SECUENCIA DIDÁCTICA “TEXTOS PARA

EMOCIONARNOS”

PROPOSITOS:
Didácticos:
 Reconocer las características del lenguaje poético y el análisis de su
formato.
 Comunicativos: Capacidad de participar en resoluciones, criterios y
resultados presentados mediante el desarrollo de la propuesta.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
*Oralidad, Lectura y Escritura.

*Abordaje y resolución de Situaciones problemáticas.

*Pensamiento crítico y creativo.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
CIENCIAS NATURALES
 Identificación de los órganos que constituyen el sistema reproductor masculino y
femenino.
LENGUA Y LITERATURA
.
EJE: ORALIDAD

➢ En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con

variados propósitos.

✓ Expresión de aportes personales, en el marco de una conversación,

incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desacuerdos y
justificaciones.

➢ En situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar

información y hablar para comunicar lo aprendido.

✓ Producción autónoma de exposiciones orales individuales, sobre temas de interés

y del ámbito de estudio a partir de la consulta de textos provenientes de distintas
fuentes (enciclopedias, internet, documentales entre otras fuentes ).
EJE: LECTURA Y ESCRITURA

➢ En situaciones que impliquen ampliar, profundizar, organizar y conservar

conocimientos, con diferentes propósitos.

✓ Empleo de diferentes estrategias para reformular, el contenido de un texto, reducir y

organizar la información que proporciona.

➢ En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, y revisar lo que

se ha escrito.

✓ Participación en situaciones individuales de escritura de textos no

ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito
comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación
comunicativa.
EJE: LITERATURA

➢ En situaciones que impliquen escuchar, leer, compartir diversidad de textos

literarios.

✓ Expresión de relaciones entre textos literarios y su experiencia personal y

comunitaria, y el universo sociocultural más amplio.

 Participación en situaciones de lectura, comentario e interpretación de obras,

tanto de tradición oral, como de autor (cuentos, coplas ,rondas , romances ,
,canciones , poemas ), con sus pares y adultos.

EJE: EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y CONTEXTOS: USO Y

REFLEXION.

➢ Apropiación reflexiva de diferentes relaciones semánticas entre palabras

:sustantivos ,adjetivos, verbos, para ampliar el vocabulario y como procedimiento
de cohesión que permite evitar repeticiones.
Ø Reconocimiento de las diferencias entre la oración bimembre y la
oración unimembre y reflexión sobre sus posibilidades de uso en
diferentes tipos de textos.

MATEMÁTICA

 Exploración de las relaciones entre perímetro y área (incluidos problemas de

conservación del área en los que varía el perímetro y los de conservación de perímetro
en los que varía el área).
 Producción de diferentes procedimientos de cálculo de perímetros de rectángulos,
cuadrados y triángulos para culminar con la sistematización del procedimiento (sumar
las longitudes de los lados).
 Producción de diferentes procedimientos incluidas las fórmulas- de cálculo de área y
perímetro de rectángulos y cuadrados.
 Producción de diferentes procedimientos de cálculo de áreas de rectángulos,
cuadrados para culminar con la sistematización del procedimiento (multiplicar el ancho
por el largo que podrá expresarse con la fórmula A= lxa.)
OBJETIVOS
 Identificar las funciones de reproducción y relación en el organismo humano.
 Leer y extraer información en diferentes materiales bibliográficos.
 Sintetizar la información a través de diferentes técnicas de estudio.
 Identificar las características del lenguaje poético y sus recursos
estilísticos
 Reconocer la necesidad de determinar el área de objetos en situaciones frecuentes de
la vida cotidiana. Determinar el área de polígonos de tres y cuatro lados deduciendo y
aplicando fórmulas, considerando las unidades de los datos y de los resultados.
 Analizar variaciones entre perímetro y área (incluidos problemas de conservación del
área en los que varía el perímetro y los de conservación de perímetro en los que varía
el área).
 Producir diferentes procedimientos para calcular área y perímetro de rectángulos y
cuadrados incluida la construcción de fórmulas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conocimientos previos-participación oral, aporte de material, confección e

interpretación en mapas, búsqueda, análisis e interpretación de información
contenida en diversas fuentes, aplicación.
- Recuperación de conocimientos previos.
- Seguridad conceptual.
Autonomía de trabajo.

INDICADORES:

 Trabaja con interés manteniendo ritmo constante al trabajar.

