CARRERA DE PSICOLOGÍA.

UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez

Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno

Facultad de Humanidades
Carrera: Psicología

Docente: Msc. Teresa Baldiviezo Álvarez

Materia: Tesis INV500 Grupo: Z1
Ayudante: Lic. Ivan Rocha
Estudiantes:
● Rosa Flores Flores- 219126216

Fecha: 13/04/24
Observaciones:

1
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

TESIS I
CAPÍTULO 1 “EL PROBLEMA”

El Trastorno del Espectro Autista en la niñez temprana de 6-8 años en el Centro

APTEA en Santa Cruz de la Sierra- Bolivia. Gestión I-2024

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Según Pérez (2005, p. 177)1, el autismo representa el prototipo de los trastornos del
espectro autista. Se trata de un trastorno del desarrollo de origen biológico que se manifiesta
antes de los 3 años. Se caracteriza por alteraciones cualitativas que afectan la relación e
interacción social, la comunicación, así como el desarrollo de la actividad simbólica e
imaginativa.

Los Trastornos del Espectro Autista (TEA), según Vasquez (2015, p. 13)2, tienen un
origen orgánico y multifactorial, incluyendo causas genéticas, metabólicas, toxicológicas y
neurológicas. Por ello, no se debe buscar una única causa, ya que varios factores pueden
converger en el TEA. Aunque sus causas son biológicas, afectan el desarrollo psicológico,
especialmente en las áreas social y comunicativa, y también pueden influir en los procesos
psicomotrices e intelectuales. Vargas y Navas proponen tres clasificaciones etiopatogénicas
del TEA: genética, neurobiológica y psicógena. La genética destaca la interacción de al menos
diez genes que causan variaciones fenotípicas. La neurobiológica sugiere alteraciones
cerebrales que pueden originarse prenatalmente, incluyendo trastornos en las conexiones
sinápticas. La psicógena, basada en una postura psicoanalítica, sugiere un "autismo inducido"
por pautas de crianza defectuosas, aunque carece de bases científicas comprobables. . (Anaid
Garcia, 2019, pág. 27)3. Por otro lado en cuanto a las consecuencias del TEA los autores
Reynoso, Rangel y Melgar consideran el TEA como una enfermedad poligénica y
multifactorial, donde las variaciones genéticas y factores ambientales interactúan para causar
el trastorno. En cuanto a las consecuencias del TEA, los estudios indican dificultades en el

1
Martos, J. (2005). intervención educativa en autismo desde una perspectiva psicologica. Dialnet, vol.
40 N°1. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4683749
2
Vasquez, M. (2015). LA ATENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMMNOS CON TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA. Ciudad de Aguascalientes, Mexico: Instituto de EDUCACION DE
AGUASCALIENTES.
3
Garcia, A., Alpizar, O., Guzman, G. (2019). Autismo: Revision Conceptual. Boletin Cientifico de la
Escuela Superior de Atotonilco de Tula, vol. 11, 26-31

2
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

reconocimiento y discriminación de rostros desde etapas tempranas. A pesar de las

sugerencias de déficits en el procesamiento visual o atencional, la evidencia señala un
procesamiento facial fragmentado en lugar de global en personas con TEA (Jaime Unzueta,
2012)4. En cuanto a los síntomas, los niños con TEA muestran más compulsiones, tics y
coexistencia de síntomas con TDAH, fobias y trastorno negativista desafiante (Paula Morales,
2013, pág. 2019)5, sus dificultades para comprender, adaptarse a cambios y expresar
emociones a menudo dificultan su respuesta a actividades terapéuticas convencionales

. (Sampedro Tobon, 2012, pág. 114)6

En cuanto a los factores participantes el autismo es un trastorno del neurodesarrollo

con causas complejas y multifactoriales. Según Geschwind, D. H. (2011)7 psicólogos y
educadores tienen un papel crucial en el tratamiento, con terapias basadas en evidencia que
mejoran habilidades sociales y cognitivas. Además, un entorno escolar inclusivo potencia el
aprendizaje. McStay, R. L., Trembath, D., & Dissanayake, C. (2014)8 destacan que un
ambiente familiar favorable es vital para el bienestar y desarrollo de niños con autismo. El
pronóstico del autismo varía; el National Institute of Mental Health (2020)9 advierte que sin
tratamiento, pueden surgir dificultades en relaciones sociales, comunicación y adaptación.
Aunque la terapia puede ser beneficiosa, su calidad es crucial, ya que intervenciones
inadecuadas pueden generar comportamientos problemáticos y frustración. Según la OMS

4
Unzueta, J., Garcia, R. (2012). DEFICIT DEL PROCESAMIENTO FACIAL EN LOS TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA: CAUSA O CONSECUENCIA DEL IMPEDIMENTO SOCIAL. Ajayu Organo de
Difusion Cientifica del Departamento de Psicologia UCBSP, 10(1), 19-33. Recuperado de:
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2077-21612012000100002&script=sci_arttext
5
Morales, P., Domenech, E., Jane, M., Canals, J. TRASTORNOS LEVES DEL ESPECTRO AUTISTA
EN EDUCACION INFANTIL: PREVALENCIA, SINTOMATOLOGIA CO-OCURRENTE Y DESARROLLO
PSICOSOCIAL. Revista de Psicopatologia y Psicologia Clinica, Vol. 18, N°3, 217-231. Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=s%C3%ADntomas+del+autismo+en+ni
%C3%B1os+desde+la+psic%C3%B3logia&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DphpbQRPiP2MJ
6
Tobon, S., Elena, M. (2012). Deteccion temprana de autismo¿ es posible y necesaria?. REVISTA
CES PSICOLOGIA, vol. 5 (1), 112-117. Recuperado de: https://scholar.google.es/scholar?
hl=es&as_sdt=0%2C5&q=s%C3%ADntomas+del+autismo+en+ni%C3%B1os+desde+la+psic
%C3%B3logia&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DaOkTbyJ6zrAJ
7
Geschwind, D. H. (2011) . Genetics of autism spectrum disorders. Trends in Cognitive Sciences,
15(9), 409-416.
8
McStay, R. L., Trembath, D., & Dissanayake, C. (2014) . Stress and family quality of life in parents of
children with autism spectrum disorder: Parent gender and the double ABCX model. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 44(12), 3101-3118.
9
National Institute of Mental Health (NIMH). (2020). Autism Spectrum Disorder. NIMH - Autism

Spectrum Disorder

3
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

(2021)10 uno de cada 160 niños tiene autismo a nivel mundial. En Bolivia, la Red Boliviana de
Padres de Personas con Autismo estima 40 mil casos. A pesar de estos datos, el acceso a
educación y atención médica de calidad es limitado, enfrentando a las familias a desafíos
como la falta de colegios adecuados y terapias especializadas. Soto (2018)11 destaca que solo
el 51% de los sujetos estudiados estaban en el sistema escolar y el 45% recibía terapia regular,
reflejando la falta de políticas estatales y la emergencia de iniciativas privadas en lugares
como Santa Cruz de la Sierra.

El TEA aparte de la psicología es estudiada por distintas ciencias como por ejemplo:

a) Psiquiatría

“La psiquiatría es la rama de la medicina dedicada al estudio de los trastornos

mentales... La psiquiatría se ocupa de la comprensión y del tratamiento de los trastornos
psíquicos, es decir, de la mente, la cual tiene como sustrato anatómico el cerebro.” (Fundación
Clínica de la Familia)12. En este contexto la investigación que tuvo como tema la detección y
diagnóstico precoz de los trastornos del espectro autista tuvo las siguientes características: se
realizó en Córdoba, con 110 pacientes, con una media de edad de 30, 42 meses. El número de
pacientes con M-CHAT positivo procedente de Atención Primaria (AP): 110. El número de
pacientes con diagnóstico de TEA procedentes de AP: 85. Demora diagnóstica media: 43, 61
días. La edad media de los pacientes: 30 a 42 meses. Esto nos da una conclusión de que El M-
CHAT es buen instrumento para aplicarse en los primeros niveles de detección de pacientes
con trastorno del espectro autista. (Aguilera, 2016)13

b) Psicopedagogía

La psicopedagogía es una ciencia aplicada que no solo obtiene conocimientos teóricos

sino que los emplea en función del proceso educativo, dentro de los cuales están la

10
Organización Mundial de la Salud (OMS). (2021). Trastornos del espectro autista.
11
Soto, M. (2018). Psicoterapia integrativa para niños de 4 a 12 años con Trastornos del Espectro
Autista: Una propuesta desde el modelo integrativo supraparadigmático. Santa Cruz de la Sierra-
Bolivia.
12
Fundación Clínica de la Familia. (s.f.). La psiquiatría, una especialidad médica.
Córdoba, Argentina.
13
Aguilera, M. C. (Julio-Septiembre de 2016). Detección y diagnóstico precoz de lo
trastornos del espectro autista. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil(3), 378-384.
4
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

subjetividad de los alumnos y los profesores, así como las interacciones que establecen ambos
dentro de un contexto sociocultural e histórico determinado. (Ortíz, 2014)14 En este sentido,la
investigación sobre la efectividad de las intervenciones basadas en metodología TEACCH en
el trastorno del espectro autista se analizó un total de 14 estudios. Todos los estudios
revelaron mejoras en el desarrollo de los niños y una reducción en los síntomas autistas y
comportamientos desadaptativos. En 11 de los 14 estudios se obtuvieron mejoras
estadísticamente significativas. En cuanto al efecto en el nivel de estrés de los padres o
maestros de los 7 estudios que evaluaron el estrés, 5 de ellos obtuvieron una disminución
significativa entre las mediciones pre y post. Teniendo en cuenta estos resultados, la
metodología TEACCH puede ser eficaz no solo para mejorar el desarrollo del niño, sino
también para mejorar el nivel de bienestar de los adultos. (Sanz, 2018)15

c) Pediatría

La Pediatría es una especialidad médica que se ocupa del estudio del crecimiento y el
desarrollo de los niños hasta la adolescencia, así como del tratamiento de sus enfermedades.
La infancia es una etapa de la vida que se encuentra en un cambio continuo biológico y se
caracteriza por el crecimiento y la maduración hasta alcanzar la vida adulta. (Hospital de la
VOT de San Francisco de Asís, 2021)16. En este contexto, se destaca un estudio realizado por
el Servicio de Salud Viña del Mar Quillota (SSVQ) en Chile desde 2017, centrado en el
Trastorno del Espectro Autista (TEA). En dicho estudio, 50 niños de Quillota y Quilpué, con
una edad promedio de 30 meses, recibieron intervenciones tempranas en Salas de
Estimulación Del Chile Crece Contigo, adaptando el modelo ESDM. Estas intervenciones,
realizadas semanalmente con 16-20 sesiones por profesionales capacitados, resultaron en una

14
Ortiz, D. (2014). BASES PARA LA CONSTRUCCION DE UNA PSICOLOGIA
SISTEMICA. Cuenca, Ecuador.

15
Sanz, P. F. (2018). Efectividad de las intervenciones basadas en metodología
TEACCH en el trastorno del espectro autista: un estudio de revisión. Papeles del
Psicólogo, 39(1), 40-52.
16
Hospital de la VOT de San Francisco de Asís. (2021). La pediatría. Madrid, España.

