PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GENARO MARTÍNEZ SILVA”
AREA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
CICLO GRADO SECCIONES
VII TERCERO A-B-C-D
HORAS SEMANALES 03
DIRECTORA JESÚS YANET PEÑA JULCA
SUBDIRECTOR HELVIA MARIGORDA OLMEDO
DOCENTE VIRGILIO ESPINOZA TORRES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

Finalidad del área:

A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como
sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales
y económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país, es decir busca que tomen conciencia de que forma parte de una colectividad que,
siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

-Construye interpretaciones históricas, sobre hechos o procesos del Perú y el mundo en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de
las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.

-Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las
causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
 dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para orientar y ubicar distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.

-Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referente el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

Enfoque del área:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

Propósito:

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y
su influencia en el momento del presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedades desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades.

Caracterización de los estudiantes y el entorno:

Los (as) estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales, sociales y afectivos significativos propios de la adolescencia que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí
mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la
práctica de actividades físicas, deportivas, y formar parte de un grupo que cobra vital importancia ya que están en proceso de la construcción de su identidad e
imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.

En cuanto al contexto social, nuestros (as) estudiantes enfrentan situaciones propias del entorno comunal caracterizados por conductas que expresan
incumplimiento de algunas normas para una buena convivencia (machismo); bajo índice en la práctica ecológica y medioambiental, hábitos de higiene inadecuado
(cuidado personal, lavado de manos, cubrirse al toser, etc.). Además, el contexto postpandemia y otras eventualidades les ha impulsado realizar pequeños
emprendimientos familiares. Esta realidad nos conduce a plantear retos que serán superados focalizando los problemas potenciando las competencias, capacidades
y desempeños del área que conlleven a empoderarlos para enfrentar de manera pertinente y ética las dificultades que se puedan presentar.

III-ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 SITUACIONES DE CONTEXTO

UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO SITUACIONES RELACIONADAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
CON EL CONTEXTO
(PROBLEMAS)
1 Elaboramos artículo de Incumplimiento de las normas de Absolutismo Artículo de opinión
La institución educativa “Genaro Martínez Silva”, opinión sobre el respeto a convivencia escolar. Ilustración
del distrito de Catacaos, provincia de Piura, abre Revolución
los derechos humanos
sus puertas para los estudiantes de nivel
secundaria. El entusiasmo es palpable, pero para una buena industrial
también surgen desafíos en cuánto a la convivencia Independencia de EE.UU.
convivencia y el cuidado del espacio escolar. En Revolución francesa
las primeras semanas de inicio de años anteriores Conflictos sociales y
se ha observado un aumento en los conflictos
entre estudiantes. Algunos de los problemas más demarcación territorial
comunes que podemos evitar incluyen: Disputas
por Espacios comunes que genera tensiones y
malentendidos; grafitis y daños a la
infraestructura que afecta negativamente la
imagen de la institución y crea un ambiente poco
propicio para el aprendizaje; falta de respeto
entre pares que afecta la autoestima de algunos
estudiantes y dificulta la formación de relaciones
positivas.

Con base en lo expuesto, se les

presenta el siguiente reto: ¿Qué acciones
propones para favorecer el cuidado de nuestra
institución? ¿Qué valores consideras pertinentes
para promover el cuidado de nuestro entorno?

2 Exponemos opiniones y Reconocimiento de los deberes y Orden colonial Exposición

Ser ciudadano significa desarrollar el sentimiento compromisos sobre nuestros derechos hispanoamericano
de pertenencia y de identidad en relación al
deberes cívicos en el proceso Virreinato
lugar geográfico en el cual se vive e interactúa
socialmente. Significa reconocer que influimos de nuestra independencia Otras colonias americanas
de alguna manera en ese lugar cada vez que por Independencia
él nos desplazamos e interactuamos, y que hispanoamericana San
recibimos las consecuencias de esta influencia. Martín y Bolívar
Es importante conocer y tomar consciencia de Formación de estado
que debemos exigir tanto el respeto de nuestra republicano
dignidad y derechos, como el cumplimiento de
Ciudadanía económica y
nuestros deberes como ciudadanos. Nuestras
acciones deben ser responsables y enfoque de derechos
autorreguladas, de modo que puedan causar
bienestar a la sociedad en general y no solo
beneficio individual. Cumplir con nuestras
responsabilidades tributarias, cuidar el
ambiente, conocer el sistema financiero y
participar en él responsablemente nos permitirá
ser sujetos que contribuyen a que los cambios
lleven a que todas las personas tengan mejores
condiciones de vida.

