
SIGUIENTES CANTIDADES
DEPORTE VOTOS PORCENTAJE
FUTBOL 115 82,8%
BASQUET 92 66,24%
CICLISMO 69 49,68%
ATLETISMO 46 33,12%
VOLEYBOL 138 99,36%
NATACIÓN 40 28,8%
TOTAL 500 360%

UTILIZANDO EL COMPUTADOR REPRESENAR LOS SIGUIENTES DATOS EN UN

DIAGRAMA CIRCULAR

INGRESAR AL LINK Y REALIZAR LA EVALUACIÓN

https://www.liveworksheets.com/w/es/estadistica/1191527
 ANEXO 4

UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ JULIÁN ANDRADE”

RÚBRICA DE EVALUACIÓN (ANEXO 4)

No. INDICADOR SI NO

1 Los datos representados en el diagrama circular son precisos

y están correctamente calculados.
2 La mayoría de los datos son precisos, pero puede haber
algunas imprecisiones menores.
3 El diagrama circular es claro y fácil de entender, con etiquetas
legibles y una presentación ordenada.
4 Utiliza adecuadamente las operaciones matemáticas para
resolver porcentajes en diagramas circulares

5 El diagrama circular tiene un diseño atractivo y estéticamente

agradable, con colores y formatos que complementan la

presentación de los datos.

6 El diagrama es en su mayoría relevante y útil, aunque puede

haber algunos aspectos que podrían ser más pertinentes.

7 El diagrama tiene cierta relevancia, pero su utilidad es

limitada debido a la falta de datos significativos o claridad.

8 El diseño del diagrama es poco atractivo o desordenado, lo

que afecta la presentación general.

9 Colabora de manera conjunta para lograr un acuerdo en la
resolución de los problemas

10 Participa activamente en discusiones grupales para abordar el

problema.
 UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ JULIÁN ANDRADE”
RÚBRICA DE EVALUACIÓN (ANEXO 4)
N° INDICADOR SI NO
1 Interpreta la información gráfica del problema
planteado
2 Identifica los porcentajes en la tabla

3 Identifica el programa para realizar el trabajo

4 Ingresa correctamente los datos en el programa

5 Identifica los datos en la tabla

6 Identifica el procedimiento que debe realizar

7 Relaciona la información y la representa con

material concreto
8 Representa la información concreta en forma gráfica

9 Realiza las operaciones correspondientes

10 Expresa la respuesta correcta en una oración. Puede

ser en forma oral y/o escrita