 Transfiere los nuevos conocimientos a situaciones problemáticas
creativas.
 Se expresa con claridad, coherencia y seguridad.

 Investiga en páginas de internet indicadas por su docente.

 Responde cuestionario.

 Explica significados.

 Busca información.

 Aplica técnicas para estudiar.

CAPACIDADES:

 Diálogo dirigido

 Sociabilización de opiniones

 Reflexiones orales

 Tareas escritas

 Argumenta
ry
comunicar.
  Experimenta, observa, registra datos.

 Reconoce las características del formato del texto poético y sus

semejanzas y diferencias en relación con otros textos.
Aplica técnicas de estudio.

TIEMPO: 22 al de noviembre

R E C U R S OS HUMANOS: Docente- Estudiantes

RECURSOS MATERIALES: Material Bibliográfico- mapas-afiches

- pizarra.
- marcador -
fotocopias.
- videos.
- Material de lectura, atlas del cuerpo, láminas, parlante,
computadora.
FECHA: 22/11

177 AÑOS DE LA VUELTA DE OBLIGADO

FECHA: 23/11

 Se comenzará la clase partiendo de la lectura de un texto “ROMANCE DE LA

CANOA Y EL RIO “
Luego se indagará a los estudiantes sobre lo que observan en cuanto a la
estructura del texto , ¿cómo está escrito?.
Surgirá el formato estrofas , versos, y se comparará este tipo de textos con otros
que ellos conocen ,como los cuentos, noticias, recetas , novelas, etc.
Luego se brindara información sobre este tipo de texto :
 “ El autor , además en este tipo de textos , juega con los sonidos y con las
palabras , para transmitir su mensaje utiliza un conjunto de recursos
expresivos ,que le permiten enriquecer el texto , y transmitir sus
sentimientos y emociones , sus estados de ánimo , sus vivencias .
Estos recursos son :
 FECHA: 24/11

MATEMÁTICA LA MUSICA DEL MUNDIAL

- Escucharán tres canciones que tienen entre ellas algo en común. Veamos qué es.
https://youtu.be/3qJ1PCpOamk
https://www.youtube.com/watch?v=tF_ggG5dY5U
https://youtu.be/dzsuE5ugxf4

¿Ahora que las escucharon, que tienen de particular estas

Canciones?
¿Cuál de las tres les gusto más? Copien en sus carpetas la letra elegida.

Actividades

- Dialogamos.
¿Por qué se llama “mundial” de fútbol?
¿Todos los países participan? ¿Cómo se decide quién sí y quién no?
¿Qué saben de mundiales anteriores?
¿En qué país y en qué año se jugó el Mundial anterior? ¿Quién lo ganó?
¿Alguna vez se jugó en la Argentina? … Si es así ¿Cuántas veces?
¿Cada cuánto tiempo se realiza un Mundial de Fútbol?
¿Saben cómo se llama el país que recibe a todos los equipos de los
países que participan? ¿Conocen algún otro evento mundial?
¿Cuál/es? ¿Qué cambios se pueden ver en la actitud de la gente,
durante los juegos del mundial?
 LENGUA

Se realizarán algunas actividades de comprensión lectora , sobre el

“Romance de la canoa y el rio”
1- Luego de la lectura de la poesía responde :
Marca la opción correcta

a- El tema del poema es… La

soledad
El amor El
dolor
b- El recurso expresivo que utiliza la autora es en todo el poema es… La
comparación
La metáfora
La personificación
c- En el poema se muestra el amor de… La
canoa y el rio
El grillo

d-en cada cita los espiaba…

El sol
La luna
El grillo
e-A la canoa se la lleva…

La tormenta Un
hombre
Un pescadorcito
f-A la canoa la lloran…
Los pájaros
El viento
Los sauces

g-A la canoa la extraña…

El rio
Los sauces El
grillo
2- Responde con una oración completa
¿Qué sentimientos o emociones te despierta la lectura del poema
Fecha : 25/11
EL ROMANCE
La docente comenzará realizando una síntesis de lo trabajado en la clase anterior
tomando puntos clave que ayuden a l análisis del texto poético
Se retomarán conceptos tales como recursos estilísticos .

Se introduce la idea de ROMANCE como la forma poética constituida por una serie
indefinida de versos que riman en asonantes los pares y quedan sueltos los
impares. Los romances son característicos de la tradición oral medieval, derivan
de los cantares de la gesta y de los poemas épicos.
1- Copia del texto “ROMANCE DE LA CANOA Y EL RÍO” palabras y construcciones
que la autora usa para describir:

LA CANOA .....