En base en lo expuesto, presentamos el reto:

¿Por qué, sabiendo que nuestros actos
 repercuten en otros, pensamos en nuestro
interés personal en lugar de buscar el bien
común? ¿Qué acciones propones para
proteger el medio ambiente comunal que nos
beneficia a todos?
3 Socializamos propuestas Contaminación ambiental Consolidación de la plenaria
Vivir saludablemente implica mantener un estilo para enfrentar problemas independencia.
de vida saludable. Los cambios en los hábitos ambientales y mantener Problemáticas
alimenticios y de la actividad física, en gran
vida saludable ambientales.
medida, son consecuencia de los cambios
ambientales y sociales, asociados al desarrollo, al
Vulnerabilidad.
ritmo actual de vida y a la falta de políticas de Fenómenos naturales.
apoyo en sectores como: salud, agricultura, Gestión de riesgo
comunicación, transporte, educación, Desarrollo sostenible y
planificación urbana, etc. Promover el estilo de
protección del ambiente
vida saludable, es tarea de todos, ello implica el
cuidado del ambiente, del agua, de la tierra, etc.
Es tarea de todos promover el estilo de vida
saludable, y para lograrlo es necesario el
compromiso con la sostenibilidad y así vivir en
armonía con la naturaleza. Todos debemos
promover el cuidado del ambiente y procurar
una vida saludable, con agua y alimentos de
calidad, aire limpio y no contaminado,
comprometidos con la sostenibilidad y estilos de
vida saludables, etc.