5
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

notable disminución en la severidad de los síntomas de autismo en 22 de los 23 niños

evaluados mediante el Test ADOS-2 al inicio y finalizar las terapias (Rojas V. R., 2019)17

d) Neuropsicología

Disciplina que estudia las relaciones entre el cerebro y las conductas con el objeto de
conocer las alteraciones cognoscitivas y emocionales, así como los trastornos de personalidad
provocados por lesiones cerebrales. El desarrollo de esta rama de la psicología se ha logrado
por las técnicas anatómicas y fisiológicas que permiten establecer la relación entre las
estructuras y las áreas cerebrales y su función en la cognición y conducta humanas. Estudia
principalmente los desórdenes psicológicos que sobrevienen luego de una lesión cerebral.
(Egg, 2016, pág. 139)18 En este contexto, la evaluación e intervención neuropsicológica se
centra en casos como el Trastorno del Espectro Autista (TEA) severo, como el de un niño con
retraso en el lenguaje, conductas estereotipadas y dificultades cognoscitivas y motoras. Esta
evaluación neuropsicológica identifica los aspectos fuertes y débiles del desarrollo
psicológico del niño. El programa de intervención, basado en teorías como la histórico
cultural y la de la actividad, considera la localización sistémica y dinámica de los mecanismos
cerebrales y las características esenciales de la edad psicológica. Tras 24 meses de
intervención, que incluyeron sesiones individuales y grupales, se observaron cambios
favorables en la función reguladora, comprensión del lenguaje oral e integración social del
paciente. (García, 2020)19

El TEA es abordado desde diferentes enfoques teóricos como:

e) Psicoanálisis

(…) psicoanálisis es el nombre de: un método para la investigación de procesos

psicológicos; consiste esencialmente en evidenciar la significación inconsciente de las
palabras, actos y producciones imaginarias de un individuo; 2) una técnica terapéutica para
tratar las perturbaciones neuróticas, basado en la investigación y caracterizado por la
intervención controlada de la resistencia, la transferencia y el deseo; en este nivel,

17
Rojas, V. R. (2019). Actualización en diagnóstico e intervención temprana del
Trastorno del Espectro Autista. Revista Chilena de Pediatria, 90(5).
18
Egg, A. (2016). Diccionario de Psicología. Córdoba, España. Editorial Brujas.
19
García, C. R. (2020). Evaluación e intervención Neuropsicológica en un caso de
trastorno del espectro autista (TEA) severo. Revista Iberoamericana de Psicología, 13(2).
6
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

psicoanálisis es equivalente a cura psicoanalítica; 3) un modelo de teoría psicológica,

formulada a partir de la práctica terapéutica propia del psicoanálisis. (Egg, 2016)20.Desde esta
perspectiva, se identifica el propósito de la intervención psicoanalítica y se aplican diversas
técnicas y estrategias de intervención. El autismo es descrito por el psicoanálisis como una
patología grave y arcaica, marcada por una angustia extrema o un fantasma catastrófico en el
niño. Según Fazio y Martín (2017), el niño percibe su cuerpo como una extensión de la
madre, buscando protección en un espacio materno; cualquier separación se experimenta
como un duelo y se observa una sobrecarga narcisista de la madre. Además, Mannoni (citado
en Houzel, 2018) sugiere que el autista intenta compensar la falta de falo en su progenitora.
(Gonzales, 2019, pág. 4)21

f) Enfoque Sistémico

El enfoque sistémico (…) considera a los grupos sociales como sistemas donde las
personas como miembros de él, desempeñan diversos roles en el juego de interacciones que
establece con los demás. El enfoque teórico apunta a comprender esa conducta y ese contexto
como un marco de significados, que hacen parte de esa “realidad inventada (…) la terapia
sistémica, va dirigida, a comprender a cada usuario que llegue con su problema, pero además
desde las herramientas teóricas y metodológicas que ofrece la psicología, poder brindarles la
ayuda que requieren para que así como han inventado una realidad sin salida, puedan inventar
otra realidad que les permita superar esas limitaciones y encontrar diversas alternativas a su
desarrollo integral. (Cadena, 2009, pág. 10)22. Por otro lado, la terapia Gestalt aporta a esta
investigación al centrarse en la conciencia corporal y auditiva. Se destaca la importancia de
las percusiones y el ensamble en actividad para activar a un grupo de niños con autismo. La
terapia Gestalt, al igual que Husserl, entiende que el cuerpo es el punto de acceso fundamental
a la experiencia. Esto implica que cuando el niño tiene conciencia de que su movimiento

20
Egg, A. (2016). Diccionario de Psicología. Córdoba, Argentina: Brujas.
21
Gonzales, P. (2019). EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y UN
ACERCAMIENTO AL TRATAMIENTO DESDE EL MODELO PSICOANALÍTICO.
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA.
22
Cadena, D. (2009). INTERVENCION PSICOLOGICA DESDE EL ENFOQUE
SISTEMICO DIRIGIDA A LOS USUARIOS DEL CENTRO DE PROYECCION SOCIAL DE
PEDECUESTA. UNIVERSIDAD PONTIFICA BOLIVARIANA de Colombia
7
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

provoca lo que escucha, puede acceder a una experiencia sonoro-corporal y musical más
compleja y activa en el dispositivo. (Muñoz, 2013, pág. 74)23

g) Enfoque Cognitivo-Conductual

La TCC es un enfoque terapéutico que identifica cogniciones distorsionadas y

conductas disfuncionales como causantes del malestar en trastornos mentales. En este método,
el terapeuta guía al paciente hacia la definición de objetivos y la aplicación de técnicas
específicas, como la exposición y la reestructuración cognitiva. Es una intervención breve
orientada al cambio sintomático, pero también puede resolver el trastorno. A diferencia de
otros tratamientos, la TCC es directiva, centrada en la modificación de cogniciones y
conductas, e incluye prácticas repetidas fuera de la terapia. (Fullana, 2011, pág. 1) 24 Esta
justificación se fundamenta en un estudio de caso que aplicó un tratamiento de 22 sesiones de
TCC a un niño de siete años con TEA e impulsividad. El tratamiento abordó problemas de
concentración, autocontrol, obediencia y habilidades sociales. Utilizó técnicas como
relajación, escritura gráfica, lectura comprensiva, entrenamiento en atención y
autoinstrucciones, mejora de deficiencias sociales y gestión del tiempo. Tras el tratamiento, se
lograron los objetivos propuestos, evidenciando la eficacia de la intervención cognitivo-
conductual (Carratala, 2015, pág. 37) 25

h) Enfoque de la Gestalt

La Terapia Gestalt persigue el objetivo de ser una psicoterapia de la experiencia,

conseguir crear un campo terapéutico en el que una persona en terapia consiga vivenciar,
despertar su habilidad de estar en el presente con la implicación del terapeuta (Castella, 2017,
como se citó en Vázquez, 2008). De esta manera, se puede observar que es en el campo donde
tiene lugar la experiencia capaz de producir cambios en las personas, demostrando su
implicación fundamental en la terapia. (Castella, 2017, pág. 5) 26 Este enfoque resalta la

23
Muñoz, D. (2013). La improvisación musical a través de señas en niños con TEA.
HAZ TU TESIS EN CULTURA FONDO DE INVESTIGACIÓN 2013. Consejo Nacional de
la Cultura y Artes de Chile
24
Fullana, M. (2011). Eficacia de la terapia cognitivo-conductual para los trastornos
mentales. ARTICLE IN PRESS, MEDCLI-1753, 1-5
25
Carratala-Hurtado E., Arjalaguer-Guarro M. (2015). Tratamiento cognitivo-
conductual de un niño con trastorno del espectro autista e impulsividad. Revista de
Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2 (1), 37-44.
26
Castella, F. (217). El Campo en Terapia Gestalt. UNIVERSIDAD DE ALMERIA
8
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

importancia del campo terapéutico como espacio transformador para el individuo, tal como se
refleja en la experiencia de Juan y su familia. Al iniciar el tratamiento, Juan mostró
adaptabilidad al esperar su turno en consulta, reflejando la constancia de su madre en seguir
las indicaciones terapéuticas y las secuencias comunicativas recomendadas. Esta intervención
sistemática impulsó cambios en las narrativas identitarias familiares, brindando esperanza y
fortaleciendo la relación madre-hijo, lo que permitió a Juan desarrollar conciencia emocional
y adoptar conductas responsables en aproximadamente seis meses de tratamiento (Amaya,
2020, pág. 9)27

1.2. JUSTIFICACION

Justificación teórica.- El presente trabajo servirá para comprobar la utilidad del

enfoque conductual de Ivar Loovas en casos de Autismo que presentan dificultades en el
aprendizaje, se puede aplicar en la población cruceña, se iniciará a realizar un diagnóstico
adecuado y se empleará nuevas estrategias de enseñanza que aminoren las dificultades en
adquirir conocimiento, además renovará lo que se conoce hasta el momento; aportará
convirtiéndose en antecedente importante para futuras investigaciones que tengan el mismo
objetivo y metodología.

Justificación práctica. - La aplicación de esta investigación aportará una utilidad

práctica ya que al emplear las técnicas en el tiempo establecido para la intervención mejorará
la calidad de vida y logrará una eficacia conductual en el niño que presenta Autismo porque
sus conductas desadaptativas serán modificadas. Además, el educador logrará tener
experiencia práctica al intervenir con esta terapia. A la vez que brindará soluciones a la
problemática de la población afín.

Justificación Metodológica. - La terapia de Análisis Conductual Aplicado (ABA) del

Enfoque Conductual de Ivar Loovas servirá para mejorar la manera tradicional de abordar el
campo relacionado con el Autismo, equilibra el tiempo estimado de su aprendizaje, para que
no haya retrocesos en su avance debe seguirse empleando la intervención por sus padres una
vez concluido. El enfoque conductual es adecuado para aplicarse en niños y adolescentes de
distintas instituciones.

27
Amaya, G. (2020). Eficacia de la Terapia Familiar Sistémica en niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA). UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK SER
MEJORES de Ecuador.
9
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Justificación social. - Este trabajo de investigación tendrá un impacto significativo en

el grupo etario al que se aplicara el tratamiento, a los infantes intermedios de 6 a 8 años de la
ciudad de Santa Cruz, ya que aplicará un enfoque conductual en un caso de Autismo, a la vez
que será un antecedente importante que pondrá en relieve la necesidad de utilizar terapias y
enfoques apropiados en la población que padece el trastorno mencionado.

Justificación por Conveniencia. El presente trabajo de investigación servirá para

conocer de manera explícita el autismo, el cual será abordado por la terapia del Análisis
Aplicado de la Conducta (ABA) de Ivar Loovas. Se demostrará su utilidad, en un caso de
Autismo; además, servirá para aumentar los conocimientos de la estudiante autora del trabajo,
y también ayudará a mejorar la conducta del niño que recibirá la terapia.

1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

● ¿El adecuado marco teórico del autismo establecerá una base para elegir la terapia a

utilizar en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en

la comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia
Gestión I/2024?

● ¿Serán de fácil aplicación el CUESTIONARIO DE EXPLORACIÓN DEL

ESPECTRO DEL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO (ASSQ) de Lorna

Wing, ESCALA DE MEDICIÓN DE AUTISMO EN LA NIÑEZ (C.A.R.S.) de Eric
Schopler, CUESTIONARIO DE COMUNICACIÓN SOCIAL (SCQ) de Michael
Rutter y Escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (EDAH) de Juan Naborna para diagnosticar en el autismo en niños de
6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit
atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia? Gestión I/2024

● ¿El educador aprenderá minuciosamente la información de los elementos de

enseñanza de nuevas conductas y de la formación, o modificación, de las conductas ya

existentes utilizando las técnicas de refuerzo, aversivas, hipocorrección, moldeado de
conductas, registro de conductas para la correcta enseñanza en el autismo en niños de
6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit
atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia? Gestión I/2024.

10
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

● ¿El educador realizará el procedimiento de los programas requeridos utilizando las

técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, extinción

directa, aislamiento, al rincón, hipocorrección para el apropiado aprendizaje de la
completa aplicación de la intervención en el autismo en niños de 6 a 8 años con
alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional en el
Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia? Gestión I/2024.