EL RÍO ……

2- Transcribí del poema aquellas palabras o construcciones que muestran los

sentimientos de
La canoa
El rio

3- Descubrí en el poema y transcribí los siguientes recursos expresivos:

Una comparación
…………………………………………………………………………………
Las imágenes sensoriales

IMAGEN VISUAL
IMAGEN AUDITIVA

IMAGEN OLFATIVA
IMAGEN TACTIL
IMAGEN GUSTATIVA
Se hará referencia a las imágenes sensoriales como todas aquellas que se remiten a los
sentidos del cuerpo (visual, oído, olfato,tacto,gusto).
MATEMÁTICA Puntajes Mundialistas

- Observen la siguiente tabla.

- En ella se muestran datos sobre algunas selecciones nacionales que participaron en el

mundial de fútbol FIFA y su desempeño.

REFERENCIAS:

PTS: puntos totales sumados PJ: partidos jugados

PG: partidos ganados PE: partidos empatados PP: partidos perdidos GF: goles realizados GC:
goles recibidos
Dif: diferencia de goles

Responde según la tabla

¿Qué país ha participado de menos mundiales? ▪

¿Qué país ha obtenido más veces la copa?
▪ ¿Quién tiene más partidos mundiales perdidos?
▪ ¿Cómo se obtuvieron las cifras de la última columna?
▪ ¿Cuántos mundiales más ha jugado Alemania que Suecia? ▪
¿Cuáles son los países que nunca han ganado un mundial?
Fecha : 28/11
Objetivo :

 Producir un texto narrativo a partir de un formato poético .

 La docente continuará trabajando las características del lenguaje poético , en esta

oportunidad trabajará un recurso expresivo .
 Para ello conoceremos datos de la biografia del la autora ELSA
BORNEMANN.

 Volverá a la lectura del poema ROMANCE DE LA CANOA Y EL RIO y les pedirá a los
estudiantes que centren la mirada en la frase …su cara de vidrio …”

 Pedirá a los estudiantes que expliquen que recurso expresivo está presente en esa
frase.
 La docente dirá: “en este poema la autora presenta la historia mediante recursos
estilísticos propios del género”.
Consigna de trabajo

1- Poner en palabras escritas esa historia teniendo en cuenta EL INICIO –

DESARROLLO Y FINAL .

CIENCIAS NATURALES

Actividad 1:

La función de reproducción en los humanos.

El objetivo de esta actividad es que los/as estudiantes discutan sobre la función vital de la
reproducción en los seres humanos y que reflexionen acerca de los aspectos no biológicos de la
reproducción humana. Para esto se propone el análisis de algunos textos escolares tradicionales y
relatos de vida. Reunidos en grupos, se presentará a los/as estudiantes la siguiente consigna:
En el capítulo sobre la reproducción humana de diferentes textos, los/as docentes leyeron las
siguientes definiciones:
“Todos los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren”.
“La reproducción es una función vital que llevan a cabo todos los seres vivos”.
“Todos los seres vivos tienen un período fértil durante el cual se reproducen”.
¿Qué opinan sobre estos textos? ¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Qué tuvieron
en cuenta para responder? Escriban sus respuestas.
Los grupos comentarán sus respuestas y a continuación, se presentarán relatos de diferentes
personas que en lo posible, incluyan diversidad de edades, géneros y decisiones o circunstancias en
relación a la “mapaternidad” de modo de enriquecer las ideas que se hayan comentado anteriormente.
(ANEXO1)

A lo largo de la actividad, es esperable que los/as alumnos/as comenten que no todas las personas se
reproducen a lo largo de su vida o que hay personas que son padres o madres sin serlo
biológicamente. Se pueden guiar estas reflexiones con preguntas como: a partir de los testimonios de
vida, ¿están de acuerdo con los textos de Naturales que dicen que todos los seres vivos se
reproducen? ¿Por qué? ¿En qué se basan para responder? Se podría además, arribar a la idea de
que si bien la reproducción resulta necesaria para garantizar la continuidad de las especies, cada
persona está sujeta a diversas circunstancias a partir de las cuales puede o no reproducirse
(vinculadas a diferentes aspectos biológicos, sociales, culturales, económicos, políticos, etc).
Finalmente, el/la docente planteará que los/as alumnos/as trabajen en pequeños grupos con la
siguiente consigna.