Ante lo expuesto, te presentamos el reto: ¿Qué

comprendes por alimentación sana? ¿Qué otra
recomendación darías, a tus compañeros o
familiares, para mantener un estilo de vida
saludable? ¿Consideras que, en economía, la
publicidad consumista nos aleja de un estilo de
vida saludable?
4 En el año 2017 la Villa Pedregal Grande sufrió Proponemos plan de acciones Hábitos de alimentación y de El sistema económico. Plan de acciones
una inundación de gran magnitud con para conservar el ambiente y higiene inadecuados. 11 ecorregiones.
consecuencias que hasta ahora se sufren, en los
practicar un estilo de vida Descentralización,
últimos años se observan con mayor frecuencia e
intensidad los fenómenos naturales, los cuales saludable espacios urbanos, el
afectan la salud de millones de personas en el espacio europeo,
planeta, así como también en nuestro país. Perú, economía. U.E.
es uno de los más afectados económica y Actividades económicas
ambientalmente, y existen graves consecuencias terciarias y desarrollo
para el desarrollo económico y acciones de sostenible.
emprendimiento, pues se daña el ambiente.
Además, se generan enfermedades que afectan
la salud de la población. En esta situación
debemos poner más atención a diferentes temas
relacionados con la salud, cobertura, cuidados,
prevención etc.
Sobre esta base, presentamos el reto: Si
 mejoramos el cuidado de nuestro ambiente,
¿mejorará nuestra salud? ¿Tenemos una cultura
de prevención de enfermedades y prácticas
alimenticias que puedan prevenir
enfermedades? ¿De qué forma los fenómenos
naturales afectan nuestra salud? ¿Qué
resultados reflejan los indicadores económicos
en relación a la salud de los peruanos?
5 Los estudiantes del nivel secundaria de la “¿Influyen la producción, el Necesidad de emprendimiento Independencia: Plan de
institución educativa “Genaro Martínez Silva” mercado, la oferta y demanda cambios y emprendimiento
observan adornos y utilizan diversos
en un plan de permanencias.
escobillones, envases para refresco, adornos con
material reutilizado. Otra forma creativa y emprendimiento?”. Emprendimiento
divertida de colaborar con el medio ambiente, Producción y mercado:
son sin duda las manualidades con reciclaje. Esta sectores productivos Oferta
alternativa de reciclaje, es una forma ecológica y y demanda Modelos de
económica de crear por ejemplo elementos de
mercado
decoración con figuras sólidas para nuestros
hogares. En el común denominador de las
personas se encuentra el emprendimiento como
la creación de empresas, en estas actividades
evidenciamos cómo este concepto ayuda a
gestionar responsablemente los recursos
económicos y permite el desarrollo de
competencias y habilidades para que asuman el
riesgo de aplicarlas a la realidad de sus vidas.
Con base a lo expuesto, se presenta el reto: ¿El
reciclaje es un negocio emergente en tu
comunidad? ¿El reciclaje es una tendencia como
fuente de emprendimiento? ¿Qué materiales o
productos son reciclables y para qué industria?
¿Se pueden iniciar negocios rentables con poca
inversión desde tu casa?
6 Los tíos de Alberto, estudiante de la I.E. “Genaro Elaboramos un proyecto de Baja economía familiar Proyecto de Proyecto de emprendimiento
Martínez Silva” son conscientes de que una emprendimiento emprendimiento
opción para obtener un ingreso decente, es
considerando el desarrollo Economía sostenible:
mediante el desarrollo de un proyecto propio.
Los niveles de desempleo, en gran parte de sostenible y el sistema Derechos económicos
nuestras economías, rondan por el 20%, por lo financiero Desarrollo sostenible
que resulta de suma urgencia buscar alternativas Sistema financiero
de generación de empleo, que permitan mejorar Estado y
la calidad de vida de la población. Los gobiernos macroeconomía.
han entendido la importancia del
emprendimiento, tanto así, que han iniciado
programas de apoyo a emprendedores, para
ayudarles en su propósito de crear su propia
unidad productiva. Ante estas circunstancias
económicas, el emprendimiento apoya a muchas
familias, en la medida en que les permite
emprender proyectos productivos, con los que
puedan generar sus propios recursos, y les
permita mejorar su calidad de vida, y donde la
 historia de un proyecto y la relación entre
recursos y actividades económicas les sirve para
descartar o afirmar la probabilidad de éxito o
fracaso de un negocio.
En base a lo planteado retamos: ¿Conoces la
historia de algún emprendimiento en tu
comunidad? ¿Qué recursos naturales permiten
situaciones de emprendimiento en tu ámbito
local? ¿La economía te puede brindar
información confiable para predecir el éxito o el
fracaso de un negocio? ¿Cómo?

3.1. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 (SEGÚN EL GRADO O CICLO)

los derechos humanos para una buena convivencia

Elaboramos artículo de opinión sobre el respeto a

independencia
nuestros deberes cívicos en el proceso de nuestra
Exponemos opiniones y compromisos sobre

ambientales y mantener una vida saludable

Socializamos propuestas para enfrentar problemas

ambiente y practicar un estilo de vida saludable

Proponemos plan de acciones para conservar el

demanda en un plan de emprendimiento?

¿Influyen la producción, el mercado, la oferta y la

financiero
considerando el desarrollo sostenible y el sistema
Elaboramos un proyecto de emprendimiento
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS X X X X X X -Construye interpretaciones históricas sobre la base de