● ¿Se logrará el apropiado aprendizaje de los programas de enseñanza utilizando las

técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, floortime,

para la generalización de las conductas aprendidas en el autismo en niños de 6 a 8
años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional
en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia? Gestión I/2024.

● ¿Se conseguirá el aprendizaje de conductas personales y privadas utilizando las

técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, para

fortalecer su capacidad de valerse por si mismo en el autismo en niños de 6 a 8 años
con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional en el
Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia? Gestión I/2024.

● ¿Se logrará suspender el habla ecolálica y psicótica utilizando las técnicas de

moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, para la adecuada

comunicación en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas,
alteraciones en la comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa
Cruz Bolivia? Gestión I/2024.

● ¿Será posible la utilización adecuada de lo enseñado en la comunicación cotidiana

utilizando las técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva,

para producir el uso del lenguaje con sus relaciones interpersonales en el autismo en
niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y
déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia? Gestión I/2024.

● ¿La enseñanza de adaptación al mundo logrará que el niño pueda aprender por la

observación utilizando las técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento,

refuerzo, aversiva, entrenamiento en comunicación funcional, inhibición recíproca

11
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

para producir un comportamiento adecuado sin necesidad de otro estímulo en el

autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la
comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia?
Gestión I/2024.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

● Objetivo General:

Aplicar las técnicas de intervención de la terapia ABA de Ivar Lovaas, en el autismo

en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit
atencional, para reducir conductas desadaptativas y que propicie la aparición de conductas
apropiadas a través del aprendizaje, en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia. Gestión
I/2024.

● Objetivos específicos:

✔ Revisar la bibliografía para armar el marco conceptual y base teórica del autismo

en niños de 6 a 8 años de edad con alteraciones genéticas, alteraciones en la

comunicación y déficit de atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024

✔ Diagnosticar el autismo en niños de 6 a 8 años de edad con alteraciones genéticas,

alteraciones en la comunicación y déficit atencional, a través de la aplicación del

cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento
(assq) de lorna wing, escala de medición de autismo en la niñez (c.a.r.s.) de eric
schopler, cuestionario de comunicación social (scq) de Michael Rutter y Escala
para la evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(EDAH) de Juan Naborna. para poder seleccionar que niños participaran de la
terapia ABA en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024

✔ Informar los procesos elementales de la enseñanza de nuevas conductas y de la

formación, o modificación, de las conductas ya existentes utilizando las técnicas

de refuerzo, aversivas, hipocorrección, moldeado de conductas, observación,
registro de conductas para poder establecer un punto de inicio del aprendizaje y

12
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

que se debe eliminar para el cumplimiento de objetivos del plan terapéutico en el

autismo en niños de 6 a 8 años de edad, con alteraciones genéticas, alteraciones en
la comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024.

✔ Preparar procedimientos de programas requeridos en el autismo en niños de 6 a 8

años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit

atencional utilizando las técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento,
refuerzo, aversiva, extinción directa, aislamiento, al rincón, hipocorrección para
aprender las enseñanzas de los próximos programas de aprendizaje de las
posteriores fases y moldear su conducta, en el Centro APTEA de Santa Cruz
Bolivia. Gestión I/2024.

✔ Enseñar la imitación, el emparejamiento y el primer lenguaje en el autismo en

niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y

déficit atencional utilizando las técnicas de moldeado de conductas,
encadenamiento, refuerzo, aversiva, floortime, para que sea capaz de reproducir
todo lo aprendido en la interacción con su ambiente cotidiano, en el Centro
APTEA de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

✔ Enseñar las habilidades básicas de autonomía personal en el autismo en niños de 6

a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit

atencional utilizando las técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento,
refuerzo, aversiva, para fomentar o fortalecer la independencia y pueda valerse
por sí mismo en el aseo personal, en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024.

✔ Enseñar el lenguaje intermediario en el autismo en niños de 6 a 8 años con

alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional

utilizando las técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo,
aversiva, para realizar acciones sencillas y expresarlas, en el Centro APTEA de
Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

✔ Enseñar el lenguaje avanzado en el autismo en niños de 6 a 8 años con

alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional

13
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

utilizando las técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo,

aversiva, para desarrollar habilidades de comunicación con los demás, en el
Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

✔ Enseñar la forma de adaptarse al mundo en el autismo en niños de 6 a 8 años con

alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional

utilizando las técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo,
aversiva, entrenamiento en comunicación funcional, desensibilización en vivo,
modelado para mejorar el desenvolvimiento de las habilidades cognitivas, sociales
y sus destrezas comunicativas, en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024.
1.5. HIPÓTESIS DE TRABAJO.

✔ La correcta búsqueda de información del autismo favorecerá en la idónea comprensión

del tema abordado en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas,

alteraciones en la comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa
Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

✔ La administración del cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto

funcionamiento (assq) de lorna wing, escala de medición de autismo en la niñez

(c.a.r.s.) de eric schopler, cuestionario de comunicación social (scq) de Michael Rutter
y Escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(EDAH) de Juan Naborna obtener un diagnostico próximo a la problemática en el
autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la
comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024.

✔ La información administrada de los elementos de enseñanza de nuevas conductas y de

la formación, o modificación, de las conductas ya existentes utilizando las técnicas de

refuerzo, aversivas, hipocorrección, moldeado de conductas, registro de conductas
preparará la correcta aplicación de la intervención por parte del educador en el autismo
en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y
déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

14
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

✔ La utilización de procedimientos en los programas requeridos utilizando las técnicas

de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, extinción directa,

aislamiento, al rincón, hipocorrección permitirá establecer una base de la intervención
en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la
comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024.

✔ La enseñanza de la imitación, el emparejamiento y el primer lenguaje utilizando las

técnicas de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, floortime,

propiciará una integración básica de lo aprendido en el autismo en niños de 6 a 8 años
con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional en el
Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

✔ La enseñanza de las habilidades básicas de autonomía personal utilizando las técnicas

de moldeado de conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, favorecerá en su

independencia personal en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones
genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA
de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

✔ La enseñanza del lenguaje intermediario utilizando las técnicas de moldeado de

conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, promoverá el uso de la comunicación

en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la
comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024.

✔ La enseñanza del lenguaje avanzado utilizando las técnicas de moldeado de conductas,

encadenamiento, refuerzo, aversiva, producirá el discernimiento del uso de la

comunicación aprendida en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones
genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA
de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024.

✔ La enseñanza de adaptación al mundo utilizando las técnicas de moldeado de

conductas, encadenamiento, refuerzo, aversiva, entrenamiento en comunicación

funcional, inhibición recíproca favorecerá en su interacción con su realidad en el

15
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la

comunicación y déficit atencional en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
Gestión I/2024.

16
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Referencias
Aguilera, M. C. (Julio-Septiembre de 2016). Detección y diagnóstico precoz de lo trastornos

del espectro autista. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil(3), 378-384.

Amaya, G. (2020). Eficacia de la Terapia Familiar Sistémica en Niños con Trastorno del

Espectro Autista. Quito, Ecuador.

Cadena, D. N. (2009). INTERVENCION PPSICOLOGICA DESDE EL ENFOQUE

SISTEMICO DIRIGIDA A LOS USUARIOS DEL CENTRO DE PROYECCION

SOCIAL DE PIEDECUESTA. Floridablanca.

Carratala, E. (2015). Tratamiento Cognitivo Conductual de un niño con Trastorno del

Espectro Autista e Impulsividad. España.

Castella, F. N. (Julio de 2017). EL CAMPO EN TERAPIA GESTALT .

diario, E. (03 de marzo de 2022). En Bolivia muchas personas aún no saben cómo afrontar el

autismo, pág. 1.

Egg, A. (2016). Diccionario de Psicología. Córdoba, Argentina: Brujas.

Fullana, M. (2011). Eficacia de la terapia cognitivo-conductual para los trastornos mentales.

Fundación Clínica de la Familia. (s.f.). La psiquiatría, una especialidad médica. Córdoba,

Argentina.

García, C. R. (2020). Evaluación e intervención Neuropsicológica en un caso de trastorno del

espectro autista (TEA) severo. Revista Iberoamericana de Psicología, 13(2).

Gonzales, C. (2019). EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y UN

ACERCAMIENTO AL TRATAMIENTO DESDE EL MODELO

PSICOANALITICO. MACHALA.

17
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Hospital de la VOT de San Francisco de Asís. (2021). La pediatría. Madrid, España.

Jaime Unzueta, R. G. (2012). DEFICIT DEL PROCESAMIENTO FACIAL EN LOS

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: ¿CAUSA O CONSECUENCIA DEL

IMPEDIMENTO SOCIAL? Ajayu Organo de Difusion Cientifica del Departamento

de Psicologia UCBSP, 19-33.

Muñoz, D. (2013). Creando a través de señas. Chile.

Ortíz, E. M. (2014). Una comprensión epistemológica de la psicopedagogía. Cinta de Moebio,

22-30.

Paula Morales, E. D. (2013). TRASTORNOS LEVES DEL ESPECTRO AUTISTA EN

EDUCACION INFANTIL: PREVALENCIA, SINTOMATOLOGIA CO-

OCURRENTE Y DESARROLLO PSICOSOCIAL. Revista de Psicopatologia y

Psicologia Clinica, 217-231.

Rojas, V. R. (octubre de 2019). Actualización en diagnóstico e intervención temprana del

Trastorno del Espectro Autista. Revista Chilena de Pediatria, 90(5).

Sampedro Tobon, M. E. (2012). Deteccion temprana de autismo ¿es posible y necesaria?

REVISTA CES PSICOLOGIA , 112-117.

Sanz, P. F. (2018). Efectividad de las intervenciones basadas en metodología TEACCH en el

trastorno del espectro autista: un estudio de revisión. Papeles del Psicólogo, 39(1), 40-

52.

18
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

ANEXOS:

Objetivos

Aplicar las técnicas de intervención de la terapia ABA de Ivar Lovaas, en el

OBJETIVO
autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones genéticas, alteraciones en la
GENERAL
comunicación y déficit atencional, para lograr eliminar conductas desadaptativas e

instalar otras a través del aprendizaje que ayuden a tener un estilo de vida adecuada

19
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Enseñar el lenguaje intermediario en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones

OBJETIVO 7 Informar los procesos elementales de la enseñanza de nuevas conductas y de la formación, o
genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional utilizando las técnicas de
FASE 5 de la modificación, de las conductas ya existentes utilizando las técnicas de refuerzo, técnicas aversivas,
OBJETIVO 3 moldeado de conductas, técnica de encadenamiento, técnica de refuerzo, técnica aversiva, para
FASE 1 de la
INTERVENCIÓN hipocorrección, moldeado de conductas, registro de conductas para poder establecer un punto de inicio del
INTERVENCIÓN que pueda realizar acciones sencillas y expresarlas, en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia.
INFORMACIÓN
ENSEÑANZA aprendizaje y que se debe eliminar para el cumplimiento
OBJETIVO 9 FASE 7 Enseñar la forma de adaptarse al mundo en eldeautismo
objetivos del plan
en niños de 6 terapéutico
a 8 años conen el autismo en

de la INTERVENCIÓN niños dealteraciones

6 a 8 años genéticas,
de edad, con alteraciones
alteraciones en lagenéticas, alteraciones
comunicación enatencional
y déficit la comunicación y déficit
utilizando las atencional en
OBJETIVO 6 Enseñar
de las habilidades básicas de técnica
autonomía personal en el autismo
técnicaendeniños de 6 a 8 años
ENSEÑANZA
FASE 4 de la técnicas moldeado de conductas, de encadenamiento, refuerzo,
INTERVENCIÓN con técnica
alteraciones genéticas, alteraciones
en en la comunicación y déficit atencional utilizando las técnicas
ENSEÑANZA aversiva, entrenamiento comunicación funcional, inhibición recíproca, para
de moldeado de conductas, técnica de encadenamiento, técnica de vida,
refuerzo,
poder apoyar en el desenvolvimiento de distintas áreas de su en eltécnica
Centroaversiva,
APTEA para que
pueda ser independiente y valerse por sí mismo en el aseo personal, en el Centro APTEA de Santa