 Teniendo en cuenta todo lo discutido hasta ahora, piensen una nueva definición de seres vivos
en relación con la reproducción para proponerles a los/las docentes, y escríbanla.

EJ:
● Algunas personas se reproducen y otras no, pero siguen formando parte de la especie humana
● Los seres humanos son seres vivos, se reproduzcan o no.
● La reproducción es una característica de cada especie y no necesariamente de cada individuo.

Los grupos comentarán sus definiciones y, en esta instancia, resultará valioso dejar registrado en un
afiche los interrogantes o los desacuerdos que hayan surgido en esta instancia, de manera de que
queden disponibles durante las siguientes actividades. Es esperable que se formulen preguntas
relacionadas con la reproducción asistida, la adopción o los métodos anticonceptivos, que podrán
retomarse en las actividades que siguen a continuación. Sobre los enunciados que afirman que “todos
los seres vivos se reproducen…”, habría que arribar a la idea de que como no todos los individuos se
reproducen, las afirmaciones no se cumplen y por tanto, hay que modificar los textos.
ANEXO 1
29/11
Fecha :

LENGUA
Objetivo

 Realizar una descripción literaria teniendo en cuenta los recursos

estilísticos.

Se comenzara la clase proponiendo a los estudiantes realizar una descripción

literaria para ello les dirá: - “la descripción literaria es la narración que tiene como
propósito mostrar con palabras como son los lugares donde se desarrollan las
acciones, como los personajes y que características tienen los objetos que se
relacionan con la trama de lo que se está relatando .
Al describir se representa a alguien o a algo, a través de la palabra delineando una
idea general y aportando información sobre ese alguien o esa cosa con distintos
grados de detalle posible. Utilizan sustantivos y adjetivos, verbos comparaciones,
metáforas, enumeraciones, imágenes sensoriales.

Cierre y aplicación

1- Explica el siguiente enunciado

DESCRIBIR ES PINTAR CON PALABRAS

2- Si tuvieras que describir a tu lápiz negro ¿Qué detalles o información darías?

¿Qué adjetivos utilizarías? ¿Con qué podrías compararlo?
CIENCIAS SOCIALES

ESCRIBÍ CON TUS COMPAÑEROS UNA ARENGA PARA LOS ARGENTINOS EN ESTE MUNDIA 2022

FECHA: 30/11

MATEMÁTICA

Figuras para armar figuras

Este juego permite la puesta en práctica de estrategias personales de construcción de figuras tomando
en cuenta las familias de aquellas que cumplen ciertas propiedades geométricas.
Al disponer de las piezas recortadas, los alumnos tienen la posibilidad de manipularlas y poner en
juego sus concepciones sobre, por ejemplo, equivalencia de áreas de figuras de diferente forma,
perímetros, movimientos en el plano y simetrías y composición de figuras.
A diseñar patios

Materiales
•48 cuadraditos, 24 para cada equipo
• Mazo de cartas con los números de 1 a 20
Organización del grupo
• Se juega de a 4 integrantes: 2 equipos de 2 alumnos.
Reglas del juego
Se trata de armar patios de diferentes formas a partir de los cuadraditos, sin superponer piezas, y con
la condición de que cada cuadradito debe tener, al menos, un lado común con otro.
Se coloca el mazo de cartas boca abajo y el juego comienza cuando un jugador extrae una carta y la
pone boca arriba. El número que allí aparece será el número de baldosas del patio.
Cada equipo debe entonces formar con cuadraditos, como indica la carta, la figura de mayor
perímetro posible.
Gana y se anota un punto el equipo cuya figura tiene perímetro mayor. Si son perímetros iguales, hay
empate y llevan un punto cada uno. El juego concluye luego de jugadas de 10 manos.
Consideraciones didácticas
Se puede pedir a los alumnos que, al concluir cada mano, anoten en una tabla el número de baldosas
y el contorno de cada patio.

El juego permite asimismo abordar, las nociones de perímetro y área, las relaciones entre perímetro y
área, y la equivalencia de figuras por área. Se ponen en juego procedimientos de reproducción de
figuras.

El juego permite trabajar en la discriminación entre área y perímetro, y también distinguir entre el
perímetro de las figuras formadas y el perímetro de los cuadraditos que la forman (no aditividad del
perímetro) y trabajar con la conservación del área, al no poder haber superposición entre los
cuadraditos para formar las figuras.
CIENCIAS NATURALES

La fecundación y la posibilidad de embarazo

Esta actividad tiene como objetivo que los/as estudiantes se aproximen al concepto de fecundación y al modo
en el que ésta ocurre, así como a las condiciones para que se produzca un embarazo.