-Interpreta críticamente fuentes diversas los problemas históricos del Perú y el mundo en relación
a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la
-Comprende el tiempo histórico historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos
-Elabora interpretaciones sobre procesos históricos históricos. Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cómo, las acciones humanas, individuales o grupales,
van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para
comprender variados puntos de vista.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL MEDIO X X X X X X -Gestiona responsablemente el espacio y
AMBIENTE ambiente al proponer alternativas y promover la
-Comprende las relaciones entre los elementos sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
naturales y sociales adaptación al cambio climático y la prevención de
-Maneja fuentes de información para comprender el riesgo de desastre, considerando las múltiples
espacio geográfico dimensiones. Explica las diferentes formas en las
-Genera acciones para preservar el ambiente que se organiza el espacio geográfico y el
ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales.
Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales
para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS X X X X X X -Gestiona responsablemente los recursos
ECONÓMICOS económicos al promover el ahorro y la inversión de
-Comprende el funcionamiento del sistema los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
económico y financiero oportunidades. Asume una posición crítica frente a
-Toma decisiones económicas y financieras las actividades económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y consumo
que deterioran el ambiente y afectan los derechos
humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta
el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del
estado como agente supervisor del sistema
financiero.

3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

COMPETENCIA CAPACIDAD ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS -Personaliza entornos virtuales
POR LAS TICS -Gestiona información del entorno virtual X X X X X X
-Interactúa en entornos virtuales
-Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA -Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas X X X X X X
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTIVIDADES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de X X
mejora personal o grupal.
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su X X
manera de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en X X
poblaciones vulnerables.
Enfoque inclusivo o de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diversidad todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada X X
en el prejuicio a cualquier diferencia.
Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para
Enfoque ambiental promover estilos de vida saludables y modos de producción X X
responsable con el ambiente.
Enfoque orientación al bien común Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles en el aula -
recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, X X
conocimientos-con sentido de equidad y justicia.
Enfoque igualdad de género -Igualdad y dignidad: Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X
discriminatorias entre varones y mujeres.

IV- VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

U1 U2 U3 U4 U5 U6
Convive y participa democráticamente Construye su identidad Explica el mundo físico Asume una vida Usa estrategias y Traduce cantidades a
basándose en saludable, al aceptar y procedimientos de expresiones numéricas.
conocimientos sobre los tomar conciencia del
estimación y cálculo.
seres vivos, materia y compromiso de
energía, biodiversidad, consumir alimentos
Tierra y universo. saludables
 V- TEMPORALIZACIÓN

DURACIÓN N° UA POR
Trimestre UA DURACIÓN UA N ° SEMANAS ENFOQUES PRORIZADOS VALORES
TRIMESTRE TRIMESTRE
I 11 mar-07 jun. UA 01 11 mar- 26 abril 07 DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
02 UA 02 29 abril-07 junio 06 ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia
IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y dignidad
II 10 jun-20 set. UA 03 10 jun-19 julio 06 AMBIENTAL Respeto a toda forma de vida
02 UA 04 05 ag-20 set. 07 INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Respeto por las diferencias
DIVERSIDAD
III 23 set-20 dic. UA 05 23 set-01 nov. 06 BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Superación personal
02
UA 06 04 nov-20 dic. 07 ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Solidaridad

VI- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS RECURSOS

-Deductivo -Dinámica de grupos -Fichas de observación  Plumones de colores, cartulinas, tarjetas,
-Inductivo -Lluvia de ideas -Lista de cotejo papelotes, cinta masketing, pizarra, tizas,
-Analítico -Tándem -Rubricas etc.
-Heurístico -Exposición -Anecdotario  Ministerio de Educación. (2017).
-Pruebas

VII- EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
VIII. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS
-Currículo Nacional de Educación Básica, CNEB, (Minedu)
-Programa curricular de educación secundaria.
-Celular.
-WhatsApp.
-Plataforma digital AeC
-Texto Escolar de Ciencias sociales 3°. 2017. Lima, Editorial Santillana.

-Cuaderno de trabajo. Ciencias sociales 3° (2017). Lima: Ed. Santillana.

-Manual del docente. Ciencias sociales 3°. (2017). Lima: Ed. Santillana.

-Lumbreras L. (2005) Arqueología y sociedad.

-Brack Egg. Las once ecorregiones.

Piura, marzo del 2024

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SUBDIRECTORA PROFESOR RESPONSABLE