OBJETIVO 8 Enseñar el lenguaje avanzado en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones

Enseñar la imitación, el emparejamiento y el primer lenguaje en el autismo en niños de 6 a 8 años
FASE 6 de la
OBJETIVO 5 genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional utilizando las técnicas de
con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional utilizando las técnicas de
FASE 3 de la
INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN moldeado de conductas, técnica de encadenamiento, técnica de refuerzo, técnica aversiva,
moldeado de conductas, técnica de encadenamiento, técnica de refuerzo, técnica aversiva, técnica de
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA para que pueda aprender a comunicarse con los demás, en el Centro APTEA de Santa Cruz
floortime, para que sea capaz de reproducir todo lo aprendido en la interacción con su ambiente cotidiano,

en el Centro APTEA de Santa Cruz Bolivia. Gestión I/2024

Preparar procedimientos de programas requeridos en el autismo en niños de 6 a 8 años con alteraciones

genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit atencional utilizando las técnicas de moldeado de conductas,
OBJETIVO 4
FASE 2 de la técnica de encadenamiento, técnica de refuerzo, técnica aversiva, técnica de extinción directa, técnica de
INTERVENCIÓN 20
PREPARACIÓN aislamiento, técnica de al rincón, técnica de hipocorrección para aprender las enseñanzas de los próximos

programas de aprendizaje de las posteriores fases y moldear su conducta, en el Centro APTEA de Santa Cruz
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 1

Cuadro de Objetivos de revisión Bibliográfica

Diagnosticar el autismo en niños de 6 a 8 años de edad con alteraciones genéticas, alteraciones en la

comunicación y déficit atencional, a través de la aplicación del CUESTIONARIO

RESULTADOS DE EXPLORACIÓN DEL
OBJETIVO PREGUNTAS ACTIVIDADES
ESPECTRO DEL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO (ASSQ) de Lorna Wing, ESCALA DE
PREVISTOS
OBJ. 2
MEDICIÓN DE AUTISMO EN LA NIÑEZ (C.A.R.S.) de Eric Schopler, CUESTIONARIO DE
DIAGNÓSTICO
OBJETIVO 1 1) ¿Cómo redactar el 1) Buscar información 1) Realizar títulos para
COMUNICACIÓN SOCIAL (SCQ) de Michael Rutter y Escala para la evaluación del trastorno por déficit de
texto? científica de libros, revistas. cada texto que logre abordar
(REVISION
todas las categorías.
BIBBLIOGRÁFICA) 2) ¿Cómo hacer una nota 2) Buscar conceptos
Revisar la bibliografía para armar el marco conceptual y base teórica del autismo en niños de 6 a 8 años de
OBJ. 1 al pie? del enfoque elegido. 2) Comprender las
Revisar la bibliografía
edad con alteraciones genéticas, alteraciones en la comunicación y déficit de atencional en el Centro APTEA de Santa
REVISIÓN concepciones de cada autor de
para armar el marco Cruz3)Bolivia.
¿Cómo Gestión
hacer unI/2024 3) Buscar información
BIBLIOGRÁFICA
las diferentes categorías
conceptual y base teórica del análisis crítico? de diccionarios.
abordadas.
autismo en niños de 6 a 8
4) ¿Qué enfoque escoger 4) Citar cada
años de edad con alteraciones 3) Relacionar las
para la aplicación de la terapia? definición.
genéticas, alteraciones en la categorías elegidas para cada

21
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

5) ¿Qué representante del 5) Unir con texto realizado, el tema, la

enfoque escoger? conectores las definiciones. causa, síntoma y consecuencia.

6) ¿Qué cuento escoger 6) Aprender las 4) Saber en que

comunicación y déficit de para relacionar con la categoría? normas APA. consiste cada fase de la terapia

atencional en el Centro elegida.

APTEA de Santa Cruz 5) Lograr crear un

Bolivia. Gestión I/2024 concepto propio.

6) Aprender a explicar

lo citado de una forma más

sencilla.

OBJETIVO 2 1) ¿El test del 1) Aplicar de forma 1) El test del

Cuestionario de Exploración del adecuada el Cuestionario de Cuestionario de Exploración

(DIAGNÓSTICO)
Espectro del Autismo de Alto Exploración del Espectro del del Espectro del Autismo de

22
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Diagnosticar el Funcionamiento (ASSQ) de Lorna Autismo de Alto Alto Funcionamiento (ASSQ)

autismo en niños de 6 a 8 Wing logrará identificar la Funcionamiento (ASSQ). identifico una existencia de

años de edad con alteraciones existencia de autismo? autismo.

2) Aplicar a niños de
genéticas, alteraciones en la
2) ¿ El test del la edad requerida. el 2) El test del
comunicación y déficit
Cuestionario de Exploración del Cuestionario de Exploración Cuestionario de Exploración
atencional, a través de la
Espectro del Autismo de Alto del Espectro del Autismo de del Espectro del Autismo de
aplicación del
Funcionamiento (ASSQ) de Lorna Alto Funcionamiento Alto Funcionamiento (ASSQ)
CUESTIONARIO DE
Wing permitirá evaluar el (ASSQ). identifico el funcionamiento de
EXPLORACIÓN DEL
funcionamiento del niño autista? los niños autistas.
3) Aplicar de forma
ESPECTRO DEL AUTISMO
3) ¿El test de Escala de adecuada la Escala de 3) El test de la Escala
DE ALTO
Medición de Autismo en la Niñez Medición de Autismo en la de Medición de Autismo en la
FUNCIONAMIENTO
(CARS) de Eric Schopler Niñez (CARS). Niñez (CARS) diagnóstico con
(ASSQ) de Lorna Wing,
establecerá un diagnóstico de autismo a los niños evaluados.
ESCALA DE MEDICIÓN 4) Aplicar la Escala
autismo?
DE AUTISMO EN LA de Medición de Autismo en la 4) El test de Escala de

23
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

NIÑEZ (C.A.R.S.) de Eric 4) ¿El test de Escala de Niñez (CARS) a una persona Medición de Autismo en la

Schopler, CUESTIONARIO Medición de Autismo en la Niñez que lo conozca en todas las Niñez (CARS) evaluó las

DE COMUNICACIÓN (CARS) de Eric Schopler evaluará áreas de su vida. quince áreas del niño autista.

SOCIAL (SCQ) de Michael quince áreas del niño autista?

5) Aplicar la Escala 5) El test de Escala de
Rutter y Escala para la
5) ¿El test de Escala de de Medición de Autismo en la Medición de Autismo en la
evaluación del trastorno por
Medición de Autismo en la Niñez Niñez (CARS) respetando sus Niñez (CARS) diagnóstico a
déficit de atención con
(CARS) de Eric Schopler podrá puntuaciones. los evaluados con autismo
hiperactividad (EDAH) de
identificar un autismo severo de severo y moderado.
6) Aplicar el
Juan Naborna. para poder
uno moderado?
cuestionario de 6) El test de
seleccionar que niños
6) ¿El test de cuestionario Comunicación Social SCQ a cuestionario de Comunicación
participaran de la terapia
de Comunicación Social SCQ de una persona que conozca sus Social SCQ identifico autismo
ABA en el Centro APTEA de
Michael Rutter evaluará las relaciones sociales. basado en sus relaciones
Santa Cruz Bolivia. Gestión
relaciones sociales del niño sociales.
I/2024
autista?

24
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

OBJETIVO 3 1) ¿La técnica de refuerzo 1) Elegir refuerzos 1) Los refuerzos logran

logrará la apropiación de que motiven al niño. que el niño realice las

(FASE 1)
conductas enseñadas? conductas pedidas.
2) Elegir refuerzos
Informar los procesos
2) ¿La técnica de refuerzo que aumenten la frecuencia 2) Los refuerzos
elementales de la enseñanza
logrará el aumento de la conducta de la conducta deseada. aumentan la realización de la
de nuevas conductas y de la
deseada? conducta deseada.
formación, o modificación, 3) Elegir estímulos

de las conductas ya existentes 3) ¿La técnica aversiva aversivos que eviten los niños 3) Los estímulos

utilizando las técnicas de podrá hacer que se cumplan las autistas. aversivos son evitados por los

refuerzo, técnicas aversivas, conductas enseñadas evitándolas? niños.

4) Elegir estímulos
hipocorrección, moldeado de
4) ¿La técnica aversiva aversivos que motiven al niño 4) Los niños prefieren
conductas, registro de
logrará hacer que la conducta a cumplir la conducta realizar la conducta antes que
conductas para poder
enseñada se cumpla deseada. sentir el estímulo aversivo.
establecer un punto de inicio
correctamente?
5) Estructurar las 5) La técnica de

25
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

del aprendizaje y que se debe 5) ¿La técnica de indicaciones a ejecutar por el hipocorrección es entendida y

eliminar para el hipocorrección logrará hacer que niño. ejecutada por los niños.

cumplimiento de objetivos el niño aprenda a ya no realizar la

6) Dar las 6) La técnica de
del plan terapéutico en el conducta desadaptativa?
indicaciones de forma clara hipocorrección es molesta para
autismo en niños de 6 a 8
6) ¿La técnica de los niños lo cual hace que
sencillas.
años de edad, con
hipocorrección podrá hacer que el cumplan la conducta deseada.
alteraciones genéticas,
niño empiece a ejecutar la
alteraciones en la
conducta enseñada?
comunicación y déficit

atencional en el Centro

APTEA de Santa Cruz

Bolivia. Gestión I/2024.

OBJETIVO 4 1) ¿La técnica de 1) Establecer 1) La técnica de

moldeado de conductas hará más diferentes tipos de conductas moldeado de conductas hace

26
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

(FASE 2) sencilla la realización de la sencillas. que la conducta meta sea más

conducta meta? simple.

Preparar 2) Crear conexiones

procedimientos de programas 2) ¿La técnica de entre cada instrucción que se 2) El encadenamiento

requeridos en el autismo en encadenamiento logrará establecer da. realiza conexiones entre las

niños de 6 a 8 años con una unión entre paso y paso a indicaciones.