En un primer momento, a partir de recuperar el testimonio de Victoria (relato 9) de la actividad anterior, se

podrá plantear: ¿Cómo creen que se produjo el embarazo de Victoria? ¿Qué creen que se necesita para que se
produzca un embarazo? ¿De qué maneras puede quedar embarazada una persona? Para explicar sus ideas,
elaboren un breve texto que podrán acompañar con dibujos si les ayuda a comunicar lo que pensaron.

Relato 9: Tía de Kiara (Victoria, 38 años) A los 42 años decidí tener un hijo/a. Por eso me acerqué a un Centro de
Medicina Reproductiva, y así pude quedar embarazada y tener a Simón.

A continuación, el/la docente ofrecerá a cada grupo un artículo periodístico acerca de la fecundación in vitro
(ver anexo, “Premio Nobel de Medicina a la Fecundación ´in vitro´”) y ofrecerá las siguientes consignas.
1) Lean la nota periodística “Premio Nobel de Medicina a la fecundación ´in vitro´” y resalten en el texto las
palabras que creen que se relacionan con la posibilidad de que se produzca un embarazo

2) Analicen en el texto: ¿Cómo ocurre la fertilización asistida? ¿Qué órganos están involucrados? ¿Cómo se
forma el embrión?

3) Revisen las ideas que habían planteado acerca de qué se necesita para que se produzca un embarazo y cómo
puede ocurrir. ¿Modificarían alguna? ¿Por qué? ¿Hay partes del cuerpo o procesos que no habían tenido en
cuenta? ¿Cuáles?

FECHA: 01/12

Autor y narrador

Esta novela nos ofrece la posibilidad de mostrarles a los niños que el narrador es Jim Hawkins y el
autor es Robert Louis Stevenson. Teniendo en claro el rol de cada uno, los estudiantes podrán:

• Buscar datos informativos del narrador y del autor.

• Escribir fichas.

• Describirlos.

• Analizar sus roles en la novela

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

Manifiesto para la prevención del abuso sexual

Un manifiesto es un tipo de texto donde se expresan principios o intenciones de manera pública. Es

una declaración que tiene como meta dar a conocer determinadas reflexiones, razonamientos, reglas.
El docente presentará el poster para que los niños
lo puedan leer y comprender. • El docente
intervendrá para que los niños observen las
características particulares que tiene este tipo de
texto.
Podrá realizar las siguientes preguntas: - ¿Saben
qué es un manifiesto? -En un manifiesto, ¿se
cuenta una historia? ¿Por qué? -Un manifiesto es
parecido... ¿a qué otro tipo de texto?
• El docente les pedirá a los niños que vuelvan a
leer el manifiesto y que respondan por escrito en
sus hojas: -Este manifiesto... ¿quién lo redactó?
¿Cómo te diste cuenta? - ¿A quién está dirigido? -
¿Estás de acuerdo con lo que se “manifiesta” en
el manifiesto? ¿Por qué? - ¿Agregarías alguna
manifestación? ¿Cuál? - ¿Te parece importante
que los niños divulguen este manifiesto? ¿Por
qué?
FECHA: 3/12

MATEMÁTICA

En esta tarea, por medio de la comparación de áreas, se pretende profundizar en la conservación del área al
cambiar la forma de la figura y el perímetro, el cual varía de forma diferente que el área.

Además, también se busca poner nuevamente en juego la equivalencia entre unidades de medida diversas, esta
vez para la medida de superficies, pues se plantean preguntas acerca de cuántas figuras pequeñas rellenan la
figura completa.

Se propone también identificar las propiedades de las figuras que permitirán generalizar la medición del
perímetro para figuras particulares.
En el caso del cuadrado, que tiene cuatro lados iguales, su perímetro será cuatro veces la longitud del lado. En el
caso del paralelogramo, como tiene dos pares de lados iguales, para medir su perímetro solo se necesita la
medida de dos de esos lados; de la misma manera ocurre para otras figuras.

Finalmente, se elaboran y comparan

procedimientos para encontrar áreas de
polígonos, usando equivalencias de
superficie entre figuras de diferente
forma que se confrontan con la medida
del perímetro

LENGUA