3) Aplicar un refuerzo
alteraciones genéticas, ejecutar?
que de las demandas del niño 3) El refuerzo indica el
alteraciones en la
3) ¿La técnica de refuerzo camino por el cual seguir
4) Aplicar estímulos
comunicación y déficit
orientara a la conducta deseada? trabajando en el niño.
aversivos que poco a poco
atencional utilizando las
4) ¿La técnica aversiva eliminen la repetición de la 4) Se evita la conducta
técnicas de moldeado de
eliminará la conducta indeseada? conducta indeseada. aversiva y por lo tanto se
conductas, técnica de
eliminan las conductas
encadenamiento, técnica de 5) ¿La técnica de extinción 5) Realizar la
disruptivas.
refuerzo, técnica aversiva, directa logrará eliminar las evitación completa de nuestra

técnica de extinción directa, conductas desadaptativas menos reacción ante la conducta 5) La extinción directa

técnica de aislamiento, logra eliminar las conductas

27
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

técnica de al rincón, técnica perturbadoras? perturbadora. menos perturbadoras.

de hipocorrección para
6) ¿La técnica de extinción 6) Realizar la 6) La extinción directa
aprender las enseñanzas de
directa podrá detener la conducta evitación el tiempo requerido. interviene para que continúe la
los próximos programas de
perturbadora? conducta perturbadora.
aprendizaje de las posteriores

fases y moldear su conducta,

en el Centro APTEA de Santa

Cruz Bolivia. Gestión I/2024

OBJETIVO 5 1)¿ Cómo se utiliza la 1) Realizar una 1)Los niños mostrarán

técnica de moldeado de conductas evaluación inicial del nivel un incremento en la capacidad

(FASE 3)
para mejorar las habilidades de actual de habilidades para imitar acciones y gestos
Enseñar la imitación,
emparejamiento en niños con comunicativas, atención e simples y complejos
el emparejamiento y el primer
alteraciones genéticas? imitación de cada niño. presentados por el terapeuta o
lenguaje en el autismo en

28
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

niños de 6 a 8 años con 2) ¿Cuál es la importancia 2)Diseñar un plan compañeros.

alteraciones genéticas, de utilizar la técnica de individualizado de

2)Aumento en la
alteraciones en la encadenamiento en el proceso de intervención basado en los
diversidad de comportamientos
comunicación y déficit enseñanza del primer lenguaje en resultados de la evaluación.
y acciones que pueden imitar.
atencional utilizando las niños con déficit atencional?
3) Identificar una
3)Los niños serán
técnicas de moldeado de
3) ¿En qué situaciones se conducta específica que se
capaces de emparejar objetos,
conductas, técnica de
utiliza la técnica aversiva y cómo desea enseñar (por ejemplo,
imágenes o conceptos de
encadenamiento, técnica de
puede contribuir al desarrollo de imitar un gesto).
manera más precisa y eficiente.
refuerzo, técnica aversiva,
habilidades en niños con
4)Modelar la conducta
técnica de floortime, para que 4)Mejora en la
alteraciones genéticas y déficit
deseada frente al niño.
sea capaz de reproducir todo comprensión de conceptos
atencional?
lo aprendido en la interacción 5)Reforzar básicos como colores, formas,
4) ¿Cuál es el objetivo
con su ambiente cotidiano, en gradualmente aproximaciones números, entre otros, mediante
principal de enseñar la imitación,
el Centro APTEA de Santa a la conducta deseada hasta el emparejamiento.
el emparejamiento y el primer
Cruz Bolivia. Gestión I/2024 alcanzarla completamente.
5)Los niños
lenguaje en niños con alteraciones

29
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

genéticas y déficit atencional? 6)Utilizar comenzarán a utilizar palabras

reforzadores positivos o frases simples para

5) ¿Cómo se asegura que
(elogios, premios, actividades comunicarse de manera
los niños puedan reproducir y
preferidas) para motivar y efectiva.
aplicar lo aprendido en su
recompensar las conductas
interacción con el ambiente 6)Incremento en el
deseadas.
cotidiano después de las sesiones vocabulario y uso correcto de

de intervención en el Centro estructuras gramaticales

APTEA? básicas.

6) ¿Cómo se utiliza la

técnica de moldeado de conductas

para mejorar las habilidades de

emparejamiento en niños con

alteraciones genéticas?

OBJETIVO 6 1) ¿Cómo se puede aplicar 1)Realizar una 1) Se observará una

30
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

(FASE 4) la técnica de encadenamiento para evaluación inicial para mejora en las habilidades de

facilitar el aprendizaje de tareas identificar las habilidades comunicación de los niños,

Enseñar las
relacionadas con el aseo personal actuales del niño en relación especialmente en aquellos con
habilidades básicas de
en niños con alteraciones con el aseo personal, alteraciones en la
autonomía personal en el
genéticas y déficit atencional en el comunicación y atención. comunicación.
autismo en niños de 6 a 8
Centro APTEA?
años con alteraciones 2)Observar las áreas 2) Los niños con déficit

genéticas, alteraciones en la 2)¿Qué estrategias de de fortaleza y las áreas que atencional experimentarán un

comunicación y déficit refuerzo son más adecuadas para necesitan mejorar. aumento en su capacidad de

atencional utilizando las motivar y consolidar las atención y concentración

3) Dividir la habilidad
técnicas de moldeado de habilidades de autonomía personal durante las actividades de
en pasos más pequeños y
conductas, técnica de en niños con alteraciones en la autonomía personal.
fáciles de aprender.
encadenamiento, técnica de comunicación y autismo en el
3) A través del uso de
3)Proporcionar
refuerzo, técnica aversiva, Centro APTEA?
técnicas de moldeado de
instrucciones claras y
para que pueda ser
3)¿Cuándo y cómo se debe conductas, encadenamiento,
demostraciones visuales.
independiente y valerse por sí
utilizar la técnica aversiva de refuerzo y aversivo, se buscará

31
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

mismo en el aseo personal, en manera ética y efectiva para 4)Reforzar cada paso promover la independencia de

el Centro APTEA de Santa corregir comportamientos no que el niño logre los niños en las actividades de

Cruz Bolivia. Gestión I/2024 deseados y fomentar la autonomía correctamente. aseo personal.

en niños con autismo y déficit

5) Enseñar la 5) Al finalizar la
atencional en el Centro APTEA?
habilidad dividiéndola en gestión, se espera que los niños

4)¿Cuáles son los desafíos secuencias de acciones. hayan adquirido las habilidades

más comunes que enfrentan los necesarias para ser más

6) Reforzar
niños con autismo y alteraciones autovalentes en su vida diaria.
positivamente cada vez que el
genéticas al intentar desarrollar
niño utilice estas 6) Los niños
habilidades de autonomía personal
herramientas de diagnosticados con autismo y
en el Centro APTEA, y cómo
comunicación correctamente. alteraciones genéticas
pueden superarse?
demostrarán progresos en las

5)¿Qué adaptaciones o habilidades básicas de

modificaciones específicas se autonomía personal.

deben realizar en las técnicas de

32
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

enseñanza para niños con autismo

que presentan alteraciones

genéticas y déficit atencional en el

Centro APTEA?

6)¿Qué recursos y

materiales son necesarios para

implementar de manera efectiva

las técnicas de enseñanza de

habilidades de autonomía

personal?

OBJETIVO 7 1) ¿Cómo se implementa 1)Realizar una 1)Aplicar la técnica de

el moldeado de conductas para evaluación inicial para moldeado de conductas para

(FASE 5)
enseñar el lenguaje intermediario identificar el nivel actual de enseñar y reforzar acciones
Enseñar el lenguaje

33
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

intermediario en el autismo en niños con autismo de 6 a 8 habilidades comunicativas y sencillas, como la

en niños de 6 a 8 años con años en el Centro APTEA? atención de cada niño. comunicación verbal y no

alteraciones genéticas, verbal.

2)¿Qué estrategias 2)Utilizar
alteraciones en la
específicas se utilizan para herramientas como escalas de 2)Utilizar la técnica de
comunicación y déficit
moldear y mejorar las habilidades desarrollo, observaciones encadenamiento para enseñar
atencional utilizando las
comunicativas de estos niños? directas y entrevistas con los secuencias de acciones y
técnicas de moldeado de
padres o tutores. comportamientos.
3)¿Cómo se emplea la
conductas, técnica de
técnica de encadenamiento para 3)Establecimiento de 3)Implementar técnicas
encadenamiento, técnica de
facilitar la adquisición y secuencia Objetivos Individuales de refuerzo positivo para
refuerzo, técnica aversiva,
de habilidades comunicativas en basándose en la evaluación motivar y recompensar los
para que pueda realizar
niños con alteraciones genéticas? inicial, establecer objetivos avances y logros de los niños.
acciones sencillas y
de aprendizaje individuales y
expresarlas, en el Centro 4)¿Puede describir un 4)Aplicar técnicas
específicos para cada niño.
APTEA de Santa Cruz ejemplo de cómo se aplica el aversivas de manera ética y

Bolivia. Gestión I/2024 encadenamiento en una sesión de 4)Utilizar el moldeado controlada, solo cuando sea

34
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

enseñanza de lenguaje para enseñar nuevas necesario y en situaciones

intermediario? habilidades comunicativas de específicas, para corregir

manera gradual. comportamientos no deseados

5)¿Qué tipos de refuerzos
y fomentar conductas
se utilizan para motivar y 5) Enseñar secuencias
adecuadas.
consolidar las acciones sencillas de acciones o palabras

expresadas por los niños durante utilizando el encadenamiento. 5) Realizar

las sesiones de aprendizaje? seguimientos periódicos para

6) Implementar un
evaluar el progreso de cada
6)¿Cómo se determina sistema de refuerzos positivos
niño en relación con los
cuándo y qué tipo de refuerzo es para motivar y recompensar
objetivos del programa.
más efectivo para cada niño los esfuerzos y logros de los

individualmente? niños. 6)Ajustar el plan de

enseñanza y las técnicas

pedagógicas según sea

necesario, en función del

progreso y las necesidades

35
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

cambiantes de cada niño.

OBJETIVO 8 1)¿Cuáles son las 1)Realizar una 1) Se identificará a un

principales alteraciones genéticas evaluación inicial de cada grupo de niños de 6 a 8 años

(FASE 6)
que afectan la comunicación en niño para identificar su nivel con autismo que presenten
Enseñar el lenguaje
niños de 6 a 8 años con autismo? actual de lenguaje y alteraciones genéticas,
avanzado en el autismo en
comunicación. alteraciones en la
2)¿Cómo se define el
niños de 6 a 8 años con
comunicación y déficit
lenguaje avanzado en el contexto 2)Recopilar
alteraciones genéticas,
atencional.
del autismo y por qué es información sobre las
alteraciones en la
importante enseñarlo a niños con necesidades específicas de 2)Se realizará una
comunicación y déficit
esta condición? cada niño en relación con sus evaluación inicial para
atencional utilizando las
alteraciones genéticas y determinar el nivel actual de
técnicas de moldeado de 3)¿Qué técnicas de
déficit atencional. habilidades comunicativas y
conductas, técnica de moldeado de conductas se utilizan
atención de cada niño.
encadenamiento, técnica de específicamente para enseñar 3)Diseñar un plan de

refuerzo, técnica aversiva, lenguaje avanzado en niños con intervención individualizado 3) Se aplicarán las

36
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

para que pueda aprender a autismo? para cada niño, basado en sus técnicas de moldeado de

comunicarse con los demás, necesidades y nivel de conductas para enseñar y

en el Centro APTEA de Santa habilidades. modelar habilidades

4)¿Cómo se implementa la
Cruz Bolivia. Gestión I/2024 comunicativas avanzadas.
4)Establecer metas
técnica de encadenamiento en el
específicas y medibles a corto 4)Se utilizará la técnica
proceso de enseñanza del lenguaje
y largo plazo para cada niño. de encadenamiento para ayudar
avanzado en el Centro APTEA de
a los niños a aprender
Santa Cruz Bolivia? 5)Utilizar el moldeado
secuencias complejas de
para enseñar nuevas
5)¿Qué papel juega el
comunicación.
habilidades de lenguaje y
refuerzo positivo en la enseñanza
comunicación, como el uso 5)Se implementarán
del lenguaje avanzado a niños con
de palabras y frases más técnicas de refuerzo positivo
déficit atencional en el Centro
complejas. para incentivar y consolidar
APTEA?
comportamientos
6)Proporcionar
6)¿En qué consiste la
comunicativos deseados.
retroalimentación positiva y
técnica aversiva y cómo se aplica

37
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

en el contexto de enseñanza del reforzadores inmediatos 6) Se realizarán

lenguaje avanzado? cuando el niño muestra seguimientos periódicos para

progreso. evaluar el progreso de cada

niño en las habilidades

comunicativas y de atención.

OBJETIVO 9 1) ¿Cuáles son las 1) Realizar una 1) Se espera que los

principales características y evaluación multidisciplinaria niños muestren progresos en la

(FASE 7)
necesidades específicas de los para identificar las adquisición de habilidades
Enseñar la forma de
niños con autismo y alteraciones necesidades específicas de adaptativas y comportamientos
adaptarse al mundo en el
genéticas en la edad de 6 a 8 años cada niño, incluyendo áreas deseables a través del
autismo en niños de 6 a 8
atendidos en el Centro APTEA? de comunicación, atención, moldeado de conductas.
años con alteraciones
comportamiento y
2)¿Cómo se pueden 2)Se observará una
genéticas, alteraciones en la
habilidades adaptativas.
aplicar las técnicas de moldeado mejora en la capacidad de los
comunicación y déficit
de conductas y encadenamiento 2)Desarrollar niños para responder a
atencional utilizando las
para mejorar las habilidades programas de intervención estímulos sociales y

38
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

técnicas de moldeado de sociales y adaptativas de estos individualizados basados en ambientales de manera

conductas, técnica de niños? las necesidades identificadas apropiada.

encadenamiento, técnica de en la evaluación inicial.

3)¿Qué estrategias de 3)Los niños
refuerzo, técnica aversiva,
refuerzo positivo se pueden 3)Técnica de demostrarán habilidades
entrenamiento en
implementar de manera efectiva moldeado de conductas mejoradas en la ejecución de
comunicación funcional,
para fomentar comportamientos secuencias de acciones y
Implementar sesiones
inhibición recíproca, para
deseables y reducir tareas.
de entrenamiento donde se
poder apoyar en el
comportamientos no deseados en
recompense gradualmente las 4)Se facilitará la
desenvolvimiento de distintas
estos niños?
conductas deseadas, autonomía en actividades
áreas de su vida, en el Centro
4)¿Cómo se puede utilizar utilizando refuerzos positivos diarias, como vestirse, comer o
APTEA de Santa Cruz
la técnica aversiva de manera como el elogio, stickers o realizar tareas escolares.
Bolivia. Gestión I/2024
ética y efectiva para modificar pequeños premios.
5)Se espera un aumento
conductas problemáticas y
4)Enseñar habilidades en la frecuencia de
promover conductas adaptativas
complejas dividiéndolas en comportamientos adaptativos y
en niños con autismo?

39
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

5)¿Qué enfoques y pasos más pequeños y habilidades sociales positivas.

métodos se utilizan en el manejables, encadenando una

6)Los niños mostrarán
entrenamiento en comunicación habilidad con la siguiente
una mayor motivación y
funcional para mejorar las hasta lograr el objetivo final.
compromiso durante las
habilidades de comunicación de
5)Utilizar refuerzos sesiones de aprendizaje.
estos niños?
positivos como recompensas

6)¿Cómo se puede aplicar inmediatas para fortalecer y

la técnica de inhibición recíproca mantener las conductas

para ayudar a los niños con déficit adaptativas y habilidades

atencional a mejorar su capacidad aprendidas.

de concentración y atención en
6)Implementar
actividades específicas?
estrategias de corrección

suave para desalentar

conductas no deseadas,

evitando el castigo físico o

40
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

emocional y priorizando el

bienestar del niño.

41
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 2

Cuadro de Hipótesis de objetivo de diagnostico

OBJETIV
PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI
O CAUSA INTERROG
SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
(Diagnóstic EFECTO ATIVA
MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)
o)

Diagnostica La La correcta Una La La ¿Serán de

r el autismo en administración del administración del inadecuada adecuada sumatoria errónea fácil aplicación el

niños de 6 a 8 años CUESTIONARIO CUESTIONARIO administración del administración del en los datos de la CUESTIONARIO

de edad con DE DE CUESTIONARIO CUESTIONARIO aplicación del DE

alteraciones EXPLORACIÓN EXPLORACIÓN DE DE CUESTIONARI EXPLORACIÓN

genéticas, DEL ESPECTRO DEL ESPECTRO EXPLORACIÓN EXPLORACIÓN O DE DEL ESPECTRO

alteraciones en la DEL AUTISMO DEL AUTISMO DE DEL ESPECTRO DEL ESPECTRO EXPLORACIÓN DEL AUTISMO

comunicación y DE ALTO ALTO DEL AUTISMO DE DEL AUTISMO DEL ESPECTRO DE ALTO

42
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

déficit atencional, a FUNCIONAMIEN FUNCIONAMIENT ALTO DE ALTO DEL AUTISMO FUNCIONAMIEN

través de la TO (ASSQ) de O (ASSQ) de Lorna FUNCIONAMIENT FUNCIONAMIEN DE ALTO TO (ASSQ) de

aplicación del Lorna Wing, Wing, ESCALA DE O (ASSQ) de Lorna TO (ASSQ) de FUNCIONAMIE Lorna Wing,

CUESTIONARIO ESCALA DE MEDICIÓN DE Wing, ESCALA DE Lorna Wing, NTO (ASSQ) de ESCALA DE

DE MEDICIÓN DE AUTISMO EN LA MEDICIÓN DE ESCALA DE Lorna Wing, MEDICIÓN DE

EXPLORACIÓN AUTISMO EN LA NIÑEZ (C.A.R.S.) AUTISMO EN LA MEDICIÓN DE ESCALA DE AUTISMO EN LA

DEL ESPECTRO NIÑEZ (C.A.R.S.) de Eric Schopler, NIÑEZ (C.A.R.S.) AUTISMO EN LA MEDICIÓN DE NIÑEZ (C.A.R.S.)

DEL AUTISMO de Eric Schopler, CUESTIONARIO de Eric Schopler, NIÑEZ (C.A.R.S.) AUTISMO EN de Eric Schopler,

DE ALTO CUESTIONARIO DE CUESTIONARIO de Eric Schopler, LA NIÑEZ CUESTIONARIO

FUNCIONAMIEN DE COMUNICACIÓN DE CUESTIONARIO (C.A.R.S.) de DE

TO (ASSQ) de COMUNICACIÓN SOCIAL (SCQ) de COMUNICACIÓN DE Eric Schopler, COMUNICACIÓN

Lorna Wing, SOCIAL (SCQ) de Michael Rutter y SOCIAL (SCQ) de COMUNICACIÓN CUESTIONARI SOCIAL (SCQ) de

ESCALA DE Michael Rutter y Escala para la Michael Rutter y SOCIAL (SCQ) de O DE Michael Rutter y

MEDICIÓN DE Escala para la evaluación del Escala para la Michael Rutter y COMUNICACIÓ Escala para la

AUTISMO EN LA evaluación del trastorno por déficit evaluación del Escala para la N SOCIAL evaluación del

43
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

NIÑEZ (C.A.R.S.) trastorno por déficit de atención con trastorno por déficit evaluación del (SCQ) de Michael trastorno por déficit

de Eric Schopler, de atención con hiperactividad de atención con trastorno por déficit Rutter y Escala de atención con

CUESTIONARIO hiperactividad (EDAH) de Juan hiperactividad de atención con para la evaluación hiperactividad

DE (EDAH) de Juan Naborna proveerá un (EDAH) de Juan hiperactividad del trastorno por (EDAH) de Juan

COMUNICACIÓN Naborna obtener un adecuado Naborna (EDAH) de Juan déficit de Naborna para

SOCIAL (SCQ) de diagnostico diagnóstico en el diagnosticará Naborna prevendrá atención con diagnosticar en el

Michael Rutter y próximo a la autismo en niños de incorrectamente en que no se alteren hiperactividad autismo en niños

Escala para la problemática en el 6 a 8 años con el autismo en niños los datos de los (EDAH) de Juan de 6 a 8 años con

evaluación del autismo en niños alteraciones de 6 a 8 años con resultados del Naborna alteraciones

trastorno por de 6 a 8 años con genéticas, alteraciones diagnóstico en el provocará una genéticas,

déficit de atención alteraciones alteraciones en la genéticas, autismo en niños confusión de los alteraciones en la

con hiperactividad genéticas, comunicación y alteraciones en la de 6 a 8 años con resultados del comunicación y

(EDAH) de Juan alteraciones en la déficit atencional comunicación y alteraciones diagnóstico en el déficit atencional

Naborna. para comunicación y en el Centro APTEA déficit atencional genéticas, autismo en niños en el Centro

poder seleccionar déficit atencional de Santa Cruz en el Centro APTEA alteraciones en la de 6 a 8 años con APTEA de Santa

44
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

que niños en el Centro Bolivia. Gestión de Santa Cruz comunicación y alteraciones Cruz Bolivia.

participaran de la APTEA de Santa I/2022. Bolivia. Gestión déficit atencional genéticas, Gestión I/2022.

terapia ABA en el Cruz Bolivia. I/2022. en el Centro alteraciones en la

Centro APTEA de Gestión I/2022. APTEA de Santa comunicación y

Santa Cruz Bolivia. Cruz Bolivia. déficit atencional

Gestión I/2022 Gestión I/2022. en el Centro

APTEA de Santa

Cruz Bolivia.

Gestión I/2022.

45
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 3

Cuadro de hipótesis fase 1

OBJETIV PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI

CAUSA INTERROG
O SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
EFECTO ATIVA
FASE 1 MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)

Informar La La Un incorrecto La La ¿El

los procesos información información aprendizaje de la información inadecuada educador aprenderá

elementales de la administrada de los correctamente información de los correctamente administración de minuciosamente la

enseñanza de elementos de aprendida de los elementos de aprendida de los las técnicas de los información de los

nuevas conductas y enseñanza de elementos de enseñanza de nuevas elementos de elementos de elementos de

de la formación, o nuevas conductas y enseñanza de nuevas conductas y de la enseñanza de enseñanza de enseñanza de

modificación, de de la formación, o conductas y de la formación, o nuevas conductas y nuevas conductas nuevas conductas y

46
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

las conductas ya modificación, de formación, o modificación, de las de la formación, o y de la formación, de la formación, o

existentes las conductas ya modificación, de las conductas ya modificación, de o modificación, modificación, de las

utilizando las existentes conductas ya existentes utilizando las conductas ya de las conductas conductas ya

técnicas de utilizando las existentes utilizando las técnicas de existentes ya existentes existentes

refuerzo, aversivas, técnicas de las técnicas de refuerzo, aversivas, utilizando las utilizando las utilizando las

hipocorrección, refuerzo, aversivas, refuerzo, aversivas, hipocorrección, técnicas de técnicas de técnicas de

moldeado de hipocorrección, hipocorrección, moldeado de refuerzo, aversivas, refuerzo, refuerzo, aversivas,

conductas, registro moldeado de moldeado de conductas, registro hipocorrección, aversivas, hipocorrección,

de conductas para conductas, registro conductas, registro de conductas moldeado de hipocorrección, moldeado de

poder establecer un de conductas de conductas producirá una conductas, registro moldeado de conductas, registro

punto de inicio del preparará la producirá una inadecuada de conductas conductas, de conductas para

aprendizaje y que correcta aplicación adecuada estructuración de las evitará que no se registro de la correcta

se debe eliminar de la intervención estructuración de las sesiones de la apliquen conductas enseñanza en el

para el por parte del sesiones de la intervención en el incorrectamente las provocará una autismo en niños de

cumplimiento de educador en el intervención en el autismo en niños de técnicas de la interrupción de 6 a 8 años con

47
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

objetivos del plan autismo en niños autismo en niños de 6 a 8 años con intervención en el dichas técnicas en alteraciones

terapéutico en el de 6 a 8 años con 6 a 8 años con alteraciones autismo en niños el autismo en genéticas,

autismo en niños alteraciones alteraciones genéticas, de 6 a 8 años con niños de 6 a 8 alteraciones en la

de 6 a 8 años de genéticas, genéticas, alteraciones en la alteraciones años con comunicación y

edad, con alteraciones en la alteraciones en la comunicación y genéticas, alteraciones déficit atencional

alteraciones comunicación y comunicación y déficit atencional alteraciones en la genéticas, en el Centro

genéticas, déficit atencional déficit atencional en el Centro APTEA comunicación y alteraciones en la APTEA de Santa

alteraciones en la en el Centro en el Centro APTEA de Santa Cruz déficit atencional comunicación y Cruz Bolivia.

comunicación y APTEA de Santa de Santa Cruz Bolivia. Gestión en el Centro déficit atencional Gestión I/2022.

déficit atencional Cruz Bolivia. Bolivia. Gestión I/2022. APTEA de Santa en el Centro

en el Centro Gestión I/2022. I/2022. Cruz Bolivia. APTEA de Santa

APTEA de Santa Gestión I/2022. Cruz Bolivia.

Cruz Bolivia. Gestión I/2022.

Gestión I/2022

48
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 4

Cuadro de hipótesis fase 2

OBJETIV PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI

CAUSA INTERROG
O SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
EFECTO ATIVA
FASE 2 MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)

Preparar La La oportuna Una La Una ¿El

procedimientos de utilización de utilización de inoportuna correspondiente inoportuna educador realizará

programas procedimientos en procedimientos en utilización de utilización de utilización de el procedimiento de

requeridos en el los programas los programas procedimientos en procedimientos en procedimientos en los programas

49
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

autismo en niños requeridos requeridos los programas los programas los programas requeridos

de 6 a 8 años con utilizando las utilizando las requeridos requeridos requeridos utilizando las

alteraciones técnicas de técnicas de utilizando las utilizando las utilizando las técnicas de

genéticas, moldeado de moldeado de técnicas de técnicas de técnicas de moldeado de

alteraciones en la conductas, conductas, moldeado de moldeado de moldeado de conductas,

comunicación y encadenamiento, encadenamiento, conductas, conductas, conductas, encadenamiento,

déficit atencional refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, encadenamiento, encadenamiento, encadenamiento, refuerzo, aversiva,

utilizando las extinción directa, extinción directa, refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, refuerzo, extinción directa,

técnicas de aislamiento, al aislamiento, al extinción directa, extinción directa, aversiva, aislamiento, al

moldeado de rincón, rincón, aislamiento, al aislamiento, al extinción directa, rincón,

conductas, hipocorrección hipocorrección rincón, rincón, aislamiento, al hipocorrección para

encadenamiento, permitirá establecer logrará la realización hipocorrección hipocorrección rincón, el apropiado

refuerzo, aversiva, una base de la de conductas previas ocasionará una impedirá que no se hipocorrección aprendizaje de la

extinción directa, intervención en el necesarias en la inapropiada perjudiquen los ocasionará un completa aplicación

aislamiento, al autismo en niños intervención en el realización de posteriores aplazamiento de de la intervención

50
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

rincón, de 6 a 8 años con autismo en niños de conductas previas programas de los programas en el autismo en

hipocorrección alteraciones 6 a 8 años con necesarias en la enseñanza en el posteriores en el niños de 6 a 8 años

para aprender las genéticas, alteraciones intervención en el autismo en niños autismo en niños con alteraciones

enseñanzas de los alteraciones en la genéticas, autismo en niños de de 6 a 8 años con de 6 a 8 años con genéticas,

próximos comunicación y alteraciones en la 6 a 8 años con alteraciones alteraciones alteraciones en la

programas de déficit atencional comunicación y alteraciones genéticas, genéticas, comunicación y

aprendizaje de las en el Centro déficit atencional genéticas, alteraciones en la alteraciones en la déficit atencional

posteriores fases y APTEA de Santa en el Centro APTEA alteraciones en la comunicación y comunicación y en el Centro

moldear su Cruz Bolivia. de Santa Cruz comunicación y déficit atencional déficit atencional APTEA de Santa

conducta, en el Gestión I/2022. Bolivia. Gestión déficit atencional en el Centro en el Centro Cruz Bolivia.

Centro APTEA de I/2022. en el Centro APTEA APTEA de Santa APTEA de Santa Gestión I/2022.

Santa Cruz Bolivia. de Santa Cruz Cruz Bolivia. Cruz Bolivia.

Gestión I/2022. Bolivia. Gestión Gestión I/2022. Gestión I/2022.

I/2022.

51
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 5

Cuadro de hipótesis fase 3

OBJETIV PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI

CAUSA INTERROG
O SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
EFECTO ATIVA
FASE 3 MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)

Enseñar la La El acertado El El El ¿Se logrará

imitación, el enseñanza de la uso de los programas desacertado uso de pertinente uso de impertinente uso el apropiado

52
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

emparejamiento y imitación, el de enseñanza de la los programas de los programas de de los programas aprendizaje de los

el primer lenguaje emparejamiento y imitación, el enseñanza de la enseñanza de la de enseñanza de programas de

en el autismo en el primer lenguaje emparejamiento y el imitación, el imitación, el la imitación, el enseñanza

niños de 6 a 8 años utilizando las primer lenguaje emparejamiento y el emparejamiento y emparejamiento y utilizando las

con alteraciones técnicas de requeridos primer lenguaje el primer lenguaje el primer lenguaje técnicas de

genéticas, moldeado de utilizando las utilizando las utilizando las utilizando las moldeado de

alteraciones en la conductas, técnicas de técnicas de técnicas de técnicas de conductas,

comunicación y encadenamiento, moldeado de moldeado de moldeado de moldeado de encadenamiento,

déficit atencional refuerzo, aversiva, conductas, conductas, conductas, conductas, refuerzo, aversiva,

utilizando las floortime, encadenamiento, encadenamiento, encadenamiento, encadenamiento, floortime, para la

técnicas de propiciará una refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, refuerzo, generalización de

moldeado de integración básica floortime, logrará floortime, impedirá floortime, aversiva, las conductas

conductas, de lo aprendido en desarrollar conductas un adecuado producirá que no floortime, aprendidas en el

encadenamiento, el autismo en niños adaptativas en el desarrollo de hayan manifestará el autismo en niños de

refuerzo, aversiva, de 6 a 8 años con autismo en niños de conductas inconvenientes en inapropiado 6 a 8 años con

53
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

floortime, para que alteraciones 6 a 8 años con adaptativas en el el aprendizaje en el desarrollo de alteraciones

sea capaz de genéticas, alteraciones autismo en niños de autismo en niños dichos programas genéticas,

reproducir todo lo alteraciones en la genéticas, 6 a 8 años con de 6 a 8 años con en el autismo en alteraciones en la

aprendido en la comunicación y alteraciones en la alteraciones alteraciones niños de 6 a 8 comunicación y

interacción con su déficit atencional comunicación y genéticas, genéticas, años con déficit atencional

ambiente cotidiano, en el Centro déficit atencional alteraciones en la alteraciones en la alteraciones en el Centro

en el Centro APTEA de Santa en el Centro APTEA comunicación y comunicación y genéticas, APTEA de Santa

APTEA de Santa Cruz Bolivia. de Santa Cruz déficit atencional déficit atencional alteraciones en la Cruz Bolivia.

Cruz Bolivia. Gestión I/2022. Bolivia. Gestión en el Centro APTEA en el Centro comunicación y Gestión I/2022.

Gestión I/2022. I/2022. de Santa Cruz APTEA de Santa déficit atencional

Bolivia. Gestión Cruz Bolivia. en el Centro

I/2022. Gestión I/2022. APTEA de Santa

Cruz Bolivia.

Gestión I/2022.

54
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 6

Cuadro de hipótesis fase 4

OBJETIV CAUSA PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI INTERROG

O EFECTO SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR- ATIVA

MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)

55
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

FASE 4

Enseñar las La El El El El ¿Se

habilidades básicas enseñanza de las conveniente empleo inconveniente apropiado empleo inapropiado conseguirá el

de autonomía habilidades básicas de los programas de empleo de los de los programas empleo de los aprendizaje de

personal en el de autonomía enseñanza de las programas de de enseñanza de las programas de conductas

autismo en niños personal utilizando habilidades básicas enseñanza de las habilidades básicas enseñanza de las personales y

de 6 a 8 años con las técnicas de de autonomía habilidades básicas de autonomía habilidades privadas

alteraciones moldeado de personal utilizando de autonomía personal utilizando básicas de utilizando las

genéticas, conductas, las técnicas de personal utilizando las técnicas de autonomía técnicas de

alteraciones en la encadenamiento, moldeado de las técnicas de moldeado de personal moldeado de

comunicación y refuerzo, aversiva, conductas, moldeado de conductas, utilizando las conductas,

déficit atencional favorecerá en su encadenamiento, conductas, encadenamiento, técnicas de encadenamiento,

utilizando las independencia refuerzo, aversiva, encadenamiento, refuerzo, aversiva, moldeado de refuerzo, aversiva,

técnicas de personal en el generará la correcta refuerzo, aversiva, producirá que no conductas, para fortalecer su

moldeado de autismo en niños realización de las fomentará un surjan confusiones encadenamiento, capacidad de

56
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

conductas, de 6 a 8 años con instrucciones en el impropio manejo de en los pasos de las refuerzo, valerse por si

encadenamiento, alteraciones autismo en niños de conductas personales instrucciones en el aversiva, mismo en el

refuerzo, aversiva, genéticas, 6 a 8 años con y privadas en el autismo en niños provocará un autismo en niños de

para fomentar o alteraciones en la alteraciones autismo en niños de de 6 a 8 años con desorden en el 6 a 8 años con

fortalecer la comunicación y genéticas, 6 a 8 años con alteraciones proceso de las alteraciones

independencia y déficit atencional alteraciones en la alteraciones genéticas, instrucciones en genéticas,

pueda valerse por en el Centro comunicación y genéticas, alteraciones en la el autismo en alteraciones en la

sí mismo en el aseo APTEA de Santa déficit atencional alteraciones en la comunicación y niños de 6 a 8 comunicación y

personal, en el Cruz Bolivia. en el Centro APTEA comunicación y déficit atencional años con déficit atencional

Centro APTEA de Gestión I/2022. de Santa Cruz déficit atencional en el Centro alteraciones en el Centro

Santa Cruz Bolivia. Bolivia. Gestión en el Centro APTEA APTEA de Santa genéticas, APTEA de Santa

Gestión I/2022. I/2022. de Santa Cruz Cruz Bolivia. alteraciones en la Cruz Bolivia.

Bolivia. Gestión Gestión I/2022. comunicación y Gestión I/2022.

I/2022. déficit atencional

en el Centro

57
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

APTEA de Santa

Cruz Bolivia.

Gestión I/2022.

Tabla 7

Cuadro de hipótesis fase 5

58
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

OBJETIV PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI

CAUSA INTERROG
O SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
EFECTO ATIVA
FASE 5 MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)

Enseñar el La La apta La impropia La acertada La ¿Se logrará

lenguaje enseñanza del enseñanza del enseñanza del enseñanza del desacertada suspender el habla

intermediario en el lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje enseñanza del ecolálica y psicótica

autismo en niños intermediario intermediario intermediario intermediario lenguaje utilizando las

de 6 a 8 años con utilizando las utilizando las utilizando las utilizando las intermediario técnicas de

alteraciones técnicas de técnicas de técnicas de técnicas de utilizando las moldeado de

genéticas, moldeado de moldeado de moldeado de moldeado de técnicas de conductas,

alteraciones en la conductas, conductas, conductas, conductas, moldeado de encadenamiento,

comunicación y encadenamiento, encadenamiento, encadenamiento, encadenamiento, conductas, refuerzo, aversiva,

déficit atencional refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, encadenamiento, para la adecuada

utilizando las promoverá el uso producirá la ocasionará una suscitará que no se refuerzo, comunicación en el

técnicas de de la comunicación designación indebida utilización encuentren saltos aversiva, autismo en niños de

59
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

moldeado de en el autismo en receptiva, expresiva de la comunicación en los programas provocará un 6 a 8 años con

conductas, niños de 6 a 8 años de los objetos y de designación en de enseñanza en el estancamiento en alteraciones

encadenamiento, con alteraciones acciones en el el autismo en niños autismo en niños el proceso de genéticas,

refuerzo, aversiva, genéticas, autismo en niños de de 6 a 8 años con de 6 a 8 años con avance al alteraciones en la

para realizar alteraciones en la 6 a 8 años con alteraciones alteraciones lenguaje comunicación y

acciones sencillas y comunicación y alteraciones genéticas, genéticas, expresivo en el déficit atencional

expresarlas, en el déficit atencional genéticas, alteraciones en la alteraciones en la autismo en niños en el Centro

Centro APTEA de en el Centro alteraciones en la comunicación y comunicación y de 6 a 8 años con APTEA de Santa

Santa Cruz Bolivia. APTEA de Santa comunicación y déficit atencional déficit atencional alteraciones Cruz Bolivia.

Gestión I/2022. Cruz Bolivia. déficit atencional en el Centro APTEA en el Centro genéticas, Gestión I/2022.

Gestión I/2022. en el Centro APTEA de Santa Cruz APTEA de Santa alteraciones en la

de Santa Cruz Bolivia. Gestión Cruz Bolivia. comunicación y

Bolivia. Gestión I/2022. Gestión I/2022. déficit atencional

I/2022. en el Centro

APTEA de Santa

60
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Cruz Bolivia.

Gestión I/2022.

61
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 8

Cuadro de hipótesis fase 6

OBJETIV PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI

CAUSA INTERROG
O SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
EFECTO ATIVA
FASE 6 MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)

Enseñar el La La La La eficaz La ¿Será

lenguaje avanzado enseñanza del competente improcedente enseñanza del ineficaz posible la

en el autismo en lenguaje avanzado enseñanza del enseñanza del lenguaje avanzado enseñanza del utilización

niños de 6 a 8 años utilizando las lenguaje avanzado lenguaje avanzado utilizando las lenguaje adecuada de lo

con alteraciones técnicas de utilizando las utilizando las técnicas de avanzado enseñado en la

genéticas, moldeado de técnicas de técnicas de moldeado de utilizando las comunicación

alteraciones en la conductas, moldeado de moldeado de conductas, técnicas de cotidiana utilizando

comunicación y encadenamiento, conductas, conductas, encadenamiento, moldeado de las técnicas de

déficit atencional refuerzo, aversiva, encadenamiento, encadenamiento, refuerzo, aversiva, conductas, moldeado de

62
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

utilizando las producirá el refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, contribuirá a que encadenamiento, conductas,

técnicas de discernimiento del fomentará el propiciará una no surjan errores refuerzo, encadenamiento,

moldeado de uso de la aprendizaje de confusión en los en el significado de aversiva, refuerzo, aversiva,

conductas, comunicación preposiciones y significados de las los conceptos producirá una para producir el uso

encadenamiento, aprendida en el pronombres en el preposiciones y aprendidos en el desorientación en del lenguaje con sus

refuerzo, aversiva, autismo en niños autismo en niños de pronombres en el autismo en niños la sesión en el relaciones

para desarrollar de 6 a 8 años con 6 a 8 años con autismo en niños de de 6 a 8 años con autismo en niños interpersonales en

habilidades de alteraciones alteraciones 6 a 8 años con alteraciones de 6 a 8 años con el autismo en niños

comunicación con genéticas, genéticas, alteraciones genéticas, alteraciones de 6 a 8 años con

los demás, en el alteraciones en la alteraciones en la genéticas, alteraciones en la genéticas, alteraciones

Centro APTEA de comunicación y comunicación y alteraciones en la comunicación y alteraciones en la genéticas,

Santa Cruz Bolivia. déficit atencional déficit atencional comunicación y déficit atencional comunicación y alteraciones en la

Gestión I/2022. en el Centro en el Centro APTEA déficit atencional en el Centro déficit atencional comunicación y

APTEA de Santa de Santa Cruz en el Centro APTEA APTEA de Santa en el Centro déficit atencional

Cruz Bolivia. Bolivia. Gestión de Santa Cruz Cruz Bolivia. APTEA de Santa en el Centro

63
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Gestión I/2022. I/2022. Bolivia. Gestión Gestión I/2022. Cruz Bolivia. APTEA de Santa

I/2022. Gestión I/2022. Cruz Bolivia.

Gestión I/2022.

64
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 9

Cuadro de hipótesis fase 7

OBJETIV PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI

CAUSA INTERROG
O SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
EFECTO ATIVA
FASE 7 MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)

Enseñar la La La precisa La imprecisa La La ¿La

forma de adaptarse enseñanza de enseñanza de enseñanza de adecuada inadecuada enseñanza de

al mundo en el adaptación al adaptación al mundo adaptación al mundo enseñanza de enseñanza de adaptación al

autismo en niños mundo utilizando utilizando las utilizando las adaptación al adaptación al mundo logrará que

de 6 a 8 años con las técnicas de técnicas de técnicas de mundo utilizando mundo utilizando el niño pueda

alteraciones moldeado de moldeado de moldeado de las técnicas de las técnicas de aprender por la

genéticas, conductas, conductas, conductas, moldeado de moldeado de observación

65
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

alteraciones en la encadenamiento, encadenamiento, encadenamiento, conductas, conductas, utilizando las

comunicación y refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, encadenamiento, encadenamiento, técnicas de

déficit atencional entrenamiento en entrenamiento en entrenamiento en refuerzo, aversiva, refuerzo, moldeado de

utilizando las comunicación comunicación comunicación entrenamiento en aversiva, conductas,

técnicas de funcional, funcional, inhibición funcional, inhibición comunicación entrenamiento en encadenamiento,

moldeado de inhibición recíproca producirá recíproca ocasionará funcional, comunicación refuerzo, aversiva,

conductas, recíproca una plena que lo aprendido se inhibición funcional, entrenamiento en

encadenamiento, favorecerá en su adecuación a reproduzca recíproca logrará inhibición comunicación

refuerzo, aversiva, interacción con su distintas situaciones deficientemente en que no se generen recíproca funcional,

entrenamiento en realidad en el nuevas en el autismo situaciones equivocaciones en provocará una inhibición recíproca

comunicación autismo en niños en niños de 6 a 8 imprevistas en el el proceso de la replanteamiento para producir un

funcional, de 6 a 8 años con años con autismo en niños de integración al del proceso de la comportamiento

inhibición alteraciones alteraciones 6 a 8 años con colegio en el enseñanza de adecuado sin

recíproca, para genéticas, genéticas, alteraciones autismo en niños grupo en el necesidad de otro

mejorar el alteraciones en la alteraciones en la genéticas, de 6 a 8 años con colegio en el estímulo en el

66
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

desenvolvimiento comunicación y comunicación y alteraciones en la alteraciones autismo en niños autismo en niños de

de las habilidades déficit atencional déficit atencional comunicación y genéticas, de 6 a 8 años con 6 a 8 años con

cognitivas, sociales en el Centro en el Centro APTEA déficit atencional alteraciones en la alteraciones alteraciones

y sus destrezas APTEA de Santa de Santa Cruz en el Centro APTEA comunicación y genéticas, genéticas,

comunicativas, en Cruz Bolivia. Bolivia. Gestión de Santa Cruz déficit atencional alteraciones en la alteraciones en la

el Centro APTEA Gestión I/2022. I/2022. Bolivia. Gestión en el Centro comunicación y comunicación y

de Santa Cruz I/2022. APTEA de Santa déficit atencional déficit atencional

Bolivia. Gestión Cruz Bolivia. en el Centro en el Centro

I/2022. Gestión I/2022. APTEA de Santa APTEA de Santa

Cruz Bolivia. Cruz Bolivia.

Gestión I/2022. Gestión I/2022.

67
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

Tabla 10

Cuadro de hipótesis objetivo revisión bibliográfica

OBJETIV
PARALELI PARALELI OPOSICI OPOSICI
O CAUSA INTERROG
SMO (MAYOR- SMO (MENOR- ÓN (MAYOR- ÓN (MENOR-
REV. EFECTO ATIVA
MAYOR) MENOR) MENOR) MAYOR)
BIBLIO

Revisar la La correcta La precisa La imprecisa La La ¿El

bibliografía para búsqueda de enseñanza de enseñanza de adecuada inadecuada adecuado marco

armar el marco información del adaptación al mundo adaptación al mundo enseñanza de enseñanza de teórico del autismo

68
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

conceptual y base autismo favorecerá utilizando las utilizando las adaptación al adaptación al establecerá una

teórica del autismo en la idónea técnicas de técnicas de mundo utilizando mundo utilizando base para elegir la

en niños de 6 a 8 comprensión del moldeado de moldeado de las técnicas de las técnicas de terapia a utilizar en

años de edad con tema abordado en conductas, conductas, moldeado de moldeado de el autismo en niños

alteraciones el autismo en niños encadenamiento, encadenamiento, conductas, conductas, de 6 a 8 años con

genéticas, de 6 a 8 años con refuerzo, aversiva, refuerzo, aversiva, encadenamiento, encadenamiento, alteraciones

alteraciones en la alteraciones entrenamiento en entrenamiento en refuerzo, aversiva, refuerzo, genéticas,

comunicación y genéticas, comunicación comunicación entrenamiento en aversiva, alteraciones en la

déficit de alteraciones en la funcional, inhibición funcional, inhibición comunicación entrenamiento en comunicación y

atencional en el comunicación y recíproca producirá recíproca ocasionará funcional, comunicación déficit atencional

Centro APTEA de déficit atencional una plena que lo aprendido se inhibición funcional, en el Centro

Santa Cruz Bolivia. en el Centro adecuación a reproduzca recíproca logrará inhibición APTEA de Santa

Gestión I/2022 APTEA de Santa distintas situaciones deficientemente en que no se generen recíproca Cruz Bolivia.

Cruz Bolivia. nuevas en el autismo situaciones equivocaciones en provocará una Gestión I/2022.

Gestión I/2022. en niños de 6 a 8 imprevistas en el el proceso de la replanteamiento

69
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

años con autismo en niños de integración al del proceso de la

alteraciones 6 a 8 años con colegio en el enseñanza de

genéticas, alteraciones autismo en niños grupo en el

alteraciones en la genéticas, de 6 a 8 años con colegio en el

comunicación y alteraciones en la alteraciones autismo en niños

déficit atencional comunicación y genéticas, de 6 a 8 años con

en el Centro APTEA déficit atencional alteraciones en la alteraciones

de Santa Cruz en el Centro APTEA comunicación y genéticas,

Bolivia. Gestión de Santa Cruz déficit atencional alteraciones en la

I/2022. Bolivia. Gestión en el Centro comunicación y

I/2022. APTEA de Santa déficit atencional

Cruz Bolivia. en el Centro

Gestión I/2022. APTEA de Santa

Cruz Bolivia.

Gestión I/2022.

70
CARRERA DE PSICOLOGÍA. UAGRM Teresa Baldivieso Álvarez
Master en “Metodología Operativa” de la Investigación
Máster en Psicoterapia Positiva.
Especialidad en Psicodrama Clínico y Psicoterapia de Grupos.

71